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2、德育內容空泛。有的重點高中把太多的注意力放在孤立的日常行為規范上，把德育歸結為或等同于日常行為規范的教育，較少或者沒有考慮日常行為規范的內核是什么；只教育學生應該怎么做，而不講為什么這樣做，使學生很難從思想和行動上接受，有的即使暫時接受，也不能心服口服。此外，德育不是高考的內容之一，所以有些重點高中只是應付課時，學生也心不在焉，德育教育效果較差。

3、德育途徑單一，方法死板。重點高中的德育教學多年來一直是以課堂教學為主，且慣用教師講，學生聽的灌輸式教育方法，學生總處于被動教育地位，這種教育方法無法調動學生主動學習德育知識的積極性，學生只是迫于學校、教師的威力而不得不坐在那里，不利于學生良好道德行為的培養。

4、德育評價不規范，因人而異。有些重點高中的教師在對學生進行道德評價時，總是以最后閉卷考試為依據。這樣學習成績較好的學生一般是優，那些升大學有把握的學生即使犯了錯誤，學校往往不能嚴肅處理，大事化小，小事化了，仍然是德育成績較好。而有些德育考試成績不佳，而平時表現較好的學生，由于沒有被教師發現，所以德育成績平平。這樣就會引導學生去死記硬背幾個條條就行了，平時行為無所謂。導致有些重點高中的學生說一套，做一套，形成雙重人格。

5、德育教師隊伍的整體素質不高。班主任實際上就是學校德育工作的具體組織者，班主任的德育水平在很大程度上直接影響著學校德育工作的實效。隨著教師隊伍的日益年輕化，大批青年教師走上了班主任崗位，他們眼界開闊、思想活躍、精力旺盛，工作也很投入，但由于生活閱歷較淺，且受市場經濟等一些利益觀的負面影響，有些教師不能平等地對待每一個學生，也不能公平地處理每一件事，嚴重影響了言傳身教的教師形象，也影響所傳授的德育的效果。

二、增強重點高中德育實效的對策和措施

1、進一步樹立德育為一切教育之根本的思想

觀念是行動的先導，要在具體的學校德育中真正堅持“德育為首”，必須牢固樹立德育是學校教育工作的根本這一觀念，并在素質教育中不斷鞏固。正如臺灣教育家高振東先生所說：“智育沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛；美育沒有德育做基礎，美育就是腐化劑”。

2、激活道德資源，塑造民族共同的道德觀、價值觀

在邁向21世紀之時，中國人應該有什么樣的風格，這個問題值得我們深思。李嵐清同志在一次加強對青少年思想品質教育的座談會上語重心長地說，我深深體會到，日本人一看就知道是日本人，韓國人一看就知道是韓國人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中國人就是看不出有中國人的特色，這是很大的危機?！翱床怀鲇兄袊说奶厣保褪侵缚床怀瞿荏w現中華民族優良道德傳統的氣質。中華民族素以禮儀之邦、文明古國著稱于世，但是，這些優良傳統現在在一部分人身上已經消亡了，同時，體現國民素質的社會公德也有較大的滑坡，這不能不說是教育的一種悲哀，當然這不僅僅是學校教育的問題，但作為學校教育，德育要牢牢扎穩自己民族的根。每一個民族的教育都有它產生、成長的特殊條件和環境，在漫長的歷史發展過程中形成自己的獨特風格，這些獨特風格不僅是該民族的標志，也是這一民族生存發展的必要依據，沒有民族特色，也就沒有民族的發展。中華民族是一個具有優良傳統的民族，中華民族的傳統美德，是千百年來我們先輩反復教育和嚴格管理的結果。今天的教育，不能脫離悠久的民族優良傳統，離開了中華民族的優良傳統，不僅會降低德育的實效，從長遠說，也會使我們的民族失去支柱，是十分危險的。

3、改進學校德育方法，發展學生的道德思維、培養學生的道德能力

當代中學生尤其是重點高中的學生自主意識明顯增強，個性發展的要求十分強烈。這就要求德育工作者改變傳統的學生觀，尊重學生的獨立人格，喚醒學生的主體意識，充分尊重學生個性發展的要求，自覺地將學生置于教育過程的主體地位，讓學生更多地參與教育，引導學生主動探討問題，尋找真理，反省自我，完善人格。重視發展受教育者的道德思維，培養其道德實踐能力，使其具有較高水平的道德素質，這是近幾年來世界許多國家道德研究與道德教育的發展方向。此外，改變德育教育只是德育教師工作的錯誤觀念，應樹立全體教師都是德育教育者的全方位的觀念。將德育教育滲透到每個教育環節中去，滲透到每個學科的教育之中。每位教師都應該是言傳身教的楷模。在德育教育過程中，不但要傳授道德知識，還要注意將知識轉化為學生的情感，只有在情感上接受它，才能形成道德意志和品質，最后才能轉化成道德行為。因此，道德教育是個過程，不是一個結果。每個教師都按照學生的知、情、意、行的發展規律去教育，定能更好地培養學生道德思維能力，并自覺成為一名道德實踐者。

