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關于教師的知識結構的內容，教育界有很多不同的意見，但一般認為，教師的知識結構應該象一棵生長著的大樹一樣。樹是由樹根、樹干和枝葉構成的有機整體。教師知識結構的“根”是自然科學和人文社會科學的基礎知識；教師知識結構的“干”，是系統的專業理論知識和教育科學知識；教師知識結構的“枝”和“葉”，是與教師的專業密切相關的文理滲透的學科知識。教師知識結構的完善取決于各組成部分之間的相輔相成和能動的相互作用、相互轉換、有機地成為一體。教師應該不斷學習、充實新知識，不斷調整自己的知識結構，并盡量使這個結構處于彈性狀態，具有較強的適應性。在教師的知識結構中，下列知識是最為重要的:

一是馬思主義基礎理論和基本知識。教師學習的根本目的，是樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論。學會運用的立場、觀點和方法認識世界，認識學生，認識教育過程的矛盾和規律，提高科學育人的自覺性和有效性。

二是人文社會科學知識。面對復雜的大量信息和種種選擇機會，教師要有明智的判斷能力、敏銳的洞察能力、自立的精神和強烈的社會責任感；在科學知識的多種學科相互滲透、相互影響的發展趨勢下，只有建立起包括人文社會科學知識在內的合理知識結構，才能具有較強的適應性和開拓性。

三是專業理論和專業知識。教師必須具有堅實、精深的專業理論知識。必須透徹地掌握自己所教授學科知識的全部內容，精通本學科的基礎理論和基本知識，教師只有對本門學科深刻了解，領會其精髓，掌握其前沿，講起課來才能運用自如，得心應手，才能縱觀全局，高屋建瓴；搞起科研來才能具有學術性，才能總結經驗，探索規律。

四是教育科學理論知識。素質教育的教育教學要求教師學習教育科學，懂得教育規律。只有學好教育科學，才能正確認識學生，才能正確把握教育規律，才能科學有效地育人。才能減少教育教學的盲目性和隨意性，有效地調動學生學習和接受教育的積極性和能動性。

五是相關學科的知識。教師的學識應當廣博。教師知識結構中不但要有基礎知識和專業理論知識，還應該具有廣泛的文化修養和各方面的求知興趣。無論從事哪一門學科教學的教師都要把文、史、哲、經以及數學等方面的基礎知識納入自己的知識結構之中，形成文理滲透、縱橫交錯的知識網絡，不斷提高教學水平和教學藝術。

二、 教師的能力要求

知識是人們在社會實踐中獲得的對客觀事物及其發展規律的認識。能力是人們運用知識和智力成功地進行社會實踐的本領。知識是能力的基礎，能力是獲得知識的條件和目的，二者相互作用，相輔相成。教師不但要構建合理的完善的知識結構，而且要培養教書育人的相關本領。教師的能力要求主要有下列方面:

第一 、 培養教學基本功。教學是教師經常的主要的工作。教學能力或教學的基本功，就是系統傳授科學文化知識的本領。教學能力主要包括:一是語言表達能力，古人說:“感受人心者，蒙先于情，莫始于言。”空洞無物、枯燥乏味的語言很難有吸引力，也會影響教學效果。二是分析教材的能力。教師必須全面地、熟練地了解教學大綱的要求和教材的體系、內容，并在吃透教材的基礎上，發掘教材的思想性和潛在的智力因素，注重培養學生的創新精神和求異思維。三是組織教學的能力。這其中最主要的是正確處理好教學過程中的教師教的主導性與學生學的能動性的關系，調動學生學的積極性和自主性，能夠依據學生的知識基礎和理解能力，確定具體的教學步驟和方法，善于運用教育機制協調行為，使課堂各個環節銜接得當。四是善于選擇和創造新的有效的教學方法，提高教學藝術。

第二、練就育人的真本領。教書育人是教師的雙重職責，教書要有能力，育人要有本領。所謂育人的本領，就是對學生進行思想政治教育和品德培養的能力。這其中主要是:一是思想疏導的能力。即善于把學生的思想和行為引導到素質教育的要求上來。二是組織班級集體活動的能力。善于提出班級集體的目標和行為規范；善于培養選拔和使用學生骨干和學生干部；善于形成集體威信、積極的輿論和良好的集體風氣；善于組織開展有利于學生身心健康的集體活動。三是善于幫助和轉化后進學生。教師必須有育人的責任感，探索后進生的個性特征和轉化工作規律，使其健康成長。

第三、提高人際交往水平。教師勞動是在非常復雜的人際交往中進行的。教師不但要善于與學生進行交往，又要善于與其他教師交往。這種交往在現代社會里，特別是在育人活動中有著特別重要的意義。在現代生活中，人們越來越認識到成功有賴于合作的道理。

第四、培養科學研究的能力。科學研究能力實際上就是“做學問”的能力，就是“再學習”的能力。隨著知識創新速度的加快，重新學習已經成為人們終身的事。教師必須適應社會發展要求，隨時注意學習，要研究新情況，認識新矛盾，探索新問題，使自己的知識寶庫總有源頭活水不斷流入。

第五、在強調教師知識結構和能力的同時，還應注意教育分寸的把握，教育分寸在教育中有著重要的道德意義，是調節教育過程中的各種矛盾、優化教育過程所不可缺少的。教師應做到:

（1）教育要求要從實際出發。教育不但要適應社會，而且要充分估計教育的形勢，充分估計和掌握學生準備接受教育時的心境。教師要了解學生的個性、氣質、能力和興趣特征，調動他們的積極因素，轉化他們的消極因素，變消極因素為積極因素，變被動地接受教育為主動地接受教育。

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素質教育是把所有的學生培養成為協調發展、基本素質健全的人的教育。實施素質教育是人終身發展的需要。當今世界，人類面臨的是信息萬變的時代。在這樣的時代里，“一勞永逸地獲取知識”已成為神話，一如既往地生活已經不可能。這樣，教育需要做而且可能做的就是為學生的終身發展和做人奠定足夠的底蘊。素質教育不是對教育的分類，也不是一種教育模式，更不是一種教育制度 ，強調的是一種基礎、一種素養、一種做人的哲理、做事的能力和做學問的功底。實施素質教育的前提就是要有教育思想的轉變。有什么樣的思想就有什么樣的教育行為和實踐。為了實施素質教育則必須有以下觀念的轉變：從以教師講授為中心轉向以學生主體參與為中心；從片面追求升學率轉向對全體學生的教育；從眼前教育轉向終生教育；從封閉式教育轉向開放式教育；從學校教育轉向學校、家庭、社會的整體教育。

作為教師，首先，要具有良好的思想道德素質。其次，要具有一定深度和廣度的專業理論知識，有較好的教學組織、科學研究、教學技巧等方面的能力。要調整教育內容，教育內容是由教育目標確定的，而學生的素質結構又是由教育內容來確定的。因此，調整教育內容就成了開展素質教育的基點。所謂調整，首先根據對人的基本素質的需求補充和豐富教育內容。其次，刪減重復、過時、無用的內容。課程內容在強調基礎性的同時，必須注意綜合性和實踐性。注意最新信息的采集和新科學、新技術的引入、強調動口、動手能力和手工操作能力的培養。

二、物理教學的特點及現狀

1.物理教學的特點

中學物理作為義務教育必修的一門基礎課程，如果不突出物理學科的特點、不突出與物理特征相關的物理教學的特點，實現物理教育的目標只能是一句空話。下面就是從物理教學實踐中總結出來的中學物理教學的幾個特點：物理學知識以觀察和實驗為基礎的特征；物理學知識緊密聯系實際的實踐性特征；物理學知識的抽象思維性、科學美的特征；物理學方法嚴密的邏輯性特征；物理學知識和物理學史明晰哲理性特征。

2.當前物理教學存在的問題

⑴思想陳舊。表現在三個方面：第一，從實際教學看，違背實踐—認識—再實踐—再認識的認識規律。重理論輕實踐，學生活動除書面作業外，動手實驗幾乎一片空白；第二是教學中教師主導有余，學生主體不足，不是因學論教，而是因教論學，教師獨霸講臺，很大程度上抑制了學生學習積極性。最后，是缺乏教育學生學的全面觀念，只重書本知識，忽視學生道德水平的提高和全面素質的培養。

⑵方法落后。反映在三個方面：注重教死書、念死書，形成學生念死書的習慣，不注重學生素質能力的培養；注重演譯忽視歸納，從理論到實踐，忽視物理現象和物理實驗；滿堂灌彼彼皆是，啟發式鮮為人知，沒有在教會學生學習上做文章。

⑶效果低下。表現也有三個方面：首先是達不到大綱要求，40%以上的學生獲得知識不系統、不深刻、不牢固；其次，教師對物理厭教使絕大多數學生沒有對物理感興趣；最后，是學生動手能力差，實驗觀念薄。

以上物理教學中的問題，和當前大力提倡的全面實施素質教育，提高全體國民素質相違背。這些問題的存在不利于素質教育的實施。為順利實施素質教育，培養高素質人才，適應形勢發展的需要，必須對物理教學進行深化改革。

