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篇1
良好的學習結果，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協同發展。但是，在當前的數學教學中，只重視知識技能而忽視情感態度與價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。在課堂教學中，教師在課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入；只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思維方法、思想品質的培養。為了解決上述問題，以下教學策略應該引起高度重視。
一、教師必須有一個良好的情緒狀態
課堂教學中，教師的情緒應該是積極的，因為它是極易感染學生的。當教師表情淡漠或神色恍惚地走進教室，學生會感到情緒壓抑，而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，可以更有效地接受新的知識。 德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態的重要性，他指出：“沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？”因此，在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。
二、要加強教材內容的情感處理
教師在教學中，要善于把握、挖掘教材本身所蘊含的情感因素，應該富有情感地講授內容，給學生情感的感染，使學生在接受知識的同時，接受相應的情感因素的傳遞，達到以情促知、知情共育的效果。教師在鉆研教材和設計教學法時，充分挖掘教材中蘊含的情感因素，要備好認知因素方面的課，也要備好情感方面的課。在數學教學中，應該用數學學科本身所具有的魅力去感染學生，使學生產生強烈的情感。
三、以人為本,構建和諧師生關系
良好的師生關系會產生好感效應。如果一位學生因受到老師的斥責而產生畏懼感，那么，他對該老師所教的學科是不會感興趣的；反之，若一位學生經常能受到老師的表揚和贊賞，那么他會因為喜歡這位老師進而喜歡該老師所教的學科，所以教師在教學中，在與學生交談中，應加強與學生的感情交流，增進與學生的關系，注意在教與學中產生和諧的共鳴，增進相互間的情感交流，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”。
四、處理好教學中的各種關系
數學教學中應當處理好的關系包括：數學基礎知識與基本技能之間的關系、學生的自主探究活動與教師的講解引導之間的關系；新的數學知識與已有數學認知結構之間的關系；共同要求與學生個性差異之間的關系等。課堂上即要教師的講解引導，又不能忽視學生的自主探究活動。新舊數學知識的銜接也是一堂課的點睛之筆，而且新舊知識的銜接大多是在一堂課的開始，教師若處理好，整堂課由開頭熠熠生輝。
五、由數學美出發激發學生學習的興趣
正是有了數學美及數學應用的廣泛性，才使得數學有著重要作用，美是人類創造性實踐活動的產物，是人類本質力量的感性顯現。數學美是自然美的客觀反映，是科學美的核心，而新課改后的教材更體現數學美。因此，在數學課中，積極挖掘數學美，讓學生感受數學美，對培養學生數學興趣有意想不到的效果。普洛克拉斯曾說過：“哪里有數，哪里就有美。”數學理論的迷人之處就在于能用最簡潔的方式揭示現實世界中的量及其關系的規律。欣賞數學的趣味美、對稱美、簡單美，不僅可以讓學生感受到數學的美，激發強烈的數學興趣，還可以陶冶情操，形成一種高境界的審美觀點，而且可增長他們的觀察能力和創造能力。
六、結合課本設計趣味性、探索性和應用性教學內容
新《數學課程標準》強調：數學教學要讓學生學習生活中的數學，學習有用的數學。生活是數學的源泉，生活中充滿數學。善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題，使學生感到所學的內容與發生在自己周圍的事物直接相關，可以使學生對數學產生親近感，激發起學生學習數學的積極性。
七、對不同學生給予不同的情感關注
篇2
課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。
1.2 加強教材內容的情感處理。教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞。達到以知生情，以情促知、知情共育的效果。
1.3 對不同學生給予不同的情感關注。
傳統教學十分重現“知識與技能”，優秀生和后進生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優秀生”，除了積極進取情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。
對于后進生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。我們的教學過程中，教師在教學中往往傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生，談心找優生，相反對“學困生”歧視冷淡，引導關心幫助不夠，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。對于優秀生，認知主要給予高挑戰，情感上要給予嚴要求。課堂教學過程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點，集體過關，而其中蘊涵的難點，自然給尖子生以挑戰。在集體研討過程中，要讓他們學會合作，學會傾聽，學會吸納，學會欣賞。
2.優化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質
數學教學是數學思維活動的過程，培養數學思維品質離不開數學實踐，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養。
2.1 思維的深刻性。①通過概念的形成過程，培養抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，不滿足對概念定義的機械背誦。
②盡力讓學生自己發現真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結論的邏輯聯系，能獨立作出證明，明確定理，公式與其它知識之間聯系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結構。③對于數學問題的思考，能夠抓住問題的本質和規律深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規律和方法，把獲得的知識和方法遷移應用于解決其他問題。
2.2 思維的敏捷性。
①在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖象語言有機結合，相互印證，便于理解數學概念、定理、公式，通過對數學語言的理解和運用，培養學生數學思維的敏捷性。
