引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物探究的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)“用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展”，就要有效指導學生進行探究性學習。下面，筆者就人教版七年級下第六章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)為例，來談談個人的做法。本節(jié)的重點是幫助學生形成核心概念，能準確描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成，說明人體各部分的協(xié)調(diào)動作主要是通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來實現(xiàn)的。為實現(xiàn)此目標，筆者主要實施了如下教學。
一、情景導入，激發(fā)學生的學習熱情
教師在教學時，應適當利用情景導入，激發(fā)學生的學習熱情。以“上課鈴響后學生的反應”及“考試時學生答題的狀態(tài)”表現(xiàn)為契機，即學生在聽到教師和班長的指令后迅速起立，以及學生考試時手握鋼筆，雙肘自然彎曲并平放在書桌上，身體略向前傾，頭微微低下，眼睛則聚焦在考卷上，大腦會積極思考該寫什么等質(zhì)疑，“同學們所做的這一系列動作，身體各部分是如何協(xié)調(diào)一致、默契配合的呢？”學生的回答既很自然地引出了本節(jié)課題，又使學生深刻體會到問題就在我們身邊，同時激起他們解決問題的欲望。
二、傳授方法，培養(yǎng)學生的學習能力
1.資料分析。對于七年級的學生來說，資料分析是他們學習中的一大難點。教師在教學時，可以采用先范例后引導學生小組合作探究的方法，降低學習難度，使學生學會運用有效的方法去分析資料，從而得出較為準確的結(jié)論。如，筆者在教學時，首先通過課件展示一則腦血栓患者的病例，并引導學生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來分析，最終得出“腦與四肢有聯(lián)系，腦可調(diào)控四肢活動”的結(jié)論。在此基礎上，筆者要求學生依照剛剛的分析方法，分析課本中三個患者的資料（脊髓損傷、腦腫瘤、扭傷），并嘗試得出結(jié)論。這樣可使學生深刻體會到腦與四肢、內(nèi)臟、眼之間，以及脊髓與四肢之間都有神經(jīng)聯(lián)系，人體各器官要協(xié)調(diào)一致地活動，確實要靠神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)。
篇2
作為一名初中生物教師，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外，近年來，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嘗試。
1、創(chuàng)設探究性問題情境，拓寬探究思路
探究學習的開展源于“探究”契機的出現(xiàn)，即問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探究者的角色，真正參與學習活動。生物教師創(chuàng)設的生物問題探究情境的適當與否，直接影響學生的探究性學習。生物教師應該在充分考慮學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，努力創(chuàng)設出與學生的智力和知識水平相適應、真實新穎的探究情境，開闊學生的思維，促進學生探究性學習活動的有效開展，將課改精神真正落到實處。
創(chuàng)設問題情境的途徑。
（1）、利用生物實驗創(chuàng)設問題情境。生物學是一門以實驗為基礎的科學，各種生物實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此利用實驗內(nèi)容來創(chuàng)設問題情境，可以充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示化學現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。
（2）、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境。在新知識的傳授過程中，應該自始至終將解決學生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認識到正確、全面、本質(zhì)的認識作為課堂教學的主線，這條主線離不開師生之間提出問題、解決問題的雙邊活動，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內(nèi)容中新舊知識之間的矛盾沖突激發(fā)學習興趣來構(gòu)建問題情境，學生情緒高漲，參與意識非常強烈，學生的思維得到啟發(fā)訓練，讓學生在思維的偏差中自找反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對知識的意義構(gòu)建。
2、塑造鮮明的探究個性
沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個性。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學生發(fā)揮特長，給學生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個性。
（1）、注重科學方法
生物課程標準也明確提出“生物學習要以探究為核心”讓學生“經(jīng)歷科學、體驗科學、理解科學”去做一個個有典型意義的探究活動。為此，許多的教學方法相繼推出，如啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)式教學、探索法教學等。在這眾多的教學方法中，探究性學習正被人們愈加重視。它以學生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學生的學，強調(diào)學生的探究和創(chuàng)新。其目標指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問題意識、人際交往能力、科學精神與科學態(tài)度以及關注現(xiàn)實、關注人類發(fā)展的意識和責任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識的傳授和掌握。但是，生物學科方面的探究式教學和實驗研究相對較少，尤其是將兩者相結(jié)合進行生物探究式實驗教學者更少。教材的改革中相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)”的新型教學模式，其中影響較大的是“探究式教學”。
（2）、培養(yǎng)學生動手動腦
創(chuàng)新是人類現(xiàn)代社會發(fā)展的前提，是知識經(jīng)濟時代的主要標志和根本任務，而在創(chuàng)新過程中直接影響創(chuàng)新能力高低的重要因素就是學生的動手能力，所以只有培養(yǎng)好學生的動手能力，才能將學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
通過這幾年的教學工作，我深深地體會到了這一點，并從以下幾個方面對學生的動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了嘗試.
第一、提高對新課程改革理念的理解和把握，注重實踐能力的培養(yǎng)
通過理論與實踐結(jié)合，從思想上到教學中都要更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力.傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學生獲得體驗、研究和發(fā)現(xiàn)的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式轉(zhuǎn)變.
