引論：我們為您整理了13篇高中教學筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、筆記的功能

一般認為，記筆記有助于指引學生注意學習材料，發現、建立新舊知識之間的內在聯系，記憶、理解乃至復習、回憶所學知識；記筆記還可以促進學生發展元認知，提高自我監控、自我調節能力和個體的意志力，提升思維的條理性、邏輯性和人格的統籌兼顧特點。

心理學對筆記的功能有兩種假說：貯存功能假說和編碼功能假說。貯存功能假說認為，記筆記的作用在于對所記筆記的占有。這一假說強調的是筆記的外部貯存作用，認為通過對筆記的復習，可以喚起對所學內容的再認，有利于鞏固記憶和加深理解。編碼功能假說認為，記筆記的作用在于對記錄活動的領悟。這一假說強調的是筆記的內部編碼作用，認為通過記筆記的活動，可以促進對記憶信息的編碼，有利于組織記憶和形成遷移。

傳統的記筆記方法突出的是筆記的外部貯存作用，不能及時、積極地對教學內容進行編碼加工，不能及時、有效地利用已有的知識整合新學的知識，只能在以后的復習中逐步彌補這種有意義學習的過程。而大多數學生不能及時回顧、整理筆記，這就大大降低了筆記對學習的促進作用。此外，傳統的記筆記方法，還可能影響學生當堂的知識建構，這將降低課堂的教學效果。

新課程特別強調，培養學生的自主學習能力和創新能力。因此，我們應該凸顯筆記的內部編碼作用，即鼓勵、引導學生記生成性筆記，使筆記不再是被動的記錄，而成為支持學生主動學習和有意義學習，培養學生自主學習能力和創新能力的重要方式以及有效途徑。

二、筆記的常見生成方式

（一）概括教材文本內容

文本是生物教材中的主體內容，是學生理解生物概念和生理過程的基礎。為了提高準確性和完整性，教材中的有些文本敘述得比較噦嗦、抽象。教學中，教師可以引導學生用數字綱要法概括生物概念和生理過程中的要點，也可以啟發學生用簡潔的圖解將一些概念和過程之間的關系表示出來。

例如，人教版高中生物必修3第1章第1節《細胞生活的環境》中有這么一段敘述：“……血液并不全是體液，這是因為血液中既有體液部分——血漿，也有大量的血細胞……”。這句話隱含了血液和血漿的關系，而辨清兩者的關系是教學中的一個重點。因此，筆者讓學生根據這一敘述，在筆記本上用圖表示血液、血漿和血細胞的關系。然后，筆者組織學生展示、評價筆記內容（如圖1、2）。

又如，人教版高中生物必修3第2章第2節《通過激素的調節》中的“甲狀腺激素分泌的調節過程”是教學中的一個難點。因此，筆者在投影展示并指導學生理解教材中的文本后，要求學生在筆記本上設計圖解表示甲狀腺激素分泌的調節過程。然后，筆者展示若干學生的圖解，引導交流點評。最后，筆者展示教材上的圖解，引導學生比較思考。

（二）重構教材圖解內容

圖解是生物教材中的重要內容，能幫助學生理解比較復雜的生物原理或生理過程。為了提高觀賞性和吸引力，教材中的有些圖解設計得比較花哨、復雜。教學中，教師可以引導學生在明白圖解內涵的基礎上，將原有圖解簡化、分解，并構建新的圖解，以突出其本質。

例如，人教版高中生物必修3第2章第3節《神經調節和體液調節的關系》中有一幅“體溫調節圖”。該圖解中有很多小插圖，而且關系展現得不夠清晰、突出。當學生理解該圖解后，教師可以指導學生將其簡化，把小插圖去掉；同時可以指導學生將其“變形”，使其中的關系更容易辨認——比如，得到圖3。

（三）對比、綜合知識

對兩種或兩種以上易混淆或相關聯的事物進行對比分析或綜合考察，能揭示概念的關鍵特征豐富概念的聯系內涵。如果單純地借助黑板或PPT引導學生進行對比分析或綜合考察，則只能調動一部分學生的積極性。如果讓每位學生在筆記本上完成對比分析或綜合考察，而教師加強巡視指導，就可調動絕大多數學生的積極性。

因為知識的章節、模塊分割，高中生物的很多內容之間的聯系與區別并沒有在教材中得到充分的闡述，也不能在教學中得到完全的揭示。這便給了教師引導學生做生成性筆記的豐富的切入點。比如，教師可以引導學生對光反應與暗反應、有氧呼吸與無氧呼吸、呼吸作用與光合作用、減數分裂與有絲分裂等易混淆或相關聯的知識進行對比分析或綜合考察。由此，可以引出學生筆記中豐富的生成。

（四）建構概念圖

在新授課的課堂小結階段和復習課上，教師可以引導學生形成概念圖，這樣既能強化學生對概念的記憶，又能幫助學生掌握概念之間的聯系。

例如，教學“種群的特征”時，在課堂小結階段，筆者讓學生抄錄不完全的概念圖(如圖4)，然后讓學生補全。由此，學生既生成了筆記，也理清了種群各個特征之間的關系。

三、引導學生生成筆記的教學策略

仔細分析傳統教學中教師對學生記筆記的指導過程，可以發現，由于教師串講過細、過多，導致學生被動地記錄。為了引導學生積極地建構知識，筆者將傳統的“串講一激趣一記錄一反饋”指導策略修改為“串講與留白一激趣一記錄與生成一反饋”指導策略。

（一）串講與留白

奧蘇伯爾的不斷分化原則(Principle ofProgressive Differentiation)指出，學生應該先學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，再逐漸學習包攝性較窄、概括水平較低、較具體的知識，這樣進行分化。

因此，教師要通過串講幫助學生理清本節課的知識脈絡，搭建本節課的知識框架，給學生講解一些基本概念，使學生對本節課所學的知識有一個總體的認識。而且，教師在串講時要在黑板上留下板書的提綱和關鍵字，讓學生記錄。

而留白則是指，教師在串講過程中要留出一部分內容、保證一定的時間，讓學生自主生成：理清新接受的信息內部之間的關系，并在新信息與已有知識之間建立內在聯系，即實現筆記的編碼功能。同時，教師要提醒學生在筆記本上留出足夠的空間記錄需要生成的內容。

需要指出的是，課堂教學的時間是有限的，在筆記本上生成內容是需要時間的。為了保證教學的進度，教師要精心選擇重要的、適合的教學內容來引導學生生成筆記，而對非重要的或較難的教學內容則由教師講解，并讓學生直接記筆記。

（二）激發和引導

做生成性筆記需要學生的積極思維和興奮情緒，因此，教師要加強對學生的激發和引導。首先，要讓學生明白需生成的內容是本節課的重點，通過在筆記本上的加工和重組可以加深對該知識的理解，留下深刻的印象。其次，要提倡學生之間進行交流與合作，這是建構主義教學理論所強調的。在留白給學生生成的過程中，教師要不斷巡視，并鼓勵和引導學生的積極思考和不斷質疑以及學生之間的討論辯論和相互啟發。

篇2

1　聽講筆記

1．1　聽講筆記的重要性。聽講筆記能反映學生的學習情況。伴隨著學習的全過程，聽講筆記是提高學習效率的重要手段，記聽講筆記可以發揮多種器官的協同作用，眼、耳、腦、手并舉，增強對大腦皮層的刺激強度。它有利于集中注意力，讓學生緊跟教師的教學思維和教學節奏，加深對授課內容的理解和記憶，從而提高學習效果。

1．2　聽講筆記是培養能力的重要方法。記筆記一方面可以使學生的思維更加活躍，另一方面可以提高學生的書面表達能力和綜合概括能力，而這些對學生將來的學習、工作和研究都是大有裨益的。

1．3　課堂筆記為日后復習留下依據。俗話說：“心記不如墨記，好記性不如爛筆頭。”隨著時間的推移，所學的知識總要有所遺忘，而課堂筆記則累計了大量的原始資料，日后鞏固復習時，將課堂筆記整理一遍就算是最好的一次復習了。

2　聽講筆記的難點

聽講筆記是學生在學習活動過程中，通過聽講、觀察和思考而記錄的內容，是一種重要的學習手段。教師指導學生靈活而有的放失地記好生物課堂筆記，有利于學生學會學習，有利于學生課后復習，有利于在生物教學中實施素質教育。

2．1　記錄速度趕不上講解速度。做課堂聽講筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度。有時候教師之所以不按書上的順序講，甚至有些知識點根本沒講，不是這個教師不好，而是這個教師很有經驗，能夠把零散，孤立的知識點串在一起來講。針對這點，首先要告訴學生做到課前預習，只有對所講解的知識點有個提前準備，有個梗概的印象，聽起課來才不會覺得突兀和脫節。其次是要學生做到“三記三不記”。即重點問題、疑難之處和書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。

