引論：我們為您整理了13篇高中語文方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、文首：開篇點題;渲染氣氛(散文)，埋下伏筆(記敘類文章)，設置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;

2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;

3、文末：點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應開頭(議論文、記敘類文章文、小說)

(二)修辭手法的作用：

(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象;

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;

答題格式：強調了+對象+特性

3;設問：引起讀者注意和思考;

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等;

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。

(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?

不能。因為：

(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。

(2)該詞與上文是一一對應的關系。

(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

(六)段意的概括歸納

1.記敘類文章：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。

格式：(時間+地點)+人+事。

2.說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。

格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)

3.議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點

(七)表達技巧

表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。

古詩詞鑒賞：

至于評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。

總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點;2辨析表達技巧;3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨;2聯系背景;3分清主次;4全面評價。

答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點要齊全，要多角度思考;三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規范。

易混術語區分

(一)“方式、手法”的區分

藝術手法，又叫表達技巧，包括：

①表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

②表現手法：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。

③修辭：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。

(二)“情”、“景”關系區別

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1、文言文閱讀：先讀最后一道題目，了解文章內容。再讀原文，閱讀過程中見到加點字時要到題目中進行理解，注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。詩歌鑒賞題：先讀詩歌題目，圈出題眼，把握本詩重點。古詩鑒賞表述：這首詩采用了(表達方式、修辭手法、表現手法)手法，寫出了(意象)的(某某)特點，表現了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。

2、文學常識填空：“一字不差”；字跡一定要工整清楚。

3、現代文閱讀：先通讀全文，用鉛筆標好段落序號，初步掌握全文意思。答題時要特別注意以偏概全，無中生有，故意夸大縮小，混淆先后，張冠李戴，偷換概念，顛倒因果，強加因果，胡亂劃分等。

4、作文：首先審題，理解原材料與話題，根據原材料提煉觀點，若遇上新材料作文或漫畫作文，要按考前輔導，將其轉化成話題，然后再寫作。若是命題作文，一定不要自擬題目。

（來源：文章屋網 ）

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語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？

一、學習主次不分，不能把握學習重點

學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。

二、忽略基礎知識，學習不扎實

高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。

三、課外知識了解不多，學習不全面

高中生的課業壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節、人物角色、經典臺詞的把握。

課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。

由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學習重點，把握學習主次

高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。

（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習

高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。

（三）加強課外學習，保證充分學習

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一、素材積累――挖掘課本中的人物事例作為作文的有力論據

（1）挖掘名篇作者（名家）的經典事例。古今中外，文學名家數以萬計。遠至“弟子三千，七十二賢”的孔子，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，受了宮刑也要發憤著《史記》的司馬遷，不為五斗米折腰的陶淵明；近到“寧可餓死，也不領美國的救濟糧”的朱自清，“拍案而起，橫眉怒對的手槍”的聞一多，大難之后成大器的史鐵生……每一位名家的人生經歷，都有值得我們深度挖掘的事例。

（2）挖掘課本中的文學形象，使之成為自己作文的有力論據。名家的名篇里，活躍著眾多的個性鮮明的人物。這些人物，既有歷史人物，也有虛擬的人物（如小說中的人物），他們都是我們文章素材的絕好的來源。例如：孔子說顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也”這一素材，就可用在寫“人生”“幸福”等內容的文章上。

二、學會聽課，培養聽、說、讀與語言表達能力

如何聽語文課？此話一出，很快就會有人說，”語文課有什么好聽的，從小學到高中，語文都是老一套，讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。不聽課，照樣能學會。”不錯，在眾多科目中，語文好學，但要學好卻不易，還需要掌握一定的學習方法和技巧。要想學好一門功課，聽課是關鍵。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”學生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而孩子成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。這些能力的培養是學生在課后的語文學習中無法達到的。真正會學習的人都善于利用課堂45分鐘。

三、寫作教學評價方式的探討

1.尊重學生的主體地位，牢固把握發展學生的概念

《普通高中語文課程標準（實驗）》中規定，寫作教學要讓學生“能獨立修改自己的文章，結合所學知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。”可見，學生的主體性在作文評價中有著很重要的地位，語文教師不僅應該是學生作文的“裁判”，更應該是學生作文的“興奮劑”、“助推器”、“導航器”、“劑”和“加油站”。作文評價的優先權應該還給學生，讓學生在長期不斷地作文評價中養成自覺修改文章的習慣，以提高他們的寫作能力。

