引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中化學(xué)知識梳理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(1)難溶于水的有：各類烴、鹵代烴、硝基化合物、酯、絕大多數(shù)高聚物、高級的(指分子中碳原子數(shù)目較多的，下同)醇、醛、羧酸等。

(2)易溶于水的有：低級的[一般指N(C)≤4]醇、(醚)、醛、(酮)、羧酸及鹽、氨基酸及鹽、單糖、二糖。(它們都能與水形成氫鍵)。

(3)具有特殊溶解性的：

①乙醇是一種很好的溶劑，既能溶解許多無機物，又能溶解許多有機物，所以常用乙醇

來溶解植物色素或其中的藥用成分，也常用乙醇作為反應(yīng)的溶劑，使參加反應(yīng)的有機物和無機物均能溶解，增大接觸面積，提高反應(yīng)速率。例如，在油脂的皂化反應(yīng)中，加入乙醇既能溶解NaOH，又能溶解油脂，讓它們在均相(同一溶劑的溶液)中充分接觸，加快反應(yīng)速率，提高反應(yīng)限度。

②苯酚：室溫下，在水中的溶解度是9.3g(屬可溶)，易溶于乙醇等有機溶劑，當(dāng)溫度高高中化學(xué)選修5于65℃時，能與水混溶，冷卻后分層，上層為苯酚的水溶液，下層為水的苯酚溶液，振蕩后形成乳濁液。苯酚易溶于堿溶液和純堿溶液，這是因為生成了易溶性的鈉鹽。

③乙酸乙酯在飽和碳酸鈉溶液中更加難溶，同時飽和碳酸鈉溶液還能通過反應(yīng)吸收揮發(fā)出的乙酸，溶解吸收揮發(fā)出的乙醇，便于聞到乙酸乙酯的香味。

④有的淀粉、蛋白質(zhì)可溶于水形成膠體。蛋白質(zhì)在濃輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中溶解度減小，會析出(即鹽析，皂化反應(yīng)中也有此操作)。但在稀輕金屬鹽(包括銨鹽)溶液中，蛋白質(zhì)的溶解度反而增大。

⑤線型和部分支鏈型高聚物可溶于某些有機溶劑，而體型則難溶于有機溶劑。

⑥氫氧化銅懸濁液可溶于多羥基化合物的溶液中，如甘油、葡萄糖溶液等，形成絳藍(lán)色溶液。

高中化學(xué)知識點2一、汽車的常用燃料——汽油

1.汽油的組成:分子中含有5—11個碳原子的烴的混合物

主要是己烷、庚烷、辛烷和壬烷

2.汽油的燃燒

思考：①汽油的主要成分是戊烷，試寫出其燃燒的化學(xué)方程式?

②汽車產(chǎn)生積碳得原因是什么?

(1)完全燃燒——生成CO2和H2O

(2)不完全燃燒——有CO和碳單質(zhì)生成

3.汽油的作用原理

汽油進(jìn)入汽缸后，經(jīng)電火花點燃迅速燃燒，產(chǎn)生的熱氣體做功推動活塞往復(fù)運動產(chǎn)生動力，使汽車前進(jìn)。

4.汽油的來源:(1)石油的分餾(2)石油的催化裂化

思考：①汽油的抗爆震的程度以什么的大小來衡量?

②我們常說的汽油標(biāo)號是什么?

③汽油中所含分子支鏈多的鏈烴、芳香烴、環(huán)烷烴的比例越高，它的抗爆震性就越好嗎?

④常用抗爆震劑是什么?

5.汽油的標(biāo)號與抗震性

①汽油的抗爆震的程度以辛烷值的大小來衡量。

②辛烷值也就是我們常說的汽油標(biāo)號。

③汽油中所含分子支鏈多的鏈烴、芳香烴、環(huán)烷烴的比例越高，它的抗爆震性越好.

④常用抗爆震劑

四乙基鉛[Pb(C2H5)4]

甲基叔丁基醚(MTBE).

6、汽車尾氣及處理措施

思考：進(jìn)入汽缸的氣體含有什么物質(zhì)?進(jìn)入的空氣的多少可能會有哪些危害?

①若空氣不足，則會產(chǎn)生CO有害氣體;

②若空氣過量則產(chǎn)生氮氧化合物NOx，如

N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2

其中CO、NOx，都是空氣污染物。

汽車尾氣中的有害氣體主要有哪些?CO、氮氧化合物、SO2等

如何進(jìn)行尾氣處理?

在汽車的排氣管上安裝填充催化劑的催化裝置，使有害氣體CO、NOx轉(zhuǎn)化為CO2和N2，

例如：2CO+2NO=2CO2+N2

措施缺陷：

①無法消除硫的氧化物對環(huán)境的污染，還加速了SO2向SO3的轉(zhuǎn)化，使排出的廢氣酸度升高。

②只能減少，無法根本杜絕有害氣體產(chǎn)生。

二、汽車燃料的清潔化

同學(xué)先進(jìn)行討論：①汽車燃料為什么要進(jìn)行清潔化?②如何進(jìn)行清潔化?

1.汽車燃料清潔化的原因

使用尾氣催化裝置只能減小有害氣體的排放量，無法從根本上杜絕有害氣體的產(chǎn)生，而要有效地杜絕有害氣體的產(chǎn)生，汽車燃料就必須清潔化。

2.清潔燃料車：

壓縮天然氣和石油液化氣為燃料的機動車

清潔燃料車的優(yōu)點?

①大大降低了對環(huán)境的污染(排放的CO、NOx等比汽油汽車下降90%以上);

②發(fā)動機汽缸幾乎不產(chǎn)生積炭現(xiàn)象;

③可延長發(fā)動機的使用壽命。

3.汽車最理想的清潔燃料——氫氣

討論為什么說H2是汽車最理想的清潔燃料?

(1)相同質(zhì)量的煤、汽油和氫氣，氫氣釋放能量最多

(2)氫氣燃燒后生成水，不會污染環(huán)境。

氫作燃料需要解決的哪些問題?

1、大量廉價氫的制取

2、安全貯氫

介紹兩種方便的制氫方法：

①光電池電解水制氫

②人工模仿光合作用制氫

高中化學(xué)知識點3一、乙醇

1、結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)簡式：CH3CH2OH官能團-OH

醫(yī)療消毒酒精是75%

2、氧化性

①可燃性

CH3CH2OH+3O22 CO2+3H2O

②催化氧化

2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O斷1、3鍵

2CH3CHO+O22CH3COOH

3、與鈉反應(yīng)

2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2

用途：燃料、溶劑、原料，75%(體積分?jǐn)?shù))的酒精是消毒劑

二、乙酸

1、結(jié)構(gòu)

分子式：C2H4O2，結(jié)構(gòu)式：結(jié)構(gòu)簡式CH3COOH

2、酸性;CH3COOHCH3COO-+H+酸性:CH3COOH>H2CO3

2CH3COOH+Na2CO32CH3COONa+H2O+CO2

3、脂化反應(yīng)

醇和酸起作用生成脂和水的反應(yīng)叫脂化反應(yīng)

CH3CH2OH+CH3COOHCH3COOCH2CH3+H2O

反應(yīng)類型：取代反應(yīng)反應(yīng)實質(zhì)：酸脫羥基醇脫氫

濃硫酸：催化劑和吸水劑

飽和碳酸鈉溶液的作用：(1)中和揮發(fā)出來的乙酸(便于聞乙酸乙脂的氣味)

(2)吸收揮發(fā)出來的乙醇(3)降低乙酸乙脂的溶解度

總結(jié)：

三、酯油脂

結(jié)構(gòu)：RCOOR′水果、花卉芳香氣味乙酸乙脂脂

油：植物油(液態(tài))

油脂

脂：動物脂肪(固態(tài))

油脂在酸性和堿性條件下水解反應(yīng)皂化反應(yīng)：油脂在堿性條件下水解反應(yīng)

甘油

應(yīng)用：(1)食用(2)制肥皂、甘油、人造奶油、脂肪酸等

高中化學(xué)知識點41、親電取代反應(yīng)

芳香烴圖冊主要包含五個方面：鹵代：與鹵素及鐵粉或相應(yīng)的三鹵化鐵存在的條件下，可以發(fā)生苯環(huán)上的H被取代的反應(yīng)。鹵素的反應(yīng)活性為：F>Cl>Br>I不同的苯的衍生物發(fā)生的活性是：烷基苯>苯>苯環(huán)上有吸電子基的衍生物。

烷基苯發(fā)生鹵代的時候，如果是上述催化劑，可發(fā)生苯環(huán)上H取代的反應(yīng);如在光照條件下，可發(fā)生側(cè)鏈上的H被取代的反應(yīng)。

