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我們所必須面對的學情是：大部分中職學生是被中考分水嶺淘汰到中職學校的，生源素質差已是職業學校面臨的不爭事實。這些學生文化基礎知識“先天不足”，部分學生甚至沒有達到初中畢業生的要求，在九年義務教育階段就沒有養成良好的學習習慣，自控力差、沒有明確的學習目的、學習意志力薄弱。社會普遍誤認為進入職業學校學習，只要學好專業技能，找到工作，就行了，語文學習可有可無。

作為教育者，我們不能一味悲觀，再差的學生也有優點，這些孩子正是記憶力強、充滿熱情和創造力的年紀，我們只要認真分析，準確把握學生學情，了解學生需要和訴求，關注學生學習狀態，準確選擇教學方法，激發學習熱情，做好學習結果評估，就一定能強化語文教學效果。就像于漪老師所說的：“教師要從習慣的從‘教’出發的立足點轉換到從學生的‘學’出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間與空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造?！?/p>

中職語文學習到底面臨怎樣的困境，課堂教學效果到底如何，筆者曾做過一次關于中職生語文學習現狀的問卷調查，并有以下幾點總結和思考：

1.興趣信心與學習狀態――“理想很美好，現實很殘酷”

調查顯示大多數中職生對語文學科不反感，對學習語文都較有興趣（96.2）和信心（88.6）。貌似很樂觀的數據，卻與學生不盡如人意的語文學習狀態調查反差較大（相當一部分學生，只是被動地接受老師講授的知識，課堂上學生精神游離，注意力的集中程度不樂觀）。樂觀的數據不代表語文教學的情況良好，只能說明學生對于語文學習“理想很美好，現實很殘酷”。對語文較有興趣和信心，一方面是由于在教師的指引下學生能夠初步認識到學習語文對于個人成長的作用和對專業學習的意義，另一方面由于學生經常和我談起的“語文課能聽懂”、“語文課比較簡單”等膚淺的原因。但學生在學習重要性上，對于專業課的認可度卻明顯高于語文課，因為他們認為對于未來就業還是學好專業課最重要。這種偏重實用性的功利視角顯然需要加以正確引導。學生在實際中幾乎是把所有課下學習時間都奉獻給了專業課，語文學習只剩下了少得可憐的課堂時間，最后造成的結果是：課堂上為了教學進度，語文老師無奈地選擇“教師講、學生聽”程式化、“一言堂”的教學模式，無法吸引學生；學生普遍認為語文課“易學易混”，“可學可不學，反正混個考試及格難度也不大”?！敖獭钡臒o奈、“學”的無聊，使得語文課變成了“一潭死水”。

2.知識基礎與學習方法――“貧瘠的土地，單一的耕作”

問卷數據同時顯示出了中職學生語文學習的最薄弱區域是文言文閱讀（59）和寫作（15），學生本就畏懼，再加上中職語文教學還在延續傳統“滿堂灌”的單一教學模式，低效或無效的教學效果可想而知，“貧瘠的土地，單一的耕作”，當然收效不可能會好。

以問題最嚴重的文言文教學為例，文言文確實是語文教學中的難點，卻也是繼承祖國優秀傳統文化的重要途徑。通過文言文的學習，學生不僅能學習到古代語言的精妙，還能積累中華民族的優秀傳統文化知識，提高人文素養。但是很多學生甚至是教師，在教學活動中誤認為文言文學習就是學習文言字詞和語法（中職語文課堂教學受到課時限制更是如此），導致他們覺得文言文教學枯燥，這樣的局面是由以下幾點原因造成的：

（1）教師在文言文教學之前，沒有確立符合學情的教學目標，一味要求學生理解文章詞句含義，忽視對于文章思想的挖掘、精神的體悟和妙處的傳承。

筆者曾聽聞一位中職語文教師談及《鴻門宴》的教學時，說這一課的教學時數整整安排了10節課，上了大半個月時間，原因是“篇幅太長，逐字逐句講解需要時間，學生基礎差又理解得慢，上這一課真是累死了”。聞后，我心中不禁感慨：恐怕學生更累吧。教師本身都沒有從文章中體會到快樂，如何要求學生學得好？關于這一課的教學，我的做法是：①學生課前預習時，《鴻門宴》譯文復印人手一份，要求預習時對照譯文整片通讀；②課堂上涉及每段內容，請一位同學不看譯文（可以看原文）復述主要內容，不拘于逐句翻譯；③教師指出每段重點字詞和語句、文言用法，學生課下歸納掌握（作業）。這樣的做法不僅課堂上教師省力、占時短，更重要的是鍛煉學生自學、主動理解記憶、語言表達、總結歸納的能力。教師可以把更多的精力放在激發學生學習興趣、組織引導學生思考討論課文情節的跌宕起伏、人物形象的塑造和人物語言的精妙上，學生學得輕松而有趣，教師教得全面而省力，高效地完成了這一課的教學任務。

（2）教師在教學內容的選擇上大而籠統，不敢取舍，沒有精講一處而舍其他的勇氣。

中職語文課時安排相當有限，每學期一個文言文單元一般有5篇課文，平均分配在每個單元上的課時只有12課時。筆者所執教的學校有一年的語文教學計劃是每篇課文都要上，這顯然是不符合學情不合理的。筆者立刻向教研組提出異議，這樣“囫圇吞棗”的教學安排對學生是有百害無一利的：以學生的接受能力是不可能在12課時完成5篇文言文的學習的（《詩經》二首、《勸學》、《論語》十則、《離騷》節選、《孟子》兩章），這樣“蜻蜓點水”的學習，只能使愿意學習的同學沒有學好，不愿學習的同學覺得這么快上完了，內容肯定不重要，更加不會用心學。這樣的情況，想讓學生學到東西從何談起呢，教學有效性變成了空洞的口號。不如對教學內容進行再次精選或整合：重點篇目一定要精講，一般篇目可以選取重要段落學習，次要篇目不如放棄。課堂教學內容選取的標準是：必須適應學生生活和專業的需求，能有交互的場景，學生能為自己提供信息資源以支持學習的情境，使理論和實踐做到很好結合。

