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在新課程標準實行之后，以傳統教學方法為主的古代文學課程教學就遇到了極為艱巨的挑戰，新課程標準中諸多的新觀念，都很難被在古代文學中沉浸依舊的老師們所接受，這就使得古代文學的課程教學觀念大大的落后，也就導致了其教學效果難以得到提高。想要使得古代文學的教學效果得到提高，就需要老師們能夠接受和運用新的教學理念，找到合適的教學方法，下面，我們就古代文學的課程教學提出幾點可行且有效的建議。

1.選擇課本的要求

老師給學生講課需要依靠課本作支撐，通過課本給學生傳授基礎知識以及文化內容。因此，課本選擇的好壞直接關系到教學效果的好壞。老師選擇的課本，也會影響老師教學的方法，并且能夠進一步對學生的學習方法，起到很重要的引導作用。在古代文學的教學之中，老師們對教材的選擇必須要有一定的針對性及實用性，能夠適應各個階段的學生們去學習，還要有一定的民族文化特點。在古代文學的教學之中，民族的歷史與文化是與古代文學所相輔相成的，目前的教材雖然已經逐步的將歷史文化融入到古代文學的教學之中，但是對于民族的習俗與文化卻并沒有突出的表現。實際上，在古代文學中有相當多的文學作品，都是在一定的民族文化與習俗的背景之下所創作的，而且民族間的交流與融合還能夠增強文學作品本身的時代感。為了能夠更好的去針對學生們的學習，教材就應當選擇具有民族多元化、具有豐富民族內涵的文學課本，只有這樣才能夠使得民族精神、民族風俗等進入到文學課堂中來，讓學生們能夠在課堂的學習中樹立起民族觀念，能夠去了解到中華民族博大精深的民族文化，讓同學們都能夠成為去弘揚民族文化和傳承民族精神的中華民族的合格接班人。例如，為了幫助學生了解中國隋唐五代的文學發展和唐文學的整體風貌，老師可以引入一些有關當時的詩歌作品對學生進行細致的講解。例如介紹初唐時期的詩壇，必須要說到的就是貞觀時期的師風和上官體。貞觀時期詩風，由開始剛健質樸的言志、詠史轉向模仿六朝。題材上多奉和應制，聲律詞藻趨于精美，風格趣味貴族化，宮廷化。再如，“上官體“是以上官儀為代表的“綺錯婉媚”的詩風，具有重視形式技巧，追求聲律之美的傾向。對唐代律詩的形式定型有一定作用。老師在講解“上官體”的時候可以引入當時具有代表性的詩歌，幫助學生進行分析。例如，我在一次文學課的講解時，談到了上官體的特點，為了幫助同學們更好的了解，我列舉了一首詩歌《入朝洛堤步日》：脈脈廣川流，驅馬歷長洲。鵲飛山月曙，蟬噪野風秋。通過對詩歌的具體韻律分析和情感解析，幫助同學們了解“上官體”的特點，和身后韻味。

2.學生人格的培養

近幾年來，隨著社會的進步與經濟的發展，許多的古代文學類別都受到了極其嚴重的影響，出現了很大的危機。古代文學，本就蘊含著豐富的情感在其中，我們應當充分的去運用其帶來的教育作用，在精神與思想上去引導學生們，將文化內容、民族情懷以及社會背景等內涵灌輸到學生的思想當中。古代文學課程的開展有助于提高現代社會人民的素質，同時有助于傳承我國文化精神，發揚我國的民族精神氣節。古代文學課程蘊含著中國古代數千年的文化，包含著各種人生經歷以及人類智慧，開展這門課程對大學生人格的培養有著重要的推動作用。在今天這個時代變換極快的現代社會中，很多在校的學習古代漢語文學專業的學生在就業的時候都面臨著極大的困難的前所未有的挑戰。因此，該專業的大學生不但要有扎實的基本功，而且還要有一個良好的心態，能夠正確的面對問題，不懼怕問題，用樂觀的人生態度面臨困難。在人生態度以及價值觀這方面古代文學對于學生品格的培養以及人生態度、價值觀的塑造有著重要的作用，對學生養成好的人理起到了積極的推動作用。例如，為了增加學生對蘇軾的了解，提高學生的情懷。一般情況下老師要講解關于蘇軾知識的時候，都會提前讓學生做好課下的預習，然后在講解的時候給大家講解蘇軾一生的情況，蘇軾作品的特點以及他在作詩作詞方面的主要成就，以及他的代表作。這樣一來學生完全失去了興趣。為了增加學生對古詩詞的興趣。我舉辦了一場以“我眼中的蘇軾”的演講。學生需要做好課下的復習，和資料的整理，在課堂講解過程中將自己準備好的演講資料，給大家展示出來。采用這樣的方式增加了課堂的樂趣，而且學生在這一過程中掌握的知識更加的全面。

3.學生基本功的養成

就目前來說，根據學生不同的文化基礎，以及學生接受事物的能力不同，學生在學習古代漢語的時候存在一定的難題。所以說，語言基礎是古代文學專業的學生們所必須要重視的。由此可見，如果學生不具有很好的語言表達能力以及扎實的文學功底在學習相關的古代文學知識的時候會存在很大的難度，這也是他們在這門課程發展的重要阻礙因素。古代文學包含的內容十分的豐富，主要有：文學、歷史、美學、哲學、語言等多種內容，需要學生有扎實的文學功底做支撐，也是學生學習詩詞內涵的基本要素。古代文學包含的內容十分的豐富，主要有：文學、歷史、美學、哲學、語言等多種內容，加入學生沒有好的基礎學習古代文學就會存在一定的困難。并且，更不可能通過幾句簡單的文字描述就能聯想到其中所蘊含的道理和詩人的感情變化。所以，學生要想掌握好古代詩詞的特點就需要對詩歌中的生僻字還有詩歌的韻律特點等有一定的了解。例如清代作家吳喬在他的《圍爐詩話》卷四中云:“讀詩與作詩，用心各別。讀詩心須細密，察作者用意如何，布局如何，措辭如何。如織者機梭，一絲不紊，而后有得于古人。只取好句，無益也。作詩須將古今人詩一帚掃卻，空曠其心，于茫然中忽得一意而后成篇，定有可觀。”這段話介紹了閱讀文章與創造兩者之間的重要關系。每一部優秀的作品以及具有特點的文章都需要創意，來表達獨特的意思，最終交由讀者進行品鑒。讀者對這部作品有著自己的看法和觀點，并且對文章的看法具有強烈的主觀性。

4.學生實踐能力的養成以及提高

在傳授學生基礎文化知識的水平上，不斷開闊學生的思維，培養學生高尚的品格以及創新能力是現代古代文學教育的主要目的。故而，具備實際的應用能力也是古代文學教學所要面臨的根本問題。學生的古代文學水平主要通過寫作、說話等方面體現出來。現代社會需要的是復合型人才。故而，在開展古代文學課程的時候，應該致力于培養學生的審美能力，以及實際運用古代文學的能力，與此同時需要塑造高素質人才。學生應該在生活中運用它，在寫作中嘗試使用古代文學的優點進行創作。為了讓學生能夠對古代文學知識有深刻的理解，并且能夠靈活的運用，老師可以在課上進行情境創設以及多媒體聯合教學的方法，培養學生的實踐能力。例如，為了培養學生自強不息的精神，使用相關的語句。我特意編排了小的情景劇。大概內容為：一個人由于出了車禍，失去了自己的一條腿，可是他并沒有放棄對生活的渴望，仍然在努力奮斗。在這種情況下我們可以用哪句詩來形容。這時一名學生舉手答道：《周易》中曾經記載道“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”在教學中融入生活中的典型例子，有助于增加學生的實踐應用能力。

總而言之，古代文學蘊含著中華民族上下五千年的文化精髓，是體現我國民族氣節、文化內涵的重要產物。古代文學包含的內容十分的豐富，而且內容歷久彌新，具有很強的文學價值以及歷史價值，而且對于現代人們的思想品德以及道德素養的提高有著重要的作用。作為當代的大學生需要在學習古代文學的基礎上不斷的提高自身的道德素質，開闊自己的事業，不斷的進行自身品格的升華，最終能夠達到古代文學課程教學的新高峰。

【參考文獻】

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［2］張毅.如何調動學生自主學習的積極性———中國古代文學課程教學改革的思考與實踐[J].龍巖學院學報,2009,06:92-94+103.

［3］李曉明.地方院校中國古代文學課程教學反思與改革[J].湘南學院學報,2011,04:89-91.

