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畢業設計是高校教學過程中的最后一個環節，是對整個教學過程的總結，也是對學生自身能力的考驗，是學生走入社會之前面臨的最后一道關卡。通過畢業設計，學生可以對所學知識進行整合和綜合應用，針對選擇的課題進行系統性、全面性的研究，完成相應的設計任務，從而提高自身獨立解決問題的能力。

一 畢業設計的規范化要求

畢業設計的規范化要求，是指對學生的畢業設計作品進行規范，以相對統一的格式進行要求，便于進行管理，提升學生畢業設計的質量和效率。一般來說，畢業設計的流程是教師對畢業課題進行申報，學生進行選題，之后教師下達相應的任務目標，學生搜集相應的資料、數據等進行設計，設計完成后，教師組織學生進行畢業設計作品展，對作品進行打分，結合學生的畢業答辯，對學生的畢業成績進行評定。這樣的規范化要求，對于藝術類畢業設計的影響是十分巨大的，完全左右了畢業設計的走向。

二 對藝術類畢業設計的影響

規范化的畢業設計要求對于藝術類畢業設計所產生的影響主要體現在兩個方面，需要分別進行分析：

1.積極影響

第一，提高設計質量。對畢業設計要求進行規范，可以轉變以往藝術院校在畢業設計中過于隨意和散漫的現象，以提高整體教學質量。規范化的設計要求可以影響學生的形象思維能力，提高學生的邏輯思維能力，進而強化學生對于事物的整體把握能力，使得學生在面對問題時可以沉著冷靜地應對。尤其是藝術類的學生自身的文化課成績相對較差，并不擅長使用長篇的語言文字對自己的感情和思想進行表達，而更多的是利用繪畫等形式來展現自我價值。即使在形勢的逼迫下勉強使用文字表達出來，也往往比較淺薄，缺乏相應的理論深度。而規范化的要求可以使學生按照統一的格式進行畢業設計，強化學生的邏輯思維能力，進而提高畢業設計的質量。

第二，促進藝術設計傳播。規范化的畢業設計要求可以促進藝術設計的傳播，扭轉社會大眾對于藝術設計的認識。由于認識方面的不足加上接觸較少，一直以來，公眾對于藝術和設計的認識存在一定的偏差，將藝術與設計混為一談。同時，現代藝術的表現手法往往較為特立獨行，難以被大眾所理解，造成了藝術與公眾的脫離。而設計領域也存在相似的問題，由于自身的認識不足，在提交設計作品后，客戶往往會質疑設計的流程、成果、費用等，導致設計人員與客戶難以溝通，雙方都不滿意。規范化的畢業設計要求可以使藝術設計作品按照一種相對統一的格式展示出來，便于理解和認知，從而解決藝術設計的傳播問題。

第三，提高學生綜合素質。對于藝術類學生而言，通常在活動中只需要重視結果，可以忽略過程，但是，這樣的形式使得學生無法認清自身實際，難以掌握結果，這正是不重視程序和方法造成的。而藝術設計畢竟與繪畫不同，需要面對客戶和市場，因此必須按照一定的規律進行。通過規范畢業設計的要求，可以提高藝術類學生的綜合素質。

2.消極影響

第一，占用大量時間。為了保證畢業設計的質量，往往需要占用大量的時間，一般情況下是從第七學期末開始進入設計階段，但是對設計要求進行規范之后，在正式設計開始之前，需要進行大量的準備工作，如選題、選導師、開題答辯等，僅這些準備工作就需要耗費兩個月左右的時間。而在設計開始后，同樣需要進行一系列的工作，對于缺乏相應經驗的學生來說，需要逐步進行探索，這使得畢業設計所需的時間大大增加。

第二，缺乏個性化。統一的格式雖然便于進行理解，但是卻使得畢業設計作品缺乏個性化的內容，與藝術設計的要求存在一定的沖突，使得學生左右為難，進而導致在畢業設計過程中遇到各種各樣的問題。

