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（1）根據藥品的狀態確定存放方法：固態藥品應盛放在廣口瓶中，液態試劑應盛放在細口瓶中，少量常用的液態試劑可存放在滴瓶中。

（2）根據藥品的感光性確定存放方法：見光易分解的藥品貯存在棕色試劑瓶中，見光不分解的藥品貯存在一般試劑瓶中。

（3）根據藥品的酸、堿性確定存放方法：堿性物質應盛放在帶有橡皮塞的試劑瓶中，強酸、強氧化性物質應盛放在帶有玻璃塞的試劑瓶中。

2.特殊試劑的存放方法。

（L）防氧化：①密封或用后立即蓋好，如Na2S溶液、KI溶液等。②加入還原劑，如FeSO4溶液中加入少量鐵屑。③隔絕空氣，如K、Na保存在煤油中，Li保存在石蠟中。

（2）防與CO2反應：密封保存，減少露置時間，如NaOH溶液、石灰水、Na2O2固體等。

（3）防揮發：①密封，置于陰涼處，如濃鹽酸、濃氨水等。②液封，如液溴用水封。

（4）防燃燒：置于冷暗處，不與氧化劑混合貯存，嚴禁火種，如汽油、酒精等。

（5）防分解：保存在棕色瓶中，置于冷暗處，如濃硝酸、AgNO3溶液、氯水等。

（6）防潮解（或與水反應）：密閉保存，如濃硫酸、CaCl2固體等。

（7）防腐蝕：①能腐蝕橡膠的物質應盛放在配有玻璃塞或塑料蓋的試劑瓶中，如濃硝酸、KMnO4溶液、氯水、溴水等。②能腐蝕玻璃的物質用塑料容器盛裝，如氫氟酸保存在塑料瓶中。

（8）防黏結：堿性溶液應盛放在配有橡皮塞的試劑瓶中，如NaOH、Na2CO3、Na2SiO3溶液等。

（9）防變質：現用現配，如銀氨溶液。

例1 下列藥品不能用配有橡皮塞的玻璃試劑瓶存放的是（）。

①濃硝酸 ②稀氫氧化鈉溶液 ③液溴 ④純堿溶液 ⑤水玻璃 ⑥氫氟酸

A.①③⑥

B.①④⑥

C.①⑤⑥

D.②③④⑤

解析 濃硝酸和液溴都具有強氧化性，能腐蝕橡膠，不能盛放在配有橡皮塞的玻璃試劑瓶中；氫氟酸會腐蝕玻璃，應保存在塑料瓶中；水玻璃是Na2SiO3的水溶液。本題選A。

二、常用儀器的分類、一些儀器的創新使用及防倒吸裝置

1.常用儀器的分類。可直接加熱的儀器，有試管、蒸發皿、坩堝等；需墊石棉網加熱的儀器，有圓底燒瓶、蒸餾燒瓶、燒杯、錐形瓶等；常用計量儀器，有量筒、溫度計、托盤天平、容量瓶、滴定管等；其他儀器，有洗氣瓶、干燥管、普通漏斗、分液漏斗、冷凝管、玻璃棒等。

2.一些儀器的創新使用。圖1是由廣口瓶和橡皮塞及導管組成的裝置，有以下用途。

（1）作集氣瓶：若氣體的密度大于空氣的 密度，則氣體應“長進短出”，即向上排空氣法；若氣體的密度小于空氣的密度，則氣體應“短進長出”，即向下排空氣法；排液體收集氣體時，應“短進氣、長出液”。

（2）作洗氣瓶：用于氣體的除雜，如除去Cl2中少量的HCl氣體，氣體應“長進短出”，裝置如圖2a所示。

（3）作量氣瓶：應 “短進氣、長出液”，裝 置如圖2b所示。

（4）作安全瓶：

用于防倒吸裝置，裝置如圖2c所示。

3.常見的防倒吸裝置。在進行氣體的性質驗證實驗時，要防止因氣體的溶解或反應使裝置內形成壓強差而導致液體倒吸。常見的防倒吸裝置如圖3所示，其中b、d的防倒吸原理相同，即較大容積的漏斗、干燥管能容納較多的液體，從而防止了倒吸。e只起防倒吸作用，不能用來收集氣體。f除了具有防倒吸作用，還可用于收集氣體。

例2 廣口瓶被稱為氣體實驗的“萬能瓶”，是因為它可以配合導管和其他簡單儀器組成具有多種功能的裝置。圖4中能用作防倒吸安全瓶的是（）。

解析 安全瓶的目的是防止內、外氣壓出現較高的壓強差，導致液體倒吸，這就需要平衡壓力，如B裝置，在發生倒吸時，液體被吸到廣口瓶中，而防止倒吸入反應容器中。A、C、D項中，各裝置的導管插在液面以下，不能起到防倒吸作用。本題選B。

三、化學實驗的基本操作

該知識點主要涉及藥品的取用，物質的溶解、加熱，儀器的連接與安裝，氣體的制取、凈化、收集，尾氣處理等。通常考查物質的溶解或稀釋方法，防止倒吸的方法，裝置氣密性的檢查，制氣、洗氣、集氣、量氣裝置的連接方法，特殊試劑的使用注意事項等。

例3 圖5所示的操作方法正確的是（）。

解析 稀釋濃硫酸時，應該“酸入水”，防止液體暴沸，A項錯誤；O2的密度比空氣大，進去的O2下沉，瓶內的空氣上浮，屬于向上排空氣法，B項正確；NaOH溶液能夠吸收CO2，但洗氣除雜時氣體應該“長進短出”，C項錯誤；NH4HCO3受熱分解產生NH3、CO2、H2O（g），水蒸氣在試管口遇冷變為液態水，冷凝水回流會導致試管底炸裂，易發生事故，應使試管口略低丁試管底，D項錯誤。本題選B。

四、化學實驗中玻璃棒的作用

1.攪拌。

（1）在結晶操作中的蒸發階段：用玻璃棒攪拌，以免液體局部過熱，致使液滴飛濺出來。

（2）在溶解固體的操作中：用玻璃棒攪拌，以加快固體的溶解，如粗鹽的溶解。

注意事項：攪拌時不要碰容器的壁和底，同時要向同一個方向攪拌（順時針、逆時針均可）。

2.引流。使液體沿玻璃棒流人容器中，如過濾操作、溶液的配制等。

3.測定性質。

（1）測定溶液的pH值：用玻璃棒蘸取液體，點在pH試紙上。

（2）檢驗氣體的性質：先用蒸餾水將試紙潤濕.粘在玻璃棒的一端，再將這一端伸到盛有待測氣體的試管口（注意不要接觸），觀察試紙的顏色變化。

4.對液體和固體物質進行轉移。

例4 下列有關實驗的敘述正確的是（）。

A.可用堿式滴定管量取12.85mL KMnO4溶液

B.實驗室蒸餾石油可用圖6甲所示的實驗裝置

C.溶解固體時，應使用玻璃棒向同一個方向攪拌，以加快固體的溶解

D.配制500mL0.4 mol?L-1的NaCl溶液，必要的儀器如圖6乙所示

解析 A項，KMnO4溶液具有強氧化性，只能用酸式滴定管量取；B項，溫度汁的水銀球應位于蒸餾燒瓶的支管口處；D項，配制溶液時需要容量瓶。本題選C。

五、蒸發皿與表面皿、坩堝的區別

1.蒸發皿。材質為陶瓷，用于蒸發濃縮溶液或干燥固體，所盛液體的體積不超過其容積的2/3，裝置如圖7a所示。

2.表面皿。材質為玻璃。作蓋子，用于蓋在蒸發皿或燒杯上；作容器，可暫時盛放固體或液體試劑；作承載器，用來承載pH試紙。裝置如圖7b所示。

3.坩堝。材質為陶瓷，用于固體物質的高溫灼燒，裝置如圖7c所示。

例5 圖8所示的儀器中，在灼燒固體物質時必須用到的儀器是____。

解析 灼燒固體時應使用坩堝和泥三角，蒸發皿可用來干燥固體。

答案：坩堝、泥三角

六、裝置氣密性的檢查

1.檢查圖9所示裝置氣密性的操作。將導管一端浸入水中，用雙手焐熱（或用酒精燈微熱）試管外壁，使試管內空氣膨脹，空氣從導管口逸出形成氣泡；松開手（或撤去酒精燈）一段時間后，如果水會沿著導管上升，形成一段水柱，證明裝置的氣密性良好。否則，說明漏氣。試管換成燒瓶時操作一樣。

2.檢查圖10所示裝置氣密性的操作。由長頸漏斗向錐形瓶內加入一定量的水，用彈簧夾夾緊膠皮管，繼續加水，靜置片刻，長頸漏斗中的水柱不下降（液面差不變），說明裝置的氣密性良好。否則，說明漏氣。

例6 檢查裝置的氣密性是化學實驗中的重要操作之一。試按要求回答下列問題：

（1）下列儀器或裝置在使用前一定要檢查氣密性的是____（填序號，下同）。

A.容量瓶

B.洗氣瓶

C.分液漏斗

D.酸（堿）式滴定管

（2）下列關于不進行裝置氣密性的檢查可能導致的后果的敘述中，正確的是____。

A.收集不到純凈氣體

B.造成環境污染

C.觀察到的實驗現象有誤

D.引發安全事故

（3）為檢查圖11所示的簡易氣體發生裝置的氣密性，甲同學認為，只要往漏斗中加水，便可檢驗其氣密性是否良好，經檢驗他的方案可行。則甲同學的操作方案、現象和結論是____。

（1）裝置的氣密性往往與氣體的發

生、凈化、收集等操作有關，所以容量瓶、分液漏斗、滴定管均無需檢查氣密性，但應該檢查是否漏液。（2）如果不進行裝置的氣密性檢查，可能出現漏氣，產生A、B、C項的后果。如果可燃性氣體泄漏，則可能發生安全事故，即D項。（3）對于裝置氣密性的檢查，主要是看裝置能否形成壓強差。

答案：（1）B （2）ABCD （3）關閉試管夾，通過長頸漏斗向試管中加水至一定量后，發現長頸漏斗導管中的液面高于試管中的液面，停止加水，液面差保持不變，說明裝置的氣密性良好

七、化學實驗安全常識

1.常見危險化學藥品的標識，如圖12所示。

2.常見實驗事故的處理方法。

（1）少量濃硫酸濺到皮膚上：立即用大量水沖洗，再涂上3%～5%的NaHCO3溶液。

（2）少量濃NaOH溶液灑到皮膚上：立即用大量水沖洗，再涂2%的硼酸或醋酸溶液。

（3）酒精等有機物在實驗臺上著火：立即用濕抹布、石棉或沙子蓋滅，不能用水滅火。

（4）少量液溴、苯酚灑到皮膚上：立即用酒精擦洗。

（5）誤食重金屬鹽：立即口服大量豆漿、蛋清或牛奶解毒。

（6）水銀灑到桌面上：立即撒上硫粉進行處理（生成HgS）。

3.實驗安全操作的四防。

（1）防中毒：①做有毒氣體（如Cl2、CO、NO、NO2、H2S等）的相關實驗時，要在通風櫥內進行，以免中毒。②實驗室中，不能用手直接接觸藥品，更不能品嘗藥品的味道。

（2）防失火：①實驗室中的可燃性物質一定要遠離火源。②進行加熱、燃燒等實驗時，要嚴格遵守操作規程。③易揮發的可燃物應防止其蒸氣逸出。④鈉、鉀著火時，不能用泡沫滅火器或水撲滅，應使用干燥的沙土蓋滅。