（3）教學方法不能激發學生對古文的學習熱情。

激發興趣是教育的出發點，語文教師首先自己要熱愛語文，這樣才能激發學生對語文的興趣。陶行知先生積極倡導“以教人者教己”，認為“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學”。只有這樣，才能取得良好的教學效果。

例如，筆者有一次面對中職一年級新生教授《荀子?勸學》一課，導入之后，我就發現了學生興味索然的表情，我沒有像慣用的程序那樣帶領學生介紹作家作品，然后范讀課文或者放朗誦錄音；而是把書本一合走下講臺，說道：“同學們，今天在學習這篇《勸學》之前，我先給大家背誦一下，大家聽聽吧！”我對著全班同學將這篇《勸學》流暢熟練、鏗鏘有力、感情充沛地背誦了出來，聲音剛落，教室里響起了學生熱烈的掌聲，教室里剛才一片畏懼文言文的陰霾氣息一掃而光。大家都被這篇古文生動的語言、繁復的排比和比喻吸引，更為老師充滿感染力而熟稔的背誦所折服。我這樣做的兩個目的，即使學生受課文感染而引起學習興趣和自我要求背誦這篇古文就都達到了。接下來的教學過程中，學生變得積極而主動，效果自然很好。這節課下課后，有幾位同學當即向我表決心：我要把這篇課文背得像老師一樣好。我深感欣慰，因為要知道，出于對中職生降低難度的考慮，課后只是要求他們背誦最后一段，學習興趣的提高保證了教學有效性。

中職語文教學最根本的困境是“沒有摸索出一套真正有效的適合中等職業教育的語文教學理念和模式。教師教學觀念的滯后也是語文課堂教學效率低下的主要原因。由于沒有找到適合中職教學的有效方法，教師只好沿用中學的教育教學模式。而這種教學模式本身就是應試教育的產物，它的重知識的灌輸、輕能力的培養、重教法的研究、輕學法的探討、以考試成績評價學生的教學理念，是不適合中職語文課堂教學的。因為真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有知識，而是要他們學會構建自己的知識經驗體系，從而形成自己的能力，提高自身的素養”。

中職語文教學出現的問題方方面面，整個教學的每個環節都需要改進：教學理念的滯后、學生學情的復雜、教師教學熱情的低迷，都導致了中職語文教學低效化現象嚴重。有效教學不能只停留在理念層面，更要付諸行動，我們要將有效教學的理論滲透于中職語文教學的每一環節，對傳統教學模式進行改革與創新，使中職語文教學真正能夠促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

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一、初中新生語文學習的現狀

小學生在升入初中以后，在語文學習方面存在著很多問題，

由于開始接觸更廣的知識面、更高的知識層次，但是本身的思維能力還沒有提高，所以對角色的轉換還不理解，其中最為顯著的便是適應問題，即學生難以及時地適應初中語文教學，感覺語文學習難度增大，這是因為小學語文學習的習慣已經難以滿足初中語文學習的要求。

1.語文學習的不適應

小學生具有較強的直觀性，抽象思維和想象能力較弱，在小學語文學習中也是重視對知識的識記，缺乏對思維知識的有效應用，但是進入初中以后，語文學習需要進行深入的分析和獨立的研究，很大一部分學生難以適應語文學習，出現小學與初中脫節的現象。

2.出現語文學習的心理障礙

進入初中以后，課程開始增多，且學校管理嚴格，導致部分學生感到壓抑，甚至畏懼學習，從而失去了學習的興趣和信心。就語文學習而言，難度增大，出現懼怕語文學習的現象，嚴重地阻礙了語文教學活動的開展。

3.缺乏科學的語文學習習慣

小學升入初中，學習方法和學習內容有了很大的改變，因此原先的學習習慣已經無法滿足初中語文學習的需求，進而阻礙了語文學習的效果。因此培養學生的語文習慣對于新生而言是至關重要的，直接關系到學生語文素養的形成。

二、轉變初中新生語文學習習慣的有效策略

學習習慣的培養直接關系到學習的效果和學生綜合能力的培養，就語文教學而言，要加強對學生語文學習習慣的培養，特別是對剛升入初中的學生，更要從一開始幫助學生養成良好的學習習慣。這就需要初中語文教師結合初中語文教學的特點和初中生的實際需求，采用合適的方式，培養學生良好的學習習慣。

1.做好摸底工作，做好小學升入初中的銜接

在學生由小學升入初中以后，不要急著開始初中課程，而是要對學生進行語文摸底工作，了解學生的語文功底，為后期教學活動的開展奠定堅實的基礎。同時要對小學語文教學目標進行研究和分析，進而使其與初中語文教學目標進行有效的銜接，循序漸進，只有這樣才能避免出現小學語文教學與初中語文教學脫節的現象。此外，在剛升入初中以后，要根據學生的特點放慢學習的進度，做好新舊知識的鋪墊，從而為學生由小學向初中過渡創造良好的條件。

2.合理把握時機，做好學生語文學習的引導

首先，要充分利用好課余時間，引導學生走向更加廣闊的語文天地。語文學習與實際生活息息相關，因此需要教師引導學生樹立在生活中學習語文的習慣，即關注社會、體驗生活，這樣才能在生活和學習中了解接納語文文化，同時引導學生閱讀文學名著，親近文學，為學生的閱讀和寫作積累創造良好的條件。

其次，要上好開學的第一節語文課，運用生動的語言和靈活的講解，使學生體驗到語文的美感和趣味，最大限度地調動學生學習語文的積極性。在課堂教學中，教師要引導學生去探索和發現，而不是進行單純的知識呈現，要引導學生自己獲得知識，體驗成功。

此外，上好第一學期的語文課，培養學生自主學習的能力，教授學生語文學習的方法和技巧，這也是小學升入初中學習成績穩定的關鍵。在教學活動中，要讓學生形成對語文學習的整體認識，并對教學目標進行細化，降低語文學習的難度。

