引論：我們為您整理了13篇初中化學常見的化學物質范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.以文字敘述為主的推斷題

這類推斷題一般都是先進行文字敘述，而后設問題要求考生作答。這類題往往首先對化學物質、實驗環境和對象進行說明，而后會設問要求學生推斷出可能存在的物質、一定存在的物質以及不可能存在的物質。學生在解答的時候一定要認真審題，對敘述之中的條件和類型進行仔細分析，分清文中給出的字眼的先后順序，找到突破口。

2.帶圖式推斷題

這類推斷題通常會給出化學物質之間的轉換關系，一般沒有限定的化學物質范圍，要求學生推斷出圖中所帶有的未知物和已知物，學生可以利用以果求因等方法來進行物質的推斷。比如北京市中考題里面有一道題目給出五種物質、五種溶液和一種氣體，要求根據圖表來進行未知物質的猜測（如下圖）。

3.帶有表格的推斷題

這類推斷題往往以帶有的表格為主，通常來說，表格中都會附有在有物質限定范圍的情況下所發生的實驗現象，從而要求學生進行未知化學物質的推斷。這類題一般會采用對照的方法來進行解析，比如下題給出五種無色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實驗結果如下表一所示。表中“”表示生成難溶或微溶的沉淀；“”表示有氣體產生；“―”表示觀察不到明顯的現象變化（本實驗條件下，生成的微溶物均以沉淀形式出現）。

4.帶有網絡圖的推斷題

這類推斷題通常會給出物質范圍以及用箭頭將物質之間的化學反應給標示出來，從而形成一個狀似網絡的物質反應圖，接著要求學生根據圖示來推斷出未標明的物質，這類題型一般要求學生根據物質之間的相互關系進行推斷。

二、初中化學歸納題突破口歸納

1.根據常見的化學元素或者物質進行推斷

解答化學題的時候很多題目里面會有一些提示性文字，要求學生根據文字敘述進行推斷，比如，浙江省中考題：“A，B，C，D，E分別是酸、堿、鹽中的五種物質，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫院用作診斷胃部疾病的藥品。”其中，D便是可以通過字面意思推斷出來的物質，這些都需要進行歸納總結，比如：相對分子質量最小、密度也最小的氣體是H2、相對分子質量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物質是金剛石，這些是學生在日常生活中就需要確定的知識點。

2.根據化學實驗發生的反應進行推斷

除卻以上那種突破口推斷，還有一種便是說明了物質的特征現象從而讓學生進行推斷。比如安徽省里有一道題是“將固體混合物投入水中，攪拌后完全溶解，得到無色溶液”，這便要求學生熟悉化學實驗中常發生的化學反應。

3.根據物質特征顏色進行推斷

化學推斷還有一種便是根據化學物質的顏色了，化學中的物質通常都有著固定的顏色，而在發生化學反應時顏色也會相應地發生變化。因此，記住這些顏色學生便能很容易地了解到題中所給的物質是什么。這首先要求學生熟記化學物質的原色以及發生反應后的顏色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4這些物質都是黑色的。

4.根據物質的狀態進行推斷

除卻以上三種方式，還有一個便是根據物質的狀態進行推斷。物質的狀態通常不會發生改變，因此，學生只要熟記便可以知道化學物質的類型，這些都需要學生進行推斷。比如常見的固體單質有Fe、Cu、C、S，無色氣體有H2、N2、O2、CO、CO2等，常溫下呈液態的物質便是H2O。

三、初中化學題歸納題解答步驟

第一是要閱讀題目。學生首先要通閱全題，統領大局，掌握題中所表達的意思，找到關鍵點并且反復閱讀，弄懂題目所包含的重點、難點，接著再進行具體分析。

第二便是尋找突破點。這就要求學生在讀題的過程中找出明顯條件，挖掘隱含條件，從而快速準確地尋找到解題的突破口。

第三步，進行了以上兩點之后，學生就要進行正確推斷。這便要求從突破口入手將明顯條件與隱含條件相結合，運用合理的方法正確推斷。

最后一步是驗證答案。學生要將推出的結果代入題中逐步檢驗，在進行檢驗之后學生需要推斷出這個題推出的結果是否是正確答案。最后便可以進行驗算和寫答案了。

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一、根據生活常見或關注情景進行引導式學習

老師在進行化學教學的過程中，應該要根據生活中常見或者關注的情景對學生進行引導式教學。尤其是對剛接觸化學學科的初一學生，在進行初步學習的時候就更加需要讓學生將化學與生活聯系起來，培養學生學習的興趣，發現學習的樂趣。

（一）注重學生對化學現象的感性認識

教材中闡述了的很多生活中很多的化學現象，但是文字的介紹與學生真正體會與認知又有一定的區別，這就需要老師進行化學教學的過程中將化學與生活之間的聯系進行滲透，讓學生對化學現場的感性認識得以增強。如：在新教材中對空氣中化學知識進行了介紹，老師可以對生活與空氣相關的化學現象進行講解，空氣的組成成分、各種成分的作用。空氣中的氧氣，供給我們呼吸、支持燃燒（在煉鋼、氣焊等）；空氣中的氮氣，用于焊接金屬保護氣，工業中一般用于制作氮肥。但是現在空氣中的污染現象已經是常見的現場了，導致的后果是生態平衡遭到破壞、呼吸道疾病加劇、全球溫室效應、臭氧層穿洞、酸雨等。教師可以及時的引導學生認識空氣污染的原因，探索解決的辦法，讓初中生體會到化學就在身邊，并且靈活的運用于生活[1]。

