引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理教育課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被國內(nèi)學(xué)者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。這種教學(xué)型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于2007年的美國高中化學(xué)課上。之后，教育性非營利組織可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在2011年美國的TED大會上將其推廣，他指出：“很多中學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學(xué)請教。這一模式稱之為theFlippedClassroom。”綜合國內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)制作出教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源，學(xué)生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學(xué)習(xí)，然后回到教室，師生之間、同學(xué)之間以情景體驗、輔導(dǎo)答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用條件
1.現(xiàn)代化技術(shù)。在心理健康教育課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要心理教師在設(shè)計好教學(xué)目標與方案的前提下，將知識點與教學(xué)技術(shù)進行完美融合，完成教學(xué)資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學(xué)資源就是微視頻。“微視頻”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2.教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學(xué)生心理健康教育課程中的有效應(yīng)用關(guān)鍵取決于心理教師的相關(guān)能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)并熟練應(yīng)用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)活動設(shè)計能力等方面。而這些能力的提高的關(guān)鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學(xué)習(xí)，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求。在大學(xué)生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生除了需要有主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)并獲得相應(yīng)信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學(xué)生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所必需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4.教學(xué)內(nèi)容的整合。“翻轉(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學(xué)習(xí)資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是PPT放映文件。由于學(xué)生采用軟件進行自學(xué)，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學(xué)重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)，在制作教學(xué)資源時就需要對相關(guān)的內(nèi)容進行整合，一個自學(xué)材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學(xué)幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學(xué)材料都是相關(guān)的內(nèi)容，可能需要學(xué)生進行幾次自學(xué)環(huán)節(jié)整合后，即相關(guān)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育課中的實施步驟
1.課程準備階段：心理教師明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目，并針對學(xué)生的個性心理特點和心理需求設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。心理教師設(shè)計并提供的學(xué)習(xí)資源要能夠準確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學(xué)重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖和任務(wù)單，然后設(shè)計制作PPT和微視頻，內(nèi)容設(shè)計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關(guān)和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學(xué)生自主的進行完整的學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化。
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）答疑解惑：心理教師要設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)成果。（2）互動交流：在解決了基礎(chǔ)知識和教學(xué)盲點部分存在的問題后，心理教師可以給學(xué)生分組進行基于問題、項目或體驗任務(wù)的學(xué)習(xí)，以促進教學(xué)難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學(xué)生主動思考和團隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓(xùn)練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學(xué)生、專家、督導(dǎo)等都應(yīng)該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還可以通過設(shè)計評價計分表、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)問題反饋表等形式，完成對整個學(xué)習(xí)過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
作者:徐露凝 單位:沈陽工學(xué)院
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立足于高中心理健康教育課程現(xiàn)實基礎(chǔ)可以發(fā)現(xiàn)：第一，高中階段具有特殊性；第二，心理教學(xué)課程具有獨特性。基于以上兩點，高中心理健康教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)思路如下：
（一）深入分析高中生心理特點
高中階段是一個特殊的時期。高中生一方面擺脫了中小學(xué)時期較強的依賴性和較差的獨立自主性，一方面又不具有與社會人一樣成熟的心智。盡管高中生的智力水平和邏輯能力較之前有了很大提升，但他們?nèi)匀痪哂行袨槟芰Σ蛔恪⒆晕艺J識不夠全面、遇事易沖動等不成熟之處。通過分析高中生心智特點可以發(fā)現(xiàn)，高中生處在一個“不破不立”的特殊時期――他們通過批判看待和評價前一階段的自己實現(xiàn)自我認知，從而建立全新的人格。這一時期的復(fù)雜性和矛盾性無疑會為高中生帶來心理（如性心理的產(chǎn)生）和生理（如第二性特征的出現(xiàn)）上的迷惑和煩悶。因此，教學(xué)思路應(yīng)以高中生心理特點為立足點，針對普遍存在于高中生當中的問題和弊病展開心理健康教育。
（二）樹立明確的教學(xué)目標
通過對高中生心理特點進行分析，心理教育工作者應(yīng)從總體和具體、當下和長遠四重維度確立教學(xué)目標。總體目標即面對某一類具有類似問題的對象所制定的宏觀導(dǎo)向性目標，具體目標則更具有針對性，指希望某一個或某幾個個例所達到的教學(xué)效果。當下目標具有時效性和突擊性，如“月考考前壓力疏導(dǎo)”輔導(dǎo)；長遠目標則以實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展為旨歸，較前者的立竿見影更具有潛移默化的特點。樹立明確的教學(xué)目標有利于使教學(xué)工作的展開更具有導(dǎo)向性和規(guī)劃性，這對于解決學(xué)生的心理問題而言是非常重要的。
（三）設(shè)計合理的教學(xué)方案
在確定教學(xué)目標的基礎(chǔ)之上，應(yīng)通過對授課對象的年齡階段、理解水平等進行綜合分析，再確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的要點有三：其一，應(yīng)不脫離心理教學(xué)理論與實踐，保證活動內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)性。其二，應(yīng)充分考慮教學(xué)對象的實際狀況，保證活動的可操作性。其三，應(yīng)不忘設(shè)置評價反饋機制，注重實際成效。
二、教學(xué)實踐
（一）互動式教學(xué)
將互動教學(xué)體驗引入到高中生心理健康課堂中來，對開展高效教學(xué)和快樂教學(xué)以及促進學(xué)生良好心態(tài)和健全人格的形成具有很大助益。互動式教學(xué)主要包含師生互動和生生互動兩個方面。在師生互動過程中，教師應(yīng)針對普遍存在于高中生當中的考前壓力、時間分配、青春期叛逆、情感問題及事業(yè)生涯規(guī)劃等問題對癥下藥，探尋符合學(xué)生年齡階段的正確解決辦法。在生生互動階段，教師應(yīng)在保證課堂秩序良好的前提下鼓勵學(xué)生圍繞特定話題展開交流，通過交流暴露問題，利用交流解決問題。在這一互動過程中，教師應(yīng)時刻堅持尊重原則，進而營造有序而真誠、和諧而開放的溝通交流環(huán)境，讓學(xué)生在聆聽與傾訴中排解壓力，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。
（二）“私人訂制”化教學(xué)
立足于高中生所存在問題的共性，教師還應(yīng)從具體學(xué)生的實際狀況出發(fā)，采取對癥下藥、量體裁衣的教學(xué)方式。首先，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置心理委員和心理協(xié)會，通過對相關(guān)負責人進行專業(yè)培訓(xùn)進而實現(xiàn)對班級學(xué)生心理狀態(tài)的實時掌握。其次，學(xué)校應(yīng)定期組織和舉辦心理健康主題相關(guān)講座，通過講座普及知識；學(xué)校還應(yīng)在講座中增設(shè)舉手提問等交流環(huán)節(jié)，專家應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同問題給出不同的解決方案。再次，學(xué)校可安排心理咨詢師并設(shè)置坐班教師，隨時為學(xué)生的心理問題提供治療；可以在圖書館、茶室等場所按周或按月組織心理咨詢活動，同時對心理社團類組織提供大力支持。最后，應(yīng)充分發(fā)揮師長和朋友的安撫作用，對擁有心理問題的學(xué)生給予充分的關(guān)愛和支撐，自覺自發(fā)地提供非功利性幫助，進而使不同學(xué)生的不同問題都能得到妥善解決。
（三）家校一體化教學(xué)
通過分析生態(tài)理論可以得知，影響學(xué)生身心健康的兩個最重要的因素分別是學(xué)校和家庭。因此，家庭與學(xué)校、家長與教師二者之間實現(xiàn)信息互通就具有極其重大的意義，實現(xiàn)“家校一體化”才能更好地為高中生的身心健康發(fā)展保駕護航。一方面，家長應(yīng)切實履行監(jiān)護義務(wù)，切實掌握孩子的思想動向并及時向?qū)W校反饋；另一方面，學(xué)校對家長的意見和建議予以充分重視，并與家長隨時保持密切聯(lián)系。學(xué)校可以通過定期召開家長會、單獨約見家長、開設(shè)家長課堂等形式與家長加強聯(lián)系，進而實現(xiàn)對學(xué)生心理健康的切實掌握。此外，隨著通訊科技的發(fā)展進步，學(xué)校應(yīng)充分利用微信等社交件，在真正意義上實現(xiàn)學(xué)校與家庭的通力配合，最終使教育教學(xué)工作取得最佳的成效。
三、教學(xué)評價
（一）重視教師的自我提升
保證教師教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)性是探索高中心理健康教育課堂教學(xué)模式的必要前提。教師應(yīng)從以下兩方面實現(xiàn)自我提升：其一，教師應(yīng)重視理論知識的積累。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的正確意識，在書本中汲取知識；應(yīng)緊跟時代步伐，善于利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒介獲知外部信息。其二，教師應(yīng)在實踐中提升自我，在心理健康課程的開展過程中提升自身的心理健康教學(xué)輔導(dǎo)能力，切實解決學(xué)生的問題，真正成為可供學(xué)生信賴和依靠的對象。
（二）建立及時有效的反饋機制
在健康教育課程展開的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生的優(yōu)點，并在適當時機予以鼓勵和支持，最終使學(xué)生在實現(xiàn)自我認知的過程中收獲自信。此外，教師應(yīng)注重表達的方式方法嗎，在合理化的尺度之下對學(xué)生表現(xiàn)予以反饋。
