引論：我們為您整理了13篇數字教育的理解范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、引言

隨著計算機技術和相關算法的發展，數字圖像處理在工業自動化、機器人、雷達信號處理等領域都獲得了廣泛的應用。數字圖像處理是電子信息工程專業的專業核心課程，是一門技術性和應用性很強的專業主干課程。課程側重于對理論知識的學習，但同時結合適當的實驗環節，使學生能更深入地理解課堂上講授的理論知識，了解課程學習的實際意義，具有理論聯系實際的突出特點[1]。

數字圖像處理屬于一門交叉性很強的課程，其涉及的學科領域和基礎理論知識非常廣泛。在課程講授和學生學習過程中，由于傳統的教材和教學過程注重經典理論，而數字圖像處理算法的復雜性較高，理論性較強，因此學生面對抽象的理論和煩瑣的數學公式，可能產生畏難情緒，難以理解書中概念和算法的物理意義，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握，難以達到理想的教學效果。在面臨實際的圖像處理或問題分析過程時，學生往往不知從何下手，這在很大程度上抑制了學生對該門課程所學知識的應用和創新能力。

為培養學生的學習興趣和創造力，大力貫徹素質教育的思想，教師在授課過程中，應強調實踐和應用的能力，將深奧的基礎理論與信息豐富、直觀的處理對象以合理的方式結合，并通過師生間的充分交互，有效地調動學生的學習主動性，進而引導學生的學習。本文以電子信息類的“數字圖像處理”課程為例，探討理論與實踐相結合的交互式教學模式，闡述進一步提高課程教學質量的若干思路與舉措。

二、緒論教學激發學生的學習興趣

緒論課兼有引言、簡介、概論、導入的性質，是一門課程的開場白和宣言書，是師生之間學習和交流的起始點[2]。

在緒論教學中，需要明確兩點：首先，在緒論教學過程中，應啟發學生的思維，使學生了解該門課程的主要內容和篇章結構，熟悉教材的知識系統，從而達到認識課程學習輪廓的目的；其次，應使學生建立積極的學習動機與興趣[3]。偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”即一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，才會有積極的動力主動去求知、去探索、去實踐，并在學習探索的過程中產生愉快的情緒和體驗。我們發現，興趣對一個人的成長與成功有著非常神奇的驅動作用，能巧妙地變無效為有效，變低效為高效。因此，在授課伊始，應及時讓學生了解該門課程學習的意義，以大量生動的實例激發學生的學習興趣。

由于各行各業自動化水平的提高以及計算機技術的飛速發展，目前數字圖像處理技術在各領域的應用非常廣泛。教材中雖有一些應用案例，但不夠生動，并且難以體現圖像技術應用的先進性。因此，筆者在第一堂緒論教學中，分別從生產自動化、智能機器人、智能物流、智能交通、生物醫藥、智慧小區、游戲和影視制作等多個領域，精選與數字圖像處理技術相關的典型應用實例，以圖片或視頻的方式向學生們介紹數字圖像處理技術在各行業應用的背景及其發展潛力，部分實例如圖1所示。

三、交互式實例教學加深學生認知

教學過程中，為保持和強化學生的學習興趣，激勵學生的創造性思維，關鍵問題在于如何將枯燥的理論推導轉化為立竿見影的實際操作，通過實例教學加強學生對理論知識的感受和理解。

與其他課程相比，《數字圖像處理》課程中的實例以圖像的方式存在，具有明顯和直觀的特點。教師在課堂教學中，首先需要將圖像處理算法產生的作用、過程進行闡述，其次也需要將算法實現，對其作用進行驗證，通過引入適當的圖例分析和編程處理實例，將復雜的算法以最直觀的方式展現在學生面前。通過將圖像處理前后的效果進行比較，以演示算法的形式提高學生對理論的直覺感受，使原本很抽象的內容變得生動具體，從而將理論與實踐緊密結合起來，使學生對書中理論敘述和復雜公式的認識更加具體、生動，對所學知識印象深刻，進而達到加強學生對理論的認識和科學思維能力的目的，

此外，在課堂講授中，尤其是在實例講解中，應注意與學生的交流互動，避免教師單方面的實例展示。通過采用啟發式交互式教學，引導學生積極開動思維，促進學生對知識的掌握與鞏固。在舉出實例問題之后，教師可進行設疑提問，鼓勵學生相互討論和主動提問。這些方法有利于促進學生養成主動思考問題的習慣，還能激起學生的好奇心和求知欲，吸引學生的注意力，最大限度地提高課堂效率。

比如在講授二值形態學的擊中/擊不中變換時，單從書本上所定義的公式角度難以使學生真正理解該變換的研究依據，即可利用各種結構元素對圖像的結構進行檢驗，因此，筆者參考[3]中的實例，要求同學們以擊中/擊不中變換定位圖2左圖中的對象的左上角像素。首相，啟發學生根據要求，目標是要定位有東、南鄰域像素（這些是“擊中”）和沒有東北、北、西北、西和西南鄰域的像素（這些是“擊不中”）的前景像素，學生根據上述啟發，討論并設計了以下兩個結構元素：

S1=0 0 00 1 10 1 0，S2=1 1 11 0 01 0 0/1

其中S1為擊中結構元素，S2為擊不中結構元素。

根據學生的設計結果，筆者現場編寫并調用相應的matlab代碼，如表1所示，代碼運行結果如圖2所示。

相對于傳統單一理論教學，這種以實例輔助化互動教學方式能極大提高學生的學習熱情，更好地理解與掌握課堂學習的理論知識，但應該強調的是，原理和方法是課程學習的理論基礎和本質，而實例是所學知識的具體表現形式，雖然實例教學能形象地反映原理和方法，但不能采用實例完全取代對書中原理及方法的講解[4]。因此，在理論與實踐相結合的教學過程中，不能濫用實例，而應采用以理論為本，實例為輔的教學模式，通過與學生間的實例互動，達到更好地講解理論知識，提高學生對理論知識的掌握程度的目的。

四、理論授課與實驗緊密結合

《數字圖像處理》作為一門實踐性很強的課程，其實驗環節的重要性不言而喻。但在傳統的教學環節中，由于課時分配等原因，教師在制定教學計劃時，容易把理論教學與實驗教學在時空環境上分離開來，把大量的課程時間消耗在應用不廣而理論性較強的章節中，實驗課則安排在短時間內集中進行，造成學生理論與實際應用脫節，由此導致難以實現知識和技能的銜接與提高。

因此在《數字圖像處理》的日常教學中，應注重理論課程與實驗環節的緊密結合。從循序漸進、由淺入深的原則出發，在教學過程中逐步深入，將理論課程和實驗課程緊密配合并同步進行，針對每一階段一些典型的處理方法開設實驗，有側重的對授課內容進行改革，突出學生應用能力的鍛煉。

筆者根據多年的授課及相關科研經驗，將授課內容分為“圖像增強”、“圖像分割”、“二值形態學”、“特征提取與分析”四大部分，每一部分課程結束后安排相應的實驗課程，其中“圖像增強”部分實驗要求學生掌握灰度變換灰度直方圖的概念及其計算方法，編寫灰度變換、直方圖均衡化和中值與均值濾波的matlab代碼；“圖像分割”部分實驗要求學生：①根據直方圖設定閾值進行圖像分割；②采用不同的微分算子進行圖像邊緣檢測；③進而借助邊緣跟蹤算法進行圖像邊緣跟蹤；“數學形態學”部分實驗內容包括：①進行二值圖像的腐蝕、膨脹、開、閉操作；②對連通域進行統計和標記；③利用數學形態學進行細化操作；與上述三部分實驗中以驗證性實驗為主的形式不同，“特征提取與分析”部分由于綜合性較強，與實際應用的貼近度更高，因此該部分實驗偏向于設計性和綜合性實驗，要求學生自行設計方案并編寫代碼，對不同形狀的目標進行分類，進而更好地發揮學生的想象力和創造力，激發其學習興趣。

通過合理開設實驗課程，發揮《數字圖像處理》課程理論性強、應用性廣的特點，為學生提供在學習過程中進行實踐的機會，通過軟件編程實現理論課堂所學的知識，對處理之后的效果進行觀察和分析，不但可以鞏固學生在課堂上所學的知識，牢固掌握書本中的基本理論，還可提高學生的動手實踐能力，為學生今后從事相關的工作和研究打下良好的扎實的基礎。

五、結論

本文對《數字圖像處理》課程的特點進行了分析，并結合筆者自身教學經驗，從應用展示型緒論教學、實例驅動型課堂互動教學以及實驗與理論緊密結合三個方面對基于理論與實踐相結合的《數字圖像處理》教學模型進行了一些探討。在教學過程中，以加強實踐教學的方法和效果為出發點，結合電子與信息工程專業的特點優化《數字圖像處理》課程的教學內容和教學手段，堅持以教師為主導、學生為主體、能力為目標的素質教育，使學生在理論知識的掌握、動手能力的形成和綜合素質的提高等方面得到全面的培養，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊淑瑩.“數字圖像處理”理論與實踐相結合的教學模式[J].計算機教育，2009，（24）：84-86.

[2]楊卓娟，楊曉東.關于高校課程緒論教學的思考[J].中國大學教學，2011，（12）：39-41

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主教室由教室正中央的數字星球系統、教室前面的多功能組合黑板、電子白板以及教室后墻的2幅世界和中國立體模型地圖組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂，教室四周的墻上都懸掛著各種寫有地理科普知識的燈箱，就連窗簾上也刻畫著地圖或者地理小常識，這一切都為學生呈現了三維立體的教學空間。

輔助教室又稱準備室，平時用于各種輔助教學的立體模型、地圖、實驗器材等的儲藏。教室的最大亮點是環繞教室一周的具有聲音介紹功能的立體模型展示柜。教室中有4組環形桌椅，為學生提供了分組實驗探究活動的條件。

二、數字化地理教室的特點

1.數字星球系統

數字化地理教室內的數字星球系統，無疑是整間教室的最大亮點。與之相配套使用的有教室前方的電腦中控臺、電子白板投影幕和星球系統正上方的模擬星空穹頂等。旋轉的數字星球展現的是具有逼真效果的立體世界。曾經有學生這樣描述自己對數字星球系統的感受：原本球形的、立體的地球世界，原來卻非要我們通過書上的平面圖記住它；今天看到了數字星球，我們才真正體會到了地球是個圓的……

確實，數字星球系統通過數字視像圓球體屏幕瞬間融合展示，直觀呈現了地球、月球、太陽與星空系統，把宏大的世界拉到學生的身邊，令人猶如身臨其境，對激發學生學習興趣和突破抽象概念的理解都有明顯的作用。更確切的理解是，數字星球系統以計算機技術為核心，通過軟件控制平臺、資源軟件和數字化球形投影屏幕展示技術，融合多媒體信息、實時互動演示及屏中屏功能，實現學科整合、配套資源開發，瞬間以立體模式展示天文、地理信息，使學生可以從全球、整體、綜合和區域的角度研究、探索宇宙空間環境和地球環境。

2.交互式電子白板

交互式電子白板是數字化地理教室內的又一大亮點。在教學中，將電子白板與計算機相連，此時的電子白板就相當于一個巨大的手寫板，可以在上面任意書寫、繪畫并在計算機上顯示，文件保存為圖形文件。地理學科教學常常需要使用地圖，在電子白板上可以直接對地圖進行圈劃、增減、突出重點等操作，具有非常直觀的效果。

3.立體模型及其他

其實，數字化地理教室在地理教學中使用更多的是大量的地理立體模型，如立體地形圖、電動地球儀、地動儀及各種動手實驗器材等，通過它們把平時書本上枯燥抽象的知識生動地呈現在學生面前，真正實現了在做中學，達到了好學、樂學的教學效果！

圖1 數字化地理教室

三、數字化地理教室與課堂結合的有效性

地理學科的兩大特點是區域性和綜合性，而中學地理課包括地理景觀、現象及分布、演變規律和人類活動與地理環境的關系等，這些內容也都體現了區域性、抽象性和綜合性的特征。在傳統教學中，教學僅靠教師的講解，配合平面、靜態而單調的掛圖、地球儀，這樣的教學方式需要學生以一定的感性材料和空間經驗為基礎，否則理解書本上的文字材料有一定的困難，因而多數學生會感到枯燥、難學，表現出厭學的思想。多數學生只對趣味性較強的世界地理知識有學習積極性，其中還不乏只把地理學習當成是環球旅游探索的學生。而對于綜合性比較強，知識相對比較枯燥的中國地理，很多學生則難以提起興趣。

數字星球系統的引入，使得教學內容通過數字化球形投影屏幕瞬間融合展示，由平面的轉成立體，由靜態的變成動態，極大地滿足了教學需求，激發了學生的學習興趣。數字化地理教室投入教學2年多后，我校又專門成立了地理第二課堂―社團活動小組，把學有余力的學生組織起來，利用課余時間走進數字化地理教室，進行更深層次的學習和運用。數字化地理教室與課堂教學有機結合，提高了地理教學的優效性。

1.提高了學習興趣，擴大了教學容量

興趣是最好的老師，學生只有充滿了學習興趣，才會融入對知識的主動探索中去。初中地理的學習有著顯著的特點：初一地理對學生來說是一門新學科，其教學內容涉及世界各個區域的奇特自然景觀和風土人情。教學中如果教師結合書本知識補充一些有趣的奇聞趣事，那么，地理課無疑就會成為學生最感興趣的課程之一了。但是初二地理研究的內容主要是中國的地理知識，在教學上不再以“趣聞逸事”為主，教學思想上也注重對地理現象本質的探索，這就注定了其課堂容量的增加以及內容的相對“乏味”。可以想象，缺少學習主動性的學生，就會失去對地理的興趣，消極對待。

與此同時，為了讓每一堂地理課能夠在充分完成教學任務和進度的前提下取得最大化的教學效果，地理教師都積極采取各種各樣的教學方法和手段，例如利用多媒體輔助教學，使用地理模型（包括自制簡易模型）和教學掛圖，開展分組討論、合作學習，等等。