良好的語文學習習慣直接關系到語文學習的效果和語文素養的形成，因此需要語文教師以先進的教學理念為指導，重視對初中新生語文學習習慣的培養，通過摸底調查，明確學生的語文基礎，為教學活動的開展提供參考和依據。同時要加強對關鍵時期的重視，在教學活動中注意培養學生的學習習慣，引導學生自主探究、合作學習，為語文素養的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學方面研究的人，其他人將語文知識和相關技能運用到實際生活中的機會并不多，“能看、能懂”是學生在學習語文過程中對自己的普遍要求，而培養學生的這種基本能力便成為大多數教育工作者的主要任務。在如此低的任務的驅動下，導致了大學語文教學模式的長期滯后。首先，大學語文教學依舊沿用高中階段的教學模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學的目的均是為了合格；其次，教學的內容上難以做到創新，以古語教學為例：文言文教學更多地是為了向學生展現一些古代經典，或者說傳授學生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學語文教學重點釋疑與學生學習狀態的定位

（一）大學語文教學重點

語文教學不管是在任何階段都應當是最為重要的科目教學之一，其教學的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養，如，對專門的文章進行分解理解的能力、文字創作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認知能力等；②學生內在素養的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養的提升等；③調節功能，語文教學可以作為學生日常學習的調節環節，緩解學生在專業學習方面的壓力。

（二）學生語文學習狀態的定位

理想的學習狀態應當具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學生在課堂教學之余，能夠不以考核為目的地進行語文學習，包括語文技能的練習；②學習興趣，學生并非是因為除興趣引導之外的其他原因進行主動學習的，應當能夠在學習的過程中獲得樂趣；③明晰性，學生在學習語文的過程中，能夠明確學習內容中的知識含量，并獲得實際的學習效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達的觀點，并經過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優化大學階段語文教學的具體建議

（一）提高語文教學意識

在大學語文教學大綱中明確指出：“大學語文課是高等教育的基礎學科之一，是除漢語言文學專業學生外，面向文、理、工、商、農、醫、法等各類學生開設的一門素質教育課程。‘在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”（教育部高教司《大學語文教學大綱》征求意見稿）由此可見，大學語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學生負責的角度，都應當被各高校重視。要付諸于實際行動，就應當在教學制度、教師資源、教學設備等多個方面進行調整，為語文教學創造條件。

（二）合理匹配教學時間

鑒于大學階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學語文教學時間的安排僅需依照以下標準：①足量，即保證在合理的授課進度下，能夠按時保質的完結新課程；②比例適中，與其他專業課程相比，語文教學時間不宜過少，應給予其發揮調節功能的時間；③獨立，語文教學時間不能被其他科目教學占據，課程安排一旦生成，不宜進行隨意變動。

（三）創建語文科目優勢教學環境

環境能夠加深教學效果，因此創設語文科目優勢教學環境，是提高大學語文教學的有效途徑。一方面，教師在教學過程中，可以采取一些富含趣味的手法進行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向學生展現文言小說的魅力，又符合大學青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創設教學情境和安排校內活動的權利，因此可以適當投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學或者提高學生語文興趣的活動，除了鼓勵發展文學社、語文興趣小組等多樣化的校園社團，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學朗誦節目等。

四、總結

大學語文并不是單純的高中語文的延續，它應當是肩負了培養大學生內在素養的基礎性課程，縱然是在專業課程較多的大學階段，也不應當被邊緣化。同時，教學師生共同配合下的雙邊行為，學生學習狀態不佳與高校教師有著莫大的關系，如何掌握學生在語文方面的學習狀態，并且提出科學的建議或辦法，以此確保大學語文這一科目能夠持續發揮人才培養的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。

參考文獻：

[1]蔣承勇，云慧霞.大學語文教學與大學生人文素養培育[J].中國大學教學，2013，（02）.

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1.在探究的交流方式上，多數局限于師生的一問一答或一問群答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得呆板、沉悶。

2.在學生的探究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。

3.在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同；沒有很好地去鼓勵學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解，忽視學生在修改環節中的個性化表達和探究創造。

4.在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有自己的感受和看法，在閱讀文章時喪失了自己的話語權。

5.所有問題均是老師提出，學生沒有質疑，沒有發現，只是被動地學習，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。

6.在探究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生探究思考的成果和產生的情感體驗。

7.在探究問題的設計上，問題瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究練習中設計得很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。

二、農村初中語文探究性學習的性質

語文課程標準解讀中對探究性學習是這樣論述的：“探究學習，是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習之中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。探究性學習的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性?！蹦敲矗踔姓Z文探究性學習是一種什么性質的學習呢？

探究性學習是學生在教師指導下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學習，對語文學習中遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。初中屬于基礎教育階段，初中的探究性學習和大學、科研機構的研究在內涵和要求上有著根本的區別。它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是探索、研究，實質上是學習，一種綜合性的學習，對于初中生來說，對問題的探究興趣是第一位的，而問題研究的價值是第二位的；體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究結果是第二位的；只要有問題就可以探究，學生在語文學習中遇到的問題就是他們探究學習的內容。

初中語文探究性學習不是片面地只關心學習過程，不關心結果，而是關心學習過程與關心學習結果并重。既強調在探究中學習知識，掌握技能方法，又關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語文學習過程中，學習者既要掌握具體的語文知識，形成語文能力，又要對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造，并能促進學生語文素養的整體提高。

三、農村初中語文探究性學習的方法初探

要解決目前農村初中語文探究性學習中存在的問題，我認為必須從教師教的方法上，引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導初中語文的探究性學習。

我們認為可以運用下列方法來指導學生的語文探究性學習：

1.問題探究法。問題探究法讓學生對在學習中自己提出的問題，或對教師提出的問題，進行探究和解決。探究性提問，就是指那些激發和維持學生主動探索學習、積極進行發散思維的提問。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要盡可能將蘇教版國標本語文課本探究練習中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。如，在教授蘇教版七年級語文（上）《春》時，一位學生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅的’排在前面？”經過全班討論探究發現，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、梨樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。探究性提問的類型有求證性提問、澄清性提問、假設性提問、概括性提問等。