總而言之，高中時期的特殊性決定了探索高中心理健康教育課堂教學(xué)模式的必要性。該課程的開設(shè)目的在于幫助學(xué)生擺脫負面情緒，形成獨立人格和健康心理，并最終實現(xiàn)自我價值。
參考文獻：
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二、研究意義
心理健康教育的根本目的在于幫助學(xué)生改善心理機能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。心理教學(xué)要通過幫助學(xué)生理解心理情緒健康的原則，使學(xué)生學(xué)會辨別認知系統(tǒng)中理性與非理性信念的區(qū)別，掌握與之辯駁的方法與策略，在實際生活中運用這些原則幫助自己和他人。《大學(xué)生心理健康教育》作為一門公共基礎(chǔ)課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。但是，一些高校在上課過程中實行大班教學(xué)，總學(xué)時少，學(xué)生在課下遇到疑惑不能得到及時有效的指導(dǎo)，內(nèi)化效果不理想。所以很多教師在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)方法，如講授法、談?wù)摲ā⒔巧缪莘ǖ龋康氖窍朐鰪娊虒W(xué)效果，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。盡管如此，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在課堂管理中存在很多問題，學(xué)生在課后內(nèi)化效果不盡如人意。目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查研究和定性研究較多，但是實證研究和定量分析較少。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在滿足學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)上，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也可以加強學(xué)生之間的合作。把翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學(xué)生心理健康教育課程中，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)管理問題，而且能促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，本研究力求設(shè)計出適用于心理健康教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。
三、研究內(nèi)容
1.研究思路。設(shè)計符合本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以微信公眾號和騰訊QQ群為平臺，整個教學(xué)過程分為四個階段，即準備、課前、課中和課后，每個具體教學(xué)階段的任務(wù)不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新任務(wù)。2.研究設(shè)計。設(shè)計大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)解決的關(guān)鍵問題在于網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計。（1）選擇網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺載體的選擇和運用是實行翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺主要承擔著課程資料信息、支持師生和生生之間的互動、檢查學(xué)習(xí)效果的重要功能。微信和QQ是當前高校大學(xué)生最常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。（2）設(shè)計教學(xué)流程。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程具體分為四個階段：①準備階段。該階段的主要任務(wù)是選擇合適的教學(xué)方法、確定網(wǎng)絡(luò)平臺、整合教學(xué)資源。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標確定合適的教學(xué)方法，如哪些知識采用講授法、哪些知識采用發(fā)現(xiàn)法，要明確哪些知識適合學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)、哪些知識適合學(xué)生在課堂上討論分析等。選擇網(wǎng)絡(luò)平臺時，一方面要注冊微信公眾號，通知學(xué)生及時添加關(guān)注。另一方面要創(chuàng)建QQ群，邀請學(xué)生加入，進群后要修改自己的群名片，以做到實名制。大學(xué)生心理健康教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中主要以PowerPoint展示教學(xué)內(nèi)容、視頻、測驗、練習(xí)題和拓展性知識等。②課前階段。在課前階段的主要任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源信息、推進學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)綜合焦點問題。教師應(yīng)借助微信公眾號和QQ群推進學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint，督促學(xué)生完成課堂檢測和練習(xí)題，鼓勵學(xué)生在QQ群論壇中進行知識難點和問題反饋，同時可以組織學(xué)生在線分組討論。教師需要根據(jù)課前學(xué)生的反饋和討論，以及練習(xí)題的答題情況，找到學(xué)生存在的共性問題和個性問題，對此進行綜合分析后設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。③課中階段。課中階段的主要任務(wù)是組織課堂討論和成果展示。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行分小組討論。小組討論后，學(xué)生派代表總結(jié)本組討論結(jié)果和體會。對此，教師需要對各組的成果展示進行點評。學(xué)生可以把討論結(jié)果、體會感悟等上傳到微信公眾號或者QQ群中，供教師和同學(xué)們課后繼續(xù)討論和交流。④課后階段。課后階段的主要任務(wù)是督促學(xué)生在課下完成反思，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實踐中。具體方法是在線輔導(dǎo)或者討論，也可以選擇情景模擬，目的在于提高學(xué)生的實踐能力。
四、研究價值
1.創(chuàng)新程度。本研究的創(chuàng)新之處在于改變了大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)形式，從以教師講授為主變革為以學(xué)生為中心的課堂模式，這是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的新挑戰(zhàn)和新探索。2.應(yīng)用價值。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，有其優(yōu)越之處，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的思考和邏輯能力，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的溝通交流。五、結(jié)束語把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新探索和新嘗試。這樣的教學(xué)模式通過師生之間和生生之間的討論、分析、互動和溝通，能加深學(xué)生對心理健康知識的理解，可以促進學(xué)生之間的情感交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式受到學(xué)生的一致好評，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不再是枯燥無味，不再是滿堂灌的課堂形式。教師采用這種教學(xué)模式能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，學(xué)生真正做到了把理論知識運用到現(xiàn)實生活的問題解決。
作者:蘇曉芳 張煥 單位:鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
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[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180084
一、普通高中心理健康教育的現(xiàn)狀
心理健康教育在我國興起于20世紀80年代末，經(jīng)過多年的發(fā)展，其從一種偶爾開展的運動進化為長效機制，進步巨大。在這過程中，必然也存在著一些問題會影響其健康發(fā)展，其中對心理健康教育的片面認識就是一個普遍存在的問題。
（一）對心理健康教育的誤讀
1.片面認為心理健康教育只是專業(yè)工作者的專職工作
此話有兩種理解。
其一，片面認為心理健康教育是校內(nèi)心理輔導(dǎo)教師的專職工作，與一般的一線教師無關(guān)。隨著心理健康教育專職崗位的設(shè)置，除此之外的一線教師也逐漸認為“不在其位不謀其政”，并且認定心理健康教育的主陣地應(yīng)在心理健康教育課程中，平時不需要花費時間和精力開展心理健康教育。
其二，片面認為即使具備著心理健康教育的技能，但不擔任心理健康教育者，就無法開展心理健康教育。一線教師教學(xué)壓力大，并且拘于當?shù)匾蟮母鞣N教學(xué)模式，例如“3?15”課堂，“15+30”課堂等，這使得一線教師在意識層面認為自身沒有時間或者不舍得花費時間在課堂上開展心理健康教育。其實不然，心理健康教育是一種意識，其完全可以貫穿于一線教學(xué)當中，這也是本文的重要觀點。
2.片面地認定心理健康教育等同于德育工作
部分教師、學(xué)校片面地認為心理健康教育等同于德育，我市個別城區(qū)學(xué)校存在著讓不具備相關(guān)技能的政教部門擔任心理健康教育工作的情況。客觀地說，兩者確實存在交集，但互有區(qū)別。心理健康教育和德育均追求健全的人格，但兩者之間的區(qū)別也是較為明顯的，心理問題中的學(xué)習(xí)壓力、人際交往中的偏激、孤僻、注意力不集中等就不屬于政治思想教育工作的范圍，同理，對當今世界的政治經(jīng)濟領(lǐng)域的認知也不能夠用心理學(xué)的知識來解釋。
3.心理健康教育課程錯誤的學(xué)科化
心理健康教育確實是一門重要的科學(xué)，但嚴格地講并不能稱之為一門學(xué)科，其與心理學(xué)科不同。將心理健康教育當作一門學(xué)科是不恰當?shù)模环矫妫浣Y(jié)果不可實現(xiàn)科學(xué)的測量，即使使用量表，但學(xué)生若為應(yīng)付該學(xué)科考試，量表的“正確答案”也是不難選擇的。另一方面，心理健康教育課程重在溝通、排解、養(yǎng)成，是一項側(cè)重于實踐、經(jīng)驗積累、行為養(yǎng)成的科學(xué)事業(yè)。
（二）正確認識普通高中心理健康教育
心理健康教育一般泛指學(xué)校班級對學(xué)生施加的行為規(guī)范，系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，目的是為了使學(xué)生形成對客觀事物的一種穩(wěn)定、持續(xù)的積極適應(yīng)的心理狀態(tài)，并能協(xié)調(diào)自己的情緒，較好地適應(yīng)客觀環(huán)境。原則有：1.堅持心理健康教育的科學(xué)性；2.尊重與理解學(xué)生；3.預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合；4.全體和個體相結(jié)合；5.授之以漁；6.因材施教。心理健康教育的標準很難界定，即使再全面的量表也無法完整測量，但是籠統(tǒng)地講，我們希望一個人能夠敬業(yè)、樂觀、自我實現(xiàn)。
正確認識心理健康教育，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實心理健康教育并不一定非要在心理健康教育課程中開展，在平時的一線教學(xué)中就可以并且值得我們?nèi)嵺`，其對高效課堂的構(gòu)建也是非常有益的。
二、 牢固的心理健康教育意識對高效課堂具有促進作用
（一）何謂高效課堂
高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。高效課堂的基本理念：高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，高效課堂追求的是單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主探究、先學(xué)后教、有效互動的教學(xué)策略；高效課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展――高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；高效課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”――以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)效益。
高效課堂的基本特征為：1.教學(xué)管理科學(xué)；2. 教學(xué)設(shè)計精當；3.講課精煉高效；4.學(xué)習(xí)主動有效；5.教學(xué)目標達成；6.訓(xùn)練評價及時。
（二）心理健康教育在高效課堂中的角色
心理健康教育絕不僅僅應(yīng)該局限于學(xué)校中那少之又少的心理健康教育課程，也不應(yīng)該下意識地將其交給專職人員，我們在一線教學(xué)中就可以實現(xiàn)心理健康教育。心理健康教育的貫穿會使得我們的課堂更加高效，它完全應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)中的一個必要組成部分。