4、完善德育評價體系，使德育評價民主化、制度化

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（一）提高高中德育教育的重視

要強化高中生德育教育，我們首先應當提升教育工作者對德育教育的重視，并以之貫徹到教學工作中，在此基礎上的教育工作也才能收獲德育教育的真正進步。具體我們可以從以下幾個方面著手進行：

1.增強師生之間的民主意識?，F今同階段的學生相較于過去來說往往更具獨立的思想和判斷能力，他們更加強烈的渴望民主與獨立。強化學生與教師之間的民主思想，讓學生感受到他們自己做的，教師同樣也會做到，形成平等的教育觀念，在此基礎上上的德育教育必然事半功倍。

2.重視學生個性的張揚。高中生已經有一定獨立解決問題的能力，而恰恰又處在青春叛逆期的他們更加難于接受教師的批評。因此，在這樣的情況下教師應當更加充滿耐心的引導學生，學會發現他們的優點，并及時給予鼓勵，在充分肯定學生的優點的基礎上再輔以循序漸進的引導教育。對待這樣一個青春叛逆期的群體，我們德育教育工作必然存在一定的困難，教師應當首先調整好自己的心態，用發展的眼光看待學生的個性張揚，用更多的寬容與忍讓對待學生，站在學生的角度考慮。[1]

3.重視教師的專業水平。信息時代飛速發展的固然為我們帶來的教育的契機，同樣也對德育教育工作帶來了更多的要求和挑戰，在信息時代各種新穎信息的刺激下學生們產生了更為強烈的求知欲望，他們渴望見識更多、更為廣闊的天地，這就對教師專業水平有了更高的要求。因此，教師在重視德育教育的同時也要有明確的角色定位，提高職業技能、專業水平。當然專業水平不僅僅是指學科水平，還包括教育工作者的教育意識、教育眼界、教育策略和教育方法。教師更不能把自己僅僅定位在知識的傳播者這一角色上，也不能簡單地把自己當作長輩。面對日益發展的教育形式，研究教育策略，走出德育教育的困境列入教師的工作重點。事實上，我們十分清楚，成長需要兩種力量：一是關愛的力量，一是批評的力量。有時批評的力量比關愛顯得更有必要。現實的情況告訴我們，我們在這方面顯得技乏力窮。教育中的許多悲劇常常就源自于教育行為的簡單粗暴、缺乏教育藝術等。[2]

（二）培養良好的高中德育思維

1．培養良好的德育思維，站在學生角度，從社會中、生活中選取一些事例，讓學生了解并從中學習、感悟一些高尚的思想覺悟，讓學生明白什么樣的做事為人才是高尚的道德修為。教師要學生尊重，就要提高教師自身的全面素質，贏得學生真心的尊重，還要學會尊重學生，讓學生知道得到別人的尊重之前先要學會尊重別人，并讓自身有獲得尊重的素質。德育中的第一條原則是不傷害學生，以學生利益為主，教導學生德育，教師本身更應該身體力行，做好自身的德育教育。在進行德育教學中，尊重考慮學生的合理的觀點。[3]

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例如，在高中地理教學中進行國情教育：我國的各種資源，如礦產資源、水資源及主要能源等總量均居世界前列，而人均占有量卻居世界后幾位，所以不能盲目樂觀，再也不能用地大物博形容我國的資源，教學中應結合我國資源和能源利用現狀，向學生宣傳合理利用和保護自然資源的思想；不應回避我國工農業生產中存在的不足，如介紹我國工農業生產取得重大成就的同時，還應向學生講述我國的糧食產量雖居世界第一位，工業發展迅速，工農業產值居世界第一位，但我國糧食仍需進口，主要工業產品市場仍被國外產品壟斷。通過對這些內容的學習，學生會正確認識我國國情，并下定為祖國的富強騰飛而發奮讀書的決心。

二、關注歷史時事滲透德育

適當、有機地補充歷史故事和當前發生的時事要聞，讓地理教學充滿時代信息和活力，既能激發學生的學習興趣與求知欲、擴大學生的知識面，又能幫助學生理解鞏固地理知識，培養學生觀察問題、分析問題的能力，使學生進一步了解國情國策和世界形勢。如在講授海洋環境保護和海洋權益時，可聯系之爭講述關于爭議的歷史由來、經過；指出我國東海釣魚列島自古以來就是中國領土不可分割的一部分。培養學生學會用歷史的、客觀的、發展的、全面的、辯證的眼光看待問題，增強學生的愛國情懷和集體榮譽感。

三、分析地理事物滲透德育

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，它是研究自然科學的理論依據。辯證唯物主義是地理德育的思想基礎和方法。認識人類、資源、環境、社會與發展的辯證關系，能夠更好地樹立可持續發展觀念。辯證唯物主義思想內容豐富、內涵深刻。在教學中，應加強以下觀點的教育：物質觀，教材中涉及的內容有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”、“陸地環境的物質組成”、“自然資源的物質屬性”等；運動觀，教材中涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”、“地殼物質循環”、“生物循環”等；聯系觀，教材中涉及的內容有：“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“地理環境為人類提供資源”、“自然災害及其防御”、“工業、農業、交通和商業的區位選擇”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，教材中涉及的內容有：“天體演化”、“氣象氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“工業、農業、交通、商貿、旅游等的發展”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機，培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了契機。

