引論：我們為您整理了13篇高中化學知識梳理范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(1)難溶于水的有：各類烴、鹵代烴、硝基化合物、酯、絕大多數高聚物、高級的(指分子中碳原子數目較多的，下同)醇、醛、羧酸等。

(2)易溶于水的有：低級的[一般指N(C)≤4]醇、(醚)、醛、(酮)、羧酸及鹽、氨基酸及鹽、單糖、二糖。(它們都能與水形成氫鍵)。

(3)具有特殊溶解性的：

①乙醇是一種很好的溶劑，既能溶解許多無機物，又能溶解許多有機物，所以常用乙醇

來溶解植物色素或其中的藥用成分，也常用乙醇作為反應的溶劑，使參加反應的有機物和無機物均能溶解，增大接觸面積，提高反應速率。例如，在油脂的皂化反應中，加入乙醇既能溶解NaOH，又能溶解油脂，讓它們在均相(同一溶劑的溶液)中充分接觸，加快反應速率，提高反應限度。

②苯酚：室溫下，在水中的溶解度是9.3g(屬可溶)，易溶于乙醇等有機溶劑，當溫度高高中化學選修5于65℃時，能與水混溶，冷卻后分層，上層為苯酚的水溶液，下層為水的苯酚溶液，振蕩后形成乳濁液。苯酚易溶于堿溶液和純堿溶液，這是因為生成了易溶性的鈉鹽。

③乙酸乙酯在飽和碳酸鈉溶液中更加難溶，同時飽和碳酸鈉溶液還能通過反應吸收揮發出的乙酸，溶解吸收揮發出的乙醇，便于聞到乙酸乙酯的香味。

④有的淀粉、蛋白質可溶于水形成膠體。蛋白質在濃輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中溶解度減小，會析出(即鹽析，皂化反應中也有此操作)。但在稀輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中，蛋白質的溶解度反而增大。

⑤線型和部分支鏈型高聚物可溶于某些有機溶劑，而體型則難溶于有機溶劑。

⑥氫氧化銅懸濁液可溶于多羥基化合物的溶液中，如甘油、葡萄糖溶液等，形成絳藍色溶液。

高中化學知識點2一、汽車的常用燃料——汽油

1.汽油的組成:分子中含有5—11個碳原子的烴的混合物

主要是己烷、庚烷、辛烷和壬烷

2.汽油的燃燒

思考：①汽油的主要成分是戊烷，試寫出其燃燒的化學方程式?

②汽車產生積碳得原因是什么?

(1)完全燃燒——生成CO2和H2O

(2)不完全燃燒——有CO和碳單質生成

3.汽油的作用原理

汽油進入汽缸后，經電火花點燃迅速燃燒，產生的熱氣體做功推動活塞往復運動產生動力，使汽車前進。

4.汽油的來源:(1)石油的分餾(2)石油的催化裂化

思考：①汽油的抗爆震的程度以什么的大小來衡量?

②我們常說的汽油標號是什么?

③汽油中所含分子支鏈多的鏈烴、芳香烴、環烷烴的比例越高，它的抗爆震性就越好嗎?

④常用抗爆震劑是什么?

5.汽油的標號與抗震性

①汽油的抗爆震的程度以辛烷值的大小來衡量。

②辛烷值也就是我們常說的汽油標號。

③汽油中所含分子支鏈多的鏈烴、芳香烴、環烷烴的比例越高，它的抗爆震性越好.

④常用抗爆震劑

四乙基鉛[Pb(C2H5)4]

甲基叔丁基醚(MTBE).

6、汽車尾氣及處理措施

思考：進入汽缸的氣體含有什么物質?進入的空氣的多少可能會有哪些危害?

①若空氣不足，則會產生CO有害氣體;

②若空氣過量則產生氮氧化合物NOx，如

N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2

其中CO、NOx，都是空氣污染物。

汽車尾氣中的有害氣體主要有哪些?CO、氮氧化合物、SO2等

如何進行尾氣處理?

在汽車的排氣管上安裝填充催化劑的催化裝置，使有害氣體CO、NOx轉化為CO2和N2，

例如：2CO+2NO=2CO2+N2

措施缺陷：

①無法消除硫的氧化物對環境的污染，還加速了SO2向SO3的轉化，使排出的廢氣酸度升高。

②只能減少，無法根本杜絕有害氣體產生。

二、汽車燃料的清潔化

同學先進行討論：①汽車燃料為什么要進行清潔化?②如何進行清潔化?

1.汽車燃料清潔化的原因

使用尾氣催化裝置只能減小有害氣體的排放量，無法從根本上杜絕有害氣體的產生，而要有效地杜絕有害氣體的產生，汽車燃料就必須清潔化。

2.清潔燃料車：

壓縮天然氣和石油液化氣為燃料的機動車

清潔燃料車的優點?

①大大降低了對環境的污染(排放的CO、NOx等比汽油汽車下降90%以上);

②發動機汽缸幾乎不產生積炭現象;

③可延長發動機的使用壽命。

3.汽車最理想的清潔燃料——氫氣

討論為什么說H2是汽車最理想的清潔燃料?

(1)相同質量的煤、汽油和氫氣，氫氣釋放能量最多

(2)氫氣燃燒后生成水，不會污染環境。

氫作燃料需要解決的哪些問題?

1、大量廉價氫的制取

2、安全貯氫

介紹兩種方便的制氫方法：

①光電池電解水制氫

②人工模仿光合作用制氫

高中化學知識點3一、乙醇

1、結構

結構簡式：CH3CH2OH官能團-OH

醫療消毒酒精是75%

2、氧化性

①可燃性

CH3CH2OH+3O22 CO2+3H2O

②催化氧化

2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O斷1、3鍵

2CH3CHO+O22CH3COOH

3、與鈉反應

2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2

用途：燃料、溶劑、原料，75%(體積分數)的酒精是消毒劑

二、乙酸

1、結構

分子式：C2H4O2，結構式：結構簡式CH3COOH

2、酸性;CH3COOHCH3COO-+H+酸性:CH3COOH>H2CO3

2CH3COOH+Na2CO32CH3COONa+H2O+CO2

3、脂化反應

醇和酸起作用生成脂和水的反應叫脂化反應

CH3CH2OH+CH3COOHCH3COOCH2CH3+H2O

反應類型：取代反應反應實質：酸脫羥基醇脫氫

濃硫酸：催化劑和吸水劑

飽和碳酸鈉溶液的作用：(1)中和揮發出來的乙酸(便于聞乙酸乙脂的氣味)

(2)吸收揮發出來的乙醇(3)降低乙酸乙脂的溶解度

總結：

三、酯油脂

結構：RCOOR′水果、花卉芳香氣味乙酸乙脂脂

油：植物油(液態)

油脂

脂：動物脂肪(固態)

油脂在酸性和堿性條件下水解反應皂化反應：油脂在堿性條件下水解反應

甘油

應用：(1)食用(2)制肥皂、甘油、人造奶油、脂肪酸等

高中化學知識點41、親電取代反應

芳香烴圖冊主要包含五個方面：鹵代：與鹵素及鐵粉或相應的三鹵化鐵存在的條件下，可以發生苯環上的H被取代的反應。鹵素的反應活性為：F>Cl>Br>I不同的苯的衍生物發生的活性是：烷基苯>苯>苯環上有吸電子基的衍生物。

