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文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.080

h語言文學專業是中國高校中開設最早的專業之一，是一個具有深厚歷史積淀的老牌專業。伴隨著我國社會就業壓力的不斷增加，越來越多的高校，特別是一批新建本科院校（包括專科升本科院校、獨立學院、民辦本科院校）修訂漢語言文學專業人才培養目標為一方面注重人文素質教育；另一方面更強調應用型人才培養，提出“一專多能”的人才培養模式。所以，在實踐的教學過程中，更應該注重學生專業綜合素質的培養，使其一方面能擁有豐富專業知識，同時又能綜合運用所學相關知識解決實際問題。基于這樣的考慮，如何在具體課程的教學過程中體現學科的交叉融合，努力實現高素質的應用型人才培養目標，培養“一專多能”的優秀人才將是無法回避的重要問題。

學科融合一般是指為了推動學科建設發展，提高現有學科水平，在遵循學科原有基本規律的前提下，打破學科之間的界限，使不同學科相互吸收、相互借鑒而形成一個新的學科生長點乃至交叉學科的過程。延安大學西安創新學院漢語言文學專業已經開辦了12年，在該專業的持續發展中同樣遇到了學科交叉融合的問題。

1現有的條件

1.1專業的多樣使學科融合成為可能

目前我院現有28個專業，學科涉及文學、語言學、藝術學、管理學、醫學、土木建筑、數學等多個學科。立足應用型人才的培養目標需要，在本院范圍內，謀求漢語言文學和外國語言的融合，漢語言文學和藝術類的融合，漢語言和計算機科學技術的融合是可能的。如計算機課程教學，對漢語言文學專業學生講授要著重互聯網的基本知識、office辦公系統操作等方面的實用性內容；英語教學中聯系英語國家的具體情況，側重講授西方國家的風土人情等內容；同時，漢語言文學專業學習中也可以加入美術、剪紙以及作品欣賞等藝術類課程。

1.2學分制的實行為學科融合提供了平臺

自從2010年實行學分制以來，培養方案兩次修訂。課程體系由通識基礎課模塊、專業基礎課模塊和專業選修課模塊（專業方向課模塊）三部分構成。其中，通識基礎課模塊和專業基礎課模塊學生必修課程；而專業選修課（專業方向課）模塊課程設置中不僅包括和本專業關聯度較高的課程也包括和其他專業關聯度較高的課程，比如專業選修課教育模塊里既設置《語文教學技能實訓》課程又設置《書法》課程，選修課開設初衷是要由學生每學期末針對下學期開設課程進行選擇。在這三個課程模塊中，修訂后的培養方案中對必修課的學分比例做了適度的壓縮，而同時根據專業的培養目標要求適度提高了選修課的學分比例，這一變化使得專業培養目標更加切合社會的實踐需求，有利于增強教學計劃的靈活性，學生有了一定的選課空間，滿足學生的個性化發展要求。這對于漢語言文學專業人才培養的學科融合提供了良好的基礎。

2存在的問題

2.1多學科融合下帶來學習選擇的盲目性加大

漢語言文學專業學生高中階段基本上是文科生，考上大學前對于該專業了解大多僅僅限于該專業發展前景和就業狀況，對于專業特點、專業要求和專業知識體系都不甚了解。多學科融合模式下，選修課比例加大，如果學生不了解對應學科的特點以及自身學習優勢，要讓學生自主選擇專業學習方向及相應的知識體系，實踐過程中，學生往往會感覺盲目，加之急功近利社會風氣影響下，很多學生學習上心態比較浮躁，缺少認真刻苦的精神，系統的知識體系將很難建立起來。

2.2師資力量薄弱，特別是多學科背景的師資不足

多學科融合模式下，要求教師不僅要具備本專業的知識，還要具備多學科性的知識儲備。一直以來，獨立學院師資力量薄弱，教師年齡結構呈現“非老即小”特點。教師科研能力和教學實踐經驗不足，“雙師型”教師嚴重不足，制約了學科融合模式下應用型人才的培養。

2.3跨專業跨院系開課增加了教學管理的難度

多學科融合在實踐操作中有兩種路徑選擇：一是各專業各自為政，增開其他學科的課程。二是專業間相互協調，實現跨專業跨院系開課。顯然第二種路徑無論從成本還是教學效果的方面來講都是最優化的選擇。但是目前存在的困難是一些專業選修課由于教學管理的難度跨院系開課機制沒有打通，很多專業選修課程是學生所在院系開設不了的。

3有效的建議

3.1課程模塊設置的系統性考慮

在對課程按模塊設置的前提下，每個模塊內部的課程是完整不可分割的一個知識體系。模塊內的課程安排都是專家教師根據該模塊的性質特點結合社會就業需求量身定做的精心設計。每個模塊可以由學生自主選擇，并且每個模塊都設置有相應必修課和選修課程，學生一旦選定某個模塊進行學習，除了相應的專業知識外，學生必須要選修對應的選修課程。這種專業必修課和選修課的捆綁式設計極大地避免了學生選課的盲目性；同時有效保證了學生一方面有扎實的專業基礎知識，另一方面學生根據自己的興趣選修了其他專業的選修課，真正實現了多學科的交叉融合。

3.2學習實踐環節的導師制設計

學生一旦選定某個模塊進行學習，導師制度的建立能夠幫助學生學習過程中答疑解惑，明確模塊學習方向，激發學習其他專業選修課的學習興趣，通過這種互動式的教學方式，可以實現人才的差異化培養。同時，實踐環節引入導師制，導師可以利用自身的優勢提供針對性幫助，及時總結學生實踐環節的經驗和教訓并進行反饋，學生在進一步的交流探討過程中就會更全面性的思考問題，從而有利于提高學生綜合素質，實現應用型人才的培養。

3.3學科建設的高水平突破

學科是多學科融合模式中至關重要的一個因素。獨立學院首先要對現有學科進行梳理，確定優勢學科和特色學科以及弱勢學科。本著“優勢最大化”原則設計最優的學科融合方案。學科建設是學科融合的內在要求，因此，獨立學院要努力在學科帶頭人、學術帶頭人、科研團隊建設等方面的提高上不斷尋求新的突破。

3.4師資問題的有效解決

獨立學院缺少多學科性知識背景的師資，已是不爭的事實。一方面，可以對教師進行各種類型的進修培訓以拓展教師的知識儲量，或者直接引進具有多學科性知識背景的教師。另一方面，利用現有資源，實現師資跨專業的全院性調配。跨專業跨院系開課是學科融合模式的必然選擇，但由于相應的教學管理難度的增加，跨專業跨院系開課機制沒有打通。主要涉及課程的歸屬問題，特別是選修其他專業的課程。比如漢語言文學專業的學生在秘書模塊選修計算機專業的一些課程，那么這些選修課的教學管理權限到底屬于中文系還是理工系呢？建議將所開課程按學科進行歸屬，由相應院系負責開設和管理，同時，建立相應的工作量核算等配套制度。

