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一、高中學生數學成績滑坡的原因分析

1.學生原因

首先，高中數學是初中數學知識的延伸，對于剛剛進入高中的學生來說，接觸到深度與廣度都要有所提高的高中數學知識，難免會產生學習吃力的情況，這時一些學生就會漸漸放棄學習，導致數學成績下降；其次，學生在初中數學的學習中，已經形成了自己的學習方法，但是這種學習方法并不一定是適應高中數學知識學習的.所以，在高中數學的學習階段，學生應用不適宜的學習方法，可能導致事倍功半，成績滑坡；最后，初中知識是高中知識的基礎，一些學生在初中數學學習過程中，其基礎知識掌握不牢固，學習能力沒有得到有效提高，這就影響了其高中知識的學習，形成學習成績提不上來的情況.

2.教師原因

高中學生已經形成了一定的自主學習能力，但是他們的自制能力還是較差，需要教師以靈活的教學方法，提高學生學習的興趣，規范學生的學習，進而提高數學成績.但是，一些高中數學教師仍然沿用傳統的“灌輸式”教學方法，沒有有效地注意課堂教學氛圍的營造以及學生學習積極性的培養等，致使高中數學課堂過于沉悶，學生對教師課堂教學過程提不起興趣，這就造成一部分學生的學習成績滑坡.另外，高中數學知識逐漸走向邏輯化、抽象化，教師應該注意提高學生的邏輯思維能力的培養，但是一些教師只注重數學知識的教授，忽視學生能力的培養，導致學生死記硬背，學習方法死板，數學成績自然得不到提高.

二、提高高中學生數學成績的相關對策

高中數學教師要想提高學生的成績，首先應該多與學生進行情感溝通，了解學生的學習困難，幫助學生解決問題，加深師生之間的情感交流，使學生能夠從心底愛上數學教師，愛上數學課程.然后教師再靈活運用各種教學方法，營造輕松愉悅的課題教學氛圍，激發學生學習的興趣與積極性，提高學生的學習能力，促進學生邏輯思維的形成，進而有效提高學生的數學成績.

1.指導學生學習方法,注重自主學習

高中數學各知識點之間具有很強的聯系性，這種聯系性可以幫助學生舉一反三，提高學習效率.所以教師應該注重幫助學生養成適宜的學習方法，比如課前科學預習，上課認真聽講，課后及時復習；每一章學習之前制訂學習計劃，并按照計劃獨立完成相關練習，總結知識點等，這樣學生自主學習能力增強了，可以有效提高數學成績.

2.靈活運用教學方法，提高學生學習能力

高中數學的教學方法可以有很多，比如，“函數的概念與圖像”的教學，這一部分知識較難，教師可以設置有效的任務，以任務來驅動學生學習；在進行“拋物線”教學時，教師可以設置教學情境，以實物上拋形成的軌跡來激發學生學習的興趣，進而使學生在感興趣的基礎上學習知識、練習習題；在進行“函數的值域的常用求法”教學時，教師可以將學生分成小組，然后讓學生就某一個函數值域進行小組討論，以各種方法求值域，看哪組的方法更多、更簡單.這種小組討論的教學方法可以有效提高學生學習的自主性，促進學生學習能力的提高，最終達到提高數學成績的目的.高中數學課堂教學方法還有很多，只要教師根據教學內容，積極探索創新的教學方法，那么，將可以有效地激發學生學習的興趣，促進學生成績的提高.

3.加強基礎知識的鞏固與輔導，為學習更高深知識打好基礎教師在進行高中數學教學過程中，必定會涉及一些初中知識，或者涉及前幾章節學習的知識，教師要注意對這些知識的鞏固與輔導.在發現學生對某一知識點理解不清或者掌握不牢的時候，要及時進行輔導.抽出一些課外時間對學習較差的學生加重輔導力度，采取知識點分解、專題練習、指導參考書等方法幫助學生牢固掌握知識點，進而促進學生學習成績的提高.

結束語

在學生學習高中數學知識時，教師詳細地分析學生成績滑坡的原因，并針對原因提出相應的解決對策，科學、合理、靈活地運用各種教學方法進行高中數學的教學，最終達到提高學生學習成績的目的.

【參考文獻】

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（二）明確高中知識點的改變

高中數學和初中數學有很大的差距，主要在于：第一，初中的數學知識比較詳細具體，知識點簡單單一，而且初中和高中的知識有一定的脫節，所以學生對于高中數學知識連貫性上有很大的差距。第二，初中數學對學生的解題能力要求沒有那么高，而高中則是非常注重學生解決實際問題的能力。第三，高中數學的講課方法和初中有很大的不同，初中數學教學量少，教師講課非常詳細。而高中數學教學內容繁雜，教學方法多樣，學生一時間不適，不知所措。第四，學生的學習地位也不同，初中教學中學生處于教師的領導下學習，而高中數學注重學生的自學能力，這也是學生不習慣的重要原因。

二、教師改進高中課堂教學的措施

（一）提前做好準備工作，為銜接工作打下基礎

教師為了讓學生能夠盡快地適應高中生活，要做好高中教學的準備工作。首先，教師要主動地學習新課標的知識，形成新的教學觀念。教師不僅要掌握高中數學的教學知識，還要對初中數學的內容有很好了解。教師要對初中講課的內容、講課習慣、作業布置方式都有了解，在高中一年級數學教學開端中，要盡量貼近初中的教學方法。其次，教師要做好入學教育。在高中開始的時候數學教師就要告訴同學們初中數學和高中數學的差別，讓學生明白數學學習的方法，對高中數學做出清楚的認識。教師還可以讓高年級的同學給低年級學生講述高中數學學習的方法，幫助學生盡快地完成高中知識的轉換。教師要對學生進行摸底，掌握了學生的數學素質有助于進行師生之間的互動。教師可以將學生的數學基礎作為底數，根據學生的素質進行教學計劃的展開。教師在進行高中數學教學開始的時候，要放慢教學進度，利用初中知識的基礎作為牽引，引起學生的共鳴，之后讓學生進行高中知識的遷移。在舊知識的牽引中學習新知識學生接受起來容易的多，例如，在進行函數教學中，教師首先給學生講述初中的變量知識，然后列舉生活中的案例，之后講解高中函數的定義，這樣學生接受起來就比較容易。

（二）優化課堂教學環節，鼓勵學生進行知識的轉變

教師在進行課堂教學中，要優化課堂教學的環節，讓學生進行初中數學和高中數學知識的遷移。教學要立足教材和大綱，根據學生的實際情況進行層次教學。教師在講課之前，要掌握數學知識的教材要求，將教學要求融入到課堂教學中。數學知識講述的時候，盡量給學生展示探索的過程和方法，讓學生能夠了解數學探究的過程，提高創造能力。教師可以使用情景教學方法，讓學生知道數學知識的探究過程。教師可以使用圖像、數據或者是圖表知識進行過程展示，不但要給學生理論上的展示，還要告訴學生數學知識推導的過程。例如，在進行“函數性質和圖像”教學中，教師不僅要告訴學生函數的圖像形式，還要進一步探究不同的函數圖像有哪些不同。教師就可以利用畫圖軟件，改變函數底數的數值，讓學生觀察坐標系中的圖像變化趨勢，從而更好的理解知識。

