引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中階段培養(yǎng)目標(biāo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
江蘇省教育廳組織實(shí)施的“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目，就旅游管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，2012年只有1家，即南京旅游職業(yè)學(xué)院牽頭與南京市四所中職校合作試點(diǎn)，2013年達(dá)到7家，2014年上升為11家。對(duì)接專業(yè)名稱前三年中職階段是旅游服務(wù)與管理專業(yè)，后三年高職階段對(duì)接專業(yè)有旅游管理專業(yè)、涉外旅游、酒店管理專業(yè)。這里要說(shuō)明一下，2015年及其以后試點(diǎn)規(guī)模和對(duì)接專業(yè)名稱沒(méi)有變化，并且各家制定的《人才培養(yǎng)方案》也沒(méi)有多大變化。由于對(duì)接專業(yè)的專業(yè)名稱不同，其內(nèi)涵有差異，崗位要求及其人才標(biāo)準(zhǔn)就有所差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容也有所差異。筆者參看了2012—2014年三年參與“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“人才培養(yǎng)目標(biāo)”，為了減少敘述頭緒，現(xiàn)選取2例進(jìn)行文本分析。案例一：根據(jù)我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，培養(yǎng)與我國(guó)旅游行業(yè)需求相適應(yīng)，具有良好的思想道德和身心素質(zhì)、掌握旅游管理專業(yè)基本知識(shí)、熟知崗位職業(yè)流程、具備專業(yè)和職業(yè)能力，職業(yè)態(tài)度良好，能適應(yīng)各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企業(yè)、事業(yè)單位等服務(wù)業(yè)一線崗位需要，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的高技能、應(yīng)用型專門人才。案例二：培養(yǎng)與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握旅游服務(wù)與管理專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的專業(yè)知識(shí)與技能，能夠適應(yīng)旅行社前臺(tái)接待、計(jì)調(diào)等一線崗位的需要，具備本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，掌握旅游服務(wù)的基礎(chǔ)服務(wù)技能，成為服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才；并為高職階段培養(yǎng)能適應(yīng)各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)等單位需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。分析上述“人才培養(yǎng)目標(biāo)”表述，不難發(fā)現(xiàn)以下一些共性問(wèn)題。第一，中、高職分段培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有分開(kāi)表述，這讓中職教師和高職教師很難把控本學(xué)段需要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。第二，“技術(shù)技能型、高技能、高素質(zhì)、應(yīng)用型”等人才培養(yǎng)目標(biāo)定位性詞語(yǔ)混用，致使各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。第三，各階段“崗位能力”表述欠缺如存在重疊、銜接不暢等現(xiàn)象，更沒(méi)有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力“遞進(jìn)”的詞語(yǔ)。之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，這與制定者對(duì)中高職銜接辦學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差不無(wú)關(guān)聯(lián)。
1.辦學(xué)理念存在偏差：中職階段學(xué)生的主要任務(wù)
是為了“就業(yè)”還是“升學(xué)”中職階段的學(xué)生是為了“就業(yè)”還是“升學(xué)”？在學(xué)生看來(lái)，實(shí)際上是“求知”，與“求職”問(wèn)題。反映在人才培養(yǎng)目標(biāo)上中職階段與高職階段應(yīng)有所側(cè)重，“3+3”分段培養(yǎng)模式更新了對(duì)中職教育是“斷頭教育”的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生成才“架設(shè)橋梁”，學(xué)生職業(yè)能力的“銜接與提升”受到關(guān)注。為此，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)既要分中、高職兩個(gè)階段，又要考慮中、高職的“銜接”，將六年時(shí)間的培養(yǎng)目標(biāo)納入到“整體框架”，這樣，符合“3+3”分段培養(yǎng)模式特點(diǎn)，有利于處理好“就業(yè)”與“升學(xué)”關(guān)系。
2.對(duì)中高職銜接目的的認(rèn)識(shí)有偏差
是注重中職與高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)“銜接”，還是把中職階段與高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)？這與辦學(xué)方對(duì)中高職銜接辦學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定的關(guān)系。有人認(rèn)為，中職與高職分段培養(yǎng)旨在充分利用各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制使學(xué)生既有深厚理論，又有熟練的專業(yè)技能，畢業(yè)后更加適合該行業(yè)的各個(gè)崗位；也有人認(rèn)為，通過(guò)長(zhǎng)學(xué)制辦學(xué)，為初中生提供成長(zhǎng)平臺(tái)，以獲取更高學(xué)歷；還有人認(rèn)為，這種辦學(xué)模式可以讓學(xué)生遲進(jìn)入社會(huì)以減輕就業(yè)壓力。認(rèn)識(shí)不同，制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)就有所差異。
3.制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有偏差
人才規(guī)格與職業(yè)能力是相輔相成的。一般來(lái)說(shuō)，規(guī)格越高，職業(yè)能力要求就越高。中職階段培養(yǎng)目標(biāo)通常為培育中等水平的技能型人才，要求人才能夠適應(yīng)社會(huì)；而在高職階段培養(yǎng)目標(biāo)通常為培育高水平的技術(shù)型人才，要求人才能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。中高職培養(yǎng)目標(biāo)的“銜接”意味著受教育者在預(yù)期崗位上的層次“銜接”，因此。制定中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)水平，將不同階段人才培養(yǎng)的“規(guī)格要求”落到實(shí)處。
二、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要符合“3+3”辦學(xué)特點(diǎn)
“3+3”辦學(xué)模式要求中高職專業(yè)對(duì)接、理論知識(shí)和技能訓(xùn)練課程對(duì)接、系統(tǒng)化分階段培養(yǎng)規(guī)格不同的技術(shù)技能型人才。設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要符合“3+3”辦學(xué)特點(diǎn)。
1.遵循四個(gè)基本特性即“中等性”“高等性”“職業(yè)性”“銜接性”
“中等性”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性教育，“基礎(chǔ)性”是指科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本專業(yè)理論知識(shí)和基本的專業(yè)技能；“高等性”是指在中職基礎(chǔ)上的全面提高，包括文化基礎(chǔ)的提高、專業(yè)理論的提升、專業(yè)綜合技能的拓展和職業(yè)素養(yǎng)的提升。“職業(yè)性”是指中職畢業(yè)后能勝任旅游行業(yè)崗位群服務(wù)的一線技能型人才，高職畢業(yè)后能勝任旅游行業(yè)崗位群服務(wù)與管理一線復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，“銜接性”要求中職與高職職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)“遞進(jìn)”性。
2.要求體現(xiàn)終身教育理念，突出職業(yè)能力的“遞進(jìn)性”培養(yǎng)
“3+3”分段培養(yǎng)模式打破了中職“斷頭教育”的格局，為技能技術(shù)人才打通了上升渠道，體現(xiàn)了終身教育理念。職業(yè)學(xué)校不能像辦短期的培訓(xùn)班那樣，只顧某種技能的提升，而是要從科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，以健全人格，全面提升學(xué)生素質(zhì)。但在培養(yǎng)過(guò)程中要分階段實(shí)施。換句話講，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)、具體內(nèi)容等分階段有所側(cè)重，即構(gòu)建“能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)體系由層次定位、人才規(guī)格、崗位群及其達(dá)到的職業(yè)能力要求等內(nèi)容構(gòu)成，體現(xiàn)層次分明而又貫通的中高職“銜接”，反映在國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力上。中等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)的要求：“能夠熟練運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運(yùn)用專門技能完成較為復(fù)雜的工作；能夠與他人進(jìn)行合作”。高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)或以上要求。即“能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門技能完成較為復(fù)雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題；能夠指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員。”
三、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)列舉