學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現(xiàn)的.在教學中，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學生的實際來科學地確立教學目標和操作實施過程，使課程真正建立在學生自主探究活動的基礎上，通過學生主體參與與多層次進行探究活動，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的目標.
第二、在探究活動中培養(yǎng)學生動腦和動手的能力
為了幫助學生增加感性認識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認識的困難或簡化復雜事物、過程，使學生領悟科學研究的方法并學習相關的操作技能，新教材增加了一種新的探究活動——“模型建構(gòu)”。建構(gòu)模型的方法，是科學方法和探究能力的要求，模型建構(gòu)活動可以讓學生充分動腦動手，使他們從實踐的成功中獲得喜悅，理論在實踐中得到檢驗，從而激發(fā)學習的熱情，同時也培養(yǎng)了各種技能。
第三、初中生物教學中注意培養(yǎng)學生實驗操作的能力
篇3
一、教師要重新扮演教學中的角色
首先，教師的作用的變化。在這種全新的教學模式中教師是一個幫助者、關注者和引導者。作為幫助者，教師要幫助學生尋找、搜集和利用各種學習資源，重視培育每位學生的自信心和團隊合作精神；其次，重視開發(fā)課程資源，才能保證新教學模式的順利進行。現(xiàn)有的教學資源己經(jīng)不局限于教材，教材只是師生完成教學任務，實現(xiàn)教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學環(huán)境中，由于不同教師對教材給定的內(nèi)容及意義的理解存在差異，從而會形成具有各種風格的課程；最后，教師自身的要求。教師只有加強自身的學習，增大知識的儲備，提高自己的業(yè)務素質(zhì)和教學水平，掌握課堂的調(diào)控藝術(shù)，才能適應教育發(fā)展的需要。探究式教學對教師和學生均提出新的要求，探究式教學不再是教育專家的專利，教與學的參與者都是研究者，探究式學習是教育學領域的范疇，其內(nèi)涵必然要與教育價值和實踐相聯(lián)系。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣
首先，精心選好題，創(chuàng)設問題情境。教師可從不同的方面，比如聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，關注科學、技術(shù)和社會熱點等方面選擇探究性學習的內(nèi)容。這有利于引發(fā)學生的好奇心，并引導發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。其次，學習過程中要加強直觀，創(chuàng)設實驗情境。生動直觀的學習方式能為學生提供豐富的感性認識，具有很強的吸引力，能大大激發(fā)學生的興趣。
三、激發(fā)學生學習動機，樹立以“學生為主體”的自主意識
確立學生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學中應起主導作用，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學方法，把學習的主動權(quán)交給學生。在充分尊重、信任、理解、幫助學生的同時，把關愛貫穿于教育教學過程中，并想方設法引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學生標新立異的創(chuàng)新意識，使學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。
四、鼓勵學生大膽提問，進一步升華學生的探究能力
創(chuàng)造力是一個人綜合素質(zhì)中最具有生命力的一種特殊素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。對于這方面，首先要保護學生的好奇心，鼓勵大膽質(zhì)疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，好奇心表現(xiàn)為探究過程中的“好問”。教師應當充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機地結(jié)合起來。
五、創(chuàng)設寬松民主的課堂氛圍，使學生愉快地合作、輕松地學習
課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。創(chuàng)新教育讓學生自主學習，珍惜學生解決問題的自，鼓勵學生主動探索，成為學習的主人、自我發(fā)展的主人。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
六、應提倡多樣化的學習
探究式學習不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。
七、應在多樣化的內(nèi)容中開展探究式學習
生物新教材中由易到難、循序漸進地設計有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。
八、創(chuàng)新教學方式，提倡多媒體教學
利用多媒體進行探究性學習。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創(chuàng)設逼真、形象的界面，用實驗展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，很容易激發(fā)學生的興趣。
篇4
一、創(chuàng)設科學探究的情境,讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學生來說,能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于教學中問題情境的創(chuàng)設,教師提供的教學資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實的背景資料最容易引起學生的認識心理沖突,動搖學生的知識結(jié)構(gòu)和學習心理平衡,激發(fā)學生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學生匯報了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰都無法正確解釋,學習的積極性因而空前高漲。科學的生命力在于應用,應用學過的生物知識分析解決現(xiàn)實中的一系列問題,才能使學生體驗到提出問題的成就感,激發(fā)學生的探究動機,養(yǎng)成動腦的習慣。
二、指導性分組實驗,獨立進行實驗設計和實驗操作,以獲得探究的基本方法。
1 、教師引導學生自己動手設計實驗
啟發(fā)學生自行獲取知識,不能把實驗變成“一講、二看、三示范,按著課本做實驗。”這種沖徒式實驗而應讓學生在充分觀察教師提供的材料的基礎上,通過一系列精心設問,引導學生自己動手設計實驗,如:《呼吸》一課,要求學生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學生設計實驗。
( 1 )教師可先提出啟發(fā)性問題:要研究吸進和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學生用化學上的知識來收集呼出的氣體。
( 2 )啟發(fā)學生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實驗材料,進行小組討論,啟發(fā)學生自己設計實驗。
( 3 )匯報實驗方法:
A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。
B 、向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。
2 、培養(yǎng)學生實驗操作能力。加強分組實驗,培養(yǎng)學生的動手操作能力,是實施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點,影響了觀察。
( 1 )在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。
( 2 )如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?