（三）做好心理輔導工作，提升學生的轉變興趣

教師要運用成功原理和情感原則，讓學生提高對數學學習的熱情。研究表明學生的情感態度直接關系到其在學習中的效率，因此教師在做好學生數學知識的學習過程中，要注重學生的情感教學。教師要建立民主、平等、和諧的課堂氛圍，關注學生的思維發展，讓學生建立學好數學的自信心。教師要教給學生正確的對待困難，提高面對數學困難學習的勇氣。教師對學生進行合理的心理輔導，了解學生的想法和數學情況，幫助學生梳理解決數學問題的信心，提高學生的數學能力。要定期進行學術的交流，讓學生互相傾吐學習數學的困境和解決的方法，幫助學生更好的轉變學習的方法。

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1.高中生對數學知識的學習存在難度

學生在高中時期，雖然表面上是成熟的，理智的，其實，高中時期的學生才是最難引導的，因為這個時期的學生大都進入了叛逆期，會有大量的叛逆情緒詆毀教師的教學理論，影響數學教學的順利進行.處在叛逆期的學生學習愛好是很極端的，喜歡的會充滿熱情，全力以赴；反之，學生態度惡劣，難以輔導.同時，高中數學的學習又是一個富有難度，需要學生付出精力與耐心的學科，這就導致學生在學習數學時，很難及時的解決難度比較大的數學問題，慢慢的，難題越積越多，學生的心情也就越來越糟糕，更有些同學還沒有嘗試就放棄了對數學的學習，致使教學目標難以實現.

2.高中生對數學的興趣不高，很難投入學習

在高中，不得不說數學是所學科目中為數不多的難學、難理解科目，對于高中生來講，也是很難全心全意的投入學習.而且，學生被動的接受數學知識久了，就對教師有了依賴性，在心理上就從來沒有正視過自己的學習，更不會主動思考、解決問題.導致學生在做數學練習題時，即使是與課堂上教師講授數學題目一樣的類型，學生也會發愁，也會找不到入手點，這樣也很大程度上影響了數學教學的質量.久而久之，學生在這樣的學習中，會有越來越多的題目沒辦法解決，學習數學的心情也會越來越糟糕，甚至對數學的學習喪失信心，致使高中數學教學面臨挑戰.

3.高中數學教學中新媒體技術的運用不到位

目前，信息技術中的多媒體技術在校園中應用特別的廣泛，各大高中學校都安裝了多媒體設備.可是，多媒體在高中數學課堂教學中的應用卻不是十分的順利，由于，在高中學生的學習任務越來越繁重，特別是數學，同時，教師的教學也是頂著很大的壓力，所以，很多高中數學教師錯誤的認為，利用多媒體授課很浪費課堂的寶貴時間，而且在操作上也很復雜，不利于學生更好的學習.還有一部分教師，了解到了多媒體教學的重要性，也很愿意運用多媒體給學生上課，只是，教師對多媒體的操作不熟練，會受到多媒體課件的影響.例如，步驟很多的數學知識點，會因為多媒體儲存量的限制，所顯示的步驟不全面，致使學生難以深入的學習數學知識.

二、新課改背景下高中數學教學改革面臨挑戰的解決措施

1.在高中數學教學中應改變相關的評價標準

高中數學教學要想長期、久遠的發展就必須要改革，高質量的數學教學有利于培養高涵養的數學人才.因此，教師要反思自己的教學理念，摒棄陳舊、枯燥的教學方式，敢于創新教學模式，多給學生一些鼓勵，讓學生多多的展示自我，發現自身的數學學習優勢，從而敢于面對數學難題，進行思考、分析、研究，挑戰自己的數學極限.由于教師在之前的教學中以學生的數學成績作為評定學生能力的標準，致使學生在數學的學習中有了不平等的待遇，甚至在數學課堂上抬不起頭來，更別說有十足的精神學習了.因此，教師在高中數學教學中應對學生的個性特點給予充分的尊重，正確的評價學生的學習能力，盡最大的努力幫助學生學好高中數學，提高學生學習的有效性.

2.在高中數學教學中，教師要注重對學生數學涵養的培養

首先，教師要用科學的方法引導學生學習數學基礎知識，不要急著延伸、深化數學基礎，要留給學生充分的時間和空間來理解、吸收所學知識，當學生對這些知識有了一定的把握并能夠應用時，教師便可以循序漸進的將數學基礎延伸、細化、加深，讓學生的數學學習一步一個腳印，很踏實.其次，對于數學基礎很薄弱的學生來講，要想根本性的解決學習數學這一大難題，教師可以運用實際案例對數學性質歸納，講解，幫助學生理解.例如，已知正方體ABCD-A1B1C1D1，求證：平面AB1D1∥平面C1BD.如圖.

教師可以利用這一實例對平面知識展開教學，根據學生對題目的思考、分析、解答，讓學生總結平面圖形的性質，發現定理，得出結論，讓學生全身心地投入到對題目的思考中去，提高學生的獨立學習能力，實現高中數學教學的目標.

結束語：綜上所述，是新課改背景下高中數學教學改革面臨的種種挑戰及其應對挑戰的解決措施，要求教師正視高中數學教學的改革，能夠全心全意培養具有高素質涵養的數學人才.總之，只要教師能夠在教學中充分的尊重學生的個性特點，勇于創新高中數學教學模式，給予學生最好、最有趣的課堂，相信很快就能夠實現教學目標.

【參考文獻】

[1]吳萬方.高中數學課堂問題設計的若干策略[J].高中數學教與學.2011（01）.

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一、加強高中數學教育教學改革的必要性

（一）課程的設計不夠完善

首先，課程內容設計具有很大的局限性，只是包含了教材大綱要求一定要掌握的內容，沒有對教材內容進行有效延伸，尤其是對于與學生生活關系密切的實踐性內容相對比較缺乏；其次，目前的數學課程設計與數學不同分支之間的練習不夠密切，數學與不同學科之間也未能建立一定的聯系，綜合性有待提高；最后，數學課程設計沒有對數學問題所處的背景進行良好體現，不利于推動相關數學知識的應用，導致數學課程設計僅僅停留在書本上.

（二）缺乏應用意識

根據《普通高中數學課程標準（實驗）解讀》的相關要求，數學課程必須要發揮良好的應用意識，使學生掌握豐富的數學知識，提高數學應用技能，培養數學應用意識.現階段，學生們參加實際訓練的機會相對比較少，導致數學知識的應用僅僅停留在口號式的階段.目前大部分高中生沒有真正體會到數學學習的意義，造成很多學生對于數學學習缺乏興趣，更不用提有效應用各種數學知識.目前相當一部分學生學習數學僅僅是為了應付考試，高考結束之后他們就完全將其遺忘，十分缺乏數學應用意識.

（三）應試教育不利于數學能力創新

現階段，我國對于應試教育的改革已經開展了一段時間，然而改革成效并不是很顯著，對其原因進行分析可知，“高考”對于中國教育的影響根深蒂固，一直以來，大家都將其視作檢驗教師教學工作、學生學習情況的最重要檢驗標準，導致很多學校過分強調升學率，也使得學生在這樣的環境中慢慢形成了應試思維.針對數學教學而言，多年來的應試教育造成教師在教學工作上顯得比較機械化，學生在數學學習中處于一個被動的位置，目前的高中數學教學主要將教材以及各種考試練習題作為學習對象，致使學生的思維相對比較固定，十分不利于學生發散思維，培養數學創新能力.

