引論：我們?yōu)槟砹?3篇展示設(shè)計(jì)概念分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，現(xiàn)代軟件工程開發(fā)項(xiàng)目已經(jīng)變得越來(lái)越龐大和復(fù)雜。這樣的項(xiàng)目已經(jīng)不是一個(gè)人可以獨(dú)立開發(fā)成功的了，因?yàn)樵陂_發(fā)過(guò)程中需要大量的數(shù)據(jù)庫(kù)、便捷的網(wǎng)絡(luò)傳輸，還需要大量的人才進(jìn)行合作開發(fā)，研究合理的開發(fā)技術(shù)和合作方案。在這種情況下，軟件開發(fā)的合理技術(shù)就更加變得重要。對(duì)概念分析方法在軟件工程中的地位和作用進(jìn)行分析，提高軟件開發(fā)的效率[2]。
形式概念分析，即是指建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)組成軟件本體的概念、屬性和關(guān)系等用形式化的語(yǔ)境表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)語(yǔ)境，構(gòu)造出嚴(yán)格的本體概念格，從而清楚的表現(xiàn)出本體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。形式概念分析方法能夠有效的提高軟件的開發(fā)效率，改善開發(fā)的靈活性。下面就形式概念分析方法在軟件開發(fā)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
1 形式概念分析
1.1 形式概念分析方法定義。形式概念分析是應(yīng)用數(shù)學(xué)中的一個(gè)分支，是建立在數(shù)學(xué)理論和概念理論之上的。一個(gè)概念就是最大限度的收集對(duì)數(shù)學(xué)概念上的“集合”有幫助的元素，并且運(yùn)用有關(guān)形式概念的分析方法，實(shí)現(xiàn)、構(gòu)造和展示屬性與對(duì)象之間有機(jī)關(guān)系。因此，由于形式概念的這種特性，形式概念分析的方法已經(jīng)運(yùn)用到軟件開發(fā)中的眾多環(huán)節(jié)之中。
另外，線路圖是形式概念分析法研究過(guò)程中重要的研究工具，線路圖是概念格的圖形化表示，在線路圖包括語(yǔ)境中對(duì)象和屬性之間的關(guān)系，是語(yǔ)境中的另一種等價(jià)有形的表現(xiàn)形式。在特定的語(yǔ)境中，包含著類的繼承和發(fā)展。通過(guò)查看相關(guān)有形的線路圖，能夠容易的發(fā)現(xiàn)相關(guān)屬性和對(duì)象之間的依賴和關(guān)系。
1.2 形式概念分析的抽象思路。形式概念分析方法是一種數(shù)學(xué)上的分析方法。將這種分析方法運(yùn)用到具體的軟件分析過(guò)程中，在將這種分析方法實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的過(guò)程中，需要以下幾個(gè)步驟：首先需要收集相關(guān)的軟件項(xiàng)目，通過(guò)概念構(gòu)造算法實(shí)現(xiàn)整合，形成軟件項(xiàng)目特征集。然后形成概念類，通過(guò)概念分析算法進(jìn)行系統(tǒng)概念格整合，最終形成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)這種分析方法的運(yùn)行過(guò)程，軟件項(xiàng)目特征集的構(gòu)造就是通過(guò)對(duì)軟件需求分析后所實(shí)現(xiàn)的各種功能的一個(gè)系統(tǒng)分析總結(jié)，從具體的案例中抽象出相關(guān)的各種具體特征的集合，同時(shí)，將各種特征集合運(yùn)用形式概念分析方法，從而構(gòu)造出一些新的、具體的、詳細(xì)的概念格式。
2 形式概念分析方法在軟件開發(fā)中的應(yīng)用
由于形式概念分析是新興的一種軟件分析方法，形式概念分析在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都得到廣泛的應(yīng)用。下面就形式概念分析在需求分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)和在Web中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析。
2.1 形式概念分析方法在需求分析中的應(yīng)用。需求分析就是指軟件在各種需求中的應(yīng)用分析，即是通過(guò)研究軟件的各種應(yīng)用環(huán)境，收集各種軟件應(yīng)用信息[3]。這種分析方法能夠?qū)崿F(xiàn)軟件在各種實(shí)際應(yīng)用中得心用手，形式概念分析方法中的語(yǔ)境和屬性集概念在需求分析中作用很大。
通過(guò)對(duì)軟件工程中各個(gè)傳統(tǒng)模式所應(yīng)對(duì)的部分工作集和其屬性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用概念分析的方法得到相應(yīng)的項(xiàng)目特征集合，從而也為相關(guān)軟件的需求分析奠定基礎(chǔ)。
2.2 形式概念分析方法在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)軟件的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的改革，在需求分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理化的組織加以分析設(shè)計(jì)，從而得出設(shè)計(jì)的合理方法[4]。
通過(guò)假設(shè)的方法來(lái)說(shuō)明形式概念分析方法的概念構(gòu)造原理，通過(guò)相關(guān)的分析器計(jì)算分析每個(gè)項(xiàng)目在每一個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的使用情況。在形式概念分析過(guò)程中最重要的工作就是分析這些變量之間的相關(guān)性，分析各個(gè)項(xiàng)目特征以形成相關(guān)的概念，最終形成系統(tǒng)的概念格[5]。
2.3 形式概念分析方法在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。形式概念分析應(yīng)用在軟件工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段所需要完成的工作主要是構(gòu)造系統(tǒng)的概念格，在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了比較多的著名的概念格構(gòu)造算法，這些算法計(jì)算出了格的所有概念和相關(guān)的層次關(guān)系。分析各個(gè)項(xiàng)目集合之間的關(guān)系是概念分析算法之核心。通過(guò)各個(gè)集合之間的關(guān)系就可以繼而得到相應(yīng)概念之間的關(guān)系，從而得到系統(tǒng)的概念格。相關(guān)專家使用一系列的計(jì)算方式計(jì)算出了概念格的具體數(shù)值范圍。實(shí)現(xiàn)了軟件應(yīng)用范圍的最大化[6]。
2.4 形式概念分析法在Web上的應(yīng)用。一方面，隨著Web應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，Web應(yīng)用的質(zhì)量問(wèn)題也不斷受到人們的關(guān)注。在信息網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，Web的應(yīng)用和構(gòu)造已經(jīng)成為軟件測(cè)試研究的重要內(nèi)容。在Web的構(gòu)建過(guò)程中，存在差異性、分布性、平臺(tái)性等特性。這些特性在Web應(yīng)用軟件發(fā)展過(guò)程中都有著至關(guān)重要的影響，另一方面，由于Web軟件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一樣一般存在著開發(fā)周期短、更新速度快的特點(diǎn)[7]。如何在這種特點(diǎn)的情況下進(jìn)行相關(guān)的調(diào)試和應(yīng)用測(cè)試給當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。但是新興形式概念分析法的應(yīng)用解決了這一難題，形式概念分析方法的應(yīng)用突破了Web網(wǎng)頁(yè)在差異性和分布性上的局限。
另一方面，在傳統(tǒng)的Web應(yīng)用環(huán)境下雖然取得不少的成果，但是與實(shí)際的生活和應(yīng)用需求還有很大的差距。在傳統(tǒng)的自動(dòng)化的測(cè)試中，填充表單問(wèn)題還沒有得到有效的解決。Web網(wǎng)頁(yè)越來(lái)越融入到人們的生活中，很多人都通過(guò)Web應(yīng)用實(shí)現(xiàn)各種需求，在電子商務(wù)、電子教育和安全性測(cè)試中都會(huì)出現(xiàn)Web應(yīng)用的相關(guān)概念。形式概念分析方法在Web環(huán)境下應(yīng)用下，突破了原有測(cè)試環(huán)境下的局限，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)和現(xiàn)代人民生活需求的統(tǒng)一[8]。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上，在介紹過(guò)后形式概念分析方法的基礎(chǔ)上，概念分析方法作為相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)性理論，其他具體工程的工作階段都需要相關(guān)的詳細(xì)說(shuō)明。通過(guò)以上的分析和了解，可以看出，在運(yùn)用概念分析方法過(guò)程中還要更好的對(duì)相關(guān)軟件和條件進(jìn)行合理開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)能夠清楚表達(dá)軟件和概念之間關(guān)系的目的。然而，在軟件開發(fā)的其他階段，如何更加優(yōu)化合理的運(yùn)用形式概念分析法是今后本課題的主要研究方向[9]。這就需要研究人員和相關(guān)領(lǐng)域的分析人員進(jìn)行系統(tǒng)的分析，將進(jìn)行形式概念分析方法的重要性提上日程。
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篇2
research on the development trend of caid technology according to industrial design module in the commercial design software
xu ting
(school of media & design, shanghai jiaotong university, shanghai 200240, china)
abstract: nowadays caid become much more important as it used to be in industrial design area.the research situation and development trend will be analysed in this article according to the industrial design modules in the fashion commercial design software(e.g.pro/e,ug and solidworks).
