引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中心理健康教育課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《綱要》只規(guī)定了各學(xué)段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專題，但對于專題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒有明確說明，也沒有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級、規(guī)劃到學(xué)期，更沒有像學(xué)科教科書那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。
因此，為進(jìn)一步理順心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學(xué)框架，本文擬結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書資源，對初中心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期為教師提供教學(xué)參考。
一、心理健康教育專題內(nèi)容分析
我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行了專題分類，并對每一專題的課題數(shù)目進(jìn)行了整理，如表1所示。
從表1可以看出，自我認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會適應(yīng)由于只涉及初一升學(xué)、升入初三兩個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)資源較少；職業(yè)規(guī)劃專題對大多數(shù)學(xué)校來說是個新專題，教學(xué)資源也相對較少。
二、心理健康教育專題細(xì)目分析
明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容落到實處，就必須對其進(jìn)行有效細(xì)化，形成心理健康教育課堂教學(xué)細(xì)目。
（一）自我認(rèn)識（含生命教育）
初中階段是中學(xué)生自我意識飛速發(fā)展的時期，根據(jù)埃里克森的理論，這時期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性，即青少年對自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰”這個問題就成了青少年首先需要解決的問題。所以，客觀認(rèn)識自己、評價自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構(gòu)成了自我認(rèn)識專題的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，樹立自信、正確處理理想與現(xiàn)實的關(guān)系，強(qiáng)化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細(xì)目見表2。
（二）學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)成績直接影響初中生生活的各個方面。所以，要幫助初中生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，制定適合的目標(biāo)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會時間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉?？荚囎鳛樵\斷初中生學(xué)習(xí)效果的方式，對初中生來說意義重大，因此，認(rèn)真總結(jié)考試的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會正確對待考試對初中生來說是非常重要的?！毒V要》細(xì)目見表1。
（三）人際交往
在初中生的人際交往中，同伴對其的影響較大，同伴關(guān)系處理得好，會給其提供強(qiáng)大的人際支持。因此，幫助學(xué)生掌握人際溝通技巧，學(xué)會換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識的覺醒，初中生對異性越來越好奇，渴望學(xué)會與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對待，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生融入初中生活；隨著自我意識的發(fā)展，初中生想要獨(dú)立但又不能完全擺脫對父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會與父母積極溝通，對初中生來說具有重要的現(xiàn)實意義。具體見表4。
（四）情緒調(diào)適
美國心理學(xué)家霍爾將青春期稱作“暴風(fēng)驟雨”期，這是因為初中生情緒起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺察情緒，面對憤怒、壓力情景時學(xué)會正確表達(dá)情緒，進(jìn)而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見表5。
（五）生活和社會適應(yīng)
升入初中后，面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生感到很不適應(yīng)，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對生活中的挫折，在挫折中學(xué)會成長，有利于提升初中生的自我評價；學(xué)會理性消費(fèi)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實際問題的有效實踐。見表6。
（六）職業(yè)規(guī)劃
隨著新高考改革方案的實施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來越多的重視，幫助學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃，對初中生走好每一步意義重大。見表7。
三、教育教學(xué)建議
一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對題”，即要針對不同的學(xué)生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。
要選擇好課題，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的真實心理需求，這樣設(shè)計出來的課才能真正地“走心”，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動，學(xué)生卻沒有收獲。這一點(diǎn)做好了，也就避免了小學(xué)、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點(diǎn)，心理教師一定要多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地幫助學(xué)生解決問題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學(xué)生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對性和有效性。
其次，心理教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是加強(qiáng)對《綱要》及《綱要》解讀的學(xué)習(xí)與研究。只有把握對了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，因為心理健康教育課內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過對心理健康教育優(yōu)秀教材的學(xué)習(xí)與研究，可以拓寬我們的教學(xué)設(shè)計思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設(shè)計出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。
最后，實踐出真知。只有通過一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動課的積累，我們對心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來越準(zhǔn)確。通過實踐探索，下一步，我們可以將其進(jìn)一步細(xì)化到年級授課主題，這樣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更有針對性，更符合學(xué)生心理發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.
[2]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.
[3]山東省教學(xué)研究室.中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐（初中分冊）[M].濟(jì)南：山東畫報出版社，2012.
[4]山東省教學(xué)研究室.心理健康（七年級全一冊）[M].濟(jì)南：山東畫報出版社，2014.
篇2
初中學(xué)生的興趣和愛好非常豐富，每個學(xué)生都有自己不同的愛好和特長，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)v史學(xué)科知識進(jìn)行加工，結(jié)合身邊的典型事例，建構(gòu)綜合性的歷史課堂。
1.構(gòu)建課堂管理模式要選擇適當(dāng)
我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在歷史這一學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動也較為自然、和諧，并營造出讓學(xué)生感覺到和教師之間的關(guān)系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學(xué)生的安全感和自主性，這樣學(xué)生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對減少了師源性的心理傷害，因此，在歷史教學(xué)過程中可以設(shè)計活動課、現(xiàn)場教學(xué)等，學(xué)業(yè)成績考評不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動等開放的測驗方式。對學(xué)生的心理健康和心理成長是非常有利的。
2.歷史課堂管理要行之有效
通過歷年的教育實踐證明，影響學(xué)生心理成長和心理健康的關(guān)鍵因素，在于教師在課堂上如何教學(xué)，對于學(xué)生的課堂行為問題使用的處理策略是否恰當(dāng)，以及能否正確使用獎勵與懲罰手段，這些都會在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實施并能促進(jìn)學(xué)生心理健康，教師就要在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用歷史教育學(xué)的有關(guān)原理和知識，并在心理學(xué)配合下教學(xué)。
3.課堂要努力營造良好的心理氛圍
在歷史課堂教學(xué)中，教師不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置問題，還要堅持課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則。即應(yīng)在愉悅性、激勵性、差異性、支援性為前提下，著力于通過情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓歷史教學(xué)建立在快樂之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中只有這樣才能讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情緒愉悅，對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的形成起到了促進(jìn)作用。
二、歷史課滲透心理健康教育的教學(xué)策略
教師的教學(xué)魅力一定程度上會影響學(xué)生對該門學(xué)科的重視程度和興趣。如果歷史教師能夠充分發(fā)揮自己的人格魅力，做到課堂上幽默風(fēng)趣，課下平易近人，學(xué)生也會在喜歡教師的基礎(chǔ)上逐漸愛上歷史學(xué)習(xí)。因此，如果教學(xué)是蓋一座大廈，那么師生關(guān)系就是這座大廈的地基，沒有好的師生關(guān)系，無法蓋起一座高樓大廈。教師一是要用愛心和耐心感化學(xué)生，二是要通過談心、觀察等方式，了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的心理需求點(diǎn)，以滿足不同學(xué)生的需求。
1.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格
初中階段的學(xué)生在心理發(fā)展上存在了成熟化與幼稚性并存的現(xiàn)象，一方面，他們的思想、能力、知識儲備都不足，很多問題不能妥善解決。另一方面，他們的內(nèi)心又非常敏感，渴望教師的尊重，需要獨(dú)立的空間和思想。因此，歷史教師在對待學(xué)生時要堅持“民主、平等、真誠”的原則，做到絕不勉強(qiáng)學(xué)生做他們不情愿的事情，絕不做侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的事情，要通過說服、引導(dǎo)等辦法使學(xué)生心甘情愿地接受歷史教育、學(xué)習(xí)歷史知識。
2.滲透要講究有機(jī)性
在教學(xué)過程中，教師要尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。歷史課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強(qiáng)行滲透，有些教好像為了完成某種“任務(wù)”而不論什么內(nèi)容，也不論時間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點(diǎn)”，這樣都會走進(jìn)學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透與整個學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機(jī)融合的，它貴在自然、貼切。
3.滲透要講究適度性
歷史課教學(xué)中課程本身的內(nèi)在規(guī)定的知識性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”，而心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”“輔目標(biāo)”。滲透心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)“適時有度”，即在一節(jié)課中，時間是40分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時間就有點(diǎn)過長，也達(dá)不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學(xué)科滲透了，因此，要“適時”。與此同時，“有度”主要指以下三點(diǎn)：（1）滲透目標(biāo)不適合太高也不適合過低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性，并根據(jù)學(xué)生個性心理及個別差異循序漸進(jìn)地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。
篇3
Effectiveness of Junior School Mental Health Education in Moral Courses
ZHAO Jinshi
（Pingyuan Renju Middle School， Meizhou， Guangdong 514621）
Abstract Modern people's living standards improve， enrich the material conditions so that the environment for the growth of students than in the past a lot of changes. Junior high students grow and change inside the huge stage， attention and proper psychological growth for students to boot has become the focus of the work of junior high school teaching content. Moral teaching middle school students as a guide the development of important mental health programs， mental health education on how to effectively carry out the work to improve the specific effects of classroom teaching， has become an important content of interest to educators. This paper conducted a study and discussion in order to provide good experience for our education workers.