二、加強高中數學教育教學改革的建議

（一）重視數學應用，提高學生綜合能力

我們必須要明確高中數學的教學目的，要認識到高中數學的教學不僅僅是為了應付高考，其真正目的是為了對學生的數學思維能力以及運算技能等進行鍛煉，培養學生的空間想象力，提高其實踐能力，使其掌握解決問題的方法，培養良好的創新意識.我們必須要革新高中數學教學理念以及學習觀念，在數學教學過程中應該將學生綜合能力的培養作為主要教學目的.在具體教學工作中，應不斷引入一些與學生日常生活息息相關的實際問題，構建一些實際場景，增加實例教學的比例，通過具體的案例，能夠將抽象的數學知識形象化和具體化，從而幫助學生更好地理解相關內容.同時，注重學生的數學應用能力培養，引導學生通過數學化思維創造性地解決實際學習生活中遇到的問題，充分利用各種數學理論，為實際生活難題的解決提供指導，促進學生綜合能力的有效提高.

（二）注重數學作業的實踐性，培養學生完成作業的興趣

現階段，大部分高中數學老師為了更好地進行高考備考工作，一般會要求學生進行高強度的習題練習，使得很多高中生逐漸對數學作業產生厭倦甚至恐懼心理.要想減輕學生對于數學學習的抵觸，提高他們學習數學、完成數學作業的積極性，老師們就必須要對過去的作業布置形式進行改革，適當減少習題量，增加數學作業的探究性以及實踐性，吸引學生的注意力，激發他們探索數學知識的熱情，促進數學作業完成質量的提高.

（三）重視教學培訓，提高教師綜合素質

首先，老師要深入學生當中，了解不同學生的學習情況，根據不同學生對于數學知識的學習能力和接受能力，科學設計教學方法，采取針對性措施進行差異化輔導，尤其需要重視對成績較差的學生的指導.同時，促進數學教學目的以及教材內容的有效結合，提高教學效果.其次，對傳統數學教學手段進行革新，促進學生學習主動性的提高，老師們必須要學會在教學工作中總結有效的教學方法并不斷對其進行創新，通過巧妙的課堂設計以及作業設計培養學生的學習興趣，提高學生的數學學習主動性.最后，加強對高中數學老師的培訓，鼓勵教師之間進行相互交流.隨著大家對高中數學教學的日益重視，越來越多的老師開始認識到教師交流互動的重要意義，很多學校也開始有規律地組織老師開展學科交流，并提供更多的外出培訓機會，使老師掌握更先進的數學教學理念以及教學技巧，促進教師綜合能力和總體素養的提高，為高中數學教學工作的有效開展提供師資保障.

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高中在數學教學改革方面做了許多工作，這些改革工作對后繼的大學數學教學有著積極的意義，但在教學中也凸現出一些明顯的問題。針對這些問題，如何做好高中數學與大學數學的銜接，我們通過調查問卷的形式，對大學學生中的計算機、電氣自動化、會計學、金融學、國際貿易等專業400多名學生進行了調查。調查問卷涉及了集合、映射與函數、三角函數、直線、圓錐曲線等500多個知識點，涵蓋了高中數學所有內容，確保了調查的廣泛性與針對性。

1高中數學課程現狀

從調查結果看，高中階段的數學學習知識點并沒有因為地區差異和文理科差異而有很大不同，具有比較強的一致性，這反映出了各地教育模式的同質性。我們發現在以下幾個方面具有較強的普遍性：

1.1高中數學部分內容被淡化或刪除

高中數學中的一些內容被不同程度的淡化甚至干脆被刪掉了，使大學數學教學出現了明顯的邊緣化或空白化.從調查的學生反饋情況看，這些內容主要包括：三角函數，反函數，反三角函數與三角方程；指數方程和對數方程的解法；指數不等式和對數不等式的解法；三角公式（如積化和差，和差化積，倍、半角公式，萬能公式等）；線段的定比分點；已知三角函數值求角；三垂線定理；極坐標等。

1.2高中數學新增部分內容

與原來相比，高中數學課程增加了一些原先在大學才學習的知識點，如向量、概率統計、函數的極限、導數及其應用等內容都出現在了高中數學教材中，如導數是高中數學新增加的內容，它以函數為研究對象，為解決瞬時速度及加速度、曲線的切線、函數的最大（小）值等實際問題提供了便利。但這部分內容在高考中占很少的分數，只學習了其中的淺顯知識，如在導數這個知識點的講授時，學生不理解極限的概念，不曉得連續的道理，知識不可能保持系統性。調查結果表明，學生對此知識似懂非懂，只知其然不知其所以然，導致在今后的大學數學學習時體現出的是理解的片面、知識掌握的“夾生飯”。

2高中數學對大學數學教學的影響

2.1淡化或刪掉內容帶來的影響

高中數學中刪掉或淡化部分內容，確實在一定程度上減輕了學生在中學的學習負擔，但卻無形中增加了學生在大學的學習壓力和難度，影響了3）學生在高中階段對課程新增內容的學習無論在深度還是廣度上還有待進一步提高。高中階段的學生知識點比較多，學習比較緊張，而且教師在授課深度等方面也不及大學深刻與全面，這就使得學生對一些知識的掌握就有些支離破碎，系統性不強，在今后的學習中還有待進一步加強，特別應加強學生推理的嚴密性和思維合理性的訓練。

3做好高中數學與大學數學課程銜接的措施

3.1要幫助學生補習在高中階段空白化與邊緣化的內容

高中階段淡化或空白化的內容對大學學習不是不重要，也不是不需要學習了，首先，要從思想觀念上要幫助學生正確認識該部分內容對理工科學生后續專業課學習的重要性；其次，要通過開設選修課、安排專門的授課計劃、自習輔導等不同方式或手段，將高中新課程中刪掉或淡化的教學內容對學生進行補充或加強，從而化解大學數學學習中的難點。減輕學習壓力，降低學習難度，幫助學生順利完成大學數學的學習任務。

3.2要處理好高中課程中新增內容與大學數學教學的關系

高中階段新增的內容大部分學生已經學習或接觸過了，如導數等，但這并代表這部分內容不需要講解與傳授了，而是要更深入、更系統的進行講解。這是因為，高中數學教育屬于基礎教育，無論在教學深度還是教學寬度上都有很大的局限性。而大學教育屬于高等教育，這個時期的學生的系統思維能力、邏輯思維能力等都有很大的變化，需要將教學內容系統、全面、深刻的傳授他們，讓他們掌握知識的來龍去脈，這更有助于培養學生的理解能力與認知能力。因此，對于學生原來已經學過的部分內容少講甚至不講，而對另一些已經學過的內容不僅需要講，還應講得更系統、更全面，以便糾正高中學習時形成的片面與誤解。

3.3教師要在教學過程中注意教學內容的銜接與過渡

首先，大學數學的教學要了解高中數學的內容和教學重點與難點；其次，在教學過程中，教師要及時掌握并分析學生的實際情況，針對實際靈活調整與安排授課計劃，合理安排教學進度，真正做到因材施教，提高教學的針對性與目的性；要及時向學生補充必要的知識，盡可能將學生學習中知識鏈的斷裂處聯結起來，系統、全面的講解課程，克服教學中出現的難點、空白點等問題，為學生專業課程的學習和思維能力的提升打好基礎。

參考文獻：

[1]教育部山東師范大學基礎教育課程研究中心.高中課程改革的進展、問題與建議――基于山東省實驗區的調查研究[J].山東師范大學學報，2006，51（6）：34-45.

[2]楊冠夏．課程改革下的可喜嘗試――試評2007年高考山東數學試卷[J].中學數學雜志，2007，（4）：41-44.

[3]馬文聯.論大學數學教學與中學數學教學的銜接[J]．長春理工大學學報，2005，18（04）：100-104.