筆者在調(diào)研本地區(qū)有關(guān)旅游行業(yè)企業(yè)用人質(zhì)量需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合“3+3”辦學(xué)特點(diǎn)，擬定了“3+3”旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以供參考。總體目標(biāo)：德、智、體、美全面發(fā)展，掌握我國(guó)現(xiàn)代旅游行業(yè)必備的專業(yè)知識(shí)與技能，具有導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力、旅行社接待能力、旅行社票務(wù)能力、旅行社協(xié)調(diào)能力，以及良好的服務(wù)意識(shí)和溝通交際能力、較強(qiáng)的處理信息能力和應(yīng)變能力，成為旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位需要的各類人才。分別有中職和高職兩個(gè)階段目標(biāo)。
1.中職階段
篇2
首先，需要打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建一體化的教育體系。九中教育集團(tuán)包括兩所小學(xué)校，兩所初中校，一所高中校。這就意味著，它覆蓋了整個(gè)義務(wù)教育階段和高中教育階段，承擔(dān)著6歲以上兒童、12歲以上少年、18歲青年的教育教學(xué)任務(wù)，要先教會(huì)孩子從家庭走進(jìn)學(xué)校，適應(yīng)學(xué)校的生活，再引領(lǐng)孩子從學(xué)校走向社會(huì)。因此，集團(tuán)的德育工作就需要打破學(xué)校間的學(xué)段壁壘，在九中集團(tuán)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，重新建構(gòu)6—18歲的學(xué)校德育工作體系。
其次，需要整合各校資源，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。九中教育集團(tuán)中的五所學(xué)校在德育方面都有自己的特色。怎樣整合各校特色，使之實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的融合，進(jìn)而形成九中教育集團(tuán)的德育體系？為此，在集團(tuán)內(nèi)德育干部的多次會(huì)議中，我們著重橫向解構(gòu)各學(xué)校內(nèi)原有德育的內(nèi)容，將能夠在小學(xué)、初中、高中各學(xué)段延續(xù)，有助于學(xué)生發(fā)展的德育內(nèi)容進(jìn)行提煉，選擇出德育重點(diǎn)，重新建構(gòu)德育，最終形成融合學(xué)校原有德育特色的德育體系。
■ 養(yǎng)成教育成為集團(tuán)德育主旋律
在九中教育集團(tuán)成立初期，我們將養(yǎng)成教育作為培養(yǎng)“九中人”的抓手，貫穿整個(gè)學(xué)段。從自律意識(shí)的培養(yǎng)到責(zé)任意識(shí)的形成，為區(qū)域和國(guó)家輸送優(yōu)秀的現(xiàn)代公民。
我們的養(yǎng)成教育目標(biāo)分最低目標(biāo)與終極目標(biāo)。
最低目標(biāo)：通過(guò)培養(yǎng)人的良好行為習(xí)慣和良好思維習(xí)慣，解放人的大腦。習(xí)慣是人體中的軟件系統(tǒng)，在這個(gè)軟件系統(tǒng)的作用下，人的許多行為與思維活動(dòng)將處于一種不加思索的下意識(shí)狀況，從而使大腦得以解放出來(lái)，集中到自由創(chuàng)造的方面上來(lái)，最終激發(fā)大腦的潛能。
終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這也是素質(zhì)教育的三大核心任務(wù)。
■ 分階段螺旋式培養(yǎng)成為集團(tuán)德育路徑
按照九中教育集團(tuán)各階段的德育目標(biāo)，我們對(duì)學(xué)生實(shí)行分階段螺旋式培養(yǎng)。
小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是在他人眼中找到自我。外界的規(guī)范有利于自我意識(shí)的正確形成。因此，小學(xué)階段的養(yǎng)成教育著重在行為的規(guī)范，在集團(tuán)內(nèi)的小學(xué)中推行以行為習(xí)慣養(yǎng)成為主的德育體系。如金頂街第二小學(xué)利用一至六年級(jí)的校本養(yǎng)成教育課本和好習(xí)慣儲(chǔ)蓄卡，借助家庭教育的力量，學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面形成良好行為習(xí)慣。
初中階段主要進(jìn)行養(yǎng)成教育。初中階段學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，但還不成熟，因此將這個(gè)階段的養(yǎng)成教育設(shè)定為以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為依托，開(kāi)展在學(xué)校、家長(zhǎng)引導(dǎo)，同伴幫助下的行為習(xí)慣養(yǎng)成的德育體系。如九中分校通過(guò)制定和實(shí)施《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》，培養(yǎng)學(xué)生美德、啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
高中階段的目標(biāo)是學(xué)生在自己的眼里找到世界。高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，同時(shí)他們的心理和生理趨于成熟。鑒于九中學(xué)生的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為要想充分地認(rèn)識(shí)自我，形成正確的自我意識(shí)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。因此，在高中階段的養(yǎng)成教育，我們一方面是以區(qū)域資源為依托，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣；另一方面，利用參加北京市模擬聯(lián)合國(guó)、借助國(guó)際友好學(xué)校的相互游學(xué)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放眼世界。
篇3
2、正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。
3、提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4、完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)
知識(shí)問(wèn)題化―――以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化―――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
篇4
1?過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2?正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。
3?提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4?完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)
知識(shí)問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
篇5
2正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。
3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)
知識(shí)問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
篇6
1.2正常階段；通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。
1.3提高階段；會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
1.4完善階段；根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則。
重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化——抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化——以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。 轉(zhuǎn)貼于
2.確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
3.能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
篇7
對(duì)中職教育培養(yǎng)對(duì)象的“進(jìn)出”狀況分析，將有助于加深對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和定位。無(wú)疑，與以往的中專學(xué)校招生狀況相比，現(xiàn)在的中職學(xué)校已發(fā)生了很大變化。以往的中專學(xué)校招收高中畢業(yè)生。年齡在18周歲以上，當(dāng)然也招收部分優(yōu)秀的初中畢業(yè)生．但學(xué)制要延長(zhǎng)，以助其完成高中階段的文化基礎(chǔ)教育。這反映了以往的生源個(gè)性較成熟，已具備較好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，對(duì)世界觀、人生觀、責(zé)任感的認(rèn)識(shí)有了一定的把握，能適應(yīng)傳統(tǒng)的較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃绞健６F(xiàn)在的中職學(xué)校招收的絕大多數(shù)為初中畢業(yè)生．年齡在18周歲以下．并沒(méi)有完成“高中階段的文化基礎(chǔ)”教育，這導(dǎo)致他們的個(gè)性較不成熟，文化基礎(chǔ)底子薄弱．學(xué)習(xí)能力差，對(duì)世界觀、人生觀、未來(lái)前途的認(rèn)識(shí)模糊，難以把握自己的發(fā)展方向，對(duì)傳統(tǒng)的教育方式適應(yīng)性差。另一方面，由于普通高中擴(kuò)招吸納了初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀生源．進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量較往年大大下降，并且在若干年內(nèi)，中職生源質(zhì)量難以有好轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。生源質(zhì)量狀況決定了中職文化基礎(chǔ)課具有低起點(diǎn)、短時(shí)限的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)導(dǎo)致在實(shí)際上形成了當(dāng)前中職文化基礎(chǔ)課初中文化補(bǔ)習(xí)和高中階段教育并存的必要。