（3）防爆炸：①點燃可燃性氣體（如H2、CO、CH4等）前，一定要檢驗氣體的純度；用H：、C（）分別還原Fe2O3或CuO之前，一定先通一會兒氣體，再給反應管加熱，以防氣體不純遇明火而發生爆炸。②Na、K分別與水反應時，取用量一定要少。

（4）防炸裂：普通玻璃制品都有受熱不均勻易炸裂的特性，使用時應多加注意。①加熱試管時要先給試管預熱。②在集氣瓶中做固體物質在氣體中燃燒的實驗時，要在集氣瓶底部預留少量水或鋪一層細沙。③安裝防倒吸裝置。

例7 對于易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的化學物質，往往其包裝上會貼有危險警告標簽。圖13所列物質與危險警告標簽對應錯誤的是（）。

解析 白磷有劇毒，致死量為0.25 g；四氯化碳是有機物，是一種無色液體，不燃燒，常用作滅火劑。本題選C。感悟與提高

下列處理事故的方法正確的是（）。

A.金屬鈉著火：可用水撲滅

B.誤食硫酸銅溶液：可服用雞蛋清解毒

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1 專業培養目標是課程目標的必充條件

《有機化學》是醫學檢驗技術專業人才培養過程中的一門重要基礎課程，為專業培養的終極目標提供必要的學科知識和技能，《有機化學》的地位與作用服從于專業培養目標，專業培養目標是開設《有機化學》的必充條件。

高等職業技術學院醫學檢驗技術專業是熟練掌握醫學檢驗技術專業基本理論、基本知識、基本操作技能，能夠在各級各類醫療衛生單位和相關領域從事醫學檢驗技術等工作，具有職業生涯發展基礎的技能型、服務型的高素質專門人才。根據專業培養目標，正確理解《有機化學》教學的作用，予以恰當的課程定位，才能做到有目的教學和怎樣教學。

1.1 承前啟后的專業基礎課

醫學檢驗技術主要任務是檢測人體內基本（特定）組成的含量及其變化，而人體組成除體液外，主要組成為有機物，因此認識有機物，學習有機物的結構、清楚有機物的分類、學會有機物的命名，掌握有機物結構與性質的關系，具有較強的必要性和實用性，因為結構決定功能，功能反映性質。

1.2 服務于后續課程的重要基礎課

利用學生已經具備的化學知識，通過對《有機化學》的學習，為《生物化學檢驗技術》、《微生物檢驗技術》、《免疫學檢驗技術》、《血液學檢驗》、《臨床檢驗基礎》等課程提供必要與必須的知識基礎，本課程不僅為后續專業課提供知識基礎，有些知識也直接服務于生產的一種重要工具。

本課程是一門重要的專業基礎課，教學內容與醫學有密切關系，在教學過程中，遵循理論教學與實踐相結合，基礎知識與行業崗位實際應用相結合，知識傳授與素質教育相結合原則，調動學生學習積極性和意識，啟發學生思維活動，明確學習目標，達到培養實用型醫學技術人才的目標。

2 以服務、實用、學以致用的理念合理安排教學內容

依據我院指定的《醫學檢驗技術人才培養方案》和課程目標，打破學科界線，根據行業需求、崗位需要，本著《有機化學》的課程定位，服務于后續的生物化學檢驗技術，微生物檢驗技術，免疫學檢驗技術、血液學檢驗、臨床檢驗基礎等專業課，為其提供必要和必須的知識保障，如為《生物化學檢驗技術》教學中糖、脂、蛋白質等三大物質代謝的學習，提供糖、脂類、蛋白質的基本知識（分類、結構、命名、性質）；為其他有機物代謝學習，提供所牽涉到的烴的含氧衍生物醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、取代羧酸的基本知識。

2.1 橫向

后續課程直接需要的知識為重點教學任務，如：糖、脂類、蛋白質等，精學、精練，學以致用；后續課程和臨床實踐所牽涉到為一般教學任務，如：雜環、生物堿等達到熟悉知曉。

2.2 縱向

本著實用性、基礎性，基本分類、基本結構、基本性質、基本命名為重點任務，反應機理、影響因素為一般任務（表1）。

3 緊扣技能型、高素質人才培養的宗旨組織教學

3.1 根據專業的實際需求設置實驗

根據專業和課程目標，保留基本的、實用性的、知識學習必須的實驗，刪除了與本專業聯系不大、不需要或不實際的實驗，如：制備實驗、內容及熔沸點測定實驗等。

3.2 重視基本實驗技能培養

有機化學是醫學檢驗技術先期開設的一門專業基礎課，除了本學科的知識學習，還應承擔學生基本實驗實訓技能的培養與訓練，因此我們加強了對學生實驗室基本技能的培訓。如：（1）常用玻璃儀器的使用：試管、刻度吸管使用與讀數（基本操作）。（2）常用玻璃儀器的洗滌：正確洗滌的方法與要求。（3）水浴的操作與要求。（4）加熱的基本操作與要求。采取兩人一組，人人動手，人人操作，人人學會；相互配合，相互協作。

3.3 加強學生自學能力的培養

聯系生活、醫療實際，設置最適宜問題情境吸引學生注意力，提出問題，激發學習興趣，教師結合問題，引導學生剖析問題本質，尋找解決問題切入點，進而引入新知識，學生通過自己學習，解決問題。如對單糖的學習（表2）。

3.4 注重學生分析問題能力的培養

將一些有綜合性的、易混淆的并且學生有一定知識基礎的內容，以問題形式交給學生，組織討論，加深學生對知識的理解和辨析，培養學生探究能力，表達能力，教師最終引導學生煉討論課結果，將其整合到已有知識體系中，如脂類教學中，在學習油脂后，對類脂學習采用討論式教學，提出兩個問題交給學生：（1）脂肪肝是臨床上常見的一種肝病，引起脂肪肝的原因眾多，其中一個重要原因是缺乏卵磷脂和腦磷脂，二者都屬磷脂，那么二者又具有什么樣結構，性質及生理、生化意義？（2）隨人們生活水平改善，高血脂病人越來越多，甘油三脂和膽固醇是血脂的二項重要指標，特別是膽固醇增高，患動脈粥樣硬化危險性增大，膽固醇的結構，性質，檢驗方法及生理意義？

提出問題，組織討論，通過討論：（1）正確認識卵磷脂，腦磷脂結構，二者的結構、性質，生理意義異同點。（2）認識膽固醇結構、生理意義及檢驗方法，了解甾醇類其它衍生物，完成學習任務。

4 教學的內涵要融入新觀念、新問題、新要求，與時俱進

教師要關注經濟發展、社會發展、行業發展，教學也應與時俱進，教學的內涵應及時融入新觀念、新問題、新要求。

4.1 引入安全教育

在實驗過程中，始終將實驗安全貫穿于所有實驗操作過程中，提高學生自我保護能力，應對事故能力，加強環保教育。如：（1）防火、防電及著火事故應對與處理。（2）腐蝕試劑的使用及灼傷的應對與處理。（3）有毒試劑、刺激性試劑的取用及防護措施。（4）加熱的正確方式及燙傷的處理。

4.2 引入環保意識

在實驗教學過程中，通過對廢棄液的回收與正確處理；在學習到各類有機化合物性質時，聯系房屋裝修材料、化工類工廠廢氣、廢液排放對人體的危害、環境的污染，檢驗行業常用的一次性物品的收集，引入環保教育，培養環保意識。

4.3 引入食品安全教育

《有機化學》很多內容和知識是與人們生活密不可分，聯系現實生活實際，既可豐富學生知識的內容，又能與社會生活緊密相連，如：三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精、食品染色劑、添加劑的成分、性質和危害，引入食品安全教育，激發學生的社會責任感。

4.4 引入責任感教育

醫學檢驗技術是一項技術性很強的專業，每一項檢測項目要求結果精準，所以對每一次實驗結束后，不僅要書寫實驗報告，特別強調對實驗結果的分析，一是培養學生實事求是的科學態度。二是培養學生追求結果精準的責任感和職業道德。

正確予以課程定位，清楚課程的任務，適宜取舍教學內容，緊扣職業教育特質，與時俱進、靈活多樣的組織教學，才能達到開設本課程的目的，取得良好的教學實效。

參考文獻

[1] 李稻，韓玉慧，蔣益，等.醫學基礎教育中PBL和CBL兩種教學模式的實踐與體會[J].中國高等醫學教育，2010（2）：108-110.

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新課程的化學實驗教學，也是一種實踐教學。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗。就高中化學實驗教學的意義進行了闡述，其實驗教學有利于學生認識、掌握、理解化學知識，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，幫助生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學特度和科學的學習方法。促進學生的全面發展，目前高中化學實驗教學中還存在著一定的不足之處，使我們必須要加以重視和改進的，文章就此進行了分析。

1 探究實驗―教學新思路

實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗室是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質。在實驗探究活動中，圍繞著核心問題，學生充滿了假設預期。在實驗探究教學中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，然后通過自己的活動或是教師引導的活動搜集各種證據，并對證據、假設、問題之間的關系形成科學解釋和推理，當問題、假設、證據之間都匹配自洽的時候，學生會得到合理的科學結論。化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。通過改進實驗，激發學習興趣，增強自主意識，極大地調動了學生的積極性，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到了進一步提高，培養創新意識。對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養。并且開發學生的思維，培養學生的實驗創新意識，并且具有十分重要的意義和價值。

2 改進實驗內容，培養學生的探索創新能力

素質教育的最終目標是人的全面發展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。創新能力是一個人綜合素質的最好體現，創新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力。化學實驗趣味化改進，為化學課堂增加教學容量，拓展教學空間，豐富感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，起到了事半功倍的教學效果。化學實驗的設計過程實質上是一個探索、創造的過程。例如通過鎂與鹽酸反應放出大量熱的實驗認識氫分子共價鍵的形成過程。要打破學生實驗“照方抓藥”的實驗習慣，就應對實驗內容進行調整，適當增加具有趣味性、應用性、創新性的內容，增加學生自選試劑、自己組裝實驗裝置并完成實驗的實踐機會。這種學習過程是有意義的學習過程，符合中學生的認知特點和心理活動規律的過程。化學實驗教學只有真正落到實處，才能激發學生學習化學的興趣，也才能對培養學生的科學思維。因此，實驗教學有利于提高學生化學實驗能力、實驗設計能力和實驗知識綜合應用能力，是培養學生探究能力，提高科學素養的有效途徑。

3 合作性

在高中化學教學中采用合作學習策略能有效地提高學生學習化學的興趣。高中化學教學中用合作學習教學方法，將極大地提高學生的學習效果，加強學生的合作意識。合作學習作為一種有效的教學手段，在教學中已得到較為廣泛的運用。因此，教師要注意對學生合作態度和技能的培養。

（1）注重創設學習情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生掌握學習科學的方法、探究科學的能力和養成良好的科學態度。使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現出化學與現實生活的聯系。（2）為了增加學生觀察的機會，鼓勵學生多做實驗，實驗室應向學生開放。（3）在實驗教學中，教師應按照學生的認知規律，通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力。為了有效地激發學習興趣，教師應針對不同的教學內容，通過分工協作，有利于學生溝通能力的形成。學生在和諧、寬松、民主的環境中，自主、合作、創造性地學習和實驗的同時又培養了學生的創新能力，讓學生自己設計、操作實驗，創設豐富生動有趣的實驗現象。提高他們的綜合能力，同時豐富多彩的化學實驗又帶領學生去快樂地學習化學這門科目。

4 以趣味故事創設情境，激發興趣

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者，教師要結合學生的心理特征和知識水平，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情境的目的，充分挖掘趣味因素，創造輕松的教學情境，在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。在情景教學中，學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識，主動想象探究，主動操作，從而進一步增強主體意識。使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，努力調動學生學習化學的主動性和積極性，同時又鞏固和加速記憶所學的知識。

5 結語

化學實驗教學是培養學生創新思維與能力的重要課程，是培養學生創新能力的最重要課堂手段。對化學實驗進行創新，有利于更好更切實際地實施素質教育，有利于培養學生創造能力和創新精神。在高中化學教學中，為了加強學生綜合能力的培養，應該更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗。化學實驗教學只有真正落到實處，采用層次化的教學階段，循序漸進，又需要借助必要的教具和數字化教學手段，真正發揮化學實驗教學的創新意義。任重而道遠，需要化學教師的不懈努力。

參考文獻

[1] 許曉.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報，2002（3）.