1.心理健康教育的心理學(xué)理論支持
心理健康教育是一門科學(xué)，其具備眾多理論支持，按時間順序，人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)、積極心理學(xué)均支撐了心理健康教育的各項措施。
人本主義心理學(xué)興起于20世紀50年代。代表人物馬斯洛提出了五層需要理論（后于20世紀70年代演變?yōu)槠邔有枰阂皇巧硇枰嘀肝镔|(zhì)等保障生存的需要；二是安全的需要，主要指免于身體危險及被剝奪生存權(quán)利的恐懼的需要；三是社交的需要（歸屬與愛的需要）；四是尊重的需要，希望自己的勞動能夠得到積極的評價，以及相應(yīng)的地位、名譽，得到外界的尊重；五是自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為自我實現(xiàn)者敬業(yè)、樂群，因而他們易于接受民主的價值觀，能平等待人。從馬斯洛的需要理論中，我們大致可以看出一個心理健全者的大致標準。另一代表人物羅杰斯認為心理健康教育是一個自我教育的過程。首先使自我開放，其次是要重視生活、身邊的事物，然后達成自信，最終能夠?qū)崿F(xiàn)無條件的積極看待自我。
建構(gòu)主義心理學(xué)在人本主義心理學(xué)上得到了發(fā)展，其更為強調(diào)主動性、互動性、情境性。要求能夠處理好：“教”與“學(xué)”的關(guān)系；“認知”和“體驗”的關(guān)系；個體與群體的關(guān)系；情境性和抽象性的關(guān)系；個別差異與因材施教的關(guān)系。建構(gòu)主義希望能夠積極地建設(shè)情境，讓學(xué)生能夠積極地參與并接受信息，通過不斷鍛煉，使學(xué)生最終能夠在無情境的情況下也能接受并建構(gòu)知識。
積極心理學(xué)是20世紀末由Martin E.Seligman于1998年出任美國心理學(xué)會主席時提出的，其認為“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”。積極心理學(xué)以多種心理學(xué)理論為基礎(chǔ)發(fā)展生成，在以人為本的原則上，積極心理學(xué)與人本主義心理學(xué)一致，同時，積極心理學(xué)在人類進程和潛力開發(fā)方面與建構(gòu)主義心理學(xué)是相同的。積極心理學(xué)要求從事心理健康教育的人不是病理學(xué)家，而是心理健康的促進者。相對于其他兩種理論，積極心理學(xué)更為科學(xué)、可行，其采用了包括量表、實驗、現(xiàn)象觀察與經(jīng)驗總結(jié)等手段，其研究的主題包括以下幾方面。（1）積極的體驗。在學(xué)習(xí)中，持“敷衍”態(tài)度的學(xué)生幸福感較低，“盡力”并具有“創(chuàng)造力”的學(xué)生幸福感較強。（2）積極的個人特質(zhì)。其希望個體能夠具備自主、能力、關(guān)聯(lián)性3個特質(zhì)，因為在此3種特質(zhì)具備時，行為動機最為強烈。（3）積極的社會環(huán)境。營造友好、開放式的環(huán)境，有利于個體自我開放、交流、自我實現(xiàn)。
2.在高效課堂中如何貫穿使用心理健康教育策略
在一線課堂中滲透心理健康教育看似互相矛盾，其實不然，只要教師掌握了心理健康教育的內(nèi)涵，課堂的各個細節(jié)均可以實現(xiàn)心理健康教育。在此，以課堂的構(gòu)成成分將心理健康教育策略分為：（1）課堂行為管理策略；（2）人格養(yǎng)成策略；（3）積極體驗過程的策略。
（1）課堂行為管理策略
a.改良表達方式
傳統(tǒng)課堂中，教師“一言堂”，權(quán)威式的懲罰與強化手段是十分多見的，尤其在義務(wù)教育階段，此種方法較為有效，而到了普高年齡段時，學(xué)生對教師的敬畏和依賴程度大大降低，此時的懲罰和強化往往換來學(xué)生的仇視與抵觸。
美國心理學(xué)家湯瑪斯?高登在教師效能訓(xùn)練（teather effeetiveness training）模式中提出來的“第一人稱信息表達”方式在針對普高學(xué)生行為管理時就十分有效。舉例而言，第二人稱信息表達為“你的作業(yè)做得太差了，太讓人失望了”，第一人稱信息表達為“我太失望了，你的作業(yè)做得不好”等等。
b.尊重、客觀地對待
簡言之，即就事論事。不論學(xué)生的課堂行為是好是壞，教師都應(yīng)保持無條件的積極對待的態(tài)度，并加以客觀的評價。即便對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也不應(yīng)過于褒獎，如“你的努力為我們班級帶來了新的面貌，感謝你的工作”；同理，對于行為習(xí)慣欠佳的學(xué)生，也應(yīng)保持尊重客觀的態(tài)度，如“你需要多注意文明禮貌方面的細節(jié)”。對事物做出客觀評價，盡量避免對學(xué)生的性格作出評價，可以幫助學(xué)生更容易接受批評，并創(chuàng)造一個認識自我的機會，形成自我價值觀。
（2）人格養(yǎng)成策略
a.自我價值觀的培養(yǎng)
一方面，對于歪曲的價值觀，教師大多可以采用言語強化的方式對學(xué)生進行教育，但只應(yīng)停留在言語強化的層面，如果加以懲罰，則會關(guān)閉學(xué)生自我開放的大門。另一方面，我們可以利用教材、試題等內(nèi)容，選擇相應(yīng)的正反價值觀的對象讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而塑造正確的價值觀。例如，提問學(xué)生：“魯提轄打死鄭關(guān)西事件，你如何看待？”學(xué)生若回答“打得好”，則應(yīng)進行相關(guān)教育，分析問題本質(zhì)，并進行客觀評價“你是一個具有正義感的人，可是鄭關(guān)西的錯誤還不至于丟了性命”。在這樣一種客觀評價、不對其產(chǎn)生刺激的過程中，學(xué)生更容易主動接受信息。
b.建構(gòu)新價值觀的能力培養(yǎng)
普通高中各個階段的學(xué)生心理差異大，大部分學(xué)生在高一階段心理狀態(tài)較好，但隨著年級的上升，升學(xué)、今后人生事業(yè)的選擇等問題接踵而來，其面臨著轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〈笕恕苯巧碾A段，學(xué)生原有的價值觀將與其不斷面臨的新事物新情況產(chǎn)生摩擦，而這種摩擦較容易引發(fā)心理健康問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生不斷建構(gòu)新價值觀的能力十分重要。建構(gòu)主義心理學(xué)就要求心理工作者處理好情境性與抽象性的關(guān)系，具體地講就是在培訓(xùn)初期，我們要多建立情境來幫助學(xué)生接受新知識，并吸收成為其自身的知識，到了某一階段，要求學(xué)生能夠在抽象環(huán)境下，如幻想環(huán)境中接受新知識，并實現(xiàn)知識的重構(gòu)。這樣，當學(xué)生在課堂外獨立面對新知識時，就可以自主建立情境，自主接受新知識。
c.建立開放式的環(huán)境
人本主義學(xué)家羅杰斯認為需要對個體無條件的關(guān)注。在無條件積極關(guān)注的氛圍中成長起來的兒童，不會對反應(yīng)做出功利性的判斷。無條件積極關(guān)注意味著對個體的所有行為都積極看待，在上文中已介紹過，這樣有助于學(xué)生自我認識的形成。而有條件的積極關(guān)注，即根據(jù)價值觀來評判個體行為，符合價值觀則提供積極關(guān)注。有條件積極關(guān)注會阻礙個體自我形成的過程。在課堂中，學(xué)生為了得到尊重和自我實現(xiàn)的需要，會迎合教師的價值觀，做出教師可能做出的判斷，從而失去了自我形成的機會。
（3）積極體驗過程的策略
積極心理學(xué)的重要研究內(nèi)容――積極的體驗，是指個體幸福地回憶過去、樂觀地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。通過對積極的情感的研究，我們認為滿足、興趣和樂群等情感，都能有助于強化其行為動機。在此基礎(chǔ)上，如果其還具備自主特性、相應(yīng)能力、外界關(guān)聯(lián)性等，動機將是十分強烈的。在上文中，已經(jīng)提過在學(xué)習(xí)中“敷衍”的學(xué)生幸福感低，促進其積極地參與到學(xué)習(xí)中來是首要任務(wù)，而不是懲罰與強化。
a.選擇合適的心理機制
對于課堂而言，抑制不利于教學(xué)的心理機制（自我封閉、嫉妒等），而強化另一些心理機制（友誼、合作性小組等），可以增加學(xué)生的愉悅。愉悅是影響人心理選擇的一個重要因素，直接影響著人類的行為模式。人類對其關(guān)注的過程，也是自我改良的過程。
b.鼓勵自由、創(chuàng)造性的思考
積極心理學(xué)是助推研究創(chuàng)造力的主要理論支撐。在這方面，我國的成果不多，主要借鑒國外的經(jīng)驗，比如sternberg 等人依據(jù)創(chuàng)造力投資理論提出的發(fā)展創(chuàng)造性的12 種策略，包括鼓勵假設(shè)性的提問、允許籠統(tǒng)含糊的回答、容許犯錯、鼓勵個體對問題本質(zhì)進行分析等等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即是促進學(xué)生自我實現(xiàn)的方法之一。
c.開展合理歸因
歸因主要是指人們對發(fā)生的與自己有關(guān)的事的原因的解釋。在面臨失敗和挫折時，樂觀的人會認為失敗是在特定情境下由外部原因引起的；而悲觀的人則會把失敗和挫折歸咎于在普遍性的情境下加以自身內(nèi)在原因引起的，并且失敗會影響其他行為。因此引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)歸因十分重要，主要策略為更多地關(guān)注客觀與非智力因素，如努力、粗心等，并要求學(xué)生加強心理暗示，科學(xué)地進行歸因。
三、 總結(jié)
誠然，在學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程十分必要，但面對學(xué)生日益嚴重的心理問題，我們在一線課堂中貫穿心理健康教育也是十分必要并且可行、有益的，如果仍然將心理健康教育寄希望于寥寥幾節(jié)心理健康課或等待學(xué)生上門求助，那么將會發(fā)生更多的悲劇。
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篇5
什么是成人教育?有人認為，為成人提供的各級各類教育，即為成人教育。這是一種不完整、不科學(xué)的詮釋。這種觀點認為：將普通教育的體系、觀念、內(nèi)涵及方式方法等照搬給成人，就是成人教育了。筆者以為并非如此。成人教育是一個極為嚴格的科學(xué)概念，它有著自己的宗旨、內(nèi)涵、本質(zhì)特點及規(guī)律，與普通教育分為兩個不同的教育范疇．各為兩個不同的教育體系。
成人教育的本質(zhì)特征是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導(dǎo)教育的過程。成人是成熟的人，有經(jīng)驗的人，成人期意味著成熟和經(jīng)驗帕特森認為，成人期意味著一種社會的身份及地位，它涵蓋著一定的社會責任。諾爾斯用“社會成熟性”判斷一個人是否為成人。他認為，當某人的社會成熟性達到了某一水平，如能夠承擔某些社會責任，便可視為成人。進而言之，一個人進入成人期意味著個人的自我認知及他人對其的認知均得到認可．即認為其達到了社會成熟性的某一水平，而這一水平是與其所處的社會的成人身份相適應(yīng)的。
綜上所述，筆者認為，成人教育的概念應(yīng)根據(jù)成人的特質(zhì)界定為：由那些具有成人特質(zhì)的人承受的教育過程。這是成人教育有別于普通教育的根本所在。諾爾斯指出．成人教育至少有三個涵義：第一，它是成人學(xué)習(xí)的過程。第二，是由一些機構(gòu)為實現(xiàn)某些特定的教育目標而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領(lǐng)域。
二、成人教育的的特征
成人教育是終身教育體系的有機組成部分。它與普通教育是一種相互依存、相互完善的關(guān)系。它們共同組成一個有機的教育體系．即終身教育的體系。不論在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)對象上，成人教育和普通教育都存在較大差別，根據(jù)筆者多次在成人教育中授課的經(jīng)驗，現(xiàn)從這方面淺議成人教育的特征。
1．從教學(xué)方法上看
(1)授課時間較集中。筆者所從事的成人教育教學(xué)，都是利用普通教育中暑假和寒假的時問對學(xué)員授課，和普通教育相比較，時間相對集中。一般為每天的上午或下午上課，每天三到四個課時，這樣持續(xù)10天左右(視課程的重要性而時間不等)。既在假期內(nèi)，時間也相對集中，一方面能讓授課教師有充足的備課時間，另一方面也提高了學(xué)生上課的出勤率。
(2)教學(xué)內(nèi)容相對簡單。和普通教育相比較，成人教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較為簡單。由于授課對象都是具有工作經(jīng)驗且在職的人員，他們是為了一定的目的來“充電”的，有的為了職位的晉升，有的為了工資的提升，有的為了提高學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)與技能水平，等等。所以，教學(xué)內(nèi)容可稍微簡單一些，理論型的內(nèi)容可點到為止。當然，也要突出重點，詳略得當，重點內(nèi)容應(yīng)詳細介紹。
(3)結(jié)合案例、實例較多。學(xué)員是有工作經(jīng)驗的在職人員，所以在課堂授課時，要注意理論與實際的結(jié)合，特別是要時時結(jié)合案例，結(jié)合學(xué)員身邊的實例，并給他們分組討論的機會，調(diào)動課堂氣氛，這樣學(xué)員會更有興趣。否則，只講理論，學(xué)員難免會覺得空洞無味、枯燥，進而打消他們的學(xué)習(xí)積極性。
2．從授課對象上看
(1)學(xué)員年齡偏大。成人教育中的學(xué)員都是在職人員，年齡一般比接受全日制教育的學(xué)生要大一些。他們的社會閱歷也較深，授課時要充分考慮到他們的工作經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗，最好能將知識與經(jīng)驗完美結(jié)合。在教學(xué)過程中，他們應(yīng)該受到成年人應(yīng)有的尊重，例如，應(yīng)有機會和教師平等地交流、討論相關(guān)問題。