所以說(shuō)中職的文化基礎(chǔ)教育只能是“相對(duì)的高中階段文化基礎(chǔ)教育”，切不可與普通高中的文化基礎(chǔ)教育等同，這也決定了中職學(xué)校在為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要注重教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的靈活性；在加強(qiáng)科學(xué)文化基礎(chǔ)同強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的同時(shí)．要突出生源質(zhì)量的層次性。傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容主要是崗位技能，往往采取反復(fù)訓(xùn)練的方式，使受訓(xùn)者獲得完成某種職業(yè)所需要的嫻熟技能。但現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于科技發(fā)展的影響，現(xiàn)代工作的完成更多是依賴從業(yè)人員的智能，而非體能。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致工作變化的速度加快，使從業(yè)人員需要有更大的發(fā)展彈性，以適應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)崗的需要。這要求職業(yè)教育在層次上及人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)上作出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。近年來(lái)．國(guó)際上對(duì)勞動(dòng)者的各種能力在職業(yè)生活中的作用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明．勞動(dòng)者的綜合能力或關(guān)鍵能力發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用：在一個(gè)迅速變化的時(shí)代，讓青年人學(xué)習(xí)專門技能，為某一特定行業(yè)做準(zhǔn)備是不夠的，他們必須掌握好關(guān)鍵能力，準(zhǔn)備好在一生中進(jìn)行多次工作變換，盡管國(guó)際上對(duì)關(guān)鍵能力沒(méi)有一致的具體表述，但基本認(rèn)為它應(yīng)包括：邏輯思維能力，獲得和處理信息的能力，理解和表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，敬業(yè)精神，以及與人合作的能力等。我在市場(chǎng)調(diào)研過(guò)程中，與多家企業(yè)人力資源管理者交流，他們都認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教育．職業(yè)道德教育．紀(jì)律性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)教育，團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，培養(yǎng)自學(xué)的好習(xí)慣，為以后的事業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。可以看出，用人單位對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力提出了越來(lái)越高的要求，這是在職業(yè)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我們就要把綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然中職教育要實(shí)現(xiàn)由崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，必須解決相關(guān)的課題，如綜合職業(yè)能力到底由哪些成分構(gòu)成?其心理結(jié)構(gòu)如何?其形成的心理機(jī)制是什么?為了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，職業(yè)教育中應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些課程?如何處理好中職教育中發(fā)展性與針對(duì)性的矛盾?如何評(píng)價(jià)綜合職業(yè)能力?等等。很顯然，在確定中職教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到生源的質(zhì)量狀況及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。離開(kāi)這兩點(diǎn)，就難以對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)作出一個(gè)準(zhǔn)確的定位，更談不上如何發(fā)展。我認(rèn)為，就當(dāng)前而言，中職教育要充分考慮到其任務(wù)的雙重性：既要完成“相對(duì)于高中階段的基礎(chǔ)教育”，又要培養(yǎng)具有初步執(zhí)業(yè)技能，綜合能力強(qiáng)，具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。
三、對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)模式的反思
通過(guò)對(duì)中職教育內(nèi)涵的理解，可以認(rèn)為中職教育的宗旨包括兩方面：一是就業(yè)教育，即面對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線所需的實(shí)用人才：二是全面提高受教育者的素質(zhì)，以滿足其可持續(xù)發(fā)展的需要。但在實(shí)踐中，有以下幾種培養(yǎng)目標(biāo)模式值得反思。
篇8
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者。物理學(xué)習(xí)往往都從觀察實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)操作開(kāi)始，先獲得感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行分析研究，上升到理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程本身就與“先試后導(dǎo)”不謀而合。它以物理概念為基石，以定律為主干，形成了嚴(yán)密的邏輯體系。這就決定了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)按照一定的思維程序?qū)π聠?wèn)題進(jìn)行合理的推理，分析和類比。有助于學(xué)生依據(jù)原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)探索與思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)新問(wèn)題的同化和順應(yīng)，從而獲得成功。
2.提高物理學(xué)習(xí)興趣
不少的學(xué)生一進(jìn)入高中，不同程度地感覺(jué)到物理實(shí)在難學(xué)。他們或因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，物理基礎(chǔ)差，又不愿學(xué)，表現(xiàn)出自卑，孤獨(dú)等心理特征；或因思維能力未培養(yǎng)起來(lái)，思維方式少，學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)壓力大，又不善于求助于教師和同學(xué)，很難感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，表現(xiàn)出對(duì)物理學(xué)習(xí)和考試焦慮或恐懼的心理特征，物理學(xué)習(xí)如走鋼絲，對(duì)物理學(xué)習(xí)的作用感到迷惘，表現(xiàn)出個(gè)性心理不穩(wěn)定的特征等而產(chǎn)生不同的心理障礙。物理教師若不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致對(duì)他們物理教學(xué)的失敗。
二、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過(guò)渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1.過(guò)渡階段
學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到加速度、位移、質(zhì)點(diǎn)等物理量，遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重。因此，在高一第一學(xué)期教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，激發(fā)興趣，可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2.正常階段
通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方法。吃透教材，把握重難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。
3.提高階段
進(jìn)入高三后，由于選修理化的學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題，優(yōu)化和組合試題上來(lái)，通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4.完善階段
根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面大，命題新穎，題型多樣化，智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材，教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化――打破原教材排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)劃分，歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)難點(diǎn)。
知識(shí)問(wèn)題化――以問(wèn)題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)大聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識(shí)、學(xué)生，精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
三、確定各種能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)對(duì)某一概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
四、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立，一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題，而每一環(huán)節(jié)，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，明確每節(jié)課時(shí)中的能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
五、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
篇9