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(2)利用學生的創新欲望，引導求異，培養其創新精神

在教學過程中，教師要善于調動學生的主體性和創新精神，使學生的個性得到張揚，喚發出學生的創新精神。要鼓勵學生敢想、敢說，勤思考、善于思考，獨立思考、創造性的思考。

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（二）抓住學習關鍵點每個學科都有學習的關鍵點或中心，這里不是指專業中具體的重點章節內容，而是從整體而言的一個關鍵點。對于法學專業來說，法律條文就是關鍵點或中心。它將理論與實踐連接起來，將抽象法理與具體個案聯系起來。“對民法的論爭可以說都是圍繞法律條文而展開的……法律條文可以說是法律學習的中心。”

學生對法條學習有種種誤解,一是認為只學法條即可，二是認為法條必須全部背下來，三是認為在處理個案時只要套用法條即可。教學過程中必須澄清上述錯誤認識。只學法條而不理解法條所處的立法背景、立法旨意、立法趨勢，只能成為機械套用法條的法匠。法律規范浩如煙海，且在不斷更新，不可能一一背下來，也毫無意義。處理個案時按公式方法套用法條，只能導致錯誤結論。在大學本科教學的有限時間里，不可能也不必要將所有法條講述完畢，授之以自學法條的能力才是正確思路。

第一，注重立法背景與立法目的。以勞動合同法為例，最近正在進行修訂。修訂后的內容成為關注對象，如特別注重對勞動派遣工作人員的法律保護，強調同工同酬。如果學生理解此次修訂目的，會輕松掌握此次修訂后的內容。

第二，掌握法律條文內部結構，這也是系統學習法的體現。每部法律都有其嚴密結構，具體體現在章節的編排上，學生首先應掌握它的框架結構，以便對這部法律有全面透徹的理解。以《侵權責任法》為例，學生首先應通讀章節名稱，了解侵權責任法的框架結構，而不是一開始就扎到法條中，只見樹林不見森林。《侵權責任法》主要分成了責任構成與方式、主體的特別規定、特殊侵權3個部分，在責任構成與方式章節中又分為歸責原則、數人侵權、責任承擔方式等。學生通過體系結構學習，對侵權責任體系有了初步了解，概念與概念之間有了清晰的區分與判定。

第三，注重對重點法條解讀。每部法律中法條因內容不同，重要程度也不同。學生應在通覽全文基礎上，結合法理與原則，著重掌握與理解重點法條。

第四，注重法律術語、法律前提、條件、結果等內容的解析。如“可以“”與“應當”的區別，“并且”與“或者”的區別，對“但書”的重視等等。

第五，不應忽略附則。附則中關于追溯問題、法律與法律之間矛盾沖突的適用等。以上是學習法條的基本方法與技巧，在授課過程中，應當意識到方法的傳授比法條內容傳授更加重要，并將這一思想貫串始終。法律條文僅是針對法學專業的重要學習部分，對于其他專業而言，也應該有與法條相似的關鍵學習突破口，如外語學習中的詞匯、理科中的公式定理等。不同專業的教師在長期教學探索過程中，會總結出自己專業的重要學習點。讓學生在學習過程中深刻體會到學習中心或關鍵點的意義，是實現“授之以漁”的重要一步。

（三）培養分析問題、解決問題和思維能力，形成職業特質在教育問題上，方向比方法更重要，能力比知識更重要，應該著重培養學生的職業思維。對于法學專業而言，要特別重視培養法律思維。如前所述，法律思維是指依循法律邏輯，以價值取向思考、合理論證，解釋適用法律。在授課過程中應時刻注意培養學生的職業特質。每個職業都有自己的特質與特定思維模式，對于法律人來說，嚴謹思維、務實態度、求真本能、變換角度、靈活應變是其特質所在。在學生分析案例過程中，書寫文字的正確性、使用法律術語的規范性、語言表達的條理性，都是教師應予以關注與強調的細節。

（四）學會反省與批判在傳統教學模式中，教師一味灌輸，學生盲目接受，造成了學生只知其然、不知其所以然，只記憶、不思考的局面。知識體系本身不是一成不變的，需要不斷反省、思考、發問、創新、突破。以法學專業為例，如前所述法律條文是中心內容，但如果機械照搬法條與教材“，將來很可能是一個只會簡單操作法律技術的人，而不是具有自我反省精神的法律學人”。例如，民法中肖像權侵權的法律規定是指未經本人同意，以營利為目的的侵權行為，而這條法律規定存在弊端，將不以營利為目的使用他人肖像的行為排除在外，但這種行為也構成了對他人肖像權的侵犯。如果在授課時學生一味記憶法條，不結合實踐來思考，勢必得出不合理的錯誤結論。法律條文不是絕對真理，應理解法律本身立法缺陷、立法趨勢、變化過程，培養學生反省、批判精神。

二、“授之以漁”的利器———實踐教學法

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1實驗教學的理念

在實驗教學的過程中，一定要保證學生處在主體地位，教師只是起到一個輔助的作用，一切改革都是依靠培養學生的興趣為方法來達到提高學生實踐和創新能力的目的，都是為了真正培養出適合當代社會的高素質人才。

2實驗教學改革措施

在高校化學實驗教學改革的過程中，只有找準方向，才能達到培養適合新社會的高素質人才的目的。對此，筆者提出以下幾點建議。

2.1將實驗教學改革落實到實踐中去受資金、教學水平、設備等多種因素的限制，很多教學在進行實驗教學的過程中遇到了很多困難，造成很難真正提高學生的動手能力，高校應在國家的援助下，一方面盡量多的投入資金更新實驗器材，另一方面根據自己地區學生的特點，編寫新的實驗教材，真正把實驗的設計和應用融為一體。

2.2創建自主學習平臺

借助科技的幫助創建學生自主學習平臺，可以縮短教師和學生之間的距離，加強師生之間的交流，讓學生無論在何時何地都能對不解的問題進行探討。內容豐富的教學平臺可以在課下為實驗教學提供堅實的后盾。

2.3建立完善的獎懲制度

在實驗課上，要想令學生認真的完成實驗并對其有深層次的了解，獎懲制度是必不可少的。教師可以對學生在課前的預習程度，實驗的操作規范程度，實驗的結果等多方面進行打分，嚴格要求學生認真對待每次實驗，這樣做不僅可以規范實驗教學，提高學生的動手能力，還可以培養學生對待事情認真嚴謹的態度。

2.4開放更多的實驗室

要想真正地提升學生的實踐能力，就要給學生更多的自由支配時間，盡量讓學生養成事事靠自己的習慣，這就要求高校開放更多的實驗室，讓學生在課余時間也能在實驗室探究問題，從而提高學生的創新能力和動手能力。同時也要保證實驗室的規范性，學生實驗時盡量保證教師在場，避免發生安全問題。

2.5組織更多的實驗競賽

經常舉辦實驗競賽，有助于加強高校各個部門之間的交流，并且可以很好的調動學生的競爭精神，讓學生以極高的熱情投入到實驗學習中去，經常參加競賽可以培養學生的團隊意識，創新和動手能力。

2.6建立素質過硬的教學隊伍

高素質的教學隊伍是一切實驗教學的基礎。教師水平的高低和教學的成果有著密切的聯系。高校應采取完善的管理措施，督促教師不斷地學習先進知識去提高自身的教學能力，并對表現優秀的教師予以嘉獎，以達到提高教學質量的目的。

2.7在實驗教育中加強安全教育

安全是實驗的第一要素，保證學生在實驗過程中的人身安全是每所高校在實驗改革中首先要考慮的，目前我國在實驗過程中的安全措施還不夠完善，防護器材配備不足，部分高校并不重視安全問題，存在著極大的安全隱患。高校應加強安全教育，保證每個學生在安全的環境下進行實驗是每所高校應盡的義務。

2.8堅持創新

我國目前的教學實驗大多為從前的經典實驗，講解繁瑣，步驟嚴苛，很難引發學生的興趣，已經不再適合運用于當代人才的培養。我國應對實驗教學中進行創新，對舊的教學實驗去其糟粕，取其精華，挑選出學生感興趣并對學生提高實踐能力有幫助的實驗內容，從而促進我國實驗教學更好更快地發展。

2.9建立教學示范中心

教學示范中心的建立對周邊高校實驗的改革有著很好的帶頭模范作用，在建立教學示范中心的過程中，我們應該堅持教學思想的創新，加強和周邊高校的交流，形成地區特色，讓教學示范中心幫助更多的教師和學生。

3大學化學實驗教學改革實例

近年來很多大學對實驗教學進行了改革并取得了一定的成果。

3.1改革思路

東北大學在教學改革的過程中，堅持把實驗和理論結合起來，運用高素質的人才進行實驗教學，如張寶硯教授、方肇倫院士等，增添了一系列符合時代特色的新課程，并采用平時成績和考試成績相結合的方式，全方位考核學生的實踐能力。在實驗中堅持嚴格管理，培養出了一大批高素質人才，而蘭州大學更是自制了化工設備運用到教學當中，在節約資金的同時又維持了實踐教學的開展。在實驗制度方面，蘭州大學建立了一系列完善的管理制度，如《實驗室安全管理制度》、《儀器設備管理制度》、《實驗員職責》等，很好地保證了實驗高效穩定安全地進行。

3.2改革成果

在近年的教學改革中，我國高校的學子和教師們取得了優秀的成績。如蘭州大學的朱建榮在美國Innocentive公司舉辦的化學競賽中榮獲二等獎，東北大學的徐淑坤教授榮獲中科院自然科學二等獎等。

4結論

隨著時代的進步，人才的評定標準已經不再依據掌握知識的多少，而是更多的看重人的動手能力和學習能力。這就要求我們對現有的實驗教學模式進行改革，提高學生的實踐能力，培養出適合時展的高素質復合型人才。只要我們堅持對實驗教學進行深化改革，就一定能令我國的教育事業穩定快速地發展。

參考文獻：

[1]李嬋娟,鄧祥宜,凌潔玉,等.獨立學院生物化學實驗教學改革的探索與實踐[J].安徽農業科學,2015,(26):384~385.