（二）創造情景式教學

進行化學教學時，老師應該在課堂中設置生活化的情景，能夠生動的讓學生認識到事物之間的矛盾，打破其已認知平衡。讓學生的思維活躍起來，深入問題角色，達到化學知識的充分掌握與理解目的。

（三）教學內涵的挖掘

對教學內涵進行深入地挖掘，讓學生能夠將自己的生活與化學知識進行充分聯系，對生活中的化學問題進行挖掘、發現、認知、解決，使得學生能夠樂于發現、樂于學習，讓學生更加主動與積極地學習化學知識，更加自主與渴望地使用化學知識。課堂中老師應該對教材進行分析與指導，并有意識地引導學生發現化學與生活的聯系。

二、對生活中的化學現象進行解讀

（一）提出啟發性、新穎、有趣的問題

按照新課程的教學內容，老師可以與生活中常見的現象、現代科技等示例進行結合，在相關知識點上，創造性的提出一些有啟發意義、新穎且有意思的問題，讓學生對學習相關知識充滿熱情與積極性，讓思維處于活躍狀態，主動吸收知識。如因為紅磷與空氣會發生氧化生成P2O5（黃色），如果去買燈泡，只需要注意觀察燈泡里面的玻璃柱與金屬絲處是否有紅色粉末（即紅磷），就能夠初步判定燈泡質量[2]。

（二）鼓勵學生在生活中找到化學物質的原型

對化學物質進行介紹時，通過學生們的思考與相互的探討，尋找化學物質在生活里的體現。如，廚房里常用的鹽、醋、堿、酒等，地窖里的二氧化碳，人體胃液里的鹽酸，建筑所用的熟石灰等。

（三）教學舉例貼近生活

在課堂教學過程中，舉列子是常用的教學手段，化學教學舉例應該盡量貼近學生生活，讓其感受知識的現實作用與意義，讓學生主動去探究學習化學知識。如：介紹分子運動相關知識的時候，舉例可以用炒菜時散發出濃濃的香味，當菜冷了香味變得不明顯；糖塊遇熱水溶解較快等。根據身邊的實際發生甚至常見的實例，利用相關化學知識進行分析解釋，讓學生體驗化學的樂趣，保持學習的興趣。生活化的教學方式讓學生主動去觀察生活中出現的化學現象，思考并探索化學現象下面的化學規律，培養其探索精神與發現視角。

三、鼓勵學生在生活中進行探索

化學實驗是化學教學的基本手段，將實驗教學生活化是化學教學生活化的重要步驟。為化學實驗開發與挖掘出大量的生活化元素，對化學實驗的設計注重實驗機會的創造，讓學生感受化學的魅力。如：化學實驗中蠟燭燃燒探究實驗，其實在生活中基本上都接觸過這個實驗，只是學生們并未上升到探究水平，部分學生通過觀察火焰特點，了解到剛熄滅蠟燭冒得是白煙，有的具有探索精神的學生還嘗試著點燃了白煙。在接觸到化學知識后，他們了解了該嘗試是一種探究行為，對于做過的學生會有一種自我的鼓勵與自豪感的提升，增強了他們對化學實驗的興趣與嘗試[3]。

四、結語

綜上所述，新課改背景下的初中化學知識的學習，不僅要貼近生活，而且要應用于生活，全面實現化學課堂生活化教學，貫徹新課程強調的與現實生活緊密聯系的理念。讓學生在生活化的情景模式下深刻的體會與深入理解化學知識的價值所在，拉近生活與科學的距離，為學生們未來的探究精神與創新意識的潛能發揮種下優良的種子，在他們心里生根發芽，為祖國的未來能夠持續的發展與進步而不懈努力。

參考文獻：

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1月4日，環境保護部公布了2012年度最后一批新化學物質申報擬批準名單，2012年擬批準新化學物質總數多達55個，這是自2

>> 快速銷毀化學武器的新化學物質 中國新化學物質管理模式及最新進展研究 環境保護部新收錄165份新化學物質科研備案 新化學物質申報審批制度及在化學品環境管理中的作用 Ⅰ身邊的化學物質 身邊的化學物質 我國新化學物質申報登記標識信息技術要求(試行版)最新出爐等一組 化學物質,是天使也是魔鬼 初中化學物質顏色歸納 中考化學物質推斷題探析 螞蟻——化學物質依賴者 張國榮死于化學物質失衡？ 化學物質及其變化（一） 化學物質及其變化（四） 化學物質及其變化（二） 化學物質及其變化（三） 聚焦中考化學物質鑒別題 專題I身邊的化學物質 2013年高考化學物質結構性質分析 九年級化學物質推斷題的類型及解法 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 科技 > 2012年新化學物質擬批數激增 2012年新化學物質擬批數激增 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 1月4日，環境保護部公布了2012年度最后一批新化學物質申報擬批準名單，2012年擬批準新化學物質總數多達55個，這是自2010年新修訂的《新化學物質環境管理辦法》頒布實施以來，環保部擬批準新化學物質數量最多的一年，而2011年擬批準新化學物質數量只有2個。 環保部公告顯示，2012年擬批準的55個新化學物質中，按物質監管類型劃分：一般類物質7個；危險類物質22個；重點環境管理危險類物質28個。 據國內知名的化學品申報商北京正智遠東化工信息咨詢有限公司負責人分析，2012年擬批準新化學物質數量激增的主要原因是，隨著國內監管法規、評估標準等逐步完善，政府對化學品的監管日趨嚴格，國內外相關化工企業對于新化學物質環境管理的重要性認識進一步深入，申報企業已經從最初的觀望與籌備，轉入積極申報的階段。他預計，2013年這一數據還將保持較快增長。 該負責人同時也指出，常規申報費用較高影響了國內企業申報的積極性。從申報人的情況來看，常規申報比較活躍的公司多為像巴斯夫、亨斯邁、聯化科技股份有限公司等國外公司。而國內公司一般是在經濟活動中對方要求時才進行申報，或是與有實力的國際公司進行聯合申報。 附件：2012年擬批準的55個新化學物質