[4]陳冬．數學素質與應用型人才[J]．大學數學，2006，22（4）：11-13.

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高中數學的應用題教學和學習在整個高中數學教學中，占據十分重要的位置，是高考中的重點考試項目。所以，文章重點分析了高中數學的應用題教學現狀和產生的問題，方便對癥下藥，有助于我們找出解決高中數學應用題的有效策略。

一、分析現階段我國高中學生對數學應用題的學習態度

有一部分同學表現出不喜歡學習應用題。根據有關資料顯示，有54%左右的學生明確表示厭煩應用題，認為學習應用題對解決生活中產生實際問題的幫助不大，還有一部分學生在學習應用題過程中產生了一定的心理障礙。缺少自信，時間長了，也將厭煩對應用題的學習。

二、分析現階段我國高中數學應用題教學的現狀

第一，高中數學的應用題教學和學生的實際生活相脫節，缺少應用趣味，文章認為教師除了需要提高學生自身的理解與閱讀能力外，現階段應用題教學還存在一個原始性問題，教學內容沒能和實際生活相聯系，缺乏應用興趣，這是學生學習應用題的主要原因，進而使實際應用效果得到顯著提升。

第二，高中數學應用題的教學思想過于傳統。雖然目前的應用題教學方式、方法、以及教學手段都有所創新，然而對于應用題的解題思路、問題背景的分析等方面，依然存在一些問題。很多應用題教學還停留在以教師為主體，學生為客體的教學狀態，對以學生為教學主體的教學方法缺少足夠認識。

第三，缺少對學生基本技能和基礎知識的培訓，眾所周知，現階段高中數學應用題的題目背景時代感越來越強，例如，銀行的存款利率、房屋貸款利率等，這些問題都是社會的焦點問題。應用題的題目背景雖然貼近了學生的實際生活，然而，學生的基礎知識有限，對認識復雜的題目背景還有一定的難度，這就需要高中數學教師加強對學生基本技能與基礎知識的培訓，從而幫助學生更好的了解題目背景，有助于尋找應用題的解題方法。

三、有效提高高中數學應用題教學的具體策略

經過對高中數學應用題教學現狀的分析，文章找到了現階段應用題教學產生的一些列問題，這需要高中教師不斷進行改革創新。因此，文章結合高中教師多年成功的實際教學經驗，對怎樣加強高中數學應用題的教學效果，提出幾項有效措施。

（一）讓學生對數學價值有一定的認識，提高學生應用數學知識的能力。高中數學教師在解決數學應用題時，可以使用多種方式讓學生明白數學在實際生活中的應用價值，將教學思想、方法從數學應用題教學中提煉出來，培養學生數學建模思想，進而提高學生對數學知識的使用意識。可以通過以下幾方面培養學生對數學知識的應用意識：第一，注意對數學知識的時代背景的挖掘，將數學應用題的抽象過程還原出來；第二，培養學生從數學的角度思考問題；第三，引導與鼓勵學生自主找尋解決數學應用題的方法；第四，在數學應用題中強調，數學應用可以解決生活中產生的實際問題。

（二）排除學生學習應用題的心理障礙，使學生樹立解決應用題的自信心。學生學不好高中數學應用題的主要原因是，存在心理障礙。因為受到一次次的挫折，使學生學法自信心。學生一看到數學應用題，就會發自內心的害怕、緊張，這對解決應用題毫無益處。所以，高中教師應幫助學生從理解應用題的題目背景入手，對題目中的專業術語進行講述、分析，從旁協助學生解決語言難題，同時對題目中存在隱性條件深入挖掘，協助學生理解應用題需要的求解內容，以便幫助高中生排除解決、學習數學應用題的心理障礙，恢復學生的自信心。

（三）加強教師的專業素質，轉換教學思想。高中數學在對應用題的教學過程中，文章發現很多學生對于基礎知識的掌握還是很好的，但在解決應用提上，總會缺少解題思路，究其原因，是因為教師缺少將學生作為教學主體的認識。所以，文章認為，目前高中數學教師應高嘗試改變教學思想，將學生作為教學主體，為學生提供一些解決問題、發現問題、分析問題的機會，培養學生獨立學習的能力。高中數學教師應做好從旁協助作用，給學生提供適當的啟發，教會學生在解決應用題時，一種思路受到阻礙時，怎樣使用另一種思路解決和理解問題。

（四）加強學生的建模能力。使用數學建模方法，可以幫助學生解決和學習應用題，是一種十分有效的方法。所以，高中教師可以從一些基本模型入手，協助學生理解、掌握這些模型，使學生建模的能力得到提高。有助于學生快速高效的解決高中數學應用題。

四、總結

總之，現階段我國高中數學的應用題教學還不是十分理想，主要體現在兩方面：第一，學生本身尋在問題；第二，教師的教學方式存在一定的問題。所以，只有加強學生自主學習意識，改變被動學習思想，才嫩更好的學習數學應用題。而高中數學教師，應以學生為教學主體，尊重學生的學習意象，激發學生的學習興趣，培養學生自覺學習的良好習慣，使用創新型教學，這樣才能使高中數學的應用題教學的效果得到提升，有助于學生對應用題知識的掌握和學習。

參考文獻

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(二)高中數學與大學數學在教學方法上存在的差異高中數學在學習進度保證的同時趕超的是知識點的掌握程度。進度相對來說比較慢，主要是通過課堂高密度提問和細致的分析，反復對知識點進行訓練，將知識點滲透到學生的理解中，并且在高中數學中老師是有足夠的時間去輔導學生練習的。而大學數學，課程進度就相當得快，而且課堂的知識容量非常大，學生并不能當堂就消化掉所有的東西，大學數學更注重的是概念的理解和實際的運動，比較側重于學生的自主學習能力，在認識數學理念的同時，引導學生自主的思考問題并運用到實際中解決問題。

(三)高中數學與大學數學在教學模式上存在的差異高中數學，教師處于主導地位，學生處于被動地位。就是老師教什么學生學什么，他注重的是知識的傳授和對學生知識掌握的訓練。而大學數學注重的是知識產生的過程，在大學數學的教學中，學生處于主導地位，教師只是引導。通過教師的引導，自主學習和探討，激發學生學習的積極性和創造力。

(四)高中數學與大學數學在知識結構上存在的差異近代數學思想滲透在高中數學中，如函數、集合、概率等，廣度深度上比較淺顯。而且高中數學重視的是理論的推導，概念內涵不夠深。而大學數學，理論性比較強，內容比較抽象，而且數學符號大量出現，學生接受起來比較困難。

二、找到大學數學與高中數學的銜接之處

(一)發現大學數學與高中數學教學內容的銜接之處

首先要精簡兩者重復的內容，有些知識既出現在高中數學中，也出現在大學數學中，作為這一部分就需要精簡知識，我們在學習的時候就要做對此部分知識的篩選。其次就是要補充高中數學刪除或涉及較淺的內容，有一些大學數學中的知識在高中數學中略被提及，講解較淺，或者直接被刪除放出，作為這一部分知識，我們就要作為大學數學的必備知識抓起來，這樣才能避免知識的脫節。兩者相互結合才能加強對整個數學知識的了解，才不至于阻礙后面知識的深入。再次就是要加強所學知識的應用型。大學數學講究的是能活學活用，學到的知識能與生活實際聯系起來，高中數學的知識就如我們身邊的必備工具一樣，我們結合兩者的長處在生活中加以運用，激發我們對于數學的學習興趣。