應(yīng)用：鑒別。(溴水或溴的四氯化碳溶液)如：鑒別：苯、己烷、苯乙烯。(答案：step1：溴水;step2：溴水、Fe粉)。

硝化：與濃硫酸及濃硝酸(混酸)存在的條件下，在水浴溫度為55攝氏度至60攝氏度范圍內(nèi)，可向苯環(huán)上引入硝基，生成硝基苯。不同化合物發(fā)生硝化的速度同上。

磺化：與濃硫酸發(fā)生的反應(yīng)，可向苯環(huán)引入磺酸基。該反應(yīng)是個可逆的反應(yīng)。在酸性水溶液中，磺酸基可脫離，故可用于基團的保護(hù)。烷基苯的磺化產(chǎn)物隨溫度變化：高溫時主要得到對位的產(chǎn)物，低溫時主要得到鄰位的產(chǎn)物。

F-C烷基化：條件是無水AlX3等Lewis酸存在的情況下，苯及衍生物可與RX、烯烴、醇發(fā)生烷基化反應(yīng)，向苯環(huán)中引入烷基。這是個可逆反應(yīng)，常生成多元取代物，并且在反應(yīng)的過程中會發(fā)生C正離子的重排，常常得不到需要的產(chǎn)物。該反應(yīng)當(dāng)苯環(huán)上連接有吸電子基團時不能進(jìn)行。如：由苯合成甲苯、乙苯、異丙苯。

F-C酰基化：條件同上。苯及衍生物可與RCOX、酸酐等發(fā)生反應(yīng)，將RCO-基團引入苯環(huán)上。此反應(yīng)不會重排，但苯環(huán)上連接有吸電子基團時也不能發(fā)生。如：苯合成正丙苯、苯乙酮。

親電取代反應(yīng)活性小結(jié)：連接給電子基的苯取代物反應(yīng)速度大于苯，且連接的給電子基越多，活性越大;相反，連接吸電子基的苯取代物反應(yīng)速度小于苯，且連接的吸電子基越多，活性越小。

2、加成反應(yīng)

與H2：在催化劑Pt、Pd、Ni等存在條件下，可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)，最終生成環(huán)己烷。與Cl2：在光照條件下，可發(fā)生自由基加成反應(yīng)，最終生成六六六。

3、氧化反應(yīng)

苯本身難于氧化。但是和苯環(huán)相鄰碳上有氫原子的烴的同系物，無論R-的碳鏈長短，則可在高錳酸鉀酸性條件下氧化，一般都生成苯甲酸。而沒有α-H的苯衍生物則難以氧化。該反應(yīng)用于合成羧酸，或者鑒別。現(xiàn)象：高錳酸鉀溶液的紫紅色褪去。

4、定位效應(yīng)

兩類定位基鄰、對位定位基，又稱為第一類定位基，包含：所有的給電子基和鹵素。它們使新引入的基團進(jìn)入到它們的鄰位和對位。給電子基使苯環(huán)活化，而X2則使苯環(huán)鈍化。

間位定位基，又稱為第二類定位基，包含：除了鹵素以外的所有吸電子基。它們使新引入的基團進(jìn)入到它們的間位。它們都使苯環(huán)鈍化。

二取代苯的定位規(guī)則：原有兩取代基定位作用一致，進(jìn)入共同定位的位置。如間氯甲苯等。原有兩取代基定位作用不一致，有兩種情況：兩取代基屬于同類，則由定位效應(yīng)強的決定;若兩取代基屬于不同類時，則由第一類定位基決定。

高中化學(xué)知識點5一、研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序

1.基本方法：觀察法、實驗法、分類法、比較法

2.用比較的方法對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、推論,概括出結(jié)論.

二、鈉及其化合物的性質(zhì)：

1.鈉在空氣中緩慢氧化：4Na+O2==2Na2O

2.鈉在空氣中燃燒：2Na+O2點燃====Na2O2

3.鈉與水反應(yīng)：2Na+2H2O=2NaOH+H2

現(xiàn)象：

①鈉浮在水面上;

②熔化為銀白色小球;

③在水面上四處游動;④伴有嗞嗞響聲;⑤滴有酚酞的水變紅色.

4.過氧化鈉與水反應(yīng)：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2

5.過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

6.碳酸氫鈉受熱分2NaHCO3==Na2CO3+H2O+CO2

7.氫氧化鈉與碳酸氫鈉反應(yīng)：NaOH+NaHCO3=Na2CO3+H2O

8.在碳酸鈉溶液中通入二氧化碳：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3

三、氯及其化合物的性質(zhì)

1.氯氣與氫氧化鈉的反應(yīng)：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O

2.鐵絲在氯氣中燃燒：2Fe+3Cl2點燃===2FeCl3

3.制取漂白粉(氯氣能通入石灰漿)2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O

4.氯氣與水的反應(yīng)：Cl2+H2O=HClO+HCl

5.次氯酸鈉在空氣中變質(zhì)：NaClO+CO2+H2O=NaHCO3+HClO

6.次氯酸鈣在空氣中變質(zhì)：Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO

四、以物質(zhì)的量為中心的物理量關(guān)系

1.物質(zhì)的量n(mol)=N/N(A)

2.物質(zhì)的量n(mol)=m/M

3.標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體物質(zhì)的量n(mol)=V/V(m)

4.溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量n(mol)=cV

五、膠體：

1.定義：分散質(zhì)粒子直徑介于1~100nm之間的分散系.

2.膠體性質(zhì)：

①丁達(dá)爾現(xiàn)象

②聚沉

篇2

解：在ABC中，cosA=513＞0，0

sinB=35，sinA＞sinB,π2＞A＞B＞0,

cosB=45 (避免得出結(jié)論cosB=±45

，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果cosC=1665或5665），cosC=-cos(A+B)=sinAsinB-cosAcosB=1665 .

強化2：若雙曲線的離心率e=2，則雙曲線是等軸雙曲線，并且兩條漸近線互相垂直.

【例2】 如果雙曲線x2a2 -y2b2 =1的離心率為2，焦點與橢圓x225+y29=1的焦點相同，那么雙曲線的焦點坐標(biāo)為 ,漸近線方程為 .

解：雙曲線離心率為2，雙曲線是等軸雙曲線，a=b，

雙曲線漸近線方程為y=±x.

c=25-9=4，雙曲線焦點坐標(biāo)為（±4,0）.

強化3：已知向量OA,OB不共線，M是線段AB的中點，

則OA+OB=2OM或且OM=12OA +12OB.

【例3】 已知O、A、B是平面上三點，直線AB上有一點C,滿足2AC+CB=0，則OC=（ ）.

A.2OA -OB

B.–OA+2OB 

C.23 OA -13 OB

D.-13 OA +23 OB

解：2AC+CB=0 ,點A是BC的中點，

OB+OC=2OA ,即OC=2OA-OB，

選A.

強化4：若直線y=kx+b與曲線x2m +y2n ＝1交于兩點A(x1,y1), B(x2,y2)，則k=-nm ?x1+x2y1+y2.

【例4】 以橢圓x216 ＋y24 ＝1內(nèi)的點M(1,1)為中點的弦所在的直線方程是( ).

A．4x－y－3＝0 B．x－4y＋3＝0

C．4x＋y－5＝0 D．x＋4y－5＝0

解：依公式得直線斜率k＝－416 ＝－14 ，

直線方程為y－1＝－14(x－1)，即x＋4y－5＝0，

選D.

強化5：如圖，平面α、β交于直線l,若PAα,A∈α, PBβ,B∈β,平面APB交l于點O.則BOA就是二面角α-l-β的平面角，并且∠BOA與∠BPA互補.

【例5】 已知α、β是兩個不同的平面，m、n是平面α及β之外的兩條不同直線．給出以下四個論斷：①mn；②αβ；③nβ；④mα.以上四個論斷中的三個作為條件，余下一個論斷作為結(jié)論，寫出你認(rèn)為正確的一個命題 ．

解析：以②③④為條件，據(jù)題意可將直線m、n平移至空間一點P處，設(shè)經(jīng)過直線m、n的平面與α、β的交線交于一點C，則∠DCE為二面角的平面角，而α、β互相垂直，故∠DCE＝90°，故∠DPE為直角，即兩直線m與n垂直．即αβ，nβ，mα

mn.

