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2、教育科研要站在比教育更高的維度去觀察、思考和研究教育。

要把教育事業放到國際社會當中去謀篇布局，放回中國的現實當中去創作篇章，這樣才會保證教育不辱使命。換個角度說，教育科研要充分發揮對教育服務的功能，就必須著眼全局，了解國際社會、了解教育、了解教育研究的發展動向，針對國內社會現實、教育實際、本地教育現狀，在大處著眼，小處著手，踏踏實實地對教育整體開展科學研究。

3、教育科研的成功要體現在成果和成效兩方面。

“十一五”伊始，我市也和其他地區一樣存在著優質教育資源短缺、教育發展不均衡等狀況，面對此種現狀，如何謀劃教育事業的發展，怎樣確定全局的工作思路，怎樣落實工作思路，怎樣實現教育的發展？在踐行科學發展觀的過程中，市教育局注重科研引領，帶頭尋找科學答案。同時，組織科研部門、相關處室和教學部門共同研討，在反復論證的基礎上，對教育發展進行了科學的整體設計，確定了“和諧 普惠 均衡 優質”，辦人民滿意教育的工作思路，并以省重點（資助）課題“區域和諧普惠教育發展研究”為統領，以各相關處室的局本研究和直屬學校的校本研究為引領，開展全局工作。2007和2008兩年內，圍繞“和諧 普惠 均衡 優質” ，辦人民滿意教育的工作思路，通過多部門人員組成調研組的調研分析做出科學決策，合理調整了學校布局，改善了資源配置，促進了教育均衡發展；通過“手拉手”幫扶貧困生等活動，實現了教育優質資源的共享，整體教育質量明顯提高，使“十一五”的全局工作取得了可喜的成績。

在教育科研的具體實施中，我們體會到：教育科研對上要緊盯教育行政部門的工作中心，對下要關注全體學校的發展，實現上下貫通，多方參與，是充分發揮自身功能的必要條件。

二、宏觀設計和微觀操作是充分發揮教育科研功能的有效方法

全面提高整體教育質量是教育發展的重要標志之一，如何實現全面提高整體教育質量自然就是教育科研要探討和解答的重要問題之一。隨著社會的不斷進步和教育的不斷深化改革，教育新情況、新問題不斷出現，往往這些問題又是人民群眾普遍關心的熱點和難點問題，教育科研必須直面這些問題及時求解。徹底解決教學內容一層不變、教學模式陳舊單一，教學方法呆板不活，教學行為沒有新意，學科教學重視不一等等不適應現代學生學習發展的現狀，是首先要研究和解決的問題。只有使教師的職業事業化、教育觀念問題化，教育行為研究化才能實現。為此，教育科研必須做好以下最基礎的工作。

第一，教育科研必須在教育教學的沃土中扎根成長。

要使教師的職業事業化、教育觀念問題化，教育行為研究化，教育科研必須在教育教學的沃土中扎根成長。那么，只有教師的教育教學日日新，茍日新，今又新，這個問題方可解決。2007年9月，以全面推進教育科研與教育教學實踐結合為主題，啟動了吉林市“校本科研工程”，有80%的學校近6000名教師參加研究。通過一年的研究實踐，教師在日常的教育教學實踐中增強了問題意識，形成了研究習慣，達到了預期的目的。許多教師感慨地說：原來課題就在我們身邊。2008年8月，第一期“校本科研工程”順利結題；9月，確定了以提高教育科研的實效性為主題，啟動了第二期“校本科研工程”，100%的學校近萬名教師參加研究，進一步推動了吉林教育的發展。2009年9月，以建設和諧學校為主題，啟動了第三期“校本科研工程”。和諧學校建設是長期的研究任務，目前，通過2年的研究探索，教師的研究行為正逐步形成他們的生活習慣。

第二，教育科研要重點解決“教育三農”問題。

要實現全面提高教育質量，難點是必須解決好農村教育、農村學校、農村教師這個“教育三農”問題。由于我國還處在社會主義社會的初級階段，致使區域教育發展不均衡，教育資源配置不合理等等，這種教育的不公平，既需要政府的大量工作，同時也需要通過教育科研走內涵式發展之路，來逐步解決教育“三農”的問題。無論農村教育什么情況，提升農村教師素質都是關鍵，為此，我們實施了農村科研基地建設工作。2008年，我們在全地區選擇了辦學硬件設施較差的11所農村中小學校，作為第一批吉林市農村科研基地校，旨在通過加大科研力量投入，加快這些學校教師科研素質的提高，并通過遷移達到教師整體素質的提高，從而實現學校辦學水平的提升。通過5年的探索，這11所學校當中已有70%轉變了原來的現狀，成為政府肯定、家長滿意的學校，有近百名教師取得了豐碩的研究成果，成為科研工作先進個人和地區知名的教師。我們的目的是通過農村科研基地建設工作，把這些學校打造成為農村教育典型，激勵更多的農村學校趕超這些典型，探索出一條有效的農村教育快速發展之路，加快促進教育的公平發展。

第三，教育科研要引領各學科教學為培養學生綜合素質而和諧發展。

組建藝術教育聯合體，集體開展藝術教育發展研究。全面提高整體教育質量，必須培養學生的綜合素質，同時挖掘學生的潛能，鼓勵學生個性發展。各學科在教學過程中不同程度地承擔著對學生審美能力和創造美的能力的培養，體音美學科是最直接培養學生審美能力和創造美的能力的學科。作為學校要認真貫徹教育方針，開足開全學科；遵循教育規律，不以個人好惡行事；尊重學生個性，讓學生在快樂中成長；作為教師要積極挖掘學科隱含的美感，讓學生在學習中具有美的感受。但事實并不為人所愿。據調查有些學校的體音美成為或正在成為邊緣學科，讓路給了語數外等學科。針對這種現象，我們成立了藝術教育聯合體，并實施了“藝術教育發展研究”的課題研究，研究范圍覆蓋全部學科，通過研究實踐，既引導了各學科教學內容對隱含的美的因素的挖掘，培養了學生對美的追求，讓學生在未來的生活中能夠充滿美的享受，又促進了各個學科齊頭并進，不斷追求美的教育和教育之美，引領了教育的健康發展。同時，為吉林市書法城建設也做出了一份貢獻。

第四，教育科研要踏實抓好學校科研室工作。

要充分發揮教育科研功能，就要把科研工作一貫到底，落到實處，而學校科研室是重要的支柱。科研所要把學校的日常科研工作抓好、管好，既要讓學校領導真正重視科研工作，又要讓學校科研室知道自己應該干什么、怎么干。為此，“十一五”教育局發文明確規定了學校科研室的機構建制，“十二五”伊始，我們以“學校科研室標準化建設研究”課題為載體，積極探討學校科研室的標準化建設。制定學校科研室工作職能、硬件配備標準等，促使學校的科研工作條件適宜，工作內容更加明確，給教育科研增添了的生機與活力；促使地區科研網絡機構成為了一個有機的整體，實現了所校科研的真正貫通，為科研工作的貫徹、實施的暢通和科研功能發揮打下了堅實的基礎。

通過上述問題的一一破解和落實，使整體教育質量不斷提高，全面推進了素質教育。

三、強化管理和督評結合是充分發揮教育科研功能的重要手段

教育是科學，教育研究是科學研究。既然是科學研究，就要體現它的發生、發展過程，并且過程中的每個環節都要認真對待，謹慎操作，避免產生錯誤的結果，誤導教育發展。必須認真規劃研究藍圖，加強研究過程的管理，一絲不茍地按著藍圖走好過程。為此，我們從規劃的職責出發，結合本地區實際，從四方面入手，強化科研管理工作，取得明顯效果。一是認真制定了《吉林市教育科學規劃課題管理辦法》、課題審批標準、課題鑒定標準、優秀成果評選標準、先進單位和先進個人評選標準，以及各項工作的實施細則，使各個環節的管理都有標準可依，規范行事，保證了課題研究的較高質量，發揮了評價的激勵作用；二是制定了規劃課題建檔標準，有效利用檔案管理，即時跟蹤課題完成情況，保證了研究課題90%以上的高結題率；三是設計、印制和使用了《課題研究手冊》，規范研究全程，培養了研究者的科學態度、探索精神、科研知識和實踐能力；四是采取優秀成果形式，廣泛宣傳優秀研究成果，有效地促進了優秀成果的應用轉化，保證了課題研究的有效性，促進了教育質量的提升。

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一、學科教研室是教研文化生活的沙龍

教研室文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規范的總和，它包括教研室教師的師德、教風、人際關系、心理氣氛和文化生活，是整個學科教研室的一種精神。和諧是教研文化生活建設的基礎，首先是教研室內部要有和諧的人際關系、民主的工作氛圍、良好的學習環境。在日常的工作中關心每位教師的學習、生活，了解每位教師的想法，征求他們對自己的工作思路和加強教研室建設的意見和建議。和諧體現在教師之間的相互支持、密切協作，要與教師定期交流思想，營造一種民主、和諧的工作關系。

為了實現群體智慧共享，促進教師專業化發展水平的共同提高，克服課程實施出現的障礙，讓學科教研室真正成為教師教研生活的沙龍，我校以學科教研室為核心，為教師搭建了形式多樣的互對話平臺，創辦了學術委員會，定期舉辦學術論壇、科研沙龍，構建了教學案例研究、教育敘事研究和教師的自我教育發展史研究、網絡在線等校本化研究方式，從而借助一定的展示平臺讓骨干教師的價值得到彰顯，起到示范引領作用。在常規教研活動中開設學科沙龍，繁榮教研文化，讓教師在交流中思維碰撞，喚醒教師專業發展的自我規劃和自主意識，有力促進教師的專業發展成長。

二、教研室是校本教研的平臺

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，要建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵思維的獨立性與創造性，加深教師對改革目標的理解。隨著課程改革的深入，我們已初步達成一個共識：教師要從教育教學中發現問題、研究問題、解決問題；要依據課程標準對教材進行個性化的理解和創造性的發揮；要認識到教學不僅是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程設計和發展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學模式。校本教研要凸顯以校為本理念，樹立“為了學校”“在學校中”和“基于學校”的意識，切實把學校作為研究基地，將教研重心置于具體的學校工作情境中。為此，我們確立了建立以學科教研室為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中所面臨的各種教學具體問題為對象，關注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業成長的教研制度。

校本教研是教師專業發展成長的基本方式，是喚醒、體驗，是視界融合、對話文化。校本教研的根本目的是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒。校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。它是一種非線性的研究，是對自己教學和生命過程的體驗。在學校的教學活動中，總是受到兩個視界的限制：一是文本的視界，課程、教材；一是學生的視界，學生現實經驗。“校本教研”強調的是教師在研究的狀態下，達到這兩種視界的真正融合。從這一點上來說，校本教研就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話，是一種“對話文化”。這種“對話”的本質是一種“共享”，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。

為保證校本教研落到實處，將“讓人的發展成為最大的福利”的管理理念滲透到學科教研組的特色建設中，我校出臺了《寧陽一中校本教研制度》，構建了“構建‘以校為本，研訓一體’，促進教師專業化發展的實踐路徑”校本教研模式，通過學校層面的實踐探索，努力探尋到了一條具有農村縣域高色的、立體交叉、多網絡覆蓋的教師專業化發展路徑，把各學科教研室建設成為一個學習化組織和培訓結構。我校主要采取了以下幾種教研策略：

