引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)口訣溶解性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
將該表首先提前亮相于九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)化學(xué)式、化合價(jià)與離子符號(hào)新課學(xué)習(xí)后。為讓學(xué)生鞏固對(duì)常見元素符號(hào)、化合價(jià)和離子符號(hào)、化學(xué)式名稱的記憶和利用交叉法正確書寫化學(xué)式方法的掌握，在“酸堿鹽溶解性表”的右側(cè)增設(shè)“O2-”一列，然后指導(dǎo)學(xué)生完成該表的化學(xué)式填寫，形成“物質(zhì)化學(xué)式表”。
陰離子陽(yáng)離子
氫氧化某硝酸某氯化某硫酸某碳酸某氧化物
OH-NO-3Cl-SO2-4CO2-3O2-
H+H2OHNO3HClH2SO4H2CO3H2O
K+KOHKNO3KClK2SO4K2CO3K2O
……………………………………
二、利用“酸堿鹽溶解性表”清楚的展示酸堿鹽的組成和鹽的分類
將該表再次亮相于九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)酸堿鹽的新課學(xué)習(xí)后。為了加深學(xué)生對(duì)酸堿鹽組成的梳理和鹽類物質(zhì)的分類，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納，形成“物質(zhì)組成和鹽的分類表”。
陰離子陽(yáng)離子
堿類硝酸鹽鹽酸鹽硫酸鹽碳酸鹽
OH-NO-3Cl-SO2-4CO2-3
酸類H+H2O酸H+ +酸根離子
銨鹽NH+4
鈉鹽Na+
…………堿金屬離子+OH-鹽金屬離子+酸根離子
初中階段，只需要記住常見的酸堿鹽并會(huì)區(qū)分酸堿鹽就可以了。表中第一橫行的物質(zhì)為酸，第一縱行的物質(zhì)為堿，剩余部分為鹽類化合物。如表，按酸根陰離子將鹽分類：第三列與每一橫行（第二行外）交叉處形成的鹽全是硝酸鹽，以此類推第四列形成鹽酸鹽，第五列形成硫酸鹽;若按陽(yáng)離子分類：則第三行與第三列起每一列交叉處形成銨鹽，以此類推第四行形成鉀鹽，第五行形成鈉鹽，等等。
三、結(jié)合“酸堿鹽溶解性表”巧記物質(zhì)溶解性和準(zhǔn)確判斷復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生
筆者認(rèn)為酸堿鹽溶解性的全面口訣應(yīng)該在高一再學(xué)，初中教學(xué)中只需強(qiáng)調(diào)“七子沉淀：一藍(lán)、一紅褐、五白”，即藍(lán)色Cu（OH）2 、紅褐色Fe（OH）3 、白色Mg（OH）2、CaCO3、BaCO3、BaSO4、AgCl。對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)應(yīng)歸納為 “一水、兩氣、七字沉淀”。針對(duì)不同的反應(yīng)，對(duì)反應(yīng)物和生成物都有一定的要求。如判斷AgNO3和NaCl溶液間能否發(fā)生反應(yīng)，可采用復(fù)分解反應(yīng)書寫規(guī)則“雙交換、價(jià)不變”的方法，假想可以生成，那么就會(huì)有生成物AgCl沉淀和NaNO3溶液，發(fā)現(xiàn)符合復(fù)分解反應(yīng)的條件，所以該反應(yīng)可以發(fā)生。
四、妙用“三表合一”，并完善多功能備注，形成“化學(xué)術(shù)語(yǔ)小字典”
將“常見物質(zhì)化學(xué)式表”和“物質(zhì)組成和鹽類分類表” 及“酸堿鹽溶解性表”三表合一， 使同學(xué)們就像查字典一樣能準(zhǔn)確讀寫化學(xué)式，熟記化合價(jià)和離子符號(hào)，理清物質(zhì)組成及溶解性。同時(shí)優(yōu)化多功能備注，極大地降低口訣繁雜性和教學(xué)難度，突出知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生牢固“雙基”和理解能力的提升上，達(dá)到事半功倍的效果。
總之，“酸堿鹽溶解性表”是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具。筆者通過(guò)多角度透析“酸堿鹽溶解性表”，從表中伸長(zhǎng)知識(shí)的觸角，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐作用的角度理解物質(zhì)的溶解性，進(jìn)而達(dá)到熟練掌握元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)組成等四大基本化學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)真正理解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決中考習(xí)題。
附：筆者涉及的《酸堿鹽溶解性表》――“初中化學(xué)術(shù)語(yǔ)小字典”多功能表
多功能備注1.元素化合價(jià)口訣：鉀鈉銀氫正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)，鋁三硅四氧負(fù)二，鐵三亞鐵二，金正非負(fù)單質(zhì)零，正負(fù)總價(jià)和為零。
2.原子團(tuán)化合價(jià)口訣：負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，正一價(jià)的是銨根。
3.根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式要素：“一排、二標(biāo)、三交叉、四約簡(jiǎn)、多個(gè)原子團(tuán)帶括號(hào)”。
4.“氧化鋁”也讀“三氧化二鋁”，“氧化鐵”也讀“三氧化二鐵”。
5.溶液顏色巧記：“銅藍(lán)、亞鐵綠、鐵黃、高錳酸鉀紫”。
6.復(fù)分解反應(yīng)的特點(diǎn)：“兩內(nèi)項(xiàng)、兩外項(xiàng)、價(jià)不變”。
7.復(fù)分解反應(yīng)的條件：“產(chǎn)物中有水或氣體或沉淀”。
8.酸堿鹽溶解性口訣：“七字沉淀：一藍(lán)一紅褐五白”
藍(lán)色：Cu（OH）2;紅褐色：Fe（OH）3;白色：Mg（OH）2、BaCO3、CaCO3、AgCl、BaSO4。其中AgCl、BaSO4既難溶于水，又不溶于稀硝酸。（初中重點(diǎn)記憶）。
9.判斷復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：“一水兩氣七字沉淀”（初中重點(diǎn)記憶）