(二)尋找大學數學與高中數學數學思想與學習方法的銜接之處

高中數學引導學生利用所學知識解決問題，讓學生逐漸建立科學的數學思想方法提高學生的數學思維能力。大學數學是高中數序的深層次教育，就要利用現代的思想和方法引導傳統知識，加強現在數學意識的滲透。在實際教學過程中關注當代數學研究的前沿問題將其滲透到數學知識的應用中，安排開放性問題供學生業余進行探究。在高中數學中多媒體技術已經開始使用，高中數學知識已經變得比較直觀生動，非常有利于學生掌握和理解知識。

三、做好大學數學與高中數學學習方法轉換的方法

(一)大學數學學習要注重課程的課前預習

上課知識量大，涉及面廣以及理論性強是眾所周知的大學數學的特點，并且內同極具抽象性和嚴謹性，所以要在課堂上很好的消化知識就要做適當的課前預習。只有課前預習，才能知曉自己的疑問，帶著問題上課，能夠有針對性的解決自己的問題，效率大大提高。

(二)做好大學數學的課堂聽課筆記

將老師在課堂上所講解的重點難點記錄下來，課后好好鉆研，隨時回顧，提高學習主動性。

(三)課后善于歸納和總結

大學數序知識每節之間都是緊密相連層層遞進的，我們只有做好歸納總結，才能將知識出阿聯，形成完整知識構架和體系。

篇8

基礎課程有助于學生基礎知識的掌握，為學生學習其他課程起到了夯實基礎的作用，而數學作為基礎課程當中的一門，其作用更是不言而喻。在當前主流的以學生發展為本的教育思想的倡導之下，教師在教學中更應注重學生的個性化，高中是學生將初中數學所學知識與更深層次知識的過渡與鏈接，如果教師的引導工作不到位則無法促進學生高中數學課程知識的習得，因此，本文探討的是差異教學的課程設計模式對于高中生數學課程習得結果起到的積極促進作用，并對其具有的必要性與有利之處進行了詳細分析，提出了高中數學差異教學的策略與相關措施。

一、高中數學設施差異化教學策略的必要性

數學作為基礎課程當中的一個重要科目，其教學重要性不言而喻，因此，教學課程設計與發展規律一定要符合相關標準，并且在教學過程當中應對學生的個性化有所注重。從初中升入高中之后，會有學生出現知識銜接過渡出現問題的現象，對高中數學的相關知識點學習不夠適應，這就造成了基礎知識薄弱的學生在學習高中數學課程時力不從心。因此，設置差異化教學對于高中生學習數學來講是十分有必要的，高中數學的差異化教學模式在一定程度上能夠體現素質教育得到了相應的深化與改革，但是由于學生之間的個性化體現較為明顯，使教學模式較為傳統的教師無法形成差異化教學模式，不能順應素質教育的發展。差異化教學模式是將學生的個性化放在了首位，以尊重學生個性化為前提使學生能夠投入更多的興趣與心力在高中數學課程的學習之中，這樣一來學生與教師之間的溝通也會更多，從而起到提高數學知識習得能力的作用。

二、應用差異教學的有利之處

在高中數學課程教學過程當中，差異教學模式能夠使任課教師認識到學生之間存在個性上的差異，這樣教師能夠對不同個性的學生設立不同的培養機制，針對其個性特點引導學生利用自主探索、勇于實踐以及合作互惠的方式共同學習。差異教學使學生之間的溝通更多，與教師之間形成了積極的互動關系，這樣學生的個性也有了體現的渠道與方式，除此之外，差異教學還使多層次的數學知識能夠被不同知識水平的學生詳細了解，體現因材施教的良好教學價值。

三、高中數學差異教學的策略與措施

1.差異化教學從定位學生的差異化開始

在差異化的教學理念倡導之下，教師需要根據學生的個性不同對每一個學生的個性進行分析，從而在考量學生具體學習情況的背景之下實現因材施教。教師開展學生差異化水平的了解方式有很多，例如，通過相關數學測試來測試學生數學基礎知識的掌握情況，還可以與學生進行對話，從而了解到學生學習數學是否具有興趣以及需求，除此之外，通過相關測試也能夠了解到學生學習數學的難點所在，從而制定相應的數學課程差異化教學方案。

2.學生分組要遵循搭配、互補原則

在開展差異化教學模式之前，教師需要對學生進行分組，將水平、類型不同的學生混搭在同一小組，這樣能夠使高水平的學生對低水平的學生起到積極的促進與影響作用，還能夠形成組內之間的良性競爭，除此之外，組內包含興趣、能力與認知層面皆存在差異的學生有助于學生之間學習效能的互相促進。分組遵循了搭配、互補原則之后，能夠極大程度上避免低水平學生的學習自卑心理，也能夠促進低水平學生提升其數學知識水平。

3.積極備課，制定分組任務

在進行差異化教學模式時，教師的備課內容就要側重與考慮對學生的個性化，是否小組之間都采用同一教學平均標準還是每一堂課都注重對不同層次學生的針對性教學，這是教師在開課前需要斟酌考慮的。在進行學習小組的分配之后，教師需要設立學習任務的挑戰性與激勵性，這樣一來不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠增強學生的主動學習意識，由于小組內學生的學習水平與能力不同，這就需要教師設立不同層次的學習任務以實現分工合作與優勢互補的教學目的，水平稍差的學生解決基礎簡單的問題，能力稍強的學生則解決具有難度的問題，課業完成之余還能夠做到對基礎薄弱學生的課程輔導，互相促進形成W習的良性循環。

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一、高中數學新課程的轉變和收獲

（一）首先就是教學方式的多樣化

對于當下高中數學實施新課程來說，是一次新的課程改革，而且這次課程發個的關鍵是調節師生之間的關系，即要實現兩個轉變。這兩個轉變是教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，這次新課程標準倡導的是積極主動的探索學習的方式，使得學生的學習并不只是局限在接受知識和死記硬背上，而是要做到能夠很好地引導他們進行自主的探索實踐，并且進行相應的學習交流等學習數學的方式。所以教師在數學的教學中要大膽的進行新方法的教學，靈活的進行學習上的指導，使得學生能夠更好的學習數學。

教師在注重自身教學方式轉變的同時，也不能對學生的學習方式忽略，要對學生進行各學習方面的知道也是非常關鍵的。首先就是學生能夠養成一個良好的學習習慣，所以為了讓學生能夠在高中數學中有不一樣的學習環境，教師應該向學生介紹課堂的學習環節和一些課堂上的要求，使得學生對高中數學的學習心有有所打算和規劃，從而能夠更好的開展各方面的學習。與此同時學生在日常的學習生活中要做到實時的總結，靈活的掌握一些數學的小方法等，這有這樣才能使得學生能夠真正的學會去學習，從而為以后打下良好的基礎。

（二）新課程的實施實現了教師角色的轉化

新課程標準的實施中提到教師是實現新課程改革的關鍵，所以教師首先要做到觀念上的轉變，對高中數學的新課程改革的理念和目標要有所認識，同時要注意到自身在新課程的重要地位。教師不僅是一個知識的傳授者，更是學生在學習中的一個引導者，隨著當下新課程的改革，教師的角色正在發生著重大的變化，首先教師的地位變得越來越重要，不僅只是單一的進行知識的傳授，而且正轉變成一個服務者、幫助者和督促者。同時教師的地位也變得越來越重要，新課程的改革教師使得學生能夠走上講臺發表學生自己的想法，這樣使得學生能夠更好的展現自己的能力，教師也在其中得到了不斷地驚喜，從而使得課程教學變得更加的靈活多變。