2.情境探究法。情境探究法就是教師創設探究性學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主、和諧、平等的情感化學習氛圍中進行深究性學習。在探究學習中，教師創設問題情景，首先要考慮的是學生的先前經驗。教師所創設的問題情景與學生的先前經驗相沖突、相矛盾，更能激發學生探究的動機，激發學生探索的欲望，從而激發學生濃厚的學習興趣。例如，在教讀《愚公移山》時，我就設計了這樣一個探究性問題：“你怎樣評價愚公移山這一行為？愚公到底是愚還是不愚？假如你是愚公，你又該如何？”對于十幾歲的初中生來說，對這樣的問題既感興趣又有探究的必要性，學生有的結合古代生產力比較落后的特點，有的結合當今環保的知識，有的結合課文本身知識加以篩選，幾乎調動了所有學生參與到教學中去，很多學生提出了獨到的見解。這種情景創設，對于激發學生的積極性和培養學生的創造性思維的廣闊性、深刻性至關重要。

3.自主探究法。自主探究法就是給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領悟和駕馭文本。魯迅說：“讀書要自己思索，自己做主。”郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！边@些讀書箴言，都強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。如，教授蘇教版七年級語文（上）第九課《偉人細胞》時，先要求學生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細胞表現在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，教者都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書、探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感和自卑感。

4.合作探究法。運用合作探究法要注意三個方面：一是要在教學重點、難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。二是對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習。三是要注意合作探究小組結構形式的多樣化。只有這樣，合作探究才能用在刀刃上，才能激發學生的興趣，利于每個人長處的發揮，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，才能形成立體的、交互的思維網絡，就能產生1+1>2的效果。

5.想象探究法。想象探究法將學生語文學習由探究現實存在的問題引向探究虛構、虛擬假設存在的問題。如，《專題·狼》的探究性練習題，我們根據本地的特點，設計了如下想象探究題目：根據你對狼的認識和看法，假如正潤生態園樹林中出現一只狼，展開你的想象和聯想，這只狼為什么會在正潤生態園突然出現？這只狼的特性是否會有變化？如有，是什么變化？這只狼如何在生態園里生活？這只狼如何對待生態園里的人？園林管理人員和游人如何對待它？媒體會怎樣報道評價這件事？學校如何利用這件事開展一些活動？有了這只狼，園林會有怎樣的發展？

這個閱讀訓練題是鼓勵學生大膽想象、虛構，引導學生創造。可以說，現實世界有需探究的問題，想象世界也有需探究的問題。

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二、要正確處理自主學習和主導作用的關系

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。

其實，學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、把心貼近每一個學生

常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

（一）給優生以雄心

優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。二⑴班的甲和二⑴班的乙是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。

（二）給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。

（三）給差生以上進心

在一個優秀教師的眼中，學校中應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的長處”。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

四、開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發現不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

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1轉變了傳統的教學觀念，增進師生之間的交流

學生理解知識的能力與學生自身的特征以及生活中的實際情況有著直接的關系，與教學內容有著直接的聯系。通過相關的調查問卷，我們能夠清楚的發現學生對于翻轉課堂教學模式十分的喜愛，而且接受這種教學模式的速度十分快，這種教學模式有助于學生在學習語文知識的時候能夠對知識進行系統化分類，而且他們通過課前的視頻教學模式能夠對語文教學內容有一個更新的認識。而且重點是他們能夠將教學內容與自己的學習習慣相互聯系，通過整理教學素材，觀看教學視頻，提出自己的質疑，然后在語文教學開展的課堂中與他人進行溝通和討論，這種教學模式真正的將學生的地位與老師的地位放在了同一個高度，老師不單單是知識的傳播者，也是問題的探討者，學生們在這種語文教學環境下得到了自我的生活和認識到了自身的發展方向。學生對于完成老師布置得語文教學任務也不在是應付差事，他們更愿意主動地去完成功課，或者是更愿意與同學分享自己的想法。語文老師能夠借助網絡教學平臺展開自己與學生之間的溝通，通過多種聊天軟件。例如QQ、微信、微博、論壇等與學生交流意見。了解學生的內在想法。幫助他們解決學習中遇到的難題。從學生自身遇到的實際問題出發開展課堂講演活動，并且結合集中講授、個別輔導方式幫助學生解決問題。

2增加學生的知識量，提高他們的審美能力

在小學語文教學中開展課堂教學模式，其中一個最為重要的環節就是學生在課堂上討論問題的環節。開展翻轉課堂教學模式，通常情況下都是采用課前學習，課上組織學生結成小組，進行問題討論，從而得出結論。而要想使得課上學生討論呈現出精彩的環節，使得學生的視野得到深入的開闊，就需要老師在講課之間給學生們提供較多，具有針對性的、十分有意義的學習資料作為輔助。通過增加學生的知識量，提高學生對于事物的認識，豐富他們的觀點和意識，在普通的語文教學課堂中，小學語文老師也是在利用各種方法增加學生的閱讀量以及知識儲備，可是課堂上的時間畢竟有限，開展起來十分的困難，然而如果讓學生完全憑借自己的自覺里去進行知識的閱讀那么很難取得好的效果。我們都知道“翻轉課堂”的教學模式是讓學生先進行課前自主學習，然后在課上進行知識的教授。這樣一來課堂上很多時間都節省了出來，這個時候，老師可以用來豐富學生的知識含量，安排一些具有代表性的，能夠開闊學生認知能力的知識。幫助學生進行語文能力的培養和提高。語文的學習是一個不斷積累的過程，任何人具有較高的語文能力并不是一時之間形成的而是一個循序漸進的過程。知識含量增加了，學生的視野自然就開闊了，對文章的理解也會逐漸上升到一個新的高度。在講解《少年閏土》的時候，為了讓學生更加的了解魯迅，我向學生介紹了他的又一部小說作品《故鄉》在對《少年閏土》講解的同時，分析作者的思想情感，講述了少年閏土與我發生的一些事情。在結合《故鄉》分析了魯迅創作的特點，堅強學生對魯迅的認識，了解魯迅作品的特點提高學生的閱讀能力。通過這樣的聯合講解，很容易提高學生對知識認識的水平。當前所使用的小學語文教材課本里面，所有的內容都是經過教材編寫部門進行層層篩選之后留下來的精華內容，有一些文章是由我國著名作家所寫，有一些內容對學生思維的開闊有著重要的意義。教材中的內容大部分是內容精彩、字詞句優美、為了使得文章更加富有內涵，更好的表達作者的內心情感通常情況下會使用有沒得語句進行渲染，營造出一種有沒得環境。在這個時候，如果只是老師在臺上進行片面的講解，很難讓學生領會到其中的美感和特征。這個時候使用翻轉課堂教學模式，通過精心的構思，將教學內容通過視頻的方式呈現在學生的眼前，將文字、圖片、視頻相結合，能夠幫助學生理解文章的真實意境和情感。教學視頻能夠通過視覺、聽覺刺激學生的感覺神經，從而讓學生對這種形式產生興趣，從而熱愛學習。這種方法使得教學內容變得更加的豐富和形象，具有很強的美感和藝術性。文學作品具有很強的藝術性，蘊含著各種美?！胺D課堂”里，教師不再是枯燥地灌輸閱讀鑒賞時要用到的術語，而是適當借助現代技術手段，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。