目前，以服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展需要為己任的一些高職院校，在國(guó)家宏觀政策引導(dǎo)下，紛紛設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)立了高中起點(diǎn)的學(xué)前教育三年制大專的同時(shí)，也在中職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立了初中起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育大專。五年制學(xué)前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的專科教育，學(xué)生在前三年中職學(xué)段完成具有學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育，后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的專科教育。采取五年制三、二模式培養(yǎng)初中起點(diǎn)的大專層次幼兒教師，應(yīng)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好選擇，一方面可以整合中職幼師專業(yè)資源，有利于擴(kuò)大幼師培養(yǎng)規(guī)模，另一方面也有利于吸納有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的特點(diǎn)，在于將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程體系，形成了區(qū)別于普通高中課程和一般高職課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。作為高職院校新辦專業(yè)和新的辦學(xué)形式，積極開(kāi)展五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐，探索中、高職專業(yè)課程的有效銜接機(jī)制，以便更好地認(rèn)識(shí)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的關(guān)鍵所在，也是地方院校貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》精神的具體行動(dòng)，對(duì)于服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。
五年制中職學(xué)段課程與普通高中課程比較
（一）課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)定位
我國(guó)的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中和職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等，屬于中等教育的范疇，后三者一般統(tǒng)稱為中等職業(yè)學(xué)校。
普通高中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生可參加高考升入大學(xué)深造。由于傳統(tǒng)教育理念的影響和各界對(duì)高考升學(xué)率的盲目追求，導(dǎo)致普通高中教育存在單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育或知識(shí)準(zhǔn)確度的弊端。鑒于此，我國(guó)普通高中的課程體系不斷改革、完善，2003年，改革之后的新課程不以學(xué)期而以模塊區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取必修課程＋選修課程、活動(dòng)課程＋學(xué)科課程、職業(yè)教育課程＋學(xué)術(shù)性課程的形式在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣。
職業(yè)高中等中等職業(yè)學(xué)校教育，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，不但要學(xué)習(xí)高中的基本課程（包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等），還要學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，專業(yè)課程與普通高中課程的設(shè)置存在較大差異。課程設(shè)置的不同取向主要取決于不同的培養(yǎng)目標(biāo)。
國(guó)家教育部2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》對(duì)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確界定：普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育。普通高中教育要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。
教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》要求中職教育樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專業(yè)人才。
通過(guò)比較，普通高中與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下不同：
一是基礎(chǔ)性與專業(yè)性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)公民的基本文化素質(zhì)為目標(biāo)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)；中職教育則具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。
二是理論性與實(shí)踐性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)的學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo)；中職教育則要求在一定理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)受教育者動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)施專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)是其主要任務(wù)。
三是通用性與實(shí)用性的區(qū)別。普通高中教育培養(yǎng)的是具有一定科學(xué)文化知識(shí)的通用型人才，與地方社會(huì)需要的聯(lián)系是間接的；中職教育則體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的實(shí)用性功能，目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。
培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”與“流”的關(guān)系，同屬中等教育階段，中職學(xué)前教育專業(yè)課程與普通高中課程因培養(yǎng)目標(biāo)不同而具有不同的設(shè)置取向。
（二）課程設(shè)置比較分析
普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程，注重文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科相對(duì)分散，課程設(shè)置注重全面性而較少實(shí)踐和應(yīng)用。近年來(lái)，伴隨全國(guó)各地高中課程改革的普遍深化，一些普通高中縮減了必修課學(xué)分，增加了選修課學(xué)分，選修課通常擴(kuò)展為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等種類。其中，職業(yè)技能類課程的開(kāi)設(shè)主要立足于滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)到部分專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，促進(jìn)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)并產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也有利于學(xué)生參加高考。
中職課程保留了必要的文化基礎(chǔ)學(xué)科，且無(wú)高考升學(xué)壓力。中職文化基礎(chǔ)課教育不同于普通高中，從目前的教學(xué)科目及學(xué)時(shí)安排上看，中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學(xué)時(shí)比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育，還在于注重應(yīng)用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)目標(biāo)明確，注重技能課程和實(shí)操課程，強(qiáng)化專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(diǎn)。歸根結(jié)底，職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)為主，為學(xué)生將來(lái)從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。
因此，五年制學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)段課程設(shè)置，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，實(shí)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合的原則，體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展的課程設(shè)置理念。一方面，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的基礎(chǔ)性、理論性、全面性和發(fā)展性，沒(méi)有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，中職教育就會(huì)等同于崗位培訓(xùn)；另一方面，專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的專業(yè)性、操作性、實(shí)踐性和實(shí)用性，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)要求，中職教育就會(huì)混同于普通高中教育。
此外，五年制學(xué)前教育的中職學(xué)段課程也有別于三年制的中職課程，在基本素質(zhì)教育和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩個(gè)模塊課程設(shè)置上，前者注重與高職學(xué)段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接，體現(xiàn)繼續(xù)教育思想，其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性，為高職學(xué)段的進(jìn)一步深造打好文化知識(shí)和能力基礎(chǔ)；后者則需在一定時(shí)段的專業(yè)知識(shí)技能課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程，使中職畢業(yè)生具備一定的崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，為上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。