篇3

【摘要】新課程引領(lǐng)教育教學(xué)理念的更新，強調(diào)教學(xué)的師生互動和學(xué)生個性發(fā)展，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深諳新課程理念，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖筒呗裕ㄟ^探究式教學(xué)使學(xué)生的思維保持激活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲取知識，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 策略

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展協(xié)作互動的過程，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。針對新課標(biāo)的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效開展探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在能動的參與和探究中自主獲取知識。

一、創(chuàng)設(shè)生動、直觀、新趣的教學(xué)情境，激活學(xué)生主動學(xué)生探究的心理情緒

興趣和欲望是促使學(xué)生獲取知識的強大內(nèi)驅(qū)力，探究式教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的心理認(rèn)同趨向和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個生動、直觀、富有新意的教學(xué)情境，把概念性強、抽象靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識渲染為具體、形象、感人的環(huán)境和片段。使枯燥的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出動感和靈性，讓學(xué)生直面情境帶來的新、奇、趣，有效活化學(xué)生的心理情緒，激發(fā)學(xué)生探究的興奮點和主動性，使學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在立體幾何入門教學(xué)時，我課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備6根相同的牙簽或火柴桿，在教學(xué)之初引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想并動手操作：以這6根相同的牙簽或火柴桿搭正三角形，最多能夠搭幾個？由于平面思維定式的影響，大多數(shù)同學(xué)的擺放結(jié)果是在桌面上擺出了3個正三角形，卻多余一根。此時教師故作玄虛地告訴同學(xué)，最多可以擺出4個正三角形。與學(xué)生原來設(shè)計結(jié)果相反的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的好奇與思考，“如何才能擺成4個？”的疑問調(diào)動了他們強烈的探究愿望，相對靜態(tài)的課堂呈現(xiàn)出濃郁的探究氣息，教師因勢利導(dǎo)向?qū)W生展示正四面體骨架模型，組織學(xué)生觀察、分析、研討，引導(dǎo)學(xué)生思維由平面向空間拓展，幫助學(xué)生建立切空間的概念。探究式教學(xué)在學(xué)生的積極參與下順利展開。

篇4

從2010年四川進(jìn)行了新課改，使用的人教版的新教材，地理學(xué)科的綜合性特點更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。所以更需要進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)的遷移包含了知識技能、學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感態(tài)度等多方面的遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理的過程中許多的東西都源于數(shù)理化知識，在學(xué)習(xí)自然地理中要運用數(shù)理化的知識技能、學(xué)習(xí)方法、思維方式等運用在自然地理中，所以數(shù)理化知識的好壞對自然地理學(xué)習(xí)有著決定性的作用。

2．?dāng)?shù)理化知識掌握好壞影響自然地理學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是認(rèn)識和從事各種活動的巨大動力。在高中自然地理中有許多數(shù)理化知識，如果學(xué)生熱愛數(shù)理化知識的學(xué)習(xí)，他也會“愛屋及烏”熱愛高中自然地理的學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的。數(shù)理化作為其它學(xué)科的基礎(chǔ)和輔助工具，則對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究有著至關(guān)重要的作用，在高中生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般都取決于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，掌握的程度越深學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，這就是為什么學(xué)習(xí)越好的同學(xué)越愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)越差的同學(xué)越不愿學(xué)習(xí)。然而數(shù)理化作為自然地理基礎(chǔ)性和輔的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)理化思維培養(yǎng)和對數(shù)理化知識掌握程度直接影響著學(xué)生分析、解決自然地理問題的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理化的過程中感到困難重重，那么學(xué)生也將不會對高中自然地理產(chǎn)生多大的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在高一剛開始學(xué)習(xí)地理知識，其中所涉及物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)內(nèi)容卻遍及高中的前前后后，有的知識在物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)中還屬于教學(xué)難點，這必將給地理教學(xué)帶來很多的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的自信心，這些數(shù)理化知識解決不了，使學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理產(chǎn)生困難，慢慢地對地理心理上就產(chǎn)生“習(xí)得性無助”，最后對自然地理一點興趣也沒有。

3．?dāng)?shù)理化知識學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生對高中自然地理問題的分析、解決

篇5

高職院校為了培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量技能型人才，都非常重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。而如何提高學(xué)生的職業(yè)技能、綜合能力，已成為各高職院校重要研究課題，建設(shè)一個布局合理、功能完善、管理規(guī)范的實訓(xùn)中心，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

1傳統(tǒng)的校內(nèi)實訓(xùn)中心存在的主要問題

1.1原有實訓(xùn)中心與當(dāng)前崗位職場環(huán)境不相符。由于近幾年行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，衛(wèi)生事業(yè)和健康服務(wù)業(yè)也得到快速發(fā)展，康復(fù)治療師、康復(fù)保健師、口腔修復(fù)工等職業(yè)工種也相繼應(yīng)運而生，而且社會需求量逐年增大，大量新的儀器設(shè)備投入使用，行業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境也發(fā)生很大變化，現(xiàn)代化程度越來越高，從單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)整為“平臺+多模塊”培養(yǎng)模式，一些院校也開設(shè)多個專業(yè)方向，所以早期建設(shè)的實訓(xùn)中心環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)（醫(yī)院）職場環(huán)境不相適應(yīng)，已不能完全滿足當(dāng)前崗位實踐技能訓(xùn)練要求。

1.2實訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)布局與新置儀器設(shè)備不匹配。隨著行業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，不少院校新添置不少先進(jìn)儀器設(shè)備，原有的實訓(xùn)中心也沒有經(jīng)過行業(yè)專家與專業(yè)教師的充分論證，儀器設(shè)備不能科學(xué)放置[1]，所以實驗實訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)與布局已顯得不盡合理，已難以滿足新的職業(yè)工作要求，所以原有的實訓(xùn)中心需要改建或擴建。

1.3實訓(xùn)項目與行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)不對接。高職院校教師近幾年通過下基地下企業(yè)鍛煉，對現(xiàn)代企業(yè)（醫(yī)院）中新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)有了充分認(rèn)識，也有打算按職業(yè)崗位典型工作任務(wù)來設(shè)計實訓(xùn)項目、開展項目化實踐教學(xué)，但傳統(tǒng)實訓(xùn)中心因各種條件限制，新的實訓(xùn)項目難以開設(shè)，也難以實施項目化教學(xué)或理實一體教學(xué)，無法滿足高職教育“強化學(xué)生實踐技能”要求。

2職場化實訓(xùn)中心建設(shè)

2.1校企合作，職場化設(shè)計。校企雙方本著合作育人、合作研發(fā)、合作共贏原則，邀請了行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)主任進(jìn)行充分研討論證，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實訓(xùn)中心、康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心等實訓(xùn)中心進(jìn)行整體設(shè)計，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實訓(xùn)中心模擬仿真口腔技工室、口腔治療室、口腔修復(fù)室、義齒研發(fā)中心等工作職場，康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心模擬仿真康復(fù)評定科、推拿科、理療科、運動治療室、作業(yè)治療室等工作職場，達(dá)到“職場化”要求，充分考慮專業(yè)、專業(yè)方向、工作環(huán)境、實訓(xùn)要求等諸因素，既滿足實踐實訓(xùn)教學(xué)需要，又考慮教師實踐技能培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能，并與國家職業(yè)資格（口腔修復(fù)工、保健按摩師、康復(fù)治療士）技能考核要求緊密結(jié)合，使學(xué)生通過校內(nèi)職場化實訓(xùn)中心實踐訓(xùn)練，順利獲得職業(yè)資格證書，滿足“雙證書”要求。

2.2實訓(xùn)項目與工作任務(wù)對接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和實訓(xùn)中心條件，各實訓(xùn)室負(fù)責(zé)人基于崗位工作任務(wù)設(shè)計實訓(xùn)項目，包括單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練項目，并把典型實訓(xùn)項目操作流程制成標(biāo)牌上墻[2]。如康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)實訓(xùn)室，設(shè)計推法、拿法、滾法、揉法等單項技能訓(xùn)練項目，也設(shè)計頸椎病推拿治療訓(xùn)練、肩周炎推拿治療訓(xùn)練等綜合項目。將偏癱康復(fù)評定與與治療、腰椎間盤突出癥康復(fù)評定與治療、脊髓損傷康復(fù)評定與流程等典型綜合項目操作流程上墻。

2.3職業(yè)場景、職業(yè)氛圍營造。各專業(yè)實訓(xùn)中心職業(yè)氛圍設(shè)計由專業(yè)主任總負(fù)責(zé)，各實訓(xùn)室負(fù)責(zé)人提出設(shè)計要求，征求行業(yè)企業(yè)專家意見，充分參照口腔醫(yī)院口腔正畸科、口腔修復(fù)科、口腔治療室和康復(fù)醫(yī)學(xué)中心康復(fù)評定科、運動治療室、作業(yè)治療室、理療室、推拿科等工作崗位職業(yè)場景和職業(yè)氛圍要求，在口腔實訓(xùn)中心走廊設(shè)置口腔模型圖、義齒加工圖、口腔治療圖、健康教育等掛圖，在康復(fù)實訓(xùn)中心走廊設(shè)置殘疾名人康復(fù)之路、康復(fù)操作圖、推拿按摩圖等掛圖，在每間實訓(xùn)室相應(yīng)墻面懸掛規(guī)章制度、崗位職責(zé)、注意事項、操作流程掛圖，門口設(shè)計職場標(biāo)識，并委托標(biāo)牌制作公司進(jìn)行設(shè)計和制作，使學(xué)生身臨其境感受職場化氛圍[3]，增強對職業(yè)認(rèn)同感、使命感。