①生成水：H++OH-/ O2-H2O;
②生成氣體：H++CO2-3CO2+H2O;NH+4+OH-NH3+H2O;
③生成沉淀：“七字沉淀――一藍(lán)一紅褐五白”。Cu2++OH-Cu（OH）2、
Fe3++OH-Fe（OH）3、Mg2++OH-Mg（OH）2、
Ba2++CO2-3BaCO3、CO2-3+Ca2+CaCO3、
Ag++Cl-AgCl、Ba2++SO2-4BaSO4。
篇2
在講解實(shí)驗(yàn)基本操作中的藥品取用時(shí),首先要講到對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”,對(duì)于實(shí)驗(yàn)完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”,取用藥品的量如無(wú)特別要求應(yīng)取最少量:液體1至2毫升,固體蓋滿試管底部。這些內(nèi)容可以用“提示口訣”為載體來(lái)記憶:“藥三不,剩三不,最少用量要記住”。取塊狀固體時(shí)可用三個(gè)字概括操作要點(diǎn):“橫(試管先橫放)、放(用鑷子將塊狀藥品放在試管口)、豎(將試管慢慢豎起)” ;取用粉狀固體也是三個(gè)字:“橫(試管先橫放)、送(用藥匙將藥品送到試管底部)、豎(將試管豎起)”;用量筒量取液體時(shí),可概括為:“放平、視平、再讀數(shù)”;取液體藥品用傾倒法時(shí)可概括為:“一塞二簽三瓶口”,以提醒學(xué)生記住三個(gè)注意點(diǎn);用膠頭滴管取用液體和滴加液體時(shí)分別概括為:“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”;對(duì)于取用藥品的工具可提示學(xué)生:“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時(shí)浩繁的注意點(diǎn)用少量的文字概括出來(lái)了。這些提示語(yǔ)連起來(lái)也是一個(gè)完整的順口溜:“ 橫放豎,橫送豎,放平視平再讀數(shù)。一塞二簽三瓶口,先捏再伸后松手。塊用鑷子粉用匙,上懸下直后擠滴。”
每當(dāng)講完一堂課進(jìn)行小結(jié)時(shí),利用壓縮的方法進(jìn)行概括,更有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。例如,“氧氣的制法”這堂課主要講了“分解反應(yīng)”和“催化劑”兩個(gè)概念、用氯酸鉀或高錳酸鉀或雙氧水(補(bǔ)充)制取氧氣的三個(gè)原理,以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程七個(gè)主要操作步驟,另外還有實(shí)驗(yàn)裝置圖中的八個(gè)注意點(diǎn)。在課堂小結(jié)時(shí)可將這些內(nèi)容用四個(gè)數(shù)字概括:二、三、七、八?；蛴谩皟筛拍?、三原理、七步驟、八注意”12個(gè)字來(lái)記憶。其中“七步驟”可用七個(gè)字來(lái)提示:查(查氣密性)、裝(裝藥)、固(將試管固定在鐵架臺(tái)上)、加(加熱)、收(收集)撤(將導(dǎo)氣管從水槽里撤出)、熄(熄滅酒精燈)。“八注意”可讓學(xué)生用①②③等八個(gè)標(biāo)號(hào)注在課本的制氧裝置圖上:酒精燈火焰處注①:用外焰加熱;藥品處注②:藥品鋪開不要過(guò)于集中;鐵夾處注③:應(yīng)夾在試管中上部;試管口注④:應(yīng)略向下傾斜;試管內(nèi)導(dǎo)氣管注⑤:不要伸入過(guò)長(zhǎng);試管內(nèi)導(dǎo)氣管口部注⑥:用高錳酸鉀制氧時(shí)須加棉花;導(dǎo)氣管出口注⑦:不要伸入集氣瓶過(guò)長(zhǎng);酒精燈中的酒精注⑧:不要超過(guò)2/3體積。再比如講“燃燒和緩慢氧化”一課時(shí),內(nèi)容可歸結(jié)為二、三、四。或用9個(gè)字概括:“兩概念(緩慢氧化、自燃)、 三條件(燃燒必須滿足可燃、與氧氣接觸、達(dá)到著火點(diǎn)三個(gè)條件)、四因素(造成燃燒現(xiàn)象不同的四個(gè)因素:易燃性、氧氣濃度、接觸面積、空間大小)。讓學(xué)生首先記住這9個(gè)字,就能使整堂課學(xué)的內(nèi)容心中有數(shù),然后再以這9個(gè)字為提示進(jìn)行復(fù)習(xí)、展開、聯(lián)想。因此,這9個(gè)字便成了記憶的口訣或載體。
篇3
1 讓學(xué)生始終保持濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
1.1 把握好第一堂課，讓第一堂課“有聲有色”。怎樣“有聲”呢？課前我從體育室借來(lái)發(fā)令槍，在學(xué)生聽得癡癡入迷的時(shí)候，突然扣動(dòng)扳機(jī)，只聽“啪”的一聲，濃濃白煙，騰空而起。有的學(xué)生“哇”的一聲，有的躲在桌子下，然后我向?qū)W生解釋，這是紅磷受到撞擊后燃燒而引起的爆炸。你說(shuō)，學(xué)生能不刻骨銘心？怎樣“有色”呢？ 那就是“一針見血?！蔽以谒膹埌准埳嫌脽o(wú)色酚酞試液寫上四個(gè)字，貼在黑板上，讓四位同學(xué)每人一個(gè)注射器，吸取氫氧化鈉溶液，將液體噴到白紙上，白紙上立刻出現(xiàn)了鮮紅的四個(gè)字：你好化學(xué)。學(xué)生們歡呼雀躍。你說(shuō)，學(xué)生能不難以忘懷？
1.2 運(yùn)用口訣，巧于記憶，化學(xué)教學(xué)中，元素及符號(hào)、化合價(jià)、酸堿鹽的溶解性，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識(shí)抽象難以理解，也難以記憶。為了突破難點(diǎn)，我編寫口訣，學(xué)生興趣濃，效果好。
（1）對(duì)于28種常見元素及符號(hào)，我是這樣編寫的：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，氦氮鋇氖氬，碳硅氧磷，銅汞碘氟氯，（萬(wàn)貫）金錳銀。通過(guò)口訣，可以讓學(xué)生讀來(lái)朗朗上口，掌握快。
（2）對(duì)于常見元素化合價(jià)及化學(xué)式的書寫方法我編寫了下面的口訣：一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，二三鐵，二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見。一價(jià)硝（酸根）銨（根）氫氧根，二價(jià)硫酸（根） 碳酸根，所有單質(zhì)標(biāo)零價(jià)，化合物有正負(fù)價(jià)，正前負(fù)后和為零。學(xué)生根據(jù)上面的符號(hào)，讀出口訣，反復(fù)幾次，然后默寫，學(xué)生對(duì)常見的元素化合價(jià)就基本掌握了.