四、開展生活實踐滲透德育

“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。地理本身是一門實踐性很強的學科，在我們身邊蘊藏豐富的與地理學科相關的案例。以北京為例，北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等，這些我們每天接觸到的信息與地理課程有著密切聯系，都可以成為學習地理的真實案例，如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發生的事只要與地理學研究的內容有關就可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。

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第一，要了解每一位學生現階段對學習的理解和認知，現階段每一位學生都具備鮮明的個性劃分，同時要全面了解每一位學生個體在實際學習和生活中對事物的理解能力和掌控能力，因此要想因材施教最先要明確學生的性格特點，這也是教學的基礎內容。

第二，高中班主任一定要不斷增加自身包容心的范圍。對于犯錯這件事只是要人都會出現的，而學生自身年齡并不成熟，在出現問題時班主任等教師可以原諒，但是在出現問題以后高中班主任需要做的是正確指導和教育，而不是言語和行為上的責備。想要全面調動學生學習的積極性，急功近利反而會出現反效果，難以達到預期的教學目標。由此可見，作為學生學習和成長道路上的指導者，需要每一位學生都要認識到，出現問題并不是最可怕的，最可怕的是出現問題卻不知道改正，高中學生在學習和成長時，犯錯就像是一片沙漠，一味的抱怨只會讓你在沙漠中迷失，真正的解決方法是要找到正確的路走出去。學生是德育教學工作的重要組成部分，可以突顯出教師的主導作用。

第三，突破傳統意義上德育教學方案對學生學習產生的影響，從依據“學習成績”評估學生能力的理念中突破出來，可以在實際教學中應用多樣化的評估系統，促使教師和學生對學生自身有全面的認識和了解。每一位學生自身的優點都需要班主任自身去挖掘，以此讓每一位學生都可以得到全面的前進和成長。如，班主任在管理一個新班級的過程中，發現班級中最后一排的男生，行動力較慢、思想理念不正確，同時班主任也發現男孩的不良行為并沒有去批評，通過私下的調查和分析班主任得知，男孩出現這些行為和思想都是因為家庭不和諧造成的，男孩的父母離異，導致孩子出現不健康的行為，此時班主任就依據這一男生的特點深入分析和研究，為其提供了更多的幫助，促使男孩在父母離異中的陰影中走了出來，并且在實際學習和成長中自主參與院校和班級活動，逐漸成為德智體美勞全面發展的學生。

二、在課余時間組織學生進行課外活動

高中班主任實施的課堂教學工作是至關重要，需要學校和教學工作人員都加以關注，同時也要關注學生的自主學習理念和技能。在實際教學工作中，經常性的引導學生認識現實生活，如可以在學校中組織進行一些有意思的課余活動，以此優化學生的自主性，有能力的話也可以指導學生走出校門，去大自然中、去實踐生活中感受真實性，支持學生自主參與其中，這樣教師可以在和諧氛圍中指導學生學習德育教學知識，并且不會約束教師方案的實施。在落實實踐活動之前，需要進行全面的準備，在課下多了解學生之間的興趣話題和愛好，并且以全班同學的愛好綜合為基礎選擇共同的愛好，以此設計統一的活動方案，從而更多的讓活動滿足每一位同學的需求，這樣才能有效激發學生學習的興趣和積極性，在活動實施的過程中，同學們可以自主實施活動，當然也可以自主設計多樣化的課外活動，促使學生對課外活動和事物有全新的認知和了解。同時，也要對自己與其他人的人際溝通關系有一定的了解，促使德育教學工作得以全面推廣和落實。

三、不斷分析和研究促使德育價值得以突顯

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二、營造和諧課堂氛圍，使學生愛學

1.利用課堂時間，結合學習內容，盡可能地把情感態度的交流和討論滲透到英語學習內容和學習過程之中。當今的英語教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系，而且這些人際關系時時刻刻都受到彼此情感的影響。因而，教師的微笑、得體的言談和對學生經常性的鼓勵和關愛以及學生相互間的默契與合作不僅能夠融洽課堂氣氛，而且能夠左右課堂的活動方式并提高課堂教學效果。

2.在課堂教學中，我們應借助于多媒體等手段，制作豐富多彩的教學課件，努力營造一個輕松愉快的英語交際和學習氛圍，著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度。讓學生在英語實踐活動中產生好奇，展現好奇，體驗交際成功的喜悅。常言道：失敗乃成功之母。但筆者認為：在英語學習上，一次次成功的體驗才真正是最終成功的心理基礎，即成功乃成功之母。所以，在策劃與組織英語教與學的雙邊活動時，我們應充分利用網絡資源優勢，下載與主題和課文內容相關的圖片、音樂、史實等資料，給學生一個圖文聲并茂的立體的英語思維與交際空間，始終堅持做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于樂。

三、激發學生的自信，嘗試成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現在其它方面：

1.課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子。

2.課后結合作業檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數、一句評語都表現了老師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想，一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。