key words: caid; industrial design module; commercial design software
1 caid研究現(xiàn)狀
近幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展和cad/cam應(yīng)用的逐步深入，現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)、建模研究方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（computer aided industrial design，caid）技術(shù)已成為cad/cam、機(jī)械制造與自動(dòng)化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。
當(dāng)前，世界上大型的cad/cam/cae軟件系統(tǒng)，如pro/engineer、eds unigraphics、euclid、autodesk、solidworks等都提供了用于產(chǎn)品前期設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模塊，它們稱之為工業(yè)設(shè)計(jì)模塊（概念設(shè)計(jì)模塊）。
下面將介紹當(dāng)前一些著名的cad/cam/capp商品化軟件中的工業(yè)設(shè)計(jì)模塊。
1.1 pro/engineer
pro/engineer包含一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)模塊——pro/design，用于支持自上而下的投影設(shè)計(jì)，以及在復(fù)雜產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中所包含的許多復(fù)雜任務(wù)的自動(dòng)設(shè)計(jì)。此模塊工具包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)的二維非參數(shù)化裝配布局編輯器，用于概念分析的二維參數(shù)模型的布局以及用于組件的三維布局編輯器[1]，具體構(gòu)成描述如下：
pro/ design支持二維平面圖布置上的非參數(shù)化組裝概念設(shè)計(jì)，二維平面布置上的參數(shù)化概念分析以及3d部件平面布置。pro/design也能使用2d平面圖自動(dòng)組裝零件。而pro/engineer的全相關(guān)特性保證了其工業(yè)設(shè)計(jì)模塊在根本上和設(shè)計(jì)全局的統(tǒng)一。
其功能有：
1) 3d裝配圖的連接層次等級(jí)設(shè)計(jì)；
2) 整體與局部的尺寸、比例和基準(zhǔn)的確定；
3) 情況研究-參數(shù)化詳細(xì)草圖繪制；
4) 組裝：允許使用3d圖塊表示零組件了定位和組裝零件位置；
5) 自動(dòng)組裝。
1.2 eds unigraphics
eds unigraphics 從v13版本后推出了概念設(shè)計(jì)wave （what-if alternative value engineering）技術(shù)。它使得工程師隨然處于不同的部門卻可以在設(shè)計(jì)初期就可從全局角度出發(fā)，同時(shí)針對(duì)多種設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估，從而使設(shè)計(jì)師能夠有效地控制各種設(shè)計(jì)變更。此外，wave也支持“概念設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)工程”，即先作出設(shè)計(jì)決策，然后設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。[2]
通過(guò)wave技術(shù)，設(shè)計(jì)師可以在設(shè)計(jì)之初即將產(chǎn)品參數(shù)設(shè)定到產(chǎn)品的整體布局中去，通過(guò)預(yù)先設(shè)定這些準(zhǔn)則，子系統(tǒng)設(shè)計(jì)根據(jù)產(chǎn)品參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)改變關(guān)鍵產(chǎn)品參數(shù)，例如尺寸，高度和功率，產(chǎn)品范圍等，可以在控制結(jié)構(gòu)中來(lái)啟動(dòng)，這些改變會(huì)被自動(dòng)地傳輸?shù)阶酉到y(tǒng)的設(shè)計(jì)中。
1.3 solidworks
solidworks提供了一種快速預(yù)覽三維輕量化模型的技術(shù)，使得大裝配模型的顯示速度進(jìn)一步提高。同時(shí)，支持在設(shè)計(jì)界面下的真三維顯示效果，達(dá)到了以往專門的三維渲染軟件的顯示效果。方便地編輯大裝配件。可以便捷地從大裝配件中選取一部分零部件進(jìn)行顯示、編輯，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真。
自上而下的裝配體設(shè)計(jì)技術(shù)（top-to-down）可使設(shè)計(jì)者在裝配體內(nèi)設(shè)計(jì)新零件、編輯已有零件。可以使用一個(gè)零件的幾何體來(lái)幫助定義另一個(gè)零件，或生成組裝零件后才添加的加工特征。[3]可以將布局草圖作為設(shè)計(jì)的開端，定義固定的零件位置、基準(zhǔn)面等，然后參考這些定義來(lái)設(shè)計(jì)零件。
這里想著重提一下的是它的渲染功能。photoworks提供了方便易用的高品質(zhì)渲染功能，可以便捷的制作出真實(shí)質(zhì)感的圖片，同時(shí)保證上佳的視覺效果。而這對(duì)于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師是相當(dāng)重要的，可以使他們?cè)谕瓿沙叽缭O(shè)計(jì)的同時(shí)亦能輕松完成產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，更好的向客戶展示設(shè)計(jì)作品。
2 caid發(fā)展現(xiàn)狀分析
2.1 概念化設(shè)計(jì)概念的引入
傳統(tǒng)的cad系統(tǒng)雖能產(chǎn)生復(fù)雜、精確和完整的三維造型，但由于其本身并不是為工業(yè)概念設(shè)計(jì)而開發(fā)的，因此缺乏設(shè)計(jì)方法學(xué)的支持，進(jìn)而使得設(shè)計(jì)師無(wú)法在軟件中實(shí)現(xiàn)概念設(shè)計(jì)的創(chuàng)造過(guò)程。同時(shí)，由于在建模方面存在許多約束限制，不允許快速創(chuàng)建尚未完善的概念化造型，從而導(dǎo)致其淪為一個(gè)在設(shè)計(jì)方案基本確定之后的繪圖工具，而非設(shè)計(jì)師們所希望的輔助設(shè)計(jì)工具。
比較傳統(tǒng)的方法是自下而上設(shè)計(jì)法。在自下而上設(shè)計(jì)中，先生成零件并將之插入裝配體，然后根據(jù)設(shè)計(jì)要求配合零件。然而，這種方式卻大大阻礙了設(shè)計(jì)師創(chuàng)新思維的實(shí)現(xiàn)，軟件并不能第一時(shí)間在設(shè)計(jì)上發(fā)揮效力，往往是在設(shè)計(jì)方案定稿之后成為了作圖工具，僅僅發(fā)揮了其在作圖方面的功效。
而近年來(lái)各大商品軟件所推出的自上而下的設(shè)計(jì)方法為設(shè)計(jì)師解開了束縛，允許設(shè)計(jì)師從裝配體開始設(shè)計(jì)，從概念化的外形逐步細(xì)化到零件設(shè)計(jì)，并且得益于其系統(tǒng)的相關(guān)性和聯(lián)動(dòng)性使得設(shè)計(jì)師敢于大膽修改自己的初始設(shè)計(jì)、大膽嘗試各種想法及設(shè)定，大大增加了設(shè)計(jì)過(guò)程的靈活性。
2.2 參數(shù)化、變量化設(shè)計(jì)
現(xiàn)代軟件的開發(fā)實(shí)現(xiàn)了參數(shù)化、變量化設(shè)計(jì)，可對(duì)產(chǎn)品零件的局部尺寸設(shè)定變量，亦可在裝配體中針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)零件進(jìn)行系列替換，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的批量、系列設(shè)計(jì)。軟件實(shí)現(xiàn)了將參數(shù)化設(shè)計(jì)和方案優(yōu)化聯(lián)系在一起，比較和優(yōu)化備選方案。通過(guò)比較強(qiáng)度、壽命、成本和重量確定最佳設(shè)計(jì)方案，在不制作樣機(jī)的情況下即對(duì)方案直接進(jìn)行評(píng)估，甚至設(shè)計(jì)載荷、評(píng)估零件強(qiáng)度、結(jié)合材料的價(jià)格計(jì)算自動(dòng)得出最佳方案。
2.3 虛擬仿真技術(shù)
通過(guò)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的虛擬仿真，可以有效地進(jìn)行人機(jī)關(guān)系的設(shè)計(jì)、評(píng)估、檢驗(yàn)等工作。通過(guò)仿真現(xiàn)實(shí)世界中的運(yùn)行條件減少與構(gòu)建和測(cè)試樣機(jī)相關(guān)的時(shí)間和成本，在投放生產(chǎn)前即可發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，使得設(shè)計(jì)更加準(zhǔn)確、經(jīng)濟(jì)。
3 未來(lái)趨勢(shì)分析
3.1 caid與綠色環(huán)保設(shè)計(jì)
通過(guò)插件計(jì)算用戶設(shè)計(jì)產(chǎn)品的碳排放量。通過(guò)環(huán)境儀表板進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，并尋找到相應(yīng)的替代材料。已有商家開始設(shè)計(jì)插件通過(guò)計(jì)算碳排放量、能量總消耗、對(duì)空氣質(zhì)量的影響、對(duì)水質(zhì)量的影響，并通過(guò)直觀的圖表使設(shè)計(jì)師作出真正有益環(huán)境的決策。而材料的選擇對(duì)于一個(gè)產(chǎn)品對(duì)環(huán)境造成的影響起著決定性的作用。其對(duì)于設(shè)計(jì)的所有其他方面也十分重要。設(shè)計(jì)師可以迅速而快捷的搜索材料數(shù)據(jù)庫(kù)并尋找到更加環(huán)保的可替代材料。
3.2 caid與文件交流共享
通過(guò)網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖紙實(shí)時(shí)共享。無(wú)需文件格式轉(zhuǎn)換，只需直接上傳dwg，dxf以及sw文件至網(wǎng)頁(yè)、把鏈接地址發(fā)給同事或客戶，即可實(shí)現(xiàn)圖紙共享瀏覽，在此網(wǎng)頁(yè)可以隨意拖拽、縮放以及打印圖紙。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這留給了設(shè)計(jì)師更多的時(shí)間去做設(shè)計(jì)，而不是設(shè)法與人交流他的設(shè)計(jì)。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著cad、人工智能等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，設(shè)計(jì)軟件對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程以及設(shè)計(jì)思維的模擬必將達(dá)到新的高度。caid將為工業(yè)設(shè)計(jì)提供更為先進(jìn)而有效的人機(jī)交互方式及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的手段。隨著工業(yè)設(shè)計(jì)師與工程設(shè)計(jì)師逐步融合，caid將向著建立統(tǒng)一的設(shè)計(jì)規(guī)范和模型的方向邁進(jìn)。在設(shè)計(jì)軟件中融入綠色環(huán)保理念將成為現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件的新賣點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，caid在信息化的基礎(chǔ)上，必然朝著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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最近幾年，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的不斷提升，展示已經(jīng)成為一種現(xiàn)代化的促銷方式在市場(chǎng)中也極為常見。同時(shí)許多現(xiàn)論與現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法也被廣泛地應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)當(dāng)中，但是也逐漸使得觀眾產(chǎn)生了一定的審美疲勞。基于此種情況，本文結(jié)合筆者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)將游戲創(chuàng)造性地應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)當(dāng)中，有效地提升了展示設(shè)計(jì)的效率，下文將對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的分析與研究。