3.5教學考核方式的關聯性嘗試

進一步優化教學結構體系是學科融合的要求之一，“學以致用，理論和實踐相結合”這一思想要落實貫穿在基礎和必修課的教學過程中。在基礎和必修課教學結構體系的進一步優化過程中，嘗試將教學大綱、教案、作業、考核等內容從整體上按照知識掌握和能力要求進行宏觀上的統一設計，從理論講解到案例分析、從教學設計到作業布置強調時序性、實踐性和關聯性。整合教學資源，優化教學方式。

3.6校際之間和校企之間的實質性合作

漢語言文學專業學科融合的教學模式不能只限于學校內部，要不嗵剿饔肫淥高校、企業、政府等機構建立不同形式的合作平臺，利用這些平臺開展多種形式的教學活動；使學生能從更高更廣的學科視野去思考和解決實踐活動中的問題。

參考文獻

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為了實現《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業設置、專業課程內容與職業標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，從而最終實現素質教育的全面實施和學科課程的合理設置，并將職業道德教育和人文素養教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業作為2013年新建的專業，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業的課程建設完全沒有現成經驗可供借鑒。基于各種現實問題的挑戰，要實現“應用型”人才培養的教育目的，勢必要求漢語言文學專業的課程結構和教學方法進行有側重的調整，而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：1.將漢語言文學專業學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養與將來就業方向對接，培養學生能根據社會和市場的實際需求找準自我定位，發揮自我潛能，實現自我價值。2.優化漢語言文學專業課程體系需要發揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經驗都具有實際指導價值，這不僅有助于本專業的后續建設，也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結將已有教學過程中的經驗教訓，摸索出適合本校漢語言文學專業發展的教學道路，為本專業的后續教育提供可參照的范本，從而提升本專業的優勢品格。

三、以目標要求為導向，深化課程體系改革

圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業在人才培養方案中，明確了本專業要培養能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才，這些人才不僅要適應地方經濟和社會發展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養目標，優化漢語言文學專業的課程構成，以實現本專業課程體系的改革，需要從三個維度入手：1.建構符合學院“應用型”人才培養特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內容，合理分配相應的學時和學分，保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續性和完整性。目前，我院漢語言文學專業的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應有22學分，其中畢業實習占有10學分，畢業論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據學院專業設置特色，注意漢語言文學專業課程性質的構成比重，權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業的課程由公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課組成。按照培養方案的要求，專業選修課程設置需包括兩種課程結構體系，一種是專業限選課程+專業任選課程，另一種是專業方向模塊課程+專業任選課程，所以本專業的專業選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業限選課和專業任選課兩種類型。既然專業選修課在開設時具有可操作性，那么學院可以根據實際情況，開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能，這將為本專業學生就業選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上，打破傳統的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現從教師點撥到學生發揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業作為新建的本科專業，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業實踐教學、畢業教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網絡教室等類型的教室資源；另一方面，因為本專業人數較少，所以可以根據學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發揮教師引導、點評和點撥的帶動作用，將傳統注入式教學方式轉變成引入式，切實發揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發揮現代教育技術的優良效能，通過廣播、網絡、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導學生利用這些現代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。

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1）應用型本科院校漢語言文學方面培養的學生就業涉及教育、新聞、出版、文秘等多個部門，對這些部門來說，文學理論素養要求相對不高，而要求員工具備初步的文學創作能力和一定的應用寫作能力。我們現在的大學漢語言文學教育體系“以系統學科知識的傳授為中心，將教學內容設計為一系列理論化的知識譜系，以理論知識傳授為主的課程處于核心地位”，包括語言學系列、文學史系列、文學理論系列。這樣的課程安排顯然與社會對人才的要求不相合拍。因此，在課程設置上，一方面繼續保持中文學科基本的底蘊，即主干課程體系基本不變，但在課時數方面要適當壓縮，同時適當安排具有應用前景的課程作為選修課，如新聞寫作基礎知識課、文秘基礎知識課、出版基礎知識課、文學寫作基礎課等課程，這些課程雖然大多屬于社會科學類科目，但仍然有著濃厚的人文底蘊，與漢語言文學有著密切的聯系，可以看作是漢語言文學主干課的拓展。這樣的課程安排可在大三開始，讓學生根據自己的興趣、自己的未來發展定位自由選擇。這也就是所謂的“專業+專業方向”，“專業課+任選課”結構，有利于拓寬應用型人才的知識和能力。另外這樣的安排從學科角度來說，也顯得張弛有度，課程設置似乎更加活潑一些，某種意義上來說也是理論和實踐的結合。

2）與課程設置相一致，新形勢對大學中文教師提出了新的要求。現在的大學教師大多畢業于各高等院校的研究生，在學生期間大多學習的是理論方面的知識，缺少文學創作和應用寫作的訓練和熏陶，這導致大多數教師在教學時從理論到理論，與鮮活的文學實踐、文學創作、應用寫作總是有隔膜，這樣勢必不利于對學生進行文學創作、應用寫作方面的培養。在中國現代教育史上，老舍、沈從文、何其芳、施蟄存、徐志摩等一大批教授同時又是作家或是出版家等，這樣的教師既具有文學理論的修養，同時又具有鮮活靈動的生命感悟以及實踐能力，在高校是教師，進入社會可以很快適應其他各種文化工作。在當今就業形勢非常嚴峻的情況下，對這樣雙師型教師要求尤為迫切，這樣的教師培養的學生更有利于拓寬就業渠道，學校在社會上也就具有較大的競爭力。另外除了利用學校現有師資外，也可采取走出去、引進來的方法，利用社會資源，聘請有一定專業特長和實踐經驗的校外人士來校任教，當然也可采用講座的形式，短期上課的形式，他們現身說法，他們的經驗和實踐技能往往能夠給學生更大的濡染，在學生實踐技能的培養上也許能取得更好的教學效果。

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為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。

2、 用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

2.1 優化課程，強化學生的專業知識結構。

漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2 強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力。

以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。

3 、用創新的理念指導專業教學

語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：

3.1 突破專業限制，進行教學內容創新。

該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

3.2 重視學生創新思維的構建。

漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。

首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。

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漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。

在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所，其中國家民委直屬6 所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7 所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20 世紀50 年代，如西南民族大學1956 年設專科，1957 年設本科。