3職場化實訓(xùn)中心管理

3.1管理隊伍。建立校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、二級學(xué)院、實訓(xùn)中心、實驗員五級管理隊伍體系，日常管理以二級學(xué)院教學(xué)副院長、實訓(xùn)中心主任和實驗員為主，實訓(xùn)項目教學(xué)實施和技術(shù)研發(fā)以專任教師為主。對管理隊伍進(jìn)行業(yè)務(wù)能力、管理方法和安全教育培訓(xùn)并予以經(jīng)費和政策支持，保證安全高效正常運行。

3.2精細(xì)管理。各職場化實訓(xùn)中心在中心主任領(lǐng)導(dǎo)下，建立相應(yīng)制度與實施細(xì)則，采用精細(xì)化管理，運用計算機進(jìn)行儀器設(shè)備信息管理，建立儀器設(shè)備、實訓(xùn)耗材管理數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)信息的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，對所有儀器設(shè)備、教學(xué)耗材實行點對點、動態(tài)化和精細(xì)化管理，所有物品的進(jìn)出要登記入賬，要求帳、物、卡一致，對固定資產(chǎn)設(shè)備登記貼牌做賬上報，隨時可查到相關(guān)數(shù)據(jù)。并做到每月定期檢查和隨機抽查相結(jié)合。

實訓(xùn)中心采取資源共享、公平開放原則，課外開放采取以預(yù)約形式向有需要的校內(nèi)師生和其他社會人員開放，切實體現(xiàn)社會服務(wù)功能。為了加強管理隊伍和鍛煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，推行在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主管理模式，由專業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團骨干和勤工儉學(xué)學(xué)生組成自主管理隊伍，由實訓(xùn)技術(shù)人員對其資格審查，分組分時協(xié)助中心管理，并予以相應(yīng)報酬。

3.3校中公司管理。為進(jìn)一步加強校企合作，不少高職院校“引企入校”，這些校中企業(yè)是真正的生產(chǎn)性職場基地，為強化學(xué)生實踐技能、真正感受職場氛圍創(chuàng)造了很好條件。譬如成立新致美義齒研發(fā)中心、固元保健有限公司學(xué)府店、寧波中騰檢測有限公司等校中公司，依據(jù)協(xié)議進(jìn)行共建共管共享，牽涉到工商注冊、運營成本、人員配備、利益分成及周邊居民訴求等諸多因素，合作模式、管理模式、運行模式等還需要進(jìn)一步深入探索。

職場化實訓(xùn)中心建成后，管理就成為關(guān)鍵，如何最大程度地發(fā)揮實訓(xùn)中心實踐教學(xué)、社會服務(wù)、科技研發(fā)等功能，管理體制、管理隊伍、管理方法、管理效率等都需要進(jìn)一步思考探索。參考文獻(xiàn)

篇6

1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。

進(jìn)入高中的學(xué)生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設(shè)計一些挫折，使學(xué)生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學(xué)充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。

在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識點的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學(xué)有的，哪些知識是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于一些初中化學(xué)沒有涉及的知識，我們應(yīng)該精心設(shè)計，做到“開門紅”，不能讓學(xué)生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個新知識，是貫徹整個高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對這個概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。

初中化學(xué)側(cè)重知識點記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時俱進(jìn)，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強實驗教學(xué)，可以增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實驗，更注重學(xué)生個人實驗。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。

4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。

“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來輕車熟路。還比如有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。

5.建立師生良好關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。

高一新生進(jìn)入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時了解學(xué)生反饋的信息，主動關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應(yīng)感，會增強學(xué)生對老師的好感，從而增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達(dá)到事半功倍的效果。

篇7

為實現(xiàn)初高中化學(xué)有效銜接，我區(qū)多所學(xué)校進(jìn)行了校本實踐與探索。不少完中校分別對初三和高一化學(xué)教學(xué)提出教學(xué)銜接的目標(biāo)，要求初中化學(xué)教學(xué)主動考慮銜接問題，不以初中畢業(yè)的最低要求作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時加強高中所需基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)。很多學(xué)校在高一年級采取各種方式開設(shè)“銜接教學(xué)”課，有的在新生錄取后開學(xué)初集中補課，有的在高一先劃出一定課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)，也有的采取“用到什么，復(fù)習(xí)補充什么”的方法在高中教學(xué)中復(fù)習(xí)補充初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。這些校本實踐策略，都在一定程度上有效提高了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、初高中化學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

（一）初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識層次等因素分析

初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程有著不同的培養(yǎng)目的和標(biāo)準(zhǔn)，初中化學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)性與一般性，要求學(xué)生擁有作為一名未來社會公民必需具備的最基本的科學(xué)素養(yǎng)，高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點不同，提出的目標(biāo)與要求也不一樣，需要對初高中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化銜接。例如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”模塊中，關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，高中的課程標(biāo)準(zhǔn)是通過實驗認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。在初中只有燃料充分燃燒的條件，沒有明確提出反應(yīng)快慢問題，只有二氧化碳和水的反應(yīng)的出現(xiàn)，也沒有明確指出可逆反應(yīng)問題。

從知識層面上來說，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，以要求學(xué)生“知其然”為主；而高中化學(xué)知識要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。從知識體系上來說，初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善，課本著重于從感性認(rèn)識總結(jié)歸納理性認(rèn)識去構(gòu)建初中化學(xué)知識體系；而高中化學(xué)則以實驗為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。課本著重于從“生活實際化學(xué)實驗化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。

（二）初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析及銜接策略

從教學(xué)內(nèi)容上，初中化學(xué)內(nèi)容以感性認(rèn)識、記憶知識為主，內(nèi)容較簡單，而高中化學(xué)內(nèi)容較多，且理性知識較復(fù)雜，知識向著系統(tǒng)化、理性化靠近，知識容量和思維難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。如，高一學(xué)生普遍認(rèn)為氧化還原反應(yīng)是一個學(xué)習(xí)難點，學(xué)生在初中階段只能從得氧、失氧的角度認(rèn)識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而氧化劑、還原劑等概念初中課本未涉及，學(xué)生不能從化合價的角度認(rèn)識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。初三教師在講這部分內(nèi)容時應(yīng)該讓學(xué)生形成“氧化還原是一個整體”的印象，對課本加以整合，在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生判斷氧化劑和還原劑，讓學(xué)生明白應(yīng)該從反應(yīng)物中判斷。而高一教師在講“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識，補充化合價的概念，增加化合價的練習(xí)，講清化合價的升降與電子得失或偏移的關(guān)系，從已學(xué)的“氫氣還原氧化銅”等反應(yīng)來講，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，順利完成初高中學(xué)習(xí)的過渡。

在實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師既要注意課本內(nèi)容的銜接，又要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知心理的銜接，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。教師在教學(xué)設(shè)計（方法的選定、過程的安排、媒體的選用）和教學(xué)活動組織等方面進(jìn)行銜接優(yōu)化， 在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上找到新知識的生長點。同時，教師應(yīng)不斷加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，熟悉初高中課本對學(xué)生能力及其化學(xué)知識的要求，注重對銜接點的認(rèn)知和優(yōu)化，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域教研策略

初高中化學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化，以文獻(xiàn)研究、聯(lián)合教研和同課異構(gòu)教研為實施策略，引導(dǎo)教師提高銜接意識，熟悉初高中課本的體系和內(nèi)容，在教學(xué)方法上有的放矢，既要根據(jù)課本內(nèi)容選擇教學(xué)方法，又要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知心理，對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于初高中化學(xué)銜接點的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式變革，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）引導(dǎo)教師對初高中化學(xué)銜接內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)

組織全區(qū)初三和高一年級教師對初高中課本全部知識點進(jìn)行銜接梳理與總結(jié)，組織骨干教師分別對初高中課標(biāo)要求進(jìn)行梳理及分析，對典型銜接點進(jìn)行主題教學(xué)分析與設(shè)計，總結(jié)提煉在銜接教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并對初高中教師分別提出教學(xué)建議。如元素周期表教學(xué)單元有關(guān)元素符號的識記問題，在高中階段的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)原子序數(shù)推斷具體元素，或是根據(jù)元素在周期表中的位置推斷元素性質(zhì)的相似性和遞變性。這些都需要學(xué)生熟知1～20號元素的原子序數(shù)和在周期表中的位置，但九年級課標(biāo)中沒有相關(guān)的要求。有些高一學(xué)生因為這部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)存在問題造成后續(xù)知識學(xué)習(xí)的過程中存在困難。建議初中教師加強對學(xué)生識記的方法指導(dǎo)，高中教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生化學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識，掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）引導(dǎo)初高中教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