2.倡導寫作教學評價的多元化

（1）評價主體多元化。多元智能理論的提出者加德納認為，“每個擁有健全大腦的個體至少應擁有語言智力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往的智力、自我反省的智力、自然觀察者智力這八種程度不同，相對獨立的智力，由于這八種智力在個體身上的組合方式不同，導致了個體間的智力差異和不平衡發展。”在此基礎上，他提出了多元智能理論的評價原則：評價應由教師、學生及教育管理人員等共同操作，力求從各個方面反映學生學習及發展的真實水平；師生之間己經不完全是單純的傳遞和接受關系了，教師應成為學生學習、發展的合作者、組織者和指導者，應是“平等中的首席”。由此可以看出，評價的主體不應單一化，學生也應該成為評價的主體，其他教育管理人員、家長也可以適時參加寫作教學評價的過程中。

（2）評價方式的多元化。《普通高級中學語文課程標準（實驗稿）》在關于“作文修改的評價”中明確指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”但是傳統作文教學的評價方式單一，教師批改學生的作文只給一個分數、一句簡單的評語，作文講評課也只是把寫的比較好的作文當成范文讀給同學們聽，沒有加以細致的評價或沒有點到學生作文的關鍵處。講評課的氣氛低沉，學生參與的積極性不高，教學效果大打折扣。單一的評價方式需向多元化轉變。

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一、講授法

講授法是指教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學中最基本的教學方法之一，尤其在基礎教育領域，有其實際的功效。所以長期以來。講授法普遍地應用著，但是講授法作為新課標下傳統的教學方法，在理論領域，評議者認為講授法在長期的應用中出現了諸多問題，質疑和否定的聲音越來越多越來越大，似乎講授法必須退出課堂教學；另一方面，在現實的課堂教學中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學，但諸多問題仍然存在，只有在各種各樣的公開課中，講授法才被“隱身”起來。

講授法出現偏在于教師的素養高低，如教育教學的理論知識貧乏，教育教學的認知理念不明，對教材學生研究不夠，對當今教育教學的發展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應用最為廣泛的教學方法，應用時按照原其應有的原則進行效果將會是明顯的效果。要促進高中語文教學的進步和發展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時就需要教師在講授的時候將講授法與其他教學方法結合起來，形成優勢互補。將不同的教學法優化組合，以期達到最佳的教學效果。

二、小組討論教學法

小組討論法是在教師指導下，以學生為主體進行的集體對話和互學，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，同時學生與學生之間的合作能夠拓寬學生的視野，認識到自己的不足，從而達到取長補短的教學目的，增進于學生之間的友誼，增進語文課的人文性。

首先，討論題要與教學重點，難點相關；其次，討論題要有吸引力，學生要對它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個教學過程中逐步把學生的課堂學習引向深入。這就要求教師在設計討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過討論達到對復雜問題簡單化，對模糊問題清晰化的效果；第四，討論問題的表述要精煉，盡量在三句話以內表述完，且問句不能太長。作為一個合格的教師，課前必須做好充分的準備，不然沒有資格進入神圣的教室和課堂，因為那是對學生的不尊重，是對教學的不尊重，是對教育的褻瀆。

三、情景教學法

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計劃是行動的指南，也是目標實現的基本保證。為了保證學習目標的實現，就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

2.主動預習

強調課前的預習，是學會主動學習的一個重要環節，是學習的初始階段。—般的預習要達到以下四個目的：

一是要對課文或下一課所學的內容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯系：

三是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。預習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。

3.做好充分的上課準備

課堂學習的準備工作主要有以下個方面：

（1）確立明確的課堂學習目標。明確的學習目標對課堂學習有很強的導向和激勵功能，能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。

（2）調適良好的心理狀態。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學習情緒；三要有積極的思維定向。