②善于選擇信息，善于運用直覺思維，善于把問題轉換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。
③教學中要注意思維塊的積累，熟練地應用思維塊是達到思維敏捷的有效手段之一。
2.3 思維的批判性。
①強調數學語言的嚴密性，經常引導學生對數學語言的細微差異進行分析，善于發現思維中的矛盾和漏洞，提出改正錯誤的方法。
②通過典型錯誤的分析，引導學生善于獨立思考，提出疑問，及時發現、糾正錯誤。在解決問題的過程中，通過回顧和反思，自覺調控思維過程，通過解題思路或方法的自我評價，提高辨析正誤的能力。
③通過發現反例的訓練，進行數學嚴密性與思維批判性的培養。
篇3
課堂教學是一個由多種要素構成的復雜的動態系統，是提高教學質量、推動學生主體性發展、實施素質教育的重要渠道。教師應充分了解學生和數學學科的特點，在此基礎上運用m當的手段，提高數學課堂教學效率。
一、 課堂因爭執而精彩
數學課程很枯燥，教師應充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使學生積極參與到數學活動中。例如，教師為了引出千克和克的這兩個質量單位，叫了兩個男同學上講臺，一個較瘦，一個較胖，教師讓這兩個學生互相背一下，較瘦的學生說：“他太胖了，我背不動。”教師就問較胖的學生，你能說出你有多重嗎？學生說：“我有40千克。”這時就有學生大聲說：“不應該是千克，而應該是克。”此時班級里一部分學生說用千克，一部分學生說用克，爭執不下。教師要求學生保持安靜，同時告訴學生因為他們的爭執，教師也不清楚哪一個答案是正確的，等一會再來解決。教師就在這位學生的后面板書40克，就把這個問題放在這里。接著教師要求學生拿出課前準備的小東西，并查出上面的質量標記，報出物品的質量，如一個熱狗40克、一瓶飲料500克等。學生通過比較，從中發現了問題，紛紛告訴教師：剛才那個同學的體重應該是40千克，而不是40克。教師又追問為什么。學生回答：因為學生的質量不可能和一個熱狗一樣重。學生們自己找到了正確答案，也都發出了會心的笑容。這個課前的爭執使學生們的學習情緒特別高漲，他們還總結出了比較重的物體用千克作單位，比較輕的物體用克作單位。
二、對學困生在課后進行情感教育
新課改向一線教師，尤其是地處偏遠的農村小學一線教師提出了嚴峻的挑戰。新教材難教，班級兩極分化日益嚴重，這是每一位教師都面臨的難題。而其中怎樣使學困生“脫困”，是教師們目前最想解決的問題。教師本人在教學中就遇到這樣一位學困生，下面就談談這位學困生是如何轉變的。二年級剛開學，從農場轉入班級四名學生，教師讓這四名學生做自我介紹。當小H自我介紹時，其他三名同學說他從來不寫作業，他是我們班最差的學生，小H滿不在乎地咧嘴一笑。教師心里想，剛上一年學就這么不在乎，一定很難對付，看來以后一定要嚴格對待。一上課，教師就領教了小H的不在乎。教師不看著他，他絕不寫作業。教師也使用了各種嚴厲的辦法，如叫到辦公室、在全班寫檢查、批評受罰等。小H對待教師的各種嚴厲的辦法還是滿不在乎地咧嘴一笑，就這樣對峙了半學期。正當教師束手無策的時候，一件事情使他改變了學習態度。有一天早晨，他因病在班上吐了一地，教師就和學生一起打掃干凈，并給他的母親打了電話，讓他母親來領他去醫院看病。當時小H在住校，可教師下課到班里以后，發現他還坐在班里，就對他說：“小H，你生病了怎么不跟媽媽回家？”他說：“如果回家了，我就上不成課了。”聽了這話，教師又好氣、又好笑，心想他天天在這里也不學，生病了卻怕上不成課。教師當著全班學生的面說：“小H真勇敢，生病了還能堅持上課，我們大家要向他學習。”這時小H臉上露出了不好意思的笑容。從這天起，教師總是給他倒水提醒他吃藥，小H也喜歡圍在教師身邊，一會兒問字，一會兒問題，忙個不停，學習變得主動多了，上課也不再是眼睛東看西看，一問三不知了。教師也給了他一些表現的機會，問他一些簡單的問題。他開始慢慢地聽一些課了，在復習中幾個單元連續考八十分左右，雖然在班里還是最后，但是進步了很多。教師在給學習好的學生發獎時，跟全班同學說：“小H最近有了很大的進步，大家說該不該給他發個進步獎？”學生們說：“應該。”教師說：“小H來領獎。”等了一會兒，不見小H上臺，教師又說了一遍，這時小H的同桌說：“他說他不敢。”話音一落，全班同學給予他熱烈的掌聲，教師也給了他鼓勵的眼神……終于，小H帶著羞澀的微笑走上了講臺。從這以后，小H上課注意聽講了，不再是眼睛到處亂看，在兵團聯考中數學打了98分。從小H身上，教師看到了所有學困生的影子，對于批評、處罰，他們都滿不在乎，但對表揚和關心，反而使他們不安。教師對學困生經常是一種恨鐵不成鋼的心態，常以嚴厲代替慈愛，但實際上學困生卻往往比其他學生更需要表揚和關愛。學困生認真學習，往往不是對這門課有了多大的興趣，而是他從內心里喜歡這位老師。因此，教師只有用各種辦法去愛這些學困生，才能使他們健康成長，快樂學習。
三、結束語
綜上所述，數學課堂是學生獲得數學知識、數學能力、發展智力、接受思想教育的根本途徑。當前，學生的主觀意識、行為能力還很稚嫩，需要成人的約束和指導。因此，教師必須結合學生特點，創新和優化數學課堂教學，提高學生的積極性和主動性，促進教學效果的提高。
篇4
課堂教學，是促使良好學習結果產生的主渠道。為了解決上述問題，我認為有兩種教學策略應該引起高度重視。
一、優化課堂教學的情緒，促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展。
1.教師必須有一個良好的主導情緒狀態
課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，就會使學生感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的接收。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生敞開心扉，思維活躍，更有效地接受信息。
2.加強教材內容的情感處理
教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞，從而達到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。
（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師要鉆研教材和設計教法，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課，又要備好情感方面的課。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。其次，可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而產生親切感，產生學習興趣，激發求知的情感。再次，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。最后，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感。