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一、從實踐中探討化學知識，樹立化學知識生活化意識

在課堂教學過程中，對于理論知識的總結，我們的化學教師應該引導學生從實踐中去發現探究，這主要是為了轉變一些學生的厭煩心理，使他們在生活實踐中提高對化學學習的興趣，也有利于教師教學方法的轉變，當然，教師還可以采取多種教學方法來提高學生的積極性，例如，在學習物質的顏色一節中，教師完全可以利用多媒體展現圖片的形式來使學生獲得實際體驗，列舉生活中的一些常見形態，對生活中常見的化學物質分為固、液、氣三塊分開展現，對每一形態按照“紅橙黃綠青藍紫”進行分類。讓學生意識到化學知識實際上和自己的生活是緊密相關的。

二、引導學生親身實踐

化學課本上的理論知識絕不單純是讓學生背誦的，否則，知識就失去了應有的價值，我們所學習的理論知識一定要運用到具體的實踐中去，在實際教學過程中，教師可以引導學生參加一些社會公益調查活動，運用相關的化學指導原理來進行生活實踐，加深對所學內容的理解并發現新的理論，提出新的問題，從而提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。當前社會調查有很多種，例如對社會污水排放的調查等都是非常好的學習途徑。

初中化學知識由于階段特征的限制，其內容難度并不是很高，對此，教師應該從初級階段就開始培養學生的學習興趣和實踐能

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科學作為一個整體，雖然我們可以從不同的角度去進行分析學習，但作為科學學科教師，在教授學生科學知識的過程中，就容易凸顯出分科教學在跨學科問題處理方面的局限性。化學與生物同屬于科學學科的一部分，教師可在教授學生知識方法的時候利用學科間的內在聯系，彌補分科教學方面的不足。也就是說，化學與生物這兩門學科在教學過程中相互交融與促進是具有一定的理論依據。

從兩門學科教學內容的角度看，無論是在研究方法上還是從理論知識上，都存在一定的交叉與滲透，初中化學與生物課程中有很多相似之處。如在學習酸堿理論時，生物教材中對酸堿理論的闡述大致為：任何溶液都具有pH值，在25℃條件下，溶液pH值在0～14的范圍之間，pH值大于7的溶液呈堿性，pH值小于7的溶液呈酸性，pH值等于7的溶液呈中性，正常雨水的pH值大約是5.6，而酸雨的pH值小于5.6。反觀化學教材中對酸堿理論的闡述大致為：溶液的酸堿度用pH表示，溶液pH值的范圍一般在0～14之間，堿性溶液pH>7，酸性溶液pH

不難看出，化學教材和生物教材中對酸堿理論的闡述如出一轍，諸如此類在教學內容上重合的部分還有很多，這些說明兩門學科間有千絲萬縷的聯系，同時也為初中化學與生物教學交融的促進提供了重要的理論依據。

二、初中化學與生物教學交融方法的探討

實踐作為檢驗真理的唯一標準，特別是對新的教學觀點的提出有著重要的意義。初中化學與生物的教學要想做到交融互補，就必須從兩門學科的教學過程入手。

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二、如何使用體驗式教學模式來優化初中化學教學

（一）建立良好的師生關系

使用體驗式教學模式來優化初中化學的教學實踐，首先需要教師主動了解學生的學習需求以及學生的學習能力、學習習慣、創新能力情況等方面的具體狀況，在此基礎上，針對初中化學的教學目標，按照學生的喜好合理安排教學活動，從而建立良好的師生關系。例如，班級學生的整體性格較為活潑，喜歡活潑的課堂氛圍，教師就要積極迎合學生的這種學習需求，營造活潑的課堂氛圍。

（二）激發學生學習化學的興趣

體驗式教學模式的應用，要體現在激發學生學習化學的興趣方面，要將化學知識與日常生活相結合，將化學知識的抽象性降低，增強化學知識的實用性。

例如，在講解氧化銅（CuO）時，可以用“同學們是否見過銅生銹了的樣子呢？生銹了的銅是什么顏色的呢？”之類的話題將化學物質與學生的生活結合起來，從而激發學生學習、談論的興趣。

（三）提升學生對化學知識的理解能力

體驗式教學模式的應用有助于學生積極參與到教師的教學中，這種教學模式的應用重點在于提升學生對化學知識的理解能力，提升對學生化學知識體系的建立和完善。提升學生對化學知識的理解，需要教師在體驗式教學模式下，對重點知識點進行不斷的溫習和重復，將相似知識點進行總結，從而攻克知識細節。

例如，教師要引導學生對常見的金屬氯化物溶液進行總結，氯化鐵（FeCl3）溶液是黃色的，氯化亞鐵（FeCl2）的溶液顏色是淺綠色，綠化銅（CuCl2）的顏色是淺藍色的；教師引導學生要對黑色物質進行總結，初中常見的黑色物質有碳單質（C）、氧化鐵（Fe3O4）、氧化亞鐵（FeO）等。

