引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字化教育教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
關(guān)鍵詞 ：教育發(fā)展；資源；數(shù)字化；多媒體；高科技
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0099—02
收稿日期：2013—12—28
作者簡介：牟秀梅（1972— ），女，吉林長春人。長春市四十五中學(xué)，中教一級，研究方向：教育理論與實踐。
在如今網(wǎng)絡(luò)、多媒體盛行的高科技時代，巨大的信息量撲面而來，網(wǎng)絡(luò)和計算機帶來的便利隨處可見。一個學(xué)校建立起一個完備的數(shù)字化教育體系，完善一套健康豐富的數(shù)字化教育資源，是順應(yīng)時代、面向世界、符合教育理念、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的舉措。
一、數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)資源
數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)新世紀需要的、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動。數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的，對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。
什么是教育資源？概括起來講，各學(xué)科的教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會現(xiàn)象、自然環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、能力，教師的教育教學(xué)觀念、個人修養(yǎng)、施教手段等等，都可以稱為對學(xué)生實施教育的資源。與傳統(tǒng)人力教育資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源就是將廣闊的信息資源經(jīng)過數(shù)字化處理，在計算機多媒體以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行，通過高科技手段呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而達到節(jié)約人力資源、拓寬學(xué)生知識面、增進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力的目的。
二、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)體系的途徑和策略
本著“開發(fā)資源、抓好試點、注重應(yīng)用、滾動發(fā)展”的指導(dǎo)方針，時刻關(guān)注最前沿的數(shù)字化教育資源信息和發(fā)展，并且應(yīng)該避免開發(fā)別人已開發(fā)的資源，以減少資金的浪費。本著“將每一分錢都用在應(yīng)該用的地方上”的原則，圍繞教育發(fā)展的核心，將高科技手段合理恰當?shù)剡\用到教學(xué)體系中，致力于建設(shè)完備的數(shù)字化教學(xué)體系，優(yōu)化數(shù)字化教育資源體系，這就是我們建設(shè)數(shù)字化教學(xué)體系的主體思路。有了明確的目標和正確的原則，我們就要堅持信念，堅守原則，共同努力，開拓創(chuàng)新，將人力資源教育和數(shù)字化教育巧妙結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型的教育體系，讓學(xué)生終生受益。
三、數(shù)字化教育的優(yōu)勢
教師在授課時，可以將知識框架以課件形式用多媒體教學(xué)設(shè)備展示給學(xué)生，將與課程相關(guān)的歷史來源、運作原理、現(xiàn)實應(yīng)用等通過網(wǎng)絡(luò)的搜索和提取發(fā)送到每個學(xué)生的“客戶端”。學(xué)校也可以建設(shè)電子圖書、網(wǎng)上閱覽室，將分類明確的各類知識匯編集成“主頁”，這樣，學(xué)生也可以快捷方便地自主利用。在網(wǎng)絡(luò)上，靈活生動的網(wǎng)絡(luò)交流便于學(xué)生暢所欲言，從一定程度上來說，效果會比課堂討論更好。
數(shù)字化教育的確是大勢所趨， 但也并不意味著數(shù)字化教育就可以包打天下，代替其他一切形式的教育。要知道，人力教育資源是任何科技都無法替代的，如果我們的純學(xué)歷教育都采用數(shù)字化教育的形式來進行，那對我們下一代綜合素質(zhì)的提高、人際交往能力的發(fā)展等，都會產(chǎn)生不利的影響。因為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高不能夠純粹依靠知識教育、技術(shù)教育，更需要人文環(huán)境的熏陶，靠學(xué)校、家庭乃至社會等這樣一些聚集人文氣息的場所的感染來共同協(xié)作完成。因此，數(shù)字化教學(xué)也是一把雙刃劍，我們要趨利避害，揚長避短，將數(shù)字化教育的優(yōu)勢和好處發(fā)揮到極致。
在現(xiàn)今數(shù)字化教育迅速發(fā)展的同時，不可忽略的是教職工的人力教育資源的不可替代性。無論數(shù)字化教育資源體系如何完善，也不能完全取代人力教育資源。校園數(shù)字化教育資源是對人力教育資源的極大補充，而且，學(xué)生也不可能完全依賴數(shù)字化教學(xué)，因為教育不僅是傳知識、授技能、解疑問，更要用人格的魅力去感染學(xué)生，用榜樣的力量去引領(lǐng)學(xué)生。
校園的數(shù)字化教學(xué)資源如果應(yīng)用得好，對學(xué)生的幫助也是巨大的。目前，學(xué)生幾乎每人一部手機，家家?guī)缀醵加须娔X，但相當一部分學(xué)生都將之當成娛樂、游戲的工具，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些工具，開發(fā)它們更多的功能，拓寬自己的視野，多了解一些有意義的、趣味性的知識，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，拉近課上與課下的距離，拉近學(xué)校與家庭的距離。充分利用數(shù)字化教學(xué)資源能夠讓學(xué)生們更有學(xué)習(xí)興趣，更有自主能力，能了解科學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用、前沿動態(tài)、國際新聞等，讓學(xué)生們知道學(xué)有所用，才會知道學(xué)習(xí)的意義，看到未來的前景。
目前，在中國這個人口大國，學(xué)校的數(shù)量以及學(xué)生的數(shù)量是相當龐大的，要想十分廣泛地普及學(xué)校數(shù)字化教育是一項相當艱巨的任務(wù)。況且，籌備數(shù)字化教育資源也非一朝一夕之事。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我們要勇于探索，先以少量學(xué)校作為試點，了解并統(tǒng)計出數(shù)字化教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)資源在方方面面需要注意的問題，這樣有了試點的經(jīng)驗，其他的學(xué)校再模擬仿辦，就會節(jié)約大量的人力、物力。總之，推廣并建設(shè)數(shù)字化教學(xué)，任重而道遠，而且，數(shù)字化程度越是普及，所需要的資金就越多，而如何解決財務(wù)問題亦是時下之難。所以，讓社會了解數(shù)字化教學(xué)的意義也就相當重要。因為只有這樣，才能獲得社會各界的廣泛幫助，積少成多，匯流成河。大家共同出力，攜手創(chuàng)造數(shù)字化教育的未來，給學(xué)生們打造另一片學(xué)習(xí)的天地。
天下無難事，只要肯登攀。教育的目的就是要讓每個學(xué)生超越昨天的自己，踏上自己人生的頂峰。讓我們共同打造數(shù)字化教育的美好未來，一起建設(shè)校園數(shù)字化資源應(yīng)用模式的完備體系，任花枝在花園里招展，任駿馬在大地上奔騰，任雄鷹在天空中翱翔，讓孩子在校園這片沃土上茁壯成長。
［
參考文獻］
［1］段天虹.創(chuàng)新校園數(shù)字化管理模式 加快學(xué)校跨越式發(fā)展進程［J］.電化教育研究，2007（9）.
［2］楊成.信息技術(shù)促進高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的實踐研究［J］.電化教育研究，2007（12）.
篇2
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2012）30-0082-06
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化的教育教學(xué)資源進入校園，并深刻影響著學(xué)習(xí)方式。我國各地的職業(yè)院校也意識到缺少規(guī)范、高效的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺是制約職業(yè)教育信息化發(fā)展、影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進行數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺的開發(fā)，職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺數(shù)量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細分析，我國相當數(shù)量的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設(shè)資源平臺，是為了服務(wù)用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設(shè)才不會是脫離實際應(yīng)用的向壁虛造。基于此，我們以教師（包括普通教師、校長、教研主任等）與學(xué)生為對象，在江蘇省內(nèi)職業(yè)院校進行了實地深入調(diào)研。
一、調(diào)查研究
（一）調(diào)查的基本情況
為了解目前職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源在職業(yè)院校中的使用情況，了解目前職業(yè)教育資源網(wǎng)站的建設(shè)情況，打造一個更加契合師生需求的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺，我們在江蘇省內(nèi)進行調(diào)研，共發(fā)放問卷878份，回收835份，其中有效問卷814份。教師問卷總計發(fā)放241份，回收211份，其中有效問卷204份；學(xué)生問卷發(fā)放637份，回收624份，其中有效問卷608份。
調(diào)查內(nèi)容主要包括：教師、學(xué)生的個人基本情況（年齡、文化程度、身份、信息技術(shù)水平、專業(yè)發(fā)展水平）；數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況（教師、學(xué)生瀏覽數(shù)字化教學(xué)資源的時間長短、方式等）；數(shù)字化教學(xué)資源的需求情況（教師和學(xué)生分別最需要哪些類型的數(shù)字化教學(xué)資源，理想的資源網(wǎng)站欄目的設(shè)置，理想的資源網(wǎng)絡(luò)交流方式）；教師對數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建議（目前資源庫使用中存在的問題，今后資源庫建設(shè)中有待完成的環(huán)節(jié)）等。
（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
1.調(diào)查對象的基本個人信息。在被調(diào)查的教師中，男教師有105人，女教師有99人，分別占調(diào)查總數(shù)的51.5%和48.5%。其中，校長1人、教研室主任4人、科研人員7人、公共課教師75人、專業(yè)課教師114人、實訓(xùn)課教師4人。
從年齡結(jié)構(gòu)看，20-30歲的教師有42人，占20.6%；30-40歲的教師有108人，占52.9%；40-50歲的教師有51人，占25.0%；50-60歲的教師有3人，占1.5%。
從文化程度看，擁有高中學(xué)歷的教師有1人，占0.5%；大專學(xué)歷的教師有10人，占4.9%；本科學(xué)歷的教師有187人，占91.7%；研究生學(xué)歷的教師有6人，占2.9%。
從信息技術(shù)水平看，擁有基礎(chǔ)、中級、高級水平的教師分別占到調(diào)查總數(shù)的42.6%、32.8%、24.5%。
從專業(yè)發(fā)展水平看，省級教學(xué)名師4人，占2%；市縣級骨干教師14人，占6.9%；校級優(yōu)秀教師32人，占15.7%；一般教師有154人，占75.5%。
在被調(diào)查學(xué)生中，男生280人、女生328人。其中，中職生381人，高職生206人、技校生21人。
2.職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的使用情況：
（1）使用頻率。在被調(diào)查的204位教師中，只有52位教師不經(jīng)常使用數(shù)字化教育教學(xué)資源，有152位教師經(jīng)常使用網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教育教學(xué)資源進行教學(xué)，占所有教師數(shù)量的74.5%。而在被調(diào)查的608位學(xué)生中，有412位學(xué)生沒有使用過網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教育教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，只有196個人使用，僅占總?cè)藬?shù)的32.2%。從整體來看學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的人數(shù)少。
（2）使用工具設(shè)備。從表1中可以看出，204名中職教師中有197人瀏覽數(shù)字化教學(xué)資源時使用的終端設(shè)備是筆記本電腦，占總?cè)藬?shù)的69.1%。在學(xué)生方面，學(xué)生使用最多的終端設(shè)備是手機，占41.3%。這說明目前教師基本是通過筆記本進行網(wǎng)頁的瀏覽，而學(xué)生則是通過手機這類移動設(shè)備，因此，在開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺的時候需要針對教師和學(xué)生的不同使用習(xí)慣，開發(fā)網(wǎng)頁版和手機版等多種版本的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺。
表1 教師調(diào)查結(jié)果
（3）每周查找教學(xué)資源所花費的時間。在每周用于網(wǎng)上查找教學(xué)資源的時間方面，有98位教師上網(wǎng)查找課程學(xué)習(xí)資源的時間為1-5小時，47位老師上網(wǎng)查找教學(xué)資源的時間大于10小時，有42位教師上網(wǎng)查找教學(xué)資源的時間為5—10小時，只有2位教師不用網(wǎng)絡(luò)資源（表2）。
表2 教師調(diào)查結(jié)果
在學(xué)生方面，有156位學(xué)生沒有在網(wǎng)上查找過課程學(xué)習(xí)資源，每周查找資源時間小于1小時的學(xué)生有206人，占總?cè)藬?shù)的33.9%，查找時間為1-5小時的學(xué)生有190人，占總?cè)藬?shù)的31.3%（表3）。可以看出，教師使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育教學(xué)資源的需求較學(xué)生強烈許多，在資源平臺的開發(fā)過程中應(yīng)多為教師準備數(shù)字化的教學(xué)資源。
表3 學(xué)生調(diào)查結(jié)果
（4）最令師生滿意的資源類型。從表4中可以看出，最令教師滿意的教學(xué)資源前五位的依次是教學(xué)課件，所占比例占到27.1%；其次是電子教案（26.1%）、試題庫（16.4%）、媒體素材（9.9%）、案例庫（9.2%）。
表4 教師調(diào)查結(jié)果
從表5中可以看出，最令學(xué)生滿意的教學(xué)資源前五位的資源分別是資料庫（18.6%）、網(wǎng)絡(luò)課程（15.5%）、媒體素材（15.1%）、試題庫（13.8%）、課件（10.5%）。
表5 學(xué)生調(diào)查結(jié)果
3.亟需資源類型。從圖1可以看出，教師最需要的教學(xué)資源中前五位的依次是教學(xué)課件（16.2%）、電子教案為（14.5%）、試題庫（14%）、資料庫（13%）、媒體素材（9.3%）。而學(xué)生最需要的教學(xué)資源中前五位的依次是資料庫（14.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（12.8%）、試題庫（12.1%）、媒體素材（10.7%）、案例庫（9.4%）。
圖1 教師調(diào)查結(jié)果
4.師生希望的教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目設(shè)置。從圖2中不難看出，如要建設(shè)一個教學(xué)資源網(wǎng)站，教師認為比較重要的欄目依次是教學(xué)課件（19.5%）、備課教案（16.6%）、視頻課程（16.4%）、考試試卷（15%）、電子教材（11.2%）。而學(xué)生們認為比較重要的欄目有：視頻課程（14.6%）、素材資料（12.4%）、技能大賽（11.9%）、考試試卷（11.8%）、教學(xué)課件（11.8%）、畢業(yè)設(shè)計及實習(xí)（11.5%）。
圖2 教師調(diào)查結(jié)果
5.師生心目中的理想教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的