1. 構建“說、講、測、評、思”的教研模式。學校加強了教研工作的力度，成立了教科所，專門負責全校的教學研究工作，建立了“學校――教科所――教研室――備課組”四級教研管理網絡，學校領導分組包科，參與學科教研室和備課組的教研活動。建立健全了學校各項教研制度，使教研活動制度化，堅持實施“說、講、測、評、思”一條龍教研制度，以“課例為載體”的形式推動校本教研的落實，讓同伴互助發揮真正的作用，讓“集體備課”這一活動得以強化。

2. 專家支撐系統。我校聘請了校外專家，成立穩定、持久關注我校學科發展的“專家支撐系統”。我校被山東省教育學院和山東師范大學確定為課程改革實驗基地后，通過合同的方式簽訂了6名校本培訓固定專家，通過“山東省中小學校本教學研究重點基地”這一發展平臺，山東省教科所5名研究員成為我校固定的客座導師。他們除了定期到我校舉行專家學術報告會外，還針對各階段出現的課程實施問題進行專業引領。

3. 校本專家自我培訓系統。為消除新課程發展過程中對專家的過分依賴，提高教師專業發展的內驅力，將評選的“校級名師”和成立的“老教協”確定為校本專家，加強他們在學科課程實施、課程資源開發與整合方面，提供常態實效的指導，消除一線教師在發展過程中從思想認識到行為實踐過渡的障礙。“老教協”參與學科教研室的課例教學研究，提出針對性的建議。“校級名師”通過“課例示范與研究”的方式舉辦校本培訓。以上措施，保證了我校課程改革連年取得成效，一年一個大跨越。

4. 專題研討會。專題研討會是一種富有深度的思想碰撞。為了使合作教研具有針對性、實效性，我校每學期都由學科教研室將階段教學中出現的問題列成“菜單”，加以梳理形成研討的問題，通過合作研究形成一致意見，通過組織骨干教師和發展性教師“同課異構”，不斷修訂形成解決方案。這對于建設學習型學科教研室團隊具有積極的意義。

5. 分層次推進，差異性評價。我校為促進優秀與一般群體差異性地發展，實現共同提高，開展了基于校本的“名師”評選工程、“教學新秀”的評比和單項教學技能評比。學校出臺了《寧陽一中名師專業發展考評方案》，對各級名師定期考核、科學評估。為更好地實現教師專業成長的分層次推進，我校編制了《寧陽一中學科教研室專業發展過程性管理檔案》《教師專業發展檔案》，《教師專業發展檔案》分為職初型、熟練型、資深型三種類型，為不同類型的教師建立了“教師發展檔案”，強調了對教學技能、教學績效、教研過程和科研績效等幾個方面的評價，強化了教師專業發展的自主管理意識。“分層次評價，差異性發展”通過差異性管理與分層次評價，提升教師專業發展的內驅力，大大提高了教師的教育教學水平，在規范與繁榮我校管理文化上起到了積極的推動作用。

6. 用活動促評比，用評比促發展。為加強師資隊伍建設，我校以教研室為依托，開展了校級教學能手評比、校級優質課評比、教育科研成果評定和課件制作等評比活動。我們把每一次校本評比活動作為一種資源進行開發，在促進校本管理上起到了應有的作用。

三、學科教研室是學科教學的支撐

新課程改革的重中之重是提高教學效率，提高教學質量。學科教研室應是學科教學的支撐，學科教學的質量保證，是教學實踐的共同體、教學研究的合作體。教學質量的提高離不開教研的支撐，沒有長期有效的教科研工作，提高教育教學質量就是一句空話。

面對新的課程、新的教材，教師難免會碰到一些問題，學科教研室應組織教師深入鉆研教材、探討教法，可以從本學科的課程建設、教學改革中選定一到兩個專題，作為一個學期或一個學年的研究重點，集中一至兩個專題，扎扎實實地去研究，努力做出成效，創出特色，從而全面實現課程內容和課題研究的整合，這是學科教研室工作的有效抓手，是提高教研活動水平的重要策略，也是引領青年教師專業成長和培養骨干教師的重要途徑。

為使學科教研室成為學科教學的支撐，我校主要從以下幾個方面加大了對學科教研室的建設和管理評價力度。

（一）大力推進高效課堂建設，努力打造“生本課堂”

在教學諸環節中課堂教學處于中心地位，課堂教學的質量和效率直接決定著教學質量的高低，具有牽一發而動全身的重大作用。新課程改革思想的體現，學生主體地位的確立、“三降一面向”的落實、“三環節”教學改革的推進，無一不反映在課堂教學上。而常規聽評課活動參與面小，存在著學生主體不突出，教學方法簡單，策略不科學；思維訓練量小、強度低，思維層次淺；忽視自學能力培養，學生的自主學習意識淡薄，學習方式單一；教學起點偏高，學生分化嚴重等問題。這一切都極大地制約了整體課堂教學效率的提高。為了推進高效課堂建設，將以“自主探究，合作釋疑，先學后教，內化素質”為特征的探究釋疑教學模式推向深入，我校廣泛開展了以全員參與為特征的賽課活動，以評促賽，以賽促優，形成常態。“賽課”活動每學期進行兩輪，活動堅持自下而上的原則，每輪分備課組“賽課”、教研室“賽課”、學校“賽課”、校級示范課等四個層面進行，自下而上層層推選。通過大力實施賽課活動，充分體現了新課程教學理念，打造出一節節精彩紛呈的“生本課堂”，全面推進了“自主、合作、探究”教學思想的落實和學生學習方式的轉變，著力解決了課堂教學中存在的陳舊觀念，很大程度上提高了課堂教學效益，使學生的學習素養和成績得以最大限度地提升。

（二）規范管理和評價，促進教研室專業發展

為進一步加強對教研室的管理，把教研室建設成為學科發展和教師培養的中心、教學和教研質量監控管理的有效組織，我校對學科教研室工作實施了量化考核。我校制定了《寧陽一中關于加強學科教研室建設的指導意見》《寧陽一中學科教研室考核方案》《寧陽一中學科教研室考核實施方案》，對教研室的量化考核，每學期進行一次，考核的主要內容包括學科教研活動的組織與管理，教研活動的質量和成效，教研績效以及所屬備課組的集體備課、賽課和教學技能達標等活動。評價方式采取查驗資料、聽取學科教研室主任工作總結和提問問題評議等三項內容。按名次將教研室工作情況確定為A、B、C三個等級，各等級分別占教研室總數的三分之一，教研室的等級結果與所屬備課組的評價等級、本學科教師的評價等級相關聯，根據教研績效和過程性評價對各學科教研室和備課組實施區分性評價。除了各項活動的檢查、成效的評估和績效評價外，評價的載體是《教研室專業發展檔案》。學科教研室依據教研室考核成績確認教師專業考核的等次，各等級賦予學校規定的分值即為教師的專業發展考核成績。

我校在新課程改革背景下，對教研室功能和職責進行了重新認識與定位以來，加強學科教研室建設，實施了以校為本，研訓一體，促進教師專業發展的校本教研模式，教師專業發展成效顯著。通過教研室平臺的建設，成長起了一批研究型、專家型的教師，他們成為我校課程改革的旗幟，在實踐和研究新課程的過程中，紛紛撰寫出版了自己的教學著作，參與了多種課程與教材的開發，真正由“教書匠”變成了既有實踐經驗，又有理論素養的教育教學的“研究者”、課程的“開發者”。我校近幾年來出版了教學專著6部，在中文核心期刊上10余篇，省級以上專業學術期刊上200余篇。近10年來，我校先后培養出全國模范教師1人，齊魯名師1人，省特級教師4人，泰山功勛校長、泰山名校長1人，泰山功勛教師4人，泰山名師13人，國家級優秀教師6人，省級優秀教師和教學能手13人，市級優秀教師和教學能手62人，73人參加了研究生班培訓。

在新課程背景下，對學科教研室功能和職責有了新的認識與定位，加強了學科教研室建設，充分發揮了其在深化教學改革和促進教師專業發展中的重要作用，有許多問題需要深入研究，但關鍵是要有正確的認識，合理的機制，扎實的行動，在實踐中不斷探索和創新。

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葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文就是語言文字，就是工具。 新課標指出：語文教育要面向全體學生，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語表達能力。語文教學要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2情感熏陶的作用

蘇聯教育家贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”兒童的情感就像一潭池水，只要一顆小小的石子，就會泛起粼粼波紋。小學生的閱歷淺，經驗少，想學好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學方法收效甚微，而讓學生主動地投入會起到事半功倍的效果。

語文課程的性質是具有工具性和思想性，語文是思想內容和語言形式的相統一。如何充分發揮語文學科的教育性，講讀教學中必須在語言文字訓練的同時，潛移默化地滲透思想品德的教育，使學生在學習語文過程中從思想素質和語文素質兩個方面都得到提高。

那么，我們是如何在講讀教學中滲透思想品德教育的呢？

2.1在語文教學過程中進行愛國主義教育

要在學生的心靈里播下愛國的種子，就必須充分利用語文課堂教學。

中華民族創造了數千年來的人類文明，同時也孕育了無數的愛國民族英雄，這些在語文教材中有較多反映。如鄭成功、文天祥、、飛奪滬定橋的英雄們，這些英雄寧死不屈、氣吞山河的氣慨令人震撼、可歌可泣。我們應通過課堂語文教學讓學生與這些愛國民族英雄的思想產生共鳴，使他們在對英雄的敬慕中產生愛國主義情操，更加熱愛我們偉大的祖國。

2.2在語文教學過程中進行道德思想品質教育。

語文教材內容豐富，許多課文是我們進行道德思想品質教育的好教材。如忠于職守，主要表現就是全力救人，做人之道，主要表現就是在救人中所體現的人生理念，對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的保護、徹底的忘我、與事業共存亡的精神等。通過學習課文，使學生的認識上開到了一個高度。這就是語文教學，又讓學生接受良好的思想教育，在教學中穿插思想品德教育就會收到更好的教學效果。

2.3在語文教學過程中進行審美教育

對美的向往是人的本性，培養學生的審養能力是語文教學的一項十分重要的任務。

小學語文課文中經常同時出現一美一丑的兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質區別在哪里，說了很多語文課程的教育功能，那么我們怎么在教學的實際行動中應用它的這些功能呢？我認為應從以下幾點入手：

⑴找準教材的教育切入點

語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，更重要的也是一門思想教育學科。我們語文老師就應該充分把握好語文學科的這優越性，積極探索在語文教學中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找準教育切入點，加強德育滲透。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有針對性地對學生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，明白要怎樣做人，做什么樣的人深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責任。

⑵語文教學中的教育一定要把握兒童心理特征

學生是學習的主人，任何教學活動的開展都離不開他們的參與、互動。教育也如此。小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔，好奇，好表現，喜問、喜聽，爭強好勝

則是其優點。根據這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中，培養良好的個性、懂道理、做新人。

⑶通過課外活動對學生進行思想教育

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一、實驗課中進行科學方法論的培養

在實驗課中，一般的情況是，學生了解了實驗的步驟、方法，熟練使用實驗儀器，順利完成實驗并得到預期的實驗結果，便達到了實驗目的。師生在教學過程中，較多地注意實驗操作過程和實驗結果，而實驗過程為什么要這樣設計、這種設計包含了什么樣的科學思想、這些思想如何讓學生去體驗和掌握，可能就關心得較少。如"驗證光合作用產生淀粉"實驗，從遮光、光照、脫色到驗證淀粉存在的整個過程，就體現了一種科學探究過程，展示了一種科學探究思想。又如在"草履蟲應激性"實驗中，為什么要把鹽粒放在培養液滴一側而不是放在清水一邊，為什么不在兩側一起放?這都體現了在科學探究中如何把握研究變量，排除無關變量，通過嚴謹的科學方法去解決問題的過程。這實際上也是學生感受、理解和體驗知識產生、發展的過程。初中學生的認知發展正處于由形象理解向理性思維的過渡階段，科學方法論在他們的認知結構中是不可替代的，它對初中學生以后的認知發展有著重要的作用。所以，在實驗中不僅要教會學生實驗操作，更重要的是要培養學生的科學思想和探究能力，掌握實驗操作只是技能層面上的進步，科學方法論的掌握則是智慧的提高。