相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。

二、漢語言文學專業在民族院校的重要意義。

（一）對于少數民族人才培養的重要意義。

首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業學習和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業時就會感受到比別人更大更多的就業壓力。

第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數民族，黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”，憲法也明文規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數民族人才的培養就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出：“少數民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發展越快。”

（二）有利于加強中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象，是隨著歷史的發展變化而形成和變化的，在形成、發展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優秀文化的結晶。

其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。

因此，少數民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數民族地區的建設、穩定與發展少數民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數民族省、區的物質文明、精神文明、政治文明、生態文明建設作貢獻，縮小發達地區與落后地區的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

三、漢語言文學專業學科建設的思考和愿景。[ hi138\Com]

西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探

索和改革。

第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考》，2007 年又發表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》

等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007 年西南民族大學漢語言文學專業本科辦學50 周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。

第二，加強教學改革與研究。文學院從2006 年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業的學科建設、教學改革和人才培養。

第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止漢語言文學專業有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學，校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業2007 年被批準為四川省特色專業。

第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環節，培養各民族學生的綜合素質與創新能力。

第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發學生專業學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業所有課程都已實現多媒體教學。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會，實現如下愿景：

其一，加強民族院校和民族地區高校漢語言文學專業的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區、民族地區對多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續的、松散的民族院校和民族地區高校漢語言文學專業聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。

其三，推動民族院校漢語言文學專業的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業建設，從而使漢語言文學專業，使文學院辦得更有特色。

參考文獻

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區的‘雙語’教學［J］。西南民族學院學報，1988（民族語言文學研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.

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    漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一,更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系,近年有些高校稱中國語言文學系。

    在設置漢語言文學專業的眾多高校中,民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所,其中國家民委直屬6 所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院,各省、區屬7 所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等,都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20 世紀50 年代,如西南民族大學1956 年設專科,1957 年設本科。

    相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言,民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題,更面臨著各自特殊的難題。首先,民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比;其次,在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠,無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜;第三,民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用,一味強調各自專業的應用性、實用性,忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。

    二、漢語言文學專業在民族院校的重要意義。

    (一)對于少數民族人才培養的重要意義。

    首先,從民族院校學生在校學習來講,漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業,都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差,學習各類專業知識將必然會面臨許多困難,肯定會影響到他們的專業學習和研究。

    其次,漢語文可以提高民族院校學生擇業的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高,假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力,學生畢業時就會感受到比別人更大更多的就業壓力。

    第三,漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數民族,黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”,憲法也明文規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”,民族語文是民族地區教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具,也是聯合國工作語言之一,更是在世界上有重要影響的語言之一。因此,少數民族人才的培養就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出:“少數民族懂得漢語文的人越多,運用漢語文的能力越強,本民族的政治、經濟、文化也就發展越快。”

    (二)有利于加強中華民族的凝聚力。

    首先,漢語言文字是中華優秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象,是隨著歷史的發展變化而形成和變化的,在形成、發展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響,包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響,換句話說漢字不單單屬于漢民族,而且是中華優秀文化的結晶。

    其次,漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻,是中華民族發展歷程中綜合知識的總結,也記載著各民族文化的融合與交流,甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今,換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證,也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。

    因此,少數民族學生學習漢語言文學,可以進一步增強對民族團結的認識,樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念,樹立“中華民族的多元一體格局”的意識,從而加強中華民族的凝聚力。

    (三)有利于少數民族地區的建設、穩定與發展少數民族人才學好漢語言文學,可以更好地對外交流,可以更便捷地獲取各類信息,從而更好地為少數民族省、區的物質文明、精神文明、政治文明、生態文明建設作貢獻,縮小發達地區與落后地區的差距,為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。

    三、漢語言文學專業學科建設的思考和愿景。

    西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探          索和改革。

    第一,文學院近些年高度重視學科建設,并從學理上進行探討,在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考》,2007 年又發表了《加強實踐、突出特色,提高學生綜合素質》

    等論文,從理論上對此進行了思索和研究;漢語言文學專業各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐,學院在2007 年西南民族大學漢語言文學專業本科辦學50 周年之際,特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。

    第二,加強教學改革與研究。文學院從2006 年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”,至今已連續舉辦了三屆,全院師生共同參與,推動漢語言文學專業的學科建設、教學改革和人才培養。

    第三,加強課程建設,深化教學改革。學院十分重視課程建設,到目前為止漢語言文學專業有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學,校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業2007 年被批準為四川省特色專業。

    第四,在學校實行完全學分制的前提下,認真調查研究,切實修訂漢語言文學專業教學計劃和學生修讀指南,突出漢語言文學在民族院校的特色和優勢。其中我們注意以下幾個方面:首先在堅持完成漢語言文學專業普通教學計劃的前提下,拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識;其次適當調整課程結構,加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養訓練;再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性,即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品;最后注重基礎課與應用型課程的有機結合,強化實踐性教學環節,培養各民族學生的綜合素質與創新能力。

    第五,切實改進教學方法與教學手段,增大各門課程的信息量,有效激發學生專業學習興趣,提高教學質量。到目前為止,漢語言文學專業所有課程都已實現多媒體教學。

    雖然我們做了一些嘗試和努力,但我們和兄弟院校還有差距,我們也還有許多困惑,所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會,實現如下愿景:

    其一,加強民族院校和民族地區高校漢語言文學專業的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色,更好地適應西部地區、民族地區對多民族人才的需求。

    其二,希望由此搭建一個平臺,將研討會辦成一個可持續的、松散的民族院校和民族地區高校漢語言文學專業聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始,以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會,增進友誼,互相學習,使我們辦出各自特色。

    其三,推動民族院校漢語言文學專業的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因,我們不得不選用“權威”教材,可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平,我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。

    其四,推動西南民族大學文學院漢語言文學專業學科建設再上新臺階。召開研討會,有幸請到民族院校和民族地區高校文學院、中文系的各位領導、專家,希望能不吝賜教,毫不保留地將您們好的辦學理念和思路,成功的改革實踐經驗傳授給我們,我們將認真學習,深化我們的教學改革,推動我們的專業建設,從而使漢語言文學專業,使文學院辦得更有特色。

    參考文獻:

    [1]張綿英,阿旺措成。略論藏族地區的‘雙語’教學[J]。西南民族學院學報,1988(民族語言文學研究專輯)。

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漢語言文學是我國高等教育體系中歷史悠久、發展成熟的專業之一，也是普及率較高的專業。有資料顯示，目前我國有80%左右的本科院校設有該專業。與其他傳統專業相比，漢語言文學專業有其特色和優勢，它不僅擔負著傳承中華民族傳統文化，傳遞民族精神的重要教育使命，還承載著塑造國民性格、培養國民人文素養以及捍衛母語尊嚴的重大社會責任。因此，發展漢語言文學專業是大眾化教育階段高等教育的客觀需要，對于建設社會主義文化強國也具有戰略意義。