烷基苯發生鹵代的時候，如果是上述催化劑，可發生苯環上H取代的反應;如在光照條件下，可發生側鏈上的H被取代的反應。

應用：鑒別。(溴水或溴的四氯化碳溶液)如：鑒別：苯、己烷、苯乙烯。(答案：step1：溴水;step2：溴水、Fe粉)。

硝化：與濃硫酸及濃硝酸(混酸)存在的條件下，在水浴溫度為55攝氏度至60攝氏度范圍內，可向苯環上引入硝基，生成硝基苯。不同化合物發生硝化的速度同上。

磺化：與濃硫酸發生的反應，可向苯環引入磺酸基。該反應是個可逆的反應。在酸性水溶液中，磺酸基可脫離，故可用于基團的保護。烷基苯的磺化產物隨溫度變化：高溫時主要得到對位的產物，低溫時主要得到鄰位的產物。

F-C烷基化：條件是無水AlX3等Lewis酸存在的情況下，苯及衍生物可與RX、烯烴、醇發生烷基化反應，向苯環中引入烷基。這是個可逆反應，常生成多元取代物，并且在反應的過程中會發生C正離子的重排，常常得不到需要的產物。該反應當苯環上連接有吸電子基團時不能進行。如：由苯合成甲苯、乙苯、異丙苯。

F-C酰基化：條件同上。苯及衍生物可與RCOX、酸酐等發生反應，將RCO-基團引入苯環上。此反應不會重排，但苯環上連接有吸電子基團時也不能發生。如：苯合成正丙苯、苯乙酮。

親電取代反應活性小結：連接給電子基的苯取代物反應速度大于苯，且連接的給電子基越多，活性越大;相反，連接吸電子基的苯取代物反應速度小于苯，且連接的吸電子基越多，活性越小。

2、加成反應

與H2：在催化劑Pt、Pd、Ni等存在條件下，可與氫氣發生加成反應，最終生成環己烷。與Cl2：在光照條件下，可發生自由基加成反應，最終生成六六六。

3、氧化反應

苯本身難于氧化。但是和苯環相鄰碳上有氫原子的烴的同系物，無論R-的碳鏈長短，則可在高錳酸鉀酸性條件下氧化，一般都生成苯甲酸。而沒有α-H的苯衍生物則難以氧化。該反應用于合成羧酸，或者鑒別。現象：高錳酸鉀溶液的紫紅色褪去。

4、定位效應

兩類定位基鄰、對位定位基，又稱為第一類定位基，包含：所有的給電子基和鹵素。它們使新引入的基團進入到它們的鄰位和對位。給電子基使苯環活化，而X2則使苯環鈍化。

間位定位基，又稱為第二類定位基，包含：除了鹵素以外的所有吸電子基。它們使新引入的基團進入到它們的間位。它們都使苯環鈍化。

二取代苯的定位規則：原有兩取代基定位作用一致，進入共同定位的位置。如間氯甲苯等。原有兩取代基定位作用不一致，有兩種情況：兩取代基屬于同類，則由定位效應強的決定;若兩取代基屬于不同類時，則由第一類定位基決定。

高中化學知識點5一、研究物質性質的方法和程序

1.基本方法：觀察法、實驗法、分類法、比較法

2.用比較的方法對觀察到的現象進行分析、綜合、推論,概括出結論.

二、鈉及其化合物的性質：

1.鈉在空氣中緩慢氧化：4Na+O2==2Na2O

2.鈉在空氣中燃燒：2Na+O2點燃====Na2O2

3.鈉與水反應：2Na+2H2O=2NaOH+H2

現象：

①鈉浮在水面上;

②熔化為銀白色小球;

③在水面上四處游動;④伴有嗞嗞響聲;⑤滴有酚酞的水變紅色.

4.過氧化鈉與水反應：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2

5.過氧化鈉與二氧化碳反應：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

6.碳酸氫鈉受熱分2NaHCO3==Na2CO3+H2O+CO2

7.氫氧化鈉與碳酸氫鈉反應：NaOH+NaHCO3=Na2CO3+H2O

8.在碳酸鈉溶液中通入二氧化碳：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3

三、氯及其化合物的性質

1.氯氣與氫氧化鈉的反應：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O

2.鐵絲在氯氣中燃燒：2Fe+3Cl2點燃===2FeCl3

3.制取漂白粉(氯氣能通入石灰漿)2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O

4.氯氣與水的反應：Cl2+H2O=HClO+HCl

5.次氯酸鈉在空氣中變質：NaClO+CO2+H2O=NaHCO3+HClO

6.次氯酸鈣在空氣中變質：Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO

四、以物質的量為中心的物理量關系

1.物質的量n(mol)=N/N(A)

2.物質的量n(mol)=m/M

3.標準狀況下氣體物質的量n(mol)=V/V(m)

4.溶液中溶質的物質的量n(mol)=cV

五、膠體：

1.定義：分散質粒子直徑介于1~100nm之間的分散系.

2.膠體性質：

①丁達爾現象

②聚沉

篇2

解：在ABC中，cosA=513＞0，0

sinB=35，sinA＞sinB,π2＞A＞B＞0,

cosB=45 (避免得出結論cosB=±45

，從而導致錯誤結果cosC=1665或5665），cosC=-cos(A+B)=sinAsinB-cosAcosB=1665 .

強化2：若雙曲線的離心率e=2，則雙曲線是等軸雙曲線，并且兩條漸近線互相垂直.

【例2】 如果雙曲線x2a2 -y2b2 =1的離心率為2，焦點與橢圓x225+y29=1的焦點相同，那么雙曲線的焦點坐標為 ,漸近線方程為 .

解：雙曲線離心率為2，雙曲線是等軸雙曲線，a=b，

雙曲線漸近線方程為y=±x.

c=25-9=4，雙曲線焦點坐標為（±4,0）.

強化3：已知向量OA,OB不共線，M是線段AB的中點，

則OA+OB=2OM或且OM=12OA +12OB.

【例3】 已知O、A、B是平面上三點，直線AB上有一點C,滿足2AC+CB=0，則OC=（ ）.

A.2OA -OB

B.–OA+2OB 

C.23 OA -13 OB

D.-13 OA +23 OB

解：2AC+CB=0 ,點A是BC的中點，

OB+OC=2OA ,即OC=2OA-OB，

選A.

強化4：若直線y=kx+b與曲線x2m +y2n ＝1交于兩點A(x1,y1), B(x2,y2)，則k=-nm ?x1+x2y1+y2.

【例4】 以橢圓x216 ＋y24 ＝1內的點M(1,1)為中點的弦所在的直線方程是( ).

A．4x－y－3＝0 B．x－4y＋3＝0

C．4x＋y－5＝0 D．x＋4y－5＝0

解：依公式得直線斜率k＝－416 ＝－14 ，

直線方程為y－1＝－14(x－1)，即x＋4y－5＝0，

選D.

強化5：如圖，平面α、β交于直線l,若PAα,A∈α, PBβ,B∈β,平面APB交l于點O.則BOA就是二面角α-l-β的平面角，并且∠BOA與∠BPA互補.

【例5】 已知α、β是兩個不同的平面，m、n是平面α及β之外的兩條不同直線．給出以下四個論斷：①mn；②αβ；③nβ；④mα.以上四個論斷中的三個作為條件，余下一個論斷作為結論，寫出你認為正確的一個命題 ．

解析：以②③④為條件，據題意可將直線m、n平移至空間一點P處，設經過直線m、n的平面與α、β的交線交于一點C，則∠DCE為二面角的平面角，而α、β互相垂直，故∠DCE＝90°，故∠DPE為直角，即兩直線m與n垂直．即αβ，nβ，mα

mn.