1游戲化思維的概念分析
所謂游戲化思維就是以游戲的方式進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的處理或者進(jìn)行活動(dòng)組織，從而達(dá)到提升事務(wù)處理速度或者活動(dòng)效果的思維模式。具體來(lái)說(shuō)，游戲化思維的應(yīng)用就是借鑒游戲的表達(dá)方式或者游戲元素開展活動(dòng)。例如，可以以游戲?yàn)槿蝿?wù)完成的載體或者將任務(wù)融入游戲當(dāng)中，在游戲的同時(shí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的有效完成。其次，還可以將游戲元素應(yīng)用到活動(dòng)當(dāng)中，如可以在活動(dòng)中增加人們感興趣的內(nèi)容，吸引更多的觀眾參與到活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)這種方式有效提升活動(dòng)效率。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)游戲化思維是一種人類認(rèn)知特征的具體體現(xiàn)，即人們總是傾向于具有輕松、愉悅特征的元素，而對(duì)于嚴(yán)肅、附加的信息往往較為反感。但是在活動(dòng)以及任務(wù)處理中，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)是最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，只有激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)的有效完成或者活動(dòng)效率的提升。游戲化思維與人們內(nèi)在的心理傾向存在高度的契合性，能夠從內(nèi)部激發(fā)人們的行為動(dòng)力，從而達(dá)到既定目標(biāo)。現(xiàn)階段，游戲化思維已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，如歐美地區(qū)有些教師已經(jīng)開始探索利用RPG游戲展開教學(xué)，還有部分企業(yè)已經(jīng)將游戲化思維應(yīng)用于工作管理當(dāng)中，并逐漸形成了快樂(lè)工作的理念。
2游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)分析
將游戲化應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)中具有較大的優(yōu)勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠有效促使觀眾參與到展示當(dāng)中。將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)當(dāng)中能夠有效提升展示整體的趣味性，從而吸引更多的觀眾參與到展示當(dāng)中。第二，有利于展示內(nèi)容的延伸。將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)中可以將部分通過(guò)聽覺、視覺無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效傳遞的信息傳遞給觀眾，同時(shí)觀眾在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到一定的感染，這對(duì)于展示內(nèi)容的延伸具有非常重要的意義。第三，有利于提升展示的交互性。在傳統(tǒng)展示當(dāng)中，信息傳遞往往都是單向性的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)使得觀眾在展示信息接收方面存在較大的問(wèn)題。游戲在展示設(shè)計(jì)中的應(yīng)用提升了觀眾的參與性，從而提升了展示整體的交互性，這對(duì)于展示效率的提升具有非常重要的意義。
3展示設(shè)計(jì)中游戲的應(yīng)用策略分析
上文對(duì)游戲化思維的概念以及展示設(shè)計(jì)中游戲的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，下文將對(duì)展示設(shè)計(jì)中游戲的應(yīng)用策略進(jìn)行進(jìn)一步的探討。具體來(lái)說(shuō)，游戲在展示設(shè)計(jì)中的應(yīng)用應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
3.1明確游戲的目的
在展示設(shè)計(jì)中，游戲應(yīng)用的目的在于促進(jìn)展示效果的強(qiáng)化，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，游戲在展示設(shè)計(jì)中的應(yīng)用目的在于服務(wù)于展示，而并不是主導(dǎo)展示。因此，在將游戲融入展示設(shè)計(jì)中時(shí)首先必須確保游戲?qū)τ谡故驹O(shè)計(jì)內(nèi)容的拓展具有一定的輔助作用。其次，展示往往也分為多個(gè)不同的環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)在目標(biāo)之間也存在一定的差異，必須確保不同階段所采用的游戲能夠有效服務(wù)于對(duì)應(yīng)的階段。
3.2選擇合適的游戲
游戲的種類相對(duì)較多，但是并不是所有的游戲都能夠被有效地應(yīng)用于展示當(dāng)中，因此必須選擇合適的游戲融入展示設(shè)計(jì)當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行展示設(shè)計(jì)時(shí)必須從以下幾個(gè)方面入手：第一，所選擇的游戲必須具有一定的趣味性，能夠滿足觀眾的娛樂(lè)需求，促使更多的觀眾深入展示當(dāng)中；第二，游戲不得存在明顯的傾向性，即游戲的應(yīng)用必須能夠滿足不同群體的心理，如不僅要滿足成人心理，還必須滿足兒童心理；第三，所選擇的游戲必須具有一定的交互性，交互性是游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)之一，也是游戲應(yīng)用的根本所在，所以選擇的游戲本身必須具備一定的交互性，或者需要采用交互性方式開展游戲。
3.3優(yōu)化游戲活動(dòng)
將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)當(dāng)中，還必須針對(duì)展示設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容對(duì)游戲進(jìn)行優(yōu)化處理，從而確保游戲與展示之間的匹配性。所謂游戲優(yōu)化就是根據(jù)展示的具體內(nèi)容對(duì)游戲進(jìn)行安排或者更改，使游戲服務(wù)于展示，如根據(jù)展示設(shè)計(jì)的不同階段選擇不同的游戲。
3.4促使觀眾參與到游戲當(dāng)中
只有觀眾參與到游戲當(dāng)中才能充分發(fā)揮游戲在展示設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)，基于此種情況，必須引導(dǎo)觀眾參與到游戲當(dāng)中，體驗(yàn)展示的具體內(nèi)涵。例如，在展示中可以增加親子游戲環(huán)節(jié)，雖然大部分家長(zhǎng)對(duì)于這種游戲并沒有太大的興趣，但是由于大部分孩子都存在較為強(qiáng)烈的好奇心，往往會(huì)請(qǐng)求家長(zhǎng)與其一同參加，而大部分家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的喜愛，往往也會(huì)一起參加，最終達(dá)到促進(jìn)家長(zhǎng)參與到游戲活動(dòng)中的目的。
3.5設(shè)置游戲獎(jiǎng)勵(lì)
根據(jù)行為心理學(xué)的基本理論，大部分人對(duì)于直接刺激往往具有較為強(qiáng)烈的反應(yīng)，在游戲當(dāng)中也是如此。因此，將游戲應(yīng)用于展示設(shè)計(jì)當(dāng)中可以通過(guò)設(shè)置游戲獎(jiǎng)勵(lì)的方式為觀眾帶來(lái)一定的刺激，從而促使觀眾參與到展示當(dāng)中。例如，可以在展示活動(dòng)當(dāng)中增設(shè)游戲問(wèn)答環(huán)節(jié)，主持人隨機(jī)抽取一個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)觀眾的意愿隨機(jī)選擇一名觀眾回答問(wèn)題，如果觀眾能夠正確回答出問(wèn)題，則贈(zèng)予其一個(gè)小禮品。通過(guò)這種方式，觀眾參與游戲問(wèn)答的積極性必然會(huì)得到顯著的提升，也有利于展示內(nèi)容的拓展。
4結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)代市場(chǎng)活動(dòng)當(dāng)中，展示是一種極為重要的活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有一定的積極意義。因此，加強(qiáng)對(duì)展示設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)是每個(gè)展示設(shè)計(jì)人員不得不面對(duì)的問(wèn)題。傳統(tǒng)展示設(shè)計(jì)不注重觀眾參與，在交互性方面存在較大的缺陷。基于此種情況，本文結(jié)合筆者的實(shí)際工作對(duì)展示設(shè)計(jì)中的游戲應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，旨在促進(jìn)展示設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2016）11-0140-03
The Patterns in Space： The Teaching Practice of Conceptual Pattern Design
LI Xiao-hui，ZANG Hui（DaLian University of Technology， School of Architecture and Fine Art，DaLian 116024， China）
Abstract ：The course of pattern design is the first attempt after the adjustment of the training program. This article emphasizes the leading role of conceptual analysis and the derivation of the design process. To improve the cognitive level of the visual forms in patterns through the course， the students need to make the expression of personality with the thematic patterns and put them into the spaces，clarifying the roles and significance of patterns in space.
Key words ：pattern design； thematic； concept； emotional design
Internet ：.cn
一、 概念的內(nèi)容與作用
“設(shè)計(jì)概念是設(shè)計(jì)者針對(duì)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的諸多感性思維進(jìn)行歸納與精煉所產(chǎn)生的思維總結(jié)。”①概念是抽象且概括性的，一般情況下由設(shè)計(jì)師根據(jù)項(xiàng)目條件結(jié)合自身創(chuàng)造性思維的趨向在設(shè)計(jì)前期提出，以其為主線貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，完成從抽象思維至理性設(shè)計(jì)的推導(dǎo)。方案的前期需要設(shè)計(jì)師結(jié)合大量的調(diào)研，搜集與篩選的方式來(lái)記錄與概念相關(guān)的一切信息，用手繪、拼貼等便捷直觀的方式進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)，是方案推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。