功能。從表6可以看出，在理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，有161位教師認為資源共享中心是理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能（21.2%），其次是按學(xué)科分類的資源導(dǎo)航（19.9%）、資源庫（18.6%）、教學(xué)經(jīng)驗交流論壇（16.1%）、我的資源庫（8.6%）、在線研修（8%）、學(xué)分銀行（4.2%）、人力資源市場信息（3.6%）。學(xué)生們認為理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，前五位的依次是學(xué)習(xí)交流論壇占其它功能的16.1%、在線學(xué)習(xí)為15.8%、資源共享中心15%、各類資源庫13.7%、按學(xué)科分類的資源導(dǎo)航占13%。
6.職業(yè)教育教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目組織形式。根據(jù)調(diào)查，教師、學(xué)生都希望教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目以“每門課程為中心”和“個人資源組織與更新”相結(jié)合的方式組織欄目，開展課程學(xué)習(xí)（圖3）。這表明他們希望在圍繞一門課程進行課程內(nèi)容專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也希望能夠建立屬于自己的資源庫，進行自我的定制與存儲，達到學(xué)習(xí)的個性化。
圖3 教師調(diào)查結(jié)果
7.在互動欄目中，原創(chuàng)學(xué)習(xí)資源的交流形式。從表7可以看出，教師更希望上傳資源后取得積分，享有獲取站內(nèi)更多的優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利的方式進行交流（52.5%），而希望與其他用戶在線交換資源的老師占到43.1%。而在學(xué)生方面，50.2%的學(xué)生都希望以上傳資源后取得積分，享有獲取站內(nèi)更多的優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利的方式進行交流。這一點上師生的觀點是基本一致的，即都傾向于上傳資源然后獲得更多的權(quán)利來享有站內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，這反映出師生對站內(nèi)資源的信任與渴望，也從一定程度上反映出現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的匱乏與缺失。
表7 教師調(diào)查結(jié)果
8.當前使用的職業(yè)教育教學(xué)資源庫中存在的問題。從表8可以看出，教師認為教學(xué)資源網(wǎng)站存在的主要問題是內(nèi)容少、更新不及時（25.6%），其次依次是資源質(zhì)量不高（22.2%）、資料重復(fù)、格式不統(tǒng)一（19.7%）、資源下載速度太慢（12%）、資料分類不合理，檢索不便（10.8%）。學(xué)生認為教學(xué)資源網(wǎng)站存在的主要問題是內(nèi)容少、更新不及時（24.5%）、資源下載速度太慢（21.9%）、資料重復(fù)、格式不統(tǒng)一（18%）、資源質(zhì)量不高（17.1%）。
表8 教師調(diào)查結(jié)果
9.數(shù)字化教育教學(xué)資源庫建設(shè)有待完善的環(huán)節(jié)。從表9可以看出，教師認為教學(xué)資源庫建設(shè)中最需要完善的環(huán)節(jié)是貼近教學(xué)需要（26.3%）、其次依次是加強共享減少重復(fù)（22.8%）、簡化操作流程（15.1%）、擴展功能，提高服務(wù)水平（14.0%）、增加內(nèi)容（12.2%）。學(xué)生認為教學(xué)資源庫建設(shè)中最需要完善的環(huán)節(jié)是增加內(nèi)容、貼近學(xué)習(xí)需要（23.2%）、其次依次是設(shè)置個性化功能、形成個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心（20.8%）、拓展功能、提高服務(wù)水平（19.7%）、加強共享、減少重復(fù)（18.9%）。
表9 教師調(diào)查結(jié)果
（三）調(diào)查的需求分析
調(diào)查主要面向?qū)W生、教師、教務(wù)管理人員、技術(shù)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)決策者，對他們的教學(xué)需求、綜合管理信息需求和未來職業(yè)教育發(fā)展改革需求進行調(diào)研，通過對數(shù)據(jù)進行分析，可以得出以下結(jié)論：
1.教師需求：希望可以上傳自己制作的課件；希望可以給學(xué)生進行網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)評閱；希望可以實時或非實時進行授課；希望可以調(diào)用資源庫生成試卷并實現(xiàn)網(wǎng)上測評；希望可以和學(xué)生進行網(wǎng)上交流互動。
2.學(xué)生需求：希望通過網(wǎng)絡(luò)進行實時或非實時多媒體課件的學(xué)習(xí)；希望在網(wǎng)絡(luò)上得到教師的指導(dǎo)；希望利用網(wǎng)絡(luò)得到大量的學(xué)習(xí)相關(guān)材料；希望和同學(xué)進行交流；希望能夠根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)計劃（即個性化自主學(xué)習(xí)）；希望能夠進行在線提交作業(yè)及在線考試。
3.教務(wù)管理人員需求：希望能進行本地或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)籍管理；希望能進行課程的安排和管理；希望能安排教學(xué)計劃及指定教材；希望能進行學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)方式等制度的規(guī)定。
4.技術(shù)管理人員需求：希望能進行系統(tǒng)資源的管理和維護，包括訪問權(quán)限的控制；希望系統(tǒng)平臺有一定的開放性，能進行新的系統(tǒng)功能的擴充；希望能進行教學(xué)過程中的技術(shù)監(jiān)控。
5.領(lǐng)導(dǎo)決策者需求：希望能評估教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況；希望能通過分析教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)進行方向決策。
二、數(shù)字化教學(xué)資源平臺的應(yīng)用策略
（一）加強職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境建設(shè)
應(yīng)用職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源平臺的最基本的條件就是學(xué)校應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境作保障。當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)采取多渠道，加大對學(xué)校數(shù)字化硬件設(shè)備的資金投入，從地方政府的財政中撥出專款用于教育信息化建設(shè)。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進數(shù)字化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，逐步建立遍布全校的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室，從而整體提高職業(yè)教育信息化硬件水平。各個學(xué)校也應(yīng)科學(xué)地管理校園網(wǎng)，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使學(xué)生在使用數(shù)字化教學(xué)資源的同時，也能做到隨時隨地?zé)o障礙。
（二）做好職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的整合與共享工作
將數(shù)字化教學(xué)資源與課程進行整合不僅僅是建立教學(xué)資源網(wǎng)站的需求，也是教育信息化的迫切需要。整合就是將零散的要素組合在一起，并形成一個有價值和效率的整體。數(shù)字化資源整合是依據(jù)一定的需要，將各個相對獨立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對象與功能結(jié)構(gòu)及其互動關(guān)系進行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業(yè)院校應(yīng)當遵循“整體規(guī)劃、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，促進全校范圍內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源整合與共享的實現(xiàn)。
運用多種渠道采集并整合信息化資源。如收集網(wǎng)上可利用的資源，如精品課程、媒體素材等資料。學(xué)校也可根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)需要自行開發(fā)校本資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源進行數(shù)字化處理，鼓勵教師上傳自己的教學(xué)資源、PPT，學(xué)生上傳個人作品等。收集到的資源應(yīng)當及時進行匯總與整合，構(gòu)建面向教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教育資源，把分布開放、種類繁多的海量化教育資源整合為可交互、能共享、系統(tǒng)化程度較高的資源平臺。共享化的教學(xué)資源能夠方便師生進行搜索、上傳、下載和引用。通過對教學(xué)資源的整合和運用，為教師的研究性學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，同時也激發(fā)了師生的主動性和創(chuàng)造性。
加強數(shù)字化資源的二次開發(fā)和利用。為了提高教育資源的利用率，避免重復(fù)利用。教育工作者可將對自己應(yīng)用價值較大、使用頻率較高的網(wǎng)上信息加以收集和整理。雖然對于個體使用者而言，信息的數(shù)量和體系還不夠完整，但是因為個體研究和應(yīng)用領(lǐng)域較小，因此，收集的信息就具有專業(yè)化的特點，能夠引起使用者的共鳴。如果能夠去除重復(fù)的內(nèi)容，然后進行合理的分類、整合和利用，這也會大大提高數(shù)字化資源的利用效率。
增加免費的共享型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如精品課程、大賽獲獎教學(xué)視頻、優(yōu)秀課件等。可參考國家建設(shè)精品課程的方式，由國家或地方教育部門投資建設(shè)免費的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵企業(yè)、行業(yè)參與投資建設(shè)，增加共享的優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和交流，這樣就會吸引教師和學(xué)生極大的吸引力。此外，在已建成的教學(xué)資源網(wǎng)站上，應(yīng)當不間斷的對教學(xué)資源網(wǎng)站的欄目、內(nèi)容進行及時優(yōu)化、更新、升級，使教師與學(xué)生能夠獲得新的資源，了解最新的研究動向。
（三）建立滿足實際需求的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫
建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫是運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來促進教育改革和發(fā)展的過程。數(shù)字化教學(xué)資源庫有助于拓寬教師獲得知識的途徑，便于教師從中提取適宜的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，他們可以根據(jù)獲取的教學(xué)資源開展自學(xué)活動，有利于打破以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)的模式。
教學(xué)資源庫的建設(shè)可采用多種模式進行，其中“政府主導(dǎo)、校校合作、校企合作”的模式是教學(xué)資源庫建設(shè)的合理模式。政府應(yīng)在資源庫的建設(shè)上起領(lǐng)導(dǎo)角色，建立區(qū)域性或全國性的資源庫共享機構(gòu)，在法律上制定資源庫的發(fā)展規(guī)劃，使資源庫的建設(shè)朝著健康的方向發(fā)展。職業(yè)院校在建設(shè)教學(xué)資源庫時會面臨應(yīng)用不高和資金不足的問題，通過調(diào)研也了解到很多學(xué)校因為資金的問題，無法建設(shè)滿足教師和學(xué)生需求的資源庫。因此應(yīng)當尋求企業(yè)、行業(yè)的參與，吸收企業(yè)中的技術(shù)人員一起參與到教學(xué)資源庫的建設(shè)中。與企業(yè)、行業(yè)之間共同合作開發(fā)教學(xué)資源，做到資源庫的建設(shè)應(yīng)當與生產(chǎn)實際相結(jié)合，教學(xué)資源與企業(yè)要求的崗位的知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合，真正體現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，還可以達到企業(yè)和學(xué)校的互利雙贏。
（四）打造職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)交流平臺
建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)站最重要的目的是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。因此應(yīng)當加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交流，這不僅僅是教師與教師之間的交流，而且還體現(xiàn)在院校與院校之間的交流與合作。現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)站的資源質(zhì)量還不高，大多是課程內(nèi)容的簡單羅列、交互性不強、重數(shù)量、輕質(zhì)量。如果學(xué)校之間能夠加強交流與合作，集中開發(fā)教學(xué)資源的人力、物力、財力，加強教學(xué)資源中的交互性，就能開發(fā)出質(zhì)量更高的教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率。
通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，建立優(yōu)秀教學(xué)文件共享和交流的平臺，實現(xiàn)跨地域、跨時間的溝通與交流。可將學(xué)校近年來的教學(xué)研究和教學(xué)改革的課題、各類專業(yè)課程或?qū)W校在改革和發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗等放置在平臺上開展經(jīng)驗交流，能有效解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量難以提高的問題。另外，各個學(xué)校內(nèi)部也可建設(shè)共享性專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，并與精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程等平臺緊密銜接，不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師可以根據(jù)權(quán)限上傳資源，從中捕捉到前沿信息，感悟優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)，教師與學(xué)生通過這種合作形式，從不同院校和學(xué)科中汲取為自己所用的知識、方法和研究成果，參與學(xué)科討論，從而碰撞出智慧的火花，也有利于院校之間的合作、討論與交流。
（五）拓寬教學(xué)資源網(wǎng)站的應(yīng)用范圍
數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)當以應(yīng)用為核心，建設(shè)教學(xué)資源中心和數(shù)字化教學(xué)資源平臺是基礎(chǔ)。這有利于教學(xué)活動的開展，也是評價數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成效的根本依據(jù)和標準。因此，應(yīng)不斷拓寬職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，從而更好的推廣職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺。
1.依托職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺進行精品課程建設(shè)。根據(jù)教育部精品課程建設(shè)的要求，省級以上精品課程均需建立課程網(wǎng)站，作為公共資源向社會開放，以便資源共享。職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺能夠解決教師如何將自己的課程資料傳到互聯(lián)網(wǎng)上的問題，變分散管理為集中管理，教師不用再每門課程制作一個網(wǎng)站，即使網(wǎng)頁制作水平不高也能掌握。