2．2　聽課記錄顧此失彼。在課堂上，學生常常顧了記就顧不了聽，總是不能聽和記兼顧，而聽課對學習來說是第一位的。解決方法：首先，記好提綱。一堂課內容那么多，加上課堂容易疲勞和緊張，全部記下來沒有必要，也沒有充足的時間去思考老師講的問題。而提綱是一堂課的骨架和脈絡，它反映了課堂教學內容的結構、系統和要點，老師一般都要板書出來，記提綱可以條理知識，鞏固記憶、筆記時要邊記邊體會，力爭不重不漏。其次，記錄重點、難點和疑點。課堂上聽講時應注意老師的啟發誘導、分散講解和設疑討論，根據教師的闡釋和板書，有條理、有針對性地整理在課堂筆記中，同時，要把課堂上一時沒聽清或沒聽懂的內容記下來，課后和老師商榷，這將有利于擴寬自己的思維空間。

除此以外，平時積累提高自己的筆記速度的方法，學會用最簡單的縮略句表達一個復雜的內容。一堂課后，抽一點時間整理一下筆記，該補充的就及時補充，該提煉的就提煉。

3　閱讀筆記

要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種：

3．1　閱讀筆記分類。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。③符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：首先，符號意義必須明確，并且要貫徹始終；其次，符號不能過多過密，否則重點難以突出。④概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。

篇3

1. 高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端

1.1 濫用造成的喧賓奪主

多媒體能夠充分提高教學的趣味性，而許多教師盲目地為了迎合學生興趣，編制課件時候過于追求美觀的藝術效果，使用過多和教學內容無關的動態視頻，反而分散了學生的注意力，學生容易被絢爛的動畫效果吸引，而不顧及知識的學習，也就很難把握到知識點。

1.2 信息量過大導致學生難以接受

教師如果不能很好地把握知識的拓展深度，課件設計的內容信息量過多，反而會降低課堂效率。本身課件的制作都在上課之前完成，能夠取代板書，節省時間，而且媒體課件教學容量大、速度快，教師使用課件，在不知不覺之中就加快了教學節奏。高中英語難度較高，不停地切換課件無法讓學生對新的知識進行思考，在此過程之中，很多學生認為速度過快，而且也沒做好筆記。學生不僅容易產生疲勞感，而且也容易降低學習的積極性，長此以往，也產生了厭學情緒。

1.3 對教師工作態度潛移默化的影響

豐富的網絡資源，方便的獲取途徑都給教師的教學工作提供了極大的便利，但是這些便利也滋生了很多教師的“拿來主義”，因為多媒體承載的信息量很多，教師很少需要進行傳統的板書教學，教師的技能被一定程度的削弱，一旦多媒體器材出現故障，教師容易手足無措，教學質量得不到保障，這些都會嚴重影響教師在學生心中的地位。

1.4 影響課堂效果

在課堂教學中，教師是帶領學生學習知識的領路人，教師的神態動作都有意義，都是在課堂教學中，教師作為學生學習的指導者，并需要注重與學生的眼神互動，教師過多依賴于多媒體，手忙于操作課件，人也不能隨意地四處活動，沒辦法與學生進行良好的互動。

2. 多媒體輔助高中英語教學的優化策略

2.1 有針對性地使用多媒體

教師必須要合理地適度使用多媒體課件，首先保證課件的頁數和每頁的信息量都不宜過多，多用加黑的大號字，使用下劃線標注重點內容，保證清晰直觀，另外播放課件需要掌握節奏，保證學生的吸收質量，萬萬不可片面追求美觀，而失去了教學目標，因小失大，得不償失。

2.2 有機融合傳統教育和多媒體教學

黑板是師生時間交流的平臺，是不可或缺的教學道具。再完善的課件也不能完全覆蓋課堂內容的全部，所以教師在課堂教學中，對于重點難點部分的講解，應該用板書展現出來。例如定語從句、非謂語動詞類型的語法，通常課件的屏幕一閃而過，學生很容易忘記課件的內容，而板書的教學方式更符合他們的認知規律，他們能夠有在記筆記的同時思考，在學習的同時能夠在腦中鞏固，由此可以看出，最理想的教學模式是傳統板書和新多媒體技術的有機融合，相互補充。

2.3 提升教師教學水平

教師必須不斷提升個人能力，不斷更新知識結構，來提高自己的教學水平。掌握多媒體教學技巧，需要對于英語教材和信息專業技術知識的精通，各高校因此必須加強對教師的培訓工作，組織教師統一備課，聽示范課，定期培訓計算機技能，不僅要學會PPT，還可以學習掌握FRONTPAGE、AUTHOR WARE等更高端的多媒體軟件，另外學校應要求教師切實吃透教材，做好課前準備，不能單方面依賴課件，并且能夠根據課堂實際情況進行應變。

2.4 注重師生之間的互動

教師盲目地依賴多媒體技術，會把自己變成簡單的機器操作者，從而起不到應有的主導作用。英語教師在課堂中的作用不能由信息技術完全代替， 由于語言教學本身是綜合性很強的學科，不同于一個固定的程式，它更是一種創造性的藝術學科。所以，教師的肢體語言，與學生的眼神互動，都很重要，例如教師在播放課件時候可以時刻留意學生的掌握情況，翻頁時候注意學生記筆記的情況，通過與學生的互動，優化多媒體在學習中的效果。

篇4

多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，而這些技術的應用改變了傳統的語文課堂教學模式，創造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，充分調動了學生的多種感官，給學生帶來了優美的視聽享受和新鮮感。

1.多媒體在課堂教學中的積極作用

1.1 創設情境，激發學生學習興趣。

使用多媒體和網絡教室教學，有利于根據課文的特點和需要，采用信息技術手段，通過動畫設計，音像剪輯，粘貼組合，呈現鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，以文字、圖像、動畫、視頻作用于視覺，以旁白解說、示范朗讀、背景音樂等作用于聽覺，就能創設情境，調動學生多種感官，激活課堂，增強了課堂趣味性、感染力。例如在教柳永的《望海潮》時，多媒體可再現杭州的優美景色，讓學生欣賞到十里荷塘和三秋桂子，還可以播放配有畫面的名家朗讀或歌曲。讓學生對大自然產生熱愛之情，激發他們學習課文的興趣，為學生走進作品開拓了無限的想象空間。

1.2 擴大信息容量，提高學習效率。

傳統的“一只粉筆一塊黑板”的課堂教學雖然具有授課的靈活性，但因為黑板版面的限制，所容納的信息是有限的，而且老師板書需要一定的時間，這對于一些課型來說教學效率是很低的。假如運用現代信息技術，就能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，增強課堂密度，擴大信息容量，提高學習效率，滿足學生的求知欲望。例如在高三古詩詞復習課上，因為學生經過三年的學習對古詩鑒賞的方法較熟悉，甚至筆記本上也記了一些相關的知識，這時候就可以利用PPT來展示歸好類別的幾種古詩詞題材和藝術手法，然后馬上展示相關古詩題目讓學生鑒賞答題，爭取讓學生對古詩詞的考點有個整體的了解，并趁熱打鐵，將剛復習的知識學以致用。

語文教學經常需要拓展延伸，這時多媒體和網絡就發揮了它們的優勢，老師可以根據授課的需要馬上搜索需要的文章或資料，使學生在有限時間里學到更多的知識，讓他們更接近生活，更直觀地引發他們從不同角度看問題，培養愛思考的習慣。

1.3 培養學生的探究能力和自主學習能力。

現在很多學校都開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。這個時候，我們語文老師就不再是一個只知道教授干巴巴文字的角色，而是成為了學生知識學習的指導者和輔導者。我們可以利用網絡教室進一步發揮學生作為教學主體的作用，可以通過上校園局域網，讓學生選擇自己喜歡的選修課程自控學習，自己調整學習方法，相互討論、合作學習，相互解答，使整堂課層層推進。在網絡教室中，學生還可以運用現代信息技術去關注社會，關注自己感興趣的事情，自主探索，從多方面獲得自己所需信息，彌補傳統課堂教學中不能滿足的缺憾。這種課堂形式一改以往傳統課堂的單純被動接受，使學生由“被動型”學習變為“主動型”學習，從面向結果向面向過程轉變，最終情趣交融，充分發揮他們學習的主動性和創造性，培養了探究能力和自主學習能力。

1.4 提高了教師的綜合素質。

多媒體技術運用于教學活動之中，對每一名高中語文教師來說都是一個不斷學習、不斷認識、不斷提高的過程。一個優秀的多媒體課件往往傾注了多名教師的心血。在完成課件的過程中，教師需要查閱大量的相關資料，不斷的交流和探討，通過大量的信息篩選工作，制作出如投影片、錄像、動畫等形式的課件，這個過程使得每位教師會有更多、更高層次的收獲。

