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篇1
1、引言
現階段，高等職業教育由以往的人才培養職能逐漸向人才培養、社會服務等多方面多職能的方向不斷轉變，加大學校和社會的聯系，其中也增添了諸多不確定因素，尤其是終身教育思想一經提出和應用，使得互聯網時代下知識量獲取的更加便捷，對新時代下人才培養的要求也有所改變。在這種情況下，如果高職院校依然沿用傳統的辦學思想，則無法跟得上新形勢下對教育的需求，要明確高職高專教育人才培養的關鍵在于教育觀念的改革，同時注重教學改革和教學基本建設，努力提升教學質量，要辦出教學特色。根據筆者多年的教學經驗，認為現階段有關普通高校職業教育手段可以從以下幾點出發。
2、高校職業教育現狀
現階段，我國大部分普通高校開展職業教育，尤其是高職高專院校，依然處于初級階段，也就是以書本教育為主，而“重知識、輕實踐”的教育理念，造成學生不能很好的把理論知識和實踐操作相互結合，使得“學無法致用”，甚至導致學生的知識理論結構和社會市場用人需求不符合，學生畢業之后在激烈的就業競爭中處于劣勢地位。大部分用人單位表示，剛剛畢業的大學生大多缺乏一定的職業技能和職業素質，在企業的成長中大多也是處于一種自發的狀態，因此用人企業更加傾向于聘請擁有職業技能的人才，也就是我們常說的擁有“一技之長”的人才。
高技能人才目前是我國人才市場中的重要組成，在有關先進技術的引進，以及現代化科學管理模式的應用，都離不開各種具有職業技能的應用型人才，使得更多的人意識到人才的重要性，也明白學歷不等于能力，有學歷固然重要，更重要的是要有能力。這種對人才的重新認識，使得社會對于文憑的重視轉移到對實際操作能力的重視。換言之，擁有一定學歷、操作能力、理論知識、高技能水平的人才才是現階段我國實際發展中需要的人才，這也和黨的十中提出的“加快發展現代職業教育”的理念相一致。
3、普通高校職業教育手段
3.1 轉變教育觀念、對職業教育進行準確定位
首先，要轉變傳統的教育觀念，對職業教育有一個科學、準確的定位，高職高專院校職業教育要和學生的未來職業發展規劃以及社會發展需求相關聯，在對學生主觀能動性進行充分理解和尊重的基礎上，對學生個性化特征進行挖掘，全面提升學生與職業素質、職業能力有關的任何教育活動，比如說職業價值觀、職業道德教育、技能訓練、專業實踐等。盡管高校職業教育也同屬于高校素質教育的體系，但是其定位不能局限于第二課堂，應當將其也納入到第一課堂中來，這和第二課堂教育活動結合成一體。從上文中提到的高職高專院校職業教育現狀而言，將其看作是一個獨立的教育平臺是非常有必要的，教育體制進行改革中要強調制度建設和制度創新，在對高職高專人才培養方案進行制定時即已明確“職業目標驅動”，學生在學到理論知識的同時要加強職業技能素質的培訓，也就是我們常說的，一方面要知道“怎么做”，另一方面要實現“做得好”。這兩大課堂的互動，以就業為導向開展職業教育，對用人企業崗位設置以及對外招聘進行充分重視，尋求教學方法上的創新，探索專業學科的交叉及交流，從而滿足學生的長期職業發展需要。
3.2樹立開放的辦學意識
教育觀念的轉變還需要從學校整體辦學意識方面有一個大的方向。現階段，高職教育要有以下幾個辦學意識：首先是大局意識，要把高職高專教育從封閉的校園環境中走出來，融入到社會環境中去，從全方位的角度去觀察高職教育的發展，以此才能對高職教育有一個更加準確的定位;其次是機遇意識，要重視學校發展的機遇，機遇不可求，喪失一次發展的機遇會讓整個學校很難在競爭中取勝。新形勢新機遇，重點就是要抓住機遇，促進自身的發展;最后要強調的是超前意識，高職教育和社會的發展息息相關，高職教育要面向世界，要注重明天。
3.3 管理制度的創新
高職教育的管理模式以及教師考評制度，這是在教師發展中對其產生導引作用的重要制度，在教學管理過程中注重的是教師如何開展教學活動，以及教學活動質量，同時教師考評制度中所考察的各個指標決定著教師如何去開展教學活動。因此，要相關提升高校職業教育水平，必須要從管理制度、教師考評制度上尋求創新，提升專業實踐教學的重要性，重點轉移到培養學生的實際動手能力及職業訓練上來，并且圍繞這個教學目的設計相關課程、教學內容以及考核方式。除此之外，教師要改變以往的“教學看課堂、晉升看科研”的評價體系，從而轉移到指導學生參加專業實踐活動從而獲得的實際效果，以及學生在實踐活動中職業技能素質的提升，當作是教師考核與評價的關鍵內容。
3.4 強化師資建設，提升教師的職業化
高校職業教育和常規專業教學活動要區分開來，高校職業教育注重的是教學的實踐性，尤其是專業實踐及職業技能方面，同時對教師也提出更加嚴格的要求，因此強化師資建設，而且要不斷提升教師的專業化和職業化。職業教育相關教師一方面要向學生傳授專業課相關的理論知識，對職業價值觀教育進行教授，另一方面還有向學生總結與分析某行業、某職業的社會發展及目前的現狀的責任，關鍵是要把所學的理論知識與社會實踐相互結合起來，通過教師本身工作經歷，以及專業、業務上的經驗傳授給學生，對學生進行必要的輔導，一方面要做好在課堂上的師傅，另一方面要做好崗位上的師傅，這要求高校職業教師是具有專業化和職業化的師資隊伍。
因此，具體到師資建設中，一是要讓教師勇敢走出校園，到相關專業業務崗位去親身體驗，爭取到相關企業的各個環節去親身參與，包括生產、銷售、服務等環節，在具體參與過程中檢驗講授的知識;二是學校在挖掘本校師資力量時也要充分認識到社會資源的重要性，利用各種各樣的方式，可以是引進也可以是外聘具有一定資質及豐富的企業管理經驗的專家到學校中來，參與到學校的職業教育中，把他們個人的工作經驗，在工作中的實踐，納入到學校的職業教育課堂中，二者相互結合打造一支既有理論知識又有豐富工作經驗的專兼職業教育師資隊伍。
3.5加強校企合作
高校在從事人才培養工作過程中盡管已經建立起一套完整的管理制度及教學模式，然而人才培養的最根本的目的依然是滿足社會發展對于人才的需求，其最終的歸屬點依然是可以滿足用人企業對于招聘崗位的具體需求。所以，職業教育在開展過程中要以公司人才招聘標準及崗位技能需求為引導，讓公司在職業教育活動中發揮核心的作用。比如說，按照社會需求相對來說比較穩定、專業性相對來說比較強的專業，高校和企業開展校企合作，簽訂訂單式人才培養和招聘協議，按照企業對于崗位的工作需求從而有序的開展教學工作，讓用人單位直接參加到人才培養方案的制定、課程設計、課程考核評定等工作中來，探求校園文化和企業文化在有關人才培養上的接軌，利用對企業文化的宣傳及職業教育的開展，讓大學生群體了解到企業的文化精髓。學生在職業初級階段接觸到環節原本是在企業中度過，現在變成提前在校內進行，在此制度培養出的學生在真正進入到工作崗位中去可以迅速入手，提升了對企業的忠誠度，在熟悉和了解企業文化的基礎上，在用人單位中可以有更好的發展。
3.6 打造職業教育平臺，實現多元化發展
真正實現和執行高校職業教育，還需要打造一個職業教育平臺，在此平臺上一方面讓學校、培訓中介、用人企業等教育主體可以更加方便的互動，另一方面還和各個教學主體及學校在教學過程中有一個互動，并且在第一課堂中專業教學和第二課堂的職業能力培養相互結合。高校在職業教育的教學活動中實際上是充當教學活動組織者的身份，主要是發揮其人力資源、物質條件保障的具體作用，把企業的指導當作是職業教育培養的目的之一，同時將其納入到學校教學管理體系中來，為教學活動的成功開展提供一定的軟硬件環境支持。學校在組織教學活動過程中要充分把握學生的自身實際職業規劃，同時要結合學生的個性化發展的需要，保證在完成高校人才培養目標的基礎上讓學生可以實現其個人職業理想。除此之外，培養中介、用人企業等教學主體將定位于活動的實施者和參與者，一方面要為學生提供一定的專業實踐場所，以及專業技術指導等校外資源，同時承擔對高校師資力量建設，尤其是要按照企業自身及行業的整體發展趨勢進行判斷，根據各種崗位不同的工作標準，對學校教學內容、課程設計、課程標準等創新點進行指導，使得教學平臺成為社會發展和人才培養最直接的連接渠道。
3.7 提高學生對職業教育的認識，加強其對職業技能方面的指導
大學生在高校職業教育中占主體地位，大學生在走進學校之后實際上并不知道職業技能是如何重要，很多勤奮的學生會把大量的時間和精力放在專業知識及英語等課程的學習上，相對來說比較懶散的學生則把時間浪費在游戲、網絡等方面，幾乎很少的學生參加到職業技能培養、職業素質培養等方面中來。學校在打造師資隊伍的同時，不能忽略學生對職業教育的認識，使其理解到職業技能是如何重要，強化學生對職業技能的指導。
4、結語
總而言之，在如此激烈的市場競爭及就業環境下，人力資源管理已經把重視學歷轉移到學歷及職業能力并重上來，社會對于高技能人才的需求也代表著普通高校開展職業教育成為一種趨勢，為了提升大學生的就業競爭力，高校要按照實際情況積極采取對策，應對新形勢下職業教育的發展。
參考文獻
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雖然國家近年來一直在加大職業教育的力度，也出臺一些相應的政策，制訂一系列措施來保障職業教育，但對一般普通高校內部的職業化教育還沒有給予足夠的重視和指導，更缺少必要的扶持，因而，使得我國的許多普通高校在職業化教育方面存在很多的問題，主要表現在以下三個方面：
1.對職業化教育的重要性和作用認識不足
在辦學理念和教學方法上，簡單地將高校的育人工作囿于科研和教學的范圍之內，沒有真正將社會需求和學生的個性發展同學校的工作緊密地結合起來，盲目地設置熱門專業和擴招，而忽略了社會的真正需求和學生可能的就業趨向和崗位。譬如說，近年非常熱門的金融、MBA等專業，隨著規模的不斷盲目擴大，必然會造成教育資源和人才資源的浪費。
2.對職業化教育的投入嚴重不足
從硬件方面說，在外部，缺乏足夠的實訓基地和協作單位，無法給學生提供相應的培訓場所和機會；在內部，缺乏能夠輔助職業化教育教學的教材、工具和設施。從軟件方面來說，很多學校在機構設置上沒有專門負責這項工作的部門，沒有相應的規章和制度，缺少如心理咨詢、就業指導方面的專職老師，沒有建立起較為健全的軟環境。
3.沒有形成相應的保障體制
雖然國家早在2002年就已經出臺了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，但對一般高校內部的職業化教育問題，還未引起高校領導的重視，也沒有制定出有足夠力度的政策進行引導。在高校內部，很多領導仍把工作的重心一直放在師資隊伍、學科建設、體制優化、科學研究等方面，沒有將職業化教育的理念與自身的實際結合起來進行思考，更談不上建立相應保障機制來進行職業化教育了。
二、職業化教育的對策分析
在一般普通高等學校內開展職業化教育，應從以下幾方面進行思考和規劃：
1.建立相應的保障機制，形成教育體系
從國家層面上，要進一步認清進行職業化教育的重要性和緊迫性，真正將進行職業化教育提升到經濟發展戰略的高度來認識，并致力于職業教育體系的建立。
職業化教育既是一個復雜的理論問題，又是一個重要的現實問題。政府應制定出相應政策，建立運行的保障機制，形成自身教育體系，鼓勵各高校在自愿的基礎上加強職業化教育。普通高校應視其自身實際條件和潛能，依據社會發展的總體要求和當地經濟的需求，走出一條“明確優勢，緊抓重點，務實為主，促進發展”的可持續發展的道路。只有這樣，普通高校才能更有效地實現為社會服務的職能。
2.各高校要確定適合自身的職業化教育思路
由于各地實際情況不同，各校的具體情況更是千差萬別，所以在職業化教育的思路上，各校也應該有不同的側重點。筆者認為，目前我們開展的職業化教育應考慮以下內容：
(1)職業道德的培養。近幾年，由于諸多因素的影響，導致大學畢業生在就業市場上的整體口碑有所下降。這種情況的出現是屬于一種正常的轉型期陣痛，只要我們因勢利導，嚴格規范，問題一定會得到妥善的解決。職業道德是職業素質的基礎，只有具有良好的職業道德，才能避免諸如浮躁、眼高手低等頻頻見諸報端的問題出現。只有進行最基本的職業道德的培養，才能使學生在走上工作崗位時就具有基本符合職業要求的道德品質和道德情操。
