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篇1
高職院校的專業設置與劃分，應該以社會職業和社會職業崗位群的實際需要為基礎。高職教育從內分類到專業設置不應按學科分類標準來設置，而應以社會職業需求變化分類為基礎。其實質是社會生產與管理第一線專門人才需求結構變化與細化為原則。以社會職業需求為高職院校專業設置的依據，其目的是，讓高職院校的專業設置與社會職業需求發展相適應，更好的為社會經濟發展服務，也有利于高職院校專業設置從粗放型的量的擴張向集約型的質的提高轉變。
一，社會職業與高職院校的專業設置
1.社會職業的內涵及特征
社會職業是指從業人員為獲取主要生活來源而從事社會性工作的類別。是社會分工體系中勞動者所獲得的一種社會位置和勞動角色。社會職業是一種模式并與專門工作緊密結合，形成穩固的社會關系，它是一種社會性的活動，具有社會性。人們為了生存必須獲得經濟利益，所以職業又具有經濟性。職業意味著專門從事某項事務，它既體現出精神追求。又體現了一種物質追求。 職業發展的過程既是經濟社會發展進步的過程，也是個體精神價值、物質利益不斷實現的過程。在這個過程中使個體獲得更高的價值實現。職業作為一種社會角色，必須與社會工作崗位對接，使得個體在社會工作崗位上的才能、技藝得到自由充分的發揮。只有這樣，才能被社會職業所接納，從而不斷創造出精神、物質財富。職業的內涵表明：其一；職業體現出專業的嚴密分工，演繹出現代意義上的職業門類。職業是社會分工的產物，是隨著社會生產力的發展，人們對規律的認識和追求，使得社會勞動變得專業化，不僅使整個社會被分為多個部門，各部門內多個單位組織也被分為多個職能部門。盡管各個部門組織活動目標與內容千差萬別，卻都可以將它們的職能標準劃分為各種專門職業，從而形成了不同行業部門和不同社會職業。（高職院校專業設置的基礎）。其二；職業體現了一種精神與物質追求。社會效益與經濟利益要求個體對它盡職盡責、無比忠誠。職業門類的增添和削弱使得高職院校的專業出現調整和增設，一些專業隨職業崗位的消失而被淘汰，一些傳統專業被賦予新的內涵，更有一批新興專業相繼產生。社會職業的變更體現了一個國家經濟社會和生產力的發展水平。綜上所述，社會職業具有如下特征：
（1）目的性：既職業以獲得貨幣報酬或實物等報酬為目的，這是個體生存和謀生手段。（經濟利益）。
（2）社會性：職業是從業人員在特定社會生活環境中所從事的一種事務，并與其他社會成員結成相互關聯，相互服務的社會活動，而且具有顧客至上，遵循某種專業標準開展工作的性質。（職業素質）。
（3）穩定性：職業是在一定的歷史階段內形成的，具有較長的生命周期及穩定性（職業的穩定性）。
（4）規范性：首先，社會職業的從業者多數受過專門訓練或掌握一定的專門技術。其次，社會職業符合國家法律和社會道德規范。（職業規范）。
（5）群體性：社會職業必須有一定的從業人數，既社會崗位群。（職業崗位群）。
根據以上分析，我們可以看出：職業是社會分工體系中勞動者所獲得的一種勞動角色，是為了生活而從事的經常性活動，職業具有社會性，社會性是職業的本質屬性，其實質是職業的社會需求，而高職院校的專業設置主要依據是社會職業需求，它是高職院校專業設置的基礎和依據。高職教育是“技術文化類”的高等職業教育。社會職業分類與變化不僅制約高職教育的專業種類和專業結構，也影響著高等職業教育的專業口徑和專業覆蓋面。高職教育從內分類到專業設置，不應按學科分類為標準而設置，而應以社會職業分類為客觀標準，其本質是根據社會生產管理第一線專門人才的需求變化來設置專業。“職業教育的歷史就是人類努力學習如何勞動的歷史”[1]高職教育是給予學生從事某種社會職業或生產勞動所需要的知識和技能 [2]。是為學生將來就業做準備的，所以，高職院校的專業設置必須以社會職業需求為依據，社會需要什么專業，我們就辦什么專業。
2.高職院校專業設置的內涵與特征
高職教育專業的內涵：根據社會職業分工需要，確定人才培養規格，整合學科知識、技術專業知識，緊密聯系社會實踐，分層次、分類別，進行專門知識的傳授與訓練，通過職業素質、道德規范的學習與實踐，為社會承擔人才培養，滿足從事某種社會職業需要而設置的。高職教育專業的內涵強調的是，首先，適應社會職業需求，為社會培養需要的人才，滿足受教育者就業的愿望。其次，根據社會職業需求，確定人才培養規格和方向，強調社會職業導向，強化教、學、訓、用的實踐性，強調職業訓練，盡量滿足未來社會職業需求。高職院校專業的內涵，體現了高職教育的特征；即職業教育、職業技術教育、職業技術教育的高等階段。教育部制定的《高職高專專業設置指南》文件指出： “高職專業設置要根據地區、行業和社會發展的需要按照技術領域和職業崗位（群）的實際需要來設置專業。”[3]專業設置強調了以實際需要為主體，以社會職業為依據來設置專業。（強調高職教育專業的職業化、社會化與專業化）根據以上分析，我們可以看到如下特征；
（1）高職院校專業設置的職業需求性
高職院校專業設置是按社會職業需求（服務對象）和技術領域的社會崗位而設置的，從其課程體系按排就有明顯的職業特征“即以該職業崗位所需要的知識和能力為依據設置課程”社會職業的需求變化直接影響高職院校專業設置和調整。隨著產業結構的調整和現代化科學技術的廣泛應用，不僅使社會職業崗位發生變動，而且社會職業內涵也不斷發生變化。這就要求高職院校的專業設置要緊隨社會職業發展變化而進行變更調整。但是，專業不等同于社會職業，卻必須與社會職業緊密結合，既符合社會科技發展方向，又要符合社會產業結構變化；既要符合高職院校專業科技發展方向， 又要與社會職業發展同步。所以高職院校專業設置，必須強調社會職業需求。
（2）高職專業設置穩固性與靈活性
首先：高職院校專業設置應該保持相對的穩定性，這對專業的形成和發展、完善并逐步形成特色專業非常重要。如果專業設置發展過快，變化過于頻繁，缺乏相對穩定性，就不可能逐步發展專業，形成成熟和特色的專業，高職教育的專業設置，必須考慮職業教育的連續性和周期性，保持專業的相對穩定性。社會職業與職業崗位紛繁復雜。隨著經濟社會的發展，它們又都處于不斷變化中，高職院校不可能為每一個社會職業崗位或者每一種職業分別設置相對稱的專業。所以，高職院校專業設置的職業崗位覆蓋面必須寬泛，考慮社會崗位需求因素，教育市場生源因素，院校教育資源因素。任何一個因素的變化都會影響專業設置的穩定性。
其次，高職院校專業設置應該保持靈活性的原則，因為高職院校專業設置具有明顯的職業導向和開放性特征。依據高職教育內涵，為適應社會職業需求，為社會培養需要人才，滿足受教育者的就業愿望。但是隨著經濟社會的發展，新的經濟活動方式和手段不斷變化，新興的社會職業崗位，謀生手段層出不窮，社會上的產業結構也會發生變化，產業結構的變化決定就業結構，就業結構取決于職業教育的專業結構，所以，除了保持專業的穩定性還應根據動態的社會職業需要及時設置調整專業，保持專業的靈活性。做到專業與社會職業相呼應，專業與企業需求相對接，專業與職業崗位相掛鉤。
（3）高職院校專業設置的針對性和適用性
首先，高職教育專業設置必須解決好人才培養的針對性和適用性。作為高等職業教育，它必須針對一定的社會職業范圍，按照社會對人才的需求變化，做好原有專業的更新改造和新專業開發兩方面工作，確定好專業的主要崗位群，有針對性的設置專業。雖然高職院校專業設置與社會職業不可能一一對應，但至少一個專業設置可以覆蓋若干性質相近的專業。讓專業設置始終和社會職業需求緊密結合。這樣就會避免所設專業和社會職業需求脫鉤、設置面過于狹窄、囤積畢業生的現象。美國的社區學院在專業設置方面具有較強的針對性，他們在專業設置方面明確提出以社區經濟發展為目標。美國社區學院在專業設置方面的一個重要特點，就是為所在社區經濟發展提供人才。專業設置緊盯社區經濟發展這一職業范圍。
其次：高職院校專業設置必須具有較強的適應性。目前，科技進步和社會產業結構變化迅速，社會職業崗位及其內涵變動非常頻繁，對高職教育及人才的適應性能力要求也是越來越高。因此要注重培養目標的適用性。在進行專業分流時，要使專業具有對社會職業崗位發展適應性，社會職業需求變化的前瞻性，及學生就業的寬口性，使學生有就業彈性，不會因為社會職業的內涵變化失去自身的工作能力，在專業設置時應該使學生具有在本專業可持續發展的基礎。
3.社會職業需求是高職教育專業設置的基礎。
職業是社會分工的產物，具有社會需求性，職業的社會需求性，決定了高職院校的專業設置與社會職業必須協調、適應、互動而共同發展的。所以高職院校專業設置必須以社會職業為基礎，但是高職專業不等同于社會職業卻與社會職業有著最為密切的聯系，社會職業的專門分工又要依據經濟社會的階段性特征。一個專業可能是一組相關社會職業的集合，專業的核心要素要與某種社會職業需求相對應，專業的實踐教學要與社會職業的勞動過程、社會環境相一致。所以從某種角度來看，高職院校專業設置、教育模式、社會職業三位一體。構成了高職教育人才培養的基本要素。社會職業是專業設置的基礎，教育模式是教育的內涵，專業是具體表現形式，三者構成了高職教育培養人才的基本單位。專業設置和教育模式是為社會職業服務的。高職教育最主要的任務是為學生將來就業做準備，所以高職院校的專業設置必須與社會職業需求為基礎。
二.根據社會職業需求變化，調整高職院校專業
1.社會職業分工決定高職院校專業設置總類和專業結構
由于高職教育是根據社會需求培養各種應用型人才的，專業必須依據社會職業的需求來設置，否則職業教育就失去了存在的價值。雖然高職專業不可能與社會職業一一對應，但至少是一個專業設置可以覆蓋若干性質相近的社會職業。發達國家高等職業教育專業設置劃分大多是依據職業分類，一個專業包含幾個職業崗位。應該針對職業崗位設置專業，對于就業相對穩定需求量較大的崗位，可以每個行業崗位設置一個專業，對于變動性大的行業具體崗位，但需求量不大，崗位比較密集的職業崗位群，可以根據崗位群設置專業，有利于畢業生在該崗位群內不同崗位之間選擇或變更崗位。這樣將擴大專業的社會需求面。
2社會職業門類制約高職專業口徑的寬窄