2.目前多媒體在語文教學中存在的誤區

2.1 教育手段先進，教育思想落伍。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的應用要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助了計算機輔助教學這一現代教育的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

2.2 靈活的教學過程變成固定的機械程式。

多媒體課件對課文內容的分析、板書、問題及其答案都都是課前已經設計好了，課堂上很難修改。課件設計的系統性、程序性，勢必使老師在教學過程中一步步引導學生去理解自己設計好的答案，于是教師和學生都被教學課件牽著鼻子走，傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳，活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話”。有時一節課學生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。而學生眼睛始終盯著屏幕，這就由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的煩瑣的單調。

（1）教學按部就班，學生思維受限。

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面。因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。可是，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學的理念背道而馳的。

教師教學行為是重要的隱性課堂教學內容，學生從教師的形體語言中，包括板書、目光交流、教學儀態等，學習教師的語言表達方式，了解教師的教學態度、做人的風格和做學問的鉆研精神，從而受到思想情感、人格和治學風格的影響。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學的主角，自然地減少了教師言傳身教的教學效果，師生之間缺少情感交流，不利于對學生綜合素質的培養和熏陶。

（2）每當上公開課必用多媒體，華而不實。由于多媒體輔助教學的明顯優點，因此“無多媒體不成公開課”的局面普遍存在，這也無可非議，但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現，有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

這種變過去“以教師為中心”為“以課件+教師為中心”的呆板，缺乏必要靈活性的教學過程在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，長此以往甚至會影響學生對知識的靈活掌握和思維的發展。同時學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應過來就過幕，一些重要的內容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現學生的筆記不完整的情況，這就影響了教學效果。

2.3 以視聽代替想象、朗讀，豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫。

高中語文教學，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓練，并注重學生的想像能力和審美能力的培養。文學欣賞的過程又是形象再創造的過程。語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的。如果老師在制作課件的過程中，插入不必要的聲音、圖片，把課件版面制作的五顏六色、色彩斑斕，過多追求課件的“外在美”，就會把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片，使欣賞者一目了然。這種忽視課件的“內在美”，以視聽代替想象、朗讀的行為，將使美好的藝術形象變得索然無味，猶如一杯白開水。這種以過多的、不必要的色彩或聲音分散了學生的注意力的華而不實的多媒體課堂，是違背心理學、教育學等教學規律的，將使學生思維和情感得不到深層次的開發。

多媒體課件極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真諦的，只有在反復朗讀的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品語言，領悟作品的藝術價值。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境。

2.4 將導致學生在網絡教室不能完成學習任務。

語文這一學科有它的特殊性，它的選材廣泛，天文地理、歷史風情、社會熱點問題等都會涉及。有時為了幫助學生擴大知識面或深入理解課文內容，培養探究能力，教師勢必要學生利用網絡教室查找相關資料，在課堂上自主閱讀與探究。這時如果沒有把握好尺度，正確處理好邊緣知識和語文知識的關系，語文學科知識將會弱化，其他學科知識將喧賓奪主。例如，有老師教授課文《神奇的極光》，讓學生在網絡教室搜索“極光”圖片，探究“極光”形成的原因，其本意是想讓學生對極光有一個較為直觀的了解，激發他們對科學的興趣，培養他們的自主探究能力，卻忽略了這篇課文的教學重點是在整體感知的基礎上篩選信息，極光圖片并無助于學生篩選“什么是極光”、“極光是怎樣形成的”等課文信息，欣賞大量的極光圖片會把學生的注意力轉移，把學習任務的重點轉移，把語文課上成了地理課。還有在網絡教室上閱讀拓展課時個別自控能力差的學生會偷偷看電影或聊QQ。以上這兩種現象在語文網絡課堂中最為常見，語文教師要注意避免走入“邊緣”誤區，要起到課堂的引導作用。

2.5 多媒體技術使用不當，課件設計質量不高。

有些問題不是多媒體技術本身的問題，而是使用不當的問題。如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念；直接利用引進課件，不加選擇、改造，與自己課堂設計不符或是相去甚遠；過分依賴多媒體，精力集中于鼠標操作，忽視屏幕投影效果與學生反應等等。

有的課件設計缺乏科學性與藝術性，如字體過小、數量過多、色彩花哨、屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色不協調，人為地導致屏幕的可讀性降低；課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實；一味追求動畫及聲音效果等等。

這些都會淡化上課的內容，造成本末倒置、喧賓奪主。因此我們必須清醒地意識到探索之路是漫長而艱辛的，在利用信息技術進行高中語文教學時我們只有盡量揚長避短，才能達到新課標的要求，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

3.反思：多媒體應與課堂教學有機整合

這些不好的現象其實就是對信息技術的濫用，不論是否需要，不論是否有益，都用。甚至認為用就比不用好，用得多比用得少好。在課程改革的大前提下，如何克服信息技術在語文教學應用中的不良做法，使之真正幫助我們提高語文教學的效果，真正提高學生的語文水平是所有語文教育工作者的義務和責任。要避免以上的問題，我們在運用信息技術時必須注意：

3.1 必須提高教師駕馭多媒體教學的能力。

多媒體教學的關鍵是課件，沒有課件，再好的硬件也只是花瓶。多媒體教學的實質是教師借助于教學媒體向學生傳播教學內容的過程，它對教學過程的優化，起著重要作用。學科教師應親自制作和自己學科相關的多媒體課件，以解決多媒體課件的缺乏問題，如果親自制作多媒體課件，不但能體現軟件操作水平，同時也能體現教學水平。另外親自制作多媒體課件本身也是一個學習過程、實踐過程和創新過程，提高自身的教學、科研素質，使之更能面對未來的挑戰。

學科教師在某門課程教學中，都有明確地教學目標，在目標導向的整個教學過程中，學科教師知道教學的重點和難點所在，而且對學生特征、學習能力、教學形式等各種因素都有所掌握。這樣教師在課件的設計與制作過程中會以教學目標為導向，把課程中的重點、難點部分或傳統教學不易講清的教學內容制成多媒體課件。這樣由學科教師自己制作的多媒體課件能充分反映教師自己的教學風格，針對性強，目標明確，這些包含教學思想和教學素材的小型課件，教師在課堂教學使用過程中，教師可根據自己的情況和理解，進行選擇和組合。這與其說是課件還不如說是為教師提供一個教學資源庫，也可以說這就是一個備課系統。這樣的教學資源比起單純的一個課件來，更實用、更具生命力。

3.2 找準多媒體運用的時機。

第一，它的使用必須是恰當的。必須是在某一方面對學生確實有所幫助的。對于課堂教學來說，信息手段的使用應當是在必需使用的前提下才使用，它不應當是可有可無的。

第二，它的使用必須是出于為學生考慮的，必須有利于提高學生的學習效果。它不應該是教師想用就用，或者是為了某種檢查、某種規定而使用的。信息技術是好東西，但它不是萬能的。認識到這一點對于語文教學是至關重要的。文字是語文教學的心，是語文教學的根。不論用什么方式和手段來進行語文教學都不能離開對文字本身的解讀和品味。沒有了這個根，語文教學將不復存在。要把握住這個“根”，必須緊扣三個前提：

（1）就語文學習來說，信息技術并非必需。

只要傳統的紙、筆、書在人們的日常生活中依然存在，那么我們就可以僅僅依靠一張紙，一支筆，一本書獲得高強的語文能力；僅僅依靠一支粉筆，一本書教出高水平的學生。信息技術不是語文學習的必要條件，同樣也不是提高語文教學水平的必要條件。這正是語文學習的特點，是語文教學的特點，也是語文教學區別與其他學科的重要特征之一。認識這一點是至關重要的。有了這個認識前提，我們才可能少走彎路，才有可能克服目前普遍存在的信息技術的濫用現象。

（2）信息技術對于教學來說就是一個輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學的意義沒有本質的不同。

現在很有一些人不喜歡計算機輔助教學這種提法，他們喜歡用“整合”“優化”之類的新名詞來表述信息技術對教學的作用和意義。這些說法貌似深刻，其實不然。任何工具對于人在其原初的意義上都是“幫助”，幫助人實現某種目的。我們必須明白，信息技術的本質就是工具，只是給我們“整合”提供了便利的技術條件，去進行“整合”的是人，而不是技術。我們可以主張，或者提倡利用信息技術來“整合、優化”教學資源和教學過程，但這絕不等于信息技術對于教學的作用是“整合”或者“優化”。

（3）信息技術不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。

語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力，圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。那種試圖通過圖解的方式來降低文字的閱讀難度的做法和想法是不正確的。