（2）要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后，教師的教學言語除了準確清晰外，還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統一。當然，這要求數學教師具有扎實的語言功力。
（3）要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致地講課，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。
（4）要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛、教師可配合教學內容，運用一定的數學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學習熱情。
二、優化課堂教學過程，促使學生掌握方法，提高思維品質。
數學教學是數學思維活動的過程，培養數學思維品質離不開數學實踐，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養。
1.思維的深刻性
（1）通過概念的形成過程，培養抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，不滿足對概念定義的機械背誦。
（2）盡力讓學生自己發現真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結論的邏輯聯系，能獨立作出證明，明確定理，公式與其他知識之間聯系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結構。
（3）對于數學問題的思考，能夠抓住問題的本質和規律深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規律和方法，把獲得的知識和方法遷移應用于解決其他問題。
2.思維的靈活性
（1）培養學生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據具體情況及時換向，靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學問題時，善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。
（2）一題多解，一題多變，善于聯想，長于發散，培養靈活思考進退自如的思維習慣。
（3）強化數學語言教學，注意對同一對象的不同語言的表達方式，加強自然語言，符號語言，圖像語言的互譯訓練。
3.思維的敏捷性
（1）在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖像語言有機結合，相互印證，便于理解數學概念、定理、公式，通過對數學語言的理解和運用，培養學生數學思維的敏捷性。
（2）善于選擇信息，善于運用直覺思維，善于把問題轉換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。
（3）教學中要注意思維塊的積累，熟練地應用思維塊是達到思維敏捷的有效手段之一。
4.思維的批判性
篇5
一、針對教學目標進行有效調控
教學目標是一節課努力的方向，只有有了教學目標，教師才知道怎樣教和教什么。為此，調控好教學目標是我們教學的前提。在教每一節課時，教師應該明確要向學生傳授什么知識，學生在教師的指導下應掌握什么內容，最終要達到一種什么程度。所有這些，教師都要做好有效的調控，如果要求過高，定會打擊學生積極向上的自信心；如果要求過低，又會阻礙學生智力的充分發展。為此，教師要將教學目標控制在班級學生的最近發展區，全方位地促進學生智力、思維的健康發展。
二、耐心細致地對教學內容進行調控
教學內容是課堂教學的主脈，所有的程序都將圍繞教學內容展開，都是在為教學內容所服務。教學內容是知識內容有序發展的完整知識體系。課堂由多個環節構成，每一節的教學內容都要緊扣教學目標而布置，多余、無關的內容勿要保留。在課堂教學中，教學內容分割成若干個小內容，教學內容分布在各個層次中，教師要清晰合理地安排每節課的教學內容。為此，課堂教學要有一個科學、細致、完整、合理的知識體系，以利于學生掌握本節的知識內容、認知規律、特性特征等等。這樣，學生就會得到一項技能，學生把握了課堂的教學內容之后，那他每堂課的教學目標就會達到。
三、認真抓好教學過程的正確調控
篇6
一、目前小學數學教學存在的問題
（一）學生的計算能力較差
有的教師在教學中過于追求計算方法的多樣化，忽略了學生計算能力的培養；還有的教師過分強調學生解題的方式和能力，忽略了解題過程，導致學生知其然而不知其所以然。
（二）教學方法模式化
主要表現為：一方面，教師過分追求教學的形式，忽略了教學的本質，浪費大好的課堂教學時間。另一方面， 教師的教學觀念比較陳舊，教學實踐中仍然是以教材和教師為中心，忽略了學生的主體地位。
（三）對教材的把握不到位
許多教師很少花時間去研究教材，沒有吃透教材，在課堂的講解中總是使用幾種固定的解題思路，使學生長期處于一種被盲目灌輸的狀態，阻礙了他們數學思維的培養。
（四）教學資源利用不充分
一方面，部分學校因為資金原因，信息技術與數學教學不能很好地結合，優質教學資源也不能實現共享。另一方面，由于教學設備運用不當而影響了課堂教學。投影、多媒體演示過多，減少了學生操作時間，沒能發揮現代手段的作用。
（五）教學評價過于單一
部分教師認為學生回答問題必須符合標準答案，否則就輕易武斷地認為是錯誤的，學生也得不到應有的肯定和表揚。長此以往，學生的學習積極性難以被激發，課堂教學效率也難以提高。
二、小學數學教學的主要理論
（一）皮亞杰的認知發展理論
皮亞杰認為知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是兒童進行發明與發現的過程。他認為教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。
（二）布魯納的認知——發現學習理論
布魯納認為學習是通過認知，獲得意義和意象，從而形成認知結構的過程。布魯納和他的同事們總結出了四個數學學習原理：建構原理、符號原理、比較和變式原理以及關聯原理。
（三）奧蘇伯爾的認知——接受學習理論
奧蘇伯爾認為學習過程是在原有認知結構基礎上，形成新的認知結構的過程；一切新的學習都是在過去學習的基礎上產生的，新的概念、命題等總是通過與學生原有的有關知識相互聯系、相互作用條件下轉化為主體的知識結構。
（四）建構主義理論
建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心， 既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。建構主義教學為學生創造了更多的管理自己的機會，他們要求學生在復雜的真實情境中完成任務。
三、提高小學數學課堂教學效率的策略
（一）建立全新的教學理念