( 3 )在顯微鏡不易找到細胞膜,要想看到細胞膜該怎樣做?從而提高學生的興趣,增強他們探索實驗、動手操作的能力。
篇5
在實施新課程改革的進程中，探究式教學已被廣泛運用，怎樣更好地提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論呢？自己在實踐中運用了以下方法。
一、注重引言設計，激發(fā)學生興趣
在導言中采取多種手段進行激趣，能有效地調(diào)動學生的學習積極性：
1、利用諺語引言引發(fā)學生思考。如，用“九月九燕飛走，三月三燕來鉆”來說明動物的節(jié)律行為；用“兔子不吃窩邊草”、“狡兔三窟”來說明生物與環(huán)境的關系；用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明在自然界中生物之間的關系和食物鏈的特點；用“一山不容二虎”來說明能量流動是逐級遞減的；用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會打洞”來說明遺傳現(xiàn)象；用“一豬生九仔，連母十個樣”來說明變異現(xiàn)象等。
2、利用謎語引言活躍課堂氣氛。如在教學蚯蚓的生活習性、形態(tài)特點和對人類的益處的內(nèi)容時，可以引入“兩頭尖尖相貌丑，沒有腳來沒有手，長年累月地里走，施肥松土是能手”的謎語；用“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”來鞏固果實、種子有關知識等。
3、利用詩詞引言，加強情感教學。如，利用少年時寫的一首“詠蛙”詩詞來導入兩棲綱教學，“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲”，這樣即生動又形象。再如用古樂府詩：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊。”來說明古代黃河流域的繁茂景象，再通過與李白的千古名句“黃河之水天上來”進行對比來說明人與環(huán)境的關系，具有很強的感染力，有助于學生對知識的理解和記憶。
二、運用問題引路，使學生善于用腦
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，注重保護學生的自尊心，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標新立異，這樣利于促使學生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習慣。如可以設問：為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？移栽幼苗的時候為什么要帶土坨？一次施肥過多為什么會造成燒苗？等等，以此來激發(fā)學生思考，讓學生處于有問題性的心理狀態(tài)，有一種疑惑、好奇感。另外也可以通過演示實驗來激發(fā)學生提出問題，還可以鼓勵學生“反判性”地提出問題，質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師及新教材的科學史教育。打破學生只正面接受知識的學習定勢，迫使學生產(chǎn)生“逆反意識”。
培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。還應加強課堂問題的設計，教師在課堂中應少些直接提問，多些指導激問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學生去嘗試成功或失敗來獲取新知。教師要時時引導提問，處處激勵解問。在整個教學過程中，教師要善于置身于引導者的角色，啟發(fā)者的角色，而不是說教者的角色；教師要從生物學知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生理解和獲得生物學知識的輔導者和促進者；教師要善于為學生學習提供“支架”，幫助學生把當前問題同已有的生物學知識聯(lián)系起來，使學習任務處于既適合學生但又具有挑戰(zhàn)性的水平，刺激學生進行思考、善于用腦。
三、激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)思維方式
教師應利用學生的好奇心強、求知欲強的特點，在教學中巧設問題情境，使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)起他們一探究竟的欲望。例如探究螞蟻的取食行為、魚兒為什么離不開水、蝗蟲用什么部位呼吸、鼠婦的生活習性、影響開花的環(huán)境因素、植物吸水和失水的條件等等。還可利用教材上的一些探究性實驗進行改進，如“廢電池浸出液對生物的危害”，可以改為“廢電池浸出液對小魚的危害”，把小魚分成兩組，其中一組加入浸出液，觀察加入少量浸出液后小魚的燥動不安，從而使學生認識到環(huán)境保護的重要性。學生在探究的過程中往往會引發(fā)出許多需要進一步研究的問題，由此教師可以鼓勵學生進行課外小實驗，培養(yǎng)學生進一步探究和解決問題的能力。
四、完成課外小實驗，使學生產(chǎn)生生活情趣
課外活動對提高學生的素質(zhì)非常有益，是進行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學生許多技能的形成都是與此活動分不開的。開發(fā)課外實驗素材，優(yōu)化生物學教學，可以從學生的日常生活實際入手，例如“生物學知識在餐食業(yè)中的應用”，這樣會使學生感到所學知識是有用的，從而提高學生學習的積極性。另外還可以從生產(chǎn)、生活實踐中挖掘素材來設計實驗方案，例如動物生活習性的觀察、植物物候?qū)W的研究、顯微觀察、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等等。這些實驗能實現(xiàn)學生的創(chuàng)新與實驗空間由課內(nèi)向課外延伸，由學校向家庭的拓展，促進學生在探索方法和思維方式上求創(chuàng)新。教師應鼓勵學生去實驗、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學習，使課內(nèi)理論性的知識、理論上的解題思路，通過實踐、探索、論證，更好地掌握。學生一旦掌握了科學的觀察方法，對他們今后從事科學研究工作都是非常有益的。