例如，為了加深對《紅樓夢》中大觀園的認識，用圖解的方式展示大觀園的平面圖或其他有關圖像、視頻等材料是合適的；為了加深對作品及作者背景的認識，例如汪曾琪的《胡同文化》展示一些介紹老北京的相關圖像，比如老胡同的分布圖等等材料是合適的；在講解科技類文章時，對某些難以用語言描述清楚的自然現象，例如《神奇的極光》，用圖像或者視頻材料是合適的；但是，用圖像的，或者視頻的材料代替文本去詮釋《黛玉葬花》恐怕就未必合適；用圖像的或者視頻材料代替文本去詮釋《荷塘月色》恐怕就未必合適。

總之，正確認識多媒體教學中重要作用和存在的問題，將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合，將多媒體作為一種輔助教學手段，適時地用，適當地用，任何時候都不能以輔代主，代替文本閱讀，代替教師講解，代替課堂交流，代替學生討論，讓多媒體技術與高中語文教學有機整合，充分發揮它應有的作用，有效提高課堂教學效率，深入促進高中語文教學的改革和發展。

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中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0023-02

多媒體逐漸被應用于各學科教學，在一定程度上發揮了較為重要的作用，同時也受到了較為廣泛的好評。其中多媒體的教學模式主要是通過計算機的形式將課程內容形象化地展現出來。因此，在高中政治課程的教學過程中，可以適當地引進多媒體的教學模式，從而在一定程度上提高課堂的效率，也為政治教學的發展提供了全面的保障。但是，在多媒體技術的應用過程中也存在著一定的弊端。所以，在整個教學過程中應該合理地安排多媒體教學內容，從而為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。

一、多媒體技術在高中政治教學過程中的優勢

1.可以營造形象化的教學環境。對于高中的政治教育課程而言，是一項理論性相對較強的課程內容。而在高中政治課堂中，由于課程內容的枯燥性，如果相關教師在教學過程中只是專注于課程內容，那么學生會逐漸失去學習興趣。因此，在教學過程中適當地引進多媒體教學技術，會在一定程度上激發學生的學習興趣，通過課堂內容的設定會營造一種良好的學習氛圍，從而促進了政治教學的整體效果。例如，在學習高中政治課程中《政府職能：服務與管理》的課程內容時，如果依靠傳統的教學模式教師按照課程內容進行講解，就會使原本枯燥的教學內容失去學習的動力，學生很難產生一定的學習興趣。而通過對媒體技術教學內容的運用，可以先播放政府運用職能提高經濟效益的視頻內容，也可以播放一些抗震救災的內容，使學生在鑒賞的過程中可以在心靈上產生共鳴，從而為政治課程的學習提供充分的保障。

2.可以改變傳統的教學模式。通過多媒體教學模式的引進，可以改變傳統的教學模式。在以往高中政治課程的教學過程中，教師往往是根據教課書中的內容進行知識的傳授，學生在學習的過程中沒有任何的興趣可言，這種教學模式嚴重制約著教學改革的發展。因此，在教學內容的改革過程中，為了迎合整個時代的發展，引進了先進化的教學手段。多媒體的教學模式逐漸被應用于高中政治課程的教學過程中，這種教學模式主要是要求相關教師在課前制定與課程內容有關的教學課件，可以將緊跟時代的信息引進課件之中，同時融入一些可以提高學生興趣的教學內容，在一定程度上改變了傳統的教學模式，通過形象化的內容展現，使學生在學習的過程中及時了解社會的發展現狀，同時也為學生提供了更多自主學習的空間，為學生的發展奠定了良好的基礎。

3.可以激發學生的創新性思維。對于高中政治的教學內容而言，其內容相對較為復雜，基本的內容也較為枯燥，而在教學過程中如果應用傳統的教學模式，會在一定程度上制約學生們的發展。對于高中學生而言，新奇的事物會激發他們的創造性，如果課程的內容過于單調，學生在學習的過程中會逐漸失去學習的興趣，這樣長期發展下去學生會失去學習的動力。因此，通過多媒體教學模式的引進，可以為學生的學習營造一種良好的環境，在激發學生學習興趣的過程中，促進其形成創造性的思維模式。而在整個學習的過程中可以激發學生的學習動力，通過自主的學習可以順利地完成相關的教學內容，從而為多媒體教學的發展提供了全面性的保證。

二、高中政治教學過程中運用多媒體存在的不利因素

1.課堂中的教學內容教學較多。在高中政治教學的過程中，由于多媒體教學技術的引進其信息量相對較大，在課堂上相關教師會逐漸加快教學的速度，卻忽視了學生們的主觀思維模式，在高中政治的教學過程中，如果學生們無法跟上教師的講解思維，又由于課程內容中的信息量相對較多，就會在一定程度上導致其筆記內容不全，同時也影響了對知識內容的鞏固。與此同時，在這種教學模式中，多媒體技術沒有得到合理地應用，學生們對相關的知識沒有全面地理解，從而在一定程度上縮短了學生的學習時間，也會在最終程度上致使學生逐漸失去學習的興趣。而這種現象的出現，會嚴重降低教學效率。

2.課堂中過于依賴多媒體教學模式。雖然在多媒體教學的過程中可以將枯燥的知識轉變為形象化的教學模式，也可以加深學生對專業知識的理解，但是，在高中政治教學的過程中，一些教師會通過圖片的形式或視頻教學內容吸引學生的興趣，但在一定程度上忽視了實際的教學內容。由此可見，在整個教學過程中如果過多地引進多媒體教學內容，會導致課程內容中的信息量過多，長期以往不僅不會激發學生的學習動力，還會使學生逐漸失去學習的動力。例如，一些教師在設計課件時，為了吸引學生們的學習興趣，會過多地插入一些圖片、動畫，當然適當地插入可以吸引下學生的學習興趣，但是過多的話會使學生在學習的過程中分散注意力，從而在一定程度上降低了學習的效率。

3.沒有形成良好的師生定位。在新課程的教學改革過程中，由于教學模式的逐漸轉變，在課程講解的過程中要求突出學生的主體性，讓學生在學習的過程中積極參與。但是在現階段多媒體的教學過程中，一些教師并沒有完全信任學生，還在采用傳統的教學模式，沒有激發學生主動學習的意識，從而在一定程度上導致了課堂氛圍的僵化。與此同時，一些教師過于相信學生，問題都是由學生自己解決，沒有做好引導的職能，從而導致學生在學習的過程中無所適從。

三、多媒體教學在高中政治課程中的應用

1.改變傳統的教學觀念。在新課程改革的背景之下，高中政治教師要改變傳統的教學方式，這就需要教師在教學的過程中樹立科學性的教學理念，充分融入多媒體的教學理念，從而在根本意義上提高課堂的效率。與此同時，在政治教學的過程中要制作合理化的教學課件，將基本的課程內容融入其中，從而使學生更全面地了解政治知識，為學生的學習提供充分的保證。

2.提高高中政治教師的技術水平。在高中課程的教學過程中，對于一些年紀相對較大的教師而言，他們所掌握的科學技術相對較為薄弱，在教學過程中也就不愿使用多媒體的教學方式。因此，在教育事業的改革過程中，要定期對相關教師進行培訓，使之掌握基本的操作技術，而且高中院校也要強化對教師現代技術的培訓，從而使教師可以合理地使用多媒體技術進行教學。

3.完善多媒體教學的評價系統。在傳統課程教學的過程中，對于學生的評價主要以成績為標準，這種評價的模式過于單一，并不能滿足學生的全面發展。因此，在新課程改革的過程中，相關教師要結合學生日常學習的基本情況，從而全面對學生進行教學評價，通過科學性評價系統的建立，使學生在學習的過程中發揮主觀能動性，從而實現多媒體教學的根本意義。

總而言之，在現階段高中政治的教學過程中，要合理地運用多媒體的教學技術。在相關技術的應用過程中要在避免不利因素出現的同時充分發揮其有效性，對于已經出現的發展現狀要及時改變，使相關內容得到有效的優化，從而使多媒體教學在高中政治的教學過程中充分發揮其優勢性，使我國人才的培養得到全面性的保障。

參考文獻：

[1]李少茹.運用多媒體技術優化政治課堂教學[J].教育教學論壇,2010,(31).