社會職業門類和勞動專門化，是專業存在的前提，而專業口徑寬與窄又是社會職業勞動的復雜程度所決定。人類社會實踐經驗證明，越是先進的社會部門和行業，專業化程度就越高，越是專業化強的職業對從業者的素質要求也越高，不經過系統的專門化職業訓練是難以勝任的，面對這樣的職業要求，其專業面就不能過寬，專業就應窄些，目前開設的一些專業，不論口徑的寬與窄，起決定因素是職業的社會分類及其發展變化程度。
3社會職業門類的變化影響高職專業設置的調整
隨著產業結構的調整和現代化科學技術的廣泛應用，不僅使職業崗位發生變動，而且職業的內涵也不斷發生變化。從我國經濟發展來看，社會職業崗位的演化軌跡顯示是第三產業職業門類不斷變化更新增加，第一產業以及第二產業在緩慢中有增長，許多傳統產業如輕紡、冶煉和保管等行業作用日益減小，而一些新興行業如電子、材料與能源、旅游、營銷等社會職業日趨發展，必然導致社會勞動力資源的重新配置，舊的職業崗位在消失而新的職業崗位在不斷涌現，社會職業崗位及其內涵的變化，對從業人員的技能、知識和素質不斷提出新的要求，對高職專業設置來說，也要適應這一變化，不斷更新和調整專業。
結束語：總之，社會職業需求是高職院校專業設置的基礎。社會職業的發展、演化，要求高職院校專業設置要為適應社會職業的發展而調整，使高職院校的專業設置與社會職業需求相適應。更好的為經濟社會發展提供優質的人力資源。
注釋：
篇2
中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也涵蓋一部分高中后職業培訓。它包括普通中專、成人中專、職業高中和技工學校。其定位是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。中等職業教育在整個職業教育體系中占據重要地位。實現“城鄉一體化”，轉移農村勞動力的內在要求需要大力發展中等職業教育；經濟發展需要大量有技術的工人，而中等職業教育正是培育產業工人的搖籃。
二、中等職業教育發展現狀與社會需求的矛盾及原因分析
（一）中等職業學校生源不足，有技術的勞動力人數達不到用工單位的需求
1、多種因素導致中等職業教育生源不足
（1）受觀念制約，中等職業教育成為“次等教育”
①選擇職業教育的學生其家庭背景相比普高學生處于弱勢
現在的社會風氣是高學歷高層次人才盛行，中等教育文憑對用人單位來說也不再具有吸引力，家庭條件稍好的學生和家長寧愿花大價錢讀普通高中，為孩子營造一個更好的未來。目前，我國中等職業學校的生源主體是農民子女和城鎮工人家庭子女。這些家庭一般都是低收入家庭。
②高校擴招引導大部分生源流向普高，對中等職業教育招生形成沖擊
擴招以后，很多成績差的學生都能讀大學，激發了不少人讀普高的積極性。“重點高中熱門樓，普通高中敞門留，職業高中上門求”的順口溜可見一斑。
（2）部分農村家庭受經濟實力制約，大量未成年人過早流入勞動力市場
據國家統計局《2009年農民工監測調查報告》顯示，外出農民工中初中文化程度的占多數，在外出農民工中，文盲占1.1%，小學文化程度占10.6%，初中文化程度占64.8%。
2、企業對技術人才、特別是高技能人才需求大
據中華人民共和國人力與社會保障部《2009年度全國部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析(圖)》報告看，從用人單位對技術等級要求看，對技術等級有明確要求的約占總需求人數的50.5%，主要集中在初級工、中級工和技術員、工程師，其所占比重合計43.5%。從供求狀況對比看，企業對于高級工、高級技師(職業資格一級)和技師（職業資格二級）、高級工程師的崗位空缺處于高位，高技能人才依然炙手可熱。
表1.按技術等級分組的供求人數
技術等級
勞動力供求人數比較
需求人數(人次)
需求比重(%)
與上年相比需求變化(百分點)
求職人數(人次)
求職比重(%)
與上年相比
求職變化（百分點）
崗位空缺與求職人數的比率
與上年相比供求變化
初級工(職業資格五級)
4021149
19.2
+0.1
4352861
19.0
-0.3
1.38
-
中級工（職業資格四級）
1933518
9.2
-0.8
2055427
9.0
-1.0
1.39
-
高級工（職業資格三級）
715456
3.4
-0.3
640746
2.8
-0.1
1.57
-0.11
技師（職業資格二級）
387341
1.9
-0.2
279535
1.2
-0.1
1.84
-0.17
高級技師（職業資格一級）
155782
0.7
-0.2
110276
0.5
-0.1
1.86
-0.07
技術員（初級職稱）
2197664
10.5
-0.3
2267548
9.9
+0.2
1.42
-0.09
工程師（中級職稱）
953068
4.6
-0.2
961770
4.2
+0.1
1.44
-0.13
高級工程師（高級職稱）
198762
0.9
-0.3
137596
0.6
-0.1
1.90
-0.15
無技術等級或職稱
/
/
12124897
52.9
+1.4
/
/
無要求
10370561
49.5
+2.1
/
/
/
/
/
合計
20933301
100.0
/
22930656
100.0
篇3
一、社會對人才的職業素質需求
社會的發展對人才需求不斷變化，高校畢業生要在激烈的市場競爭中立足，進而成為社會需要的人才，就必須了解社會對人才要求。
(一)現代社會需要科技素質與人文素質協調發展的人才
科學技術活動的日的在于認識自然與改造自然，面對的主要是物質世界，探討物質世界運動變化的規律，并應用這些規律為生產和生活服務。科技活動的主體是人，在探求未知世界和應客觀規律來為人類的生產與生活服務的活動中都涉及人與人的關系，涉及人與自然的關系，這些關系包含有人文素。人文素質內涵又主要體現在開展科技活動的動力、方法和對科學結果的態度與對科技成果的利用上。因此，高科技為生產力的躍進提供了強大的動力，為人類提高生活水平打下了堅實的物質基礎。同時，也蘊藏著破壞生態環境、破壞社會秩序、使人墮落的危機科技發展與社會進步的邏輯關系表明：高科技與人的高素質必須協調發展，才能為人類帶來幸福而不是災難。
(二)現代社會需要善于終身學習和不斷進行自我完善的人才
正如國際21世紀教育委員會向聯合圈教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中所指出的：“要重視終身教育在鑄造人格、發展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義”。追求人性的完美與人生真正價值的實現應該是真正意義上的終身學習的目的。現在的社會需要人才不僅僅是為了“國家的繁榮”，也不僅僅是為了個人獲得謀取職業的能力，而是應該使每一個個人的自我能力得到最大限度的發展，并使個人的人格臻于完美。現代社會總是通過教育的傳遞和塑造功能，把前人積累起來的寶貴知識和經驗生生不息的傳遞下去，并在這種傳遞過程中，不斷塑造和完善人類自身，不斷實現人類自身的價值。作為現代社會人類文明高度發展的特征之一，人們積極追求知識技能的學習，人們希望終身接受教育，正是人類不斷追求自身完善，實現其人生價值的內在需求、完善自我的體現。
(三)現代社會需要促進社會可持續發展的全面發展的人才
隨著科學技術的突飛猛進和市場經濟的不斷發展，職業的不確定性在逐漸增強。現代社會需要的人才要具有持續不斷地獲取運用和創新知識的能力、完善其個性的能力，也就是說個體有意識地、自覺地按照人與自然、人與社會的發展規律，與時俱進，不斷地調整自身的行為方式，提升自身生存發展質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會的持續和諧發展的目的，以真正實現人的全面發展。社會需要人才從知識、能力和素質三個方面把握可持續發展能力，不斷增加知識，培養能力，提高自身素質，使自己得到全面發展。
二、高校學生職業素質教育的培養
高校學生走出校門，如何盡快從一名大學生成長為一名合格社會所需求的人才，在社會各層次崗位和諧就業。大學生就業過程中所呈現的問題和社會人才要求，對高校學生的職業素質培養提出了更高要求。
(一)高校應充分認識職業素質教育的重要地位
培養社會所需要的各類人才是高校實施教育活動的最基礎的日標和使命。高校培養的學生能否適應社會的需求；具不具備社會各層次崗位所需要、成為必求之才，就成為衡量高校教育成果的一個重要標準。
高校是社會先進知識的聚集地，應緊隨社會進步，及時更新教育觀念，以使教育成果順利成為社會進步的推動力。高校充分認識職業素質教育的重要性，可以有助于高校教育積極主動地適應社會市場需求；有助于降低人才培養周期、人才培養成本、提高人才培養效益；有助于為大學生成為“社會準職業人”做好準備。
(二)高校職業素質教育的基本內涵
高校教育管理應認識到大學生職業素質的重要地位，及時根據社會發展變化的要求，充實職業素質內涵。
1．大學生應具有科學精神和創新能力
科學精神最基本的要求是求真務實，開拓創新。培養大學生的科學的、實事求是的態度，科學的習慣，科學的思維方式和刻苦鉆研，為科學獻身的人格精神和創新精神。大學生具備科學精神、創新能力才能進一步成為經濟和社會發展的主導力量。只有運用科學精神掌握前人積累的科技成果，運用創新能力揚棄舊義，創立新知，并傳播到社會，延續至后代，不斷轉化成生產力和社會財富，我們的國家在才會在世界上立于不敗之地。
2．大學生應具有奉獻精神和社會責任感
大學生完成學業步人社會，無論在社會各個行業各個崗位，首先都是知識和技能相結合的基層勞動者。對事業的奉獻精神和對集體、個人的責任感，可以讓社會放心大膽的使用和依靠大學生，增強他們的可信度，獲取社會各個用人單位良好的信任，在崗位上擔當重責。
3．大學生應具有良好的道德素質和健康心理素質