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一、傳統板書教學模式存在的問題和弊端

在語文課的教學中，教師在引導學生進行交流的過程中，需根據學生的回答適時出示相應的文字內容。在傳統的以黑板為主的教學中，教師以粉筆書寫板書，內容或是詞語或是句子，文字或是優美或是激揚，但是，當需要出示的內容較多時，就得先抄好小黑板，既費時又費力，為了使教學更加生動，很多教師采用掛圖的形式，然而高質量掛圖的缺乏，連貫性不足等缺點，使教學效果也不盡如人意。

科技的發展，信息技術的推廣，使幻燈片（ppt演示模板）教學方式應運而生，盡管幻燈片教學手段更加先進了，然而幻燈片是順序播放的，當學生交流內容的順序與教師制作好的幻燈片順序，或是某張幻燈片中自定義動畫出現的順序不相一致時，教師要根據學生們的問題在幻燈片中進行調整或者解答也是不容易的，這樣就容易使課堂教學不夠順暢。

二、交互式電子白板的主要使用功能

《語文課程標準》中指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教師要了解電子白板的主要功能，要熟練掌握電子白板的技術應用，以高中語文教材和教學實際為主要著眼點，充分運用電子白板的使用功能。

利用電子筆在電子白板上隨意書寫、標注、任意擦除；通過聚光燈、遮屏等功能實現可以強化重點和難點問題；利用資源庫和網絡使資料共享；搜集大量教學相關的圖片，為創設情境教學提供依據，利用音頻和視頻功能使教學效果實現多維化；屏幕批注功能可以使課件操作和教學有效結合起來……充分利用電子白板的各項功能，使電子白板的使用功能最大化，使其更好地為語文課堂教學服務，并充分激發學生對語文的學習興趣。

三、電子白板在高中語文教學中的運用

（一）創設情境

語文教學情境是指教師根據作品反映的內容創設相應的情境，使學生對閱讀課文的內容更加明了和深入，便于理解課文中作品的深層次內容。

電子白板將圖片、視頻等引入課堂教學中，為語文的情境創設提供更加便捷的條件，教師在訓練學生進行口頭描繪、敘述時，可以讓學生身臨其境。以《再別康橋》為例，詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。詩歌的鑒賞和學習需要從景入手，既創設出文中的情境。在《再別康橋》這首詩歌中需要創設的情境是上個世紀九十年代的英國劍橋大學，用到的圖片要有古舊感，圖片要制作成黑白的，讓學生有感而發，并能根據畫面，結合文中的內容闡述自己的觀點，設身處地地描繪出徐志摩筆下的康橋，通過“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的情懷，展現作者依依惜別、戀戀不舍的心理變化，借以激發自己的的內心感受。

創設情境可以使學生從多種角度分析內容，促進學生的發散性思維，升華學生的理解能力和感知能力。如以文中最后一句“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”為例，讓學生分析出作者是一個有著怎樣情懷的詩人。有的學生會說徐志摩是一個感性的人，也有人會說作者很灑脫，也有學生會說他的心思很縝密……可見，學生的各抒己見、侃侃而談主要來自于電子白板創設情境的功能，是開發學生語言智能的好助手。

（二）激發學生對文言文學習的興趣

高中課本中選取的文言文內涵較深，閱讀難度是很大的。通過電子白板教學可以使學生便于理解文中的重點和難點，并能增加學生的學習興趣。以《勸學》為例，我借由追溯“青出于藍”這句成語的出處，引出2200年前荀子的文言文名篇——《勸學》。“青，取之于藍，而青于藍”是《勸學》中的經典語句，寄予的是師者的傳授，與習者的傳承和發揚。在學習的過程中讓學生自己記錄下不懂的地方，然后統一告訴老師，老師根據學生們提出的問題逐一客觀的解答，重點的語句要深入分析，并引導學生進行探討。

（三）整合課內資源

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1.1 利用良好的師生關系,營造探究氛圍。新課標中要求建立平等、合作、理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時, 教師在教學目標的設計,教學活動的組織等方面要俯下身子,放下架子,做學生學習的組織者、引導者和促進者。

1.2 利用實踐活動,營造探究氛圍。在語文教學中,要充分利用現實生活中的語文教育資源, 引導學生開展豐富多彩的實踐活動,拓寬語文學習渠道,在觀察、 實踐中積極探究。如實踐活動《創辦班級圖書角》,利用班委會,號召全班學生創辦班級圖書角。圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書登記造冊,設計制作什么樣的借書卡,制訂書籍借閱制度等。再如開辟第二課堂,可以在學生中成立攝影組、宣傳組等課外活動學習小組, 教師只當參謀和觀眾。在一系列的實踐活動中,使學生探究學習的積極性、主動性得到調動。

2 注重從多角度啟發、引導

2.1 捕捉學生好奇心,引發探究意識?！芭d趣是最好的老師”，要使學生具有探究意識, 首先要激發他們的探究興趣。如小學生對大自然的一切知識都感到新奇,求知欲非常強。在講《大自然的語言》時可以先讓學生自己到大自然中去尋找，然后讓學生在班上交流、提出問題,并適當地給予鼓勵,使學生的探究興趣越來越濃。

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1 信息技術能夠有效地調動學生非智力因素，激

發學生學習欲望，提高學生學習效率

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。多媒體技術為學生提供了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內容，整潔美觀、布局合理的界面設計，生動形象、清晰美觀的圖片顯示，清晰悅耳的音頻刺激等元素，非常有利于創設一種引人入勝、生動活潑的教學情景，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。