（3）做好身體上的準備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學習。

（4）準備好學習用具，同時注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學習情緒。

4.在課堂上，專心上課

課堂是教育教學的主陣地。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學習各門功課的重要途徑。課堂學習是一頊艱苦的腦力勞動，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學習策略主要有：（1）抓住老師的思路，（2）抓住關鍵內容，（3）積極思維，學思結合。（4）珍惜課上學習時間，完成老師布置的任務。（5）注意課堂小結。總之在課堂學習過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達到對老師所講內容的最基本的消化吸收，才有可能為知識的進一步掌握和鞏固打好基石出。

5.課后及時復習

復習是語文學習的重要環節，也是提高語文學習成效的重要因素。語文復習必須要主動，可以運用以下幾種具體方法：（1）系統整理，（2）獨立作業，（3）分析錯誤，（4）系統小結。

6.增加課外學習的時間

（1）要盡可能與課堂學習內容相結合，有利于促進文化科學知識的學習和發展正當的興趣愛好。

（2）課外學習活動的內容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習和身體鍛煉。

（3）在課外學習活動中，要盡力做到理論聯系實際，學練結合，腦手并用。

（4）要爭取老師的指導，提高課外學習活動的效果。

以上這些方法僅僅是語文學習、閱讀的常用方法，遠沒有包括全部的學習方法。特別是朗讀、背誦、摘要、筆記等重要方法都未列入。然而這些卻又是極為重要的。我們應當在語文學習中全面、正確地運用，以求得自身的主動發展。

二、高中語文必須養成的良好學習習慣

1.勤讀課外書籍

語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時間讀書背誦。古人勤奮讀書的精神值得大家學習。

2.做好讀書筆記

讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：1、摘抄、摘錄，2、做卡片，3、提要鉤玄，4、寫讀后感。

3.勤于朗讀背誦

朗讀背誦是我國傳統的學習語文的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準氣足，節奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確地體現出作者的情感。

4.善于獨立思考

思考是掌握知識的中心環節。養成獨立思考的習慣，首先要善于提出問題。思考是從問題開始的。因此，引起思考的最好辦法就是多問幾個為什么。其次要善于分析綜合。分析就是深入到文章的內部分解剖析，將各部分的個別特征區分開來；并加以比較和鑒別，從而對學習的內容有深透的了解和認識。對所讀的書要分解成若干部分，然后逐一剖析。綜合則是在分析的基礎上把各部分聯系起來加以認識從而把握整體。第三，培養獨立思考習慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學習和解決問題變得容易、迅速；不良的思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發現和創造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。

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        那么如何改善上述現象呢？可以歸納為以下幾點：

        一、個性化閱讀

        第一階段適用于高一學年，強調閱讀的興趣，主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。”

        為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：

        1. 發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。例如學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

        2.可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。

可以通過每天語文課5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

        3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染

二、探究性閱讀

        高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺行為；要將學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

        可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境；二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

        在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動中，要解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱

能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

        三、目的性閱讀

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新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”,強調由教師主體向培育、創設學生的自主探究式學習模式的轉變。

1.1 教學主體誤區――形式重于內容。

以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位,當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應適時加以引導,這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發展”。

在教學實踐中,由于對新課程標準理解不到位,相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設,并過于強調學生獨特的體驗,對學生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導和評價,對于學生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進行總結,一節課下來,幾乎全是學生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。

1.2 教學模式誤區――現代教育技術應用失當。

現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用,對課堂教學效果發揮著越來越積極的推進作用,特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術,“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀,能夠調動學生的學習興趣,同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用,極大地改變了傳統的語文課堂教學模式,提高了課堂教學效果。

在高中語文教學實踐中,多媒體教學優勢顯而易見,然而在課件制作和實際應用過程中,尚存在一些突出的共性問題。

1.2.1 多媒體技術使用不當,課件設計質量不高。

主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數高中語文教師而言,由于缺少專業的計算機軟件應用知識,再加上部分教師的創新學習需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學照著電子教案念,這樣的多媒體應用毫無現代和先進可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現代信息技術和多媒體技術的使用水平很高,而為了凸顯現代技術的功能與魅力,部分教師將教學課件制作得過于花哨,課件內容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學效果可想而知。

1.2.2 多媒體教學被泛用濫用,多媒體教學互動性不足。

多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優點,因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中,一些教師無視教學內容,教學必用多媒體,課堂上學生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學的藝術性受限。