(2)充分考慮成人的自學(xué)能力。成人教育以自學(xué)為主。從心理學(xué)的角度看，成人指能夠獨立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動的人。因此，成人已經(jīng)具有了充分的自學(xué)能力。在制定和實施教育計劃、特別是在課堂教學(xué)時，應(yīng)把成人的自學(xué)能力考慮進去，不要實施滿堂灌．要給成人以廣泛的自由空間來發(fā)揮他們的自學(xué)優(yōu)勢。
(3)重視成人的生活、工作經(jīng)驗。成人學(xué)員是具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的人，這些經(jīng)驗增強了他們的認知能力。經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)的重要資源之一。成人豐富的背景和經(jīng)驗對其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響，他們習(xí)慣將新事物與自己早已知道或了解的事物加以比較，并傾向于集中注意哪些他們了解最多的事物。因此，要盡力調(diào)動成人學(xué)員參與的積極性，避免抽象空洞的說教。一旦他們難以將接受的知識與其經(jīng)驗進行比較，就可能陷入迷茫．失去學(xué)習(xí)興趣。
(4)學(xué)員學(xué)習(xí)目的明確。成人是主動學(xué)習(xí)的，是帶著解決工作及生活中的問題這一動機來學(xué)習(xí)的．學(xué)習(xí)的目的相當明確．學(xué)習(xí)態(tài)度相當主動。其學(xué)習(xí)的效果顯然優(yōu)于其他學(xué)生。為此，有人甚至提出了成人教學(xué)法。
三、成人教育中有效實施薪酬管理課堂教學(xué)的對策
根據(jù)上述成人教育的教學(xué)方法，及其授課對象和普通教育的明顯差異，如果依舊把普通教育中課堂講授的方式強加于成人學(xué)員，顯然是不合適的．不會起到激勵學(xué)員學(xué)習(xí)的積極作用。據(jù)此，筆者從自己的成人教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出以下對策，提高薪酬管理課堂教學(xué)的有效性。
1．因材施教和因人施教相結(jié)合
不管是普通教育還是成人教育，選教材是第一步。自古以來都強調(diào)“因材施教”，在選取教材方面．成人教育應(yīng)該選擇簡潔易懂、具有專門的針對性的教材．而不宜選擇與普通本科類似甚至雷同的教材。應(yīng)重理論多于實踐，重自學(xué)多于灌輸，充分調(diào)動成人的自學(xué)能力，給他們充分提供自主、自學(xué)、自悟的機會。還要重視師生之間的平等交流，不僅使成人學(xué)員感受到尊重，更重要地是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，以求創(chuàng)造性地縮短教學(xué)過程。
因人施教則體現(xiàn)在發(fā)揮成年人具有的主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)勢上，發(fā)揮得當，可事半功倍。但是在成人教育課堂上，卻常見教師就像對待普通本科生一樣坐而論道，成人學(xué)員也與普通本科生沒有區(qū)別地洗耳恭聽，這種教學(xué)方法顯然不適于成人教育。應(yīng)該向西方國家學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，學(xué)校所有工作都圍繞成人學(xué)員的需求和特點而展開。為了給他們創(chuàng)造與教師充分交流的環(huán)境和條件，應(yīng)該嚴格限制班級的人數(shù)規(guī)模．教室的環(huán)境布置和教學(xué)設(shè)施也要適應(yīng)成人的需求，要讓他們感到輕松、舒適。比如，圓形和馬蹄形座位安排適合于小組活動和非正式培訓(xùn)課，有利于互動式學(xué)習(xí)；教室形和劇場形座位安排雖適合于大組活動和學(xué)習(xí)。但互動性不夠；扇形座位適合于中、大型活動，在一定程度上也可兼顧互動式學(xué)習(xí)。所以，在進行教室布置時，應(yīng)充分考慮到這些特點。另外，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)員的特點，有針對性、有重點地分別給予指導(dǎo)，當然，這需要教師付出更多的精力。
2．案例教學(xué)法尤為重要
案例教學(xué)法，即為參加學(xué)習(xí)的學(xué)員提供社會組織及其員工如何處理棘手問題的書面描述。讓學(xué)員分析和評價案例．提出解決問題的建議和方案。案例教學(xué)法是20世紀初美國哈佛管理學(xué)員最先推出的，起初只是用于培養(yǎng)工商管理碩士，而現(xiàn)在這種方法已用于多種場合，在成人教育的課堂授課中，這種方法也十分重要。
基于成人具有工作經(jīng)驗的特點，對他們實施案例教學(xué)顯得尤為重要。如果教師在成人教育課堂上泛泛而談。照本宣科，大談理論而置實際于不顧，就會打消學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)員甚至?xí)艉羧胨ｈb于此，應(yīng)選擇一些中外成功或失敗企業(yè)的案例，注重案例的真實性、趣味性、相關(guān)性，貼近學(xué)員，吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)員的興趣)；應(yīng)把學(xué)員分成小組(一般以4～8人為宜)展開討論，最后各組發(fā)表各自的看法，使學(xué)員充分交流，互相了解，融會貫通。比如筆者在薪酬管理教學(xué)中講到相關(guān)理論時，總會拿出相應(yīng)的案例讓學(xué)員來討論，實踐證明。這種方法很受歡迎。
3．展開課堂討論
課堂討論和案例教學(xué)方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教學(xué)中，應(yīng)主要把握關(guān)于薪酬的各個要點。成人學(xué)員都是有工作、拿薪酬的人，工資的多少會直接影響到他們的生活．所以對這門課是很感興趣的。在課堂教學(xué)時，筆者避免了單向講授，提供資料、例子、提問、鼓勵等各種幫助。當講到某一重點問題時，就讓學(xué)員結(jié)合自己的薪酬狀況在課堂上展開討論。允許他們講述不滿，鼓勵他們宣揚自己單位薪酬制度的優(yōu)勢．可以自由組合，也可以互相交流，給他們以充分的討論空間。應(yīng)視問題的重要性程度給予3～l0分鐘不等的討論時間．然后讓愿意發(fā)言的學(xué)員發(fā)表自己的看法，如有不同意見，也可進行反駁。這樣，取長補短，互相學(xué)習(xí)，一方面增進了學(xué)員之間的相互了解，融洽了關(guān)系．另一方面也讓課堂氣氛化死板為活躍。
篇6
隨著現(xiàn)代教育界有識人士對心理健康教育課的重視，有關(guān)心理健康教育課教材越來越多，這些書籍不斷地充斥著市場，但是，真正適合中職心理健康教育課教材卻很少。中職學(xué)校的心理教師無論是選擇教材，還是課程內(nèi)容設(shè)計上，都喜歡自主決定，自主摸索，雖有目標性，但缺少課程內(nèi)容的針對性、連貫性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。
（二）教學(xué)形式簡單化。
由于場地的限制，教師本身的專業(yè)知識技能的欠缺，往往采取講授心理學(xué)理論知識的形式，心理理論知識以傳統(tǒng)的方式講授，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，這肯定是有失實效性，這嚴重違背了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定心理健康教育課的要求，學(xué)生沒有積極主動參與活動，就不會有深刻的體驗、感受和領(lǐng)悟，就不會促進自身的心理健康發(fā)展與提升。
（三）課程評價體系盲目化。
因為新課程中還沒有一個心理健康教育課的統(tǒng)一評價標準，所以目前學(xué)校的心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評價體系，把心理健康教育課等同于其它學(xué)科的課堂教學(xué)評價標準，沒有了解心理健康教育課有別于其他課程，它關(guān)注的不是學(xué)科知識本身，而是學(xué)科知識的內(nèi)化，是各種心理機能的完善。因此，呈現(xiàn)出課程評價體系盲目化的局面。
二、提高心理健康教育課堂教學(xué)的實效性探究
下面筆者根據(jù)五年多的教學(xué)實踐體會，談?wù)勌嵘睦斫】到逃n教學(xué)實效性的途徑方法：
（一）精。
“精”就是內(nèi)容要吸引力，形式要多樣，方法要恰當，如根據(jù)中職生的興趣特點，選擇他們感興趣的內(nèi)容。筆者曾隨機做一個問卷調(diào)查，中職生喜歡的話題是：性教育、人際關(guān)系、情感情緒、自我意識等。而不同專業(yè)對安排的課程和設(shè)置也不一樣，機電部男生居多，他們對性知識特別感興趣；財會、服裝設(shè)計以女生為多，她們偏向人際交往。為此，機電部的學(xué)生上心理課內(nèi)容側(cè)重性教育，并以《我是男生，我愛我身》為主題安排一系列的性心理內(nèi)容，如《青春期生理變化》《青春期的煩惱》《青少年與性》《青春期心理》等。經(jīng)濟部、服裝部側(cè)重人際交往，如《做一個受歡迎的人》《手挽手往前走》《撿拾親情》等。
在內(nèi)容安排中，采用主題系列單元活動設(shè)計的方式來統(tǒng)籌教材內(nèi)容，以綜合交叉，螺旋上升的方式來組織教學(xué)內(nèi)容。課程以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實際經(jīng)驗的主題作為心理健康教育的重點，每個主題下各有幾個單元活動圍繞這個主題內(nèi)容展開，由淺入深，逐步落實。
（二）簡。
“簡”就是簡單，把內(nèi)容簡單化。對于中職生，對他們長篇大論說道理根本沒用，所以怎樣把內(nèi)容簡單化，深入其心尤為重要，如每講一個話題，可以選擇一些相關(guān)的視頻。視頻，最大的優(yōu)點就是生動、形象、直觀，利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造情境、氛圍創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而帶來良好的教學(xué)效果。筆者在上《挫折面前也從容》中，播放《別對自己說“不可能”》視頻，放完后，學(xué)生最深感觸的是里面的主人公――約翰?庫緹斯，他沒有雙腿，卻能潛水；他沒有雙腿，卻能駕駛汽車；他沒有雙腿，卻能成為運動場上的冠軍；他時時刻刻面對著死亡，卻能擁有最完美的生活與愛……他的精神告訴世界上每一個人：要以積極的心態(tài)去面對困難和挫折。面對困境的時候，別對自己說不可能。
（三）樂。
“樂”就是在輕松快樂的氛圍中學(xué)到知識，悟到一些人生哲理。具體做法如下：
（1）把心理游戲引進心理課堂。
玩是人的天性，每一個人都喜歡玩。特別在中職課堂中，玩可以讓學(xué)生感到輕松與快樂，讓學(xué)生能在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，比如自信心、人際交往等。為此，可以針對每一節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計一二個游戲，讓學(xué)生思考和體會。如在一次《開發(fā)自己的潛力》的心理課上，筆者把“過河”游戲穿插在其中：有一家六口人，包括爸爸、媽媽、兩個女兒及兩個兒子在旅行途中迷了路，還不幸遇上了一個逃獄的犯人，幸好犯人讓一個也在旅行的警察逮捕，一家六口才得以保住性命。他們只有通過一條河流方能回家，能幫幫他們么？玩家的任務(wù)是，幫助這些人渡過河，交通工具只有一艘小船。只有爸爸、媽媽以及警察能控制小船，此外，不論成人或是小孩，小船每次最多只能搭乘二人。在渡河期間，玩家還要防止以下三種情況發(fā)生：①當警察與犯人分開時，犯人會傷害一家六口。②當爸爸看見媽媽離開女兒時，爸爸便會教訓(xùn)女兒。③當媽媽看見爸爸離開兒子時，媽媽便會教訓(xùn)兒子。一說完，學(xué)生就七嘴八舌地說自己的答案，通過他們的競答，課堂氣氛活躍起來，他們思維的火花也點燃了。
（2）把角色扮演引入心理課堂。
角色扮演是一種喜聞樂見的娛樂形式，把表演引入課堂，可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感、新鮮感，把學(xué)生的情緒調(diào)到“優(yōu)勢興奮中心區(qū)”，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
（3）把音樂帶進心理課堂。
篇7
心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺
大學(xué)生心理健康教育作為一門公共基礎(chǔ)課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)管理問題，而且能促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。
一、研究現(xiàn)狀
近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育的熱點話題。2007年化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰，翻轉(zhuǎn)課堂由此而生。薩爾曼•可汗致力于發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也帶來了“未來教育”的曙光。他認為翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中上課，然后到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。學(xué)生通過在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的時間和步調(diào)控制學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由老師按教學(xué)大綱來控制進度的教學(xué)方法。至今可汗學(xué)院的教學(xué)材料全部免費，目前全世界約有2萬間課堂把它作為自己教學(xué)內(nèi)容的一部分了。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)領(lǐng)域掀起了一股教學(xué)改革浪潮，一些教師開始探索和研究翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中如何應(yīng)用，與此同時相關(guān)的研究成果逐年遞增。在這樣的研究背景下，筆者在高校的公共基礎(chǔ)課程“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)中展開了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與探索。