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OSU工程學院材料科學與工程系由地質、采礦及冶金系和粘土、陶瓷系合并而成，許多教師在國際相關研究領域享有很高的聲譽。系里擁有一棟辦公樓和兩棟試驗樓，擁有很多具有國際先進水平的儀器和設備，其研究方向覆蓋了金屬、陶瓷等電子、生物、超導、傳感器、金屬間化合物、先進復合材料、涂層、薄膜材料等的加工、組織及其化學、物理、力學性能的研究。

 

國內某高校(以下稱A高校)是一所以土木建筑、環境市政、材料冶金及其相關學科為特色，以工程技術學科為主體，工、理、文、管、法、經、藝等學科協調發展的多科性大學。該高校冶金工程學院由冶金工程、材料成型與控制工程、金屬材料工程、化學工藝與工程4個專業組成。其研究方向覆蓋表面納米化處理、超細晶材料制備、涂層材料、電池材料、鋼鐵材料、金屬間化合物等領域。

 

OSU的材料科學與工程系和A高校的冶金工程學院都設置有材料科學基礎課程，且都立足培養材料加工類專業理論應用型人才。因此，對這兩所大學材料科學基礎類課程的教學方法進行比較研究是可行的。通過比較研究，對國內高校材料專業乃至其他理工類專業的教育教學改革和課程體系建設具有一定的啟示和借鑒作用。

 

一、課程體系

 

OSU的本科教育旨在培養學生對專業的學習興趣，幫助學生獲得應對現代社會挑戰所需要的知識和能力。OSU將每學年分為Winter、Spring、Summer、Autumn四個學期。除了Summer Quarter，其他學期都安排了材料科學基礎的相關課程，其專業課設置均為專業基礎課，即精心為學生設計的入門課程，主要目的是給學生展示該學科涉及哪些方面的內容，哪些內容可以在今后的學習中進行深入學習，幫助學生完成從高中向大學階段的過渡[1]。

 

OSU材料科學基礎相關主要課程有：MSE564——材料微觀組織和力學性能、MSE342——材料的微觀組織和特性、MSE741——透射電鏡、MSE205——材料科學與工程簡介、MSE361——材料的力學性能簡介、MSE605——材料科學原理、MSE765——材料的力學性能。這些課程共分為三個體系，205、605講授的是材料科學基礎和原理，注重介紹各類材料的組織、結構、性能、加工工藝與其應用之間的關系，講授金屬材料、陶瓷、聚合物、化合物等材料的組織結構對其力學等性能的影響以及分別采取哪種工藝改變材料的結構獲得預期性能。361、564、765主要講授了材料的宏觀力學性能，例如陶瓷、金屬材料、聚合物、化合物等材料的拉伸、疲勞、斷裂、蠕變等宏觀力學性能，并闡述了材料組織結構對其變形行為的影響。

 

342和741講授了材料微觀組織結構分析與表征，主要通過XRD、SEM、EBSD、TEM等分析方法對材料的位錯、織構等微觀組織結構的分析與表征。課程體系安排由淺及深，比如605是205的深化版，對相關理論進行了深入講解，重點對位錯、擴散、鋼的熱處理部分進行了擴充。765是361、564這兩門課程的深化版。學生可以自主的根據自己的掌握程度以及興趣選擇基礎課程或者深化課程，完善自己的理論知識體系。

 

A高校實施以通識教育為基礎的專業教育，培養德、智、體、美、勞全面發展的高水平高素質人才。該高校材料科學基礎相關課程主要包括金屬學、材料化學、材料組織結構的表征、材料性能學、材料加工原理和材料綜合實驗，體現“組織決定性能，性能決定用途”的知識核心。此外，該高校設有材料塑性力學、凝固理論、軋制技術、沖壓成型等課程，旨在幫助學生形成一個從材料合成到后續加工的完整知識體系，但是理論基礎課程設置較少，學生對基礎理論的掌握程度有待深入。

 

二、實踐教學

 

實驗是課程的重要組成部分，也是學生學習掌握材料組織性能、材料檢測方法的重要手段[2]。OSU采用分時段的實驗室管理方法，即將每次參與實驗的學生分成四組，四組學生在50分鐘內交換使用實驗儀器，大大提高了實驗效率，也能夠讓每個學生親自參與到實驗環節中，并從中得到鍛煉與知識的理解與鞏固。學院也會設計一些趣味實驗，MSE361課程就設置了一個“Egg Drop”項目，就是讓學生開動腦筋，采用奇思妙想確保雞蛋從5層樓上扔下來而不破裂，要想成功完成這個項目，學生需要發揮團隊協作精神，綜合運用材料力學知識，選取有效材料對雞蛋進行保護，并采用有限元進行模擬分析。

 

A高校的材料科學基礎課程實驗屬于驗證性技術基礎實驗，一共包含三個內容，分別為金相樣品的制備及顯微鏡使用，Fe3C-Fe平衡組織分析以及金屬塑性變形與再結晶實驗。實驗采用集中安排的形式，安排在具體的某周某節課，由教師動手操作，學生圍在周圍學習，然后分組完成實驗操，每個學生的親身經歷比較少，通過實驗獲得的專業知識也會減弱。

 

三、課堂教學方法

 

課堂教學方法是在一定的理論指導下，為實現既定教學目標而采用的課堂教學形式。教師應該了解和掌握多種教學方法，根據具體的教學情境和教學目標運用不同的教學方法。

 

OSU所有的教室基本都配備有投影設施，在講課過程中，教師可以用電子筆在PPT上勾畫、講解。另外教師在授課過程中，可根據需要設置一些問題，學生通過手中的clicker，按鍵給出自己的判斷，答題結束后，屏幕上很快顯示出統計結果，教師會據此了解學生對知識點的掌握情況。

 

OSU課堂多采用以激發學生潛能為目標的“案例教學”、“交互教學”和“小組討論”。案例教學通過教師講解實例向學生介紹材料組織及性能的相關理論知識，然后學生再利用網絡、書籍等資料，運用所學的知識對自選材料進行分析;交互式教學方法，構建了一個平等和互相尊重的學習氛圍，實現了師生之間的相互溝通和加深對新概念的理解;在小組討論與匯報過程中，教師對每個學生都十分重視，盡量讓每個學生都有表現的機會，強調讓每個人都分擔一部分工作。在展示成果時，每人都要匯報自己做了什么，并談談自己獨到的見解。有些課程在課程講授完之后，會要求學生分小組完成一個項目設計，這樣可以培養學生的團隊合作意識、創新精神和社會責任感，使其學會如何收集資料，也使概念的記憶和問題的解決迅速化。

 

A高校目前的課堂以講述為主導，案例教學和交互教學方法逐漸加以應用，這樣的做法對學生自己構建知識體系有重要意義。但是在構建知識體系的過程中，教師相對傳統的講述方式、作業布置等情況，導致對學生知識結構方向的糾偏作用比較小。學生在不知道問題的已知條件的由來的時候，往往難于形成自己的知識體系。課堂互動的效果與美國的課堂氣氛差異很大，在美國課堂上，只要教師提出了問題，學生會馬上有激烈的反應，若是有討論的話，教室里馬上就會活力四射;但是在中國課堂上，教師提出問題，大多數學生會選擇沉默，教師需要用“點將”的方式實現互動。

 

OSU將更多的時間留給了學生，讓學生有更多的作業時間和創新時間。A高校則在課堂教學上花了更多的時間，教師和學生的創新思路和時間將受到限制。

 

四、考核體系

 

OSU將考試成績分散在日常學習中，根據學生的到課率、課堂答題情況、作業完成情況、小測驗、期中考試、期末考試、實驗(實驗表現和出勤)、實驗評估和項目等綜合決定。所以從頭至尾，學生需要認真學習才能取得理想的成績。

 

A高校的成績由期末考試和平時成績來決定，期中、期末考試占70%，平時成績占30%。平時成績包括實驗、出勤和作業全部。因此，學生就會只注重最終的學習結果，而不注重期間學習的過程。這對學生人生觀，價值觀的形成有重要的影響。

 

五、啟示與借鑒

 

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1. 高中英語課堂比較法教學的應用

下面結合高中英語定語從句語法知識的學習，詳細闡明比較法教學的有效運用及實施效果。

1.1教學內容方面

（1） 限制性定語從句和非限制性定語從句的比較。比如：

It’s the dog which I saw yesterday. （限制性定語從句）

Rose， who is the schoolmaster，is in the school. （非限制性定語從句）

經過二者的對比分析，能使學生有效識別二者間的不同之處，清楚了解二者的語法和句式差異：限制性定語從句對先行詞起修飾作用，主從句的關系非常緊密，書寫時不用標點隔開，一旦去掉主句，則從句的意思就會表達不完整，失去表達功能；非限制性定語從句，主從句間的關系并不是十分緊密，書寫時主、從句間要用逗號隔開，在翻譯時，也經常翻譯為兩句話，二者相對獨立。

（2） 句式結構的比較

在定語從句教學中，常常會遇到一些句式結構類似的句子，其實它們之間是有很大不同的。如果教學中不能幫助學生分辨出相似句子間的差異，往往會錯誤百出。這就要求教師在教學中指導學生通過句子比較，從中找到句式細微異同，理解句式結構，掌握其特點和知識。例：

He has two sons，both of whom are college students.

He has two sons，and both of them are college students.