而有了數字化地理教室后，我們教師的第一感覺就是終于找到了地理知識的實踐基地了。這里面的一切都是新鮮而先進的，對學生而言，仿佛再一次喚起了他們對地理學科的強烈興趣。在新授課中，教師可以通過演示教學重點內容增強學生的學習興趣，在教授過程中注重與學生的互動操作和練習，讓學生在不自覺的做中學到了地理基本知識與技能；在復習課中，注意知識點的梳理和應用，運用數字星球系統演示學生不熟練的知識點，以原理應用和學生互動操作為主，便會收到事半功倍的效果。這一切，無疑省去了過去教師重復又重復而效果仍不佳的講述式教學時間。現在，只需要讓學生自己在地理教室中去觀察，去實驗，既提高了學生的學習興趣，又擴大了教學容量。

2.解決了地理難題，突破了教學難點

地理學科在初中階段僅有2年時間，從初一的新學科到初二面臨的提前中考，轉換的似乎有點兒快，再加上平時每周教學課時的限制，對地理學科的實際教學效果有一定的影響。這就要求教師要上好、利用好每一堂地理課，最大化地達到預期的教學效果。而地理學科的特點是具有廣泛性、抽象性、區域性、綜合性等，決定了它很難在教師的口述中讓學生切實地理解。即使一個最簡單的知識點，都可能需要教師反復講解。例如，讓學生理解地球儀上經緯線的異同點及各自特點，即使結合了地球儀來演示教學，學生也很難不在練習題中犯錯。一個很重要的原因就是，習題中的地圖永遠是平面的，讓學生在圓形中思索球體的知識甚至還要延伸，確實需要很強的思維能力。

而數字化地理教室可以出色地解決這一系列看似困難的問題。記得在利用數字星球系統講授經緯線知識的時候，只是讓學生圍觀了旋轉中的數字星球，當學生認真地觀看那一根根時隱時現、交替出現在旋轉星球上的經緯線的時候，甚至沒有教師的講解，他們對此的印象也是深刻的。然后再讓學生根據現象歸納總結，分析推導出更深層次的結論，學生也能輕松地完成任務。

由此可見，數字星球系統可以輕松地實現球形屏幕上的球狀圖圓柱投影的平面圖之間的相互轉換，解決了一部分學生空間想象力不強的問題；教師可以根據學生的學習要求多角度、多方位、多對象地進行開發和演示，使教學活動更具主動性和針對性，有助于學生理解地理知識。在授課中通過選取典型的圖片和教學案例，使用同一張圖片變換角度觀察，有利于學生空間想象力的形成與強化。在數字星球系統強大的功能之下，絕大多數抽象知識得到了直觀展現，取得了良好的教學效果，使學生輕松獲得了書本上的知識。

3.增強了動手能力，拓寬了知識面

數字化地理教室的出現，特別是數字星球系統的教學展示，讓學生們在大大提高學習興趣的同時，也更加希望積極參與其中探索奧秘。我們地理教師在平時備課中，特別注意將書本上通過實驗、觀察等獲得知識的環節，設計成學生動手實驗的自主探究活動課。在大量的地理模型面前，學生自己去動手拼拆；在數字星球系統面前，學生自己去觀察甚至操縱星球……日積月累，學生對書本知識已經從記憶層面自然過渡到了理解層面，動手能力也大大提高！

此外，我們在每周一次的全校社團活動中，增設了基于數字化地理教室的地理課外興趣小組（地理社團），在全校初一、初二年級各班選擇了部分學有余力的學生，組織他們利用社團活動時間走進地理教室，走向更深層次的地理研究。3個多學期下來，學生們興趣高漲，對平時的地理課堂教學也產生了重要影響。目前，地理社團因課時有限等原因，還沒有具體的教學綱要，每一次幾乎都是根據學生的具體需求進行相應的地理知識的拓展和活動。而筆者正在構思和草擬地理社團的校本課程教材，希望能使地理社團的教學效果得到顯著提高！

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然而，在藝術教育繁榮的背后，也存在著教育“功利性”的引誘。藝術專業屬于應用型學科，生源多、收費高，能迎合辦學主體的功利性追求。如果是這種緣于經濟利益驅動而掀起的藝術教育浪潮，不可避免地就會出現辦學盲目、特色模糊、競爭力缺乏等弊病。雖然理工科高校的藝術專業大都為藝術素質教育的延伸產物，其片面追求經濟利益的欲望相對較弱。但分析其客觀現狀，辦學仍存在盲目趨近藝術專業院校辦學模式的“硬傷”，如果再有硬件設施不配套、管理方式不兼容、師資隊伍構成不合理等諸多問題的出現，就會使藝術專業教育的發展受挫。同時，也削弱了藝術素質教育。因此，分析理工科高校藝術教育的特殊性是十分必要的。

一、理工科高校藝術專業教育的發展方向

理工科高校藝術專業一般很難跳出專業藝術高校的辦學“窠臼”，其辦學目標不明確，學科建設相對傳統，缺乏有實戰意義的藝術實踐。尤其在音樂、美術和表演類專業中十分突出，培養模式和課程設置大都與專業藝術院校雷同，唯恐不夠“專業”，這種“拿來主義”的辦學惰性是有悖于理工科高校藝術專業的特殊性的。

理工科高校的藝術專業有其自身的優勢。藝術專業的學生有更多的機會去接觸和研習不同學科、不同領域，尤其是理工科方面的知識，參加不同學科的學術活動，在自己的專業學習中滲透更加豐富的文化內涵和科技色彩。所以，理工科高校的藝術專業教育應發揮這一優勢，讓學生在多元文化的砥礪下，培養全面的素質，激發多方面的創造力，成為人文學科與自然學科并舉、文理兼容、一專多能的“通才型”藝術人才。

藝術教育是一種倡導教育藝術化、注重個性發展的、培養創造力、反對標準整齊劃一的教育。①藝術教育所強調的是百花競秀，突出個性和特色的教育。而理工科高校的藝術學科就能“近水樓臺”地與其他專業進行學科交融，將藝術與科技相結合，從而創立具有個性化色彩的“特色性藝術學科”。比如，與管理專業結合，培養藝術管理人才；與計算機專業結合，培養動漫設計、視覺傳達、音樂制作人才；與土木專業結合，培養環境藝術設計人才；與機械專業結合，培養工業設計人才；與經濟、法律專業結合，培養藝術市場經紀人；與心理學專業結合，培養音樂治療師等，或許就能成為一個新的特色藝術專業領域中的“領軍者”。這便是理工科高校藝術專業的發展方向。如果離開了這個優勢辦專業，與專業藝術高校比拼“純藝術”專業，那就是“舍近求遠”。為此，藝術專業必須更好地融入理工科大學的教育格局中，正所謂理工搭臺，藝術唱戲。借理工科大學的優勢，創藝術專業教育的特色。這樣不僅形成了多學科協調發展的良好局面，而且理工科高校的藝術學科借理工之勢也具有了與一流專業藝術院校進行藝術交流和學術對話的資格和特色優勢。

二、藝術專業教育不能等同于藝術素質教育

藝術素質教育與藝術專業教育雖同屬藝術教育范疇，但兩者具有不同的教育側重點。藝術素質教育不僅是一般性藝術知識、藝術技能的傳授，更是一種具有廣泛性、開放性的藝術審美、藝術情感教育，是面向全體學生的藝術普及教育，在培養對象和教學內容上強調的是“面”，是美育；而藝術專業教育是培養藝術的專門人才，側重培養藝術專業技能，是關系到藝術專業學生的擇業方向和生存技能的問題，強調的是“點”，屬于智育。

有些理工科高校把藝術素質教育和藝術專業教育混為一談，甚至認為辦了藝術專業就不必再花大力氣進行藝術素質教育了。此種做法，筆者認為弊大于利。因為，藝術專業教育的工作重心是針對藝術專業學生的專業化教育，是培養藝術家或職業藝術工作者。如果理工科高校只重視藝術專業教育，而忽視了藝術素質教育，那就是“撿了芝麻丟了西瓜”，使藝術的受益者僅僅是少數的藝術專業學生，而其他理工科專業的學生只能在藝術的大門外徘徊、觀望。如此一來，就背離了理工科高校進行藝術教育的目的。理工科高校的藝術專業教育與藝術素質教育是相互支撐、相互促進的統一體，這是一種不同于專業藝術院校的特色。

三、藝術專業教育與藝術素質教育的良性互動

理工科高校的藝術專業教育與藝術素質教育應置于同等重要的地位，它們應該相互滲透、彼此支撐，共同打造理工科高校藝術教育的特色。其一，藝術專業教育是學校藝術素質教育的一個“制高點”，是提升藝術素質教育水平的核心力量。藝術專業師生能夠充分發揮自身的專業優勢，投身于學校的藝術素質教育活動中，使藝術素質教育能夠獲得穩定的藝術能量。

其二，藝術專業除了向全校學生開設豐富多彩的藝術素質課以外，還要組織各種藝術社團和藝術活動，將藝術滲透到校園的每一個角落。在藝術專業教師與不同學科的學生一起探討藝術規律，交流藝術心得的過程中，不僅使學生們的藝術素質得到不同程度的提高，也提升了教師針對不同專業學生進行藝術教學的能力。

其三，藝術專業學生在完成專業學習的同時，廣泛地活躍在學校的各種藝術社團中，并在其中擔當藝術骨干，發揮指導和引領校園藝術活動的作用。這種氛圍可以幫助學生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評價，并使刺激、檢測和評估新的認知成為了核心。②因此，藝術專業學生在積極參與校園文藝活動的藝術實踐中更直接地檢驗自己的藝術水平，查找不足，從而明確今后努力的方向。

其四，藝術專業的各類藝術成果展示，如畫展、藝術設計作品展覽、音樂會等都能讓理工科專業的學生最直接地觸摸到鮮活的藝術，學生們在觀賞與聆聽中激發想象、提升審美、陶冶情操……這便是藝術專業教育向素質教育的一種直接延伸。

總之，在藝術專業教育與藝術素質教育的良性互動中，不僅提升了藝術專業在理工科高校開辦的專業價值，而且藝術素質教育的課堂教學與各類藝術活動也為藝術專業的師生提供了更廣闊、更豐富的藝術實踐平臺，從而達到了共贏的效果。

四、建立高水平大學生藝術團隊的重要性

由于理工科高校的藝術專業不是以“純藝術”為主，不能直接為學校提供純藝術的作品或演出，同時，也為了能更好地發揮藝術專業的專業優勢，吸引優秀的藝術專業師生真正融入到理工科高校藝術素質教育的大局之中，學校就必須搭建一個純藝術的高端平臺，將全校的“藝術精英”匯聚到一起，在這個平臺上所展示的是學校最精華的藝術作品和藝術節目。這個平臺就是在高校中建立一支高水平的藝術團隊。它如同一個“藝術特區”，持續地釋放出巨大的藝術能量，輻射到整個校園。藝術團的人員構成應以優秀的藝術專業學生、藝術特長生為骨干，并吸收有文藝專長的在校各類專業學生共同組成，聘請高水平的藝術專業教師擔任藝術指導。藝術團應是服務于學校和廣大師生，把提高大學生文化素質、提升大學文化品位作為首要任務，不斷傳播高品位的文化藝術，推動校園精神文明建設，并代表學校參加國內外的藝術交流和藝術賽事。它是學校的藝術形象使者和大學文化的傳播者。藝術專業教師可以在這里指導優秀的藝術學生，共同研究更高境界的藝術奧秘；藝術專業學生可以將這里作為藝術實踐的基地，為將來從事藝術工作打下堅實的實踐基礎；藝術特長生有了釋放藝術激情的舞臺，全校師生有了心靈休憩的“藝術氧吧”。

五、理工科高校藝術教育的“金字塔結構”

理工科高校藝術專業教育的目的除了具有藝術專業本身的培養目標外，還要兼顧非藝術專業人才培養的實際需要，所以，理應被賦予更多的教育內涵和使命擔當。筆者是一位在理工科高校任教多年的藝術專業教師，不僅擔任藝術專業教學，而且長期從事學校的藝術素質教育，尤其在大學生藝術團擔任藝術指導10余年。在實際的教學和管理實踐中，根據理工科高校的辦學特點，歸納總結出一套理工科高校藝術專業教育與藝術素質教育的“金字塔結構”模式：

“金字塔結構”共分為塔基、塔腰與塔頂三個等級。

塔基：藝術普及教育，是針對理工科學生的藝術素質教育。主要為藝術專業教育和藝術精英教育提供各類藝術實踐的平臺和各種藝術傳播的途徑。包含以音樂、舞蹈、美術、文學和綜合藝術五大序列為主的藝術審美教育課程體系的課堂教學，供不同基礎、不同興趣和不同專業的學生選擇；開辦形式多樣、內容豐富的藝術講座和藝術培訓班；各類大學生藝術協會、沙龍、興趣小組，以及廣泛開展的藝術審美體驗活動等。藝術普及教育是理工科高校藝術教育的基礎，其特點就在于最大限度地為理工科專業學生普及藝術，滿足不同藝術層次的學生對藝術的需求，讓每位大學生都能體驗到藝術的美和快樂，從而實現藝術教育價值的最大化。

塔腰：藝術專業教育，是以藝術與科技相結合為特色的理工科特色藝術專業教育。藝術專業教育具有多重任務，除了以培養專業藝術人才為標志的藝術專業教育以外，還要擔當學校藝術素質教育的中堅力量。不僅為大學生藝術團（藝術精英教育）輸送藝術尖子生，提供不同藝術類別的藝術指導，還要為藝術普及教育提供各類藝術選修課，舉辦各類藝術講座和組織藝術培訓班等。藝術專業教育處在“金字塔”的塔腰，具有承上啟下的重要作用，是藝術精英教育的“人才庫”，是藝術普及教育的“正規軍”。

塔頂：藝術精英教育，是以“純藝術”為特色的藝術實踐教育。主要為藝術專業教育提供高端的專業藝術實踐平臺，為藝術普及教育提供高品質的藝術作品，即校級大學生藝術團。它集中了學校中最優秀的藝術教師和藝術學生。根據理工科高校的實際情況，大學生藝術團可下設合唱、舞蹈、器樂、戲劇、書畫、工藝等藝術分團隊，創作出學校最優秀的藝術作品，排演出學校最精彩的藝術節目，定期舉辦藝術作品展覽、音樂會等，從不同角度和層面展示學校的大學文化以及豐厚的藝術教育成果，不斷向“塔腰”“塔基”輻射出藝術的能量，是高雅藝術傳播的主陣地。

通過塔基、塔腰與塔頂三個層面的彼此協作，相互影響，理工科高校必然形成全方位、立體式的藝術教育模式，引領著理工科高校的校園文化步入更高的藝術境界。

結語

藝術與科學本來就是人類文明的兩股偉大洪流，是人與自然和諧共處、持續發展的兩個支點。藝術是以豐富的形象和情感來表達人類的美好心愿與精神追求；科學是以深邃的思想和探索的精神來研究宇宙的永恒秩序，以及人在其中的定位。藝術絕不是科學的附庸或補充，而是人類社會得以和諧發展和獲得身心幸福的源泉。英國科學家赫胥黎曾經說過：如果這個世界只有科學而沒有藝術，那么人性就已經喪失了！因此，大學絕不能將藝術當成是游離于人本的一種附加技藝，或等同于吹拉彈唱、藝文諧趣、雕蟲小技之傳授，而應作為大學生“精神成人”的重要一環，將藝術傳播的真善美作為做人的根基，③把藝術教育的存在意義真正作為大學生全面成長的必要條件和構筑大學文化的重要組成部分。藝術教育相對薄弱的理工科大學應該順應時代的發展和人才培養的要求，將藝術教育有機地融入到理工科大學教育的整體規劃之中，讓理工科大學插上藝術的翅膀，讓理工科的藝術專業教育與藝術素質教育形成強大的教育合力，共同完成對科技人才與藝術人才的全面培養。筆者認為，在藝術與科學的相互激蕩、融會貫通的過程中，也許在不久的將來，既能產生如達?芬奇一樣的具有科學精神的藝術大師，也能產生如愛因斯坦一般的具有藝術修養的科學大師。到那時，“錢學森之問”便會迎刃而解了。

（注：本文為西南交通大學文化建設研究基金項目研究成果）

注釋：

①謝嘉幸，楊燕宜，孫海.德國音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1999：57.