轉貼于
(2)職業心理的塑造。職業心理是個體在職場中的立身之本。結合學校的特點，對學生職業心理的塑造應該主要引導學生在激烈的競爭中保持良好的心態和上進的動力。具有良好的職業心理，才能適應工作崗位要求，從而更好地服務社會，報效國家。師范類院校和工科院校中專業性相對較強的學校更要注重這方面的教育。
(3)職業技能的訓練。職業技能是一個很大的范疇，如一般的禮儀知識、溝通交流技巧、時間管理能力等，都是屬于基本的職業技術范圍。由于這些知識的相對特殊性和抽象性，學校可以采取靈活多樣的方法進行訓練，譬如實習、講座、校際交流等。學生掌握了必要的職業技能，才能在工作中游刃有余，從而提高工作的效率。
(4)就業能力的提高。目前對許多學生來說，畢業等同于失業。針對這種情況，國家和學校一方面要對學生進行心理上的引導，通過一系列激勵乃至優惠政策，鼓勵他們走上工作崗位；另一方面，要在平時更多地進行就業方面的指導。雖然目前有許多高校都為畢業生開設了就業指導課或就業指導的講座，但這是遠遠不夠的。只有盡早、更多地對學生進行這方面的教育，才能使他們在面臨就業的時候，就能做到心中有數，較從容地去選擇自己的未來。
(5)開展成人教育和其他形式的專業教育。努力滿足成人再教育的需求，一方面能為學校帶來更大的發展空間，另一方面也是學校應該盡的責任和義務。其他形式的專業教育，也是學校整合教育資源和社會資源的有效途徑，譬如工程碩士專業學位的設立，可以把“應用”、“復合”、“實踐”為顯性特征的教育理念引入教學當中，在一定程度上也改變了以教授為主的培養模式。工程碩士在與普通研究生一起學習和科研的過程中，能夠有效地激發普通研究生的科研熱情和積極性，從而達到雙贏的目的。
3.建立一整套高校內部操作體系
要把職業化教育當做增強學校實力、帶動地方經濟、實現自身優化、促進良性循環的重要手段，要用科學發展觀來指導職業化教育。為此，要建立起一套合理、完善、行之有效的操作方法體系，把職業化教育貫穿到高校教育內部的運行過程中，使之成為整個教育體系中一個有機的組成部分，從而優化教育過程，提高教育質量。還要把職業化教育融入到社會的經濟發展中去，讓這項工作的成果真正能夠做到福澤一方，反過來，又可以為學校爭取到更多的社會資源，促進學校自身的發展。
總的來說，普通高校開展職業化教育，要結合自身實際，因地制宜，因時制宜，充分調動廣大師生的積極性，同心協力，運用各種可能的形式與方法，促進職業化教育的形成和發展。
參考文獻
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篇3
普通高校體育教師職業生涯發展不同階段上組織承諾能否有效預測離職意愿，若能又是如何預測離職意愿的呢？本研究將對此問題進行探討，為高校體育院（系）的管理部門（者）進行有效管理提供一定的依據。
1研究對象與方法
1.1研究對象研究被試為湖北、浙江、湖南、江蘇等省部分高等院校的體育教師，共280名，有效數據被試247名，其中男性體育教師168名，占68%；女性體育教師79名，占32%。平均年齡34歲、最小年齡22歲、最大年齡60歲。所調查的學校有華中師范大學、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、中南財經政法大學、江漢大學、咸寧師范學院、孝感師范學院、黃岡師范學院、溫州大學、浙江林學院、常州工學院、湘潭大學等。
1.2研究方法
1.2.1訪談法通過對部分普通高校體育教師的訪談，了解他們對組織承諾，離職意愿及職業生涯的認知，以獲取關于本研究主題的一些相關信息。
1.2.2問卷調查法本研究所采用問卷包含組織承諾量表，離職意愿量表和職業生涯發展階段錨定表。
組織承諾量表采用胡衛鵬修訂的由Meyer & Allen（1993）編制的組織承諾量表，量表共15個條目（情感承諾5項、持續承諾6項、規范承諾4項），采用利克特5級記分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”［1］。
離職意愿量表采用崔來意（2000）編制的量表，包括6個條目，分別測離職念頭、尋找其他相同性質工作的意愿、尋找其他不同工作的意愿、找到其他工作的可能性、外在工作機會、離職意愿。量表采用5級記分，前3個條目上，1表示“從未如此”，5表示“總是如此”；后三個條目上，1表示“極不可能”，5表示“很有可能”［2］。
在參閱有關職業生涯階段劃分及教師職業生涯發展階段論述的基礎上，自編職業生涯階段錨定表。
關于職業生涯階段的劃分，不同的學者有不同的觀點，如美國著名的職業指導專家、職業生涯發展理論的先驅和典型代表人物――金斯伯格(Eli Ginzberg)將職業生涯的發展分為幻想期(11歲以前)、嘗試期（11～18歲）和現實期（18歲以后）三個階段；職業生涯發展專家休普將人生職業生涯劃分為四個階段：試探階段（25歲以前）、創立階段（25～45歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以上）；薩柏（Donald E. Super）將人的職業生涯劃分為五個主要階段：成長階段（14歲以下）、探索階段（15～24歲）、確立階段（25～44歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以上）［3］。我國古代著名學者孔夫子將人生十年作為一個階段“三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順,七十而從心所欲不逾矩”［4］。
以上關于職業生涯階段的劃分，基本上是以個體職業的發展為主線（“準備成長成熟衰退”階段），且均以年齡界限作為劃分標準。由于個體參加工作時的年齡不同、其職業發展進度也不一致，故職業生涯發展在個體間存在很大差異，所以高校體育教師的職業生涯階段不能單憑其年齡進行劃分。本研究在對部分高校體育教師職業生涯發展階段訪談的基礎上，參閱賈榮固關于教師職業生涯發展階段的論述，將普通高校體育教師職業生涯發展劃為以下五個階段：職前準備階段、適應成長階段、快速發展階段、“高原” 發展階段、逐步衰退階段，并分別錨出五個階段上體育教師職業發展上的特點［5］。
本研究中組織承諾量表15個條目的a系數為0.79，情感承諾、持續承諾和規范承諾分量表а系數分別為0.83/0.72/0.64，離職意愿量表的a系數為0.70。
1.2.3數理統計法對回收的280份問卷進行統計分析，運用SPSS12.0對問卷調查所得數據進行多元回歸分析。
2結果與分析
圖2職業生涯快速發展階段組織承諾各維度對離職意愿的預測力
注：圖1和2中，**表示回歸系數β在0.01水平顯著，
*表示在0.05水平顯著。
由于組織承諾與離職意愿的關系受職業發展階段的影響，本研究在體育教師職業生涯發展的各階段上，分別以組織承諾各維度為自變量，離職意愿為因變量，采用強行進入法作了離職意愿對組織承諾各維度的多元回歸分析。為了排除其它無關變量的影響，研究將預測變量分為兩組（block），一組為人口學變量和組織變量，包括年齡、性別、婚姻、工齡、院齡、最終學歷、職稱和授課對象；第二組變量為組織承諾各維度。以探討在排除第一組變量的影響下，體育教師職業生涯發展不同階段上組織承諾各維度對離職意愿的影響。人口學變量和組織變量，嚴格來說屬于分類變量，如性別、婚姻、學歷等，應作為虛擬變量處理，但如果虛擬變量太多，結果分析就會過于復雜［6］。因此，本研究只將性別、婚姻、授課對象當成分類變量處理，而將學歷、職稱、年齡、工齡和院齡視為等級變量，如學歷1表示大專及以下、2表示本科、3表示碩士以上（包括博士），數字越大，表示學歷越高。回歸分析全部采用的是全部納入法（enter）。結果見表1。
表1的回歸結果顯示，在排除人口學變量和組織變量的影響下，高校體育教師在職業生涯發展的第2階段（適應成長階段），規范承諾能夠有效地預測離職意愿，其β系數為-0.284，(P
3討論
在高校體育教師職業生涯發展的第2階段（適應成長階段）上，規范承諾能有效地預測離職意愿，可以從規范承諾的涵義和此職業生涯發展階段上高校體育教師的身份來解釋。規范承諾是指由于長期受社會影響形成的社會責任而留在組織的承諾，具有社會責任感的成員會認為，他們有義務留在組織內，為組織盡一份責任，規范承諾高的成員感覺他們應該留在組織內。西方學者的研究發現，規范承諾的形成可能要早于個體進入組織，它更多地受之前個體的社會化的影響，是內化了的社會規范在個體對組織的態度上的反映。我國的傳統文化更是強調重道德、重人格，強調“既來之，則安之”的職業道德。因此，規范承諾更多地受到價值觀的影響，它相對比較穩定。在職業生涯發展的第二階段（適應成長階段），體育教師走上工作崗位的時間較短，正從學習者的身份向教育者的身份轉變，對于剛剛走上工作崗位的體育教師來說，這種較穩定的規范承諾對于他們的工作有重要的影響，甚至會影響他們一輩子工作，可能會出現一種情形：規范承諾低者無論干什么工作其離職意愿都高。所以，對于高校體育教師來說，在適應成長階段，規范承諾最能夠預測其離職意愿。
在高校體育教師職業生涯發展的第3階段（快速發展階段）上，情感承諾最能預測離職意愿。在這一階段，青年體育教師朝氣蓬勃，精力充沛，發展勢頭強勁，他們的主要任務是苦練教學基本功，提高教育效能感；豐富實踐和閱歷，積累經驗和資料；博覽群書，開闊視野，培養愛好，發展特長；結合教學實際多讀教學刊物，向專業領域深度、廣度或前沿進軍。因此，體育教師在快速發展階段面臨的是一個工作量大、任務重的積累階段，順利完成這一階段的要求需要積極的、持續的工作熱情作為保障，而這種工作熱情來自于對單位的情感，對體育教育事業的熱愛。因此，在這一階段，情感承諾高者，在工作上兢兢業業，一絲不茍，可能會成為佼佼者脫穎而出，他們也因成就感，意識到的可能更光明的未來而降低離職意愿。因此，情感承諾在高校體育教師職業生涯發展的第3階段，即快速發展階段具有重要的意義，能夠很好地預測體育教師的離職意愿。
4結論與建議
在高校體育教師職業生涯發展第2階段，即適應成長階段上，規范承諾能夠有效預測離職意愿、第3階段即快速發展階段上，情感承諾能夠有效地預測離職意愿。因此，在體育教師的適應成長階段提高其規范承諾、在快速發展階段提高其情感承諾可降低其離職意愿。這將為高校體育學院（系）管理部門（者）進行有效管理提供一定的依據。
參考文獻：
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篇4
教學質量決定人才培養質量、決定人才競爭能力，更決定高校的前途和命運。基于此，對普通高校教育教學活動予以優化是非常必要的。就以普通高校體育教育本科專業來說，規模擴張與質量提高之間的矛盾，使得專業教學質量不佳。對此，應當基于時代特點及人才培養目標，對普通高校體育教育本科專業教學予以調整優化，提高教學質量[1]。以下筆者將就普通高校體育教育本科專業教學質量保障展開分析。
一、普通高校體育教育本科專業教學質量保障的重要與必要
（一）高校教學質量保障的重要性分析
隨著近些年我國普通高校的發展，普通高校不斷擴招，使得高校學生數量增多。為了達到人才培養目標，注重提升教學質量很是必要。而要想使高校教學質量真正得到提升，就要使教學質量與教學規模、教學結構、教學效益等方面有機統一。基于此點，高校應當將工作重心轉移到提升教學質量方面。在高校體育教育本科專業教學方面，基于教學規模、教學結構、教學效益等方面，綜合分析體育教育本科專業教學存在的不足，進而合理優化，必然能夠實現專業教學質量與其他方面相統一，培養優秀人才，同時促進普通高校良好發展[2]。
（二）高校教學質量保障的必然性分析
隨著科學技術及經濟的快速發展，高校教育發展也面臨新的發展要求。此種情況下，對普通高校體育教育本科專業教學體制予以改革，可以使體育教育本科專業以培養素質高、能力強、適應廣的綜合性體育教育人才為目標，與此同時對體育教育本科專業教學管理予以強化，如此可以提高普通高校體育教育本科專業教學質量，使之培養更多優秀的體育教育人才，提升普通高校的競爭實力，利于促進高校良好發展。所以，普通高校體育教育本科專業教學保障是非常必要的。