二、 圖案設(shè)計(jì)課程教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)思維與方法
傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)大多只注重最終效果圖，課程評(píng)價(jià)體系也更多的關(guān)注結(jié)果，而方案的推進(jìn)過(guò)程則乏人問(wèn)津。學(xué)生將大部分精力都傾注在效果圖的渲染上，對(duì)于方案前期的概念分析與推導(dǎo)毫無(wú)概念，邏輯關(guān)系更是無(wú)從談起。學(xué)生在本階段藝術(shù)修養(yǎng)和知識(shí)體量上仍存在較大不足，自身對(duì)于設(shè)計(jì)概念的挖掘在沒有正確引導(dǎo)的情況下難以進(jìn)行。綜合以上原因，學(xué)生作品最終呈現(xiàn)的狀態(tài)乏善可陳。歸根結(jié)底是設(shè)計(jì)方法出現(xiàn)問(wèn)題。因此本次課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)思維與方法，應(yīng)用到其他課程設(shè)計(jì)中。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：圖案在概念空間中的應(yīng)用
圖案設(shè)計(jì)課程是本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整的首次嘗試，如何將平面化課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是此次教學(xué)的難點(diǎn)。如何理解圖案是每位學(xué)生需要思考的問(wèn)題。
“圖案在裝飾和流行藝術(shù)中被視作膚淺的圖像或文化趨勢(shì)，在這些領(lǐng)域中，往往更傾向于喚起視覺方面的回應(yīng)，且變化不定。對(duì)圖案的抗拒通常與對(duì)膚淺和轉(zhuǎn)瞬即逝的偏見相關(guān)。建筑（空間）以恒久而知名――從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，它太緩慢，太穩(wěn)定，并且太重要，因此不能轉(zhuǎn)瞬即逝――所以，如果圖案不能具有功能性或長(zhǎng)期的影響力，那么人們就會(huì)指責(zé)它們不成功。”②美國(guó)著名建筑評(píng)論家保羅?安德森在《圖案之于建筑》一書中曾如此闡述有關(guān)圖案的觀點(diǎn)。究其核心，圖案在空間中必須具備除去單純視覺回應(yīng)之外的作用，比如功能性或其他長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的影響力。因此在本次課程中筆者要求學(xué)生去研究圖案在空間中的應(yīng)用，而不是單純聚焦在圖案本身的視覺效果。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)圖案的理解尚且停留在相對(duì)膚淺的平面維度上，如何在設(shè)計(jì)概念的引導(dǎo)下代入空間是此次教學(xué)的難點(diǎn)。
三 、主題性圖案設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐
（一）課程設(shè)計(jì)
此次圖案設(shè)計(jì)課程結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，將概念詞匯轉(zhuǎn)化為圖形應(yīng)用到空間中，使其突破單純的視覺回應(yīng)，具有一定的功能性或持久的影響力。傳統(tǒng)教學(xué)中是以學(xué)生自主提出概念為主，本次課程由教師選定20個(gè)在感官上體會(huì)較為顯著的形容詞匯作為概念關(guān)鍵詞，學(xué)生兩人為一組進(jìn)行隨機(jī)抽取，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情感化設(shè)計(jì)原理對(duì)既定概念進(jìn)行分析與探索，將抽象概念詞匯轉(zhuǎn)化成具體的視覺圖案，應(yīng)用到數(shù)量不少于三個(gè)，單位空間為6×6×6（m）的大空間中。這樣既限定了空間尺度，又可以鍛煉學(xué)生組織空間的能力。方案完成后通過(guò)手工模型與過(guò)程草圖繪本嚴(yán)格按照尺寸比例來(lái)表現(xiàn)。
（二）課程流程
1.“回憶”與“捕捉”
概念的轉(zhuǎn)化是需要建立在充分的調(diào)研與分析基礎(chǔ)上的。學(xué)生首先需要對(duì)概念詞匯進(jìn)行直覺感知。在唐納德?諾曼提出的情感化設(shè)計(jì)的三個(gè)層次中已經(jīng)詳細(xì)說(shuō)明了第一層次（本能層次）的設(shè)計(jì)對(duì)于體驗(yàn)者的影響。本能層次的設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單的理解為設(shè)計(jì)作品展現(xiàn)的外部形態(tài)，包括：形狀、大小、色彩、質(zhì)感等。該層次注重設(shè)計(jì)在潛意識(shí)中帶給人的第一感受。③本能層次是最簡(jiǎn)單且直接可以迎合人們，并且影響人們的初始階段，是生物性的。學(xué)生需要盡可能詳細(xì)地回憶生活中能夠與概念關(guān)鍵詞產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景和畫面，捕捉產(chǎn)生這種體驗(yàn)的主觀因素與客觀因素，采用草圖粘貼的形式進(jìn)行大致的梳理與歸納。圖1該組抽到的詞是“奔放”，決定了空間的整體氛圍在感官上一定要體現(xiàn)出奔放的特點(diǎn)。學(xué)生在第一時(shí)間聯(lián)想到了黑人爵士樂(lè)、辛辣鮮香的調(diào)料味道、前衛(wèi)畫派不羈的筆觸等等讓他們感覺到奔放的場(chǎng)景片段，并且分析能使人們產(chǎn)生心理波動(dòng)的要素，有條理的繪制在草圖冊(cè)上，留做下一步的思考。
2.“轉(zhuǎn)化”
經(jīng)過(guò)第一階段對(duì)于概念詞匯的感知，學(xué)生需要根據(jù)梳理出的視覺要素進(jìn)行圖形上的轉(zhuǎn)化，即生成圖案的過(guò)程。該過(guò)程需要大量的案例調(diào)研與分析來(lái)支撐。圖2、圖3該組學(xué)生在進(jìn)行最初的“回憶”與“捕捉”環(huán)節(jié)之后，開始有針對(duì)性的對(duì)能夠表達(dá)出“奔放”之感的案例進(jìn)行研究。他們從草間彌生標(biāo)志性的波點(diǎn)元素中得到啟發(fā)，認(rèn)為通過(guò)大小、形狀、顏色、肌理不同的圓形進(jìn)行一定規(guī)律的組合與分布可以形成一種靈動(dòng)奔放的視覺效果。與此同時(shí)，學(xué)生在非洲原始部落裝飾紋樣中提取了黑和黃兩種顏色，認(rèn)為可以把黃泥粗獷的質(zhì)感應(yīng)用在圖案的肌理上。在思考圖案形式的同時(shí)，學(xué)生們還進(jìn)行了空間組織上的思考，認(rèn)為可以分別設(shè)置幾個(gè)連續(xù)的體驗(yàn)空間在五感上有針對(duì)性的對(duì)體驗(yàn)者進(jìn)行干預(yù)。圖4為另外一組作品的圖案生成過(guò)程。該組抽到的概念關(guān)鍵詞為“甜美”，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一階段的分析將其展開為“節(jié)日”。在第二階段將節(jié)日分類進(jìn)行調(diào)研，把東西方重點(diǎn)節(jié)日用具體的標(biāo)志性物品來(lái)代替，并將這些物品的某些特質(zhì)提取出來(lái)轉(zhuǎn)化成圖形。學(xué)生認(rèn)為棒棒糖在味覺上絕對(duì)是“甜美”最恰當(dāng)?shù)拇裕⑶倚问娇梢跃珶挸删哂羞\(yùn)動(dòng)感的圓弧形態(tài)。值得一提的是，學(xué)生并沒有單純局限于平面形態(tài)的轉(zhuǎn)化，而是將其賦予一定的功能，并且嚴(yán)格遵循概念關(guān)鍵詞使其變得充滿童趣。這一階段已經(jīng)涉及到了情感設(shè)計(jì)原理的第二個(gè)層次――行為層次上的設(shè)計(jì)，即更多的注重功能性與體驗(yàn)感的理性階段。
3.“應(yīng)用”
這里提到的應(yīng)用非常容易理解，即圖案在空間中的應(yīng)用，是否具有功能性？存在的意義是什么？是否只具備單純的視覺回應(yīng)？這一階段可以理解為情感設(shè)計(jì)原理的第三個(gè)層次――反思層次設(shè)計(jì)，即注重的是一種持續(xù)性的影響，與物品本身的意義有關(guān)，同時(shí)受到環(huán)境、文化、身份認(rèn)同等因素影響，相對(duì)復(fù)雜多變。圖5中的作品概念關(guān)鍵詞為“自然”，作者嘗試用光線穿過(guò)界面形成的斑駁光影來(lái)形成圖案，表達(dá)主題，營(yíng)造一個(gè)具有宗教儀式感的冥想空間。風(fēng)、雨、云等抽象形態(tài)經(jīng)過(guò)作者的提煉，形成幾何形體與不規(guī)則曲線的結(jié)合，實(shí)體的界面與虛無(wú)的光影交相呼應(yīng)，空間與圖案相互依存。事實(shí)上該作品并沒有賦予圖案實(shí)際的功能，但是光影效果是決定該空間氛圍的重要因素之一，正如前文所提到的，圖案的存在具有了持續(xù)的影響力。（圖6）
在后期表達(dá)階段，教師要求學(xué)生用手工模型作為表現(xiàn)媒介。制作模型的過(guò)程即深化設(shè)計(jì)的過(guò)程。首先，可以幫助該階段的學(xué)生更加貼近實(shí)踐過(guò)程，建立良好的尺度感和空間感，有助于今后的專業(yè)學(xué)習(xí)。其次，模型空間與電腦圖所展示的空間相比，具有便于交流的直觀性，且模型操作能反應(yīng)更詳盡的關(guān)于圖案的要素信息，如材料屬性、觸感、光影、肌理等。較電腦圖而言， 更具真實(shí)性和代入感。（圖7、8）
四、總結(jié)與反思
本次課程歷時(shí)五周，經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的設(shè)計(jì)訓(xùn)練和集體評(píng)圖，學(xué)生對(duì)于圖案設(shè)計(jì)思維和方法有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的重視程度明顯提升，最終呈現(xiàn)的效果非常豐富。這不僅僅表現(xiàn)在模型制作的精致程度及表現(xiàn)形式的多樣性上，更源于每組作品概念推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性與圖案應(yīng)用的靈活性。 同時(shí)對(duì)于唐納德?諾曼的情感化設(shè)計(jì)原理也有了相對(duì)深刻的理解。事實(shí)上任何一門專業(yè)設(shè)計(jì)課程都應(yīng)該在設(shè)計(jì)實(shí)踐的同時(shí)遵循一套科學(xué)的理論構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)思維起著積極作用。（圖9-12）
當(dāng)然，值得反思的地方不能忽視：比如該門課程的設(shè)置與流程相對(duì)于專業(yè)性很強(qiáng)的類型設(shè)計(jì)而言的確有些理想化，過(guò)濾掉了在實(shí)際方案中存在的諸多限制條件，使其變得更加具有藝術(shù)色彩，而非真正的在解決實(shí)際問(wèn)題。畢竟概念設(shè)計(jì)在實(shí)際的生活生產(chǎn)當(dāng)中未必會(huì)遵循設(shè)計(jì)者的初衷來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而使之更適合作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的實(shí)驗(yàn)性基礎(chǔ)課程。但是正因?yàn)檫@些“天馬行空”的存在，才可以讓屬于藝術(shù)生的特質(zhì)發(fā)揮到淋漓盡致。
注釋：
① 孫世升，楊向南. 淺析設(shè)計(jì)概念與概念設(shè)計(jì)[J].東京文學(xué)，2011（8）.
② [美]保羅.安德森，大衛(wèi).所羅門.圖案之于建筑[M].濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2012.6.
③ [美]唐納德.A.諾曼.情感化設(shè)計(jì)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.5.
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[2] [美]杰西?戴.線條?色彩?形式――藝術(shù)和設(shè)計(jì)的語(yǔ)言[M]. 孫彤彤 譯，濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2014.