（四）在理論、實踐結合的過程中，促進學生化學創新能力的提升

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一、激發興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第三章第一節里一下就出現了二十八種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完二氧化碳這一章時，我們組織學生對氧氣制法復習提問的基礎上引出二氧化碳的制法同時對二者作對比分析，進而明確異同點，進一步復習鞏固了實驗裝置及實驗步驟的異同點等。

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二、實驗式情境創設

古語云：百聞不如一見，百見不如一干。化學學科與化學實驗的發展密不可分，化學課堂教學離不開實驗式情境的創設。通過化學實驗教學的實施，學生們在實踐探索的過程中對化學現象與性質的認識不斷加深，促進了他們對化學知識的理解。

例如，在化學物質辨析章節的復習教學中，我為學生們設計了如下的實驗式情境。首先，我按照下圖為學生們連接好了實驗圖，但未將反應物質類型揭示給學生們。

然后，我要求學生們觀察反應物質的狀態。A是純凈物，B是黑色粉末狀純凈物，可能是CuO或是木炭粉;C中存放的是澄清的石灰水。最后，我將存放在氣球里的氣體（為氫氣、一氧化碳和二氧化碳其中的一種）。有了以上的信息，我要求學生們嘗試結合實驗現象推斷對應的化學物質，并完成下表。

對于編號I，由于黑色粉末未變紅，且玻璃管內有水珠生成，則可以判斷物質A為H2。再結合C、D兩處無明顯現象，則可以進一步判斷出B物質為CuO。對于編號II，由于C處產生了白色沉淀，則說明A物質為CO，再結合黑色粉末未變紅，可以說明B為CuO。對于III，首先由藍色火焰可以判斷出A物質為H2，再結合黑色粉末減少至消失，說明B物質為木炭粉。至此，學生們順利推斷出了不同條件下的所有的物質類型。

在該演示實驗的過程中，他們對中學化學常見氧化還原現象、燃燒現象、沉淀現象得到了整體上的訓練。探究性實驗情境考查題是近些年中考的熱門題型，此類實驗式情境的導入對化學課堂教學意義重大。

三、應用式情境創設

新課改背景下，中學化學最大的特點就是朝向實踐化、應用化方向發展，強調對學生實踐應用能力的考查。要想實現對學生應用意識以及發散性思維的培養，應用式情境創設必不可少。對此，我們不妨將社會生產過程中用到的化學知識滲透到課堂教學中，利用化學應用實例，從而優化課堂教學。

例如，胃痛是一種常見的疾病，在患者發生胃痛的情況下，醫生常常會開出胃舒平一類的藥物（其中每片含氫氧化鋁0.39克）。胃痛的主要原因是因為胃酸分泌過多，只要服用適量的胃舒平即可環節胃痛。若是服用了過量的鋁容易導致老年癡呆的形成，也會消耗過量的胃酸。所以，治胃疼的藥不能服用過量。在此應用式的教學情境下，我為學生們布置了如下的計算題。

例：若是該醫生給患者開了一瓶胃舒寧（每片含量為0.39克），并要求病人每次服用兩片。那么，試問：在服用該藥片后被消耗掉的胃酸質量為多少？

分析：本題屬于化學應用題，需要學生具備一定的嘗試和化學基礎。首先，我們應該寫出對應的反應方程式，胃酸就是稀鹽酸（HCl），治療過程即是鹽酸與氫氧化鋁的反應過程。于是，我們假設參與反應的鹽酸質量為x克，利用質量守恒原理得到關系式：78x= 109.5×（2×0.39），得到x=1.095 克。

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一、初中化學教學中比較法的常見類型

初中化學教學有其自身的獨特性，并且是科學教育方法和化學知識的有效載體和平臺。化學教學中比較法的應用對于促進學生自主學習能力的培養、學習方法的選擇、化學基本技能的培養和化學創新能力的養成都有重要作用。以下從幾個方面出發，對初中化學教學中比較法的常見類型進行了分析。

（1）橫比法。所謂橫比法即是將兩個或幾個同類及相同發展階段的事物加以并列比較。橫比法的目的在于了解這些化學事物的共性和個性。例如在進行氧化物的性質這一知識點的學習中，可以通過四種堿性氧化物跟水反應生成堿，對這四種堿性氧化物進行橫比法，從而更好地提升教學的趣味性。又如對長期使用硬水的壞處進行學習時，可以通過浪費肥皂、洗不干凈衣服、鍋爐容易結成水垢、浪費燃料、易使管道變形、引起鍋爐爆炸等內容進行橫比法，從而促進學生在今后的生活中對長期使用硬水的危害得到切實的理解。

（2）縱比法。所謂縱比法即是對單一事物從時間上或從歷史過程上揭示不同發展階段的共性與個性。例如在鹽酸和硫酸的用途這一知識點進行學習時，可以對鹽酸和硫酸在不同歷史時期的用途進行縱比，從而可以使學生對鹽酸和硫酸進行更進一步的了解。又如在進行防止水污染這一知識點的學習時，化學教師可以對工業三廢要經處理達標排放、提倡零排放、生活污水要集中處理達標排放、合理施用農藥和化肥、提倡使用農家肥等內容進行縱比，從而促進學生對環境保護更加深刻的理解。