[2] 周勝師.高中化學新課改中如何進行研究性學習[J].考試周刊，2009（33）.

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Performance nalysis of echnology promotion on emergency treatment and on-site control t for sudden chemical poisoning

WANG Chao-ying， LI Hai-hong， GE Xian-min

鄉鎮化學中毒時有發生，特別是農村口服自殺者甚多，因此對基層醫務人員推廣學化學中毒的救治知識和技術、及時診斷和搶救中毒患者是十分必要和有很大的作用。 “廣西突發化學中毒事件應急救治與現場防控技術”是一項從基礎研究到臨床研究、從預防控制到中毒應急救治、從研究到管理的綜合性技術研究成果，通過向基層推廣，可使基層醫務人員掌握處置急性化學中毒事件方法，救治救活更多的中毒患者[1]。本項目為廣西獲得“十一五”國家科技支撐計劃“農村衛生適宜技術推廣示范研究”課題之一，我們選擇廣西某一示范縣進行“突發化學中毒事件應急救治與現場防控技術”推廣，現對推廣情況進行分析并報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 廣西馬山縣醫療技術人員，包括縣疾病預防控制中心、縣綜合醫院、鄉鎮中心衛生院、部分村衛生所共140個醫療機構301人。

1.2 推廣方法 2008年～2010年實施廣西突發化學中毒事件應急救治與現場防控技術的應用示范性研究。現場調查當地的衛生基本情況，每年進行突發化學中毒知識培訓和技術推廣，針對不同的單位發放相關書籍，如發放給馬山縣疾控中心《職業病危害評價》、《突發公共衛生事件監測預警及應急救援》和《職業衛生檢測技術》，發放給縣直綜合及專科醫院《突發公共衛生事件監測預警及應急救。援》等，我院醫生親臨部分鄉鎮醫療機構指導工作。

1.3 推廣內容：常見化學中毒事故識別、應急處理和控制，常見突發化學中毒事件應急救治綜合療法，常見突發化學中毒事件現場防控應急救援措施，急性有機磷和常見毒蕈中毒診斷與救治等。

1.4 績效分析方法 （1）對被培訓人員進行培訓問卷調查，了解培訓效果。（2）對各醫療機構醫務人員進行服務問卷調查，了解經培訓后服務層面是否擴大。（3） 從廣西職業病網絡直報系統收集每年馬山縣化學中毒數據，了解當地生產性急性化學中毒發生情況，分析基層醫務人員預防控制和診斷救治急性化學中毒的水平。

2 結果

2.1 技術推廣能力

馬山縣直醫療衛生機構及鄉鎮衛生機構培訓覆蓋率達100%，村衛生所培訓覆蓋率達80%以上，人員的培訓覆蓋率達縣直醫療機構達187.8%、衛生院達124%、村衛生所達86.6%（見表1），完成了100%以上的鄉級衛生機構和80%以上的村級衛生機構的醫務人員接受培訓的指標。

**應培訓人員數是指從事職業衛生和防保工作人員和放射科醫師、門診醫師，實際培訓人員除了職業衛生和防保工作人員、門診醫師、急診科醫生外，還包括了一些臨床醫師及其他人員。

2.2 技術推廣效果

2.2.1 培訓效果：為了檢驗和鞏固培訓效果，在培訓結束后對受訓人員進行了理論考試，參加培訓考試的合格率達99.7%。通過問卷調查對培訓效果進行評價，60%以上的人員在培訓之前，沒有系統的學習過突發化學中毒應急救治技術，88%的人認為通過培訓學習，收獲很大：從未學習過的醫生對常見化學中毒救治的認識有了初步的了解，以前了解過的醫生對常見化學中毒救治的認識有了更進一步的加深和提高；一致認為對今后的工作有很大的幫助，希望今后繼續舉行類似的活動（見表2）。

2.2.2 服務層面：馬山縣醫務人員在了解和掌握化學中毒救治知識和技術后，不僅能在工作中應用所學到的知識和技術，而且在社會上成為化學中毒防治的宣傳員（見表3）：80.2%的人能夠應用所學知識和技術開展系列的化學中毒防治技術服務，包括向群眾宣傳化學中毒救治知識、向群眾提供化學中毒救治技術咨詢、為群眾開展職業健康體檢或診療、為企業管理人員和/或勞動者和/或下級醫療衛生機構技術人員開展化學中毒救治知識培訓等。

2.2.3 化學中毒發生情況：自2008年開始培訓后，馬山縣每年發生的生產性農藥中毒事件基本得到控制，見表4。同時我院每年接到馬山縣發生化學中毒事件救援的電話有所減少，2007年8次、2008年8次、2009年6次、2010年2次，2011年無。

4 討論

通過向基層推廣“突發化學中毒事件應急救治與現場防控技術”，可以使基層醫務人員在短時間內迅速掌握常見急性化學中毒的識別、診斷和應急處置技術，從而有效地減少和降低急性中毒患者的死亡率，把危害和污染控制在最低限度，避免中毒事件的蔓延和惡化；同時培養基層醫務人員為預防控制化學中毒的宣傳員，向廣大農民宣傳在噴灑農藥時如何做好自我防護，減少急性化學中毒的發生。

本次短短三年的推廣取得了一定成效，不僅使馬山縣醫務人員了解和掌握了廣西常見的化學中毒救治知識和技術，在工作中應用所學到的知識和技術，迅速診斷和搶救中毒患者，有效地減少和降低急性中毒患者的死亡率；而且在社會上成為化學中毒防治的宣傳員，有效控制了馬山縣生產性化學中毒的發生。

但在推廣過程中存在著一些問題：鄉鎮衛生院的搶救設施（如血透機）比較缺乏，使推廣技術的應用有一定的障礙，沒有配套的器械和藥品是適宜技術未被使用的主要原因[2]。因經費、人力等因素制約，技術推廣大多數還只是停留在集中培訓的方式上，僅對部分鄉鎮衛生院親臨指導工作。在今后的推廣技術過程中，應投入足夠的推廣經費，健全基層醫療機構的醫療器械和藥品，并進一步探索推廣摸式，真正使所有鄉鎮衛生院的醫務人員得到收獲。

參考文獻：

[1] 葛憲民，耿文奎，李勇強，等.廣西常見突發化學中毒事件現場防控應急救援措施的研究[J].應用預防醫學，2007，13（2）：76-79.

[2] 茹淞，胡尚英，劉元強，等.農村衛生適宜技術推廣應用影響因素分析[J].中國公共衛生，2008，24（7）：776-777.

作者簡介：

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廣告設計專業；職場化；實踐教學；模式

“職場化”實踐教學模式針對學生就業問題，將教學和社會需求結合在一起，通過讓學生真正地接觸未來需要面對的工作，激發學生求知欲望，做到學以致用。“職場化”實踐教學模式已開展多年，教學過程的軌跡已形成，具備了檢驗實踐應用效果的條件。

一、“職場化”教學模式的內容及測評辦法

“職場化”教學模式是指學校積極展開校企合作，組建校企合作工作室，通過與企業人員溝通，研究當前以及未來社會對學生專業能力的具體需求，有針對性地加強學生專業能力的培養。廣告設計專業重視創新，但想要培養學生的創新能力就要給學生提供大量的實際操作機會。在學生掌握基礎的理論知識之后，學校每學期應給學生提供為期三周的實踐操作機會，以培養學生的創新能力。考慮到學生就業的復雜性，評測內容分為學校評測和社會評測。筆者通過數據對比分析的辦法，評測“職場化”教學模式實踐教學效果。筆者收集整理了河南工程學院藝術設計學院學生開展“職場化”實踐教學模式前和開展此教學模式后的300名畢業生的在校學習紀錄，并聯合就業處開展了職場問卷調查。學生群體選擇了相鄰的兩屆，兩組學生入校時素質相當，就業環境類似，數據具有說服力。

二、“職場化”教學模式實踐應用效果及分析

本次調查對學生群體進行分組，將“職場化”教學模式引入前的學生分為A組，“職場化”教學模式引入后的學生為B組，分別對兩組學生進行組間比較和組內比較。

（一）理論成績對比及分析

數據對比發現，B組學生在接受“職場化”教學模式后，專業課成績有了明顯的提高。這些課程成績的提升不僅體現在優秀率和優異率上，成績不佳的學生比例也有所減小，可以說是整體成績都有所提升。通過專業課與實踐結合緊密，“職場化”教學模式加強了學生的實踐能力的培養。因此，可以認為“職場化”教學模式可以有效提高學生專業課成績。反觀廣告學概論、傳播學概論、中國文化概論這三門基礎理論課程，在“職場化”教學模式下的教學結果，在優異率方面不及教學模式改革前的成績。

（二）學生的職場發展狀況

學以致用是“職場化”教學的目的，學生的職場發展狀況最能展現教學成果，可以從以下幾個方面評定：第一，學生的工作選擇；第二，職業發展狀況，即是否有職業發展前景；第三，專業成就；第四，同事評價；第五，自我評定。“職場化”教學模式下培養出的學生從事和本專業相關工作的人數明顯上升，同時就職于私企的學生人數也明顯上升，并且在學生總數中占據較大比例。那么存在兩個問題：第一，為什么從事本專業工作的學生人數上升？第二，私營企業就業率能否反映教學模式的成功？根據后續對學生的問卷調查發現，是否從事本專業由兩方面因素決定：一方面，學生是否對專業感興趣；另一方面，能否通過學好專業知識帶來可觀收益。通過對A、B兩組學生的興趣調查發現，B組學生在實踐環節獲得了學習興趣，并且對知識掌握得比較牢固。這同時解釋了為什么B組學生專業課優秀率更高，專業課想要達到優秀需要對知識的熟練掌握。實踐環節有助于對加深學生對基礎知識的理解和記憶。B組學生在私營企業中的待遇明顯較高。但A組學生拿到頂薪的學生比例要比B組高。在與B組學生的對話中發現，學生認為基礎專業知識很重要，而在實踐過程中忽視了對理論知識的深入探究，導致作品質量檔次無法提升。拿到頂薪的學生在發現問題后，應利用工作之余研讀基礎理論，以提升工作能力。通過企業人事部門反饋的數據，部分拿到高薪的學生除了專業能力的提升外，對職場適應的能力也是關鍵，主要體現在與同事溝通交流積極，樂于助人，體現出較強的領導能力。B組學生中不少學生因為較快適應了職場環境而走入領導崗位，并且70%以上的學生在公司工作了一年以上，職業穩定性有了明顯的提高。

三、結語

綜上所述，“職場化”實踐教學模式能夠幫助學生理解專業知識，培養學生的學習興趣，增強知識記憶牢固度，有助于學生融入社會。但由于學生在校時間有限、實踐環節較多，很多學生對基礎理論知識理解的深度不夠。但仍有部分學生通過后期努力，成為了企業中的佼佼者。因此，在教學中要培養學生的自我提高意識，以便在工作中學習提升專業技能。

作者：劉凱 單位：河南工程學院藝術設計學院

參考文獻：

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善恩園農場里有果園，花圃，燒烤場……善恩園是對外經營的，他們將賺來的錢用于提供孤兒的生活費和學習費。