Key words junior moral courses； mental health education； effectiveness
初中階段的學(xué)生心理成長處于一個關(guān)鍵的時期，如果得不到有效的引導(dǎo)，學(xué)生就難免會產(chǎn)生心理問題，影響學(xué)生的健康成長。初中思想品德課作為初中階段對學(xué)生思想品德教學(xué)的課程，其對于學(xué)生心理成長的影響是深入的。下文對我國當(dāng)前初中階段學(xué)生普遍心理狀態(tài)進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的提高初中思想品德課中心理健康教育有效性的對策，希望可以更好地將心理健康教育工作進(jìn)行落實，提高初中學(xué)生的心理健康水平，讓其更好地實現(xiàn)身心全面發(fā)展。
1 現(xiàn)階段初中學(xué)生心理狀況
1.1 自我意識較強(qiáng)
初中階段學(xué)生由于其年齡與閱歷所限制，其對事物的認(rèn)知不夠全面，并且不能公允地對外界客觀事物進(jìn)行判斷，具有較強(qiáng)的自我意識。例如，筆者在開展教學(xué)工作的過程中，部分同學(xué)的思想存在偏激的現(xiàn)象，認(rèn)為周邊世界過于負(fù)面，思考問題時有失公允，不能以客觀的態(tài)度來對待同學(xué)，在班級活動中經(jīng)常存在獨(dú)處的現(xiàn)象，不能很好地融入到班集體當(dāng)中。
1.2 適應(yīng)能力不足
很多學(xué)生由于其生活條件較為優(yōu)越，成長過程一帆風(fēng)順，缺乏足夠的吃苦能力，并且具有較強(qiáng)的依賴性，在進(jìn)入新環(huán)境當(dāng)中，適應(yīng)能力有所不足。在初一階段入學(xué)時期，很多學(xué)生剛剛脫離小學(xué)，走入初中校園，在面臨新環(huán)境當(dāng)中，出現(xiàn)很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。很多學(xué)生不能適應(yīng)初中校園的生活節(jié)奏，并且由于學(xué)習(xí)壓力大，存在厭學(xué)、厭煩的心理，難以盡快融入到初中階段的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。
1.3 缺乏足夠的情緒控制能力
在面對外界刺激時，如果不能保證足夠的情緒控制能力，就會造成過激反應(yīng)。很多初中學(xué)生由于外界環(huán)境的變化，對于其心理造成一定的刺激，并且其缺乏足夠的自我情緒控制能力，難以保證良好的心理狀態(tài)。例如，在受到表揚(yáng)時，學(xué)生經(jīng)常會非常興奮，手舞足蹈。在受到批評時，往往會非常悲觀和失望。如果學(xué)生不能很好地控制自身心態(tài)，就會影響其學(xué)習(xí)和生活。
1.4 人際關(guān)系處理能力不足
初中階段學(xué)生由于主觀意識較強(qiáng)，在與他人交往的過程中，不能保證和諧共處。很多學(xué)生雖然具有交流的愿望，但是由于方法不佳以及不同因素的影響，造成其人際關(guān)系不夠融洽。如果學(xué)生不能保證人際關(guān)系處理水平，就會造成學(xué)生的性格孤僻，不能很好地融入到集體生活當(dāng)中，難以保證其性格健康發(fā)展。
1.5 缺乏足夠的抗挫折能力
缺乏足夠的抗挫折能力是當(dāng)代初中生一個重要的心理特點(diǎn)，并且對于其以后的成長有著深遠(yuǎn)的影響。由于初中階段學(xué)生的成長過程較為順利，并沒有經(jīng)歷過太多的挫折，從而也就缺乏抵御挫折的能力。很多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難時，會產(chǎn)生一系列負(fù)面的情緒，意志不夠堅定。
2 如何提高初中思想品德課中心理健康教育的有效性
第一，塑造良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到思想品德課堂教學(xué)當(dāng)中的重要保證。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要保證教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育有所交匯，并且逐漸進(jìn)行滲透，巧妙地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的各種心理進(jìn)行深入的分析，并且結(jié)合現(xiàn)階段初中學(xué)生心理狀況，設(shè)置有效的心理健康教育課程內(nèi)容。教師要充分利用心理健康教育工作的優(yōu)勢，通過組織不同的教學(xué)方式，給予充分的接受心理健康教育的空間，讓學(xué)生接受正確的心理健康指導(dǎo)。新課程教學(xué)的過程中，教師可以選擇不同的方式，對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，對于一些自信心不足的學(xué)生，教師可以通過給予學(xué)生充分的自我表現(xiàn)空間，并且在不斷的引導(dǎo)和鼓勵下，讓其實現(xiàn)對自我的認(rèn)識和肯定，樹立自信心。
第二，教師要樹立良好的榜樣。為人師表是教師的基本準(zhǔn)則，如果教師不能為學(xué)生做出良好的榜樣，就會對學(xué)生造成影響。教師要正視自身樹立良好形象的意義，保證對于學(xué)生有著積極的影響。初中階段學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿心態(tài)，并且對于外界環(huán)境有著很強(qiáng)的好奇心，教師的一舉一動都會引起學(xué)生的注意和想象。教師在開展教學(xué)工作中，必須要以飽滿的精神狀態(tài)來開展教學(xué)工作。在遇到一些較為逆反和調(diào)皮的學(xué)生時，要以平常的心態(tài)來看待，為學(xué)生的成長帶來良好的指引。
第三，將心理健康教育與實際生活相聯(lián)系。初中思想品德課開展過程中，心理健康教育的最終目的是提高學(xué)生在實際生活中的自我意識水平，讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人際關(guān)系處理能力。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立性和自主性的需求，但是其內(nèi)心依然存在偏激以及渴望了解的心態(tài)。如果一些不佳的心態(tài)不能得到有效的疏導(dǎo)，就會造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成學(xué)生與學(xué)校、家庭之間的矛盾。教師要加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家庭之間的溝通，建立暢通的溝通渠道，通過與家長的交流，實現(xiàn)全面了解學(xué)生的心理情況。其次，要培養(yǎng)學(xué)生了解自我的思想。很多初中生在對自我了解和認(rèn)識的過程中，會存在很多的表面性和片面性，造成一系列心理問題的出現(xiàn)。教師要對于學(xué)生進(jìn)行客觀、正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識到自身的不足和優(yōu)勢，幫助其更好的成長。最后，加強(qiáng)對學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)。挫折是每個人生命歷程中所必須經(jīng)歷的過程，很多意志薄弱的學(xué)生，在面對挫折時會出現(xiàn)很多不良的心態(tài)。教師在進(jìn)行心理教育的過程中，要注重對學(xué)生挫折應(yīng)對能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度面對挫折，幫助學(xué)生更好的完成自身的成長。
3 結(jié)束語
心理問題逐漸成為了困擾初中階段學(xué)生身心成長的重要問題，教育工作者必須要加以重視。在開展思想品德課程的過程中，加強(qiáng)對心理健康教育工作的融合，讓學(xué)生受到心靈的凈化，實現(xiàn)精神品質(zhì)層面的成長。心理教育是一個長期的過程，良好的心理狀態(tài)需要長時間的培養(yǎng)和形成。教師要通過對教學(xué)理念以及教學(xué)手段的創(chuàng)新，有效的提高初中思想品德課的心理健康教育的有效性，真正的實現(xiàn)課程開展的最終目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳曉初.高中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐與思考[J].快樂閱讀，2011（4）：88-89.