（3）綜合比較法。綜合比較法是對比要素較多的一種比較方法。例如在對硝酸進行學習時，初中化學教師可以對硝酸具有酸的通性但跟金屬反應不生成氫氣這一特點進行綜合敘述，從而更好地促進學生對于硝酸的了解。又如在加強水質監測這一知識點的學習中，通過對海洋是地球上最大的儲水庫，海水中含有80多種元素，海水中含量最多的物質是H2O、最多的金屬元素是Na、最多的元素是O等知識進行綜合比較，從而促進學生對這一知識點的清晰理解。

二、初中化學教學中比較法的應用分析

隨著我國初中化學教學水平的不斷進步和科學方法教育的不斷運用，比較法的應用對初中化學課堂水平的提升有著重要影響，并對學生的邏輯思維能力的培養和創新能力的提升有著重要影響。以下從幾個方面出發，對初中化學教學中比較法的應用進行了分析。

（1）實驗材料的比較。初中化學教學的比較法在實驗材料的應用中比較廣泛，并可以對實驗材料從定義、應用范圍、接觸方式都等方面進行分析，從而有效地防止混淆概念現象的發生并促進學生對知識點比較清晰的理解。例如在金剛石和石墨結構的比較中，通過對兩種試驗材料的硬度、物理性質、化學性質、耐熱性、耐火性進行比較，從而更好地對這兩種化學物質進行了解。

（2）實驗現象的比較。對實驗現象進行比較是化學實驗的基礎，也是得出化學實驗結論的重要途徑。初中化學教師通過對化學原理和實驗現象進行比較，可以促進學生科學學習方法的培養和化學知識的有效獲取并能更好地理解化學實驗中實驗現象和實驗結論的關系。

（3）實驗裝置的比較。實驗裝置是化學實驗的重要基礎。在一般情況下化學實驗中實驗裝置通常是固定的。因此，學生對實驗設備的比較可以促進實驗設備各種功能的實現。例如在氫氣的制取及性質這一實驗中，學生通過對不同組實驗設備的比較，可以對氫氣的制取方法和性質都有著更深入的了解。

（4）實驗條件的比較。在初中化學教學中通過對實驗條件進行有效的比較和分析，通常可以得到更好的實驗結果。因此，在進行實驗時初中化學教師應當注重培養學生的課堂實踐能力，通過對實驗條件的比較提升學生從不同的角度研究問題的能力。

總之，隨著我國化學教學水平的不斷進步和新課程改革的不斷深入，比較法在我國初中化學教學中的應用也越來越廣泛，其對于化學基礎概念的闡述、良好課堂氛圍的形成、教學趣味性的提升和教學理念的改革都有著重要的影響。

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【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02

現代認知心理學認為，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。初中化學學習是高中化學學習的準備，如何做好初高中化學教學的銜接一直是困擾高一化學教師的難題。高中化學教師到初中聽課較少，不熟悉現行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學知識的銜接點;或者因高一化學教學時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復習初中化學知識等，導致學生初高中化學學習出現脫節和低效的現象。還有，處于高一的學生，面對環境的新舊臨界點，也面對自身的心智發展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學生克服他們學習的困境。

微課是初高中化學銜接教學的重要資源。微課短小、內容精、情境化、便于應用等特點滿足教師的教和學生的學，微課貼合了學生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復觀看學習。如今，以微課為主的現代化教育方式正在我國迅速火起來。科學、有效地應用微課，可以幫助教師做好初高中化學教學的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學教材知識內容、教學重難點的有效銜接;助推學生學習方法的有效銜接及其學生學習心理的有效銜接。

一、微課的內涵及其有關研究

在國內，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。他特別強調了微課的視頻型和學習方式的多樣性。2013年華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學者也都提出了微課的內涵，強調了微課是以微型教學視頻為主要呈現方式，融合了多種數字資源。微課在我國研究發展的時間比較短，2013年后知網上呈現的有關微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設計微課內容，尋找開發微課的工具、軟件，或者進行理論建構。有學者研究如何將微課融入高中的化學教學中，或者探討微課在初中化學實驗教學中的使用策略。有關如何使用微課進行初高中化學教學的銜接的文章很少，2015年中學教師鄭于藝在《地理教學》期刊上發表了《讓微課為初高中地理銜接教學潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學教學的有效銜接的策略有借鑒意義。

二、微課在初高中化學銜接教學中的應用

（一）理清知識內容的銜接點，找準微課切入點

借助微課開展銜接教學，首先需要理清初高中化學知識的銜接點。初中的化學學習主要包括5個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。高一化學必修模塊提出認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展的六個學習主題。初高中化學課程在內容設計，教學要求，編排體系上都有相應的銜接，但是高一必修化學的教學內容廣度大，起點高，習題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準切入點，再強化和鋪墊，有效克服學生的畏難情緒。

比如，在教材的第一章“化學實驗的基本方法”的第 1 節，關于粗鹽的提純，與初中重點學習的溶解、過濾、蒸發銜接緊密，在此，可以以微課重現這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學生討論并設計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學習必修 1 第二章物質的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進行系統復習，從物質進行有序分類方便生活，過渡到對化學物質的分類，這些都是為了方便研究其性質，引導學生從分類法的高度用化學方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉化關系，從而強化了學生對酸、堿、鹽的認識，領會對化學物質進行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學習打下了基礎。