（3）對(duì)于部分酸堿鹽的溶解性，我讓學(xué)生先查表中各種陰陽(yáng)離子組成的化合物的溶解性，然后編寫以下口訣：鉀鈉硝銨鹽易溶，鉀鈉鋇鈣銨堿溶，硫酸鹽除硫酸鋇（不溶）鹽酸鹽除氯化銀（不溶）。所有酸類溶于水，其余堿鹽都不溶。
當(dāng)然以上口訣中也有不科學(xué)之處，如：氨氣中負(fù)價(jià)元素寫在前面，鈣堿是微溶的，硅酸不溶于水等。
2 分散難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，靈活處理教材
對(duì)于元素及符號(hào)，化學(xué)式的書寫，都是教學(xué)中的難點(diǎn)，都在第四單元，且都需要記憶，這不利于學(xué)生掌握，為了分散難點(diǎn)，我在化學(xué)第二節(jié)課時(shí)，就講授元素及符號(hào)，并編寫成口訣，讓學(xué)生背誦及默寫，分批過(guò)關(guān)，這樣做的好處是：（1）可以將一二三單元出現(xiàn)的常見的化學(xué)物質(zhì)，用化學(xué)符號(hào)表示出來(lái)，不斷積累，深化記憶；（2）前一二單元化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單適當(dāng)增加記憶量，避免與后面的化學(xué)式的書寫出現(xiàn)雙龍壓頭的局面。
3 重視實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生深化鞏固化學(xué)知識(shí)的重要手段，俗話說(shuō)“眼見為實(shí)”未做實(shí)驗(yàn)?zāi)阏f(shuō)十次，學(xué)生還未懂，你做了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一看就懂，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，我力求盡量都做，做規(guī)范，邊做邊適當(dāng)講解實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每人必須做一次，對(duì)于考察的實(shí)驗(yàn)，每位同學(xué)利用空余時(shí)間一一過(guò)關(guān)。
4 開展課余化學(xué)活動(dòng)
4.1 對(duì)于有興趣的同學(xué)，成立化學(xué)活動(dòng)小組，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)檢查組員完成家庭實(shí)驗(yàn)的情況，匯報(bào)化學(xué)互助學(xué)習(xí)情況。
4.2 定期組織元素符號(hào)及化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫比賽活動(dòng)。
4.3 利用假日帶領(lǐng)活動(dòng)小組成員到周邊進(jìn)行化學(xué)調(diào)查，如帶領(lǐng)學(xué)生到山區(qū)簡(jiǎn)易造紙廠，觀察生石灰漂白纖維的過(guò)程，了解造紙的工藝流程。實(shí)地考察磚廠化石燃料的污染對(duì)附近莊稼的影響，對(duì)人們身體的影響。實(shí)地考察垃圾對(duì)河流的污染情況，并向社會(huì)宣傳，分類存放垃圾的方法和好處。走訪因煤氣中毒而死亡的死者的家屬，請(qǐng)他介紹當(dāng)時(shí)死者中毒的情形，并向家屬提出合理化的建議。
5 教學(xué)中資料的收集整理
資料的收集包括，互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞中出現(xiàn)的有關(guān)化學(xué)事件的收集，和歷年來(lái)化學(xué)試卷的整理。盡量做到每節(jié)課能滲透一些化學(xué)新聞，了解歷年化學(xué)考試的動(dòng)向，比較前后幾屆學(xué)生掌握知識(shí)的情況，找出差距。
6 教學(xué)中的練習(xí)處理
6.1 對(duì)于課本練習(xí)容易的題目，要在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，其余的題目，切忌抄襲，因?yàn)殚_頭就抄襲，后面就無(wú)法學(xué)好了，對(duì)于抄襲者，先要讓他單獨(dú)做一遍，然后指出抄襲的危害，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。
6.2 對(duì)于試卷分析，閱卷后先讓學(xué)生課余更正，然后根據(jù)學(xué)生掌握情況，兼顧學(xué)生程度，分別讓六至七位同學(xué)上臺(tái)寫出答案，其余學(xué)生在下面再更正。然后對(duì)難題和容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，這樣做可有的放矢，不要每題都講解，學(xué)生厭煩，且浪費(fèi)時(shí)間。
6.3 化學(xué)方程式的書寫，是掌握化學(xué)知識(shí)的手段，對(duì)于習(xí)題、試題中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，涉及到的化學(xué)方程式，根據(jù)難度，一般要求學(xué)生上臺(tái)書寫，兼顧差生，讓學(xué)生潛移默化，水到渠成。
7 保持和諧的師生關(guān)系
7.1 聯(lián)系實(shí)際開一些與化學(xué)有關(guān)的玩笑，如某位同學(xué)在打瞌睡，我說(shuō)：看，這位同學(xué)要充電了，引得同學(xué)們哈哈大笑，并說(shuō)明充電是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。
7.2 敢于出丑，如在教鈣元素缺乏引起佝僂病時(shí)，我在臺(tái)前模仿佝僂病人扭扭捏捏的羅圈腿動(dòng)作，引得學(xué)生哄堂大笑。
7.3 敢于示弱，在書寫化學(xué)式或化學(xué)方程式時(shí)，故意寫錯(cuò)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，老師自我批評(píng)并表?yè)P(yáng)指出錯(cuò)誤的同學(xué)。
篇4
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣
（一）實(shí)驗(yàn)激趣。興趣是最好的老師、求知的先導(dǎo)、會(huì)學(xué)的前提。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)看成是一種需要和享受，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和求知欲。教師可在課堂上做一些有趣的實(shí)驗(yàn)：如“魔棒點(diǎn)燈”“ 澄清石灰水變牛奶”“水火相容”“燒不壞的手帕”“捉鬼”等，課后還可以讓學(xué)生做一些小實(shí)驗(yàn)如“怎樣除去水壺中的水垢”“鐵釘為什么會(huì)生銹”“在炭火旁放一壺水能防止中毒嗎”等，以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望。
（二）因地制宜。農(nóng)村初中學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸大自然各種事物，在現(xiàn)實(shí)生活中更容易找到更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的替代品，從而能較好地完成家庭小實(shí)驗(yàn)。教師要因地制宜，讓學(xué)生多做些實(shí)驗(yàn)。如在“過(guò)濾”實(shí)驗(yàn)中需要的小卵石和沙子、簡(jiǎn)易得出鐵生銹的原因、自制其他酸堿指示劑等等。學(xué)生都可通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論。
（三）自編口訣。在化學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)遇到量多、難記、易忘記的元素符號(hào)、基本理論和概念等，教師可引導(dǎo)學(xué)生自編口訣幫助記憶。例如化合價(jià)口訣：“鉀鈉氫銀正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)，通常氧為負(fù)二價(jià)，銅有正一、正二價(jià)，鐵有正二和正三，硫有二、四、六價(jià)、可變價(jià)，不可怕，具體判斷和為零，單質(zhì)為零價(jià)”；鹽在水中的溶解性口訣：“硝酸鹽盡皆溶，硫酸鹽除鉛鋇，碳酸鹽溶鉀鈉銨，鹽酸鹽除氯化銀”等。這樣做，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。
二、建立和諧平等師生關(guān)系
教師要摒棄舊的教學(xué)模式和觀念，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受任何因素的影響，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，從而激活學(xué)生思維。教學(xué)中，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種朋友關(guān)系，學(xué)生才能“親其師而信其道”，成為學(xué)習(xí)的主體，在公平、和諧、友好的氣氛中通過(guò)師生之間的交流合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。但要做到這一點(diǎn)，那是很不容易的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、反思、研究，以不斷地完善自我，使教學(xué)工作更富創(chuàng)造性，從而真正體現(xiàn)教師在角色轉(zhuǎn)變中的魅力與作用。
三、加強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話
教學(xué)中，教師要注重學(xué)生與文本對(duì)話這一環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息知識(shí)能力。學(xué)生雖然在日常生活中接觸過(guò)大量的化學(xué)反應(yīng)事實(shí)，使用過(guò)大量的化學(xué)用品，懂得人的生存、發(fā)育、成長(zhǎng)過(guò)程無(wú)不與化學(xué)有著密切的關(guān)系，但他們并沒(méi)自覺(jué)地意識(shí)到什么是化學(xué)？為什么要學(xué)化學(xué)？怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)？這就需要教師加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話訓(xùn)練。學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)新課，用粗讀方式了解新課內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，在學(xué)生動(dòng)手完成該實(shí)驗(yàn)之后，可引導(dǎo)學(xué)生討論并快速記憶該實(shí)驗(yàn)的步驟或方法，最終得出一個(gè)概要式的注意事項(xiàng)：“一貼二低三靠”。為拓展學(xué)生知識(shí)，教師還可在稀有氣體用途、溫室效應(yīng)、水的凈化、燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響、新型合成材料等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用選讀或速讀式的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的畏難情緒，樹立學(xué)好化學(xué)的自信心。