三、對中學物理教師知識結構的要求

1.物理教師要有寬廣的基礎理論和較深的專業知識

作為中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，以適應物理新課程的實施。具體而言，新課程從專業知識、專業技能以及專業情意等三個方面對中學物理教師提出了新的要求。

⑴物理學科專業知識

豐富的物理學科專業知識是物理教師搞好教學所必備的先決條件之一。中學物理教師應具備的學科知識包括物理學科的體系框架、物理學科中各邏輯知識點的內容以及物理學科所需要的技能知識等。面對新課程，中學物理教師對物理學科知識的掌握應達到以下三個不同層面：首先要對物理學科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握物理學中的每個概念和原理；其次要了解和掌握與物理學科內容有關的背景知識和材料，以加深對本學科教育教學的理解；還要了解物理學科產生和發展的背景知識及其學科發展的趨勢，以便教師可以從物理學科發展與人的發展、社會發展的關系出發，開展更為有效的教學活動，促進學生對物理學學習的主動性。

⑵物理教育學科知識

新課程十分重視物理知識的教育價值和育人功能，目的在于幫助學生認識自我，建立自信，發展學生的個性。與傳統的物理教育理論重結果、輕過程的觀點相比較，新課程強調教學既是一個認識過程，更是一個發展過程。新課程要求中學物理教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應明白為什么這樣教，能運用教育理論來指導教學實踐，完成對學生的合理教育，促進學生的發展。新課程要求中學物理教師應具備以下教育科學知識：普通教育學、物理教育學知識、普通心理學、教育心理學知識、物理課程論知識、物理教學論知識、教育測量與評價知識、教育科研方法知識等。

⑶一般科學文化知識和工具性知識

物理新課程的實施需要教師具備雄厚的科學文化知識。科學文化知識是指具有當代科學和人文發展的基本知識。人文發展的基本知識是指對人文學科即哲學、語言學、文學藝術、歷史等方面的知識有必要的了解和把握。專家們一致認為，工具性知識應包括外語、計算機語言與操作、現代教育技術知識。在信息技術飛速發展的今天，工具性知識已成為教師學習和獲取新知識的必要條件和重要手段。只有工具性知識掌握好了，應用起來才能得心應手，否則就寸步難行。

2.全方位的能力素質

能力是教師專業素質的重要組成部分，作為一名教師，擁有較多的知識積累，并不意味著他就具有較高的執教能力。面對新課程中學物理教師應具有以下能力：

⑴教育教學基本能力

具備較強的教育教學基本能力，是教師順利完成教育教學的根本保證。教育教學基本能力是指運用教育法規、教育學、心理學、學科教學論等基本理論，指導并創造性地從事教育與物理教學的基本能力。包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術手段的能力、教學設計與創新能力及對學生進行評價的能力。

⑵交往與合作能力

教師的交往與合作能力是順利實施新課程必不可少的條件，只有教師具備了一定交往與合作能力，才可能有效地指導學生之間的合作，否則，對學生的指導便是一句空話.

⑶物理觀察與實驗能力

為了全面推進物理新課程的實施，特別是為了能開展正常的實驗教學，中學物理教師除了應掌握必要的物理實驗技能外，還應該對實驗在物理教學中的意義和作用有正確的理解，對物理教學實驗設計的基本原理和組織學生實驗的方法與技巧有基本的了解。新課標要求學生能自己設計實驗來驗證某一個問題的正確性，因此，必須要求教師的實驗知識豐富，實驗操作熟練，靈活。在學習“氣體壓強與流速的關系”之前，我先讓學生觀察鷹和其他各種鳥的翅膀的形狀，他們都和飛機的機翼有什么相同之處，這樣有了對比學生學這節課的內容就簡單，容易多了。

⑷運用物理思想方法解決問題的能力

物理學的思想方法是其他學科所不具備的，如物理學時空觀、物理學物質觀、物理學方法論等。運用物理學思想方法分析解決問題的能力是物理教師與其他學科教師區別的標志之一。物理教學本身的改革要求我們在教學中滲透和融入新的物理學的方法論以與新課程、新教材的要求相適應。因此，中學物理教師應具有較強的運用物理學思想方法解決問題的能力。

⑸獲取和處理信息的能力

在新課程中，教師應學會掌握篩選、吸收、利用各種信息的方法，如了解國內外教育發展的最新動態，了解本學科發展的最新進展，從而把握學科發展、教育發展乃至社會發展的脈搏.在這個過程中，不斷更新、重組自己的知識結構，從而達到更加勝任教育工作的要求，提高自己的信息素養，以便有能力對學生進行指導，發展學生多方面獲取信息的能力，適應可持續發展的社會對人的要求。

教師只有勤奮好學、力求上進、不斷追求新知識，才能不斷發展，才能教出勤奮好學的學生。唯有這樣，教師的教學水平才能更上一層樓，中國教育的明天才會更加輝煌。

【參考文獻】

1.課程教材研究所：《中學義務教育課程標準實驗教科書九年級物理》，人民教育出版社，2002.

2.吳中任：《中學教師心理素質研究與養成訓練》，廣西民族出版社， 1998.7.

3.袁桂林：《現代教育思想專題》，東北師范大學出版社，1999.6.

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一、更新教育觀念

在落后的地區，應試教育仍然主導著教育，為了讓它向素質教育轉軌，教師首先要加強理論學習，提高自身的思想政治素質，促使教育觀、人生觀、質量觀轉變。其次，要立足講臺，放眼未來，充分認識新世紀所需的人才以及自己所肩負的責任和培養目標。

推進素質教育是應試教育的深刻改革，要求從根本上轉變長期以來形成的舊的思想觀念。在我國的教學改革實踐中，素質教育已經不斷深入人心，影響教師行為模式的新教育觀念。如果教育觀念不更新，教學模式不轉變，將會導致教學改革流于形式，事倍功半甚至勞而無功的結果。一切為了孩子，應當成為教師的基本信念，要把這種為學生終身發展負責的精神始終貫穿于教育改革。

二、搞高自身素質

為適應新形勢的需要，教師必須具備過硬的教學基本功和符合時代要求的業務知識，俗話說：“要給學生一碗水，教師必須有一桶水。”而如今的時代這一說法已過時，那一桶水已是一潭死水，而是要求教師必須常流水，活到老學到老恰好是素質教育對教師的強烈要求。此外，還要掌握計算機和程序方面的基礎知識，并具有運用計算機工作的一定技巧。

德國教育家第斯多普曾經說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是連自己都沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”教師作為知識的傳授者，必須提高教師的自身素質。在教學的過程中要體現出師德，尊重每一位學生，和學生建立友好的師生關系。

提高教師自身素質關系到學生以后的成長，學生不論是掌握新的知識，還是受到的教育，許多時候都不是學生自覺接受的，而是在教師的引領啟發下，通過學生的自我思考，自我實踐形成的。所以教師的自身素質起著至關重要的作用，教師的一言一行都對學生有著極大的影響。

三、改革教學方法

課堂教學是一種藝術，針對學生的天性，教師善于將“情境教學、目標教學、快樂教學”等行之有效的教學方法引入課堂，從而創設良好的氛圍，然后盡情激發學生的慧智于課堂教育這片凈土上，用創新引領學生在感受陽光般的溫暖，體會成就感的美妙；用藝術牽引潛藏在學生身上的能量，讓知識與德能融合碰撞出和諧的光芒。

傳統的教學過程是封閉循環的，它有效地傳遞著教學的過程，教師如何教，學生就如何去學，使教學的過程顯得有些呆板，課堂沒有活力。所以改革教學方法是有必要的。通過改革教育方法，教師不再是知識的傳授、解答者，而是作為一個引導者與參與者去引導學生發現。課堂氛圍出現顯而易見的變化，出現了教師與學生互動，學生與學生之間的互動與互學，不再是以前的教師如何教，學生如何學的場景，學生從以前的被動學習變成現在的主動學習，使得學生在課堂踴躍發言，提出自己的問題與見解，讓學生變得活躍，變得更有積極性。

四、規范教師形象

著名教育家葉圣陶指出：“身教最為貴，知行不可少。”教師必須嚴于律已，時時處處把黨和國家利益放在首位，明確教師職責，滿腔熱忱教書育人，做學生的表率，促進每個學生身心健康和諧發展，加之有“四心――愛心、熱心、耐心、細心”的陪襯，把心中的大愛播撒于教育，那人定會讓素質教育的香氣溢滿世間。

教師的一言一行，都對學生有著潛移默化的作用。一個身正為范的教師，才可以培養出具有愛國、愛家的學生；一個善良有愛心的教師，才可以培養出誠實守信的學生。學生素質的提高，有很大一部分原因取決于他的老師的素質形象。規范教師形象，是提高教師素質的必要條件，是新時代教育下對教師的要求。