2.將職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺作為輔助教學(xué)手段。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)的手段，主要有教材以外資源的展示、作業(yè)布置、單元自測、模擬考試、答疑以及討論等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，進行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生始終處于最佳狀態(tài)，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生讀書的興趣。在教師教學(xué)板塊應(yīng)著重加強對教學(xué)課件、備課教案、視頻教程、考試試卷等欄目的建設(shè)，有助于加強教師的學(xué)習(xí)、促進其個性化發(fā)展。在學(xué)生板塊方面應(yīng)當著重加強視頻課程欄目、素材資料、技能大賽、考試試卷、教學(xué)課件等欄目建設(shè)。從調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，在理想的教學(xué)資源網(wǎng)站應(yīng)具備的功能中，學(xué)生們認為學(xué)習(xí)交流論壇是網(wǎng)站中最應(yīng)該具備的功能，學(xué)生之間可以將自己的疑難和好的資源相互交流和分享。
此外，建設(shè)其他欄目功能也是非常有必要的，如在線交流學(xué)習(xí)、資源共享中心、各類資源庫等。增設(shè)視頻資料也是能體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)資源形態(tài)，中等職業(yè)教育的教材中存在著繁復(fù)的理論知識，這些知識難于通過長篇的口述與講解獲取相應(yīng)的信息。因此，利用二維動畫、FLASH、三維動畫的演示可以形象生動的將復(fù)雜理論知識變的簡單、易懂。一位老師這樣說“一些如機床對刀操作等步驟等視頻放在上面，可以做幾種不同機床的對刀，在課堂上講的時候可以反復(fù)給學(xué)生播放來強化學(xué)生理解”，這種方式不但具有示意功能，而且還能夠深入技術(shù)細節(jié)，使課堂氛圍更加濃厚，同時使教學(xué)更加具有針對性、實用性。在教學(xué)資源網(wǎng)站上也增設(shè)數(shù)字圖書資源欄目。數(shù)字圖書資源包括電子圖書、電子雜志以及圖書館收藏的電子類的文獻和資料，通過校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑向師生提供電子圖書資源信息服務(wù)，方便師生使用。電子圖片中的實物圖片對實際教學(xué)具有重要的支持作用。中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線操作人員為主要目標的教育類型，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生與將來從事工作崗位的實際環(huán)境的接觸尤為重要。所以，根據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容提供相應(yīng)的整體或局部的實物圖片，就成為彌補這種不足的一種有效手段，使學(xué)生有對所學(xué)知識有一種直觀的感受，方便他們理解。
3.加強職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用。我國的“網(wǎng)絡(luò)教育”、“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”的教學(xué)形式，就是將課程資料經(jīng)過多媒體改造后通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過各自的瀏覽器進行課程學(xué)習(xí)。它的主要工具就是基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師把互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)媒體，傳送教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)管理，并進行網(wǎng)上測試和網(wǎng)上交流。網(wǎng)上教學(xué)平臺為教師和學(xué)生提供了一個多層次、立體化的教與學(xué)的互動空間，通過強大的學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤、評價及學(xué)習(xí)效果分析工具，教師可以及時獲得網(wǎng)上教學(xué)或日常教學(xué)情況的反饋，以便對教學(xué)工作進行必要的調(diào)整。
參考文獻：
篇3
為了進一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。
(一)實現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。
借鑒國外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進經(jīng)驗，進行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_上不同系統(tǒng)之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進行了解，只用通過構(gòu)建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。
(二)進行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標準化與規(guī)范化。
從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標準化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標準之下，成一個規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動的參與到共享建設(shè)之中。
篇4
采用數(shù)字化教學(xué)，使用計算機、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬真實情況的情景，運用數(shù)字化資源來導(dǎo)入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源。可以提供形式活潑，內(nèi)容生動，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強化，遠程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來越多的學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識的容量也在快速的擴大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動的，方便了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門徑，給了學(xué)生一個確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗體會和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對學(xué)生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會各行各業(yè)，對資源建設(shè)都有自己的見解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開發(fā)中。開發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來實現(xiàn)以上人員對資源的設(shè)想。他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進德智體美勞全面發(fā)展。
3數(shù)字化辦公對教師的作用
數(shù)字化時代，對教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語力。但數(shù)字化信息化時代的到來，對以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識，可以采用多媒體，計算機的方式，教學(xué)設(shè)計變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長和進步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對教學(xué)方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識。
篇5
表1 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎第一獲獎單位分布情況
學(xué)校數(shù) 特等獎 一等獎 二等獎 合計
數(shù)量 比例
“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%
“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%
其他中央部屬高校 12 0 13 17 30 4.5%
市屬高校 50 2 80 133 215 32.4%
總計 88 8 274 381 663 100.0%
8所“985工程”高校總共獲獎210項，占獲獎總數(shù)的31.7%，其等獎5項。這些數(shù)據(jù)顯示，“985工程”高校仍然是推動北京高等教育改革深化的核心力量。清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)獲得的特等獎均來自其創(chuàng)新最前沿，即2012年最新評出的本校教學(xué)成果獎而未曾獲得任何北京或國家級別同類獎項。這批在全國具有重大突破性價值的教學(xué)成果首次在北京市級教學(xué)成果獎評選中“嶄露頭角”，與其他“屢獲殊榮”型教學(xué)成果形成鮮明對比，兩類成果相輔相成，共同推進北京高教的教學(xué)創(chuàng)新。
構(gòu)成北京高等教育教學(xué)改革的中堅力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。這批高校的教學(xué)成果數(shù)量多、實力強、學(xué)科和行業(yè)優(yōu)勢突出，支撐起一大批國家戰(zhàn)略發(fā)展所需的特色學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目。“211工程”高校獲獎教學(xué)成果建設(shè)體現(xiàn)了國家和首都共同對它們集中、長期的投入支持，特色專業(yè)、精品課程、精品教材、教學(xué)名師、優(yōu)秀團隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)等一大批建設(shè)項目的成果日益顯現(xiàn)。
北京高等教育教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)力量是眾多類別多樣、特色鮮明的市屬高校。從本屆評選個體院校的獲獎表現(xiàn)來看，北京工業(yè)大學(xué)、首都師范大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)等高校獲獎總數(shù)較高，甚至超過了部分在京“211工程”高校。本屆教學(xué)成果獎在62所北京市屬高校中分布廣泛，既有市屬重點大學(xué)，也有高職院校，更有獨立設(shè)置的成人高校，它們都在各自奮斗的教育領(lǐng)域服務(wù)首都、服務(wù)社會，開拓進取、不懈創(chuàng)新。
跨學(xué)科專業(yè)“集成”優(yōu)勢與工程教育“尖端”優(yōu)勢明顯
從學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域分布上看，2012年北京高等教育教學(xué)成果獎663項成果分布于5個大類的16個組別中（見表2）。其中，綜合類（包含跨學(xué)科綜合教改和素質(zhì)教育）占17%，人文社科與理工農(nóng)醫(yī)兩個學(xué)科大類各占獲獎總數(shù)的1/3，高職和繼續(xù)教育分別占7.5%和3.8%。
表2 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎學(xué)科專業(yè)分布情況
學(xué)科專業(yè)大類 特等獎 一等獎 二等獎 總計 分類組別 特等獎 一等獎 二等獎 總計
數(shù)量 比例 數(shù)量 比例
綜合 6 49 58 113 17.1% 綜合人才培養(yǎng) 6 30 32 68 10.3%
素質(zhì)教育 0 19 26 45 6.8%
人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲學(xué) 0 2 3 5 0.8%
文學(xué) 0 17 23 40 6.0%
歷史學(xué) 0 4 4 8 1.2%
藝術(shù)學(xué) 0 19 24 43 6.5%
經(jīng)濟學(xué) 0 12 12 24 3.6%
管理學(xué) 0 13 24 37 5.6%
法學(xué) 0 11 15 26 3.9%
教育學(xué) 0 15 21 36 5.4%
理工農(nóng)醫(yī) 2 108 146 256 38.6% 理學(xué) 0 22 30 52 7.8%
工學(xué) 1 68 91 160 24.1%
農(nóng)學(xué) 0 6 7 13 2.0%
醫(yī)學(xué) 1 12 18 31 4.7%
高職 0 17 33 50 7.5% 高職 0 17 33 50 7.5%
繼教教育 0 7 18 25 3.8% 繼教 0 7 18 25 3.8%
總計 8 274 381 663 100% 總計 8 274 381 663 100%
高水平的綜合類特等獎成果與大規(guī)模的工程教育成果是本屆教學(xué)獎評審的兩大亮點，體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)“集成”與“尖端”兩大特色。一方面，跨學(xué)科綜合類成果獲得了8項特等獎中的6項。這些成果以“高大全”綜合型教改成果見長，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新完全或基本覆蓋全校各大學(xué)科專業(yè)群，體現(xiàn)了聚全校之力、做大做強、集成創(chuàng)新、量大面廣的匯通型重大教學(xué)成果。在這6項綜合性成果中，北京航空航天大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京交通大學(xué)的成果仍屬工程教育大類。另一方面，其他兩項特等獎分屬工學(xué)和醫(yī)學(xué)，其中清華大學(xué)“計算機科學(xué)實驗班”以“高精尖”型世界一流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目獨樹一幟。由此可見，工程教育教學(xué)成果實際占有本屆成果獎特等獎的一半。此外，在分學(xué)科類成果中，包含信息、機械和其他3個類別的“工學(xué)”成果共獲獎160項，占獲獎總數(shù)的近1/4。這些成果顯示了北京高等教育在工程教育領(lǐng)域的深厚底蘊和突出優(yōu)勢。
專業(yè)建設(shè)成為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基石
從改革創(chuàng)新主題類型來看，本屆成果獎在專業(yè)建設(shè)類中的成果數(shù)量最多（299項），約占總成果的近一半（45%），其他類別依次為課程和教材類成果（18%）、實踐教學(xué)改革（15%）、綜合性人才培養(yǎng)探索（14%），以及教學(xué)管理（8%）（見表3）。
越來越多的高校選擇以專業(yè)建設(shè)為抓手，開展改革創(chuàng)新，這種趨勢符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也體現(xiàn)了社會需求對高等教育的導(dǎo)向性。一方面，專業(yè)作為高校中相對獨立的教學(xué)主體，容易在課程、教材、實驗室、實踐基地建設(shè)中厘清重點、凝聚力量，開展目標明確、相對集中的改革建設(shè)，容易聚集、培養(yǎng)、鍛煉教師和管理人員隊伍，形成集團合力。同時，以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，各校開展綜合性教學(xué)改革的成效也更加顯著。另一方面，專業(yè)的發(fā)展建設(shè)很大程度上決定著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，而人才培養(yǎng)必須與社會發(fā)展現(xiàn)實和需要緊密結(jié)合。高校專業(yè)的建設(shè)要緊扣時代脈搏，引領(lǐng)社會進步潮流，所以各校都在這一領(lǐng)域投入大量精力，以社會需求為導(dǎo)向的高校專業(yè)建設(shè)成果也就更多地涌現(xiàn)了出來。
表3 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎主題分布
特等獎 一等獎 二等獎 獎項總數(shù)
數(shù)量 比例
綜合性人才培養(yǎng) 5 46 40 91 13.8%
專業(yè)建設(shè) 3 149 147 299 45.1%
課程與教材 0 31 90 121 18.3%
實踐教育 0 30 72 102 15.4%
教學(xué)管理 0 18 32 50 7.5%
總計 8 274 381 663 100%
特別值得關(guān)注的是，本屆成果獎出現(xiàn)了一批多校聯(lián)合申報的專業(yè)集群建設(shè)成果（見表4），這些成果突破了校際壁壘，促進了高校間同類和相近專業(yè)的合作建設(shè)，加快了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，深化了專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，而且與國家和北京相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)緊密聯(lián)系。這將是未來北京高等教育專業(yè)建設(shè)的新趨勢。
表4 2012年北京高等教育教學(xué)成果獎多校聯(lián)合專業(yè)建設(shè)項目舉例
專 業(yè) 合作高校
環(huán)境工程 清華大學(xué)、同濟大學(xué)
車輛工程 清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)