比如在《草船借箭》教學中，開課導入時播放《三國演義》主題歌，把學生帶入古典名著之中，引入情境，喚起學生的學習動機。講解過程中，播放草船借箭時的視頻，使學生直觀地對“草船借箭”有所了解，進而激發學生學習的動機，增強學生的注意力，調動學生學習的積極性，明確了諸葛亮的神機妙算之處，在輕松愉快中完成教學目標。

再如《草原》一文，作者按事情發展順序，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客和草原聯歡時的情景。因學生去過西部的根本沒有，所以在教學時筆者利用計算機網絡，首先呈現草原的美麗景色，讓學生直觀感受草原一碧千里而并不茫茫，使其文中的重點詞語有了定格畫面；其次播放草原人熱情好客的影像，使學生產生身臨其境的感覺，對草原的向往之情油然而生，學習的興趣和熱情大大提高。在語文教學中，利用網絡創設情景能引起學生的情感共鳴，激發求知欲。

2 信息技術讓教學內容、教學重難點不攻自破

在小學階段，一些學生認為的難理解的重難點知識，在信息技術的幫助下也顯得尤為輕松。多媒體能夠提供直觀的、生動的、多彩的、動態的、有聲的影像，激發學生學習興趣，集中注意力。特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到為課堂教學排疑解難的重要作用。

如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，在教學過程中，學生通過反復朗讀，只讀懂了“鳳辣子”口齒伶俐、潑辣張狂、喜歡炫耀特權和地位的特點，但對她善于阿諛奉承、見風使舵的特點沒有讀出來。在這個難點上，筆者播放從《紅樓夢》中剪輯的王熙鳳出場的片段，通過視頻，使學生直觀地感受了王熙鳳這一人物形象。在感情朗讀上，學生讀不出王熙鳳的特點，于是又進一步播放視頻，這次重點讓學生聽。視頻播放完后配上音樂再讀文章，“鳳辣子”的形象活靈活現地表現了出來。

3 信息技術培養學生主動探究和合作學習的能力

語文課程標準強調，要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是語文學習的主人。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。

如《我家跨上了“信息高速路”》一課，在授課過程中，利用網絡資源，帶領學生一起跟隨作者到網絡上瀏覽。課堂上，學生跟隨教師的點擊游覽了科普網站、卡通網站等，然后讓學生練習說話：“（ ）的內容太豐富了，有（ ），有（ ），有（ ），還有（ ），真是應有盡有?！币驅W生剛剛看了網站，因此練習說話時顯得輕松自如。學完書上的知識后，筆者又布置了一項探究性作業：“信息高速路能給我們帶來哪些便捷？”學生充滿好奇地上網查詢，在第二天的匯報交流中，說到通過信息高速路學到的知識。

在“綜合性學習：走進信息世界”的教學中，小組之間的成員利用信息技術查找了大量資料，小組內完成了《關于節約用水的調查報告》。這樣的教學培養了學生利用現代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成自主探究的學習意識。

4 信息技術培養了學生的審美能力

語文教學中，除了讓學生在學習中感受到語言文字的美和描寫的自然景物的美、人物的心靈美等之外，還應讓學生感受到其中的藝術美。在語文教學中，許多課文的內容都表現出高層次的藝術美。在《月光曲》中，作者把樂曲舒緩到高昂的變化與大海的平靜到浪涌的變化結合起來描寫，創造出一種優美的藝術境界，表現出《月光曲》的節奏美、音韻美、和諧美。

教學這樣的文章有一定的難度，因為學生并不熟悉這個曲子，而且他們的想象有限。電教媒體發揮了其他媒體不可比擬的巨大作用，隨著樂曲的節奏播放與之同步的網絡下載的畫面，不僅幫助學生理解了文章的內容，感受到《月光曲》這一世界名曲，產生身臨其境的效果，進而陶醉于這優美的樂曲之中。而且也拓展了學生的視野，豐富了學生多方面的藝術修養，培養了欣賞美的能力。

5 信息技術培養了學生的動手、動口能力

從信息技術開發以來，把課堂還給學生這一點真的做到了。比如在分析課文時，學生找的重點句子和詞語就可以到白板上圈圈畫畫，并將自己的觀點講給同學聽。在講授的過程中，學生的心理素質得到提高的同時，所學知識也爛熟于心。特別是電子白板功能的強大更讓學生在課堂上游刃有余，能夠拖動物品，能夠連線，能夠詞語搭配等，這些都極大地培養了學生動口、動手的能力。

6 運用多媒體，優化作文教學

6.1 觀察是寫作的基礎

只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。利用多媒體教學，培養學生善于觀察是至關重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中要注意把多媒體觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，提高學生的觀察興趣與能力。

6.2 運用多媒體教學，培養想象能力

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為了響應時代的號召，解決社會上存在的問題，我國的教育改革也在不斷地探索創新中。作為具有工具性和人文性的語文教學也面臨著新的挑戰，經典文學的加入使文學教育更加凸顯其人文性和民族性，符合了社會的要求。

一、經典文學的概念和價值所在

1、經典文學的概念分析

學者對經典文學的概念各有不同的看法。有的人認為，經典文學是受到大家認可的、在某一方面具有權威性的文學著作。有的人認為，經典文學是超越時空限制、擺脫時代烙印的文學作品，或者是反映一個時代特定文學價值的、內容深刻的文學作品。還有人認為，經典文學是那些經過歷史沉淀后仍被大眾認同實的、具有權威性、典范性的文學作品。

學者對經典文學概念的界定不明，讓沒有識別能力的高中同學無力界定何為經典文學，即使看過所謂的經典文學，也沒有辨別其的能力。所以，對經典文學的界定相當重要。

本文結合學者對經典文學的理解和自身的研究，對其作了具體的闡述：經典文學就是深刻反映一個時代特征、被大眾認同的、具有普適性和權威性的文學作品。何為經典，經典就是歷久彌新的印記，經典是要受到大家認可的，被眾人所接受的。故而，作為一個文學作品，要做到歷久彌新，就要深刻，要有一些永恒的東西值得人們追尋。