篇3

【摘要】新課程引領教育教學理念的更新，強調教學的師生互動和學生個性發展，倡導教師引導、學生主動參與的探究式學習。作為高中數學教師應該深諳新課程理念，采取恰當的措施和策略，通過探究式教學使學生的思維保持激活狀態，引導學生在探究中獲取知識，為學生終身發展打好堅實的基礎。

【關鍵詞】新課程 高中數學 探究式教學 策略

《高中數學課程標準》提出，數學教學是教師與學生共同發展協作互動的過程，自主學習、合作學習、探究學習是學生學習的主要方式。針對新課標的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發揮學生學習的主體性，有效開展探究式教學，引領學生在能動的參與和探究中自主獲取知識。

一、創設生動、直觀、新趣的教學情境，激活學生主動學生探究的心理情緒

興趣和欲望是促使學生獲取知識的強大內驅力，探究式教學最重要的是激發學生的探究欲望。教師應該結合學生心理特點和教學內容，從學生已有的心理認同趨向和數學知識結構出發，創設一個生動、直觀、富有新意的教學情境，把概念性強、抽象靜態的數學知識渲染為具體、形象、感人的環境和片段。使枯燥的數學知識呈現出動感和靈性，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，有效活化學生的心理情緒，激發學生探究的興奮點和主動性，使學生探究的內驅動力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在立體幾何入門教學時，我課前讓學生每人準備6根相同的牙簽或火柴桿，在教學之初引導學生設想并動手操作：以這6根相同的牙簽或火柴桿搭正三角形，最多能夠搭幾個？由于平面思維定式的影響，大多數同學的擺放結果是在桌面上擺出了3個正三角形，卻多余一根。此時教師故作玄虛地告訴同學，最多可以擺出4個正三角形。與學生原來設計結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“如何才能擺成4個？”的疑問調動了他們強烈的探究愿望，相對靜態的課堂呈現出濃郁的探究氣息，教師因勢利導向學生展示正四面體骨架模型，組織學生觀察、分析、研討，引導學生思維由平面向空間拓展，幫助學生建立切空間的概念。探究式教學在學生的積極參與下順利展開。

篇4

從2010年四川進行了新課改，使用的人教版的新教材，地理學科的綜合性特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，難怪學生經常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。所以更需要進行學習遷移，學習的遷移包含了知識技能、學習方法、思維方式、情感態度等多方面的遷移，學生在學習自然地理的過程中許多的東西都源于數理化知識，在學習自然地理中要運用數理化的知識技能、學習方法、思維方式等運用在自然地理中，所以數理化知識的好壞對自然地理學習有著決定性的作用。

2．數理化知識掌握好壞影響自然地理學習的興趣

興趣是最好的老師，是認識和從事各種活動的巨大動力。在高中自然地理中有許多數理化知識，如果學生熱愛數理化知識的學習，他也會“愛屋及烏”熱愛高中自然地理的學習，在地理學習過程中產生濃厚的。數理化作為其它學科的基礎和輔助工具，則對其它學科的學習和研究有著至關重要的作用，在高中生的學習過程中學生的學習興趣一般都取決于學生對所學知識的掌握程度，掌握的程度越深學習興趣就越濃厚，這就是為什么學習越好的同學越愛學習，學習越差的同學越不愿學習。然而數理化作為自然地理基礎性和輔的學科，學生的數理化思維培養和對數理化知識掌握程度直接影響著學生分析、解決自然地理問題的能力。如果學生在學習數理化的過程中感到困難重重，那么學生也將不會對高中自然地理產生多大的學習興趣。

學生在高一剛開始學習地理知識，其中所涉及物理學、數學、化學內容卻遍及高中的前前后后，有的知識在物理、數學、化學中還屬于教學難點，這必將給地理教學帶來很多的困難，使學生學習有畏難情緒，影響學習的自信心，這些數理化知識解決不了，使學生學習自然地理產生困難，慢慢地對地理心理上就產生“習得性無助”，最后對自然地理一點興趣也沒有。

3．數理化知識學習的好壞直接影響學生對高中自然地理問題的分析、解決

篇5

高職院校為了培養高素質高質量技能型人才，都非常重視學生職業能力培養。而如何提高學生的職業技能、綜合能力，已成為各高職院校重要研究課題，建設一個布局合理、功能完善、管理規范的實訓中心，是實現專業人才培養目標的重要保障。

1傳統的校內實訓中心存在的主要問題

1.1原有實訓中心與當前崗位職場環境不相符。由于近幾年行業產業發展迅速，衛生事業和健康服務業也得到快速發展，康復治療師、康復保健師、口腔修復工等職業工種也相繼應運而生，而且社會需求量逐年增大，大量新的儀器設備投入使用，行業企業的工作環境也發生很大變化，現代化程度越來越高，從單一的專業人才培養模式調整為“平臺+多模塊”培養模式，一些院校也開設多個專業方向，所以早期建設的實訓中心環境與現代企業（醫院）職場環境不相適應，已不能完全滿足當前崗位實踐技能訓練要求。

1.2實訓中心結構布局與新置儀器設備不匹配。隨著行業產業的快速發展，不少院校新添置不少先進儀器設備，原有的實訓中心也沒有經過行業專家與專業教師的充分論證，儀器設備不能科學放置[1]，所以實驗實訓中心結構與布局已顯得不盡合理，已難以滿足新的職業工作要求，所以原有的實訓中心需要改建或擴建。

1.3實訓項目與行業企業工作任務不對接。高職院校教師近幾年通過下基地下企業鍛煉，對現代企業（醫院）中新技術、新產品開發有了充分認識，也有打算按職業崗位典型工作任務來設計實訓項目、開展項目化實踐教學，但傳統實訓中心因各種條件限制，新的實訓項目難以開設，也難以實施項目化教學或理實一體教學，無法滿足高職教育“強化學生實踐技能”要求。

2職場化實訓中心建設

2.1校企合作，職場化設計。校企雙方本著合作育人、合作研發、合作共贏原則，邀請了行業企業專家與校內專業主任進行充分研討論證，對口腔醫學技術實訓中心、康復治療技術實訓中心等實訓中心進行整體設計，口腔醫學技術實訓中心模擬仿真口腔技工室、口腔治療室、口腔修復室、義齒研發中心等工作職場，康復治療技術實訓中心模擬仿真康復評定科、推拿科、理療科、運動治療室、作業治療室等工作職場，達到“職場化”要求，充分考慮專業、專業方向、工作環境、實訓要求等諸因素，既滿足實踐實訓教學需要，又考慮教師實踐技能培訓、應用技術研發等功能，并與國家職業資格（口腔修復工、保健按摩師、康復治療士）技能考核要求緊密結合，使學生通過校內職場化實訓中心實踐訓練，順利獲得職業資格證書，滿足“雙證書”要求。

2.2實訓項目與工作任務對接。根據人才培養目標要求和實訓中心條件，各實訓室負責人基于崗位工作任務設計實訓項目，包括單項技能訓練和綜合技能訓練項目，并把典型實訓項目操作流程制成標牌上墻[2]。如康復治療技術實訓中心傳統康復技術實訓室，設計推法、拿法、滾法、揉法等單項技能訓練項目，也設計頸椎病推拿治療訓練、肩周炎推拿治療訓練等綜合項目。將偏癱康復評定與與治療、腰椎間盤突出癥康復評定與治療、脊髓損傷康復評定與流程等典型綜合項目操作流程上墻。

2.3職業場景、職業氛圍營造。各專業實訓中心職業氛圍設計由專業主任總負責，各實訓室負責人提出設計要求，征求行業企業專家意見，充分參照口腔醫院口腔正畸科、口腔修復科、口腔治療室和康復醫學中心康復評定科、運動治療室、作業治療室、理療室、推拿科等工作崗位職業場景和職業氛圍要求，在口腔實訓中心走廊設置口腔模型圖、義齒加工圖、口腔治療圖、健康教育等掛圖，在康復實訓中心走廊設置殘疾名人康復之路、康復操作圖、推拿按摩圖等掛圖，在每間實訓室相應墻面懸掛規章制度、崗位職責、注意事項、操作流程掛圖，門口設計職場標識，并委托標牌制作公司進行設計和制作，使學生身臨其境感受職場化氛圍[3]，增強對職業認同感、使命感。