計算機 北京工業(yè)大學(xué)、北京大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)
應(yīng)用計算機 北京工商大學(xué)、中國石油大學(xué)（北京）、首都師范大學(xué)
生物學(xué) 北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)
農(nóng)林科技 北京印刷學(xué)院、北京外國語大學(xué)、清華大學(xué)
種子科學(xué) 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)
巖石學(xué) 中國石油大學(xué)（北京）、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）
文化遺產(chǎn)保護 北京聯(lián)合大學(xué)、首都師范大學(xué)
傳媒藝術(shù)設(shè)計 北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院
優(yōu)秀教學(xué)成果需要一段時期的凝練與檢驗
本屆成果獎獲獎項目成長期平均年限5.9年，最長達到53年（北京大學(xué)中文系實習(xí)實踐教育）。8項特等獎的成長時間為4年～14年，整體平均成長年限8年。一、二等獎的成長時間主要集中在2年～8年，平均成長年限分別為6.5年和5.5年。73%的成果成長的起始時間集中在2005年～2009年，2007年～2008年開始的建設(shè)而最終獲獎的項目達到頂峰（見圖1）。這些數(shù)據(jù)說明，一項高等教育教學(xué)改革，需要一個成長期，經(jīng)過5年左右的凝練，通過了現(xiàn)實的檢驗，才能體現(xiàn)其實用性、示范性，才更有生命力。當然，本屆成果獎依然展現(xiàn)了一批“歷久彌香”型成果，有4項20年以上成長經(jīng)歷的項目和10項15年～19年成長經(jīng)歷的項目獲得了一等獎，其中11項是人文和教育類成果（包括文學(xué)、藝術(shù)、教育、素質(zhì)教育、繼續(xù)教育和綜合跨學(xué)科類教育），這也從一個側(cè)面反映出文科教學(xué)成果成長期較長、效用可持續(xù)發(fā)揮的特征。
篇6
數(shù)字化教學(xué)資源是信息教育建設(shè)的重要組成部分。計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使數(shù)字化教學(xué)資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用效率。數(shù)字化教學(xué)資源一般是指將傳統(tǒng)的教學(xué)資源經(jīng)過數(shù)字化處理，被現(xiàn)代教育手段所利用的教學(xué)資源，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、手機APP等。數(shù)字化教學(xué)資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網(wǎng)上教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有呈現(xiàn)方式多樣化、傳播方式多樣化、教學(xué)資源儲存類型多樣化等特點。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統(tǒng)的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中基礎(chǔ)課程，例如語文、數(shù)學(xué)、物理、英語和化學(xué)等之外，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，根據(jù)社會企業(yè)的崗位、技能需求，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，良好的數(shù)字化教學(xué)資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業(yè)為目的的中職數(shù)字化教學(xué)資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。
二、我國中職教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀
我國有很多中等職業(yè)教育學(xué)校和高等職業(yè)教育院校，接受職業(yè)教育的學(xué)生也很多。在巨大的市場驅(qū)動和政府政策激勵下，我國的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設(shè)的高職數(shù)字化教學(xué)資源庫有28個;教育部成人教育與職業(yè)教育司開始“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”項目建設(shè)，將46所高職院校、29所中職學(xué)校作為第一批國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心;除了國家層面的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，同時出臺相關(guān)政策激勵職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源項目建設(shè)。雖然職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數(shù)字化教學(xué)資源中心的建設(shè)并沒有在很大程度上促進職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式的改變、改善我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，數(shù)字化教學(xué)資源平臺沒有發(fā)揮更大的作用，造成這一現(xiàn)象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中缺乏科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)。在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，科學(xué)、成熟的體系指導(dǎo)是非常重要的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)主體的相互協(xié)調(diào)。我國的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業(yè)學(xué)校、個人和企業(yè)單位層面的。各開發(fā)主體之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成數(shù)字化教學(xué)資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內(nèi)容重復(fù)率較高，各層次開發(fā)主體數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)目的不一致等問題。第二，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)要求自發(fā)或有組織地低水平重復(fù)開發(fā)PPT課件、視頻等教學(xué)資源的現(xiàn)象不可避免。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與通識教育教學(xué)內(nèi)容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學(xué)資源的共享性更強。對學(xué)生而言，盡管網(wǎng)絡(luò)已非常普及，數(shù)字化教育教學(xué)資源比較豐富，但由于沒有良好的教學(xué)資源集成和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況并不令人滿意。第三，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高。促進數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的根本目的。職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中積極使用數(shù)字化教學(xué)資源是數(shù)字化教學(xué)資源普及的重要手段。目前，中職學(xué)校教師和學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的深度不同，大多數(shù)中職學(xué)校教師已經(jīng)普遍采用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，但是教學(xué)資源大多是教師自己設(shè)計的富有個性特色的教學(xué)資源，而學(xué)校或者省市級、國家級的數(shù)字化教學(xué)資源平臺訪問率較低，造成教學(xué)資源閑置。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生獲取數(shù)字化教學(xué)資源的渠道有限，對如何利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺進行學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。第四，我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源針對性不強。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)需求。目前的數(shù)字化教學(xué)資源大多是高校教師根據(jù)教科書轉(zhuǎn)化的，理論性太強，甚至有些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學(xué)生在面對企業(yè)招聘過程中表現(xiàn)得比較被動。由上述可知，我國目前的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)前景是好的，驅(qū)動力也是有的，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數(shù)字化教學(xué)資源平臺的宣傳和政府激勵，數(shù)字化教學(xué)資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。
三、關(guān)于校企共建中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的思考
企業(yè)需求是職業(yè)教育教學(xué)的根本目的，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中，學(xué)校和企業(yè)的共同參與是保證職業(yè)教育質(zhì)量和水平的有效手段。筆者結(jié)合我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀，對校企共建數(shù)字化教學(xué)資源實踐進行了如下思考。
(一)制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標準
職業(yè)學(xué)校需要與企業(yè)合作制訂數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)標準體系。企業(yè)和學(xué)校可以選擇以國家數(shù)字化精品課程為平臺，共同學(xué)習(xí)研究《國家示范性職業(yè)院校數(shù)字化資源共建共享計劃資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系》《國家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標準》等技術(shù)標準，共同研究中職教育數(shù)字化教學(xué)資源體制建設(shè)。
(二)共建課程體系
首先，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)組建專門團隊深入到企業(yè)當中，通過問卷調(diào)查、專題訪談和現(xiàn)場考察等方式，了解和調(diào)研企業(yè)崗位和技能需求，為職業(yè)學(xué)校課程體系改革和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等提供參考依據(jù)。其次，修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)崗位調(diào)研結(jié)論，按照技能需求和學(xué)生技能形成的規(guī)律進行職業(yè)分析和教學(xué)分析，以真實的工作任務(wù)或典型的產(chǎn)品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養(yǎng)方案。最后，確立課程體系。邀請由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會從行業(yè)標準崗位需求職業(yè)標準等技術(shù)層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業(yè)導(dǎo)向的課程體系校企合作共建課程標準。
(三)制訂數(shù)字化教學(xué)資源課程標準
職業(yè)院校在設(shè)置課程標準時應(yīng)該以經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢為判斷依據(jù)，在課程評價體系中引入企業(yè)工程課題，爭取讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，避免出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的尷尬現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)需求，與企業(yè)有經(jīng)驗的工程師共同探討教學(xué)方法，使開設(shè)的課程和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源能夠適合學(xué)生，滿足企業(yè)需求。課程三維目標應(yīng)該堅持以崗位需要為基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能為核心，以專業(yè)素質(zhì)為目標，爭取使每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所用、學(xué)有所長，最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(四)指導(dǎo)數(shù)字化教學(xué)資源運用
企業(yè)工程師不僅要參與到中職教育數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過程中，在數(shù)字化教學(xué)資源的運用上也要給予指導(dǎo)。企業(yè)可定期安排工程師對中職學(xué)校的教師進行數(shù)字化教學(xué)資源平臺運用指導(dǎo)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何在實際的教學(xué)過程中最大程度上發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的作用，同時提高教師在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中的創(chuàng)新意識，最終通過數(shù)字化教學(xué)資源實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生注意力、想象力和創(chuàng)新能力的目的，有效挖掘?qū)W生潛力。
參考文獻:
［1］韓冰，顧京．淺析我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀［J］．教育理論與實踐，2013(6):14－16．
篇7
1.1資源散碎，不成體系
從2006年職業(yè)教育教學(xué)改革起步至今，十多年來，職業(yè)教育經(jīng)歷了教育部國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、骨干校建設(shè)，以及各地方示范校建設(shè)。這些建設(shè)計劃中對信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用均提出了要求，因而由“以評促建”產(chǎn)生了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設(shè)計的。形式多種多樣，有動畫、現(xiàn)場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應(yīng)，因此，當教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用局面。
1.2成體系的教學(xué)資源庫（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對應(yīng)度低
包括筆者所在出版社在內(nèi)，很多出版單位針對自身行業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點，制作了單獨成體系的多媒體教學(xué)資源庫（包）。這樣的多媒體教學(xué)資源庫（包）大多以知識點為基本建設(shè)單位，以動畫、視頻、教學(xué)案例、題庫、多媒體課件、小型實訓(xùn)軟件等為表現(xiàn)形式，構(gòu)成某一門課程或者某一專業(yè)的教學(xué)輔助資源產(chǎn)品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，可以根據(jù)自身教學(xué)特點，進行自由挑選和組合，是很好的教學(xué)輔助產(chǎn)品。但也因為該產(chǎn)品并不以某一種紙質(zhì)教材為藍本，因此對于教學(xué)經(jīng)驗欠缺的教師來講，會有“挑花眼”的感覺，也會感到針對性不強，實用度就降低了很多。同時，由于這樣的產(chǎn)品所包含的內(nèi)容全面，一般來講體量較大，從而定價較高，對很多職業(yè)院校系部來講，承受不起。