二、在實驗觀察中進行科學精神教育

科學觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結果必須是可以重復的。只有可重復的結果才是可檢驗的，從而才是可靠的結果。應當使學生明確科學知識是觀察的基礎。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學家來看，他能看到很多很多。“內行看門道，外行看熱鬧”，應當引導學生從看熱鬧中逐漸深入而發現其中的“門道”。無論是課內觀察還是課外觀察，是觀察標本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。例如，在觀察葉芽的結構時，應當用刀片縱切開葉芽，按照由外到內、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認各部分的結構并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學精神教育。

在觀察青蛙的外部形態時，應當先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數據的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數據。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學生通過測量、分析，較容易發現：青蛙的后肢發達是與善于跳躍的運動方式相適應的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結論更為準確，更能說明事物的本質特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學精神的意義，將起到事半功倍的效果。

三、課堂教學中注重學生的創新教育

人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。為了塑造學生的創新人格，在生物課堂教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵和有創造力的人接觸。真正把新課標的精神落實到每一個學生的身上 。

四、在實驗課中滲透環境教育

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人工智能的研究、應用和發展,在一定程度上代表著信息技術的發展方向,同時信息技術的廣泛應用也對人工智能技術的發展提出了迫切的需求。今天,人工智能的不少研究領域如自然語言理解、模式識別、機器學習、數據挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經網絡等都走在了信息技術的前沿,有許多研究成果已經進入人們的生活、學習和工作中,并對人類的發展產生了重要影響[2]。

實踐教學環節在大學教育中是一個非常重要的教學環節,是提高人才素質與能力的重要途徑。人工智能課程除了具有較強的專業性之外,還具有突出的實踐性,為了能深入理解和掌握所學內容,必須把講授和實踐結合起來。本文結合該課程實驗教學,將研究型教學的理念引入到實驗教學,并對教學過程中的經驗和問題加以初步的總結。

1研究型教學模式背景

研究型教學是相對于以單向性知識傳授為主的傳統教學提出的,是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎,引導學生創造性地運用知識和能力,自主地發現問題、研究問題和解決問題,在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。研究性教學是對現有的大學課堂教學模式的突破。有利于開發大學生的創造潛能,提高學生適應社會需要的創造性和創新能力,充分展現現代大學培養人才、發展科學、服務社會的三大基本職能[3]。

19世紀初,德國著名教育家洪堡最早提出了教學與科研相統一的原則,為研究型教學模式的發展奠定了基礎。20世紀50、60年代,美國著名教育心理學家布魯納提出了著名的“發現教學模式”[4],成為后來探究性學習和研究型教學的先導。20世紀70年代,美國研究教學專家薩奇曼正式提出了研究訓練教學模式。他認為學生會本能地對周圍新奇事物發生興趣,并想方設法弄清這些新奇事物背后究竟發生了什么,這是一種進行科學研究的可貴的動力。

自此,研究型教學理念開始廣泛使用。現在,哈佛大學、牛津大學、劍橋大學等世界著名大學,都非常注重學生能力的培養,普遍采取了研究型教學模式。以美國高校為例,雖然美國高校83%的教師在課堂教學中主要采用講授法進行教學,但在整個教學過程中都滲透著研究型教學的方法,如積極引導學生參與教學過程,開設研究性課程,引導學生積極主動地參與科研活動等。我國自20世紀90年代初推出211工程建設以來,清華大學、北京大學、人民大學、復旦大學、浙江大學等一些重點大學都提出了建設世界一流的綜合性研究型大學的目標。這些高校在實現從單向知識傳授的傳統型教學向關注創新性教育的研究型教學轉變方面進行了許多有益的嘗試。

2研究型實驗教學

本科教學不僅要培養學生的應用能力,還要培養學生具備基本的科研素質。大學是培養未來一線創新人才的主要基地,必須從本科教學人手,深入探索研究型教學的手段和方法,才能滿足未來經濟增長和社會發展的需要,才能符合建設研究型大學的需要。特別是近幾年來我國對科研的投入不斷增加,研究生招生規模逐年增大,本科高年級學生打算繼續讀研的也不在少數。而人工智能是計算機相關學科非常活躍的研究課題,其涵蓋的分支非常廣泛,如模式識別、機器學習、數據挖掘、計算智能、統計學習理論等,都是目前國際和國內熱門的研究方向。

人工智能課程在計算機專業人才培養方案中占據著重要的位置。在專業理論方面,它承續了離散數學中的邏輯知識;在專業方法方面,是數據結構、算法分析與設計的繼續;在專業工具方面,是面向對象程序設計的生動實例。并且人工智能的每一部分內容都可以作為一個深入的研究課題,課堂上講解的內容不可能面面俱到,學生們也不可能對人工智能的每一領域都做很深入的學習。并且人工智能涉及很多的數理邏輯知識,有些顯得難以理解,并且往往讓學生感到比較枯燥,學生的學習興趣就漸漸淡薄,學生往往被動“聽講”,難以獲得預期的教學效果。

針對這一特點,在人工智能教學中,如何引導學生系統學習人工智能的知識、激發學生的研究興趣,樹立目標意識找準研究方向,為未來的科研工作打下基礎,研究型實驗教學就成為了人工智能課程教學的一個重要環節和必然選擇。

2.1實驗教學中加強學生的研究導向

在實驗教學中,如果照搬一些教材中的例子或習題教學,一方面學生們會缺乏興趣,另一方面學生對這個領域的知識缺乏全面的了解。應不斷提出一些學生們感興趣的開放性課題,比如基于支持向量機的人臉識別、基于膚色的人臉檢測,基于內容的圖像檢索等,培養學生們的學習興趣,讓學生們逐漸深入的學習某一領域的知識。比如BP神經網絡,在模式識別、經濟數據分析、生物信息學、數據挖掘等眾多領域都取得過成功應用,是一種具有強大的非線性學習能力的計算智能技術。然而BP神經網絡算法自身也存在著一些缺點,如會有局部最小解、解受初值影響較大、理論解釋不完善等,而支持向量機在這些方面具有顯著優點。我們可以設計一個人臉識別的實驗,用神經網絡和支持向量機分別實現,并作以比較。讓學生們在了解人工智能新技術的同時,也培養學生們如何分析問題、解決問題的科研能力。

2.2人工智能課程實驗

該課程是一門對實驗技術有較高要求的課程,對于基本原理和方法的實現,要求學生進行嚴格的計算機專業技能訓練和培養良好的科研工作作風。因此對課程中的技能及技術性內容,除單獨進行必要的基礎訓練外,還融入到綜合和研究型試驗中,通過多次反復實驗練習,達到牢固掌握人工智能原理和人工智能的問題求解技術的目的。

該課程的實踐環節主要是實踐項目,由具備較強工程實踐能力的任課教師和助教負責,學生可在全天候開放的專用機房完成。在實踐環節的設計上,我們嘗試把驗證性實驗和開發性實驗相結合,結合實驗教學進度,安排相應的開放實驗,開放性實驗以科學研究實驗為主。并在課程的教學過程中,不斷深化和擴展教學內容,結合人工智能學科的發展趨勢和本院老師的最新研究成果,對實驗內容進行更新。

課程主要設置三種層次的實驗:1)基本原理和算法編程,測試例設計及程序測試實驗;2)分析綜合實驗;3)研究型設計實驗。整個實驗包括課前討論、實驗操作、實驗報告、結果討論、總結提高等六個環節。對于綜合性和研究型實驗,把學生分成5個人一小組,每小組選做其中的一個。學生從指導老師處了解到實驗課題后,即著手查資料,研讀文獻,鉆研有關理論。在此基礎上,學生先提出實驗方案,經與老師討論后,即可開始實驗研究。

3實驗平臺的構建

民族關系問題對被訪對象,特別對少數民族被訪對象是非常敏感的問題,對民族關系的評價又存在個體層面、群體層面、不同階層人群之間的差異,因此,僅僅以傳統的文獻分析、問卷統計和現場觀察等民族學方法來進行調查,得到的數據會存在較多誤差。

因此結合本校的民族特色和民族學領域獨特的研究優勢,將信息認知技術引入民族關系研究,運用圖像、心電和腦電數據進行分析,將分析的結果和心理場景測試及民族學調查結果進行相互印證和參數修正,從而獲得盡可能客觀的數據,這些數據將有助于建立一個客觀、完備、科學的民族關系監測體系,并真實全面地評估民族關系,從而使決策機構及時做出正確的決策。基于多信息融合的民族關系監測預警系統總體框圖如圖1所示。

目前該平臺已經搭建,由北京市公共安全信息監測平臺建設、北京市公共安全信息監測平臺建設關鍵技術研究、基于多源信息融合的民族信任研究等多個重大項目支撐。在這個平臺的下面,涉及到人臉識別、表情識別,視頻監控、認識等領域,小波分析、神經網絡、支持向量機、模糊數學、信息融合等人工智能知識得到了具體的應用。學生可以根據自己的興趣愛好,自愿參加到該平臺下的某一項目,切實對自己所學知識有一個深刻的理解和掌握。

4結語

研究型實驗教學激發了學生的學習興趣,不但使學生更好地掌握了人工智能的基本概念、基本理論和基本技術,也切實提高了學生的實際動手能力和編程能力。研究型實驗教學在實踐過程中還有以下問題需要改進:

1) 研究型實驗教學的理念很難普及。很多教師對研究型教學模式的內涵未能準確把握,把研究型教學模式等同于學生實習或者寫論文。

2) 研究型實驗教學的輔導老師素養需要提高。研究型實驗教學作為體現創新教育要求的現代教學模式,需要的不是知識傳授型的教師,而是高素質的研究型教師。教師不僅是單一的教者,更應該成為一個學者,教師不僅要有研究型教學的教育觀念、快速接受新知識的能力和高超的教學技能,要能夠合理地規劃和設計實驗內容。

3) 需要建立一套合理的學生學業和教師績效的評價體系。

參考文獻:

[1] 王萬森. 人工智能原理及其應用[M]. 北京:電子工業出版社,2007.

[2] 蔡自興,徐光佑. 人工智能及其應用[M]. 北京:清華大學出版社,2004.

[3] 李得偉,張超,李海鷹. 大學工科專業課程實施研究型教學的探討[J]. 高等教育研究,2009(9):74-75.

[4] 彭先桃.大學研究性教學的理念探析[J].教育導刊,2008(3):56-58.