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2 藝術教育得到社會認可。以前，不少農村學校把音樂課、美術課看成是可開可不開的“雜課”。即使在課程表上體現了規定的音樂課時量和美術課時量，結果卻移作他用，形同虛設。現在，在上級教育部門的強力督導下，農村學校也能夠嚴格按照國家規定的課程標準開齊、開足、開好音樂、美術等藝術課程。而處于城市邊緣的城鄉結合學校，受城市文明的影響更明顯，藝術教育在社會生活中的重要地位越來越被家長重視，社會、家長對學校藝術教育工作給予支持與合作的積極態度。

3 教師資源依然不足。藝術教育師資不足仍是學校面臨的最大問題。就我校來說，27個教學班，專業的音美教師一共才四名，她們每周的平均課時數20節，體力精力嚴重透支。其他音美教師全部是領導干部兼職，不但專業水平不高，教學時間都不能保障。因為處于城區，我校這種情況還是好的，城區外的農村小學教師中，科班出身的藝術教師更是少得可憐，專職任教音美課成了一種奢侈。所以，藝術教師的缺乏依然是亟待解決的問題。

二、城鄉結合小學藝術教育資源開發和利用

1 教師資源的開發和利用。正如上述分析，專業、專門的藝術課程教師是最為緊缺的資源。但只要我們肯動腦筋，開拓思維，注意挖掘，就會發現藝術課程師資還是非常豐富的。例如城鄉結合部學校招生范圍廣而雜，家長中不乏身懷絕技的民間藝人，可以定期請學生家長到校配合學校進行藝術教育，把這些民間藝術融入到我們的藝術課堂。我們還可以安排部分有一定的音樂、美術、舞蹈、手工、書法等藝術方面特長的教師，通過學習和培訓，把他們充實到藝術課程教育的兼課師資隊伍中去。另外，我們還可以聯合社會上的力量進行藝術教育，我校就與本地財經學院的大學生志愿者合作，讓有藝術特長大學生到我校任輔導教師，從辦學質量高的民辦教育培訓機構聘請藝術教師對我校的藝術社團進行指導。

2 校園環境資源的開發和利用。眾所周知，藝術包括三大功能：審美功能、教育功能和認識功能。借助豐富多彩的校園文化生活這一廣闊的第二課堂，充分發揮藝術教育的特有功能，促使校園文化建設與藝術教育相輔相成。

我校就十分重視校園文化建設，強化環境育人意識，營造和優化和諧發展的育人環境。近年來，我校一直在創建書香校園，為了讓學生在不知不覺中接受書香的熏陶和感染，我們在每個樓道上安裝了精美的“學生推薦閱讀書目卡”，這些推薦卡是來自名師“竇桂梅的推薦閱讀書目”。閱讀書目卡讓學校每一個櫥窗，每一面墻壁，每一間教室，都散發出和諧溫馨的人文氣息，洋溢著濃濃的書香。“班級讀書角”就像一個個繽紛的舞臺：“本周閱讀之星”展示了班級讀書明星、“花香伴書香”溫馨如家園、“快樂讀吧”猶如帶我們進入了讀書的快樂之旅、“書蟲的村落”名字響亮有趣，體現了學生讀書的熱情、家長的墨寶“書香潤少年”蒼勁有力，書香伴著墨香，洋溢著濃厚的文化氛圍。再加上校園中鳥語花香、綠樹成蔭，構成了校園人文景觀與自然環境的和諧之美，充分發揮了文化環境課程對學生的審美教育功能，使學生時時置身于美的氛圍中，產生對美的自覺的追求。

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1 資料與方法

1.1 一般資料

擇該科80例糖尿病足截肢術后患者實施觀察，根據患者護理模式將患者分為基礎組（n=40）和教育組（n=40），基礎組患者中含有男23例，女17例；患者年齡跨度52～73歲，平均年齡（64.2±8.8）歲；糖尿病病程跨度6～23年，平均病程（15.5±5.4）年；單側截肢38例，雙側截肢2例；教育組患者中含有男24例，女16例；患者年齡跨度51～73歲，平均年齡（64.1±8.7）歲；糖尿病病程跨度6～23年，平均病程（15.6±5.6）年；單側截肢39例，雙側截肢1例。基礎組與教育組患者一般基線資料獨立樣本檢測結果符合對比研究標準，差異無統計學意義（P>0.05）。

納入標準：實施臨床檢查并參照WHO制定的相關標準確診為2型糖尿病患者；實施臨床檢查確診為糖尿病足患者；自愿實施截肢術患者；自愿簽署知情同意書患者；自愿配合隨訪患者。排除標準：存在其他部位嚴重并發癥患者；嚴重器質性疾病、惡性腫瘤患者；因其他因素引起的不能自理患者；原發性認知、精神、溝通、意識障礙患者。

1.2 方法

對所有患者均實施截肢術治療。基礎組患者實施基礎護理：①環境護理：加強對病房環境清潔消毒，并且通風、光照處理，為患者提供安靜的治療環境，護理操作中盡可能減少護理噪聲，保證患者睡眠充足，治療環境舒適。②患肢換藥：護理人員需定期查房，定期檢查患者切口狀況，術后將患者患肢適當抬高，定期更換敷料，出現出血、滲液狀況時及時通知醫生，并輔助醫生實施處理。③疼痛護理：及時了解患者術后肢體疼痛狀況，患者疼痛難忍時，可按醫囑給予患者鎮痛劑輔助治療。④安全護理：護理人員在夜間需加強病房巡視，為患者加高床欄，避免患者夜間墜床；在病房中加設扶手，保持病房、科室、廁所內地面干燥，避免患者摔傷。

教育組患者實施基礎護理+健康教育。①心理健康教育：護理人員需耐心向患者介紹糖尿病足截肢術治療的原因、目的、意義，并向患者介紹患肢疼痛出現的原因，耐心傾聽患者的身心感受傾訴，積極安慰及鼓勵患者，轉移患者注意力，緩解患者疼痛，必要時采取鎮痛藥物輔助；在患者治療各階段，針對患者不同心理問題，對患者進行針對性心理疏導，引導患者進行情緒排解，正確看待疾病，正視現實，不斷提升生活信心，引導患者家屬積極陪伴患者，引導患者及早回歸社會[2]。②皮膚清潔健康教育：耐心向患者介紹皮膚清潔過程對康復的影響，指導家屬積極輔助患者進行皮膚清潔，保持皮膚干燥，并加強皮膚保護，避免皮膚損傷或感染發生。③飲食健康教育：指導患者注意飲食均衡，術后早期食用清淡、易消化食物，禁止食用刺激性食物，定時定飲，控制糖分、鈉鹽等攝取，指導患者多飲水，定期排便，避免便秘。④生活安全知識教育：護理人員需及時指導患者進行安全護理，及時指導患者使用助行器、拐杖等行走輔助工具，向患者及家屬介紹摔倒的危害，指導患者及家屬積極預防摔倒，并在病房、科室、廁所、浴室等醒目位置張貼警示標識，提升患者及家屬重視。⑤康復訓練健康教育：護理人員需積極指導患者進行上肢持重訓練及下肢直腿抬高訓練等，可根據患者實際病情狀況指導患者進行適當康復訓練，指導患者循序漸進，先從床上肌肉靜息訓練、抬腿訓練開始，逐漸轉為抗阻力訓練，訓練過程中避免過度，以患者難受為準[3]。⑥自我護理健康教育：及時參照Orem自護模式指導患者進行自我護理，在科室為患者建立咨詢服務，并定期為患者組織康復訓練、血糖監測方法、血糖控制方法知識講座，定期實施康復技能訓練等，在患者出院后定期對患者實施隨訪，了解患者康復狀況，針對患者實際狀況實施針對性生活、飲食、康復訓練、心理調理等知識教育。患者均實施6個月隨訪。

1.3 觀察指標

①分析總結兩種護理模式下患者負面情緒狀況。使用激惹、抑郁和焦慮自評量表IDA評價，分數高低與負面情緒高低成正比。

②分析總結2種護理模式下患者治療依?男宰純觥F蘭勰諶蒞?括飲食、用藥、康復訓練3項，總分0～9分，評分7～9分表示依從，4～6分表示基本依從，3分及以下表示不依從[4]。

③分析總結兩種護理模式下患者自理能力狀況。自理能力評價內容包括足部護理知識及日常生活能力，總分0～100分，評分高低與自理能力高低成正比。

1.4 統計方法

用SPSS 20.0軟件處理，用均數±標準差（x±s）表示負面情緒評分、自理能力評分，行t檢驗。用[n（%）]表示依從性，行χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩種護理模式下患者負面情緒狀況分析

健康組患者激惹、抑郁、焦慮評分較基礎組更低（P

2.2 兩種護理模式下患者治療依從性狀況

健康組患者隨訪6個月治療依從性較基礎組更高（P

2.3 兩種護理模式下患者自理能力狀況

教育組患者隨訪6個月自理能力評分（77.5±11.3）分較基礎組（56.8±13.5）分更高（t=7.436，P=0.000）。

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        一、意見：

         1、糧食局領導班子是一個團結、務實、拼搏創新的好班子。能夠擔當糧食系統工作的重任，促進了我市糧改工作的順利進行，但在糧改細節上要認真研究。

         2、與干部職工交心談心不夠。工作上見面多，思想上見面少，需進一步加強與干部職工的思想交流。

         3、 學習不夠。應進一步處理好工學矛盾，有針對性地開展政治學習和業務技能培訓。

         4、組織活動不夠。應進一步妥善安排日常事務，多組織團體活動，增強機關活力和凝聚力。

         5、搞好購銷企業經營管理方面應進一步完善有關制度、經營分配機制，促進企業發展。

         6、附營企業改制應進一步加快步伐。

       二、建議： 

          1、搞好市場監控與指導，協調社會糧食經營企業，推進糧食產業化經營，搞活全市糧食流通。

          2、繼續搞活購銷企業經營，建立信息收集，系統，加強業務指導，為企業經營服務。加強對外協調，幫助企業協調銀行貸款，統一協調有關部門工作，經常研究解決企業改革中的難點、主要問題，全面促進企業經營效益的提高。

           3、 完善購銷企業資產管理、財務管理及分配機制，為基層企業提供有益的指導和服務。定期開展專項審計，清查工作，查找企業經營管理中的漏洞，及時整改完善，提高企業經營管理水平。

           4、做好糧食企業改革的后續工作，實現改革的平穩過渡；給困難企業制定優惠政策，指導開展多種經營，帶領大家走出困境，增加職工收入。

          5、附營企業應加快改革，降低改革成本，積極征求企業意見，創造條件，成熟一個改制一個，積極穩妥運作。

          6、  班子領導要多深入基層，準確把握各時期、各階段的工作中需重點解決的問題，有的放矢， 科學決策，搶抓機遇，促進發展。

         7、利用各種形式活躍機關文化生活，多找職工談心，傾聽職工各方面的意見和建議，使機關精神面貌煥然一新。

         8、設立老干部活動室，經常與老干部保持聯系，多組織老干部、老黨員開展黨性教育活動。

       

篇7

綜合交通樞紐位于重慶江北國際機場內，在T2航站區東側，總建筑面積約為34萬m2（不包含城鐵隧道工程面積），停車樓及地面交通樞紐工程層數為地上三層地下兩層（不包括城鐵、地鐵部分）。其中，包括25萬m2的停車樓及地面交通樞紐、6.8萬m2城鐵線路機場站、2.9萬m2軌道10號線機場T3A航站樓站、1萬m2軌道交通換乘大廳。其平面布置見圖1。

2 綠色建筑節水與水資源的可持續利用

綠色建筑指在全壽命期內，最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑[1]。

據世界綠色建筑協會估計，到2020年，中國居住面積將翻一番[2]。但是，我國是一個水資源極度短缺的國家，加之我國人口眾多，水供需不平衡[3]。當下，水資源短缺問題已經引起了全世界的高度關注，該問題需要全人類共同面對和解決。在建筑過程中，各個環節都要耗費大量的水資源。因此，在建筑中大力推廣節水技術刻不容緩[4]。

2.1 規劃設計階段

綜合交通樞紐節水方案，按照功能優先的原則，重點從節能環保、工程造價、運營效率等方面綜合比選，選擇綜合水平高的方案。在設計階段，從節水、環保方面對綜合交通樞紐綠色水平進行優化提升，做好綠色設計，既節約資源、綠色環保，又降低建造和運營成本。現根據重慶市《綠色建筑評價標準》，對規劃設計階段達標情況進行分析（表1）。

2.2 施工階段

施工階段，建設方優先選擇具有綠色建筑施工業績的企業。施工企業按照建設部綠色施工導則的相關要求、環境管理標準GB/T24001和綠色建筑二星評價標準組織施工，貫徹以資源的高效利用為核心，以環保優先為原則的指導思想，追求高效、低耗、環保，統籌兼顧，實現經濟、社會、環保（生態）綜合效益最大化的綠色施工模式，創建園林式的施工環境，營造綠色建筑。本工程綠色施工方針見表2。