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二、利用生活經(jīng)驗,構(gòu)建新知識
物理新課程標準提出“從生活走向物理,從物理走向社會”,說明物理來源于現(xiàn)實,也必須扎根于現(xiàn)實,并且應用于現(xiàn)實。物理學習的最終目標是為了讓學生能運用所學知識去解決問題,只有讓學生把這些物理知識運用到生活中去,才能真正達到內(nèi)化。學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要基礎,是學生已有的生活、學習經(jīng)驗。對于中學生而言,他們在生活中已經(jīng)有許多物理知識的體驗,物理學習是學生生活中有關物理現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華,教師應幫助學生及時鞏固學過的知識,培養(yǎng)學生綜合解決實際問題的能力,落實物理教學的最終目標,通過物理教學讓學生具備學習能力和一定的生存能力和生活技巧。
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一、中學生物課，特別是初中的考試復習課存在的問題
1.重練輕講，重放輕抓。復習中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，而忽視引導學生對教材本身的理解和鉆研，過度強調(diào)學生的自由復習，而放松了“抓”，往往使學生抓不住重點，甚至走向復習的誤區(qū)而導致復習效果不佳。
2.重死記硬背，輕能力培養(yǎng)。復習時，一方面要求學生對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學生能力的培養(yǎng)和訓練，應多向?qū)W生傳授復習方法和解題技巧。
3.重難輕易，重大輕小。難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題、小題重在打基礎，是對學生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是對學生綜合能力的考查。因此，在復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。
二、中學生物教學總的指導思想
中學生物教學的方法各有不同，同樣就復習而言，各有各的復習方法，但總的指導思想應該是：以大綱為指導，課本為基礎，抓住主線，緊扣中心，強化訓練，發(fā)展能力。
1.依綱靠本，制訂計劃。教學大綱規(guī)定了教學的目的、內(nèi)容和要求，教科書是大綱的具體化。因此復習必須依綱靠本來確定內(nèi)容，在此基礎上要整體把握、抓住重點、攻克難點，制訂詳細復習計劃和實施方案。（1）定復習目標：從復習知識、訓練思維、提高能力三個方面加以考慮，并制定三方面的具體計劃和實施方案。（2）慮復習形式：復體有“講”“練”“評”三種形式，具體要求是：①精講；②多練；③細評。（3）擇復習方法：可采用講練結(jié)合、專題討論、個別輔導等方法，并力求采用多媒體輔助教學。
2.抓住主線，緊扣中心。以進化為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系；以形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能相適應為主線，將分散的知識系統(tǒng)化；以重點內(nèi)容為中心，抓住復習知識的關鍵。
3.強化訓練，提高能力。練習是提高復習質(zhì)量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習題讓學生獨立完成，可檢測學生掌握知識的情況，然后采取矯正補救來確保目標的實現(xiàn)。在練的基礎上進行講評，可培養(yǎng)學生解題的技巧，鞏固與深化所學知識，通過練習、討論、講評可鞏固知識與發(fā)展思維能力。
三、中學生物學復習課的教學方法
正所謂教無定法，中學生物課復習的方法也是多樣的，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，本人認為以下方法值得嘗試：
1.生物課復習過程中可以改變過去教師只用復習提綱，學生死記硬背的做法，而由學生自己出題，課堂討論，相互解答。具體的做法是：在進入總復習時，要求每個學生或按小組在教師規(guī)定的范圍內(nèi)出形式多樣的復習題，并附上答案。然后，教師認真地審閱每一份復習題和答案。經(jīng)修改后，在復習課中交換分發(fā)給學生，學生進行互換試題解答，解答之后進行討論、學生自己評定。教師從中發(fā)現(xiàn)新問題，重點復習。
2.開放實驗室，展出各種實物標本，模型等直觀教具，放映配合教材的錄像和幻燈，學生自己復習，發(fā)現(xiàn)問題。具體做法是：在實驗室設實驗角和觀察角。實驗角主要是實驗部分，包括演示實驗的內(nèi)容，放置有顯微鏡及各種儀器、用品、材料等。觀察角主要是書本知識部分的內(nèi)容。放置有平時上課都見過的掛圖、模型和實物標本等等。教師把所要做的實驗內(nèi)容和觀察的部分以及實驗觀察后所要思考的問題都事先用紙寫好，附在相應的實驗部分和觀察的模型、掛圖的旁邊。這樣，學生進入實驗室按照紙條上所寫的內(nèi)容，一邊觀察，一邊思考。對實驗內(nèi)容還有機會再進行一次復習。
3.教師可以發(fā)揮主觀能動性，幫學生進行歸納總結(jié)復習。首先，教師可以先對所學知識進行整理、概括。其次，教師可以幫學生進行所學知識的比較，可通過制作表格、畫曲線等來比較，如比較應激性和反射，比較魚綱、兩棲綱、爬行綱和鳥綱等各大綱的特點，性質(zhì)的時候可以用上述方法進行。最后，幫學生對所學知識進行歸類，在平時每學完一章節(jié)之后，教師都可幫學生進行總結(jié)歸類，通過章與章之間的共性知識進行歸類復習。
4.畫圖與組圖復習法：所謂畫圖，并不是指單純地把圖畫出來，而是指能否將在認圖、說圖兩個環(huán)節(jié)中所獲得的知識，通過自己親自動手畫圖，把它們再現(xiàn)出來。這強調(diào)的并不是圖畫的好壞，而是圖中結(jié)構(gòu)是否表達準確。所謂組圖也即（想圖）其實是一個把各個部分的知識點貫穿在一起，融會貫通的過程。當把各部分的知識點都通過以上環(huán)節(jié)完成后，就可以把相關內(nèi)容盡可能地串在一起。如在畫心臟結(jié)構(gòu)圖的過程中，你每畫出一部分結(jié)構(gòu)時，不但要說出它的名稱，而且要說出作用，即要把在認圖、說圖兩個環(huán)節(jié)中獲得的知識點通過手畫、嘴說全都展示出來。