第三，重形式、輕內容。畢業設計要求的規范，使得學生在進行設計時需要嚴格按照相應的格式進行，嚴重束縛了學生的想象，使得大量的畢業設計一味重視形式而忽略對內容的組織，畢業設計變得有名無實，難以起到應有的作用。

三 結束語

雖然藝術類畢業設計的規范化要求產生了眾多的問題，但是可以通過相應的手段進行解決，要確保規范要求不會隨意變動，明確畢業設計的格式，并提供相應的范本，減少無謂的時間浪費，為學生留出充足的畢業設計時間，同時加強教師的輔助，提高藝術類畢業設計的質量。

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2. 設計(論文)工作的理論意義和應用價值;

3.目前研究的概況和發展趨勢。

二、設計(論文)研究的內容

1.重點解決的問題;

2.擬開展研究的幾個主要方面(設計思路或論文寫作大綱);

3.本設計(論文)預期取得的成果。

三、設計(論文)工作安排

1.擬采用的主要研究方法(技術路線或參數);

2. 設計(論文)進度計劃.

四、文獻查閱

學生至少閱讀10篇以上的文獻資料，其中近期的與畢業設計(論文)相關的期刊、論文最少5篇，并在此基礎上通過分析、研究、綜合，形成開題報告。必要時應在調研、實驗或實習的基礎上遞交相關報告。報告作為開題報告的一部分附在后面，要求思路清晰，文理通順，較全面地反映出本課題的研究背景或前期工作基礎。

五、其他要求

1.開題報告應在設計(論文)工作開始后的前四周內完成;

2.開題報告必須經學院教學指導委員會審查通過;

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1明確課程定位

化學基礎課程分布于各個專業的課程體系中，每個課程體系里的課程一般分為通識核心課程、素質拓展課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程。不同專業對化學基礎課程的定位在培養方案中都有明確界定。對于化學專業，化學基礎課程主要定位為專業核心課程，專業基礎課程。但由于人為因素的影響，可能使一些重要課程偏離畢業要求的導向。例如，《物理化學》在化學專業課程體系中備受重視，但《結構化學》部分卻由于知識難度較大，往往被定位為素質拓展課程，列為選修課程，遠不符合化學專業的畢業要求。降低了學生的培養質量。無法保證畢業學生有系統的量子化學知識儲備，不利于學生繼續深造和從事相關工作。因此課程負責老師應該對化學專業的培養方案有整體的認識，明確所負責課程對畢業要求的支撐強度，找準課程定位，堅持不動搖。對于非化學專業的理工專業的課程體系，化學基礎課程一般定位為專業基礎課程，且是必修。和數學一樣，化學也逐漸成為學生學習專業知識，進行科學研究的有力工具。化學基礎課程所占的學時和學分，不同專業間差異較大，由各專業對化學基礎知識的需求度決定［2－3］。生物、醫藥、化工等專業的化學基礎課程學時一般較多，以便有足夠的化學基礎知識的容量滿足畢業要求;土木工程、水利工程、地質工程、環境工程、工業工程等專業的化學基礎課程學時一般較少。學時分配是制定教學大綱的重要依據之一，決定了化學基礎課程的知識容量。畢業要求中對化學基礎知識的要求一般比較概括，以《有機化學》在生物工程專業課程體系為例，畢業要求:“掌握解決食品發酵與生物醫藥生產復雜工程問題所需的數學、物理、化學等自然科學知識，并能夠將其用于工程問題的識別和表述;能夠應用數學、自然科學和生物工程的基本原理，對食品發酵與生物醫藥生產中的復雜工程問題進行識別和判斷，并認識問題的本質”。畢業要求中只提到了化學等自然科學，對教學內容的導向不夠明確，這就需要課程負責人對該專業進行深入了解，對畢業要求的解讀準確到位，制定教學內容合理的個性化的教學大綱。