2.2.1 管理制度

（1）根據不同分項工程、不同施工段、不同分包生活區等，凡具備條件的分別計量用水量。并在在簽訂不同標段分包或勞務合同時，將節水定額指標納入合同條款，進行計量考核。

（2）建設工程施工中，實行用水計量管理，對生活用水與工程用水分別確定用水定額指標，并分別計量管理，嚴格控制施工階段用水量；定期檢查供水裝置，加強現場人員的節水意識，以提高節水效率。

（3）施工現場生產、生活用水采用節水型生活用水器具，在水源處設置明顯的節約用水標識；定期開展節水環保宣傳會，增強大家的節水概念。

（4）派專人對各個用水源進行檢查，發現漏水現象及時修復，每個管理人員齊抓共管對浪費水、長流水等現象進行制止。

2.2 技術措施

（1）根據用水量設計布置施工現場供水管網，合理選擇管徑、管路。

（2）施工現場充分利用雨水資源，保持水體循環，并收集屋頂、地面雨水再利用，設置廢水回收設施，回收后循環利用。例如，現場設置三級沉淀池等設施，見圖2。

2.3 運營階段

2.3.1 給水系統

在建設區內西區南供水加壓泵站及東區供水管網，為綜合交通樞紐供水。綜合交通樞紐的給水管網為環狀管網，生產、生活用水與消防合用一套管網，管徑為DN200，供水壓力0.35 MPa。由于水壓滿足使用要求，室內各處用水房間均就近從上述主環網接管，采用下行上給的方式，向室內用水點供水。根據節水規范要求設置減壓措施（供水支管水壓大于0.3 MPa時，按每間衛生間或每處供水點設置支管減壓閥），同時配合采用節水器具，防止水壓太高四處濺水，在節水的同時，提高使用舒適性。

2.3.2 中水回用

綜合交通樞紐建設項目采用中水作為室外綠化及道路灑水，節約自來水的用量。在污水處理站內建中水處理O備，以污水處理站出水作為中水原水，經中水處理設備深度處理，達到中水用水水質標準之后，通過加壓泵將中水送到機場中水管網系統，其中水產水量約為5000 m3/d。回用中水主要供給對象為機場綠化、澆灑道路、洗車、景觀環境用水，節約市政用水量。

2.3.3 雨水利用

重慶夏季暴雨強度大，其暴雨強度公式為：

q=2509（1+0.845lgP）/（t+14.095）0.753（L/S?hm2）

為了減少暴雨時的徑流量，綜合交通樞紐采用屋頂綠化、雨水花園、透水地面等方法來消納地面徑流雨水。為保證積水在24 h內滲透完全，種植土均采用沙壤土，深度0.6m，滲透系數不小于10-6 m/s。同時，為保證屋頂綠化在頂板上不集水，在側墻擋板上設過水孔，并堆放濾水石（防止大粒物質堵塞管道），將雨水排入屋面天溝，隨即通過管道接入地面雨水檢查井。其系統剖面見圖3。

2.3.4 節水器具及設備

公共衛生間采用紅外感應恒溫龍頭洗手盆、感應式沖洗閥小便器、大便器等能消除長流水的水嘴及器具。

（1）大、小便器采用節水型產品，坐便器每次沖洗水量不大于6 L，小便器每次沖洗水量不大于3 L，蹲便器每次沖洗水量不大于8 L。坐便器采用隱藏式水箱感應沖洗；小便器采用壁掛式小便器，本體自帶水封，配感應沖洗閥；蹲便器采用自帶水封蹲式大便器配隱藏式水箱感應沖洗。

（2）洗手盆采用臺下式，配恒溫感應水龍頭。在提高使用舒適性的同時，還可以盡量保持便器的衛生，做到人走水停，節約用水。感應龍頭在不同的供水壓力情況下，出水量應穩定，最大出水量應≤4 L/min。在水壓范圍在0.1～0.8 MPa內能夠正常使用，最大流量不大于0.1 L/s，離開使用狀態后2 s內和非正常供電情況下自動關閉。給水水嘴采用密封性較好的陶瓷閥芯并能限制出流流率的節水水嘴。

（3）淋浴設備電熱淋浴器采用恒溫熱水器，避免混合龍頭調溫浪費水和能源。各處分散淋浴器采用市售成品即熱式電熱淋浴器，每個功率16 kW，就地提供熱水。對于淋浴器數量較多的集中浴室，設置容積式電熱水器提供熱水。集中浴室每間設計小時耗熱量為220 kW，最大小時熱水量為3600 L/h，采用3個75 kW的容積式電熱水器提供熱水，每個容量為455 L，貯熱量不低于20 min的設計小時耗熱量。

（4）容積式熱水器及熱水管道均作保溫處理，減少散熱損失。容積式電熱水器采用搪瓷內膽防腐，聚氨酯整體發泡保溫。熱水系統供回水管道均采用橡塑保溫材料進行保溫，設于墻體內采用覆塑型薄壁不銹鋼給水管，不再另外設保溫。

（5）其余的器具，對于后續進入的管理部門或入住的商鋪嚴格要求其采用節水型電器，如節水洗衣機、洗碗機等。

2.3.5 其他節水及水資源利用技術

（1）計量系統。在綜合交通樞紐不同區域的每個樓層的水表集中設置在各層水管井內；商業部分每個衛生間生活用水和沖廁用水分別各設1只水表。水表選用高靈敏度計量水表，減少計量誤差。

（2）檢查井。對于污水而言，磚砌井易形成泄漏污染地下水資源。夏季暴雨時，雨水會通過磚砌井進入污水管網，造成污水處理廠超負荷運行，增加處理成本。針對綠化區域內的檢查井采用一體化塑料檢查井，其井體質量輕，與塑料復合給排水管材連接方便可靠且不易滲漏。其井蓋為花盆式，即在上方可種植花草，隱藏井蓋，使綠化形成一片，美觀效果大幅度提高。

3 結論

在規劃設計、施工、運營等不同的建設階段，提前考慮和運用相關綠色理念及綠色技術，并嚴格按照綠色建筑節水要求施工。針對給排水的不同系統，采用高效的水管理辦法及技術措施，將綜合交通樞紐融入可持續發展建筑，打造綠色、環保、節能的典范工程。

參考文獻：

[1]中國建筑科學研究院.綠色建筑評價標準：GB/T 50378-2014[S].北京：中國建筑工業出版社，2014.

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在兒童發展的生態系統中，幼兒園數字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發展，還能夠促進生態系統中各主體的發展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質量的關鍵。因此，數字化資源建設與應用應當為教師的專業成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯系，這最終將有效促進幼兒的發展以及整個幼兒教育質量的提升。

二、對《3～6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園數字化教育資源內涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發展的規律和學習特點，通過科學、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3-6歲兒童學習與發展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數字化教育資源建設提供了理論指導。

（一）更多樣化地理解幼兒因數字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學習與發展的目標與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質量教育過程有機結合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發展目標。有效觀察、記錄與評價兒童的學習，并結合兒童的學習與發展狀況開展家園互動。（2）能夠結合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發展目標設計、實施課程。（3）能夠結合兒童評價結果與課程內容反思結果，努力改善教育教學實踐，提升師幼互動質量。教師以上幾方面的專業發展都需要相應的教育資源，包括數字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數字化教育資源的理解不僅應包括傳統的教與學資源，還應包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學習與發展特點的資源，讓幼兒的學習行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導下，體現過程與內容有效結合的資源，包括高質量師幼互動的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現場教學過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發展水平以及教育效能，有助于評價和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關課程構建、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發展評價等與幼兒園教育實際密切關聯的數字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質量提升的有效資源。

（二）幼兒園應作為主體建設數字化教育資源

一般人們認為數字化教育資源的建設很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學有效地觀察與評價兒童的學習與發展成為能否有效落實《指南》的關鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結合起來，幼兒園可以作為主體建設一系列有利于教師專業成長的數字化教育資源。

比如，教師應依據《指南》指出的各年齡段兒童的發展目標來觀察與評價兒童的發展，并根據評價結果反思課程的設置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設數字化教育資源――有關幼兒學習故事的資源。幼兒的學習故事通常包括三個部分：第一部分是“發生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發游戲、學習活動情景進行真實描述。第二部分是“學習了什么”，即對兒童的學習行為（包括兒童對各領域內容的學習水平及其學習品質）進行解讀、評價和回應。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進行指導的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學習故事的第一部分內容就可以成為生動、直觀呈現兒童在五大領域中是如何學習與發展的資源，第二部分內容則可以成為體現教師如何看待兒童的學習行為、如何適宜地評價兒童學習與發展的資源，第三部分內容則能成為體現教師如何結合兒童的表現反思當前教育行為并且有針對性地進行課程思考與調整的資源。這些數字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個音盼。

由此可見，數字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設，而且這樣的資源建設對于幼兒園的意義與價值更大。通過數字化教育資源的建設。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業素養，最終提高園所整體教育質量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結構化的過程，幼兒園數字化教育資源建設可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設中應該避免的誤區。那么。幼兒園數字化教育資源建設應該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數字化教育資源建設的原則

（一）系統性

幼兒園數字化教育資源建設的系統性主要體現在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數字化教育資源建設看作一個系統工程，這首先需要園長具有相應的領導力，要在宏觀把握幼兒園文化建設和教育質量建設的基礎上明確資源建設發展的方向，有所為有所不為：二是應該以系統的思維方式開展數字化教育資源建設，對資源的類型、資源建設的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規則和程序，并確定相應的保障機制與激勵機制。

（二）有意性

數字化教育資源建設的有意性是指有目的、有意識地去建設資源。一方面，每一次資源收集之后就應該根據系統設計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應的標簽，明確資源所反映的內容和作用；另一方面，還應該依據形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整理。比如，傳統的教育案例通常只以文字的形式呈現，教師只能大概了解活動的計劃與思路。教學過程錄像則可能因為時間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細看，而且由于容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結合的方式呈現完整教學過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學過程的脈絡，又能使教師對教學過程中重要的、關鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學活動中幼兒的表現以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設既反映了資源建設的有意性，又體現了資源建設的可持續發展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發展歷程中某些方面不僅優于其他方面，也優于其他幼兒園的獨特品質。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發展以強勁的生命力。幼兒園的數字化教育資源建設應該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實上，幼兒園的數字化教育資源建設不可能面面俱到，特色教育資源的建設可以成為幼兒園辦園特色建設的一部分，長期的資源建設將會成為一所幼兒園獨特的、優質的、穩定的教育特征。這樣的特色創建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內涵，有效擴大幼兒園的影響力，進一步提升其核心競爭力。

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[作者簡介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識可視化與教育信息化研究。E-mail：。

在基礎教育、高等教育和職業教育享受著信息化帶來的實惠時，學前教育的信息化建設也邁開了大步伐。將信息技術應用于學前教育中，構建形式多樣、內容豐富的數字化學習資源，支持幼兒自主、合作、創造等多種方式的學習活動，可以豐富幼兒的知識，拓寬幼兒的視野，促進幼兒認知的發展。[1]數字化學習資源給幼兒帶來趣味、快捷和方便的同時，也給幼兒的學習生活帶來了巨大沖擊。如何針對性設計數字化學習資源，以促進幼兒的學習與發展，已經成為學前教育信息化中的重要問題。

一、幼兒數字化學習資源設計的現狀分析

隨著信息技術不斷應用于學前教育，幼兒數字化學習資源不斷豐富，如何設計數字化學習資源引起人們的關注。反思幼兒數字化學習資源設計能夠為優化幼兒數字化學習資源設計提供參考。

（一）幼兒數字化學習資源不斷豐富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學習重要資源。課堂教學使用幼兒音像教材為幼兒教學提供了可視可聽、直觀形象的教學資料。投影教材作為在幼兒園應用的現代化教學手段，可以根據幼兒的學習興趣，表現幼兒園的教學內容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創造能力。對于教育電視的效果，王淑君（1998）通過實驗研究得出：它使幼兒在對社會行為的觀察學習過程中與榜樣模式發生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]

20世紀末以來，電腦成為幼兒數字化學習資源的重要載體，幼兒計算機輔助教學出現。例如，南海師范學校附屬幼兒園堅持以計算機為認知工具，開展“講故事、認事物、做游戲、玩電腦”“四結合”的教改試驗，取得了很好的社會效應。期間，美國1999年的《兒童媒體與新千年》報告指出兒童花在計算機上的時間與在校上課時間基本持平。

2005年后，網絡教學平臺和教育主題網站成為幼兒數字化學習的重要資源。幼兒網絡教學平臺能夠推動師幼學習方式的變革，實現教師與幼兒的共同發展。其中，上海學前教育網作為匯集國內外學前教育專業信息的資源庫和集聚上海市學前教育課程的資源庫，通過共建共享數字化學習資源，服務學前教育信息化。

2007年后，互動學習軟件和教育游戲等教育軟件應用到學前教育中，尤是其數學、英語等學科類教學軟件受到家長和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機整合，可以給幼兒的學習生活帶來很多快樂。英國某教育機構的研究人員曾對700多名幼兒進行的一項調查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發潛在的智力。

2010年后，隨著人機交互技術在教育領域的廣泛應用，郁曉華（2011）認為多觸控虛擬學具相比于實體學具，在感知維度、擴展重用、狀態保存方面都更具競爭優勢，將打開技術支持下新型幼兒動手操作學習的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學中的應用越來越流行，但在實踐中卻由于存在誤區可能會對幼兒學習產生負面影響。

幼兒數字化學習資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網絡平臺、教學軟件、教育游戲和虛擬學具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網絡平臺、教學軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個的學習資源類型，而網絡平臺、教學軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數字化學習資源）。

不斷豐富的數字化學習資源在一定程度上滿足了幼兒數字化學習的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題也不斷出現。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動畫片和電視劇，或者長期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對圖像產生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導致思維的簡單化和平面化。

（二）幼兒數字化學習資源設計方法的梳理

在電化教育應用于幼兒的較早時期，相關學者已經提出需要認真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發揮電化教育對幼兒教育活動的促進作用，就必須針對幼兒的機體發展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數字化學習資源的設計中，所提的設計方法也有所側重。