每個教師的教法不同，但只要敢于去探索、去鉆研，對不同的學生能用最佳的方法指導他們進行學習和復習，就一定會收到最佳效果。
參考文獻：
篇8
一、高中生物科特點
生物學科是一門實踐性很強的知識學科，主要研究對象是自然界有生命特征的物體。通過學習生物，可以更好的了解自然界中的萬物，有利于擴展學生知識面，更好的解決生活中的一些問題。因此，學生掌握好高中生物對于以后的研究發(fā)展有很大的幫助。但是，高中生物科因為是將自然界萬物的生命特征結(jié)合起來的高度結(jié)晶，因此，理論知識性比較強，知識比較抽象，這樣就需要在授課時做好導學工作，提高學生的興趣，可以更好的提高教學質(zhì)量。
二、高中生物導入教學的原則
1、實驗性需要很強
為了做好高中生物授課前的準備工作，需要結(jié)合生物學科的特點，通過一些實驗，直接更直觀的演示一些實驗，讓學生更直觀的觀察到生物現(xiàn)象，對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、具有很強的啟發(fā)性
導入教學如果只是簡單的走走形式，不但不會引起學生的興趣，還是耽誤教學時間，影響教學質(zhì)量，因此，做好導入教學一定要重視導入教學的重要性，需要選擇有針對性、啟發(fā)性的方案，這樣才會起到事半功倍的效果。
3、具有很強的興趣性
導入教學的目的就是為了引起學生對生物課的興趣，因此，為了提高學生的興趣，在導入教學中選擇一些有興趣、學生很喜歡的一些智力娛樂活動，這樣可以更好的讓學生掌握生物知識，為生物授課做好鋪墊作用。
三、生物導學方法探究
1、結(jié)合學科特點，做好實驗導學工作
生物學科是以自然界萬物為研究對象，小到肉眼無法識別的微生物，大到比人類大數(shù)倍的龐然大物。以生命研究為對象，也就決定著在生物教學中需要做好實驗工作，通過研究有生命特征的對象，才可以將抽象的知識更加容易的被學生掌握。在授課之前，可以先做實驗，引起同學們的興趣，比如說在傳授“根對水的吸收”這一章節(jié)生物知識時，可以在上課之前，讓學生看一個實驗，直接將鹽等物質(zhì)放在黃瓜片上面，這樣仔細觀察就可以看出有水分出來，這樣就可以讓學生更直觀的觀察到根對水分吸收現(xiàn)象的發(fā)生。對于淀粉遇碘變藍實驗，可以在課堂講述原理之前，拿饅頭與碘做實驗，這樣可以讓學生更加直觀的發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，繼而解決問題，那這樣上課就會提高質(zhì)量。
2、利用興趣知識導入法
生物學科對于人類來講是很重要很實際的一門學科，但是生物的復雜性及廣泛性決定了生物學科有時也會枯燥無味，為了有效的提高教學質(zhì)量，可以利用興趣知識導入法，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，比如說可以利用謎語將生物學科的一些知識結(jié)合起來，對于脊椎動物來講，可以利用謎語，“一把刀，順水漂。有眼睛，沒眉毛。”對于鳥類飛行動物，“日飛落樹上，夜晚到廟堂。不要看我小，心肺肝腸全。”，講植物時，“嘴尖皮厚腹中空，頭重腳輕根底淺”，這樣可以更好的引起學生的興趣，將抽象的問題具體化，利用一些時間讓學生互相競猜，可以提供小禮品，這樣就能完全的調(diào)動學生的興趣，激發(fā)對生物學科的好感，讓學生更好的理解生物學科的用處，有利于提高生物教學質(zhì)量。
3、用實際闡述理論知識導入法
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畢業(yè)論文 摘 要：由于物質(zhì)生活水平的不斷提高，現(xiàn)代人對精神生活的要求也越來越高，所以愛好和學習聲樂的人越來越多。因為每個人學習聲樂的起點、目的、要求不同，在學習和演唱聲樂的過程中，難免存在這樣或那樣的不足。這些不足不僅表現(xiàn)為發(fā)聲方法的錯誤和作品理解的偏差、表現(xiàn)方面功力的欠缺，也表現(xiàn)為對聲樂的學習和認識上的1些誤區(qū)。而后者的負面影響雖然表現(xiàn)得不是10分直接、明顯，但將會給今后的學習和演唱帶來10分不利的影響。
關鍵詞： 聲樂 概念 誤區(qū)
Abstract: Because the constant improvement of the living standard, modern peoples requisition for cultural life is higher and higher, so the hobby and person who studies vocal music are getting more and more. Because everybodys starting point , purpose to study vocal music , requiring differently, during the process of studying and singing the vocal music, all kinds of deficiencies unavoidably exist. These ones that are not merely shown as and sounded mistake and works of the method the deviation of understanding , behavior effect insufficiently are deficient , shown as the study of the vocal music and some mistaken ideas known too. It is very direct , obvious to be though the latters negative effect behave, but will bring very unfavorable influence to study and singing in the future.