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在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)方法可以在有限的課堂空間里創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生改變過去以單純地被動接受為主的學(xué)習(xí)方式；將日常生活中生動的情景素材引入課堂，可以有效達(dá)到調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，將死板、僵硬的化學(xué)教學(xué)變成討論式、交流式和趣味式的學(xué)習(xí)過程；在高中化學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)以教師講授為中心、以學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式的革新，是素質(zhì)教育的必然要求和必然選擇。

在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入生活化的教學(xué)模式，是教師基于高中化學(xué)課程的特點，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心策劃，以適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的需求，運用日常生活中學(xué)生普遍熟悉的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，分析案例，從而達(dá)到既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的［1］。

二、生活化在高中化學(xué)教學(xué)中的實施

（一）生活中的化學(xué)案例展示。

高中化學(xué)教師可以在課前或講授新課過程中對學(xué)生展示生活中的實際化學(xué)案例（這些案例最好是學(xué)生在日常生活中都能親身感受到的），先引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入案例情境之中。生活化的案例可以采取多種方式進(jìn)行展示：可以用多媒體將視頻資料展示給學(xué)生；可以將文字性的資料發(fā)放給學(xué)生；可以由教師進(jìn)行生動的描述等。當(dāng)然展示方法的選擇應(yīng)該根據(jù)生活化中的實際案例特點來決定，不管使用何種展示方法，教師都盡可能地渲染出相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，獲得一種感性認(rèn)識，為下一步深入分析和解決問題做好鋪墊。

以江蘇省高中化學(xué)教材“海水中的元素——氯”這一講為例。本講課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解氯氣的化學(xué)屬性和物理屬性。化學(xué)教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的興趣，以達(dá)到本課教學(xué)的目的，可以引入北京電視臺生活頻道播出的一段視頻：該視頻講述的是一個家庭主婦在清潔馬桶過程中使用了一種大家都很熟悉的84消毒液，由于清潔結(jié)果沒能滿足家庭主婦的愿望，又緊接著使用了潔廁靈，結(jié)果導(dǎo)致主婦中毒，被送往醫(yī)院。視頻播放到此，目的是激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，為下面的分析教學(xué)做好鋪墊。

（二）教師以設(shè)置疑難問題的形式引發(fā)學(xué)生深入思考。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的案例情境之中激發(fā)了濃厚的興趣后，接下來教師應(yīng)該立即設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題。在設(shè)置疑難問題的時候，教師應(yīng)當(dāng)本著由表及里、由淺入深的原則，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理；當(dāng)成功設(shè)置問題后，教師應(yīng)采取個別指導(dǎo)的方法，不僅了解學(xué)生探究問題原因的進(jìn)程，還要指導(dǎo)學(xué)生從分析問題的角度找到知識的彼此聯(lián)系，為下一階段的討論奠定基礎(chǔ)。

例如，在上面的生活案例中，化學(xué)老師應(yīng)該向?qū)W生拋出這樣的問題：為什么84消毒液和潔廁靈在混合使用后會讓人中毒？教師通過設(shè)置這樣的疑問使學(xué)生的思維和探究問題的積極性被進(jìn)一步放大和誘發(fā)，有助于在實驗過程中和聽課過程中努力尋求答案。

（三）給出答案，總結(jié)提升。

生活化的高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用最后一個階段就是教師運用自身的理論知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則幫助學(xué)生找到答案，進(jìn)行總結(jié)和提升；這一階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和情感生活都得到了提高，教師要重點注意：一是要將前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價，對主動發(fā)言、在討論中積極的同學(xué)給予表揚和肯定；二是要對所舉的生活案例進(jìn)行評價，向?qū)W生解釋該生活化的案例所蘊含的化學(xué)道理，梳理和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；三是要鼓勵學(xué)生運用該化學(xué)知識解決實際生活中的問題。

例如，在“海水中的元素——氯”這一講結(jié)束之后，教師要向?qū)W生展示84消毒液的使用說明和化學(xué)原理，為學(xué)生提出一些在日常生活中使用該消毒液的注意事項并解釋原因；同時，也對本講課的教學(xué)目的——氯氣的知識在學(xué)生頭腦中進(jìn)行了梳理和加深。

三、對生活化在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考

（一）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要重視案例的選擇和編制。

生活化在高中化學(xué)教學(xué)的實施其實質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。如何選擇生活中的案例并做好案例的分析框架是生活化在高中教學(xué)應(yīng)用中的難點和重點。如果選擇的生活化案例不恰當(dāng)，就很難達(dá)到化學(xué)教學(xué)的效果，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以高中化學(xué)教師在選擇生活化案例的時候，要特別注意該案例的真實性和實用性，并結(jié)合趣味性，有針對性地引入課堂。

（二）生活化在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中要突出學(xué)生課堂實踐性原則。

篇9

一、現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂面臨的問題

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)死板僵化。

現(xiàn)如今，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍簡單地對學(xué)生進(jìn)行課本知識的傳授，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡單地進(jìn)行課本知識的傳授，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應(yīng)涉及化學(xué)物品過量與不過量的問題，F(xiàn)e與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應(yīng)是不一樣的，產(chǎn)物一樣，但是產(chǎn)物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學(xué)生單純記憶并不加以理解，這樣的化學(xué)課堂是沒有任何意義的。高中化學(xué)課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性越來越低，成績越來越差。

2.高中化學(xué)課堂不注重實踐。

高中化學(xué)是一門需要將知識理論與實驗操作相結(jié)合的一門學(xué)科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學(xué)實驗課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的動手操作能力變差，對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。化學(xué)實驗是老師進(jìn)行化學(xué)課堂知識教學(xué)的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，比如：鎂條在空氣中燃燒會發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵暴露在空氣中會發(fā)生怎樣一連串的化學(xué)反應(yīng)，顏色變化？這些都是學(xué)生需要通過親手操作看到實驗現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學(xué)知識點。但是現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻只注重知識點的教學(xué)，不注重實驗，使學(xué)生對重要化學(xué)知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。有些化學(xué)知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

3.忽視課堂互動教學(xué)。

很多高中化學(xué)老師存在“以老師講、學(xué)生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學(xué)生的互動。互動教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快地加深對化學(xué)重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學(xué)中，只是將復(fù)雜的課本知識僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不去了解學(xué)生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發(fā)生反應(yīng)，那三價Fe會不會也能與O2反應(yīng)呢？這就需要老師加以引導(dǎo)。不引導(dǎo)學(xué)生自己思考出知識點，會給學(xué)生帶來思想上很大的惰性，對老師產(chǎn)生依賴性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.加強互動教學(xué)。

在講授知識點時，老師應(yīng)該用反問互動的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如：在講授鐵的一系列反應(yīng)時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應(yīng)，然后問：學(xué)生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應(yīng)？鐵是否還能與其他物質(zhì)反應(yīng)？等等。老師用這種反問互動的方法引導(dǎo)學(xué)生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學(xué)生，這樣效果不好，并且學(xué)生記憶不深刻。老師應(yīng)該用這種反問互動教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備，知道就哪個知識點和學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質(zhì)Cu與O2反應(yīng)，生成CuO，CuO能再與O2反應(yīng)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，老師應(yīng)該加強對自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和前期備課等，更好地為自己的課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

2.加強化學(xué)實驗教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。

實驗是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。老師進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時一定要注意在一些化學(xué)實驗現(xiàn)象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結(jié)合課本知識講解操作，為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，老師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。

高中化學(xué)實驗操作不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而且能夠幫助學(xué)生更深地記憶化學(xué)知識點，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識與實驗操作兩個方面得到全面發(fā)展，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)成績穩(wěn)步提高。老師一定要在進(jìn)行化學(xué)授課時確保所做實驗的準(zhǔn)確性、安全性和可操作性。

3.使化學(xué)課堂生動化，引入游戲教學(xué)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學(xué)。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設(shè)置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學(xué)生就讓哪位學(xué)生進(jìn)行知識點的總結(jié)或者個別知識的背誦等。這種游戲教學(xué)法不僅加強了學(xué)生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學(xué)課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質(zhì)Cu，F(xiàn)e，Al這些具有多種化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)來說，更應(yīng)該通過這個游戲進(jìn)行知識的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學(xué)課堂現(xiàn)如今面臨很多問題，需要老師們結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗去探索、去解決。高中化學(xué)作為全國高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，需要學(xué)生的熟練掌握，需要學(xué)生對知識點的熟練應(yīng)用。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，需要每一位老師在教學(xué)之前做好充分的知識儲備及教學(xué)方法儲備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性為目的，更好地為學(xué)生以后的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶苓.高中化學(xué)探究式課堂的構(gòu)建及應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010（13）.

[2]楊愛紅.高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].改革與開放，2011（04）.