培養大學生良好的道德素質和健康心理素質，引導學生成為有人格魅力的人。良好的道德素質和健康的心理素質，有助于大學生更好的發揮聰明才智；有助于大學生正確、合理的面對人生的挫折、困難，增強自信和面對一切的勇氣；有助于大學生積極樂觀的人生態度，成為對社會需求之人。
4．大學生應具有團隊意識和競爭意識
學校是培養學生團隊的最佳場所，良好的團隊意識是任何一個集體、組織都必需具有的意識。而任何一個行業和職業工作價值的實現都離不開團隊的協調運作。同時，在競爭中生存、發展是每一個從業者都要面臨的現實。
5．大學生應具有服務意識和服從意識
篇4
(二)調查方式問卷調查于2007年2月開始分批進行，調查截止時間為2007年11月30日。考慮到問卷回收的困難，主要采用問卷集中調查方式，共發放調查問卷500份，回收問卷390份，回收率78％，其中有效問卷360份。問卷調查范圍涉及15個省市，但主要集中在湖北(占38.9％)、河南(占12.6％)、深圳(占8.45％)、北京(占15.3％)、上海(占11.2％)等省市；被調查者所在單位性質主要是國有企業(占24％)、會計師事務所(占16％)、國家管理機構(占15％)、外資企業(占20％)，也包括一定數量的民營企業、教育部門；調查行業主要包括電信業、化工業、冶金業、服裝業等制造業；既有內貿企業，也有外貿企業。因此，調查結果具有一定的代表性。
二、調查結果及分析
(一)被調查者基本情況分析本次被調查者年齡主要集中在25～55歲，占被調查者人數的88％以上；明確從事財務工作年限在5年以上的占被調查人數75％以上；被調查者中從事企事業單位會計工作的占60.79％，在會計師事務所工作的占13.51％，從事非財務會計工作的占15.8％，其他占9.9％；被調查者學歷明確在本科以上的占78％；職級為單位中層管理者的占58.6％；職稱在中級以上的占72.6％。表明被調查者工作經驗尤其是財務會計工作經驗比較豐富，閱歷較深、思想較成熟，對實際工作中不同層次的會計人員應具備的職業能力具有切身體會和認識，能夠通過實際工作的感受來反思當前的大學會計教育，對會計后續教育需求分析也比較準確，從而保證了本次問卷調查的效度(調查質量)。
(二)會計人員需求調查分析筆者設計了6個小題調查社會對會計人員需求，具體情況見表1。從表1可以看出，被調查者所在單位會計機構人員設置比較健全，有7人以上會計人員的單位占60.65％。會計人員是會計工作的主要承擔者，應當具備必要的專業知識和專業技能，熟悉國家相關法律和法規，其業務素質狀況和職業道德水平直接影響了會計工作水平和會計信息質量。調查顯示，具有大專以上學歷水平的會計人員占81.94％，但獲得中級以上職稱的會計人員僅占36.14％，這顯然不符合社會經濟發展的實際需要。此外，調查也顯示，社會對會計人員的需求仍有很大空間：急需增加和計劃增加的需求達64.57％，但需求的是高學歷和高職稱的財務人員。可見，在會計人才市場出現財會人才“過剩”多指普通會計人才，高級會計人才則嚴重短缺。
(三)會計人員職業能力評價及要求調查分析隨著知識經濟的發展和會計從業環境的變化，會計人員傳統職業能力已經不能滿足會計職業發展的需要。我國目前的會計教育基本上可以分為博士、碩士、學士以及專科、中專及職業技術教育五個層次，不同層次的會計教育對人才培養目標的表述不完全相同，但均將“培養符合社會需要的人才”作為培養目標的重要內容。依據國家會計學院對會計人員職業能力認定標準并作必要的補充后，筆者設計了3個調查題，具體情況見表2。從表2可以看出，所有被調查者認為作為會計人員應具備財務會計、成本與管理會計和稅務職業知識；絕大多數被調查者認為會計職業知識應包括信息技術、內部控制和審計；認為會計人員應擁有戰略管理、風險管理與金融知識的占比重較小，表明大部分被調查者認為這些知識在執業過程中不太重要，但也可能是被調查者職務不高，在實際工作中很難遇到類似的知識應用。所有被調查者認為會計人員必須具備的職業技能是人際關系，絕大多數被調查者認為會計人員應具備良好的溝通能力，但對項目管理能力、參與決策能力和生態環境保護能力卻只有少數被調查者認可。所有被受調查者選擇誠實可靠作為會計人員必備的職業品德，另外對優秀卓越、團隊協作、奉獻精神選擇也占很高的比例，表明絕大多數會計人員團隊意識增強，職業責任感加重。但對作為會計人員應關注公眾，為社會公眾服務的意識仍有待加強。
(四)現代大學會計教育評價的調查分析對該項的調查設計了6個小題，具體見表3。從表3可以看出，有66.11％被調查者認為現代大學會計專業教育中所開設的課程能滿足會計職業能力的要求，但有少數被調查者認為，當前大學會計教育開設的課程比較陳舊，難以滿足新經濟發展的要求。另外21.67％的被調查者認為實踐性教學應占總教學量的50％，45.83％的被調查者認為實踐性教學應占總教學量的30％，可見，大多數被調查者認為財會專業實踐性教學環節比較重要，學校應加大對實踐性教學環節的投入。同時被調查者認為最佳的實習方式仍是校外實習，并且希望由學校來安排實習。此外，社會對新進財會人員實際動手能力基本滿意度僅占42.98％，特別是社會普遍認為應屆畢業生欠缺的不是專業知識，而是專業技能、責任感與敬業精神、團隊精神。這也應引起教育工作者重視，積極采取相應措施不斷完善現代會計教育改革。
(五)會計職業后續教育需求調查分析會計后續教育關系到會計從業人員職業生命力的延續和會計從業人員的持續合格與否，會計人員在其職業的不同階段都需要不斷地接受持續教育。有關社會對會計職業后續教育的需求情況設計了9個調查題，具體見表4。從表4可以看出，大多數(73％)會計人員認為后續教育重要，對會計人員后續教育的需求也較高(76％)，但普遍認為會計人員后續教育的機會不多，且高質量、高水平的后續教育機會更少。年輕的會計人員普遍認為，單位很少給予其后續教育的機會，即使有機會也沒有時間參加。大多數會計人員獲取新財會知識的途徑主要是職稱考試(58.89％)，自學、學歷進修占34.36％，而社會提供的培訓僅占11.72％。對我國2006年頒布的新會計審計準則，有48.4％的人聽說過，有19.7％的人還不知道，而認真學習過的僅占5％，可見對新準則的培訓和執行還任重而道遠。對會計后續教育的期望，主要是給會計人員提供更多的培訓機會與時間，要求會計人員后續教育的內容更加多樣化，同時相關部門也要切實加強對后續教育的管理。大多數(63.6％)會計人員認為后續教育的內容應有針對性，主要是最新的會計法規與其他會計知識，也有相當數量的會計人員要求對熱點案例進行剖析。對后續教育的教學方法仍認為課堂的理論學習很重要(43.6％)，選擇對熱點問題的交流與案例互動各占24.3％與12.4％，這也從某種程度上表明會計人員對后續教育的內在需求較強烈。
三、調查后的思考
篇5
職業技術院校對學生的培養不僅是專業技術，德育工作也應該創新培養。在客觀環境的改變下，學生德育方面如果沒有創新培養，德育課程將無從發展，學生將無法應對現代社會所提出的挑戰。
一、職業技術院校學生思想問題分析
1.學生過于自我，不習慣封閉式管理
職業技術院校的學生爭強好勝，自尊心較強，喜歡得到老師和同學的認可。如今“90后”居多，加之多數是獨生子女，所以表現出很強的自我個性，團隊意識較差，缺乏生活鍛煉。遇到實際問題時，往往經不住考驗和打擊。
這類學生雖然思考能力及敏銳性強，但是自我約束力差。而初來學校不習慣學校嚴格的封閉式管理，甚至產生抵觸和厭倦的心理。
2.學生家庭普遍條件差、心理障礙多
選擇學習技術的學生多數學歷只有初中程度，而且相當多的學生家庭條件不是很好，甚至有些學生來自單親家庭，這些因素往往導致學生的性格孤僻和自卑，并極易走向極端。
這些學生對學習不感興趣，成績差；與同學老師相處時受到排斥；在情感方面自卑，得不到及時的開導。他們選擇學習技術，主要是認為在職業技術院校中只學習技術而不用學習理論知識。
3.生活懶散，缺乏勤奮刻苦精神
由于文化基礎差，在職業技術院校學習專業時會感到力不從心，導致學生常常困惑、不知所措。他們很少去想今后會去做什么，也不清楚一技之長意味著什么。所以沒有目標的他們在生活學習上懶散，沒有主動的學習意識。不勤奮是因為他們認為是為父母而學習，不刻苦是因為他們沒有責任心與責任感。
二、企業反饋畢業生入職后的不良表現
1.畢業生個性強，不服企業管理狀況多
職業技術院校畢業生入職后在日常工作中，常常表現在不穿統一的工作服；不負責自己工作區的清潔；懶散不能保證待工狀態；對設備不進行檢查調試；沒有很好的工作精神面貌。在兩人或兩人以上工作時不能合理的分工，并且在工作中常常發生分歧。在遇到不清楚的任務時沒有及時報告組長或技師。認為自己的技術很強不需要按照制作手冊的流程正規操作等不良現象。
上述狀況會或多或少的在畢業生入職后表現出來，為了改變不良行為，職業技術院校不僅僅要培養學生技術，更重要是培養學生的德育和良好的生活習慣。
2.生活追求安逸，工作不思進取
企業在錄用職業技術院校學生前，會對畢業生進行培訓。 但是多數畢業生自視清高，認為自己的技術很強不需要再經過培訓，不承認自己技術不足，導致眼高手低。他們也不愿在實際工作中吸取經驗。
畢業生工作后認為自己終于擺脫學校及家庭的束縛，可以自由的生活。找到工作后認為只要能安穩的過完一生就可以了，或者認為生活將就著能過就行不必追求過高的要求。然而他們不知道人生如逆水行舟，不進則退。
3.對所從事的工作存在偏見
職業技術院校的畢業生對從事的工作寄予過高的希望，要求薪水不能太低，工作不能太累并且收入要穩定。多數不愿在小企業工作，但恰恰需要最多的技術人員是這些中小企業。經調查，大多數的職業技術院校畢業生希望工資不能低于2000元，必須雙休，還要求公司提供食宿等福利。這也是他們經常換工作的主要原因。
三、職業技術院校德育教育改進方向
1.根據職業技術院校學生實際情況引導學生自我教育
蘇霍姆林斯基曾講到：“不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”
職業技術院校學生的年齡偏小，正處于青春發育期，思想不夠成熟，易受到社會不良因素的影響。學生此時的可塑性強，但對事物的鑒別能力和思想穩定性較差。職業技術院校可根據學生的這些特點引導學生自我教育和自我管理。