在投影教材、教育電視等方面，對于幼兒園投影教材的編制，宋明責（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據幼兒的情趣，表現幼兒園的教學內容，塑造好投影教材中的形象。[6]對于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營造適宜幼兒學習的氛圍。[7]對于幼教電視教材的編導，凌巍（1997）認為需要遵循幼兒身心發展規律，提出：強化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實際，突出教學性；力求音律和諧，富有審美性；力求現場抓拍，突出真實性；力求生動活潑，注宜多融性。[8]

在網絡學習平臺方面，崔琦（2007）提出建設符合幼兒知識結構、認知特點、審美情趣的學前教育主題網站，為幼兒營造綠色的網上家園。[9]朱玉華（2008）認為需要應用圖形化的可視界面，符合幼兒的認知特點；方便舒適的互動空間，滿足幼兒的情感需求；優質豐富的教育資源，滿足幼兒對知識的渴求。[10]

在幼兒軟件設計方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設計的情境式設計、參與式設計、信息提供式設計以及合作詢問式設計等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節目內容，設計幼兒的媒介素養游戲，以培養幼兒的媒介素養能力。[12]

在教學工具設計方面，郁曉華（2011）認為觸控虛擬學具的設計包括：操作平臺需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學習的虛擬工作區域；建立學習材料庫要很好地考慮標準的定義、表現的形式以及所支持的操作行為；組裝關系必須在操作邏輯中隱含教學目標和教學內容。[13]王濟軍（2012）針對平板電腦在幼兒數學教育中應用的誤區，提出精心設計符合幼兒認知特征教學策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進策略。[14]

（三）幼兒數字化學習資源設計方法的反思

首先，應用辨證觀點反思幼兒數字化學習資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對性的設計理論加以指導。例如，北京師范大學馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點：壞的軟件不利于幼兒的社會交往和相互教學，好的軟件能夠增進幼兒的社會交往和相互教學。

其次，提出面向兒童需要、針對幼兒的特點，但如何有效設計還停留在理念層面。例如，在設計幼兒數學類教學軟件時，“應充分考慮及認可兒童的這些特點，在教學中充分發揮多媒體軟件的教學輔助功能，更好地促進幼兒數學思維的發展和進步。”[15]諸如此類觀點多體現在理念引導層面，尚待提出有效的設計方法，并且經過幼兒數字化學習效果的驗證。

再次，提出面向幼兒生活習慣設計資源的觀點，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對于幼兒媒介素養游戲的設計，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節目內容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲學習中的特征以及游戲學習資源的需求，仍然需求科學有效的方法。

最后，提出了兒童參與的觀點，但如何引導仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設計的任何一個階段，參與的方式多樣，但都受到成人設計人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設計過程中，可以表達自己的觀點，但與成人如何以平等關系展開合作等問題尚待有效解決。

幼兒數字化學習資源設計已經從以設計人員為中心的設計轉入以幼兒為中心的設計，強調了對幼兒認知特點、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據幼兒數字化學習的特征，提升幼兒數字化學習資源的設計質量。但設計人員仍然保持了幼兒數字化學習局外人的身份，對幼兒數字化學習的理解仍然停留在設計人員的設想層面。為了獲取充分依據來判斷數字化學習資源設計的方向，理解幼兒數字化學習的想法變得非常重要。

二、幼兒數字化學習資源的移情式設計的提出

移情是心理學中感知對方的重要方式，有利于設計中理解用戶。移情設計首先應用于工業產品的設計中，后來拓展到教育領域，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法。開展幼兒數字化學習資源的移情式設計具有可行性，有利于形成滿足幼兒個性特點的數字化學習資源。

（一）移情以及移情式設計的辨析

作為心理學上的術語，移情（Empathy）的意思為“一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現象，又稱感情移入。”[18]根據韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達感覺、想法和體驗的情況下，理解、意識到、敏感于并間接地體驗他人在過去和現在和未來對這感覺、想法和體驗”的一種行為或者能力。移情要求個人參與，與其說是一組嚴格的方法或者工具，倒不如說是一種態度和意愿。另外，在《劍橋哲學辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對表情的自動模范或對情緒的表現度、注意力的模仿和角色扮演。

對于Empathic Design，孫遠波等人將其翻譯為移情設計，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設計。兩者的內涵是相同的，但后者更適合我國的漢語語境和表述習慣。因此，除了所引用的文獻內容之外，筆者將Empathic Design統一稱為移情式設計。其中的移情指采用想象的方式，對優化所處的環境進行重新建構，以理解用戶是如何在使用過程中看待、體驗和感受產品、環境和服務的。[19]

移情式設計能夠幫助設計師理解用戶如何感知周圍的物質環境以及日常生活中的人際關系。在移情式設計中，“設計師必須針對用戶進行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實驗數據的框架內充分發揮想象，發生對用戶產品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權衡，得出產品設計的最佳方案。”[20]

（二）移情式設計不斷應用：從工業產品設計到教學設計

“移情作為設計中的重要方法，能夠為決策提供可靠的信息，值得企業為之投入時間、資源和必要的技術。”[21]1997年，哈佛大學工商管理學院教授Dorothy Leonard等研究工業產品設計中采用的移情式設計情況，描述了移情式設計在創新性公司的成功實踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認為：設計師不僅要考慮產品的功能，還應該考慮與之相聯系的主觀因素；設計師需要系統的方法才能體現主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。

在教育領域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵（2009）認為移情式教學設計彌補了傳統教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現設身處地站在學生的位置上設計教學活動。[22]周賢善（2009）應用移情式教學設計優化網絡教育，認為可體現在網絡教育的主要環節中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學策略與移情式教學設計如何結合，分析了應用于信息技術課程的具體策略和注意事項。[24]柳銘瑞（2011）認為移情式網絡課程設計中，設計人員、教師、學生等需要共同參與設計活動。[25]

移情式設計的應用已經從工業產品設計拓展到教學設計中。在教育領域，移情式設計不斷應用，形成了移情式教學設計等話題，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法；應用到網絡教育、網絡課程設計、e-Learning等領域，體現在學習目標的確定、學習內容的設計、學習策略的優化和教學評價的完善等方面。

（三）幼兒數字化學習資源移情式設計的可行性分析

由于幼兒的數字化學習需求、數字化學習資源使用方式與成人有較大差別，設計人員需要站在在幼兒角度，思考他們在數字化學習中可能遇到的困難，以及需要什么數字化學習資源予以支持。“因為設計的需要而研究人類行為的時候，用戶數據往往是由設計師的個人體驗和解釋來處理得出的。當我們從理性實際的主題轉入更加主觀、更加注重體驗的領域，在設計時考慮移情設計就非常有必要了。”[26]

幼兒數字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度去理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數字化學習資源。移情式設計有助于辨明幼兒數字化學習資源的隱性需求，有益于設計出合適的數字化學習資源，有利于提升數字化學習資源的適切性，提高數字化學習資源的應用效果。

首先，移情式設計有助于設計人員擺脫自身的局限。設計人員設計幼兒數字化學習資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無法觀察幼兒數字化的想法和感受：學習動機、情感態度、心智模式、判斷標準、學習偏好以及心理沖突。設計人員必須超越自身文化傳統、心智模式和認知結構的局限，在真實的場景中通過移情體驗，準確預料幼兒數字化學習的行為，以便資源設計中做出針對性反饋。

其次，移情式設計有益于設計人員把握幼兒數字化學習資源的需求。不同幼兒有著不同的數字化學習經驗，具有不同的數字化學習能力，關注不同的數字化學習資源，還有著不同的數字化學習期待和偏好。“移情設計就是應用我們的自身的洞察力去指導和啟發，為那些我們從未謀面的人設計更加有用和愉悅的產品。”[27]采用移情式設計方法有助于設計人員通過觀察幼兒數字化學習的外在行為來識別他們的內心狀態，預知幼兒在數字化學習過程中遇到的困難，挖掘幼兒數字化學習資源的深層次需求，為針對性設計開發幼兒數字化學習資源提供支持。

最后，移情式設計有利于拓展幼兒數字化學習資源的設計方法。傳統的幼兒數字化學習資源設計缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設計人員和教學專家之間相互交流。從移情設計的基本步驟（觀察用戶、收集數據、分析數據、用頭腦風暴解決問題和規劃解決方案）可以看出它既強調了對用戶行為的移情分析，也突出了運用集體智慧來創造性解決問題。移情設計幫助設計人員通過建構幼兒、教師、設計人員等組成的設計團體，以群策群力的方式應用更加完善的方法，進行幼兒數字化學習資源的設計活動。

三、幼兒數字化學習資源移情式設計的開展

“盡管設計師在產品開發的整個過程中都在思考用戶，移情是無處不在的，但移情設計只是產品開發過程中的一個環節，并不是對所有設計問題的通用解決方法。”[28]在幼兒數字化學習資源設計中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發揮充分的作用，采用移情設計的階段應該被詳細確定。在幼兒數字化學習資源移情式設計中可以采用下列步驟（如圖1所示）。

（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數字化學習的特征

在數字化學習資源移情式設計中，幼兒用戶對象研究中需要更加關注目的性，而非機械地參考統計抽樣。首先，主要幼兒群體，指經常使用數字化學習資源的幼兒群體。其次，即將開展數字化學習的幼兒群體，以設計面向未來幼兒用戶的數字化學習資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會對數字化學習資源有某些特殊的需求。例如，語言表達能力超常的幼兒可能對語言學習類軟件具有詞匯量大、語句復雜和增強應用等方面的要求。

在幼兒數字化學習資源的移情式設計中，設計人員既選取一部分幼兒用戶代表經常使用數字化學習資源的幼兒，又需要一部分未來應用數字化學習資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠為設計師提供有效的設計靈感，而且可以測試幼兒數字化學習資源設計的主要結論。

（二）采用移情觀察，分析幼兒數字化學習資源的隱性需求

幼兒數字化學習資源移情式設計中的觀察并非一種遠距離和客觀的方式，而是設計人員融入幼兒真實情景下的體驗。區別于傳統設計中的觀察，移情式設計的觀察是在幼兒日常數字化學習中、在自己的環境（日常生活的）中進行的非干預性觀察。

幼兒數字化學習資源的移情式設計不是簡單地把幼兒看作訪談、調查和測試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數字化學習的狀況。設計人員觀察幼兒日常的數字化學習行為，理解他們不同于成人的數字化學習方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無法獲得的信息，有效發掘幼兒數字化學習資源的隱性需求。

（三）進行角色扮演，理解幼兒數字化學習資源的使用體驗

角色扮演中，設計人員以幼兒用戶的身份進入數字化學習資源的使用環境中，親身參與到幼兒的數字化學習資源的使用中，不僅要關注幼兒數字化學習行為的過程，更要關注幼兒數字化學習的資源使用，以推測幼兒數字化學習資源的適用狀況。有三種方式可以用于設計人員的角色扮演。[29]

1. 觀察幼兒的實際應用，或者在現實數字化學習資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數字化學習資源的原型中。一旦設計人員理解了幼兒數字化學習資源的使用情境，則針對性開展數字化學習資源設計就會變得輕松許多。

2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數字化學習行為狀況，描述他們對數字化學習資源的想法和感受，引導幼兒創造性表達數字化學習的效果，以深入探索幼兒數字化學習資源的使用體驗。

3. 自己嘗試使用設計原型，以內省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗。設計人員當然無法實際擁有任何幼兒的體驗，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數字化學習的經驗中，預測幼兒數字化學習的反應。

（四）應用頭腦風暴，突破幼兒數字化學習資源設計的思想束縛

在數字化學習資源設計的過程中，采用頭腦風暴法有利于幼兒通過與資源設計人員、同學交流合作，充分表達各自對數字化學習資源設計的意見和想法，可以突破以往數字化學習資源設計的束縛，更大程度上創造性地設計數字化學習資源。

對于幼兒數字化學習資源設計，不應看作只是設計人員的工作，而應把幼兒、教師等納入進來；不應僅僅看作一個資源優化設計的過程，而且是幼兒、教師和設計人員等不同觀點交流融合的過程。例如，在設計幼兒視頻資源時，可以采用頭腦風暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學習過程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發技術中，哪一種最適用？

（五）形成設計共同體，構建幼兒數字化學習資源的設計模型

移情式設計要求設計人員與幼兒、教師等形成設計共同體，將資源的設計者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導者（教師）等以有效的方式組織起來，共同面對幼兒數字化學習資源設計中的問題，一起探討幼兒數字化學習資源設計的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設計人員成為平等的參與者，共同為數字化學習資源設計做出各自的努力。

根據數字化學習資源設計的一系列的方案，設計人員建立較小的數字化學習資源模型并提供給幼兒使用，根據反饋信息對模型進行修改完善。由于幼兒的知識基礎、學習需求等不同，可以針對不同幼兒的學習需求，設計不同層次的數字化學習資源，既可以彌補傳統課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數字化學習。

（六）聯系現實狀況，開展幼兒數字化學習資源移情式設計的驗證

移情式設計“建立在富有情感的想象之上――即超越現實的想象能力。通過想象，我們能夠提前思考未來的使用體驗將何去何從，并且產生一些想法去支持這種體驗。但是想象也可能成為一種不切實際的幻想。”[30]那么，設計人員如何準確把握幼兒數字化學習資源的需求，如何知道他們數字化學習資源的使用體驗，怎樣判斷設計的數字化學習資源是否符合呢？

移情應該作為一種需要在現實中進行檢驗的特殊想象，設計人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說來，設計人員需要通過與幼兒的不斷接觸來激發對幼兒數字化學習的移情，需要根據幼兒數字化學習行為的狀況來判斷數字化學習資源移情式設計是否合理，需要根據幼兒數字化學習資源的應用效果來調整移情式設計。

如果數字化學習資源移情式設計可以滿足幼兒的數字化學習需要，下一步就可以開發推廣幼兒數字化學習資源，更大范圍上支持幼兒的數字化學習。如果數字化學習資源移情式設計尚未滿足幼兒的數字化學習需要，則需要重新開展幼兒數字化資源的移情式設計，進一步優化、完善幼兒的數字化學習資源。

四、幼兒數字化學習資源移情式設計的優化

“研究移情設計的目的并不是解決公認問題，而是找出設計切入點，也是為了達到對用戶的整體全面的認識。”[31]幼兒數字化學習資源的移情式設計面臨著設計人員對幼兒數字化的移情能力的提高以及幼兒數字化學習信息的表達等問題，需要采用相應的措施予以優化。