四、培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)方法
（一）對(duì)儀器裝置、物質(zhì)及其變化進(jìn)行全面觀察。對(duì)物質(zhì)及其變化，不僅要認(rèn)識(shí)其顏色、氣味、溶解性等物理性質(zhì)，還要認(rèn)識(shí)其在變化中的種種現(xiàn)象；同時(shí)，還要了解實(shí)現(xiàn)變化所需要的條件及使用的各種儀器或裝置，因需要觀察的對(duì)象是多種多樣的，所以只有通過(guò)全面觀察，才能形成較完整的感性認(rèn)識(shí)。
（二）比較分析，綜合概括不易發(fā)現(xiàn)或易消失現(xiàn)象。例如“實(shí)驗(yàn)3-1”電解水實(shí)驗(yàn)，首先是觀察水在通電時(shí)的現(xiàn)象：電極表面有氣泡產(chǎn)生，氣泡逸出水面匯聚在玻璃管上端；第二是觀察產(chǎn)物在體積上的差異；第三要對(duì)產(chǎn)物進(jìn)行分析。通過(guò)比較和綜合概括，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水通電分解生成氫氣和氧氣，說(shuō)明水是由氫元素和氧元素組成。
（三）教育學(xué)生，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致有始有終的觀察習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生有較大的獨(dú)立性，因此探究方案的設(shè)計(jì)要合理，既要目的明確，又要對(duì)可能發(fā)生的情況有充分估計(jì)和設(shè)想。實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)置要簡(jiǎn)明，試劑的用量、條件掌握要嚴(yán)格，在內(nèi)容的安排中要留有觀察時(shí)間，觀察及測(cè)量結(jié)果應(yīng)準(zhǔn)確記錄，及時(shí)匯總、分類、比較、分析和歸納，這樣才能養(yǎng)成科學(xué)的觀察態(tài)度和習(xí)慣。
五、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考習(xí)慣
篇5
和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得每接一屆學(xué)生的第一節(jié)課，我便和學(xué)生們說(shuō)道：“我是你們的大朋友，你們?cè)谡n堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認(rèn)為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風(fēng)度，可以叫我?？傊?，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識(shí)殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長(zhǎng)大”。親切的話語(yǔ)拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。在教學(xué)過(guò)程中，我更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過(guò)與大師對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。
二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式――思維培養(yǎng)的主陣地
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，在教學(xué)中“教師只管講，學(xué)生只管聽，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。
新課程中課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同分析問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生思維訓(xùn)練。從去年開始，我們學(xué)校進(jìn)行了義務(wù)教育階段課堂教學(xué)模式頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以問(wèn)題生成為主軸，以思維訓(xùn)練為主線，以課堂訓(xùn)練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。通過(guò)課前導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)、交流展示、合作探究、課堂檢測(cè)等五個(gè)環(huán)節(jié)，將“學(xué)”和“教”有機(jī)地融合在一起。把教師的教變成一種指導(dǎo)，一種對(duì)話；把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種體驗(yàn)，一種感悟。其結(jié)果是課堂活了，學(xué)生笑了，老師輕松了。
三、化學(xué)生活化――新的興趣增長(zhǎng)點(diǎn)
興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學(xué)與生活聯(lián)系十分緊密的特點(diǎn)，把課本理論知識(shí)與生活中一些常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時(shí)才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時(shí)不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就給學(xué)生放映了一段中央二臺(tái)幾個(gè)工商人員與一農(nóng)村賣農(nóng)藥的老板發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的視頻。老板給他們幾個(gè)潑了濃硫酸，那幾個(gè)工商人員驚慌失措，居然跳進(jìn)路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導(dǎo)致全身燒傷面積達(dá)70%，學(xué)生看得目瞪口呆。把化學(xué)知識(shí)融入生活不僅讓學(xué)生有效地理解書本知識(shí)，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
四、教師――課程的設(shè)計(jì)者和探索者
篇6
眾所周知,化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)元素符號(hào)和化學(xué)式時(shí),經(jīng)常記錯(cuò)。我在剛從事教學(xué)的頭幾年里,采用的是死記硬背的方法,雖然收到了一定的效果,但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且非常不理想。有的學(xué)生明明記住了,過(guò)幾天再寫時(shí)又錯(cuò)了。這說(shuō)明死記硬背這種方法,不僅事倍功半,而且記憶不牢,還可能使學(xué)生逐漸失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。后來(lái)我采用了如下游戲的方法:先將元素符號(hào)或化學(xué)式與它們對(duì)應(yīng)的漢字名稱寫在紅黃兩色撲克牌大小的硬紙牌上。比如紅色紙牌上寫上:FeSO4、Fe2(SO4)3、Na2CO3、CaCO3等,黃色紙牌上就對(duì)應(yīng)寫上:硫酸亞鐵、硫酸鐵、碳酸鈉、碳酸鈣等。教學(xué)時(shí)可根據(jù)班級(jí)的具體情況采用不同的方法。有的班級(jí)可采用課前或課堂分發(fā),每人一張,課堂上教師指定一名拿紅牌的學(xué)生上臺(tái),讓與之對(duì)應(yīng)的黃牌學(xué)生自動(dòng)上臺(tái)。若這名學(xué)生不會(huì),可讓全體學(xué)生舉起手中的牌,讓這名紅牌的學(xué)生到下面請(qǐng)上對(duì)應(yīng)的黃牌學(xué)生。這樣不僅增加趣味,活躍課堂氣氛,還加深了學(xué)生的記憶。當(dāng)然也可將兩色牌子分放在講臺(tái)的兩個(gè)盒子內(nèi),讓學(xué)生單人或兩人一組上臺(tái)表演,下面學(xué)生集體評(píng)判。這種方法,教具易制、操作簡(jiǎn)單、靈活方便、效果很好。這樣做不僅事半功倍,加強(qiáng)了學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、口訣記憶,強(qiáng)化重點(diǎn)
初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多,前后聯(lián)系并不緊密,有些知識(shí)一段時(shí)間不接觸的話,可能下次用到就想不起來(lái)了。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),許多小時(shí)候記的古文或詩(shī)詞,多年以后仍能不加思索地脫口而出。從科學(xué)的角度講,這是由于除了大腦記憶之外,小腦對(duì)口腔肌肉的一連串的動(dòng)作保持了牢固記憶的緣故,這叫運(yùn)動(dòng)記憶。在初中化學(xué)教學(xué)中將一些重要的知識(shí)點(diǎn)編成朗朗上口的口訣,采用這種運(yùn)動(dòng)記憶的方法,效果較為顯著。下面摘錄幾條供大家參考。
實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)較多,我便編了如下口訣:尾高口,管伸短,夾管一比三。酒精燈,用外焰,管出水面,燈還原。又如在講常見元素的化合價(jià)及常見原子團(tuán)的化合價(jià)介紹了如下口訣:一價(jià)氯氫鉀鈉銀二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅,三鋁四硅五氮磷,二三鐵,二四碳,二四六硫都齊全,銅汞二價(jià)最常見。常見原子團(tuán)的化合價(jià)口訣:負(fù)一硝酸氫氧根,負(fù)二硫酸碳酸根,負(fù)三記住磷酸根,正一價(jià)的是銨根。在講述復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件時(shí),酸堿鹽的溶解性的記憶是學(xué)生一大難點(diǎn),而且容易混淆。我就編了下列口訣:鉀鈉銨鹽硝酸鹽,放入水中溶解完。硫酸鹽,去鋇鉛,氯化銀不溶鹽酸鹽。其他的如前20號(hào)元素的順序、金屬活動(dòng)性順序、稀釋濃硫酸、實(shí)驗(yàn)基本操作等均可采用這種形式教學(xué)。當(dāng)然,有時(shí)候可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行比賽,看誰(shuí)編的口訣既全面又好記,并讓他自己介紹給大家,這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鍛煉學(xué)生的思維能力,而且加深了學(xué)生的記憶。