2、經典文學的價值所在

（一）經典文學凝結著民族文化的氣息

經典文學一定是蘊含著較為強烈的民族精神，比如說，仁義禮智信，是古代的為人準則，同樣也是現今的道德標準。經典作品能夠超越歷史的局限性，成為永恒。正是因為民族精神的永恒，故而，文學作品作為凝結這些精神的載體，自然而然的成為了經典。

（二）經典文學是“心靈雞湯”

現今社會競爭壓力變大，都市青年忙于工作生活，情感得不到宣泄，生活質量也就下降了。經典文學以其獨有的人文關懷，成為了都市青年的“心靈雞湯”。經典文學通過啟迪智慧，拓展心靈的空間，賦予人們人文內涵的終極關懷。

（三）經典文學是為人處世的教科書

無論是中國的文學經典還是西方的文學經典,其核心的意義應該是教會我們如何做人做事。俗話說得好，百年樹木，千年樹人。經典文學通過文字形式，闡述了不同時代對人才的培養和品行教養的要求。

二、高中語文經典文學教學中存在的問題

1、經典文學教學與如今社會文化脫節

隨著消費時代的到來，功利主義也逐漸出現在社會的方方面面。學生家長、教師、乃至考試方向的引導，使學生逐漸形成了重理輕文、重外文輕語文等等的現象。再加上過多的影視文化元素的入侵，使得同學們對經典文學知之甚少，對于經典文學的閱讀興趣也漸漸的消失殆盡。

2、教育體制的影響

隨著應試教育的推廣，每個學校都在研究使用什么策略使學生能在較短的時間內得到較大的提高，固定的教學模式也就應運而生了。對于比較難得到提高的語文教學，學校采用的時間、投入的精力會相對少很多，很多老師僅僅重視語文成績的提高，完全忽略了經典文學的閱讀量。如此而來，語文學習正逐漸演變成提高成績和學習其他課程的工具。

3、教師教學過程中存在的問題

教師在講授經典文學時，過于模式化。經典文學本身就有很多與時代潮流不相符合的內容，很難提高學生對其的閱讀興趣。教師讓學生單純地閱讀，之后寫讀書筆記之類的教學方法過于陳舊，也無法調動學生閱讀的興趣。

4、學生閱讀經典文學存在的問題

經典文學畢竟有一定的深度，學生不可能像通俗文學一樣，很輕松的進行閱讀，在閱讀過程中肯定會出現許多問題。比如說，有部分內容無法理解；有些詞句難以領悟；涉及典故等等的，學生因為沒有接觸，也就直接跳過了；經典文學中字詞艱澀難懂，有些學生直接就放棄了；沒有譯文，解說資料較少，教師沒有足夠時間解惑等等的問題，還是相當具有普遍性的。

三、高中語文經典文學教學實施方案

1、國家力量的指引

國家方面，應大力宣揚經典文學，提高國民的民族精神境界。國家應該運用電視網絡等媒體工具作為傳播經典文化的手段，達到凈化社會文化氛圍，從而影響國民思想文化的效果。同時，在對下一代的培養中，國家應通過強有力的手段，采用更符合國情的學校教育體制，使高中將閱讀經典文學真正落實到學生學習過程中去。

2、學校家庭的影響

學校要從思想上改變重理輕文的觀念，這樣才能將經典文學的教學落實到實處。學?？梢蚤_設經典文學文學閱讀課，每天半個小時，形式不一，陶冶學生的情操。同時，學校應該完善學校的圖書館，增加經典文學的書本量，為老師學生提供更多的閱讀機會。

家庭方面，家長應加強自身內在的修養，為孩子樹立一個良好的榜樣。同時，家長應注重家庭的氛圍，努力為孩子提供一個洋溢著文化氣息的學習環境。家長作為孩子的第一任老師，應重視經典文學的熏陶，力求能夠在潛移默化中影響孩子。

結束語：

在現今的社會中，存在太多的功利主義和浮躁之風。人們的精神世界也變得空虛膚淺。經典文學以其獨有的價值，對人類發展具有不可取代的地位。經典文學傳承著民族精神和人文內涵，可以彌補現今國民精神世界匱乏的現象，故而，經典文學教育也就顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]楊琳.關于語文閱讀教學中經典文學作品閱讀的思考[D].華東師范大學,2010.

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小學生的語文閱讀教學目的是培養學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經歷起著基礎性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區的小學教育應該基于地區的實際情況提出適合本地區的小學語文閱讀教學方式，本文主要結合新課標的要求和現實的實踐經驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）小學閱讀教學過程中教師占據主導地位

從現今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現。

（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足

教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數教師單純憑借自身多年的經驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內容和教學技巧不懂得完美運用。

二、小學語文閱讀教學重點和難點

小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內容和結構，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內容的難點和重點，并結合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。

（二）結合新課標采取相應的教學方法，提高閱讀教學的有效性

新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應該結合小學生的語文閱讀能力現狀，根據新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。

（三）靈活運用教學方式

教師應該在結合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎之上，結合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內容不再單一，使小學語文內容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。

（四）調動學生的學習積極性

學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內容、方式和教學側重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。

結束語：

語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎和重點內容。如何結合當今小學語文閱讀教學現狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現教學目標。

參考文獻：

[1]楊海紅. 小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J]. 求知導刊，2014（12）.