Exploration and Practice of the Research Experiment on Artificial Intelligence

ZHANG Ting, YANG Guo-sheng

篇6

1.表揚過多失去作用

部分老師雖然對于表揚性言語的應用有所了解，但是應用的方法出現了錯誤，無論何種情況都不加分析的基礎上盲目地應用該種手段。課堂上同學積極地回答問題，回答正確的情況下老師會給予表揚，但是錯誤的情況下老師還給予表揚，兩者沒有進行本質的區分，這樣學生感受不到表揚性言語的真正作用，使學生感覺麻木。

2.表揚性言語過于表面化

小學語文教學過程中老師可能使用的表揚性詞匯比較單一，例如“非常好”“不錯”“很好”等，這些詞匯的頻繁廣泛使用，沒有依據個體的差異性進行合理科學的評價，導致表揚性語言過于簡單

乏味。

3.老師表揚缺乏感情投入

小學生生長環境不同，不同個體之間有很大的差異性，且小學生的感覺非常敏銳，老師在表揚的過程中如果不是發自內心，不抒發自我的真情實感，僅僅將此作為一項簡單的任務，學生會感覺到被敷衍，失去主動性，失去原本的意義和作用。

二、小學語文課堂中表揚性言語評價的措施和辦法

1.提高老師修養，合理運用表揚性言語

小學生剛開始學習生活，語文教學在整個學習過程中占據非常重要的位置，小學語文老師必須提升自己的文化水平素養，為教學活動的展開提供有利的保證。豐富自我的專業性語文知識，了解小學生年齡層特有的性格和心理特點，如學習過程中出現的問題，老師可以利用表揚性的語言加以合理的講解及時地開導學生，幫助學生解決問題。利用小學生特有的年齡特點進行疏導，符合個體差異性地運用表揚性言語，刺激學生的學習主體性，激發學習興趣。

2.樹立科學的評價觀

以往表揚性言語出現的問題主要是因為小學語文老師過多地重視學生的學習成績，沒有形成正確、科學的評價觀念。如果想要表揚性言語真正地發揮出應有的實際效果，語文老師自身必須樹立科學的評價觀念，了解這種方式的理論知識內容。小學語文學習不僅僅是一種知識的傳遞過程，語文教學要培養學生對語言的駕馭能力，通過文字表達自我的情感和思想，是一種自我能力構建的重要過程，小學語文教學中老師要適當地和同學進行交流，更加重視表揚性言語評價的總體作用，提升實際的效果。過去語文老師將大多數的精力投入到教學內容的策劃中，由于自身對評價理論的認識不夠到位，專業的評價能力和意識均不足。學校必須提升對于表揚性言語重要作用的認識度，組織老師進行培訓學習，學習表揚性言語的評價方法和具體內容，老師之間相互交流溝通，互相改正缺點，保證在日后的語文教學過程中不斷進步，充分發揮表揚性言語的作用。

3.加深感情投入，提升表揚的新穎化

小學生心理比較脆弱，需要老師投入更多的感情關注，及時發現學生的問題，真正地關心愛護同學，讓學生感受到老師不僅可以教授知識，還可以成為自己的朋友。在小學語文教學課堂上，老師要主動地傾聽學生的表達，投入更多的耐心和熱情，提升工作責任感，提高學生對老師的認可度，從內心深處注重老師，老師投入真情實感積極地發掘不同學生的優點和缺點，在課堂問答過程中鼓勵學生，恰當合理地運用表揚性言語，配合自身的肢體語言，面部表達和神態來傳遞自己的思想，幫助學生成長。

4.提升表揚性言語行為使用的能力和及時性

小學生自我約束能力比較低，課堂上思維比較活躍，老師必須依據實際情況積極地應對出現的種種問題，依據特殊的狀況進行處理，合理科學地使用表揚性言語。語文老師在課堂上的表揚性言語對于小學生來說具有非常重要的作用，學生如果得到表揚，學習熱情就會大幅度提升，感覺到樂趣，老師如果沒有及時地表揚則會感覺到不被重視，討厭老師，逐漸對語文學習失去興趣，所以教學過程中必須及時準確地關注學生進行表揚，不要忽視個別同學，造成不可挽回的影響，傷害學生的心靈。表揚方式要不斷改變，實現多元化和多角度化。比如，老師可以表揚學生在課堂上表現出來的豐富情感態度，表揚學生的積極主動發言，潛移默化地提高學生對語文學習的熱情。

總而言之，小學語文課堂中表揚性言語的應用是一個刻不容緩的重要問題，此問題是小學語文教育水準提升過程中必不可少的部分。學生自主學習興趣的培養，飽滿的精神狀態以及創造性思維的形成不僅在小學語文學習的道路上起到良好奠基石的作用，更為學生將來的發展打下良好的基礎。

篇7

Comparative Study and Practice of Research Teaching and

Creative Ability in Chemical Discipline

HUANG Yan

(Institute for Higher Education, Wuhan Institute of Technology, Wuhan, Hubei 430070)

Abstract Research and teaching as one of the focuses of the reform of higher education in China in the 21st century, is an effective training of students' innovative spirit and practical ability, to guide students to take the initiative to explore the issue of teaching methods. In this paper, a comparative study on the multi-dimensional research teaching model and the path of research and teaching and the innovative ability to explore the largest chemical disciplines.

Key words personnel training; research teaching; innovation; chemical discipline

研究性學習是學生不斷主動探究科學問題的學習活動，它的形式多種多樣，內涵豐富涉及面廣。研究性教學則是指支持學生研究性學習的教學方法、策略和模式。大學開展研究性教學的主要目的在于構建以研究為基礎的本科教學體系，其核心的指導思想就是把科研的成果和過程轉化為本科教學的實踐。

歷史上最早提出大學教學原則之“教學與研究相統一”的學者是德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）。他把科學和學問設想成為一個無窮無盡的任務，并認為這是大學的亟須完成的歷史使命，教師和學生為此需要不停地探究。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致了整個大學教學形式的變革。實驗室教學、Seminar研討班等作為一種新的教學模式在大學廣泛應用。歐洲的大學最早實踐了科學研究與本科教育緊密結合的教學模式，把本科生教育作為大學不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學模式，比如：英國布魯內爾大學（Brunel University）把跨學科與合作辦學模式作為教學特色，不斷優化經驗性學習、課題設計與問題求解的教學過程；牛津大學（University of Oxford）則非常強調學生自主學習；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學（Roskilde University）的項目學習，奧爾堡大學（University of Aalborg）的面向問題的學習等。

美國大學創造性地繼承了歐洲大學的做法。約翰?霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導型的大學，它使研究在大學教學中的地位和作用更加凸顯。但是，由于長期以來教師的研究工作被大學過分強調，特別是高等教育大眾化等原因使教學與研究從相互結合走向彼此分離，出現了重科研、輕教學的現象，知名教授幾乎不給本科生上課，學生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創立了旨在全面提升與改進大學本科教育質量的“大學本科教育全國委員會”，專門研究應對這些問題的具體政策與實施措施。

美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學校目標，以建立良好的大學研究生態”的教育理念，要求大學管理者從制度和政策方面重視本科教學，而這個理念的核心就是構建以研究為基礎的本科教學體系，并且把本科生納入大學的研究和發現體系之中。博耶報告的發表在美國拉開了重構大學本科教育的序幕，各個大學紛紛以多樣的形式創設或者擴展了原有的本科教學計劃。比如：大學生研究計劃中美國麻省理工學院MIT的大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習項目（(Engineering Internship Program，EIP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學（Stanford University）的“期坦福導讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創新項目的集合；西北大學（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業班開設的回顧與鞏固四年所學知識與所具備能力的課程；還有加州理工學院（California Institute of Technology）設置的獨立學習研究課程。

在亞洲的日本和韓國，許多大學也開始創建以研究為目標的本科教學模式。

近年來，我國越來越多的優秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在大化工學科領域，如何培養學生的研究性教學與創新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創新能力培養的教育規律。展開大化工學科學生學習現狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養模式；把握大化工學科背景下創新人才培養特點，充分利用大學科優勢，研究如何在教育實踐中變學科壁壘為優勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規劃基礎，充分發揮大化工學科教、學、研三位一體的傳統優勢，研究在大學科背景下通過層次遞進的科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養；培育精英型化工人才的成長環境，依托鼓勵創新、寬容失敗的校園文化氛圍，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規律，為化工人才培養提供理論基礎。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創新的層次遞進平臺，針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態模擬軟件，建立科研實踐實驗室，激發學生學習興趣、培養學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進科研系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，提高學生自主研究和開發的能力；依托化工類大型企業，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發展的事業環境中去，實現教、科、產的有機結合，使教育和科技活動與社會經濟發展的現實需求緊密結合，激發創新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養方案。建立有利于學科融合的大化工學科特色課程體系，借鑒發展以學群、學類為組織進行綜合知識教學和以跨學科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學科交叉融合、思維多向發展、強調實踐環節、突出科研能力培養的特色課程體系；探索適于開展研究性學習的教學方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發式等教學方法，促進合作學習、對話學習等交往性學習實踐，探索分工協作的接力教學模式。采用現代教育技術和手段，建立網上學習園地和仿真實驗室，通過網絡進行模擬實驗，開設網上討論室，實現師生互動和生生互動。

（4）整合師資資源，提升研究性教學能力。實施大化工學科領域名師工程，培育教師的敬業精神和奉獻精神；設立大化工學科領域教學基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學方法的研究，不斷提高自身研究性教學水平，另一方面支持教師進行研究性教學改革，指導學生進行研究性學習；此外，依托科研項目不斷提升教師的科研能力和學術水平，并采取多種激勵措施，形成優勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續發展的能力；注重優化整合存量資源，形成大化工學科人才培養的合力。

（5）建立自主靈活的動態管理機制。完善學生參與教學管理的制度，建立大化工學科教學資源共享制度，向本科生全方位開放大學科內研究性學習平臺。完善學分制、彈性學制及主輔修制，建立本科生導師制度，實行大化工學科內轉專業制。鼓勵學生參與課外科技創新活動，加強創新創業基地建設，建立學生科技活動支持體系，為學生參加科技創新活動和各類課外科技活動提供保障。建立以科研實踐綜合平臺為基礎、研究型教學師資隊伍為條件、創新教育理論為指導、校園文化氛圍為依托與動態管理機制為保障的精英型化工人才創新能力培養模式。

參考文獻

篇8

緊跟企業電子產品生產新工藝、新技術，經過社會調研與崗位分析，確定電子產品制作、檢測、調試與管理崗位的電子工藝技術應用職業能力，依據課程教學目標和職業能力要求，開發出實訓項目。以項目為引導，選取企業生產的實用電子產品為載體呈現教學內容，依據電子產品生產過程，融入職業資格標準，設計出相應的學習任務。

構建“雙師結構”教學團隊，與企業兼職教師合作，保障校內外實習實訓等教學工作的順利實施；建設具有模擬真實工作場景的校內生產性實訓室和具備實踐補充功能的校外實習基地，使學生在真實的生產環境中得到鍛煉。

采用基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式，實施以行動為導向，以電子工藝技能培養為核心的“做前知、做有依、做中思、做有果”四位一體教學組織，運用案例分析、項目教學、分組討論、角色扮演、現場教學、現代教育技術等多種教學方法和手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高教學效果，做到學生、學院和社會三方受益。

二教學內容的選取

（一）教學內容選取步驟

第一，崗位調研分析。針對電子工藝技術應用職業崗位進行調研與分析，得出典型工作任務；依據職業崗位要求，分析出完成典型工作任務所需的知識、技能和素質。

第二，職業能力確定。依據課程教學目標，對同類知識、技能歸集和序化，分析出電子工藝技術應用崗位的三層次職業能力。

第三，實訓項目開發。以電子工藝技能培養為核心，按照生產現場用到的不同電子產品生產工藝，開發出相應的實訓項目。

第四，教學載體確定。以實訓項目為引導，選取行業企業生產的，能涵蓋實訓項目工藝要求的典型電子產品作為教學載體。

第五，學習任務設計。參照“電子設備裝接工”和“電子產品制版工”的職業資格標準，融入環保要求和企業安全文化，以電子產品生產過程為主線，設計出相應的學習任務。

（二）選取教學內容

3教學載體確定

選取實際應用多、適用范圍廣、易于操作的雙聲道BTL功放、SMT調頻收音機和KJD11-36型局部通風機自動切換控制器作為教學載體，分別涵蓋了單面板通孔安裝電子產品制作、單面板表面安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制作及雙面混裝電子產品制作的職業能力要求。