二、研究意義
心理健康教育的根本目的在于幫助學(xué)生改善心理機能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。心理教學(xué)要通過幫助學(xué)生理解心理情緒健康的原則，使學(xué)生學(xué)會辨別認知系統(tǒng)中理性與非理性信念的區(qū)別，掌握與之辯駁的方法與策略，在實際生活中運用這些原則幫助自己和他人。《大學(xué)生心理健康教育》作為一門公共基礎(chǔ)課，同時也是素質(zhì)教育課程，對心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。但是，一些高校在上課過程中實行大班教學(xué)，總學(xué)時少，學(xué)生在課下遇到疑惑不能得到及時有效的指導(dǎo)，內(nèi)化效果不理想。所以很多教師在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)方法，如講授法、談?wù)摲ā⒔巧缪莘ǖ龋康氖窍朐鰪娊虒W(xué)效果，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。盡管如此，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在課堂管理中存在很多問題，學(xué)生在課后內(nèi)化效果不盡如人意。目前，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查研究和定性研究較多，但是實證研究和定量分析較少。筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在滿足學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)上，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也可以加強學(xué)生之間的合作。把翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學(xué)生心理健康教育課程中，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)管理問題，而且能促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，本研究力求設(shè)計出適用于心理健康教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。
三、研究內(nèi)容
1.研究思路。設(shè)計符合本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以微信公眾號和騰訊QQ群為平臺，整個教學(xué)過程分為四個階段，即準備、課前、課中和課后，每個具體教學(xué)階段的任務(wù)不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新任務(wù)。2.研究設(shè)計。設(shè)計大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)解決的關(guān)鍵問題在于網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計。（1）選擇網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺載體的選擇和運用是實行翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺主要承擔著課程資料信息、支持師生和生生之間的互動、檢查學(xué)習(xí)效果的重要功能。微信和QQ是當前高校大學(xué)生最常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。（2）設(shè)計教學(xué)流程。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程具體分為四個階段：①準備階段。該階段的主要任務(wù)是選擇合適的教學(xué)方法、確定網(wǎng)絡(luò)平臺、整合教學(xué)資源。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標確定合適的教學(xué)方法，如哪些知識采用講授法、哪些知識采用發(fā)現(xiàn)法，要明確哪些知識適合學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)、哪些知識適合學(xué)生在課堂上討論分析等。選擇網(wǎng)絡(luò)平臺時，一方面要注冊微信公眾號，通知學(xué)生及時添加關(guān)注。另一方面要創(chuàng)建QQ群，邀請學(xué)生加入，進群后要修改自己的群名片，以做到實名制。大學(xué)生心理健康教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中主要以PowerPoint展示教學(xué)內(nèi)容、視頻、測驗、練習(xí)題和拓展性知識等。②課前階段。在課前階段的主要任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源信息、推進學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)綜合焦點問題。教師應(yīng)借助微信公眾號和QQ群推進學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint，督促學(xué)生完成課堂檢測和練習(xí)題，鼓勵學(xué)生在QQ群論壇中進行知識難點和問題反饋，同時可以組織學(xué)生在線分組討論。教師需要根據(jù)課前學(xué)生的反饋和討論，以及練習(xí)題的答題情況，找到學(xué)生存在的共性問題和個性問題，對此進行綜合分析后設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。③課中階段。課中階段的主要任務(wù)是組織課堂討論和成果展示。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行分小組討論。小組討論后，學(xué)生派代表總結(jié)本組討論結(jié)果和體會。對此，教師需要對各組的成果展示進行點評。學(xué)生可以把討論結(jié)果、體會感悟等上傳到微信公眾號或者QQ群中，供教師和同學(xué)們課后繼續(xù)討論和交流。④課后階段。課后階段的主要任務(wù)是督促學(xué)生在課下完成反思，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實踐中。具體方法是在線輔導(dǎo)或者討論，也可以選擇情景模擬，目的在于提高學(xué)生的實踐能力。
四、研究價值
1.創(chuàng)新程度。本研究的創(chuàng)新之處在于改變了大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)形式，從以教師講授為主變革為以學(xué)生為中心的課堂模式，這是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的新挑戰(zhàn)和新探索。2.應(yīng)用價值。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，有其優(yōu)越之處，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的思考和邏輯能力，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的溝通交流。五、結(jié)束語把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新探索和新嘗試。這樣的教學(xué)模式通過師生之間和生生之間的討論、分析、互動和溝通，能加深學(xué)生對心理健康知識的理解，可以促進學(xué)生之間的情感交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式受到學(xué)生的一致好評，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不再是枯燥無味，不再是滿堂灌的課堂形式。教師采用這種教學(xué)模式能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，學(xué)生真正做到了把理論知識運用到現(xiàn)實生活的問題解決。
參考文獻：
篇8
（一）加強直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是引起學(xué)生注意的重要手段，教師可利用講故事、播放錄像或展示相片、漫畫等形式把學(xué)生的思維迅速帶入到要講的教學(xué)情境中。如我把去北京、西安、九寨溝和黃龍、桂林等地旅游拍攝的照片，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，通過多媒體讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生陶醉于祖國各地的自然風光、名勝古跡、風土人情之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。喜新、好奇是青少年突出的心理特征，適時地在課堂教學(xué)中引入一些新奇的故事事例，足能激起學(xué)生的探索欲，由好奇到主動學(xué)習(xí)就事半功倍。
（二）積極開展課外活動，增強地理興趣
為了培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，我們想方設(shè)法地開展了豐富多彩的課外活動， 先后組織學(xué)生參觀廣西體育館、廣西美術(shù)館、廣西規(guī)劃館、南寧博物館等科普基地， 在廣西規(guī)劃館，通過看規(guī)劃圖，了解南寧市五象新區(qū)現(xiàn)在的土地利用類型和今后十年土地規(guī)劃， 讓學(xué)生知道家鄉(xiāng)的發(fā)展多么快。在游覽和欣賞中擴大了學(xué)生的視野，豐富了他們的地理知識，點燃了“創(chuàng)造”的火焰，使他們深深愛上地理科學(xué)。
二、精心設(shè)計導(dǎo)入，讓學(xué)生對地理“一見鐘情”
成功的課堂開頭，是師生建立感情的第一座橋梁，也是營造整個課堂氣氛的第一道關(guān)卡。
（一）競賽辯論式導(dǎo)入法
如講授“國家”的內(nèi)容時，讓學(xué)生以競賽方式說出自己所知道的國家名字導(dǎo)入課堂。又如“大洲與大洋”一節(jié)可用辯論式，設(shè)一宇宙法院，課前將學(xué)生分成三組，一組為法官，一組為原告（海洋），一組為被告（陸地）。原告訴狀：地球不應(yīng)叫地球，而應(yīng)叫水球，讓原告組和被告組課前搜集資料，在課堂上為自己辯護。這樣，課堂氣氛就會十分活躍，學(xué)生對課本知識的理解更會深刻。
（二）生活探討式導(dǎo)入法
如學(xué)“氣溫”時，讓學(xué)生談?wù)劽總€季節(jié)的衣服變換，讓他們分析原因。學(xué)降水時，讓同學(xué)們淡淡本地區(qū)天旱時，人們抬著神像祈求降雨的情景，有時真巧，還真的下雨，讓學(xué)生分析探討：這雨是否是神靈賜給的？這樣既可找出降水的來源，了解降水與生活的關(guān)系，還可以對學(xué)生進行破除迷信的思想教育，凈化學(xué)生的心靈。
三、化難為易， 抽象事物形象化， 營造愉快氛圍
（一）圖文合一，興趣更濃。
“地圖是地理學(xué)家奉獻給我們的感知那些難以感知的地理事物的特殊望遠鏡”。地圖可以將地理教科書中抽象的文字變得直觀易懂，初中學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，決定了他們大多處于初級認知水平，正是顏色鮮明、符號形象、線條清晰、種類多樣的地圖，給學(xué)生以嶄新的感受，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的變化多彩的圖像、聲音、動畫，具有對學(xué)生特有的吸引力、對地圖特有的表現(xiàn)力，將其引入地理課堂，可以最大限度地發(fā)揮地圖的直觀性，使學(xué)生自覺感知、樂于發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)。如有關(guān)“經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度”的學(xué)習(xí)，多媒體課件與示意圖、示意圖與文字的有機結(jié)合，對于學(xué)生正確理解其含義，進一步對比其特點和分布規(guī)律，起到了鋪路搭橋的作用。
（二）通過實物、模型、試驗演示等形式幫助學(xué)生理解
自然地理現(xiàn)象及其演變過程大多是宏觀的，像地震等有很強的適時性，難以實地考察。利用實物、模型、試驗演示可形象直觀地再現(xiàn)地理現(xiàn)象及其演變過程形成觀察研究的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生去感知、體驗、觀察、研究、發(fā)現(xiàn)。如有一位教師請同學(xué)品嘗產(chǎn)于巴西的咖啡，借喻說明巴西的熱帶經(jīng)濟作物，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果很好。說明構(gòu)造地震的產(chǎn)生，可用一片竹片， 雙手緊壓， 使其彎曲直至斷裂，再結(jié)合使用褶皺、斷層模型，既形象又生動。
四、激發(fā)學(xué)生建立自信，體驗愉悅
一堂成功的地理課凝聚著師生共同的智慧和心血，而連接師生情感的紐帶便是教師充滿情感和睿智的課堂激勵。激勵能使人愉悅，能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。
（一）善于鼓勵，肯定為主。
學(xué)生都渴望別人的了解，也比較愛面子，很多人害怕在課堂之上答錯問題。所以課堂中，我很少點名提問。一般是將較復(fù)雜的問題分拆成幾個小問題， 按列或排讓學(xué)生依次作答， 使每個人參與的次數(shù)和成功的機會大增；若遇到學(xué)生不會回答或回答不正確時，我會馬上給予鼓勵和啟發(fā)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，克服不良的心理習(xí)慣。