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1.課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要想充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，不僅在于教師講課水平高低，而且也取決于學(xué)生。我國傳統(tǒng)教育教學(xué)中，以教師為教學(xué)主體，教師講，學(xué)生學(xué)，學(xué)生緊隨教師思維，發(fā)揮空間較小。長此以往，學(xué)生在課堂教學(xué)中比較被動，可能會導(dǎo)致許多不良情緒出現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和潛能的激發(fā)十分不利。在互動式教學(xué)方式下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。教師講課過程中，學(xué)生有任何的疑問都可以向教師發(fā)問，教師積極引導(dǎo)全體學(xué)生共同解決問題，并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生足夠的思維創(chuàng)造時間，使學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使課堂教學(xué)有效性得以充分發(fā)揮[1]。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實驗演示操作，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)學(xué)科的實驗性較強，以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)課堂教學(xué)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗課堂教學(xué)中，多以教師為中心，教師對實驗操作步驟進(jìn)行演示，學(xué)生旁觀。長此以往，學(xué)生對化學(xué)實驗課程逐漸失去興趣，對實驗操作步驟僅是留有朦朧印象，并未全面掌握教學(xué)知識內(nèi)容。但是，在互動式教學(xué)方式下，學(xué)生可以參與到化學(xué)實驗的實驗操作中，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且使學(xué)生對實驗步驟掌握更加牢固。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生全心全意投入到學(xué)習(xí)中，才能充分發(fā)揮高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.課堂教學(xué)中建立良好的師生平等關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師總是以高高在上的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對教師有畏懼感，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位。長此以往，會加劇師生間的矛盾，不僅在課堂中難以有效溝通，而且在課余時間不會有更多交集。高中階段學(xué)生的逆反心理較強，對峙的師生關(guān)系難以充分發(fā)揮教學(xué)有效性。在互動式教學(xué)方式下，師生間建立良好的平等關(guān)系，使教師真正意義上成為學(xué)生的良師益友，對學(xué)生發(fā)展和課堂教學(xué)都發(fā)揮著積極作用。一方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于提出問題且能得到充分的解答；另一方面，在課余時間里，學(xué)生可以向教師袒露心聲。師生建立平等關(guān)系，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動，學(xué)生積極參與課堂活動，有利于促進(jìn)教學(xué)更好開展[2]。

4.課堂教學(xué)活動采用多元化教學(xué)模式

學(xué)生間存在著較大差異，對教學(xué)方法、內(nèi)容有著不同需求，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)模式施教，以滿足不同學(xué)生對教學(xué)的實際需求，盡可能促使全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。在互動式教學(xué)方式下，教師通過與學(xué)生交流，可以更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對施展因材施教方法有著積極作用。樹林中找不到兩片完全相同的樹葉，課堂中找不到兩個完全相同的學(xué)生。教師采取具有針對性的教學(xué)模式，才能促使化學(xué)課堂教學(xué)有效性充分發(fā)揮，才能最大限度提高全體學(xué)生的化學(xué)水平。

5.課堂教學(xué)活動遵循多元化評價模式

高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束時，進(jìn)行及時評價十分重要，既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效梳理和鞏固，又是對學(xué)生的激勵。進(jìn)行課堂評價時，化學(xué)教師要進(jìn)行有針對性的評價，給學(xué)生以激勵，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。一方面，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，一些學(xué)生的化學(xué)知識梳理能力較弱，一些學(xué)生抓不住課堂教學(xué)重點等，教師要對課堂內(nèi)容進(jìn)行積極梳理，為學(xué)生編織緊密的知識網(wǎng)絡(luò)。另一方面，對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，多以激勵性言語引導(dǎo)，以達(dá)到鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育目的。

總而言之，在互動式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)課堂教學(xué)更加有效，教師對學(xué)生情況有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，并且可以從學(xué)生實際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。互動式課堂教學(xué)方式下，形成了“學(xué)生手腦并用，充分開啟化學(xué)思維，教師帶動學(xué)生，提高教學(xué)效率”的良性課堂狀態(tài)。隨著我國教育改革的深入開展，互動式教學(xué)方式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中必定綻放光芒。

參考文獻(xiàn)：

篇11

前言

高中化學(xué)的教學(xué)重點不僅包括要求學(xué)生對化學(xué)概念的掌握和理解，而且要學(xué)生熟練運用概念知識理解化學(xué)實驗過程，掌握高中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到高中化學(xué)的教學(xué)目的。如何讓學(xué)生更好的理解和掌握基礎(chǔ)概念是高中化學(xué)教學(xué)的重點，學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解不夠深刻或者不全面，勢必會影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更談不上對高中化學(xué)知識的掌握和熟練應(yīng)用。蘇教版的高中化學(xué)教材中，以概念圖的方式清晰、明確地向?qū)W生展示基礎(chǔ)概念的內(nèi)容，各化學(xué)概念之間的聯(lián)系以及綜合運用。從圖上學(xué)生可以系統(tǒng)的查看和理解各化學(xué)概念之間的關(guān)系，能夠加深學(xué)生對化學(xué)概念的記憶。運用概念圖設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠讓老師更加準(zhǔn)確、清晰地講解化學(xué)概念知識，而且可以讓學(xué)生在課堂更容易掌握化學(xué)基本概念。同時，運用化學(xué)概念圖來設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠達(dá)到教學(xué)目的，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識的同時能夠舉一反三、活學(xué)活用，提高學(xué)生的實際動手能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用概述

概念圖與系統(tǒng)圖具有一定的相似性，都是將概念內(nèi)容做出相關(guān)聯(lián)系的一種體現(xiàn)，一幅概念圖能夠囊括許多用語言無法描繪出的內(nèi)容。概念圖在國際上的通用概念是展示出人能夠識別、理解和思考的內(nèi)容，以連線、節(jié)點、框圖的形式表達(dá)各系統(tǒng)內(nèi)容之間的關(guān)系，其中節(jié)點代表概念，連線代表各概念之間的關(guān)系。這種圖示法展示化學(xué)內(nèi)容的方式能夠更加直觀、清楚地把人腦中潛在的隱形知識串聯(lián)起來，使其更加可視化。

例如，（如上圖1所示）對電解化合物做概念圖分析設(shè)計，可以從五個節(jié)點引出化合物電解的基本概念：化合物、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、強電解質(zhì)，然后再根據(jù)五個電解物質(zhì)之間的等級關(guān)系用連線的方式聯(lián)系起來，可以把最左邊作為電解質(zhì)的最低級，最右邊作為最高級，框圖內(nèi)代表電解的基本概念，這樣就能從直觀地了解電解化合物的過程。概念圖的構(gòu)建步驟可以從根據(jù)中心主體確定知識領(lǐng)域、通過聯(lián)系特征建立概念連接和羅列分析概念進(jìn)行合理排序、不斷修改完善增刪概念的角度安排構(gòu)建。

（一）高中化學(xué)概念圖的構(gòu)建應(yīng)該能夠建立起即將學(xué)習(xí)的新概念和以往學(xué)習(xí)的舊概念之間的關(guān)系，注重的是概念知識的完整性和系統(tǒng)知識的框架聯(lián)系。因此，首先要做的是根據(jù)中心主題確立知識概念的領(lǐng)域，概念圖的構(gòu)建要確定中心和主體，如下圖2所示，從重點知識的角度切入能夠更加直觀的表達(dá)出概念圖所要傳達(dá)給讀者的信息。

（二）選定了主題之后，就要根據(jù)主體具體包括的內(nèi)容羅列和分析概念，并且能夠做到合理排序。例如（以蘇教版高中化學(xué)教材為例）專題2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化做概念圖構(gòu)建時先要對本專題的內(nèi)容做一個羅列：化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度；化學(xué)反應(yīng)中的熱量；化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化；太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用。然后根據(jù)對羅列的內(nèi)容分別進(jìn)行分析，將簡單的、有關(guān)聯(lián)的信息和概念用連線和連接詞進(jìn)行橫向連接，表明關(guān)系。

（三）經(jīng)過上述的過程，一個最基本的概念圖已經(jīng)成形，這僅僅是構(gòu)建出了基礎(chǔ)的概念關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新舊概念的不斷接觸，需要對概念圖上的概念做適當(dāng)?shù)耐晟坪脱a充。這樣不僅可以隨時保證概念圖根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深得到實時更新，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)原有知識的同時不斷更新對概念的理解，對所學(xué)的化學(xué)知識的掌握和應(yīng)用更加深入。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能分析

高中化學(xué)知識概念圖一般是將高中化學(xué)概念、化學(xué)元素組合、化學(xué)實驗和化學(xué)應(yīng)用等聯(lián)系起來，以連線和框圖的形式展現(xiàn)出來。其包括的內(nèi)容不僅有各高中化學(xué)概念與后續(xù)化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別而且包括高中化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景和意義，這種整合到一起的系統(tǒng)圖能夠更加直觀的展示給讀者各學(xué)習(xí)章節(jié)和整體教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。下面就從幾個方面具體闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能，