比較分析上面兩個句子，可以發現二者的差別：第一，是否有and；第二，them與whom的差別。第一個句子是定語從句，所以通過both of whom來引導；第二個句子是并列句，所以通過both of them來連接。

（3） 引導詞的比較

在定語從句中引導詞并不多見，同時它們的差別卻很小，很容易搞混，導致出錯。所以，這部分內容應該重點幫助學生運用比較法來仔細分析其中的異同，找出差別。在教師指導下，通過分析比較，使學生能夠得出正確的結論：在缺少主語、賓語、表語的定語從句中要用關系代詞，在用先行詞做狀語時要用where，when，why。例：

That’s the school which I studied in three years ago. （缺賓語）

That’s the school where I studied three years ago.（缺狀語）

就是說，根據句子的成分組成來確定用關系代詞或關系副詞；通過比較謂語動詞來確定用哪個關系詞。通過分析比較，使學生掌握了確定引導詞的方法，再遇到類似題目時就會迎刃而解。在英語學習中通過培養和訓練學生的比較意識，會使學生學習定語從句相關語法知識更容易，更輕松，效果也更加明顯。

1.2教學法方面

在英語教學法的運用中，常用的三種教學法是：多媒體教學，分組教學，比較教學。在實踐中發現，這三種教學法各有千秋，具體如下：多媒體教學具有直觀形象、內容豐富、方便等特點，不足：內容過于龐雜，增加記憶難度。分組教學具有互補性強、激發參與熱情的特點，不足：易流于形式，缺少實質效果；比較法有助于教師和學生精準把握知識的特點，明確知識點間的異同，便于更理解和掌握相關內容，不足：過度使用比較法，容易造成教學形式的模式化，需配合其它有效的教法，克服比較法的缺點。

2. 運用比較教學法時需要注意的問題

（1） 雖然比較教學法是一種有效的、積極的教學方法，可以有效實現教學任務目標，但教師也應結合其它教學方法，配合使用，根據教學內容和目標，合適選擇和組合，為英語教學服務。

（2） 雖然比較教學法有助于教師客觀地認識和評價學生的學習成果，發現學生間的差異。但不能就此止步不前，而應在分析比較后找出后進生的問題根源，幫助其分析原因，激發其前進的動力和學習熱情，使所有學生都能有所發展。

（3） 比較教學法需要教師抽出更多的時間和精力去完成對教材內容、教學方法、教學設計、學生學法等的分析比較，才能確保課堂教學的順利進行。

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1.理論與實踐脫節，校企不能有效結合，創新能力無法提高

地方高校學生培養應重點體現在“應用”兩個字上，也就是為地方企業的應用服務上面。但就目前的現狀來看，很多地方高校計算機專業的課程設置上有的偏重于理論課，有的雖然有一些實踐類課程，但是受到一些客觀因素的限制（比如師資水平和軟、硬件設備），很難給學生講授貼近企業實際的課程。同時，地方高校由于受到地域環境的限制，絕大部分教師沒有機會接觸到IT企業。雖然學校也在大力推廣產學研的活動，但是與企業有聯系的教師畢竟還是少數。這種現象的后果反映在實驗教學上，就是實驗內容以驗證性的居多，每次課驗證一個理論，每次實驗的內容彼此孤立，很少有結合實際案例的綜合性實驗。由于教學缺乏與企業實際的聯系，很多學生不知道理論、實驗到底有什么用，學習態度消極，曠課、抄作業的現象比比皆是。

2.專業設置和課程缺乏人性化，抑制了學生創新能力的發展

從我國地方本科院校課程設置的現狀看，每個學院的專業一般只有3～4個。很多學校在最初的兩個學年里開設了許多與學生將來工作關系不大的公共課，僅有少數專業基礎課。最后兩個學年學生才接觸到專業課。學生真正的專業課學習最多也只占了全部學習時間的一半左右。同時，現在很多大型企業的校園招聘往往安排在秋季，在就業的壓力下很多學生此時已經開始為工作而奔忙了，根本無暇顧及開設在第7學期的部分專業課和專業實踐課。這種情況導致了很多學生專業技能低下。

我國絕大多數高校，課程一律要求使用材。有些教材知識過于陳舊，不能與時代同步。以數據庫原理課程為例，數據建模是數據庫設計最為基礎和關鍵的技術知識，在教材中不僅內容少，而且ER圖還是沿用最為傳統的畫法，內容陳舊、缺乏新意。由于基礎沒學好，導致很多計算機專業的學生在學完數據庫原理之后不了解數據庫建模的重要性，不懂得如何把概念模型映射成物理模型。設計的數據庫很多都存在性能低下、缺乏完整性等情況。

地方高校計算機類學生創新能力培養提升策略

1.課程設置與優化

為了適應計算機新技術快速發展的實際情況，地方高校應該與時俱進，密切校企之間的合作關系，及時掌握企業的用人需求，并據此調整教學計劃，更新教學內容。構建“重基礎、講應用、利創新”的階梯遞進、立體型的課程體系。[5，6]以數據庫應用與開發為例，“重基礎”是指在課程體系中除了設置高等數學、離散數學等公共基礎課程和數據結構、數據庫原理、操作系統、計算機網絡等計算機專業基礎課程外，對于數據庫建模等基礎性的知識要予以加強，必要時可以單獨開設數據庫設計這門課程。“講應用”是指實驗教學過程中多采用一些貼近企業工程實踐的真實項目鍛煉學生，讓學生明白所學的知識在以后工作中的用途，提高學生參與學習的自覺性。“利創新”是指學生在掌握了一些理論知識的基礎上，把學生按照3～5人不等地分成若干個團隊，讓他們完成一些大型的、綜合性的項目。此舉不僅可以培養學生的團隊合作精神，還可以利用團隊的優勢進行頭腦風暴等創新技能的訓練。在條件允許的情況下，還可以盡量安排學生到相關企業進行一年左右的實習。

2.改革教學方法和教學手段

地方高校的教學應該汲取英國教育“以人為本”的特點，注重學生的各種實際需求，營造有利于學生個性發展的良好環境；在講授理論知識的同時著重培養學生自主獲取知識的能力；在講授實踐課的同時著重培養學生自主解決問題的能力。高等教育應樹立“開放教育”的教育理念，教師上課用的教案應該盡可能多地包含體現企業實際需要的內容，能夠使用校園網或其他網絡工具進行教學和科研。在教學過程中，教師也可以通過各種生動的案例、實際的項目引導學生進行討論，以提高學生的學習興趣，鼓勵學生進行發散性思考；通過全方位模擬和全過程參與真實項目開發，增強學生的工程實踐能力。

3.建設創新型教師隊伍

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1.教學理念的差異

中美高校在課堂教學中都是以講授方式授課，但存在明顯的教學理念上的差異。中國教師的課堂教學推崇的是知識的灌輸，往往形成了一種“填鴨”式的教學方式，學生如同宗教的信徒，教師就像傳教士，學生被動吸收知識；美國教師的課堂教學更加注重的是問題探討，鼓勵學生開展獨立思考和批判，學生對教師的授課不是簡單的囫圇吞棗，而是一種正確引導下的自我學習和自我提高。

中國高校這種灌輸知識的教學理念，導致課堂教學中教師占據絕對主導地位，學生則是被動記錄筆記，摘抄要點，這樣會挫傷學生主動學習的積極性，導致學生的思維固化、僵化，缺乏創新意識和創新能力。相反的是，美國高校探討問題的教學理念，將學生與教師放在一個平等的空間，沒有主客之分，教師的作用是提出問題和考慮問題的大體思路或者方向，學生獲得自主解決問題的自由空間，始終保持高漲的學習熱情，有利于創新意識和創新能力的培養。

2教學模式的差異

2.1課程設計的差異

機械專業是理論與實踐高度緊密聯系的專業。專業課程的課堂教學絕對不能停留在理論知識的灌輸，必須理論聯系實際，做到學以致用，不同的課程知識要能融會貫通。但是，國內高校普遍的做法是大一學習工程制圖，大二學習機械原理和機械設計，大三學習工程材料、刀具和機械制造工藝。學生學習的情況是一個學期考完一門，就丟掉一門，各門專業課相對獨立，缺乏必要聯系。密歇根大學工學院機械系將將工程制圖、機械原理、機械設計、機械制造等機械專業的重要核心課程進行了有機融合，課堂教學結合實驗教學，學生的學習能夠有的放矢，使得學生能夠較好地掌握機械工程的核心知識。

2.2課堂環境的差異

隨著中國高等教育的普及和高考的擴招，學生人數激增。課堂教學往往是大班化教學，階梯教室中一般有百人以上的學生，面對這樣的課堂環境，教師很難照顧到每個學生，也不可能讓所有學生參與課堂學習和討論。講臺高高地立于教室的中央，教師上課往往站在講臺后方，給學生一種無形的壓迫感。美國的高校課堂更多的是小班化教學，一個教室一般30個學生座位，教師使用的講臺和學生的課桌一樣高，座椅的擺放很隨機，可以任意移動，方便排列成半圓式或者圓圈式，無形中拉近了教師與學生之間的距離。教師可以開展各種形式的分組討論，讓每個學生參與課堂教學活動，充分發表見解。