第一：可以在德育課上進行正面思想的灌輸，學習重要思想及科學發展觀。將我國的榮辱觀和學校的榮恥條列張貼在宣傳欄或寢室里。
第二：學校可設置班級管理制度，例如《班級個人考核制》、《班級獎勵制》等，讓學生轉客為主，進行自我約束、自我管理和自我教育。
第三：開展班級干部選舉活動，組建作風正派的班級管理隊伍。每天對學生的上課及早晚自習進行督察，對好人好事進行表揚及宣傳。對學校的各方面管理讓學生參與其中，學生以主場形式在管理中成長。
2.豐富職業技術院校德育教育方法，為學生提供良好環境
為了徹底并全面創新發展職業技術院校德育的培養，應從學校教育工作方式開展，建立全方位的德育教育領導機制。學校的負責人員從校長到老師都應共同承擔對學生的德育教育的責任，大到設立規章，小到老師和學生溝通。都應做到以德管理，用心關懷每一位學生。
學校不可只有技術考評，也需設立德育考評、師德師風考評、學生行為測評等制度。并不斷的完善德育教育體制。通過對學校教師的道德培養、加強德育培訓工作，并完善班主任管理制度等方式，為職業技術院校的德育建設打造良好并結實的基礎。
在教育方式改變的同時，學校的文化氛圍和環境也應重新規劃。學校環境應是干凈、綠色、美觀。學校可開設有趣有益的課外活動，鼓勵學生參加藝術活動及興趣小組等。利用節假日或紀念日多多宣傳青少年所需的思想教育。把心理健康教育作為學生不可或缺的一門課程積極開展。
這些不但能建立學校的良好校風，更重要的是學生能健康全面地成長。
3.提前預防教育，避免學生就業后出現不良行為
針對文章中提到畢業生在企業中出現的不良行為，學校應為學生做好進入社會前的準備。
第一：邀請自主擇業成功的畢業生回學校進行演講，用成功的經驗告誡即將踏上社會的學弟學妹們。讓他們相信過硬的技術和良好的綜合能力會帶來很大的發展空間。消除畢業生的迷惘與不自信。
第二：學校和各大企業建立合作關系，企業和學生雙向交流選擇，在畢業生進入公司前，側重學習公司所需的技能和規章制度，以防進入公司后不能適應。
第三：學校為學生提供就業平臺，讓學生大膽的展示自己，并享受辛勤工作的愉快，預防學生工作后安逸生活，不思進取。
參考文獻：
1. 劉興國，應用現代教育技術促進學校德育工作，青島職業技術學院學報[J]，2008，21（1）
2. 姜大源，職業教育學研究新論[M]，北京教育出版社，2007
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為了進一步了解省內用人市場對商務英語專業學生的要求，我院結合大學生暑期社會調查項目，對長沙地區商務英語人員的存在狀況和往屆畢業生進行了調查，調查單位涉及湖南省450家企事業單位、教育機構和政府機關，調查主題是”對商務英語專業畢業生的素質要求”，共發出l147份問卷，回收問卷996份，有效問卷978份。調查統計結果如下表：
問卷調查對象基本情況
由調查分析表我們可以分析出市場對商務英語專業人員的學歷要求并不高，認為學歷在本科和本科以上的占52．4％，高職的占41．6％，不重要的占6％。這說明在高職院校辦商務英語專業具有優勢。另外，社會對商務英語專業人員的知識結構要求上注重于英語和商務知識比重占61．4％，用人單位在能力素質方面喜歡商務英語人員具有良好的綜合素質的比例達60．8％。
然而，高職商務英語專業實際教學效果卻是差強人意，遠未達到高職商務英語專業人才培養日標的要求，據《高職高專英語教育改革與人才培養對策研究問卷抽樣調查報告》對用人單位的調查報告結果顯示：
以上調查顯示高職商務英語畢業生在單位里的缺陷在于缺乏商務環境下的應變能力；語言應用能力不夠好；缺乏專業術語。在商務環境下的口語交際技能、商務函電寫作能力、外貿流程及信用證流程知識技能比較薄弱。用人單位要求商務英語畢業生必須在熟悉掌握了英語通用詞匯、語法知識與常用語言表達的基礎上，擴展語言應用技能、加強語言知識與相關對外貿易知識的結合，熟練掌握對外貿易的基本流程，掌握基本的貿易理論、基本的國際貿易法規及相關的商務知識，了解相關的對外貿易的政策和技巧，基本的理論與實務。具備商務英語和漢語的雙語運用能力，特別是口頭表達能力及商務英語寫作與英漢互譯等能力。具有較高的綜合素質，要有創意，有想法，熱情、大方，溝通協調能力較強，服務意識強。樂于探究、勇于實踐，具備獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。掌握一定的信息技術和網絡技術，能熟練運用現代化通訊工具，目前各種外貿企業要求員工能在對外貿易活動的各個環節具備熟練的操作技能。因此，在現階段的商務英語教學實踐中，應該側重知識技能和溝通能力的培養。
二、高職高專商務英語教學現狀
自2000年來，一些有條件的高職院校都爭相開設了商務英語專業。經過近幾年的實踐和探索，商務英語專業的教學取得了明顯的實際效果，為經濟發展輸送了大量的實用型專業英語人才。但由于全球經濟的快速發展，目前該專業畢業生的崗位能力在某種程度上還不足以應對日益頻繁變化的國際商務活動的要求。此外，由于受傳統的英語教學內容和教學方法的影響，商務英語專業的教學活動從人才培養理念，教學體系的構建、課程內容的設置，到教學方法的應用及英語教學水平的測試等都不夠健全、不夠系統，培養的商務人才的知識水平和實操能力結構與用人單位標準不相適應，這對商務英語專業的發展及商務英語專業人才的培養規格定位都是十分不利的。在新經濟時代，僅僅掌握書本知識是遠遠不夠的，我們更需要的是應用，是創造。
以上表格顯示商務英語的教學還停留在傳統的教學模式上，與社會的需求以及學生就業的要求還有一定距離。用人單位憑借各種證書來權衡學生的專業知識掌握程度，可是學生畢業時獲得證書的比例卻是不如人意。商務英語課程的設置應當有利于培養學生的綜合應用語言能力；有利于智力智能和思想品德的培養；有利于學生就業和終生學習的需要。對商務英語的總目標進行重新定位和界定，以期將學生培養成…匿商務、能操作”的高等應用性英語人才。所培養的應用性高職英語人才必須掌握相應的新知識、有較強的時間應用能力，有分析和解決實際問題的能力，還要具有較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識。
三、多途徑提高學生職業技能
(一)”以證定課”
由于商務英語專業產生的時間不太長，國家教育部對于教學目前還沒有一個統一的規定，沒有明確商務英語作為一門學科的性質，開課條件、課程設置、教學目的、教學大綱、考察要求等都沒有做出具體的規定，這就使得設置該學科的各家院校各行其政，分別按照自己的理解和自己學校的辦學條件去教學。最突出的問題是商務英語在教學上，處處可見基礎英語的影子。商務英語課程除了包括必要的英語課程如：語音、聽力．口語、基礎英語等語言類基礎課程外，還包括經濟貿易類課程如：宏觀、微觀經濟學、管理學、營銷學、金融學、保險學甚至國際法等學科。本課程要培養適應社會主義市場經濟需要，具有艱苦創業、艱苦奮斗的精神、具有較扎實的英語語言基礎和較強的英語交際能力、掌握較廣泛的商貿運作知識、熟練使用現代辦公設備、能夠勝任外事、外貿及其他涉外商務的應用型復合型專業人才。
(二)加強校內實訓
商務英語專業要以人為本，從社會需求出發，堅持以培養學生英語語言及商務知識應用能力為主線的人才培養模式，以應用為主旨構建商務英語課程和內容，以雙語教學為主導的教學模式，以服務為宗旨，就業為導向，走產與學相結合道路的職業教育辦學方針，堅持”以崗位為基礎，能力為本位，理論必需夠用為度”的原則，本著為社會培養熟悉涉外商務崗位群的知識和技能，具有動手+動口優勢和較強就業競爭力的商務英語實用型人才的培養目標。充分體現”厚英語基礎、通商貿理論、重實踐操作”的專業教學思路，全過程開展”雙語、雙師、雙證、多元通道”的專業教學活動，多方位利用校園網絡虛擬課堂和虛擬實驗室加強學生動口和動手能力的訓練，將人才培養與市場需求緊密結合。
(三)加強校企合作，開拓校外實習基地
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（2）職業教育計算機類專業的教學現狀。目前，我國絕大多數職業教育高中的計算機類專業仍采取傳統的古板的教學模式，雖然相對以往的填鴨式教學模式已經有所進步，能夠將實驗教學、多媒體等現代化的教學方式融入教學中，但我們所培養的學生仍然存在難以找到工作，無法勝任普通企業崗位等問題，這就充分說明了傳統教學方法的改進并不能有效地解決教學中的問題，我們的教學模式方案還存在很大不足，需要進一步改革。
2計算機類專業適應社會發展需求的方案與改革思路
2.1采取新穎的教學模式，提高學生的學習興趣
在教學的過程中教師可以摒棄傳統的老師講和學生聽的呆板方式，取而代之采用引導式教學、項目教學等類似的教學模式，使學生“要我學”變為“我要學”。同時教師還可舉辦各種形式的報告以及開辦空中課堂等，同樣教師也可大膽地把授課課堂設在實驗室或者機房，讓學生邊練、邊學、邊動手，做到教學訓練兩不誤。總之，只要有利于提高學生興趣和教學質量的方案都能拿到課堂上嘗試著應用。
2.2根據本專業的最新發展成果和社會需要更新教材
在教材編著和更新的同時存在以下幾點注意事項：第一，教材的編著和更新應該貼近社會貼近實踐，不要胡子眉毛一把抓，不可把全部與本專業相關的知識編入教材。編者要聯系社會和教學實際需要，有目的性和選擇性地將計算機專業內容與技術編寫入教材，同時也要盡量把本專業當前的最新成果和發展趨勢編入其中，以適應社會的發展。但教師也不要只求新卻忽視那些基礎性計算機知識如C語言等，這些專業基礎知識理論是必不可少的，只有將新知識與基礎知識完美結合起來才可以稱為好教材。第二，教材的編著與更新并不是一蹴而就，原因就在于本專業發展過快，新知識層出不窮，所以我們建議大約要每隔兩、三年或者每年對教材的內容進行一次修訂，以獲得教材上的與時俱進。其實，在校學生的主要知識來源就是教材，沒有好的教材，教師培養優秀的學生無從談起。所以，教材的修訂和更新需要頻繁地進行。但對于職業教育來說，教材的修訂工作還是比較難進行的，這就需要相關教育部門和學校的大力配合，同時要注意職業教育畢竟不同于高中和大學，教材的編纂與修訂要體現職業教育的特點。