五年制高職學(xué)段課程與三年制高職課程比較
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置
目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制主要有以下幾種：四年制本科學(xué)前教育專業(yè)，三年制高中起點(diǎn)大專學(xué)前教育專業(yè)，五年制初中起點(diǎn)大專學(xué)前教育專業(yè)，三年制初中起點(diǎn)中專學(xué)前教育專業(yè)。五年制與三年制高職教育都屬大專層次，從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來(lái)看，可以在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握方面提出更高的要求。雖然學(xué)制不同，但二者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。以南京幼兒高等師范學(xué)校為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的，能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學(xué)前教育師資”。再以浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，先進(jìn)的幼兒教育理念與較扎實(shí)的科學(xué)、人文知識(shí)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和初步的科研能力，掌握彈唱跳說(shuō)畫做六項(xiàng)基本技能，善于溝通，勇于創(chuàng)新，身心健康的幼兒教師和其他學(xué)前教育工作者”。2010年4月，山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案，對(duì)各級(jí)院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。如對(duì)三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)方面提出了同樣的要求，都是“在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學(xué)前教育師資”。這一培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)要求，為我們研究和制定具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程方案提供了參考。
基于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，五年制和三年制學(xué)前教育大專的課程科目基本一致，相對(duì)中職學(xué)段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩個(gè)模塊課程，都增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個(gè)模塊，體現(xiàn)了分階段、分步驟達(dá)到專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求的一體化培養(yǎng)策略。
（二）課程設(shè)置比較分析
五年制高職學(xué)段與三年制高職的學(xué)前教育專業(yè)課程科目雖基本一致，但因生源不同、學(xué)時(shí)不同及由此帶來(lái)的不同培養(yǎng)效果卻很明顯。比較起來(lái)，五年制高職課程在專業(yè)技能培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
一是跨中、高職學(xué)段的五年制技能課程學(xué)時(shí)更多。兒童教育和心理等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課及美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等技能課是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，而具備一定程度的學(xué)前教育專業(yè)核心能力不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的。三年制高職學(xué)前教育專業(yè)技能課開(kāi)設(shè)的時(shí)間普遍較短，在大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時(shí)期的訓(xùn)練無(wú)法滿足實(shí)際的技能需求，大部分學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在中職學(xué)段入學(xué)伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓(xùn)練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業(yè)技能培養(yǎng)跨越了中、高職學(xué)段，學(xué)程更長(zhǎng)，更具有長(zhǎng)期性和接續(xù)性，教學(xué)效果會(huì)更好。
二是以初中為起點(diǎn)的五年制高職技能課程學(xué)習(xí)相對(duì)容易接受。初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生雖然普通高中文化基礎(chǔ)功底較為薄弱，理論知識(shí)較為欠缺，但他們的專業(yè)可塑性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可謂“起點(diǎn)低、落點(diǎn)高，定向強(qiáng)”。高中起點(diǎn)的三年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，但專業(yè)技能低于五年制大專生。由于高中畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)身體各方面已經(jīng)發(fā)育成熟，身體的柔韌性明顯比不過(guò)五年制學(xué)生，可塑性相對(duì)較差。入學(xué)前對(duì)舞蹈、琴法、樂(lè)理又沒(méi)有接觸過(guò)，再加上專業(yè)技能課時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)技能學(xué)習(xí)困難較大，很難取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。在技能學(xué)習(xí)方面，對(duì)于可塑性較強(qiáng)的初中畢業(yè)生而言相對(duì)容易，專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效果相比三年制大專畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
總之，注重專業(yè)技能培養(yǎng)的五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量。初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，專業(yè)技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實(shí)的優(yōu)質(zhì)幼師人才，也能更加充分地體現(xiàn)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
二、改革人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)
人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、評(píng)價(jià)體系、管理制度等實(shí)施人才培養(yǎng)的方式。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須將人才培養(yǎng)模式作為改革的重點(diǎn)。與會(huì)專家分析了我國(guó)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，并就課程體系、教師隊(duì)伍和評(píng)價(jià)體系等提出了改革建議。
（一）當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
北京大學(xué)教育學(xué)院丁延慶副教授根據(jù)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，反思基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題。他指出，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)大學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，學(xué)術(shù)興趣缺失，自信心不足，出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠、浮躁和功利趨向。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，主要是在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校以高考為指揮棒，學(xué)生將學(xué)習(xí)作為競(jìng)爭(zhēng)手段，拒斥知識(shí)和學(xué)問(wèn)。有代表認(rèn)為，當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在提前學(xué)完課程準(zhǔn)備升學(xué)考試的現(xiàn)象：高中兩年學(xué)完三年課程，準(zhǔn)備高考；初中兩年學(xué)完三年的課程，準(zhǔn)備中考；升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不斷下移，甚至到了幼兒園階段。還有代表提出，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，學(xué)生知識(shí)面窄，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；學(xué)前和小學(xué)階段以女教師為主，培養(yǎng)的學(xué)生缺少陽(yáng)剛之氣；小學(xué)、初中、高中課程銜接不緊密。中國(guó)工程院院士、哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)任南琪教授指出了當(dāng)前高等工程類人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題：一是高等工程教育中傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展；二是專業(yè)課學(xué)時(shí)少、專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)不足；三是教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一些工程技術(shù)前沿知識(shí)。
（二）改革人才培養(yǎng)模式的對(duì)策