載體一為雙聲道BTL功放，通過載體一的設計制作，可以使學生掌握單面板通孔安裝電路的設計制作方法和工藝要求。

載體二為SMT調頻收音機，要求學生在掌握單面板通孔安裝電路設計制作基礎上，通過載體二的設計制作，學習表面安裝電路的設計制作方法，并能綜合運用所學的通孔安裝和表面安裝電路設計能力。

載體三為KJD11-36型局部通風機自動切換控制器，通過載體三的設計制作，要求學生在掌握單面板混合安裝電路設計制作方法的基礎上，學習雙面板混合安裝電子產品的設計制作方法和工藝要求。

一個教學載體即是一個實用電子產品，教學過程中，要求對產品進行電路板設計制作、檢測調試及工藝設計管理。通過3個產品的制作，學生掌握了根據電路要求，選擇元器件安裝方式，設計并制作單、雙面電路板，確定適合的生產工藝，調試組裝為電子成品的方法，提高學生專業知識的綜合應用能力。

三教學內容的組織與安排

（一）整體教學組織與安排

“做前知”―――學生制作產品前，由教師通過演示操作、視頻解說、圖片說明等形式，說明學習任務，學生通過聽、看、試操作等形式，知道了做什么，明確任務。

“做有依”―――學生動手操作前，教師通過講演結合、學做結合、討論互動、設疑、啟發等教學方法，將該怎么做所依據的理論知識與操作技能傳授給學生。

“做中思”―――學生在產品制作過程中，通過自查，進行質量檢測（包括電路設計檢驗、電路性能檢驗、電子產品質量檢驗等），填寫學生自查表，反思任務存在的問題，分析、總結任務實施情況。

“做有果”―――在每個任務完成后，學生自制出電子產品，并進行成果展示與考評。

（二）單元教學組織與安排

每個學習任務均以《任務單》的形式呈現，《任務單》使學生在學校的學習過程如同在工作崗位的工作過程。我們設計的《任務單》為校本教材的角本，經過教學實施、信息反饋，優化學習任務及《任務單》，形成校本教材。《任務單》包含教學方案、任務布置、相關知識、技能要點、工作計劃表、任務實施、學習考價、相關習題、后續任務安排等部分內容。

教學方案：主要用于指導教師的教學和學生的學習，包括學習目標（知識、技能、素質目標）、學時安排、教學方法和材料等。

任務布置：由3～5名學生組成學習團隊，教師通過演示操作、視頻解說、圖片展示等形式，講解、說明項目內容，使學生明確學習任務目標。

相關知識：本著“體現職業性和必須夠用”的原則，為學生提供與電子產品生產相關的，完成學習任務所需要的基礎知識，講授時注意引導學生自己探索發現規律性技術，鼓勵、敦促學生自己動手嘗試，在生產實踐中思考、總結、創造；學生可瀏覽網站或查閱教材、參考書進行理論知識和技能操作的學習。

技能要點：為學生提供與產品生產相關的實踐知識和崗位所需的職業素養要求。通過教師（師傅）的演示，使學生初步認識產品生產工藝和技能要點，做到有的放矢。

工作計劃表：由學生按照電子產品制作的工作過程，列寫出工作計劃表，使學生熟悉工作步驟，理清工作思路，按工作計劃進行操作。

任務實施：通過具體產品的生產工藝過程，訓練學生及團隊的電子工藝技能，提升安全質量意識，培養職業能力。實際操作時注意為學生提供切磋技藝的機會，即邀請動手能力強、掌握快的同學進行操作示范、經驗介紹，同學自由提問，為學生之間的交流、互助創造條件。

學習考評：根據《項目考核標準》、《實訓報告考核標準》和教學要求，設計出學生自我考評表、教師（師傅）對學生考評表、教師（師傅）對學生團隊考評表。以考評表的方式，檢驗學生學習效果。考評內容包括學生成果展示、學生自查、自我考評、教師（師傅）考評學生、教師（師傅）考評學生團隊、教師考核、點評等。

相關習題：學生通過完成相關習題，鞏固所學的知識點、技能點。

后續任務安排：該任務完成后，布置下一階段的任務要求，學生可以通過團隊討論、查閱資料、現場收集資料等方式，熟悉后續學習任務。

四考核與評價

為充分調動學生的學習積極性，突出對學生職業素養與職業能力的全面考核與綜合評價，制訂了《項目考核標準》和《實訓報告考核標準》，采用學生、專職教師（教師）和企業兼職教師（師傅）三方共同參與的過程考核辦法，通過對4個項目中的11個任務進行學生自我考評、教師（師傅）對學生考評和教師（師傅）對學生團隊考評，評定學生的綜合成績。

在教學過程中，針對每個學習任務，學生要在校內實訓室和校外實習基地完成，需要將學校專職教師與企業兼職教師的考評相結合；在學生走上工作崗位之后，需要對自己的工作表現進行自我評估，為鍛煉其自我評價的能力，學生需要對自己的工作表現進行評價。因此，在課程的考核與評價中，學生、專職教師和企業兼職教師共同參與，進行過程考評。

學生綜合成績由對四個項目的過程考核成績決定，其中，項目一、二各占20%，項目三、四各占30%。過程考核中，學生自我考評占20%、教師（師傅）考評學生占30%、教師（師傅）考評學生團隊占30%，實訓報告完成情況占20%。

其中，學生自我考評是學生根據自己在任務實施過程中的表現進行考評；教師（師傅）對學生考評是考核學生在產品制作過程中表現出的自主能力、溝通能力、合作能力、新知識和新技能掌握能力、綜合應用能力和創新能力，教師（師傅）對學生團隊考評是考核學生團隊在產品制作過程中表現的團隊協作能力，實訓報告主要考核學生應知應會內容的理解與領悟情況。各實訓項目成績由四部分組成，任何一部分缺失都不能構成完整的實訓過程。

學生綜合成績的評定用如下公式計算：課程綜合成績=

確立學生的主體地位，將“以教為本”轉變為“以學為本”，盡可能使教與學的活動在真實的工作情境中進行，促進學生從學習者角色向工作者角色轉變。開放校內實驗實訓室、機房供學生自主學習使用，應用技能實訓項目允許學生自由選取、自主完成，讓學生的個性得到充分發揮，將學習權還給學生，培養其自主學習的習慣。通過完成學習任務，使學生掌握學習和工作的方法，在群組勞動中學到知識、鍛煉能力，并有機會發揮所長，在團隊合作中找到自己的位置，分享成功的快樂。這不僅活躍了課堂氣氛，還加強了學生的合作能力、交流能力。

（二）把實訓教學搬進工廠，貼近企業工程實際

課程每一個實訓項目的制作都是在真實的工作環境中邊做邊學完成的。為在實訓室中營造職業氛圍，我們不僅購買了工廠生產用的設備，將實訓場地按照工廠的標準建設布置，張貼操作規程、安全注意事項等條例標識，還要求學生必須穿著實訓服并以實訓班組的形式參加實訓，讓學生盡可能地在真實的崗位環境中實訓。

（三）探索實踐了基于電子產品制作工藝的“項目引導、任務驅動”教學模式

依據本課程知識、技能、素質目標，選取實用電子產品作為載體引入到教學過程中，基于工作過程構建教學過程，開發具有實用、可操作、可檢驗，并注重趣味性的實訓項目。在項目引導下，以培養單面板通孔安裝電子產品制作、單面板混合安裝電子產品制、雙面混裝電子產品的設計與制作三個層次的職業能力為主線，按照電子產品生產工作過程，從電路板設計電路板制作組裝產品整機調試維修，分別設計出3個學習任務來完成電子產品的設計、制作與調試維修。

參考文獻

[1]職業技能鑒定指導編審委員會.電子設備裝接工職業資格標準[M].工業與信息化部出版社，2005.

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1、小學語文和數學教師課堂信息加工能力的重要性

由于小學語文與數學教師的教學能力發展直接直接關系到教師的素質，進而影響到一個國家的教育和社會發展。故而，小學語文與數學教師的教學能力發展水平一直備受各國教育學家和心理學家關注。其中，小學教師的課堂信息加工能力是教師教學能力的重要組成部分，同時也是培養其教學專長的一個重要環節。只有在認識到小學語文及數學教師課堂信息能力發展的特點和規律后，分析透徹影響其信息加工能力發展的因素，才能為我們制定科學的教師培養計劃，提升小學教師課堂教學能力提供有效的實踐指導。

2、小學語文與數學教師對課堂信息加工能力具體內容

2.1、小學課堂活動信息加工內容的主要構成

結合小學語文與數學課堂情景信息看，教師需要認知與獲取信息內容無外乎三類：學科教學內容的信息、課堂教學活動信息以及課堂背景信息。鑒于不同類型的信息在教程過程中發揮著不同的作用，并且不同的語文教師與數學教師分別對課堂教學的效率產生很大的差別。導致這樣差別的緣由主要集中在對課堂信息加工的準確性以及課堂教學問題的處理能力上。簡而言之，小學語文與數學教師通過知識、洞察力和效率幾個因素可以訓練在課堂信息加工方面的直覺性與認知技能。

2.2、小學語文與數學教師課堂信息加工能力差異性體現

首先，是對學科內容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的加工速度的差異。

教師對不同類型課堂信息的加工速度存在顯著差異，通常教師對課堂活動信息加工速度最快，對學科內容信息加工速度僅次之，對課堂背景信息加工速度居后。

此外，當課堂活動信息、學科內容信息與課堂教學情境一致時，無論是語文還是數學教師對于這樣匹配的信息反應速度較快，并能夠做出知覺判斷；反之，對于不匹配的信息反應稍慢。在處理這樣的信息加工時，專家級別的教師與一般教師在對教學情境的觀察和判斷表現也出現很大的不同。比如，在通過錄像觀看整個教學課堂過程后，針對課堂教學現象需要做出解釋時，一般教師形成的報告結果經常與實際情況相矛盾，并且表現出困惑不解；而專家級別的教師則能夠輕松自如地抓住錄像問題的癥結所在。在教學規則的使用中，專家級別教師在觀察和判斷時表現得更為快捷和流暢，對一般教師而言確實比較困難。

其次，是對學科內容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的辨別能力的差異。

由于小學語文教師與數學教師專長不同，對于課堂情景信息的關注程度也不同[2]。因此，在對課堂教學現象的解釋與預測、課堂重要事件的判斷、課堂教學規則的運用的等方面也表現出參差不齊的現象。比如，在預測課堂現象時，數學教師比語文教師更擅長相似教學情境的認識與推理，并且能夠掌握課堂教學事件之間的內在聯系，精準預測學生的課堂表現。但是，在同樣的數學教學課堂中，專家級別的數學教師能夠對現象的重要性進行有效地區分與組織，并發現問題關鍵；而一般教師卻太過于側重細節，而不能信手拈來分析出問題的關鍵。再者，一般而言，語文教師對活動信息和匹配信息的判斷正確率高于數學教師，對學科內容信息的正確率卻低于數學教師。

3、強化小學語文與數學教師課堂信息加工能力的舉措

3.1、提升教師課堂知覺能力

課堂感知能力也可以稱為課堂洞察力，即教師對教學課堂信息的認知技能。不可否認，這樣的認識技能是一個長期積累的過程，遵循著一定的發展規律，需要不斷強化程序性知識與陳述性知識，在優化認知資源的分配上，提高問題解決的信息加工速度和準確性。比如，數學教師在選用一種具體或圖象式類比物去表達數學概念之前，教會學生篩選的策略，通過選擇一定的積木組展示出體積大小的概念，學生只有在理解體積大小的概念后才能選擇出合適的類比物。同時在學生學習情景中，可以通過小組討論的形式逐步讓其明確感知類比推理的過程。