（一）提高設計人員對幼兒數字化學習的移情能力

為了充分理解用戶的體驗，至少有三種數據可以被應用：語言數據（“說”，表達人們所知道的和講述的）、行為數據（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數據（“想”，描述當前群體非語言化的結構性方法）。[32]三者的關系可以通過圖2進行說明。其中，語言數據的內容比較明確，行為數據可以通過觀察直接獲得，而想象的數據則是潛在的，不容易被發現。

傳統的幼兒數字化學習資源設計較多關注幼兒在數字學習中是如何說、如何做的，而忽略了幼兒數字化學習資源使用中更深一層的體驗：直覺、感受和夢想，尚未真正地了解幼兒數字化學習的狀況和數字化學習資源的使用體驗。為此，設計人員需要轉變關注對象：從關注幼兒數字化學習中的語言數據和觀察數據，轉變為更多關注幼兒數字化學習中的想象數據；從關注幼兒數字化學習資源使用中的語言表達和行為方式，轉變為更多關注幼兒數字化學習資源使用中的直覺、感受和夢想。

為了獲得幼兒數字化學習資源使用中的想象數據，設計人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數字化學習中的想象可視化，以促進其想象數據的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構的技術，能夠幫助設計者關注幼兒數字化學習的夢想、憂慮以及愿景。此外，“認知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關系圖表以及流程圖等，能夠幫助設計人員將幼兒數字化學習中的想象數據可視化，進而開展幼兒數字化學習的移情體驗，準確把握其數字化學習的特征及其數字化學習資源的需求。

（二）幼兒應用可視化方式表達數字化學習資源的使用體驗

幼兒表達自己數字化學習的觀點和意見，那些非語言表達的信息可以借助可視化形式來描述。如果幼兒認為清楚地表達、反饋態度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數字化學習的行為特征，表達他們對于數字化學習的需求，為設計人員提供幼兒數字化學習的豐富語境。

首先，可視化的記錄元素（通常為相機）可用于記錄幼兒數字化學習的情況，描述數字化學習資源的使用體驗。其次，視覺日記可以幫助設計人員理解幼兒數字化學習的情緒和想法，把握其數字化學習資源使用的行為習慣。最后，說明性的問題卡片、任務書等可用來研究闡釋幼兒數字化學習的特點，包括對于數字化學習資源的意見、態度等開放性問題。

（三）基于生態網絡構建幼兒數字化學習資源的共生關系

為什么某些數字化學習資源能夠融入幼兒的日常生活中，對幼兒的學習發揮持久性的影響力，而某些幼兒數字化學習資源剛一出現就消聲匿跡？這些看似簡單的問題也是幼兒數字化學習資源移情式設計研究的切入點。數字化學習資源不僅作為信息產品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數字化學習活動，而且應該成為幼兒學習生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學習生活方式。

對于幼兒數字化學習資源，設計人員需要超越僅僅看作支持數字化學習的信息產品，而應在生態網絡中探討它們之間如何相互關聯；不僅僅探討不同幼兒數字化學習資源之間的生態關系，而且分析他們怎么融合后融入幼兒的學習生活；不僅僅討論數字化學習資源對幼兒學習生活的影響，更應闡釋如何應用數字化學習資源優化幼兒的學習生活，從而通過構建幼兒數字化學習資源的共生關系，更大程度上發揮數字化學習資源在幼兒學習生活中的價值。

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篇10

信息技術高速發展，網絡教育不僅在初高中階段普及應用，隨著教育發展，現階段小學幼兒園階段也已經進行網絡教育教學，幼兒園為例，交互式數字電視在幼兒園教育中起到了重要作用，傳統電視教學時單項輸出電視節目，學生只能夠被動接受。基于傳統教學弊逐步凸顯，交互式數字電視教學成為網絡教育下教學產物，不斷滿足學校教學與學生理解之交互需要，一眾成為學校教師、教育部門研究熱門話題。

二、交互式數字電視基本概念和特點

交互式數字電視不同于傳統播放節目電視，傳統電視受眾只能夠單項接收觀看電視頻道，不能夠掌控其電視節目時長，不能自主選擇電視播放的節目集數與影片名稱，自主選擇性低、操控性較差。相比較傳統電視，交互式數字電視只需要通過衛星寬帶或者轉換器就能夠實現信息交互功能，對于電視用戶而言，交互式數字電視不僅可以選擇自己喜歡的電視節目，自主選擇性強；還可以調節電視節目速度，對其節目進行暫停、調節播放速度，不限制節目時間，可操縱性強；交互式數字電視具有雙向模式，用戶可以針對不同時段、不同類別節目進行甄選，不論是幼兒教育、體育頻道、財經新聞還是影視歌曲，交互數字電視都能夠自由切換，突出其覆蓋面廣、信息識別速度快、存儲量大三大特點。

三、當前交互式數字電視在幼兒園教學應用狀況

交互式數字電視隨著信息網絡教學深入發展，已經逐步開始投入到幼兒園網絡教育中，傳統課本教學，教師無法集中學生精力，教學方法簡單枯燥，無法帶動學生積極性。交互式數字電視應用，為幼兒園傳統教學提供更多教學方式，增添豐富教學內容，利用視頻動畫輸出，吸引幼兒園學生積極性，逐步加強課堂集中時長。交互式數字電視就當前教育形式而言，應用在幼兒園教育中一方面可以提高多元化教學方式，另一方面，采用交互式數字電視教學，長期而言，數字電視教學對學生成長，身體思維發展，尤其是眼睛使用程度引發家長群體擔憂。所以說，當前教育階段，針對幼兒園低年齡階段特殊情況，學校教育教學應該在豐富教學手段時也要注重學生身體健康和思維成長。

四、交互式數字電視在幼兒園網絡教育中積極作用

（一）有利于豐富教學方式，提高學生理解力

幼兒園學生年齡小，對世界充滿好奇心，對事物觀察認知能力不足，相比較幼兒園傳統教學方式，交互式數字電視網絡教育在幼兒園教學中，有利于豐富教學方式。教學內容更加直觀，有助于幫助幼兒園低年齡層次理解，引導學生觀察生活，。交互式數字電視網絡教育更能掌握幼兒園學生心理喜好，比如利用交互式數字網絡教學，通過圖片視頻方式進行課堂輸出，培養孩子養成良好生活習慣。這個年齡階段的學生大多偏愛電視電子產品，教師可以利用電視網絡教學結合學生偏好，幫助教師掌控課堂氛圍，一方面可以滿足學生需求，另一方面有助于教師調節教學進度，提高教師教學質量。

（二）有利于調動學生積極性，增添教學趣味

幼兒園學生天真逗趣、活潑調皮，幼兒園之前家庭教育氛圍輕松有趣，側重于幼兒園學生玩耍享樂，而幼兒園是學生接受學校教育初始階段，對學生思維發展具有一定啟蒙作用。學生首次進入集體學習教育環境中，不能夠改變家庭教育學習相處模式，對課堂學習沒辦法完全適應，對教師教授知識不感興趣，課堂精力不集中。交互式數字電視在幼兒園網絡教育應用，通過電視色彩交互，教師有選擇性帶動學生觀賞電視節目，在教學中模仿節目中人物或者動物行為，從而吸引學生目光，促進學生更好在課堂集中精力。比如幼兒園教師通過播放萌雞小隊動畫節目，引導學生模仿萌雞小隊中動物行為和語言方式，學習節目中良好的行為習慣，通過對小雞以及動植物觀看學習，激發興趣，利用學生好奇心理，進一步對大自然以及生活中行為進行理解，加深對教師課堂知識認知，從而有效保證課堂質量。

（三）有利于課堂互動，拉進學生與教師關系

幼兒園學生從家長萬般呵護環抱中走向教室，開始適應教師一對多教學，教師不能夠同時照顧所有學生感受，一定程度上會造成幼兒園學生不適應，不被重視心理落差。離開家長懷抱，幼兒園學生首次獨立面對幼兒園這個“小社會”，面對學校課堂規矩，許多學生不能理解也不能完全遵守，偶爾還會收到教師訓斥，這時便會導致幼兒園學生對教師產生恐懼害怕心理，不敢接近教師，在教師面前不能夠真實表達自己想法，從而加劇學生與教師關系疏遠，對學校學習產生敵意。這時，交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，有利于幼兒園教師和學生之間進行互動。教師可以通過有趣的電視節目，根據電視情境片段，加強與學生之間交流互動。比如教師讓學生觀看喜羊羊動畫節目，根據里面情節，可以進行模擬場景，一位教師裝扮成灰太狼，學生可以裝扮成喜羊羊、美羊羊、沸羊羊甚至可以裝扮成羊村任何一只羊，可以根據自己愛好給自己起一個專屬羊村名字，另外一個教師辦成村長。這樣一來，在村長教師帶領下，與學生進行互動，為躲避灰太狼教師抓捕共同出謀劃策，一齊參與其中。這不僅通過交互式數字電視讓學生觀看節目，還利用其特征進行情景模擬教學，加強教師與學生互動交流，有利于拉進學生與教師之間關系，促使學生減少對教師恐懼心理，逐漸釋放自我，不斷適應學校生活。

（四）有利于培養學生思維和觀察探究能力

在幼兒園教師傳統教學中，授課形式單一，許多需要實際觀察操作章節往往無法實現，進而弱化這一部分教學，轉而加大對學生理論知識灌輸。實際上，弱化這一部分教學，不利于學生對課題思考，也不利于學生想象能力培養，學生單項被教師灌輸理論知識，當時能理解百分之四十，僅僅依靠理論，完全沒有畫面感，過一會學生對此知識的理解可能就下降到百分之十甚至百分之五，一天學習下來，學生完全沒有收獲。交互式數字電視網絡教學的出現，在一定程度上緩解這種問題，教師可以結合課本理論知識教學，利用交互式數字電視進行理論知識圖片或者動態視頻講解，這樣一來學生可以直觀理解，通過視頻動畫教學，還有利于提高學生增強想象力，引導學生根據數字電視視頻對生活動植物以及自然現象進行觀察研究，從而促使學生思維能力不斷完善。學生通過交互式數字電視教育，提高對教師教學興趣，對生活觀察實踐產生更加濃厚的興趣，從而促使學生提高獨立思考問題和解決問題能力。根據教師不斷教學引導，不斷進行自我成長，經過幼兒園一段時間學習，逐漸能夠遵守課堂規矩，對待事物和學習集中注意力，更好適應學校生活。

（五）有助于學生和教師角色轉變

傳統教育教學都是以教師單方面知識輸出為主，教師角色就是引導者、知識傳播者，而學生在教學學習階段對于知識，主要是被動接受，屬于學習者。隨著社會不斷發展與變遷，教育行業也在不斷改變，教育家學模式不斷革新，不論是教育哪個階段，學校一直積極研究探索適合自身學校發展，適合學生學習發展之路，幼兒園也不例外。隨著交互式數字教室在幼兒園網絡教育中不斷應用，教師角色隨之發生改變，不再以課本為中心，以自我教學為中心，而是逐漸轉變為以學生為中心，互動式學習，將自身從知識的引導者、傳播者逐漸演變為知識研究者、學習者，不再是單一文化知識輸出，澆灌式講課，而是逐漸致力于與幼兒園學生互動式教學，與學生共同學習，在實踐中學習，將課本知識與學生觀察實踐相結合，促使學生更好提高學習興趣。另一方面，學生不再只是一味學習理論知識，不斷在網絡教育中改變認知，將被動接收知識逐漸轉變為做自己的主人，為自己學習，利用教學方式不斷改變，尋找更適合自己的學習方式，開發自身想象力，不斷接受消化教師所傳遞知識信息，在實踐中成長。

五、交互式數字電視在幼兒園網絡教育應用的消極作用

（一）使用頻率過高，不利于學生成長

與傳統教學相比較而言，交互式教學雖然是網絡教學，但是相比傳統教學，對學生身心發展有著不同方面的影響，網絡是把雙刃劍，有積極影響必然會有消極影響。對于幼兒園學生而言，學生身心發展還不夠健全，如果教師一味采用交互式數字電視網絡教學，在提高學生興趣的同時也會對學生身心發展造成不同程度損害。學生接受家庭教育時間短，大部分時間都是在學校中度過，學校學生多，教師少，教師不可能全面顧及每一位學生。現在家庭孩子數量少，往往集千萬寵愛于一身，而由于年紀小，脾氣性格不同，來到學校接受學校教育時，對于教學環境不熟悉，導致學生心理落差大。此時教師為應對學生，長時間采用交互式數字電視教育，讓學生看網絡電視節目，雖然能夠學到知識，但是交互式數字電視使用頻率過高，再加上學生沒有形成良好觀影習慣，一定程度上對幼兒園學生身體發展產生影響，尤其是現在學生還沒有保護眼睛意識，長期觀看，不利于學生眼睛健康，很容易造成學生近視、散光等一系列問題，從而影響學生整個生活學習生涯。

（二）網絡教學利用率低，不利于培養學生思維能力轉變

現在社會學生總體基數逐漸減少，學校對生源爭奪十分嚴重，對于幼兒園選擇，家長通常對幼兒園位置、基礎設施進行考察，對學校軟件設施和教師教學方式進行綜合考慮。有些幼兒園為了獲得生源，過分關注自身學校硬件設施和軟件裝修設施，將學校建造裝修特別高端，而忽略了教師綜合素質和教育教學方法。雖然緊跟現代幼兒園教育風向，投入交互式數字電視在幼兒園網絡教育中的使用，學校過度夸大宣傳，但是實際教學中教師對其掌握程度低，自身綜合素質不夠，往往造成網絡教學利用率，學生只能夠將交互式數字電視網絡教育單純當做電視節目，休閑娛樂項目來看，教師并沒有將其高效利用起來，沒有通過電視實現教學目的，不利于學生思維能力轉變。

（三）學校過分宣傳，收取不當費用

孩子教育是一個家庭重中之重任務，與之前不同，現在家長十分重視對孩子教育，希望盡最大能力給孩子一個良好的教育環境，是孩子能夠贏在起跑線上。許多學校正是抓住家長望子成龍，望女成鳳心理，利用交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，過分宣傳學校教育，不斷加大硬件設施投入，做一些無足輕重改變，從而提高學生教育費用，將其收入囊中。長此以往，教育環境不佳，教學風氣被敗壞，造成學生家長不滿，促使教育部門嚴控。