2 重新構建新課程高中語文教學的對策與途徑

2.1 重新解讀新課程,返還學生主體真實要義。

《課程標準》指出,高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展”。按照這一新理念,“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學新的方法和策略。

以學生為主體,培養學生的探究能力,從語文教學的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學習過程,從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學傳統,尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養,而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導學生,培養學生真正的探究精神。

2.2 多媒體與課堂教學有機整合。

重視多媒體技術應用的研究是完全應該的、必要的。我們應正確認識多媒體教學中存在的問題,將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合,實現多媒體與課堂教學的有機整合。

2.2.1 正確應用多媒體教學。

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二、掌握過程性評價方法

良好的評價原則作為過程性評價的理論指導，有效的評價方法是過程性評價實施的關鍵。在過程性評價中，因學生的身心發展存在差異，學生的個性化突出，教師采用的評價方式應該多樣化。第一，過程性評價一般由定量評價與定性評價共同組成。定量評價，從字面上看它與數字有關，它是利用可以計算的數字評價學生，數字直觀化，定量評價簡單易行。定性評價，則是針對學生的性格特征、行為習慣進行評價描述，兩者相輔相成。對于不能量化又不宜定性時，教師可以采用描述性u價，用激勵的言語全面性的評價學生。第二，高中語文過程性評價還應與考試評價相結合。考試成績從一定層面上反映了學生的學習態度或學習方法的運用是否合理，考試評價對學生有一定的激勵作用，也是對學生學習知識的檢測與鞏固。

三、應用過程性評價教學

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1.課堂提問

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。實踐證明，大多數學生讀書，往往一讀而過，不留"痕跡"，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的"妙處"。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的"度"和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。那么，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？課堂提問的問題需要進行精心設計；熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維；捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維；積極評價，觀點明確，提高學生思維。

2.靈活處理課堂教學

課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，突出重點，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據教案，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。

（1）及時調控教學過程中出現的新問題新情況。

（2）教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。

（3）恰當取舍，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環節和內容舍去，不刻意追求課堂教學的完整性。

3. 自由學習，快樂參加，自主學習擴大化

當今社會的大部分中學生自我意識強烈。教育者要抓住青年人的特點，充分相信他們，活躍他們的思維，放手讓他們去做，留給他們時間，把"課堂"變為"學堂"，讓他們自主地學。這樣，每一個學生都會感覺到自己是學習的主體，是幸福的。比如戲劇單元《雷雨》，教師可把課文內容告知學生，印發大量相關資料，鼓勵學生自由學習，可大聲朗讀，可細細品讀，可扮演角色，設計一個個話劇片段，這樣，學生對人物形象自然印記于心。戲劇相關文學常識水到渠成得到鞏固，擺脫了傳統教學的古板、生硬之弊端。

4.優化教學環節，創新教學模式

課堂教學環節的優化和教學模式的創新，對提高課堂教學效率有重要的作用，傳統的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念，歸還學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，優化教學環節，創新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優化教學環節，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端，讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點，進而引出本節課的課文，讓學生在了解背景的基礎上學習，提高了課堂效率。

5.開展合作學習，完善課堂教學

小組合作學習是一種比較新的學習方式，教師通過對學生進行分組，提出問題，讓學生通過合作交流的方式討論問題，有利于提高學生獨立解決問題的能力，還能夠培養學生的合作精神。對小組合作學習來說，分組和學習目標是最重要的前提條件，教師應該根據"組間同質、組內異質"的分組原則進行分組，每一個小組都有各個階段的學生，每個學生都有自己的組內任務，這樣才能使每個學生都能參與到小組活動中來，發揮自己的作用；教師應該根據教學內容和學生實際來設置問題，把握好問題的難易程度。比如在學習《紀念劉和珍君》一課時，教師可以采用合作學習的方法，提出問題"文章中的人物分為哪幾類？""貫穿文章的感情線索是什么？"讓學生進行討論，繼而細致的提出問題，比如作者思路突然轉向"庸人"一面的原因，能否把第二節去掉等問題。