[2] 王紅艷.初中思想品德課要注重心理健康教育的滲透[J].考試周刊，2011（19）：164-165.
篇4
中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。健康情感、正確態(tài)度、良好價值觀的形成是地理課程追求的目標(biāo)。而如何在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，將地理教學(xué)作為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個課題。地理課堂教學(xué)不僅要教會學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合能力，還要幫助學(xué)生建立自信，形成健康的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，對心理健康教育的全面實施有著重要意義。
一、心理健康教育在地理課堂中的滲透
1．在課堂準(zhǔn)備中滲透心理健康教育
地理課堂的準(zhǔn)備首先要了解學(xué)生的情況：學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價值觀；學(xué)生有哪些興趣愛好亟待激發(fā)。
教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授地理知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全的個性品質(zhì)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。
教學(xué)內(nèi)容的選擇符合社會發(fā)展的需求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征，既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。針對地理學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德理論忽視道德行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。
教學(xué)方法設(shè)計要采用多種方式，既要利用地理學(xué)科的基本方法，又要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，防止疲勞和厭倦情緒的發(fā)生。
在教學(xué)結(jié)課評估設(shè)計上，“創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵自信心的激勵性評價機(jī)制”。不要將考試作為衡量學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮心理的發(fā)生。
2．在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育
首先，教師要創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)情境，建立民主、和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生能在愉快，有安全感，無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實驗證實，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極主動的參與下才能發(fā)生，教師的作用在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)師生互動。
其次，課堂教學(xué)管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學(xué)管理中不應(yīng)以教育者自居，不要以強(qiáng)制手段迫使學(xué)生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛去調(diào)動學(xué)生自身潛能，在和諧、互動、合作的民主管理中去獲得自主發(fā)展。
例如在太陽能教學(xué)中，有位同學(xué)提出：為什么不能在太空中建設(shè)太陽能接收站呢？這個問題看似荒唐，但教師就應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)敢于超于常人思維、勇于創(chuàng)新的精神。
二、心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透的基本要求
1．樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系
教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將學(xué)生視為接受知識的被動容器，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生健康的情感，科學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)代地理價值觀的形成，在師生交互作用的過程中進(jìn)行課堂教學(xué)。這個過程對學(xué)生的心理健康狀況影響極大，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，不同程度地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙現(xiàn)象。正如著名教育家烏申斯基所說“教師以知識的灌輸為中心，把自己的信念強(qiáng)加給學(xué)生，是擁有許多手段的成年人的理智對無能為力的、孤立無援的頭腦的壓制”，因此產(chǎn)生中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮。所以教師要有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在教學(xué)中建立民主、尊重、和諧、互動的新型師生關(guān)系。
2．掌握必備的心理輔導(dǎo)技能
首先，教師要了解學(xué)生的心理問題，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會觀察他們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導(dǎo)，這對新時代教師來講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導(dǎo)技能，就能通過課堂教學(xué)，在第一時間更廣泛、更真實地掌握學(xué)生的心理健康狀況，及時采取預(yù)防和補(bǔ)救措施，這也是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師所不能做到的。
3．遵循課堂教學(xué)滲透心理健康教育的基本原則
教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動性原則等。
3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設(shè)施，計劃，組織活動，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。
篇5
一、初中生心理健康現(xiàn)狀及特點(diǎn)
（一）學(xué)校和家長忽視學(xué)生的心理健康教育
由于初中生面臨升學(xué)的壓力，所以學(xué)校和教師將大部分的時間和精力都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。很多教師將學(xué)生的思想品德課“霸占”過來，為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，以此來提高學(xué)生該課程的成績。還有很多學(xué)校即使開展了初中思想品德課，也并沒有將心理健康教育滲透到當(dāng)中，初中思想品德教師不過是敷衍了事，照本宣科之后，留下大部分時間讓學(xué)生自習(xí)。在心理健康教育方面，不僅是學(xué)校的重視度不夠，家長更是缺少對學(xué)生心理健康的關(guān)注。
（二）初中學(xué)生的心理特點(diǎn)
初中階段是學(xué)生成長過程中尤為重要的一個時期，也是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期。但是這個年齡段的學(xué)生，無論是生理還是心理都在快速成長，他們開始邁入青春期，而處于青春期的學(xué)生思想極其不成熟，容易沖動，逆反心理嚴(yán)重，并且容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，過于敏感，一點(diǎn)小事也會讓他們的心理產(chǎn)生很大反應(yīng)，而且自卑、厭學(xué)等心理問題尤其嚴(yán)重。
二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施
（一）學(xué)校提高對思想品德課的重視度，關(guān)注學(xué)生心理健康
首先，學(xué)校必須安排充裕的課時，保證初中生思想品德課的時間，對于其他教師占用思想品德課的現(xiàn)象堅決予以杜絕。其次，教師要端正自己的心態(tài)，提高自身的心理健康水平，以身作則，讓學(xué)生潛移默化地受到教師正能量的影響。作為初中思想品德教師，除了要在課堂教學(xué)過程當(dāng)中滲透心理健康教育，還要積極學(xué)習(xí)心理健康方面的知識。此外，還要能掌握班級內(nèi)學(xué)生的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生產(chǎn)生心理問題，一定要及時對其進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。在農(nóng)村或者少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)校，更應(yīng)該提高對思想品德課的重視度，教育部門要下達(dá)相關(guān)文件，關(guān)注初中學(xué)生的心理健康成長，力求學(xué)校在初中思想品德課中能夠?qū)⑿睦斫】到逃鳛橹攸c(diǎn)內(nèi)容講授，并在授課過程中針對初中學(xué)生反映的心理問題，采取有效辦法為其解決，讓其健康無憂的成長。
（二）初中思想品德課教師緊密聯(lián)系教材，滲透心理健康教育
在初中思想品德教材中，有很多內(nèi)容都是與學(xué)生的心理健康教育緊密相關(guān)的。作為初中思想品德教師，必須在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的同時，幫助學(xué)生解決心理問題，讓他們的心理健康成長。首先，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，了解自我，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行客觀的評價。其次，教師在進(jìn)行思想品德教育時，滲透心理健康教育，要教會學(xué)生如何排解自己的不良情緒。對于初中生而言，不良情緒的堆壓，是他們產(chǎn)生心理問題的重要原因之一。最后，教師要注重在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信。對于敏感的初中生來說，他們最需要的就是認(rèn)可和尊重，只要教師在日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，就一定會讓他們更有自信。例如，在學(xué)習(xí)七年級思想品德《做自尊自信的人》一課時，教師就可以制定一份關(guān)于學(xué)生是否具有自信心的評測問卷，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，憑借第一直覺進(jìn)行作答。然后在評分后，教師針對不自信的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來提高他們的自信心，解決他們自卑的心理問題。
（三）在實際的教學(xué)過程中，滲透心理健康教育