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實質素質教育，最終要通過教師落實到學生身上。教師的素質決定了素質教育和水平。因此，素質教育呼喚高素質教師隊伍，對新時代的教師提示了新要求。

一、要求教師有無私奉獻的思想

教師的工作從來就是艱辛而又十分重要的，教師這個就意味著“奉獻”。如果丟掉了奉獻，就不能稱其為教師。如果沒有事業心和責任感；縱然素質再好，也難發揮作用，事業心和責任感是教師的工作動力，也就是教師素質進一步提高的力量源泉。教師只有具有高度的責任感與事業心，才能有影響學生的精神力量，也才能有克服困難。攀登高峰的毅力，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神的核心，就是對學生的無私的愛。

二、要求教師有親和得體的形象素質

教師要具備寬厚尺度的思想素質，就需要嚴于律已，優化自身形象。如衣著打扮，到為舉止得體高雅大方，感情態度良好，使之與教師本身的角色一致。優秀的教師應以高尚的品德、豐富的知識和技能、聰穎的智慧符合學生的期待。教師同時要有寬闊的胸懷、良好的品行對待學生，相信每個孩子，要獨具慧眼，發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子不斷地自主去探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮，做好教育學生的工作。

三、要求教師具有多元化的知識素質

全面推進素質提高造就一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干教師隊伍，要求教師具有多元的知識素質。因此要求教師必須具備相應的知識結構。教育理念、文化素養、道德素養、工藝素養等。作為一名教師：跟其它專家一樣需要各方面知識，一個知識面不廣的教師，很難真正嘗掌生們人格上的號召。這就要求教師認真鉆研和掌握課程標準，精通所教學科的全部知識內容。從全局上把握教材，對教材所涉及的問題要通曉所教學科的發展史，了解發展現狀和發展趨勢。要站在學科發展的前沿及時將本學科的最新信息，成果介紹給學生.以激發他們強烈的求知欲。要求教師靈活地運用教育學、心理學常識，改革教育教學方法，同時還應掌握現代教育技術手段實現多媒體輔助教學，這樣將會使教學收到更好的效果。

四、要求教師具備多才多藝的能力素質

實施素質教育，把學生培養成為有創新精神和實踐能力的人。教師應具備各種教育能力，如具有創新能力，突破給學生造成的刻板印象的框架，使教育教學富有特色；最細微的內心活動表現，以便能對癥下藥，成為學生的良師益友。同時還能具備組織能力，交往能力等，積極主動地揭示新知識的技能，組織教育教學活動。語言是教師教育教學的重要工具。古人云：“工欲善其事，必先利利其器”，教師的語言表達能力直接影響著教學效果，它能使書本上“死”的語言變成學生樂于接受的“活”的語言。教師只有規范的語言表達才能有效地完成師生的雙向交流。因此，教師頭腦中應有足夠的信息儲量，才能達到在課堂上引經據典，融會貫通，巧妙點撥，教師的語言應有個人的特色。能做到聲情并茂，繪聲繪色，風趣幽默，使學生在美的享受中不知不覺地學到了知識。

五、要求教師有開拓進取的管理素質

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振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，在歷史教學中對教師的素質要求應側重以下幾方面：

一、改革及創新的意識

現代社會發展推動著教育的發展，改革開放以來，我國的教育從理論觀念上、辦學體制上、考試評估上、課程教材上、教學方法手段上不斷推陳出新。歷史課堂教學的改革則出現了推理式、辯論式、程序、圖示等多種多樣的教學法。改革與創新意識已成為現代歷史教師應具備的重要素質。

改革教材內容呈現方式。激活學生思維現行歷史教材的部分內容設置深奧而缺乏趣味性；部分內容設置過于枯燥；教學易受教材的束縛。因此，我們在歷史教學中首先應抓住同學們的心理，運用多種教學手段將更多更豐富的內容引入課堂，不要將學生認為“冗長”和“缺乏生動感”的結論、結果告訴他們，應通過講故事、看圖片、史料介紹等方式給他們展示更多的歷史現象，把思維的空間留給學生，讓他們用自己的思維去思考，并得出結論。用聯系今天講述昨天的方式，結合時事熱點將歷史課上的前衛而具有現代氣息的觀點介紹給學生，只有這樣，才會使學生充滿興趣和了解的欲望、才能使歷史課程符合時代的需求。教師對課堂訓練進行點撥講評時也要講究科學性和有效性。既不能面面俱到，每條題目都逐一講解，浪費學生大量時間，也不能僅僅是報答案，不做任何解釋。而應當對一些共性問題進行集中講解，注意分析原因、點撥解題方法，做到舉一反三。對于個別學生的個別性錯誤，可以個別輔導。當然對訓練中出現的問題，也可讓學生自己分析，查找原因，培養學生自我糾錯能力。只有這樣，才能從訓練中捕捉信息，發現問題，及時彌補，提高訓練的有效性

二、應具備再學習能力，提高多方面的文化素質

要成為受學生尊敬、歡迎的歷史課教師，需要有過硬的本領、淵博的學識去征服學生。要做到這點就需要教師要有更高的目標追求，要投入更大的精力，精通學科知識，充實和更新業務知識，做到教一知十或教一知百，從而加強自身素質建設。如今單是知識結構就要求教師有意識地打破學科間的壁壘，關注本學科及相鄰的、交叉邊緣學科的最新進展，以達到"一專多能、博學多才"的水平。終身教育已不是一種口號，教師必須用"一桶水"對付學生的"一碗水"。因此應堅持多渠道、多形式的再學習，努力跟上時代的步伐。

要想教好歷史課，，就要不斷學習教育理論，積極參加教改和教研活動，研究和總結經驗，不斷拓寬知識面。作為歷史課教師，應多讀文史類書籍，還要多關注科技新發展和當前國際形勢。為此要多讀書、勤看報，堅持每天必看新聞聯播和手機報、勤寫讀書筆記、勤作資料卡片。這樣講起課來，才能左右逢源，得心應手，巧譬善喻，發人深省，有利于誘發學生進行思考探索的興趣。教師的知識越廣泛，學生學習所付出的時間和勞動就越少，才能真正地把學生吸引到歷史課上來，由要我學變為我要學。

歷史教師除了要有扎實的專業知識以外，還應具備其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識。并且要有敏銳的思維能力。教師思維能力的高低，將直接影響對學生素質的培養。

歷史教師除了要有扎實的專業知識以外，要利用研究性學習.提高歷史教學的有效性，研究性學習不同于真正的科學研究，它強調的是學生對研究過程的一種感受和體驗。另外，由于學生受個人文化知識積累程度的制約，搜尋資料來源也有限，學生之間必須團結協作，將信息資源共享。

三、準確、豐富的語言表達能力

歷史教師的語言既要準確無誤地表達教學內容，又要豐富生動，緊緊抓住學生的心。歷史事件的發生常常具有一定的情節性，對于基本歷史史實的講述，可以拋開教材，融入教師的聲情語調，用趣味性的、幽默的語言像講故事那樣進行繪聲繪色的描述，把學生帶入教師所設定的歷史時空中，而對于難以理解的部分，如歷史事件的橫向比較、經驗教訓的總結等，則運用簡練、嚴謹的語言加以闡

教師的幽默能力分為語言幽默能力和形體幽默能力兩種，即能夠運用豐富、生動、形象、準確的具有幽默氣息的語言調控課堂，完成傳遞知識信息和釋疑解惑；能夠運用表情舉止及具有象征意義的無聲語言傳遞知識信息，調控課堂，組織學生學習活動。

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由于社會不斷發展,情況在不斷變化,教材也要不斷地改革。新教材、新大綱在教學思想、教學原則和教學方法、教育實施等方面都向我們全體教育工作者提出很高的要求,我們作為教學過程的組織者、引導者和促進者,應該怎樣面對新型教材,教法的要求,怎樣改變自己的教學觀點,教學方法,提高教學業務能力,以達到符合素質教育的需要,成為當今教學工作者所面臨的問題。下面就我個人的思想觀點和想法談一談,供大家參考。

1、教師必須注重師德素養和專業水平的提高。教師作為知識的傳播者,必須提高師德素養和專業水平。作為一名教育工作者,在教學過程中要體現高尚的師德,尊重學生的人格,建立平等的師生關系,營造民主,寬松和崇尚真知、追求真理的教學氛圍;要愛護培養學生求知、探索、創新的精神,要理解、關心,幫助他們,隨時了解他們的思想動態和思想變化;要培養學生掌握和利用知識的態度和能力,發現并激發學生的潛能;要幫助學生自學能力的形成,重視信息能力的培養,幫助學生會在實踐中學,在合作中學,為終身學習奠定基礎,為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件;要了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能,盡量滿足學生的不同需要。故針對以上情況對教師提出了更高的要求,不僅要加強思想素質的提高,還要加強業務水平的提高,不斷提高啟身的創新能力,更新教學觀念,豐富自身的知識面為目的。