6.教師導航，面向高考，主體地位導演化

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現如今，高中課堂上的語文教學有兩種模式：第一種根植于舊有的教學觀念以及方式，進行單一的肢解式教學，只是講解字詞、段意、中心思想，教學效率很低。第二種是一些教師對課改的理解不夠深入，出現了偏差，很多語文教師，由于新課改的推動，而去閱讀了很多前沿的教學信息，不過他們并沒有深入理解這些教學信息，只是學習到了那些熱鬧的教學形式表象，并沒有收到預期的效果。

二、有效的閱讀教學是什么

“閱讀教學策略”是這樣的一種教學策略，它指的是語文教師通過一些教學手段的運用，并且尊重閱讀規律，從而能夠提高學生的閱讀意識，使學生可以在完成閱讀任務的時候運用正確恰當的方法。這樣就可以使學生監控策略運用的能力得到提升。讀書這件事，對于興趣來說，是“想不想讀”的問題，對于方法來說，是“怎樣讀”的問題。對于策略來說，就是應該采取怎樣的方法、什么讀書步驟可以有效地達到讀書目的的問題。閱讀教學的最佳目標就是：學生在拿到閱讀材料之后，能夠對閱讀目標進行自覺的確定，在閱讀時不僅能運用合適的閱讀方法，還能在同時對閱讀過程進行有效的監控，閱讀完成后，客觀評價閱讀結果。最終，學生可以通過閱讀來不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習慣。

三、該如何進行高中語文教學

1.閱讀五步法

第一步：初步閱讀，對相關背景資料進行了解。這些資料包含有：作者生平、寫作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識記社會、歷史方面的知識。

第二步：通讀全文，對文章的思路進行大致梳理分析。在梳理內容時要注意以下幾點：對象、特征（包括人物等對象的性格、品質等）、事件、文章主旨（由對象所體現出的寫作目的或者一些普遍的意義）。對于學生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠對重要信息進行準確把握、能夠形成抽象思維、能夠進行整理歸納，總結出一般規律。在形式上，一般是段落、層次等的關系。對于知識的要求，主要是：要懂得關鍵詞和中心句；能夠理解層次結構的關系。

第三步：對重點語句進行解析。主要包含三點：表層義、語境義及作用分析。在知識方面，要求可以分析出特定語句在文章中對于其表達效果、對象、特征、主旨、結構等的作用。

第四步：賞析閱讀，對文章內容及其所運用的藝術手法進行賞析。要求：能夠識記一些常見的寫作手法，知曉其作用；能夠對文章內容是積極的還是消極的進行判斷，對于文章的寫作特點和效果有一定認識。

第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發表一些見解感想。這些見解感想有助于學生積累其生活經驗和閱讀經歷，有助于提高學生的聯想創造能力和表達能力。

這個閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現出來，可以使知識點和閱讀能力點都分配到各個步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。

2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用

初步閱讀時，教師要在學生自主閱讀的基礎上帶領學生搜索整理識記知識。通讀全文的時候，教師主要負責教給學生一些讀書方法，然后就可以放手讓學生自己去閱讀了。解析重點語句、賞析文章的時候，教師要在給出閱讀方法的基礎上進行點撥指導。教師應讓學生自主領悟，隨后進行點評。培養閱讀能力就好比學開車，教師只是教練，學生才是坐在駕駛座上的開車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學生來開車，否則學生永遠不會獨立完成任務。更重要的一點就是學生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學生自身的內在過程。

3.讓學生自主進行一些活動

我在教學新聞內容時，就提倡大家一起辦手抄報，并且向學生介紹了一些如何采訪、編輯和對手抄報進行排版方面的知識，學生可以從自己身邊的事情出發，進行一些社會采訪，一起辦手抄報，辦報的過程中就可以加強對時事新聞的理解。這種引導式的學習，既可以激發學生情感，又可以培養學生的意志品質。所以，教師在教學實踐時，要充分利用好自身的經驗，有針對性地分類指導不同的學生，對癥下藥，才能藥到病除。

另外，一味分析講解，有時并不能領會到一些佳作的妙處，這時就需要教師帶領，反復、飽含感情地誦讀，引導學生去體會其中的韻味。不必說那些古典詩詞和現代新詩，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學。

高中是學生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領工作，讓學生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學生的文學積累才能豐厚，對語言文字的運用能力才能越來越好。