Keyword: Vocal music Concept Mistaken idea
篇10
的進行初中生物課的教學。
一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識的一種方法。
這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱
性》一課，本節(jié)的難點內(nèi)容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏
輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種
方法的優(yōu)點是：能充分的發(fā)揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學知識，
缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內(nèi)容及時的作出反饋。
二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。
例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或
者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方
法的優(yōu)點是：能充分的啟發(fā)學生的智力活動，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問題的習慣，能集中學生的注意力
，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養(yǎng)學生運用知識的能力和口頭語言的表
達能力。
三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，辯明是非，
進行相互學習的一種方法。
例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完"資料分析"后可以
再經(jīng)過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的
結(jié)論。這種方法的優(yōu)點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。
四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養(yǎng)自學能力的方法。
例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內(nèi)容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完
成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自
學能力也得以培養(yǎng)。
五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現(xiàn)象和過程
的出現(xiàn)，以獲得知識和技能的方法。
例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結(jié)
出實驗的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點是：能使學生看見事物的因果關系，體現(xiàn)實驗檢驗事實和證明真理的價值
，堅信所學知識的正確性，有利于培養(yǎng)學生獨立實驗和小組協(xié)作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態(tài)度和求
實精神。
六、多媒體教學法多媒體教學法是指以計算機為工具。
運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進
行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔
助教學有許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學
生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富
了教學內(nèi)容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面
、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生
面前，極大的提高了教學效果。能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求
知欲望，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：
在教學《環(huán)境保護》時，應用多媒體教學課件展現(xiàn)出一副副被破壞的人為環(huán)境災害（白色污染、赤潮、酸
雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到"環(huán)境危機就在眼前"，
然后老師再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學生的主動
性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。
總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性
，提高了教學效率，有效的促進了教學質(zhì)量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統(tǒng)掌握知識、技能和技
巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界！ (接上頁
) 息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)。對當堂檢測情況按小組評分、積分。
五．思考
1.應用學案時問題的設計要有啟發(fā)性，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產(chǎn)