1.3多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設(shè)計
以筆者見過的數(shù)字資源形式來看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、實習(xí)實訓(xùn)軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當今科技發(fā)展潮流下的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品。同時，幾乎沒有產(chǎn)品是帶有教學(xué)設(shè)計在內(nèi)的，無法滿足教師在新型信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)組織需要。
2當前環(huán)境下數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給解決策略
筆者認為，在當今數(shù)字化產(chǎn)品日趨受到重視而傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍有一定優(yōu)勢的境況下，以“全媒體出版”理念進行產(chǎn)品一體化設(shè)計，為教師提供全套教學(xué)解決方案，是職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品提供的最有利策略。
2.1全媒體出版理念解讀
2.1.1什么是“全媒體出版”理念
此處，“全媒體出版”包含3個維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品設(shè)計，使紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源兩者緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補、無縫對接；二是在數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品內(nèi)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點，設(shè)置產(chǎn)品模塊（如知識點模塊、教學(xué)課件、實訓(xùn)軟件等），選擇多媒體呈現(xiàn)形式（如動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實演示等），綜合考慮單機版、PC端網(wǎng)頁版、APP移動端版等多種媒體介質(zhì)的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質(zhì)的組合；三是考慮互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，在內(nèi)容表達方式上盡量通俗化、圖表化，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時便于以片段形式在各種媒體介質(zhì)和平臺上。
2.1.2“全媒體出版”理念為誰服務(wù)
通過大量走訪院校、收集調(diào)查問卷、與教師/學(xué)生座談等多渠道調(diào)研，筆者認為，全媒體出版理念下的職業(yè)教育產(chǎn)品服務(wù)對象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎(chǔ)上，可適度考慮對有進一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生略有延伸。因此，一門課程的全部產(chǎn)品形態(tài)應(yīng)包括：必選項和可選項兩類。必選項包括：紙質(zhì)教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點直接相關(guān)的內(nèi)容）+數(shù)字化課程（以教學(xué)設(shè)計為結(jié)構(gòu)框架的，以知識點羅列的列表方式納入動畫、視頻等多種表達形式）+實習(xí)實訓(xùn)模塊（帶有考核功能）。可選項包括：微課程（對現(xiàn)場操作性知識點或知識難點的名師解析）+數(shù)字化教材（紙質(zhì)教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)的完全融合）。
2.2全媒體出版理念下產(chǎn)品形態(tài)設(shè)置思路
如上產(chǎn)品設(shè)計是針對解決當前數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給與需求存在的錯位問題，旨在為教師提供全套教學(xué)解決方案。具體來說，基于以下幾點考慮。（1）紙質(zhì)教材的自身優(yōu)勢和多媒體技術(shù)限制促使職業(yè)教育產(chǎn)品設(shè)計中紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習(xí)慣，以及紙質(zhì)教材本身的體系完整性、便于記筆記等優(yōu)勢，相信紙質(zhì)教材不會在短期內(nèi)退出市場。與此同時，多媒體技術(shù)還存在硬件配套，以及業(yè)態(tài)剛剛興起，產(chǎn)品表現(xiàn)效果和內(nèi)容質(zhì)量還存在一定限制原因，紙質(zhì)教材和多媒體技術(shù)各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，無縫對接融合是目前最有利的產(chǎn)品設(shè)計方式。（2）當今的出版社身份由教育產(chǎn)品出版商向教育產(chǎn)品服務(wù)商轉(zhuǎn)變勢在必行。筆者認為，“服務(wù)商”的含義可以借鑒普遍服務(wù)行業(yè)，即首先提供標準化菜單，在此基礎(chǔ)上滿足個性化需求，此處的個性化需求則又分為學(xué)校資源背景和教學(xué)特色要求以及滿足個別學(xué)生進一步學(xué)習(xí)訴求。依此，上述產(chǎn)品中必選項即為標準化菜單，可完全滿足當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師進行教學(xué)組織的全部需求。若學(xué)校有個性化需求，或者對學(xué)生延伸學(xué)習(xí)有特別要求，可考慮增加可選項內(nèi)容。
2.3全媒體出版理念下產(chǎn)品設(shè)計實現(xiàn)核心要點及突破建議
在筆者近5年的實踐探索中，對產(chǎn)品形態(tài)構(gòu)成越來越篤定，全媒體出版理念也被各職業(yè)院校教師所認可，但在執(zhí)行過程中仍存在很多難點，也是產(chǎn)品推向市場的核心要點，筆者仍在積極摸索和總結(jié)。在此淺談幾點突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉(zhuǎn)型，成為懂教學(xué)、有資源、懂技術(shù)的專家型、復(fù)合型編輯。出版社在實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，一定要明確內(nèi)容服務(wù)商的定位，并積極承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任，其中，編輯是整個轉(zhuǎn)型過程的核心力量。要以全媒體出版理念進行產(chǎn)品策劃，為教師提供全套教學(xué)解決方案，有兩大難點，一是提供精準知識服務(wù)，二是提高資源質(zhì)量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領(lǐng)域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫委員會，完成教材編寫進而出版。而是需要編輯懂教學(xué)，深度了解院校培養(yǎng)學(xué)生定位，了解知識框架設(shè)置和知識掌握的深度，以此作為產(chǎn)品設(shè)計的出發(fā)點，甚至將工作前移到直接與企業(yè)接觸，了解企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，同時了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，從而進行教學(xué)產(chǎn)品一體化設(shè)計。在實現(xiàn)設(shè)計過程中，又需要懂技術(shù)，要對當前的計算機信息技術(shù)有一定的了解，以便與計算機專業(yè)人才商談呈現(xiàn)形式，及選取最有利實現(xiàn)手段。還需要利用編輯自身多年在某一領(lǐng)域內(nèi)形成的專家資源，請專家對產(chǎn)品設(shè)計以及產(chǎn)品demo進行審查，提出修改完善意見。經(jīng)此幾輪工作過程，才能推出提供精準知識服務(wù)和高質(zhì)量資源的全套教學(xué)解決方案，供市場檢驗。（2）要借助各種社會力量，完成產(chǎn)品初期開發(fā)，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數(shù)字化轉(zhuǎn)型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復(fù)合型的編輯人才匱乏是現(xiàn)狀。解決方案有二，一是從頭培養(yǎng)，優(yōu)勢是內(nèi)部成長，把控性強，缺點是成長速度慢，沒有成熟經(jīng)驗，摸索時間長且成功概率無法估量；二是借助社會力量，如出版社與新興的多媒體技術(shù)公司合作開發(fā)某一產(chǎn)品，形成合力，共同創(chuàng)業(yè)，在此過程中完成人才培養(yǎng)或轉(zhuǎn)化，優(yōu)勢是成長速度快，缺點是無法完全把控，有經(jīng)濟風(fēng)險和人才流失風(fēng)險。筆者認為，在當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛的現(xiàn)實下，第二種方案為優(yōu)。出版社可以嘗試拿出某一項產(chǎn)品，在充分考察新興多媒體技術(shù)公司的專業(yè)背景、計算機技術(shù)能力、公司組成架構(gòu)和以往成果、合作意向等多項指標后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時間節(jié)點和商討機制，共同完成產(chǎn)品開發(fā)，并以各自優(yōu)勢渠道推廣產(chǎn)品。經(jīng)過這一合作過程，出版社編輯全程參與，培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗，完成轉(zhuǎn)型。同時，如果出版社與多媒體技術(shù)公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術(shù)公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設(shè)。（3）產(chǎn)品設(shè)計除了關(guān)注需求，還要關(guān)注需求量。數(shù)字化教學(xué)資源的需求和需求量是兩個不同概念。需求量是指愿意為獲得數(shù)字化資源付諸的行動，與為了使用這些資源需要付出的代價或者支付的成本直接相關(guān)。有研究指出，當使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時間成本，包括搜索時間、下載時間、閱讀時間和修訂整理時間，耗費的總時間越長，成本越高；二是貨幣成本，包括產(chǎn)品購買、相應(yīng)設(shè)備購置、上網(wǎng)費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數(shù)越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達成買賣意向還不夠，需要有專門的交易場所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計，需要考慮紙質(zhì)教材和數(shù)字化教學(xué)資源的匹配度和銜接性，數(shù)字化教學(xué)資源整體框架的界面設(shè)計友好性，做到界面簡潔、易檢索，動畫等多媒體時長合宜且優(yōu)化響應(yīng)速度，內(nèi)容編排上的通俗化、圖表化，產(chǎn)品銷售模式和定價與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場所。
3結(jié)論
（1）鑒于十多年的職業(yè)教育發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源需求與供給已經(jīng)成為職業(yè)院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學(xué)資源庫（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對應(yīng)度低；三是多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設(shè)計。（3）筆者通過多方調(diào)研和實踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當前情況下為職業(yè)教育提供教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計思路，同時結(jié)合實踐經(jīng)驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉(zhuǎn)型，利用各種社會力量培育人才隊伍，關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計的需求量，并淺析了相應(yīng)解決辦法。
作者:杜琛 單位:人民交通出版社
參考文獻
篇8
關(guān)鍵詞 ：數(shù)字化；教育模式；教學(xué)溝通；教學(xué)平臺
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02
1.引言
隨著當今社會不斷產(chǎn)生多種類的創(chuàng)新型教育教學(xué)方式，其核心都是借助數(shù)字化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化來推動當代教育教學(xué)的前進與發(fā)展[1]。教學(xué)平臺是當今高速數(shù)字化建設(shè)的產(chǎn)物，是多種優(yōu)質(zhì)教育資源以及數(shù)字化的深度融合。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化與教育的結(jié)合至關(guān)重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學(xué)平臺，使其能夠提供個性化、專業(yè)化以及多樣化的教育資源以及個性化服務(wù)，從而能夠有效提高教與學(xué)兩個方面質(zhì)量[2]。數(shù)字化教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的主要手段，其在教學(xué)中應(yīng)用的深度和廣度，不僅關(guān)系到授課方式的轉(zhuǎn)變和課程建設(shè)的質(zhì)量與水平，而且直接影響到人才培養(yǎng)模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機構(gòu)以及高校已經(jīng)開始利用教學(xué)平臺進行教學(xué)改革創(chuàng)新。通過平臺的多類型資源，可以重點部署數(shù)字化的教學(xué)方案，通過多樣化的學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式，學(xué)生能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。下面的章節(jié)中，本文將重點闡述數(shù)字化教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用。
2.教學(xué)平臺對教學(xué)的影響與作用分析
（1）教學(xué)平臺在教與學(xué)的過程中首要作用就是豐富教學(xué)的多元化形勢。教學(xué)平臺的應(yīng)用不僅使學(xué)生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學(xué)平臺中的教學(xué)資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學(xué)生從多個角度深入理解所學(xué)的知識點[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用云平臺的教學(xué)資源以及互動平臺，建立以學(xué)生為本的教學(xué)模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學(xué)生進行有效的溝通，掌握學(xué)生對授課內(nèi)容理解的程度。同時，學(xué)生之間還能將資源以及學(xué)習(xí)心得上傳至云平臺進行分享與討論，保證學(xué)以致用。這樣將進一步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。
（2）教學(xué)平臺的另外一個優(yōu)勢是能夠?qū)㈦S堂測試的內(nèi)容實時傳達給學(xué)生，達到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內(nèi)容以及試題及時給學(xué)生，學(xué)生立即針對課堂上所講授的內(nèi)容習(xí)題做出解答，教師即刻看到學(xué)生的答題狀態(tài)以及答案正確與否，同時針對學(xué)生答題內(nèi)容評估學(xué)生接受知識的程度。使全校師生習(xí)慣使用學(xué)習(xí)平臺來進行日常溝通交流的手段。
（3）教學(xué)平臺還能夠在課堂教學(xué)模式上進行更多的創(chuàng)新作用。通過教學(xué)平臺的信息化技術(shù)，實現(xiàn)遠程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學(xué)生平臺達到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設(shè)計論文批閱及留存、畢業(yè)論文評審、下發(fā)通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學(xué)習(xí)平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學(xué)生能夠隨時回看教師的上課視頻內(nèi)容，反復(fù)觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業(yè)試題隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的講解及時下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。