篇5
由于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實(shí)踐，因此基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實(shí)際運(yùn)用，具體地，需要注意以下三個(gè)方面：第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時(shí)，詳細(xì)的說(shuō)明每個(gè)假設(shè)的用途，使學(xué)生理解每個(gè)假設(shè)的目的和本質(zhì)，進(jìn)而在回歸估計(jì)量三個(gè)性質(zhì)的教學(xué)中把握無(wú)偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學(xué)過(guò)程中，以充分的時(shí)間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法體系。第二，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運(yùn)用軟件展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理和方法。對(duì)于3大閾限概念，可用40%左右的時(shí)間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時(shí)間結(jié)合典型例題講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題。第三，通過(guò)嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。撰寫實(shí)證性的學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法綜合訓(xùn)練的較好途徑之一，可以通過(guò)讓學(xué)生從選擇題目開始，通過(guò)收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)以及進(jìn)行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗(yàn)和修正等等來(lái)感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決綜合問(wèn)題的方法和程序，通過(guò)寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)以上三個(gè)方面的具體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生牢固掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐
以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院，也是我國(guó)建立最早、最有名的獨(dú)立學(xué)院之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是浙江大學(xué)城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的必修課程，在大三上學(xué)期開設(shè)。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以提高學(xué)生建立回歸模型能力為教學(xué)目標(biāo)，基于Eviews軟件進(jìn)行教學(xué)，每周教學(xué)學(xué)時(shí)為理論（教師講授）與上級(jí)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生練習(xí)）各2學(xué)時(shí)，特別注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)研究獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)具有借鑒意義。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時(shí)著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過(guò)軟件講解回歸假設(shè)的驗(yàn)證，使學(xué)生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計(jì)量的無(wú)偏性、有效性和一致性教學(xué)中，通過(guò)詳細(xì)分析三個(gè)性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學(xué)生理解三個(gè)性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計(jì)量理論。特別地，專門安排約10學(xué)時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文撰寫與分析的交流，要求學(xué)生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進(jìn)行估計(jì)并檢驗(yàn)異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問(wèn)題，寫作小論文并在課堂上展示交流。為評(píng)價(jià)教學(xué)效果，選取2010級(jí)學(xué)生1個(gè)教學(xué)班共24人進(jìn)行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全部項(xiàng)目的滿意度均達(dá)到97%以上，總體平均滿意度超過(guò)99%。由此可見，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)效果非常成功。
篇6
1 圖形內(nèi)涵和抽象圖形的概念分析
1.1 圖形內(nèi)涵
“圖”最初來(lái)源于古代一些定居農(nóng)業(yè)社會(huì)的人們，在特殊自然條件的影響下，他們利用特定的形象將自己的想象或者是想法進(jìn)行相對(duì)應(yīng)記錄，并且保留下來(lái)，利用特定形象對(duì)某些事物進(jìn)行切實(shí)有效的刻畫和表達(dá)。毛碧蓮的《現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的漢字色彩探析》文章當(dāng)中有關(guān)這方面觀點(diǎn)與之相似，如果要將“圖”的起源進(jìn)行追溯的話，在原始社會(huì)一些部落圖騰，或者是當(dāng)時(shí)一些器皿圖案等等，都能夠體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)“圖”的應(yīng)用和l展。在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化不斷大力發(fā)展、進(jìn)步的影響下，“圖”也隨之變化，并且不斷地演變，越來(lái)越復(fù)雜、所表達(dá)的內(nèi)涵、包括的內(nèi)容越來(lái)越多樣化，“圖”自身所分擔(dān)角色類型也越來(lái)越多，人們將這種以圖形記錄的方式稱作為“圖”。
“圖形”則是圖畫和形態(tài)相結(jié)合的意思，其本質(zhì)就是人為設(shè)計(jì)，圖形的功能性比較強(qiáng)，圖形的功能比文字或者是語(yǔ)言等一些其他媒介來(lái)說(shuō)，能夠真實(shí)傳播某種概念或者是思想內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)資料顯示，某位心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)圖形的解釋是“人生理上對(duì)于一個(gè)物體基本范圍內(nèi)的認(rèn)知”。比如人們?cè)谡J(rèn)識(shí)矩形范圍時(shí)，重點(diǎn)部分是該圖形的直角結(jié)構(gòu)，但是實(shí)際上，圖形與一些標(biāo)記或者是圖案之間，都有非常大區(qū)別，圖形主要是人們?cè)谔囟ㄋ枷胗绊懴拢瑢?duì)于某一種元素或者是某幾種元素組合而呈現(xiàn)出來(lái)的一種表達(dá)形式，圖形可以看作是認(rèn)知上一種升華的表現(xiàn)，能夠給人們的發(fā)展和生活帶來(lái)啟示和幫助，并不是單純的標(biāo)志或者符號(hào)。
1.2 抽象圖形概念
在圖形設(shè)計(jì)過(guò)程中，抽象主要是對(duì)一些自然物象當(dāng)中，具有本質(zhì)屬性又與自然痕跡相互脫離的圖形，抽象圖形的表現(xiàn)手法有非常多的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，其中包括自由獨(dú)立、形式多樣、時(shí)代感豐富等等。這種視覺表現(xiàn)方式能夠給人們留下非常大的想象空間，這樣才能夠?qū)δ撤N產(chǎn)品產(chǎn)生購(gòu)買欲望，在保證能夠完成消費(fèi)目標(biāo)的同時(shí)，充分表達(dá)出抽象圖形自身的概念。抽象圖形當(dāng)中的“象”主要是對(duì)“意象”更加重視，特別是肌理特征以及與色彩之間的關(guān)系，在視覺傳達(dá)過(guò)程中，能夠充分留下豐富想象供人們思考，將商品的屬性以及個(gè)性充分的傳遞給人們，讓人們能夠自主去了解和探究商品的內(nèi)在。[1]
2 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中抽象圖形的表現(xiàn)方式
現(xiàn)如今，抽象圖形的表達(dá)形勢(shì)已經(jīng)逐漸成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)當(dāng)中必不可少的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分保證抽象圖形自身的表現(xiàn)，將圖形進(jìn)行創(chuàng)新和改變，將其自身的作用力充分表達(dá)出來(lái)。
2.1 在海報(bào)招貼當(dāng)中利用圖形創(chuàng)意
海報(bào)招貼在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)常可以看見，海報(bào)招貼作為一種傳播媒介，不僅能夠給人直觀感受，而且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效傳播，而海報(bào)招貼的傳播影響力，最根本因素就是其自身的吸引力，在視覺上是否能夠?qū)θ藗冊(cè)斐尚迈r感或者是沖擊力，這樣才能夠保證吸引人們目光。海報(bào)招貼一般情況下，是需要在室外進(jìn)行，海報(bào)招貼效果好壞主要取決于抽象圖形的創(chuàng)意，如果海報(bào)當(dāng)中圖形具有非常震撼的沖擊力和吸引力，就會(huì)起到根本性吸引的作用，能夠給人們留下深刻印象。[2]在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，如果能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，就表示圖形創(chuàng)意應(yīng)用是成功的。在針對(duì)圖形設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)人員需要對(duì)圖形、色彩以及文字之間的配合進(jìn)行著重關(guān)注，海報(bào)招貼過(guò)程中，圖形是其中最簡(jiǎn)單也是最直接的語(yǔ)言，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程中，這種圖形效果能否產(chǎn)生良好、有效的廣告作用，能否提高人們的視覺注意力，這些內(nèi)容都能夠直接看出抽象圖形的利用價(jià)值。
2.2 在標(biāo)志中利用圖形創(chuàng)意
在原始社會(huì)中，標(biāo)志很早就已經(jīng)出現(xiàn)，甚至比文字還要早，標(biāo)志在原始社會(huì)當(dāng)中有非常重要的標(biāo)志性作用和印象，標(biāo)志還具有象征性。在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展、人類文明社會(huì)不斷進(jìn)步的影響下，人們對(duì)于圖形標(biāo)志進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新和改造，標(biāo)志在信息傳達(dá)方面不僅具有非常強(qiáng)的直接性，而且能夠達(dá)到非常快捷的效果。標(biāo)志設(shè)計(jì)的根本原本就是“濃縮”，設(shè)計(jì)人員不僅需要將設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行有效濃縮，還需要對(duì)其自身的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在視覺和內(nèi)涵上都做到“濃縮”。[3]
2.3 包裝設(shè)計(jì)過(guò)程中利用圖形創(chuàng)意
現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，人們生活質(zhì)量和水平越來(lái)越高，對(duì)于生活物品的追求越來(lái)越多樣化，很多人在購(gòu)買商品的時(shí)候，不再單純只是需要才購(gòu)買，如果外包裝好看、具有個(gè)性，也會(huì)引起人們的購(gòu)買欲望。在對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要從根本上提升商品包裝整體形象，其重點(diǎn)內(nèi)容就是圖形的科學(xué)合理應(yīng)用，圖形合理應(yīng)用不僅能夠提升商品自身審美品位，而且能夠給其自身個(gè)性美提供良好保障，在保證產(chǎn)品功能性的同時(shí)，能夠保證產(chǎn)品包裝質(zhì)量和美觀，在產(chǎn)品促銷方面有非常重要的積極影響和作用。
現(xiàn)如今，我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步，很多建筑行業(yè)或者是建筑物上，都能夠看見抽象圖形的廣泛應(yīng)用，比如北京的鳥巢、巴黎的埃菲爾鐵塔等等，這些都是抽象圖形應(yīng)用的典范，在當(dāng)?shù)匾彩菢?biāo)志性建筑，將圖形結(jié)構(gòu)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效融合，不僅能夠?qū)?dāng)?shù)靥厣⑽幕?nèi)涵充分體現(xiàn)出來(lái)，而且建造出來(lái)的建筑物具有時(shí)代特征。建筑物具有標(biāo)志性和特殊特點(diǎn)，不僅能夠引發(fā)當(dāng)?shù)卣w經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等整體發(fā)展，而且能夠通過(guò)建筑物自身不斷的傳承文化，從而吸引更多人的眼球，來(lái)自世界各地的人，對(duì)標(biāo)志性建筑物關(guān)注的熱度持續(xù)上漲，通過(guò)抽象圖形的利用，能夠讓更多的人認(rèn)識(shí)到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的重要性和必要性。
3 結(jié)語(yǔ)
在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)過(guò)程中，抽象圖形的重要性顯而易見，抽象圖形這種表現(xiàn)方式的存在和應(yīng)用，不僅能夠充分的表明內(nèi)容、含義、主題，而且能夠保證最大限度地吸引人們的目光。圖形創(chuàng)意具有非常強(qiáng)的吸引力和說(shuō)服力，能夠給人們最直接的直觀感受，形成震撼視覺沖擊，將產(chǎn)品、建筑或一些其他產(chǎn)品自身的內(nèi)涵、文化、意義，充分利用抽象圖形的表達(dá)形式來(lái)展示出來(lái)，引領(lǐng)現(xiàn)代社會(huì)人們的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇7
2014年，我國(guó)教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），將“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為著力推進(jìn)課程改革的首要措施。《意見》還提出將依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進(jìn)-步修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，從過(guò)去的重視學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)向重視教育結(jié)果中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)科核心能力的塑造上。