（二）利用游戲，增加趣味
游戲是孩子們的天性。當看到游戲中每個孩子那專注的神情，你也會情不自禁的為之動容。課堂教學(xué)巧妙地穿插游戲，增加了學(xué)習(xí)的趣味和同學(xué)們的參與意識。
篇9
在這樣的認識上，只有進入到“學(xué)科滲透”層面，學(xué)校的心理輔導(dǎo)才算是真正落到了實處。可以說，學(xué)科滲透是學(xué)校心理教育的全員性策略。
作為科學(xué)教師，如何充分利用科學(xué)學(xué)科現(xiàn)有的資源，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，讓學(xué)生的心理能力隨著學(xué)習(xí)過程而得以發(fā)展，并形成持久的動力及認真、細致、耐心、踏實的良好性格特征？筆者通過實踐與研究，歸納如下：
一、活用教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程資源
我們的教材都是經(jīng)過精心選擇和編制的，其間所包蘊的心理教育內(nèi)容更是豐厚的廣泛的，與學(xué)生的心理發(fā)展是息息相關(guān)、密不可分的。科學(xué)學(xué)科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。科學(xué)教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
例如《認識常見的巖石》一課，學(xué)生對巖石特征的觀察認識肯定會有不同的發(fā)現(xiàn)，由于所采用的方法不一或條件未控制好也會導(dǎo)致不同的實驗結(jié)果，這時就自然而然地提出再次實驗的要求。讓學(xué)生親歷實驗的過程了解一次實驗不能解決問題的時候就需要再次的實驗，甚至是成千上萬次的重復(fù)。再次驗證，這也是科學(xué)素養(yǎng)的一種。
二、整合學(xué)科教育目標與心理健康教育目標
布盧姆的教育目標分類學(xué)認為，教育目標由三個維度構(gòu)成：其一是認知領(lǐng)域的目標，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標構(gòu)成；第二個維度是情意領(lǐng)域的目標，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標構(gòu)成；第三個維度是技能活動領(lǐng)域的目標，由動作技能諸目標構(gòu)成。新課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。在心理健康教育剛起步的現(xiàn)階段，可將情感態(tài)度價值觀目標視為心理教育目標。
在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)不同，確定不同的心理健康教育目標。教師在備課時，除了明確學(xué)科心理教育目標和獨特任務(wù)，還要突出科學(xué)學(xué)科的特點，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以筆者執(zhí)教過的一堂心理滲透課《認識常見的巖石》為例：
學(xué)科目標 1、學(xué)會借助實驗工具觀察常見的巖石，在觀察中發(fā)現(xiàn)巖石的基本特征。
2、體會科學(xué)是一個探索過程。
3、了解巖石在生產(chǎn)、生活中的用途。
心理教育目標 1、培養(yǎng)學(xué)生在實驗中敏銳的觀察力。
2、鼓勵探究，培養(yǎng)學(xué)生研究巖石的興趣。
3、體驗分工合作的重要性。
4、注重師生之間多向互動，營造和諧課堂氛圍。
整合目標 1、 學(xué)會借助實驗工具觀察巖石并發(fā)現(xiàn)巖石的基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和研究的興趣，體驗分工合作的重要性；
2、 體會科學(xué)是一個探索過程，鼓勵探究。
只有做到心中有數(shù)，教師才能在課堂上有意識地進行心理滲透教育。
三、善用表揚，及時引導(dǎo)
課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者得不到教師及時的肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，抓住學(xué)生的閃光點進行表揚。
但是，不恰當?shù)谋頁P同樣會傷害孩子的自尊心。教師應(yīng)避免做出類似這樣的評價。“真聰明”，“真了不起”。美國著名心理學(xué)家、教育家海姆？G？吉諾特博士在其著作《老師怎樣和學(xué)生說話》中提到真正有效的評價應(yīng)該是有建設(shè)性的，描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。在運用表揚的時候，要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品行。不要對孩子的行為進行價值評價。有益的表揚總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所做出的成就。
四、營造和諧互動的心理氛圍和良好的師生關(guān)系
教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動的活動，努力在課堂這個特定活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，應(yīng)該是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)和基本保證。教師應(yīng)建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設(shè)及良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。可以從這幾方面入手：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗在學(xué)習(xí)過程中的成功愉悅；尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體；理解學(xué)生的需要，傾聽學(xué)生的心聲……
例如有的學(xué)生在探究活動時有很多發(fā)現(xiàn)，到交流研討時就是不肯說，怕說錯了，會被嘲笑。實際上許多美好的發(fā)現(xiàn)都藏在這些不肯說的學(xué)生心中。這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)研討的民主氛圍，給學(xué)生提供心理上的安全感，呵護孩子的發(fā)現(xiàn)，給予多元化的激勵。只要孩子的交流有根有據(jù)，教師除了語言激勵外，還可以頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎”等，保護孩子的研討熱情。
五、適時評價，養(yǎng)成積極習(xí)慣
積極心理學(xué)認為學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合的技能，承擔起生活的責任，成為有社會能力和富有同情心、心理健康的成年人。在科學(xué)課堂教學(xué)中，評價時要強調(diào)他們的優(yōu)點與長處，對于他們出現(xiàn)的點滴進步與努力都要給予鼓勵與贊美，幫助學(xué)生建立積極的情緒和習(xí)慣。
在科學(xué)課堂上，學(xué)生良好的聽課習(xí)慣尤其重要，例如傾聽的習(xí)慣。一旦習(xí)慣沒有培養(yǎng)好，課堂雖然“熱鬧非凡”，但學(xué)生的獲益是極其有限的。因此，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，可以抓住機會，表揚能認真傾聽他人觀點的小組或?qū)W生，強化學(xué)生的良好習(xí)慣。教師可以在表揚的同時告訴學(xué)生“傾聽是分享成功的好方法”，讓學(xué)生由內(nèi)心接受你的表揚。也可以采用小組評價的方法：認真傾聽的小組給予表揚強化，爭當“最佳合作小組”，培養(yǎng)集體榮譽感。通過課評的形式，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
例如在執(zhí)教《認識常見的巖石》時，學(xué)生經(jīng)過10分鐘的動手實驗，教師示意學(xué)生停下來時，發(fā)現(xiàn)有一小組自覺地把實驗材料收拾好。這是一次很好的教育契機。教師立刻抓住了這機會：剛才我看到B1組的同學(xué)做完實驗后還順手將實驗材料收拾好。科學(xué)家做完實驗以后，也不會忘記收拾好實驗材料的。謝謝B1組的同學(xué)給我們樹立了這么好的榜樣。
總之，隨著社會歷史的發(fā)展，在競爭日趨激烈的今天，我們越來越深刻地認識到心理健康教育在人類社會的發(fā)展和人的個性發(fā)展中的重要性。教師應(yīng)該以熾熱的情感和豐富的心理學(xué)知識打動學(xué)生。在日常教學(xué)的點滴中融入對學(xué)生心理的指導(dǎo)，切實實現(xiàn)學(xué)科滲透教育的“濡染整合性”功能。
參考文獻
篇10
目前，我國教育部正在積極推動“微課”這種新型的教學(xué)模式，由全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的全國高校微課教學(xué)大賽也深受各省市教育部門推崇，各地高校也陸續(xù)開展關(guān)于微課的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的項目研究，這一系列舉措極大地促進了高校教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情。在此背景下，將微課與高職心理健康教育課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于增強學(xué)生的心理健康知識的理解與掌握，使學(xué)生能適應(yīng)未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求。
“微課”全稱是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機整合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，與該教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題測試、教學(xué)反思、教師點評、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源也包含其中。“微課”模式不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型，它具有其獨特的特點和優(yōu)勢，在高職心理健康教育教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。
1、教學(xué)時間較短，符合學(xué)生的認知規(guī)律
教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容。根據(jù)高職生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律， “微課”的時長一般為10分鐘左右。這相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課堂來說，“微課”可以稱之為“微課堂”。在心理健康教育教學(xué)過程中，教師可采用事先錄制好的“微課”應(yīng)用到復(fù)習(xí)舊課或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于心理健康教育課程各章節(jié)的知識點較多，光靠學(xué)生上課聽講并不能很好的理解和消化心理健康的重點知識和技能方法，有些學(xué)生善于做筆記，但也無法全面的把握整堂課的精髓，因此采用“微課”，教師根據(jù)上節(jié)課的教學(xué)要求，制作舊課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，有利于學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識。其次，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計新穎的問題，制作精美的視頻作為導(dǎo)入材料，在一開始上課就讓學(xué)生觀看，吸引其注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)內(nèi)容較少，適合教學(xué)需要
相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題集中，重點突出，更適合師生的需要。比如人際關(guān)系章節(jié)中，影響人際關(guān)系的因素有很多，如認知因素（首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)等），教師可以認知因素這一重點通過“微課”的形式讓學(xué)生能充分的理解。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。當然，正因為“微課”的教學(xué)內(nèi)容較少，更要求教師明確某章節(jié)的重難點，排除大量學(xué)生通過自學(xué)能理解的普遍性和常識性知識點，有利于學(xué)生掌握核心內(nèi)容。
3、資源重復(fù)利用，教學(xué)靈活方便
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍?0幾兆左右，其可以滿足師生隨時隨地利用手機、電腦等終端設(shè)備在線瀏覽或下載其他輔助資料，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不再受到時間、地點、人員等限制，真正的達到資源共享的效果。在傳統(tǒng)的心理健康教育課堂教學(xué)活動中，課上的好的教師，一般也只能對著他所講授的班級，其他班級的學(xué)生無法享受，而有時候一堂課效果如何還與教師的自身因素以及學(xué)生的配合情況有關(guān)，因此同一個教師在某一個班上的好，但未必能在另一個班上好，因此進行“微課”教學(xué)能保證教學(xué)的相對統(tǒng)一性和平等性。而且學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師提供的微課視頻外，在課余時間還可以根據(jù)自己的實際需要隨時反復(fù)觀看想什么時候?qū)W習(xí)，就什么時候?qū)W習(xí)。另一方面，“微課”教學(xué)也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。一堂好的心理健康課，需要教師不斷地完善，但是由于資源和時間的限制，很多教師對于課堂改善有心無力，“微課”讓教師能觀摩自己的授課情況，反思自己的教學(xué)設(shè)計是否合理，并不斷進行教案完善和實踐調(diào)整。