1.教學活動要以學生為中心，學生是課堂的主人，課堂是學生獲得知識的平臺。2.創設教學情境，提高教學藝術。要結合學生的實際情況，設計的情境要適合學生的知識基礎、認識水平、生活實際和年齡特點。3.重視學習過程。如何設計好課堂活動，使學生獲得發展問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的心智發展體驗，是教學理念中的要義。
（二）激發學生學習數學的興趣
1.給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛，充分利用一些直觀的教具使教學活動更加形象化、具體化和直觀化，讓學生積極參與教學活動。2.建立和諧民主的師生關系。首先教師自己應該保持愉快的心情，并通過這種情感去感染學生、激發學生樂學；其次，要尊重、信任、理解每個學生，既要激發優秀生，又不冷落學困生。3.要充分利用賞識教育。小學生的一言一行需要教師用欣賞、贊揚的心態去看待，這樣有利于培養他們的自信心，發現自己的長處。
（三）選擇靈活的教學方法
1.靈活安排合作學習。以下三種情況比較適用：一是當學生遇到疑難問題的時候；二是當學習任務較多，需要分工合作的時候；三是當遇到某一知識點，學生的意見出現大的分歧，或算法多樣化的時候。2.進行分層次教學。一方面，教師在平時的實際課堂教學之中，需要圍繞知識結構中各個學習點之間的內在關系，制定合理的教學要求和目標。另一方面，在教學中要從學生的基礎知識、思維水平、個性特征出發，進行因材施教，為不同層次的學生提供可持續發展的空間。3.實施“討論—發現”教學方法。 在小學數學教學中，應多為學生們創設一個積極參與、勇于探索的發揮空間，適當放手讓學生動手、動口、動腦。
（四）要有效利用教材
首先，要吃透新課程的理念。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。其次，要領會教材意圖。要活學活用，給教材靈活的加工和詮釋。只有通過開展有效的探究活動，才能達到課堂教學效果。
篇7
一、巧抓隨機事件
布盧姆也說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”課堂教學是人的教學，人是活潑的，開放的，差異的，師生發一個閃爍、一個舉動、一個誤會、一個忘形，都可能會增加教學中的非預期因素，這些“即興創造”的隨機事件會不同程度地影響教學進程。如果處理得當，則會彌補或推進教學，“麻煩”，反而成會有價值的教學資源。
1.點石成金
在教學《時、分、秒》時，上課鈴聲響起。突然，一名學生舉手要接家長送來的小鬧鐘。全班騷動。“你去吧”。教師說完，有了好主意：“小朋友，請你們看著墻上的鐘表算一算，他用了多少時間？”該生回來后，學生紛紛匯報他所用的時間，結果不統一。師：“你們是怎樣看時間的呢？你們想交流嗎？”在學生交流中相機教學新知……
案例中的隨機事件，是教學中的“不和諧音”，但教師并沒有責怪，而是別具匠心地過濾其消極影響，提煉其有用的成分，進行剪切和放大，粘貼到知識場，借題發揮，轉化為一首美妙的“插曲”，成就了一筆意外的教學資源。
2.順水推舟
在教學《角的認識》，教師介紹三角板三個角的度數。突然，一名學生質疑：“老師，我的三角板比你的小得多，他們三個角的大小怎么會一樣大呢？”教師乘“虛”而入，組織學生討論這個話題，形成了兩派意見，展開了辯論……
本案例中的隨機事件，雖出乎預設思路，但合乎情理，合乎教學流程，教師就乘機順勢而下，用學生所想所做組織下一環節。學生既然自發地吹來了“東風”，教師就應迎“風”而上。“乘風破浪會有時”，此“時”就是學生一些隨機事件形成的教學資源。
3.見風轉舵
如在教學“可能性”一課時，教師在進行一番知識的鋪墊后問：“老師手里有個神奇盒子，你們隨意抽一個球老師閉著眼睛都能猜出它的顏色……”老師正想按部就班的揭題時，突然一名學生說：“我知道，盒子里全都是白色的球。”這時教師笑瞇瞇地問：“是嗎，我們來抽抽看？”教師順勢而下地問，“我們再打開盒子看看。”教師隨手邊拍手贊同邊提問：“你們猜的得太棒了，那如果再放入兩個紅球，結果會怎樣呢？”該生搖搖頭，教師鼓勵道：“不要緊，下面我們不妨一起來動手試一試。”針對課堂中學生出現的新情況，教師沒有陷入“尷尬”，而能靈活地調整教學轉向，重新設計和組織學生進行教學活動，做到心中有案，行中無案，真正溶于互動的課堂中，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現的各種信息，讓課堂教學中的“小沖突”轉變成“錦上添花”。
二、巧用動態生成
1.捕捉有益信息，促進教學生成
教師要提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，把師生互動和探索引向縱深，通過對生成資源進行選擇、整合、提煉等方法，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。
一是對學生生成的資源進行選擇。“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。優選的標準：一要有利于全面實現數學課程所提出的教學目標；二要符合數學學科學習的規律；三要符合數學教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。
二是對學生生成的資源進行整合。如在《可能性》這一內容中，我設計了一題：“如果你是消費者你怎么設計抽獎？如果你是超市老板又要怎樣設計抽獎？”我通過對學生引導，讓學生想象、猜想，充分整合了學生的意見，從而使學生很好的掌握了知識，生成了新的研究課題。
三對學生生成的資源進行提煉。對于一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展。可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富。如讓學生當眾介紹自己的探索過程、探索方法以及經驗和體會，然后再讓全體同學也親身經歷一番他的發現過程，從而獲得各自的體驗。
2.抓住意外信息，挖掘創新源泉
課堂上的意外是每位教師都會遇到的。這要求教師對學生的求異思維有一種直覺感悟的能力，要能敏銳地捕捉學生思維的閃光點。并在傾聽的過程中發現他們的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，再因勢利導，進行教學。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。
3.利用錯誤信息，完善認知結構
學生的錯誤是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現他們的學習方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。如教學除法豎式計算之后，教師出示了一道練習題：856÷7，這時，一位學生用豎式計算得出答案18，教師并不立即給予表態，而是引導學生進行分析比較，尋找錯誤的原因：“那么這道題應該怎么改？”這樣利用學生的錯誤資源，激活課堂教學，提高了學生分析與解決問題的能力。學生對身邊的社會與自然現象有了初步的了解，這種了解往往是模糊的，不太清晰的，教師要引導學生將這些模糊的感知性知識清晰有效地表達出來，使學生體會到數學與生活的緊密關系，建立數學知識的表象。