3職場化實訓中心管理

3.1管理隊伍。建立校領導、教務處、二級學院、實訓中心、實驗員五級管理隊伍體系，日常管理以二級學院教學副院長、實訓中心主任和實驗員為主，實訓項目教學實施和技術研發以專任教師為主。對管理隊伍進行業務能力、管理方法和安全教育培訓并予以經費和政策支持，保證安全高效正常運行。

3.2精細管理。各職場化實訓中心在中心主任領導下，建立相應制度與實施細則，采用精細化管理，運用計算機進行儀器設備信息管理，建立儀器設備、實訓耗材管理數據庫，實現信息的數字化、網絡化，對所有儀器設備、教學耗材實行點對點、動態化和精細化管理，所有物品的進出要登記入賬，要求帳、物、卡一致，對固定資產設備登記貼牌做賬上報，隨時可查到相關數據。并做到每月定期檢查和隨機抽查相結合。

實訓中心采取資源共享、公平開放原則，課外開放采取以預約形式向有需要的校內師生和其他社會人員開放，切實體現社會服務功能。為了加強管理隊伍和鍛煉學生職業素質，推行在教師指導下學生自主管理模式，由專業相關的學生社團骨干和勤工儉學學生組成自主管理隊伍，由實訓技術人員對其資格審查，分組分時協助中心管理，并予以相應報酬。

3.3校中公司管理。為進一步加強校企合作，不少高職院校“引企入校”，這些校中企業是真正的生產性職場基地，為強化學生實踐技能、真正感受職場氛圍創造了很好條件。譬如成立新致美義齒研發中心、固元保健有限公司學府店、寧波中騰檢測有限公司等校中公司，依據協議進行共建共管共享，牽涉到工商注冊、運營成本、人員配備、利益分成及周邊居民訴求等諸多因素，合作模式、管理模式、運行模式等還需要進一步深入探索。

職場化實訓中心建成后，管理就成為關鍵，如何最大程度地發揮實訓中心實踐教學、社會服務、科技研發等功能，管理體制、管理隊伍、管理方法、管理效率等都需要進一步思考探索。參考文獻

篇6

1.訓練學生的心理素質，實現學生心理的銜接。

進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優秀學生，他們有著優等生的優越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰、戰勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現自己的目標。

2.梳理知識要點，實現知識內容的銜接。

在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數，調整教學計劃，優化教學系統，處理教材和準備教學內容做到胸有成竹。例如，對于電解質這塊內容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調查，大多數對高中化學產生恐懼和失去學習信心的原因是關于“物質的量”的學習。物質的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉入并接受高中化學的學習。

3.提高教師的教學藝術，實現教學方法的銜接。

初中化學側重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養的培養和創新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調動學習的積極主動性。

4.指導正確的學習方法，實現學習方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據高中化學的教學特點，指導他們多質疑、勤思考、好動手、多歸納，養成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網絡系統，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯系性和規律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉化等，建立知識網絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。

5.建立師生良好關系，實現師生情感的銜接。

高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關系，實現師生情感的銜接。良好的師生關系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。

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為實現初高中化學有效銜接，我區多所學校進行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學教學提出教學銜接的目標，要求初中化學教學主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，同時加強高中所需基礎知識技能的教學。很多學校在高一年級采取各種方式開設“銜接教學”課，有的在新生錄取后開學初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復習初中化學，也有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學生在高一學習的適應性。

二、初高中化學內容分析及銜接策略

（一）初高中化學課程標準、知識層次等因素分析

初中化學課程與高中化學課程有著不同的培養目的和標準，初中化學更強調基礎性與一般性，要求學生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學素養，高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育。新課程標準對初高中化學教學的側重點不同，提出的目標與要求也不一樣，需要對初高中教學目標進行優化銜接。例如，在“化學反應與能量”模塊中，關于“化學反應的速率和化學反應的限度”，高中的課程標準是通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應快慢問題，只有二氧化碳和水的反應的出現，也沒有明確指出可逆反應問題。

從知識層面上來說，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，以要求學生“知其然”為主；而高中化學知識要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學的知識體系不是很系統和完善，課本著重于從感性認識總結歸納理性認識去構建初中化學知識體系；而高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。課本著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。

（二）初高中化學教學內容分析及銜接策略

從教學內容上，初中化學內容以感性認識、記憶知識為主，內容較簡單，而高中化學內容較多，且理性知識較復雜，知識向著系統化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠遠高于初中。如，高一學生普遍認為氧化還原反應是一個學習難點，學生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認識氧化反應和還原反應，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學生不能從化合價的角度認識氧化反應和還原反應。初三教師在講這部分內容時應該讓學生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導學生判斷氧化劑和還原劑，讓學生明白應該從反應物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應”這一節時，應充分考慮學生的“最近發展區”，通過復習原子結構知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系，從已學的“氫氣還原氧化銅”等反應來講，幫助學生搭建學習的“腳手架”，順利完成初高中學習的過渡。

在實現初高中化學教學銜接過程中，教師既要注意課本內容的銜接，又要關注學生認知心理的銜接，指導學生掌握正確的學習方法，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師在教學設計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學活動組織等方面進行銜接優化， 在學生已有知識的基礎上找到新知識的生長點。同時，教師應不斷加深對專業知識的學習，轉變教育觀念，熟悉初高中課本對學生能力及其化學知識的要求，注重對銜接點的認知和優化，注重學生化學學科素養及創新能力的培養，提高課堂教學效率和學生的學習效率。

三、初高中化學教學銜接的區域教研策略

初高中化學教學銜接優化，以文獻研究、聯合教研和同課異構教研為實施策略，引導教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內容，在教學方法上有的放矢，既要根據課本內容選擇教學方法，又要關注學生的認知心理，對學生加強學法指導，幫助學生構建基于初高中化學銜接點的學習策略，促進學生學習方式和教師教學方式變革，提升教學質量。

（一）引導教師對初高中化學銜接內容進行分析和總結

組織全區初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進行銜接梳理與總結，組織骨干教師分別對初高中課標要求進行梳理及分析，對典型銜接點進行主題教學分析與設計，總結提煉在銜接教學中經常出現的問題，并對初高中教師分別提出教學建議。如元素周期表教學單元有關元素符號的識記問題，在高中階段的學習中，需要根據原子序數推斷具體元素，或是根據元素在周期表中的位置推斷元素性質的相似性和遞變性。這些都需要學生熟知1～20號元素的原子序數和在周期表中的位置，但九年級課標中沒有相關的要求。有些高一學生因為這部分基礎知識的學習存在問題造成后續知識學習的過程中存在困難。建議初中教師加強對學生識記的方法指導，高中教師在引領學生復習初中相關知識基礎上，加強對學生化學本質規律的認識，掌握高中化學學習方法。

（二）引導初高中教師對學生進行學法指導

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在高中化學教學過程中引入生活化的教學方法可以在有限的課堂空間里創設出生動活潑的學習情境，引導學生改變過去以單純地被動接受為主的學習方式；將日常生活中生動的情景素材引入課堂，可以有效達到調節課堂學習氣氛、激發學生學習欲望，將死板、僵硬的化學教學變成討論式、交流式和趣味式的學習過程；在高中化學教學中引入生活化的教學方法，是對傳統以教師講授為中心、以學生被動學習為主的教學模式的革新，是素質教育的必然要求和必然選擇。