學習機械專業課程知識時，從理論與實際結合的角度出發，必須有各式各樣的學具和儀器設備。國內高校把實驗教學與課堂教學分開，在課堂教學講授的是理論知識；時間開設的實驗教學是實踐技能的培訓，這就存在明顯的理論與實踐的脫節。美國除了一般的課堂教室以外，還有針對不同教學內容開辟的專門的教學工作室。針對機械專業的工程制圖課程，會有不同機械模型及其燈光照射形成不同視圖的教具；針對機械專業的機械設計課程的傳動教學，會有齒輪傳動、鏈傳動和皮帶傳動的機械實物裝置，供學生現場裝拆；針對機械專業的機械制造工藝學的夾具設計，會有各種不同的通用夾具、常見的專用夾具等實物，供學生親自動手裝夾零件。這些課堂環境針對不同的課程教學專門設計，針對性強，能夠充分激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和創新意識。

2.3考核方式的差異

對于學生學習效果的考核，國內普遍采用一張考卷的形式，考題大部分是填空、選擇、判斷、名詞解釋這一類的客觀題，學生只要在考前對著重點內容進行死記硬背，就能輕松過關。美國對學生的考核方式更加靈活，平時作業往往是小組協作完成，都需要查閱大量資料，進行自主設計，沒有現成的資料可以模仿或者抄襲。最后的考題都是主觀題，需要學生綜合運用專業知識解答，沒有客觀的唯一標準。誰的解題思路能夠獨辟蹊徑，有明顯的新穎性就能夠得到高分。這種考核方式的差異也體現了中美兩種截然不同的教學理念的差異。

3.課堂氛圍的差異

活躍的課堂氛圍是課堂教學質量的一大保障。國內高校的課堂氛圍比較沉悶，屬于典型的“一言堂”。教師與學生的互動僅限于教師的課堂提問，很少有學生主動舉手提問，對老師授課內容能夠提出質疑的更是寥寥無幾。美國高校的課堂教學過程中，教師與學生的交流始終是平等的，圍繞一個主題，相互探討，激烈的辯論很常見，甚至老師更多時候是一個傾聽者，再聽取不同小組同學各自的陳述，然后進行點評和分析。教師在授課過程中也十分歡迎學生提問，及時回答學生的問題，當堂釋疑解惑。這樣互動式的學習和活躍的課堂氛圍，保證每個學生的課堂注意力高度集中，全程參與教學活動，能夠達到更好的教學效果。

4.結語

本文以美國密歇根大學和南通大學為例，對中美高校機械工程專業課堂教學進行了對比，重點對教學理念、教學模式和課堂氛圍的差異性進行了分析，總結了國內工科課堂教學需要改進之處，主要包括：（1）將知識灌輸的理念轉化為問題的探討，通過融入知識的針對性問題的探討加深學生對知識點的理解和掌握；（2）課堂教學模式必須加強理論聯系實際，無論從課程體系的設計，課堂環境的布置到課后的考核方式都要注重學生對知識的運用考核；（3）課堂氛圍通過師生的角色轉換調動，要讓學生參與進課堂教學，化被動為主動。

參考文獻：

[1]張華，周一丹，倪，黃明宇.中美高校機械工程專業課程體系比較研究[J].科教文匯，2014，11.

[2]郭杉，胡金蟬.中美課堂教學比較研究[J].中國成人教育，2009，15.

[3]陳志蕾.中美課堂教學之差異――基于公開課的教學比較[J].洛陽師范學院學報，2014，33（6）.

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1.高中政治教學中傳統教學法的弊端

 

1.1忽視了學生學習的主動性。傳統教學法簡單來說就是一言堂教學法，教師在教學過程中一直在講解知識點，只有教師說的過程，沒有學生說的機會，學生被動接受知識，教師講什么學生記什么，教學以教師為中心，忽視了學生學習的主動性，因此學生無法產生學習興趣，學習效果較差，由于學生自我性較強、有想法、有主見，傳統教學法容易使學生產生厭煩心理，排斥學習內容，降低學生的學習效率，使學生達不到理想的學習效果。

 

1.2教學模式單一。教學模式單一是傳統教學法的主要特征，教師運用傳統教學法實施教學主要依靠的輔助教具只有黑板與粉筆，教學模式單一，教學內容枯燥，學生對教師的教學模式爛熟于心，無法產生新鮮感，同樣對教師的課程講授也無法產生期待，學生的學習興趣得不到激發。

 

例如，在進行"生活與哲學"教學過程中，在講到"聯系"這個知識點時，要求學生看書回答聯系的概念，然后教師進行聯系知識點的講解，講解過后進行課堂訓練，講到"發展"這個知識點時，同樣要求學生看書回答發展的概念，教師進行發展知識點的講解，然后進行課堂訓練，用同樣的流程進行不同知識點的講解，使教學枯燥乏味，學生的學習積極性較低。

 

1.3教學內容枯燥學生學習興趣不高。高中政治教學內容包括政治、經濟、文化、哲學等四大方面，教學內容較為枯燥抽象，學生理解困難，學習難度較大，傳統教學法存在的教學模式單一、教師與學生缺乏互動等問題，進而加劇了政治教學的枯燥性，使學生對知識的理解更加困難，影響到學生學習質量，不利于學生政治水平的提高。

 

2.高中政治教學中傳統教學法的創新策略

 

2.1尊重學生的主體地位。教師需要轉變錯誤觀念，認清學生在學習中的地位，將以教師為中心的教學轉變為以學生為中心，尊重學生的主體地位，增加與學生的互動，教師與學生共同探討知識，合作學習，教師不再是學生學習的領導者，而是學生學習的引導者。

 

例如，在學習"文化對人的影響"這一課時，可以讓學生討論文化對生活產生了怎樣的影響，學生的感悟是什么，由學生自己思考解決問題，學生會具有較深刻的印象，學生學習的積極性也更高。

 

2.2采用多樣化的教學模式。采用多樣化教學模式是優化學生學習效果的重要手段，流程式的教學模式會使學生產生厭煩心理，對知識學習產生抵觸，甚至是排斥，因此，需要運用多樣化的教學模式調動學生的積極性，提高教師教學質量。

 

例如，在高中政治教學過程中可以應用情景模擬的形式、角色互換的形式，甚至可以通過組織辯論賽的形式進行，在講解必修一第三課"樹立正確的消費觀：時，就可以模擬一個消費的情景，選擇幾位學生扮演不同消費類型的消費者，通過表演為學生直觀顯示不同的消費類型以及正確的消費觀、錯誤的消費觀等內容，使學生產生濃厚的學習興趣，提高學習效率。

 

2.3增強教學內容趣味性，激發學生興趣。趣味化的教學內容是激發學生學習興趣的有效手段，增強教學內容的趣味性主要可以通過利用多媒體設備呈現教學內容，多媒體的特點是直觀、生動，利用多媒體呈現教學內容可以加入有趣的圖片、動畫、音頻、視頻等內容，增強教學內容的趣味性，例如在"講解投資理財的選擇"時，就可以加入一個小孩撓頭思考的小動畫，使學生產生學習的興趣。

 

3.結語

 

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興趣是最好的老師，是獲得成功的動力。學生酷愛“動畫片”，動態的變化著的事物容易引起學生的注意，利用計算機多媒體技術來刺激學生和調動學生多種感覺，將教學內容形象、直觀、生動地展示在學生面前，激勵學生參與教學過程，充分發揮學生學習的主體作用，使學生仿佛身臨其境，讓學生在活潑、愉快的氣氛中學習，體會成功的快樂，從而大大地增加了學習物理的興趣與信心。

（二）利用多媒體技術創設教學情景，有效突破物理教學中的重難點

以實驗為基礎的物理教學，與信息技術的有機結合，使靜變為“動”，使微觀變成“宏觀”，高速變為“低速”，連續變為“定格”，使看不見、摸不著的變成有“形”、有“聲”、有“色”，變抽象為直觀，所謂“百聞不如一見”，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭煩情緒。

（三)架設信息橋梁，發展思維能力

人的思維是形象思維在前，抽象思維在后，思維訓練是初中物理教學的一項重要任務，然而單靠抽象的語言描述，學生難以形成良好的思維品質。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所以必須根據初中生的認知特點，提供生動形象直觀、感染力強的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。多媒體正能提供真實的動感畫面，學生在歡樂有趣的情境中調整出最佳心態，從而誘發潛在的創造智能，使思維趨于活躍。