（三）新課程改革使得課程資源更加的豐富

這次新課程的改革使得課程發生了很大變化，不僅有必修課選修課，而起還有綜合的實踐課程，課程的資源也不只是僅僅局限在課本和教材上了，學生可以通過課外、社會和網絡多種渠道獲得想要的教學資源。正是豐富的課程資源才給課程的教學帶來了更強的升級活力，同時也為教師的專業帶來了更好的機遇，教師在課程資源的尋找開發中占用絕對重要的地位，教師是課程教育的實施者，只有做到對各方面課程資源的有效整合才能使得課程教學更好的為學生服務。

二、新課程實施所存在的問題及采取的措施

（一）首先就是課時比較的緊

新課程標準中對于課時的規定是每周4課時，這樣在課時上是非常的緊張的。造成這樣的原因有兩方面，一是新課程標準要求的內容比較的多，在教材的教學上沒有足夠的課時是很難完成數學教學的，更何況加上新增的內容。二是當下老師對于新課程的標準理解不清楚，對于降低難度的地方沒有進行降低難度，例如函數的值域和定義域的問題。面對這樣的問題所采取的措施是加強老師對新課程標準的理解，不做無用功，并且要做好對數學習題質量的要求，使得學生能夠在數學的學習中得到實時的鞏固。

（二）初高中數學銜接的問題

對于當下初高中數學的教學上二次函數是一個重點，但是二次函數在初高中的難度上卻有很大的差別。同時在因式分解上初高中學習也是有一定的差距，還有“韋達定理”等，初中這方面的數學知識學習的比較的淺顯。到了高中的數學教學中為了讓學生能夠更好的掌握理解這方面的內容，我們要適當的控制教學的進度和難度，讓學生能夠有更多的時間思考理解，同時要找一些閑暇的時間對學生進行相應的補習，甚至一些必要的補講等，這有這樣新課程改革才能更加的完善合理。

（三）習題的配置問題

數學的習題既包含了教材的課后習題又包含了教材輔導習題，但是有些習題的難度已經遠遠超過了課堂知識的范圍，再就是習題的類型比較的少，有些是很適用于考試的范圍。所以面對這樣的問題，老師要發揮自身的聰明才智，自己編制一些適用于考試的習題，這樣才能使得學生學習數學有更多的收獲。

三、結語

本文通過對實施高中數學新課程的初步收獲與存在問題的探討，對當下高中數學新課程有了一定的認識，并且了解到數學新課程實施所存在的問題，面對所存在的問題找到了相應的解決方法，所以新課程的實施會在未來不斷地合理完善。

參考文獻：

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一、提高師生之間的互動，加強對學生的了解

教學是一項雙向傳遞的活動，在高中數學教學中，教師不僅要注重自己對于學生的知識傳遞，也要重視學生在教學中的反饋，

加強與學生之間的互動，從而進一步增強對學生學習情況的了解，然后才能結合學生的學習情況來制定更加有效的教學策略，提高學生對于數學的學習效率。為了更好地提高師生之間的互動，在高中數學課堂上，教師就可以加強對學生的提問或者提倡學生的主動發問。如，在進行空間幾何體的三視圖教學時，教師就可以隨機抽取學生來回答問題，如隨便拿一個立體圖形，然后讓學生回答從他的角度看，正視圖、左視圖以及俯視圖怎樣的，通過學生的回答情況，教師就可以有效地了解學生對于所教數學知識點的理解程度，從而制定更加完善的教學措施。如，在提問的過程當中，教師發現學生已經基本掌握了三視圖的內容，那么教師就沒有必要再布置相關的課后作業來讓學生完成，如果在提問的過程中發現學生對于三視圖的掌握程度并不高，那么教師就要布置相應的課后作業來鞏固學生對于三視圖的學習。

二、創建良好的學習環境，提高學生的學習興趣

要想構建有效的高中數學課堂，那么教師就要創建良好的學習環境，從而更好地提高學生的學習興趣。例如，在課堂上，教師可以借助一些生活例子來進行輔助教學，通過借助生活例子來進行教學，可以有效地營造有趣的課堂氛圍，進而提高學生對于數學的學習興趣，而且加強生活例子在教學中的運用，也能有效地提高學生對于高中數學的理解程度。例如，在學習古典概型的時候，教師就可以列舉生活中常見到的經典例子來進行教學說明，如扔骰子，我們所扔出來的結果是有限的，只有六個可能，分別是扔到1、2、3、4、5、6，這就是古典概型。從這個例子中，我們就可以引入古典概型的教學，古典概型就是指隨機試驗所發生的可能是有限的。所以，為了更好地構建有效的高中數學教學課堂，教師就可以創建良好的學習環境，從而更好地提高學生的學習興趣。

三、加強多媒體技術在教學中的應用，提高學生對于教學內容的理解程度

隨著信息技術在我國教學中的普及，因此要想構建有效的高中數學課堂，教師就可以借助多媒體技術來進行輔助教學，從而讓高中數學教學變得更加直觀和生動，進一步提高學生對于數學的學習興趣。例如，在進行平面平行和垂直的教學時，為了讓教學更加直觀形象，那么教師就可以借助多媒體技術的幫助來進行輔助教學，借助多媒體技術來將平面的平行狀態和垂直狀態都展現出來，從而進一步提高學生對于平面平行和垂直的認識和理解。因此，為了更好地構建有效的高中數學課堂，教師就可以加強多媒體技術在教學中的應用。

四、注重提問教學后反饋，提高教學效率

高中教學是非常緊張的，因此高中學生所需要學習的內容非常多，所以高中教師的教學是非常緊湊的，也正是因為高中的教學時間是非常有限的，所以部分高中數學教師在開展完提問教學后，就會忽略了反饋教學，從而使得高中數學教學效率無法得到相應提高。要想構建有效的高中數學課堂，那么在數學課堂上，教師就要認識到教學反饋的重要性，在提問學生后，教師就要加強教學反饋，如，在進行指數函數教學時，通過提問，教師得知學生對于指數函數的運行了解程度不高，所以教師就應該加強對學生指數函數的教學，并且加強學生對于指數函數的課后練習，進而更好地提高學生對于指數函數的理解和記憶。除此之外，教師也要結合學生的完成作業情況來開展反饋教學，如教師發現學生在完成指數函數作業時，大部分學生都能夠準確地完成作業，只有極少部分學生沒有全部正確地完成作業，那么教師就可以在課后的時間對這幾位學生進行課后輔導，這樣就不用在課堂上來再次加強對指數函數的教學了。

五、加強對學生合作教學，提高學生的學習效果

由于高中數學的知識點越來越多，而且學習難度也越來越大，所以為了更好地提高學生的數學學習效果，提高高中數學教學的有效性，那么在高中數學課堂上，教師應該加強對學生的合作教學，提高學生的學習主動性和積極性，從而更好地提高學生的學習效果。首先，教師要結合學生的數學學習情況來進行科學合理的分組；其次，教師要結合班級學生的學習情況來布置難度適宜的數學任務來讓學生通過合作來完成；最后，教師要注重對學生在合作學習中的評價和反饋，從而更好地提高學生的學習效果，幫助學生更好地改進學習中的不足。

總的來說，要想構建有效的高中數學課堂，教師首先就要加強與學生之間的溝通和交流，增強對學生的了解，然后再根據自己對班級學生學習情況的了解來制定更加完善的教學策略，進而更好地提高高中數學教學效率，提高學生的數學水平。