3.結(jié)論
本文闡述了數(shù)字化教學(xué)平臺在師生教與學(xué)過程中的重要性，對教學(xué)平臺的功能特點進行了分析，并通過教學(xué)平臺的多元化教學(xué)、教學(xué)平臺的服務(wù)提供以及教學(xué)平臺的教育模式創(chuàng)新三個方面進行了教學(xué)平臺在教學(xué)中的影響以及作用的深入分析。使用教學(xué)平臺后，能夠?qū)⒄n前、課中、課后、期中、期末、上學(xué)、放學(xué)各種時間段模糊化，將學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生的每個時間段，達到隨時隨地的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為今后創(chuàng)新性教學(xué)模式發(fā)展，提供了充分的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)意義。
參考文獻：
[1] 曲宏毅，韓錫斌，張明，武祥村.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究進展[J].
中國遠程教育.2006（05）.
[2] 韓錫斌，葛文雙，周潛，程建鋼.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平
臺的比較研究[J].中國電化教育.2014（01）.
[3] 王志軍，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇和分析模型研究[J].電
化教育研究.2012（05）.
[4] 閆靜怡.LAMS與Moodle的比較與整合[J].軟件導(dǎo)刊.2010
（03）.
[5] 王木林，洪偉林.Moodle和電大在線平臺之比較研究[J].現(xiàn)代
遠程教育研究.2007 （05）.
篇9
“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標是學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進行設(shè)計并實施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，我們制訂了45課時的教學(xué)計劃，其中理論教學(xué)25課時，實驗教學(xué)20課時，為了更好地開展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計和建設(shè)。
一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀
為切實推進教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級本科類6所。經(jīng)過多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內(nèi)容。通過瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網(wǎng)站進行完善和維護，課程內(nèi)容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過程中要采用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺，實現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動態(tài)、學(xué)科資源及時上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強，適用性不強。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時可采用知識管理系統(tǒng)，對資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。
（3）資源內(nèi)容的國際化交流有待強化。現(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻、網(wǎng)站鏈接、擴展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國外學(xué)術(shù)知識則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項的最新學(xué)術(shù)會議、成果介紹和交流。
二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則
結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過程應(yīng)遵循實用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。
（1）實用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實際需求為依據(jù)，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)、生生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。
（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標準、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計。
（3）發(fā)展性原則。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內(nèi)容，與時俱進。
（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。
三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計
1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃
依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計了八個理論學(xué)習(xí)模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計適合不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的教學(xué)活動流程，也可針對專業(yè)特性靈活調(diào)整實踐活動模塊的課時安排。
2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規(guī)范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體地位的提升，我們認為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動資源。
1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對整個課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學(xué)習(xí)課程；知識地圖則是一種知識導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態(tài)聯(lián)系。[2]
2）教學(xué)資源。《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評價與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。
3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設(shè)備可實現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，對于形成性評價和總結(jié)性評價的實施提高學(xué)習(xí)評價的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實驗報告、學(xué)習(xí)論壇等。
（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺、系統(tǒng)管理平臺、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺、學(xué)習(xí)論壇等）。
四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)
“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準備階段、設(shè)計階段、建設(shè)階段、評價階段、與再創(chuàng)新階段，具體過程如圖3所示。
在準備階段對學(xué)習(xí)者特征進行分析，可通過學(xué)前測評或?qū)W習(xí)風(fēng)格測試，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行預(yù)測，了解學(xué)生的知識儲備，以生成有針對性的學(xué)習(xí)建議，或測試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過對教育資源、過程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計。在資源設(shè)計的基礎(chǔ)上選擇開發(fā)工具，進行素材收集，開展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。
五、結(jié)束語
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開展教育改革和實現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進學(xué)生有效地開展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。
參考文獻：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.
篇10
為了更好地了解目前我國高校教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)現(xiàn)狀，本文對“十一五”期間評審出的502門國家級實驗教學(xué)示范中心進行篩選、分析，選取出4所含教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的國家級實驗教學(xué)示范中心，從實驗教學(xué)體系、實驗室、信息管理平臺、實驗教學(xué)資源四方面進行研究(見下頁表)，以期獲得啟示。
可以看出，教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心從建設(shè)規(guī)模、設(shè)備配置、智能管理等方面都較實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”前有了很大的發(fā)展。各高校都加大了實驗教學(xué)條件建設(shè)的技術(shù)含量，如華南師范大學(xué)信息傳播實驗教學(xué)中心根據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢和實驗教學(xué)內(nèi)容更新，不斷引進采用最新技術(shù)的實驗設(shè)備[3]。各高校還依據(jù)教育部實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的要求，形成層次清晰、責(zé)權(quán)明確的現(xiàn)代化管理體制和高效率、智能化的運行機制，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件支持大學(xué)生研究創(chuàng)新型實驗項目的開展。
但是受本學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平和我國教育發(fā)展現(xiàn)狀的制約，目前高校教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)仍有改善和發(fā)展的空間，如應(yīng)加大各實驗項目的虛擬實驗室建設(shè)的力度[4]，增加精品實驗視頻數(shù)目，強化教學(xué)設(shè)計、遠程教育方向的實驗資源配置。另據(jù)統(tǒng)計，達到國家級標準的教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心僅占總數(shù)的約0.797%，因此，研究教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)是必要的。筆者將從實驗教學(xué)體系、實驗室系統(tǒng)、信息管理平臺、實驗教學(xué)資源四方面探討研究教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)。
三、教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)研究
(一)構(gòu)建“課程實驗+綜合設(shè)計+創(chuàng)新實踐”三結(jié)合的實驗教學(xué)體系
教育技術(shù)學(xué)實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心部分，應(yīng)在加強和改革實驗教學(xué)中以學(xué).多層面的實驗教學(xué)對象。數(shù)字化實驗教學(xué)中心在支持教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生進行實驗教學(xué)、科研實踐的同時，面向全校師生和社會培訓(xùn)人員開放5，為全校公共課和選修課實驗、社會人員培訓(xùn)、教師教育技術(shù)技能實訓(xùn)、其它專業(yè)實踐教學(xué)等修師會員進教社人實!基本型h常規(guī)基礎(chǔ)實驗、課程單項|實驗等綜合設(shè)計型課程綜合實驗、專業(yè)設(shè)計1研究創(chuàng)新年項目研究實驗、競*創(chuàng)新|實驗等
2.以能力培養(yǎng)為核心，按照基本型實驗、綜合設(shè)計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗分層次實施實驗教學(xué)，體現(xiàn)實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。
(1)基本型實驗。主要是以常規(guī)基礎(chǔ)實驗、課程單項實驗為主，目的在于鞏固學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，促進實驗基本技能的掌握，提升實驗數(shù)據(jù)處理的能力，強化實驗儀器的靈活使用，為學(xué)生開展綜合設(shè)計實驗打下扎實的實驗基本功[6。如常規(guī)基礎(chǔ)實驗之一的數(shù)字音頻實驗，主要是進行音頻采樣、編輯、格式轉(zhuǎn)換等技能訓(xùn)練，通過實驗，學(xué)生掌握了使用各種設(shè)備進行聲音信號采樣的技能，并熟練運用軟件編輯樣本和進行各種格式的轉(zhuǎn)換，為往后進行網(wǎng)頁綜合設(shè)計、多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)或數(shù)字電視作品創(chuàng)作等綜合設(shè)計實驗中音頻的設(shè)計制作打下了扎實的基礎(chǔ)。
(2)綜合設(shè)計型實驗，包括課程綜合設(shè)計型實驗和專業(yè)綜合設(shè)計型實驗。課程綜合設(shè)計型實驗安排在課程理論學(xué)習(xí)和基本型實驗后，學(xué)生進行教師精心設(shè)計的體現(xiàn)該課程綜合技能的設(shè)計型實驗，如在掌握了圖形圖像處理、音頻、視頻處理、動畫制作等基本型實驗后，可進行多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)的課程綜合設(shè)計型實驗。專業(yè)綜合設(shè)計型實驗是指教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不同研究方向的學(xué)生在三、四年級，利用所學(xué)的專業(yè)知識和技能完成與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)綜合設(shè)計型實驗，如數(shù)字媒體傳播方向的學(xué)生，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進行數(shù)字影視作品的綜合設(shè)計實驗。
(3)研究創(chuàng)新型實驗。包括由學(xué)生獨立承擔(dān)創(chuàng)作的項目，或參與導(dǎo)師的科研課題項目，或參加國家級、省市級的競賽項目，或參與校外實習(xí)單位的實踐項目等。以項目設(shè)計為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生獨立研究能力和自主創(chuàng)達到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才的目標。如以參加國家級和省級大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽為契機，讓學(xué)生組成團隊，在教師的指導(dǎo)下，從專業(yè)中找出有創(chuàng)新研究價值的課題項目，利用開放性研究實驗室和中心實驗資源，開展資料收集、數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容挖掘、報告撰寫和項目研發(fā)等研究創(chuàng)新型實驗工作。