六、交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用策略

（一）增加家長了解，實現與教師相互配合

許多學生一旦從家庭教育走向學校教育，家長便認為學生發展與成長全部依托于學校教育，對學生在學校學習狀況不了解，忽視培養學生生活中遇見問題、解決問題能力培養，不能更好引導孩子利用電視節目和日常事件進行思維邏輯培養和想象力開發。這就造成學生在學校和家庭中教育差。要想提高交互式數字電視在幼兒園中應用，就應該促使學生家長不斷加深對交互式數字電視了解，課后配合教師完成課堂作業，幫助學生加深了解，對于數字電視以及其他相關電子產品的學習和應用，家長應該更確切教育學生，引導學生更好利用其為自己學習和思維發展打下基礎。促使幼兒園學生在家長與教師雙方共同配合下不斷樹立正確人生觀，茁壯健康發展。

（二）建立相關知識庫，采用延展性教學

幼兒園教師想要在傳統教學提高交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，應該建立提升自身教育教學素質，增加相關知識儲備量，建立屬于幼兒園教師知識庫，在實行交互式數字電視網絡教學時，從自身知識庫中提取相關知識，對電視節目中知識點進行延展教學，增添教學方式，在提高自身知識之際將相關延伸知識點傳遞給幼兒園學生，促使學生更好理解所學知識，提高交互式數字電視網絡教學應用程度，促進學生多元化發展。

（三）采用多元化教學方式，提高教學質量

不用教師教學方式不同，學生對其表現出來學習興趣也不相同，學校采用交互式數字電視網絡教學應用，對于幼兒園學生而言，更多的是通過觀看視頻和動態圖片達到對自身情緒調節。不同教學環境會在一定程度上影響學生心情，為了提高教學質量，提高交互式電視網絡教育應用，教師應該采用多元化教學，根據數字電視所播片段，進行情景模擬教學，引領學生進入不同角色，在不同環境中強化自己對故事情節，教學知識點的理解。另外，教師可以采用游戲式教學，利用課堂小游戲，增添教學趣味性，再結合數字電視網絡教育，寓教于樂，為學生更好掌握所學知識點，營造一種在游戲中就能夠學到知識，輕松愉悅的學習課堂氛圍，這樣既能夠提高交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，又能夠調節學生情緒，加大學生對知識的渴望，從而促進學生學以致用，產生良好教學效應。

七、結束語

交互式數字電視在幼兒園網絡教育中不斷應用，可以說是幼兒園教學方式方法創新。它既有助于豐富教師教學手段，吸引幼兒園低齡學生目光，降低幼兒園學生對學習的排斥，又有助于教師利用電視多色彩交互，不斷調節學生情緒，增強課堂穩定性。另外，學校在利用交互式數字電視網絡教育之際，也要能夠注意到其對于學生會產生一定消極作用，教師在教育教學時，應該在保證授課質量前提下，不斷弱化其消極影響，根據情況變更教學方法，多元化教學，從而實現幼兒園學生愉快學習，健康茁壯成長。

參考文獻

[1]王妍.探究“互聯網+”背景下幼兒園網絡資源的開發運用[J].科幻畫報,2021,(04):149+151.

[2]孫運棟,狄麗.“互聯網+”背景下，幼兒園網絡資源的開發與應用[J].好家長,2020,(95):34-35.

篇11

越來越多的高中實現了“校校通”，多媒體網絡已遍布課堂、圖書館、閱覽室、家庭等學生學習和生活的場所，數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站等數字化課程資源和全球共享的數字化學習素材隨手可得，信息檢索、提取、組合工具及學習平臺多種多樣，這些為我們進行數字化學習創設了良好的數字化環境，提供了方便快捷的數字化學習工具，形成了海量的數字化學習資源。以上因素的迅猛發展使得數字化學習成為可能也成為必然。

中學語文教學在新課改浪潮推動下，隨著教育信息化的腳步，已經走出傳統教學模式。在數字化教育環境下，如何貫徹新課改理念，搞好中學語文教學就成為每一位語文教師必須面臨的實際問題。

一、建立數字化教育環境下教與學的新理念

雖然新課改已經實施數年，教師也理解了新課改的理念，但以教師為中心的課堂教學模式依然存在于語文課堂，課堂上太多的分析把文章分析得支離破碎，一個又一個瑣碎的質疑、討論、習題填空把優美的文章變成了毫無生氣的詞語拼盤，雖然應試教育的方法和模式都不適應新課改要求，但在高考的推動下，應試教育仍然是中學教學的主方向，適合新課改理念的數字化教學和學習往往被淡化。這就要求中學教師徹底轉變教學思想，學習新課改理論，并盡快應用于教學實際中。根據現代學習理論，如建構主義學習理論認為，學習不應是被動地接受外部刺激和被灌輸知識，而應當是信息的主動加工和知識意義的主動建構，而且知識的建構應當在更接近、更符合實際情況的學習活動、學習情境中。由于數字技術能夠提供圖文聲像并茂的情境，能提供有利于協作學習的交互式學習環境，還能夠提供有利于激發學生主動發現、主動探索的大量資源，因此，數字技術在教育上的普及和應用，為營造建構主義的學習環境提供了最理想的條件。同時，建構主義學習理論也為新課改和數字化學習提供了強有力的理論支持。在實施教學設計方案和進行教學的過程中，必須遵循新課改理論，以學生發展為本的原則，要有利于學生掌握基礎知識和基本技能；有利于激發學習的情感；有利于培養學生創新意識和創造能力。

課堂教學要達到“三變”：由以教師為主變為以學生為主、由邊教邊學變為先學后教、由課后訓練變為當堂訓練。把教學的價值取向的主要著眼點，放在分析所有學生在這一個階段中的學習過程上，教師的教學藝術價值的重心，被置于指導每個學生的學習方法的謀略藝術上，再也不是把教師的表演藝術放在第一重要位置。

學生學習要實現“三改變”：改變學習的空間觀念，數字化學習資源的全球共享，學習不再局限在學校、家庭中，人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習；改變學習的時間觀念，只通過一段時間的集中學習不能獲得夠一輩子享用的知識技能，要接受一次性教育向終身學習轉變；改變學習方法，由接受式學習向研究、探索式學習轉變。

學生要改變陳舊的學習觀念，每個學生都要具有終身學習的態度和能力，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。教學的目的不是“講授知識”而是“傳授方法”，學生的目的不是“學會”而是“會學”，學習水平不是看獲得知識的數量而是看獲得知識的能力。

二、開發具有中學語文教學特色的數字化學習資源

開展新課改下的數字化學習，必須有充足的適應新課改的數字化學習資源。目前，網絡上與中學語文的教與學有關的資源是比較豐富的，但能貫徹新課改理念，適合中學生心理特征，突出中學語文教學特色的學習資源還不充足，也不系統，有待于增加和改進、整理。

首先應當形成系統的數字化教材。數字化教材能幫助教師和學生走出傳統的教與學模式，促使學生逐步建立數字化環境下的學習習慣和方法。數字化教材不應是印刷文本的翻版，應在保持印刷教材的邏輯性基礎上，充分體現數字教材的超媒體性、交互性和智能性。數字教材可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，提供文本、圖像、聲音、視頻等多種呈現方式的學習材料，滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要。這些學習材料不是學生學習的提綱，不是限定學生的視野，而只是給學生提供的學習素材，方便學生分解、組合、檢索、提取與利用，方便不同學習習慣、不同層次的學生主動性地“讀”教材。嚴格地說，數字化教材應當是數字化“學材”。

其次要廣泛建立專題學習網站和開發網絡課程。把相關主題的學習內容集中在專題學習網站和網絡課程中，學生可以通過瀏覽器在網上進行學習，為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的教與學環境，也可以通過E-mail、BBS、聊天室、電子論壇、留言板、微博等方式實現網上討論、網上答疑、網上作業，為生生之間、師生之間提供了多種交流途徑，有利于學生的自主學習和合作學習。專題學習網站的建設要發揮語文教師和網絡技術人員的團隊優勢，網站不應是知識資源的簡單堆砌，資源的選擇和運用應與知識的自身結構、學生對知識的需求層次密不可分。網絡課程應創設真實或接近真實情境的學習環境，在該環境下能仿真實際情境，從而激發學生參與交互式學習的積極性，在這一過程中完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。由于網絡自主學習的特殊性，學生圍繞學習主題進行意義建構的這一認知過程，一般不可能準確地限定在一節課內顯現出它的階段性效果，有必要打破一節課為單位的備課程式，因此專題學習網站和網絡課程都應以主題或單元學習內容進行整體設計。

語文學科同其他學科根本不同之處在于它具有思想性，語文教材一般都是典范的語言作品，其中蘊含著作者強烈的思想情感，在語文教學中，應更多地強調學生從字里行間體味其所蘊含的思想意義，把握語言的深層內涵，因此在數字課程資源的設計中既要充分利用數字技術的優勢，圖文并茂，情、聲、色、意俱在，創設各種意境，或提供所需情景，使學生猶如身臨其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止將教師想象的結果直接展現給學生，剝奪學生想象的權利，更不能把界面色彩搞得五彩繽紛、聲像泛濫，過分強烈地刺激學生的感官容易分散學生的注意力。

三、努力提高教師和學生的信息素養

數字化學習要求教師和學生具有良好的信息素養。只有培養教師和學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。信息素養包括三個方面：利用信息技術進行信息獲取、加工處理和呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所獲得的信息內容進行評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤；能根據社會需求，整合信息、創造信息的態度和能力，要求信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創造力作為推動社會進步的力量。

在數字化教育環境下，教師和學生要掌握的數字化學習工具包括：作為課程學習內容和學習資源的獲取工具，作為情境探究和發現的學習工具，作為協商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構建和創作的實踐工具，作為自我評測和學習反饋的檢測工具。

四、發揮數字化技術優勢，注重語文綜合能力訓練

語文學科一個突出特點是具有工具性，語文教育必須突出“聽說讀寫”等言語活動，增強語文訓練的應用性，做到在學習中應用，在應用中學習。培養學生準確運用語言表情達意的能力，必須給予學生大量接觸語言的機會，以便他們模仿學習。數字化學習能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，為學生提供各種練習方式和機會，便于學生觀察、理解、練習，提高語文訓練的應用性、廣泛性、即時性，有利于提高語文教學的綜合教學質量。

閱讀能力主要包括認讀、理解、識記、速度四個因素。理解是閱讀能力的核心，它包括領會字詞的含義和感彩，領會文章的表現方法特點，領會文章的脈絡思路，領會文章的主旨和意義。可以通過數字化技術創設課文情境，再現寫作背景，渲染氛圍，幫助學生領會文章主旨，提高學生理解語言文字的效率。也可以把文章中語言文字描述較為抽象的過程，或現實生活中一時難以見到的客觀現象，運用數字化技術化古為今、化遠為近、化慢為快、化難為易、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，再現這些事物或過程，幫助學生讀懂詞句，理解課文，突破難點。

寫作能力包括觀察力、表達力、思考力、想象力。通過數字化技術將生活中的各種場景、各類人物、各種材料直觀生動地提供給學生練習，既能滿足教師寫作訓練設計的要求，又能激發學生寫作興趣，在這種氛圍下練習寫作，學生思維活躍、有話可寫、有情可抒。運用數字技術把稍縱即逝的情景、受觀察時間、地點條件限制的場景展現給學生，能提高觀察效率，引導學生思維。

聽說能力訓練包括聽的能力、聽記能力、聽說能力、說話能力的訓練。運用數字技術模擬說話情境，為學生創設更加鮮活真實的說話情境，學生圍繞某一話題，開展網絡討論，身臨其境，有內容可感、有話可說，而且可以跨越空間限制，不同地區學生都能加入訓練中來。真正發揮語文教學的工具性、實踐。利用專用工具軟件，輔助訓練學生的朗讀能力，方便教師聆聽并指導學生練習，可以給學生提供發音、語速、聲調、重音、停頓等方面的示范，學生也可以隨意選取一段進行反復跟讀，而且在同一時間內每一個學生都有機會練習不同的說話技能，而教師能夠在不干擾其他學生學習的情況下指導個別學生、提高訓練效率。還可以利用網絡開展演講、辯論等活動，從而大大提高語文教學效率。

五、探索適合中學語文教學的數字化學習模式

數字化學習已經逐漸普及，但學校教育形式和課堂教學模式在較長一段時間內還將是主要的中學教學組織形式，要在學校教育中充分發揮數字化學習優勢，就必須探索數字化學習與學校教育相結合的最佳模式。這種模式應該不是唯一的，適應不同的教育目的、針對不同的學習對象、涉及不同的網絡范圍等都會有不同的模式。

我們不能僅僅滿足于在教學中使用數字化教學技術教給學生知識，流暢、簡練、準確、優美、幽默的語言，基本的手勢、體態語言、豐富多彩的面部表情仍然是必需的。課堂教學要把數字化教學演示與傳統的板書、朗讀、表演等現場活動結合起來，不要認為把老師講解變成計算機演示就是實現了數字化教學。理念不改變，只是用數字化技術教知識，課堂結構還是“滿堂灌”，只是由“人灌”變為“機灌”，由“照本宣科”演變成“照屏宣科”，淡化了現場感的刺激效應，達不到應有的教學效果。

中學語文新課程和數字化教學的更好實施有賴于全體師生的共同努力，從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師不斷提高素質。對教師的素質是一種考驗，也是一種挑戰。教師不但應具有超前意識，而且應具有豐富的人文素養，以及采集信息，處理信息，利用信息技術輔助教學的能力,在教學中不斷開拓創新。數字化教育環境正在促進教育的革命和學習的革命，中學語文教學也在不斷完善的數字化環境中變革，數字化教學必將推進新課改的深入。

參考文獻：

［1］李克東.數字化學習――信息技術與課程整合的核心.電化教育研究，2001，8、9.

［2］吳伯凡.從“死書”到“活書”――超文本技術及其文化.微電腦世界，1998，4.

［3］桑新民.當代信息技術在傳統文化、教育基礎中引發的革命.中國電化教育，1997，12.

［4］顏韻，鄧杰.論在網絡化學習環境下英語交際活動的設計.電化教育研究，2001，2.