篇8
1激發學生交流的欲望
課堂上以學生為主體，事實證明，教師的分析、講解再別致精彩，都不能讓學生形成能力。只有留充足的時間讓學生充分讀書，認真思考，積極展開討論，進行交流，才能讓學有所感悟、理解，才能解決問題。在教學中，首先，要充分發揚民主，允許不同意見爭論，尊重和欣賞每一位學生；其次，要多用含有期望、激勵的語言，如“試一試，你一定很棒！你真行！”第三，要創造輕松、愉快、有趣的課堂；最后，教師要用自身的感情態度使學生產生共鳴，只有這樣才能讓學生“親其師而信其道。比如，在教學四年級下冊生活中的小數一節課時，筆者先讓學生在小組內匯報在生活中收集到的小數，然后小組推薦人員在全班交流，充分激發學生展示自我的欲望，進而進行新知識的導學。教學“百分數的認識”一課，我讓學生先去收集一些生活中百分數的資料，然后讓學生把這些資料帶到課堂上跟大家講解。因為這些資料都來自生活中，學生又經歷了收集和匯報的過程，興趣非常高漲，他們真正體會到了主人翁的意識和享受了到了成功的喜悅。要讓學生在課堂上樂學、就要培養學生動口表達能力，這樣既能培養學生的自學能力，還拓展了學生的視野，讓學生從交流中發現問題，解決問題。
2激活學生的思維
在數學學習過程中，學生的口和腦是密切聯系的，只要學生認真看書，他們的頭腦自然會動進來，不過，作為教師，要盡量鼓勵學生置疑問難，使學生的腦筋急速地、最大限度地轉起來。小學生都好奇、好問，會問一些怪問題，對于學生提的每個問題，教師都應盡可能地予以答復，不能讓學生創造的心靈遭受打擊，讓學生有難敢問，學生提出問題后，教師不應只是將答案告訴學生，而應因時因地制宜地指給學生解決問題的途徑和方法。引導學生學會思考，針對原有的問題步步設問，化難為簡。或者指導多思考，多討論，讓學生自己學會解決問題。如在教學“兩位數加一位數”時，筆者讓學生自主探索去看書、擺小棒，并計算35＋3=38。筆者及時追問：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個位的5相加？”這個問題很有挑戰性，筆者讓學生在小組中擺一擺小棒，算一算，并相互討論，小組討論得非常激烈，最后終于得出了結論。這樣，會讓學生不斷地置問、解疑，讓學生的腦筋動進來，思維活起來，讓學生創造性思維得到發展。
3培養學生的動手能力
篇9
高中是人才培養的基礎階段，高中數學是應用學的基礎，對培養學生理性思維和促進其個人智力發展有著異常重要的作用。隨著時代的進步，社會發展對人才的需求也在不斷提高，這也對數學教學提出了更高的要求。在新課標實施以后，高中數學教材的內容更加豐富，更加重視與其他學科知識的融合。在高中數學教學中，課堂教學是最主要的環節，其質量的好壞直接關系著學校的教學目標能否實現，能否培育出適合我國經濟發展的優秀人才。優化高中數學課堂教學的方式有很多，但前提必須是要激發學生的學習興趣，核心是堅持學生的主體地位，根本是創設富有創新性的教學過程。本文首先分析了優化高中數學課堂教學的重要性，其次闡述了高中數學課堂教學的優化策略。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對我國高中數學課堂教學的優化策略有更加深刻的認識。
一、優化高中數學課堂教學的重要性
（一）優化高中數學課堂教學是提升教學效率和質量的關鍵
在傳統的高中數學課堂教學中，多半時間都是老師講、學生聽，然后預留一些時間讓學生做練習，學生一直處于被動接受的狀態，老師對學生評價的高低也完全依賴于學生的學習成績和課堂表現。這顯然存在著很多不合理的地方，比如老師將教學目標一概而論，不論優生，還是差生都在同一教學目標下進行課堂教學。而教師在課堂教學目標設計時，往往是以優等生的實際情況為依據，這就導致很多差等生的數學成績愈來愈差。而優化高中數學課堂教學，正是對傳統課堂教學方式中存在的不足和缺陷進行優化，以激發學生的學習興趣和學習積極性為主要目的，使之更加符合新課標背景下的高中數學教學要求。
（二）優化高中數學課堂教學是新課標背景下教學改革的需求
教學改革是完善教學模式的主要途徑，優化高中數學課堂教學本身就屬于教學改革的一部分。高中數學課堂教學作為高中數學教學整個過程中的主要環節之一，其并非獨立的存在，其內涵十分豐富。在新課標實施背景下，教學改革所涉及的項目眾多，除了教學內容、教學目標等方面的改革以外，其中最為重要的當屬課堂教學的改革。只有落實好高中數學課堂教學的優化改革，才能從根本上提升高中數學教學的效率和質量。
二、高中數學課堂教學的優化策略
（一）轉變教學觀念，突出學生主體
在傳統的高中數學課堂教學中，老師處于主體地位，學生處于被動地位，被動接受老師的知識灌輸。很多教師將眾多復雜的數學知識在一堂課中盡數灌輸給所有學生，毫不在意學生的個性特點，不管學生是否能夠全部理解。而學生的學習成績難以提升，往往也不從自身教學方式中找原因，只是一味責怪學生不努力，這顯然是無法提升教學質量和教學效率的。鑒于此，在新課標實施背景下，我國高中數學課堂教學必須要轉變傳統的教學觀念，將教師的主體作用轉化為主導作用，突出學生的主體地位。教師要在教學過程中引導學生自主學習，而不干預學生的自由發展，讓學生以課堂主人的身份參與學習，以此激發學生的學習積極性。
（二）運用科學手段，豐富教學方式
隨著科學技術的發展，各種科學技術相繼應用于課堂教學中，這對提升課堂教學的效率以及刺激學生的學習積極性有著不可取代的作用。在新課標實施背景下，教師要充分利用多媒體技術，將影音、圖像、文字等諸多符號形式結合起來，豐富課堂教學的方式。以現代化的教學手段，帶給學生更為直觀、生動的感受，刺激其感官思維，以此激發學生的學習激情，加深其記憶。比如在《橢圓》的課堂教學中，老師可以用實物展示的方式，向學生介紹橢圓；也可以利用影音媒體向大家展示橢圓的形象；還可以讓學生制作橢圓等。以多種多樣的教學手段，刺激學生的感官思維，讓學生在輕松愉快學習氛圍中學習。
（三）培養學習興趣，激發學習動機
業界有句箴言：“興趣是最好的老師。”任何學生，學習任何課程，都必須要先對其感興趣，才愿意學，才能學好。很多學生在進入高中以后，突然發現數學知識的難度大幅度增加，很多知識自己難以理解，久而久之學習興趣也開始降低，學習成績也慢慢的開始下降。針對這類問題，關鍵還是在于學習興趣方面。因為數學難度的增加，很多學生失去了學習興趣，尤其是以前數學基礎本就不好的學生，更加不愿意投入精力與這個“難纏的學科”耗時間。鑒于此，教師必須要重新燃起學生的學習興趣，先讓學生明白數學在高中教學中的重要地位，使學生對其引起高度重視。然后再針對基礎不同的學生，設置不同的課題，尤其是針對基礎不好的學生，必須要設置其感興趣且難度相對較低的課題，慢慢培養其學習能力。
三、結束語
總而言之，在新課標實施背景下，高中數學作為高中主要的基礎應用課程之一，必須要在教學改革的道路上做好引導者，認真落實新課程理念，打破傳統教學模式的束縛，結合時代特點，勇于創造新型教育模式。
參考文獻：
[1]邵傳經.高中數學課后作業設計與布置的優化策略[J].語數外學習（數學教育），2012，（3）：3.