二、普通高校體育教育本科專業教學質量保障的對策
（一）普通高校體育教育本科專業教育質量不高的原因分析
1.缺乏優秀的師資隊伍
優秀的師資隊伍是提高教學質量不可缺少的重要因素之一。在普通高校擴招的情況下，開展體育教育本科專業教學活動更加需要優秀師資隊伍的支持。因為，在教學實踐中一支Y構合理、精干高效、創新能力強的師資隊伍，可以基于普通高校教學特點、教育大綱要求及人才培養目標，對教學方式、教學內容、教學手段等相關方面予以合理設置，如此可以合理的、有效的開展體育教育本科專業教學活動，正確教授學生、合理培養學生，使學生逐步成為社會需要的高素質與專業型人才。但遺憾的是，我國大多數普通高校缺乏優秀的師資隊伍，難以從專業的角度出發，分析學生學習需求，科學規劃設置體育教育本科專業教學活動，導致教學質量不佳[3]。
2.教學手段選用不當
體育教育本科專業教學活動的展開，需要選用適合的、適用的教學手段，如此才能清晰的、有條理的進行教學，提高教學質量。但是，很多高校體育教育本科專業教學以及采單一的、陳舊的教學手段，使得教學內容的呈現刻板、冗雜，影響教學質量。
（二）保障普通高校體育教育本科專業教學質量的有效措施
基于當前普通高校體育教育本科專業教學質量不高的情況，筆者建議采取以下措施來調整和優化教學活動，從而保證體育教育本科專業教學質量。
1.樹立與時俱進的教育思想和觀念
思想意識作為行動的指導因素，所以教育思想與教育觀念是影響教學質量的潛在因素。為了保障體育教育本科專業教學質量，一定要樹立與時俱進的教學思想和觀念。如“以人為本”的思想觀念的樹立，要求教師明確學生的主體地位，圍繞學生性格特點及學習情況等方面，合理規劃體育教育本科專業教學內容、教學模式等，必然能夠提高教學活動的教育性和針對性，使學生在接受教學的過程中，自身知識及技能可以逐步提升，逐漸成為高素質與專業型人才。所以，要想保障高校體育教育本科專業教學質量，樹立正確的、與時俱進的教學思想與觀念很是必要。
2.注意師資隊伍的優化構建
師資隊伍作為保障教學活動質量的關鍵與核心，在促進體育教育本科專業教學質量提高之際，應當注意師資隊伍的優化建設。也就是，綜合分析體育教育本科專業教學的教師水平，明確教師不足之處，開展一系列培訓和教育活動，提升本校教師整體水平。與此同時，還要注意引進專業的、優秀的教師，從而提升本校體育教育本科專業教學的師資隊伍水平，為提高體育教育本科專業教學質量奠定基礎[4]。
結束語：
普通高校作為人才培養的搖籃，在我國對優秀人才培養高度重視的情況下，高校應當做好教育教學工作，培養更多優秀人才。基于此，在體育教育本科專業教學方面，高校應當充分認識到師資隊伍不佳、教學手段選用不當等問題。采取切實有效的措施來改變現狀，如樹立與時俱進的教育思想與觀念、構建優秀師資隊伍等，保障體育教育本科專業教學質量，良好的教授和培養學生，使學生逐漸成為社會、祖國需要的棟梁之才。
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篇5
文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)02-0083-03
教師職業倦怠是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下產生的情感、態度和行為上的衰竭狀態。眾多的研究表明教師是職業倦怠的高發群體。職業倦怠對教師身心健康、教育教學質量和學生的健康成長有著不可估量的消極影響。目前，國外對職業倦怠進行了廣泛的研究，并取得了很多成果；在國內職業倦怠近幾年才受到學者們的關注，但有關的研究多是描述性研究，缺乏實證研究。本研究擬通過問卷調查，對河南省普通高校體育教師的職業倦怠狀況進行考察，并對如何預防和緩解教師職業倦怠提出一些建議，以期為相關部門了解和認識高校體育教師的職業倦怠提供參考，同時也希望引起社會各界對教師職業倦怠問題的重視。
1研究方法
本研究采取整群隨機抽樣的方法，從河南省普通高校中抽取河南財經學院、河南理工大學、周口師范學院、新鄉醫學院、焦作大學、新鄉師范高等專科學校等6所高校，然后對6所高校的全體體育教師進行問卷調查，共發放問卷183份，最后得到有效問卷168份，有效回收率91．8％。
調查問卷由兩部分組成：
第一部分是教師的人口統計學變量，包括性別、教齡、受教育程度、職稱、學校類別等基本情況。
第二部分是教師職業倦怠量表。采用由李超平等翻譯和修訂的馬氏職業倦怠通用量表(MBI-GS)，該量表為5等級記分，包含3個維度，16個項目：情感耗竭(5)、工作怠慢(4)、專業效能(7)。量表采用李克特5等級評分，1代表“從來沒有”，2代表“很少有”，3代表“有時有”，4代表“經常如此”，5代表“每天如此”。其中2、5、7、9、12、13、15是反向記分題。對該問卷進行信度、效度檢驗：整個問卷的α為0．64。情緒衰竭、專業效能、工作怠慢的α系數分別為：0．70、0．64、0．85。因為該問卷的維度已經存在，使用本樣本數據對問卷結構進行驗證性因素分析，驗證表明，其模型擬和指標值分別為TLI=0．974、NFI=0．974、CFI=0．979、RMSEA=0．060。表明數據支持模型構想。
由主試者向被試者說明問卷的填寫要求，采取集體施測．當場回收問卷。施測結束后，選取部分教師進行了個別訪談。米用SPSSl1．5 for windows軟件包進行數據錄入和處理。
2結果與分析
2.1 職業倦怠的總體狀況
由表1可知，河南省普通高校體育教師存在職業倦怠，但并不嚴重，從教師職業倦怠三維度的均數來看，教師的情緒衰竭程度相對突出。對此我們應給予高度的重視，因為它是職業倦怠的核心指標，是職業倦怠發生的指示燈，如果我們不及時采取有效的預防和緩解措施，有可能會導致這種職業倦怠的進一步發展。
2．2職業倦怠的發展特點
本研究采用教齡來考察教師職業倦怠的發展特點。根據國內外的相關研究以及本研究的施測時間，把教齡分為5個階段，用1、2、3、4、5分別代表5年以下、6～10年、11～15年、16～20年、21年以上5個教齡階段。由圖1可看出，職業倦怠及情緒衰竭、工作怠慢和專業效能都是隨教齡的增長先逐漸上升后逐漸下降，教齡在11～15年間(即第3階段)，是高校體育教師倦怠最嚴重的階段。究其原因可能與教師在不同的階段所關注的問題不同所致。關注生存階段的體育教師由于正處于理想的狂熱期，往往會不知疲倦投入工作，加之經驗和資歷的不足，對職稱晉升、職位升遷的期望值也不高，付出多于回報的感覺也不很強烈，因此倦怠程度較低，教齡在11―15年間，進入關注情景階段，他們對自己的前途命運特別關注，對職業的期望和自我發展需求也很高．高期望和低現實之間的差距使他們產生付出得不到回報的感覺，倦怠程度加重；隨著教齡的增加，教師逐漸進入職業成熟階段，這一時期他們的教學經驗越來越豐富，應對工作中壓力的方式也趨于成熟，因此倦怠程度又逐漸下降。
2．3職業倦怠的差異
學校類型在職業倦怠上的差異顯著性檢驗發現，本、專科院校的體育教師的情感衰竭、低專業效能感差異具有顯著性(t=--2．876，P=0．049；t=2．126，P=O．006)專科院校體育教師的情緒衰竭和低專業效能高于本科院校的體育教師，究其原因，一是專科院校的生源質量低于本科院校，在組織課堂教學和管理學生中所遇到的問題較本科院校多，須投入更多的精力和情感資源，所以情感衰竭度比本科的高；二是專科學校在教學環境、教學條件和教學評價機制不如本科院校，導致教師感到不管自己怎么努力，可能結果都同樣令人失望。久而久之就會造成專業效能降低。
職稱在職業倦怠上的差異檢驗發現，只有情緒衰竭在職稱上差異具有顯著性(F=9．34，P=O．000 7)。教授職稱的情緒衰竭程度最高，究其原因，可能是教授職稱的體育教師一般都是學校體育教學、科研的中堅力量，他們不但承擔著繁重的體育教學和管理學生的工作，還承擔著艱巨的科研任務，有些還有行政職務，工作量大，所以情緒衰竭程度最高。
性別在職業倦怠上的差異顯著性檢驗發現，性別在職業倦怠各個維度上差異不具有顯著性，這一結果與劉曉明-一-、趙玉芳[6]的研究結果一致，但伍新春等人[9]認為性別在職業倦怠上差異具有顯著性，這可能是由于被試者的取樣不同所致，伍新春等的取樣主要是農村中小學教師，而劉曉明等的取樣是長春市中小學教師，由于受傳統觀念的影響，男性往往把事業放在第一位，其價值主要體現在社會地位、工作收入、職位；女性則以家庭為第一位，而目前城市中小學體育教師和高校體育教師的社會地位和收入要高于農村中小學體育教師，他們對職業的認同感較農村中小學體育教師高。所以導致農村中小學體育教師職業倦怠存在顯著的性別差異，而城市中小學體育教師和高校體育教師職業倦怠在性別上差異不具有顯著性。
學校類型、職稱、性別在職業倦怠各維度上的平均數和標準差見表2。
3結論
(1)當前河南省普通高校體育教師職業倦怠程度整體上并不嚴重，職業倦怠的核心指標情緒衰竭相對比工作怠慢和低專業效能嚴重。
(2)高校體育教師的職業倦怠隨教齡的增加呈“兩頭低中間高”的發展趨勢。教齡11～15年是高校體育教師職業倦怠最嚴重的階段。
(3)職稱、學校類型在職業倦怠的一個或多個維度上差異具有顯著性；性別在職業倦怠各個維度上差異不顯著。
4建議
研究結果表明，河南省普通高校的體育教師已經存在職業倦怠，如果不加以有效的控制，很可能會導致倦怠的進一步惡化。為此筆者根據本研究的結果與發現，從組織管理的角度提出幾點對策，以期為緩解高校體育教師的職業倦怠、提高教師工作質量和學校管理效能提供一些啟示。
(1)通過加強宣傳引導，使社會更多的人認識體育工作的重要性，有利于增強體育教師的自信心和職業承諾。
篇6
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號 ：1007-3612(2009)03-0098-04
College Sport Teachers' Career Identity: Theoretic Model Constru ction and Positivist Study
TANG Guojie
(College of Sports and Health, Hangzhou Normal University, Hang zhou 310036, Zhejiang China)
Abstract: Based on the model proposed by Judge, Bono, Erez & Locke (2005), which integrate d the core selfevaluation model and goal selfconcordance model, this study investigates a model of college sport teachers' career identity. 265 coll ege sport teachers are tested by questionnaire and mathematical statistics. Resu lts show that: 1) those teachers' career identity can be conceptualized as a thr eedimensional structure that involves affective, continuance and normative ide n tity; 2) Core selfevaluation and goal selfconcordance affect the teachers' c ar eer identity; 3) It is also revealed that core selfevaluation and goal selfc oncordance mediate college sport teachers' job burnout by career identity.