在初中思想品德課的實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重滲透心理健康教育。初中思想品德教材的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感體驗。與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，初中思想品德教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要設(shè)置一些能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活會遇到的問題，并且鼓勵學(xué)生自己對教材進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從書本中獲得情感體驗和獨(dú)特見解，以消除自己的不良情緒。除此之外，教師還可以通過生活實驗、心理健康對話實驗等教育形式，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的所思所想表達(dá)出來，然后根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)給予疏導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)他們的心理健康成長。
三、結(jié)語
在初中思想品德課中滲透心理健康教育，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。因為初中思想品德課中很多內(nèi)容都與心理健康教育聯(lián)系得比較密切，二者能夠有效地結(jié)合。并且在初中思想品德課中滲透心理健康教育，能夠讓教師針對學(xué)生的心理問題，進(jìn)行及時有效的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問題，培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和世界觀。
篇6
（一）家庭
處于初中階段的學(xué)生，雖然大部分時間是在學(xué)校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現(xiàn)在隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭已出現(xiàn)了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現(xiàn)了“三多”現(xiàn)象：一是外出務(wù)工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認(rèn)識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現(xiàn)在很多家長缺乏有關(guān)心理健康教育的知識和經(jīng)驗，對子女過度照顧，特別是物質(zhì)方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現(xiàn)象是現(xiàn)在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現(xiàn)消極情感，并且影響到他們的學(xué)習(xí)和社會生活。這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。
（二）學(xué)校
近年來，雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區(qū)，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學(xué)校教育普遍存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學(xué)生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學(xué)生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現(xiàn)象，這也嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心。
三、促進(jìn)學(xué)生健康心理的實踐
學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，能夠保持穩(wěn)定的情緒，積極的心態(tài)，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學(xué)和睦相處，能夠積極面對環(huán)境帶來的任何一項挑戰(zhàn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳授知識的同時，給學(xué)生帶來積極的心態(tài)，讓學(xué)生在積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍中形成健康向上的心理素質(zhì)。
（一）建立和諧人際關(guān)系
健康的心理應(yīng)是與同學(xué)、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學(xué)習(xí)氛圍都會影響到學(xué)生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學(xué)生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學(xué)生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進(jìn)行實際指導(dǎo)，尤其是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，會給學(xué)生帶來不可估量的積極影響。
（二）發(fā)揮學(xué)生本身的力量
在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往對學(xué)生的地位輕視，忽略了學(xué)生的主體地位，教師對學(xué)生的參與和熱情往往進(jìn)行壓制。為此，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為主體，自己成為主導(dǎo)，把學(xué)生向前臺推，引導(dǎo)他們敞開心扉暢談心里話，盡情發(fā)揮。課堂應(yīng)是在教師的引導(dǎo)和培育下，學(xué)生發(fā)揮其所長，補(bǔ)充其所短，強(qiáng)壯其身體，充滿其情志的積極、健康的課堂。在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心一定是重中之重，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信心，在面對學(xué)習(xí)中、生活中的種種困難時，才能不畏，才能做到淡然，這才是真正的健康心理。學(xué)習(xí)是一個艱苦的過程，需要學(xué)生具有勇氣和信心。而在目前，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)受不起在學(xué)習(xí)中遇到的挫折，不要說初中生，就是在大學(xué)里學(xué)生跳樓自殺等情況時而發(fā)生，其根本原因就是在其早期發(fā)展中挫折教育的缺失。所以，教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)習(xí)進(jìn)行挫折教育，要讓學(xué)生懂得人生的長河中，有很多不愉快、不順利的事情，只要我們用積極的眼光去看待、用積極的心態(tài)去面對就一定能夠克服困難、迎接光明，讓學(xué)生明白不能應(yīng)為面前學(xué)習(xí)上暫時的困難和挫折而喪失學(xué)習(xí)的信心。教育學(xué)生要拿出勇氣和信心，既要看到自己的不足，更應(yīng)看到自己所擁有的特長與優(yōu)勢。
篇7
新課程下的初中思想政治課程具有很強(qiáng)的時代性、生活性、實踐性和開放性，在很大程度上改變了“假大空”的傳統(tǒng)形象。但是，在新課程實施過程中，很多教師仍感覺到這門課程教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。筆者以為，如果能巧妙地把一些心理學(xué)原理運(yùn)用到政治課堂中來，或許能收到意想不到的教學(xué)效果。
一、運(yùn)用馬斯洛的“需求層次理論”，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和全面進(jìn)步
著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要等五個層次。他認(rèn)為人的較低層次需要滿足了，才能向較高層次的需要邁進(jìn)，乃至追求最高層次的需要。在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識的同時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的思想覺悟，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的高度統(tǒng)一，推動學(xué)生的全面發(fā)展和全面進(jìn)步。教師要在方法上，要堅持分層指導(dǎo)，因材施教，傾聽學(xué)生呼聲，關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生差異。
二、運(yùn)用羅杰斯的“患者為中心”的原理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感
羅杰斯是一位著名的心理治療專家，他創(chuàng)造了“以患者為中心”的咨詢方式，即采用非指導(dǎo)性技術(shù)鼓勵或指導(dǎo)患者弄清自己的問題，讓患者懂得如何運(yùn)用自己的力量去解決面臨的問題。他把這個原則應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，提出了“以學(xué)生為中心”的口號。這一原理的操作，把學(xué)生看成是一個個獨(dú)立的、鮮活的、有尊嚴(yán)的個體，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如：我曾在“時事政策課”的教學(xué)中，將全班學(xué)生按自愿原則分為八個小組，每組自選上月重大時政事件并在當(dāng)月的時政課上講評。任務(wù)布置后，各小組對時政學(xué)習(xí)的積極性高漲，他們自選的內(nèi)容也豐富多彩。在講評形式上，有的學(xué)生采取演講、朗誦、小品、歌唱和舞蹈的方式，還有的學(xué)生模仿“新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談”、“道德觀察”等電視欄目。各小組講完后，通過老師的點(diǎn)評、分析和歸納，加深了學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的深層理解和認(rèn)識，進(jìn)一步理解了教材內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生綜合分析能力、判斷思維能力以及思想政治素質(zhì)的提高。
三、運(yùn)用埃利斯的“合理情緒療法”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我
埃利斯認(rèn)為，人們的情緒及行為反應(yīng)與人們對事物的想法、看法有關(guān)。使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事情的不正確的解釋和評價。所以，人的精神煩惱和情緒困擾大都來自其思維中不合理、不符合邏輯的信念。它使人逃避現(xiàn)實，自怨自艾，不敢面對現(xiàn)實中的挑戰(zhàn)。這一心理學(xué)原理啟示我們，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或遭遇失敗時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生分析原因，端正對行為或事件的認(rèn)識，盡量把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。