3.開展形式多樣、豐富多彩的課外活動。如猜謎語、講故事、做游戲、辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現他們的才干，在活動中積極培養他們的自信。自信心總是和自主性聯系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。

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一、德育教育的基本原則

1.高中德育工作與基本觀點教育的有機結合。

道德是調節人與人、人與社會之間關系行為規范的總和。高中的德育教育作為一種道德教育，對高中學生的道德水平的提高具有重要的意義。但是當今的高中學生，由于迫于高考的壓力以及其他原因，對理論所蘊涵的科學世界觀的理解非常的淺薄，這樣對科學世界觀如何轉化為學生自己的認識，并且依據于此建立起科學的價值觀、人生觀就顯得非常的不足。因此德育教育，應該強化對基本理論、觀點的學習就顯得極為的迫切。還需要指出，這種學習不是生搬、死記理論的結論，而是要理解掌握基本原理和蘊含于其中的科學的方法。這樣才能正確地理解其以實踐為源頭不斷創新的理論品質。

2.高中德育工作與學生學習生活的實際相結合。

德育教育的最終目標不是去建立一種道德理論，而是要表現為一定的道德行為，此為評價德育教育是否成功的基本要件。因此，假使我們希望了解人們的某種道德行為，就必須去分析產生這一行為的動機，即為人的需要。這種需求既包括學生的個體需要，又包括社會的需要。因此，首先必須要關注高中生個人的需求，并分析這些需求的心理源泉，掌握學生的心理特點，幫助他們樹立積極向上的理想。

3.高中德育工作與學生情感教育相結合。

德育工作的對象是學生。他們有自己的思維方式和判斷力，但他們的世界觀、人生觀尚未定型，可塑性極強。學生一方面在學校和課堂上接受思想品德方面的正面教育，另一方面又不同程度地接觸和參與社會活動。假如他們發現自己接受的思想教育與某些實際情況不相吻合，甚至撞車時，他們就會迷茫、徘徊、懷疑，甚至極力排斥正面教育。我們德育工作者應該提出了更高的要求，即既要言傳，又要身教。要求學生按照道德規范去做，我們從事德育工作的同志的一言一行首先必須符合規范。只有當德育教育工作者走得端，行得正，經得起道德規范的檢驗，我們講出的道理才有深刻的說服力，才會贏得學生的信任和愛戴。道德教育的對象是人，同時出發點和歸宿點也是人。情感關懷既是人類的終極關懷又是人類的基本關懷。思想道德教育是以人的需要為出發點的，是人們彼此之間的交流活動，情感教育便是其中的催化劑。因為在人的道德實踐中，道德行為總是指向一定的道德滿足，即通過滿足人們的實際需要達到思想一致的實踐活動，從而獲得積極的情感體驗。同時，強烈而豐富的情感又是道德行為的前提。并非有了道德認識就必然引起相應的道德行為，只有當道德認識向道德情感相融合形成一定的道德信念，才能實現道德認識向道德行為的轉化。從這個意義上講，道德需要的增強、道德行為的實現，其重要渠道就是道德情感的培養

4.高中德育工作與科學精神、人文精神教育相結合。

實事求是、堅持真理、追求真理、勇于創新等是科學精神的范疇，而人文精神是關于“價值的知識”。這些教育可以幫助學生確立正確的世界觀、價值觀和人生觀。在的德育教育中，除了幫助學生認識到世界觀是科學的世界觀，還要使學生充分了解這一世界觀包含的科學精神、人文精神的內涵。這與當前大力提倡的教育創新也是一致的，創新精神是科學精神、人文精神的融合劑。

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4、櫻木花道：因為我是天才。

5、流川楓：你到底在害怕什么？這樣一定也不像你了。

6、井上雄彥：即使自己已徹徹底底的被擊敗，爭取勝利的意欲仍是源源涌上心頭。

7、相田彥一：記下來，一定要記下來。

8、櫻木花道：左手只是支撐。

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一、高中物理實驗應當遵循的基本原則

1.明確目的

在進行電學實驗或做相關題目前，我們應當明確電學實驗的目的，或明確考題需要考察的電學內容，進一步了解其中的電學規律。此外，明確電學實驗的目的，不僅是進行實驗的提前條件，而且也是考題考察的目的所在。

2.設計電學方案

通常情況下，無論是實驗，還是做相關的電學考題，在設計電學方案過程中，我們都應當嚴格依照以下幾點原則：（1）安全性：設計方案過程中，我們應當首先要想到所設計的實驗方案是否對操作者的生命健康構成威脅。（2）科學性：在設計方案過程中，我們采用的原理必須符合物理的相關理論，我們應當將最大限度減少誤差。（4）方便性：方案應當可操作，并且較簡單，便于讀取實驗數，有利于觀察和記錄數據，進而提高處理數據的準確性。（5）可操作性：在電學設計過程中，應考慮到器材的可操作性，如在選取滑動變阻器過程中，我們需要同時考慮分析其阻值和額定電流水平。在同時滿足這兩個條件下，我們還要思考其中的阻值是否便于調節。