2、改變教學教育觀念,培養學生的創新意識。培養學生的創新意識,首先要培養學生提出問題,解決問題的能力人手,通過精心的設計問題,營造問題情景,激發學生解決問題的欲望,進而培養學生的創新意識和能力,而要達到此目的,教師首先要有創新意識,要大膽改進自身的教學方法,不斷更新教育觀念,提高自身在各個學科領域的知識水平,以適應素質教育的需要。人的成長過程是伴隨生理發展,成長心理等諸因素的協調發展過程,其中最根本的智能發展。如果沒有個性心理的健康和諧發展為基礎。學生的知識量是不可能自然引起創新能力的質變,而過量的學習負擔,不僅影響了學生的身心健康,更重要的是遏制了學生的創造欲望,泯滅了學生的好奇心,抹殺了學生的個性特征。因此,教師應通過課堂教學,更新教學觀念和教學方法,增強創新意識,適當減輕學生的課余負擔,促進學生身心的全面發展,不斷地提高學生學習知識的能力、培養學生對知識新的興趣,是對當今教育工作這的有一要求。

3、樹立教育教學的科學人文精神。從素質教育的一個綜合性課題,實施素質教育,為培養學生的科學人文精神,教師具有不可替代的重要地位。從我國的國情出發,要提高公民素質,培養具有創造精神的適應時展需要的新型的科學文化人,必須在教育工作中加強對學生的科學人文精神的培養。素質教育的實施,它超越了傳統理性”教育模式,不僅重視記憶、理解、概括、抽象等認識因素,而且不忽視態度、意志、興趣、動機等人格因素和個性發展;不僅重視邏輯思維能力,而且不忽視審美直覺,形象思維能力的培養;在實際的教學過程中,充分暴露科學發展,發明創造過程,讓學生不僅從中學到知識,從中掌握方法,而且從發明創造中體驗科學精神。故在教學過程中,要杜絕教師“中心主義”,教師是“站長”,學生是“聽長”等情況,要允許學生發表不同的見解,甚至是錯誤的想法。教師再提高逆源尋根,達到目的,通過精心設計問題,一題多解、巧解,優化解決問題等教學策略,可以有效地培養學生的創造性才能。當今社會正處在一個改革開放的時代,開拓創新,樹立科學人文精神觀,培養出新型人才,是素質教育的一項中要的任務。

4、重視教材的基礎和結構體系,綜合發揮教材的整體育人功能。綜合素質教育的思想,新型教材貫徹精選的原則,是以現代教育關念建立合理韻科學結構體系。在知識方面,精選最基本的,突出主干知識,突出知識之間的內在聯系,以現代觀點進述科學知識的基本概念和原理,根據學科知識、技能和能里培養的內在聯系和學生的認識規律,建立與學科自身特點的教育教學功能相適應的結構體系。故在教育教學中,要注重結合學科特點,挖掘教材中的德育要素,培養學生正確的世界觀,人生觀、價值觀、培養頑強的學習毅力,堅定的學習信心,實事求是的科學態度,培養獨立思考,勇于探索創新的精神,既為所有的學生打下共同的基礎,也注重發展學生的個性和特長。從素質教育的目標出發,注重減輕學生過重的學習負擔,促進他們主動地生動活潑地發展,成為社會主義現代化建設的需要。科學與技術的進步,社會的發展,從更廣闊的角度認識科學知識,增加學生的動手機會,改進學生的實驗手段和方法,重視實驗的設計和安排,增加隨堂實驗,強調實驗能力的培養,培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和嚴謹的科學方法,重視學生的實踐活動,提高學生的應用意識能力,培養學生的技能與技巧,注重知識的形成與發展過程,成為當今教育工作者所思考的問題。更新教學觀念,改進教學方法,提高自身素質和文化水平,已勢在必行。因為推行素質教育的過程,既是提高學生素質的過程,也是提高教師素質的過程。只要我們在這個過程中能夠不斷加強師德修養,努力鉆研業務,敬業愛生,為人師表,我們就一定能夠將自己培養成為一個高素質的優秀教師,一名受學生歡迎、愛戴的教師,從而與學生共同搞好素質教育,完成時代賦予我們的新的歷史使命。

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一、轉變角色和地位

在新課改背景下，要求樹立學生主體地位。教師應調整自身角色，轉變教學觀念，從傳統的知識傳授者轉變為學生的組織者、管理者，引導學生積極加入到課堂學習中，成為學生實踐的探索者、研究者、促進者。學生從學習活動中的從屬者、配合者轉變為主體，滿足“以人為本”的要求，強調以學生發展為核心，讓學生真正成為課堂的主人，從“要我學”轉變為“我要學”，才是教師教學的成功。另外，在課堂教學中，教師應引導學生進行自我反思與總結，激發學生求知欲望，幫助學生探索、收集更多學習資源，充分運用。作為教師，必須善于捕捉學生的思維火花與學習靈感，挖掘學生潛能。

二、增強教學能力

在傳統教學中，教師能力主要體現在傳道授業解惑方面，但是在新形勢下，更強調教師的綜合能力，主要體現在以下幾方面：一是教學創造能力。在教學過程中，充分發揮教師的主導作用，樹立學生主體地位，實現師生之間的平等交流，構建和諧、平等、融洽的師生關系。二是文化素質能力。教師應樹立與時俱進意識，不斷加強學習，提升創造能力、思辨能力及情商能力。三是教學預見與信息掌握能力。在信息化與網絡時代，各種多媒體、網絡傳輸、電子信息技術等廣泛應用于教學中，教師必須具備駕馭信息的能力，才能開展靈活、生動的課堂教學，激發學生興趣，提高教學效率。四是教學研討能力。教師要提升研討能力，滿足開放式教育需要，注重教學改革與學術研究，成為雙師型人才。五是社會交際能力。作為新形勢下的人民教師，應轉變封閉觀念，主動參與到社會活動與社會實踐中，積極拓展人際關系，提高社會交際能力，不斷提升自我。

三、激活創造性思維

在新形勢下，創造性思維能力是必然要求。對于創造性思維過程來說，以吸納全新思維對象為基礎，強化探索欲望與能力，通過假設、聯想、設疑、推理等環節，及時發現新問題、解決新問題，創設思維能力。創造性思維具有自身特點，如思維的獨立性、不拘泥、不盲從等。若想培養學生創新能力，教師必須發揮帶頭作用，以個人魅力感染學生，激發學生好奇心與求知欲，提升想像力與聯想力，從多角度、多層次思考問題。在開展創新教育過程中，教師必須通過教育創新實踐，形成良好的思維習慣，同時引導、激發學生創新精神與創新思維的養成，提高學生創新能力，實現素質教育目標。

四、合理構建知識結構

在現代化教育中，通過構建系統性的科學知識，應用現代技能，實現教育目標，就要求教師具備扎實的理論基礎。教師作為傳道授業者，知識內涵非常重要，既包括理論水平也包括實踐能力；既包括基礎科學文化也包括具體專業知識，還有學科相關的前沿知識等。在新形勢下，開展素質教育，要求教師的知識盡量豐富、全面，增強知識搭配的科學性、合理性，避免知識結構片面性、陳舊性、膚淺性。實際上，所謂“創新”，就是對已有知識經驗的改造與加工，實現新產品的產生，但是如果創新過程擺脫了原有的知識經驗，那么就將成為無根之木，失去活力。因此，教師構建完善的知識體系，夯實基礎能力，非常重要。

五、提升思想道德素質

作為新時期的教師，應具備高尚的思想文化素質、道德素質，有組織、有紀律，樹立崇高理想，并以個人思想、言行、情操去感染學生、教導學生。對于學生成長來說，教師的榜樣力量非常強大，教師應以個人道德風貌激發學生的強烈感情，最終表現在行動上；幫助學生了解學習目的，養成良好的學習態度與學習習慣；要求教師必須具備誨人不倦的敬業精神和學無止境的高度責任感、使命感。幫助學生樹立集體意識，端正態度，教師必須以平等、友愛、團結的精神對待每一名學生，妥善處理師生關系，做到態度親切、語言文明、儀表端莊，幫助學生養成良好的行為習慣。教師必須提高自覺性，接受來自學生的監督，并對學生心靈產生深遠影響，嚴格要求自己真正做到教書育人。

六、學會應用現代化教育技術

隨著計算機時代的到來，電子技術與現代化通訊技術快速發展，人類進入信息社會。學生的信息化能力與日俱增，而信息技術則存在于學習、娛樂、交往等各個領域，教師只有提高信息應用能力，才能真正滿足學生發展需要，提高教學效率。信息技術給傳統課堂教學帶來突破，教師不再僅限于講臺與粉筆，而是積極應用現代化電子設備與電子技術開展輔助教學，提高教學效率。應該認識到，現代教育技術的應用能力已經成為新形勢下教師的基本能力，如果教師不會應用多媒體等現代教育技術，必將落后于現代化教學，難以激發學生興趣，不利于教學目標的實現以及學生能力的培養。