例如：我曾在講授“怎樣戰(zhàn)勝挫折”時，根據(jù)挫折產(chǎn)生的原因，提出了如何正確認(rèn)識自我的思考題。在同學(xué)們各抒己見的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生，有的同學(xué)面對學(xué)習(xí)上的困難與挫折總是喜歡找借口，比如說自己天生的資質(zhì)不好、老師沒有教好等，只從客觀上找理由，卻不去找自己的主觀原因比如自己是否努力等，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，正確認(rèn)識自我。學(xué)生只有客觀正確地分析成功與失敗的原因，保持良好的、積極的情緒，才能在學(xué)習(xí)中激發(fā)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大的潛能。
篇8
當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，給人們帶來了越來越多的物質(zhì)享受，同時也讓人們承受著越來越多心理危機(jī)所帶來的痛苦。這樣的問題對于正處于人生獨(dú)特發(fā)展時期的初中生來說尤為緊要，在這一階段中學(xué)生初步形成自己的人生觀、價值觀以及一些情感心理特征。心理發(fā)展的不穩(wěn)定性決定了這個期間的青少年學(xué)生極易受到來自外界的影響：社會競爭的激烈性、父母的過高要求、自身愿望的難以實現(xiàn)……對此如果不加以正確教育引導(dǎo)，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題。在語文課教學(xué)中滲透心理健康教育就是根據(jù)初中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
我們作為教師必須教書育人，而作為語文教師必須教文育人。那么，在語文課教學(xué)中應(yīng)如何滲透心理健康教育呢？筆者認(rèn)為，語文課中的心理健康教育不能脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中滲透心里健康教育，實際上就是教師在教學(xué)活動把教材的無聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，一方面增長學(xué)生知識，另一方面塑造健康的心靈。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、 在備課中融入心理健康教育
教師在備課時要注重發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康教育滲透。例如在七年級上第一單元以人生為主題，里面的課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》為例，教師在備課時要怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是過來人的經(jīng)驗之談，通過寫作者小時候在父親的教導(dǎo)和鼓勵下，走出了最初的一小步，走了這一步，再走一步，最終成功脫離危險，從懸崖上爬了下來。教師在備課時除了讓學(xué)生把握課文內(nèi)容外，可加入情感體驗，讓學(xué)生討論交流：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？通過交流，讓學(xué)生明白如果在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折，不要灰心，要敢于邁出第一步，把大困難分解成小困難，一個個認(rèn)真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利，取得好成績。
二、 在教學(xué)過程中融入心理健康教育
（一）在朗讀與綜合性活動中引導(dǎo)學(xué)生樹立悅納自己的態(tài)度
悅納自己是健康心理的標(biāo)志之一，但不少人不會悅納自己，看不到自己的長處。有的人嫌自己長得丑，嫌自己家里窮，父母的職業(yè)不光彩；有的人認(rèn)為自己的成績不如人，比別人笨等。從而產(chǎn)生焦慮、自卑等不健康的心理。在語文教學(xué)中，可通過朗讀和綜合性活動引導(dǎo)學(xué)生樹立悅納自己的態(tài)度。
（二）在閱讀與品讀中幫助學(xué)生樹立健康的人生觀和培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志
優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。閱讀是學(xué)生個性化的行為，朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，也是理解感悟課文內(nèi)容的重要手段，古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過對課文的品讀，學(xué)生就能感悟到話中理、言外意、文中情，體會出文章所蘊(yùn)藏的豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導(dǎo)，循循善誘，適時對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助他們樹立健康的人生觀。例如《白兔和月亮》，語言精美，寓意深遠(yuǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文中語言，適時指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白得失之道，再以一個反思體驗――我們應(yīng)該有怎樣的人生態(tài)度引發(fā)深思，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的取舍觀和審美觀，以豁達(dá)、平和的態(tài)度面對巨大的財富，從而達(dá)到了心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透的目標(biāo)。另外，語文教師可以組織學(xué)生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫?凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。
心理健康教育是各門課程的重要任務(wù)之一，而語文教學(xué)進(jìn)行心理健康教育又具有得天獨(dú)厚的條件，因此在語文教學(xué)中滲透心理健康教育勢在必行。但是，我們也要認(rèn)識到這也是一項艱巨的任務(wù)，“任重而道遠(yuǎn)”。因此，我們應(yīng)該以新課程的新理念指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，提高自身的心理素質(zhì)，在實際的教學(xué)過程中，不斷探索和研究，讓心理健康教育在語文教學(xué)中進(jìn)一步落實、深化，讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷提高，愉快面對每一天，走好人生的每一步，為將來更好地適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育理論[M].現(xiàn)代出版社，2001.7.
篇9
一、教師應(yīng)有正確的學(xué)生觀，營造輕松愉快的課堂氛圍。
首先，語文教師應(yīng)與學(xué)生建立民主和諧、平等友好的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念，教師一定要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，把每一位學(xué)生都作為關(guān)注的焦點(diǎn)與對象。其次，教師教學(xué)時的積極情感對語文教學(xué)的效果有促進(jìn)作用。教師愉快、樂觀的情緒對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的感染作用，使學(xué)生也快樂起來，使學(xué)生樂于與老師交往，喜歡聽教師講的課。要強(qiáng)化初中語文教學(xué)效果，在教學(xué)中滲透情感教育是非常必要的。
二、挖掘新教材中的心理健康教育素材，培養(yǎng)健全的人格。
事實上，初中語文教材中蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源。教材本身就是由生動、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建的，學(xué)生可通過閱讀認(rèn)識世界、了解人生、體味生活。課文不僅可以對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，而且滲透心理健康教育的其他內(nèi)容。這種教育不是集中有序地直接表達(dá)出來的，而是深深地蘊(yùn)藏在課文中，蘊(yùn)藏在字里行間的，不是獨(dú)立的，而是與其他教育因素綜合且并存的。
1.培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。
積極樂觀就是以寬宏、接納、愉悅和積極的心態(tài)看待周邊的現(xiàn)實世界，能更好地促進(jìn)人的身心健康。學(xué)生應(yīng)該振奮精神，充滿樂觀的信念，只有這樣，才會在不斷的探索與追求之中，永遠(yuǎn)保持青春蓬勃的朝氣，不斷開創(chuàng)新的業(yè)績。要讓學(xué)生明白，對于過去的一切，要永遠(yuǎn)以科學(xué)的態(tài)度總結(jié)；以豁達(dá)的精神對待；以積極的心理接受；以加倍的努力改善。同時應(yīng)該相信自己的未來永遠(yuǎn)是光明的，始終保持積極樂觀向上的心理狀態(tài)，這樣才能過得充實，生活才是愉快、幸福而有意義的。
2.培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。
生活中挫折無處不在，某些學(xué)生常會因?qū)W習(xí)壓力過大、社交能力差、生活失意等而憂郁苦悶緊張，從而產(chǎn)生挫折感，影響身心健康。學(xué)生可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品中吸取力量，以書中的主人公作為自己行動的楷模，自覺磨煉意志，正確面對眼前的挫折，學(xué)會調(diào)適心理。當(dāng)遇到挫折與困難時，首先要接受現(xiàn)實，然后從多方面分析與查找原因，再盡力補(bǔ)救或改變，最終走出困境。
3.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和崇高理想。
只有端正學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，才能對學(xué)習(xí)感興趣，才能激勵自己自覺學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的實際情況，不斷地對學(xué)生進(jìn)行理想前途的教育，讓每位學(xué)生都確定自己的座右銘，在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀、價值觀。這種“以理想為目標(biāo)，以動機(jī)為動力”的訓(xùn)練方法，最終能變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“人文性”的特點(diǎn)，要求教師尊重學(xué)生人格，強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個性化，充分促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。在教學(xué)中，要針對語文學(xué)科特點(diǎn)，把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)交流。教育他們遇到爭議時，既要據(jù)理力爭，又要掌握語言分寸；既要各抒己見，又要集思廣益，教會學(xué)生分享目標(biāo)，信任別人和做人的責(zé)任感。在實踐中，學(xué)生既學(xué)會了與人合作，又學(xué)會了關(guān)心、鼓勵他人，為今后在生活中建立良好人際關(guān)系打下了堅實的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，在成功的體驗中產(chǎn)生積極愉快的情緒，增強(qiáng)自信心，形成健康積極的心理狀態(tài)。
5.培養(yǎng)學(xué)生堅忍的意志。