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本文試從以下幾個方面，談談當前英語翻譯教學存在的問題，并針對這些問題提出解決的辦法。

1.大學英語翻譯教學存在的問題

1.1師資力量薄弱

隨著大學的擴招，大學在校生人數猛增，出現了英語專業教師匱乏的現象，絕大多數學校根本沒有精力、也沒有人力開設專門翻譯課，對大學生翻譯能力的培養基本都是在上英語課時，由英語教師作為一個附帶的課題給同學講一下，無法保證翻譯教學的質量。同時，現有的英語教師其自身的翻譯水平和理論素養也不能滿足教學的需要。

1.2教學方法單一

大學英語課課時相對較少，多是課堂教學，基本還是延續老師在講臺上不停的講，學生在臺下記筆記或者是聽的方法。因為教學方法單一，教師往往照本宣科，并且又有很多空洞的說教，致使教學內容對學生沒有多少吸引力。

1.3學生知識面狹窄

翻譯能力是一項實踐能力，它既需要學生具備扎實的英語理論知識基礎，同時也需要學生有相應的專業知識。例如凡爾納的《神秘島》，其內容不僅有當時美國內戰的背景，還有大量的化學知識、力學知識和生物學知識等。這不僅要求翻譯者要有良好的英語基本功，掌握美國內戰的主要內容，還要對上述的幾種知識也要作深入的了解。如果翻譯者僅僅懂得英語語法，掌握了英語詞匯，而上述知識全無，或是一知半解，那么在翻譯的時候，對小說中人物語言、行為的描寫很可能會有偏差，尤其是涉及到物質的化學活動、力學活動或者對生物、動物描寫的時候，就會缺少準確性，影響翻譯質量。而當前大學生因為受應試教育的影響，多數大學生的知識面狹窄，人文素養不高，必然影響對文稿的理解和翻譯。

1.4實踐教學不足

一般在上英語課的時候，老師往往會拿出一句或是一段話給學生講解如何翻譯，然后教師再給出答案。或者是老師布置翻譯作業，讓學生獨立完成，教師批改作業，在上課時針對學生翻譯中存在的問題進行集中講解。現在大學主要是采取這種方式進行學生的翻譯實踐。這些簡短的翻譯實踐往往只會讓學生認為翻譯就是由一種語言到另一種語言，沒能使學生認識到正確的翻譯理念。

2.對大學英語教學的建議

2.1加強大學英語翻譯教學師資力量建設

要加大對大學英語教師的培訓力度，要培養出一批合格的專業翻譯英語教師。也可以將有翻譯特長的、或者是對翻譯興趣濃厚的博士生、碩士生畢業后留校擔任專業的英語翻譯教師。另外還可以聘請社會上或者相關機構的專業翻譯人員或著名的翻譯家作為學校的兼職教授，向學生講解翻譯要領和翻譯理論，由此形成了一只翻譯素養高、業務能力強的，完全能滿足翻譯教學的專兼職教師隊伍，保證翻譯教學質量的提高。

2.2運用現代化的教學手段

當前網絡的發達，為教學提供了更多的工具。教師應該學會利用互聯網這一先進的教學工具，積極改革傳統的教學模式，根據教學內容設計活潑新穎的教學方法，而不是一味地說教。例如利用多媒體輔助教學法，或者理論聯系實際，選取經典的翻譯作品，通過實際的應用來進行翻譯教學，使學生們在實踐中掌握翻譯要領，提高教學效果。可以盡量采用現代化的教學手段，增強課堂教學的信息量，盡可能的使學生在短時間的課堂教學中學到更多的有用知識。同時教師也要要求學生通過互聯網豐富的知識儲備，來彌補自身知識面狹窄的不足，通過互聯網來掌握翻譯文稿的歷史背景和豐富的人文知識信息，對翻譯文稿能有正確的理解和表達。

2.3在大學英語中進行翻譯理論教學

翻譯理論講授了翻譯的原則和根據，能讓學生掌握翻譯的指導性原則，能明確在翻譯過程中需要避免的錯誤。學生掌握了翻譯理論能以一種更加嚴謹的態度來對待翻譯，并注重使用更規范的語言，同時也更注重對翻譯文稿內涵的理解和把握。因此在翻譯教學中融入翻譯理論的學習，可以使學生能在翻譯理論的指導下進行翻譯，能夠轉變學生的翻譯意識和態度，對提高學生的翻譯能力大有裨益。

總之，在當前的大學英語翻譯教學中要進一步加強師資力量、強化新的教學方式的改革和探討，并在教學中融入翻譯理論教學，一定會提高學生英語翻譯的積極性，英語翻譯的教學質量和效果也將會得到很大程度的提高。

參考文獻

[1]程海峰，《大學英語翻譯教學中存在的問題及改進建議》[J]，文教資料，2006年36期

[2]穆雷，《翻譯理論在翻譯教學中的作用》[J]，外語與外語教，2004年03期

[3]羅選民，《中國的翻譯教學:問題與前景》[J]，中國翻譯，2002年04期

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中國大學開設大學語文從 20 世紀 20 年代至今已有近百年的歷史，期間，大學語文的發展有，有低谷，有復興。從最初大一學生的必修課“大一國文”到1949年后改名為大學語文。近年來，旨在提高大學生人文素養和漢語應用能力的基礎學科卻成為了“添頭”，甚至很多大學已取消了這門課程。

1 高校大學語文教學中存在的問題

1.1 地位尷尬

大學語文是培養語言素養、人文素養和綜合文化素質的基礎人文學科，在高等教育體系中具有不可替代的地位。多年的應試教育導致大學生們的人文素養下降、寫作水平下滑，這已成為令人擔憂的普遍問題。而語文恰是對學生人文素質、語言表達、欣賞和理解能力的培養的基礎，無論學習什么專業，學生都離不開文字、語言。但在實際教學中，大學語文的地位很尷尬。雖然很多高校在人才培養方案中將大學語文放在公共必修課模塊中，但課時卻和選修課一樣，周學時一般為2學時，教材內容較多和課時嚴重不足形成矛盾。有些高校直接在人才培養方案中將大學語文放在公共選修課模塊中，甚至將其取消。此外，非中文專業的學生語文素質相對較差，任課老師教起來費勁，不樂意上；學生學起來沒勁，也不樂意上，并認為大學語文可學可不學。

1.2 教材脫離應用性

高校選用的教材不同，課程的內容也有別。據統計，1978～2008 年間，350 種大學語文教材盡管在不斷的演進，融入了素質教育元素，總體上仍然存在著重文學性、脫離應用性等問題。多數教材不顧及大學的專業針對性，大量地把古今中外的優秀文學作品作為主要教學內容，以拓寬高校大學生閱讀視野，提高其文學素養，增強其綜合文化素質，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養。將文學性作為學習基礎，將人文性作為學習重點，脫離了工具性和應用語文的內容。這與教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》所要求的“適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢”相悖。

1.3 教學模式落后

目前，很多高校的老師教授“大學語文’課程時仍采用傳統的中學語文講課模式，側重給學生講解詞句，分析篇章結構。這種傳統的教學方法無法使得信息內容變得豐富形象，導致教學枯燥無味，使得學生的排斥心理越來越強烈，教學效果越來越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學生僅僅簡單機械地應付考試，死記硬背，考試過后，知識全拋諸腦后，素養和能力的提高變為空談。這種傳統的教學模式和方法不利于培養學生的人文素質，更無法適應當代學生的需求。

2 大學語文教學的改革

大學語文教學改革的前提是各高校應重視大學語文的作用和地位，增加大學語文在人才培養方案中的課時量，支持大學語文的教學改革。

2.1 組建教師和專業多樣化的教學團隊

大學語文的講授常由一個教師從頭講到尾。而學生的學習內容，常超出一個教師所擅長范圍。因此，可以嘗試借鑒20 世紀 30 年代西南聯大國文課的教學方式來改變這種 “從一而終”的授課方式，由幾個老師按照所擅長領域共同完成大學語文課程教學，既提高教學的廣度和深度，又激發起學生學習興趣。

傳統觀點認為，只有中文專業的人才適合作大學語文教師。可是當今科技日新月異，各個行業都有自己需求的語文知識，而中文專業背景的教師會因專業局限性，不足以勝任所有專業的大學語文教學。因此，可以引入多專業教師團隊共同教學機制，把與不同專業、行業相關的語文知識實施分散教學，充分發揮專業教師的優勢，將語文知識和專業知識有機融合，拓展語文知識的針對性和實用性。

2.2 選編文學性與應用性并重的教材

筆者在大學語文的教學中發現，因一些課文的文學性過強，加之學時少，僅憑教師的講解分析，學生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時應考慮到學生的層次和專業，選用難易合適的教材，注意文學性與應用性融合。在選擇大學語文的教學內容時，要依據社會的實際需要，結合社會背景和大學生語文實際運用能力，適當聯系社會實踐的崗位需求，采用分專題講授。將人文精神和實用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場調查報告等針對性的訓練，切實發揮各個專題的教育功能，建立起就業導向的大學語文教育模式。

2.3 改進教法，調動學生的學習興趣

作為教師，要調動學生的學習興趣，就要讓學生由被動的聽課者變成主動者，而不是由老師唱“獨角戲”。 莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠、作品內容豐富和人物性格復雜、語言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導基礎上由學生開展自主學習。筆者在講授這一作品時充分利用多媒體、講授法與研究性學習法相結合等多種方法。首先，通過多媒體播放經典電影《哈姆雷特》的片斷，激發學生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對該劇的故事背景、情節作簡單介紹，并要求學生依照劇本情節，以小組為單位進行角色扮演，老師點評并從中選取最優秀的一組進行公開表演。最后，教師對哈姆雷特人物形象進行詳解。事實證明，因為調動了學生的學習興趣和積極性，使之由被動變主動，取得了理想的教學效果。

2.4 考試時多設置主觀試題

在考試的時候可以多設置一些主觀發揮的試題。讓學生在閱讀的基礎上，表達對作家或作品的看法，根據自己對作品理解來完成試題。這樣，既可以檢測出學生對作品的接受情況，又可以避免出現學生考前突擊機械記憶、考后拋諸腦后的情況。真正做到了教學與思考相結合，真正檢測出學生這一學期對語文知識的掌握程度。