Key words: career identity; core selfevaluation; goal selfconcorhanc e; job burnout
當前普通高校體育教師表現出較高水平的工作倦怠[1]，這無疑會影響他們的身心 健康和工作績效，而職業認同與個體工作倦怠的關系密切（Lu，Chang & Liang，2007）[2]。從文獻 資料中發現關于體育教師職業認同的研究尚未有過專題報道，已有的研究步于職業認同研究 的后塵而出現，從研究成果看也僅僅對體育教師認同作了一般性的描述，盡管這些研究對后 續研究具有一定的啟示，但對該研究領域的深入討論顯得指導性不強。為此，本研究試圖以 職業認同為切入點，探索普通高校體育教師職業認同的構成要素以及形成機制，研究旨在為 改善普通高校體育教師工作倦怠和深入研究體育教師認同提供理論依據。
當回答普通高校體育教師職業認同這一問題時，本研究選擇Ju dge，Bono，Erez & Locke（2005）[3，4]的核心自我評價和目標自我和諧的整合 性模型作為研究 框架，并結合相關研究成果（個體能夠建立前后一致的職業規劃程度及其所形成明確的自我 概念與同一性的發展過程有關。[5]），構建了普通高校體育教師職業認同的假設 模型（ 圖1），該假設模型包含以下命題：(1） 普通高校體育教師的核心自我評價能夠預測工作倦 怠；2） 目標自我和諧能夠預測工作倦怠；(3） 目標自我和諧影響核心自我評價；(4） 目 標自我和諧、核心自我評價能夠預測職業認同；(5） 職業認同能夠預測工作倦怠。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象研究對象取自浙江省17所高等院校，涵蓋綜合性大學、師范類、理、工、農、醫類大 學和 高職院校。共發放問卷295份，回收問卷為271份，有效問卷為265份，有效率為97.7%。其中 男性181人，占68.3%，女性84人，占31.7%；年齡在24～60歲之間。
1.2 研究方法
1.2.1 研究工具
目標自我和諧問卷 借鑒Sheldon & Elliot（1999）[6]的目標自我和諧問卷并進 行了修訂 。問卷首先要求被試列舉未來半年內可能實現的6個工作目標，并就每一目標依次回答選擇 該目標的四種原因，這四種原因分別反映了個體的外部動機、內攝動機、認同動機和內部動 機。問卷中，反映個體外部動機的原因是“我追求這一目標是源于他人或者環境的壓力"， 內 攝動機的原因是“我追求這一目標是因為如果不這么做，我會感到焦慮、羞恥和愧疚"，認 同 動機的原因是“我追求這一目標是因為我內心認可它"，內部動機的原因是“我追求這一目 標，是因為追求目標的過程讓我感到快樂和愉悅"。問卷采用里克特九點計分，被試回答從 “1=完全不是這個原因"到“9=完全是這個原因"。問卷完成后，研究者將被試在6個工作目標上外部動機和內攝動機的平均分相加形成控制性動機得分，將認同動 機和內部動機的平均分相加 構成自主性動機得分，然后將個體自主性動機得分減去控制性動機得分構成個體的自我目標 和諧程度。
高校體育教師職業認同問卷：借鑒了Meyer，Allan & Smith（1993）[7]編制的職 業認同問 卷并進行修訂。問卷由情感認同，規范認同和持續認同三個分問卷構成，每個分問卷均為6 個題，共18題。問卷采用里克特五點計分的形式，從 “非常不符合"到“非常符合"。
核心自我評價問卷：采用Judge，Erez，Bono等（2003）[8]編制并由陳恒盼（200 8）[9] 修訂的核心自我評價問卷（Core self-evaluation Scale）。問卷由12個項目構成。問卷采 用里克特五點計分，被試回答從“非常不同意"到“非常同意"，得分越高，表明核心自我評 價越是積極。
工作倦怠問卷：采用李超平和時勘（2003）[10]修訂的工作倦怠問卷（Maslach Bu rnout Inventory-General Survey，MBI-GS）。問卷包括三個分問卷：情緒衰竭（5題）、玩世不 恭（5題）和成就感低落（6題），共16題。問卷采用里克特七點計分，0代表“從不"，6代 表“非常頻繁"。
1.2.2 統計工具 本研究采用SPSS 15.0和Amos 7.0進行數據分析 和處理。
2 結 果
2.1 普通高校體育教師職業認同問卷的因素分析
研究采用主成分分析和方差極大旋轉法探索職業認同問卷的結構。研究確認因子數目的標準 主要是依據凱澤標準，即特征根大于1；選取題目的因素負荷的標準是0.45，若一個題目在 某一因素上的荷重低于0.45，則認為該題目不屬于該因素，且在每一因子上的題項數目不得 少于三項。首先，對原始問卷進行探索性因素分析，根據上述標準刪除原始問卷的第7道題 目 （我投入太多心力在體育教師工作上，以至于現在不容易更換職業）和第14道題目（我覺得 沒有義務留在單位從事體育教師工作），這兩個題目對第一和第三個維度都有較高的因素負 荷。第四個因子上只有第12道題目（現在更換職業，對我來說會有很大的犧牲）因素負荷最 大，故刪除該題項。刪除上述三個題項后，重新進行因素分析表明，KMO值為0.821，Bartle tt球形檢驗值為1 126.314（p=0.000），表明適合進行探索性因素。因素分析獲得三個因子 ，每一項目在相應的因素上也呈現了較高荷重，三個因子能夠解釋總體變異的53.538%，各 因子的內部一致性系數達到0.80以上，且總量表的內部一致性系數為0.813。根據Meyer等（ 1993）的理論構想以及相應的項目內容，研究將這三種因素命名為情感認同、持續認同和規 范認同，這結果支持了Meyer等（1993）提出的職業認同三因素模型[7]。因素分析 結果參見表1。
2.2 普通高校體育教師目標自我和諧、核心自我評價、工作倦怠、職業認同的相關分析 普通高校體育教師目標自我和諧、核心自我評價、工作倦怠、職業認同之間的相關分析結果 參見表2。由表2可知，目標自我和諧與核心自我評價、情感認同、工作倦怠相關顯著；核心 自我評價與情感認同、規范認同、工作倦怠相關顯著；情感認同和規范認同與工作倦怠相關 顯著，持續認同與工作倦怠相關不顯著。
2.3 普通高校體育教師職業認同與工作倦怠各緯度的多元回歸分析
為了進一步探討普通高校體育教師職業認同和工作倦怠的關系，研究采用同時性多元回歸分 析方法，即以情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落為因變量，以情感認同、持續認同和規范認 同為自變量建立回歸方程，分析結果參見表3。由表3可知，情感認同對情緒衰竭和玩世不恭 的回歸效應顯著，情感認同和規范認同對成就感低落的主效應顯著。
2.4 普通高校體育教師職業認同的假設模型的驗證分析
研究采用Amos7.0進行混合模型的路徑分析，對普通高校體育教師職業認同的假設模型進行 了驗證。研究建構了三個理論模型。模型一（圖2）試圖驗證Judge，Bono，Erez & Locke（ 2005）模型，模型包括目標自我和諧、核心自我評價和工作倦怠三個變量，其作用模式與Ju dge等（2005）類似[3]。模型二（圖3）為普通高校體育教師職業認同的假設模型 。研究在假設 模型基礎上構建了模型三，將核心自我評價、目標自我和諧和工作倦怠的回歸系數的權重限 定為0，探討職業認同對核心自我評價、目標自我和諧和工作倦怠之間關系的完全中介作用 。模型二和模型三參見圖3，路徑分析結果參見表4：
由表4中可知，模型一和二的各項指數擬合較好。模式界定搜索結果表明，模式二的x / df=30.256/16=1.892，p=0.202，BCC 0和BIC 0的值均為0。模式三的擬合指數較差，BCC
0值為50.451，BIC 0值為30.314，這表明有強烈證據證明該模型不是K-L最佳模式。因此， 模型二為擬合研究數據的較好模型。
由圖2和圖3可以看出，普通高校體育教師的職業認同與工作倦怠之間呈負相關。核心自我評 價、目標自我和諧與工作倦怠呈負相關，核心自我評價經由目標自我和諧這一中介變量影響 著工作倦怠，這支持了Judge，Bono，EREZ& Locke（2005）的整合性模型[3]。模 型二驗證了普 通高校體育教師職業認同的假設模型。研究發現，核心自我評價和目標自我和諧直接影響著 工作倦怠，還經由職業認同這一中介變量間接影響工作倦怠；核心自我評價直接影響著職業 認同，并經由目標自我和諧這一中介變量間接影響職業認同。
3 討 論
3.1 普通高校體育教師職業認同的特點分析
研究發現，普通高校體育教師職業認同具有一定的特點，表現在兩個方面：首先，情感認同 在普通高校體育教師職業認同中居于主導性地位。情感認同與目標自我和諧、核心自我評價 、工作倦怠相關都顯著。研究以工作倦怠為因變量，以情感認同、持續認同和規范認同為自 變量進行回歸分析也發現，當情感認同進入回歸方程后，持續認同和規范認同變得不再顯著 。這可能與情感認同形成的心理因素有關。情感認同更多是個體基于對職業目標的認同，為 實現該目標而選擇和從事這一職業，并在積極的從業經驗和不斷發展的職業技能過程中形成 和發展起來的（Hall，Smith & LANGFIELD-Smith，2005）[11]。這表明，情感認 同直接與 高校體育教師的職業發展有關，因此為教師所重視。其次，持續認同在普通高校體育教師職 業認同居于次要地位，研究發現，持續認同與目標自我和諧、核心自我評價、工作倦怠相關 不顯著。持續認同形成的心理因素是個體出于離職所帶來的潛在代價，經過成本-收益分析 后而不得不留在當前職業中。當前教師職業是一個相對穩定、流動性較低的職業，教師的績 效考評和聘用機制并沒有也不應該實現市場化，教師不用擔心被轉崗或者解聘。對于普通高 校體育教師職業認同來說，規范認同較為復雜。規范認同形成的心理因素有兩個來源，一是 個體從當前職業中獲得利益而形成的互惠心理，二是社會強調我們要對職業忠誠的規范。這 兩種心理因素對當前普通高校體育教師的規范認同的影響，需要進一步的研究加以澄清。
3.2 普通高校體育教師職業認同模型分析
研究結合理論探討和數據分析構建了普通高校體育教師的職業認同模型，結構方程模型驗證 了該模型的合理性，其假設也獲得了其它大量研究的支持。
1) 核心自我評價影響著普通高校體育教師的職業認同和工作倦怠。在本研究中，核心自 我評價與情感認同和規范認同呈顯著正相關，與情緒衰竭和玩世不恭呈顯著負相關，與成就 感低落呈正相關。這一觀點也獲得了Elliot，Sheldon & Church（1997）[12]研究 的支持， 他們發現，核心自我評價影響著個體對自己內在工作特征的覺知，與持有消極自我看法的個 體相比，持有積極自我看法的個體更傾向于對自己的工作感興趣，認為自己的工作具有意義 ，并認為自己在工作中具有自主性，這無疑也有助于提升體育教師的職業認同。
2) 核心自我評價影響著普通高校體育教師的目標自我和諧。在本研究中，核心自我評價 和目標自我和諧呈顯著正相關。這一觀點獲得了其它研究的支持。與核心自我評價低的個體 相比，高核心自我評價的個體傾向于追求自我和諧目標（Elliot & Sheldon，1998)[1 3]， 傾向于出于自主性原因而設置自己的工作和生活目標（Elliot & Sheldon，1997）[14 ]，因 為選擇自我和諧目標是一種非常困難的技能，要求有精確的自我知覺能力和抗拒社會壓力的 能力，有時候這些社會壓力會將個體導向錯誤的目標，那些高核心自我評價的個體表現出非 常強的選擇自我和諧目標的適應性能力（Sheldon & Houser-Marko，2001）[15]。 不僅如此 ，Judge & Larsen（2001）[16]發現，高核心自我評價的個體有可能激發和追求趨 近性工作 目標（有利于實現積極的結果或者狀態的目標），低核心自我評價的個體傾向于追求回避性 或者退縮性目標（即能夠避免消極后果或者狀態的目標）。一般來說，趨近性目標能夠提升 個體的工作滿意度，而回避性目標則降低個體的工作滿意度（Roberson，1990）[17］ 。
3) 目標自我和諧影響著普通高校體育教師的職業認同。本研究發現，目標自我和諧在核 心自我評價和職業認同之間發揮著部分中介作用。自我和諧目標的個體會對他們的目標投入 更多的努力，這些努力不會很容易地逐漸消失，因為那些努力更好地代表了人格的穩定和持 久的方面（Shah & Higgins，2001）[18]。相應地，他們能夠更好和更快實現他們 的目標， 在實現目標過程中更有可能產生自主性、能力、關系等體驗，從而在這些自我整合的目標追 求中體驗到更多的需要滿足感（Shelton & Elliot，1999）。這種滿足感有助于提升普通高 校體育教師的職業認同。