4、情景化構(gòu)成，教學(xué)真實有效
“微課”以教學(xué)視頻片段為主線，根據(jù)教學(xué)計劃整合成一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、形式多樣的 主題單元資源包，營造出一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。具體形式可以是案例分析型、心理微電影等，在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生深度思考。案例分析法是心理健康教育教學(xué)常用的教學(xué)方法，在案例分析法應(yīng)用中，教師往往采用文字性的描述，讓學(xué)生去閱讀和理解，根據(jù)筆者實際的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)面對冗長的案例，學(xué)生的注意力和理解力并不高，因而回答問題的積極性會有所影響，因此在“微課”中，教師可以事先錄制好音頻，讓學(xué)生能邊看邊聽，實現(xiàn)視聽手段結(jié)合使用，增加可讀性和理解性。另外，很多教師采用的案例有時會脫離學(xué)生實際，教師可以選用咨詢個案，在征得來訪學(xué)生同意后，讓其自我陳述，并進行錄制，形成視頻案例庫，在講解相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時可以隨時調(diào)用，如講解“大學(xué)生自我意識”這一章中，當涉及到自卑心理、自我中心心理等內(nèi)容時，即可用“微課”視頻，這樣真正貼近的學(xué)生現(xiàn)實，引發(fā)學(xué)生思考。除此之外，可以鼓勵學(xué)生自編自演，根據(jù)發(fā)生在身邊的事件拍攝成微電影，也可以借助舞臺拍攝成心理情景劇短片，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如講解“寢室人際關(guān)系”這一節(jié)時，教師可以事先安排寢室成員拍攝自己的寢室人際關(guān)系，在課堂上進行自我展示，讓每位同學(xué)在觀看過程中思考和討論如何建立良好的人際關(guān)系，以及反思自身可能存在哪些不良的人際心理，這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
在“微課”教學(xué)模式下，不僅可用于心理健康教育課程的教學(xué)實踐，服務(wù)于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，提升教育教學(xué)質(zhì)量，還可以與心理教育目標有效整合，充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢來塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)，讓學(xué)生在潛移默化中達成心理健康教育目標。可以預(yù)見，未來“微課“這一新穎的教學(xué)手段，必將能夠深化高職心理健康教育課堂教學(xué)模式的變革。
[參考文獻]
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篇11
從我國目前的物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，已無法滿足現(xiàn)代教育新理念，在信息的獲取、處理、交流及應(yīng)用上缺乏能動性、即時性及創(chuàng)造性，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為新知識運用于物理教學(xué)提供了更廣闊的途徑，為物理課堂教學(xué)帶來了嶄新的教學(xué)模式。
1 物理課堂教學(xué)信息化的必要性與實踐意義
1.1 物理課堂教學(xué)信息化的必要性
在科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育的信息化與網(wǎng)絡(luò)化已是時代與歷史的必然選擇，也是當今世界經(jīng)濟與社會發(fā)展的大趨勢。在教育領(lǐng)域，以互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已逐步成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要工具。知識經(jīng)濟時代的來臨，使信息素養(yǎng)成為了科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，這就對基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標提出了新的挑戰(zhàn)，特別是對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的更高要求。學(xué)生掌握及運用信息技術(shù)的能力應(yīng)與其讀、寫、算等能力處于同等地位，作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生這種終身受用的基礎(chǔ)能力。
我國教育課程的改革必將大力推進信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。國家也正組織力量對信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合模式進行研究，充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供信息化課程資源及有力的學(xué)習(xí)與參考工具。
1.2 物理課堂教學(xué)信息化的實踐意義
在物理課堂上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化與信息化教學(xué)模式，有著深遠的意義，具體表現(xiàn)如下：首先，通過中學(xué)物理教學(xué)手段與教學(xué)模式的改革，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，已初步形成了運用各種信息手段進行自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。其次，在物理課堂上將計算機的計算功能及網(wǎng)絡(luò)資源的龐大信息系統(tǒng)與其檢索功能引入到了研究性的學(xué)習(xí)中，這就達到信息技術(shù)及探究性學(xué)習(xí)的有效整合，這是課程改革取得成效的突出體現(xiàn)。再次，將信息技術(shù)帶入到物理課堂中，充分發(fā)揮了物理學(xué)科的實踐性與探究性及定量性等突出的特點，在信息技術(shù)與自然科學(xué)整合方面領(lǐng)先于實踐領(lǐng)域，具有實際的指導(dǎo)意義。最后，在物理課堂運用信息化技術(shù)，能促進教師們加強學(xué)習(xí)，掌握先進的教學(xué)手段，運用多方面的教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)成績。
2 信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對物理教學(xué)模式的影響
信息化、網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教育手段的重要特征，其通過其自身特點為物理教育過程創(chuàng)設(shè)了良好教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，也為物理教學(xué)實踐現(xiàn)代教育理念提供了可能性，在教育過程中真正實現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。因此，信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，其對物理教育教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具備多種媒體信息的綜合處理的能力，能把各種圖文及動畫視頻信息有機的融合，實現(xiàn)生動形象的表達效果。這就為對學(xué)生來說較枯燥的物理課堂提供了生趣，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。
（2）通過信息技術(shù)對多種媒體的先進編輯能力，把宏觀的場景進行微觀的定格的分析與處理，在物理課堂教育教學(xué)中把抽象的概念具體化、生動化，變動態(tài)為靜態(tài)，這必將有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動去探索及研究解決問題的途徑。
（3）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有的對教育信息的交互性與智能性的處理能力，其對教育信息及時地進行收集與反饋，通過對網(wǎng)上多媒體信息的資源共享，教師對物理教學(xué)中的教育信息進行最優(yōu)化的整合與處理，使教師能及時調(diào)整教學(xué)進程及教學(xué)手段，使物理教學(xué)從課堂的局限性與封閉性走向開放性，實現(xiàn)物理教學(xué)過程的最優(yōu)化的教學(xué)效果。
3 如何實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化與信息化
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的沖擊下，在新的教學(xué)方式與教學(xué)模式下，如何發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特殊作用，其如何與學(xué)科教學(xué)進行整合，如何實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化與信息化 ，如何將信息技術(shù)運用于物理課堂實踐，這除了需要學(xué)校配備先進的多媒體信息技術(shù)設(shè)備，教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還需教師在物理課堂上積極大膽地運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，下面就通過兩個課堂教學(xué)實例體現(xiàn)計算機在物理課堂上如何運用。
例1：講解自由落體運動。在物理課講解自由落體運動這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可利用多媒體信息技術(shù)很好的完成教學(xué)任務(wù)，并達到理想的教學(xué)效果。在物理課前，教師把已準備好的有關(guān)落體運動的大量資料儲存到服務(wù)器上。然后在課堂上，提出本節(jié)課的課堂研究任務(wù)：自由落體運動。教師可告訴學(xué)生，對于這一研究，前人已做了大量的工作，現(xiàn)在我們可利用先進的信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，開展實驗研究，從實驗所得數(shù)據(jù)中來研究自由落體運動的規(guī)律，也可利用仿真實驗室進行計算機模擬實驗，得出實驗結(jié)果。
教師可把學(xué)生分為資料組（任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料）、實驗組（利用打點計時器進行自由落體實驗）、模擬組（利用仿真實驗室進行模擬實驗）。學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)后，可進行課堂討論，得出自由落體運動的規(guī)律。
例2：講解力與運動的關(guān)系。在課堂上，可讓同學(xué)從前人的研究成果中受到啟發(fā)，引導(dǎo)在網(wǎng)上查找資料，進行資料查詢，收集整理力與運動關(guān)系的研究歷程以及研究成果，并讓學(xué)生設(shè)計自己的研究方法與研究方案。通過網(wǎng)絡(luò)查詢，學(xué)生了解了前人對物理研究所做的努力，并發(fā)現(xiàn)問題，并提出利用綜合實驗室的氣墊導(dǎo)軌完成實驗，再通過計算機進行數(shù)據(jù)的處理，從而探索力、質(zhì)量與加速度之間的定量關(guān)系。
通過計算機信息技術(shù)與物理實驗課堂的有效結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越主動學(xué)習(xí)，在整個課堂上學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，通過小組合作，利用計算機先進技術(shù)，通過自身的努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可利用計算機，快速而準確地處理數(shù)據(jù)，計算機成為了學(xué)生研究的工具，體驗現(xiàn)代信息技術(shù)條件下科學(xué)研究的樂趣，培養(yǎng)了對科學(xué)及科學(xué)研究的興趣，并掌握了科學(xué)研究問題的方法。
總之，信息技術(shù)與物理課堂的有效結(jié)合，需要多方努力與配合，不但需要現(xiàn)有課程與物理教材的重新設(shè)計，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式與方法，還需信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師的計算機運用水平、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力等多方面的提高。這就需要學(xué)校、教師與學(xué)生的合作與配合，才能有效實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化與信息化，提高物理課堂教學(xué)的成績，在物理教學(xué)研究方面取得極大的進步。
參考文獻
篇12
一、了解中職心理健康教育課堂教學(xué)評價的意義