在高中化學教學過程中引入生活化的教學模式，是教師基于高中化學課程的特點，根據高中化學教學目的和教學內容，精心策劃，以適應高中學生身心發展的需求，運用日常生活中學生普遍熟悉的案例，引導學生進入角色，分析案例，從而達到既能激發學生學習興趣，又能提高學生分析問題和解決問題能力的目的［1］。

二、生活化在高中化學教學中的實施

（一）生活中的化學案例展示。

高中化學教師可以在課前或講授新課過程中對學生展示生活中的實際化學案例（這些案例最好是學生在日常生活中都能親身感受到的），先引發學生的學習興趣，再將學生引導進入案例情境之中。生活化的案例可以采取多種方式進行展示：可以用多媒體將視頻資料展示給學生；可以將文字性的資料發放給學生；可以由教師進行生動的描述等。當然展示方法的選擇應該根據生活化中的實際案例特點來決定，不管使用何種展示方法，教師都盡可能地渲染出相應的氛圍，讓學生盡快進入角色，獲得一種感性認識，為下一步深入分析和解決問題做好鋪墊。

以江蘇省高中化學教材“海水中的元素——氯”這一講為例。本講課的教學重點是讓學生了解氯氣的化學屬性和物理屬性。化學教師要想激發學生學習氯氣的興趣，以達到本課教學的目的，可以引入北京電視臺生活頻道播出的一段視頻：該視頻講述的是一個家庭主婦在清潔馬桶過程中使用了一種大家都很熟悉的84消毒液，由于清潔結果沒能滿足家庭主婦的愿望，又緊接著使用了潔廁靈，結果導致主婦中毒，被送往醫院。視頻播放到此，目的是激發學生強烈的好奇心，為下面的分析教學做好鋪墊。

（二）教師以設置疑難問題的形式引發學生深入思考。

當教師引導學生進入生活化的案例情境之中激發了濃厚的興趣后，接下來教師應該立即設置與教學目標相關的問題。在設置疑難問題的時候，教師應當本著由表及里、由淺入深的原則，以免使學生產生厭倦心理；當成功設置問題后，教師應采取個別指導的方法，不僅了解學生探究問題原因的進程，還要指導學生從分析問題的角度找到知識的彼此聯系，為下一階段的討論奠定基礎。

例如，在上面的生活案例中，化學老師應該向學生拋出這樣的問題：為什么84消毒液和潔廁靈在混合使用后會讓人中毒？教師通過設置這樣的疑問使學生的思維和探究問題的積極性被進一步放大和誘發，有助于在實驗過程中和聽課過程中努力尋求答案。

（三）給出答案，總結提升。

生活化的高中化學教學的應用最后一個階段就是教師運用自身的理論知識，結合教學目標和教學原則幫助學生找到答案，進行總結和提升；這一階段學生的知識結構和情感生活都得到了提高，教師要重點注意：一是要將前面幾個環節學生的表現進行積極評價，對主動發言、在討論中積極的同學給予表揚和肯定；二是要對所舉的生活案例進行評價，向學生解釋該生活化的案例所蘊含的化學道理，梳理和完善學生的知識結構；三是要鼓勵學生運用該化學知識解決實際生活中的問題。

例如，在“海水中的元素——氯”這一講結束之后，教師要向學生展示84消毒液的使用說明和化學原理，為學生提出一些在日常生活中使用該消毒液的注意事項并解釋原因；同時，也對本講課的教學目的——氯氣的知識在學生頭腦中進行了梳理和加深。

三、對生活化在高中化學教學中應用的幾點思考

（一）生活化在高中化學教學應用中要重視案例的選擇和編制。

生活化在高中化學教學的實施其實質就是在教師的引導下幫助學生自主探究學習。如何選擇生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教學應用中的難點和重點。如果選擇的生活化案例不恰當，就很難達到化學教學的效果，也很難激發學生的學習興趣。所以高中化學教師在選擇生活化案例的時候，要特別注意該案例的真實性和實用性，并結合趣味性，有針對性地引入課堂。

（二）生活化在高中化學教學應用中要突出學生課堂實踐性原則。

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一、現如今高中化學課堂面臨的問題

1.高中化學課堂教學死板僵化。

現如今，高中化學課堂教學中教師普遍簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學生學習高中化學的興趣，這樣學生的課堂學習效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應涉及化學物品過量與不過量的問題，Fe與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應是不一樣的，產物一樣，但是產物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學生單純記憶并不加以理解，這樣的化學課堂是沒有任何意義的。高中化學課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學生學習高中化學的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中化學課堂不注重實踐。

高中化學是一門需要將知識理論與實驗操作相結合的一門學科。但現在很多高中老師并不注重化學實驗課堂教學，從而使學生的動手操作能力變差，對高中化學的學習興趣逐漸降低。化學實驗是老師進行化學課堂知識教學的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結合實驗現象進行教學，比如：鎂條在空氣中燃燒會發生什么現象？鐵暴露在空氣中會發生怎樣一連串的化學反應，顏色變化？這些都是學生需要通過親手操作看到實驗現象之后鞏固的一些重要化學知識點。但是現在的高中化學課堂卻只注重知識點的教學，不注重實驗，使學生對重要化學知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學的學習積極性大大降低。有些化學知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學反應的進行。

3.忽視課堂互動教學。

很多高中化學老師存在“以老師講、學生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學生的互動。互動教學可以大大提高學生學習化學的學習興趣，并能使學生更快地加深對化學重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學中，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不去了解學生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發生反應，那三價Fe會不會也能與O2反應呢？這就需要老師加以引導。不引導學生自己思考出知識點，會給學生帶來思想上很大的惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。

二、提高高中化學課堂教學質量的方法

1.加強互動教學。

在講授知識點時，老師應該用反問互動的方式對學生進行教學，比如：在講授鐵的一系列反應時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應，然后問：學生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應？鐵是否還能與其他物質反應？等等。老師用這種反問互動的方法引導學生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學生，這樣效果不好，并且學生記憶不深刻。老師應該用這種反問互動教學方法激發學生學習化學的積極性，使學生學會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準備，知道就哪個知識點和學生進行互動教學，怎么引導學生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質Cu與O2反應，生成CuO，CuO能再與O2反應，這就需要老師引導學生思考。所以，老師應該加強對自己教學經驗的總結和前期備課等，更好地為自己的課堂教學負責，為學生負責。

2.加強化學實驗教學與化學課堂教學相結合。

實驗是高中化學教學中不可或缺的一部分。老師進行化學課堂教學時一定要注意在一些化學實驗現象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學生學習化學的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結合課本知識講解操作，為了激發學生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導，讓學生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。

高中化學實驗操作不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，而且能夠幫助學生更深地記憶化學知識點，使學生在基礎知識與實驗操作兩個方面得到全面發展，提高自身的化學學習素質，激發自己學習化學的興趣，使化學成績穩步提高。老師一定要在進行化學授課時確保所做實驗的準確性、安全性和可操作性。

3.使化學課堂生動化，引入游戲教學。

高中化學課堂教學不應該只是老師死板地講課，學生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪位學生進行知識點的總結或者個別知識的背誦等。這種游戲教學法不僅加強了學生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學課堂變得有趣，激發學生學習化學的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質Cu，Fe，Al這些具有多種化學反應的物質來說，更應該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學課堂現如今面臨很多問題，需要老師們結合自己多年的教學經驗去探索、去解決。高中化學作為全國高中生統一學習的一門重要學科，需要學生的熟練掌握，需要學生對知識點的熟練應用。提高高中化學課堂教學質量迫在眉睫，需要每一位老師在教學之前做好充分的知識儲備及教學方法儲備，以激發學生學習化學的積極性為目的，更好地為學生以后的發展服務。

參考文獻：

[1]楊慶苓.高中化學探究式課堂的構建及應用[J].網絡財富，2010（13）.