第四，職業認同影響著普通高校體育教師的工作倦怠。本研究發現，情感認同、規范認同與 情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落呈顯著相關。這一觀點也獲得了其它研究的支持，研究發 現，職業認同影響著會計師（Hall，Smith & LAGFIELD-Smith，2005）[3]、人力資源管理專家 （SNAPE & Redman，2003）[20]、教練員（Cunningham，Sagas& Ashley，2001） [21]的工作倦怠。
4 結 論
1) 普通高校體育教師職業認同是由情感認同、持續認同和規范認同構成的三維結構。
2) 核心自我評價和目標自我和諧影響著普通高校體育教師的職業認同，其中，核心自我評 價既能直接影響職業認同又能通過目標自我和諧這一中間變量影響職業認同。
3) 職業認同、核心自我評價和目標自我和諧影響著普通高校體育教師的工作倦怠，職業認 同對工作倦怠影響效應存在結構性差異，其中情緒認同發揮著主導作用，規范認同次之,持 續認同的效應不顯著。
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篇7
一 前言
隨著我國女子網球運動員在國際網球大賽中嶄露頭角，網球運動神秘的貴族面紗也逐漸被揭開，并迅速在國內引發了學習和運動的狂潮。同時，各大高校也應需紛紛開設了網球課程，網球運動成為近幾年高校發展速度最快也最受歡迎的體育運動。但在高速發展的背后，網球運動的諸多本質問題以及網球教學的諸多錯誤方式也逐步暴露。
二 普通高校公共網球教學的常見問題
1.網球運動的本質與現階段網球教學的矛盾性
從體育運動的視角分析，網球運動是一項對身體的協調性、柔韌性、爆發力、耐力、靈敏力，周身性的身體力量以及觀察力、反應力、判斷力、自我調節等心理素質條件都有著諸多較高要求的運動。不僅運動強度大、技術要點繁雜，同時又以力量為基礎，良好的身體素質為支撐，因此，從學習效果上分析，網球教學是一項學習周期長、訓練強度大、技術提高慢的運動。
由網球運動的本質不難發現，網球運動是一項專業性很高的運動，且最適宜的教學時間應該是在青少年期或少兒期。在國外，尤其是法國、美國、日本等國家，網球課的開設和設置一般從小學就逐步開始，到高中時成績優異的學生甚至可以代表學校參加世界性的網球大賽。但在中國，網球運動的基礎還是十分薄弱的，大部分學生都是在大學期間才有機會接觸到網球，早已錯過了系統學習網球的最佳時期。因此，僅僅在高校有限的教學時間、教學條件以及尚未系統化的教學方法下，國內網球教學必然會出現諸多“消化不良”的問題。以武漢某高校為例，一學年選修課中，實踐課不超過30次，一周僅1次，每次課2學時，而且人數多，場地少。像目前暴露的教學亂、教學效果差等問題就是高校網球運動發展的必然過程，也是發展初期系列矛盾的展現。
2.教學對象與舊的教學模式的矛盾共性
網球作為一項新鮮的運動項目，在第一時間往往能極大地引發學生們的學習興趣和學習。但網球運動同時又是一項對技術、體能尤其是身體素質要求非常高的運動，因此，在經過一段時間的“接觸”后，不少學生因為主觀、客觀或其他原因，逐步減少了初始的學習熱情和學習興趣。因此，高校網球教學常常出現學期初人滿為患、學期中稀稀拉拉、學期末門可羅雀的減少趨向。
造成這種結果的原因是多方面的，學生身體素質較差、可塑性低、教學難度大是一方面；課時少、場地有限，練習時間短，網球的娛樂性和鍛煉功能被極大地弱化，造成教學效果差，學生興趣降低是一方面；最后，不可忽視的是，網球教師傳統老套的教學思想也是造成網球教學問題頻出的重要方面。
三 提高教學質量的方法探討
面對目前高校網球教學出現的教學對象基礎差、起點低，教學時間短，場地少等原因而導致的教學質量低、效果差的問題，筆者通過對國內外大量網球教育教學相關資料、書籍的查閱、分析后認為，在網球教學中，可以通過以下方法來提高網球教學的質量和效率。
1.教學以核心技術動作教學為中心
我們需要明確的是，高校開設網球課的首要目的是想讓學生通過網球運動來強身健體，陶冶情操。網球技術的學習是為了能讓學生們在運動中得到更多的體驗和樂趣。因此，我們的教學重心首先就應從傳統的教學生專業的技術動作為主轉移到培養學生對網球更多的興趣和熱情上來。
鑒于高校體育教學目的和選修課體育教學的特點，我們很容易可以找到網球運動的核心關鍵點，即正、反手擊球和發球動作的學習和掌握，這是整個網球運動的基礎。因此，在網球教學課時的安排上，這兩項的教學比重要占到60%～70%，拋除其余復雜動作的教學時間，認真而詳細地在這兩項技術上多加練習，逐步推進，確保學生們都能得到正確、合理的動作定型。正確的動作會使學生們在練習中獲得更多的體驗、快樂和成就感，由一個個小成功逐步喜歡上這項運動，積極、自發地組織活動，在更多的自我練習自我娛樂的同時也使技術水平得以提高，廣大教師在輕松教學的同時也實現了“促進學生終身體育思想和習慣形成”的教學目的。
2.提高對多球練習法的重視和熟練使用
多球練習是指在單位時間內，通過連續、反復多次的擊球動作來增加練習強度和密度的一種教學手段。該手段的優點是使學生在單位時間內得到多次的、高密度的有效練習，促進學生技術動作的建立、鞏固和穩定，有效縮短正確動作定型的時間，增加擊球成功率和體驗感，大幅度提高教學效率和質量。在實際練習中，練習者是在一定時間段內高密度重復判斷來球方向、調整站位、揮拍（動作姿勢、拍型、擊球點）等一系列有效擊球動作，該動作有助于學習者在擊打中建立正確的動作定型，以及在不斷的體驗中提高對網球的學習興趣。同時針對初學者極易發生的錯誤動作，如擊球點判斷不準、引拍過高等問題，能夠很好、及時地得到教師的指導和糾正。彌補了在分解式或單球練習中教師難以及時發現而造成學生錯誤動作定型的不足。
該練習方法可以彌補現在高校教學中經常出現的由于課時短、人數多、場地少等客觀原因造成的練習時間短、練習強度低、有效練習時間缺乏以及肌肉刺激強度不夠而引發的錯誤動作定型、學生興趣喪失等問題；同時該練習本身也帶有較強的趣味性和刺激性，使枯燥的練習變得更具挑戰性。因此，該方法能很快調動學生們的學習熱情和參與興趣，有效提高學生們的技術水平、身體素質、身體機能以及對體育運動的興趣和愛好。
3.優化全面技術教學，重視互動練習和球感練習
在學生全面、正確、穩定地掌握正反手擊球、上手發球等核心技能之后，教學要逐步向實用性和組合性方向轉變。由原本的單項練習過渡到擊球、移動、多線多點的組合式練習，注意增加接、發球的互動練習、截球練習等，使網球更具競爭性和運動色彩，增強學生的實戰能力。最后，教學內容可視情況逐步教導一些核心攻、防站位、戰術的教學，以增強學生的實戰能力。
總之，網球課程一定要徹底揚棄傳統“大而全”的教學思維，真正地優化、組織教學內容；同時還要盡可能多組織同學間的互助練習、實戰演練等。只有在真正的競爭互動中網球運動的魅力和特點才能被學生所感受、喜歡和熱愛，才能向最終形成終身體育意識和習慣的目標邁進。
針對目前高校場地有限、人數眾多致使互動性練習受限等客觀因素，在教學內容中要注意加強球感練習的安排和貫穿。球感練習可以不受場地的局限，最大限度地拓展學生的有效練習空間，同時它也是提高學生控球能力的一項重要手段，良好的球性、球感，能使學生在其他技術的掌握和學習中取得事半功倍的效果，是緩解當下客觀教學條件不足致使網球教學陷入困境的重要途徑。
參考文獻
篇8
科學地構建高等院校教學質量評估體系,開展高等院校教學質量評估,對提高高校教學管理水平和教學質量,從而提高人才培養質量,真正將教育部對高校的“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估基本方針落到實處具有重要意義:
(1)可以與教育部對高等學校本科教學工作水平評估接軌,為本科教學工作水平評估打下良好基礎,從根本上促使本科教學評估趨向規范化、系統化和科學化。
(2)通過研究制定評估標準,提出科學的管理目標,有利于學校對全校教學工作進行宏觀管理和調控,為學校領導決策提供依據。
(3)有利于建立科學合理的激勵機制。以評估結果為重要依據,建立教學管理工作動力機制,將獎勵和扶持力度掛鉤,使高校管理工作走向良性循環。
(4)能明確了解人才培養與社會需求的適應程度,從而增強學生適應社會需要的能力,提高人才培養質量。
(5)有利于教師的教學改革,通過教學質量評估,教師可以獲取教學反饋信息,針對性的采取改革措施,提高教學水平。
本課題的實施,必將促進教師觀念和教學行為的改變,推動教師角色的轉變,提升教師的綜合素養,從而不斷的提高教學質量,提高人才培養質量。
三、研究設計
課題組通過搜集很多與該研究相關的文獻資料并查閱了許多高校開展教學質量評價的評價量表,對已有研究成果進行綜合分析,根據美術這一特殊專業的專業特征以及教學目標,構建了美術專業教師教學質量評估體系量表。
(1)學生評教是最傳統也是最直觀反映教師課堂教學質量的,教師的教態、教學水平的好壞、學生對知識的受用程度都是通過學生最直接反映出來的,因此學生評教是構建教學質量評估體系中最重要的一環。本研究通過向班級綜合測評前10名的優秀學生代表發放學生評價表或進行網上評教,選擇優秀學生代表而不是全班同學主要是考慮可以最大限度的做到尺度一致,避免了部分后進生對要求嚴格的教師的不理解行為,且優秀學生更能對老師負責對自己負責,對課堂要求也較高,學生評價占總分值的40%。
(2)聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段,既有利于教師之間相互學習,相互取長補短,共同進步,也能對每位教師的教學水平有一個客觀,準確的認識。建立院(系)級督導組,主要是由從事一線教學工作的高職稱且德高望重的教師組成,配合校督導組對每位教師進行聽課,通過校級和院(系)級督導組聽課評課確定專家評價結果占總分值的30%。
(3)美術專業的學生往往比較散漫因此對老師的課堂管理提出了更高的要求,因教學過程管理包括教學材料的檢查和正常課堂秩序的檢查在美術專業的評估體系中顯得尤為重要,教師教學材料包括備課本、聽課本、教學進度表、作業等。教師課堂秩序檢查包括學生到課率和課堂態度,因此教學常規檢查部分占總分值的20%。
篇9
1.體育教育本科專業培養目標
培養目標受歷史和現實的許多社會條件制約，但更受未來社會發展需要的影響。2003年《課程方案》的培養目標是：能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會指導等工作的復合型人才。即要求學生不僅成為適應現代社會需要的體育教師，還應成為適應現代社會需求的體育工作者。這個目標既把握了人才素質的內涵，又適應知識經濟社會發展的需要，并且有利于優化體教本科專業課程體系。
2.體育教育本科專業課程體系
2003年課程方案的特點主要體現在四個方面：(1)選修課的比例上升到32.13%，必修課比例為67.87%，課程體系更顯合理化、科學化和現代化。(2)選修課中任意選修課的學時增長幅度較大，約占選修課總學時的40%。學生選擇課程的自由度越來越大，既保證了學生所學選修課程的系統性和完整性，又保證了學生有自由發展的時間和空間，促進個性的全面發展。(3)學科課程的比例達到了65.7%，接近本科課程學時的兩倍。(4)限選課程與任選課程結構比例接近1∶13。新課程方案的課程設置以必修課為主，形成了必修課與選修課相結合的學科課程體系，促進體育教育本科專業課程體系的優化。
3.體育教育本科專業必修課程設置
必修課包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。專業必修課保證了學生對基本理論、知識和技能的掌握，保證了學生擁有寬厚的基礎知識。必修課學時呈逐年下降趨勢，符合現代國際課程發展的趨勢。專業必修課程分為主干課程和一般必修課程，新課程方案的專業必修課程比例下降到41.13%，在保證主干課程地位的同時，注重突出一般必修課的靈活性。按學科的形式來設置一般必修課程，各校可根據所提供的課程選擇開設4-5門(球類課程中籃球、足球、排球除外)，亦可根據培養目標和規格以及實際情況置換其中的1-2門課程或自主開設1-2 門具有地方特色的課程。
4.體育教育本科專業主干課程設置
新課程方案按照“少而精、博而通，強化基礎、打通主干、深入前沿”的原則和思路，重新選擇、確定學科主干專業課程內容，按照綜合課程進行分類，設置了體育人文社會學類、運動人體科學類等6類主干課程，表現出主干課程“領域”化。專業主干課程設置強調教學與課程的整合，教學內容方面增加了體育與健康教育相關的內容，突出教學對課程建設的能動作用。
5.體育教育本科專業選修課程設置