事實上，本支部最初計劃是給園內的孩子上課，但是善恩園有自己的規章制度，不同意本支部的支教活動，于是園內的工作人員向本支部推薦了善恩園農場。

一、 活動主題：

揮灑汗水，傳遞愛心

二、活動目的、意義：

本次支部志愿服務活動不僅可以幫助善恩園的孩子，還可以讓本支部志愿者學習如何做農活。當代的大學生很多都不會做家務，更不要說做農活，借這次機會可以讓本支部志愿者得到鍛煉，了解做農活的辛苦，回到家里以后可以多幫助父母干家務。讓本支部志愿者知道成果是要靠汗水換來的。

三、活動負責人：

林霞

四、活動對象：

2010級數本二支部90%志愿者

五、活動時間、地點：

地點：福州市閩侯縣溪源村善恩園農場

六、活動形式：

果園管理，燒烤場衛生管理，花圃管理

七、活動內容：

因為本支部的志愿服務活動參與志愿者人數為班級志愿者人數的80%，即23人，故根據農場的工作人員介紹，屆時會將本支部參與活動的志愿者分為兩大組，由各組負責人安排該組具體活動。主要包括果園管理，花圃管理，燒烤場衛生管理等方面。本支部志愿者會根據農場工作人員的調配，積極配合，共同完成本次志愿服務活動。

八、活動流程：

（一）、前期策劃準備：

1、踩點工作：前往善恩園，和善恩園工作人員交流協商本支部的服務內容。

2、前期分組：根據在農場農活和本支部志愿者的情況對本支部志愿者進行分組；

3、前期宣傳：聯系本支部宣傳委員制作宣傳海報，進行前期宣傳；

4、組織班會，讓本支部志愿者了解善恩園的背景，在善恩園的注意事項，以及在志愿服務活動中的所要做的工作。

（二）、中期進程：

1、由總負責人帶領本支部志愿者前往善恩園；

2、按照預先安排的小組分工，再由各小組負責人組織該小組志愿者配合農場工作人員進行分組活動；

（三）、后期宣傳：

1、召開班會 ：

（1）回顧活動過程；

（2）和支部志愿者討論活動的不足和優點；

（3）志愿者自由發言，談談自己在本次志愿服務活動中的感想以及收獲。

九：活動人員安排：

第一組：林霞、林志鵬、蔡曾曦、葉晨嘉、蘇雯雯、蔡海梅、李玥、黃俊堃、李雅萍、鄭寒秀、李景濤

負責人：李雅萍

第二組 ：吳彩珍、陳俐宏、陳麗斌、裴巖峰、黃志鵬、楊曉紅、陳曉霞、練瓊鶯、李娜、陳雅伶、姚丹、朱婷婷、周航

負責人：周航

活動內容根據具體安排而定

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一、從崗位能力出發，校企合作共同設置課程體系

“課程是‘職場教學’的靈魂，課程體系的建立要遵循培育具有‘全面職場執行力和創新力’的人才理念。”②沒有與市場相銜接的課程，職場化教學體系也就無法運轉。課程設置要根據現有的社會崗位需求和行業自身特點，由學校和企業資深專家組成課程建設指導委員會，對課程的教學內容進行商議研討，確定本專業崗位的知識與技能體系。同時，各地方院校可結合自身校企合作的環境及程度，開發一定量的校本課程，實現學習過程與工作過程融通，校內學習與校外實訓對接。課程實施以后，還要根據行業發展變化進行實時的修正與補充，使課程的設置處于可持續發展的狀態。具體而言，“職場化”教學體系下的課程設置具有自身的邏輯體系，即按照階梯遞進的原則，將所有的課程按照大平臺課程、平臺方向課程和分方向課程的金字塔順序進行排列：其一，大平臺基礎課程解決藝術設計的基礎問題，一般安排在第一學年，包含造型基礎、形式基礎、藝術設計基本原理等，這些課程可為學生打下扎實的專業基礎，培養學生對視覺美的感知力、表現力及創造性思維。其二，平臺方向課程，即專業核心課程，一般安排在第二學年，學生在確立專業方向以后，需要學習培養計劃中規定的專業課程，如，視覺傳達專業學生需要學習圖形創意、字體設計、招貼設計、文案策劃等。通過學習這些課程，學生開始接觸一些與專業相關的單項操作技能訓練，為下一步綜合技能訓練打下基礎。其三，分方向課程，一般安排在第三、四學年，這一階段課程的內容不再是單一的、分門別類的課程技能訓練，而是圍繞某一真實項目所開展的綜合性技能訓練。為完成一項具體的設計項目，學生在教師的指導下，全程參與和體驗項目選定、市場調研、設計實施及設計效益評估等，有利于學生對設計行業的職場環境和職業特點形成全方位認識，這有助于學生形成職場觀念，提升綜合職業素質。

二、構建校企一體工作室群，營造真實的職場環境

“培養學生職業能力的最理想狀態是讓學生在真實或接近真實的工作情境中從事職業活動實踐”③，實現教學與企業“無界化”，形成職場觀念。校企結合的工作室制是綜合利用校內外一切教育資源和教學環境，由相關行業企業與學校專業方向組成一個單位教學群。校企共建工作室群有兩項指標：一是硬件指標，即創設職場硬件環境。按照分層、模塊化教學要求，可設立實驗工作室、設計工作室、作坊工作室和創業工作室。實驗工作室主要是滿足基礎課程實踐教學的場所，配備一些必備的實驗器材，學生在此訓練一些必要的專業技能。設計工作室是專業方向課程實踐的場所，也是實施第二課堂教學的實踐基地，在此可以開展一些項目化教學，學生可以更多地接觸一些設計實戰。作坊工作室是與專業相關的企業和公司，一般是為學生提供專業實訓的場所，學生可以親臨生產第一線，直接獲取實際設計經驗和各種能力。創業工作室是在校生或畢業生創業的孵化基地，也是對在校生實現創業教育的示范基地。另一個指標是軟件指標，即校企共建教學合作團隊。工作室一線教學活動的開展，如果僅僅依靠本校教師實施教學，很顯然學生學到的知識技能還是比較空泛的，缺乏實際針對性，不能有效解決在設計項目中遇到的各種問題。通過校企共建教學合作團隊，把企業的優秀設計師充實到教學隊伍中，可彌補學校這方面的教學不足。教師有豐富的理論知識，設計師有豐富的從業經驗，教學案例來自生產實際，甚至把真實項目直接引入教學，學、做、用融為一體，學生在學到知識、技能的同時，職業素養也得到培養。在這種以工作室為載體，構建真實的職場環境，將教學與商業接軌，實現與崗位對接的實習、實訓中，學生可接觸到具體的設計工作實踐，由以往的以課堂獲取間接知識為主，變為以直接獲取實際設計經驗和各種能力為主，從而將理論學習與實踐技能訓練有機地結合起來；同時，在校企合作、工作室教學實施過程中優秀的企業文化、管理理念被融入課堂，這些都有助于學生良好職業素養的養成。

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評獎機制是獎項得以順利運作、協調發展的保證，更是評選結果獲得公眾認可的保障之一。文學評獎自1991年設立運行至今，隨著時代與社會的變化，也需要在某些方面不斷完善與發展。

每一個文學獎項受矚目受信任的大部分理由在于其權威性、公信力和影響力。倘若一個頒發了數十年的文學獎項，每次評獎連公布獲獎者日期都無法確定，沒有明晰的時間表，缺少既定的評審程序等基本規則，那么其權威性和公信力必然受到質疑。因此，從參選之初就增強評價的透明度，制定合理的操作程序，通過媒體網絡擴大宣傳面，科學客觀評審文學作品，注重作品的藝術性，是極為必要的。畢竟，優秀而適當的文學評價對繁榮和發展文學事業有巨大推動力，它們應該注重權威性、公信力和影響力的提高。

如何拓寬作品送審參評渠道，也是評獎組織機構不得不面對的問題。一般說來，當下文學評獎的機制主要參照國際獎項和蘇聯獎項來制定，其評審組織架構基本由顧問委員會和評審委員會組成，具體事務由秘書處統籌負責。按照評獎規則，每年由評委會選出若干提名人和少數評委。每位提名人可以根據評獎要求推薦若干作品，推薦材料和被薦作品集中送達評委會，由評委會公布入圍名單，并最終投票產生惟一勝出者，而結果一般在新聞會或晚宴酒會上公布。平均說來，文學獎項的入圍者一般在3到10位之間，此舉一是為了提高并保證入圍作品的文學水準，一是為了規范評獎機制，擴大入圍者的職業范圍。盡管如此，每年還是有不少佳作未能及時入圍以俄語布克獎為代表的文學獎項。

文學生產和文學競賽是不能相互取代的。衡量文學作品的標準是使用價值（即審美價值），而現在很大程度上卻用交換價值（即貨幣數額）來體現，自然會出現諸多意外問題。提高獎項自身的“含金量”，并非可以盲目追求高額獎金甚至以此做商業廣告，忽視創立文學獎項的初衷，影響公正性。

作家團體如何面對現實

在當下俄羅斯文壇，“……一切都是實實在在的――商業調子、法律概念、必須推廣作品的市場準則、與伙伴分享獎金、嘗試著猜出可能的爭論并對爭論作出明確的規定。這是俄羅斯作家在日常生活中越來越經常遇到的一切”。對于作家群體而言，諸如如何直面現實人生，正確對待文學藝術，時代感與藝術性如何共存等問題是需要他們共同面對的。

作品的時代感與藝術性如何共存，是作家在寫作中必須考慮的事情之一，也是文學獎項在評審過程中確立的立場。當下俄羅斯重要文學獎項的獲獎作品在藝術上均有可圈可點之處，但總體水準尚需進一步提高。作品評審過程中必須面對如何解決文學作品的藝術性與時代性的矛盾。“公開、公平、公正”可以說是所有文學獎所持有的立場，但需要澄清的是藝術性強與受讀者歡迎何者是文學獎項所關注的立場。畢竟，最受讀者歡迎的作品其藝術性/文學性究竟如何，尚需作深入考察；而一般說來，藝術性強或過于先鋒的作品往往遭遇接受面小的限制與乏人問津的尷尬。

20世紀90年代，俄羅斯小說創作存在著“泛化”現象。根據作品的審美對象、精神取向和題材內容，可以把“泛化”現象的特征歸為四點：反思文字的消疲、都市文學的發展、女性文學的崛起和通俗文學的繁榮。導致“泛化”的原因是國際間文學、文化的交流，市場經濟的發展，文學創作方法的多元化。小說的泛化現象將在相當程度上影響21世紀俄羅斯文學的發展。如何直面現實矚目人生，以藝術形式反映人之生存狀態，關注人之精神建構和審美提升，顯然成為一個嚴重的問題。當代作家最迫切的任務之一，是將所知道和所理解的東西、人生經驗以及曾經的痛苦和沉重，用語言藝術地呈現出來。在這個意義上，文藝評論家斯捷潘尼亞恩認為，可以像以前那樣談論“我們文學的教導特性” 。盡管當下文學處于邊緣化態，但“在俄羅斯，文學仍然是文化的中心”。

讀者群體如何提高修養

作為文學消費主體的讀者，對文學作品有著不可估量的作用和價值，文學作品正是在讀者的閱讀中產生價值。“一些大眾文學出版社的文學獎在世界上出現并有活躍的表現導致產生新的文學現實，這一現實按市場規律生存，改變著讀者的評價標準，在作品的銷售量與藝術價值之間樹立了平等的標志”。如何培養有辨識力與高素質的讀者群體，怎樣改善民間批評呼聲的缺席等問題，是文學生態發展中的當務之急。