二、電路選取

倘若題設中存在“節約電能”或“盡量將電路設計簡單”等字眼，則我們可采用限流式；倘若題設中存在“從零起調”“提高精確性”等字眼，則我們可采用分壓式。

三、器材選取

在選取器材過程中，我們應當遵循以下三點原則。（1）按照“最大限度減少實驗誤差”“電流表存在最大的電流量”等原則，我們應當正確選取器材的量程，一定確保儀器的指針存在一定的偏轉，通常情況發生偏轉的幅度超過三分之一。實踐證明，這樣可有效減少實驗的誤差大小。（2）在選取儀器過程中，應當結合實驗要求、題目的要求來選取最佳的實驗儀器?？偟膩碚f，我們設計方案應當最大限度減少實驗誤差。

四、結語

隨著社會對人才的要求不斷提高，高中物理學科考試內容變化大，但都來源于物理教材當中，而對其創新，對我們高中生的綜合實踐提出更高的要求。作為高中重要的學科，物理對我們的實踐、探究等能力要求較高。物理實驗是培養動手能力的重要手段，是將課堂所學知識付諸實踐的重要機會。為此，探究提高物理實驗的有效手段尤為重要。

參考文獻：

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一、中美學生校內生活

中國的高中生活可以說是整個學習階段中最為緊張的一個階段，高中生的日常生活中只充斥著一個詞語，就是學習。因此國內大部分高中校園中，都充滿著緊張的學習氛圍。在美國的高中校園則要輕松很多，學生除了上課以外，還有很多的課外活動可以參加，這種各樣的課外活動培養了學生豐富的興趣愛好，也能夠使學生準確的找到自己的興趣，這對于學生日后的學習和職業目標的選擇也奠定了基礎。

在國內的高中實行的三年制教學模式，學生平均每天8節課，有的學校中還開設有早晚仔自習課堂，學生在周末還要參加各種補習班，而學習的內容也是按照教育部門規定的教學大綱來劃分。在美國的高中實行的四年制教育模式，因為美國的初中是兩年制，所以整個中學階段也仍然是六年。美國的高中學生每天上6節課，而且一般只有周一到周五上課。在平時學生的課程選擇中，都會有學監指導，在原則上是高中四年完成所有的必修課，并且要通過相關的考核。在此基礎上，學生可以根據自己的興趣愛好選擇洽談的選修課程，比如戲劇表演、樂器等。大多的美國學生在進入到高中時，已經對自己的未來進行詳細的規劃，并且選定自己的興趣方向，在完成自己的必修課的基礎上，選擇與自己專業相關的課程，并且進入到該專業領域的初級階段，這也為學生日后的學習和工作奠定基礎。有的學生僅利用三年年時間就將所有的課程完成，并且通過考核，那么在第四年就可以選擇學習相關的大學課程，這樣在進入到大學之后便可以免修該課程。

二、中美教材的差異

美國的高中使用的教材可以稱之為真正的校本教材，每個學科都沒有統一的教材，而教師所用的教材也是由任課教師和學校共同商定所選擇的。而國內的教材則大多是統一的，在此基礎上選擇一些校本教材作為輔助教學。從兩國教科書的對比中可以看出，在數學、生物、物理等科目上涵蓋的范圍基本類似，但是在美國教科書中的描述要詳盡的多，而且美國的教材中附有大量的插畫、照片等，對學生很有吸引力。國內的教科書與之相比，就顯得較為單薄，而且內容上不夠生動，顯得有點枯燥和抽象。在針對同一個數學定理、物理定律進行講述時，國內的教材以結論的描述為主，對于獲得過程的描述卻少之又少；美國的教材中注重定理或者定律的推倒步驟和發現過程，同時輔以實驗驗證以專家解釋等，通過多個層次的展示和教師的講解，學生在理解起來也就更為容易。美國的中學教學旨在發展學生的個性，學多學少可以因人而異，一般學生掌握了基本知識即可。有某一專長或志向的學生，在美國的教科書里展現廣闊的知識天地里任意遨游，可以充分利用教科書的豐富內容，通過自學向縱深發展。

三、教學方法與教學態度

長期以來，中國的教育被稱之為填鴨式教學，而美國的教育則被稱之為放羊式的教學。填鴨式教學就是教師將書本中的知識與理論，一股腦的灌入到學生的大腦中，無論學生是否能夠有效的吸收和利用，只要完成這個灌輸的過程，就完成了教育的過程。美國的放羊式教學中，教師在將基本的知識和概念進行講述之后，更多的是鼓勵學生進行分散化的思維方式，給學生更多的思維空間。在放羊式教學模式下，學生的思維能夠獲得更寬的擴展，這在培養學生的創新思維方面有著重要的作用。