參考文獻：

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近年來，大學英語聽力（College English listening comprehension）在大學英語課程設置及等級水平考試中的比重不斷加大。2013年大學英語四六級按照《大學英語課程教學要求（試行）》修訂了考試大綱，加大了聽力理解部分的題量和分值比例，聽力理解部分比例提高到35%，聽力理解在大學英語教學和學習中占據重要地位。

提高英語聽力技能的過程應是一個不斷發展技巧、豐富知識、鍛煉分析推理等能力的綜合訓練和實踐過程。“聽不懂”困擾新入學的大學生的課堂學習，從近年來的全國四、六級的試卷分析來看，聽力是困擾許多大學生整個英語學習過程的弱項，也是許多大學生在大學英語學習階段面臨的巨大難題。因此，了解學生的英語學習歷史和聽力學習狀況，進一步了解大學英語聽力教與學的狀況，探索大學英語聽力技能的課堂訓練模式，有效提高英語聽力能力，對大學英語教學具有重要意義。

二、影響中國大學生英語聽力發展的主要因素述評

英語聽力是一項綜合技能，是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力協同作用的結果。它不僅與聽者對內容的熟悉程度有關系，而且與聽者的語言能力、思維能力、邏輯推理能力及對目標語言的社會文化背景知識的熟悉程度等都有密不可分的關系。學生要在較短的時間內聽懂第二語言并達到識別、理解、記憶的目的，不僅會遇到來自該語言本身的語音、詞匯、語法等方面的障礙，而且會受到文化和自身心理等方面的影響。文婧總結了影響大學生聽力理解的主要因素。

1.語音障礙。辨別英語語音是接收語言信息的第一步。很多學生不能正確辨音，不了解快速語流中的音變現象，聽到朗讀或對話語流中的輔音連綴、不完全爆破、連讀、同化、句子重音等語流現象會混沌模糊，無法辨識和判斷。

2.詞匯障礙。在英語聽力訓練中，詞匯量的不足及不能準確鑒別單詞的發音是形成學生聽力障礙的主要因素。

3.文化背景知識匱乏。學生不了解異國文化，聽到有關內容的單詞便會不解其意，無法用聽的形式理解語言材料中的深層文化內涵。

4.語法障礙。在聽英語材料或與英語為母語者對話時，因不能對句中出現的語法現象迅速作出反應而嚴重影響其對所聽語言材料的理解和判斷，形成聽力障礙。

5.心理障礙。心理障礙是影響學生聽力準確性的一個重要因素。緊張的心理狀態不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低大腦對語言信息認知理解的速度，甚至會對此產生抑制作用，妨礙大腦的聽覺注意力對信息的接收、運用及合理分配。

通過對大學生英語聽力發展和大學英語聽力教學策略相關文獻的梳理，研究者發現，多數從事大學英語聽力教學的研究者的研究內容大都局限在理論分析上，進行大學生聽力障礙因素實證分析的研究少之又少。由于受漢語方言的影響，如/n//l/不分，/s//sh/不分，因此來自不同省市地區的學生在英語聽力方面會產生語音障礙。但是具體是哪些方言發音影響學生的正確辨音，目前并無人進行詳細的實證研究。研究者認為詞匯量不足及不能準確鑒別單詞的發音是形成學生聽力障礙的另一個主要因素。研究者發現，詞匯量大致相同的學生的聽力能力也存在很大差異。中國學生的英語學了一些顯性的詞匯量之外，還有一些隱性的詞匯量，顯性的詞匯量是通過常規渠道獲得的，如課本、教師的課堂講解、學生參加的各種英語培訓班、課外的閱讀，以及在準備四六級考試時獲得的詞匯量，如四六級的詞匯書、各種閱讀理解練習和模擬題中的詞匯等。還有一些隱性的詞匯，如觀看英文影視作品，在英美國家游學或者旅游中習得的一些詞匯，還有在日常生活中與英語國家人交往中習得的詞匯和詞語用法，等等。那么這就要考慮除了詞匯量限制學生聽力能力之外，還有哪些因素？“文化背景知識的匱乏”這個因素是和詞匯量一起的，英語閱讀量小，知識面窄，對所聽的話題不熟悉，這些都會影響學生對英語聽力內容的理解。通過擴大閱讀量拓寬學生知識面，增加詞匯量，增進對英語文化背景知識的掌握和理解，從而促進英語聽力的提升。另外，培訓進行指標劃分的研究目前還是空白。許多研究者指出：不同英語水平、不同學習風格、不同學習背景的學習者及不同學習環境、不同教學環境對英語聽力都有一定程度的影響。但是具體產生什么樣的影響，有關實證研究少之又少。

《大學英語教學大綱》對教學的培養目標要求“劃級別”，對測試則要求“分階段”，并把聽力教學的培養目標分為入門到八級共九個等級，同時對每個等級的題材形式、詞數、語速、時長和錯誤率等都作了明確規定。然而，《大綱》終歸是綱領性文件，只能對教學要求和測試要求做概括性描述，不可能把要求具體化和量化，并沒有提供具體的可操作執行的參照標準。

三、大學生的英語學習目的和聽力學習情況調查

本研究的對象是上海政法學院在校非英語專業大學生，參與調研學生94人，均為參加公共英語學習的大學二年級學生，年齡集中在18-20歲。其中男生23人（24%），女生71人（76%）;上海本地生源12人（10%），來自全國各地其他省市的學生86人（90%）;在這些學生中，有87%以上的學生來自縣以上重點高中，其中有62%的學生來自省市重點高中。明確表示自己的學校沒有聽力訓練設備的只有9人，84位學生都回答自己的學校有聽力訓練設備。

關于英語各項技能的調查：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，認為自己最擅長閱讀理解的人數最多，有56人，占60%，認為自己最擅長英語寫作的人數最少，只有5人，占5%，認為自己最擅長聽力理解的有12人，占12%，認為自己最擅長口語表達的有12人，占12%，認為自己最擅長翻譯的有8人，占8%。這個項目問題我們又從另一個角度進行了設計：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，您最不擅長的是（可多選）哪項？結果發現，認為自己最不擅長英語聽力的人數最多，占35%。見下表：

在有關聽力學習情況的調查中，研究者發現，一半以上學生接受過兩年以上的聽力訓練，只有7人匯報說接受英語聽力教學的時間少于半年，也就是高中階段從未接觸過英語聽力練習。見下表：

調查發現，盡管一半以上學生接受過兩年以上的聽力訓練，但是對自己的聽力技能比較滿意的只有4人，占4%，74%以上的學生對自己的英語聽力水平不太滿意。盡管多數學生對自己的聽力水平不太滿意，但是研究者發現，學生在聽力上花費的學習時間非常少。有54人（57%）自述用于英語聽力練習的時間在1小時以下，聽力學習時間在1-2小時的人占26%（24人），只有14人（15%）每天練習聽力在兩個小時以上。

研究者進一步調查了大學生練習英語聽力的方式，學生最喜歡的聽力練習方式是聽英文歌、看外國電影或者動畫片。有85%的學生通過做教材的練習題或者英語資料的真題練習英語聽力。老師在課堂上推薦的英語聽力學習網和VOA等聽力資源的利用率很低。見下表：

研究者進一步調查了造成大學生英語聽力理解障礙的主要原因，結果發現，學生認為詞匯量太小是造成英語聽力障礙的主要原因。在“造成您的英語聽力理解障礙的主要原因”的各個選項中，不理解詞匯意義的人數有75人次;不懂英語習語的77人次，詞匯量小、對背景知識不了解的60人次。第二個障礙是學生感到對英語句子的結構不熟悉，材料內容聽不懂，對英語句子的反應太慢，無法立即理解;而聽力材料語速太快，語音辨別能力差，語音語調不熟悉，對聽力材料中的連讀、弱讀等語音變化掌握不住，聽不懂等嚴重影響學生對聽力材料的把握。還有一個被忽略的因素，學生缺乏做筆記的能力，無法記住聽到的內容，如果聽力材料語速太快，學生就無法記住主要內容，聽不懂材料。做聽力時精神很緊張，無法集中注意力也是影響學生聽力理解的一個主要原因。見下表

四、結論與建議

1.隨著社會經濟的發展，學生英語學習經歷和英語水平的地區差異日益加大，大學英語的大班授課模式受到嚴峻挑戰。

隨著上海政法學院辦學規模不斷擴大，外地生源所占比重越來越大。根據學生處提供的2014年入學的新生統計的數據，外地生源已經占全校新生的63%。以研究者所教英語班級的人口統計學數據為例，全班50位學生來自全國13個省市自治區，有來自各省和市重點中學的學生，學習環境優越，從幼兒園就開始學英語，也有來自偏遠地區，初中才開始接觸英語的學生。有來自發達地區學生，生活中有大量機會接觸外國文化產品和外國人，也有來自閉塞落后，從來沒有機會見到外國人和使用外語的地區學生。英語學習歷程千差萬別，英語程度也千差萬別。大學課堂上，沒有哪門課程像英語一樣存在如此大的差異。面對如此多元的學生狀況，大學英語教師課堂教學中面臨的挑戰和壓力可想而知。

2.高中英語教學中忽略了聽力能力培養。

由于缺乏必要的聽力訓練設備，一些來自邊遠地區的高中學校無法進行聽力技能訓練，致使學生英語聽力基礎非常薄弱，嚴重影響了學生語言能力的全面發展。河南、山東等高考大省的高中，由于聽力沒有列入高考內容，聽力教學在這些省市的高中未得到應有重視，英語教學只注重詞匯、語法結構的講解和訓練，忽略了學生聽力技能的開發和培養。許多以一本分數線錄入本校的學生由于聽力能力較差而逐漸成為英語學困生，自信心和自尊心深受打擊。