一、核心素養(yǎng)的確定
近年來(lái)，世界各國(guó)開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，并構(gòu)建相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型。所謂的素養(yǎng)是基于社會(huì)變遷及未來(lái)生活需要所做的評(píng)估，帶有理想色彩，但基本能力比以往教育目標(biāo)較為具體。亦須在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中轉(zhuǎn)化為具體能力指標(biāo)。具體而言，“素養(yǎng)”是個(gè)體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內(nèi)部情境的社會(huì)心智運(yùn)作（包括認(rèn)知、技能、情意等行動(dòng)）的先決條件，以獲得知識(shí)、能力與態(tài)度。由此可見，素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能或態(tài)度，它既重視知識(shí)、也強(qiáng)調(diào)能力以及態(tài)度甚至更高層面的價(jià)值觀。根據(jù)《意見》，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們提出了物理課程核心素養(yǎng)的十二個(gè)關(guān)鍵詞 ：認(rèn)識(shí)與理解、分析與綜合、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會(huì)責(zé)任。
二、實(shí)施方案
為了對(duì)物理課程核心素養(yǎng)進(jìn)行有效落實(shí)，我們以課程為載體，制定了以下實(shí)施方案，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等。
1.常規(guī)教學(xué)課程
（1）概念教學(xué)課
在概念教學(xué)中，要讓學(xué)生明確引入概念的必要性和目的性，明確概念的意義，分清概念的內(nèi)涵和外延，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念分析解決物理問(wèn)題。在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，比如觀察實(shí)驗(yàn)、理想化、數(shù)學(xué)方法。在概念教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，體驗(yàn)探索規(guī)律的艱辛和喜悅，磨練意志，將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)，形成為科學(xué)事業(yè)奮斗終生的責(zé)任意識(shí)。概念教學(xué)課上主要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)與理解”、“觀察與探索”、“數(shù)理應(yīng)用”等方面的核心素養(yǎng)。
（2）規(guī)律教學(xué)課
在規(guī)律教學(xué)中，應(yīng)注重規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐操作能力以及邏輯思維能力。每一個(gè)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，應(yīng)尊重史實(shí)，滲透人文教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。物理學(xué)的美是理性美，將物理規(guī)律教學(xué)與美感教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、追求美、創(chuàng)造美的能力，獲得怡情益智的效果。規(guī)律教學(xué)課上主要培養(yǎng)學(xué)生“觀察與探索”、“數(shù)理應(yīng)用”、“實(shí)驗(yàn)操作”等方面的核心素養(yǎng)。
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生，它顯示了培養(yǎng)觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力以及提出問(wèn)題能力的特點(diǎn)。它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要途徑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生“觀察與探索”、“實(shí)驗(yàn)操作”、“分析與綜合”等方面
的核心素養(yǎng)。
（4）習(xí)題教學(xué)課
學(xué)生做物理習(xí)題是學(xué)好物理的必不可少的環(huán)節(jié)，要增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，要激發(fā)學(xué)生的探究熱情、發(fā)展好奇心，要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)同步，在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。習(xí)題教學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)理應(yīng)用”、“質(zhì)疑與
批判”、“創(chuàng)新與拓展”等方面的核心素養(yǎng)。
2.校本拓展課程
（1）競(jìng)賽拓展課
競(jìng)賽拓展課程主要針對(duì)邏輯分析能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)功底扎實(shí)，對(duì)物理學(xué)感興趣，有志向以后從事物理學(xué)研究的同學(xué)。競(jìng)賽拓展課程將主要對(duì)常規(guī)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和加深，對(duì)熱、光學(xué)、振動(dòng)與波等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。競(jìng)賽拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“認(rèn)識(shí)與理解”、“分析與綜合”、“數(shù)理應(yīng)用”落到實(shí)處。
（2）課題研究課
課題研究課程主要從物理學(xué)史研究和科普研究?jī)蓚€(gè)方面開始。物理學(xué)史是一部人類的進(jìn)步史，許多物理學(xué)家的治學(xué)態(tài)度、研究方法是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在物理學(xué)史中蘊(yùn)藏著極其豐富的人文思想。科普知識(shí)包含著物理學(xué)的前沿和發(fā)展方向，學(xué)生通過(guò)對(duì)科普內(nèi)容進(jìn)行研究和探索，不僅有利于擴(kuò)大他們的知識(shí)面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。在課題研究課中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等方式，將研究的成果形成論文進(jìn)行展示。課題研究課注重將核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”、“合作與交流”、“學(xué)術(shù)能力”落到實(shí)處。
（3）實(shí)驗(yàn)拓展課
物理教材和參考資料上有大量的拓展性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作和實(shí)施，也可以將常規(guī)課堂中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、改進(jìn)，并形成論文，進(jìn)行展示。實(shí)驗(yàn)拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“實(shí)驗(yàn)操作”、“創(chuàng)新與拓展”等落到實(shí)處。
（4）制作發(fā)明課
將物理概念規(guī)律運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)查閱資料，選擇感興趣的課題，讓學(xué)生進(jìn)行小制作、小發(fā)明，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)物理學(xué)科的喜愛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。制作發(fā)明課注重將核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)新與拓展”、“自主發(fā)展”等落到實(shí)處。
結(jié)語(yǔ)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。本文是對(duì)物理課程核心素養(yǎng)如何落實(shí)到課堂中進(jìn)行了初探。下一步我們準(zhǔn)備以具體課例的形式，來(lái)展示如何實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
篇8
一、注重概念的本源，概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有豐富的知識(shí)背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué) 生概括能力的極好機(jī)會(huì)。由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程，那么在獲得概念的同 時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由于概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)重視在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、概念的教學(xué)中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問(wèn)題.本文試圖以“兩條異面直線所成的角”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劯拍罱虒W(xué)中各個(gè)階段上培養(yǎng)思維能力，優(yōu)化思維品質(zhì)的一點(diǎn)粗淺體會(huì)。
1.展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性，思維的主動(dòng)性，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂(lè)趣，在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感，揭示概念出現(xiàn)的背景，將數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)暴露給學(xué)生，使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境 之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)。
2.創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題.（如何刻劃兩異面直線的相對(duì)位置呢？角和距離？揭示課題.）
3.精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。新概念的引進(jìn)解決了導(dǎo)引中提出的問(wèn)題.學(xué)生自己參與形成和表述概念的過(guò)程培養(yǎng)了抽象概括能力。（用相交直線的夾角刻劃異面直線的夾角）
4.解剖新概念 ，培養(yǎng)思維的縝密性思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí).（兩異面直線所成角的概念完全建立），在這個(gè)過(guò)程中滲透了把空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題這一化歸的數(shù)學(xué)思想方法。
篇9
一.注重概念的本源，概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)
每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有豐富的知識(shí)背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué) 生概括能力的極好機(jī)會(huì)。由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程，那么在獲得概念的同時(shí) 還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由于概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)重視在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生猜想，即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。牛頓曾說(shuō)：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想作為數(shù)學(xué)想象表現(xiàn)形式的最高層次，屬于創(chuàng)造性想象，是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，因此，在概念引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣，是形成數(shù)學(xué)直覺，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。不僅使學(xué)生得到了概括能力的訓(xùn)練，還嘗到了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的滋味，認(rèn)識(shí)到距離這個(gè)概念的本質(zhì)屬性。
二. 概念的教學(xué)中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)
如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問(wèn)題.本文試圖以“兩條異面直線所成的角”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劯拍罱虒W(xué)中各個(gè)階段上培養(yǎng)思維能力，優(yōu)化思維品質(zhì)的一點(diǎn)粗淺體會(huì).
（1）展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性，思維的主動(dòng)性，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)充滿熱情，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂(lè)趣，在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿足感.（正方體為例觀察異面直線）揭示了異面直線所成的角出現(xiàn)的背景，將數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)暴露給學(xué)生，使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境 之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā).
（2）創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題.（如何刻劃兩異面直線的相對(duì)位置呢？角和距離？揭示課題.）
（3）精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。新概念的引進(jìn)解決了導(dǎo)引中提出的問(wèn)題.學(xué)生自己參與形成和表述概念的過(guò)程培養(yǎng)了抽象概括能力.（用相交直線的夾角刻劃異面直線的夾角）
（ 4）解剖新概念 ，培養(yǎng)思維的縝密性思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí).（兩異面直線所成角的概念完全建立），在這個(gè)過(guò)程中滲透了把空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題這一化歸的數(shù)學(xué)思想方法.