蘇聯解體后，俄羅斯的文學讀者群體發生了翻天覆地的變化，用文藝學家瓦?哈利澤夫的論述來說，就是“大眾讀者同精神和美學傳統的疏離”，“精神空虛的大眾充滿生活欲望和消費情緒”。有資料顯示，2003年偶爾讀書、報、雜志的人數百分比分別是40%、43%、47%，從不讀書的人數百分比分別是34%、14%、32%；而2005年偶爾讀書、報、雜志的人數百分比分別是40%、44%、47%，從不讀書的人數百分比分別是37%、18%、39%。與此同時，“分屬各個不同的社會階層的人們，在閱讀范圍上，而主要是在對閱讀的東西的感知接受上，有較大的差異”。在素以書報大國聞名的俄羅斯，這種數據的增長讓人驚心觸目。當下俄羅斯讀者群體的分流、大眾文學與快餐文化的日益興起，已是不爭的事實。

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1 太平灣發電廠網絡概況

我廠企業網絡覆蓋了丹東綜合辦公及生活基地（丹東綜合辦公樓、泰鑫辦公樓、多經辦公樓、誼江佳園和新世紀花園兩個生活區等）、太平灣電站（副廠房、水調樓、綜合樓、基地管理處辦公樓及生活區其它辦公場所）、長甸電站（廠房、通訊樓、綜合樓等）的“兩站三地”，網絡核心及匯聚設備集中在丹東綜合辦公樓、太站副廠房、長站通訊樓等三個網絡機房內，聯網信息點總數約1500個，是東北電網公司系統中網絡覆蓋面積最大、聯網用戶最多、網絡結構最復雜的局域網，也是業務應用系統最多、實用化程度最高、日常維護工作量最大的單位。

2 信息中心日常安維工作現狀

我廠在2001年就已建成了自己的信息中心負責信息工作，近幾年，隨著計算機網絡應用的日益廣泛，廠信息系統不斷充實、完善，信息中心工作量日益增加，但信息中心負責日常安全運維的工作人員卻相對較少。據我粗略統計，全廠僅日常計算機維護工作每天就不少于20臺·次，如果再發生一些新病毒爆發、電源不穩定、應用軟件升級、硬件換代、上級檢查等臨時事件，那么整個信息中心的技術人員都要連續多日甚至數周加班加點逐個終端進行調整。而且，由于我廠信息化工作進程的持續推進，無紙化辦公的最終實現，廠信息系統的重要性得到了更大提高，已經從企業運行管理的輔手段變為核心手段。同時，各類黑客手段迅猛發展、新的網絡病毒不斷出現，對信息系統的攻擊變得更加隱蔽，攻擊工具的學習應用變得更加簡單，新的攻擊技術的應用變得更加迅速，攻擊危害變得更加復雜。信息中心的工作量、工作強度與日俱增，技術人員疲于應付日常安維，很難有時間進行網絡架構、應用系統優化改造的研究與規劃。

現實環境督促信息中心進一步提高工作效率。為此，我經過深入的調查研究，與廠有關領導、產品供應商和信息中心同事共同對簡化日常安維工作進行了初步實踐。

3 對簡化信息中心日常安維工作的分析與實踐

3.1 信息中心日常安維工作內容與工作量分析

3.1.1 服務器安全維護，工作量比較小；

3.1.2 網絡設備安全維護，工作量比較大；

3.1.3 終端安全維護，這方面工作量極大，占信息中心日常工作量80%以上。

通過以上分析，可以看到信息中心絕大多數的工作時間都消耗在了終端維護上，如果我們能通過適當的技術和設備手段，將盡量多的終端維護工作集中在網關節點上，那么網絡終端的安全維護工作量就必然大大降低，信息中心的日常工作內容就能得到極大簡化，工作效率就會進一步提高。

3.2 對簡化信息中心日常安維工作的實踐

根據以上分析結果，信息中心以大幅度提升工作效率為目標，以各類安全功能與安全運維向單一網關設備集中為原則，對簡化日常安維工作進行了積極實踐，其中主要包括：

3.2.1 強制要求安裝終端管理軟件

終端管理軟件的安裝在以下五方面簡化了安維工作：

一是其他安全軟件的部署簡化。一些需要在一定范圍內安裝的軟件，原來需要一臺臺計算機去部署，現在可通過終端管理軟件直接推送并安裝。

二是及時進行補丁升級，降低病毒事件發生頻率。原來由于員工個人電腦知識參差不齊，使操作系統補丁無法及時升級，頻繁引發病毒事件，現統一進行補丁推送，可大幅度減少此類事件。

三是遠程維護減少了去現場時間。很多計算機問題都是非常簡單的，大量時間都消耗在去現場的路上。通過遠程維護，節約了去現場的時間，而且終端管理軟件提供了豐富的統計與報表功能，有利于及時發現共性問題，提前制定解決方案。

四是帶寬控制限制網絡濫用。當一臺電腦中病毒或進行P2P下載時，會嚴重占用全網資源，安裝終端管理軟件前，我們采用通過對程序特征識別來阻斷的方式解決這一問題，實現起來既復雜準確率又低，并且容易造成員工反感。安裝軟件后，通過帶寬限制，很好的預先解決了這個問題。

五是安全基線應用。通過評估，我們預先制定了各部門的安全基線規則，不滿足安全基線的計算機將被內網管理程序斷開，有效避免了高危主機的問題向全網泛濫。

3.2.2.通過準入控制杜絕部署漏洞

網絡與終端的雙重限制簡化了安維工作，但是推廣中又發現了一些不足，如：部分員工計算機出現問題時，自己重裝系統，經常不安裝終端管理軟件客戶端；個別員工認為終端管理軟件破壞了自己的正常使用習慣和隱私，不愿安裝或私自卸載管理軟件；外來人員臨時將自己未安裝終端管理軟件的便攜電腦連入我廠網絡。目前，這些問題我們已經可以通過交換機終端準入來解決。

一是網絡準入。對于沒有安裝終端管理客戶端的機器，通過交換機的硬件端口的起、宕，進行控制。通過802.1X協議和EOU協議，可以有效的在交換機上進行控制，使沒有安裝終端管理客戶端的機器被禁止連入網絡。

二是應用準入。網絡準入對于既不支持802.1X協議又不支持EOU協議的交換機無法起到有效的作用，這時可通過對應用的訪問限制進行準入控制。即：在運行應用和訪問應用的必經之路上部署準入組件，使未安裝客戶端的計算機在訪問這些應用時，會被準入組件檢查到并阻斷。

三是客戶端準入。一臺未安裝客戶端的機器，如不能連接到任何應用服務器，那么他就只能訪問網內的其他計算機了，這時，如果其他計算機安裝了內網管理客戶端，那么也會阻斷沒安裝客戶端的計算機的訪問。

通過以上方法，可以確保未安裝客戶端的計算機無法在網內行動，其不安全的因素也就不會影響網絡其他部分。

3.2.3 大規模部署的簡化

一套有效的手段，會在更廣的范圍進行部署，另一方面，如果有大范圍計算機更新的時候，也需要重新部署，這時部署客戶端軟件對人員消耗極大，因此就需要從全網的角度對內網管理軟進行改進：在準入組件上增加客戶端自動下載安裝功能，這樣沒有安裝客戶端的員工在使用時都會得到提示：“需要安裝客戶端”，只要點擊“同意”，即可自動下載安裝，不需技術人員安裝。

此部分的難點在于：此功能暫時只能在提供WEB服務的應用系統上實現，而且對于一般員工，開機后并不是一定要使用某個內部應用，這樣，最佳的方式是將升級的準入組件與客戶端程序部署在網關設備上，而對于網關廠商來說，更改硬件系統成本巨大，今后我們將繼續與合作廠商溝通、協商，早日進行硬件改造，滿足以上要求。

4 簡化信息中心日常安維工作的影響

應用新的安全技術與流程，簡化日常安維工作，極大的提高了信息中心的工作效率，使得技術人員能將更多精力放在整體架構設計、系統優化和新技術的學習上來，對全廠網絡系統的建設和發展有著長遠的意義。同時，我們也明白信息技術迅猛發展，信息化進程不斷深入，今后我們還要繼續不斷學習，不斷進步，讓信息系統在企業管理中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]彭麗葉，王乃遷，劉振生.淺談企業級信息中心機房監控系統的建設[J].計算機光盤軟件與應用，2010（6）.

[2]李純華.煙草行業信息安全系統建設策略[J].魅力中國，2009（29）.

篇10

一、選編職場化的實驗教學體系

根據培養創新型、應用型人才的教育定位，學院從激發學生學習興趣、培養學生實踐能力和創新能力入手，構建了“以實驗教學體系為主導，突出對學生職場化綜合素質和實踐能力培養為目標”的課程體系。該體系以提高學生發現問題、分析問題、解決問題等應用能力為主線，在管理學實驗目的、實驗教學內容、教學方法、實驗評價以及考核方式等方面進行了大幅度改革，不僅重新編寫了管理學實驗教學大綱，還增設了“基礎性實驗”和“實訓項目實驗”兩門課程。教改后，管理學實驗教學內容得到很大程度的改進與優化，教學手段更加靈活、多樣，教學質量明顯提高，從而鞏固了管理學課程中實驗課程的地位，形成了一套相對獨立的實驗教學體系。

二、管理學課程實驗教學中職場化模式的內容

1.教學目標職場化。教學目標是教學的出發點，也是教學評估的標準，對整個教學起著導向和制約作用。職場化實驗教學模式要達到以下目標，即培養職場中發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養在職場中合作學習和自主學習的能力；培養管理學在職場中的決策能力、組織能力、領導能力、溝通能力以及創新能力；培養在職場中的責任心、團隊精神等職場素質。

2.教學內容職場化。教學內容職場化就是將教學內容與管理理論、企業管理活動、日常學習生活、社會實踐聯系起來，由企業管理實務專家、崗位技術能手、學院教學部門、社會培訓機構、已就業的學生、專業教師代表所組成的課改小組共同組織和更新教學內容，從而避免在實驗教學過程中脫離實踐，機械、教條地講授教材內容的弊端，更好地激發學生的學習興趣，讓學生真正具備理論聯系實際的應用能力。

3.教學手段職場化。目前，管理學實驗教學中普遍存在過于倚重實驗教學軟件的現象，影響了思維空間的拓展與創造活力的發揮。為此，需要樹立借助而不依賴的教學思想，對教學手段進行以下幾個方面的職場化改革：首先，利用現代信息技術，進行仿真訓練，有效模擬企業的管理活動，將企業與實驗室有效連接，讓學生真實體驗并參與其中。其次，利用實習基地，促進產學研結合，推動實驗教學與實際應用相結合，推進科研成果向實驗教學轉化。再次，利用網絡技術，將實驗室開放空間延伸到互聯網上，最大限度地利用現有資源，實現資源的高效整合和充分應用。最后，充分發揮多媒體教學所具備的聲像一體、靈活多樣的特質，拉近課堂與職場的距離，真實反映企業管理崗位的工作內容和現狀，增加教學的直觀性，提高學生的學習興趣。

4.教學方式職場化。教學方式職場化需要強調“知”和“行”的統一，“情境”和“發現”的有機結合，以及學生的自我構建和自我管理式學習，從而使學生的認知過程與職業行動過程相契合，使學生的個體行動、學習過程與外界需求相適應。為此，需要靈活應用以下幾種教學方式：

第一，管理情景模擬教學。所謂“管理情景模擬教學”，就是要求圍繞有待探討的某一管理課題，從管理實踐、案例和相關資料中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導或稱“劇本”，將管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學習和運用管理知識及操作藝術，從而達到提高學生管理素質這一實質性目標。