（一）概念圖可以應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計，讓老師建立起宏觀的教學(xué)過程和教學(xué)指導(dǎo)方案，同時概念圖與數(shù)學(xué)中的樹狀圖一樣清晰地展示了高中教學(xué)的章節(jié)知識點、重點內(nèi)容和教學(xué)計劃等。例如，老師在講解關(guān)于有機化合物知識章節(jié)時，其整體包括以下四個方面的內(nèi)容：有機化學(xué)的獲取與應(yīng)用、化學(xué)染料與有機化合物、食品中的有機化學(xué)、人工合成有機化合物。老師在講解這一章內(nèi)容的時候可以根據(jù)這四塊內(nèi)容建立起聯(lián)系框圖，然后將每一塊內(nèi)容所包含的基礎(chǔ)知識、概念聯(lián)系起來。同時為了展示出課程講解的過程可以有順序和目的性地完成概念圖的結(jié)構(gòu)。

（二）概念圖可以應(yīng)用于教學(xué)反饋，通過對概念的設(shè)計，老師可以獲取學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)概念的掌握情況，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解化學(xué)知識。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計一個本章節(jié)的知識概念圖，并且讓他們自己講解一下有關(guān)微觀物質(zhì)與物質(zhì)多樣化、核外電子排布與周期表、微粒之間的相互作用力以及從微觀角度看物質(zhì)的多樣性四個內(nèi)容之間的聯(lián)系。讓學(xué)生掌握從哪個角度切入能夠把內(nèi)容整理的清晰、自然而且能夠體現(xiàn)各知識章節(jié)間的密切聯(lián)系。通過學(xué)生自己梳理內(nèi)容然后以概念圖的形式展示出來，老師可以清楚地知道學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況，由這種形式反饋回來的教學(xué)效果信息能夠指導(dǎo)老師隨時根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況調(diào)整教學(xué)形式。

（三）概念圖課提高學(xué)生宏觀思維能力，鍛煉學(xué)生對不同內(nèi)容作出聯(lián)系框架和系統(tǒng)搭建思維。我們在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時一般剛開始只是片面得學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，很難將各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來。這種以概念圖形式的講解或練習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容的同時加強系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。例如，教師在對碳、硫化合物一章講解之前可以讓學(xué)生首先設(shè)計一個化學(xué)知識概念圖，讓學(xué)生先從宏觀角度了解本章節(jié)的內(nèi)容，然后要求學(xué)生在設(shè)計的概念圖上體現(xiàn)出自己遇到的問題以及與前幾章的聯(lián)系。這樣不僅可以幫助學(xué)生整合知識點、整理已有知識而且?guī)椭鷮W(xué)生實現(xiàn)對系統(tǒng)知識的長期記憶。

三、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用分析

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計要求教師根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定適合老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)計劃。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用應(yīng)該考慮其在高中化學(xué)教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，其設(shè)計內(nèi)容不僅包括階段性學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容而且包括教師在這一階段教學(xué)的安排和進(jìn)度。根據(jù)教學(xué)計劃的不同以及概念圖設(shè)計的對象不同可以從教學(xué)內(nèi)容計劃安排、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、復(fù)習(xí)課上化學(xué)內(nèi)容總結(jié)和對概念知識的修正、補充等幾個方面對高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的概念圖制定應(yīng)用策略，并且能夠不斷更新完善下一階段化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在制定概念圖教學(xué)方案時應(yīng)該預(yù)留出對新概念更新和完善的設(shè)計空間，配合教學(xué)過程中的單元知識鞏固，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做修正。下面就詳細(xì)闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

（一）在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計劃安排是概念圖在教學(xué)中的一個典型應(yīng)用，教師通過系統(tǒng)全面的概念圖設(shè)計能夠大致掌握對高中化學(xué)的整體授課安排，幫助老師計劃課時安排和內(nèi)容講解進(jìn)度，讓老師能夠隨時根據(jù)課時需要調(diào)整教課內(nèi)容。同時，在設(shè)計化學(xué)概念圖時，要考慮知識的難易程度和選擇性教學(xué)的模塊，這樣能夠提示教師在講解相關(guān)化學(xué)知識概念時能夠有選擇的做好課程講解的篩選工作。

（二）高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖最大的受益對象是學(xué)生，系統(tǒng)、清晰的知識脈絡(luò)和知識框架安排，將化學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生在做課堂預(yù)習(xí)時，能夠根據(jù)概念圖提供的知識系統(tǒng)框架和化學(xué)概念之間的聯(lián)系做好對課上知識的預(yù)覽。同樣，在對學(xué)過的化學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中，化學(xué)概念圖是學(xué)生最好的幫手，概念圖為學(xué)生提供的不僅是知識上的梳理，而且加強了學(xué)生知識系統(tǒng)化的思維。

（三）化學(xué)知識的特點是記憶和理解的內(nèi)容比較多，而且要求學(xué)生具有一定靈活性和理解能力。所以教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識時就可以發(fā)揮出概念圖的優(yōu)勢，將前后知識點和新舊概念串聯(lián)起來，建立聯(lián)系。同時，學(xué)生自己動手構(gòu)建一個化學(xué)知識概念圖是檢驗學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效方法，通過構(gòu)架化學(xué)概念圖可以達(dá)到對化學(xué)內(nèi)容熟練掌握的目標(biāo)。

（四）教師在多年的教學(xué)中應(yīng)該對化學(xué)的相關(guān)知識、課程授課方式以及教學(xué)的進(jìn)度有大致的把握，然而隨著社會的不斷發(fā)展，尤其是在化學(xué)世界里，越來越多的未知事物被發(fā)現(xiàn)，這就要求化學(xué)教師應(yīng)該具備隨時更新化學(xué)知識，完善教學(xué)內(nèi)容的能力。因此，教師在應(yīng)用概念圖對高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到知識的更新和完善，做好知識更新和完善的準(zhǔn)備。

總結(jié)

化學(xué)概念是高中化學(xué)教學(xué)中最基本的知識組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和理解化學(xué)概念與化學(xué)實驗、化學(xué)原理公式、元素化學(xué)知識結(jié)合，充分掌握高中化學(xué)知識。如果學(xué)生對化學(xué)概念產(chǎn)生深刻理解，不僅有益于化學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識水平的提升，而且能夠激發(fā)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到日常生活中，這樣既能更加深刻的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，又能鍛煉學(xué)生對化學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用為學(xué)生對化學(xué)概念的理解提供一個很好的學(xué)習(xí)途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇12

一、課前準(zhǔn)備要充分

我們常說：“不打無準(zhǔn)備之仗。”在教學(xué)實施中也是這一道理。任何一堂課的實施都需要在課前有一個充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠為教學(xué)實施奠定良好的基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備，在高中化學(xué)教學(xué)中更是如此。因此，筆者認(rèn)為要上好一堂高中化學(xué)課，提升高中化學(xué)教學(xué)有效性就首先要在課前做好充分的準(zhǔn)備。

這一準(zhǔn)備主要包括兩個方面：一個是教師在課前的教學(xué)備課要明確目標(biāo)，一個是學(xué)生要及時地對有關(guān)的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師的備課是為了更好地實施教學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)是為了在課堂學(xué)習(xí)之中更好地融入課堂之中。因此，這兩者缺一不可，下面筆者就以學(xué)生預(yù)習(xí)氧化還原反應(yīng)為例進(jìn)行論述。

預(yù)習(xí)其實就是在課程開始之前就對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性的學(xué)習(xí)，借助這個過程學(xué)生可以很好地了解教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)，并且還可以在教師的指導(dǎo)下明白該部分的教學(xué)內(nèi)容中會涉及到的重要考點。因此，筆者認(rèn)為在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師一定要充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用從而讓學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

教學(xué)實施：

教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)這個部分的考綱包含有：

1.掌握化學(xué)反應(yīng)的幾種基本類型。

2.理解氧化還原反應(yīng)，了解氧化劑、還原劑等概念、含義。

3.掌握常見的幾種反應(yīng)。

4.學(xué)會判斷氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向以及數(shù)目。

此外，在預(yù)習(xí)階段教師還可以預(yù)先將該部分一些重要知識點指出來，如：氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷，計算電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目，學(xué)會判斷反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)等。

教學(xué)反思：

通過在課前準(zhǔn)備階段的這種預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更好地了解氧化還原反應(yīng)這個部分的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，這樣在預(yù)習(xí)之中學(xué)生就能夠有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之中。