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筆者在教學中發現，很多在初中以數學見長的學生，突然變得不會學數學了；而那些數學成績本來就不好的學生，更是一頭霧水，對老師的講解是一竅不通。究其原因，除了高中數學在內容和難度上均有所增加外，更主要的是學生沒有意識到高中數學與初中數學根本的差別在哪里。因此，找到數學在不同階段的不同特點，才有利于學生養成良好的學習習慣于采用正確的學習方法。下面就從這兩個角度談談自己的看法。

一、知識特點的差異與變化

數學語言在抽象程度上突變；不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很難理解.確實，初高中的數學語言有著顯著的區別.初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達.而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。

思維方法向理性層次躍遷；高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同.初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，分別確定了各自的思維套路.因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，正如上節所述，數學語言的抽象化對思維能力提出了更高要求。當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降.高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。知識內容劇增；初中數學知識少、淺、難度容易、知識面窄.高中數學知識廣泛，是對初中的數學知識推廣和引伸，也是對初中數學知識的完善。

二、學習方法與學習狀態

學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的.第一，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型形成套路，學生依賴于教師為其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后輔導也是常事.升入高中后，教師的教學方法變了，套路沒有了，家長輔導的能力跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”.許多同學進入高中后，還象以前那樣，跟隨老師的這指揮棒運轉，沒有掌握學習的主動權.表現為無計劃，等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不深刻理解，課堂忙記筆記，沒聽到分析，不會鞏固所學的知識。

思想松懈。有些同學把初中的那一套搬遷到高中來.他們認為自已在初中時并沒有用功學習，只是在中考前努力了幾個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是尖子班，因而認為讀高中也不過如此，初始階段根本就用不著那么用功，只要等到高考前努力幾個月，也一樣會考上一所理想的大學的.存有這種思想的同學是大錯而后特錯的.因為目前中考題目并不具有很明顯的選撥性，同學們都很容易考得高分.但高考就不同了，目前我們國家的優秀大學還十分有限，因此高考的題目具有很強的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時再發奮幾個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的。同學們不妨打聽打聽現在的高三，有多少同學就是因為開始時不努力學習，臨近高考了，發現自己缺漏了很多知識而焦急得到處請教。

學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法.而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。重視基礎。一些自我感覺良好的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海.到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途卡殼。

篇12

高中數學學困生狀態

學困生是指在學習過程中，困難程度相對較大的學生；而高中數學學困生，則指在學習過程中無法適應高中數學學習的學生. 隨著學生從初中階段走進高中階段，其各個科目的學習內容相對較多，難度相對較大，且內容和難度也將會伴隨學生年級的增長而增大. 對于高中數學而言，其學習難度相對較大，也是高考中的必考科目，學生之間的分數差異也相對較為明顯. 因此，高中數學學困生的轉化問題應得到教師和家長的高度重視.

現階段，高中教育的普及程度呈逐年上升的趨勢，從而多數學生能夠在初中學業完成之后進入高中繼續學習. 然而由于學生數量的日益增加，其整體水平將會出現下降的趨勢，多數高中的教育模式以及教育方針并沒有針對學生的增多、學生水平參差不齊而進行改變，教學大綱以及高考要求也沒有出現明顯的變化，因此學困生的數量出現明顯的上升，尤其是對于難度較高的數學學科而言.

高中數學學困生的影響因素

目前高中數學學困生的影響因素大致可以分為學生方面的因素以及學生自身之外的因素兩類. 具體而言，其包括以下幾個方面：

1. 學生自身的因素

一般而言，多數高中數學學困生的出現，很大程度上與學生自身有著極為密切的聯系，具體原因有以下幾種：

第一，部分學生缺乏學習積極性.

在高中數學學習的過程中，學生對該學科并沒有學習的興趣，致使在學習的過程中始終處于被動接受的狀態，并沒有主動學習的積極性，從而其對數學學科的求知欲望嚴重不足，學習過程中并沒有將足夠的時間和精力用在數學的學習當中，最終使得學生沒有形成良好的數學知識系統，偏科的情況日益加劇.

第二，部分學生沒有掌握有效的學習方法.

部分學生在對高中數學進行學習的過程中，其并沒有找到適合自己的學習方法，因此在對該學科進行學習期間感覺較為吃力，所付出的努力與所得到的成績兩者比例嚴重失調，從而對學生在高中數學今后的學習中失去了信心，課堂教學期間經常出現走神的情況，最終使得其數學成績日益下降.

第三，部分學生存在不良心理.

由于高中數學對學生的要求相對較高，因而在日常學習的過程中，學生將會受到一定的挫折. 部分學生此時并沒有積極地調整自己的心態，逐漸生出厭學的思想，在課堂學習或者考試的過程中，其常常存在緊張、焦慮的心理.這些不良心理的出現，很大程度上制約了學生在高中數學學習中成績的提高.

第四，部分學生基礎知識不牢.

部分學生在初中數學的學習當中，并沒有將相應的知識掌握牢固. 而數學是一項知識聯系相對較為緊密的學科，各個階段的知識環環相扣. 因此部分在初中階段基礎知識不牢固或者高一年級時數學學習不到位的學生，將會在之后的數學學習中表現得難以適應，最終成為數學的學困生.

2. 家庭環境的因素

第一，家長教育方式的影響.

家長的教育方式將會在很大程度上對學生的學習產生影響，其教育方式的優劣，不僅對學生的成績產生較大的影響，同時也將會影響到學生今后思想、心理的發展. 部分家長在對學生進行教育的過程中，僅僅采用簡單粗暴的方式，例如責罵、體罰等，根據相關研究資料顯示，學生學習成績的優劣將會對學生同家長的關系產生影響. 在簡單粗暴，或者在放任不管的家庭教育模式下，學生的情緒將會受到很大的影響，其學習成績往往出現進一步的下降.

第二，家庭環境的影響.

部分學生在高中學習階段并不在學校住宿，因此家庭環境對該部分學生的學習有著重要的影響. 有些學生家長常常在家中打游戲、娛樂，例如打牌、打游戲等，其所產生的噪音將會使得學生在學習期間精力難以集中，其學習效果以及效率將大大降低.

第三，家庭條件的影響.

部分學生的家庭條件相對較差，在學校學習期間，其往往會產生自卑的心理，嚴重時將會對其學習成績產生較大的負面影響. 而其家長通常忙于維持生計，對學生的學習情況也甚少過問，也難以輔導. 而對于有些家庭環境相對較好的學生而言，其在成長過程中大部分事情是由其父母代勞，并沒有形成良好的意志力. 在數學學習當中，一旦遇到困難，其退縮的幾率相對較大，因此其成績也就相對較差.

3. 教師的因素

第一，教學方法的影響.

學生對某門課程的喜愛往往是由對該任課教師的喜愛產生的，因而教師的個人魅力以及教學方法將會對學生對該學科的學習熱情有著較大的影響. 部分教師在課堂教學期間，其教學方法較為呆板，甚至部分教師對教學內容并沒有充分的準備，致使學生課堂學習效率低下，導致學生出現學習困難的幾率增加.

第二，教育方法的影響.

在學習生活中，教師在對學生進行教育的過程中，如果其態度相對較差，方式較為簡單，例如謾罵、不管不問等，將會嚴重影響師生之間的關系，進而影響學生的學習.

高中數學學困生的轉化策略

根據上述對高中數學學困生影響因素的分析，結合筆者自身的實踐經驗，就如何進行高中數學學困生的轉化提出以下幾點建議：

第一，調動學生學習的積極性.