各校可根據社會需要和本校實際具體確定開設分方向選修課程，也可根據實際情況開設本專業任意選修課程和跨專業任意選修課程。增設的新課程為學生提供大量的應用性知識和豐富多彩的學科前沿知識，提高了高等院校選修課程設置的權利和學生課程選擇的數量，為發展學生個性、創新潛力和特長創造了條件，有利于拓寬學生的知識面，調動學習的主動性。
三、新課程方案施行以來依然存在的問題
1.對實踐環節重視不夠，學生教學、實踐能力差
我國的體育教育專業實踐環節與國外相比，存在時間短、形式較為單一的缺陷，有些實踐環節甚至是流于形式。當前國內許多高校實行教育實習改革，采取分散實習，無人帶隊指導，基本就是“放羊式”實習。體育教育實習存在“時數少，學期安排不合理；實習形式少，帶隊教師不能全身心投入工作；實習的前、中、后期工作不完善，對實習工作不夠重視”的現象。這種實習方式不僅得不到切實的效果，相反還助長了一些人自由、散漫的習性和對事情無所謂的態度，教學實踐能力的提高就更無從說起。
2.課程設置不合理，教材落后，校本特色不明顯
筆者對學生的訪談顯示：多數學生認為課程開設科目太多，學得太粗太淺；理論教學門類分的過細，重復內容較多，缺乏教材之間的系統性；部分科目不能與畢業后的就業緊密結合。另外，許多高校由于師資的限制，使得一些在中小學開展較好的小球類項目和新興項目課程不能開設。
對于培養體育專業學生的教學、訓練和社會體育鍛煉的指導能力的教學內容重視不夠，學時偏低，如體育教與學的方法、鍛煉與養護的指導方法、訓練與恢復的指導方法等，不能適應新課程標準對體育教師教學能力的需求。
許多高校注重貫徹執行新課程方案基本內容，卻未能充分根據自身特點，從人才優勢、院校資源、地域特點出發，開發校本課程，形成本校特色。
3.教學理念陳舊，教學方式、評價手段單一
理論課在體育教育專業課程學習中的重要性已在課程改革以及國內外該專業的發展中得以證實。新課程方案中理論課程比例增高，教學狀況卻不理想。有研究表明：體育院系學生理論課隱顯逃課的比例高達88.8%，而且不同性別間無顯著差異。教學過程中，教師的教學方法與手段單一，課堂教學多采用“輸入式”教學，教師單口相聲現象普遍存在。學生學習積極性不高，發現問題、分析問題、解決問題和收集、處理信息以及探索新知識的能力沒有得到培養，學生科研能力和創新能力較弱。
由于用人單位人才考察過程中“重技術”的思想，導致高校人才培養過程中，依然是以提高運動技術成績為主要目的，重視學生專業技術的培養，對技術原理、技術分析、鍛煉價值、鍛煉方法的講解不夠重視，忽略了對學生體育教學所需基本功的培養。
課程考核方式單一，對學生的學習評價“以分數論成敗”，學生綜合能力得不到鍛煉和考察。老師考前給學生劃定復習重點，平時學習不認真的同學背背復習題也能考高分，使得認真的同學對學習缺乏信心，學習積極性不高。
四、建議
1.針對社會需要改革現有課程設置，培養復合型體育人才
改變各門必修課程在教學計劃中造成課程的堆積和臃腫的狀況，把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合，減少相關課程之間的重疊現象，壓縮教材篇幅，為新內容的引進提供時間和空間，使必修課程成為覆蓋面廣、內容精、能充分反映學科前沿信息的基礎課程。
2.根據培養目標大力改造技術教育課程
在精簡重復的技術教學內容的基礎上，增加體育方法教學，形成運動技術和體育方法合二為一的金字塔式的教學，改變傳統的以競技項目為主的傾向，突出它們作為健身方法和手段的功能。為適應基礎教育改革的要求和加強學生師范素質的培養，在必修課中增設一些針對性強、適應性廣的師范性課程，如開設體育教材教法、現代教育技術、體育學術動態等。
3.重視選修課的規范
合并性質相同、重復較多、內在聯系密切的課程，刪減陳舊、落后、重復的教學內容，增加反映現代科技發展新成果，學科前沿水平、與基礎教育中新課程標準相關的內容；增設教育類選修課程；確定選修課程后，應制定選修課指南，介紹選課的辦法和時間的安排，介紹每門課程的主要內容、特點要求；科學安排課程，提高場館的利用率，延長開放時間；多渠道加強教材建設工作，充分調動和發揮學科、術科教師的特長，將新開課程落實到人，積極鼓勵教師在職進修、外出進修和自編教材，不斷根據專業的發展開設新課。
4.對體育教育見習、實習、調查、科研等環節予以高度重視
體育教育專業教育實習由有經驗的教師指導，采用集中實習的方式，學生教育見習、實習可校內、外互相結合；加強學生基本科研能力的培養，不斷提高本科生畢業論文的質量。
篇10
當時,我國專業音樂院校屈指可數,招生數量十分有限。以中央音樂學院為例,1977年經特批后擴招名額僅213人,而報考該院考生近2萬人。面對如此龐大的考生群,面對全國諸多音樂領域專門人才的匱乏,普通高校音樂教育專業實際上承擔起了專業音樂院校的部分培養責任。
由于當時專業音樂學院招生名額十分有限,為了實現自己的理想與抱負,當時很多考生不得已將報考普通高校音樂教育專業作為實現自己音樂家理想與抱負的途徑。而實際上,1977年恢復高考時,音樂類考生群體中確有相當一部分考生技能超群、功力深厚,他們沒能進入專業音樂院校并非專業水平和技術能力不足,而是因為受到專業音樂學院招生名額的限制。當這批人陸續進入普通高校音樂教育專業之后,為了適應社會對各類音樂人才的需求,也考慮到學生的個性發展,當時的國家教委在充分聽取普通高校音樂教育專業的專家意見后,于1979年下發了《高等師范院校四年本科音樂專業教學計劃》,首次提出了“主修”概念,并形成了“主修”課制度,一直延續到今天。事實證明,當年開設了“主修”課的普通高校音樂教育專業,確實為各音樂部門培養了眾多杰出的專門音樂人才,今天我國許多富有成就的作曲家、歌唱家、演奏家、音樂理論家就是畢業于普通高校音樂教育專業的,他們都是當年“主修”課制度的受益者,普通高校音樂教育專業的“主修”課制度同時也為我國今天音樂事業的繁榮做出了不可磨滅的貢獻。
二、“主修”課制度的異化
隨著時代和社會的發展,我國高等音樂教育已經從“精英教育”逐步走上了“大眾教育”的模式,普通高校音樂教育專業“主修”課制度已不能適應“大眾教育”的教學實際,特別是“主修”課制度與音樂教育專業的培養目標形成了嚴重的背離,“主修”課制度甚至成為制約普通高校音樂教育專業建設與發展的“瓶頸”,異化為音樂教育專業課程教學改革的異己力量。普通高校音樂教育專業“主修”課制度的異化表現在如下三個方面:
1.課程專業化的異化
“課程專業化”指的是把某門課程當作專業來實施教學的一種教學現象。我國普通高校音樂教師有相當一部分畢業于專業音樂院校,有些即便不是畢業于專業音樂院校,也都曾有過在專業音樂院校學習或進修的經歷。由于他們接受過專業音樂院校的教育,專業音樂院校的辦學思想與辦學模式對他們的教學影響極其深刻。加之1979年原國家教委下發的《高等師范院校四年本科音樂專業教學計劃》具有指導和規范的作用,為滿足高素質學生的個性發展,許多普通高校音樂教育專業教師不約而同地將具體的“主修”課程賦予了濃郁的“專業”色彩,并迅速形成了一整套“主修”課考核運作模式,且一直延續至今。
“課程專業化”一般的操作模式為:
第一,新生入學伊始,不同教研室根據學生術科主考項,分專業、有針對性地組織新生專業匯報,不同專業教師發現苗子,!擇苗子,重點培養苗子。
第二,大二第二學期,根據師資情況確定不同專業“主修”生名額,并分教研室、專業,組織“主修”考試。
第三,凡取得“主修”資格的學生,可自主!擇專業教師(或教師!擇學生),專業學習可延續一年或至結業。
第四,“主修”生專業學習結束需公開主辦個人獨唱、獨奏音樂會。
第五,使用專業化的教材。把當年專業音樂學院的教材、培養模式,甚至專業音樂學院的教學思想、教法、理念搬進普通高校、導入課堂。在普通高校音樂教育專業實施“主修”課制度的初期,原國家教委曾組織部分普通高校音樂專業的專家陸續編著出版了系列適應普通高校音樂教育專業發展需求的配套教材,這些教材基本是當時專業音樂學院不同專業或方向主體教學內容的匯編、整理、重組。由此可見,在普通高校音樂教育專業實施“主修”課程制伊始,在人們的潛意識里便產生了一種把課程對應為專業的復雜心理,在這種復雜心理導引下,教師紛紛以不同方式各自強調自己所授課程的重要性與不可或缺性,于是乎“主修”課程門類越來越多,“主修”課程由當初單一的技能性課程,衍變成幾乎涉獵所有的專業方向。
2.入學考試專業化的變異
普通高校音樂教育專業片面的“主修”課制度的全面執行,決定了音樂教育專業招生考試內容和辦法的規定。“”結束后,我國普通高校音樂教育專業“術科”考試,基本實施的是“初試”+“復試”模式,這種模式一直延續至今。以廣東省為例,其專業“術科”綜合評分比例分配如下:聲樂或鋼琴(或器樂)占60%;視唱練耳占25%;基本樂理占10%;加試占5%。“初試”,首先將考生劃分為聲樂或鋼琴(或器樂)兩大類(考生只能!考一項),考生在自己所屬“專業”類內,自!演唱或演奏曲目一首,作為“初試”內容。初試時,主考教師僅根據考生自!曲目演唱或演奏狀態一項,決定其是否進入“復試”。該“初試”大約淘汰40%左右的考生。只有通過“初試”進入“復試”的考生才有機會進行“專業”綜合測試(這種考試辦法與音樂學院聲樂、器樂專業考試基本一致)。由于特定的“專業”化的“初試”內容,使考生產生強烈的專業“初試”過關心態;又因進入“復試”后,聲樂或鋼琴(或器樂)評分比例仍占60%,主項“專業”仍然具有最終決定錄取的地位。這種考試辦法的實施直接引導考生在入學前必須明確、重視自己的“專業”,結果造成了大比例的考生輕視音樂基礎課的學習,在考生群體中出現了“我是考聲樂的”、“我是考鋼琴的”的奇怪說法。實際上他們非常明白自己的能力,他們根本沒有報考專業音樂學院的聲樂、鋼琴(或器樂)兩個專業的想法,而是這種帶有明確導向性的考試辦法,從源頭給考生灌輸了一種強烈的、學院式的專業心理,直至非常深刻地滲透與影響到他們日后的學習與工作之中。
近年來,部分普通高校音樂教育專業術科考試實施了“一次性綜合測試”的模式,但由于術科考試內容與分值設置依舊,其結果與影響沒有發生什么本質變化,僅僅是縮短了考試周期,節約考生考試時間(筆者以上引用的術科分數劃分比例不具備普遍性,有些普通高校術科考試中的主項分值達到了80%―85%)。
3.教師角色音樂家化的變異
片面的“主修”意識扭曲了專業培養目標,把學生將來要扮演的音樂教師的角色轉化為所謂各有所長、一專多能、多能一專的音樂家角色,使得音樂教育專業本來很清楚的培養目標被淡化模糊了。20世紀90年代我國普通高校內部發出了關于音樂教育專業培養目標的探討聲音,一些關注該領域的專家、學者對現行教育思想與教育模式提出了質疑和批評,其主要觀點指向授課方式、課程結構、培養目標等。這些批評性聲音中以廖家驊先生最有代表性,其最有代表性的觀點是“通才教育”與“一專多能”。廖先生說:“受各種歷史、社會等諸多原因影響,高師音樂專業‘主修’意識膨脹、變性,其后果十分嚴重。其一,淡化了師范性。其二,造成學生畸形發展。其三,高不成,低不就。其四,只有一專,而無多能。”①此后,相關呼聲雖然很高,但觀點未出廖先生之左右。20年過去了,我國的高等教育已由當初的精英教育步入了大眾化教育,今天一所專業音樂院校的招生人數相當于當時全國專業音樂院校招生人數總和,有的甚至超出了這一數字。2000年我們參加了一次地區級普通高校招生就業工作會議,獲知當前國內不同領域對專業音樂人才的需求基本已經趨于飽和,國內各大專業音樂院校已經將畢業生就業問題納入了學校生存發展的重要議事日程,以往普通高校音樂專業畢業生進入專業音樂領域就業的可能已經不復存在。實際上從20世紀90年代末起,專業音樂院校與普通高校音樂教育專業畢業生就業領域已經涇渭分明,彼此間從未發生過水火不相容的局面。但“主修”生依然成為諸多院、系教學水平與能力的標志,院、系間依然寵“苗子”,推“苗子”,教師間彼此依然爭“苗子”,比“苗子”,這些“苗子”一入學便享受特殊待遇,其中表現最突出的是單獨的授課方式。在普通高校音樂教育專業學生群體中,“主修”幾乎可視為一種身份象征,有“主修”表示該學生具有相當的專業水平,而沒有“主修”則表示該學生專業能力差。對于有“主修”課的學生而言,只要“主修”課表現得好,其他課程只要及格便可以交差,有些學生甚至將其他課程忽略不計。因此,對于普通高校音樂專業二年級學生而言,該時段最重要的任務莫過于是考“主修”。每到大二階段,教師皆花大力氣雕鑿自己個人得意門生,因為自己教授學生考入“主修”的人越多,則表示自己個人教學能力越強;學生拼命攻“主修”,因為他要為自己今后發展定個方向與身份。對于那些沒有能力競爭限制“主修”課程的學生,以及那些沒有列入“主修”課程范圍的授課教師怎么辦?極力拓寬“主修”課程范疇,積極加入“主修”行列成為了他們努力發展方向。面對如此轟轟烈烈的“主修”局面,我們的管理者、教師、學生迷失了方向,失去了自我!