3.學生急需提高英語聽力技能。

調查發現：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，學生認為自己最不擅長的是聽力。但是目前我院的公共大學英語課程設置中，并未開設大學英語聽力課程。大學英語課堂教學主要以閱讀教學為主，課堂學習以字詞句的學習為重點，沒有進行系統的聽力訓練和聽力策略培養。目前從事大學英語教學工作的主力教師多數是在中國傳統英語教學環境中培養起來的英語學習者，本身的信息輸入渠道和輸入偏好是文本信息，這就造成教師的課堂教學還固守這種信息輸入模式，造成大學生來到大學課堂之后感到收獲不大，亟待提高的聽力技能得不到很好的發展，反而是從小就開始培養的通過閱讀獲取信息的能力還在不斷強化。

4.教學建議。

研究小組建議在大學英語課程設置中增設大學英語聽力課，采用課堂教學和網絡教學相結合的方式提高學生的聽力理解能力。聽力教學課的重點放在聽力策略指導，如播放音頻視頻資料，引導學生在精聽過程中做筆記，聽完材料后完成書面練習或口頭回答問題，隨即檢查學生完成練習的情況，并對其做相應肯定或更正，對難點加以解釋說明，同時具體地給予學生聽力技巧方面的指導。在這種教學模式中，教師不再只是完美呈現教學內容的講臺上的表演者，還是課堂教學的設計者和管理者，主要任務是進行策略指導和督促檢查。策略培訓有助于糾正學生錯誤的學習觀念和策略，使他們更好地學習英語，取得事半功倍的成效。

教師要善于利用互聯網資源，挖掘互聯網上豐富的英語聽力和視頻材料，給學生配備大量自主學習時段，加強學生對聽力策略的運用和把握，在進行聽力課堂教學的同時，輔以網絡教學。大學英語聽力教學應從教師為主實施聽力內容教學轉向教師指導下的英語聽力自主訓練，讓學生按照自己的英語聽力水平選擇相應聽力材料，進行針對性的分級培訓。在網絡教室或自主學習平臺，學生根據教師事先準備的課程內容進度表及學習材料，按照適合自己英語水平的進度進行聽讀寫訓練并自我檢查。由學生按照自己的學習能力調整聽力訓練進度，即程度好的學生可以在完成規定練習后進行其他練習，程度略差的學生則根據具體問題多聽細聽。聽力作業的答案可以在網上找到，學生可以有效地對自己的學習表現進行實時自我評估。學生成為自我學習速度的控制者、完成學習任務的獨立思考者、個人表現的自我評估者及自我學習的設計者。這樣線上線下結合，網絡學習和面授聽力訓練策略相結合，提高學生聽力技能。

參考文獻：

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文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0184-02

1　英語寫作教學的局限性

在擁有一定詞匯量和語法知識的基礎上，運用已有知識和寫作技巧有助于寫作能力的提高。但是，這要取決于下面幾個前提。一是學生的興趣問題。有些學生的英語基礎知識較牢固，但是對寫作熱情不高，作業完全是應付了事，就算有再好的安排和寫作技巧也無濟于事。其二是基礎問題。對于那些英語基礎薄弱、自學能力差、自尊心很強的學生來說，這種訓練方法的效果不明顯，也可能使他們更疏遠英語、更害怕英語。因此，在進行寫作教學活動時，我們應該考慮到這些同學的具體情況。三是時間短、練習機會少。應用能力的提高需要一定量的練習方可實現，而大學英語寫作一般每學期只能進行3～4次，時間短，學生練習的機會有限，而且學生很少在平時進行自主寫作練習，且不可能對寫作進行小組討論的。同時，課程安排和教師繁重的教學任務也對其有一定影響。

2　英語寫作教學的建議

(1)寫作課堂教學中，考慮學生的情感因素，創造和諧寬松的學習環境。

①明確寫作的目的，培養寫作的興趣和信心。學生一旦對寫作發生興趣。就能極大地提高學習的積極性、主動性和創造性。

⑦端正學習態度。增強學生的信心，降低焦慮感。教學的初期，向學生灌注寫作的目的以及人人都能寫好作文的理念。

③容忍學生的錯誤。保護學生的參與積極性。根據Chomsky的觀點，學習語言的過程是按“假設(hypothesis)驗證(testing)糾正(correction)”的過程進行的。因此。學生在寫作學習中出現一些錯誤是在所難免的，教師不必每錯必糾，以免打斷正在進行的寫作活動。挫傷積極性。事后指出比當場糾錯效果要好。

④教師必須利用課堂教學。傳授符合學生個性的寫作策略。張國揚、朱亞夫認為：“不要把外語學習看成是一種‘知識’的獲取，而應是一種‘技能’的習得。只有加強對學生寫作策略的指導。才能不斷提高教學質量和學生的寫作水平。”

(2)改革單一的寫作教學方法，不斷提高寫作教學質量。

現在使用的英語寫作教學法有成果法、過程法、體裁法、任務法、寫長法以及過程體裁教學法。大多數英語教師在寫作教學上是根據語篇的體裁為基礎采用成果教學法，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏寫作欲望，教學質量不高。英語教師可考慮采用下列方法：

①寫作過程法。

寫作過程教學法的觀點認為整個寫作過程就是一個思考的過程、發現的過程。這一過程不僅涉及語言方面的知識，更重要的是涉及語篇的交際功能。寫作不再是一個單向的行為，而是教師和學生之間、學生和學生之間的交互行為，整個過程須經歷思考－書寫－修改－再思考的反復。通常操作步驟如下：

第一，寫前準備：學生根據作文題構思，并寫出提綱。教師監控這一過程，必要時給予幫助。

第二，寫初稿：學生將構思的結果草擬成文。教師監控這一過程，給予幫助，學生小組互助。

第三，校訂修改：修改工作分兩階段來完成實施。第一階段學生互相修改。第二階段再由老師進行批改，指出文章存在的問題。在條件允許的情況下，教師可以進行個別輔導。

第四，重寫：學生根據教師和其它同學的意見對文章進行修改。

第五，教師批改并寫評語。必要時，學生再修改或重寫。

②任務法。

任務教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。通常操作步驟如下：

第一，任務前：教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

第二，執行任務：以個人、小組等形式執行各項任務，然后報告任務完成的情況。

第三，任務后；分析(學生分析并評價其他組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)兩部分組成。

3　過程體裁教學法

(1)綜合教學模式。

Badger&White提出了一種綜合教學模式(成果教學法、過程教學法和體裁教學法的綜合)，稱作“過程體裁教學法”。過程體裁教學法寫作教學通常操作步驟如下：

①范文分析：教師可以選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，包括話語方式(mode)、話語范圍(field)和話語基調(tenor)，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，以使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。它針對具體體裁采取相應的方法，深挖體裁結構、結構特點以及語言特點，與傳統的教學法側重于詞句層面的語法分析及強調語言形式的正確性相比，有了明顯的優勢。

②模仿寫作：這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用這一體裁的知識(體裁結構、語言特點)。通過模仿，學生會對這一體裁的特征有一個深入的理解，掌握這一體裁的寫作技能并且運用于以后同一體裁的文章中。這也就是寫作技能的遷移，尤其適用于高職英語的應用文寫作。

③獨立寫作：學生根據給定的情景和有關這一體裁的知識進行寫作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。這一過程中，老師也可根據實際情況進行監控和指導。

④編輯修訂：修改工作分三階段來完成實施。第一階段自己修改。第二階段學生互相修改。第三階段再由老師進行批改，指出文章存在的問題。

教師可以根據具體的寫作目的和要求，靈活的運用上述教學步驟。在英語寫作教學過程中，把體裁法、成果教學法和過程法有機的結合起來，既發揮了教師的指導作用，又強調了學生的主體性，能更有效地達到寫作的教學目的。

(2)改革單一的寫作評價方式，激發學生的積極性和自信心。

傳統的英語寫作評價方式是教師全批全改。教師批改學生作文中的語法和詞匯等細節性錯誤，再下評語。但由于很多學生并不重視老師的修改和評語，實際上寫作水平沒有得到提高。所以說這種寫作評價方式費時而低效。我們可以嘗試以下的方式：

①自己批改，自我評價。先自己就所掌握的語法知識、詞匯、體裁結構、語言特點等，修改其作文中詞匯、句式和結構等方面的錯誤，形成一個自我評價。

②同伴批改，同學評價。以小組為單位，同伴互相指出錯誤并修改，然后下評語(優點和缺點)。這樣既學習了他人的優點又明白了自己的錯誤，既活躍了課堂氣氛又促發了學生寫作的積極性。

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一、大學英語文化教學的現狀與問題

目前我國的大學英語教學中，目的語文化的引入與學習已得到了充分的重視， 教師在教學中引入英語文化知識，對提高學生的整體文化素養和跨文化交際能力起到了重要作用。但綜觀整體大學英語教學，目的語文化得到強化教學的另一面卻是交際主體另一方的文化背景――中國文化的缺位。僅僅重視目的語文化教學對實現平等、有效的跨文化交際是不夠的。這種單方向的文化教學引起了南京大學從叢教授提出的“中國文化失語”現象。肖龍福也指出我國一些學生在“跨文化交流中多被動提供交際對方所需的信息，或多單向地了解、獲取英美文化知識，而不能夠適時、主動、有效、對等地向外輸出，弘揚本族優秀文化傳統”。筆者在教學中也發現，很多學生雖然了解一些英美文化，對英語文化現象能夠有效表達，但當要求其介紹本國文化時卻無能為力，無論是口語還是書面表達都無法在更深入的層面上作進一步交流。在被要求進行中外文化對比時，一些學生會提出“May I speak Chinese？”這樣的請求。缺乏一些諸如“對聯”、“端午節”、“儒教”、“孔子”等基本的英語詞匯，不懂如何用英語來表達一些中國特色文化，這些成為學生有效開展跨文化交際活動的障礙。