篇12

一、幼兒科學領域的含義

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域[1]。幼兒科學領域的培養目標包括：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。科學領域的學習內容中包括引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。因此，信息技術在幼兒教育尤其科學領域的應用顯得順理成章。

二、幼兒數字化學習資源移情式設計的提出

教育領域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵認為移情式教學設計彌補了傳統教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現了設身處地站在學生位置上設計教學活動[2]。

由于幼兒認知水平受限，在數字化學習資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數字化學習資源的開發者站在幼兒的角度審視整個開發過程，思考幼兒在數字化學習中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數字化學習資源[3]。移情式設計有助于設計者辨明幼兒數字化學習資源的隱性需求，設計出合適的數字化學習資源，提高數字化學習資源的適用性，增強數字化學習資源的應用效果。

三、園本數字化學習資源移情式設計的開展

幼兒數字化學習資源移情式設計遵循以下基本流程[3]：

該圖表簡明扼要地介紹了幼兒數字化學習資源移情式設計的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對幼兒長期接觸和深入了解觀察得到的數據更為詳盡。理解使用體驗方面，長期處于教育一線的教師對幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗。園內的開發團隊易溝通，有利于頭腦風暴的展開。由此可見，在設計開發之初，園本條件下的移情式設計體現了受眾數據容易掌握，開發團隊容易溝通，角色體驗更為真切等優勢。因此，在有條件的幼兒園進行園本幼兒數字化學習資源的移情式設計，既豐富了本園的幼兒學習資源，又提高了教師隊伍的信息化教育水平。

四、幼兒科學領域園本數字化學習資源移情式設計的范例

筆者以所在幼兒園的一次科學領域數字化學習資源移情式設計為例，展示移情式設計在幼兒數字化學習資源設計中的應用。

《認識時間“星期”》數字化學習資源移情式設計：

首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經對移動互聯終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過移情觀察分析得出本園大班幼兒對互動式數字化學習資源的隱形需求。再次，教師通過角色扮演，發現大班幼兒對互動式數字化學習資源有體驗要求。最后，設計團體展開頭腦風暴，得出設計模型。設計模型將《認識時間“星期”》分為教師指導和幼兒自主學習兩部分。在教師指導部分，以“星期”這一時間概念的順序性和周期性為出發點，設計動畫《星期媽媽和孩子們》，通過觀看動畫和教師對動畫內容的解釋復述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學習部分，設計觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強化“星期”這一時間概念的順序性和周期性。這些學習資源在筆者所在幼兒園進行了驗證，得到了較好的學習效果。

五、結語

通過對幼兒科學領域數字化學習資源移情式設計的嘗試，發現移情式設計是幼兒數字化學習資源設計的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對于數字化學習資源的隱形需求，切實了解幼兒對數字化學習資源的使用體驗，在此基礎上展開頭腦風暴得到詳細的設計思路與設計模型，以模型為主體結構精心設計，并在實踐中不斷調整，最終必能得到真正適合幼兒學習與發展的數字化學習資源。然而，移情式設計并不是機械式的設計思路，不同受眾群體對應著不同的設計模型，這就需要設計團隊在移情式設計時更充分地考慮受眾的客戶體驗。筆者只在幼兒科學領域數字化學習資源設計中進行了簡單嘗試，其他領域數字化學習資源的移情式設計將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。

參考文獻：

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網絡和信息技術飛速發展的今天，我們置身于信息的海洋，信息量大、容易獲得，所以能夠把信息組織起來使其具有語境，并富有情感地表達出來就顯得極其重要，這就是故事感[1]。傳統的講故事方式一般是以文字表述，比較單一，不夠具體，現在利用信息技術的多媒體手段以文字、圖片、聲音、動畫以及影視等方式表征信息，能把故事講得有形有聲有色。

寓言是一類比較特殊的文體，它是根據事實或者改編的故事向人們講述一個道理，給人以啟發。大部分寓言是為了講述一個道理而改編的，并沒有真實的根據，如果用單純的語言敘述講授寓言類課程，就顯得單調而空洞。而數字故事在課堂教學中應用的最大特點是將感情融入其中，從而激發學生的情感體驗，增強教師授課的吸引力，促進師生思想的深度互動，將知識技能教育與情感態度價值觀教育融合，為學生提供高質量的學習體驗，激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的綜合素養。[2]所以，對數字故事應用于小學語文寓言教學的設計進行研究十分必要。

一、數字故事與小學語文寓言類教學的契合關系

（一）數字故事的內涵

“數字故事”是編寫教學故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創造可視化故事的過程，它源于上個世紀八十年代。數字故事呈現方式多樣，集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中獲得故事內容，比傳統敘述形式更具體、直觀，并且承載信息量更大[3]。數字故事的魅力不僅來源于作品本身，更重要的是它可以創造豐富的學習情境，激發學生的學習興趣和積極性。

（二）數字故事與小學語文寓言教學的契合關系

數字故事作為一種新型的教學方式，有著自己獨特的魅力，這些特點與寓言教學是相契合的。

1.數字故事的教學內容故事化

數字故事應用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經驗的發現和揭示的過程[4]。寓言是文學作品的一種體裁，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓，常帶有諷刺或勸誡的性質。寓言中對角色的描繪并不形象，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結局構成一個完整的、耐人尋味的小故事[5]，寓言本身具有故事性，符合數字故事教學內容的特點。

2.數字故事的表征方式可視化

傳統的語文課堂只用黑板和粉筆來表達寓言的內容，比較單調，學生們不能充分理解寓意。把寓言設計成數字故事具有明顯的優勢，利用圖、文、聲、像充分調動學生聽覺、視覺等多種感官，有利于實施情景教學;數字故事的視覺化表達符合小學生的認知特點，適應學生的認知能力[6]，對小學生的表達能力、閱讀和書寫能力的培養都有一定的幫助作用。數字故事還能夠表達豐富多彩的內容，傳遞的信息量大，拓寬了學生的知識視野，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。

3.數字故事的內涵具有教育意義

與其他教學方式相比，數字故事最大的特點是具有教育意義。寓言用故事寄寓道理，語言簡潔明了，極具概括性，對學生的思想道德、人生觀、價值觀的形成起到潛移默化的作用。數字故事用于寓言教學，將寓言內容豐富化，使寓言故事更有感染力和說服力，生動的故事內容能夠幫助學生更好地理解寓言的教育意義。

4.數字故事的形式數字化

數字故事體現的就是將文字和故事轉化成數字媒體，是提高信息技術使用率的一個很好的方式，也有助于培養教師與學生的視覺素養和多媒體素養。數字故事的“數字化”特征來源于信息技術與課程整合，信息技術不僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，更多的是強調利用信息技術來創設一種信息化的教學環境，該環境能支持寓言教學創設情境、啟發思考、合作學習等多方面要[7]。

二、支持小學語文寓言教學的數字故事設計

（一）數字故事內容的設計

數字故事的主題必須能清晰地反映出制作者的想法，且與教學內容貼合。寓言一般可以分為四類：哲理寓言、勸誡寓言、諷刺寓言和詼諧寓言。教師應根據寓言的類型設計不同的數字故事內容。

1.哲理寓言數字故事內容設計

哲理寓言，在簡潔的語言中，透露著極大的智慧，我們要透過表面看本質，在設計時就要側重寓意的表達。但寓意一般比較隱晦，在設計數字故事內容時最好與生活實際聯系起來，化抽象為具體，寓意就不難理解了。比如：《塞翁失馬》，在數字故事的結尾處加入一些例子的圖片或者視頻，如貧困的家境造就堅毅的性格，最終獲得成功;再比如：《庖丁解牛》，在故事中就可以呈現拉面師傅“穿針引線”的精彩畫面等等。學生很容易理解和接受這些鮮活的例子，因此，哲理寓言的教學也就會有事半功倍的效果。

2.勸誡寓言數字故事內容設計

勸誡寓言是通過故事來傳達歷史的經驗教訓，給人必要的勸導、規誡和警示，以免重蹈覆轍。在設計勸誡寓言時，要側重表達寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音樂或者豐富的配音呈現這些后果，讓學生印象深刻，從而引導學生積極思考，反躬自省。比如：《諱疾忌醫》，可以用數字故事形象地表現蔡桓公的語氣、病痛變化的表現以及最后不可收拾的結果，引導學生感悟故事形象，快速理解寓意。

3.諷刺寓言數字故事內容設計

諷刺寓言暴露和揭示了病態的世態和人心，諷刺的力度比直接批評更大，有的比較含蓄，旁敲側擊;有的非常犀利，直指實質，所以諷刺寓言類的數字故事應注重演繹角色出人意料的語言、行為、思想方法等。比如：《掩耳盜鈴》，可以用豐富的動畫展現出偷鈴人的丑陋行徑，讓學生通過故事描述寓言中偷鈴人的神態，談談自己的感悟，這樣，鍛煉學生語言表達的同時也為作文積累了素材。

4.詼諧寓言數字故事內容設計

詼諧寓言是笑話和寓言的結合體，具有趣味性和娛樂性，但是比單純的笑話意義更加深刻，能讓學生在輕松幽默的情境中領略到寓言故事的深意，在詼諧寓言中教師應注重情境的創設。比如：在《黔驢技窮》中，可以把驢子和老虎相互試探的過程配上輕松搞笑的背景音樂，讓學生在歡笑中理解寓意。

（二）數字故事表征形式的設計

好的故事內容+新穎的表征形式=好的數字故事，所以，數字故事表征形式的設計也很重要。筆者對于數字故事表征形式的設計有以下幾點思考。

1.創新式設計

普通的數字故事都是具象的，雖然容易理解，但是不夠新穎。根據故事內容的不同，可以將數字故事進行創新改造，把一些文字可以翻譯成圖片、圖標、圖示等，比如：“水果”用一個色彩豐富的概念圖代替，能更好地呈現故事內容;用逼真的圖片取代模擬的圖片，故事更具說服力;平淡型圖片替換成創意型圖片，更能吸引學生注意力;趣味型圖片代替普通型圖片，使故得生動活潑。當然，和諧的背景音樂和生動的講解是創新式設計中不可缺少的元素。

2.扮演式設計

數字故事通常都是利用軟件制作，而真實的場景才最容易引起共鳴，所以，教師設計制作數字故事時，可以嘗試人物扮演的方法。課下預先錄制故事，在課堂上進行播放，真實人物的表達能把故事形象化，對于學生理解數字故事內容起到一定的幫助。也可以在課堂上進行錄制，讓學生根據數字故事內容進行角色扮演，最后，數字故事可以作為生成性材料被保存下來，用到以后的教學中。

3.整合式設計

在進行數字故事設計時，可以將現有的素材嵌到數字故事中，比如電影片段、動畫片段等。契合數字故事內容的部分都可以適當地用于數字故事的設計，使數字故事更加立體，更加豐滿。

（三）基于教學環節的數字故事設計

在小學語文寓言教學中，針對不同的教學環節，數字故事的設計側重點也是不同的。以講授教學的教學環節為例，數字故事的設計可以分為以下幾類。

1.導入環節的數字故事設計

好的開端是成功的一半，導入環節在教學中占據著重要的地位。利用數字故事進行導入，能激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境下學習語文課程，快速地跟上學習的節奏。在設計數字故事時，應該充分展示寓言中人物的性格特點或者事物的特征，抓住學生的眼球，創設情境，將學生引到故事中來。這里的數字故事可能不是寓言故事的全部，也許是寓言故事中的一個點或者一個片段。比如：在《狐貍和烏鴉》的導入環節，可以這樣設計（如表1）。

表1 《狐貍和烏鴉》導入設計

[畫面＼&解說＼&出示大樹：樹可以畫得很怪，形成一種發生寓言故事的氛圍＼&這則寓言故事，把我們帶到一顆大樹下＼&添上一個窩＼&烏鴉在大樹上做了一個窩＼&出示狐貍：嘴巴很尖，尾巴長而大＼&大樹底下有一個洞，狐貍就住在這洞里，故事就發生在這兒，故事的主角就是狐貍和烏鴉＼&]

這樣的導入激起了學生學習這則寓言的興趣，學生思維隨之進入積極狀態[8]。

2.講授環節數字故事設計

講授環節是整個課堂中的重要部分，講解寓言時，一般先讓學生通過朗讀對寓言進行整體感知，為理解重點句子及寓意做好鋪墊。學生對于圖聲像俱全的數字故事更容易理解，所以，在講授環節設計數字故事時，應該把整個寓言作為故事內容進行設計，可以用前面講過的不同的表征形式來設計，經過可視化的方法把寓言表達出來。比如：在《亡羊補牢》的教學中，可以把寓言做成動畫的形式，在講授寓言時，播放數字故事，以其豐富的視聽效果刺激學生多種感官，用生動的故事情節吸引學生，讓學生對寓言有初步印象，在教師對重點句子和寓意進行點撥時可以結合數字故事中的情節，讓學生進行角色扮演等活動。

3.拓展延伸環節數字故事設計

在組織寓言教學時，重點是引導學生通過有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意[9]。所以，在寓言教學中，拓展延伸環節是必不可少的，有時教師容易直接將寓意揭示出來，讓學生去記憶，學生往往知其然而不知其所以然。利用數字故事呈現故事寓意并使其聯系生活實際，有利于學生在潛移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假惡丑 。比如：在教學《蟬和狐貍》時，可以在課前找一些表演者通過角色扮演的方法扮演寓言中的“狐貍”和“蟬”，將生活中防止上當受騙的方法演繹出來，錄制成數字故事，在寓言講完之后，讓學生來看看這些“蟬先生”是怎樣拒絕“狐貍”的誘惑的。學習知識是為了更好的應用，把生活實際與寓言的寓意聯系起來，有利于學生在明白道理之后有所感悟、有所收獲。

三、結論

在本文的研究中，數字故事的制作是由教師來制作的，所以，數字故事在學科中的應用對教師提出了更高的要求。在教學過程中，有條件的情況下，教師也可以組織學生進行數字故事的制作，其制作過程為學生提供了一種高質量的學習體驗。這種高質量的學習體驗，需要學生形成積極主動的學習態度、主動參與[10]。數字故事的設計不是一蹴而就的，需要考慮教學內容，故事形式等等，更是一個與教學長期磨合的過程。數字故事與寓言教學的整合是一次新的嘗試，所以要求教師不僅具有扎實的語文學科知識和指導能力，而且還要求教師具有信息技術能力，這樣才能在設計和應用數字故事的時候游刃有余，提高課堂質量，創新語文課堂。

參考文獻：

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[4][7] 沈慧玲.數字故事應用于教育中的特征探析[J].科教導刊，

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[5] 馬玉璽.淺談小學語文寓言教學[J].學周刊，2011，（03）：186-187.

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兒童哲學校本課程為案例[D].上海：上海師范大學，2012，（03）：28-