三、聯(lián)系生活加強(qiáng)有意記憶
在生活中,往往我們自身經(jīng)歷過(guò)的事情或非常感興趣的事情,就會(huì)記憶猶新。那么,教學(xué)中我們就可根據(jù)學(xué)生身邊發(fā)生的事件、生活中的熱點(diǎn)、學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以鍛煉學(xué)生的有意記憶,使學(xué)生記憶更加牢固。
記得有一次吃午飯的時(shí)候,我們班的幾個(gè)學(xué)生在一起議論他們村前幾天煤氣中毒的事件。我就湊了過(guò)去,在他們談的比較投機(jī)時(shí),就趁機(jī)給他們講解了煤氣中毒即一氧化碳中毒的原理和一氧化碳的性質(zhì)及產(chǎn)生一氧化碳的原因。他們竟聽得津津有味,有的甚至忘了吃飯。時(shí)隔一段時(shí)間,當(dāng)上到一氧化碳這一節(jié)時(shí),我就有意識(shí)地提問(wèn)這幾位同學(xué),出乎意料,他們竟答得非常準(zhǔn)確。
篇7
二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在上新課前，常常設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，利用試驗(yàn)中出現(xiàn)得奇妙現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生激奮、高昂的學(xué)習(xí)情趣。例如，在講授“燃燒的條件”時(shí)，做“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)，即將一塊棉布手帕浸泡在70%的酒精溶液中，用鑷子夾住兩角，用火點(diǎn)燃，當(dāng)手帕上火焰熄滅后，手帕完好無(wú)損的奇景，引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)思考：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景象？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。通過(guò)上述生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)欲望，使他們從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究原因，這樣不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)。在講授實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)，用鋅而不用鎂或鐵的原因時(shí)，可增加一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)順序打下了基礎(chǔ)。同樣在講授實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，用塊狀大理石和稀鹽酸，而不用塊狀大理石和稀硫酸的原因時(shí)，也用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象的不同，由學(xué)生得出原因。在重視演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)會(huì)做的非常好。為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，可因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。注意及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，避免學(xué)生停留在只看熱鬧的興趣上，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，從而更加激發(fā)學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)興趣。
三、突破疑難知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，如果不采取措施或采取措施不當(dāng)，一旦幾次被難倒，興趣也會(huì)慢慢減弱，甚至消失。要保持和鞏固學(xué)生的興趣，分散難點(diǎn)是關(guān)鍵。
在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式、酸堿鹽溶解性等，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯懆無(wú)味，知識(shí)點(diǎn)冗繁、難記，記住后也容易忘記，這是教學(xué)的難點(diǎn)，不少學(xué)生就是在這些地方分化的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念體系，巧妙運(yùn)用化學(xué)口訣、詩(shī)歌、順口溜，可增加化學(xué)課堂語(yǔ)言的趣味性，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，能有效的分化難點(diǎn)。例如，在記憶元素化合價(jià)時(shí)，可按特點(diǎn)編成口訣：一價(jià)鉀鈉氯氫銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價(jià)磷；二三鐵、二四碳；二三四五氮；二四六七錳；二四六硫都齊全；銅、汞二價(jià)最常見；單質(zhì)元素顯零價(jià)。在記憶酸堿鹽溶解性時(shí)，可按特點(diǎn)編成口訣：鉀鈉銨鹽溶水快，硫酸鹽除去鋇鉛鈣，氯化物不溶氯化銀，硝酸鹽溶液都透明，口訣中未有皆下沉，多數(shù)酸溶堿少溶，只有鉀鈉銨鋇溶。在化學(xué)教學(xué)中如果我們將各種趣味性語(yǔ)言交替使用，合理搭配，不但能幫助學(xué)生記憶，突破疑難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
篇8
1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。
實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引起學(xué)生興趣的主要因素。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。如：先叫兩名學(xué)生站在講臺(tái)前，用玻璃管分別向盛有澄清的石灰水的試管中吹氣，一會(huì)兒兩只試管中石灰水都變混濁，在學(xué)生驚奇與贊許的目光中折射出他們的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)給學(xué)生講解原因，學(xué)生既容易接受且記得牢固。
2在學(xué)氧化碳能使澄清的石灰水變混濁的化學(xué)性質(zhì)時(shí)競(jìng)賽激趣，增強(qiáng)記憶。
在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)遇到演示實(shí)驗(yàn)較少，需要記憶及難以掌握的內(nèi)容較多的章節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣低落。為了解決這一問(wèn)題，我用開展競(jìng)賽的辦法，激發(fā)學(xué)生的興趣，。例如：講授完化學(xué)用語(yǔ)部分后，開展化學(xué)用語(yǔ)競(jìng)賽。青少年好奇心強(qiáng)，通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣，學(xué)生興趣高漲，記得深刻。
二、只有深刻理解，才能記得扎實(shí)。
在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念時(shí)，同學(xué)們慣犯的毛病是死背定義，抓不住要點(diǎn)，運(yùn)用時(shí)似是而非，學(xué)過(guò)易忘。因此，教師應(yīng)該千方百計(jì)讓學(xué)生透徹理解化學(xué)基本概念，理解透徹，才能記得扎實(shí)。
1、采用類比、類推的方法
如在學(xué)習(xí)原子這一概念時(shí)，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已接受了“原子是化學(xué)變化中最小的粒子”的觀點(diǎn)。但也正因?yàn)椤白钚×Ｗ印边@四個(gè)字，使學(xué)生產(chǎn)生了“原子不可再分”的錯(cuò)覺(jué)。在解決這一問(wèn)題時(shí)，我首先讓學(xué)生思考“最小粒子”是在什么條件下成立。再以排座位加深理解：很明顯排座位時(shí)每個(gè)同學(xué)是不可分的“最小粒子”，但在各自的生理結(jié)構(gòu)上又可分為頭、頸、軀干、四肢等幾部分。然后要求學(xué)生將每個(gè)同學(xué)比作一個(gè)原子，排座位比作化學(xué)變化，生理結(jié)構(gòu)比作原子構(gòu)成，這樣就使上升概念易于理解、便于記憶了。
2 用比喻幫助理解、記憶
有的概念不易搞懂，易混淆，要采用比喻的辦法幫助學(xué)生理解。如讓學(xué)生理解原子的大小，可以說(shuō)：“一個(gè)原子與乒乓球相比，就像一個(gè)乒乓球與地球相比?！毕胂裨雍说拇笮r(shí)，可以這樣比喻：“如果把原子比作龐大的體育場(chǎng)，原子核就像體育場(chǎng)內(nèi)的一只螞蟻?！?/p>
三、只有形式簡(jiǎn)練，才能記得迅速
化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是內(nèi)容龐雜，材料瑣碎，涉及的現(xiàn)象和概念多。我們可以根據(jù)知識(shí)間的關(guān)系，變換形式，教給學(xué)生記憶方法化繁為簡(jiǎn)，化難為易，學(xué)生就會(huì)容易接受。
1、口訣記憶法
口訣記憶法簡(jiǎn)化了記憶的敘述成分，以少勝多，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶興趣，變死、記厭記為巧記、樂(lè)記。如在記憶酸堿鹽溶解性時(shí)，可以用“鉀鈉銨鹽都可溶、硝酸鹽入水無(wú)影蹤”這樣的口訣。
2、實(shí)驗(yàn)巧記法
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，很多化學(xué)理論知識(shí)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，有的重要順序不可顛倒，利用這種巧記法，可以簡(jiǎn)化記憶。如：取用固體粉末的步驟可簡(jiǎn)化成“一斜、二、送、三直立”。
3、濃縮記憶法
對(duì)一些概念，特別是較復(fù)雜的概念，通過(guò)濃縮概念，達(dá)到既表現(xiàn)概念實(shí)質(zhì)又便于記憶的目的。如：催化劑的概念，強(qiáng)調(diào)“一變”即化學(xué)反應(yīng)速率改變，“二不變”即本身質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變。