三. 針對(duì)概念的特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)方法[來(lái)源：學(xué)科網(wǎng)ZXXK]
在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，最能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要是對(duì)實(shí)例的歸納及辨析。通過(guò)對(duì)實(shí)例的歸納和辨析對(duì)新問(wèn)題的特性形成陳述性的理解，繼而與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，完成概念形成的兩個(gè)步驟。依據(jù)數(shù)學(xué)概念的形成，筆者設(shè)計(jì)概念教學(xué)的第一種模式如下：?jiǎn)栴}情景（抽象）--新概念分析[內(nèi)涵、外延、正（反）例]--應(yīng)用--反饋，其具實(shí)施步驟是： （1）構(gòu)建問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。針對(duì)新概念構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情景，隱含新概念所描述事物的本質(zhì)，觀察、認(rèn)識(shí)到提出新概念的必需和合理，以形成合理心情，積極、大膽地進(jìn)行思維。
（2）考察本質(zhì)屬性，抽象形成概念。分析問(wèn)題情景，概括出它所反映事物的共同屬性，由此逐步抽象而提出新概念。
（3）設(shè)計(jì)多向分析，深化概念理解。對(duì)新概念可從揭示內(nèi)涵、外延、定義方式、合理性（和諧性）、正反例證等方面分析。
（4）及時(shí)測(cè)試反饋（應(yīng)用），評(píng)價(jià)思維訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)概念是從一些具有相同屬性的事物或現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，這些本質(zhì)屬性就是這一概念的內(nèi)涵，滿足這些內(nèi)涵的全部對(duì)象就是這個(gè)概念的外延。根據(jù) 概念的內(nèi)涵和外延，筆者設(shè)計(jì)概念教學(xué)的第二種模式如下：巳有概 念（類比、遷移）新概念--比較（共性、異性）--創(chuàng)造（形成新概念體系）--應(yīng)用--反饋。
篇10
一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念
1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)
在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)深度的加深，很多概念會(huì)在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地加深和修正，因此小學(xué)概念相對(duì)而言比較簡(jiǎn)約。為了銜接生活和知識(shí)的過(guò)渡，小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主。同時(shí)為了方便學(xué)生的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)概念也呈現(xiàn)出多樣化，如圖形輔助式、字形結(jié)合式、定義式等。
此外，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)概念經(jīng)過(guò)了簡(jiǎn)化，但是數(shù)學(xué)概念是有較強(qiáng)抽象性和概括性的，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段。數(shù)學(xué)概念的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾關(guān)系是影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)重要因素。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源
在概念化階段，有專家學(xué)者研究了圓錐形底部結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源，并認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的不足是導(dǎo)致概念出錯(cuò)的一個(gè)重要因素。有老師將經(jīng)驗(yàn)分為生活經(jīng)驗(yàn)和積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又包括直接數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、間接數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。不同類型的經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充、相互作用，當(dāng)其中一種經(jīng)驗(yàn)出錯(cuò)時(shí)，另一種經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)其進(jìn)行糾正，多種經(jīng)驗(yàn)共同作用，從而形成概念。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)
1.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義
概念獲得的來(lái)源有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是有限的，并且個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不完全是正確的，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以糾正經(jīng)驗(yàn)獲得的概念知識(shí)。有學(xué)者指出，教師如何通過(guò)課堂教學(xué)修正學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所獲得的錯(cuò)誤概念是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念的重要途徑，并提出了將常見的錯(cuò)誤概念納入教師手冊(cè)以供教師參考的重要教學(xué)建議。
此外，有些概念無(wú)法或者較少在生活中接觸，此時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得尤為重要。有學(xué)者對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查分析后得知，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)主要原因就在于沒有理解數(shù)學(xué)概念，而一味地背口訣來(lái)解題。強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)作用，優(yōu)化教師的教學(xué)策略是有效彌補(bǔ)生活來(lái)源不足的重要途徑，也是教育的重要意義所在。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法
（1）概念同化法
教師在講解概念時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，可以借助圖像、數(shù)形結(jié)合、比較分析、預(yù)先設(shè)置錯(cuò)誤、理清概念、精選習(xí)題鞏固概念等方法幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解。魏勇提出了數(shù)學(xué)概念定義應(yīng)注重直觀并展示普遍性，這和雒曉霞的數(shù)學(xué)概念類知識(shí)的可視化研究本質(zhì)是一樣的，皆是強(qiáng)調(diào)通過(guò)將抽象的概念化為具體，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念。
（2）APOS理論
此理論建構(gòu)過(guò)程要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：操作或活動(dòng)（Action）階段―過(guò)程（Process）階段―對(duì)象（Object）階段―概型（Scheme）階段。各階段的操作步驟和特點(diǎn)如下表所示：
APOS理論教學(xué)模式表
針對(duì)其在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探究和實(shí)踐，并提出了有益的建議。在操作階段，以剛性材料為基礎(chǔ)，注意適度性、典型性和有效性；過(guò)程階段，運(yùn)用問(wèn)題串引思維深入；對(duì)象階段和概念階段則應(yīng)以多元化的操作，豐富和完善概念。
目前，關(guān)于該理論較少運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和理論探索，僅有少數(shù)的文章運(yùn)用該理論分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念的編排研究。小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革要向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，該理論目前在中學(xué)、高中和大學(xué)的課程教學(xué)研究中較為豐富，在目前課程改革的大背景之下，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐上加深對(duì)APOS理論的實(shí)踐都是有益的探索，能夠彌補(bǔ)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的空白。
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[6]雒曉霞.初中數(shù)學(xué)概念類知識(shí)的可視化研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
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EDA即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化，以計(jì)算機(jī)和仿真軟件為工具，可以完成整個(gè)電路從系統(tǒng)級(jí)到物理級(jí)的設(shè)計(jì)與分析。常用仿真軟件有Matlab、Protel、Multisim和PSpice等，考慮到Multisim先進(jìn)的電路仿真和設(shè)計(jì)功能且一年級(jí)時(shí)曾作為學(xué)生的自修課程，本次教學(xué)研究采用Multisim軟件。在模擬電子技術(shù)的理論教學(xué)中，對(duì)于那些概念分析抽象、不易理解的部分，利用Multisim，教師可以構(gòu)建電子電路模型進(jìn)行仿真演示，通過(guò)波形圖和數(shù)據(jù)直觀展示各種參數(shù)變化和虛擬故障對(duì)電路靜態(tài)動(dòng)態(tài)性能的影響，具體而又生動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。例如在模擬電子教學(xué)中第一次講解共射放大電路時(shí)，很多同學(xué)對(duì)放大線路中各個(gè)節(jié)點(diǎn)的波形分不清楚，不知道直流信號(hào)和交流信號(hào)如何疊加在同一個(gè)電路中，電路中各節(jié)點(diǎn)信號(hào)的相位關(guān)系如何覺得難以理解。傳統(tǒng)教學(xué)中，僅僅靠在黑板上畫圖講解，教師難講，學(xué)生難懂，費(fèi)事費(fèi)力效果卻不好。現(xiàn)在針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)Multisim搭建基本共射放大電路模型，設(shè)置模型參數(shù)，觀察仿真波形。共射電路輸入信號(hào)（節(jié)點(diǎn)2波形）和輸出信號(hào)（節(jié)點(diǎn)5波形）的反相關(guān)系，并且根據(jù)波形的峰值可以直接算出電路的電壓放大倍數(shù)。節(jié)點(diǎn)2和節(jié)點(diǎn)4波形是靜態(tài)工作點(diǎn)電壓和交流信號(hào)疊加信號(hào)，c1和c2兩個(gè)電容起到隔直作用。通過(guò)Multisim軟件的演示過(guò)程，直接把抽象的理論轉(zhuǎn)化成直觀的視覺感受，電路各點(diǎn)波形在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，教學(xué)效果事半功倍。教學(xué)過(guò)程的前期，可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)建立電路模型，演示如何進(jìn)行仿真，讓學(xué)生逐漸掌握Multisim的使用。在教學(xué)過(guò)程的中后期，隨著學(xué)生對(duì)Multisim軟件的熟悉，為了節(jié)約課堂時(shí)間，可以事先把教材中需要講解的電路模型搭建好，用到時(shí)直接調(diào)用即可。通過(guò)這種理論教學(xué)和軟件演示相輔相成的教學(xué)方式，使得學(xué)生把電路原理、工作波形和數(shù)學(xué)關(guān)系等緊密結(jié)合在一起，全面掌握模擬電路的基礎(chǔ)理論，更好地理解這門課程。
3.EDA技術(shù)在模擬電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
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新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡突出學(xué)生的主體性是建立在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.物理概念教學(xué)中，教師通過(guò)直觀的引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)概念，學(xué)生在合作中分析概念，最后經(jīng)教師總結(jié)，概括出概念，這樣才有助于學(xué)生對(duì)概念的理解.
初中物理中，導(dǎo)入概念的方法多種多樣.如實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、多媒體展示導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等都是常用的方法.無(wú)論哪種方法，關(guān)鍵是緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行.以大氣壓強(qiáng)的教學(xué)為例，在該節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在固體壓強(qiáng)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白大氣壓強(qiáng)的存在、測(cè)定和應(yīng)用.而單就對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在而言，要學(xué)生抽象的理解周圍存在大氣壓強(qiáng)不是件容易的事，教學(xué)中教師采用展示和實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入.
師：（播放幻燈片：用斧頭砍木頭、推土機(jī)推土、鐵軌壓在路枕上）這些圖片說(shuō)明了什么？
生：固體對(duì)物體有壓強(qiáng).
師：（播放幻燈片：無(wú)器具潛水，帶氧氣瓶潛水可深入水底20米，穿戴抗壓潛水器潛水可深入到水底500米）這些現(xiàn)象說(shuō)明什么？
生：液體對(duì)物體有壓強(qiáng).
師：固體和液體對(duì)物體都有壓強(qiáng)，我們生活的大氣就像海洋一樣，大氣對(duì)我們或物體是否產(chǎn)生壓強(qiáng)呢？
生：有；沒有；……
師：（拿出事先準(zhǔn)備好的塑膠掛鉤貼于黑板上）老師沒有用膠水，是什么力量讓這個(gè)掛鉤牢牢地粘在了黑板上？我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是大氣壓強(qiáng)，學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，就能明白其中的道理.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開教材……
從上述概念的引入過(guò)程不難看出，概念引入一方面要建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，另一方面要通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)要擯棄不用教材的習(xí)慣.通過(guò)概念引入，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，從而為概念的理解奠定基礎(chǔ).
二、循序構(gòu)建概念
教師引入概念后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行初步構(gòu)建，因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力的限制，對(duì)概念內(nèi)容的理解始終不夠全面.此時(shí)教師可充分利用小組的作用，讓學(xué)生在組內(nèi)展開討論交流，最后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果總結(jié)，抽象出概念.以密度教學(xué)為例.
首先，學(xué)生初步構(gòu)建概念.在密度教學(xué)中，密度是什么，對(duì)學(xué)生而言是抽象的.為此，教師首先通過(guò)一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鑒別引出對(duì)銅塊、鐵塊和鋁塊的鑒別，讓學(xué)生明白用顏色、氣味、味道、硬度等特性都具有一定的缺點(diǎn)，如果能找到一種方法來(lái)鑒別物質(zhì)，那就更簡(jiǎn)便.然后以問(wèn)題“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間會(huì)有什么樣的關(guān)系呢”引導(dǎo)讓學(xué)生提出假設(shè)（體積相同的同種物質(zhì)，其質(zhì)量相等、物體的體積越大，質(zhì)量越大……）接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系.
其次，在討論交流中深化.對(duì)密度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)玻璃球的體積和質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，得到對(duì)同種物質(zhì)，體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，即質(zhì)量跟體積成正比；對(duì)同種物質(zhì)，質(zhì)量跟體積之比是一定的，跟質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)等結(jié)論.這些結(jié)論的依據(jù)是什么.還如在銅塊、鐵塊、鋁塊的實(shí)驗(yàn)中得到對(duì)于不同的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積之比一般不同的結(jié)論的依據(jù)都可展開討論.
最后，建立概念.教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)論，用問(wèn)題引導(dǎo).
師：同種類的物質(zhì)，它的體積怎樣？它的質(zhì)量又怎樣？且質(zhì)量跟體積的比值如何？不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值如何？
生：同種類的物質(zhì)，它的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍，且質(zhì)量跟體積的比值是個(gè)定值；不同種類的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值不同.