（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫

短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學習，高效突破教學重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關鍵點，整合教學資源。教師通過測試，教學經驗積累等途徑找準學生初中化學知識的盲點。針對知識盲點把握關鍵內容，包括學習的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學生自主學習。或者從互聯網上整合多方資源，形成知識關鍵點的微課資源庫，呈現給學生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學知識進行復習的情況，可以嘗試在每個章節中使用微課對銜接知識點進行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導學生事先適當地復習和預習，實現初高中化學知識和技能的平穩過渡，從而提高學習效率。

微課資源包也可以融入課堂教學中，比如在初學氧化還原反應的概念時，學生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現，引導學生從反應前后元素的化合價發生變化的角度認識氧化還原反應，及時突破學生的認知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。

（三）分析學情，以微課助推學習方法的有效銜接

初中化學教學內容貼近生活實際，教材內容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學內容從感性逐步上升到理性，化學原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學習內容的變化，學習方法也跟隨著轉變才能適應學習內容的變化。初高中化學教學的銜接，不只是內容的銜接，更需要解決學習方法的銜接。當前的課改，倡導學生自主、合作、探究性學習。處在高一的學生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學習方法去對付高中的學習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學請教。還有，學生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導他們發揮這些信息設備的學習功能呢？

微課發揮獨特的魅力，使得學生的個性化學習成為可能。教師可以通過任務驅動，有效引導學生運用微課資源庫自主掌握學習節奏，引導學生通過互聯網點擊他們感興趣的知識點，或者重點關注自己的學習盲點，反復琢磨，因時因地因需克服學習盲區，潛移默化地提高學生自主學習的能力;同時也激發了學生學習的興趣，甚至激發他們主動分享學習的樂趣，提出問題，產生探究的欲望。教師進一步引導，學生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學生對新知識的理解程度。采用微課這種現代化的教育新手段引導學生在移動中學習和在線學習，促進學生比傳統課堂更積極、投入地學習，在潛移默化中適應高中的學習，助推學生初高中學習方法的銜接。另外，教師把學生交流的內容進行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學重難點，做到以學定教，有效助推初高中化學教學的銜接。

總之，微課這種基于學科知識點而構建、生成的以視頻為主的教學資源，在各個學科的教學中，發揮著獨特的優勢。微課為初高中化學銜接教學注入了活力，是幫助學生邁進高中化學學習的關鍵性的第一步，為學生適應高中的學習，習得獨立思考，自主學習的能力提供資源。建議我們廣大化學教師，以初高中化學銜接教學為起點，集中集體智慧，開發微課資源，不斷擴充、優化和綜合利用微課，建立微課資源庫進行分享，促進教師的有效教學和學生的有效學習。

【參考文獻】

[1]汪金鑫.微課在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（7）

[2]張曉菊.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程論壇，2011（13）

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）

[4]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學潤色[J].地理教學，2015（17）

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）

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對化學的概念要進行深入的了解，這也是提高化學的解題能力的基礎和關鍵.對于化學概念的理解基本上可以分為兩個方面：（1）第一個是直接性的理解，也就是能夠對概念進行語言性的識別，就像“同系物”是指的分子的結構相似，在組成上彼此之間就相差一個CH2或者是整數倍一系列的有機化合物稱為同系列.（2）解釋性的理解：也就是能夠對概念的內涵有深入的了解，對其外延也有較好的了解，即，能夠掌握相關概念的本質以及其特征.例如，碳碳鍵與碳骨架在形狀上是相似的；官能團種類和數目上是一樣的.在分子組成上相差很多個CH2原子團就是指：元素的種類相同，且符合同一性的分子通式；相對的分子質量上能夠相差14的整數倍.

二、熟悉基本的解題方法

1.審題能力

審題能力就是對問題和條件進行全面認識的一種能力，把與問題相關的條件、情況都作出全面的分析，審題是解決問題的一個環節.在審題的過程中就能夠充分的把題意理解清楚，把握好題目的本質，通過審題可以發現隱含的條件并且可以將其進行自我的簡化.要想具有解決問題的能力就一定要學會在審題的過程中迅速的抓住題目的條件和題目的所求，還有題目中的隱含條件，并且能夠迅速的進行條件的轉化，這是解決化學相關問題的關鍵.

2.合理的利用思想、方法還有所學知識來解決問題的能力

在初中階段，學生學習的化學知識相對來講也是比較多了，要用自己已經學過的知識來對題目進行分析，并學會用自己已經掌握的知識來解決問題.學生只有在理解的基礎上掌握好化學的基本知識、以及思想方法，才會有解決問題的能力，才能夠解決那些基本的問題，并且在初中化學的學習中，能夠合理的選擇以及應用知識、思想，還有方法使得問題解決起來更加的迅速和順暢.

3.適當的對學生進行開放題以及新題型的訓練，拓寬學生的知識面

要想分析和解決問題首先要先理解好題意，然后再運用化學方法和思想來解決問題.在初中數學的教學中要適當的對學生進行開放題以及新型題的訓練，進一步的拓寬學生知識面也能提高學生分析以及解決問題的能力.