1.創(chuàng)新課程體系教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，發(fā)揮奠基作用。上海市長(zhǎng)寧區(qū)從整體上推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新各階段課程體系：學(xué)前階段采用以運(yùn)動(dòng)課程為核心的啟蒙教育；小學(xué)階段采用以快樂(lè)拓展日為核心的快樂(lè)學(xué)習(xí)；初中階段采用以閱讀領(lǐng)航計(jì)劃為核心的有效學(xué)習(xí)；高中階段采用以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心的綜合學(xué)習(xí)。在高等教育階段，有代表提出，大學(xué)教育著力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對(duì)科學(xué)知識(shí)和未來(lái)世界的探索精神。中國(guó)海洋大學(xué)通過(guò)舉辦夏令營(yíng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)海洋的興趣；通過(guò)自主招生，錄取立志海洋事業(yè)的高中畢業(yè)生；建設(shè)學(xué)科特區(qū)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入海洋科學(xué)前沿，提升學(xué)生的實(shí)踐和操作能力。天津大學(xué)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育，引進(jìn)國(guó)外教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，將工學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。一位創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，高等教育應(yīng)大幅增加討論課；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維能力；注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，加大閱讀和寫作的比重；在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面為大學(xué)生提供更加實(shí)用的指導(dǎo)；加強(qiáng)責(zé)任感教育。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)教師是人才培養(yǎng)的主體，改革人才培養(yǎng)模式必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。《教育規(guī)劃綱要》指出，教育大計(jì)教師為本，有好的教師才有好的教育。在基礎(chǔ)教育階段，上海市長(zhǎng)寧區(qū)注重每一位教師的發(fā)展，力求造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊(duì)伍。一方面，長(zhǎng)寧區(qū)要求每一位教師根據(jù)自己的專業(yè)，制訂一個(gè)包括榮譽(yù)、職稱和項(xiàng)目在內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃；另一方面，建立準(zhǔn)入機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展保障體系。在高等工程教育中，任南琪教授提出要加強(qiáng)具備工程背景和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立高校與企業(yè)共建的師資隊(duì)伍平臺(tái)。一是建立專業(yè)教師工程培訓(xùn)制度，包括實(shí)施新聘專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行工程培訓(xùn)、教師參與企業(yè)技術(shù)管理和參與有影響工程項(xiàng)目的鼓勵(lì)政策和改革現(xiàn)有高校專業(yè)教師崗位聘任和考核制度；二是建立企業(yè)與高校人才資源共享機(jī)制，包括吸引企業(yè)優(yōu)秀工程科技人員進(jìn)入高校做兼職專業(yè)教師、建立企業(yè)優(yōu)秀工程科技人員做“工程講座教授”制度和高校教師承擔(dān)企業(yè)技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，形成產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟制度。
3.改革教育評(píng)價(jià)體系《教育規(guī)劃綱要》提出，要“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。袁貴仁部長(zhǎng)也強(qiáng)調(diào)，“我們要下大功夫，把各級(jí)各類教育質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)”。與會(huì)者認(rèn)為，改革當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系，首先要樹(shù)立多樣化的人才質(zhì)量觀。國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要不同層次和專長(zhǎng)的人才。學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，全國(guó)有兩千多所大學(xué)，高校類別和定位不同，不同類別、不同專業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一樣。我國(guó)有數(shù)以千萬(wàn)的中小學(xué)，所處地點(diǎn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異較大，也不可能千校一面，因此應(yīng)有不同的人才質(zhì)量觀。其次，制定各級(jí)各類教育評(píng)價(jià)體系。在高等教育階段，可以從學(xué)校類型、專業(yè)差異、社會(huì)需要、個(gè)人發(fā)展等方面設(shè)置多元評(píng)估體系，國(guó)家重點(diǎn)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架；在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特色和不同階段培養(yǎng)目標(biāo)等設(shè)置多層次、多維度評(píng)價(jià)體系。第三，改變?cè)u(píng)價(jià)主體。在高等教育階段，建議引入第三方評(píng)價(jià)體制，把部分監(jiān)控評(píng)估的責(zé)任交給社會(huì)中介組織，實(shí)施第三方評(píng)價(jià)；在基礎(chǔ)教育階段，建議政府購(gòu)買公共服務(wù)，將基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)工作交給中介機(jī)構(gòu)。最后，改進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，供專家動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，供社會(huì)實(shí)時(shí)監(jiān)控。
三、不同階段學(xué)校教育有效銜接是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的難點(diǎn)
《教育規(guī)劃綱要》指出，要“樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，支持有條件的高中與大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”。
（一）不同階段學(xué)校教育有效銜接存在的問(wèn)題當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)在管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系等方面的銜接存在一些問(wèn)題。從管理體制來(lái)看，缺乏頂層統(tǒng)一設(shè)計(jì)，管理體制不順、錯(cuò)位，統(tǒng)籌力度不大。例如，中、高職分屬于兩個(gè)不同的司局管理，不利于中、高職的銜接。從各階段培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，各階段都存在為了升學(xué)而只注重分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。從課程體系來(lái)看，小學(xué)、初中、高中課程銜接不緊密，特別是中學(xué)缺少職業(yè)生涯教育，很多學(xué)生填寫高考志愿時(shí)，不知選擇什么專業(yè)。
篇11
一、中小學(xué)教育銜接問(wèn)題成因
第一，學(xué)生具有明顯的年齡階段相適應(yīng)的特征，主要反映在：學(xué)生有明顯的向師性、對(duì)初中生活充滿了向往、具有比較廣泛興趣愛(ài)好、小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是愉快的等。這與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)，教育教學(xué)要求適合小學(xué)生發(fā)展的特。這樣就讓小學(xué)生認(rèn)為小學(xué)生海堤愉快的，和老師的關(guān)心也是融洽的。即使進(jìn)入初一的同學(xué)還經(jīng)常留戀小學(xué)生活。
第二，中小學(xué)教育要求的轉(zhuǎn)變跨度較大，造成一部分學(xué)生不適應(yīng)。從而使一部分學(xué)生進(jìn)入初一開(kāi)始就跟不上要求，出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象，逐步形成厭學(xué)情緒，并發(fā)展為個(gè)別學(xué)生的流失現(xiàn)象。
第三，初一年級(jí)學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、學(xué)習(xí)難度加大，同時(shí)學(xué)習(xí)的壓力隨之增大。造成一部分同學(xué)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受到影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)信心不足。
第四、中小學(xué)教育側(cè)重點(diǎn)不同，中小學(xué)評(píng)價(jià)方式及重點(diǎn)差異，導(dǎo)致中小學(xué)教育的不一致性，學(xué)生的個(gè)好特征得不到有效發(fā)揮。引起學(xué)生學(xué)習(xí)壓力突然增大，使部分學(xué)生不能適應(yīng)，成績(jī)下滑。
二、中小學(xué)教育銜接主要問(wèn)題對(duì)策
我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育階段包括小學(xué)階段和初中階段教育。這是國(guó)家要求公民必須完成的教育階段，同時(shí)也是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程最基本接受教育階段，這一階段的教育對(duì)人的一生影響深遠(yuǎn)，搞好中小學(xué)銜接教育，就是更好地完成義務(wù)教育的需要，更是一個(gè)成長(zhǎng)和繼續(xù)發(fā)展的需要。