篇10
課堂教學最優化指的是教師能夠通過對教學課程的分析整理，綜合分析教學系統，組織其理論和工作體系，然后進行教學方案的規劃，付出最小的時間精力，取得更好的教學效果，實現教學的效率化。這種最優化的課堂教學模式，讓教師們能夠減少很多本來對學生的學習沒有很大幫助的工作，通過最合適的選擇，對課程進行優化設計。這樣一來，教師不用費太多精力，學生也能夠更好地學習。
2.課堂教學最優化重要性分析
課堂教學的優化設計對課堂教學具有很重要的意義，基于目前的情況來看，中學生在校時間的80%基本都是課堂時間，課堂教學成為教師實現教學的主要方式。而如何能夠幫助教師優化課堂教學質量，讓教學過程變得更有效率，而不會像過去那樣，講過一遍的知識反復忘記，需要多次講解，這樣教師花費了太多的精力，學生也十分辛苦，不如一次將問題解決好，這樣課堂效率提高了，減輕了教師、學生的負擔，教師就能更好的實施備課，學生也有更多的學習時間。這是一種良性循環，對師生都有助益。
二.最優化策略探討
1.良好教學氛圍的創建
良好的學習氛圍能夠讓學生置身其中時有想學習的欲望。教師的課堂教學方式要根據不同的教材內容以及學生的特點，進行多樣設計，而不是單一枯燥的模式。同時教師可以為學生增加一些環節，如讀書、討論、練習等。若整個課堂單由老師支撐，這種單調的教學模式會導致課堂效率低下，不能將學生吸引進去，無法獲得學習興趣。
例如對于一些規律題的探索：4跟木棒可以擺一個正方形，7個木棒擺兩個，以此類推，100個木棒擺多少個？n個木棒又擺多少個？這種題目如果只是老師進行方法講解，學生可能會只是記住一個結果，而對這個結果獲得的過程無法很好地了解。而最優化的教學的設計，教師可以讓學生通過實體的構建來進行結果的探索，在動手中讓學生獲得了樂趣，同時也能激發學生的思維，這樣教師在問題講解時就會十分容易，學生也能夠理解得更深刻。若下次學生再遇到這種類似的問題時，容易回想起當時解決這類問題時的探索過程，從而輕松解決問題。這種教學設計更加有效率，學生更不容易遺忘，達到數學課堂教學優化設計的目的。
2.有效的課堂管理
對課堂進行有效管理是教師的對課堂教學優化的保障，通過一些有效的管理辦法，營造良好的課堂環境，提高學生學習效率。
比如，教師可以進行一些課堂管控規則的制定，課堂上如何讓學生參與進來，互相督促，共同提高等，讓學生們通過一些規矩來約束自己，從而營造了好的教學秩序，使學生置身其中也能夠專心聽講，提升聽課的效率。當然教師也需要以飽滿的精神來為學生服務，樹立一個親切而不失嚴謹的形象，時常對學生進行鼓勵，讓學生不會畏懼學習，而是勇敢地進行學習的探索并成為學習的主人。
3.加強教學反饋工作的開展
教學反饋工作的開展，能夠讓教師第一時間了解到自身教學工作中的優缺點，發揚優點，而針對不足的地方，及時思考改進的措施。
篇11
一 目前初中數學教學存在的現狀
1.教學目標定位不合理
《義務教育數學課程標準》要求，培養學生“用數學的眼光去認識自己生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。同時，課程標準還明確規定了教學的三維目標。由此可見，教師在教學中不僅要有明確的知識技能目標，還要重視過程性目標和情感目標，這樣才能使學生在知識、技能提高的同時，培養學習興趣，養成良好的學習習慣和健全的心理素質。但由于長期以來受應試教育的影響，在數學課堂教學中，教師對教學目標的把握還往往是以考試大綱為依據，存在著“考什么，教什么”的現象，從而降低了教學目標.有的課堂教學游離于教學目標之外，甚至偏離了教學目標，致使三維教學目標難以落實。
2.學生探求知識的主動性有待提高
在數學教學課堂上，經常會看到一部分學生不認真聽講，隨心所欲，散漫無紀律性，對數學教師精心安排的45分鐘內容不夠重視，導致45分鐘課堂根本沒達到應有的效果。而在課下，教師布置的練習題，很多學生不求甚解，草草一做，甚至有些學生還存在抄作業現象，對于教師所提出的問題不積極主動思考，這種現象在很大程度上阻礙了初中數學的教學效果。
3.題海戰術過重，使學生喪失了學習信心
題海戰術一直以來都是我國數學教育所采用的一種方法。雖然這種方法在一定程度上促進了數學教學發展，但同時它也成為我國數學教學普遍存在的一個問題。據統計，我國絕大多數中學將中考的四分之一時間都用在了題海戰術上，導致很多題都需要重復做幾遍，使學生覺得枯燥乏味，這種既浪費時間又浪費精力的做法使學生喪失了學習信心，大大降低了學生的學習興趣。
4.先進的教學輔助設備使用效率低
隨著先進設備在學校的廣泛應用，多媒體在初中教學中的使用頻率越來越高，雖然如此，但是由于種種因素，導致多媒體使用效率卻很低。因此，教師在使用多媒體時應注意以下幾點：一是多媒體只是一種輔助教學的設備，不可濫用，不可將其作為主要教學設備；二是不要因為多媒體的使用而忽視板書，多媒體是不能代替板書的；三是現在有很多優秀的現成的教學課件，但是教師必須根據實際情況來自行設計課件，其他優秀的課件可以作為參考。
二 初中數學教育的主要理論
第一，弗賴登塔爾的數學教育理論。
第二，波利亞的數學教育理論 。“合情推理”，注重數學問題中的數學思想方法，反對“題海戰術”。
第三，布盧姆的教育理論。一是配置性評定；二是形成性評定；三是總結性評定。
第四，建構主義的數學教育。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
第五，中國的“雙基”數學教育。“雙基”的含義，即：數學基礎知識和基本技能。
三 初中數學課堂教學的有效策略
1.轉變教學觀念，設計合適的課堂教學方式
自從新課標頒布以來，教師們對一節好課有這樣的誤解：創設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用，是必不可少的教學環節。因此教師們在設計教學時片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番。討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態就在教師的要求下草草結束，熱鬧的討論后，學生能理解明白嗎？清楚這節課的學習任務嗎？這種合作學習有形式而無實質。
因此，教師應根據不同的教學目標與教學內容設計合適的課堂教學方式，精心設計問題情境進行教學。比如初中數學中許多知識內容有很好的實際生活背景，像“負數、數軸、絕對值、方程應用”等，可以通過適當的生活情境引入、探索交流，但也有很多知識內容，如“代數式、運算法則、公式、定理”等可以開門見山，直奔主題，完全沒有必要創設實際情境讓學生進入角色，這樣可以使教學活動不用過久地在游弋，直達問題的核心，節約時間資源，從而提高課堂教學效率。