三 、選擇典型的例題

在進行例題的選擇的時候一定要精，而不要在乎多，注重例題的質量.其進行選擇的標準可以是以下幾點：（1）典型性.這樣的題目是化學中的難題或者是比較偏的題目，而且是學生在進行化學解題的過程中經常遇到的，常見問題，具有一定的典型性，其解法也非常的具有通性.（2）探索性.這樣的題目相對的可以具有一定程度上的難度，但是對于大部分的學生來講又不是“深不可則”的問題，只要學生經過相關的努力就能夠把問題解決掉的.太難的或者是太簡單的問題，都不利于學生自身能力的提高.（3）具有一定的探究性.這樣的問題可以是那種，只要對問題進行稍微的改變就能夠得到新的問題的題目.（4）多解性.這樣的題目要能夠起到啟發學生尋找多樣解決方法的目的.例如下面的這個典型例題：

通過此題可以看出其考點是化學物質的中文俗稱以及物質分類方面的知識，在將各個物質自身主要的成分進行了解的基礎之上，教師應該使學生按照酸和堿以及鹽自身的概念以及它們所具有的組成特點來將上述的物質加以分類，從而選出一個正確的答案.這一例題中，包含了化學知識中最為常用的化學俗稱以及化學式，其中涉及了燒堿（也就是NaOH）和苛性鈉（同樣為NaOH）以及消石灰（也就是CaCO3）.并且這一例題還穿插了像純堿和大理石以及膽礬、藍礬等化學物質.通過這一例題教師能夠全面的將重要化學知識一次性講解給學生，從而使學生能夠系統性的進行相關復習和學習活動.

參考文獻：

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在新課標下，激發學生對化學興趣最好的途徑便是化學實驗法，其表現形式有兩種：多媒體影片和實驗室操作。基于學生對于化學未接觸，其一：教師利用多媒體網絡搜尋一些相關的動畫片中，一些有利用簡單化學反應所產生的畫效的動畫片段，或者播放一些日常生活中的化學反應的案例，讓學生們對化學有著一個初步的印象。其二：利用實驗室現場操作，注意教師嚴格規范學生在實驗室的紀律與行為，對于一些試圖擅自拿取化學藥劑的學生，進行嚴格批判，加以警示。實驗室現場操作，利用“鎂條燃燒”“氫氧反應”等一些入門化學實驗，但具有一定的高溫與強烈視覺系的反應現象，讓學生們對于化學立刻產生濃厚的興趣，教師則加以解釋，讓學生們按部就班，學有所成之際便能親自做實驗，給予學生一份化學實驗的憧憬，激發起學生對化學的興趣。

（一）化學記憶法

化學是一門科學的學科，更是一門充滿趣味的學科。學習化學中，雖然有較多需要記憶的化學方程式、化學元素、化學物質等，但結合文學音韻的特性，化學教學中教師利用一些趣味的記憶方法。如歌訣記憶法、諧音記憶法、會意記憶法、聯想記憶法、濃縮記憶法等等。常見的一些口訣，在教授化學元素學習過程中，利用諧音法“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為“嫁給大美女，身體細纖輕，統共一百斤”；又如在實驗室制氧氣，利用濃縮記憶法，把七個實驗步驟記為“查、裝、定、點、收、移、熄”，也可巧記為“茶莊定點收利息”。

新課標下的化學記憶法層出不窮，即考驗了教師的化學智慧，又加強了學生對于化學學習的記憶效率，鼓勵學生自主創造記憶口訣，實現學生對于化學學習興趣的提升。

二、新課標下的初三化學教學方式探討

（一）小組合作學習

新課標下，要求對于化學學習與實驗的重視程度相一致。其開展小組合作學習不僅僅有利于課堂內學習與討論的實施，更保障了實驗室中化學實驗的規范、安全操作。

例如，在金屬Na的課堂教學中，教師以性格、性別、學習優異性等綜合學情，進行合理化、科學化地分組，6人一組為宜。在實驗室中，首先進行安全規范教育，讓學生們知道化學的危險性。先進行Na和H2O的化學實驗反應，要求學生認真觀看實驗過程、反應速率、反應現象、是否有沉淀等方面，讓小組學生協同合同分別記錄，進行課堂參與交流，教師結合學生的回答，從而綜合Na和H2O的化學實驗的教學內容。

為了實現學生對于金屬Na的全面了解，教師合理化、安全性地分配每2組一瓶Cu（OH）2溶液、稀HCl、濃HCl，通過小組之間的配合4人做實驗、一人說相關反應現象、速率、過程等進行描述，一人用白紙記錄實驗報告。采用小組制度，保證每個人能夠參與一次實驗的操作，增強其化學實驗規范與安全操作技能。綜合小組實驗報告，提出對比Na和H2O的反應不同，教師引入酸性溶液和氫氧化堿性金屬溶液，引出置換反應、還原原理等知識點，實現一體化的化學教學模式，讓學生化學知識全面性學習。

（二）環保意識教學法

基于新課標的我國素質化教育體系，學生們對于環保意識都有一定程度上的注意與重視。引入環保意識的概念，利用化學的知識與原理去解釋其中的來因去果，既能實現化學教學的興趣化，又能鞏固與強化學生的環保意識。

教師利用多媒體教材播放臭氧層的破壞狀況、酸雨的破壞力、溫室效應導致的不良現象、白色垃圾的污染、三廢的危害等視頻動畫配音解說，讓學生初步了解人與生活、自然與生活中存在的環境污染。教師利用化學的知識與原理，對于部分環境污染現象進行解釋。

例如：酸雨現象。書寫酸雨的形成反應化學方程式：SO2+H2OH2SO3，2H2SO3+O22H2SO4。分析其中SO2的主要來源：工業制造排放、汽車排放尾氣以及火山噴發。讓學生們能夠有一個系統化的了解SO2的利用方向、危害、化學與物理性質的學習，提醒學生用化學科學發展觀的觀點來討論未來SO2的使用率，是否降低乃至不用，可以用何種化學物質來取代？