在教師的教學態度上，中國的教師以嚴肅的治學態度為根本，美國的教師就相對較為輕松和隨意。中國的教師堅持嚴謹、嚴肅的教學態度，在課堂中一絲不茍，這也是中國幾千年來文化沉積的充分表現。美國教師則一點也不嚴肅，課堂較為隨便，學生與教師之間更像是朋友關系。以數學課為例，在中國的課堂中，教師要在黑板上將題目寫出，然后針對該問題講解不同的解題方法，這時的學生能做的，就是根據極愛哦是的思路快速的抄筆記，生怕記錯或者是漏記某個步驟。當然，我們也發現在所有學科的教師中，數學教師可能是最為嚴肅的教師，可能與數學本身是一門較為嚴肅、嚴謹的學科有關。而從我在美國高中所上的音樂作曲課中，也充分感受到了美國教育的自由態度。教師在上課時也較為隨意，而且會與學生聊天，學生課堂上甚至會聊天、吃東西，這種自由的課堂態度使得我在剛剛進入時感覺到很不適應。也許這正是美國與中國教育的不同之處。

總的來說，中國和美國的教師在教學方法和教學態度上存在的很多的差異，中國的教師更加注重書本知識，對于每一道題目都力求從多個角度進行全面的講解，但是卻忽略了知識的實際運用，也忽略了學生創造性思維的培養。美國教師則更注重學生的自行探索，很多問題都讓學生自己去研究和解決，而且不將問題的答案固定在某個唯一的角度，他們更加注重的是解決問題的過程。

由于受到傳統的文化背景的影響，中美高中教育中存在著較多的差異，我們不能簡單的對兩國的教育進行籠統的評價。在不同的文化背景下，必然會產生不同的教育體制，兩國的學生在接受各自國家教育的同時，可以對對方教育中更具特色和開放性的部分進行學習和借鑒，不斷的提升自己的綜合教育水平，以期促進人才培養機制的不斷完善。

參考文獻

[1]楊潔.淺析中美高中教育的異同[J].黑河學刊，2011（10）

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二、引導學生重結構，畫對象的本質

“結構“一詞早就成為畫界口頭禪，盡人皆知，但真正知其意、知其重要性者并不多，成為畫好素描的一大障礙。例如手臂，它是由上臂、下臂、手三個部分組成的。其中上臂又由肱骨、三角肌、肱二頭肌、肱三頭肌相連組成，它們的外面由可視的皮肉所包裹。 下臂由尺骨和撓骨組成。手，里面是腕骨，由各種肌腱與掌上肌等與各個骨骼連接，外面由可視的皮肉裹。像解剖一樣來分析物體可以使我們對形體內部有所了解。我們所看到的一切復雜物體的外貌，都是內外幾個部分相結合的構成形。萬物皆有其結構，有的簡單，有的復雜。不少同學畫人像只觀察到表面現象，不了解表面之中的東西是什么、內部形對外部形會產生什么影響，不知道骨骼形、肌肉形、五官形和表皮形四者的構成與結合關系，所以始終不可能把形畫到位?？梢?，理解的部分不一定看得見，看得見的部分又必須了解其內部構造與內部的形，這樣才能把一個物體畫準確。

三、引導學生重整體，不拘小節

馬蒂斯說：“沒有整體的形，細節畫得再好、再出色也毫無價值?！闭w差是帶有普遍性的現象，表現為畫得越長久越容易亂，畫得越多效果越糟。在深入階段，為了把細節畫充分，往往陷入細部的死胡同，走得進出不來。整體是一切藝術之魂，音樂、戲劇、影視、美術等脫離對整體效果的把握，都將以失敗告終。

在作畫的任何階段，都不能忘了對整體的把握，要在觀察整體的同時去觀察局部，在觀察局部的同時又要把握整體。整體與局部的觀察始終要保持同步，但又不要忘記整體是第一位的。

四、引導學生重表現，理解畫面的表現規律

表現是學習素描的最終目的。在素描中有許多關于表現方面的規律性知識，在表現時也就是要著重于以下幾個方面：

1.體積與轉折。沒有轉折就沒有體積。可有的同學認為不畫明暗就沒有體積感，這是不對的。“抓轉折”是表現體積的最基本的方法。例如六面體，沒畫轉折時它是個六邊形，畫了轉折它就馬上變成了六面體，并沒有畫光影明暗不也是立體嗎？只有抓住具體的轉折的位置，才能產生面，沒有轉折哪里有面？沒有面體積又從何而來？（增加形與體的關系。）

2.透明的暗部。有的同學會把暗部畫得一片漆黑，我們就這樣被暗部悶死了。暗部雖然不受光，但它會受反光的影響?！巴该鞯陌挡俊闭f的就是暗部的四周是深色的，中間卻是亮的。因為它四面都與受光的亮部相接，在與亮部的對比之下產生了錯覺，感到這一地帶顏色深。中間亮則是由于反光造成的，反光越強中間越亮。（增加舉例。）

3.統一的暗部。暗部的第二個特征就是它具有統一性。所有暗部皆屬不受光部分，不管其中的各種物體有何種不同變化，都應統一于一個大的暗部之中。如果孤立地拉大暗部中的各種變化和差別，必然造成暗部的破碎感。暗部如樂隊里的低音部，是為襯托亮部和高音部而成的。暗部作為襯托亮部的存在，就不應喧賓奪主，暗部是畫面上虛的部分，必需統一于整體之中。