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一、音長

法語中有兩種不同的長音：

1、節奏長音：在以[v] [z] [r] [■] [j] [vr]結尾的重讀閉音節中，緊接在這些音前的元音要讀長音， 這類長音受重音變化的影響。

例如：vive [vi：v]，valise [vali：z]，car [ka：r]，cour [ku：r]，tige [ti： ]，sage [sa：■]，famille [fami：j]，professeur [pr ■ fε`soe：r]，professeur francais [pr ■ fε soe r fr sε]

2、歷史長音：[o] [■] 和鼻化元音在詞末閉音節時都有長音，這一類長音不受重音變化的影響。

例如： étudiante [etydja：t]，étudiante belge [etydja：t - bεl ■]

不管是哪一種長音，漢語中都是沒有的，學習法語過程中一定要盡快適應法語的發音方法和發音規則，經常聽，經常練。

二、音強

無論是單詞還是句子，漢語的重音劃分多樣且復雜，單詞有前重型，弱重型等等。句子的重度規則也相對復雜。而法語則不然，法語語音的主要特征是：絕大多數的音節是開音節，無二合元音，重音落在詞末最后一個音節上。這些特點并非法語自古有之，而經過一代又一代的法國學者和法語語言學家們的辛勤勞動的結果。古法語的語音與現代法語的語音有很大區別，例如，古法語有很多閉音節，后來多數變成了開音節；古法語有二合元音，甚至三合元音，后來都消失了，變成了單元音，如contean；在古法語時，有相當多的詞的重音是落在倒數第二個音節上的，后來詞尾e脫落，重音也就落在該詞的詞尾。法語語音的這些變化主要發生在13世紀到17世紀之間。

Elle va à la gare |avec sa valise.|| 該句有兩個節奏組正常的重音只起節奏的作用，它并不表示什么意思。但是，法語還有非正常重音（accent abnormal），它不是落在通常的音節上，而是落在其他音節上。例如：由于受驚而說C'est épouvantable（這真可怕），重音應該落在pou和table上，這叫感情重音，而正常情況下，重音則落在table上。由于思想感情的緣故，正常的節奏組的重音也可能改變，例如由于某種需要而強調句子表達的價值，讓聽者獲得深刻的印象，在宣讀科研論文時和在大中學校教學中就常常遇到這種情況，這叫強調性重音（accent d'insistance）。例如C'est une verite relative， ce n'est pas une verite absolue（這是相對真理，這不是絕對真理）。在政治性演講時，演講人常常把兩種非正常重音——感情性重音（accent d'émotion）和強調性重音——混合使用，收到良好的效果。

法語中還有一些是通過法語有的調號來表示重音，類似à，é ■ ê è ，這樣元音上有特殊的調號，有一些由于歷史原因，差別已經不那么明顯，而有的則差別很大，一個重音符號往往決定了詞義的不同。這也體現了重音在法語中的重要性。

三、音高

漢語有平、上、去、入四個聲調，也就是所謂的四聲，漢語的聲調在世界語言中是比較復雜的。而像法語這種拉丁語言，音高反應在語調上，語調在普通的法語陳述句中一般都有一個上升部分（結尾處音調較高），然后有一個下降部分（結尾處音調較低）。

L''armée a défilé。軍隊列隊走過。

Il viendra après son travail.他下班后會來的。

J''ai répondu à sa lettre.我已經給他寫了回信。

音調的變換處或者在名詞主語后（此時動詞沒有補語），或者在動詞后（此時動詞后面有補語）。事實上語調的變化很大，特別是比較長的句子變化更大。而疑問句和感嘆句，語調多數上揚，是根據說話時的語境決定的。

四、結語

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二、通過教學內容，讀寫結合，提高學生的習作興趣

培養學生的寫作興趣，是提高習作能力最好途徑。教師可以通過教學內容，讓學生在學完文章后，進行多種教學環節，養成勤于動筆的習慣，從中找到作文的樂趣?！杜郎交⒌哪_》這篇課文主要是教會學生留心觀察事物，才能寫好習作。那天上完課恰好下大雨。于是，我帶同學們在走道上觀察下雨時的情景。同學們通過觀察，寫出了許多好的句子。如“雨打在窗戶上，就像用鞭子狠命地抽打著窗戶?！薄坝曷湓谇驁錾?，立刻濺起一朵朵喇叭花。”“有的同學脫下衣服頂著，有的老師跑到屋檐下躲雨，有幾個調皮的小同學，干脆在球場上玩水……”就這樣，一句句生動有趣的句子從同學們的筆尖下流出來。還有的同學通過觀察后，是這描寫蘆薈的，“蘆薈的葉子長得厚厚的，上面有許多白色的斑點，葉子邊上長著小刺。用小刀輕輕地割一片葉子，上面立刻會滲出許水。涂在手上涼涼的，很舒服。” 這樣，學生有了寫作的興趣，習作水平在不知不覺中提高了。把寫作與閱讀、積累結合起來，是培養學生寫作興趣的有效方法。

三、讓學生到生活中去體驗，多方位、多角度地進行訓練

課堂作文限制了學生的寫作動機，這樣容易使學生失去寫作興趣。而課外練筆則相對不受限制，學生可以自由地寫自己的所見所聞，抒發自己的情感，比較靈活。學生只要有了材料、有了寫作動機，就可以提起筆來自由寫作。這樣就能全方位、多方面地發展學生的寫作興趣。如有的學生在觀看了州慶放禮花后寫道：“有的禮花像星星一樣閃閃發光，飄落下來。”“有的像流星一樣拖著長長的白尾巴掉下來。”有的同學去了建水燕子洞后寫道： “最讓我驚心動魄的是攀巖絕技表演。表演者從地上，沿著峭壁往上爬。他有時手腳并用，有時先伸手抓住巖石，再伸腳踩穩，奮力向上攀。稍不小心掉下來，就會粉身碎骨。讓我印象最深的還是擎天玉柱。那棵鈡乳石就像東海龍王的定海神針高高聳立在那里。”有的同學看到個舊的夜景后寫道： “每當夜幕降臨，個舊燈光點點，像一顆顆閃亮的小星星。彩燈勾畫出的一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓，如一幅美麗的畫卷?！睂W生每到之處都可以靈活習作，記錄自己的見聞，談論自己的感受。

四、用心去體驗生活，激發寫作動機

學生的生活是豐富多彩，只有真正的去感受生活，有了寫作的原材料，才會覺得寫作也是一件趣事。因此，我將習作指導融入在學生喜愛的活動中，積極引導學生去活動中體驗，豐富自己的感受，激發他們的寫作動機。因此，為了讓學生寫好一次活動，我特地選擇了學生感興趣的籃球比賽來進行指導。我先讓學生觀察同學們打球時的動作、神態，特別要留意那讓人歡呼一刻。然后再讓學生親自體驗一下，要求將自己打球時的動作、心情和想法記在腦里。隨后再引導學生進行加工整理，鼓勵他們說自己的真實想法，將心中的感受一吐為快。學生的寫作欲望被激發，習作自然是水到渠成。