三、結 語
篇11
一、西南科技大學專業學位研究生教育現狀
西南科技大學自2006年開展專業學位研究生教育以來，專業學位研究生教育種類不斷增多，培養規模不斷擴大，為國家西部、四川省以及周邊地區培養了一批高層次應用型技術、管理專門人才。學校目前有工程碩士、工商管理碩士、法律碩士、翻譯碩士金融碩士、漢語國際教育碩士、農業推廣碩士等7類碩士專業學位授予權，其中工程碩士有材料工程、控制工程、地質工程等13個領域專業學位授予權。
近年來學校致力于調整和優化研究生培養結構，積極推進研究生分類培養，在注重培養學術學位研究生科研創新能力、穩定學術學位研究生發展規模的同時，以行業為導向，大力發展專業學位研究生教育。2011年、2012年、2013年學校專業學位碩士研究生招生人數分別達到369人、503人、499人，分別占當年碩士研究生招生總數的41.1%、49.8%、49.7%。專業學位研究生招生規模呈逐年遞增趨勢，學校研究生教育結構調整初見成效。
二、專業學位研究生教育過程中存在的問題
學校的專業學位教育經過近幾年的發展，取得了一定的成績，但相比國內專業學位教育發展較好學校，現階段學校的專業學位研究生教育仍存在許多問題，主要包括：專業學位招生數量不均衡，個別工程碩士領域招生數量偏少；與現代產業需求聯系緊密的學科領域還有待發展；專業學位培養模式未能從真正意義上與學術型研究生相區別，質量評價標準尚待進一步明確，質量保障機制尚需建立與完善；普遍缺乏與職業資格認證的緊密銜接；師資隊伍的專業化、社會實務經驗有待加強。
三、學校專業學位教育發展規劃的基本思路與工作方針
（一）基本思路
進一步轉變觀念，主動面向西部大開發和區域經濟建設需要，以社會需求為導向，以提高質量為目標，不斷深化專業學位教育改革。創新培養模式，突出自身特色；優化結構布局，著力完善體系；完善保障機制，注重提高質量；適應社會需求，強化職業導向。
（二）工作方針
抓住國家專業學位教育發展的重大機遇，秉承“厚德、博學、篤行、創新”的校訓，發揮學校區位優勢，堅持以科學發展觀統領全局，將專業學位人才培養與學術性學位人才培養置于同等重要位置，整合并合理配置全校教育資源，充分發揮學校多學科辦學的綜合優勢和學科特色，用好學校董事/合作單位、校友資源、成教網絡3個平臺，使學校專業學位授權類別與領域在數量上有較大突破，專業學位教育人才培養層次更加完善，培養復合型、高層次應用和創新型人才，為服務國家和區域發展做出積極的貢獻。
四、學校推進專業學位研究生教育改革的主要措施
（一）優化人才培養類型結構
改革專業學位招生考核方式，優化初試，強化復試，發揮和規范導師作用，在考試科目設置、考核內容等方面著重于考察學生考生專業基礎、綜合素質和創新能力，積極建立與培養目標相適應、有利于拔尖創新人才和高層次應用型人才脫穎而出的專業學位研究生考試招生制度。重點關注招生數量過少的專業學位類別及領域，加大審查與投入力度，實現專業學位各類別、領域的均衡發展。
（二）創新專業學位研究生培養模式
加強行業全程參與專業學位研究生培養。加強與行業組織的聯系與合作，推動行業組織參與從專業學位培養方案及人才培養標準制定到研究生學位論文答辯的專業學位教育全過程，以增強專業學位人才培養的社會適應性。吸納具有豐富實務經驗的行業專家作為校外兼職導師或合作導師，與校內導師共同承擔專業學位研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等環節的指導工作。
推進課程體系與職業資格考試的銜接。緊密結合專業學位相關領域職業資格認證的科目要求，有針對性地設置核心課程，促進專業學位研究生培養與職業資格認證的對接。在認證基礎上，嘗試以抵免學分、課程免試等形式，推進專業學位教育與職業資格認證有效銜接的可行性。
完善專業學位研究生教育的論文標準和考核辦法。專業學位的學位論文，必須強化應用導向，形式可多種多樣。鼓勵采用調研報告、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理等多種形式，重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力；論文選題必須來源于社會實踐或工作實際中的現實問題，有明確的實踐意義和應用價值；學位論文答辯形式可多種多樣，答辯成員中應有相關行業實踐領域具有專業技術職務的專家。
加強專業學位研究生實踐基地建設。在強化專業基礎理論教學的同時，要充分合理利用學校董事及合作單位、各級地方政府及企事業單位的各種資源，建設可以為專業學位教育提供有效的實踐教學平臺建有各類校外實踐教學基地。
（三）改革專業學位評價監督機制
專業學位注重職業勝任能力評價。專業學位研究生教育質量評價要堅持在學培養質量與職業發展質量并重。學校現有各專業學位類別須分別設立研究生培養指導委員會，負責制訂培養標準和方案、建設課程體系、開展質量評價等。專業學位研究生培養指導委員會應有一定比例的行業和企業專家參加，定期開展自我評估。
加大專業學位論文送審力度，改進優秀碩士專業學位論文評選辦法；建立畢業生跟蹤調查與用人單位評價的反饋機制，主動公開質量信息；建設在學專業研究生學業信息管理系統，建立專業學位研究生教育質量信息分析和預警機制，加大信息公開力度，公布質量標準，質量報告和評估結果，接受社會監督。
（四）構建“雙師型”的師資隊伍
各專業學位領域要提高專任教師的專業實踐能力和教育教學能力，提升師資隊伍的專業化水平。要建立一支理論水平高與實踐能力較強，專兼職相結合，能夠滿足研究生專業學位教育需要的高水平師資隊伍。
來自實踐領域有豐富經驗的高層次專業人員承擔專業課程教學的教師應占一定比例，教師應積極參與實踐過程、項目研究、論文考評等工作；大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優秀專業人才從事專業學位教育，加快形成“雙師型”的師資結構；著力建立和形成有利于激勵教師積極投身專業學位教育的評價體系，制訂從事專業學位教育的職稱評定標準。
（五）深化管理機制改革，分類管理、分類指導
完善學校、研究生部和學院的三級管理機構，學校成立專業學位研究生教育領導小組，按各專業學位類別分別設立研究生培養指導委員會，負責對專業學位的授權點設置、申報與評估、課程設計、培養方案、學位論文標準和質量評價標準等進行分類管理、分類指導。相應地，在研究生部設立專業學位辦公室，負責研究生專業學位教育的具體管理和實施工作。
（六）加強專業學位研究生教育條件保障機制建設
完善全日制專業學位研究生獎助貸體系。建立長效、多元的研究生獎助政策體系。強化國家獎學金、學業獎學金和國家助學金等對全日制專業學位研究生的激勵作用。健全研究生助教、助研和助管制度，對于攻讀非在職全日制專業學位的研究生，學習成績優秀、家庭經濟困難者，可通過“三助”申請獎助金。加大對基礎學科、國家急需學科研究生的獎勵和資助力度。對于家庭經濟困難的非獎助類非在職全日制專業學位研究生，按照國家政策，可以申請國家助學貸款。
加大投入，提供有力的經費保障。為保證專業學位教育的健康發展，學校設立專業學位提供專項運行資金用作加強教學基礎設施、課程建設以及教學實踐基地的建設。其建設經費，實行專款專用，資金使用遵循“突出重點，保證必需，避免重復，注重實效”的原則。充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，發揮學校、院系和導師的作用，積極爭取各方面資源，確保學校專業學位研究生教育工作的順利實施。
參考文獻
篇12
職業生涯是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為和活動以及相關的態度、價值觀等連續性變化經歷的過程。職業生涯規劃，是指個人把個人發展與自身工作發展相結合，并對其決定職業生涯的制訂有關對個人在事業發展上的戰略設想與計劃安排。從哲學的角度看，人的成長與發展過程實際上就是人的主體性得以發揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業的特殊性，往往在把握自己的事業發展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發展過程中受諸多因素的影響，進步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發展與社會的需要，在教育體制改革中，與其他專業相比，逐漸失去了競爭力。
凡事預則立，不預則廢。科學制訂自己的職業生涯規劃。就是構筑自己人生的宏偉大廈。職業生涯規劃對教師成長的影響因素主要體現在兩個方面：一是內部因素，即自身的能力素質、專業知識、工作風格、興趣愛好、價值觀念等；二是外部因素，如工作環境、家庭狀況、自身發展情況等。職業生涯規劃首先要結合自己的專業技能、學習工作經歷、興趣、特長進行客觀的自我評估，在對個人因素進行客觀、科學的分析后再對其所在的工作環境和社會環境進行分析，然后制訂個人切實可行的職業目標和相應的工作、繼續教育的行動計劃，對這些規劃進行進一步的細分，使它成為直接可操作的具體計劃，并付出自己的努力。科學的職業生涯規劃，能最大限度地提高自己的職業競爭力，職業上的發展是隨著自己職業核心競爭力的不斷積累而提升的。職業核心競爭力一般體現在兩個方面：一是實際操作能力，二是理論知識。
二、高校青年體育教師職業生涯目標的確立
確立自己的職業生涯目標，是進行職業規劃的重要因素和前提。職業生涯規劃的設計是追求人生理想的重要手段，科學的職業生涯規劃必須把個體的自我概念、職業角色、職業行為、興趣愛好、專業和工作的匹配有機地結合起來，為社會創造財富、為個人贏得自我實現。對初涉教壇的青年教師，從事體育教學工作是最初的選擇，絕大多數人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現在：一是相對偏低的學歷結構和知識結構是影響體育教師發展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業相比處于劣勢，以至又造成職稱結構的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發展，體育教師科研整體水平不高，學校相關的資料欠缺，教學科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發展就愈加艱難；此外社會對體育教師的偏見，體育教師的勞動價值在課酬上體現的不公，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學科存在的不平等現象，嚴重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據工作的需求，確立職業生涯目標，從而適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發展。
首先，正確分析認識“自我”，才能充分發揮自己的優勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業的，受過較系統的專業訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優秀的體育教師奠定了良好的基礎。他們具備知識新穎、理解力強、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進取、富于理想與追求、具有現代意識等優勢，正確分析認識“自我”，對合理選擇成才目標有更重要的價值。
其次，符合時代和社會發展的需求，是青年教師成才目標的依據。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發點和依據，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應先考慮自己生存的社會現實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯系，成為社會需求的人才。
其三，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態調節。選擇成才目標的期望要從實際出發，通過權衡希望達到的目標高度與目標實現可能性之間的制約關系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經過一個適應階段，然后進入繼續教育與學習提高階級，逐步進入積極思索與創新階段。這種臺階式的推進提高的動態調節，可以不斷激勵自己信心十足地向前發展。
三、高校青年體育教師成長途徑的選擇
高校青年體育教師的成長和發展過程是一個多變量、多向度的動態過程，這個過程是連續的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑：
1.終身學習是青年體育教師實現可持續發展的必要途徑