然而，隨著社會經濟的飛速發展，特別是高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，受傳統教育體制的影響，漢語言文學專業課程內容存在著許多與市場人才需求不相適應的地方，更無法滿足學生個性發展的需要。調查顯示，半數以上以上的畢業生認為，在校學習期間所學課程存在知識信息量小，體系單薄，內容陳舊，結構不合理等問題。上述問題導致的直接后果是使畢業生的就業競爭力持續下降，招生生源呈現停滯甚至萎縮的跡象。

課程是按照一定的教學目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者和教育情境相互作用而獲得的有益于身心發展的全部教育內容。它是整個教育活動中的一個動態概念，并隨著社會變化和人才市場的需求而適時改革。針對高等教育發展改革的趨勢和人才市場的變化，鄭州師范學院從2003年三校合并之初開始就對漢語言文學專業的課程體系進行不斷的優化與改革，從專業模塊細分到教學計劃的幾次調整和論證，已經取得了許多矚目的成績，如師資隊伍建設、教師科研水平、學生考研率一次性就業率等都在全校名列前茅。但如果從長遠的戰略角度來看，漢語言文學專業在課程體系方面依然存在一些急需解決的問題。

一、存在的主要問題

以鄭州師范學院漢語言文學專業的課程體系為例，經過反復的調研和數據分析，我們發現主要存在以下幾個問題：

（一）在課程觀念上，重文學輕文章；重視作品的感性體驗，疏于學理的探究提升。目前的課程方案是以教育頒布的相關規定設計的。在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定的漢語言文學專業主要學科專業課程中，語言、文學和文章的比例分別為8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全國通用高中語文（必修）課本中，文學和文章的比例為40∶109（共149篇課文），不難看出，學生在校學習的課程內容和未來工作中的實際應用是相反的，如此本末倒置，必將導致學生專業知識結構上的殘缺，難以適應實際工作的需要和能力的發展。

課程觀念存在的另一重要問題是重視作品的感性審美體驗，而疏于理性的探究和提升，特別是在文學類課程上，教師往往醉心于對經典之作的審美共享，這當然是無可厚非的，但是，漢語言文學專業教育并不僅僅是為了滿足個體成長的需要，它還有傳承民族文化、塑造國民靈魂和為國家發展提供強大動力的職責和義務，因而，在欣賞經典作品美妙意境的同時，必須對文學作品的創作靈感、敘事邏輯、文學思想、學術價值等深層次學理進行歸納總結，對文學現象內在的文學創作規律進行深入發掘。

（二）在課程結構上，重學術輕師范，重理論輕實踐。目前，鄭州師范學院漢語言文學專業課程體系包括三個板塊：一是公共基礎課程，是面向所有專業開設的課程，內容一般是政治、外語、體育、計算機等，占總課時的20%左右；二是學科專業課程，如語言學概論、古代漢語、中國文學史、寫作、文學概論等，占總課時的72%左右；三是教育專業課，這主要是為學生掌握畢業后從事教師職業所必備的教育理論和教學技能而開設的課程，一般為教育學、心理學和語文教材教法等，占總課時的8%左右。

在基礎教育課程改革對教師教育教學能力進一步強化的現實背景下，漢語言文學專業課程體系中的傳統老三門（教育學、心理學、教材教法）已不能滿足作為未來教師職業所必須具備的教育理論和課程教材設計開發等方面的知識需求，必須加大教育類課程體系中的比重。

從另一個維度來分析，在漢語言文學專業課程計劃中，公共必修課約占總課時的30%，專業必修課約占50%，選修課約占20%；理論課程約占78%，實踐課程約占22%。在人才市場對畢業生的實踐經驗要求越來越高的時代背景下，實踐環節課程的比重更需進一步加大。

（三）在課程內容上，重學科專業輕文化基礎。這主要體現在必修課程和選修課程二者的比例上和教學上。在現行的課程體系中，它們二者的比例為5∶1。而如今，基礎教育課程改革對語文教師的知識素養要求更加苛刻，教師不僅要具有一定的學科專業知識，更應該具有廣博的社會科學基礎知識、自然科學基礎知識和人文科學基礎知識。因此，漢語言文學的課程內容必須體現出對人類生存意義和終極價值的關懷，以及對自身、他人、集體、民族、國家，乃

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至對人類的一種認識與社會責任感。

教學內容存在的主要問題是針對性和適應性不強，主要表現為“繁”“偏”“舊”。所謂“繁”就是知識信息繁亂綿密，條理不清，重難點不突出；所謂“偏”就是偏離教學目標和學生個性需求以及未來職業需要，觀點偏頗偏激，缺乏科學求真的精神，而“舊”主要是指因教師視野狹窄、觀念落后導致傳授信息與社會的嚴重脫節。因此，如何“刪繁就簡”、“去偏求正”、“除舊維新”就成為漢語言文學改革和發展必須面臨和解決的問題。

二、漢語言文學專業課程本文由收集整理內容改革的設想

隨著中國社會的急速轉型和高校的持續擴招，漢語言文學這個傳統的人文學科的命運正受到越來越強烈的沖擊，畢業生的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度也越來越顯窘迫。因而，對課程體系進行重新規定和設計，既是漢語語言文學自身發展的需要，也是培養高素質人才、提升畢業生就業競爭力的客觀需要。

（一）用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。鄭州師范學院課程改革的創新主要從兩個方面入手：

1.突破專業限制，進行教學內容創新。漢語言文學專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不再拘泥于語言與文學本身，而是結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相似專業職業技能的培養。在保證專業根基扎實的前提下，打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、廣告文案等等都為成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

2.重視學生創新思維的構建。漢語言文學專業有極強的人文色彩和文化特征，其教學直接影響學生對母語和傳統文化的感情，對東方文化的親合力，并影響學生氣質、人格的形成。因此我們在教學別重視對學生創新思維的構建，為此，我們特設了學術論文寫作、畢業論文設計等內容，目的就在于強化學生的創新思維。

（二）濃縮核心課程的理論精髓，培養學生的人文素養

依據專業現狀，我們在課程內容上進行了兩個方面的調整：一是整合優化課程內容，合理取舍。能夠轉化為學生的人文素養的往往是核心課程以及經典著作所闡釋的深刻道理，因而我們重點抓好中國古代文學、中國現當代文學、文學概論、美學等核心課程內容的建設，舍棄一些無關緊要的課程內容。其中古代文學、文學概論等課程已經成為校級精品課程。二是濃縮核心課程，凝練文學理論精髓。在課程內容的改革中，著力打造核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學內容上充分體現核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將人文素養的理論核心分解到核心課程的教學內容中，以便教師的有效傳播等。