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摘  要：在高中語文教學中，古典詩歌是培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一，但是不少學生認為它們只是需要背誦的內容，因而缺乏學習古典詩歌的興趣，甚至對其望而卻步。這就需要廣大語文教師探開展究古典詩歌教學的有效方法，使學生積極參與到古典詩歌的學習中，進而提升自己的文化素養。

關鍵詞：高中語文；古典詩歌；教學方法

古典詩歌具有語言含蓄精練、形式優美、韻律和諧，以及感情深沉熾熱等特點，是培養學生語文素養的的極好材料。新課程標準的實施給當前的高中語文古典詩歌教學提出了明確的方向，其中十分重要的一點是指導學生整體把握詩歌的主旨與詩人的自我形象。因此，我們語文教師應當摒棄陳舊的教學古詩詞教學方法，不能一味地讓學生背誦，而要在有限的教學時間里進行理性滲透，使學生認識到學習古典詩歌的重要性。下面筆者就根據自己的教學經驗談幾點高中語文古典詩歌的教學方法。

一、加強古典詩歌的誦讀

面對課業緊張的高中學習，高中生除了在語文課上接觸古典詩歌外，其余時間是很少去讀古詩詞的，因此對古典詩歌的“語感”比較欠缺，所以“誦讀”是指導學生進行古詩詞學習的“鑰匙”。古典詩歌教學的首要方法就是通讀。通過誦讀，學生可以理解詩意，感悟詩歌的情感，體味詩歌的語言美，進而領略到詩歌的意境美。好的誦讀，可以幫助學生解詩意、悟詩情，領略古典詩詞的語言美、意境美。但是在實際的古典詩歌教學中，很多教師把誦讀作為了詩歌教學的必然環節，把誦讀當成了一種形式，而忽略了誦讀的實質和作用。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。通過誦讀學生能品出古典詩歌的韻味，能解出其中的意思，所以語文教師要指導學生多誦讀古詩詞，要引導學生注意誦讀的重音、節奏、停頓，掌握詩詞的“輕重緩急，抑揚頓挫”，要把教師范讀、聽讀、學生自讀相結合，還要讀出語感、讀出情感。需要注意的是，在學生誦讀前，教師要引導學生對詩詞的內容和情感做大致的判斷和了解，這樣才能使誦讀更符合詩意和詩情。

二、通過詩眼把握古典詩歌的主旨

我國古代的文人十分注重錘詞煉句，講究一字傳神，因此有古典詩歌中有“詩眼”之說，所謂“詩眼”是指詩詞中最傳神精煉的一個字，一個詞或者一句話。 “詩眼”可以為揭示詩詞的主旨，使我們洞察全詩的思想感情。正確把握這些重點詞句，深入剖析，即可找到切入全篇的關鍵點。如杜甫《江南逢李龜年》：岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。“落花時節”便寫盡落寞之情，與前兩句追憶往昔風光形成對比，寫出詩人嘆人生多蹇、哀世事滄桑之感。

當然不是所有的詩詞都有明顯的詩眼，我們可以把握其中的名句幫助學生理解詩情。如蘇軾《江城子•密州出獵》“西北望，射天狼”句，就體現了詞人雖為“老夫”、不忘報國的凌云之志。再如王績《野望》“相顧無相識，長歌懷采薇”句，詩人思考身處亂世，前途堪憂，流露出孤獨、抑郁的心情。

三、運用多媒體營造古典詩歌的意境

在高中古典詩歌教學中通可有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。古典詩歌是作者抒發自身情感，并借助語言文字構成一定的形象，營造出一種意境表達出來的形式。因此，古典詩歌非常注重形象描繪，即“詩中有畫，畫中有詩”如果教師能通過多媒體的輔助，以化靜為動，變無聲為有聲，將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的動畫或一段段生動直觀的視頻，為學生創設優美的詩境，那么古詩詞教學將會收到事半功倍的效果。如在教學王維的《山居秋暝》前，教師可以先通過多媒體播放一組清新的秋景山水畫，并用一首抒情樂曲做伴奏，這樣就能使學生感受到山中秋景的空靈和幽靜，并在心中形成了具體的畫面。多媒體調動了學生視聽兩方面的感知，調動了他們的情緒，并且營造出了相應的課堂氛圍，為順利開展教學奠定了基礎。此外，教師在高中古典詩歌教學中可以按詩歌的內容、主題來確定各種不同的情感基調，運用多媒體教學軟件設計不同的動畫以適應不同的教學需求，讓學生感受到中國古文化的魅力。