首先，注重初一學(xué)生年齡特征和心理特征研究
為了更好地對(duì)我們的教育對(duì)象準(zhǔn)確了解，做有備無(wú)患，我們必須進(jìn)一步了解我們的教育對(duì)象。加強(qiáng)對(duì)初一新生的年齡特征和心理特征的研究工作。每一屆初一新生入學(xué)后，我們要對(duì)學(xué)生年齡和心理特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，做到有備無(wú)患。只有準(zhǔn)確把握了本屆學(xué)生的年齡特征和心理特征后，我們就能充分調(diào)節(jié)我的教育方法和教學(xué)內(nèi)容，制定適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)計(jì)劃，從而保證學(xué)生順利過(guò)渡。特別是我們初中教師對(duì)學(xué)生不能簡(jiǎn)單的把學(xué)生看成進(jìn)入初中階段就是初中學(xué)生。因?yàn)槌跻粚W(xué)生正是從兒童到少年的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們具有兩個(gè)年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，為此，我們教師把握好學(xué)生這個(gè)轉(zhuǎn)型階段特征，我們的教育管理和教學(xué)要求就不要隨意拔高。這樣有利于學(xué)生的順利過(guò)渡。
其次，全面推行新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育
初中學(xué)校教育在一個(gè)時(shí)期存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。學(xué)校為了追求高升學(xué)率，任意刪減非編者科目的課程及要求，是重視統(tǒng)考學(xué)科，學(xué)校只重視學(xué)生的智育發(fā)展而忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師壓力大，學(xué)生課業(yè)多。隨著素質(zhì)教育實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象得到遏制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質(zhì)量觀點(diǎn)仍然沒(méi)有變。仍然單純的智育水平，以考試成績(jī)證人學(xué)生的好壞。隨著我們初中升學(xué)要求的進(jìn)一步改革，我們初中教師必須寸步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)推進(jìn)新課程改革的自覺(jué)性。我們必須把發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)作為我們工作的基本要求。我們?cè)诎l(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，注意學(xué)生的個(gè)別差異。我們要讓每一個(gè)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中都學(xué)有所獲。
再次，加強(qiáng)班主任工作
我們經(jīng)常把班主任比作母親，從小學(xué)生的調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任是小學(xué)生最喜歡的老師，這也告訴我們小學(xué)生的向師性特征非常明顯。初一學(xué)生在年齡特征方面和小學(xué)六年級(jí)學(xué)生有很多相似之處，他們也有對(duì)班主任的依賴性和信任感，他們的向師性特征也很明顯。所以，初一學(xué)生正是人生成長(zhǎng)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期。班主任的工作尤為重要，班主任要加強(qiáng)對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途人生觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要注意培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，促成初一新生逐步實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)從兒童到少年的過(guò)渡。需要初一班主任有耐心、有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)精神，要對(duì)學(xué)生像自己的孩子一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)。
篇12
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新；是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育具有深刻的意義。教育信息化的飛速發(fā)展為解決新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供了一條有效的途徑。基于教育信息化發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，本文從學(xué)校教育視野下的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果與新課程培養(yǎng)目標(biāo)之間的現(xiàn)實(shí)差距分析出發(fā)，建構(gòu)了新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，并做出了問(wèn)題探討。[1]
二、新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的問(wèn)題分析
盡管目前我國(guó)對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)還沒(méi)有比較一致的表述，但是當(dāng)將科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中時(shí)，都比較一致的從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行具體描述。
知識(shí)與技能方面，要求掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法、技能和基礎(chǔ)知識(shí)，了解現(xiàn)代儀器在物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)研究中的應(yīng)用，初步形成運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力；在過(guò)程與方法方面，要求了解實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，要求培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的重要途徑和方法。
教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，因此課堂教學(xué)的有效性將直接影響著新課程的改革。現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所達(dá)到的效果與課程改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間仍有一定的距離，主要表現(xiàn)為：1）在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師依然無(wú)法擺脫理論教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的情況，與要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能以及提高科學(xué)探究能力的新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的差距；2）在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過(guò)分注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，使得學(xué)生無(wú)法真正感受實(shí)驗(yàn)的趣味，與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的差距；3）現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受到學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，部分學(xué)校出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程不能正常開(kāi)課的現(xiàn)象；4）實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)、課堂容量的局限性使得現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法更多地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。[2]
因此，本文嘗試從改變教育教學(xué)內(nèi)部組織和結(jié)構(gòu)著手，提高教學(xué)效率來(lái)縮小現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，促進(jìn)新課程改革的全面實(shí)施。
三、新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的建構(gòu)
1.教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主要目標(biāo)是：（1）知識(shí)與技能層面，要求學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；讓學(xué)生了解科學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系；使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能解決一些科學(xué)問(wèn)題；（2）過(guò)程與方法層面，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作探索的能力；培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思索的科學(xué)精神；（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘；讓學(xué)生在寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下愉快地自主學(xué)習(xí)；正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅是娛樂(lè)的工具，更是輔助學(xué)習(xí)的工具。
2.教學(xué)過(guò)程
新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K和評(píng)價(jià)模塊。
2.1預(yù)習(xí)模塊
預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)成功的一個(gè)重要步驟，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)的途徑主要有三個(gè)：書(shū)本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息、虛擬實(shí)驗(yàn)。