教師的可持續發展理念強調終身學習，強調個體的發展，激發教師參加繼續教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發展需求出發參加學習，以適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發展。“按需施教”是繼續教育的特點，它能夠促進教師專業發展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養的思路和途徑，并對它產生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養不再僅僅是師資部門的事，而是關系到體育教育、體育事業發展的大事；二是青年體育教師的培養工作應立足于面向21世紀體育教學，從指導思想到方針政策，從培養規劃到具體實施，都應有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業的學生走向工作崗位后，必須樹立繼續教育的思想，形成“學習，實踐，再學習，再實踐”這樣一種良性循環，并形成職業能力的再生性，保持不斷提升的良好的執業狀況。據統計，一個人在學校里學到的知識，僅占他一生獲得知識的10％～20％，其余80％～90％的知識則是畢業后在教育和工作實踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業生，具備相當的專業知識，但缺乏學科專業知識以外的其他知識的基礎和實踐工作經驗，教師職業能力不強，不能全面地指導學生，因此，在體育科技飛速發展的今天，僅僅靠學校教育是遠遠不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時通過現代化的繼續教育不斷充實新知識，有目的、有針對性的接受繼續教育，必須調整知識結構，提升學歷，并及時將新的教育理念內化為自己的教育理念并運用到日常教學中去，為成才打下堅實的基礎，從而確定自我發展的方向。
2.加強理論學習研究。構建合理的知識結構
現代體育科技的高度分化和高度綜合的結果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現，這些新產生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關系。青年體育教師的知識結構，主要由三個部分組成：基礎知識、專業知識、新興學科知識，這對教師知識儲量提出了相當寬廣且較新的要求。當前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創新能力差、沒有科研方向、不善于總結經驗和提出問題等現狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識儲備，就必須抓緊業余時間進行理論學習和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強化專業理論和現代化教學手段的應用，并通過理論聯系實際的教育方式將理論學習轉化為實際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。
3.理論與實施相結合的過程是獲得職業經驗的有效途徑
青年體育教師的成才過程實質上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應該是道德的先師，學識的專家。心，是指心理品質，沒有健康的心理品質是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發展的人如沒有運用技術和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻與犧牲中。也得到了創造與達到理想境界的自我實現和滿足。
4.提升教師專業素質和職業能力是職業發展的必要條件
素質和能力都是可成長的發展元素，教師的個體素質和專業能力直接影響著教育對象的成長質量，職業要求教師的綜合素質和專業能力始終保持一種先進的、發展的基本態勢，這是提高教學質量的關鍵所在，也是教師可持續發展的理論核心。全面培養觀是對以往把師資培養看作是一種業務培訓的觀念的矯正。全面培養觀主要是針對培養目的和培養內容，提高青年教師的素質水平，這也是青年體育教師培養工作中的本質內容和首要任務。
5.分步設計是高校體育教師成長最有效的發展途徑
由于人生發展和職業生涯具有周期性特點，職業生涯規劃與管理的內容就必須分解為若干個階段，并劃分到不同的時間段內完成。職業針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會時間短，知識鞏固度尚低，求知欲上進心強，職業適應力處于不斷增強期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對明顯的層次，其中最顯著的表現形態是職稱和學歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個層次，學歷分為“學士—碩士—博士”三個層次，職稱和學歷三個層次基本上是相對應關系，高校青年體育教師應根據自己的現狀，提出分層次教育和階段培訓的思想，分步進行成長的設計，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前—適應階段—發展階段”，與此相對應的是“見習階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓主要是進行職業思想教育和教育科學理論培訓，幫助青年體育教師確立正確的職業觀、理論觀，使他們熟知體育教學基本規律和技巧，為搞好教學打下基礎。適應性階段(助教—講師)主要搞好教學關，為科研奠基。發展性階段(講師一副教授)重點是以學術發展來塑造體育教師的學術形象，確立學術地位和教學地位。因此，高校青年體育教師應根據社會對職業的需求，科學規劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質，提升專業知識，提高專業能力，積累經驗技巧，培養自己的自學能力、思維能力、探索和創新精神，不斷地向知識和科學的高峰邁進，在工作中通過學習實踐、實踐學習的良性循環，促進自身的不斷完善，獲得職業能力的持續發展。
6.把握各種機遇提升自己。促進教師自身的不斷完善和發展
青年體育教師培養方式可分組織和隨機兩種。組織性教育培訓指由學校或各級教育機構組織的各種學習和培訓，而隨機學習是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學習方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學習意識，它的精神本質是滲透，即將自我學習和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落，并逐步轉化為自覺意識。高校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫治的良方是加速培養青年學科帶頭人和學術骨干。因而高校青年體育教師應抓住高等教育教師培養向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環境，隨時隨地且有目的、有計劃地學習提高，構建合理的知識結構，通過系統的訓練和實踐的反思，進行知識結構更新和能力提升，實現教師的可持續發展。
成才之路千萬條，發展模式各不同。對高校青年體育教師來說，在新的職業崗位，適應與選擇，調整與發展，選擇的余地很大，發展的領域廣闊。因此，誰能規劃好將來，誰就掌握了成才的主動，個人的才能就可以充分發揮，人生的價值就得以實現。
篇13
1．1高校公共課體育教師的經濟待遇
近幾年，高校教師的經濟待遇較改革開放前有了大幅度的提高，在全國各行業中也處于較高水平。從整個社會來看，高校公共課體育教師的經濟待遇并不低，所以絕大多數高校公共課體育教師對自身的工資水平也比較滿意。但是在高校內部，公共體育課教師的經濟待遇要比其他學科教師的要低，相比其他學科的教師，公共課體育教師的課時系數普遍偏低。這是一種變相降低公共課體育教師勞動成果的表現。由于學校領導的不重視，在許多學校存在著公共課體育教師與其他學科教師同工不同酬的現象，同樣上一節課。報酬比其他教師低，同樣是工作而公共課體育教師的勞動價值卻得不到相應的認可。高校體育是體育教師施展自己教學與學術的舞臺，學校的各項政策對體育教師行為影響極大。高校管理工作缺乏有效激勵機制，是現階段高校體育教師不穩定的一個方面的原因，但眾多體育教師產生流動傾向，還有環境的影響。絕大多數教師感到收入底的客觀現實和社會心理已對高校體育教育形成強烈沖擊。由于體制或其他它方面的原因，以對公共課體育教師造成巨大的心理焦慮。
1．2高校公共課體育教師的社會權益
教師作為一種職業，其社會權力除了公民享有的一般權力外，就是他的職業本身所賦予他的專業權力。《中華人民共和國教師法》對教師的權利作了明確的規定，教師的社會權利得到法定的保障。對于高校公共課體育教師而言，他們在工作保障權、專業自主權和公民生活權等三方面，得到了法定的保障。但是，公共課體育教師在職稱評定過程中受到不公正待遇的現象在高校卻比較普遍。學術職稱是社會對知識分子的綜合學術能力和學術成就的認可標志。它一直是高校體育教師檢驗高成就感實現的客觀尺度，也是體育教師功利要求的集中體現，歷來為人們所高度關注。在院校各項政策中，職稱評定對大多數體育工作者情緒穩定性影響很大。由于目前科學技術教育思想在高校教育中占有主導地位，公共課體育教師的教學工作特點沒有得到應有的重視。高校公共課體育教師的職業特點是一年四季始終上課，工作量大，進行科學研究的時間較專業技術教師是有現的。但是在高校教師的職稱評定中，校方的政策沒有考慮公共課體育教師的職業工作特點，在職稱評定中的科研等硬性指標上，公共課體育教師與專業技術教師的要求也一樣，這樣勢必妨礙高校公共課體育教師工作動機的實現，使公共課體育教師心理造成嚴重的挫傷以及不平衡和失落，挫傷了工作熱情。在情感上造成很大的壓抑。
1．3高校公共課體育教師的職業聲望
職業聲望是社會輿論對某一職業的意義、價值與聲譽的綜合評價。職業聲望反映著一個社會對一定職業的評價的高低。公共課體育教師的職業聲望與高校其他學科的教師相比有一定的差距。這是由于體育知識屬于弱勢知識，在加上其他一些內外因素，使得一些高校公共課體育教師職業聲望不如高校其他學科的教師，但是在中國目前的情形下，公共課體育教師社會地位和職業聲望的提高不是一時之間可以改變的，還需要一個較長的過程來實現。因此要求公共課體育教師們在工作中調整自己的心態，始終把職業焦慮控制在中等適宜的范圍之內，通過自身的不懈努力來逐步提高高校公共課體育教師的社會地位和職業聲望。
2提高普通高校公共課體育教師職業社會地位的對策
現階段公共課體育教師固然需要向全社會呼吁，從改善高校公共課體育教師的社會權益和經濟待遇著手來提高他們的職業社會地位，但更為重要的立足點與出發點是高校公共課體育教師自身的“主體”轉變。因為無論是社會，還是個人，均不能給某種職業施予尊嚴。職業威信不是外在的，與其說它是外在爭取的結果，還不如說職業的尊嚴體現在從職人員的工作行動中。如果公共課體育教師把社會或高校其他學科教師對自己的低評價一味歸咎于外在因素，將無法在客觀上尋找到健康有效的實現途徑、因此，將問題的重心定位于高校公共課體育教師的主體變化，是現代社會條件下解決高校公共課體育教師職業危機的根本出路，也是緩解公共課體育教師職業焦慮的核心要素。
2．1對運動技術的正名
眾所周知，知識是人類在改造世界的實踐活動中所獲得的認識和經驗的總結。根據知識的表現形式，哲學家們把表現出典型思維特點的知識，稱作認知性知識。與之相對應的，理當是那些表現出典型的外部運動特點的知識，我們試稱之為操作性知識。而操作性知識，可以一分為三：生活操作性知識、生產操作性知識和文化操作性知識。而體育運動的核心內容一運動技術便是文化操作性知識的一種。長期以來本當以運動技術的傳習為主旨的學校體育教學事業，其社會地位相當之低，是因為人們沒有明確意識到運動技術是操作形態的知識，也沒有把運動技術當作知識的一種來對待。許多學校體育工作者，擔心外人說運動技術的傳習不算作為有價知識的教學，就匆匆地把一些即淺顯又未經條理化的生理保健常識和體育競賽規則或裁判法以及體育軼聞趣事等內容，一股腦兒地當作科學知識，塞進體育教學的教材體系，希望以此來證明體育教師和體育課都是有知識身價的。如果體育界人士能切實把運動技術當作操作性知識來看待，就特別有利于為體育教學正名，進而提升體育教師的社會地位。因為體育教學傳授的運動技術是操作性知識，與其他一些學科傳授的認知性知識都是知識的一種形態，有的只是內容形式等方面的差異而絕無貴賤之分。在這樣一個認識基礎上，體育課在學校教育中的位置就容易擺正，體育教學自然可以步入學校教育的正常軌道之中，進而公共課體育教師的社會地位也可能得到提升。