二、課堂教學(xué)巧設(shè)計

課前的準(zhǔn)備為課堂教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，但是課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)依然值得重視。所以，在教學(xué)實施過程中，筆者認(rèn)為一定要注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地借助設(shè)計來更好地實施課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)巧設(shè)計主要是指要設(shè)計出教學(xué)情境，要借助多媒體設(shè)備設(shè)計出聲、像、形兼具的課件來輔助教學(xué)。下面筆者就以創(chuàng)設(shè)情境來引出還原劑、氧化劑的教學(xué)為例進(jìn)行論述。

教學(xué)案例：

教師問：在初中階段，大家學(xué)過哪些基本的反應(yīng)類型？

學(xué)生1：分解反應(yīng)、化合反應(yīng)。

學(xué)生2：置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。

教師指著多媒體中出現(xiàn)的一個化學(xué)反應(yīng)方程式，問：Fe2O3+3CO■2Fe+3CO2，這個反應(yīng)是什么反應(yīng)類型？

學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)并不屬于化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)中的任何一種反應(yīng)，于是斷定在化學(xué)之中還存在別的反應(yīng)類型。

教師又問：那么大家再根據(jù)這個化學(xué)反應(yīng)方程式的特點結(jié)合初中的學(xué)習(xí)來分析這個化學(xué)反應(yīng)方程式具有什么特點？

學(xué)生3：都有氧這個元素的存在，如C+O2■CO2，CuO+H2■Cu+H2O。

教師問：那么，這是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？

學(xué)生討論，兩者皆有，且有得氧就一定有失氧。

最后，討論得出結(jié)論：一個化學(xué)反應(yīng)中有得氧必有失氧，有失氧必有得氧，得氧為氧化反應(yīng)，失氧為還原反應(yīng)。得氧的物質(zhì)是還原劑，失氧的物質(zhì)叫氧化劑。

教學(xué)反思：

在這個過程中，教師一步步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且創(chuàng)設(shè)出這樣的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生參與其中，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論并最終得出氧化劑、還原劑的定義。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生充分地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，還提升了學(xué)生的思維能力。

三、多種方式開展課后復(fù)習(xí)

任何的一個教學(xué)過程都分為三個基本步驟——預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)也一樣離不開復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的實施。

通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個簡單的梳理以幫助學(xué)生更好地形成相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)體系。同時，教師還可以借助習(xí)題的訓(xùn)練來幫助學(xué)生鞏固提高所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)之中的盲點，從而更好地鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)知識，并為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)實施：

在完成了《氧化還原反應(yīng)》這個部分的學(xué)習(xí)之后，復(fù)習(xí)可以這樣進(jìn)行：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識：該部分的內(nèi)容主要包含了用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng)；能夠根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點來分析氧化還原反應(yīng)的方法；掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

2.教師出題學(xué)生做：找出反應(yīng)中的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，如CuO+CO■Cu+CO2；CO2+C■2CO

教學(xué)反思：

通過這樣兩種方式開展復(fù)習(xí)，學(xué)生就可以分別從理論的層面和訓(xùn)練的層面對氧化還原反應(yīng)部分的知識深化認(rèn)識和了解。教學(xué)的效果將得到鞏固，化學(xué)教學(xué)的課堂效率也將得到提高。

四、小結(jié)

高中化學(xué)的課堂教學(xué)實施方法探究是一個還有待進(jìn)一步深入探討的問題，也是值得我們深思的問題。在上文中，筆者所言只是自身的一些淺見，希望對別的教師有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余泓遐.上好一堂課要切實解決的幾個問題——新課程高中化學(xué)教學(xué)例談，化學(xué)教育[J].2010年第4期

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一、知識體系定義

知識體系就是在掌握知識的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行歸納總結(jié)，通過一定的方式進(jìn)行連接，匯集成網(wǎng)絡(luò)，從而便于記憶和運用。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往掌握了大量的知識，但是這些知識是雜亂無章的，學(xué)生要想較為熟練的運用知識就需要將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握問題的核心，只有這樣才能將較為繁重的高中課業(yè)化繁為簡，在考試中取得良好的成績。

二、構(gòu)建知識的重要意義

1.提高知識運用能力的需要。學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，知識點較為零碎，在高中學(xué)習(xí)壓力較大的情況下如何將知識點進(jìn)行梳理和歸納，建立相互之間的聯(lián)系，從而對知識構(gòu)架進(jìn)行整體的掌握，是教學(xué)中的重要問題。通過構(gòu)建知識體系，學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確度會大幅的提高，使得學(xué)生在理解和解決問題方面的能力不斷加強。只有知識體系的建立才能提高運用能力，如果知識的掌握較為松散就會造成知識的掌握出現(xiàn)斷層，在考試中遇到問題不知如何解決，從而導(dǎo)致考試成績的不理想。

2.應(yīng)對高考改革的需要。現(xiàn)如今隨著教育制度的改革，高考題目的設(shè)置也在不斷的發(fā)生變化，推理題目和邏輯思維題目不斷增加。這些改變對學(xué)生的能力提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，同時也對學(xué)生的應(yīng)用能力提出了要求。這些高考試題設(shè)置的變化，如果還是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行應(yīng)試，在考試的過程中會花費大量的時間，如果學(xué)生形成了系統(tǒng)的知識體系，對知識進(jìn)行綜合的掌握，就能夠另辟蹊徑，尋找出更簡單的解決問題的方法。一般來講，現(xiàn)階段國家大型考試中，解題的思路不止一種，如何利用最短的時間解決問題就成為了學(xué)生競爭的關(guān)鍵，知識體系的構(gòu)建可以幫助學(xué)生開拓思路，在考試中取得更好的成績。

3.應(yīng)對實驗課程的需要。實驗是化學(xué)中的重要內(nèi)容，也是考試的必備內(nèi)容。化學(xué)實驗中一些問題的設(shè)置，更加要求對知識點進(jìn)行銜接，不僅要對化學(xué)試驗中的各項注意事項進(jìn)行掌握，同時還要對試驗中的各項要素進(jìn)行掌握，這樣才能保證整個實驗題目的正確性。試驗中的知識點較為零碎，難以記憶，建立了系統(tǒng)的知識體系，可以加強學(xué)生對實驗的認(rèn)識，也可以做到對知識了然于心，考試時應(yīng)對自如、有的放矢。同時，化學(xué)試驗中不僅僅包括化學(xué)知識的設(shè)置，對物理知識和其他知識也同樣涉及，在這樣的情況下，更加要求學(xué)生掌握整體的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)各學(xué)科之間的融匯貫通。

三、構(gòu)建知識體系的建議

1.教學(xué)從整體入手。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的過程中，要改變原有的教學(xué)方法，從全局入手進(jìn)行教學(xué)安排，先將全局的知識體系灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生對高中化學(xué)的構(gòu)成有一個整體的布局，包括化學(xué)中常用的基本元素、基本理論和基本的知識點、化學(xué)實驗以及化學(xué)推理計算等五個重要組成部分。在對框架知識介紹完成后，在體統(tǒng)的對細(xì)小的知識點進(jìn)行歸納整理，使得學(xué)生對高中的化學(xué)體系有一個整體的認(rèn)識。

2.重視知識細(xì)節(jié)的相互聯(lián)系。在進(jìn)行整體知識框架建立的過程中，對知識框架中的細(xì)節(jié)也要進(jìn)行關(guān)注。因為框架的構(gòu)成主要是大概的知識點，但是細(xì)節(jié)方面還有存在一定的欠缺，因此需要在教學(xué)過程中進(jìn)行補充，充實知識框架。對細(xì)節(jié)的補充，要采用一定的方法，順應(yīng)知識框架體系的構(gòu)成進(jìn)行知識點的補充，在框架的基礎(chǔ)上對知識點進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，這樣才能與知識的整體布局相適應(yīng)，擴充學(xué)生的整體知識體系構(gòu)成。3.將整體和細(xì)節(jié)進(jìn)行整合。在通過對知識框架的構(gòu)建和知識細(xì)節(jié)的補充進(jìn)行合理規(guī)劃以后，要將其進(jìn)行融匯貫通。將理論知識、化學(xué)元素和化學(xué)計算進(jìn)行點、線、面的整體聯(lián)系，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行最大限度的理解應(yīng)用。通過對知識的整合，可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的薄弱點，及時的查缺補漏，然后進(jìn)行重點的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這樣的方式，可以節(jié)省大量的時間，讓學(xué)生抽出時間進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。總之，通過近幾年的教學(xué)實踐，化學(xué)教學(xué)的方式正在逐步調(diào)整，對構(gòu)建知識體系的重要作用也有了深刻的認(rèn)識。但是知識體系的建立不是短時間內(nèi)可以形成的，需要教師進(jìn)行不斷的探索和實踐。通過構(gòu)建知識體系，將高中化學(xué)中較為松散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和歸納，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷的創(chuàng)新，在滿足日常教學(xué)需求的前提下對學(xué)生知識體系的構(gòu)建重視起來，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：