2.合理使用多媒體教學，提高課堂教學有效性
目前的多媒體教學在課堂教學中展現出它獨有的魅力，特別是那些比較抽象的、難以理解的數學內容及的重難點，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調的作用。再配上那悅耳的音樂和美麗的動畫，不但能充分調動學生多種感官的參與，而且能激發學生的學習興趣，對提高課堂教學效果起到了事半功倍的作用。
但是，我們也不難看到另外一種現象，只要是公開課，都使用多媒體課件，至于哪些環節使用課件對教學有益則成了次要問題，好象沒有使用課件的課就不是一節好課似的。而且教師成了課件的講解員，甚至有些老師不熟悉信息技術，一旦操作不當，就方寸大亂，這樣的教學效果可想而知。
我們一定要記住：多媒體只是教學的輔助手段，而非最終目的。在制作課件時應全面考慮教學的實際需要，用在該用的地方，以幫助學生更好地學數學。同時，教師也要不斷提高駕馭現代信息技術的能力，使多媒體課件的使用真正為“學生更好地學數學，教師更好地教數學”服務，從而達到提高課堂教學效果的目的。
3.靈活運用教學方法，創設學生參與探究的時空
數學教學應該是面向全體學生，教師要引導學生學會思考、敢于求異、敢于探索，才能使其在學習中幸福地成長。我們認為，在數學課堂教學中創設一個民主教學的氛圍、進行有效提問、合理設置教學環節，是解決教學中激發學生學習興趣、充分發揮其主體性這一問題的有效途徑。
比如，在進行“概率的意義”教學時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務，引導學生動手實踐，合作探究。
在各組測得的數據后，填寫教材上的表格，教師將各組數據記錄在黑板上，全班學生對數據進行統計，全班進行總結交流。由于試驗次數較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應啟發學生分析產生差異的原因，使學生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發現隨機事件發生的頻率也具有規律性。
像這種改變“在聽中學”的學習方式，為學生創造“做中學”“嘗試中學”“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養能力的主陣地，從而提高課堂學習的有效性。
4.重視數學思想方法，以強化滲透力度
數學思想方法是一堂數學課的本質所在。不管是新授課、還是復習課、練習課、活動課；也不管采用何種教學方式，是啟發式、講練結合式或自學輔導式；也不管是否有小組合作，不管是否使用了多媒體輔助教學。數學思想方法始終是一堂數學課的主要內涵所在。
作為數學教師：（1）要了解教材中蘊含的思想方法，如，以初中數學課為例，課堂中體現的數學思想方法應該有化歸思想、分類討論思想、數形結合思想、圖形變換思想、方程思想、函數思想、統計與概率思想、建模思想、類比法、整體代換法、待定系數法、反證法、對比法、逆用法等。（2）教學中充分挖掘教材中的數學思想方法，強化滲透力度，使學生靈活運用數學思想方法駕馭數學知識、解決問題的能力。
5.正確合理的課堂評價，以提高課堂有效性
《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。” 這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。
但是，在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。一節課上，表揚或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？筆者認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。另外，從某種角度來說，客觀公正的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的效益。
6.及時進行教學反思，提高教師教學能力
教師的教學反思是對備課、課堂教學整個過程的反思。教師通過教學反思，認識到自身在教學過程中存在的不足之處并尋找解決的方法，這是一項創造性的工作，同時也是提高教師教學能力、提高課堂教學效果的重要途徑。
總之，有效課堂是中學數學教學的基本要求，為了改變當前初中數學這一現狀，作為一名一線的數學教師，不但要堅持不斷地更新教育觀念，敢于創新，而且在教學中要對課堂教學進行一些研究，采取相應策略，充分發揮學生的主體性，最終提高初中數學教學質量。
參考文獻
篇12
一、教師理念要轉變
教師是課堂教學的引領者，在課堂教學中起主導作用。教師要明了，文化成績是教學質量的重要組成部分，但不是全部，我們不能以犧牲學生的身心健康為代價來攫取；我們所強調教學的有效性，是指學生通過教師的課堂教學活動真正提高學生的能力、掌握基本技能、體驗學習的快樂、獲得成就感。學生是課堂的主體，只有讓他們積極主動的融入課堂教學中去才可能實現課堂教學的有效。教師要從學生的實際出發，尊重學生、提高自己的專業水準、轉變自己的業務理念來獲得課堂教學的有效。因此我們的教學理念和專業水準對課堂教學的優化起著非常重要的作用。我們要積極參加各種專業理論培訓與實踐經驗交流的活動，努力成為先進教學理論的研究者、實踐者。
二、激發學生學習的興趣
在數學學習上憑興趣，看心情，個性反映較為突出。因此，教師在教學時要注意不斷的激發學生學習數學的內驅力，讓學生始終都有高昂的學習熱情，保持注意力的高度集中，全身心投入到學習中來。如在八年級數學函數的概念第一課時的教學中，我采取了講故事的方法，以一次旅行的所見所聞為主線，用加油站加油時的油量與金額的變化情況，公園中水庫的水位與時間的變化情況，從路程、車速與時間的變化情況等多個實例，逐步引導學生理解常量、變量、函數的概念，在學生舉例生活中的函數關系時，有學生就提出手機的剩余電量與手機的使用時間存在函數關系。學生在興趣盎然的情景中，完成了學習，智慧的閃光體現了課堂的高效。數學教學是長期而艱巨的工作，數學教學改革是逐步累積的，切實提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！
三、教師要嚴謹的組織教學