第二，管理游戲教學。管理游戲法在管理教學實踐中，需要對事先準備的游戲進行設計、評判，事后結合講授知識點進行總結。管理游戲法的運用因游戲的設計使學生在決策過程中會面臨更多切合實際的管理矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，需要參與者積極地參與訓練，運用有關的管理理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的種種遭遇進行分析研究，采取必要的有效辦法去解決問題，使其在游戲中獲勝。

第三，項目教學。以學生尋找適當的項目為載體，通過組建公司、確定公司架構、分析項目的經營環境、嘗試經營業務和完成各項崗位工作任務等來提升團隊及其領導者的職業和創業能力，在真實商業環境下實踐和完善商業計劃書，從而增強其參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，從而提升創業與就業競爭力。

第四，頭腦風暴法。學生在職場將面對紛繁復雜的管理環境，創造性、靈活性、主動性思維就顯得非常重要。頭腦風暴法是教師引導學生就工作中可能面對的某一問題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的參與式研討方法。這種方法能在短時間內，幫助學生獲得大量的思想和觀點，從而開拓學生的思維空間，發掘學生的創造潛力。

第五，互動式教學。根據《實驗大綱》中的“研討點”，要求學生通過小組充分討論，形成簡明扼要的觀點，然后推舉學生代表上講臺進行闡述。自由討論時應遵循以下基本規則：不允許使用批評性的評語；歡迎海闊天空式的自由討論；尋求不同觀點的結合與深化。交流過程時應遵循以下基本原則：除非小組成員提出疑問，只講結論，不作解釋；對他人的觀點不作批判，先做加法再做減法；求創新，不求完善和系統。

第六，體驗式教學。在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，調動起學生的情感、理智投入，通過親身體驗去感知、理解、領悟、驗證相關的教學內容，在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成、主動掌握，從而形成具有團隊協作、情知合一、實踐創新的教學模式。

三、提高管理學課程實驗教學中職場化模式有效性的途徑

1.轉變教學觀念，建立民主平等的師生關系。職場化模式實際上是追求教育本體功能的回歸，即實現對人的關注，促進人的全面發展，使每個人都能夠形成獨立自主、富有批判精神的思想意識，在實踐中提高個人的判斷能力。所以，在教學中要以學生為中心，使學生在原有知識的基礎上，通過師生合作，主動探索構建新的知識。教師不再是唯一的知識源，報刊、書籍、網絡、廣播、電視、光碟等則構成了一個全方位的知識空間；教師角色也發生了轉變，由傳統的傳授者、主導者轉變為引導者、咨詢師、教練員，其主要職責是設計任務、激發興趣，為學生提供科學合理的指導、幫助、評價和檢測，從而確保學生的學習效果。與此同時，建立民主平等的師生關系不僅是教學觀念轉變的應有之義，也是實現職場化教學模式的前提，這就要求教師要尊重學生的情感和意愿，鼓勵學生的首創意識，重視課堂上的情感交流，努力營造出平等、民主、和諧、友愛、合作的良好學習氛圍。

2.營造職場化實驗環境。營造職場化的實驗環境，能將企業環境的真實性最大限度地還原到教學過程中，讓學生在高度“仿真”的實驗環境中體會到知識應用的樂趣。

第一，將實驗教學常規要求設計成職場化教學。企業對員工的常規要求與實驗教學常規要求有相似性，在制定實驗教學常規時，應盡量保持與現代企業的要求相吻合。比如要求學生上課著工裝，帶工牌，舉止規范，談吐文明，嚴格進行日常紀律檢查，對于遲到、曠課的學生，及時進行溝通，糾正不良習慣；并要求學生上課將手機調整至靜音或振動狀態。制定獎罰措施，并納入考核成績評價體系。通過長期訓練，使學生有良好的行為規范和精神面貌，使學生預先適應工作狀態，為將來從事工作打下良好的基礎。

第二，創設職業情景, 多方位設計職場化教學。在管理學實驗教學中創設職業情景，可以從職業環境、職業要求、職業特點等方面來營造職場情景，采用多種教學內容、手段、方法和形式來搭建仿真平臺，讓學生在上學期間就具備職業人的基本素質，在就業后能夠快速適應工作。如在班級管理中采用“職業人管理職業人”的方法，將原有的“組長”“活動委員”“學習委員”“班委會”等職位更改為“經理”“行政總監”“學術總監”“董事會”等，讓學生在學習期間具備職業人的基本素質；對班級實行分組管理，誰主管，誰負責，落實到個人，同時由董事會審核，形成執行、審核的責任機制，讓學生能感受到企業中的層級管理模式；對班委進行定期的培訓，評選出“合格”“不合格”“潛在不合格”幾項，對于“不合格”與“潛在不合格”者在分析后，采取有針對性的預防、糾正措施或預防措施解決，讓學生感受到企業競爭機制的嚴肅性。

第三，利用有效設計的實驗室來感受職場氛圍。實驗室設計要集理論之大成、融實戰之精華，人機互動、知行一體，工作過程系統化、學習模式情景化，使企業管理各個工作崗位的職場工作情景與實驗情景的實現零距離對接。如運用“虛擬現實”（virtual reality，vr）技術，即利用高性能的計算機硬件與軟件資源及各類先進的傳感器集成，建立相應的虛擬模型，生成實時的、逼真的、具有三維信息的人工虛擬環境，使實驗學生身臨其境，如同在真實世界中一樣與該環境進行實時操縱和相互交流，激發學生的創造性思維，提高實驗效率和效果。

3.培養職場意識，增強職場綜合素質。剛參加工作的大學生往往被如下的煩惱所困擾：由于不善于完成任務，導致整天因加班而苦惱不堪；由于不善于與上級溝通，導致做了很多工作，卻得不到應有的認可；由于不善于解決問題，導致工作效率低下；由于不善于推銷，使空有知識卻得不到應有的回報，等等。歸結起來，這都屬于職場素質和能力的問題。因此，在日常的教學過程中可注重從職業生涯規劃、職場素質、職場環境、職場道德、職場溝通、職場心態、時間管理、職場能力、職場形象、職場策劃等方面去培養學生的職場意識，增強職場綜合素質，以提高學生對市場變化的適應能力、就業競爭力以及后續職業的發展潛能。

［參考文獻］

［1］邢獻紅.自主學習在大學英語教學中的立體模式構建［j］.中國大學教學，2009（12）.

篇11

 一、問題的提出

 我國高職院校的學生在畢業前普遍要學習十余年的英語課程，但近年來，高職院校生源層次不同，學生英語水平參差不齊仍是許多高職院校所面臨的實際問題，這對于高職外語教學無疑提出了嚴峻的挑戰。李嵐清同志也曾指出：我國目前外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多，收效較低”的問題。教育部高教司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，而根據我國目前高職英語的教學現狀及當前對高職人才培養模式的需求審視高職外語教學，不難發現，高職院校旅游英語的教學模式和教學體系尚處于探索階段且普遍存在著以下問題：教學目標錯位、教師復合能力欠缺、教材系統不健全且缺乏特色、教學手段單一且缺乏創新、教學內容滯后且缺乏實用性、教學與實踐嚴重脫節、重國家考級英語而輕職業英語的學習、考核方式單一以及校企合作層次淺等，同時，相當多的英語教師缺少創新精神，在課堂教學上仍然采用“滿堂灌”的授課方式，而學生所學知識與學生未來的職業需求嚴重脫節，以至于很多畢業生在踏入職場后發現所學并不是所需，或者一旦要用英語進行交際時，就出現問題或用詞不當，有時“課堂英語”在職場竟完全張不開嘴。

 筆者通過對《淺談高職院校英語教學存在的問題及對策》（梁悅.，2004）、《對高職英語專業外教教學效果的調查與思考》（田雪蓉，2007）、《淺談“工學結合”模式下高職英語教學的改革》（喻艷莉，2008）、《高職英語教育如何適應形勢發展》（郭艷利，2010）、《多媒體輔助高職英語教學的探索與實踐》（楊萌，2010）等專業論文和《second language teacher education》（richards, j.c. and nunan, d.，1990）、《英語學習與交際語法》（邱述德，2003）、《國際交流語用學-從實踐到理論》（胡庚申，2004）、《外語教學與改革：問題與對策》（束定芳，2004）等論著進行研讀和比較后發現，在我國高職旅游英語中引入職場化英語教學是一種必然，而目前國內外相關教學領域內對該類問題的研究還處于起步階段，不夠成熟和穩定，具體體現在：（1）對目前我國高職院校的師資和生源、旅游英語教學的實際教學環境、教學內容、教學模式和教學體系等實際情況的了解、調研和剖析不夠深入；（2）將專業培養方案和教學計劃、教學方法和手段以及教師職業能力的培養與專業化發展等方面作為客體進行研究不夠完善；（3）結合“職場英語”的應用與發展，以改進高職旅游英語教學體系、最大化地培養學生綜合運用語言的能力為目標，對我國高職院校外語教學體系進行實踐性的探索等方面仍然缺乏系統性的研究和實踐。

 隨著我國旅游業的快速發展，尤其是歐美市場的開放，我國出入境旅游的業務大幅增加，對旅游英語專業的人才需求不斷攀升。這就需要我國培養出一批既具有旅游專業文化知識又能講一口流利英語的旅游英語專業人才。但是由于教學與實踐的脫節及就業觀念的滯后，旅游專業的畢業生不能適應旅游業的發展需要，就業情況不甚理想。故在高職院校的旅游英語課堂進行職場化教學，實現高職教育與職業發展的有效結合已成為一種邏輯的必然。唯有如此，才能增強旅游英語課程的實用性，即培養學生綜合運用語言和專業技能的能力，達到學以致用，在實習或就業后可以直接上手。學生不再是做題機器，而教師也當然也不再被異化為過級培訓師了。

 二、旅游英語職場化教學的可行性探索

 世界職業教育課程改革與發展表明：職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發；職業教育的課程應該強調能力本位；職業教育課程開發要求企業與學校合作。旅游英語教學注重英語口語及表達能力的培養并滲透了豐富的文化內涵，其綜合性和實踐性很強，故旅游英語職場化教學應以“就業為導向、以社會需求為目標”，以英語語言為載體，把各大景點的歷史、文化、風俗等內容滲透到教學中，以培養理論與實踐相結合的職業型、能力型、復合型人才為原則展開教學。

 （一）確定教學目標

 教學目標的確定，應以理論和實踐并重。以前的課程教學大綱都是以英語語言知識傳授為主線，以理論教學為主體，忽略了工作實踐在課程體系中的主導地位；而高職英語強調的是培養學生的職業語言技能，突出實踐在課程中的主體地位，故我院旅游專業的英語教學制定了新的課程標準，課程設計突出“以能力本位、以崗位需求為主線”開發和構建教學內容體系，滿足行業企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現工學結合的原則，采用技能培養、知識傳授、職業素養養成三位一體的模式培養職業綜合能力，實現由“語言知識+語言技能”向“職業知識+職業技能”的轉化。

 根據我院旅游管理專業學生的就業崗位特點，我們確定旅游英語的相關課程主要圍繞“入境涉外導游”和“酒店服務人員”這兩個職業群展開，將學習領域的課程內容、能力目標基于教學法的轉換后形成小型的主題學習單元即具體的學習情境，使學生最終掌握英語知識和提高工作能力。入境涉外導游的典型工作項目包括導游生活服務、導游講解服務、應急事務處理等，其典型的工作任務包括旅游預定、迎送客人、登記入住、行程安排、旅游講解、商場購物、康樂服務、處理問題與突發事件。由此，我們開發出《旅游英語》、《導游英語》、《飯店情景英語》等課程，其中《導游英語》申報了校級精品課程。學生通過各個任務型教學項目設計出的學習情境，真正做到了“做中學”和“學中做”。