學(xué)生正處在人生的一個重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學(xué)生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學(xué)生健全和良好的心理素質(zhì)，提高他們對自身與他人的自我調(diào)控能力。心理健康教育課在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，將團體活動與個人的行為結(jié)合起來，讓每個學(xué)生在這樣的互動中去感受人生，思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達到將學(xué)生的心理素質(zhì)一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點不在于學(xué)生對于這門課程的專業(yè)知識到底掌握了多少，而是要看學(xué)生的心理是否相對以前有一個質(zhì)的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評價標準，實踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個統(tǒng)一的標準，所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評價體系。例如，大多數(shù)學(xué)校仍然將其他學(xué)科的教育評價模式照搬到心理健康教育課這一學(xué)科，這樣就造成將此學(xué)科真正的教學(xué)意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價這一學(xué)科在大學(xué)課程中的教學(xué)成果。
二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容
（一）教育目標
評價學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標能不能夠增進學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進學(xué)生的心理認知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學(xué)目標的評價往往會從以下五個方面進行：一是教學(xué)目標與學(xué)校的心理健康教育目標是不是一致；二是該教學(xué)目標是不是有現(xiàn)實可行性；三是該教學(xué)目標與學(xué)生的實際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標是否將知識界定為促進學(xué)生心理發(fā)展的知識；五是該教學(xué)目標的表述是否準確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認識到，心理健康教育課的教學(xué)目標不能夠過多、過大，而是要使教學(xué)目標與學(xué)生的心理實際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標有針對性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動形象的活動，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。
（二）教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會學(xué)生全面理解人生觀、價值觀、世界觀為標準，即讓學(xué)生對人生意義及價值有一個正確和較全面的認識。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對周圍世界的認識更加客觀化、全面化、真實化、實際化。社會環(huán)境需要一個人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會認知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會學(xué)生學(xué)會應(yīng)有的社會生存能力，讓其心里所想的與實際做出來的行為都要符合社會現(xiàn)行的道德標準與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個正確的軌跡。因此，學(xué)校對心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評價，第一要能看到學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實際的情況才能對此學(xué)科有一個客觀的評價，才能讓此學(xué)科有真正的意義。
（三）課堂效果
1.質(zhì)性評價。質(zhì)性評價不是單純的一個分數(shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評價方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評價可以按照以下四點進行實施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生運用教師留出的時間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會記錄下來；第三，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動中，且能夠積極主動地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動的目標順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時間訓(xùn)練項目，且要隨時關(guān)注項目的進行程度，及時接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評價方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評價方法有機結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。
2.情境評價。實踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評價，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價的應(yīng)用。情境評價就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評價學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實際上能夠鼓勵或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評估與心理健康教育的教學(xué)評價要求相符合。可見，該種評價方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進來，使學(xué)生通過親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長。
三、結(jié)束語
目前，心理健康教育的評價體系還不夠完善，這就需要廣大的心理健康教育工作者不斷地探索、總結(jié)、反思，最終構(gòu)建一個與心理健康教育課堂實際相符合的教學(xué)評價體系，有助于提高心理健康教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)校的心理健康教育能夠順利開展，且取得理想的成效。
參考文獻：
篇13
心理挫折是指人們在某種動機的推動下，所要達到的目標受到障礙時，因為無法掃除障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。人生的道路常有坎坷不平，人人都可能遇到挫折，戰(zhàn)勝人生道路上的一切挫折，才能將人生畫上完美的句號。挫折教育是心理健康教育中的重中之重。
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，容易使學(xué)生遭遇挫折的主要方面有：一是成績的波動，達不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀，失望，從而消極學(xué)習(xí)，下滑速度更快。二是遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學(xué)習(xí)的追求。
針對考試成績的波動，老師需要強調(diào)，在學(xué)習(xí)中要重視學(xué)習(xí)的過程，淡化最后的結(jié)果，只要我們有所付出，有所努力，結(jié)果是否如愿，我們都是優(yōu)秀者，從心理上自己戰(zhàn)勝自己脆弱的一面。同時，幫助學(xué)生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。
二、以良好的課堂氣氛，營造心理健康發(fā)展的陣地。
課堂的學(xué)習(xí)氣氛是心理健康發(fā)展的重要因素，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動，制約著課堂學(xué)習(xí)的效率。不同的課堂氣氛，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的情感和注意力。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，出現(xiàn)思路開闊，思維敏捷，想象豐富，精力旺盛。
積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。如果老師上課不積極創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可能出現(xiàn)一種消極，師生的這種消極將互相影響，猶如流行病毒一樣在傳播，導(dǎo)致更多抵抗力不強的學(xué)生被感染。流行是消極之病的禍根，但積極之風的流行，更是一種良好的態(tài)勢。老師要成為良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者，以積極的情感感染學(xué)生，盡可能多產(chǎn)生師生之間的共鳴。
三、以適當?shù)恼n例為契機，激發(fā)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
在我們的高中數(shù)學(xué)教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材。在教學(xué)中有機地利用它們對學(xué)生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。比如：高二數(shù)學(xué)（下）的“二項式系數(shù)的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，聯(lián)系到南宋數(shù)學(xué)家楊輝提出的“楊輝三角”。考試中楊輝三角不是重點，但在此可以多花一些時間展開，把楊輝三角的內(nèi)容講授清楚，而不是輕描淡寫，并且加以擴展，講講與楊輝三角相關(guān)的數(shù)學(xué)史，楊輝三角的發(fā)現(xiàn)要比歐洲早五百年左右。高二數(shù)學(xué)（上）的“圓”一節(jié)內(nèi)容中，可以聯(lián)系到圓周率，祖沖之對圓周率π值的計算，比外國人早一千一百多年，高三數(shù)學(xué)的“數(shù)系的擴充”一節(jié)內(nèi)容，可以提到我國是最早使用分數(shù)、負數(shù)的國家，分數(shù)的研究是中國對世界數(shù)學(xué)的杰出貢獻之一，負數(shù)的引進，又是中國古代數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)的又一巨大貢獻。關(guān)于負數(shù)取得的成就，比埃及、印度早六七百年，比歐州早一千多年，我國古代的科學(xué)成就令世人矚目，非常值得中華民族自豪的。現(xiàn)代，我國科學(xué)的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和科學(xué)試驗，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟價值；陳景潤成功地證明了數(shù)論中“（1+2）”定理，被譽為“陳氏定理”；美籍華裔科學(xué)家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學(xué)上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的進取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進。
四、以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)為突破口，促使心理的健康發(fā)展。
教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即對影響學(xué)習(xí)的智力因素給予指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、記憶、思維、想象，如何集中注意，如何解決問題，如何創(chuàng)造等，每個學(xué)期的一些學(xué)習(xí)階段，我們都開設(shè)了不同類型的學(xué)法指導(dǎo)課程。
對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)，即對學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自己實際的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、記課堂筆記、復(fù)習(xí)和做作業(yè)的方法，指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)的方法，以及如何運用工具書，查找、積累資料的方法等。
加強課程學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，即將一般的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到具體學(xué)科上去的指導(dǎo)，也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法。