（三）重構課程內容，培養學生應用能力，提升學生實踐精神

1.課程內容強化基于名作精讀的學理歸納，關注人文學科的敘事邏輯，培養學生“思”的能力。首先，對課程內容進行改革，凸現學理歸納。如從古代漢語、現代漢語課程語法、詞匯的零散講授中歸納出漢語言的發展規律；從《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等經典名作的故事情節中總結歸納出文學創作規律和為人處世之道。這些總結和歸納，在規劃課程內容的教學大綱中都有所體現。其次，注重培養畢業生“思考”能力，課程內容凸現人文科學的敘事邏輯，教會學生思考的方法，幫助學生尋找文學創作靈感。如外國文學、中國文學批評史、文學概論等課程在課程內容上都集中體現人文科學的基本規律和基本理論。而在其他的課程中，都在內容中體現培養學生“思考”能力的教學內容。

2.推動實踐課程內容的實驗化，依托實驗室優勢，強化學生講課、寫作、課件制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。在對實踐教學體系進行合理調整的同時，對實踐教學課程內容進行修訂，依托教學技能實驗室、微格教室等實驗資源，培養學生動手能力，讓學生能夠充分參與到每一個實驗中去。

3.課程內容凸現方法論訴求，引導學生在學習中學會學習，培養學生“學”的能力。與其他專業相比，漢語言文學專業畢業生有意識培養自己的學習能力尤顯重要。因此，在專業課程內容中我們尤其重視對學生學習方法的培養，如在文學批評、文學概論等課程中

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一、人才培養目標的擴充

漢語言文學的人才培養，應順應市場需求，傾向于加強學生的應用能力和跨學科素質。因此，除了培養傳統的教學人才，事業機關單位的文員、功底扎實的傳統新聞編輯之外。我們可以抓住漢語言文學專業在文學與語言文字方面的優勢，為學生補充相關的知識，從而使其可以進入其他領域，迅速上手，乃至可以成為多種自由職業者。經市場調研，漢語言文學專業的本科人才培養目標可以歸納為下：

（一）培養具備扎實的文學寫作功底，能夠從事自由文字創作的文學寫作人才。如網絡原創，劇本寫作，劇本改編人。

（二）培養具備較深厚的相關專業知識，并能夠從事相關文學文字創作的人才。如繪本文字寫作，歌詞寫作，旅游景點介紹寫作等才華的人才。

（三）培養具備扎實的應用寫作功底，能夠熟練從事各類公文寫作，并具備相關專業知識的人才。如：企業策劃寫作、廣告文案寫作、公務公文寫作等人才。

（四）培養具備深厚的漢語言文學知識、中國文化知識和較強實踐教學能力的教育型人才。

二、理論課程設置的調整

目前部分院校在開設漢語言文學專業課和校級公選課之外，也設置了少量跨學科專業課。如師范院校的漢語言文學專業大多設立了心理學、教育學、教學法之類課程。綜合性院校的漢語言文學專業有的開設了部分新聞專業課，有的開設了公文寫作課。根據上述人才培養目標的設定，漢語言文學專業可以在課程體系上嘗試小班上課，細分方向。通過對學生的問卷調查，明確學生的選擇方向。從大二開始開設系列專業知識方向課。如旅游專業的基本知識類課程，廣告策劃類的基本知識、企業文化、政務知識等相關課程。當然，現實情況是，有可能出現教學資源有限和學生選課不足的情況，導致無法開課或開課成本太大。那么更簡單有效的辦法是通過跨學科聽課并參與考核計入學分的方式來獲得教育效果。比如，讓中文專業的學生插班去聽旅游類、藝術類、新聞類、政治類、計算機類等相關專業課程，并將其學習成績正式計入學分。當然，中文專業的課程也可以對其他系學生開放，并相應的給予學分。這個問題涉及到的時間安排較為復雜，因此最好在新生入校后即進行方向選定，并根據其他專業的課程情況來進行本專業課程的協調和安排。實在無法協調的課程，還可以應用網絡課程學習的方式彌補。因此，在實踐操作上，這種方法是具備一定可行性。

三、實訓實習項目的強化

在目前的漢語言文學教學中，實習實訓大多處于短板狀態。要培養學生較好的應用能力，一方面要充分利用校園內的各種資源，組織各種實踐活動給學生提供練手機會。另一方面要積極開掘社會資源，為學生的社會實踐提供機會。

就校內而言，單純依賴課下作業來培養學生的各種實際寫作能力遠遠不夠，可以考慮多搭建跨學科學生合作的平臺。比如，通過系部協商，由廣告社會專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的廣告產品。由廣播電視編輯專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的微電影微電視劇。由動漫制作、美術專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的漫畫圖冊、繪本、動漫劇的完整制作。由旅游專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作完成地方旅游景點的宣傳定位、策劃包裝的項目設定。由新聞專業、計算機專業和漢語言文學專業的學生組建小組，完成小型新聞網站建設及網絡新聞的工作等，如此類推。這種合作既可以提高學生的動手能力，又可以培養其團隊協作精神。同時，小組合作的成果還可以作為學生的能力驗證，增加其就業籌碼，運氣好的話，或許可以實現小組成員的團體就業。此外，這種實踐方式另一顯著好處就是可以通過項目實踐，會倒逼學生主動加強理論學習，補充和完善知識，以應對實踐中遇到的各種問題。

就校外而言，系部要積極開拓多種渠道，借助各種社會關系，和漢語言文學專業可能就業的各類別相關企事業單位建立聯系，盡可能多的拓寬實習渠道。例如，通過網絡搜索，直接電話聯系對方單位洽談實習基地建立問題；和創業校友的自創公司建立實習關系；通過往屆畢業生聯系其就業單位；通過其他院系的相關實習單位，搭載本專業學生進行實習等等。

四、教學體制和考核體制的改革

為適應理論課程的調整和實習實訓的強化，漢語言文學專業在教學體制和考核體制方面也須大刀闊斧地改革，教學方式和考核方式應更加靈活。

一方面，不能一味死守課堂教學，要重視和提高課外教學質量。通過多樣化教學實現學生知識、技能的提高。既可以在經費、師資、教學時間有限的前提下，充分借助網絡教育平臺來彌補正常課堂理論教學的不足，也可以通過促成跨學科學生合作實踐項目，開拓多種實習單位來提高學生的實踐能力，并實現差別化人才培養。同時，這些課堂外教學必須納入正常的考核范圍。比如，通過承認學分，發放獎勵證書，抵消相關課堂考試等方式認可學生的課外學習。