3.2、吸取教學經驗

一般教師課堂信息加工能力水平低于專家級別教師，主要是專家級別教師具備了豐富的實踐教學經驗，對于學生課堂問題行為與典型行為高度注視與把控。

良好的觀察與再認知能力是在某一特定領域進行長期且目的性練習而獲得的。新手教師需要不斷針對自身教學課堂中的經歷進行反思，甚至總結形成一套系統性的認知，對學生課堂問題與典型給予不同的程度的關注，如此，可以在課堂學科內容信息、課堂活動信息和課堂背景信息的核心環節上均衡的分配資源，提升信息加工能力，實現質的飛躍。

4、結束語

小學語文與數學教師課堂信息加工能力不僅體現了教師對知識結構的認知、課堂信息的洞察力，更體現出了教師對其課堂信息監控決策能力。眼下，我國小學教育背景下的教師隊伍整體素質水平還有待提升，應該全面地、系統地、科學地探索其規律性，并制定相關的教師長期職業發展培訓，不斷積累經驗，完善小學教師的課堂教學理論。

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雖然人工智能的發展歷史只有五十余年，但它已經廣泛應用于專家系統、機器翻譯、圖像處理和機器人技術等領域。隨著人工智能技術對社會經濟發展的影響不斷增大，人工智能課程不再是計算機專業獨有的專業課程，國內外很多高校在自動化、智能交通等專業都開設了選修課，甚至在高中的信息技術課程中也在推廣設置。吉林大學碩士專業“模式識別”將《人工智能》設為專業學位課程，同時也將其設為汽車、機械等其他學科的選修課程。由于研究生相關基礎知識水平參差不齊，課程內容又比較抽象、生澀，為了提高教學質量，在本次教學改革過程中充分考慮學生學習新知識的心理演變過程，認真研究教學內容、教材、教學方法等諸多方面，力求在教授基本原理的同時，培養學生對智能系統進行理論分析、設計并編程實現的能力，為后期的論文研究階段打下堅實的基礎。本次教學改革受到了吉林大學研究生課程體系建設和核心課程建設項目的資助。

一、教學內容

教學改革的關鍵是教學內容。人工智能與統計學、心理學、語言學、計算機科學、生物學、控制論等都有交叉關系，學科涉及的內容十分龐大。人工智能學科知識的繁多與授課學時有限之間的矛盾比較突出。作為國內模式識別專業的領軍院校，如中科院智能所、清華大學、上海交通大學和南京理工大學等，他們所開設的《人工智能》課程學時和內容也不盡相同。我們參考了上述院校的授課內容，同時考慮到本校本學科的學術研究方向，精心歸納、優化教學內容，力爭做到教學內容系統、精煉和實用。目前，我們講授的教學內容主要包括：智能化智能體系統、盲目搜索方法、啟發式搜索方法、局部搜索方法、約束滿足問題、博弈樹搜索方法、知識表示方法、不確定知識與推理、規劃與機器學習等，共40學時。

另外，人工智能領域中新問題、新理論交錯涌現，這就要求教學大綱要定期修訂，教學內容要及時更新，同時教師也需要不斷提高自身的學術水平，以便提高碩士課程的研究性內涵。

二、教材選用

要搞好課程建設，教材是一個很關鍵的問題。我們廣泛閱讀和研究了國內外的經典教材，經過一番斟酌之后，我們選用了Stuart Russell和Peter Norvig所著的《人工智能-一種現代方法（第二版）》。首先，選用國外教材能夠更快地追蹤最新研究成果。同時該教材已經被世界上900多所大學采用，符合促進高校的教學內容向國際水準靠攏、與國際接軌的理念。另外，人民郵電出版社在2002年曾經出版該書的英文版的第一版，雙語學習能有助于提高學生的英語水平，為學生后續的查閱英文文獻，甚至發表英文文章奠定基礎。

三、教學方法

在國內，比較有影響的是中南大學以蔡自興教授為首的教學團隊為計算機科學與技術本科專業開設的人工智能課程，該課程在2003年被評為全國高等學校首批精品課程[1]。2007年該課程又開始進行全國雙語教學示范課程建設，成績斐然[2]。多年來，我們不斷汲取同行的成功教學經驗[3]，結合本學科的碩士專業特點、考慮學生的知識結構和實踐能力，不斷改革和嘗試，總結了一套行之有效的教學方法。我們一切以學生為主體，在教學過程中充分考慮學生學習新知識的心理演變過程，采用靈活多變的教學手段。讓學生從感興趣，保持興趣，到收獲用所學知識解決實際問題的成功喜悅，并進一步增強投身于科研論文研究的熱情。

課程伊始，通過多媒體演示人工智能技術已取得的杰出成就，激發學生的學習興趣。然后布置學生查閱資料，列舉人工智能發展史上的重要事件和最新研究的熱點問題，課上再組織學生做報告。通過上述活動，一方面拓展了學生的專業視野，另一方面鍛煉了學生的表達能力。

隨著課程內容的深入，讓學生組成興趣小組，任意選擇問題實例，利用每節課學習的理論、算法不斷地更新該實例的解決方案，評價性能優劣。學習小組可以培養學生科研協作的精神。另外，課堂上每組輪流做報告闡述各自的研究進展，演示編程效果。其他同學或給出修改意見，或提出個人觀點。最后老師及時總結，引導學生提高分析問題的深入性和廣泛性。充分的課堂討論能夠提高學生多角度思維的能力，培養學生善于鉆研和勇于創新的精神。同學間的這種學術交流也可以讓學生有機會了解彼此的學習狀況與能力，促進學生展開良性的學習競賽，也為學生接受和理解老師最后給出的課程成績做了心理鋪墊。老師總結時要對學生的努力多肯定，激發他們的學習熱情和潛能，讓他們感到學習知識的快樂。

四、考核方式

實踐表明筆試測驗的方式不能全面反映學生的學習情況，所以本課程嘗試采取自選實驗設計題目，根據實驗報告、上機演示結果和口試等方式綜合評定成績。其中，實驗報告要求學生根據實驗題目詳細介紹設計思路，闡述編程方法，分析實驗結果。口試是老師當場就報告中的問題提問，并對學生的回答進行講評。課程成績中，實驗報告設計分析占60%，上機成果演示占30%，口試占10%。

通過實驗設計的考核方式，學生的學習積極性得到了很大的調動，充分發揮了學生的自主創新能力，鍛煉了學生知識綜合應用技能。但美中不足的是該方式不像筆試那么客觀，學生的成績容易受教師的主觀性影響。另外，人工智能作為一門學位課，其成績往往直接影響學生的獎學金評定，學生和相關領導對成績的評定原則十分關心和重視。為了減少人為因素對學生成績的干擾，避免師生因課程成績產生分歧，我們規定了完善的考核細則。考核細則發給同學，作為實驗報告的首頁，方便記錄每一個環節上學生的得分情況，做到成績評定有據可查。

非筆試的成績評定方式對任課教師的要求也提高了，我們教師團隊還規定了詳細的教師工作守則。首先要求教師認真細致地閱讀學生的實驗報告，給出報告得分，并準備口試時提問的問題，得分和問題都要在實驗報告的首頁做好記錄。詢問每個同學的問題都不能重復，上機演示和口試環節都是公開的。問題可以是設計不合理的思路，或是闡述不清的步驟等，教師要注意掌握問題的數量，盡量做到均衡。上機演示時，學生經常因為緊張而漏掉部分功能的演示，因此，教師要跟學生加強溝通。口試時，根據學生的狀態，可以給予適當啟發，但要在成績評定上做出相應調整。經過多年的摸索，我們將上機演示按照實驗報告成績的倒序方式進行，這樣有利于在口試過程中由淺入深，逐漸加深問題的難度，有效避免重復。教師評價時應嚴格縝密，讓學生正確認識自己的設計水平，對課程成績的認定跟老師達成一致。

經過教學團隊的不懈努力，“模式識別”專業的“人工智能”課程建設在教學內容、教學方法、教材選用、考核方式等方面的研究都取得了一些成績，教學實踐表明教改措施已見成效，教學質量有了明顯提高。

參考文獻：

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在美術教學中，圍繞課堂趣味性和技能傳授之間的話題，交流、爭論一直不斷。隨著美術課程改革的深入推進，許多新理念雖已深入人心，但部分美術教師仍缺乏具體準確的操作，導致教學實踐上的偏差，影響教學的有效性。

一、美術課堂教學中的問題

1．有“趣味”無“技能”

有些老師為活躍課堂氣氛，在教學中刻意增加一些指向性不明、目的性不強的趣味環節，卻忽視美術學科的技能傳授，導致學生畫面內容貧乏、圖式造型概念化。

2．有“技能”無“趣味”

有些老師將美術課程與技能訓練等同起來，出現棄趣抓技的極端現象。他們一味強調學生圖示語匯能力的培養，而導致課堂枯燥乏味，缺乏個性與創意。

在美術課堂教學中，趣味是美術課堂教學的亮點，也是美術學習的起點，只有激起學生的興趣，才會促使他們主動地去探求新知、掌握技能。所以，美術課堂應是趣味與技能相融共生、同構共建的結合體。

二、美術課堂教學策略研究

1．趣味與技能相融，讓導入更靈動

導入是一堂課的開篇布局，是課堂教學的“準備動作”，好的導入能夠吸引學生的眼球，讓學生在課堂伊始就能立刻融入其中，成為學習的主體。所以教師在上課前要精心設計導入環節，既要考慮到導入的趣味性，又要凸顯學科的特點。

1．1創設情境導入。熟悉的物象、生動的圖片、視頻，往往兼具趣味性和啟發性，也更容易引起學生的心靈震撼和情感共鳴，有效的情境創設，對幫助學生迅速準確地理解教學內容、增強課堂教學效率大有裨益。

1．2實驗演示導入。實驗演示的方法是一種可以直觀體現教學內容并引導學生思考的方法，它能讓抽象的語言形象化、抽象的概念直觀化，能真實有效地為學生提供學習所必需的感性經驗，激起學生深入學習的欲望。

1．3實踐體驗導入。美術課程具有實踐性，在課堂教學中，要引導學生帶著興趣和主動性去探究實踐，這樣才能高效地學習知識、掌握技能。

在《葉子片片》一課中，教師首先讓學生摸一摸、聞一聞，看一看自己喜歡的葉片，通過多感官參與，從體驗、感知、觀察樹葉的表面肌理和形態特征入手，喚起學生對已有經驗的再認識過程，進而揭示課題。這樣的導入，既促使學生積極思考與探究，又發展了學生的感知和形象思維能力。

2．趣味與技能相融，讓過程更精彩

2．1以趣滲技。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在學習中的作用。要激發學生學習的興趣，首先要提高課堂的趣味性。

在設計《放學了》這課時，教師將情感目標設定為：以趣導入，激發學生內心情感；將技能目標設定為：先找動態線再畫動態人物。教學中，教師以動態人偶輔助教學，通過互動游戲（為人偶擺造型、畫動態線）增加課堂趣味，既活躍了課堂氛圍，又激發了學生的興趣。通過練習，學生深刻地理解了人物的動態變化，輕松地掌握動態人物的畫法步驟，效果甚好。

2．2以技激趣。美術是操作性很強的學科，任何一個高質量的創意，沒有良好的知識和技能的配合，是不能形成作品的，因此，在美術教學中技能的傳授是非常重要的。小學生的生活經驗少，知識體系不完備，如果沒有教師的引導和幫助，沒有優秀范例的新圖式啟發，學生的原創想法很難順利表現。只有在多元化的示范以及其他視覺啟發下，才能形成高一級的圖式。所以在美術教學中，教師應適時而高效地進行專業指導與示范。