我們知道，所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學的嚴謹體現在三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度，即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性，不上沒有備課的課，從教材到課件，學生目前的知識狀況與認知水平都要心里有數。第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。講、練結合緊密，想好了做和做好了想要成為學生學習的常態，成為學生學習數學的習慣。如在勾股定理的新授課時，先讓學生通過在格點圖中以直角三角形的各邊為邊長向外畫正方形，然后讓學生觀察兩個以直角邊為邊長的正方形面積之和恰好等于以斜邊為邊的正方形的面積，從而讓學生發現勾股定理，進而對定理進行應用。在這個學習的過程中，學生經歷了審題思考（想），動手操作（做），再觀察思考得出結論（想），最后應用定理解決問題（做）。這樣，學生的思維由淺入深，既能讓學生獲得數學知識，又能培養學生解決數學問題的能力。
四、教師要優化教學設計
課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。教學設計要求應以學生發展為本，教師在創造性地思考、深入鉆研教材的基礎上，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中，培養學生的能力。合理有效的教學設計是提高數學課堂效率的關鍵。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。
篇13
下面是筆者提出的幾點策略：
1．為學生創設寬松和諧的學習環境。
一節好的數學課有著寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，更重要的是教師生動、幽默的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題等等都能激起學生學習數學的興趣。整個課堂，你只要恰當運用風趣幽默的語言、和藹的態度，給學生創設一個寬松和諧的氛圍，讓學生在學習中充滿快樂，這樣就能充分調學生學習的主動性和積極性。
2.緊扣教學大綱，把握教材知識體系。
要實現這一目標的前提是教師要吃透教材，對學生做充分全面的估計，即對教材、對學生了如指掌。應將教學內容、教學方式加工，善于在知識的形成與發展階段，根據學生的具體情況精心設計安排，進行創造的勞動，使知識的發生和發展，符合學生的思維、發展及認識規律，使學生處于一個準數學發明者的思維過程中，培養學生的創新意識和精神，發揮學生的主體作用，積極思考，主動去獲取數學知識，達到學習、鞏固和深化所學知識的目的。
那么怎樣才能吃透教材呢？數學家徐友新教授告訴我們一個有效的方法：“教前思后，想后教前。”即把當前知識置于后續知識體系中，從當前知識與后續知識的聯系中，找到當前知識的位置。也就是站在后續的位置和更高的層面來認識和理解當前知識的地位和作用.這樣對于新知識要“教什么”“為什么教”“教到什么程度”就會有清晰的認識。教師在設計教學時才會有方向，課堂教學時才能突出重點。
3.巧設問題，激發學生的學習興趣
強烈的好奇心是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課打下了鋪墊。如在教“圓的認識”時，可提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”（學生回答：“是圓形的。”）“如果是長方形或三角形的行不行？”（學生笑著連連搖頭）“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”教師緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。
4.為學生留下思考的時間
好的課堂教學應當是富于思考的．學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事．教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。
5.巧設課堂結尾，思維意猶未盡
一堂好課也應設“矛盾”而終，使學生有意猶未盡的感覺。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。章回小說常用的“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使學生不得不繼續讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學生的求知欲望，為下節課的教學作好了充分的心理準備。
6.合理設計練習，促進數學能力的發展
認知心理學認為：“學生學習過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。”有效的練習可以推動這個過程的順利完成。課堂練習不是對所學新知的簡單重復，而是要成為學生掌握知識．形成技能，發展能力，培養興趣的廣闊天地。教師要用練習設計的藝術吸學生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機會。學習了分式，我設計“按遺囑分馬”的故事情節，讓學生在思索中加深了對分式的理解，培養了學生全面地看問題加強了思維深刻性和敏捷性訓練。豐富多彩的練習深深地吸引著同學們，學生在“英雄用武”中增強了興趣。發展了思維．培養了學習能力。
目前階段，課堂教學依舊是學校教育的主渠道，要十分注重課堂教學的不斷改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，即使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能及問題解決的策略。以具有初步的科學意識、科學態度。同時又強調課堂教學的人文性、社會性，發展學生的自信心、自制力，培養積極進取的良好個性品質．著重學生對課堂教學活動的內心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發學生的學習數學興趣，提高學習成績。
參考文獻：