另一方面，課堂教學的教學和考核模式也應更加靈活。課堂教學中可適當加入學生討論、發言、講課、自由辯答的環節。考核方面，除了傳統的作業成績，考試成績，課程論文成績，還可以將學生的講課表現、辯答表現、發言講課等環節都算作一定的分數比例，以提高學生課堂參與，課下努力的熱情。

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（一）從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業（本科）教學計劃中的重要環節，是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業，在業務知識與能力方面，培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景，具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出，畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。

（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業有相當一部分是非漢語言文學專業的，論文對他們來說是一個挑戰。因此，畢業論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學習、實踐機會，提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學術信息。

從社會發展的角度來說，撰寫學術論文，記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發表學術論文，將學術成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現，是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情緒驅使下，覺得好象是學校在為難他們，很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學點來說，存在如下問題:一是學員工學矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員專科不是本科所學專業，在專業修養方面欠缺較大，盡管本科理論階段學了一些課程，但從專業素養方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學要求的理解有偏差，指導行為上不一致，把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強學習，提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神，從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導；利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習，提高管理水平和指導能力，為論文工作奠定基礎.

其次，向學員進行灌輸。我們在新生入學后，即開展這項工作。在入學教育中，將三年的學習過程和要達到的培養目標給學生講清楚，使每個學員都知道要做畢業論文，在平時學習過程中關注論文撰寫工作，注意收集有關信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準備。

（二）加強平時教學管理。畢業論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學工作中，我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內容，將學科前沿問題介紹給學生，讓有興趣的學員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導學員關注現實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發放任務書。對于作論文的班級，開學第一次面授課即進行集中輔導，同時將畢業論文寫作要求，時間安排，指導老師聯系方式，指導老師簡介等信息發給學生，人手一冊，使其明晰工作任務，合理安排時間，按任務書的程序進行。

2.學員選定題目后，由指導老師將所指導學生的題目統一送指導小組進行審定，嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會，集體審核以免出現雷同現象。

3.初稿完成后，召集指導教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現的有關問題。

4.論文完成后，由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組，電子稿發往學校公用信箱，學校組織有關人員逐篇進行審閱，若出現不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴格要求與關愛學生相結合

1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排，各個過程環環相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環節進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。

2.在執行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態度，認真修改或重寫，不能與學生發生對抗情緒。

4.將論文寫作情況及時在網上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。

5.對指導教師的職責、權利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

參考文獻

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為了實現課程教學目標，在典型工作任務的基礎上，以基本工作過程為依據，以培養學生基本能力為出發點，結合教學要求設計課程體系和課程內容，從基礎技能到核心技能、從單項技能到綜合技能進行設計，由淺入深，循序漸進，圍繞漢語言文學專業技能組織教學，培養學生的說、寫、讀的能力及綜合能力等。

二、實行漢語言文學專業課程體系人才培養方案

1、整合課程內容，合理取舍。能夠轉化為人的人文素養的往往是漢語言文學專業的核心課程以及經典著作所闡釋的深刻道理，因而在大學生人文素養的培養問題上，應該主要抓好中國文化概論、中國古代文學、中國現當代文學、文藝理論等核心課程內容的建設，舍棄一些無關緊要的課程內容。

2、濃縮漢語言文學專業的核心課程，凝練文學理論精髓。在課程內容的改革中，要著力打造漢語言文學專業核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學內容上充分體現核心課程在人文素質教育中的主導作用。比如，將漢語言文學專業的核心課程建設成精品課程群，對這些課程的教學大綱進行整體規劃，將人文素養的理論核心分解到核心課程的教學內容中，以便教師的有效傳播。

3、因地制宜的自編教材。校企共同開發教材、實訓實習、提供社會服務；實施項目任務教學，突出學生能力培養；教學情境緊貼工作環境、課程內容緊貼崗位能力、頂崗實習緊貼學生就業、考核標準緊貼崗位要求。教材要適應性強，針對性強，可以體現“教、學、做”一體化的教學思路，滿足工學結合需要，使用效果良好。為方便學生課外學習和自主學習，本課程建立了課程網站，提供了豐富的資源，包括課程教學錄像、課程教學文件、教學課件、經典教學項目等等，給教師和學生帶來形象直觀的教學材料，滿足了學生自主學習和個性化學習的需要。

4、漢語言文學專業課程考核體系。應用考核團隊協作法，可通過項目的團隊設計，來培養能力和協同工作能力，團隊攻堅一個項目，以整體團隊的成績作為每位學生的成績，這樣，每個學生都會竭盡全力獲得高分，無形中培養了團結合作攻堅能力。因此，考核方式做出了改變，學生的學習熱情、教師的教學熱情才有可能激發出來。

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（二）學生校外實踐教育情況2007級之前的學生在大四第二個學期開始為期兩個月的教學實習。而實際的情況是，許多學生因為考研，在大四第一學期的《微格教學》課堂已經處于“游離”狀態。實習期也并不能保證每個人都能進入學校，又登上講臺。實際到學校實習的人數為總人數的25．5％，能夠登上講臺的僅占到實習人數的69．2％（指講課次數在一次以上，有部分學生只能聽課和負責批閱作業）；2008級和2009級學生實習時間提前至大四第一學期。而這一時間段與考研復習時間重合，許多學生名為實習，實則全力備考，實際到學校實習的只占到12％和11．2％。以2009級某班為例，班總人數72人，在校備考51人，另21人中實際實習的只有8人，備考公務員和其它崗位的有11人，另2人無明確計劃，實習時間用來打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標，但漢語言文學系從2007級每班6人，逐年遞減至2009級每班2人，且在具體的支教過程中，還有一些學生沒能夠進行本學科的教學實習，而是擔任史地音體等學科的教學工作。

二、存在的問題及原因分析

師范類本科院校始終應將實踐教育放在首位，這一點毋庸置疑。專為師范類本科生開設的教育學、教學論等理論性課程在教學實施、教學評價及教學實習等環節都充分體現著這一點。但是，通過對我校漢語言文學專業的學生在校內外實踐教育情況的調查可以看到，在具體的教學實施過程中還存在一些問題，影響著學生實際教育教學能力的提高。

（一）教學方面第一，課堂教學實施未能根據新教學大綱做出相應的調整。依照原先的課程安排，教師在教學論課堂上略偏重教育教學理論知識的教學，教學實踐可以在《微格教學》課堂上或分環節，或綜合進行，無論是完成教學設計還是說、講、評課，可以覆蓋全體學生，甚至可以利用教學課程的延續關系，在教學法課堂和微格教學課堂之間為學生架構一個理論與實踐的通道。新教學大綱以模