2.3加強產學研相結合的方式培養學生
各個職業高中院校的畢業生都存在一個致命弱點，那就是動手能力普遍較差，雖然計算機類專業學生相對于其他專業來講實習、實踐的課時較多，但動手能力差的問題還是很嚴重。為解決這個普遍問題，教師一方面要鼓勵學生動手，另一方面可以多舉辦一些創新大賽，增加參觀考察基地和企業培訓，并可以創建開放試驗室和機房等，這樣既可以培養學生的動手能力和學習興趣，同時還可以讓學生盡快接觸社會，接觸崗位，為將來的工作奠定良好的素質基礎。
2.4切實提高教師的整體素質和業務水平
所謂嚴師出高徒，教師的綜合素質和業務水平將直接影響到學生的能力和綜合素質。所以，建設一支強有力的教師隊伍是加課改質量和效率、提高學生能力水平的重要手段。
那么，要加強師資隊伍素質建設，就要提高原教師的各項業務水平，例如可以增加教師的進修和學習機會，加大師資素質培訓過等。其目的就是要培養一支高素質的教師隊伍為教學服務。對于新上任的教師的則要嚴格把關，不能盲目、隨意地聘任無教學經驗教師，聘任時對教師綜合素質的考察是關鍵。
2.5多方面改革考試制度，以考查學生的能力為主
當前，大部分職教學生在思想上認為，上課學習的目的就是最終考試。換句話說，學校考試對教學質量將會有直接的指導作用，所以，只有把考試的內容形式改革才能從根本上改變學生的普遍學習觀念，提高學生的綜合素質。而且，對于考試的方式來講也可大膽進行改革，比如，可以把某些企業的實際工作項目作為考核的內容，達到標準，完成任務則通過，否則需要重新進行學習，這樣不但督促了學生要重視實際，而且還能達到學生熟練掌握知識、開闊思路的目的。
3教改中可能出現的一些問題及應對策略
（1）教師一味堅持傳統的教學模式。某些老教師在思想上一直認為只有傳統的教學方式才能培養學生。對于這個問題，雖然不能對傳統教學的方式完全否定，但我們也應著力促進教師認識傳統方式已不能適應現代教學和社會發展需求，使其明確新型教學模式能夠帶來更好的教學效果，發揮更好的課堂教學作用。
（2）學生不適應新型的教學方式。中國學生從小接受的就是填鴨式教育和應試教育，而且職業教育的生源普遍質量差，所以，必然存在部分同學不適應新教學方式而造成學習效率降低的狀況。對于這些狀況輔導員和教師要引導學生建立自信心，認清自我，明確學習目的以適應新方法，最終實現自身價值。
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to Adapt Society's Development Needs
TAN Weixin
(Electromechanical Secondary Vocational and Technical School, Kaiping, Guangdong 529381)
AbstractThis paper mainly formulates relevant curriculum reform plan aiming at the problems existed in current computer professional career education teaching process, it also consider to adapt to the social development needs when formulate the plan, in oder to to solve employment problems of students. And only connectting with the reality in the actual application and operation process can they achieve good teaching effect.
Key wordsprogramming teaching; course reform; student employment
1 目前計算機類專業教學過程中的存在問題與現狀
（1）職業教育計算機類專業教學中所存在的問題。計算機類專業在教學過程中存在的問題主要包括以下幾個方面：教師教學水平參差不齊，學生的自主學習和動手能力差，課堂教授內容陳舊枯燥，大部分專業課內容授課方式單一且重復性較大，課堂實習實踐內容少等。多數教學問題在全國各個普通職業高中中均存在，而且大都是很長時間未得到解決的共性問題。
（2）職業教育計算機類專業的教學現狀。目前，我國絕大多數職業教育高中的計算機類專業仍采取傳統的古板的教學模式，雖然相對以往的填鴨式教學模式已經有所進步，能夠將實驗教學、多媒體等現代化的教學方式融入教學中，但我們所培養的學生仍然存在難以找到工作，無法勝任普通企業崗位等問題，這就充分說明了傳統教學方法的改進并不能有效地解決教學中的問題，我們的教學模式方案還存在很大不足，需要進一步改革。
2 計算機類專業適應社會發展需求的方案與改革思路
2.1 采取新穎的教學模式，提高學生的學習興趣
在教學的過程中教師可以摒棄傳統的老師講和學生聽的呆板方式，取而代之采用引導式教學、項目教學等類似的教學模式，使學生“要我學”變為“我要學”。同時教師還可舉辦各種形式的報告以及開辦空中課堂等，同樣教師也可大膽地把授課課堂設在實驗室或者機房，讓學生邊練、邊學、邊動手，做到教學訓練兩不誤。總之，只要有利于提高學生興趣和教學質量的方案都能拿到課堂上嘗試著應用。
2.2 根據本專業的最新發展成果和社會需要更新教材
在教材編著和更新的同時存在以下幾點注意事項：第一，教材的編著和更新應該貼近社會貼近實踐，不要胡子眉毛一把抓，不可把全部與本專業相關的知識編入教材。編者要聯系社會和教學實際需要，有目的性和選擇性地將計算機專業內容與技術編寫入教材，同時也要盡量把本專業當前的最新成果和發展趨勢編入其中，以適應社會的發展。但教師也不要只求新卻忽視那些基礎性計算機知識如C語言等，這些專業基礎知識理論是必不可少的，只有將新知識與基礎知識完美結合起來才可以稱為好教材。第二，教材的編著與更新并不是一蹴而就，原因就在于本專業發展過快，新知識層出不窮，所以我們建議大約要每隔兩、三年或者每年對教材的內容進行一次修訂，以獲得教材上的與時俱進。其實，在校學生的主要知識來源就是教材，沒有好的教材，教師培養優秀的學生無從談起。所以，教材的修訂和更新需要頻繁地進行。但對于職業教育來說，教材的修訂工作還是比較難進行的，這就需要相關教育部門和學校的大力配合，同時要注意職業教育畢竟不同于高中和大學，教材的編纂與修訂要體現職業教育的特點。
2.3 加強產學研相結合的方式培養學生
各個職業高中院校的畢業生都存在一個致命弱點，那就是動手能力普遍較差，雖然計算機類專業學生相對于其他專業來講實習、實踐的課時較多，但動手能力差的問題還是很嚴重。為解決這個普遍問題，教師一方面要鼓勵學生動手，另一方面可以多舉辦一些創新大賽，增加參觀考察基地和企業培訓，并可以創建開放試驗室和機房等，這樣既可以培養學生的動手能力和學習興趣，同時還可以讓學生盡快接觸社會，接觸崗位，為將來的工作奠定良好的素質基礎。
2.4 切實提高教師的整體素質和業務水平
所謂嚴師出高徒，教師的綜合素質和業務水平將直接影響到學生的能力和綜合素質。所以，建設一支（下轉第41頁）（上接第32頁）強有力的教師隊伍是加課改質量和效率、提高學生能力水平的重要手段。
那么，要加強師資隊伍素質建設，就要提高原教師的各項業務水平，例如可以增加教師的進修和學習機會，加大師資素質培訓過等。其目的就是要培養一支高素質的教師隊伍為教學服務。對于新上任的教師的則要嚴格把關，不能盲目、隨意地聘任無教學經驗教師，聘任時對教師綜合素質的考察是關鍵。
2.5 多方面改革考試制度，以考查學生的能力為主
當前，大部分職教學生在思想上認為，上課學習的目的就是最終考試。換句話說，學校考試對教學質量將會有直接的指導作用，所以，只有把考試的內容形式改革才能從根本上改變學生的普遍學習觀念，提高學生的綜合素質。而且，對于考試的方式來講也可大膽進行改革，比如，可以把某些企業的實際工作項目作為考核的內容，達到標準，完成任務則通過，否則需要重新進行學習，這樣不但督促了學生要重視實際，而且還能達到學生熟練掌握知識、開闊思路的目的。
3 教改中可能出現的一些問題及應對策略
（1）教師一味堅持傳統的教學模式。某些老教師在思想上一直認為只有傳統的教學方式才能培養學生。對于這個問題，雖然不能對傳統教學的方式完全否定，但我們也應著力促進教師認識傳統方式已不能適應現代教學和社會發展需求，使其明確新型教學模式能夠帶來更好的教學效果，發揮更好的課堂教學作用。
（2）學生不適應新型的教學方式。中國學生從小接受的就是填鴨式教育和應試教育，而且職業教育的生源普遍質量差，所以，必然存在部分同學不適應新教學方式而造成學習效率降低的狀況。對于這些狀況輔導員和教師要引導學生建立自信心，認清自我，明確學習目的以適應新方法，最終實現自身價值。
4 結束語
總之，計算機專業職業教育目的是為社會發展服務的，教師教育學生的目的也是能輸送良好的職教畢業生來適應社會崗位需求。但企業的需要就是要拿來就用的學生，如果我們的畢業生剛進入企業就需要二次甚至多次的崗位培訓，那么企業的壓力也會加大，學校的教育也沒有發揮作用，這當然也是學生難找工作，社會企業需求和職業教育嚴重脫節的主要原因。
所以，教師要進行課程的相應改革，社會、企業需要什么樣的學生，我們就要培養什么樣的學生，充分地適應社會發展需要，這既解決了學生難就業問題，也為企業減輕負擔，是學校和社會的共贏。
參考文獻
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[2]張惠娟,王艷廷,呂殿利,王志華,李玲玲,楊文榮.以科研促教學,帶動本科生科技創新[J].電氣電子教學學報,2009(1).