師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和分析，知道了質(zhì)量和體積的比值表示單位體積的質(zhì)量.同種物質(zhì)的單位體積的質(zhì)量相同；不同物質(zhì)的單位體積的質(zhì)量一般不同.可見，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性.物理學(xué)中，把某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度.（板書：密度的定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量稱為這種物質(zhì)的密度.表示符號(hào)為ρ）
不難看出，引導(dǎo)學(xué)生建立概念，需要在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)，在討論基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，這樣才能讓概念逐步建立.
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1簡(jiǎn)述現(xiàn)代舞的概念機(jī)藝術(shù)特點(diǎn)
1.1概念分析
現(xiàn)代舞（Modern Dance），是20世紀(jì)初在西方興起的一種與古典芭蕾相對(duì)立的舞蹈派別。其主要美學(xué)觀點(diǎn)是反對(duì)古典芭蕾的因循守舊、脫離現(xiàn)實(shí)生活和單純追求技巧的形式主義傾向，主張擺脫古典芭蕾舞過(guò)于僵化的動(dòng)作程式的束縛，以合乎自然運(yùn)動(dòng)法則的舞蹈動(dòng)作，自由地抒發(fā)人的真實(shí)情感，強(qiáng)調(diào)舞蹈藝術(shù)要反映現(xiàn)代社會(huì)生活。現(xiàn)代舞沒有嚴(yán)格的動(dòng)作規(guī)范、統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)和任何保留的劇目，而且輕視模仿論的作用。它希望給予觀眾的不僅是審美享受，而且是心靈的震撼和啟迪。
1.2藝術(shù)特點(diǎn)分析
（1）審美特征的直觀性。現(xiàn)代舞與其他舞蹈一樣，也具有審美的直觀性。從更加具體的意義來(lái)看，現(xiàn)代舞的藝術(shù)表現(xiàn)形式主要是面向眾多觀眾的，尤其是在通過(guò)電視等多種媒介的運(yùn)用，從整個(gè)舞臺(tái)造型、人物表演、服裝款式、色彩道具等多方面的展示，在舞蹈動(dòng)作的展示中，形成動(dòng)感的旋律或者節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂(lè)方式，形成視覺與聽覺的享受。在現(xiàn)代舞的藝術(shù)表達(dá)中，更多的是將這種舞蹈的直觀性表現(xiàn)出一種直觀的審美判斷，形成直接的感性審美。正因?yàn)檫@樣，現(xiàn)代舞展示出來(lái)的并不如芭蕾舞、古典舞、民族舞等的舞臺(tái)的陣容強(qiáng)大，沒有華麗的服裝與舞臺(tái)，展現(xiàn)出來(lái)的是更加接近自然的事物，例如簡(jiǎn)潔的舞臺(tái)、簡(jiǎn)單的服飾、動(dòng)感的舞姿等，讓舞者更加容易找到自我，觀眾也更加容易接受真實(shí)的“美”。（2）思想表達(dá)的哲理性。現(xiàn)代舞在思想表達(dá)上也注重抒情藝術(shù)的表現(xiàn)方式，與其他的藝術(shù)形式一樣，既需要情感的表達(dá)，也離不開思想意識(shí)的主題表達(dá)，并且能夠更加深刻、概括性的表達(dá)出鮮明的主題。從新時(shí)期現(xiàn)代舞的整體發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)代舞能使觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，起到賞心悅目的效果。同時(shí)，在現(xiàn)代舞的藝術(shù)表達(dá)中，還能具備有很強(qiáng)的哲學(xué)表達(dá)，通過(guò)舞者對(duì)主題的把握，展示出人的精神意象，將對(duì)大自然、對(duì)人間情感、對(duì)事物的看法等形成哲學(xué)的思考，并賦予理性思考的方式，不再是那種只會(huì)模仿，而不思創(chuàng)造的藝人和匠人，而是有著鮮明意境表達(dá)的舞蹈方式。（3）姿態(tài)動(dòng)作的真實(shí)性。現(xiàn)代舞的直覺性與哲學(xué)理性的整體融入，尤其是在社會(huì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的大背景下，能展示出一種強(qiáng)大的力量，并形成審美標(biāo)準(zhǔn)的突破。可以說(shuō)，現(xiàn)代舞通過(guò)姿態(tài)動(dòng)作的展示，將內(nèi)心思想情感表達(dá)出來(lái)，讓每一個(gè)舞者將直覺與理性演繹的惟妙惟肖，并將那種回歸自然、回歸原始、回歸自我的真實(shí)性表達(dá)出來(lái)。盡量排除舞蹈創(chuàng)作人員在創(chuàng)作中的主觀作用，使創(chuàng)作不受意識(shí)的支配，而具有最大限度的任意性，舞蹈者不著芭蕾舞鞋與舞裙，不按古典芭蕾舞動(dòng)作體系進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，不必顧及已經(jīng)存在的任何一種舞蹈形式以及公認(rèn)的舞蹈法則，也可以不受形式美規(guī)則的限制，而任意設(shè)計(jì)任何舞蹈樣式，在這種真實(shí)表達(dá)的環(huán)境中，現(xiàn)代舞的藝術(shù)表達(dá)魅力更加凸顯，展示出更大的藝術(shù)欣賞價(jià)值。
2分析現(xiàn)代舞的藝術(shù)欣賞角度
2.1寬容的心態(tài)去欣賞
欣賞現(xiàn)代舞，不能抱著批判的心態(tài)去欣賞。從現(xiàn)代舞的創(chuàng)作特色來(lái)看，在追求標(biāo)新立異等上面能呈現(xiàn)出更多的現(xiàn)代元素，因此，要抱著寬容的態(tài)度，用平和的心態(tài)去欣賞現(xiàn)代舞，并形成敏銳的觀察力和判斷能力。細(xì)細(xì)觀賞舞者的每一個(gè)動(dòng)作，并結(jié)合作品創(chuàng)作的背景與動(dòng)機(jī)深入分析，掌握整個(gè)現(xiàn)代舞的藝術(shù)創(chuàng)作背景，能更加有利于對(duì)現(xiàn)代舞的欣賞。尤其是在觀察整個(gè)現(xiàn)代舞的動(dòng)態(tài)與結(jié)構(gòu)中，對(duì)于動(dòng)作的形成、連貫、發(fā)展與變化形成整體的欣賞，在結(jié)構(gòu)上形成完整的對(duì)比，思考動(dòng)作與動(dòng)作、舞段與舞段之間的對(duì)比，節(jié)奏與節(jié)奏之間的不同，情緒與情緒上的變化，形成更加豐滿的藝術(shù)欣賞形式，構(gòu)建現(xiàn)代舞藝術(shù)欣賞的寬容心態(tài)，促進(jìn)現(xiàn)代舞在表現(xiàn)形式、主體表達(dá)等多方面的進(jìn)步。
2.2創(chuàng)作的角度去欣賞
現(xiàn)代舞藝術(shù)創(chuàng)作既有理性的表達(dá)，能從客觀的生活中真實(shí)的觀察、推理與認(rèn)識(shí)，也能形成感性的藝術(shù)表達(dá)，將形成藝術(shù)共鳴的形體表達(dá)，在舞蹈編導(dǎo)的思考、分析、理智判斷中形成外在的藝術(shù)表達(dá)形式，因此，要從現(xiàn)代舞的創(chuàng)作角度出發(fā)，在深入了解現(xiàn)代舞藝術(shù)創(chuàng)作的整體性方面，做到意念的延伸。血性是藝術(shù)家在現(xiàn)實(shí)生活行為中與藝術(shù)的創(chuàng)作行為中透露、流露的一種真實(shí)特質(zhì)，血性是充滿激情、沖動(dòng)、想象、靈感和浪漫的，它是靠抽象的直覺來(lái)“辦事”，就因?yàn)槿绱耍跃透枰硇缘募s束。血性擁有兩種真實(shí)的情感――真誠(chéng)和正氣，但是這兩種真實(shí)的情感也是藝術(shù)家的一種特質(zhì)的表現(xiàn)。血性的特質(zhì)是能升華為“思想英雄”的先決條件，是藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)作品中境界的基礎(chǔ)，也是周邊“人物環(huán)境”“感情因素”等多方面原因制造、影響出的天然的“產(chǎn)物”。
2.3審美的角度去思考
現(xiàn)代舞的藝術(shù)欣賞，要從審美的角度去思考，從審美角度思考現(xiàn)代舞的藝術(shù)表達(dá)方式，包括主題與哲學(xué)思考的種種因素等，最重要的是將內(nèi)心情感表達(dá)與靈魂創(chuàng)作聯(lián)系在一起，突出現(xiàn)代舞在新時(shí)期發(fā)展的創(chuàng)新表達(dá)，形成一種更加具有藝術(shù)審美價(jià)值的肢體藝術(shù)。尤其是在欣賞角度中，融入新興舞蹈、先鋒舞蹈、前衛(wèi)舞蹈等的主流思想，并注入傳統(tǒng)的哲學(xué)主題方式，從美學(xué)觀念與傳統(tǒng)藝術(shù)形式角度深入分析，將身體藝術(shù)與藝術(shù)的表達(dá)，通過(guò)動(dòng)作、旋律的運(yùn)用方式，樹立自身的健康心態(tài)及積極的世界觀、人生觀，心胸開闊、思維敏銳，勇于甚至樂(lè)于接受新鮮事物，打破因循習(xí)慣的審美標(biāo)準(zhǔn)。并充分理解舞蹈是感覺的流程，理解在現(xiàn)代舞作品中，美的概念已不是唯一的追求，更好的從多角度欣賞現(xiàn)代舞的藝術(shù)魅力。
3結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代舞作為一種新型的舞蹈方式，在藝術(shù)表達(dá)、主題表達(dá)、思想表達(dá)、動(dòng)作表達(dá)等多方面有著全新的發(fā)展趨勢(shì)，從當(dāng)前周邊國(guó)家在現(xiàn)代舞的接受來(lái)看，現(xiàn)代舞的藝術(shù)魅力越來(lái)越強(qiáng)大，尤其是在改革開放的大背景下，這種具有思想活躍、動(dòng)作張揚(yáng)與個(gè)性的現(xiàn)代舞蹈方式，能形成展示內(nèi)心世界、突破自我的舞蹈表現(xiàn)方式，越來(lái)越受到眾多年輕人的熱捧，多層次、多方位的文化藝術(shù)交流，也為現(xiàn)代舞的發(fā)展提供了健康、活力、運(yùn)動(dòng)感的舞臺(tái)，更能推動(dòng)現(xiàn)代舞的藝術(shù)發(fā)展。
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