[2]楊愛紅.高中化學教育中學生學習興趣的培養[J].改革與開放，2011（04）.

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1.課堂教學中充分發揮學生的主體作用

要想充分發揮課堂教學的有效性，不僅在于教師講課水平高低，而且也取決于學生。我國傳統教育教學中，以教師為教學主體，教師講，學生學，學生緊隨教師思維，發揮空間較小。長此以往，學生在課堂教學中比較被動，可能會導致許多不良情緒出現，對學生學習水平的提高和潛能的激發十分不利。在互動式教學方式下，充分發揮學生的主體地位，課堂教學以學生為中心。教師講課過程中，學生有任何的疑問都可以向教師發問，教師積極引導全體學生共同解決問題，并且在課堂教學中給學生足夠的思維創造時間，使學生不斷轉變學習態度和提高學習積極性，進而使課堂教學有效性得以充分發揮[1]。

2.引導學生參與化學實驗演示操作，增強學生學習興趣

高中化學學科的實驗性較強，以實驗為基礎的化學課堂教學，才能更好地提高學生的學習水平。傳統的高中化學實驗課堂教學中，多以教師為中心，教師對實驗操作步驟進行演示，學生旁觀。長此以往，學生對化學實驗課程逐漸失去興趣，對實驗操作步驟僅是留有朦朧印象，并未全面掌握教學知識內容。但是，在互動式教學方式下，學生可以參與到化學實驗的實驗操作中，不僅增加了學生學習化學的興趣，而且使學生對實驗步驟掌握更加牢固。只有充分激發學生的學習興趣，才能使學生全心全意投入到學習中，才能充分發揮高中化學課堂教學的有效性。

3.課堂教學中建立良好的師生平等關系

傳統課堂教學中，教師總是以高高在上的角色出現在學生面前，使學生對教師有畏懼感，學生在課堂教學中處于被動地位。長此以往，會加劇師生間的矛盾，不僅在課堂中難以有效溝通，而且在課余時間不會有更多交集。高中階段學生的逆反心理較強，對峙的師生關系難以充分發揮教學有效性。在互動式教學方式下，師生間建立良好的平等關系，使教師真正意義上成為學生的良師益友，對學生發展和課堂教學都發揮著積極作用。一方面，在課堂教學中，學生敢于提出問題且能得到充分的解答；另一方面，在課余時間里，學生可以向教師袒露心聲。師生建立平等關系，實現課堂教學有效互動，學生積極參與課堂活動，有利于促進教學更好開展[2]。

4.課堂教學活動采用多元化教學模式

學生間存在著較大差異，對教學方法、內容有著不同需求，所以教師在化學課堂教學中，應該采用多樣化的教學模式施教，以滿足不同學生對教學的實際需求，盡可能促使全體學生化學學習水平的提高。在互動式教學方式下，教師通過與學生交流，可以更好掌握學生的學習狀況，對施展因材施教方法有著積極作用。樹林中找不到兩片完全相同的樹葉，課堂中找不到兩個完全相同的學生。教師采取具有針對性的教學模式，才能促使化學課堂教學有效性充分發揮，才能最大限度提高全體學生的化學水平。

5.課堂教學活動遵循多元化評價模式

高中化學課堂教學結束時，進行及時評價十分重要，既是對課堂教學內容的有效梳理和鞏固，又是對學生的激勵。進行課堂評價時，化學教師要進行有針對性的評價，給學生以激勵，增加學生學習化學的自信心。一方面，對課堂教學內容進行評價，一些學生的化學知識梳理能力較弱，一些學生抓不住課堂教學重點等，教師要對課堂內容進行積極梳理，為學生編織緊密的知識網絡。另一方面，對學生在課堂教學活動中的表現進行評價，多以激勵性言語引導，以達到鼓勵學生積極參與課堂互動和提高學生學習能力的教育目的。

總而言之，在互動式教學方式的基礎上，高中化學課堂教學更加有效，教師對學生情況有進一步的理解和認識，并且可以從學生實際出發，以激發學生學習化學的興趣和積極性，培養學生學習的化學思維和提高學生的學習能力。互動式課堂教學方式下，形成了“學生手腦并用，充分開啟化學思維，教師帶動學生，提高教學效率”的良性課堂狀態。隨著我國教育改革的深入開展，互動式教學方式在高中化學課堂教學中必定綻放光芒。

參考文獻：

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前言

高中化學的教學重點不僅包括要求學生對化學概念的掌握和理解，而且要學生熟練運用概念知識理解化學實驗過程，掌握高中化學的知識結構，從而達到高中化學的教學目的。如何讓學生更好的理解和掌握基礎概念是高中化學教學的重點，學生對基礎概念的理解不夠深刻或者不全面，勢必會影響后續課程的學習，更談不上對高中化學知識的掌握和熟練應用。蘇教版的高中化學教材中，以概念圖的方式清晰、明確地向學生展示基礎概念的內容，各化學概念之間的聯系以及綜合運用。從圖上學生可以系統的查看和理解各化學概念之間的關系，能夠加深學生對化學概念的記憶。運用概念圖設計高中化學教學不僅能夠讓老師更加準確、清晰地講解化學概念知識，而且可以讓學生在課堂更容易掌握化學基本概念。同時，運用化學概念圖來設計高中化學教學不僅能夠達到教學目的，而且學生在學習高中化學的基礎知識的同時能夠舉一反三、活學活用，提高學生的實際動手能力。

一、高中化學教學中概念圖的應用概述

概念圖與系統圖具有一定的相似性，都是將概念內容做出相關聯系的一種體現，一幅概念圖能夠囊括許多用語言無法描繪出的內容。概念圖在國際上的通用概念是展示出人能夠識別、理解和思考的內容，以連線、節點、框圖的形式表達各系統內容之間的關系，其中節點代表概念，連線代表各概念之間的關系。這種圖示法展示化學內容的方式能夠更加直觀、清楚地把人腦中潛在的隱形知識串聯起來，使其更加可視化。

例如，（如上圖1所示）對電解化合物做概念圖分析設計，可以從五個節點引出化合物電解的基本概念：化合物、電解質、非電解質、弱電解質、強電解質，然后再根據五個電解物質之間的等級關系用連線的方式聯系起來，可以把最左邊作為電解質的最低級，最右邊作為最高級，框圖內代表電解的基本概念，這樣就能從直觀地了解電解化合物的過程。概念圖的構建步驟可以從根據中心主體確定知識領域、通過聯系特征建立概念連接和羅列分析概念進行合理排序、不斷修改完善增刪概念的角度安排構建。

（一）高中化學概念圖的構建應該能夠建立起即將學習的新概念和以往學習的舊概念之間的關系，注重的是概念知識的完整性和系統知識的框架聯系。因此，首先要做的是根據中心主題確立知識概念的領域，概念圖的構建要確定中心和主體，如下圖2所示，從重點知識的角度切入能夠更加直觀的表達出概念圖所要傳達給讀者的信息。

（二）選定了主題之后，就要根據主體具體包括的內容羅列和分析概念，并且能夠做到合理排序。例如（以蘇教版高中化學教材為例）專題2化學反應與能量轉化做概念圖構建時先要對本專題的內容做一個羅列：化學反應速率與反應限度；化學反應中的熱量；化學能與電能的轉化；太陽能、生物質能和氫能的利用。然后根據對羅列的內容分別進行分析，將簡單的、有關聯的信息和概念用連線和連接詞進行橫向連接，表明關系。

（三）經過上述的過程，一個最基本的概念圖已經成形，這僅僅是構建出了基礎的概念關系，隨著學習的不斷深入，新舊概念的不斷接觸，需要對概念圖上的概念做適當的完善和補充。這樣不僅可以隨時保證概念圖根據學習內容的加深得到實時更新，而且可以讓學生在學習原有知識的同時不斷更新對概念的理解，對所學的化學知識的掌握和應用更加深入。