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一、中職學校專業設置的現狀
2012年，山東省共有中等職業學校近600所，本次調研隨機抽取其中68所，包括了技工學校、中等專業學校、職業高中（職教中心）等多種類型。本省大部分職業學校在進行專業設置的過程中，為了擴大覆蓋面、爭取生源都在追逐熱點，盡可能多設置專業，忽視了專業設置的原則和內涵，視專業設置同兒戲，在不具備任何條件的情況下隨意設置專業，所設專業根本無法承載培養專業人才的功能，畢業的學生兩手空空，沒有任何專長，嚴重影響了本校的教學質量和辦學聲譽，甚至引起社會對同類學校相同專業的質疑，把原本發展空間廣闊，前景可觀的優秀專業推向被大家拋棄的邊緣。
（一）專業設置的惡性競爭
在不同的歷史階段，總會有不同的職業崗位被人們推崇和追逐，因而造成了不同的專業熱點，并且在不同的區域，大家的認識不相一致，南方發達地區與西北的差異就很大，現階段發達地區職業教育呈現出財經類學校熱，而西北財經類學校的專業往往不被人們認可。近年來某石化職業技術學院的拉動及衛生服務領域的擴展，呈現出的是石油化工類專業和衛生服務類專業倍受歡迎。由于這些原因的影響，許多職業學校紛紛放棄了自己若干年的歷史積淀和辦學特點，在專業設置上你追我趕，忙于設立專業而忽視了建設，帶來的后果肯定是惡性競爭，不利于一個優秀專業的成長和發展。
（二）專業設置的重復
其實就是專業設置的惡性競爭帶來的結果，在同一地區一個專業被多個同類職業學校重復設置是我們面臨的最大問題。當然專業的重復設置利于學校之間的競爭，提高教育質量，但試想一下，在一個地區有若干個職業學校辦同一專業，會出現什么局面？以職業學校的工程造價專業為例，在山東至少有十幾所學校在辦，而山東選擇工程造價專業的生源又有多少呢？結果是大家同時辦了很多相近的專業，每個專業的學生人數都嚴重不足，我們在專業教學及專業建設中精力分散，顧此失彼，疲于應付，每個專業都不能辦好，很難辦成精品專業。
（三）在不具備條件的基礎上設置專業
調查發現某些職業學校，校園面積不足三十畝，觀其基礎設施不過三棟五層樓房，問其師資說有幾十號人，可是看其專業不禁啞然失色，專業設置五花八門，應有盡有，達十幾個之多，真是讓人刮目相看，十多個專業不知道靠什么來支撐？能給學生教會專業技能嗎？有些地方職教中心有漂亮的校舍，政府投入資金購進大批先進的實訓設施，但為數不多的教師都是從中學調入，經過短期培訓成為眾多專業的核心教師，自己本身的專業能力就不強，實訓設備不能精通使用，如何教化學生。這一點已經在全省職業學校學生技能大賽上得到充分的證明，大部分地方職教中心培養的學生基本不具備專業技能。
二、中等職業學校專業設置的建議
1.專業設置要立足當地，面向全國。
專業設置首先要考慮如何適應當地經濟的發展，應在充分調查本地區經濟發展與產業結構的演變狀況、社會職業分布和勞動力市場的供需情況和職業與專業特點的基礎上，認真研究經濟的發展趨向和產業結構、職業結構的變化規律。根據學校自身的層次、特點、條件，做好專業設置規劃，并適度超前確立專業方向，力求使培養的人才“學有所用，適銷對路”。比如有些地區工業發展勢頭強勁，可以考慮在物流、電子商務等方向設置專業，有些地區旅游業的發展可以帶動導游、酒店管理等專業的發展。
2.專業設置要緊貼市場需求，以經濟發展為坐標，以職業分析為導向。專業設置應考慮經濟發達地區技術密集型企業和高科技行業的發展方向。大力推行校企合作、訂單教育，以企業的發展需求設置專業，形成學生入學即等于就業的教育方向。
3.專業設置要突出自身特色。中職學校各有自己的優勢專業和辦學特色。因此，增設專業應在原有專業的基礎上，開發與本校已有專業基礎相近又有前途的專業，特別是目前其他中職學校沒有而社會又急需的專業。做到“人無我有，人有我優”。應充分利用中職學校現有的場地、設備、師資基礎，根據本專業的發展趨勢力創特色，形成局部優勢和“名牌”效應。
總的來說，在中等職業教育專業設置的過程中，以經濟發展為坐標，以職業分析為導向，緊跟社會經濟發展動態，遵循“經濟發展需要什么人才，就開設什么專業”的原則，為經濟建設培養出“適銷對路”的實用型人才。必須把握全局、認準形勢，給職業學校的專業設置提供合理、科學的理論依據，讓職業學校的專業設置、專業人才的培養緊扣當地經濟的發展，為地方經濟發展決策服務，為當地經濟發展服務，同時考慮經濟發達地區的人才需求狀況，形成合理的專業格局。
參考文獻
[1]劉德思.職業教育的模式選擇――資源交換的觀點.
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（2）職業教育計算機類專業的教學現狀。目前，我國絕大多數職業教育高中的計算機類專業仍采取傳統的古板的教學模式，雖然相對以往的填鴨式教學模式已經有所進步，能夠將實驗教學、多媒體等現代化的教學方式融入教學中，但我們所培養的學生仍然存在難以找到工作，無法勝任普通企業崗位等問題，這就充分說明了傳統教學方法的改進并不能有效地解決教學中的問題，我們的教學模式方案還存在很大不足，需要進一步改革。
2 計算機類專業適應社會發展需求的方案與改革思路
2.1 采取新穎的教學模式，提高學生的學習興趣
在教學的過程中教師可以摒棄傳統的老師講和學生聽的呆板方式，取而代之采用引導式教學、項目教學等類似的教學模式，使學生“要我學”變為“我要學”。同時教師還可舉辦各種形式的報告以及開辦空中課堂等，同樣教師也可大膽地把授課課堂設在實驗室或者機房，讓學生邊練、邊學、邊動手，做到教學訓練兩不誤。總之，只要有利于提高學生興趣和教學質量的方案都能拿到課堂上嘗試著應用。
2.2 根據本專業的最新發展成果和社會需要更新教材
在教材編著和更新的同時存在以下幾點注意事項：第一，教材的編著和更新應該貼近社會貼近實踐，不要胡子眉毛一把抓，不可把全部與本專業相關的知識編入教材。編者要聯系社會和教學實際需要，有目的性和選擇性地將計算機專業內容與技術編寫入教材，同時也要盡量把本專業當前的最新成果和發展趨勢編入其中，以適應社會的發展。但教師也不要只求新卻忽視那些基礎性計算機知識如C語言等，這些專業基礎知識理論是必不可少的，只有將新知識與基礎知識完美結合起來才可以稱為好教材。第二，教材的編著與更新并不是一蹴而就，原因就在于本專業發展過快，新知識層出不窮，所以我們建議大約要每隔兩、三年或者每年對教材的內容進行一次修訂，以獲得教材上的與時俱進。其實，在校學生的主要知識來源就是教材，沒有好的教材，教師培養優秀的學生無從談起。所以，教材的修訂和更新需要頻繁地進行。但對于職業教育來說，教材的修訂工作還是比較難進行的，這就需要相關教育部門和學校的大力配合，同時要注意職業教育畢竟不同于高中和大學，教材的編纂與修訂要體現職業教育的特點。
2.3 加強產學研相結合的方式培養學生
各個職業高中院校的畢業生都存在一個致命弱點，那就是動手能力普遍較差，雖然計算機類專業學生相對于其他專業來講實習、實踐的課時較多，但動手能力差的問題還是很嚴重。為解決這個普遍問題，教師一方面要鼓勵學生動手，另一方面可以多舉辦一些創新大賽，增加參觀考察基地和企業培訓，并可以創建開放試驗室和機房等，這樣既可以培養學生的動手能力和學習興趣，同時還可以讓學生盡快接觸社會，接觸崗位，為將來的工作奠定良好的素質基礎。
2.4 切實提高教師的整體素質和業務水平
所謂嚴師出高徒，教師的綜合素質和業務水平將直接影響到學生的能力和綜合素質。所以，建設一支（下轉第41頁）（上接第32頁）強有力的教師隊伍是加課改質量和效率、提高學生能力水平的重要手段。
那么，要加強師資隊伍素質建設，就要提高原教師的各項業務水平，例如可以增加教師的進修和學習機會，加大師資素質培訓過等。其目的就是要培養一支高素質的教師隊伍為教學服務。對于新上任的教師的則要嚴格把關，不能盲目、隨意地聘任無教學經驗教師，聘任時對教師綜合素質的考察是關鍵。
2.5 多方面改革考試制度，以考查學生的能力為主
當前，大部分職教學生在思想上認為，上課學習的目的就是最終考試。換句話說，學校考試對教學質量將會有直接的指導作用，所以，只有把考試的內容形式改革才能從根本上改變學生的普遍學習觀念，提高學生的綜合素質。而且，對于考試的方式來講也可大膽進行改革，比如，可以把某些企業的實際工作項目作為考核的內容，達到標準，完成任務則通過，否則需要重新進行學習，這樣不但督促了學生要重視實際，而且還能達到學生熟練掌握知識、開闊思路的目的。
3 教改中可能出現的一些問題及應對策略
（1）教師一味堅持傳統的教學模式。某些老教師在思想上一直認為只有傳統的教學方式才能培養學生。對于這個問題，雖然不能對傳統教學的方式完全否定，但我們也應著力促進教師認識傳統方式已不能適應現代教學和社會發展需求，使其明確新型教學模式能夠帶來更好的教學效果，發揮更好的課堂教學作用。
（2）學生不適應新型的教學方式。中國學生從小接受的就是填鴨式教育和應試教育，而且職業教育的生源普遍質量差，所以，必然存在部分同學不適應新教學方式而造成學習效率降低的狀況。對于這些狀況輔導員和教師要引導學生建立自信心，認清自我，明確學習目的以適應新方法，最終實現自身價值。