二、完善文化教學的建議

針對目前大學英語文化教學的現狀和存在的問題，應在大學英語教學中豐富文化教學的內容，在大學英語教學中兼顧中西方文化的學習。具體來說，應從以下方面著手：

1. 制定全面、具體的文化教學大綱

教學大綱是教學活動的依據，應制定一個切實可行的文化教學大綱作為實施文化教學的依據。由于“文化”范疇的廣泛性，目前大學英語文化教學沒有一個可以參照的標準規范，制定一個具體、系統的文化教學的大綱是實施全面、系統的文化教學的第一步。這個教學大綱應既囊括重要的英語文化又能兼顧中國特色文化，具有系統性和較好的銜接性、較強的課堂可操作性，使其能夠作為英語課堂文化教學的依據。合理的文化教學大綱為教師文化教學提供指南，便于為學生搭建合理的語言文化知識結構。

2. 完善教材內容，兼顧中西文化因素

制定出具體的文化教學大綱的同時，還應以大綱為依托，編寫或完善各類英語教材內容，適當添加或補充相關中國文化或中西方文化比較的知識。目前我國現行的教材大都強調西方文化知識的傳授，忽略中國文化的相應英語介紹。理想的英語教材應兼顧中西文化因素、或雙語對照，或全英文介紹、由學生在學習時自己探究相應的母語文化；文化素材的呈現方式應多樣化，或以簡單的文字介紹、或以音頻、視頻等方式呈現，增加教材的形象性和生動性；還應兼顧聽、說、讀、寫、譯等教學技能的有機結合，使學生的文化學習達到全方位提高。

3. 根據文化教學的內容靈活采納教學方法

英語教學方法是講授法、討論法、比較對比法、案例法、情景模擬法、（圖片或視頻）演示法、發現法、自主探究法等方法的綜合。文化教學過程中教師應根據教學的內容靈活采用各種教學方法，培養學生對中、西文化的對比和鑒賞能力，以取得最佳教學效果。如果教學內容涉及某種文化特有的背景知識（如節日、婚喪習俗、歷史人物等）可以選擇講授法、演示法、討論法等，激發學生已有的知識圖示，并鼓勵其課外對相關主題作深入的了解；如果涉及到一些文化差異較大的文化因素（如顏色詞、動物、植物象征詞匯），則可以選擇比較法、探究法等引導學生掌握不同文化的內涵；在涉及一些語法層面的文化要素（如不同的思維模式）時可提供一定的語言背景由學生自己發現、探究詞匯的文化內涵；在語用層面的文化因素教學（如送禮、約會）中則可以引入一些跨文化交際的案例或對真實場景進行模擬，使學生體驗不同交際情景中的文化差異，實現學與用、知與行的統一。

4. 開展多樣的第二課堂活動，強化中國文化滲透

文化學習不僅應在有限的英語課堂上進行，還應鼓勵學生多途徑地獲取信息。課外可以開設一些專題文化講座，由經驗豐富的教師對學生進行英美文化和中國文化的介紹；或組織學生進行文化主題的演講、鼓勵學生參加一些跨文化交際活動；也可以引導學生閱讀一些介紹中國文化的英文作品，組織觀看一些具有濃厚文化色彩的英語電影，以擴大學生視野，使其獲得更多英美文化和中國文化知識。

三、大學英語教學中引入中國文化的意義

1. 大學英語教學中引入中國文化能夠豐富學生母語文化知識，是實現有效、成功的跨文化交際的前提。

長期以來，不少學生甚至一些教師認為只要熟悉了外語文化就可以成功地進行跨文化交際，但實際上他們忽視了跨文化交際的二元性甚至多元性。成功的跨文化交際是雙向的，交際雙方應該是平等的，不是一方文化對另一方文化的單純灌輸和影響。在英語教學中引入中國文化知識能夠喚起學生重視母語文化學習的意識、豐富學生的母語文化知識，使其在跨文化交際中用英語傳播母語文化成為可能。這不僅使中華民族的傳統文化得以傳播，也是實現有效、成功的跨文化交際的前提。

2. 大學英語教學中引入中國文化有利于促進英語文化和語言的學習，是全面提升學生英語綜合能力的有效方法。

高一虹教授曾經提出“生產性外語學習”的概念，即在目的語學習的過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰，目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進，學習者自身的潛能得以充分發揮。他指出，漢語和英語的學習可以是“1+1>2”的關系，即不同文化之間的積極互動和整合會產生增值的效果，使學習者的整體潛能得到全面提高。同樣，英語教學中恰當地引入母語文化也有助于促成“生產性外語學習”模式的形成，使學生的母語水平和英語水平相互促進、共同提高。

另一方面，文化教學還可以激發學生的學習興趣、強化其學習動機，深化對目的語的認識。母語文化的引入使學生能夠以母語文化以參照、批判性地學習和對比目的語文化，更深刻地認識目的語文化的本質，從而提高其對英語學習的興趣，達到提高英語學習的目的。

3. 大學英語教學中引入中國文化有利于提高學生的綜合文化素養，是實施素質教育的重要一環。

培養具有國際視野、多元文化素養、跨文化溝通能力的人才，是英語教學力求達到的重要目標，也是我國高等教育素質教育的目標之一。在英語教學中引入中國文化，培養學生用英語闡釋中國文化的人文素養，能促進學生對多元文化的理解，增強學生的跨文化意識，提升其跨文化交際能力。同時，全面、系統的文化學習，使學生能夠體驗中、西方文化的異同，了解中、西方文化的本質，有利于培養學生辯證的文化意識，這也是素質教育的目標之一。

四、結語

針對目前英語文化教學中存在的問題，應及時制定文化教學大綱，為實施全面、系統的文化教學提供依據；調整英語教材內容，兼顧中西文化因素；靈活采用多種教學方法，增強學生辯證的文化意識；開展豐富多彩的課外實踐活動，強化文化學習，為跨文化交際的順利進行提供保障。改變目前單一、分散的文化教學、在英語教學中融入母語文化的學習，具有重要的現實和長遠意義。

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1激發學生學習英語的興趣，努力創造一個清新愉快的學習氣氛

要取得比較好的教學效果，努力創造一個清新愉快的學習氣氛是十分必要的。從人的心理特點來看，興趣是構成求知欲的主要成分，是學習動機中最現實、最活躍的因素。為此，在教學過程中，老師必須依據教學目標巧妙導入，創設真實有趣的學習情境和心情舒暢的氣氛，激發學生的求知欲，充分發揮學生的積極性和創造性，使他們以滿腔熱情投入學習。

2持聽說相結合，培養學生運用英語的綜合能力

聽和說兩者的關系最為密切。在聽力訓練過程中，必須堅持聽說相結合的原則，這樣不僅以保持學生的學習興趣，還能減輕學生的疲勞，有益于提高學習效果。在聽說結合的訓練中，通過聽來理解和掌握語言材料信息，并激發交流的愿望，而后通過必要的問答，進行溝通，使聽的效果直接反映出來，進一步強化聽的效果和已掌握的言語信息的口頭鍛煉。方法上可采用討論、問答、復述、模仿、書寫等形式，來進行有目的的訓練。

2.1討論式。在聽材料前，將所聽材料的主題與實際生活聯系起來，讓學生進行討論，預測聽力材料的內容，使學生在心理上處于一種聽錄音前的心理準備狀態。在聽材料的時候，學生就會帶著一種好奇心去聽，并通過聽來證實他們各自心中的預測，使他們在短時間內注意力高度集中，也就能更好地理解材料。這樣既培養了說的能力，也培養了聽的能力。在聽過材料后也可就有關問題進行討論，開拓思路。在此活動中，教師應熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在聽力、口語中取得的點滴進步，使他們從進步的反饋中增加學習的信心。

2.2問答式。學生聽完一段材料后，立即就提出問題作口頭回答，幫學生辨認談話人、話題、態度等。在聽第二、三遍時可以集中注意力，根據得到的提示捕捉一些更具體的細節。通過問答，學生可以得到啟發，弄清所聽教材的主要信息。在此活動中，可以采取教師問學生答、學生問學生答等多樣化的方法，這樣能在有限的時間內大大提高學生聽說英語的機會。

2.3復述式。學生聽完一段材料后，復述已獲得的信息。這種方法既練聽力，又練口語表達能力。同時，可以提高注意力的集中程度，提高聽的效果，而且還可以提高記憶力，克服聽完就忘的不良習慣。通過復述教師可以了解學生聽的情況，就可以有的放矢地進行下一步教學。

2.4　模仿式。在聽懂教材后，教師可指導學生邊聽邊跟著錄音盡可能模仿材料中說話者的語音、語氣和語調，學習地道的英語。還可以緊扣教材，利用課文中的對話讓學生分角色進行表演，這樣就大大激發了學生學習的興趣。

2.5書寫式。老師在課堂上對學生進行口頭問答、答述，只能了解部分學生的情況，而不能了解所有學生的聽力情況。所以老師在適當的時候可以讓學生進行聽寫、書面回答或復述，既可以加深學生掌握語言的精確程度，提高書面表達能力，又能隨時了解學生的聽力水平，根據大多數學生的實際水平調整教學進度和教材。但是一般來說，聽力訓練中，教師一般應當當場指導學生糾錯，聽懂所聽材料的內容，這樣教學效果更好，更有利于學生提高聽力水平。