目前，初中生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負(fù)擔(dān)日益沉重，尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力，容易使得一些學(xué)生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用英雄人物事跡的課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅忍的意志，讓學(xué)生心中總是感覺到有無窮的動力，而不再充滿害怕和畏懼。要不斷迎接挑戰(zhàn)，不斷錘煉意志，成功地踏過人生的每個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在語文學(xué)科的引導(dǎo)下，在文學(xué)作品的陶冶下，被書中的故事感染，被自信自強(qiáng)的人格力量震撼，悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年，更要以無窮的斗志和毅力迎接人生的挑戰(zhàn)，這有助于培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志。
三、開展語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
篇10
二、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育
教學(xué)是師生互動、生生互動的過程，在良好的人際關(guān)系背景下，師生間的積極關(guān)系所帶來的積極情感，合作支持的態(tài)度和良好的情緒氛圍，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高。對于《科學(xué)》教學(xué)中的實驗、探究、實踐等活動內(nèi)容較多，同學(xué)之間的交流合作與活動要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，對學(xué)生建立良好人際關(guān)系提供更多的機(jī)會，可充分利用。如在學(xué)生分組實驗中教師可以對每個實驗小組中的學(xué)生進(jìn)行角色定位，將整個實驗工作任務(wù)進(jìn)行劃分，分別落實到每個學(xué)生身上，這樣可以迫使每個學(xué)生都參與到實驗活動中，既要求每個學(xué)生都承擔(dān)責(zé)任，增加低能力學(xué)生的參與，限制高能力學(xué)生的統(tǒng)治，又促進(jìn)學(xué)生共同協(xié)作，相互依賴，如“電功率大小與那些因素有關(guān)”實驗，將實驗任務(wù)劃分兩大塊，一塊是電路連接（稱A），對測量過程中電路的調(diào)控，另一塊任務(wù)是電路連接過程中的檢查，測量過程中安培表、伏特表的讀數(shù)和記錄（稱B），這種分工明確的情況下，A負(fù)責(zé)連接電路時，B在旁負(fù)責(zé)檢查，A同學(xué)好的操作技能可以被B同學(xué)及時借鑒，不規(guī)范或錯誤的操作可以被及時糾正，測量時A要根據(jù)多次改變變阻器的位置，以獲得多組測量值，B則對讀數(shù)給予及時準(zhǔn)確的記錄，只有兩位同學(xué)很好地負(fù)起各自的責(zé)任，才能保證實驗的順利完成，而實驗的順利完成又可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)間的相互依賴感，利于良好人際關(guān)系的形成。
三、改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，突出心理健康教育
1．開發(fā)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢
興趣是最好的老師，是學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動的最大動力，教學(xué)中可通過目標(biāo)設(shè)置法，創(chuàng)設(shè)情境法，價值追求法等，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動機(jī)；通過成功教學(xué)法，愉快教學(xué)法，教學(xué)引趣法等，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而改變或改善學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生良性的心理定勢。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)些趣味性的問題，如在冬季一場大雪后看到環(huán)衛(wèi)工人為了清掃地上的積雪而向路上撒些鹽，為什么？在激發(fā)學(xué)生的求知欲望后，可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究,將一些碎冰放在燒杯中，測量其溫度，再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測量溫度，記錄并分析現(xiàn)象，讓學(xué)生在探究實踐中獲得知識，學(xué)得技能和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
2．改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理
在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動腦，使學(xué)生真正認(rèn)識到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？學(xué)習(xí)中遇到問題和困難怎么辦？等等，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)和學(xué)得會、學(xué)得懂、學(xué)得愉快。根據(jù)初中學(xué)生活潑好動，欲表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)給學(xué)生一個充分展現(xiàn)的機(jī)會，給他們一個獨(dú)立練習(xí)的時間和空間，激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于實踐，并充分爭取機(jī)會，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自己在實踐中的創(chuàng)新成果，發(fā)展個性。如在教學(xué)中，穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的且是學(xué)生生活中熟悉的科學(xué)現(xiàn)象：太陽在升起和落山時，為什么偏紅色？流星是怎么一回事？燈絲為什么常在開燈時燒斷等。然后在每節(jié)課準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分可讓學(xué)生交流，真正讓學(xué)生參與到科學(xué)教學(xué)活動中來，以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們更自覺、更認(rèn)真地上好每節(jié)課，同時通過多次的鍛煉，克服思想上的緊張心理、鍛煉口語表達(dá)能力。消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒,提高交往能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力, 使其學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。
3．培養(yǎng)學(xué)生具有自我控制，自我調(diào)節(jié)的能力
篇11
On Penetration Psychological Health Education in Secondary
Vocational School of Political Science Teaching
ER Guguoguo
（Politics， History and Geography Department， Liangshan Normal School for Nationalities， Liangshan， Sichuan 615000）
Abstract Most of the students in grade school teacher is often "special care" of vulnerable groups， the age of the students are in adolescence， which determines their mental problems and prone to frequent. Therefore， strengthening vocational students' psychological health education is very important. However， some vocational schools is subject teachers， teaching implementation and other conditions， mental health education remains a weak link in education. The author combined with his political science teaching， and explore how to penetrate the mental health education in political science teaching.
Key words politics teaching; mental health education; penetration; approach
心理健康教育可以通過多種途徑得以開展，包括開設(shè)心理輔導(dǎo)課程、設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行一對一的心理咨詢與治療、舉辦有關(guān)心理學(xué)知識方面的專題講座、教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育知識等等，其中，教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育知識，無論是從操作上還是實際教育效果來看，都是一個有效且重要的途徑。但是，由于受師資力量、課程設(shè)置、辦學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施等因素的影響，中職學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中更重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，而輕視對學(xué)生開展心理健康教育活動，這在某種程度上影響了中職學(xué)生的心理健康的發(fā)展，也影響了中職學(xué)生形成健康健全的人格和心理。因此，教師在教學(xué)過程中適時、巧妙地滲透心理健康教育知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是教師在教育教學(xué)過程中的一項十分重要的內(nèi)容。
中職學(xué)校政治學(xué)科的主要任務(wù)之一是教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人。從這個意義上來講，政治學(xué)科教育的目標(biāo)和心理健康教育的目的是一致的。因此，政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)是一個重要的途徑。本文擬就如何在政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行初步的探討。
1 課前準(zhǔn)備時充分挖掘心理健康因素
教師在實施課堂教學(xué)前，都要做好充分的課前準(zhǔn)備，也就是我們常說的“備課”，備課時充分挖掘心理健康因素，是教師在政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首要環(huán)節(jié)。在滲透的過程中，教師要把握適度原則，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。
1.1 備目標(biāo)