4 結束語
總之，計算機專業職業教育目的是為社會發展服務的，教師教育學生的目的也是能輸送良好的職教畢業生來適應社會崗位需求。但企業的需要就是要拿來就用的學生，如果我們的畢業生剛進入企業就需要二次甚至多次的崗位培訓，那么企業的壓力也會加大，學校的教育也沒有發揮作用，這當然也是學生難找工作，社會企業需求和職業教育嚴重脫節的主要原因。
所以，教師要進行課程的相應改革，社會、企業需要什么樣的學生，我們就要培養什么樣的學生，充分地適應社會發展需要，這既解決了學生難就業問題，也為企業減輕負擔，是學校和社會的共贏。
參考文獻
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篇11
基金項目：本文系2010年江蘇省職業教育教學改革研究課題重點項目“基于TAFE模式‘雙證融通’課程體系構建的研究”（編號：2010ZCG35；主持人：李建國）成果之一。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）02-0007-03
專業的設置，對于學生以后在社會上能否快速的適應企業的要求、快速的走上崗位，起到了至關重要的作用，不得不說，社會需求下的專業設置，應該從我國現階段產業結構調整的角度出發，靈活的掌握社會對專人人才的實際需求情況，為學生今后在社會行的生產和發展提供必要的支持。
一、高職院校專業設置需要根據社會對專業人才的實際需求情況進行
（一）以社會需求為專業設置的必要性
1.高職教育的發展需要根據社會實際需求的變動。高等教育的基本規則要求我們的專業設置必須和學生的實際發展情況相適應、必須和社會發展過程中表現出來的對人才的實際需求相適應。這兩者之間的關系，集中體現了我國發展高等職業教育的初衷。高等職業教育的發展，必須根據社會的實際需求，這是其能夠獲得進一步發展的必要前提。社會需求反應在高等職業教育過程中，核心內容在于提升專業設置和社會需求之間的內在聯系。
2.獲得社會效應的必然選擇。社會效應是高等職業院校存在的重要基礎之一，只有對社會的發展帶來相應的貢獻，高等職業教育活動才有繼續下去的必要。這一過程中，應該重點培養能夠適應社會大發展要求的技術應用型高素質專門人才，也就是從人才市場的實際需求角度出發，以市場的需求為導向，根據學校自身的實際硬件、軟件條件進行有針對性的培養。在這一過程中應認識到，人才培養的重要目標在于為社會的發展提供必要的專業性人才，獲得相應的社會效應，為我國的發展提供必要的人才支持，進而在我國的社會主義建設事業中提供豐富而多樣的人才支持，而不是為了盈利。
（二）具體專業設計過程中社會需求的導向作用的實現
相對于傳統意義上的高等教育來說，高等職業教育具有自身的特點，必須從社會的實際需求角度出發進行專業設置，為社會的發展和進步提供必要的專業型人才。
1.從人力資源分析來說，勞動力市場的實際需求對于勞動力所具有的素質條件有一定的要求，這也是高等職業學校專業設置的最基本前提。學校應該通過對本校硬件條件和軟件條件的改善來為學生提供清晰的市場需求信息，通過對學生的信息支持來為學生專業素養和綜合能力的提升提供必要的支持和幫助。同時，這也是由于社會對人力資源所產生的多樣化需求決定的。社會聲場過程中，作為為復雜的整體結構，各種各樣的人才對社會發展都會起到相應的作用，這種情況下，社會對人才的需求出現多樣化趨勢，也就成為一種必然。這種情況下，高等職業教育過程中體現出社會對人才需求的這一特點，是教學自身能夠成功的必然條件，所以，在日常的課堂教學過程中，應注意對學生綜合能力的培養，讓他們能夠在學校的階段就適應社會的實際需求，為其以后的生產和生活提供一定的專業知識和專業技能。從而為我國的社會主義事業的建設工作提供合格的綜合性人才[1]，為我國的整體經濟發展提供必要的人才支持，同時，教學過程中，教師還應該重點根據學生的實際學習能力和對知識的掌握水平有選擇的進行教學內容的把握，因材施教的同時，注重整體的提升。
2.從經濟發展的角度來說。經濟發展的過程中，專業的細化和內部勞動組織的變化是其主要特征，而我國的高等教育中的專業設置，有必要根據這些變化的產生和發展趨勢對專業的設置進行合理的調整。具體來說，下列幾點社會經濟因素對專業設置的變化起到了主要的影響作用： （1）市場經濟的整體發展水平。高等教育中，培養企業所需要的專業性符合人才，是其基本要求，也是我國高等職業教育事業存在的基本要求，所以，高等教育事業中專業設置緊跟市場需求、嚴格按照當地經濟發展的實際情況加以改動，則是高等職業教育的必然選擇；（2）對產業結構進行調整。產業結構的調整和升級，是我國社會主義市場經濟發展過程中的必然選擇，而正如上文中所論述的，高等教育必須面向市場的實際需求，也就是說，我國的高職專業結構調整和專業設置必須從產業結構的調整、支柱產業的現狀與發展趨勢出發，為學生今后在社會上的工作提供一個必要的支持；（3）從社會職業劃分的角度來說。高等教育所面向的市場需求是多種多樣的，這種情況下，根據不同崗位的實際需求進行專業的設置，則顯得尤為必要。
3.從學生今后的工作需求角度來說。學生在今后工作中的發展情況是我國高等職業教育事業的重點關注方向，這就要求專業設置過程中，必須根據學生的實際情況進行選擇，從培養綜合性高素質人才的角度進行專業設置改革。為學生以后能夠在社會上立足并為我國的社會主義事業的建設貢獻自己的力量而創造一個良好的教育環境。同時，專業設置過程中，必須樹立一切為學生的教學宗旨，并根據學生學習的實際情況和學校教學的具體需求在沒一個專業上予以體現。在我國經濟發展過程中，提升學生的整體就業競爭力對于學生今后的工作和生活將會起到巨大的積極作用，可以說，在我國社會主義市場經濟的大環境下，學生如何通過掌握一技之長來保證今后的發展，是我國高等職業院校得以發展的主要研究方向。筆者認為，只有通過有針對性的專業設置來不斷的提升學生對未來崗位的適應能力、為學生的整體素質的提升提供必要的支持，才能夠保證我國的高等職業教育事業又好又快的發展。
4.從市場對人力資源的調控規律角度來說。高等職業教育事業的發展是根據市場對人力資源需求的實際情況而展開的，這就要求專業實際必須根據市場經濟發展過程中所表現出來的對人力資源的具體需求相適應，并以此為基礎，培養社會需求的人才。筆者通過多年的親身教學實踐認為，在這一過程中，重點應該對社會隨機多變的要求與高校人才培養長周期性的矛盾加以考慮，社會需求的變化是高等職業教育事業發展過程中必須重點考慮的問題 [2]，在我國科學技術水平不斷提升的今天，科技成功和創新型技術的大量涌現，對原有的技能和技術形成了巨大的沖擊，而傳統意義上的高等職業教育的專業設置顯然已經難以適應當前社會發展過程中所表現出來的實際需求。可以說，今年的熱門專業，明年可能遭冷遇，目前遭冷眼的專業人才，明天可能會變得搶手。這樣，就要求我們的教育工作者深入的把握市場對人力資源需求變化的規律，按照規律辦事，更好的服務于學生。
二、專業改革項目必須和市場對人才需求的變化情況相適應
（一） 把握社會對人才需求的實際情況。
根據市場實際需求，對在市場中需求較強的專業進行大力投入，同時按照上文中的要求，對社會發展過程中所體現出來的對人力資源的需求變化的規律性進行報，充分發揮自身優勢，利用現有的資源進行優勢專業培養，對社會發展過程中表現出來的對人才需求的各種信息進行合理的把握。人才需求的實際情況的變化，對于高等職業教育專業的設置所起到的影響作用是不言而喻的，那么在進行專業劃分的時候，如何通過對市場需求的把握來為學生提供必要的技能，就成為每一個教師必須要考慮的重點問題之一[3]。
（二）認真分析市場需求，提升專業在市場中的適應性
高等職業教育過程中，專業的對口程度一直是一個重要的問題。如果專業涵蓋的面比較廣，那么該專業在社會上的競爭力勢必下降，而如果過分的追求專業的專一性，那么在一定程度上來說，專業的適應性將會大幅度下降，學生在社會上的發展情況將會受到不同程度的弱化。筆者認為，如果從市場需求的角度出發，在保證專業性的同時最大限度的提升該專業的市場適應性，那么對于提升學生的整體就業競爭力來說將會是非常有利的。讓人才市場需求較大的專業招生。這樣既可以適應人才市場需求的變化，又可避免過多地調整專業結構和專業方向[4]。通過對市場需求的最大限度的調研，對于提升學校的整體就業率從而帶動招生率具有非比尋常的重要意義，學校管理者應對這一問題給予更生層次的關注。
（三） 保證人才培養的多樣化，適應市場的實際需求
社會發展過程中，科技的進步導致社會分工的不斷細致，可以說在這種情況下，行業的發展和人類的進步，對人才的需求總量上升到同時，對人才的專業性的需求也不斷上升，每年都有大量的新行業誕生，每年也有大量的老行業衰落，這種變化，要求高校不能簡單的進行專業的調整，而是應該重點對社會需求進行預測性的分析和研究，通過自身對職業發展前景的預測來實現對整體專業的改革和完善。同時，筆者認為，在實際教學活動中，應該對所在專業的未來發展趨勢給予充足的信心，為學生整體專業知識水平的提升給予相應的關注和努力。