3充分利用語言實驗室的多媒體設備，創設良好的英語情境

語言實驗室的使用，開創了聽力訓練的新局面。由于它的硬件功能齊全，為外語教學提供了現代化的訓練手段。在語言實驗室里進行聽力訓練時，學生可以采用邊聽邊錄、快速轉錄、自聽自錄、聽后復述、師生對講、學生之間對話、教師監聽等多種手段練習聽力。這些手段打破了只靠教師控制一部錄音機的局限性。語言實驗室的硬件技術，把聽力訓練推上了一個新的層次。聽力教學利用電腦、電視、幻燈、投影等電教設備，可以將文字、圖像、聲音融為一體，使抽象、枯燥的內容形象化、動態化，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，使得課堂教學最優化。

4多組織課外活動，為學生提供實際運用英語的機會

除課堂教學外，教師還應該組織一些英語課外活動作為教學輔助，為學生創造使用英語進行交流的條件。在課外可引導并鼓勵學生唱英語歌、做英語游戲、閱讀英語讀物、組織英語節目表演、參加各種英語演講和競爭活動，培養學生讀、聽、說、寫、譯各項技能，擴大視野，增加興趣，加寬加深課堂上所學的內容，真正變“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”，達到輕松學習的效果。同時同學之間可以互相了解，互相促進，達到共同提高的目的。

參考文獻

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一、大學英語語法教學存在的問題

無論是教師還是學生一提起語法課，都覺得枯燥乏味，單一死板。這是由于我們一貫的錯誤觀念造成的。首先，大部分教師認為，教授語法，就是認真備課，按照語法書上的詳細總結和歸納，完完全全地傳輸給學生，仔仔細細地講解每一類語法規則，讓學生反復演練記憶這些條條框框。熟不知學生花大把的時間和精力來記憶這些細節，結果忽視了語法在實際語言交際中的應用，其實，只有應用才能真正體現語法的作用。其次，語言是和文化、社會分不開的，并隨之發展變化。有些語法規則現在在實際使用中，已發生了變化，應該使語法教學跟得上時代，不能照本宣科。此外，學生在中學階段已經系統地學習過各類語法，為了高考做準備，進行過高強度的訓練。大學不同于中學，不能再像中學時的講授過程，應該幫助學生認識到這些死板的語法規則在語言交際中是如何應用的，提高語言水平和語言準確性。如今，很多學生對于語法的認識不夠，雖然記住了語法規則，可是口語表達中依然存在很多錯誤。教師應該盡力改變這種情況。再次，雖然新大學英語四級考試增加了聽說和閱讀的比重，取消了原來的詞匯語法題，表面上人們普遍認為語法已不再像以前那么重要，可事實上語法無處不在，已經滲透到各種題型中，包括復合式聽寫、完形填空還有寫作等。

二、對大學英語語法教學的建議

1、以學生為主體，教師為指導

傳統的語法課堂，教師一味地講授，學生被動接受。語法教學應以學生為主體，教師作為輔導者，不斷地引導，激勵學生自主探究語法規則及其應用。根據學生的反饋和表現，及時對教學內容，課程環節設計做出調整，滿足學生的需要。

2、教學內容要有選擇性

胡壯麟曾說過，“應把重點放在缺什么補什么上，沒有必要全部重學”。因此，在入學初期，先對學生進行問卷調查，關于語法的易錯點，盲點，難點等。根據調查結果，總結歸納出教學重點，設計一些專項訓練，幫助學生解決問題。對于課本上的內容包括習題，要有取舍，可以增加部分與實際生活相關的內容和練習，注重學與用的結合，朝著功能語法的角度發展。充分利用多媒體資源，充實課堂內容，加強學生對英語語言結構的了解，提高運用語言的準確性。

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從微觀方面看,由于目前我國的大學英語課程設置往往僅分為精讀、泛讀、聽說三種形式,缺少獨立的語法課程。教師在授課時也往往只是在閱讀過程中簡略介紹語法知識,把更多的時間放在完成精讀、泛讀課程上。而高校現行的教材也大多不包含獨立的語法教材,導致學習者沒有系統的語法概念可依,教師沒有語法教學的明確目標可尋。從宏觀方面看,一方面,語法學在我國生根發芽只不過是一百年的歷史,我國的語言教育長期存在誤區,不重視語法學習;語法學習不系統不全面;另一方面,由于英語語法系統和我們的母語漢語的語法系統差距較大,學習者易形成“石化”1,某些語言錯誤在學習初期已經形成,此后一直作為一種語言習慣固定下來,即使在大學階段接受進一步學習也無法改變。種種因素導致大學英語教學效果不理想,學生實際動手能力差、語法結構混亂的現象。

語法教學一直是英語教學的基礎,學生對語法知識的掌握也一直是外語學習中的一個難題。面對現存的這些問

題,筆者結合多年的一線教學經驗,對大學語法教學提出一些建議。

一、情景培養和專項訓練相結合

英語是一門外來語,英語的語法體系和漢語的語法體系截然不同,如果只是單純依靠創造語言情景,藉此為學生提供象母語學習一樣的條件,在寓教于樂中自然而然的掌握英語語法,那是不現實的。忽略語法的重要性和基礎性,片面追求模擬語境、提高試聽能力,使學生的語言能力浮于表面。在一些對英語語言學習興趣濃厚的學生中,往往存在口語流利,但語法句法使用不規范,省略語使用過于頻繁的問題。而對于那些在高中階段沒有打好語法基礎的學生來說,要他們開口說英語,就更難了。

在學校開辟英語角、組建英語興趣小組、利用多媒體技術進行試聽學習早已經不是新聞了,但是如果僅僅以交際為目的,進行純粹實驗性的外語學習,即便提供給學習者充足的可理解輸入和交際機會,多年之后他們仍無法系統習得很多形式結構,無法進行高水平的語言交流,語言的準確程度也差強人意。創造情景條件提高學生的英語運用水平固然是當下一種頗為流行的方式,但是在某一個固定場合、固定時間內,涉及到的語法知識必然是單一的、重復的,如果不能讓學生系統的學習,而只是一味機械的重復某一類語法或句法結構,必將導致學習者的語法系統混亂、出現知識結構斷層。

任何脫離語境的單純句子結構方面的語法教學,和任何忽視語法結構的片面追求實用原則的情景教學,都是不可取的。因此,在實際教學過程中,應該采用動靜結合的教學方式,在精讀課的分析語法結構時加入如何使用語法結構的訓練,在泛讀課中辨析語言意義和辨析語法結構同步進行,有效提高學生聽說讀寫譯的綜合能力。

二、語法結構和文化背景相聯系

“語言隨著人類社會的形成而形成,也隨著人類社會的發展而發展。不同的歷史文化背景和社會環境,造成不同的語言結構和語言習慣。”2語言和文化的關系非常密切。語言是文化的載體,它承擔一個民族延續文明、傳承文化的重要使命。只有在深入了解一個民族的文化和歷史的基礎上,才能夠高效、全面的學習這個民族的語言。因此,我們在進行語言教學的時候必須重視語言背后的民族文化背景。語言來源于生活,是人類勞動創造了語言。因此世界各民族的語言都受到其社會生活的深刻影響,受到各自名族的生活方式、價值觀、宗教觀等的影響和制約。那么,要想準確、深入的學習和理解某一種語言,首先就必須了解孕育了這一語言的這個民族的歷史和文化。同樣,對于需要熟練掌握兩門語言的大學生來說,了解漢語語法和英語語法的異同以及這些異同背后的文化淵源。

同時,我們必須注意到,在外語教學中,因為母語語法習慣的干擾而產生的石化現象也是最普遍的。尤其在大學專科階段,很多學生還沒有認識到接觸第一手英語資料的重要性,還是習慣用中文的思維方式學習英文材料。因此,不僅要加強外語語法和目的語文化背景的聯系,還要重視目的語文化和母語文化之間的對比,采取比較教學法,進一步強化大學生英語和漢語的語法知識結構。目前許多高校的英語專業已經成功開設“英語國家概況”、“英美文學”這些的課程,對于幫助學習者提高對目的語的系統認識取得顯著效果。建議有條件的學校,可以在此基礎上,增設英語語法課和漢語語法課,采用比較學的方法開展教學,使學生全面系統的掌握漢語文化體系和

英語文化體系,真正實現國際交流的公平和對等。

三、開放式教學和傳統教學相輔助

傳統教學法提倡以“三個中心”為宗旨的教學思想,即“以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心“,這種教學思想固然突出了英語教學的目的性,起到有的放矢的效果,但是同時卻忽略了對學生主觀能動性的開發和培養。開放式教學給學生更多自主的空間,使學生能夠按照自己的興趣和特點進行選擇性的學習,在一定層面上有助于提高英語學習的效果。但是由于現階段我國教育體制的局限性,大部分的學生在高中階段接受的是以應試為目的學習模式,即使他們已經掌握了足夠的語法知識和詞匯信息,卻無法合理的運用這些知識。進入大學后,受到提高語言交際能力等一些新的教學理念的影響,產生了逃避和輕視語法學習的想法,致使知識結構出現斷層的現象,反過來影響閱讀、寫作和翻譯的能力。

另外,從學生這方面看,不同的學生出現問題的原因也不同,僅“石化”這一現象的產生,就存在年齡因素、缺乏與目標語社會文化融合的欲望、交際壓力、缺乏學習機會、反饋性質對學習者第二語言使用的影響等多種可能3。如果僅僅通過聽說讀來實現語言的學習是不全面的,在開展教學革新、注重語言交際能力培養的同時,還要加強翻譯和寫作能力的訓練。

同時,目前高校采用的大學英語教材,其中的語法部分和中學英語語法有許多重疊的現象。它們或者在表述時換了一些術語,或者換了更復雜的句型。這勢必引起學生和教師的厭倦。使本來就枯燥的語法教學更加失去吸引力。教學效果自然不會達到理想的效果。因此,教師應該認識到,中學階段是語法積累和鞏固的階段,大學階段則更多的是結合自身專業采取靈活多變的方式提高學生的英語技能水平。因此,必須將開放式教學和傳統教學相結合,取長補短,才能更好的實現英語教學的理想效果。開放式教學弱化了教與學的對立關系,傳統教學給與學生扎實的語法結構基礎,將二者有機融合才是教學改革的新出路。

四、結論

時代在進步,教育理念在革新,我們的教學方法也應該隨之做出相應的改動。然而即使是注重文化交流、以交際為目的的今天,學好語法依然是非常重要的。語法是提高語言準確度的保證,是全面運用一種語言的基礎,因此任何排斥和忽略語法教學的教學法都是不可取的。只有將語法教學和語言的交際功能相結合,將語法教學明確化、系統化、實用化,才能實現英語教學的全面成功。

參考文獻:

【1】 張紅玲.跨文化外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,2007.2.