二、概念圖在高中化學教學中的功能分析

高中化學知識概念圖一般是將高中化學概念、化學元素組合、化學實驗和化學應用等聯系起來，以連線和框圖的形式展現出來。其包括的內容不僅有各高中化學概念與后續化學教學的聯系和區別而且包括高中化學學習的應用背景和意義，這種整合到一起的系統圖能夠更加直觀的展示給讀者各學習章節和整體教材內容的學習脈絡。下面就從幾個方面具體闡述一下概念圖在高中化學教學中的功能，

（一）概念圖可以應用于高中化學教學的設計，讓老師建立起宏觀的教學過程和教學指導方案，同時概念圖與數學中的樹狀圖一樣清晰地展示了高中教學的章節知識點、重點內容和教學計劃等。例如，老師在講解關于有機化合物知識章節時，其整體包括以下四個方面的內容：有機化學的獲取與應用、化學染料與有機化合物、食品中的有機化學、人工合成有機化合物。老師在講解這一章內容的時候可以根據這四塊內容建立起聯系框圖，然后將每一塊內容所包含的基礎知識、概念聯系起來。同時為了展示出課程講解的過程可以有順序和目的性地完成概念圖的結構。

（二）概念圖可以應用于教學反饋，通過對概念的設計，老師可以獲取學生對基礎化學概念的掌握情況，隨時調整教學進度，改變教學方法，引導學生更好的理解化學知識。例如教師引導學生學習微觀物質結構這一章學習時，可以讓學生自己設計一個本章節的知識概念圖，并且讓他們自己講解一下有關微觀物質與物質多樣化、核外電子排布與周期表、微粒之間的相互作用力以及從微觀角度看物質的多樣性四個內容之間的聯系。讓學生掌握從哪個角度切入能夠把內容整理的清晰、自然而且能夠體現各知識章節間的密切聯系。通過學生自己梳理內容然后以概念圖的形式展示出來，老師可以清楚地知道學生對這部分內容的掌握情況，由這種形式反饋回來的教學效果信息能夠指導老師隨時根據學生的知識掌握情況調整教學形式。

（三）概念圖課提高學生宏觀思維能力，鍛煉學生對不同內容作出聯系框架和系統搭建思維。我們在學習新內容時一般剛開始只是片面得學習本章節內容，很難將各章節內容聯系起來。這種以概念圖形式的講解或練習，能夠讓學生在學習各章節內容的同時加強系統思維的培養。例如，教師在對碳、硫化合物一章講解之前可以讓學生首先設計一個化學知識概念圖，讓學生先從宏觀角度了解本章節的內容，然后要求學生在設計的概念圖上體現出自己遇到的問題以及與前幾章的聯系。這樣不僅可以幫助學生整合知識點、整理已有知識而且幫助學生實現對系統知識的長期記憶。

三、概念圖在高中化學教學設計中的應用分析

高中化學教學設計要求教師根據教學要求、教學目標和教學內容制定適合老師教學和學生學習的一種教學計劃。概念圖在高中化學教學設計中的應用應該考慮其在高中化學教學中的作用和優勢，其設計內容不僅包括階段性學習的知識內容而且包括教師在這一階段教學的安排和進度。根據教學計劃的不同以及概念圖設計的對象不同可以從教學內容計劃安排、學生學習化學知識、復習課上化學內容總結和對概念知識的修正、補充等幾個方面對高中化學教學設計的概念圖制定應用策略，并且能夠不斷更新完善下一階段化學內容的學習。教師在制定概念圖教學方案時應該預留出對新概念更新和完善的設計空間，配合教學過程中的單元知識鞏固，為今后的進一步學習做修正。下面就詳細闡述一下概念圖在高中化學教學設計中的應用。

（一）在高中化學教學設計中應用概念圖來對教學內容進行計劃安排是概念圖在教學中的一個典型應用，教師通過系統全面的概念圖設計能夠大致掌握對高中化學的整體授課安排，幫助老師計劃課時安排和內容講解進度，讓老師能夠隨時根據課時需要調整教課內容。同時，在設計化學概念圖時，要考慮知識的難易程度和選擇性教學的模塊，這樣能夠提示教師在講解相關化學知識概念時能夠有選擇的做好課程講解的篩選工作。

（二）高中化學教學設計中應用概念圖最大的受益對象是學生，系統、清晰的知識脈絡和知識框架安排，將化學內容相互聯系起來。這樣，學生在做課堂預習時，能夠根據概念圖提供的知識系統框架和化學概念之間的聯系做好對課上知識的預覽。同樣，在對學過的化學知識復習過程中，化學概念圖是學生最好的幫手，概念圖為學生提供的不僅是知識上的梳理，而且加強了學生知識系統化的思維。

（三）化學知識的特點是記憶和理解的內容比較多，而且要求學生具有一定靈活性和理解能力。所以教師引導學生復習化學知識時就可以發揮出概念圖的優勢，將前后知識點和新舊概念串聯起來，建立聯系。同時，學生自己動手構建一個化學知識概念圖是檢驗學生復習效果的有效方法，通過構架化學概念圖可以達到對化學內容熟練掌握的目標。

（四）教師在多年的教學中應該對化學的相關知識、課程授課方式以及教學的進度有大致的把握，然而隨著社會的不斷發展，尤其是在化學世界里，越來越多的未知事物被發現，這就要求化學教師應該具備隨時更新化學知識，完善教學內容的能力。因此，教師在應用概念圖對高中化學教學設計時，要充分考慮到知識的更新和完善，做好知識更新和完善的準備。

總結

化學概念是高中化學教學中最基本的知識組成部分，學生通過學習和理解化學概念與化學實驗、化學原理公式、元素化學知識結合，充分掌握高中化學知識。如果學生對化學概念產生深刻理解，不僅有益于化學學習能力和知識水平的提升，而且能夠激發學生將化學學習到的知識應用到日常生活中，這樣既能更加深刻的掌握化學基礎知識，又能鍛煉學生對化學知識的實際應用能力。概念圖在高中化學教學設計中的應用為學生對化學概念的理解提供一個很好的學習途徑。

參考文獻

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篇12

一、課前準備要充分

我們常說：“不打無準備之仗。”在教學實施中也是這一道理。任何一堂課的實施都需要在課前有一個充分的準備，這樣才能夠為教學實施奠定良好的基礎，做好充分的準備，在高中化學教學中更是如此。因此，筆者認為要上好一堂高中化學課，提升高中化學教學有效性就首先要在課前做好充分的準備。

這一準備主要包括兩個方面：一個是教師在課前的教學備課要明確目標，一個是學生要及時地對有關的知識點進行預習。教師的備課是為了更好地實施教學，學生的預習是為了在課堂學習之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學生預習氧化還原反應為例進行論述。

預習其實就是在課程開始之前就對相關的教學內容進行預設性的學習，借助這個過程學生可以很好地了解教學的內容，教學的目標，并且還可以在教師的指導下明白該部分的教學內容中會涉及到的重要考點。因此，筆者認為在預習這一環節中，教師一定要充分地發揮自身的引導作用從而讓學生更好地開展預習學習。

教學實施：

教師在預習環節可以讓學生掌握氧化還原反應這個部分的考綱包含有：

1.掌握化學反應的幾種基本類型。

2.理解氧化還原反應，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。

3.掌握常見的幾種反應。

4.學會判斷氧化還原反應中電子轉移的方向以及數目。

此外，在預習階段教師還可以預先將該部分一些重要知識點指出來，如：氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物的判斷，計算電子轉移的數目，學會判斷反應是否是氧化還原反應等。