三、加強管理體制建設，提升學校整體教學質量水平
（一）強化行業的主導作用，創新專業設置管理體制
高職院校辦學質量如何，就看其對企業、行業所需人才規格、能力的適應性，這就要求專業設置必須與地方經濟建設緊密結合，充分發揮行業、企業的作用，專業能力標準由行業、企業協會來制定。
應該看到，在社會發展過程中，政府和地方教育的行政部門會那句當地經濟發展和我國整體經濟運行情況給予高等職業教育宏觀上的監督和指導，因此，高等職業院校應該根據具體的社會需求進行專業方面的選擇，重點根據自身對市場需求的把握來制定新的專業，送交上級部門審批之后實施。
（二）以建立專業指導委員會為切入點，突出專業設置的職業性和針對性
必須按照我國相關規定對專業的選擇進行有效的管理，尤其是對相關教育人員的把握，從社會發展的實際情況和實際需求角度，建立專業指導委員會制度，通過委員會的調查和研究，進行專業方面的設置。不得不說，隨著我國整體經濟環境的改善和我國人民生活水平的不斷提升，我國政府的相關部門已經對市場人才需求的相關信息進行了歸納和總結，高等職業院校工作的展開，應該根據相關需求，由在本專業和行業較有影響的專家和工程技術人員、政府職能部門的領導以及學院的專業教師、負責人組成。通過專業指導委員會，根據區域生產、建設、服務、管理等第一線實際需要以及職業崗位群的要求來設置專業，特別要注重設置一些符合本地區產業結構和高新技術領域的應用性專業相關人才的培養。
（三）專業設置的操作程序
筆者認為，應該重點根據市場的實際需求對所需要的人才品種進行合理的選擇，從崗位的實際需求情況的不同來設計具體的崗位內容，同時，應該對市場調研的結果進行分類會中，對其中包括行業規模、專業技術狀況、人才需求、畢業生就業范圍與工作范圍等信息進行有機的分析之后，針對學生的實際情況進行專業化的專業設置實踐。再次分析崗位或崗位群能力結構、能力要素，確定該崗位或崗位群必須具備的所有上崗證書；然后根據職業能力的分析，提出調查報告和專業設置的建設意見，包括對原有專業或專業方向的調整意見，以及建議新開設的專業名稱、專業方向和辦學規模；最后由專業指導委員會審定上述調查報告和專業設置的建設意見。在實踐過程中，應該重點考慮當時當地的實際情況，有針對性的對學生學習內容進行改革和引導，使之能夠符合當地政府在經濟發展過程中對人力資源所作出的具體要求。
四、結語
隨著我國經濟的高速發展，高等職業院校對地方經濟發展所起到的作用不斷提升，應該說，在我國經濟發展的大潮中，當地政府如何合理的利用當地的高等職業院校為本地區的經濟發展提供必要的人才支持，是我國教育事業發展過程中不可回避的重要問題之一。
參考文獻：
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篇12
為中職教育準確定位培養目標，使培養的學生符合用人單位的崗位需求，我們于2010年9月隨機抽取市內外50家醫療單位，對我校中職畢業生社會需求情況進行了調查分析。
一、對象與方法
1.對象。采用隨機抽樣法，選擇50家市內外醫療單位。
2.方法：自制調查問卷，調查對象填寫問卷后當場收回。共發放調查問卷50份，收回有效問卷47份，有效回收率為94%。問卷內容包括用人單位名稱及所在地的基本信息，單位性質，單位現有規模及用人單位對畢業生需求情況等。利用Microsoft Excel對所得數據和信息進行處理。
二、結果與分析
1.結果。①單位名稱及所在地。共47家單位，外市13家，占27.7%；本市34家，占72.3%。②單位性質。國有企業10家，占21.28%；民營企業37家，占78.72%。鄉鎮級37家，占78.72%；縣級及以上10家，占21.28%。③單位現有規模。50人以下的2家，占4.26%；50~200人的35家，占74.47%；200~350人的8家，占17.02%；350人以上的2家，占4.26%。
④單位用人計劃確定時間。
⑤單位一般采取的招聘方式。
⑥單位需求畢業生專業。
⑦單位目前需要的人才類型。
⑧單位在招聘畢業生時重視因素。
篇13
一、以社會需求為導向設定電子商務專業人才培養目標
選擇電子商務的某一方向作為電子商務專業培養目標，為社會培養和提供能滿足電子商務相關行業實際需求，既掌握一定文化基礎知識、電子商務理論基礎知識和多個學科知識，又具備電子商務實踐操作能力的復合型技能型人才。
（一）以社會需求的職業崗位設定培養目標
大多電子商務技術、電子支付、電子政務、計算機、財務、營銷和物流配送等行業都存在對電子商務技能人才的需求和與電子商務專業對接的崗位，如電子商務公司、銀行、政府部門、高等院校及傳統企業等行業，電子商務網站維護員、網絡營銷員、網絡信息員、電子交易員及電子商務物流員等崗位。因此，應根據目前社會急需的技術型、營銷型、交易型和復合型電子商務人才設定培養目標。
（二）以職業崗位需求設計知識結構
受管理成本等多種因素限制，很多企業都存在一定比例的崗位與崗位間重疊。因此，電子商務專業人才需要具備的知識結構，不僅包括專業技術，還涉及經濟、貿易、管理等多領域知識，以完成崗位重疊環節操作。
（三）以社會需求發展需要培養綜合能力
社會需求發展需要具備綜合能力和創新潛力的人才。因此，需在培養電子商務專業職業技能的同時，培養學生的電子商務職場應變能力和電子商務專業創新能力等綜合能力。
二、以適應專業發展為導向設置電子商務專業課程
技校電子商務專業的發展，賴于適應專業發展的課程設置，賴于根據明確的培養目標和學生發展方向，確定畢業生就業去向及可靠的就業途徑。因此，應根據電子商務專業的社會需求、就業形勢和就業方向，確定電子商務專業培養目標和學生發展方向，立足于培養學生實際操作能力、職業崗位能力和專業相關的綜合能力及專長設置專業課程，有針對性地設計課程結構、教學內容、教學模式和教學方法，按照理論教學與實踐教學結合的教學計劃實施教學。并了解及掌握專業和行業發展的新知識、新技術和新方法，及時更新課程設置與教學內容，以統一專業教學的基礎性與先進性，確保教學實時適應專業發展。
（一）根據培養目標設計課程結構和教學內容
1.側重計算機課程
計算機應用是電子商務專業必須掌握的基本操作技能，需保證教學課時、上機時間和教學內容更新，強化學生的計算機操作訓練。
2.突出電子商務專業課程
電子商務專業課程是學生的主修課程，必須保證電子商務專業課的課時、課量和學習周期，使學生扎實掌握電子商務專業知識。
3.增設第二專業課程或選修課程
針對社會需求和專業發展需要，增設與專業相近的第二專業課程，或與專業相關的第二、第三專業選修課程，使學生掌握與專業相近、相關專業的基本知識和技能，培養綜合能力。
4.增加綜合素質培養課程
增加并確保一定課時的綜合素質培養課程，以保證為社會輸送高素質人才。
5.增加實踐課程占比
針對電子商務專業實踐性強的特性，增加實踐課程占比和課時，以強化技能實踐訓練，增強學生操作和應用能力。
（二）靈活運用多種教學模式和教學方法
靈活運用多種教學模式和教學方法，培養學生的綜合能力和專業技術相關的操作應用技能，增強學生的就業能力和專業發展適應力，確保教學適應培養目標和專業發展。
1.靈活多樣的實踐教學
用多媒體教學豐富教學內容，使學生能真切、生動地學習和體驗本專業課程；通過靈活多樣的職場氛圍的情境模擬教學，培養學生交際、案例分析和實例操作能力；通過校企合作建立校外實習基地拓展實踐教學空間，使學生所學內容更貼近企業和市場，培養職場適應能力和應變能力；開展“我的網店”專業比賽等靈活多樣的實踐活動，使學生在理論學習與實際操作中，不斷開闊視野、深入思考，進而激發創新思維，培養創新能力，為適應社會發展打下堅實基礎。
2.雙證融通教學
將電子商務師等級的相關課程融入教學計劃中，創建學生職業技能培養與“電子商務職業資格”認證考核相結合的“學歷證”與“職業資格證”雙證融通教學模式，鼓勵學生雙證畢業，以增強學生就業和專業發展的競爭力。
3.訂單教學
嘗試“訂單式”教學，開創學生“零距離”和“零適應”就業途徑。安排畢業實習生到有人才需求的企業頂崗實習，實習期過后，符合企業要求的學生就可直接在實習企業就業。這樣不僅解決了學生學習、實習和對口就業問題，而且緩解了學校與畢業生本人的就業壓力，更增進了企業與學生之間的相互了解，使企業用人得當，不再為二次選人煩惱，學生選擇無誤，不再為二次就業困擾。
（三）提高教學管理水平
通過構建和完善理論教學、實踐教學、輔助教學、教學評估和就業指導相融合的立體化教學體系，制訂理論與實踐結合的教學計劃，建立實踐教學組織網絡及信息反饋網絡，實現計劃管理、網絡化管理、學生綜合職業能力評估管理和就業支持管理，提高教學管理水平。
總之，基于適應專業發展和社會需求的技校電子商務專業課程設置，是以社會需求和適應專業發展為導向設定電子商務專業培養目標，進行多學科復合型的技校電子商務專業課程設置，培養學生的實際操作能力、職業崗位能力和綜合能力，使之勝任各行業、企業電子商務相關職業崗位群工作，并能適應和促進電子商務專業發展，以解決好社會需求與學生就業的矛盾，在滿足社會需求的同時解決學生就業難的問題。
參考文獻：