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一、傳統會計教學的不足

傳統的會計工作，主要是對已發生的經濟業務進行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監督，強調記賬方法以及工作的合法性、合規性和真實性。反映在教學中，主要存在下列問題：

1.課程設置不科學。傳統的中職會計教育通過設置會計原理、工業企業會計、商品流通企業會計、預算會計、管理會計、審計、財務管理、會計電算化等專業課程，偏重于教授會計專業知識。但從會計專業整個課程體系分析，專業課比重較大，基礎不扎實，知識結構不合理，知識面不寬，主次不清，內容重疊。因此，不適應素質教育和創新教育的要求，必須進行調整，以適應經濟發展快速多變的趨勢。

2.教學方法和教學模式以教師為中心。傳統的教學方法和教學模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負責講，學生負責記。學生思維閉塞，被動學習。導致教學出現了這樣的怪現象：教師“填鴨式的滿堂灌”，學生“上課抄筆記” “復習抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學方法和教學模式過于強調教材，以教師為主體，不符合現代教育理論。

二、改革會計教學模式，適應素質教育

1.培養通用性會計人才，調整會計教育的學科體系。據對有關企業的財務負責人調查所知，對會計實務工作者而言，除會計知識外，相關知識的重要性依次為稅收、金融、管理學、法律知識。一是構建素質教育體系，應包括職業道德素質教育，科學文化素質教育，會計專業知識素質教育以及社會公共關系素質教育等方面，加強公共基礎課程教學，包括數學、外語、文學、經濟法學、計算機科學、管理學、公共關系學等，拓寬與專業知識相關的教學內容，包括稅收、證券投資、國際貿易、統計、市場營銷、金融等。二是優化理論教學體系，本著厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的原則，增加基礎理論、基礎知識的比重，便于學生從源頭上理解會計學，從而做到舉一反三。三是完善實踐教學體系，建立起在實驗設施、手段、內容、管理都現代化和規范化的會計模擬實驗室，使實踐教學自始至終貫穿于會計教學的全過程，同時建立與企業長期的合作關系，以企業作為教學實驗基地，真正實現理論和實踐的有效統一。

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一、對教師自身品德素質的要求

“德高為范，身正為師”，政治教師自己首先要有一個高尚的靈魂，這就是對政治教師的品行要求，如果做不到這點，也就不可能是一位稱職的政治教師。尤其是當今社會，經濟的大潮無時無刻不在沖擊著社會的每個人。作為政治教師，一定要堅定地樹立“德高為范”的政治素質。

1、品德是教師素質的核心。教師品德將直接影響到學生的道德意識的形成，要教育好學生，教師必須嚴格要求自己，處處為學生做出榜樣。凡是要求學生做到的，教師首先要做到，凡是要求學生不能做的，教師更不能做。學生不僅聽老師怎么說，還要看老師怎么做。教師的一舉一動都會引起學生的注目，而且會對學生產生一定的影響。教師只有嚴以律己，在各個方面成為學生的表率，才能在學生中有較高的威望，教師講的，學生才容易接受，才能照著去做。如果教師言行不一，即使他說得天花亂墜，學生對他也不會心悅誠服，對他提出的要求，也不會踏踏實實地去做。

2、對政治教師來講，品行端正是政治教師應具備的最起碼、最基本的要求。教師的一言一行對學生良好品德的形成有著重要的促進作用。我認為，政治教師應具有科學的世界觀、積極的人生觀和正確的價值觀，具有科學的教育思想觀念，表現為：要具有樂于奉獻的精神、要具有高度的責任感和良好的人格形象。作為政治教師政治品行修養要求更高，必須是一個“講政治、講正氣、講學習”的政治教師。俗話說：“師者，人之模范”。政治教師這個職業對人品行風范要求最為嚴格，教師只有具有高尚的道德品質，正確的人生觀、世界觀、價值觀，處處以身作則，才能用自己好的思想、好的道德、好的作風為學生樹立起好的榜樣。

3、教師形象對學生具有較大的影響。政治教師的學科特點決定了政治教師的服飾打扮“形象包裝”是馬虎不得的，學校無小事，事事是教育；教師無小節，處處是楷模，對人生尚處于未懂事時期的學生來說，教師是一切美好形象的化身和學生效仿的榜樣；教師的穿衣戴帽，言談舉止，甚至興趣愛好，都會感染、影響學生；教師要從一切為教育學生著眼，不能忽視自己的儀表美。在學生面前要注意自己的儀表風度、衣著整潔大方得體、舉止要文明穩重端莊，要培養以身立儀的審美素質。自我塑造一個美好的教師形象，這不僅能體現出教師的職業特點和美感，而且容易引發學生的敬愛之情，我們要讓學生從我們身上懂得真、善、美，他們才會去創造美好的人生。

4、“以人為本，以愛為源”。新時期教師道德的核心就是“以人為本，以愛為源”。“以人為本”就是教師所做的每一件事都要先考慮“人”的因素，要立足于學生這個“人”的全面發展之上，凡是有違這一點的都不能做；“以愛為源”就是教師要以偉大的“愛”為動力源泉，要熱愛祖國和人民，熱愛自己所從事的教育事業，熱愛每一位學生。教師的職業曾被稱為“太陽底下最光輝的職業”，而教師則被譽為是人類靈魂的工程師。這些說法，把教師推到了一個過高的位置，無疑是給教師戴高帽了。然而，這也恰恰說明了作為一個新時期的教師要樹立一個高尚的人格，要具有良好的道德素質。尤其是作為教會學生做人的政治教師更為重要。

二、對教師教學基本能力的要求

教學是教師最主要的工作，以學生發展為本的新教學觀要求教師具備以下能力：

1、組織教學和管理課堂的能力：包括制定課堂教學計劃的能力，確定適度教學內容的能力，靈活運用切合實際的教學方法的能力。有效地組織學生的注意，機智地處理課堂上的突發事件，不壓抑也不放任學生，發揚教學民主，使課堂始終處于和諧和狀態之中。所有的改革理念和思考最終都要落實到教學和課堂上，教師要加大教學改革和課堂重構的研究，充分理解教材中的新思想新觀點新方法，知道新成果的科學價值。

2、教學語言表達的能力：教師的語言要精練規范，富有感染力，具有啟發性，能在關鍵時刻起畫龍點晴作用，誘導和激發學生思維想象。

3、提煉思想政治觀點的能力：它包括分析能力、辨別能力的綜合能力。初中政治教師應具備將案例等感性材料上升到理性認識的高度，深刻揭示事物的本質，提煉其中的思想政治觀點。

4、將學科知識與生活主題相結合的能力：新課程淡化了政治課的理論體系，立足于學生的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，這就要求教師善于把握學生生活主題的能力，把學科概念、方法、觀點、原理、融入生活題材之中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。不斷總結，學習新知，具備基本的百科常識和生活常識，靈活地在知識中建立聯系。用心做一個有智慧的老師，具有高超的教育智慧。重新認識教學的意義與價值，在實踐中積累和反思，學會獨立思考，要有職業認同，有責任感，不斷提高教學機智，提高綜合學養，全面貫徹政治學科的內容標準的要求。

5、實踐教學能力：新課標之下的課堂是廣義的課堂，這要求政治教師具有相應的實踐教學能力，積極帶領學生開展多種形式的社區服務，社會調查等實踐活動，關注學生所關心的有意義的題材，全面提高學生的社會參與能力。

三、素質教育要求教師必須不斷地學習、積累新知識

眾所周知，政治課教學相對枯燥，較難吸引學生興趣。如何把政治課教學內容由枯燥無味，學生不易接受，變成學生樂學、愛學的科目，是教學一大難點。這就要求教師首先要吃透教材，全面掌握教學大綱，在教學中，教師結合教學實際，引用故事、寓言、事例與大道理、原理和國情、社情聯系起來，開展教學活動。另外政治課教學內容必須緊跟時代，因此，教師平時必須閱讀黨報黨刊、雜志，收聽新聞廣播，了解國內、國外大事，時事評論等。爭取盡量多地參加高等學校組織的政治課教師培訓會議、理論研討會議，這樣，可以拓寬思路，開闊眼界，不斷積累新知識，以大大增加自己的知識儲備量。如果有興趣的話，把自己平時積累的教學經驗、教學感想和教學藝術，整理出來，撰寫文章，登載網上或雜志上，與同行或專家們進行交流，這樣，既可以感受到教學成功的喜悅，又可以獲得與同行或專家們進行交流的機會，大大提高自己的教學水平。

四、素質教育要求教師具備捕捉信息的能力

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一、正確的理想信念

正確的理想信念是教師的人格基石，是教書育人、播種未來的指路明燈。人們常說：名師出高徒。有什么樣的老師，就有什么樣的學生。一個志向遠大、心靈純粹、情操高尚的教師，一定會樹立崇高的職業信念，一定會心中裝著國家和民族，一定會成為社會主義核心價值觀的傳播者及帶頭踐行者，一定會在學生心中播下夢想的種子，為學生點燃燦爛輝煌的理想。教師都希望自己的學生離開校園的時候，帶走的不應該只有專業知識，更重要的是懷有對理想的追求。雖然理想和現實之間還存在差距，但是只要學生帶走的不僅是知識的蠟燭，還有理想的圣火，只要學生不忘初心，堅定理想信念不動搖，那么他們的理想之舟就一定能夠在浩瀚的知識海洋中乘風破浪、砥礪前行，就一定會鑄就夢想，創造輝煌。