四、只有聯(lián)系實(shí)際才能主動(dòng)記憶
化學(xué)與日常生活聯(lián)系密切，教師幫助學(xué)生去接觸生活中的事實(shí)和現(xiàn)象，從而體驗(yàn)認(rèn)知的快樂(lè)，使他們更加主動(dòng)地去記憶。如講“碳酸鹽與酸反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以問(wèn)學(xué)生汽水中會(huì)有什么氣體，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)是二氧化碳，接著又問(wèn)二氧化碳是哪里來(lái)的，學(xué)生各抒己見后，介紹如何制汽水：將白糖8克加入冷水500ml，溶解后加入少許果汁，再加8克檸檬酸，裝瓶，加10克小蘇打，蓋緊瓶蓋倒置，震蕩即成。這個(gè)例子學(xué)生很感興趣，他們?cè)谟淇熘杏涀×颂妓猁}與酸反應(yīng)生成二氧化碳這一結(jié)論。
篇9
2．陽(yáng)光教學(xué)模式
在陽(yáng)光教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)更加積極開朗，對(duì)于學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)模式也更加合理科學(xué)．在高中化學(xué)的陽(yáng)光課堂教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間交流機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)也相應(yīng)增加了，教師可以更加快速地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，教師也可以更加靈活地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更加理想的學(xué)習(xí)效果．
二、構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)陽(yáng)光課堂模式
高中化學(xué)陽(yáng)光課堂模式的構(gòu)建主要是結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)的組織者、參與者、學(xué)習(xí)的活動(dòng)來(lái)構(gòu)建一種陽(yáng)光教學(xué)模式，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效果的提高．
1．通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)構(gòu)建陽(yáng)光課堂模式
高中需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)是在初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及實(shí)踐能力也提出了更高的要求．新課程改革背景下的高中化學(xué)教育應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的教育，不是教師為主導(dǎo)的一種靜態(tài)教育，學(xué)生的主體地位獲得展現(xiàn)與提高．在陽(yáng)光課堂的教學(xué)模式中，教師需要將高中化學(xué)知識(shí)作為一粒種子，應(yīng)用陽(yáng)光教育的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的高中教學(xué)活動(dòng)．在化學(xué)教育中需要將生活實(shí)際與高中知識(shí)緊密融合，這樣可以提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力．例如，在講“二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，教師可以將漂白作用作為一個(gè)學(xué)習(xí)的種子，引入學(xué)生思考二氧化硫是否具備漂白的性質(zhì)．經(jīng)過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，二氧化硫可以漂白生活中一些有機(jī)物．二氧化硫是否對(duì)指示劑具有漂白作用呢?教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用石蕊溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)二氧化硫?qū)τ谑锶芤翰痪哂衅鬃饔茫@樣，教師將化學(xué)知識(shí)作為一粒種子，同時(shí)也是課堂的一個(gè)引子來(lái)進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師陽(yáng)光教育理念的融入下進(jìn)行有關(guān)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究．
2．通過(guò)讓學(xué)生成為組織者來(lái)構(gòu)建陽(yáng)光課堂模式
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將學(xué)生鍛煉成為陽(yáng)光教學(xué)模式的教學(xué)組織者，在教師的引導(dǎo)下完成有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)．在陽(yáng)光教學(xué)課堂中，學(xué)生的組織能力以及交流溝通能力獲得提高，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)．在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建陽(yáng)光課堂，需要學(xué)生在教師的指引下明確教學(xué)課標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)．在陽(yáng)光課堂的構(gòu)建過(guò)程中，化學(xué)教師還需要破除學(xué)生的思維障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極組織一些有趣的教學(xué)課堂模式，讓教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)．在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就是一顆自由發(fā)芽與成長(zhǎng)的種子，在風(fēng)雨陽(yáng)光的作用下既認(rèn)識(shí)到自己的不足，也在組織教學(xué)活動(dòng)中重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘自我的潛能．
3．讓每個(gè)學(xué)生都成為參與者來(lái)構(gòu)建陽(yáng)光課堂模式
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與整理，進(jìn)而完善自身的化學(xué)知識(shí)體系．在陽(yáng)光課堂教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生對(duì)高中學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，并且編成口訣幫助學(xué)生記憶．例如，對(duì)于鹽類的溶解性的表現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行記憶時(shí)，有學(xué)生就發(fā)明了一個(gè)口訣:鉀、鈉銨鹽都可溶，硝鹽遇水影無(wú)蹤;硫(酸)鹽不溶鉛和鋇，氯(化)物不溶銀、亞汞．教學(xué)中這個(gè)學(xué)生將口訣與老師、同學(xué)分享，幫助全班同學(xué)進(jìn)行記憶，增加了課堂的趣味性，也提高了學(xué)生對(duì)于鹽類溶解性規(guī)律的記憶效果．這樣，讓每個(gè)學(xué)生參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如一顆顆小樹苗在教師的灌溉下健康成長(zhǎng)．
4．通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建陽(yáng)光課堂教學(xué)模式
陽(yáng)光課堂的教學(xué)模式需要通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)構(gòu)建，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為高中化學(xué)陽(yáng)光課堂模式的載體，也是學(xué)生這些小樹經(jīng)歷成長(zhǎng)與風(fēng)雨的一種平臺(tái)．在高中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師組織學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)．教師可以通過(guò)多種有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)增加課堂的趣味性，也為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所．例如，在教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一些西紅柿，問(wèn)學(xué)生西紅柿是否可以導(dǎo)電．學(xué)生對(duì)于生活中熟知的西紅柿卻能導(dǎo)電極為好奇，進(jìn)而積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．在實(shí)驗(yàn)中，教師與學(xué)生探究西紅柿如何導(dǎo)電以及導(dǎo)電的原理．
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例如，記憶同系物的定義：結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)的物質(zhì)互稱為同系物。對(duì)這一概念應(yīng)作如下理解：
①必須是符合同一通式同一類物質(zhì)，但化學(xué)式一定不同，而且符合同一通式的并不一定就是同系物；
②結(jié)構(gòu)相似，是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似，并不是完全相同。如異丁烷與正戊烷，前者有支鏈，后者沒(méi)有；
③結(jié)構(gòu)相似，但性質(zhì)卻有時(shí)相差較大，如甲苯與苯；
④官能團(tuán)一定要相同，并且官能團(tuán)數(shù)目也要相同，如丁二烯與異戊二烯，都含有兩個(gè)碳碳雙鍵。
二、歸納記憶法
眾所周知，一個(gè)人能毫不費(fèi)力拿起一串葡萄，而要拿走同樣數(shù)量、散落在地的葡萄粒則要費(fèi)力得多，所以學(xué)了一段時(shí)間后，如果能將大量零散的孤立的知識(shí)及時(shí)歸納整理，找到前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)某種方法使其形成一種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)體系，將所學(xué)的知識(shí)“由厚變薄”，從而大大縮短同學(xué)們的記憶過(guò)程，達(dá)到以一貫十的效果。