在上《箱板上的新發現》一課時，教師進行了分段式技能示范，使原先用語言說不清楚的畫、刻等制作步驟、方法，在片刻間，演示得一目了然，并留下更多的時間讓學生動手實踐。盡管課堂上沒有驚心動魄的環節，但張弛有度的教學結構、化難為易的分步驟示范以及教師精美的范畫、扎實的基本功，都深深吸引了學生，課堂處處洋溢著成功與喜悅，趣味課堂精彩生成。

3．趣味與技能相融，讓評價更智慧

評價的目的在于改進教與學，促進學生的發展，它貫徹于整個教學過程。因此我們要根據學生實際情況，加強過程性評價。

3．1引入“專業味”。美術學科有它區別于其它學科的特點，所以，“專業味”的評價順應了學科的獨特要求。從促進學生美術發展的目標出發，關注學生參與美術活動的程度和收獲，關注學生的每一次努力和進步，既要給學生及時肯定的評價，又要利用美術專業術語進行客觀導向性的評價，讓學生明白什么是美的，什么是正確的。

曾聽過一位老師的課，她的評價讓學生如沐春風，讓我至今記憶猶新，“你給我一個建議，我給你一個驚喜。”“比比看，誰的創意最好。”“要是能添上背景，你的畫面就更完美了。”“你的畫線條一氣呵成，如果畫面再飽滿一些就更好了。”……從教師的評價中，學生得到了肯定和鼓勵，也知道了如何提高自己的美術技能，完善自己的畫面效果。畫畫因此變得輕松而快樂。

3．2加入幽默味。幽默是一門藝術，教學中多用富有幽默的語言，更能啟發學生的心智，給學生以美的享受。

有一位學生，在作業本上畫了條小魚，就拿給老師評分，老師沒有責備，也沒有直接指出不足，而是模擬小魚的口吻對那位學生說：“我好孤單哦！”幽默的一句話，讓學生噗嗤笑出聲來，話中雖沒有好壞對錯的直接指向，卻隱含著某種暗示，至于如何處理畫面大小及穿插、對比關系等構圖法則，則讓學生自己去思考和探究。這樣的策略，讓評價顯得更有智慧。

美術課堂是靈動的，形式是多樣的，但不管采用何種方式，我們都要始終遵循美術學科的特點，將課堂回歸美術本體，扎實開展好每一環節的教學，讓美術課堂變得更簡潔、高效。

參考文獻：

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.002

《義務教育化學課程標準》（2011版）中指出：“教材應運用正文、活動性欄目、資料性欄目、實景圖片、示意性圖片、數據表格等多種呈現方式，協調、處理好以下關系：知識的分析、闡述與學習方式改進的關系；化學基礎知識和拓展知識之間的關系；化學原理知識與化學應用性內容之間的關系。教材應圖文并茂，引人入勝。在插圖和數據表中應提供給學生更多值得思考的信息。”[1]

《辭海》將插圖定義為“插附在圖書書刊中的圖片（如照片或原樣影印的文字資料）。通常分為藝術插圖和科學插圖兩類。對正文作補充說明或供藝術欣賞。有的印在正文中間，有的用插頁方式。”[2]。《現代漢語詞典》將插圖定義為“插在文字中間幫助說明內容的圖畫，包括科學性的和藝術性的。”[3]在人民教育出版社（以下簡稱人教版）義務教育化學教科書中有大量的插圖，包括照片、手繪圖、曲線圖、表格、組織結構圖等形式，這些插圖無論以何種形式出現，無論出現在何種位置，也無論是科學性的還是藝術性的，都是教科書的重要組成部分。從功能和價值看，它們有的屬于裝飾類插圖，既能緩解文字量過大造成的壓抑感，又能美化版面；有的屬于化學史類插圖，幫助學生了解化學家對化學科學做出的巨大貢獻以及化學發展的歷史；有的屬于化學知識類的，涉及實驗裝置圖、物質間的轉化關系圖、操作示意圖，它們為學生理解化學知識起到了重要作用；還有的插圖為生活情景類的，通過來自于生活中的畫面創設學習情景，感受化學知識的應用，激發學生的學興趣。準確理解這些插圖的功能與價值，既可以幫助教師更好地挖掘教材知識的教育價值，又可以幫助學生更好地理解相關的知識。

本文針對人教版義務教育教科書中與化學實驗部分有關的插圖進行分析，對其隱形功能進行初步研究。

一、與化學實驗有關的化學史類插圖

不懼困難、勇于探索、追求真理的科學精神是情感態度價值觀教育的重要內容。教科書通過反映歷史上化學家實驗研究的插圖，讓學生了解化學知識的形成歷史，感受化學家的研究歷程，進行科學精神教育。

例如，在學生初三剛剛開始接觸化學，學習第一單元課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”時，教科書呈現了西方17世紀的化學實驗室、中國古代煉丹設備、拉瓦錫紀念館中展示的拉瓦錫利用天平進行的定量研究等幾幅插圖，告訴學生“很多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。”[4]這些插圖讓學生了解到古代化學實驗的一些情況。學生通過圖及煉丹過程的簡單介紹，了解到煉丹過程中使用的各種器具其實就是古人所發明的分離和提純物質使用的儀器，從而初步理解煉丹術與化學實驗之間的淵源。通過西方化學實驗室和拉瓦錫進行的定量研究設備的展示，讓學生體會到在當時條件十分艱苦、設備十分不完善的情況下，科學家們依然創造各種條件為追求真理、探索真知做著不懈的努力。

再如，第二單元課題1“空氣”中提到：“二百多年前，法國化學家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。”[5]結合此內容，教材中運用了以下插圖：

這兩幅圖分別展示了拉瓦錫正在進行空氣成分的實驗研究以及研究時所用的裝置，這樣設計的目的，一方面增強了歷史人物和化學史實的真實感，儀器及裝置的示意圖的展現讓學生充滿了好奇；另一方面突出了在當時“燃素說”被視為權威的情況下，他敢于擺脫這種錯誤理論的束縛，不懈地進行探索，以事實為依據，對實驗現象做出了科學的分析和判斷，揭示了燃燒是物質跟空氣中的氧氣發生了反應，表現了科學家追求真理、不畏權威、敢于質疑的科學精神，也激發起學生沿著科學家的足跡研究空氣中氧氣的含量的欲望。可以說，這些與化學史有關的插圖的使用對學生進行科學精神教育起到了潛移默化的作用。

二、與化學實驗有關的現象類插圖

教科書中有很多展示化學實驗現象的插圖，這些插圖可以在學生對實驗現象進行觀察并獲取準確知識的基礎上，給學生留下深刻的印象，從而幫助學生理解化學概念，了解物質的物理性質和化學性質，感受化學與生活的聯系，而且增強了頁面的美感，避免了單純閱讀文字造成的壓抑感。

例如，第九單元課題1“溶液的形成”中，在講到溶解時，實驗9-2中設計了碘和水、碘和汽油、高錳酸鉀和水、高錳酸鉀和汽油分別混合的實驗，在學生完成實驗，觀察到實驗現象后，為了給學生更加深刻的印象，教材中配了實驗現象的插圖，圖中清晰地顯示了碘分別和水、汽油及高錳酸鉀分別和水、汽油混合后的溶解情況，學生很容易結合實驗觀察并描述出：碘幾乎不溶于水，卻可以溶解在汽油中；高錳酸鉀幾乎不溶于汽油，卻可以溶解在水中。這對于學生理解“同一物質在不同的溶劑中的溶解性是不同的，不同的物質在同一溶劑中的溶解性也是不同的”。[6]起到了非常重要的作用。

再如，第三單元課題1“分子和原子”是學生第一次接觸到微觀世界，內容非常抽象，學生學習起來難度較大。但是其地位非常重要，它是連接宏觀世界和微觀世界的一座橋梁，學生將運用分子和原子的觀點解釋宏觀物質發生的化學反應、解釋有關化學反應原理，同時為高中階段的學習奠定基礎。為幫助學生順利地突破難點，理解分子和原子的概念、性質等，教科書結合實驗3-1和探究欄目，在對實驗進行充分觀察的基礎上，使用了如下“品紅在水中擴散”和“分子運動現象的實驗”兩幅插圖。

這兩幅圖通過宏觀的實驗現象顯示了分子的微觀運動，將微觀世界變得可視化。左圖處于本課題內容的開篇位置，通過品紅在靜置的水中不斷擴散這一學生熟知的現象引出本節課的課題，帶領學生探索物質的微觀構成，逐步進入分子的世界。而右圖是學生在感知了分子的存在，并了解了分子的質量和體積都很小的性質后，結合探究活動中所設計的實驗，顯示出酚酞溶液變紅的實驗現象，這幅插圖更加直觀地告訴學生，分子在不斷地運動，對于學生準確理解分子的性質起到了重要的作用。

三、與化學實驗有關的裝置及操作類插圖

初三化學學習處于啟蒙階段，對于各種實驗儀器和裝置的認識，教科書采取了循序漸進的方式，結合相應的知識內容以照片圖或手繪線條圖的形式進行介紹，讓學生從認識儀器到組裝儀器到理解給定裝置各部分的作用，最后到自行設計實驗方案組裝儀器，使學生對化學實驗儀器和實驗裝置的認識逐步深化。

例如，第二單元課題3“制取氧氣”的內容，是學生系統學習的第一種物質的制備方法，它對后續二氧化碳氣體的制備、高中階段氨氣的制備、乙烯氣體的制備等的學習都會產生影響。因此為了使學生準確理解實驗原理與制備裝置的關系、儀器的連接方式和擺放位置、各部分裝置的作用，教科書在課題3和實驗活動中分別呈現了實驗裝置的實物照片圖和手繪線條圖。實物照片插圖真實地展現了制取氧氣的完整裝置，從制備氧氣到收集氧氣，從酒精燈、試管到鐵架臺、水槽等儀器的認識，從儀器的擺放位置到連接的順序，加上課堂上教師細致耐心的講解，讓學生對氧氣的制備有了一個全面的認識。在此基礎上，為了使學生能順利完成實驗活動“氧氣的實驗室制取與性質”，教科書中又給出了手繪線條圖，便于學生清晰地觀察、模仿，參照線條圖進行實驗裝置的連接。學生在自己動手實踐過程中體會裝置的連接方法，理解各部分裝置的作用。

為了更清晰地展現物質的性質，引導學生規范實驗操作，教科書以插圖的方式給出了明確的操作步驟，使學生在實驗時能夠一目了然。例如，第四單元課題3“水的組成”中涉及到了氫氣的檢驗。“混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會發生爆炸。因此點燃氫氣前一定要檢驗其純度。”[7]但是檢驗純度的正確的操作方法是什么？根據何種實驗現象能說明氫氣是純凈的？為此教科書給出了示意圖。學生通過觀察這幅插圖能初步了解實驗操作的方法，再加上教師細致的講解，確保了學生在自己動手實驗時的準確性。

類似的插圖還有一些。如第六單元課題3中“二氧化碳與水的反應”，這是一個典型的探究性實驗，重點為認識具有酸性的物質是碳酸，而不是二氧化碳。為讓學生理解這一知識，教科書中圍繞探究活動采用了對比實的方法，而插圖則清晰地展現了整個實驗過程，學生根據實驗的目的、按照插圖所示的方法進行實驗，再根據實驗現象分析、歸納即可得出結論。在插圖所示實驗步驟中，首先通過“向用石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花上噴稀醋酸”[8]的操作，讓學生認識石蕊遇到酸溶液可以變成紅色；之后通過向小花上噴水、將小花置于二氧化碳中石蕊均不變紅，證明水和二氧化碳都不具有酸性；最后將噴水后的小花放入二氧化碳中，觀察到其變紅的現象，由此知道二氧化碳與水反應后的物質具有酸性。以插圖形式給出的詳細的對比實驗的步驟，對學生理解二氧化碳與水的反應起到了非常重要的作用。