四、引導學生展開想象改寫詩歌古典詩歌的意境深遠、形象鮮明、感情豐富，具有深刻的思想內容，是我國古典文化藝術中的精華。古典詩歌雖然篇幅不長，但是語言高度凝練，蘊含著極其豐富的內蘊，需要學生在理解詩歌的基礎上經過豐富的想象，對詩文不加限制地改寫、描摹。改寫詩歌目的是激發學生的學習興趣，豐富學生的想象，讓學生再次走進詩歌，與作者進行心靈對話，領略詩歌的深邃意境，從而提高學生的寫作水平。具體的做法是教師指導學生疏通詩歌的語言后，大致體會詩歌的情感主旨后，就讓學生開始改寫，一般四五百字就可以了。學生當堂寫完后，可以公開交流，特別是把寫得好的文章在班上朗讀，既起到示范的作用，又啟發和促進了其他同學的想象能力的產生。如在教柳永的《雨霖鈴》時，筆者設計了一個改寫詩歌的環節。學生在改寫詩歌時注意到了詩詞的各種細節描寫，將環境描寫、場景描寫、心理描寫，以及作者和戀人分別時的神情、語言描寫得非常細膩，如把詩人別離后見到“楊柳岸曉風殘月”的那種凄涼孤獨的情感通過文字淋漓盡致地表達了出來。    總之，古典詩歌的學習既需要從大處著眼，整體把握感知，又要從細微之處去細細品味感悟。在高中古典詩歌教學中，我們教師應該不斷改進自己的教學方法，適應與新課標的要求，不斷革新創造，力爭將古典詩歌深厚的意蘊和博大的造詣傳承下去。

參考文獻：

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一、高中語文古詩詞教學存在的問題及原因分析

1.忽視誦讀教學。在古詩詞學習中，朗讀是一種非常有效的方法，它能夠對學生的古詩詞學習產生積極影響。而當前的知識考核以筆試為主，所以教師在教學中側重學生的筆試訓練，忽視了誦讀指導。這導致學生對古詩詞的情感體驗較弱，進而影響學生對古詩詞的正確理解和把握。

2.忽視文本教學。目前部分教師習慣結合高考題進行古詩詞講解，加大練習力度，忽視了文本教學。還有一些教師為盡快完成識記教學任務，甚至略過文本講解，要求學生直接進行習題訓練。這種教學沒有給予學生充分的時間和文本接觸，雖有利于學生在古詩詞考核中取得好成績，但不利于學生真正掌握古詩詞的意蘊內涵，不利于學生語文素養和學習能力的培養，導致學生的古詩詞學習效果不佳。

3.缺乏文本深度分析能力。一些語文教師雖認識到了古詩詞教學的重要性，但在教學中沒有深入分析古詩詞，未實現深度教學，導致學生不能領會古詩詞的精髓。部分教師在教學中僅對古詩詞進行簡單翻譯，或分析古詩詞大體結構，沒有引導學生深入分析詩詞內蘊。這既不能有效激發學生的學習興趣，也不能有效培養學生的古詩詞鑒賞能力。鑒于此，教師要加強業務學習，豐富自身知識儲備、提升人文素養，通過深度教學深化學生對古詩詞的理解。

4.缺乏嚴謹治學精神。一些教師在古詩詞教學過程中引用的古詩詞鑒賞內容缺乏學術考究，有些內容不具備科學性，不符合史實，甚至存在謬誤，導致學生的古詩詞鑒賞出現偏差。因此，教師要在教學中秉持嚴謹治學的原則，教給學生客觀、真實的知識，有效培養學生的綜合素養。

5.學生對古詩詞學習興趣不足。除教師方面的原因，當前一些學生對古詩詞學習不夠重視也影響了古詩詞教學效果。筆者經過調查發現，有相當多的學生偏愛小說或戲劇類文本，對它們的學習興趣較高，而對古詩詞學習提不起興趣，這也在很大程度上影響了教學效果。

二、高中語文古詩詞教學優化策略