二、高尚的職業道德

“師者，人之模范也。”教師的職業特點決定了教師必須具有高尚的職業道德，這是教育事業的特殊需要。教師要熱愛教育事業，只有充滿了對職業教育工作的無限熱愛，教師才會在教育崗位上任勞任怨、無私奉獻。教師要關心愛護學生，師愛是一種無形的教育力量，能a生巨大的教育動力，它能使學生心情愉悅，激發濃厚的學習興趣，能使學生感到社會對他的期待、集體對他的信任，從而產生事半功倍的效果。教師要嚴于律己，為人師表，給學生做好表率，引導并幫助學生把握好人生方向。學生從教師身上學到的思想品德、敬業精神是無形的、永恒的。教師只有時時處處以高尚的職業道德教育感染學生，用規范的行為影響學生，才能使學生“親其師，信其道”，才能使學生在教師的引導下、培養下，成長為思想素質、政治素質、文化素質俱佳的人才。

三、淵博的知識儲備

淵博的知識儲備是一名合格教師必須具備的條件，因為只有具備淵博的知識，才能喚起學生的求知欲，從而發掘學生的潛質與才能。當前，各學科之間相互聯系、相互滲透的趨勢日益明顯，教師除了精通本專業知識外，還應知曉所教專業各學科之間的相互聯系，以便做到授課時縱橫聯系，旁征博引，拓展思維。要充分掌握教育學、心理學等基本的教育理論知識，懂得教育規律。要具有豐富的實踐教學經驗和較強的動手能力，包括實驗、制圖、課件制作以及專業操作技能等，發揮示范引領作用。教師還應了解本專業發展方向與市場需求，對專業知識舉一反三，融會貫通，以便制訂切合實際的教學計劃，確定教學內容。

四、良好的儀表風度

教師的儀表風度體現了教師的德、才、體、貌等多種素質，作用于學生的心靈，影響著教育效果。人們常說：身教重于言教。只有衣著樸實整潔而不呆板的教師，才可能培養出穿著打扮得體的學生。若教師的衣著打扮過分新奇艷麗而失去質樸之美，不但與教師身份不符，而且會分散學生課堂學習的注意力，影響教學效果。曾有調查資料表明，教師著奇裝異服去上課，結果部分學生整堂課都在評論教師的服飾，分散了學生的注意力，其教學效果就可想而知了。

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知識更新、技術創新已成為21世紀社會文化的核心,具有創新精神的科技人才成為國家競爭力的關鍵。在教育社會化背景下,人們越來越不滿意傳統教育的狹隘功能,并對傳統的經典學科分類式教育產生了質疑,認為在教育目標上應以傳授知識技能為主擴展到關于學生態度、價值觀、方法、能力、行為、習慣等多方面的整體性發展,強調在課程、教材、教學、考試等方面進行相應的改革。

在教育、科學、社會三大因素的帶動下,現代科學教育從傳統學科教育的變革中應運而生。科學和教育的關系是一種在社會總體目標限定下相互影響、相互作用的關系。隨著中學科學教育類課程的開展和實施,對傳統的教師角色與教師教學方法提出了全新要求。本文擬通過對中學科學課程的特點來思考其對教師教育智慧的要求。

二、科學教育的含義

1.科學教育的內涵。目前對科學教育尚無統一定義,其內涵隨著科學在整個人類社會中地位作用的變化而變化。從學校教育的角度把科學教育定義為:科學教育是一種通過現代科技知識及其社會價值的教學,讓學生掌握科學概念,學會科學方法,培養科學態度,且懂得如何面對現實中的科學與社會有關問題做出明智抉擇,以培養科技專業人才,提高全民科學素養為目的的教育活動。[1]

就我國科學教育現狀來說,從只強調科學知識的傳授轉向方法的訓練和實踐能力的開發,側重對學生參與能力和動手能力的培養。在目前多個不同版本的中學《科學》教材中,科學教育內容主要包括:生命科學(生物學、植物學、生理學),物質科學(化學、物理學),地理、宇宙和空間科學(地理學、天文學、空間學)。在初中階段,主要幫助學生建立科學的精神、態度與價值觀,開始較為系統地學習科學知識、技能、方法,形成科學探索能力,基本養成良好的科學行為與習慣。在高中階段,則要求學生基本具備科學精神、態度與價值觀,比較系統地掌握一定的科學知識、技能與方法,具有一定的科學探究能力與較為成熟的科學行為習慣。

2.中學科學教育課程的特點。科學教育由于目的的現代化與綜合性,使其課程體系從形式、內容到教材體系都具有新變化。較傳統分科課程,中學科學教育課程特征體現在以下幾個方面:

(1)課程目標與內容的綜合性。傳統分科課程雖保障了各學科體系的相對完整,但將各學科彼此孤立起來,學科之間的聯系甚少,學生習得的知識也是相對分散的。中學科學教育區別于分科課程的一大特點,在于其課程目標與內容的綜合性。具體表現在:

目標體系是綜合的。科學教育無論是傳授知識的內容,還是教會學生科學的方法和技能,甚至在培養學生的科學精神、態度和觀念上,都較好的達到了新課改對教學目標提出的要求。正是知識目標、行為目標、情意目標三者的結合,使得科學教育更具綜合性特點:知識目標注重融多科知識于一體,形成相對完整的知識結構體系;能力目標強調提出科學的一般方法和綜合能力,不僅要發現問題,更要解決問題;情感目標要求在科學教育課程中培養學生的創新精神、問題意識及學會學習的能力。

課程內容是綜合的。科學課程打破物理、化學、生物、地理等學科界限,統整選擇和組織科學課程內容以形成一種綜合課程形態,突出科學的整體性和各門學科之間的相關性,并可以根據需要不斷擴展,增加新型學科和邊緣學科,廣泛聯系學生的生活實際,從而減少課程門類,有效避免科學知識的重復。

(2)課程設計將任務組織、內容與過程結合。不同于以往以知識為中心,按知識的邏輯體系展開的傳統教學設計,中學科學課程是在教學內容和過程的設計上以任務來組織教學,并將教學內容融于問題解決的過程中。在課程設計中,用于組織教學的各種問題有時是與多個學科相關的,有時是將科學、人文、社會聯系在一起,需要學生通過實踐才能解決的,以此推動教學活動的展開。學生在完成這類任務的過程中不知不覺地學會了相應的知識和方法,提升了對問題解決的體驗,培養了解決問題的能力,同時樹立起科學的態度和價值觀,從而在這一過程中得到成長。

(3)教學過程中以學生的“學”為主線。所謂以學生的“學”為主線有兩層意思:其一指以學生學習的心理過程為主線,即在科學教育中,學生學習過程中的“發現”不是相對于前人的,而是相對于學生自己是未曾見過的。學生在這種發現中將增強發現的信心和興趣,提高發現能力,并增多未來發現、創新乃至創造的機會。其二,體現學生在教學過程中的主體性,在學習過程中學會學習,使學生學得有趣輕松,以提高學習質量。中學科學課程根據學生的心理發展水平及認知過程組織課程內容和教學過程:提出問題創設情境;引起學生興趣,形成探究動機;通過洞察、分析、比較提出假說;進行選擇;最后從事操作,驗證假說得出結論。在這一過程中,學生通過充分實踐,學會探究,學會發現,進而學會學習。

三、中學科學教育與教師教育智慧的關系

智慧是在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發,在教育過程和人生歷練中形成的應對社會的一種綜合能力系統。智慧不能像知識一樣直接傳授,而是需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護以不斷得到開啟、豐富和發展,[2]它是人類完善自我的永恒追求,也是教育的永恒追求。

教育智慧分為理論智慧與實踐智慧兩個層面,表現為教師從事教育理論研究和實踐探索的表現力和創造力,是教師有效開展教育教學實踐活動的基石。[3]教育智慧之于教育,體現為教育的一種品質、狀態和境界。從理論層面講,教育智慧是教育情景中的智慧性行動,是教育者在知性、理性、情感、行動等方面所形成的一種綜合智能。從實踐層面上講,教育智慧主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。[4]教師的教育智慧包含顯性知識與隱形知識,其中隱形知識是核心部分,涉及教師的自我知識、策略性知識、情境知識、教育信念、人際知識等。