(四）增加教學容量

信息技術增大了課堂教學信息的容量，放大了課堂教學的“空間”，延長了課堂教學的時間，很好地解決了學生參與教學活動量增加與教學時間不夠的矛盾。

二、信息技術與物理教學整合的弊

多媒體輔助教學雖然具有很多優點，但不能當成萬能鑰匙。在物理教學中應注意：

（一）不是每節課都要自己作課件

教師在平時的教學實踐和網絡搜索中，可廣泛收集物理素材，比如，Flas、特效聲音、有利圖片、現場場景短片等，形成素材資源庫。在利用課件演示方面，可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫或上網搜索，選擇其中合適的部分用在自己的講解中，只有在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發也可以利用Powerpoint、Flash、思維地圖等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件。

（二）不能片面夸大計算機的作用

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在高中數學教學中，類比思想發揮著重要的作用。具體體現在以下幾個方面：

1.運用類比思想，有助于深化知識理解

在數學教學中，借助結構上的相似性尋找類比問題，然后通過創設條件，將原問題轉化為類比問題加以解決，往往可以深化知識理解，使問題獲得快速地解答。如在學生雙曲線的定義時，教師可以設計以下幾個問題：（1）橢圓的第一定義是什么？（2）平面內與兩定點F1，F2的距離的差等于常數（小于|F1F2|）的點的軌跡是什么？若常數2a=0，軌跡是什么？若常數2a=|F1F2|的軌跡是什么？經過一步步地啟發，學生運用類比方法便很容易掌握雙曲線的定義。

2.運用類比思想，有助于溫故知新

在教學中，引導學生利用新舊知識的相似性進行類比教學，既可以幫助學生鞏固所學知識，貫通新舊知識聯系，又可以引導學生主動探究新知識，獲取新知識，從而達到溫故知新的目的。如學習四面體的性質時，師生共同回顧三角形的性質：三角形兩邊之和大于第三邊；三角形的中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半等，然后鼓勵學生運用類比思想，大膽猜想，得出新的結論。

3.運用類比思想，有助于拓寬解題思路

在解題教學中，引導學生運用類比思想去解決數學問題，可以有效地拓寬學生的解題思路，提高學生的思維能力。如：在等差數列{an}中，若a10=0，則有等式a1+a2+...+ an= a1+a2+...+ a19-n（n19，n∈N+）成立，類比上述性質，相應地：在等比數列{bn}中，若b9=1，則有等式成立。

二、基于類比思想的高中數學教學策略

1.概念類比，把握概念本質

數學概念是數學知識的基礎，是數學思維的細胞。在高中數學學習中有著大量的概念，若孤立地去理解和記憶這些數學概念，則難以把握概念的本質特征，成為學生學習的一個重要負擔。此時，若巧妙地借助某些數學概念的相似性，通過這些概念之間的類比，往往可以深化概念理解，促使學生更好地把握概念的內涵與外延，抓住本質辯異同，進而而學會觸類旁通，舉一反三。

如在學習“二面角的定義”時，教師可以引導學生從平面幾何角的概念出發，通過“平面空間”、“點線”、“線面”等方面的類比，進而總結概括出立體幾何二面角的基本定義，如下表1所示。

2.知識類比，構建知識網絡

數學知識之間有著緊密的聯系，通過知識結構的類比，往往可以貫通知識聯系，促進知識的條理化，使之形成清晰的知識脈絡。因此，在講授新知識時，教師可以引導學生聯系舊知識，通過新舊知識的類比，拓展學生的思維，發展學生的知識遷移能力，構建知識的體系與網絡。

如學習“空間兩平面平行的性質定理”時，教師可要求學生回憶平面平行的基本定義，并結合初中學過的平面幾何中線線平行的性質，然后鼓勵學生運用類比思想，大膽猜想，進而得出兩平面平行的性質。又如在講解“等比數列”時，教師可以引導學生回顧等差數列的相關知識：（1）定義：an+1-an=d（d為常數）；（2）通項公式：an=a1+（n-1）d等，然后創造條件引導學生提出、探索有關等比數列的問題，通過類比、推理，得出一些類似的結論，形成新的知識結構，如下表2所示。

3.思維類比，拓展思維廣闊性

數學學習，離不開數學思維，數學思維是解決數學問題的關鍵。由于數學思維的呈現形式往往是隱蔽的，難以從教材中直接獲取，這就要求教師在數學課堂教學中，有意識地滲透數學思維方法，通過數學思維方法的類比，拓展思維的廣闊性和深刻性，發展學生的創造性思維能力。

如在立體幾何教學中，曾有個這樣的問題難倒了多數學生：“求證正四面體A-BCD內的任意一點P到各個面的距離之和等于常數”。乍看起來，學生似乎無從下手。但是只要引導學生將該問題與平面幾何問題進行對比聯想：“同學生們，在平面幾何中你是否見過類似的問題？”，對于“求證等邊三角形內的任意一點P到三角形的三邊的距離之和等于常數”這一問題你是如何解決的？由于該命題主要通過“面積法”加以證明，類似地，對于上述立體幾何問題，學生會馬上聯想到“體積法”，這樣通過思維方法的類比，該問題很快獲得了解答。

總之，類比思想是發現概念、方法、定理和公式的重要手段，在課堂教學中，教師要恰當地運用類比思想，有效地創設類比情境，調動學生學習積極性，培養學生的類比意識，幫助學生構建知識網絡，提高學生的數學能力。

參考文獻：

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二、比較教學法應用于高中音樂鑒賞教學

1.微觀比較教學法應用于高中音樂鑒賞教學

一般情況下，微觀比較教學法指的是片段的、局部的以及單項的對比。在高中音樂教材《音樂鑒賞》中，教材每個單元收集的樂曲具有一定安排順序。因此，教師在講解時，應對每個單元樂曲進行單元與單元之間的比較，突出樂曲取材的不同。在簡易的音樂分級鑒賞過程中，應對音樂的曲式、調式、速度、力度、音色、旋律以及節奏等音樂要素進行微觀比較，并從不同音樂語言和音樂要素中，體會樂曲表達的思想。

例如，從《草原放牧》中選取某一片段進行比較，其中的“草原小姐妹”片段表現的是兩姐妹為護羊群與暴雪搏斗的情景，第一主題表達了內蒙古人對生命以及家鄉的熱愛，演繹小姐妹的活潑、歡快以及奔放灑脫，樂曲主題充滿活力。第二主題則以優美清新的旋律，將觀賞者帶入草原放牧的情景，在悠揚的樂曲中抒發對家鄉的熱愛。

2.宏觀比較教學法應用于高中音樂鑒賞教學

通常情況下，宏觀比較教學法指的是，從多層次多角度對樂曲進行綜合性的比較。由于在高中《音樂鑒賞》教材中有多種多樣風格樂曲，每個單元樂曲的劃分具有一定的意義，教師在教授音樂鑒賞課程時，應通過宏觀比較教學法引導學生進行對比學習。主要是對單元與單元之間的樂曲意義及主體進行簡單講解分析，使學生在大致了解的基礎上，進行多方面綜合比較。

例如，在高中音樂《音樂鑒賞》教材中，第二單元的“多彩民歌-強調情韻”，第三單元的“民間樂器――鼓舞弦動”以及第四單元的“京劇――國之瑰寶”等，教師可以從整體方面進行綜合性比較，重點講解京劇與民歌之間的區別，如曲風、演奏方式、唱腔以及樂曲的總體基調等。使學生在學習音樂鑒賞時有一定的整體概念，為今后的音樂鑒賞做好鋪墊。

3.縱向比較教學法應用于高中音樂鑒賞教學

縱向比較教學法是指，將同一作者在不同時期的作品予以統一性比較，或者將不同時期相同題材作品予以對比。由于事物均在不停變化中得以提高和升華，樂曲在不同時期具有不同主題表現。縱向比較教學法的應用，是通過將不同時期作品予以比較，找出其音樂走向。同時，在了解音樂創作主旨和創作歷史前提下，促使學生對音樂家形成感性認識，對音樂充滿興趣。

例如，在貝多芬早期作品C小調《第8號鋼琴奏鳴曲》中，變化節奏快，音色質樸、簡潔、富有哲理，具有不穩定、不和諧及不平衡特性；在后期作品《第五交響曲》中，則表現強烈斗爭熱情，有時溫柔纏綿、有時歡快自由、有時悲傷絕望，充分展示了音樂靈魂，給學生帶來音樂價值的感受和體驗。

4.橫向比較教學法應用于高中音樂鑒賞教學

橫向比較教學法指的是，將不同作者同一流派的作品予以統一比較，或者將不同時期作者，但是題材相同的作品予以對比。例如，可將同一流派的美術作品與音樂作品進行遷移再進行比較，使學生從美術印象派形式的角度品味體驗音樂印象派的形式，進而發散學生學習思維，達到橫向比較教學法的效果。