生強烈的求知欲望。
2.學案問題的設計要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，構(gòu)成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)，不但便于理
解記憶，還能培養(yǎng)學生分析解決問題的綜合能力。
3.學案問題的設計要有針對性，對于學生難以理解或經(jīng)常出錯的知識點，我們要想辦法從學生身邊感興趣
的方面入手。例如：食物鏈的書寫是重點但又容易出錯，學生經(jīng)常畫蛇添足的把分解者和非生物寫上。了
解到不少中學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學生
寫食物鏈時要注意三個要點：1. 開始端應是生產(chǎn)者2.未端是消費者3.鍵頭指向消費者。青青草原上的草
、羊、狼、構(gòu)成了一條完整的食物鏈。
總之總之，學案教學，是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提
練、練習、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結(jié)合起
來，提高教師"導"的技能，增加學生"演"的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。
篇11
一.提出問題
在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜的的播種季節(jié)一般在八月上旬。暑假中，教師帶領學生到田間地頭，參觀、觀察農(nóng)民栽培大蒜。在施足基肥、澆足水后，農(nóng)民開行種植大蒜。大蒜在適宜的溫度、濕度、土壤肥沃、酸堿度適宜的條件下，大蒜就會萌發(fā)，生長。由于種植面積一般較大，他們不是一顆一顆地種，而是循行隨機撒種。詢問蒜農(nóng)，大蒜播種時，大蒜瓣在土壤中的位置關系，是否影響到大蒜瓣的發(fā)芽率，他們都說不知道。由此，學生們在教師引導下，提出一個值得探究的問題：大蒜瓣在土壤中的位置關系，是否會影響到大蒜的發(fā)芽率？
二.作出假設
實驗假設是對實驗結(jié)果的預測，它建立在觀察和以往的知識、經(jīng)驗的基礎上。同學們在參觀了農(nóng)民種植大蒜的現(xiàn)場之后，對提出的問題作出了下列一系列假設：
1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影響大蒜的發(fā)芽率；
2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影響大蒜的發(fā)芽率；
3.大蒜瓣在土壤中有的位置對大蒜的發(fā)芽率有影響；
三；實驗設計
設計實驗的目的，在于驗證假設。設計實驗需要學習前人的知識和經(jīng)驗，需要掌握一定的實驗技能和技術(shù)。實驗中，最重要的是變量的控制，在這次探究活動中，在老師的引導、同學們的熱烈討論、征詢蒜農(nóng)的前提下，同學們認定：①種植的土壤要求：肥沃、疏松、酸堿度適宜、施足基肥。②氣溫要求：平均氣溫在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鮮飽滿、無蟲害病害、當年收獲。陳年的大蒜瓣不用。播種深度： 4 c m。④每組實驗用大蒜瓣數(shù)量： 1 0 0個。⑤大蒜瓣的位置：對照組（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，實驗組共四組： （ B）組尖端朝下； （ C）組尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。實驗結(jié)果所用表格如下：
大蒜瓣在土壤中的不同位置對發(fā)芽率的影響記錄表
四.實施實驗：
實施實驗是科學探究的重要階段，按照實驗設計的要求，同學們認真進行實驗，小組內(nèi)分工明確，合作協(xié)調(diào)，很快種植好大蒜，對結(jié)果的統(tǒng)計十分熱心和積極。
五.分析證據(jù)：
在嚴格細致地收集實驗數(shù)據(jù)的基礎上，學生們很快地處理好了實驗結(jié)果：
大蒜瓣在土壤中的不同位置對發(fā)芽率的影響記錄表
篇12
1.1來源途徑森林蟲害的來源途徑主要有以下幾點：一是當?shù)厣衷械南x種。一般情況下，森林內(nèi)的某一種害蟲不會導致蟲害大發(fā)生，并與種群自身的生物學特性和生存的環(huán)境存在較大的聯(lián)系；二是從其它的寄主中轉(zhuǎn)移而形成的蟲害；三是通過外地傳播。尤其是林業(yè)事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的種苗需要頻繁的交換，而在交換過程中，一些害蟲就會隨著寄主傳播到森林之中。
1.2發(fā)生階段森林蟲害大發(fā)生一般會經(jīng)過準備、增殖、猖撅和衰退階段，且在發(fā)生時往往具有較強的連續(xù)性、周期性和偶發(fā)性，并在實際中受到周邊環(huán)境、地理氣候以及保護工作到位與否等有著直接的關聯(lián)。
2.森林蟲害防治中如何加強生物防治法的應用探討
在森林蟲害防治過程中，不同的蟲害所采用的防治方法也各不相同。常見的生物防治方法主要有利用微生物、利用寄生性天敵、利用捕食性天敵等防治方法。鑒于森林蟲害防治中應用生物防治法的必要性，以下筆者結(jié)合自身工作實踐，主要就如何在森林防治中加強生物防治法的應用做出以下幾點探討性的分析。
2.1利用有益昆蟲防治森林蟲害在森林蟲害防治過程中，利用有益昆蟲對森林蟲害進行防治，是一種最為常見的森林蟲害防治方式。但是由于不同的害蟲，其天敵較多，所以必須利用這些天敵昆蟲加強對其的防治。但是在防治之前，必須加強對害蟲的天敵昆蟲的調(diào)查。掌握森林中存在哪些害蟲，哪些天敵昆蟲又能為我們所用，并對害蟲的發(fā)展規(guī)律進行掌握，掌握可以利用的途徑，從而通過人工的方式進行訓化和增殖，確保其具有較強的生命力，從而達到更好的防治害蟲的目的。以下就如何利用有益昆蟲加強森林蟲害的防治提出以下幾點淺見。
2.1.1加強對自然天敵昆蟲保護的同時善于利用其防治森林蟲害在森林中，往往存在著一定的天敵昆蟲，其作為限制害蟲的種群和數(shù)量的主要載體，作為森林資源保護人員，為了更好地利用其防治森林蟲害，就必須為其提供必要的生存條件和良好的越冬場所，才能更好地將其越冬存活率提升，在保護天敵昆蟲種類和數(shù)量的同時達到降低害蟲的數(shù)量和種類的目的，從而更好地預防重大蟲害的出現(xiàn)。