3.以學(xué)生為中心，形成自主開放式、合作探究式、創(chuàng)新研究式的實驗方式。學(xué)生可自主選擇實驗教師提供的實驗選題，也可使用開放性實驗室自主設(shè)計實驗，也可自行組成團隊，參與導(dǎo)師的科研課題或自主承擔(dān)創(chuàng)新型項目。通過形式多樣的實驗方式，活躍求知思維，挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生鉆研新知的興趣和創(chuàng)新研究的能力。
(二)構(gòu)建以專業(yè)方向為引導(dǎo)的多功能實驗室系統(tǒng)
通過調(diào)研我國六所國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展較完善的高校教育技術(shù)學(xué)實驗室的建設(shè)及設(shè)備配置情以專業(yè)方向為引導(dǎo)的多功能實驗室系統(tǒng)針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，我們注重產(chǎn)學(xué)研實驗室、開放性實驗室和虛擬實驗室的建設(shè)，促進實驗室建設(shè)朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和高科技方向發(fā)展。實驗教學(xué)中心管理員通過實驗室網(wǎng)絡(luò)控制平臺對各實驗室進行實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的智能管理，各實驗室配置相應(yīng)的實驗信息管理平臺和實驗教學(xué)資源，開展多層次的實驗教學(xué)，既支持本專業(yè)課程的實驗教學(xué)，同時支持交叉性課程的實驗教學(xué)，為本專業(yè)師生、全校師生和社會培訓(xùn)等所用，實現(xiàn)多層次人才的培養(yǎng)。
篇11
1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設(shè)。在宏觀層面上，保障財政性教育經(jīng)費支出，要明確分配到農(nóng)村中小學(xué)的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設(shè)的比重；成立負責(zé)數(shù)字化教育資源的職能部門，要有經(jīng)費來源和人員編制；在硬件建設(shè)上采用相關(guān)各方分擔(dān)的方式，中心資源庫以及必要的公共設(shè)施全部由公共財政買單，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運行費由縣市教育局承擔(dān)；制定系統(tǒng)的獎勵和補助措施，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)通識課，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進。
2．提高教師的信息知識和技能。在信息社會中，現(xiàn)代社會知識更新加速，對教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會對教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進的教育理論和教學(xué)方法［2］。學(xué)校應(yīng)當鼓勵教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源，減免與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大甚至是無關(guān)的工作，使教師能擁有更多的空余時間學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字化教育資源教學(xué)。鼓勵教師參與數(shù)字化資源的建設(shè)，建立獎懲制度，對獲取或做出一定貢獻的教師給予獎勵，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓(xùn)，如遠程教育培訓(xùn)、以縣為單位的“扇形結(jié)構(gòu)”培訓(xùn)、教師“參與式”培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等。只有立足實際，結(jié)合傳統(tǒng)的資源，教師能合運用現(xiàn)代的技術(shù)手段，學(xué)會運用信息技術(shù)與課程教學(xué)，相輔相成，有機整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學(xué)中的作用，從而切實提高教學(xué)效果。
3．發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校長要增強教育資源數(shù)字化的意識和應(yīng)用理念，要改變認識，正確認識教育資源數(shù)字化的作用與地位，認識到校長的關(guān)鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線答疑等。要主動謀劃、規(guī)劃好學(xué)校教育資源數(shù)字化建設(shè)，教育資源數(shù)字化需要做好長期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時俱進，不斷吸納新的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為農(nóng)村中小學(xué)校長，要從總體上思考與制定學(xué)校的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)校的特點與條件，根據(jù)學(xué)校總體發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設(shè)路徑，比如學(xué)校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專兼職人員、管理機制建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源的具體應(yīng)用推進等。要明確規(guī)劃的建設(shè)目標和標志性建設(shè)成果，要積極倡導(dǎo)教育資源數(shù)字化，對使用數(shù)字化教育資源、制作個人的教學(xué)資料并使之數(shù)字化的教師要予以表揚和鼓勵，讓參與開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學(xué)資源數(shù)字化，推動教師走出個人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學(xué)革新的全校大氣氛中去。
篇12
文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。如何建設(shè)數(shù)字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點問題。由于各個國家與地區(qū)之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設(shè)教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，有助于幫助填補地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)真正的教育公平。
1 學(xué)習(xí)環(huán)境與教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
所謂“學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指支持和推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境和條件。國內(nèi)外學(xué)者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點。從近年來的相關(guān)文獻來看，一般認為“學(xué)習(xí)環(huán)境”包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分，物質(zhì)部分包括學(xué)習(xí)空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質(zhì)部分則包括教學(xué)理論、策略、心理情感狀況、學(xué)習(xí)氛圍等[1]。
教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，也包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分。但是數(shù)字化教育資源的內(nèi)涵卻要遠遠大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境：
首先，它的空間不再局限于傳統(tǒng)課堂，依靠衛(wèi)星通信和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)，數(shù)字化教育資源的空間可以從學(xué)校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；
其次，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境對于物理設(shè)施有更高的要求，常見的教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境通常包含電子計算機、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、多媒體播放設(shè)備等硬件設(shè)施，以及在這些設(shè)施上使用的相關(guān)軟件資源；
另外，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境簡單“升級”而來，而是有其獨特的視角和體系結(jié)構(gòu)；
最后，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)要求師生具備更高的信息技能和信息素養(yǎng)，教育信息化的核心是數(shù)字化教育資源的建設(shè)。
2 構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的意義
教育信息化一直以來都是我國教育事業(yè)的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助改善生存環(huán)境并提高生活質(zhì)量。更為重要的是，教育信息化的發(fā)展，能夠促使我國獨有的文化受到保護并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進我國各民族間團結(jié)統(tǒng)一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設(shè)，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數(shù)字化工作。
但是，當前云南的教育水平與教育發(fā)達地區(qū)相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經(jīng)濟發(fā)展水平較低，發(fā)展緩慢，文化基礎(chǔ)薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎(chǔ)差、辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量不高；3）教育效益較差，教育投入與學(xué)生合格率不成正比[2]。
構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，可以促進區(qū)域教育的發(fā)展，幫助縮小云南與其他地區(qū)之間教育水平的差距。
2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”
教育信息化的一大特點就是網(wǎng)絡(luò)化、遠程化。利用廣播電視衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)以及多媒體播放設(shè)備，可以將教育發(fā)達地區(qū)的教育資源傳送到地理環(huán)境較為惡劣的邊遠地區(qū)，“學(xué)生走不出來，教師不愿進去”的現(xiàn)象可以得到一定程度的改善。只要學(xué)校擁有衛(wèi)星電視接收點或者光盤播放點，學(xué)生就可以在教學(xué)點就近接受教學(xué)。
2.2 提供豐富多彩、高質(zhì)量的教育資源
數(shù)字化教育資源可以提供大量經(jīng)過精心制作的教育教學(xué)資源。這些教學(xué)資源往往由教育發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗豐富的教師和科技人員制作，內(nèi)容豐富多彩、質(zhì)量較高。可以從一定程度上彌補一些區(qū)域教育基礎(chǔ)差、師資力量差、辦學(xué)質(zhì)量不高的不足。
2.3 促進教師發(fā)展，建設(shè)高水平師資隊伍
數(shù)字化教育資源的受益者不僅僅是學(xué)生，教師同樣在其中得到發(fā)展。通過與學(xué)生一同觀看和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，教師能夠從中學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)理念，掌握先進的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而為提高自己的教育水平找準目標和方法。另外，具有衛(wèi)星電視或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)點，還可以定期或不定期地組織教師進行專門的培訓(xùn)，從整體上提高教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師隊伍的質(zhì)量。
2.4 服務(wù)社會，提高群眾素質(zhì)
教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源在平時還可以向社會提供服務(wù)，如進行干部培訓(xùn)、居民科普知識講座等，切實服務(wù)到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質(zhì)量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養(yǎng)他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。
我國于2003年開始實施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”，旨在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。這項工程的實施，對我國農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，教育質(zhì)量得到明顯提高，農(nóng)村中小學(xué)師生是這個項目的主要受益者[3]。但是需要認識到，由于地區(qū)之間存在語言、風(fēng)俗、文化等差異，適用于我國大部分農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源建設(shè)理念和政策并不一定完全符合云南農(nóng)村、邊遠地區(qū)學(xué)校的特點。因此，有必要對如何建設(shè)符合云南農(nóng)村中小學(xué)校特點的數(shù)字化教育資源展開討論。
3 教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的組成要素
一般認為，數(shù)字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源也應(yīng)當包含這4個基本要素。但是，受地域、經(jīng)濟、文化等因素的影響，比起其他地區(qū)，云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源更需要有相關(guān)的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設(shè)的保障，如圖1所示。
3.1 硬件是基礎(chǔ)
構(gòu)建數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)是硬件設(shè)施的建設(shè)。數(shù)字化教育資源是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么自然少不了對現(xiàn)代信息化設(shè)備的使用。傳統(tǒng)的信息化學(xué)習(xí)設(shè)備包括由幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等設(shè)備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認，在云南農(nóng)村邊遠地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校和教學(xué)點依然只擁有這樣的設(shè)施。現(xiàn)代信息化設(shè)備的代表當屬由多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發(fā)達地區(qū)已經(jīng)相當普及，但是對于農(nóng)村邊遠地區(qū)來說，依然有相當多的學(xué)校不具備這樣的條件。
“農(nóng)遠”工程為農(nóng)村中小學(xué)信息化教育硬件建設(shè)提供了三種模式：
模式一，由電視機、DVD機和教學(xué)光盤組成的教學(xué)光盤播放點；
模式二，由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD機和教學(xué)光盤組成的衛(wèi)星教學(xué)收視點；
模式三，除了具備模式一和模式二的設(shè)施，還配備有計算機教室和多媒體教室。
其中模式一和模式二的資金投入較小，實現(xiàn)較為簡單，可以作為教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的入門配置。
另外，在云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)過程中，一些“非常規(guī)”“非標準”的硬件設(shè)施應(yīng)當引起重視。比如，手機在邊遠落后地區(qū)的普及率要比電子計算機高得多，教師完全可以利用帶有無線上網(wǎng)和音視頻播放功能的手機來輔助教學(xué)。