在對高中數學進行學習的過程中，教師應在合理安排教學內容的基礎之上，充分地調動學生的學習積極性，激發學生對高中數學的學習熱情，從而使得學生能夠改正之前學習中存在的弊端，端正學習態度，形成良好的學習習慣，增強高中數學的學習信心. 教師在教學期間，應將高中數學的趣味性以及學科的魅力進行充分的展示. 在課堂教學的過程中，應借助現代化的教學手段，使得學生能夠清楚地認識到數學的奧秘，使得學生能夠在數學的學習中充滿探索精神，從而能夠全面提升高中數學的課堂教學效果.

第二，營造良好的學習氛圍.

對于高中數學學困生而言，師生之間有效的溝通以及學生之間的相互幫助，是樹立其學習數學信心、快速提高數學成績的有效途徑之一. 因而在日常數學教學期間，教師應充分發揮指導作用，致力于打造和諧、輕松的課堂教學氛圍，使得學生能夠在輕松的心態下，掌握相關的數學知識. 因而在實際教學期間，教師應切實根據班內學生的實際情況，研發針對性的教學方式，加強課堂上師生之間的交流. 同時，應鼓勵學生之間“搭伴互助”，增加學生之間進行交流的機會，在班級內部形成互幫互助的良好氣氛，從而能夠有效地提升學困生的數學成績.

第三，消除學生的不良心理.

一般而言，數學學困生通常存在厭學的心理，同時對于數學教師有著抵觸的心理. 因此，教師應根據學生的特點，加強思想方面的輔導，使得師生之間能夠敞開心扉，消除學生心理存在的不良情緒，從而能夠有效地促進學困生對數學的學習. 除此之外，教師應注意自身的修養，在對學生進行教育的過程中，應采用鼓勵性的話語，避免運用帶有貶低、甚至侮辱性質的話語，使得師生之間能夠建立良好的感情基礎，在一定程度上加速學困生數學成績的提高.

第四，改變家庭的教育環境.

篇13

在高中數學教學中，由于其學科抽象性較高，而且范圍較廣，掌握知識需要一定的技巧性，這些都使得初中數學優異的學生因難以適應高中數學教學方法，從而逐漸對高中數學的學習失去了興趣，以至于成為高中數學的學困生。數學學困生是影響教學效率提高的主要因素，因此，提高學困生學習效率是每一位數學教師應該高度重視的問題。本文筆者重點對提高學困生學習效率的重要性和高中數學學困生形成的根本原因進行了深入的探討和分析，并且提出了一些轉變高中數學學困生學習效率的對策。

二、在高中數學教學中產生學困生的根本原因

1.對基礎知識的學習不夠扎實

有些高中生在小學或者是初中階段對數學基礎知識掌握不夠扎實，特別是數學計算能力較差，主要表現在以下幾個方面：計算速度慢、出錯率高、計算方法不合理等。而有些學生對最基礎的知識都難以弄懂，因此，在運用數學知識時，出現諸多低級錯誤。上述情況都是由于學生沒有熟練掌握基本的概念、定律等所造成的，此類學生在步入高中階段后，從某個角度來分析，他們已經成為了此學科的學困生。

2.未能熟練掌握有效學習方法

對某些高中生來說，在小學或者是初中階段，其學習的自控能力偏低，因此，難以養成一個良好的預習和復習習慣，更不會深入地探究數學結論的由來，對數學知識的學習只是停留在表面。該類學生做題不會舉一反三，教師講一種方法就是一種解法，不會繼續延伸。與此同時，該類學生在出現錯誤后，又沒有進行總結，只重視最終結果，卻完全忽略解決過程。這樣一來，該類學生對所學知識難以進行系統、全面的掌握。

3.學困生學習數學的態度不夠端正

某些學困生認為時代變了，現在是一個“拼爹”“拼關系”的社會，一切向“錢”看了，那些數學理論值幾個錢呢？況且又不能當飯吃，從而不想學數學，上數學課就想睡覺，作業隨便抄一下就完事了。

三、提高高中數學學困生學習效率的有效對策

1.在教學過程中重視基礎

學生從初中進入高中，需要一定的適應時間，教師在傳授新課時，應注意與初中知識相結合，實行有效過渡，加強對概念、公式、定理由來的講解。教師要重視計算能力的培養，如每次作業都要涉及一定量的計算題，但不要求學生做難題與怪題。

2.課堂要以問題為主體，鼓勵學困生勤思考，提高學困生的學習效率

為了使學生更好地從多方面思考問題，教師要對表現好的學困生進行一定的獎勵措施，這樣將會激發學生更大的興趣進行發散學習及思考。同時，教學工作真正做到：①多激發學生提出自己的問題，想自己的問題；②教學生會想、會思考，從而實現自己擴大知識量，增加思維量。同時，教師可采用學生自主探索學習的教學方法，重視“實踐—學習與探究—反省、聯系與總結”的過程，對于數學問題的學習，積極引導學生用“做─比─問”的方法來學習。“做”就是學生先審題、分析、試做，目的是訓練和檢查學生獨立分析和解決問題的能力；“比”就是學生把自己的分析、做法同教師或書上的方法對比，找出優劣，發現問題；“問”就是提問題，總結經驗：①解法是怎樣想出來的？關鍵是哪一步？自己為什么沒想出來？②能找到更好的解題途徑嗎？③這個方法能推廣嗎？④通過解這個題，我應該學到什么？

案例：某校教師在講選修2-2這部分內容時，其中涉及如何求一個曲邊梯形的面積時，教師提問：有哪些求法？該教師并指出要對其中想出好方法最多的學生進行獎勵，這樣學生在思考這一問題時將會從各種不同的角度出發。最后，學生歸納“無限逼近”的數學思想，從而引出定積分的概念，這樣很好地鍛煉了學生發散性思維能力，使學困生在以后的數學學習中能自主探究、積極思考。

3.正確引導學生，調動學生積極性

現如今，有些學困生依然比較喜歡數學學科，對數學學習有極大的興趣，這類學生通常會充分利用課余時間進行強化學習，但他們并沒有獲得較大成效，其主要原因是學生不知道從哪開始著手，還沒有找到一條適合自己學習的道路。因此，教師應對學生進行正確的指導，在學習上給予他們幫助，如上課時經常叫他們回答問題，還可以讓他們來當課代表。他們有何問題，都可以和教師直接溝通，以便幫助他們找到適合自己學習的思路，進而調動學困生學習數學的積極性，提高他們的數學成績。

4.幫助學困生樹立一個適當的學習目標

在高中數學學習中，學困生沒有競爭的意識，從某種程度上來分析，學困生認為自身學習能力較差，因此，便失去了學習數學的信心，完全不相信憑借自己的能力會取得非常優異的成績。所以，數學教師必須要指導學困生樹立自信心，以調動其非智力因素，激發學習興趣，指導學習方法，如面批作業，利用課間或中午休息時間進行重點輔導。教師可將學習成績優異的學生作為學困生學習的榜樣，為他們制定可行的學習目標，讓學生相信，通過他們自己的努力，也會取得十分優異的成績，從而激發出學生學習數學的興趣與動力。

四、小結

總體來說，在高中數學教學中，提高學困生的學習效率是每一位數學教師需要解決的首要問題。教師要在課堂講授中，針對學困生的特點給予他們更多的幫助，及時轉變學困生陳舊的思想觀念，以便快速提高學困生的學習效率，使高中數學收到良好的教學效果，減少學困生的比例。

參考文獻：

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