針對(duì)不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇課本或網(wǎng)絡(luò)信息作為預(yù)習(xí)的參考材料。虛擬實(shí)驗(yàn)包括虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)點(diǎn)播室、虛擬實(shí)驗(yàn)信息欄。學(xué)生可以通過(guò)瀏覽虛擬實(shí)驗(yàn)信息欄了解教師的實(shí)驗(yàn)課程安排、最新的科技信息等，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)點(diǎn)播室自主選擇各種實(shí)驗(yàn)視頻或動(dòng)畫進(jìn)行觀看，再在虛擬實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果操作錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)將提醒“操作錯(cuò)誤”并模擬錯(cuò)誤操作的結(jié)果，讓學(xué)生看到錯(cuò)誤操作帶來(lái)的危害，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；如果操作正確，計(jì)算機(jī)則給予獎(jiǎng)勵(lì)，顯示鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[3]
虛擬實(shí)驗(yàn)階段過(guò)后進(jìn)入測(cè)試階段，測(cè)試將結(jié)合游戲形式進(jìn)行以提高學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在玩游戲的同時(shí)也可以了解自身對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在“虛擬實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)以及測(cè)試結(jié)果都將被計(jì)算機(jī)記錄并儲(chǔ)存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，成為日后學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的有效數(shù)據(jù)。
2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)K
實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要分為四個(gè)部分：實(shí)際操作、交流討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、提交新方案。首先，學(xué)生在通過(guò)測(cè)試階段后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。接著，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇或電子郵件與其他學(xué)生或教師進(jìn)行討論。然后，學(xué)生書(shū)寫電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)也可以將疑問(wèn)寫于報(bào)告之中，以電子郵件形式發(fā)給教師。最后，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的討論結(jié)果，向教師提出新的實(shí)驗(yàn)方案。教師在閱讀后可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)。
2.3 評(píng)價(jià)模塊
新課標(biāo)下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。首先，通過(guò)每個(gè)學(xué)生在測(cè)試中的結(jié)果及在虛擬實(shí)驗(yàn)室的表現(xiàn)情況，教師可以很快地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步診斷，從而有助于教師在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)教師也可以通過(guò)查看學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的一些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)際操作時(shí)的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生之間可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)合作過(guò)程中的感受，網(wǎng)絡(luò)論壇上討論的積極性等方面對(duì)自己或其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互評(píng)以及自評(píng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼以及學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思。 [4]
參考文獻(xiàn)：
[1] 余文森，康長(zhǎng)運(yùn).論課程改革的意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，11：16-21.
篇13
現(xiàn)階段，初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺(jué)得高中語(yǔ)文知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)初高中
語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語(yǔ)文教師要從以下幾方面入手：
一、調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立信心，做好心理層次的銜接
許多學(xué)校對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測(cè)試，大部分同學(xué) 的成績(jī)都不是很理想，同學(xué)們普遍覺(jué)得試題難度過(guò)大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長(zhǎng)、考試時(shí)間不夠用等，尤其是古代詩(shī)歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時(shí)根本沒(méi)有接觸過(guò)。而出題老師則覺(jué)得題量、試題難度只是高一語(yǔ)文測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺(jué)得高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文相脫節(jié)，對(duì)自己能否學(xué)好高中語(yǔ)文信心不足。
從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是上了一個(gè)新臺(tái)階，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來(lái)自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語(yǔ)文教師要高度重視初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過(guò)高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識(shí)層次的銜接
雖然語(yǔ)文不是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識(shí)，例如：語(yǔ)言知識(shí)（言語(yǔ)知識(shí)）、語(yǔ)體知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、閱讀知識(shí)、口語(yǔ)交際知識(shí)、寫作知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、古代文化知識(shí)等等，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，就難以建筑起語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈。這些語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生在初中是接觸過(guò)的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等各種方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備作為學(xué)習(xí)高中知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識(shí)的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時(shí)“溫故”。“溫故”能縮短初高中過(guò)渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽(tīng)到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得初高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會(huì)大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以用初中學(xué)過(guò)《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過(guò)誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩(shī)詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時(shí)候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫人寫事時(shí)，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點(diǎn)和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會(huì)逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過(guò)的例句，如講到文言句式時(shí)，可以舉“微斯人，吾誰(shuí)與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來(lái)講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會(huì)對(duì)各類句式的特點(diǎn)理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點(diǎn)撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。
三、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好能力層次的銜接