教學反思：

通過在課前準備階段的這種預習，學生在教師的引導下能夠更好地了解氧化還原反應這個部分的教學目標和教學重點，這樣在預習之中學生就能夠有方向地進行學習，從而更好地進入到課堂學習的環節之中。

二、課堂教學巧設計

課前的準備為課堂教學的開展奠定了基礎，但是課堂教學這一環節依然值得重視。所以，在教學實施過程中，筆者認為一定要注意在課堂教學環節中巧妙地借助設計來更好地實施課堂教學。

課堂教學巧設計主要是指要設計出教學情境，要借助多媒體設備設計出聲、像、形兼具的課件來輔助教學。下面筆者就以創設情境來引出還原劑、氧化劑的教學為例進行論述。

教學案例：

教師問：在初中階段，大家學過哪些基本的反應類型？

學生1：分解反應、化合反應。

學生2：置換反應、復分解反應。

教師指著多媒體中出現的一個化學反應方程式，問：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個反應是什么反應類型？

學生討論，發現該反應并不屬于化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應中的任何一種反應，于是斷定在化學之中還存在別的反應類型。

教師又問：那么大家再根據這個化學反應方程式的特點結合初中的學習來分析這個化學反應方程式具有什么特點？

學生3：都有氧這個元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。

教師問：那么，這是氧化反應還是還原反應呢？

學生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。

最后，討論得出結論：一個化學反應中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應，失氧為還原反應。得氧的物質是還原劑，失氧的物質叫氧化劑。

教學反思：

在這個過程中，教師一步步地對學生進行引導，并且創設出這樣的問題情境來引導學生。在這個過程中，學生參與其中，和教師、同學進行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學習方式不僅讓學生充分地參與到課堂學習之中，還提升了學生的思維能力。

三、多種方式開展課后復習

任何的一個教學過程都分為三個基本步驟——預習、學習、復習。高中化學的學習也一樣離不開復習環節的實施。

通過復習環節，教師可以引導學生將所學的內容進行一個簡單的梳理以幫助學生更好地形成相關的知識結構和脈絡體系。同時，教師還可以借助習題的訓練來幫助學生鞏固提高所學知識，發現自身學習之中的盲點，從而更好地鞏固學習所學知識，并為新知識的學習奠定基礎。

教學實施：

在完成了《氧化還原反應》這個部分的學習之后，復習可以這樣進行：

1.教師引導學生梳理所學知識：該部分的內容主要包含了用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應；能夠根據化合價的變化和電子轉移的觀點來分析氧化還原反應的方法；掌握氧化還原反應的本質。

2.教師出題學生做：找出反應中的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO

教學反思：

通過這樣兩種方式開展復習，學生就可以分別從理論的層面和訓練的層面對氧化還原反應部分的知識深化認識和了解。教學的效果將得到鞏固，化學教學的課堂效率也將得到提高。

四、小結

高中化學的課堂教學實施方法探究是一個還有待進一步深入探討的問題，也是值得我們深思的問題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見，希望對別的教師有所幫助。

【參考文獻】

[1]余泓遐.上好一堂課要切實解決的幾個問題——新課程高中化學教學例談，化學教育[J].2010年第4期

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一、知識體系定義

知識體系就是在掌握知識的基礎上將其進行歸納總結，通過一定的方式進行連接，匯集成網絡，從而便于記憶和運用。在高中學習中，學生往往掌握了大量的知識，但是這些知識是雜亂無章的，學生要想較為熟練的運用知識就需要將所學內容進行梳理歸納，發現知識點之間的內在聯系，掌握問題的核心，只有這樣才能將較為繁重的高中課業化繁為簡，在考試中取得良好的成績。

二、構建知識的重要意義

1.提高知識運用能力的需要。學生在進行高中化學學習的過程中，知識點較為零碎，在高中學習壓力較大的情況下如何將知識點進行梳理和歸納，建立相互之間的聯系，從而對知識構架進行整體的掌握，是教學中的重要問題。通過構建知識體系，學生掌握知識的準確度會大幅的提高，使得學生在理解和解決問題方面的能力不斷加強。只有知識體系的建立才能提高運用能力，如果知識的掌握較為松散就會造成知識的掌握出現斷層，在考試中遇到問題不知如何解決，從而導致考試成績的不理想。

2.應對高考改革的需要。現如今隨著教育制度的改革，高考題目的設置也在不斷的發生變化，推理題目和邏輯思維題目不斷增加。這些改變對學生的能力提出了更高的要求，不僅要求學生對知識進行掌握，同時也對學生的應用能力提出了要求。這些高考試題設置的變化，如果還是按照傳統的方法進行應試，在考試的過程中會花費大量的時間，如果學生形成了系統的知識體系，對知識進行綜合的掌握，就能夠另辟蹊徑，尋找出更簡單的解決問題的方法。一般來講，現階段國家大型考試中，解題的思路不止一種，如何利用最短的時間解決問題就成為了學生競爭的關鍵，知識體系的構建可以幫助學生開拓思路，在考試中取得更好的成績。

3.應對實驗課程的需要。實驗是化學中的重要內容，也是考試的必備內容。化學實驗中一些問題的設置，更加要求對知識點進行銜接，不僅要對化學試驗中的各項注意事項進行掌握，同時還要對試驗中的各項要素進行掌握，這樣才能保證整個實驗題目的正確性。試驗中的知識點較為零碎，難以記憶，建立了系統的知識體系，可以加強學生對實驗的認識，也可以做到對知識了然于心，考試時應對自如、有的放矢。同時，化學試驗中不僅僅包括化學知識的設置，對物理知識和其他知識也同樣涉及，在這樣的情況下，更加要求學生掌握整體的知識結構，實現各學科之間的融匯貫通。

三、構建知識體系的建議

1.教學從整體入手。教師在進行教學安排的過程中，要改變原有的教學方法，從全局入手進行教學安排，先將全局的知識體系灌輸給學生，讓學生對高中化學的構成有一個整體的布局，包括化學中常用的基本元素、基本理論和基本的知識點、化學實驗以及化學推理計算等五個重要組成部分。在對框架知識介紹完成后，在體統的對細小的知識點進行歸納整理，使得學生對高中的化學體系有一個整體的認識。

2.重視知識細節的相互聯系。在進行整體知識框架建立的過程中，對知識框架中的細節也要進行關注。因為框架的構成主要是大概的知識點，但是細節方面還有存在一定的欠缺，因此需要在教學過程中進行補充，充實知識框架。對細節的補充，要采用一定的方法，順應知識框架體系的構成進行知識點的補充，在框架的基礎上對知識點進行詳細的歸納總結，這樣才能與知識的整體布局相適應，擴充學生的整體知識體系構成。3.將整體和細節進行整合。在通過對知識框架的構建和知識細節的補充進行合理規劃以后，要將其進行融匯貫通。將理論知識、化學元素和化學計算進行點、線、面的整體聯系，讓學生對知識點進行最大限度的理解應用。通過對知識的整合，可以及時的發現學生掌握知識的薄弱點，及時的查缺補漏，然后進行重點的學習輔導。這樣的方式，可以節省大量的時間，讓學生抽出時間進行其他課程的學習，提高學習的效率。總之，通過近幾年的教學實踐，化學教學的方式正在逐步調整，對構建知識體系的重要作用也有了深刻的認識。但是知識體系的建立不是短時間內可以形成的，需要教師進行不斷的探索和實踐。通過構建知識體系，將高中化學中較為松散的知識進行系統的梳理和歸納，對學生學習效率的提高和創新性思維的培養有著重要的作用。因此，教師應該在教學中不斷的創新，在滿足日常教學需求的前提下對學生知識體系的構建重視起來，促進學生整體學習能力的提高。

參考文獻：