 （二）設計教學模式

 教學模式的設計，應以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨。英語是一種實用性技能、必須通過大量的實踐才能掌握的語言。英語教學離不開經常性的、有針對性的實踐練習。英語教學的實踐練習的實質就是強化實踐和練習環節、采取課堂理論教學與社會實踐活動相結合的方式，讓學生把在英語課堂上學到的詞匯、詞法、句法、語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用、鞏固和檢驗。高職英語應與專業實踐教學相結合，讓學生參加力所能及的相關涉外實踐活動，讓學生到實際崗位上去應用英語。i hear and i forget. i see and i remember. i do and i understand.旅游英語亦是如此。

 旅游英語課程旨在培養學生在旅游活動情景下的語言交際能力及涉外旅游服務技能，注重課程的理論知識與實踐相結合。由此，我們提出教學內容設計要“把握兩條線”：一是以職業崗位典型工作任務為教學內容選擇主線，以工作過程及流程為導向，分解工作任務，分析職業核心能力，融入拓展能力的培養；二是以“語言運用能力——語言運用能力+導游技能——綜合能力”為教學內容序化主線，實現學生職業能力培養的逐步提升。故在教學中，我們借鑒“項目教學”和“實地教學”，有效運用情境教學法、角色扮演法、任務型教學法、分組討論法等多種教學手段并輔以多媒體教學，同時注重模擬訓練，強調以工作崗位為導向、以工作任務為依托、以學生為主體組織教學內容，引導學生積極主動地學習，使學生在活動中增強團隊合作精神，發展職業能力，將語言知識和專業知識都靈活運用起來，這比以往單純的講授法更加行之有效（參見“圖一”）。

  

 （三）探索培養途徑

 基于培養職業型、復合型人才的原則，我們提出人才培養應遵循產學結合原則，做到：

 立足“兩個點”，即立足校內實訓點和校外實訓點，這是教學實施的條件與基礎。 

 2、支撐“兩個面”，即堅持面向核心崗位職業要求、面向中國旅游市場的目標指向原則，這是教學實施的目標與效果對培養途徑的要求。

 3、實現“四結合”，即實現在校學習與實際工作相結合，實現課堂與實訓基地相結合，實現課內與課外實踐相結合，實現學習與創造相結合。我院與上海現在國際旅行社、上海錦之旅旅行社有限公司、東美航空國際旅行社、上海優博國際展覽有限公司等單位簽訂了《校外實訓基地協議》及《實習就業協議》，為學生提供了導游講解、旅行社計調、團隊接待、線路設計、銷售等方面的實習及就業機會，為實踐教學提供良好的條件保障。同時，學院還將嘗試推行學生預就業方式，即企業可以從實習開始，就對學生進行試用，擇優錄取。學生解決了就業問題，企業也可以節省招聘成本，并降低了招聘風險，實現了校企合作的“雙贏”效果。

 （四）改革考評方式

 科學的考評方式具有正確的導向性、激勵性和實效性；反之，則將桎梏教學的發展。傳統的教學評價多采用期末筆答試卷這種終結性考核的方式進行，很難反映學生運用知識和技能解決實際問題的能力。高職旅游英語考核的內容要全面、多元化，應突出對學生全面的、綜合的語言技能的考核，力求客觀、準確、科學。考核可采用采用形成性評價、真實性評估和終結性評估相結合的方式（見“表一”），即學生平時成績（包括課堂參與、學習資料的積累、小組合作學習活動等學習檔案的積累）占學期成績的30%，小組實踐考核環節（包括任務的完成情況等）占學期成績的30%，期末考試（包括考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種方式）占學期成績的40%（參見“圖二”）。

表一：綜合性評估分析

考試類型 比  重 性  質 內  容                 側  重

平時成績 30% 形成性 學習檔案         學習積累

小組實踐 30% 真實性 活動任務         努力程度

期末考試 40% 終結性 綜合運用語言的能力 學習效果 

 

                                                                                                              圖二：綜合性評估圖示

 以上考評方式的改革極大地調動了學生學習英語的自主性和積極性，有利于學生綜合的職業能力的培養。

 三、總結與展望

 高職院校的旅游英語教學體系還存在許多亟待改進之處，其教學模式的探索與改革任重而道遠，而改革的目的即是服務于畢業生在工作崗位上得心應手地應對英語環境的考驗。只有當教學模式、教學方法和教學內容均有明確的服務目標并加以認真貫徹和實施，英語教學才最大化地實現了其作用，體現了其存在的意義。

 基于這一背景，在高職旅游英語教學中，我們還須積極探索和改進現有的教學模式，包括：

 （一）構建模擬和真實相結合的旅游英語教學環境，如創建模擬導游練習系統，建立外語情景實訓基地，讓學生在身臨其境地感受未來的職業操作程序；

 （二）以競賽帶動實踐教學，鼓勵學生參加“導游口語大賽”、“英語演講大賽”、“職場英語比賽”等，調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力；同時，可以我們把競賽活動滲透到整個旅游英語教學中。

 （三）加強師資隊伍的建設，通過“內升外引”提高教師的實踐能力；通過培訓、進修和申報課題等方式鼓勵教師進行反思和探索，拓寬思路，創新教法；

 （四）鼓勵師生充分利用現代多媒體、網絡等信息技術進行溝通、學習和測評；

 （五）要求師生均應重視文化內涵的學習，注意因文化背景不同所產生的非語言性的差異，幫助學生在系統地學習英語知識的同時，了解英語國家文化，從而掃除今后跨文化交際中因文化差異產生的溝通障礙。

 教無定法，貴在得法，高職英語與專業整合的研究才剛剛起步。旅游英語職場化教學是融課內實踐實訓和課外（頂崗）實習為一體的實踐教學模式，只有讓實踐教學滲透到整個教學體系中，學生才能學以致用，教學才能與就業達到零距離。在旅游英語教學中推廣職場英語或是今后高職旅游管理專業教學的方向之一。

參考文獻：

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篇12

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）16-0041-03

高等職業教育面向生產、經營、服務、管理第一線崗位培養人才，面向社會、面向市場辦學。電廠化學專業主要培養具有電力生產過程工藝知識，同時具備電廠環境監測，電廠水、煤、油分析，電廠水處理系統、脫硫系統運行管理等專業知識和技能的電力環保人才。這正滿足了廣西“14+10”產業發展規劃實施所帶來的對這類高素質技術技能型人才的迫切需求。《分析化學實驗》作為電廠化學專業的核心專業基礎技能培訓課程，其目標是培養學生的化學分析操作能力與實驗結果分析能力，形成化學實驗分析的基本技能。在實驗課教學中，既要注重學生綜合素質的提高，又要培養學生的創新意識和實驗能力以及分析問題和解決問題的能力，同時養成良好的實驗室工作習慣。因此，必須選擇適當的教學內容，實施內容驅動教學，使學生在“做中學，學中做”。本文針對分析化學實驗教學的現狀及存在問題，探索一套實驗教學、管理和考核制度，提高實驗教學質量。

一、分析化學實驗教學存在的問題

2006年以來，學院熱能動力設備與應用專業電廠化學方向已開設了分析化學實驗課，培養目標之一是使學生適應火力發電廠及工礦企業電廠化學水處理運行與化學監督崗位的要求，進行水、汽項目分析實驗。多年來，不少工礦企業招聘了電廠化學方向的高職高專畢業生。為適應企業用人的要求，我院從2012年秋季開始招收電廠化學專業學生。按該專業人才培養計劃，第一學期開設基礎化學專業基礎課程，第二學期開設分析化學實驗課程，該課程主要是讓學生運用所掌握的化學基礎知識進行基本的實驗操作訓練，培養學生的實驗操作能力。現有的實驗室、儀器、藥品等條件雖能滿足學生的實驗需求，但在教學內容和師資方面仍然存在問題：一是現有的化學分析實驗教材和內容主要采用普通化學專業的通用性實驗，缺乏專業針對性；二是化學實驗指導教師由任課教師兼任，缺少專任教師指導實驗教學。

二、分析化學實驗教學和學生實驗成績評定存在的不足

之前的化學實驗，一般是由實驗指導教師事先準備好實驗中需要使用的儀器、藥品，配制好標準溶液、指示劑溶液，學生進入實驗室后按實驗步驟和順序進行操作。雖然學生可以在規定時間內完成實驗，但這樣做的缺點是學生只能操作實驗的后部分內容，沒有完整操作實驗的全過程。這不利于提高學生的積極性，也不利于他們將來在工作崗位上獨立完整地操作。

在成績評定方面，教師往往是以學生平時的考勤情況、操作某個實驗的表現和實驗報告書寫的完整程度作為評定標準，沒有體現學生操作實驗是否規范這一重要評價指標。

三、尋找有效的分析化學實驗教學之路

（一）實驗內容基礎性與實用性相結合

精選實驗教材。目前的分析化學實驗教材內容大致相同，所不同的就是實驗項目的次序變換，實驗項目和內容基本一樣，沒有突出電廠化學專業相關實驗的特別內容。因此，在選擇實驗內容上，我們在保留必要的基礎性實驗前提下，增選了許多專業性強，與實際生產密切相關的實驗，使學生畢業后能很快進入角色。

（二）課程結構優化

過去的實驗課開課方式是在一段時期內安排每周的一至兩個下午為實驗課。實驗課的時間不連貫容易使學生在實驗中對問題的思考和分析發生斷裂。現在的實驗課轉變為模塊課程，按教學大綱的要求固定一周或幾周的時間為實驗課。在理論授課和實驗操作的時間按一定比例分配，以實驗操作為主，把過去每周零散分布的實驗安排，改變為集中時段的全天候安排，從時間上保證其后各項改革的實施。

（三）實驗過程體現學生的主體性

為了讓學生在規定的時間內能夠完成實驗，對于滴定分析和儀器分析類的實驗，教師或實驗員會提前給學生配好標準溶液和指示劑。這樣一來，學生自己操作的實驗只是其中的一部分，導致很多學生對實驗一知半解，甚至有的學生完成實驗后還不知道是運用什么原理以及出于什么目的。這就是過去的化學實驗教學帶來的弊端。改進后的實驗教學消除了這一弊病。在實驗前，由實驗指導教師講解實驗理論，說明實驗的目的，明確實驗的時間；聯系企業中做該實驗的要求，即是常規實驗還是階段性實驗；講述實驗原理，介紹實驗過程中的注意事項。接下來的每一步實驗都讓學生獨立完成。有些公共使用的溶液和指示劑，由于用量不多，為了節約耗材量，可以指定某些學生先來配制（由于每天都進行不同的實驗，每個學生都有機會配制溶液），其余學生準備好各種實驗所需的設備和儀器。對使用儀器分析的實驗，必須要求學生認真閱讀儀器使用說明書，熟悉儀器的結構、原理和使用方法。由學生自己完成整個實驗，一方面能夠讓學生積極參與，充分體現學生的主體作用，另一方面更能培養學生對整個實驗的操作、分析問題和解決問題的能力。

四、實驗操作考核方式的改進

分析化學實驗的考核是實驗課的一個重要組成部分，也是對教師的教學質量和學生對該門課程技能掌握程度的檢查和評定。過去的考核方法是在實驗課結束前進行一次操作考核。由于實驗比較多，有些實驗耗時比較長，而且學生人數多，因此只能選擇一些簡單的實驗進行考核。這樣不利于考查和公正地評價學生個人的實際操作和分析實驗的能力。筆者在多年的化學實驗教學中，不斷改進學生的考核方式。目前采取的考核方法是對不同類型的實驗操作考核。如藥品稱量操作的考核，考查學生對分析天平的使用和是否掌握藥品的三種稱量方法。又如標準溶液的配制和滴定分析實驗操作考核，考查學生對標準溶液的配制方法和標定操作，同時還可考查學生對移液管、容量瓶、滴定管的使用是否規范。再如儀器分析的操作考核，考核學生是否正確使用化學分析所用的分析儀器。在實驗課結束前再進行一次理論筆試考核，檢查學生對實驗需要的基本理論知識的掌握情況。