準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是教師實施課堂教學(xué)的首要前提。因此，在政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中適度的加設(shè)心理健康教育目標(biāo)，是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。但是，在設(shè)定目標(biāo)時，要以政治學(xué)科自身的教學(xué)目標(biāo)為主線，以心理健康教育目標(biāo)為副線，后者服從于前者，切不可本末倒置，否則就弱化了政治教學(xué)，也就不叫學(xué)科滲透，而是成了心理健康教育課堂了。除此之外，政治學(xué)科教師在備目標(biāo)前要充分掌握和了解各班級學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征，客觀性、針對性的設(shè)定心理健康教育目標(biāo)。例如，同樣的一個知識點(diǎn)，成績參差不齊且普遍落后的班級以“增強(qiáng)自信心”為教學(xué)目標(biāo)，著重從增強(qiáng)自信心入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心;成績較好的班級設(shè)定“勇于探索和創(chuàng)新”為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功的喜悅，懂得“天外有天，人外有人”，不能唯我獨(dú)尊，固步自封?？傊?，政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定要考慮整個教學(xué)過程中的心理健康教育因素，注意有機(jī)滲透和適度滲透，切不可漫無邊際的隨意講解。
1.2 備教材
中職學(xué)校政治學(xué)科課程內(nèi)容蘊(yùn)含著許多可利用的心理健康教育知識。教師在教學(xué)過程中可以充分挖掘和合理利用教材中的心理資源，對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的滲透，從而提高他們自我心理調(diào)適的意識和能力。
比如《哲學(xué)常識》中的“矛盾對立統(tǒng)一規(guī)律”這一知識點(diǎn)，內(nèi)含著學(xué)生要正確地看待生活和學(xué)習(xí)中的困難和挫折，看待事情要一分為二的看待，從而引導(dǎo)學(xué)生保持積極、樂觀、向上的精神，以此達(dá)到心理健康教育的目的。“意識對人體生理活動的控制”這一知識點(diǎn)本身也是進(jìn)行心理健康教育的好教材。教師可以運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)常識：負(fù)面情緒不利于人的身心健康發(fā)展;在持續(xù)的負(fù)面情緒作用下，人的神經(jīng)系統(tǒng)功能會受到影響;突然而強(qiáng)烈的消極不良情緒的沖擊還會抑制大腦皮層的高級心智活動，使人的意識范圍變得狹窄，正常判斷能力減弱，甚至?xí)谷说拇竽X機(jī)能嚴(yán)重失調(diào)，繼而引發(fā)各種病癥，如：焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)癥等等，嚴(yán)重影響人的身心健康。教師通過介紹這些心理學(xué)常識，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到在日常學(xué)習(xí)和生活中保持積極向上的精神狀態(tài)的重要性。
總之，教師在備教材時，要充分挖掘教材中的心理健康教育因素，在落實學(xué)科教學(xué)的同時，對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的、適時的滲透心理健康教育。
1.3 備方法
正所謂“教無定法”。政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也是沒有固定的方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動地參與課堂教學(xué)過程，并在學(xué)習(xí)中體驗健康的心理。
2 課堂教學(xué)中滲透心理健康教育
課堂教學(xué)是教師實施教育教學(xué)的主渠道，也是滲透心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.1 以尊重和理解為原則，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍
尊重和理解是政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該遵循的首要原則。中職學(xué)生雖然沒有高考的升學(xué)壓力，但他們面臨著很大的就業(yè)壓力和社會壓力，他們既要承受家長埋怨“不爭氣”的壓力和社會輕視職校所帶來的就業(yè)壓力，又要克服失敗和挫折所帶來的自卑心理。因此，在課堂教學(xué)中，中職學(xué)生容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律差、學(xué)習(xí)注意力不集中、愛睡覺和說話等一些不良的現(xiàn)象。面對這些不良的現(xiàn)象，教師如果在感情上疏遠(yuǎn)學(xué)生，在位置上俯視學(xué)生，用空洞的、大而不當(dāng)?shù)拇蟮览砣ァ坝?xùn)誡”學(xué)生，那么就會再次挫傷學(xué)生自尊心和自信心。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，以師生平等的身份，以尊重和理解的心，站在學(xué)生的立場和角度去了解、包容和接納學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，承認(rèn)每一個學(xué)生都有其存在的價值和意義，都有其不同于他人的閃光點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師理解、包容學(xué)生的不良情緒，并不意味著要放任自流、遷就迎合學(xué)生的不良行為習(xí)慣，而是在尊重、理解和和諧的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤，進(jìn)而勇于去改正自己的錯誤，積極、自覺、主動地參與到課堂教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主體。
2.2 以激勵為原則，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理
教育家蒂斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝新殞W(xué)生在中考之后往往是以一個“失敗者”、“淘汰者”的心態(tài)進(jìn)入學(xué)校，這種心態(tài)使得他們難以擁有健康健全的人格和精神振奮的個性面貌，在日常生活中往往表現(xiàn)出思想上不求上進(jìn)，精神上萎靡不振，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍，逐步引導(dǎo)、激勵學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。具體來說，在每節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，利用5分鐘左右的時間創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生判斷問題、分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中，教師采用提問、分組討論、案例分享等多種形式，使學(xué)生體驗成功的喜悅和滿足，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動力。
例如，教師在講授“矛盾的有關(guān)原理的方法論意義”時，通過讓學(xué)生辯論“膽小是純粹的缺點(diǎn)嗎？”來積極鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，主動地參與，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，也使學(xué)生在辯論的過程中產(chǎn)生自信心，培養(yǎng)合作的意識。在雙方的辯論中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識任何事物都有兩面性，我們要正確任何和把握事物的本來面目，就必須堅持兩分法，全面地看問題。同樣的，對于一個人而言，純粹的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是不存在的，某種缺點(diǎn)的背后恰恰包含著某種優(yōu)點(diǎn)，反之亦然。因此，對待自己的某種優(yōu)缺點(diǎn)，也要一分為二的看待，否則會使自己陷入自負(fù)或自卑的泥潭。學(xué)生一旦在心理上建立起看待事物、處理問題要堅持一分為二的意識，就能夠正確地面對日常生活遇到的各種困難和挫折。
2.3 以愉悅為原則，給學(xué)生以積極的心理感染
法國現(xiàn)代著名文學(xué)家羅曼?羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心中，先得自己心中有陽光?！敝新殞W(xué)生由于初中階段的學(xué)習(xí)成績不理想，老師認(rèn)為其不可教，家長認(rèn)為其沒有希望，親友認(rèn)為其不上進(jìn)，可以說，中職學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之前是一群經(jīng)常被老師、家人、親友忽視、排斥和指責(zé)的人，比起普通高中學(xué)生，他們所受到的尊重和關(guān)愛少之又少。因此，部分學(xué)生進(jìn)入職校后，與老師會不自覺地產(chǎn)生一種條件反射式的疏離感或壓抑感，他們想與老師親近但怕再次受到“特殊待遇”，因此常常以對他人懷有敵意，對人對事態(tài)度冷淡來進(jìn)行自我防御或保護(hù)。因此，在政治課教學(xué)過程中，教師要善于把自己的情感傳播給學(xué)生，盡可能的滿足學(xué)生在安全、歸屬、自尊等方面的基本需要，同時使他們感受到各種愉悅的情感體驗，比如被老師關(guān)注和關(guān)愛的滿足感。愉悅原則可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠表現(xiàn)出積極的、正面的情緒，學(xué)生一旦以正面情緒參與到課堂教學(xué)中，就會提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
3 課后作業(yè)評判中滲透心理健康教育
中職學(xué)校政治學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育不僅僅體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備、課中的講授過程中，而且也體現(xiàn)在課后作業(yè)的評判中。從實際情況來看，中職學(xué)生在作業(yè)過程中往往出現(xiàn)許多不良的現(xiàn)象，比如抄襲作業(yè)、書寫馬虎甚至逃避作業(yè)等等，面對這些不良現(xiàn)象，教師不能簡單地用批判、懲罰的方式去解決，而是盡可能的去了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，找出學(xué)生忽視作業(yè)的問題根源，然后采取具體問題具體分析的方法來矯正學(xué)生作業(yè)過程中的不良現(xiàn)象，比如通過合理性建議或激勵性評價使學(xué)生獲得更多鼓勵，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
總之，中職學(xué)校政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，并產(chǎn)生滲透教育的實效性，就必須要重視教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。這就要求我們政治教師要不斷提高自己的專業(yè)理論素養(yǎng)和思想素養(yǎng)，不斷完善心理學(xué)的理論和實踐，并找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，在落實學(xué)科教學(xué)的同時，有效地滲透心理健康教育。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙毅.在思想政治課教學(xué)中滲透心理健康教育[J].河南教育（文化課教學(xué)），2009.