例如，在學(xué)習(xí)完“碳及其化合物”―章時(shí)，先找到重點(diǎn)物質(zhì)――二氧化碳，再以其為中心將本章所學(xué)的其他物質(zhì)羅列出來(lái)，找到它們與二氧化碳之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，用箭頭將它們聯(lián)系起來(lái)(箭頭指向?yàn)槲镔|(zhì)的轉(zhuǎn)化方向，箭頭上下方為物質(zhì)轉(zhuǎn)化的途徑或所需條件)，形成如下一個(gè)網(wǎng)絡(luò)：
三、對(duì)比記憶法
化學(xué)中的有些概念、定律、公式、化學(xué)反應(yīng)十分相似，往往易于混淆，如物理變化與化學(xué)變化、電離方程式與離子方程式等，若能把這些知識(shí)進(jìn)行對(duì)比找出它們的異同點(diǎn)， 記憶起來(lái)就可收到事半功倍效果。
例如，記憶物理變化與化學(xué)變化這一對(duì)概念，可做如下列表對(duì)比：
四、聯(lián)想記憶法
我們?nèi)祟愒谡J(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)對(duì)過(guò)去事物的回憶，并由此及彼發(fā)展成聯(lián)想。在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中運(yùn)用聯(lián)想的方式進(jìn)行記憶，不僅可以提高記憶效率，而且可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造思維能力。
例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室用啟普發(fā)生器制氫氣的實(shí)驗(yàn)原理，可以聯(lián)想起二氧化碳和硫化氫的制取也可用啟普發(fā)生器；由醛類能發(fā)生銀鏡反應(yīng)就聯(lián)想到甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等也可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)：當(dāng)我們碰到S02易溶于水就聯(lián)想到其他易溶于水的氣體物質(zhì)HCl、NH3等。
再如，看到HOCH2―CH2―CHO這樣一個(gè)我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，可通過(guò)聯(lián)想羥基(一OH)、醛基(一CHO)等官能團(tuán)的特性，我們很容易推測(cè)該物質(zhì)能發(fā)生酯化反應(yīng)、銀鏡反應(yīng)、還原反應(yīng)、取代反應(yīng)等。
五、口訣記憶法
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一 分析教材把握要求
從九年義務(wù)教育初中化學(xué)（人教版）教材看，出現(xiàn)的化學(xué)用語(yǔ)有以下六種：
①元素符號(hào)與離子符號(hào)；
②原子結(jié)構(gòu)示意圖（離子結(jié)構(gòu)示意圖） ；
③化合價(jià)（元素、原子團(tuán)、根）；
④化學(xué)式 ；
⑤化學(xué)方程式；
⑥電離方程式。
新教材雖然刪去了電子式，減少了元素符號(hào)，降低了對(duì)原子（或離子）結(jié)構(gòu)示意圖的要求，對(duì)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)規(guī)律的要求，而且對(duì)章節(jié)編排做了改進(jìn)，分散了難點(diǎn)，選擇了合理的知識(shí)梯度。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用化學(xué)用語(yǔ)這一部分知識(shí)的過(guò)程中還是表現(xiàn)出很大的困難，感到有一定的吃力。 如何根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生接受能力進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生輕松容易的學(xué)習(xí)掌握并正確使用化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)教師應(yīng)該探討的問(wèn)題。
二 根據(jù)教材分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)
教師應(yīng)了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析化學(xué)用語(yǔ)在全冊(cè)書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材深度和廣度，將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)大致分為三個(gè)階段進(jìn)行。
1.從“緒言”到第二章第三節(jié)是元素符號(hào)、化學(xué)式的識(shí)記階段。 讓學(xué)生提前分散識(shí)記元素符號(hào)。每節(jié)課記3～5種，學(xué)生并不感到困難，也不會(huì)影響教與學(xué)，還有一定的趣味性。
在教學(xué)進(jìn)行 到元素、元素符號(hào)這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫24種元素符號(hào)，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備，從“緒言”課接觸物質(zhì)開始，就可注明常見物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)，實(shí)際上使學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程上有了發(fā)展、實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。
2.從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段。
讓學(xué)生理解元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號(hào)寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，掌握好化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，可使學(xué)生形成化學(xué)方程式的雛形。書寫化學(xué)方程式，配平是難點(diǎn)，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過(guò)實(shí)例簡(jiǎn)單介紹“奇數(shù)配偶法”。
3.從第四章第三節(jié)到第八竟，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)。
用化學(xué)方程式來(lái)表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡(jiǎn)單關(guān)系，是化學(xué)用語(yǔ)的高級(jí)階段。要應(yīng)用必須強(qiáng)調(diào)理解、熟練。
三 分散記憶，提高學(xué)習(xí)效果
根據(jù)教材的內(nèi)容，有計(jì)劃地化“整”為“零”，分散記憶，降低難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的興趣。例如：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式都可以提前逐步滲透、避免大量集中學(xué)習(xí)使學(xué)生難以接受。我在教學(xué)中從上完第一節(jié)課就布置學(xué)生開始硬背“氫氦鋰鈹硼”這句話，連背兩周后，開始記符號(hào)“H、He、 Li、Be、B”，每上課前都檢測(cè)學(xué)生記憶的情況。把1-20號(hào)元素符號(hào)分4句話分散記憶，逐步知道并理解其含意；要讓學(xué)生在學(xué)懂學(xué)會(huì)中不斷強(qiáng)化興趣，在教學(xué)中重視牢固地掌握元素符號(hào)，進(jìn)而熟練地寫出化學(xué)式，就可順利地寫出化學(xué)方程式。 為避免化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，可將元素符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)生成物、化合價(jià)（根價(jià)）、金屬活動(dòng)順序表、溶解性表等等編成順口溜以提高興趣，獲得好的記憶效果。如：
1.記元素符號(hào)用三拼法。鈹（Be）把整個(gè)元素符號(hào)的字母撤分成B-e，并發(fā)出讀音B…e…鈹 一氣合成，諸如兩個(gè)字母組成的元素符號(hào)都可用這種方法來(lái)記。
2.記化學(xué)反應(yīng)的生成物用諧音法。電解水生成的氫氣和氧氣分別產(chǎn)生在正極（陽(yáng)極）、負(fù)極（陰極），但是許多同學(xué)往往記不清楚，我采用諧音法：陰——?dú)?，?yáng)——氧，來(lái)幫助學(xué)生來(lái)記收到效果。
3.記還原劑、氧化劑用表象法。初中化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)是從得失氧的角度來(lái)判斷的， 然而誰(shuí)是氧化劑誰(shuí)是還原劑同學(xué)們卻難判斷清楚，為次我再教學(xué)中編了一種記憶辦法。如：H2+CuO Cu﹢H2O 中H2到氧后變成水， CuO中的Cu失去氧后變成銅，由此我總結(jié)出：
得-氧-還（得到氧的反應(yīng)物是還原劑）失-氧-氧（失去氧的反應(yīng)物是氧化劑）的口訣來(lái)判斷氧化劑和還原劑的方法。
同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)的操作順序有是致關(guān)重要而且有不易記住，為此，我整理為：
氫氣進(jìn)來(lái)后走，酒精燈遲到早退。來(lái)幫助學(xué)生記憶。
4.記化合價(jià)、溶解性用順口溜法。一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅。三鋁四硅五價(jià)磷， 2.4.6硫都齊全。
記溶解性： 鉀鈉鋇鈣是溶堿，硫酸碳酸除鋇鈣，硝酸除銀汞，鉀鹽鈉鹽全都溶。
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酸堿鹽有關(guān)知識(shí)所涉及的面很廣,需要很扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),比如,元素符號(hào)、元素的化合價(jià)、原子團(tuán)、金屬活動(dòng)順序等。學(xué)生要順利地學(xué)習(xí),就必須夯實(shí)這些基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行酸堿鹽學(xué)習(xí)之前,教師最好抽一點(diǎn)時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下有關(guān)知識(shí)。