又如：溫室效應現象。再次，利用一些圖表，簡單地分析全球氣溫的不協調變化，讓學生認清現代社會化進程下的全球氣溫的怪異現象。對于CO2的化學與物理性質進行解釋，介紹一些相關利用途徑與危害。解釋其產生原理，大部分是通過能源的氧氣燃燒所產生。提出“新能源”的開發與研究，讓學生們討論未來“新能源”的重點開發對象，有哪些“新能源”的綠色環保型？

通過學生感興趣的討論話題，激發學生對于化學的創新思維、強化其環境保護意識、引導化學科學發展觀的人生觀，實現未來化學人才的啟迪。

總而言之，初中化學的學習是激發學生學習化學的興趣與奠定高中化學教學的基礎知識。新課標下的初中化學，初中化學教師秉成刻苦鉆研、推陳出新、銳意進取的精神，讓初中化學學科漸漸地走向了一條多媒體化、實驗實踐型、教學多元化、環保意識化的科學綜合學科道路。

【參考文獻】

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一、構建系統的書寫方法

不同的物質種類在書寫化學式時方法不一樣，多數學困生書寫化學式時無從下手，因為對物質的類別不熟悉，為了幫助學生清晰思路，教學中首先要給學生建立完整的物質分類系統，知道了各種物質的所屬類別，接下來就要將不同類別物質化學式書寫原則方法歸納總結給學生，這樣學生在面對一種物質時就能夠準確的將其所屬物質類別準確歸納，然后可以很有條理的將該物質的化學式書寫出來。一般不同類別的物質化學式書寫方法如下：

二、化合物書寫方法口訣化

學生在構建了系統的化學式書寫方法之后，基本可以將一些常見物質的化學式準確書寫，而在教學中發現化合物書寫往往是化學式書寫的一個難點，因此應著重講解和練習化合物化學式的書寫。而化合物化學式書寫時學生最容易接受的方法為十字交叉法，但許多學生在初用十字交叉法書寫化學式時還能按照步驟認真書寫，但后面書寫化學式時只是隨意書寫出物質的組成元素，并沒有十字交叉法，導致化學式書寫錯誤，如碳酸鈉Na2CO3―NaCO3，硝酸銅Cu（NO3）2―CuNO3，為了讓學生真正利用十字交叉法，在講解該方法時可將書寫步驟口訣化，概括為“寫符號標價約簡交叉得式”，并嚴格要求學生在初學時將書寫過程寫清楚，這樣不但有利于化合價的記憶，且讓學生養成習慣使用十字交叉法，確保了化學式書寫的正確性。

三、巧用名稱書寫化學式

有些化合物名稱里面既包含所含元素和原子團種類，又包含了數字，如二氧化硫，一氧化碳，這類物質化學式書寫時只需遵循“寫法與讀法相反原則”，倒順序寫出所含元素和原子團以及對應的角數，如SO2 ，CO即可。

化合物的化學式不是背的，是根據化合價寫出來的，所以首先要記熟化合價。然后用用化合價來寫化學式。

如氧化鉀：

1、按著順序先寫出元素符號。一般都正價在前，負價在后。

2、在元素符號上方分別標出該元素的化合價

3、把該元素的化合價的絕對值交叉，寫在另一種元素的右下角，作為該元素的原子個數（能約分的要約分），

4、略去化合價為化學式。

如果化合價記熟，不用標化合價，按照此方法可以直接寫出化學式，即快又準確。

例如：氧化鉀-----KO------ K2O （鉀是+1價交叉在O的右下角，個數是1省略不寫。氧是-2價將2直接交叉寫在K的右下角，即得化學式。）

又如：氧化銅-----CuO（銅+2價氧-2價，都能被2整除，個數是1省略不寫，）遇到這種情況，可直接寫化學式CuO

如氧化鋁-----------AlO---------Al2O3（化合價不用寫在紙上，是記在心里直接用的）

這樣能寫出很多化合物的化學式，化合價可以按口訣背，包括原子團的化合價。

說明一點：化合價也不是萬能的，任何事物都有它的特殊性，如，過氧化鈉用你現在學的化合價知識就無法解釋，所以學知識要靈活，要掌握事物的一般和特殊的規律！

四、循序漸進，難點分散

化合物所包含物質很多，想要讓學生一下子掌握所有化合物化學式書寫是不可能的，尤其酸堿鹽類物質學生本身對此類物質不熟悉，所以酸堿鹽化學式書寫更是一個難點。此類物質化學式的書寫可分散在該類物質學習的過程中，課堂中學習該類物質的基本性質時講解化學式的讀寫，這樣可以將難點得到分散，減輕學生的學習負擔，教學效果較好。

五、常見錯誤化學式多練習

雖然初中階段接觸的化學物質非常多，但某些物質的化學式書寫在平時考試過程中總是被一部分學生寫錯，如高錳酸鉀―KMnO3，錳酸鉀―KMnO4，碳酸鈉―NaCO3，氦氣―He2等。因此教師可在平時教學中可以總結出常出錯的這些物質，在平時的課堂教學中多加強調。

總之，化學式書寫是初中化學教學的一個難點，教師在教學中要多注重方法和策略的研究，教學過程要循序漸進，讓學生形成系統的書寫方法，知道化學式書寫的一些小、技巧，力求準確寫出初中常見物質的化學式。

【參考文獻】

[1]熊有太.新課標下的初中化學教育職能研究[J]. 中國校外教育. 2011（01）