篇12
據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，全球大約有15%的兒童和青少年學(xué)生在成年以前會出現(xiàn)或多或少的情緒或行為問題，并且這些問題正逐步呈低齡化趨勢。初中階段的學(xué)生身心發(fā)育還不夠成熟，容易受到各種情緒障礙和行為問題的干擾，因而加強(qiáng)心理健康教育，有其科學(xué)性，同時也刻不容緩，勢在必行。初中思想品德課教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，以其明確的培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效方式對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，從而使學(xué)生形成健全人格、健康的心理品質(zhì)。
二、關(guān)于初中思想品德課教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育滲透的幾點(diǎn)創(chuàng)新與實踐
1.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，用教師的健康人格影響學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
要求思想品德課教師要為人師表，有一個健康的心理，是一個有良好個性品質(zhì)和道德情操的教師。在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，用教師的健康人格影響學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展。教師性格開朗、樂觀自信，敢于面對困難和挫折，情緒穩(wěn)定，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，才能言傳身教，耳濡目染，從而使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)，以達(dá)到更好的育人目標(biāo)。教師只有以高尚的、廉潔的、不惑的職業(yè)人格從事自己的職業(yè)，才能真正以德育德，塑造學(xué)生高尚健康的人格和良好的心理品質(zhì)。
2.將現(xiàn)代教育目標(biāo)與教材中的心理健康教育因素相整合，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
我們在備課和課堂教學(xué)活動中，要注重挖掘教材中的心理健康教育因素，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生正確處理在青春期成長過程中遇到的各種問題。青春期是青少年自我意識迅速發(fā)展的時期，他們總喜歡拿自己的外貌與他人比較：比容貌、比長相……有了比較就會產(chǎn)生一些困惑和煩惱。一位女生本來長相不錯，一次偶然的機(jī)會，她的母親對她說：“你沒有小時候漂亮了！”就這句不經(jīng)意的話，讓這位女生煩惱不已。她開始不斷照鏡子，而越照越發(fā)現(xiàn)自己“越丑”，而“越丑”就禁不住“越照”，這是怎么回事呢？這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“精神的交互作用”。要讓這位學(xué)生走出不良心理困擾，需要我們注意學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，如，轉(zhuǎn)移注意力、積極地進(jìn)行自我暗示訓(xùn)練，例如，“我很棒”“我一定能行！”“我一定做得到”等，悅納自我，肯定自我，超越自我，痛苦就會消失。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的心理素質(zhì)和人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。
再如，初中學(xué)生生理發(fā)育變化快，產(chǎn)生了性意識，會萌生早戀等心理困惑問題，而早戀又常常會引緒與行為失控，離家出走、自殺自虐等行為，影響了正常的學(xué)習(xí)、生活。教師要深入學(xué)生，尊重和關(guān)心早戀學(xué)生。我在上初二思想品德課青春期早戀教學(xué)問題時，針對學(xué)生的青春期性心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的實際心理需求出發(fā)，設(shè)計一些心理疏導(dǎo)活動，如“有了煩惱給誰說”“我收到一封異性同學(xué)的來信”“如果你遇到這類事，你該怎么做？”等，通過匿名或符合青少年特點(diǎn)的方式如書信交流、手機(jī)短信、發(fā)Email、QQ聊天等，進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通，使學(xué)生克服了心理困惑，走出了心理誤區(qū)，輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。
3.開展課堂實踐活動與課外心理咨詢與輔導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
我校學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)、考試方面的焦慮；對同伴交往方面的煩惱或閉鎖心理；對自身生理方面的苦惱、性意識的發(fā)展及對異性的困惑；代溝問題等，我校積極開展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服孤僻、焦慮、逆反心理、社交困難等心理障礙。我校的心理咨詢室每周周三、周五定期開放，采取封閉與開放相結(jié)合等方式，我們的“網(wǎng)戀社會調(diào)查”“為了明天——青春自護(hù)遠(yuǎn)離網(wǎng)癮行動”對幫助他們排憂解難起到了一定的調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)作用。思想品德課教師利用網(wǎng)絡(luò)，通過校園網(wǎng)的師生聊天室，以普通網(wǎng)民的身份上網(wǎng)與學(xué)生聊天，深入了解他們的心理困惑以及平時不愿說、不敢說的心里話，進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)，取得了顯著效果?！皫熒鷮υ挕薄耙庵緶y量”“心理測驗”“熱點(diǎn)辯論”等團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)活動也都很有成效。這些活動不同程度地促進(jìn)了學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展，使其心理逐漸走向成熟。
4.積極利用和開發(fā)校園德育資源，促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的發(fā)展
青少年的健康成長，除來自自身對生活的適應(yīng)、信心、毅力等主觀因素外，同樣離不開外界賦予的“心理營養(yǎng)”成分。即來自學(xué)校、家庭、社會各方面的幫助、矯正、信任、支持、鼓勵等。中學(xué)思想品德課教師也要充分利用各種德育資源，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。如“感動中國”等優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡，以及現(xiàn)實生活中豐富多彩的正面和反面的一些案例素材，都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)輿論、新聞媒體等方式充實教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好、健康的心理品質(zhì)的發(fā)展。
三、課題實驗后的感悟
總之，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是我們?nèi)w教師不可推卸的責(zé)任，只要我們樹立起心理健康教育的意識，不斷學(xué)習(xí)一些心理健康教育方面的知識，并在自己的教學(xué)工作中積極滲透心理健康教育，學(xué)生的心理健康水平就一定會不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃書光.中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命.教育科學(xué)出版社，2001.
[2]許百華.青少年心理衛(wèi)生.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2007.
[3]伍新春.學(xué)生心理健康教育.中國輕工業(yè)出版社，2008.
篇13
一、在備課中體現(xiàn)心理健康教育
教師在備課時，不僅要備知識點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果，而不能只考
慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。同時要以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實可行的基礎(chǔ)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價值的心理健康教育內(nèi)容。如我們在教《工作總量、時間和效率的關(guān)系》時，可聯(lián)系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。
二、課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，通過課堂對學(xué)生滲透心理健康教育是實現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑。
在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求——在學(xué)生獲得知識與能力的同時，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好教育效果。
（一）增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)史的材料，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。
（二）樹立學(xué)生的自信心。
自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，讓主動性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其它各種活動中。如：分層設(shè)計練習(xí)，滿足不同層次的需要。在練習(xí)設(shè)計中，根據(jù)每個學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，可設(shè)計不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問題。
（三）鍛煉學(xué)生的毅力。
生活中挫折無處不在，一個人成長的道路不可能一帆風(fēng)順，難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會以積極主動的態(tài)度面對挫折，在挫折中會自動調(diào)節(jié)情緒，克服困難，頑強(qiáng)拼搏，而這種克服困難的表現(xiàn)和毅力，又進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。心理素質(zhì)差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進(jìn)的信心和動力，并對心理的發(fā)展形成消極的影響。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
在一個理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在競爭與合作共存的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力共同增長。當(dāng)然，在這里必須強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位才能保證競爭的良性發(fā)展。
三、在課后輔導(dǎo)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育 轉(zhuǎn)貼于
教師應(yīng)設(shè)計涉及心理健康教育方面的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。如在講述“充要條件”時，可設(shè)計如下問題:學(xué)習(xí)成績好是考入重點(diǎn)大學(xué)的什么條件。通過這個問題的討論，使學(xué)生明白健康心理在實現(xiàn)理想中的重要性，促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中自覺地摒棄不良心理。
數(shù)學(xué)問題的解決過程是從條件到結(jié)論的邏輯推理過程。條件和結(jié)論的關(guān)系是一種因果關(guān)系，特別是在分析法證明中，要求學(xué)生思考一個結(jié)果的產(chǎn)生是由于它擁有了哪些條件。所以，我認(rèn)為通過數(shù)學(xué)問題的解決可以教育學(xué)生正確歸因自己的考試結(jié)果，學(xué)會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生更加努力的勇氣。
四、在教學(xué)評價方法上注重心理健康教育
許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
五、教師的言談舉止對學(xué)生的心理會產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
教師對教學(xué)工作極端負(fù)責(zé)任，深入鉆研教材教法，講課的時候能全身心地投入，就會獲取全體學(xué)生在心理上的認(rèn)可和配合，促使學(xué)生心無旁騖地投入學(xué)習(xí)。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚(yáng)的話，都會使學(xué)生情緒振奮，學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師上課時精神抖擻、聲音洪亮，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)言，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其學(xué)會悅納自我，從而增強(qiáng)自信。對于有心理問題的學(xué)生，教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動他們，選擇難度適當(dāng)?shù)膯栴}讓他們解決，要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，適時加以表揚(yáng)，緩解他們的心理壓力，消除他們的不良情緒，讓他們伴隨著快樂的情感體驗來參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。
六、成功的喜悅也會對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育意義，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)符合美國當(dāng)代心理學(xué)家馬斯洛的“成長動機(jī)說”理論。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師對于學(xué)生具有創(chuàng)造性的見解，哪怕只是一小點(diǎn)，都應(yīng)及時給予肯定和贊揚(yáng)。只有這樣，才能讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和應(yīng)變能力，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中發(fā)展個性。另外，教育學(xué)生要把握好自己的角色，注意說話的技巧，對別人作出批評時，要對事不對人。通過教育，使學(xué)生構(gòu)建起良好的人際關(guān)系，從而有助于學(xué)生健康心理的形成。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許許多多的教育契機(jī)，只要我們能善加利用，適時的給予啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的心理素質(zhì)必然會在潛移默化中得到提高。
參考文獻(xiàn):