2.1.2加強天敵昆蟲的人工繁殖力度很多天敵昆蟲由于自然因素和環(huán)境因素的影響，導致很多天敵昆蟲受到極大的限制，從而降低其防治害蟲的作用，若不加以重視，則可能導致發(fā)生大的病蟲害。所以，作為森林資源保護工作者，必須在日常工作中結(jié)合天敵昆蟲的特點，針對性提供相應的寄主，并準備人工飼料，加強對其的繁殖。及時的將其放入森林之中，達到控制森林蟲害的目的。例如松毛蟲赤眼蜂，就是一種可以大量繁殖的天敵昆蟲，利用有效防治森林中的枯葉蛾科、卷蛾科、毒蛾科等寄主昆蟲給林木帶來的危害。
2.1.3加強對天敵昆蟲的引進在森林蟲害防治過程中，由于一些害蟲的天敵在森林中沒有，所以利用天敵對害蟲進行控制就難以實現(xiàn)。而這就需要及時的引進害蟲的天敵，有時候甚至需要從國外引進，但是不得產(chǎn)生副作用，從而更好地建立生物鏈，才能更好地對蟲害進行防治。
2.2利用微生物防治森林蟲害利用微生物防治森林蟲害的主要原理是就是在森立蟲害防治過程中，利用害蟲的致病微生物達到防治的目的。常見的害蟲的致病微生物主要有以下幾種。
2.2.1細菌在森林蟲害防治中的應用利用細菌防治森林病蟲害，主要是利用害蟲的致病細菌達到感染害蟲的目的，使得大量的害蟲因病而亡，最終達到利用其防治森林蟲害的目的，但是采取此種方法的缺點就是害蟲死后全身變黑變軟，最后腐爛變臭。在實際應用中，最為常見的致病細菌以蘇云金桿菌為主，在森林蟲害防治過程中，對鱗翅目的森林害蟲防治具有十分明顯的效果。
篇13
1.植物群落物質(zhì)組織水平與結(jié)構(gòu)的數(shù)學理論與方法應用
群落生態(tài)優(yōu)勢、群落均勻度、生物多樣性指數(shù)是最多的植物群落物種組織水平與結(jié)構(gòu)反映的數(shù)學方法。Abp指數(shù)、PIE指數(shù)、香農(nóng)-維納指數(shù)為生物多樣性指數(shù)，其中效果較好的為香農(nóng)-維納指數(shù)，公式為：或者
計算群落均勻度的公式為：
辛普森指數(shù)可計算出群落生態(tài)優(yōu)勢：
通過現(xiàn)實中的森林群落運用，群落物質(zhì)組織水平與結(jié)構(gòu)可通過上述幾個式子求得，群落間的不同生境也可由測定值得到。以上三中數(shù)學方法測得的環(huán)境梯度值可用來評價環(huán)境值質(zhì)地。此外群落演替表征可在測定植物群落各層次的多樣性結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，群落多樣性若為發(fā)展期，呈由上到下的指數(shù)增加；如果是衰退期，則相反。趨于一致的各層次多樣性多出現(xiàn)在群落的穩(wěn)定特征。
2.種群生態(tài)學測定
測定種間關系是種群生態(tài)學的重點，其計算可由下式得到：
種群分布格局是種群生態(tài)學的主要研究內(nèi)容，自身特性、環(huán)境因素與種間關系效益會影響種群分布格局。格局規(guī)模分析、頻度X2的預期與實測、方差/均值比率與負二項式等為種群分布格局測度模型。但是，站在方法學角度，面積大小制約樣地取樣法，無樣地取樣法則不受限制，但對熱帶亞熱帶森林中的高度物種多樣性而言，樣地取樣法更具優(yōu)勢，當然，這要在無生態(tài)學原理制約的基礎上。
3.定量分析植被與群落
聚類分析、排序技術(shù)在定量分析植被與群落上較為廣泛，但其以環(huán)境坐標、梯度為依據(jù)，從理論上對植物群落進行定位與排列，同時對其相似度在n維空間反映；也可通過相似的群落距離實現(xiàn)聚合成類。變異植被體系、主導植被變化因子、植被結(jié)構(gòu)組成等都可通過這兩種技術(shù)建立、反映與分析。煮坐標分析、位置向量排序組平均法、追分量分析以及極點排序等是常用的聚類分析與排序技術(shù)。但線性排序法是主要排序方法，非線性為生態(tài)學過程特征，所以，以低維空間現(xiàn)實排序結(jié)果，信息會大量損失。
4.群落演替、穩(wěn)定性中數(shù)學理論方法應用
在群落演替、穩(wěn)定性的研究上，實現(xiàn)了離散描述演變?yōu)槎垦芯康倪^度。以系統(tǒng)分析為出發(fā)點，把演替階段看做是子系統(tǒng)或者狀態(tài)，系統(tǒng)則是植物群落的演替過程，群落的階段演替即為系統(tǒng)的轉(zhuǎn)移狀態(tài)。子系統(tǒng)、狀態(tài)就是群落演替系統(tǒng)的一部分。馬爾科夫模型可對此過程做定量解釋。以S（X）為系統(tǒng)，滿足疊加原理，那么：
效應強度為E，在群落邊緣相鄰位置存在的群落數(shù)量為m，定量的群落種群結(jié)構(gòu)與數(shù)量為Y，某個群落的指標為yi。在不同的指標下，可以擬合yi與Y，比如和香農(nóng)-維納指數(shù)的擬合可得：，應用該式測定森林群落中的物種邊緣強度，效果佳，邊緣相鄰位置的效應強度可通過測定值比較得到，也能明確正負效應，比如，1測定值，為負效應。
5.結(jié)語
數(shù)學生態(tài)學科研究范圍較為，層次分明。比如，數(shù)學理論與方法在生態(tài)學研究上的適應程度是第一層，第二層是研究應用數(shù)學方法、模式和應用結(jié)果。前者被稱作是生態(tài)數(shù)學，后者在于以數(shù)學為手段分析生態(tài)學，促進生態(tài)學理論進步，可以叫做是數(shù)學生態(tài)學。二者是矛盾的統(tǒng)一體，相互聯(lián)系，本文立在講述后者的應用。
在數(shù)學生態(tài)學研究過程中，應該有機統(tǒng)一數(shù)學與生態(tài)學。比如，關于排序結(jié)果中排序軸有何必要性，要與生態(tài)學理論相結(jié)合方發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵，理論定位才沒有白費。再如，各聚類級在聚類分析中的生態(tài)學必要性，也離不開生態(tài)學理論。所以，數(shù)學生態(tài)學的進步，不能將數(shù)學、生態(tài)學脫離，同等重要。數(shù)學的忽視則定量分析無效，生態(tài)學的忽視則存在"只有數(shù)字，沒有植物"結(jié)局。
參考文獻：
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