4.物體間的空間關系?？臻g是靠對比產生的，沒有前就沒有后，前面的東西要想拉出來，后面的就自然會推遠過去?？臻g還要靠主體與背景的襯托，通過簡與繁之間的相互襯托，或繁襯托簡，或簡襯托繁。還有黑白之間、粗細之間、動靜之間的相互襯托關系，都是處理空間不可缺的要素。

5.光源與光感。有光才有光源，光有正面光、側面光、頂面光、多向光等等。有光就會有反射光，通常表現在物體的暗部。不同的光會產生不同的畫面效果，在寫生中對光源要有明確性，這樣才能更好地統一暗部。

在掌握了以上規律以后，要做到積極主動地去繪畫。

作為學者，我們不能做自然的奴隸、物象的鏡子，而是要主動、積極地去表現對象。 素描教學是一項長期的教學工作，需要我們教師認真地探索更好的、更合理的教學方法。在以后的工作中我會不斷地向同行們學習，使自己的教學工作做得更好。

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就這樣我試著讓兩名同學到講臺前，面對面站著，一名A同學扮演太陽，另一名B同學扮演地球，其鼻子當作太陽表面的參照位置和地面參照點P了，用教室前門的上插門栓當作恒星，A同學與門栓背對著，并間隔一定距離，B同學面對A同學，三者在同一直線上，A同學處在中間并靠近B同學，讓全體同學注意觀察兩名同學的鼻子，此時是正對著的，B同學與門栓方向也是正對著的（即想象成宇宙空間的這個方位）接著讓B同學自轉的同時圍繞太陽同學慢慢轉，轉正好一圈時，即停下，此時與門栓方位一致，全班同學均認同此時已轉了一周，經歷的時間應是地球自轉真正周期，但此刻B同學的鼻子與A同學的鼻子并沒有正相對，還需要轉過一個角度才行，這時同學們都恍然大悟，即刻理解。教學時間大約5分鐘，極大地提高了教學效率，課堂上學生學習氣氛濃厚，還調動了學生學習積極性。

二、突破太陽周日視運動的軌跡規律

教材中并沒有講解太陽周日視運動規律這部分內容，這部分是地球運動的知識延伸，是高考考查范圍中的重要部分之一。在高考前復習中可見這部分試題，每屆學生們在學到這部分內容時，都很難理解。例如：當以地球為中心時，太陽在一天中和一年中的運動軌跡，學生常常感到困惑，更談不上總結把握其規律了。此問題不解決極易挫傷學生學習信心，給高考復習帶來很大困難。針對這種情況，本人潛心鉆研大學教材《地球概論》并得以啟發，結合板圖，幫助學生建立天球空間分布，把握太陽的運動軌跡規律。近兩屆考生屢次試行，均取得良好效果，并能獨立繪制任―緯度任一時間的軌跡圖，突破太陽周日視運動隨緯度和隨季節變化的軌跡規律。

三、利用小道具突破大難點

在學習等壓線與等壓面知識點時，大部分學生能在海平面等壓面的分布圖中畫出風向，但對于等壓線是怎么生成的，等壓面在空間上隨海拔高度的分布變化情況及二者的關系就很難理解了。每講到這部分內容時，學生都似懂非懂，理解不透徹，且做題出錯率較高。一段時間我陷入了困惑之中，有一次，在講授等高線知識點時，我讓學生們制作模型，結果教學效果非常好。由此受到了啟發，這部分可不可以也通過制作模型來突破難點呢？于是，我找來三種不同顏色的長方形大卡紙和三頂不同顏色的瓜皮帽作為道具，教學效果果然很好，具體操作很簡單，如下圖：

配合板圖，學生可以親自操作，模擬演示，也可分組合作體驗并展示，能深入理解等壓面在不同情況下的空間分布情況。瓜皮帽翻轉可用來體驗閉合等壓面的空間分布，以及在同一水平面上閉合等壓線的生成得出分布狀況。最后精選幾道典型題，對比海平面等壓線分布圖與用等高線來表示等壓面的空間分布圖，歸納總結做題思路，這樣既突破了難點還縮短了教學時間，極大提高了教學的效率和學生的學習興趣。

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1、信任學生。讓學生成為教學的主體，我們必須充分相信學生的能力。相信學生，后進生可以成為優秀的學生，優秀的學生可以更優秀。

2、鼓勵學生。對孩子的不滿，苛刻或者批評有的時候會導致孩子破罐子破摔，干脆罷學。適當地鼓勵、肯定學生，會激發其無窮的動力。

3、給學生自由的空間。每一節課都要留一定的時間讓學生去討論，討論學生看到的，聽到的，讀到的信息。讀的學生就能感覺自己讀了沒有白讀，還能擴大自己的知識面，帶來成就感。

二、培養學生自主學習能力

學生一旦有了自主學習能力，將會事半功倍。要相信學生的潛力是無窮的。

1、指導預習。回答問題式預習?？梢宰寣W生在規定時間內完成單項選擇的練習。通常泛讀可以這樣做，讓學生對文章有基本的了解。朗讀是預習的最低要求，也是最簡單的預習方式，因此它是使用得最多的方法，可以說是適用于各個年級、各類課型和各種教學路子的預習。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容，增強語感。也可通過聽課文的改寫、縮寫和內容簡介等錄音。