聯系中學科學課程的特點與教師教育智慧的內涵,二者關系在于:一方面教師在科學教育中發揮創造性作用。教師的職業魅力在于在教學實踐過程中不斷創造教育并進行教學反思。教師對傳統分科教學的反思促使其在教學實踐過程中不斷創造新模式,科學教育的產生是反思傳統學科教育的結果。同時,科學教育的發展依靠教師不斷開拓與創新,其課堂的生成性和開放性促使教師對教學不但要進行教學后的反思,更要在教學前、教學中就展開反思。另一方面,科學教育也為教師教育智慧提供了增長的空間。中學科學教育在課程和教學兩方面都是開放生成的,它賦予教師自主選擇學習教學方法、安排教學進度的權利,這為教師因地制宜地展開教育提供了便利之處,教師可以利用科學課程的彈性空間積極參與、深度鉆研、大膽創新,以積累經驗、增長智慧。

四、科學教育對教師教育智慧的要求

1.科學教育的綜合性要求教師的知識結構既專又廣。常言道:“給學生‘一杯水’,教師自己要有‘一桶水’。”科學課程的綜合性要求教師從原來只承擔一門課教學的“單一型”向能勝任多項教學任務的“綜合型”轉變,在專業學科方面有較深的造詣,了解和熟悉本專業的最新研究成果,不斷豐富自我知識。根據卡特爾流體智力與晶體智力理論,由于年齡的原因教師流體智力已達到高峰,但晶體智力會隨年齡的增長而上升,教學經驗的積累、生活閱歷的豐富都有助于教師知識廣度的擴展與判斷力的提高。因此,教師在教學中應不斷發展晶體智力以更好的適應科學教育的要求。誠然,要求教師為適應科學教育課程的要求而成為“全才”,精通多門學科也是不合理的,但教師也應該盡量對多門學科有所涉獵,打通學科之間的聯系,以更好地適應科學教育綜合性的要求。

2.科學教育的課程設計對教師教學策略提出了更高的要求。在科學教育教學的過程中,由一個與生活密切相關的問題來引發教學,更能激起學生學習興趣和求解動機。科學教育課程對教師的策略性知識和情境知識提出了更高的要求,即教師決不能只做“傳話筒”把專家所編寫的教材灌輸給學生,而應遵循引導性原則,在學生學習過程中為其指明學習方向、范圍和重點,讓學生通過自己的獨立探索去獲取知識,發展智能,以達到教學目標和要求。這是科學教育過程的一個關鍵環節,直接影響教學的質量與成效。對此,教師應做到:

(1)聯系生活實際,精心創設疑難情境,提出符合學生“最近發展區”的問題,使學生有目的、有方向的開展學習。在確定教學任務與目標之前,首先依據初中生和高中生各年齡段不同認知發展水平、學習能力確定其現有的水平以及借助教師的幫助可以達到的解決問題的水平,根據這兩種水平之間的差距,來創設問題,形成教學目標。知識本身是不斷發現的過程,事實上,所有高深的知識都是由最簡單的日常現象一步一步發展而來的。[5]教師應樹立“沒有什么比成功的體驗更能孕育成功”的理念,在教學中設置若干重點難點,盡可能多的給學生提供實踐機會,把對創新精神的培養和創新能力的提高統一起來,引導學生思考,使其在解決問題的過程中體會成功的意蘊。教師要求學生探索的問題,應盡量為多知識源,學生要通過分析、組合變換才能解決的綜合問題,或者是需要通過新知識的學習實驗,分析處理數據,經過推理才能解決的設計性問題,以培養學生解決問題的能力。例如,在八年級科學《土壤中有什么》一課中,根據初中學生的認知水平,教師應由淺入深地逐個提出問題:首先在半開放式小組合作學習中探究土壤中是否有水,然后讓學生獨立思考方案以解決土壤中是否有空氣的問題,最后采用全開放式的自主探究法探究土壤中是否有無機鹽。這樣由淺入深逐個設計問題,采用不同的探究方法,可以讓不同水平的學生在學習過程中有所發揮和收獲,從而更好地達到課程目標。

(2)從一成不變地制定教學方案,變為靈活地制定教學方案。教師機智的行動總是即刻的、情境中的,教學機智是教育智慧的重要組成部分,是教師在長期實踐體驗、感悟和實際經驗基礎上形成的一種超乎尋常的、出類拔萃的臨場發揮能力。[6]科學教育課程本身為教師教學帶來了彈性空間,需要教師在理論和實踐中鍛煉磨合自己以不斷提高教學機智水平,具備良好的組織管理能力、快速反應能力和合理的應對能力,面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題能夠靈活處理,動態把握學生學習進程中的亮點和生成點。如學生在進行土壤有水實驗時,在蓋小燒杯的表面皿上放一些水以加快土壤里釋放出的水蒸氣液化,這可能是教師預先沒有想到的,所以應及時抓住這個亮點,為學生創新思維而喝彩。

(3)內容與過程相結合,要求學生在“做”的過程中學習。傳統的學科教育是一種“讀”科學的教學――上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記,學生關心的是考試分數高低、排名先后,對學習和科學沒有興趣。科學教育要提高學生的科學素養關鍵在于“做”,即實踐――認識――再實踐――再認識的認知過程。在教師的指導下,讓學生親自動手動腦去觀察、記錄、收集、整理、實驗、討論問題。教學組織形式上,教師要意識到在面向全班的集體教學與個別教學形式之間還有中間形態的活動方式,組織各種小組活動,將興趣相近的學生組織在一起,或將有各種不同學習特點的學生組織在一起,以便他們相互學習和切磋,促進學生之間的共同探研和相互幫助。同時,教師應增強對學生學習能力的信心,意識到創造力、創新精神存在于每一個學生身上,關注每一位學生,運用不同的組織形式使每個學生參與到課堂中來,只有這樣學生獲得的知識才是切身的感受,同時更有利于情、意、行目標的實現。

3.以“學”為主線要求教師重新進行角色定位。威望存在于隨和交往當中,尊重存在于平等相處之中,教導存在于相互研討之中,[7]這涉及到教師懷有怎樣的教育信念和人際知識。良好的師生關系能使教師的注意力集中在一個“導”字上。中學科學教育本身充滿了探究、創新的意蘊,因此要摒棄對學生的強制手段。任何一種發明創造都是在寬容、理解的氛圍中產生的,學生獲得心理上的安全感才能大膽自由地完成科學教育課程交給的“任務”。所謂“授人以魚,不如授人以漁”,教師角色定位應從以往的權威角色向更注重師生關系平等、給予學生方法指點的指導型角色轉變。教師主要任務是安排好適當情景,引發學生學習動機,使學生由“觀眾”變成實際參與者;職責在于創設情境并教會學生解決問題的方法,在學生動手過程中為其指點方向,而不是簡單告知問題的答案。相信學生與其說是一種行為,還不如說是師生交往的方式,把以教師的“教”為重心轉移到以學生的“學”為重心。教師的作用主要體現在指引學生的發展方向,控制學習進度,促使學生充分發揮認知活動的主觀能動性,調動學生學習的主體性和積極性,而不是包辦代替學生學習。另一方面,還應根據學生的需要來不斷調整自己的方向,教師在學生眼中不再是高不可攀的知識傳授的權威,而是可以尋求感性和理性的幫助對象。學生在教師創設的情境中自己發現問題、研究問題,由此獲得的知識有也不再是靜態的和被動的。

綜上所述,中學科學課程自身的特點為教師的教學帶來了彈性空間的同時也對其提出了新的要求。教師不但要重新審視自己在教學中的位置、重新打造師生關系,而且需要不斷發展教育智慧,擴展自身的知識結構,不斷提高教學能力并更新教學理念,充分利用科學教育的平臺,發展自身的教育智慧,使課堂充滿生機與活力,使學生在學習過程中體驗來自自我成長的快樂。

參考文獻:

[1]顧志躍.科學教育概論[M].北京:科學出版社,1999:16.

[2][4][6]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[M].教育研究,2005,(2):50-57.