五、實驗成績的評定

完善的考核方式不僅能檢驗學生實驗技能的掌握程度，還能提高學生實驗操作過程的積極性，有利于提高教學質量。為此，學生的實驗總成績由四部分組成：平時成績、操作成績、理論考試成績和實驗報告成績。

平時成績是反映一個學生實驗過程的表現，可以用來督促學生平時應遵守課堂紀律、遵守實驗室的各種規章制度；占總成績的20%。操作成績能夠反映出學生在實驗過程中的認真程度以及對實驗操作的熟悉程度，同時還能反映出學生的思維能力以及對事物變化的觀察力；占總成績的30%。理論考核成績是通過筆試反映學生對實驗的基本理論、原理、現象，實驗室的各種實驗儀器名稱、作用和使用注意事項，溶液的配制和化學實驗相關的計算等內容的掌握程度；占總成績的10%。實驗報告成績強調實驗結果的準確性、問題分析的透徹性、實驗報告的規范性。實驗報告有統一的格式要求，主要包括：實驗項目、實驗原理、實驗儀器及藥品、實驗操作步驟、實驗數據記錄和實驗結果、誤差分析和問題討論。該項占總成績比重最大，為40%。

六、分析化學實驗教學改革效果

通過教學改革，增強了學生在實驗過程中的積極性和主動性，實驗小組的每個成員之間能夠相互配合，認真做好實驗數據記錄，按時并規范地完成實驗報告。從每次實驗操作考核來看，絕大部分學生實驗操作步驟正確、規范。從學生書寫的實驗心得體會中發現，他們感覺到實驗課不僅學到了實際的知識，提高了實驗的動手操作能力，養成了良好的實驗室工作習慣，還增強了團結、協作精神，增進了友誼，加強了紀律觀念，促進了班風和學風的建設。學生還表達了希望能在實驗室繼續做化學實驗的愿望。這充分說明新的實驗教學方式使學生產生學習興趣，取得了良好的教學成效。

分析化學實驗教學是否取得成功，還需要學生畢業后到工作崗位中檢驗。作為實驗教學的教師，需要不斷深入企業鍛煉，提高自己的實踐經驗和教學水平，并且不斷完善實驗教學的理念，改進教學方法，培養適應社會需求的合格人才。

參考文獻：

[1]鄭興榮.分析化學實驗教學改革初探[J].中國教師網，2011（9）.

[2]張萍.分析化學實驗教學改革實踐探索[J].實驗科學與技術，2006（2）.

篇13

一、教師在教學研究之前該設計整體的教學模式藍圖

在場景敘事化的教學模式中，教師所承擔的任務不僅僅是教學，他還必須是研究者，又必須是一個參與者，因此他必須能將整個教學研究過程系統的組織起來，所以他必須在教學研究之前將教學研究的整體環境設計出來。就影視制作來說，它本身至少包含了三個環節，前期劇本的編寫、中期的導演拍攝、后期的剪輯生產，這三個環節內部又包含了許多紛繁的細節，這些細節教學研究者必須在所有的參與者進入敘事化的環境中之前就有一個詳細的規劃。但課程并不僅僅如此，它還包括后期敘事文本的比較以及評估等，并且這整個的規劃過程也應該成為場景敘事化教學模式生成的敘事文本或研究文本的一部分。所以筆者認為整個教學模式的藍圖應包含以下內容：

1、教學研究規劃以及與教學規劃同時形成的視頻敘事資料。教師規劃本身應該成為研究者敘事素材的一部分，因此教師需要一名合適的助教，這名助教應具備承擔拍攝教學現場素材的能力，但是同時要求他有一個旁觀者的身份，客觀的看待教學規劃中所有優缺點。規劃過程中教學研究者的助教可以由其同事或家屬協助完成，在實際的教學研究過程中，可在學生參與者中選擇幾名同學協助完成，但這幾名學生參與者將不再與其他學生參與者一起完成學生敘事文本。

2、學生參與者敘事文本的制定。教學研究者在制定學生敘事文本時應有兩套標準，一個是開放性的標準，就是讓學生參與者的敘事文本由自身生成，教學研究者只在過程中起指導性的作用；另一個是封閉性的標準，因為在開放性標準中，學生參與者很有可能會集體失敗或者因確定一個故事而占用教學研究的太多時間，而導致整個教學研究看上去無法進行，這時候教學研究者應該拿出教師的方案，使學生有一個確定敘事文本方案。這里建議教學研究者在教學初期應用第一種標準，只有在第一種標準明顯失敗后才采用第二種標準，但教師必須在藍圖規劃中設計出第二種方案，否則整個教學研究很有可能真的失敗。

3、學生參與者選擇的標準。因為在場景敘事化的教學模式中，學生必須知道自身處于一種被敘事的狀態，其在課程中的一切行為都將成為教學研究敘事的經驗素材，并且這種經驗素材要被其自身所反觀，因此學生在進入真正的教學場景之前要對這種教學模式有一定的了解，并能積極配合這種教學，這是學生參與者的一個基礎。但對于影視制作課程來說，學生還應該具備一些其他的基本素質，比如懂一定的影視語言、能夠承擔攝像的職責、能夠進行后期剪輯等，至少在某些環節上學生之間應有一定的分工。還有一點非常重要就是學生在參與過程中應具備合作的精神，不然很有可能導致學生參與者敘事文本的失敗。筆者認為學生參與者的標準應考慮以下內容：參與者人數（不應該太多，應根據具體的分工安排確定）、分工小組人數（包括教師助教小組、劇本編寫組、導演組、攝像組、后期剪輯組、演員組、劇務組、燈光組等）、參與者專業、喜好，另外還要對參與者做一些團隊合作精神的評估。

4、定制合適的教學研究進度。這個教學研究進度應該符合教學研究者所在學校的宏觀安排。筆者認為教學研究者應該在此基礎上將整個的教學研究進度劃分為兩個部分。其一是教師與學生共同完成學生敘事文本的過程，并將這個過程拍攝為基本的教師敘事文本素材。其二是教師與學生共享教師敘事文本的過程。教師應該根據自身的情況將這兩者之間的時間比例合理分配，我們認為這種時間分配中，學生敘事文本的制作應該作為教學研究的主體部分，時間上應該比較充裕，當然這還要由學生制作敘事文本的時間長度和復雜程度而定。但教師必須在課程的后期有比較充沛的時間進行敘事文本共享的環節。所以教師在安排學生敘事文本的時候還要注意其在課程內的可操作性，不要讓其占據太多時間，導致后期階段的研究失敗。

5、定制評估方法。這里并不是要求教師研究者在課程開始前就將課程的評估標準制定出來。而是要求教師應該對教學的整個過程的評估有一個方向。因此筆者認為評估應該分兩個方面，一個是對內的，學生自身的評估和教師自身的評估，以及學生與教師之間的互相評估，可以包括學生在整個過程中到底學到了什么，教師在整個過程中教學方法有沒有改進等等；另一個就是外部的評估，這里要求教師在課程開始前，就應該聯系影視制作課程相關方面以及教育教學方面的專家，使其對整個教學研究過程做出比較全面的評估。同時這些評估本身也將納入到課程最后的敘事文本素材以及教學研究者撰寫的研究材料當中。

二、學生敘事文本的生成與教學研究敘事文本素材的生成

在場景敘事化的教學模式中，常規的教學內容以及教學過程會被敘事化，這一部分內容會成為教師與學生共享的敘事經驗。但是在影視制作課程場景敘事化教學模式中會涉及到另外一個比較復雜的問題：整個學生參與者實際上被分為兩個部分，其中一部分學生在課堂上創造自己的敘事文本，而另一部分學生要協助教師形成教學研究的敘事文本素材，那么后者將很難在教學研究的敘事文本素材中得到體現，這一部分學生并不能成為教學研究敘事文本素材的一部分。筆者認為這是這個模型中必然存在的一個缺陷，但作為教學研究者應該盡量的對這一部分進行彌補，所以教學研究者應該在其每次課程結束后必須撰寫的研究資料中，將這一部分同學體現出來。

三、敘事文本的共享與內部的評估以及外部評估

在教學研究課程的后期階段，學生的敘事文本已經形成，教師的敘事文本素材以及教師在教學過程中撰寫的研究資料也已經形成。教師應該根據自己撰寫的研究資料，與學生共享這兩種敘事文本，將這兩個敘事文本進行對比。盡管兩種敘事文本并不屬于同一性質的視頻資料，但是對照討論的內容仍有很多。首先學生參與者應該根據教師的敘事文本資料對自身所經歷過的經驗進行一個反思，這是一個非常重要的內容，并且相關的內容很多，比如在劇本設計方面自身設計的是否合理、場面調度的是否得當，鏡頭的構圖以及運動方式是否正常，演員走位是否有缺陷，以及自己在現場表現是否有不當之處等等。這些學生敘事文本的參與者不僅從教師的敘事文本素材看到，還能在重新經驗自己創造的敘事文本中得到感悟。但是還有一點非常重要，就是生成教師敘事文本素材的那一部分同學，也會在這種敘事文本共享中得到新的經驗，因為兩個視頻敘事文本共享，必然會對文本本身的一些元素進行對比，比如在鏡頭的運用方面，情節的安排方面等，這樣兩個敘事文本之間質量比較也成為教學研究素材的一部分。學生參與者能在這種共享與比較的過程中找到自身的優點與不足，找到自己在課程前后的變化。但是在這個過程中，并不僅僅是學生對自身經驗的一種重新感悟與評價，而且涉及到學生對過程中教師的評價以及教師自身的評價。其中學生對教師的評價無論好壞都是整個教學模式中形成的寶貴資料，對教師以后的課程會產生重要的影響。教師的研究文本和影像同學生的敘事文本的比較，將喚醒教師研究者對整個敘事場景的經驗，并同時喚醒教師對教學經驗以及學生對學習的經驗。但是這個對敘事場景喚醒的過程，也必須成為場景敘事化教學模式的一部分，被撰寫近研究文本中，以供教師或下一個教學過程參考應用。

當然筆者認為對整個教學的外部評估相對內部評估來說比較簡單。但是教學研究者應該注意將教學過程中形成的學生敘事文本、教師敘事文本材料、教師撰寫的研究資料都作為外部評估的對象，因此外部評估評估的不僅僅是教學，而且包括整個研究的成敗。

四、影視制作課程場景敘事化教學模式的循環性

教學研究者在課程結束后還有許多工作要做，首先要將教師敘事文本素材編輯成完整的敘事文本，它不僅包括課程后期共享的那一部分教師敘事文本素材，還包括共享敘事文本這一過程本身，如果可能還應該包括一部分外部評估的意見等。再就是針對整個影視制作課程場景敘事化教學模式的教學過程，根據兩個完整的敘事文本以及日常撰寫的研究資料做一個總結，并寫明改進的標準。最后是根據以上的總結進行下一次課程的藍圖設計，并且在下一次的藍圖設計中，可以將之前的敘事文本和研究資料與新的學生參與者共享，從而形成一種經驗的繼承，但是筆者認為，這種共享應該設置在課程的前期階段。

影視制作課程的場景敘事化教學模式在實際的實踐過程中可能還會出現一些預想不到的問題，但是其在教學與科研中的作用肯定是顯而易見的，筆者希望會有更多的學校能夠實踐性的運用此教學模式展開教學，并且能夠在更廣闊的課程領域得到實踐。