由于在探究酸堿鹽反應(yīng)規(guī)律的時(shí)候,學(xué)生需要知道常見的酸、堿、鹽的溶解性。因此,教師有必要將教材重新組合一下,可以將酸堿鹽的分類提上來(lái)先學(xué),強(qiáng)化酸堿鹽溶解性的記憶。
二、創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境,提高學(xué)習(xí)的效率
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),在酸堿鹽的教學(xué)中,安排了很多實(shí)驗(yàn),尤其是探究實(shí)驗(yàn),這充分說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的重要性。在此內(nèi)容教學(xué)時(shí),老師首先要做好演示實(shí)驗(yàn)。在具體的教學(xué)中,老師可以在做好演示實(shí)驗(yàn)后,讓學(xué)生重新做一下相關(guān)的實(shí)驗(yàn),這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握,便于學(xué)生將抽象的知識(shí)形象化、直觀化,同時(shí)也能幫助學(xué)生理解有關(guān)化學(xué)原理,提高動(dòng)手能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師有必要增加一些實(shí)驗(yàn),盡可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在探索中發(fā)展創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,從而進(jìn)一步提高求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。
探究實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行囵B(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、操作能力、信息處理得到結(jié)論的能力。比如,在學(xué)習(xí)CO與NaOH反應(yīng)時(shí),教師可以讓學(xué)生向NaOH溶液中吹氣,問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng),然后證明。因?yàn)榇朔磻?yīng)沒(méi)有明顯的現(xiàn)象,從表面上看感覺(jué)不到它們發(fā)生化學(xué)反應(yīng),因此,要證明它發(fā)生化學(xué)反應(yīng),就要證明NaOH溶液里是否含有,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,確定探究方案――往溶液中滴加鹽酸,觀察是否有氣體產(chǎn)生,就能判斷向NaOH溶液中吹氣發(fā)生了反應(yīng)?？梢钥闯?教師在教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的效率。
三、遵循循序漸進(jìn)的原則
酸堿鹽知識(shí)面廣量大,需要記憶、理解的內(nèi)容多,難度也很大。因此,教師切忌急燥,務(wù)必遵循循序漸進(jìn)的原則。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去記憶與理解,老師授課過(guò)急,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)消化,面對(duì)緊接著的新知識(shí),疑問(wèn)會(huì)越來(lái)越多,使學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)拍,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,嚴(yán)重阻礙教學(xué)效率的提高。因此,在具體的教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則,一步一個(gè)腳印地抓好知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān),為以后學(xué)習(xí)的提高逐步積累知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)酸堿鹽時(shí),先抓好化學(xué)式的書寫與命名,再抓好物質(zhì)分類的有關(guān)知識(shí),使學(xué)生非常熟練地掌握,看見化學(xué)式或物質(zhì)的名稱,立即就知道它是屬于哪一類;在學(xué)習(xí)酸堿鹽溶解性時(shí),要幫助學(xué)生記憶,可以編寫口訣輔助學(xué)生記憶。教學(xué)實(shí)踐證明,只有遵循循序漸進(jìn)的原則,教學(xué)效率的提高才能得到根本保證。
四、培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力
在整個(gè)初中化學(xué)中,酸堿鹽知識(shí)的規(guī)律性是最強(qiáng)的。在新課程的教學(xué)中,我們要重視培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、自主探索知識(shí)的能力,從而使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。為此,新教材安排上都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種物質(zhì)性質(zhì)后,自己分析歸納各類化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)鹽酸、硫酸性質(zhì)后,就讓學(xué)生自己探索酸的通性,歸納出酸的基本性質(zhì),同樣,在學(xué)習(xí)NaOH性質(zhì)后,讓學(xué)生歸納得到堿的共性。
酸堿鹽知識(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題也很多,要求學(xué)生歸納解決問(wèn)題的方法,比如,如何鑒別兩瓶失去標(biāo)簽的稀鹽酸與氫氧化鈉。初學(xué)者不知道怎么解決。老師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考,如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案,操作的時(shí)候應(yīng)該注意哪些問(wèn)題,如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行判斷,等等,最后要讓學(xué)生自己歸納解決問(wèn)題的思路。當(dāng)學(xué)生具備一定的能力后,就能自行解決較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。
五、分散難點(diǎn),提高教學(xué)效率
很多學(xué)生都感覺(jué)酸堿鹽知識(shí)一學(xué)就忘,一用就亂,特別是在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,不知道從何入手。欲解決這個(gè)問(wèn)題,就要注意分解難點(diǎn),不要等所有知識(shí)學(xué)完了再培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,否則會(huì)使很多學(xué)生感覺(jué)很難,造成部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。因此,教師在日常教學(xué)的時(shí)候,就要穿插相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到螺旋式的提升。比如,在學(xué)習(xí)CuO與酸反應(yīng)后,教師可讓學(xué)生解決:如何區(qū)分兩種黑色粉末――氧化銅與碳粉?類似這樣的學(xué)習(xí),能逐步提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力,為以后解決教難的問(wèn)題的打好基礎(chǔ)。假如一下子讓學(xué)生解決較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生會(huì)感覺(jué)化學(xué)很難學(xué),教學(xué)效果得不到有效的保證。
六、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
篇13
例如：在接觸“化學(xué)”這個(gè)基本概念時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)，找出課本上的概念：化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的一門科學(xué)。讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)將此句話縮成最簡(jiǎn)短的句子：“化學(xué)是科學(xué)?！睂W(xué)生很容易找出主、謂、賓。然后問(wèn)：“化學(xué)是什么樣的科學(xué)？”學(xué)生會(huì)回答：“是一門研究物質(zhì)的科學(xué)?！痹賳?wèn)：“是研究哪方面內(nèi)容的？”學(xué)生回答：“是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)?！边@樣學(xué)生通過(guò)將概念縮成最簡(jiǎn)短的句子；再將其逐步擴(kuò)成豐滿的句子的方式就理解了“化學(xué)”這一概念。再例如“元素”這一概念的學(xué)習(xí)，“元素”是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。剛接觸此概念，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很抽象，難懂，我仍然讓學(xué)生找出該句子的主謂賓，縮成最簡(jiǎn)短的句子――“元素是總稱”。問(wèn)：“是什么的總稱？”學(xué)生根據(jù)定義答：“是一類原子的總稱?！眴?wèn)：“這類原子有什么共同特征？”答：“具有相同的核電荷數(shù)，也稱質(zhì)子數(shù)?！彪S著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決，我們又將簡(jiǎn)短句子擴(kuò)成了“元素”完整的概念，這樣學(xué)生很容易接受，并會(huì)出現(xiàn)恍然大悟的表情，使我很快樂(lè)，很欣慰。
對(duì)概念采用“縮放自如”的教學(xué)法，既與語(yǔ)文聯(lián)系，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，從而提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)能夠做到“縮放自如”，也就達(dá)到了我們的預(yù)期目的。