塊取代微格教學，其優點在于，一方面有利于學生根據自己的興趣選擇，針對性更強；另一方面可以對教學中的相關專題進行較為深入的探討和學習。新教學大綱在拓寬“面”的同時兼顧了“點”的深入，但因其總教學時數的縮減，覆蓋面低，導致師范類學生的教師職業技能訓練成為目前亟待解決的重要問題。第二，相對學生實踐教育教學能力的提高，教師實踐教育方式顯得單一。教師教學經驗的傳授和學生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學教學一線可能遇到的大量實踐問題呈現出來的，當然也就無法給學生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學實踐相融合。這常表現在學生具體的實習和支教工作中，當他們面對實際教育教學問題時，常常對原先所掌握的教育教學理論知識產生懸空。

第三，試講或者視頻教學存在局限。學生試講中出現的問題大多初級化、表面化，而初步教學中已經形成個人風格的優秀教師的課例也不具有普遍性，學生有距離感，難以實施應用。第四，包括支教在內的許多校外實踐教育環節缺少監管，落實不到位。目前師范類院校多是學生自己聯系實習單位，自主完成實習任務，不易監管；另一方面很多地方中學出于自己教學進度、考試升學等問題的考慮，對于接受實習學生的態度不積極，導致這個本該讓學生積累教學經驗、完成從學生到教師的心理角色轉換的重要階段簡化成實習手冊上的一個印章而已。

（二）學生方面首先，職業定位的不準確使得師范類學生缺少參與實踐教育的主動性。有兩組調查數據很能說明問題，在教學法課程開設之初，愿意把教師作為未來職業的學生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業選擇的多樣性和其他職業可能產生更大經濟效益的社會性傾向影響著學生的職業意愿；二是部分同學并不是因為熱愛教師職業才報考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項；第三，很多學生認為社會對教師職業期待高，工作壓力大。在針對師范類學生設置的相關理論及實踐類課程完成后，有從教意愿的學生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實施過程中激發了部分學生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強了他們的從教信心；另一方面，就業壓力大是教師職業成為備選的主要原因。這些數據在學生考研結束和畢業后還有較大幅度的增加，但因為后期不能進行連續的跟蹤調查，加之就業不同步，所以無法提供更為準確的數據。但有一點很明確，缺少對教師職業的認同感是產生這一問題的關鍵。

其次，學習中的“過關”心理影響著師范類學生的自我提高。在訪談中，許多學生表示對哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個人實際（考研等）需要。即便是選擇了相關模塊學習的同學，相當一部分也不是出于對課程內容的喜愛，拿學分的成分更多，教學時間內的實踐互動環節不能夠全員全力進行，效果自然大打折扣。

三、優化策略

針對上述問題，山西大同大學將在教學實習環節加大監管力度，采用學校統一聯系、統一安排的方式，落實學生全員參加的實踐活動，切實提高學生的從教能力。為此，提出教師課堂教學探尋實踐教育優化策略。

（一）增強實踐教育意識，對師范類本科生教育教學技能的培養要系統化、實用化教師主觀上對實踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實踐的傾向這是影響課堂實踐教育的實施效果的主要原因。當然，實踐教育也不能靠一個實踐片段、一段實踐視頻來達到教學目的，只有在整個教育教學過程中貫穿實踐教育思想才是提高課堂實踐教育效果的基礎。其次，進行系統而實用的訓練是增強學生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學中將相關的教育教學技能科學分解，系統安排，還要注重實用性，即在學習知識的基礎上，以理論與實際的關系為切入點去理解知識，并注意運用知識分析和解決教育教學實際中存在的問題。

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課程建設是教學計劃的核心部分，這不僅是落實教育目標的前提，而且還關系到培養對象和培養目標，可以說是決定教學質量的首先因素。因此，對于工科高校來說，課程設置是否合理科學直接影響到培養人才的合格與否。工科高校開辦漢語言文學專業滿足了社會的需求和受教育者的愿望，實現了漢語言文學專業的多元化特色，同時這也是大眾化高等教育形勢下對工科院校提出的要求。

1 工科高校漢語言文學專業秘書課程的作用

1.1 培養符合社會需求的復合型人才

工科高校設立漢語言文學專業具有巨大的優勢，因為可以利用院校的工科專業背景，培養出符合社會發展需求的復合型高素質人才，從院校畢業的學生可以從事服務、管理、生產等多種行業。因此，工科高校在對漢語言文學專業秘書課程設置時，應該以應用能力培養、基本素質培養以及基礎教育理論為主導，將重點放在學用結合方面，強調理論與實踐相輔相成的教育方式。這種形式的課程設置有別于傳統的高校研究型教育和本科教育，它要求學生能夠具備可供廣泛遷移的知識平臺和更為寬廣的理論基礎，也更強調了實踐性和綜合性。

1.2 提升工科高校人文素質的教學質量

工科高校設置漢語言文學專業可以涵養一批為院校人文素質教育做出貢獻的教師，因為通過對漢語言專業課程的教學，這些教師就可以帶動人文素質課程的建設，提升教學質量，大大豐富了工科學生學習的內容，活躍了工科院校的人文氛圍。

2 工科高校漢語言文學專業秘書課程建設模式的探索

課程的建設必須要遵循專業教學的規律，在對教學內容進行設定的過程中，一定要時時以培養目標作為參考方向。工科高校漢語言文學專業在進行秘書課程建設時，可以參考以下幾點建議：

2.1 課程設置緊緊圍繞教學目標，加強學科建設

依據實踐性、綜合性教學目標的要求，工科高校在制定培養計劃的過程中，應該體現出適應面廣、綜合素質高、實踐能力強、專業知識扎實的培養目標，課程體系的建設方面，應該考慮到文理互相滲透，理論教學和實踐教學相結合，并做到在課程建設層析上有提高，內容上有所創新。具體實施內容包括：

2.1.1 突出寫作課程的建設

寫作課程體現了加強能力培養的意圖，對于秘書課程的教學目標來說尤其如此，因此要增加寫作課程的教學門數和寫作時間，提升寫作的學時。一般院校秘書課程的寫作教育內容主要包括文秘、詩歌、小說、散文、議論文、記敘文等的寫作，但是考慮到秘書人才培養的現實需求，工科院校應該增加文秘方面的寫作教育，緊跟社會發展形勢，增加財經新聞寫作和涉外文秘寫作，并不間斷的進行實踐寫作的訓練。

2.1.2 依據現實狀況隨時調整課程計劃

為了保證教育的科學性和規范性，漢語言文學專業秘書課程的設置上必須要保持自身的靈活性，這是這門課程的特點所決定的。為了加強人才培養的針對性，對課程計劃要進行不斷的微調，如為了使課程的銜接更加合理，可以調整教學學期的教學課時。通過不斷的進行課程調整，可以提高人才的培養質量，增強培養特色的鮮明性。