【2】 高洪德.試論西方歷史文化在外語教學中的作用[D].山東大學,2007.10.

篇13

一、引入多媒體資源，激發學生興趣

獲取實驗數據，撰寫實驗報告是實驗課的最終結果，也是實驗課的重要組成部分。相對而言，對實驗的預習環節的重視不夠。從提高學生的素質和能力的角度來看，實驗的預習環節非常重要。

現在學生在預習上課要講授的實驗項目時，一來可以根據教材上的內容介紹，二來可以根據在學校網站上的預習提綱和實驗示范報告。學生可以通過閱讀教材上關于實驗原理，實驗步驟以及實驗儀器結構的相關介紹等基本知識結合預習提綱來對下次課要進行實驗進行思考，充分發揮他們在學習中的主體作用[3]。

但由于學生課業繁重，學校教學資源有限等原因，學生往往不能在實驗課之前接觸到實驗器材。這樣紙上談兵的實驗預習，往往會造成學生對預習環節缺乏興趣，而大大影響了實驗預習的效果。為了讓學生對預習內容建立起生動具體的形象，引入多媒體資源是行之有效的辦法。即在學校網站上逐步上傳一些教學資源[7]，比如拍攝的一些教學視頻，實驗項目的動畫模擬視頻等。這對于實驗教學來說也是一種全新的授課方式。

另外，學校也可以在網站上建立網絡虛擬實驗室。虛擬實驗是利用多媒體、仿真軟件和虛擬現實來模擬實驗的環境和操作過程，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種實驗項目。與實驗室一些設計精密、價格昂貴的儀器相比，學校只需很少的投入，就可以緩解教學資源不足的問題。對學生而言，虛擬實驗無疑是富有吸引力的，這極大地激發了學生對大學物理實驗的學習興趣，提高了教學的效率[4]。

除了三線擺等必修的實驗課程之外，虛擬實驗中可以加入一些拓展性、創新性的實驗，供學有余力的同學自學。

然而，虛擬實驗雖然突破了傳統實驗受時空限制的弊端，但是它仍然無法代替真實的實驗操作，它只能作為傳統實驗的一種具有可行性的補充。只有把傳統實驗和虛擬實驗有機地結合起來，才能最大程度地發揮它們的優勢。

二、采取多種授課模式，提高課堂教學質量

引導學生讀懂實驗原理、實驗方法以及實驗儀器的運行操作是實驗教學的第一步，也是實驗教學成敗的關鍵。大學物理實驗課是理工科學生的必修課，學生來自不同學院不同專業，的實驗的能力也是參差不齊，因此，可以以學生的實驗水平為指標，對不同班級采取不同的授課方式。

對于實驗水平較高的班級，可以通過課上提問的方式讓學生自行講解實驗原理和介紹實驗方法，這一方面可以檢驗學生的預習效果，另一方面也可以加深學生對實驗的印象。

比如在“密立根油滴儀測油滴電荷”這個實驗中，由于密立根油滴儀在操作不當的情況極容易損壞[1]，教師可以讓預習得好的同學介紹實驗步驟，再補充強調學生介紹里的疏漏之處。這樣，一方面體現了學生在課堂里的主體作用，另一方面也提高了學生對實驗步驟的掌握程度。而對于長度測量工具等一些基本使用工具，可以讓學生自行看教材上的說明來進行操作，教師則在課堂里面巡查，發現并記錄學生操作上存在的問題，在大部分的學生都操作完畢之后，教師可以采用反問的方式提問學生操作上的問題，最后由教師進行系統的分析和評價。從而不僅使學生掌握了大學物理實驗的實驗技能，而且有效地激發了他們對學習的熱情。在大學物理實驗的課堂上出現學生積極思考，主動參與，敢于創新的熱烈場面[6]。

而對于實驗水平相對較弱的班級，教師可以先向學生介紹有關實驗背景，實驗儀器的使用以及在實際生活中的應用，給學生一個直觀的印象，同時也擴大學生的認知面。例如在講解示波器的時候，由于示波器的按鍵很多，教師可以利用投影儀先給學生看一遍示波器使用的操作視頻，讓學生對示波器的使用有初步的印象，然后提出實驗的思路和方向，引導學生讀懂實驗原理，思考實驗的可靠性，從而激發學生主動思維，加深學生印象，起到事半功倍的效果。

三、在教學和數據處理中應用Matlab

Matlab在物理實驗的作圖、數據處理、模擬仿真方面起著重大的作用，有助于將物理實驗的教學過程轉變成一個師生間共同探討的互動過程。

例如在“等厚干涉――牛頓環”這個實驗中，教師可以在講授實驗原理時，根據光的干涉的基本原理，利用Matlab進行牛頓環的干涉模擬，從而得到模擬出的干涉圖像，使學生建立一個干涉現象的初步印象，有助于學生更好地理解實驗原理和掌握實驗操作，從而更快地找到干涉條紋。

另外，Matlab不僅在光學實驗中有著重要應用，而且在電磁學實驗中也有著較多的應用。例如，學生在使用示波器觀察李薩如圖形時，常常會由于信號源的不穩定而造成圖像不穩。如果采用Matlab進行模擬，則可以將實驗中觀察到的圖形與模擬產生的圖形進行對照，有利于提高學生的認知水平以及盡快地發現錯誤[8]。

Matlab不僅有助于繪制物理實驗的圖形圖像，而且在數據的分析處理方面表現優異。

在大學物理實驗課程中，涉及的物理規律一般可以分為線性規律和非線性規律兩種。

對于呈線性規律的實驗數據，數據處理一般采用逐差法、作圖法和最小二乘法。但在數據點不多的情況下，逐差法可能會產生較大的實驗誤差。而作圖法則是人為手工繪制一條直線，當數據點分布較為松散時，學生繪制這條直線不僅難度較大而且極可能產生較大誤差。

最小二乘法體現了統計的規律，目的在于尋找“最優擬合”，也就是最佳的擬合直線，但它的缺點在于運算量龐大。為了解決這個問題，教師可以引導學生利用Matlab進行運算，從而將學生從復雜的人工運算中解放出來。

教師先引導學生編寫好最小二乘法的運算程序，然后通過修改實驗數據和調用程序，就可以得到需要的擬合直線、相關系數、線性回歸方程和不確定度。這樣不僅節約了時間，而且有效地避免了傳統數據處理方法受諸多因素干擾的弊端。

而對于呈非線性關系的物理規律，數據處理一般采用作圖法，并且通常不需要得到實驗目標曲線的函數關系式。為了得到滿意的實驗結果，一般情況下需要先測量好數據點再進行作圖。然而描點連線不僅容易引入實驗誤差而且耗時巨大，學生易產生厭倦心理，進而對完成實驗報告抱著應付的心態，極大影響了實驗報告的質量。若與Matlab相結合，采用曲線擬合和插值的方法，則可以得到理想的平滑曲線。

在數據處理環節引入Matlab，不僅提高數據處理的速度和質量，并且可以便捷地得到直觀圖像和函數方程。既緩解了學生對處理數據的倦怠心理，又提高了學生的主動性和操作能力。當實驗數據出現較大誤差時，也方便了學生及早發現錯誤，及時重做實驗，避免學生在課后因為誤差過大而篡改實驗的原始數據，體現實驗的科學性和真實性。

四、完善期末考評制度

目前普遍采用的大學物理實驗考核方式是將平時實驗成績和期末考試成績兩個部分按一定的比例進行綜合評價。雖然平時實驗成績和期末考試成績兩個部分的綜合評價能夠比較公平地反映學生對大學物理實驗這門課程的掌握程度，但仍然存在一定的弊端[2]。

例如目前平時實驗成績評定主要以撰寫的實驗報告為依據，雖然教師會在課堂上對預習報告進行檢查并作標記，但仍然存在學生篡改實驗數據、抄襲實驗報告的現象。這不僅不能準確地反映學生的實驗水平，而且挫傷了認真學習的同學的積極性。

考慮到現在大學物理實驗課的教學往往采取大班上課的模式，教師無法對每個學生的實驗過程進行考量，提出如下幾點建議：

（一）在期末考評中加入閉卷理論考試成績

理論考試一定程度上可以檢驗學生對實驗的掌握情況。在試題內容的設置上，可以是與學生選擇的操作性實驗相關的理論問題。比如簡述實驗原理、對某項操作是否出現錯誤的判斷、實驗可能存在的誤差以及誤差分析、實驗數據的處理方法等[5]。必要時，還可以加入一些延伸性的問題。比如“等厚干涉――牛頓環”這個實驗的理論試題可以問如何測量水的折射率，這與實驗課堂中測量透鏡曲率半徑的方法類似。

（二）加入預習成績作為平時成績一部分