四、與化學實驗有關的微觀解釋類插圖

化學是在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學。為了使學生理解宏觀現象與微觀粒子之間的關系，能初步從微觀的視角解釋所學習的物質的組成、化學反應，同時為高中階段的學習打下基礎，教科書在學習分子和原子、水的組成、質量守恒定律等知識時，結合實驗內容增加了一些對宏觀實驗現象進行微觀解釋的示意圖。例如，在第四單元課題3“水的組成”的教學中，宏觀上的實驗現象是電解時兩個電極產生的氣體的體積之比在同溫同壓下為2∶1，為什么會出現這個結果呢？教科書適時地給出了水分子分解的示意圖。通過微觀示意圖學生可以直觀看出，“當水分子分解時，生成了氫原子和氧原子，2個氫原子結合成1個氫分子，很多氫分子聚集成氫氣；2個氧原子結合成1個氧分子，很多氧分子聚集成氧氣。”[9]這使得宏觀現象與微觀結構緊密結合，引導學生關注用微觀的視角解釋化學現象。

在第十單元學習酸和堿的知識時，課題1“常見的酸和堿”中給出了HCl和NaOH在水中解離出離子的微觀示意圖，在學生觀察示意圖并認識了酸和堿在水中能解離出氫離子和氫氧根離子后，繼續學習酸和堿的中和反應時，很容易從氫氧化鈉與鹽酸反應的示意圖中找到酸堿中和反應的實質，即氫離子和氫氧根離子反應生成水。

可以說，教科書中的這些微觀示意圖將抽象的內容外顯化，使得原本難以理解的內容形象地呈現在面前，學生可以較輕松地理解物質的微觀結構、化學反應的實質等。

五、與化學實驗有關的裝飾類插圖

教科書中在化學實驗的內容中運用了相當多的裝飾類插圖，這類插圖看似可有可無，但實際在教科書的編排中起到了非常重要的作用。一方面它們可以美化版面，使版面內容顯得生動活潑，緩解了文字量過大造成的閱讀壓力，利于提高學生閱讀的興趣。另一方面采用擬人化、卡通畫等多種手段，形象地展現相關的化學知識，趣味性增強之后知識的難度也隨之降低。

例如，第一單元課題1“物質的變化和性質”中，在講述聞氣體氣味方法的時候，教材中使用了如下插圖（圖3）。人物圖像生動，學生喜愛，閱讀中拉近了化學知識與學生間的距離，學生通過觀察、模仿插圖中卡通人物的動作即可學會聞氣體氣味的正確方法。

再如，第八單元課題2“金屬的化學性質”中，教學的重點是在實驗中感知這些金屬是否與酸反應、與酸反應時現象的不同，為學習金屬活動性順序打下基礎。在講述金屬與鹽酸、稀硫酸的反應時，結合實驗內容，教科書中給出了一幅插圖（圖4）。這幅插圖采用擬人化的手段顯示了鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸混合后的不同現象，學生很容易從圖中捕捉到四種金屬的活潑性差異，畫面的趣味性讓學生倍感親切，有效降低了知識的難度。

綜上所述，人教版義務教育教科書中有關化學實驗的插圖與其所對應的化學知識較好地融合在一起，它們對提高學生的實驗技能、準確描述實驗現象、根據實驗現象認識物質的性質、學會從微觀的視角看待化學反應、正確認識化學反應原理、培養科學精神與社會責任等起到了重要的作用。在教學過程中，我們正確認識并挖掘每一幅插圖的功能與價值，使其真正服務于我們的教學。

參考文獻

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[2] 夏征農.辭海（1999年版）[M].上海：上海辭書出版社，1999

篇13

Local Engineering College Young English Teachers'

Research Capabilities Promotion Strategy

YE Xiaoni

（Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract For the majority of English teachers， English research difficult almost become an accepted fact， but in a relatively remote location， liberal arts relatively weak local engineering colleges， English research more difficult. English teachers， especially what kind of problems faced by young English teachers in research work？ How to improve？ In this paper， starting from the above problems， Hubei Automotive Industries Institute， which is the case of the local engineering colleges to young English teachers teaching and research capability for the study， based on its attempt Survey on a realistic promotion strategies， training and continuing education for teachers college English teachers to provide theoretical reference.

Key words English teachers； research capacity； improvement strategy

地方高校科學研究作為全國高校科研體系不可分割的重要組成部分，是地方科研發展的重要力量，但高校的科研離不開教師，青年教師作為高校教師隊伍中最重要的力量，是學校的未來和希望，肩負教學任務的同時也擔負著科學研究的任務。英語作為人文學科，在基礎相對薄弱的的工科院校這樣的現實環境中，青年英語教師的科研能力堪憂。

1 地方工科院校青年英語教師科研能力現狀分析

1.1 青年英語教師科研意識不強，積極性不高

以湖北汽車工業學院外國語學院為例，該院現有專職英語教師50人，其中40歲以下的青年教師41人，30歲以下青年教師儼然是該院教學科研的主力軍。但通過調查發現，在這一部分青年教師中，積極參與參與科研的多位30歲以上或已取得講師職稱的教師，而30歲以下，助教職稱的青年教師或新進教師的科研積極性相對較差。筆者通過對2013和2014年該院公開的數量進行統計后，發現31～40歲青年教師數占全院論文總數的33%，而30歲以下青年教師的這一比例數僅為16%，助教及以卜職稱教師此比例數不及5%，與學校教師隊伍實際分布比例嚴重不符。筆者通過對以上兩個人群的青年教師的問卷調查后發現：（1）30歲以上的青年多已取得講師職稱，迫于副高職稱的巨大而不得不投入科研，而只有極少數的人會出于對于科研的熱愛和提升自我業務素質考慮而從事科研。（2）而對于30歲以下的青年教師來說，做科研只是為了應晉升職稱之需，沒有自己的專業研究方向，甚至對科研有畏懼心理。

1.2 青年英語教師教學任務重，科研時間不足

英語作為工科院校的基礎課程，英語教師大多承擔了繁重的授課任務。以湖北汽車工業學院為例，英語教師和學生的比例達到了20：1以上，青年教師除了承擔大學英語的授課任務外，還有專業課程，人均周課時普遍在16課時以上，每學期承擔的教學任何也在3門以上。繁重的教學工作使得青年教師整日忙于備課上課，幾乎無暇顧及科研。一方面，剛參加工作的年輕教師由于教學經驗缺乏，要付出較多的時間和精力完成教學任務，對科研工作明顯缺乏積極性和主動性；另一方面，除教學工作外，部分青年教師由于學歷層次較低，仍需進一步提升學歷和學位，工作和深造的雙重壓力使他們在從事科研的精力極其有限，無暇或無法勝任科研工作。

1.3 青年英語教師學科研素質不高，科研能力弱，科研質量不高

以湖北被汽車工業學院為例，在學院政策的激勵下，近來引進的青年教師整理素質有大幅度提高，在外國語學院41位青年教師中，參加工作時已取得碩士學位的有21人，另 13人參加工作后以在職或脫產的方式取得碩士學位，其中副高人數3人，取得博士學位的教師為零。青年教師在科研方面往往缺少長期的規劃，科研目的不明確，因此，科研成果的數量和質量均不盡如人意，發表在高水平雜志如核心期刊上的文章少之又少。根據2014年的統計結果，外國語學院共計發表在國內期刊上的文章為23篇，其中青年教師發表19篇，以第一作者發表在全國核心期刊的青年教師為零。

1.4 英語類科研難度大，渠道少

據統計，每年全國各大高校外語教師發表的論文數，僅占年度各學科總數的1.43%， 且論文級別明顯低于其他學科，這表明外語教師投身科研工作的積極性仍有待提高，而另一方面英語類科研難度大，渠道少已成為不爭的事實。2014年南大核心期刊共包括533種來源期刊，其中外語類（包括翻譯）只有11種，而外國文學類僅有6種。同樣，在地理位置相對偏遠，文科相對弱勢的地方工科院校，英語類科研很難得到足夠的重視，學校在資源分配上多向理工可傾斜。以湖北汽車工業學院為例，2014年全院各項目經費合計投入1347.36萬元，而作為10大學院之一的外國語學院，到賬經費僅為46.52萬元，僅占總數的3%。

又如，以湖北汽車工業學院學報為例，該學報只刊登理工科學術論文，沒有外語專刊，也從不刊登英語科研論文。

2 提升青年英語教師科研能力的途徑

2.1 改善科研環境，提高青年英語教師的科研積極性

良好的科研環境可以使青年教師保持科研工作的熱情和信心。學校可從以下方面做起：（1）首先可改革考核政策，減輕青年英語教師教學負擔。對于剛參加工作的青年教師要適當減少額定教學工作量以鼓勵他們開展科研工作，對于那些那些積極參與科研的青年教師可用科研工作量抵去部分教學工作量。（2）學校應努力為教師創造一個從上到下形成一個尊重科研、鼓勵科研的氛圍和環境，為青年教師搭建科研平臺，建立青年教師科研基金，以增加青年教師的科研熱情。（3）學校關心青年英語教師的成長和生活待遇，幫助他們解決工作和學習中遇到的困難，給他們工作營造一個良好的氛圍，以提高青年英語教師的科研積極性。

2.2 建立健全科研激勵機制，激發青年英語教師科研熱情

科研激勵機制是指高校管理者為了能夠激發科研人員潛力，采取一定的方法，以制度為保障，來滿足他們在生活、工作方面的各種需求，最后為達到科研預期目標建立的一種系統。地方院校由于經濟相對落后，科研方面存在信息閉塞、經費緊張等種種問題，在科研激勵方面仍存在很多問題。

以湖北汽車工業學院為例，雖然學校從2014年開始實施科研獎勵機制，但多以論文數量來衡量，實行物質獎勵，且獎勵的力度太小，激勵效果不佳。除此之外，個人的科研成果幾乎得不到學院級的任何精神激勵。因此，地方高校應進一步建立健全科研激勵機制，將物質激勵和精神激勵相結合，建立以知識和能力為主的績效激勵機制，以發展性評價代替終結性評價，對在基本專業知識能力、科研能力、創新能力等方面表現出色的教師實施獎勵。

2.3 成立科研團隊，開展學術交流，為青年英語教師提供學習的機會

針對英語類科研整體較弱的情況，地方工科院校應鼓勵英語學科積極組建實力與特色兼具的科研團隊，并適當給予一定的經費支持和政策激勵。團隊建設成熟后，要保證后續工作的有序開展，并不斷吸納青年教師加入團隊，以團隊為單位，“以先富帶后富”，使青年英語教師在合作科研中實現知識和科研經驗的積累，并進一步提升自身的科研積極性和科研水平。另外，地方工科院校應關注各地的學術動向，并鼓勵青年英語教師“走出地方”，到高水平大學和其它學術機構進行學習深造，并在青年教學習進修期間并適當減輕或免除其教學工作量，并予以物質和精神鼓勵。

最后，在自身層面，青年教師要正視英語科研的難度，不畏艱險，加強個人學習，樹立終身學習的觀念；了解國內外最新的學術動態，刻苦鉆研，全面提升個人科研素養，最后，青年教師要在平時的教學中積累經驗，以教學促進科研，以科研帶動教學，以飽滿的熱情投入科研工作，必能體會到科研帶來的豐碩成果。

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