2.2 加強實習環節的建設

考慮到漢語言文學專業秘書課程的教學目標，應該將應用性作為主要的培養目標，注重于當今市場的需求，并要與市場接軌。因此，在進行課程設置時，不僅要遵循教學規律，還要參考社會的發展需求，使學生具備較強的實際工作能力，為了滿足這一教學目標，工科高校就必須要高度重視實踐教學的內容。具體規劃教學進程時，科學安排四年的實習教學，可以將第一年作為專業認知課程方面的學習，將學生安排在學校的各個部門機關處進行實習，時限設定在兩周左右，目的是讓學生懂得文秘工作的基本套路以及未來工作的相關流程；第二、三年可以對學生進行專業實習方面的培養，實習單位設定在校外其他單位，目的是鍛煉學生的現場溝通能力，并在實踐過程中搜集材料，準備畢業論文的答辯；第四學年就可以進行畢業實習部分的教學內容，將學生分散到機關、企業、報社等單位，主要是為了檢驗學生在四年的學習過程中所習得的中文知識應用能力，這部分的時間限制可以設定為8周左右。

2.3 培養學生學習的主動性，增設現代化教學設備

工科高校漢語言文學專業秘書課程在進行特色建設過程中，應該進一步轉變觀念，不斷推進教學方式的改革。在教學方法方面，應該大力提倡互動式教學和啟發式教學，積極引導學生參與其中，提高學生學習的主動性，教育學生不應該滿足于書本和筆記的內容，要不斷的進行自我學習和教育，廣泛收集信息和閱讀有用書籍，提高自身的文學素養和寫作能力。此外，學校也要推進教學質量，引進現代化的先進教學設備作為輔助教學手段，增設多媒體教學和網絡教學，充分發揮聲音、圖像、文字的多重配合，使課程更加生動，教學形式更加靈活，教學內容更加豐富。

參考文獻：

[1]王曉夢.漢語言文學學科的應用性轉型研究與探索[J].科教導刊（中旬刊），2011，（8）.

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漢語言文學專業作為我國高校中設置最普遍的一個基礎性文科專業，長期以來，各類高等院校都把培養目標定位為培養能在高校、新聞文藝出版部門和科研機構從事文學評論、漢語言文學研究工作，以及文化、宣傳方面工作的人才。但是，隨著社會的不斷發展，教學理念的不斷更新，就業形勢的不斷變化，人才需求的不斷轉換，這種培養目標已經不再符合當代社會的需求。如何培養出符合當代社會需求的專業人才乃至高素質人才，成為了教育工作者們亟待解決的問題。

在21世紀的今天，我們發現，大學生創作已經成為網絡文學創作的主體，而影視文學的蓬勃發展，更標明著文學市場大有可為。談起文學，談起作家，常常會聽到“天賦”、“無從傳授”、“只能意會不能言傳”之類的說法。寫作，似乎被稱為一種很難言說，難以把握，捉摸不透的玄妙之物。而作家，也往往被神化，文學創作漸漸成為了天才事業。那么，是否能找到一條青年作家的培養之路，使漢語言文學的高素質人才培養走出一條特色之路呢？

一、作家應具備的素質及其培養的可行性探討

如果想找到一條青年作家的培養之路，就必須了解作為一名青年作家，其身上應該具備哪些素質與能力。

首先，生活上的積累是必不可少的，這種積累是建立在作家對生活對社會的觀察、感受及體驗的基礎上的，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。

其次，作為一名作家，必然要有著過硬的語言功底，豐富的文學涵養，廣闊的知識層面。

再次，還要有著想象力、創造力、發現力、感受力、洞察力、捕捉力、判斷力、活躍的形象思維能力和嚴謹的邏輯思維能力。

當然，最難能可貴的就是創作的靈感。

在傳統的學校教育中，教育在很大程度上是把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是主宰，學生是被動接受。然而，在知識爆炸的今天，一些在學校里所學的知識還沒來得及走向社會就已過時。并且，這種以學生被動接受知識的教學模式，在很大程度上忽略了對學生能力的培養，壓抑了學生個個性，降低了學生的主動性和積極性。于是，素質教育應運而生。

所謂素質教育，就是指以提高受教育者諸方面素質為目標的教學模式。素質教育注重人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身心健康教育。它根據人的發展與社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的建群革新為根本特征。素質教育更好地適應了社會發展的實際需要，那么，作家應具備的各種素質是否可以在現行的教育體制下培養呢？答案是肯定的。

在現行的教育體制中，尤其是素質教育大都注重學生個性的培養，著重開發學生的身心潛能，全面提高全體學生的基本素質。這樣就有利于個性的解放，更有利于學生進行發散性思維訓練。青年作家的素質與技能是可以培養的，創作也是可以習得的。對于作家來說，扎實的生活根底，對事物的透徹了解是很重要的。而這點恰好是可以在學校里得到培養與提高的。現如今的大學生雖然沒有豐富的人生閱歷，但擁有豐富的想象力、創造力，以及對生活的發現力、感受力、洞察力、判斷力。在學生進行天馬行空的想象與聯想時，寫作需要的素材自然是手到擒來。

素質教育可以激發學生對世界探索的欲望，使學生做到專注聆聽，細心觀察，用心記錄，流暢表達，從而追求更高的精神和生活意義。而青年作家所需要的廣闊的知識面，豐富的文學涵養與過硬的語言表的功底等這些能力也是可以培養的。學校大都藏書豐富，學科齊全，種類繁多。這些都可以是青年作家不斷拓展視野，在不同領域豐富的，前沿的思想激蕩下磨礪并完善自己的技藝和思想。同時，素質教育給予學生更多的自主空間，學生自然可以根據自身的興趣愛好或是實際需求來選擇學習的科目。

那么，被稱為“無意識的闡發”或是“來自神的啟示”的靈感是否也可以傳授或是培養呢？

在西方，從古希臘柏拉圖關于靈感神受的“迷狂說”，到現代弗洛伊德的“精神分析學說”對無意識的闡發，或者從哲學的角度，或者從心理學的角度探尋作家創作的秘密，要么認為靈感來自神的啟示，要么認為文學創作是作家在現實生活中未能實現白日夢的掩飾與升華。現行的素質教育注重開發人的身心潛能，運用到文學創作中來就是說讓學生在有意識或是無意識中激發自己創作的最大潛能。加之學生對生活的藝術積累與習得的創作技能，這些就如同發現美好的慧眼，有了這雙慧眼，靈感自然會在某個不經意的時刻迸發出來。