篇12

國際意識，又稱全球意識、世界意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史和當今國際社會、關注人類共同的命運、評價本國的地位和作用、認識自己的權利和義務的意識。歷史上，我們曾經因世界意識的缺乏而吃盡了苦頭。當今全球化不可逆轉，國際意識蓬勃興起，中國并非一塊遠離塵囂的世外桃源。中國是世界的，中國歷史絕不能被人為地隔絕在世界歷史之外。歷史學科在滲透國際意識教育方面具有得天獨厚的條件，而這一點恰恰又是以往歷史教學中的薄弱環節。

隨著我國中學歷史教學改革的不斷深入，國際意識的培養與實踐探索已成為歷史教育界關注的熱點。在中學歷史教學中，國際意識教育的培養也對中學歷史教師提出了素質要求。主要包括以下幾個方面：

一、中學歷史教師應具有相關的心理學、教育學知識

國際意識教育要求中學歷史教師不僅要具有歷史學科專業知識，還要具有相關的心理學、教育學知識。

中學歷史教師對學生知識的傳授、能力的提高，情感、態度、價值觀的培養，尤其是國際意識教育，必須以現代教育學、心理學作為基礎。中學歷史教師只有對中學生的心理發展水平、發展過程、發展特征全面了解，掌握現代教育理論，了解中學歷史教育現狀，才能樹立正確、科學的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀等。只有這樣，中學歷史教師才能結合教學實際，正確地確立教學目標，選擇教學內容，指導教學過程，公平、客觀地對教學效果進行評價，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育的同時，讓中學的學生得到多方面能力的培養以及素質的全面發展。

二、中學歷史教師應具有多學科的綜合知識

在中學歷史教學中加強國際意識教育所需的知識是多方面的，往往涉及到許多相關學科的知識，例如語文、政治、地理等相關學科的知識，中學歷史教師為了能夠更好地對學生加強國際意識教育，必須掌握這些相關學科的知識。

另外，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育，要求中學歷史教師不僅要具有系統的專業知識、先進的教育理念的同時，還要具有人文知識；具有事實性知識的同時，還要具有方法論知識和價值觀知識。只有具有綜合性的、一專多能的知識結構的中學歷史教師，才能為學生提供國際意識教育的廣闊豐富的教學內容、靈活多樣的教學方法和學習策略，教學過程中才有可能創造性地組織教學內容、創造性地使用現代教學手段，為培養國際意識的人才服務。

三、中學歷史教師應了解人類歷史發展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果

了解人類歷史發展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果，不但可以豐富國際意識教育的理論基礎，而且為我們重視并加強國際意識教育提供了豐富的素材、有益的啟發。

為此，中學歷史教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業知識，還要具有相關的心理學、教育學知識，具有多學科的綜合知識；更要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，才能更好地在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育。

四、中學歷史教師應轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念

在歷史教育教學中要著眼于學生身心的健康發展和每位學生的全面發展，在中學歷史教學中我們更應努力轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念：一是面向全體學生，使學生得到全面的發展；二是重視學生在學習過程中的主體地位；三是構建民主合作的教學氛圍；四是注重探究的教學形式，提高教學效率。其核心是發揮學生的主動性、自覺性和創造性，培養學生的主體意識、參與意識和創新意識及國際意識。

五、中學歷史教師應精心設計教學，提高教學能力

在中學歷史教學中加強國際意識教育，需要我們中學歷史教師從實際出發，一方面考慮中學生的心理特點和年齡特點，另一方面也要考慮到各個年級教材結合的可能性。我們中學歷史教師要在教學設計中具體地反映出國際意識系列教育的目標計劃，精心設計教學，并且在教學過程中實施。

在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求我們中學歷史教師樹立終身學習的意識，進行知識結構重組；提高素質、更新觀念、轉變角色；從傳授型轉向學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者、社區型的開放的教師；面對機遇與挑戰，大膽進行教育教學創新，重組知識結構，進行創新，不拘一格地選題，獨特新穎地進行教學設計，靈活合理地處理教學過程，不斷提高教學能力。

六、中學歷史教師應增強國際意識、科研意識，加強教師之間的交流與合作

在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求中學歷史教師以博大的胸懷、世界的眼光、自尊理性的科學態度認識人類文明的優秀成果，認識世界歷史的一體化和多樣化；認識中國和世界的互動關系，容忍、理解世界各國各地區在經濟。文化、政治上的差異，尊重并理解其他民族的歷史文化；逐步提高自己的國際意識、科研意識，同時加強教師之間的交流與合作，深入探索中學歷史教學的國際意識教育領域，以適應新時代的中學歷史教學。

總之，在新一輪課程改革展開之際，我們工作在教育第一線的廣大教師一定要行動起來，為歷史教育做貢獻，加強自身素質的提高，培育青少年的國際意識，落實課程改革的任務需要我們共同的努力。

參考文獻

［1］鐘啟泉，余偉民.歷史教育展望.華東師范大學出版社，2001年版.

［2］齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社，2003年版.

篇13

據調查，當今體育教師所接受的專業教育仍舊主要體現在以下幾個方面：傳授體育專業知識；傳授體育技術和技能；共同了解與體育相關的理論知識。與當今的教育環境相比，這種傳授知識的結構在素質教育中具有一定的狹隘性，因為上述內容基本上都屬于競技運動類項目，是與教育理論的一種簡單結合，使教師很難親身體驗到“素質教育”的真實含義，自然也不能為適應中小學體育素質教育實際打好基礎。因此，中小學體育教師面臨著極大的考驗，在實際工作過程中要不斷加強自身專業體育素質教育的知識與技能的培養，努力提高職業素養。本人通過長期的實地考察，親身體驗、實踐與經驗借鑒，總結出以下幾點，與廣大體育同仁共同探討。

一、升華思想素質。樹立正確的思想觀念

體育教師承擔著“人類靈魂工程師”和“青年健美設計師”的雙重使命，這就要求體育工作者在課堂教學中必須堅決貫徹執行國家的教育方針，把握教育規律，面向全體學生，把社會上廣泛存在的考試成績和升學率作為衡量教育質量的主要標準及思想觀念轉變過來。應沖破傳統觀念，徹底扭轉體育應試教育傾向，在思想觀念上應該有深刻的變革。這就要求體育教育工作者必須全面豐富自己包括工科類學科知識、教育類學科知識和專業類學科知識在內的系統知識結構，忠誠教育事業，關心愛護全體學生，對每一個學生都一視同仁、平等對待。以自己高尚的情操去影響學生、教育學生，以身作則。另外，培養人才是集體的事業，因而體育教師要處理好同事關系、個人與集體的關系，將互勉共進作為工作中的行為準則。因此，體育教育工作者必須樹立正確的人才觀、質量觀、教育觀。

二、教學目標的內容要全面。實施要徹底

每節體育課中的教學目標，內容設計要全面合理，有效結合教材內容，適合學生的年齡特點，使之能夠真正促進學生身心的全面發展。體育目標經歷了多次變革，由單一目標演變為三維目標，而如今又實施了新的多維目標，即認知目標、技能目標、情感目標和負荷目標等。然而，教學目標增多，必然對教學課程的設計提出更高的要求，目標的實施也會越來越難。這就要求我們廣大體育工作者，真正做到以學生的身體健康為起點，有效開發教材內容，合理設計教學目標，合理利用多種有效的教學手段去實現目標，最終能夠真正全面發展學生的身體素質，為終身體育打好基礎。

三、因材施教培養興趣

“教”與“學”中“學”是主體。學生是學習活動的主體，體育工作者應從學生的性別、年齡、性格、愛好、心理特點以及家庭背景、社會環境人手與學生打成一片，充分了解學生的各個方面，這樣才能因材施教。由于當今社會與家庭環境越來越復雜化，長期受這種環境的影響，使得個別學生性格變得內向、孤僻，脫離了社會群體，對體育活動毫無興趣。體育工作者可以通過游戲的教學形式，寓“教”于“樂”中來培養學生的學習興趣，從而充分調動學生的主動性和積極性，使學生“樂”學，進而成為學習活動中的主要角色。

四、身體健康與心理健康緊密結合

現在的學生大多是獨生子女，嬌生慣養，怕“苦”思想嚴重，意志力薄弱，而體育課教學、運動隊訓練、比賽都能夠培養學生的堅強意志、品質，并且促進意志發展。面對復雜的技術動作，應啟發學生內在的學習主動性，使學生在運動前有躍躍欲試的情緒和克服內外困難的決心、意志和戰勝對手的勇氣，在日益激烈的運動環境中培養學生敏捷的判斷力、長期堅持刻苦鍛煉的意志力和為了集體利益而克服個人欲望的自制力。所以，體育工作者在課堂教學中應該把“育體”(即增強學生的體質)和“育心”(即在體育課中結合不同的內容和形式對學生進行思想品德教育和心理素質的培養)兩者有機、和諧地結合起來。

五、提高自身業務素養。力求做到完美型教師

體育教師要為學生樹立良好的形象，首先外形上要以陽光、開朗、清新、干凈的形象展現在學生面前，其次，自身修養上必須達到健康，每天把一種樂觀的、積極向上的姿態傳播給同學們，久而久之，完美的體育教師的形象就會使學生對鍛煉身體產生興趣，對體育產生興趣，從而在繁忙的學習生活中不忘運動，力爭使每位學生都能成為德智體美勞全面發展的好學生。

六、具有良好的心理素質

體育教師素質分為身體素質和心理素質，身體素質是與生俱來加上后天加以鍛煉形成的，但是心理素質則更側重于后天的形成，沒有良好的心理素質就不會完全地教育好各類學生，沒有良好的心理素質更不會完成教育改革，特別是在新一輪的體育教學改革浪潮中，眾說紛紜，如果沒有一定的心理定位，很可能與改革的新思想脫軌，從而影響正常的教學工作。因此，每位體育工作者都要具備良好的心理素質，在此基礎上尋求發展，不要急于求成，更不要盲目地傾向于各種爭論。

此外，廣泛的興趣愛好、活潑開朗的情緒、奮發向上的進取心、堅強的性格等，是適應競爭日趨激烈的社會環境，求得工作和生活成功的必要條件，是促成和改善人的社會文化素質的基礎，這些方面我們也應該適當培養。