2、鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢提出問題；有的滿足于一知半解，不愿發問，因此我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生敢于詢問，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。學生如果提出不一樣建議，教師要鼓勵，并盡力去回答學生，支持學生創新思維。

3、發現問題法。老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。學生通過做預習題發現問題，并為上新課做好準備，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具針對性。尤其是復習課的預習更適用用這種方法，因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。

三、培養學生的積極性

1、找好切入點，每一個學生都有自己所擅長的領域。也許他英語成績不好，但他擅長背誦，只是比較懶惰；也許他擅長做單選，但是閱讀不好；也許他每天都很認真聽講，但缺乏有效的學習方法導致成績難以提高。我們教師要找到學生的閃光點，培養他的積極性。

2、組織一些活動，培養學生的積極性。利用一些時間組織一些競賽，比如說，單詞比賽，閱讀比賽，完型比賽，或是作文比賽，發揮他們的長處，這也大大提高了學生們的學習動力。例如：在講單詞的時候，讓學生在短時間內記住一定數量的單詞，然后教師說漢語，學生說英語?；蚍粗M行。

3、作業要由淺入深，不要太難。作業太難了，學生會有挫敗感，久而久之，積極性就沒了。如果高一就開始做高考題，完型閱讀有很多生詞，再加上學生自己的理解能力稍微弱一些。做不對讀不懂，漸漸的學生就沒有積極性了。每次課后作業不必布置太多，作業太多，學生很容易失去耐心。而且易養成不良的做作業習慣，比如抄襲以及不認真對待。

四、培養學生的自信

1、通過提問培養學生的自信。教師提問上需要技巧，盡量避免傷害學生自尊心提高其自信心。尤其是那些學習成績居于下游的學生，他們本身就感覺自己這門學科薄弱，不敢回答老師的問題，害怕答錯。這時就需要老師的幫忙。老師在提問他們之前要觀察一下他們的面部表情看他們會的可能性有多大，并且提問的問題不要太難。

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然而，長期以來我國的中小學法制教育普及主要通過法制教育課的學習，法制教育環境的營造，方法呆板枯燥、內容脫離中小學生生活和學習實際、缺乏實效性等問題，導致學生被動地接受法制教育，這樣不但未能提高學生的法制意識，甚至還造成了學生以消極方式抵觸，致使大部分學生法律素養薄弱、行為自律意識欠缺、自我保護能力匱乏。這與我國全民普法教育既定目的和預設目標的初衷是相悖的，開發新的學校法制教育資源勢在必行。

一、找準切合點，課堂教學主滲透

課堂，是學生學習語言的主陣地。利用課文向學生灌輸法律知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。例如人教版實驗教材高二年級下冊選錄的《The merchant of Venice》便是一個最佳范例。課文節選自莎士比亞原作的第四幕第一場，這是一場完整的法庭審判。選文形象逼真地再現了原、被告雙方激烈的法庭辯論的全過程，緊張激烈的沖突、波瀾起伏的情節、出乎意料的結局讓學生在感受作品懲惡揚善的深刻主題、領略莎翁高超的藝術表現手法的同時，更了解了西方法律的基本概貌：以法官為行使法制權力的中心、以法律條文為裁決的依據和準繩、以訴訟雙方的法庭申訴和辯論為審判的主體，維護法律的神圣與公正，保護公民的合法權益，最大限度地打擊剝削、欺詐、陷害等罪惡。這篇閃爍著西方現代文明初期法制的耀眼光輝的文章，用最直接明了的手段，以學生最感興趣的方式，在他們的腦海里構建了一個完整、明晰、堅固而嚴密的法律框架，勾勒了現代文明社會即法制社會的思維雛形。這對于中學生走上社會后法律意識的養成不能不說起到難以估量的作用。因此，我在教授這一課時，給學生以正確引導，幫助他們確立正確的人生價值取向，樹立符合社會規范的道德觀，以明辨是非并做遵紀守法的公民，從而把從課文中得到的法律理念深深植根于他們的思維意識的深處。

二、拓展知識，課外資源巧滲透

畢竟，僅靠書本上有限的法律資源是遠遠不夠的，為了切實增強法制教育的實效，同時避免空洞的說教，近幾年，我們根據學生的年齡特點，通過多種課外途徑進行法律滲透。

1、課外閱讀。課外閱讀是進行德育滲透的重要途徑。文學作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透、感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響是極其深遠的。教師在日常教學之余，可以針對學生的年齡特征、興趣愛好和思想實際，推薦一些適合學生閱讀、使其身心受益的優秀讀物、美文等。

2、利用電視、網絡等媒體向學生滲透法律知識。中央電視臺的《今日說法》欄目深受學生喜愛，它的成功在于選題貼近百姓生活、講述真實生動、弘揚道德風尚、普及法律常識，是不可多得的法律教育素材，教師可把學科教學與此巧妙地相結合，便會取得意想不到的教育效果。同時，好的外語影片不僅對學生的語言學有幫助，也是對學生進行法律和德育教育的不錯途徑。