3.2 軟件是關(guān)鍵
如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設(shè)備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運行的硬件等同廢鐵。當然，這里所說的軟件不僅僅是運行在設(shè)備上的工具程序、應(yīng)用程序等，同時也包含其他形式的教學(xué)資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。
建設(shè)云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源，一定要加強特色教育資源的開發(fā)：一是要盡可能地開發(fā)與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發(fā)出以云南少數(shù)民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學(xué)習(xí)交流。只有當硬件這條高速公路上跑起了符合少數(shù)民族需求、適應(yīng)少數(shù)民族實際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源才能真正發(fā)揮作用。
3.3 潛件是粘合劑
潛件包括教育教學(xué)的相關(guān)理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構(gòu)建屬于農(nóng)村邊遠地區(qū)的數(shù)字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學(xué)當中，充分發(fā)揮這些資源的作用，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)效果？學(xué)生在數(shù)字化教育資源中的認知過程和心理情感狀況是怎樣的？學(xué)生如何在數(shù)字化教育資源中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高自我？等等。可以看出，只有構(gòu)建一套符合云南農(nóng)村中小學(xué)校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區(qū)的師生真正用好信息化教育資源。
3.4 “人件”是核心
無論是屬于物質(zhì)條件的硬件和軟件，還是屬于非物質(zhì)因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是要靠人的主觀能動性。
數(shù)字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學(xué)生，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在云南農(nóng)村中小學(xué)校，由于物質(zhì)條件較為落后，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生要想自己利用信息化工具和資源來自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導(dǎo)地位將得到加強。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養(yǎng)，更要求教師充分了解自己的學(xué)生群體特點，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學(xué)生學(xué)會在信息化學(xué)習(xí)中提高自我。
曾經(jīng)有一位邊遠地區(qū)的地理教師在給學(xué)生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學(xué)生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學(xué)生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點。可以看到，這位教師沒有計算機等先進的設(shè)備，但是卻實實在在地上了一堂好課。
對于云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學(xué)習(xí)者、傳授者、研究者，也是創(chuàng)造者。要讓教師具備良好的信息素養(yǎng)，具備將工具與課程進行整合的能力，就需要大力開展師資培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，除了要培訓(xùn)教師操作現(xiàn)代化信息設(shè)備的基本技能以外，更應(yīng)該加大培養(yǎng)他們的信息意識和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)課程整合能力的力度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，通過提高教師能力來帶動云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
3.5 周邊因素是保障
數(shù)字化教育資源的建設(shè)，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領(lǐng)導(dǎo)干部必須認識到在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下開展信息化教育的重要意義，根據(jù)自身情況，制定出臺一系列促進信息化教育發(fā)展的政策和措施。不僅要鼓勵學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教育資源，更應(yīng)當切實地幫助他們，投入資金，引進先進技術(shù)，聘請專家和技術(shù)人員來幫助學(xué)校建設(shè)數(shù)字化教育資源。每年投給中小學(xué)的教育經(jīng)費中，應(yīng)當有相當一部分用于數(shù)字化教育資源的建設(shè)，應(yīng)當做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理使用資金，避免浪費，將每一分錢都花在刀刃上，轉(zhuǎn)化為效益。
在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下辦教育，群眾意識很關(guān)鍵。許多云南農(nóng)村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學(xué)接受教育，就更不用談支持數(shù)字化教育資源的建設(shè)。政府應(yīng)當做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設(shè)成果，利用信息技術(shù)幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實感受到信息技術(shù)的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設(shè)中來。
4 結(jié)束語
過去10多年來，教育信息化的發(fā)展確確實實為云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育做出了巨大貢獻，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構(gòu)建數(shù)字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，依然有無數(shù)的困惑和問題需要去解答。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)來幫助云南基礎(chǔ)教育在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下提高質(zhì)量，實現(xiàn)真正的教育公平，是所有教育工作者和技術(shù)工作者的共同愿望。要達到這一目標，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師和現(xiàn)代教育技術(shù)科研人員的不懈努力。
參考文獻
[1]劉艷.基于問題解決的數(shù)字化教育資源設(shè)計及實踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.
[2]羅明東.教育地理學(xué)[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2003.
[3]楊改學(xué)，田健.“農(nóng)遠工程”：加快西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010（4）.
[4]陳世燈.數(shù)字化教育資源的四要素論[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（11）.
篇13
“大數(shù)據(jù)”支持下，基于資源的數(shù)字化教學(xué)形態(tài)研究
在基于資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)中，我們把“大數(shù)據(jù)”看作豐富的學(xué)習(xí)資源，這些資源分為兩種類型：一是豐富的課程資料。如當前流行的MOOCs，它提供了規(guī)模化的數(shù)字化在線開放課程，使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)成為可能。二是豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具。從口口相傳的教育方式到筆墨紙硯的教育方式轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；同樣，使用數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)將更注重提升個體學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
常州市博愛小學(xué)于2012年提出了“打造博愛微課程學(xué)院，邁進課程變革新時代”的信息化改革思路。整體打造基于資源的“閱讀環(huán)境學(xué)習(xí)社區(qū)”，創(chuàng)造一種全景式的學(xué)習(xí)環(huán)境、全息式的學(xué)習(xí)氛圍、資源型的學(xué)習(xí)空間。
“微課程”課程服務(wù)平臺是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用微視頻進行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析、反饋，為教師提供即時、精確的評價依據(jù)，從而有效指導(dǎo)個別化學(xué)習(xí)。博愛教育集團對“傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)模式”、“課件、微視頻與微課程”、“自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)”、“家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)單”、“一刀切與個性化”等一組概念進行了深入分析，并從學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)和家庭教育三方面對博愛微課程學(xué)院進行了整體架構(gòu)。還將微課程作為學(xué)生社團、興趣、校本課程的選修平臺。如陶藝、水墨、版畫、攝影、葫蘆絲、管樂社團等，這樣基于“大數(shù)據(jù)”課程的環(huán)境，使學(xué)生個性發(fā)展，彰顯特質(zhì)。
而常州市局前街小學(xué)開展“基于資源運用的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式研究”，教學(xué)實踐中運用Dell互聯(lián)課堂提供的教學(xué)小軟件以及各類平板電腦的教育軟件開展學(xué)習(xí)活動，追求學(xué)生個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。美術(shù)課《會說話的手》學(xué)生通過iPad平臺的sketch軟件創(chuàng)作作品，并通過iCloud云平臺分享，而且每位學(xué)生都能欣賞其同伴的作品及創(chuàng)作過程，實時進行評價和交流，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，這是在傳統(tǒng)課堂、多媒體課堂（課程）中無法充分體驗的。
雖然兩所學(xué)校開展的“大數(shù)據(jù)”研究還不足夠“大”，但向我們展示了基于資源的學(xué)習(xí)形態(tài)：選擇資源進行個性化學(xué)習(xí)和應(yīng)用工具開展自主學(xué)習(xí)。
“大數(shù)據(jù)”支持下，基于交流的數(shù)字化教學(xué)形態(tài)研究
在規(guī)定的空間、規(guī)定的時間內(nèi)進行多人次的充分交流顯然是不現(xiàn)實的，因此，大部分教師們利用信息技術(shù)突破時空，但這些交流主題都是既定的，而不是生成的。我們設(shè)想，在大數(shù)據(jù)的支持下，能否從所有學(xué)生的交流中，提煉出學(xué)生感興趣的主題？
淘寶網(wǎng)給我們提供了答案。2012年7月，阿里委任陸兆禧為首席數(shù)據(jù)官職務(wù)，負責(zé)全面推進阿里“數(shù)據(jù)分享平臺”戰(zhàn)略，通過分析淘寶、天貓、支付寶、B2B上商家的各種數(shù)據(jù)，如賣家和買家的聊天記錄、評價等。然后，通過數(shù)學(xué)模型，對上述數(shù)據(jù)分析處理，提供再投資依據(jù)，如“當前，大家談?wù)撟疃嗟氖鞘裁词謾C”等。
在教學(xué)中，常州市蘭陵小學(xué)開展了“微作文”研究。“作文難，作文難，一見作文就心煩”是多數(shù)師生的同感。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，這促使我們不斷反思為什么？然而，當前存在的狀態(tài)是：作文主題學(xué)生不感興趣；即使一部分學(xué)生感興趣，總有另一部分人不感興趣；或者，寫作時早已失去了該有的童心和純潔無邪的天性，以致學(xué)生怕寫作文更別說寫出長篇大論。
結(jié)合淘寶網(wǎng)的經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)或許可以解決一些問題，教師做了如下試點：
課題：片斷寫作——植物的葉
教學(xué)前期準備：建立QQ群；使用平板電腦，可在校園內(nèi)對植物的葉拍照；分享自己的照片。
教學(xué)實施：教師在QQ群內(nèi)，統(tǒng)計哪幾種葉點擊量和被評價次數(shù)較高；基于統(tǒng)計結(jié)果，分組描寫；學(xué)生分組描寫和評價；老師統(tǒng)計點擊量和被評價次數(shù)；基于統(tǒng)計結(jié)果，點評或指導(dǎo)。
整個教學(xué)過程，每位學(xué)生都有自己的興趣點，也有自己的交流對象，自然就有表達愿望和寫作意愿。過程中“基于統(tǒng)計結(jié)果”就是大數(shù)據(jù)理念下的教師行為，只是目前學(xué)校還沒有能力開發(fā)類似的大數(shù)據(jù)平臺，必須人工統(tǒng)計。但教師提煉學(xué)生數(shù)據(jù)，優(yōu)化和改進教學(xué)行為向我們展示了又一種教學(xué)形態(tài)。同時，學(xué)生交流得越多，教師就會越了解學(xué)生的關(guān)注點，而這些關(guān)注點都可以作為教育的載體和媒體。
“大數(shù)據(jù)”支持下，基于評價的數(shù)字化教學(xué)形態(tài)研究
這里的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，包含學(xué)習(xí)方式的評價、學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)業(yè)水平的評價等。在學(xué)校傳統(tǒng)教育中，我們通過試卷等評價學(xué)生的優(yōu)良，由于評價信息并沒有被有效組織起來，對學(xué)生一階段的學(xué)業(yè)評價往往是基于幾次評價的印象，是一種經(jīng)驗性評價。經(jīng)驗性評價價值如何？這需要我們反思學(xué)習(xí)評價的目的是什么。很多專家指出，評價的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。那為什么要了解學(xué)習(xí)情況？對于教育者或?qū)W習(xí)者來說，都是為了更好地達成學(xué)習(xí)目標。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，評價有效地組織了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和信息，包括學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)過程和知識水平等。因此，要提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，評價必須做到精確、科學(xué)，這樣才能了解每個人的學(xué)習(xí)情況。而只有基于“大數(shù)據(jù)”理念的學(xué)習(xí)平臺才能做到精確、科學(xué)評價。
Efront（）學(xué)習(xí)平臺提供了類似的功能模塊。在定義好課程內(nèi)容、評價和課程規(guī)則后，完全可以產(chǎn)生一種新的教學(xué)形態(tài)：基于評價的自主學(xué)習(xí)。
以小學(xué)數(shù)學(xué)實驗課“整數(shù)加減法與小數(shù)加減法”為例。
定義課程：（1）整數(shù)加法；（2）整數(shù)減法；（3）小數(shù)加法；（4）小數(shù)減法。共四個小課程。
定義評價：每個課程結(jié)束，采用“計算”題方式評價：完成10題計算（命名為“評價一”……）全部課程結(jié)束，完成20題（命名為“總評價”）。
定義課程規(guī)則：正確率達到80%即可通過評價。課程規(guī)則可以根據(jù)學(xué)生情況定義。最常見的有：
（1）線性形態(tài)：按順序?qū)W習(xí)與評價。