2明確課程目標

化學基礎課程的教學目標要以所在專業的畢業要求為依據，對畢業要求形成有力支撐。首先，對知識范圍有明確要求，以生物工程專業的《有機化學》教學目標為例:“掌握有機化合物的命名、結構與理化性質的關系、各類化合物的典型反應及其歷程、誘導效應、共軛效應、有機化合物異構及立體構型等靜態立體化學的基本內容、親電加成、親核取代、消除反應的立體化學和化學特征反應鑒別方法等有機化學基礎知識。”而化學專業的《有機化學》教學目標在知識范圍方面有了很大拓展，在掌握有機化學基礎知識的基礎上，還要求了解化學的前沿理論、應用前景、最新發展動態以及化學相關產業發展狀況。其次，對知識的掌握程度和運用水平要求，同樣以生物工程專業的《有機化學》為例:“能夠用于解決食品發酵與生物醫藥生產復雜工程相關有機化學問題的識別和表述;能夠根據有機化學的基本原理和方法，對食品發酵與生物醫藥生產中的復雜工程出現的有機化學相關問題進行識別和判斷，并認識其本質。”而化學專業的《有機化學》教學目標在對知識的掌握程度和運用水平要求側重于具有提出、分析和解決問題的能力，具有從事化學研究、開發和其它實際工作的能力。以畢業要求為導向的化學基礎課程教學目標，與該專業課程體系內的其他課程目標相向而行，形成合力，對該專業的畢業要求形成更全面的支撐。

3優化教學內容

教學內容與畢業要求處于不同的層次，一方面畢業要求的導向作用可以通過課程目標傳導給教學內容;另一方面在做教學內容設計時將畢業要求作為指導性綱領。首先將教學內容劃分章節或知識模塊;依據教材的章節劃分教學內容一般較為合理，但有時很難滿足課程目標個性化的要求，因此需要對教材的章節做適當的調整或自編教材。其次是將劃分好的知識模塊內容細化。每條知識鏈都能與課程目標緊密相扣，比較重要的課程往往有多個課程目標，一條知識鏈可能支撐多個課程目標，一個課程目標也可能被多條知識鏈支撐，因此知識鏈與課程目標就會呈現交錯的支撐關系。再其次是知識點在知識鏈中的重要性、難易度確認。知識點的重要性是隨畢業要求和課程目標的不同而有變化。例如生物工程專業，有機化學中的氨基酸、多肽與蛋白質是重點，而在地質工程專業將硅酸鹽列為重點，氨基酸、多肽與蛋白質基本不要求。知識點的難易度和知識點本身有很大關系，也和學生的專業背景有關系。生物相關專業課程體系內包涵《生物化學》這門課，有助于學生理解化學相關知識，而水利工程專業課程體系無相關課程，因此知識難點的范圍要大一些。確定知識的重要性和難度，有助于在教學中把握教學重點和教學難點，以便采用不同的教學方法。結合知識模塊的知識容量、難易度和重要性，完成學時分配。畢業要求中普遍要求了解前沿理論、應用前景、最新發展動態以及專業相關產業發展狀況。化學專業應增加對化學學科發展前沿知識的介紹，并進行有機整合，使新的教學體系更具系統性和完整性;其次注重開發豐富的優質教學資源;引入非化學學科應用化學理論解決科學研究或工程問題成功范例，有助于化學基礎理論的闡釋。非化學專業的化學基礎課程教前沿教學內容主要涉及兩方面，一是化學前沿知識在相關專業中的應用，二是相關專業中前沿知識涉及的化學原理。，以地質工程專業為例，其開設的《普通化學》中有關膠體的知識內容，能很好的解釋河流入海口三角洲的形成。一般認為河流入海口流速降低導致泥沙沉降形成三角洲，這只是其中一個因素。顆粒較小的泥沙在河水中形成膠體時，一般不易沉降，只有遇到含有強電解質的海水時，才迅速沉降，形成河口三角洲。在化學中膠體遇到強電解質發生沉降機理應在地質工程和水利工程專業中列為重點內容。畢業要求的最終實現要體現在學生對知識掌握的情況。每個知識模塊都對應學生的任務，包括課堂要求、課后要求和作業要求。明確課堂要求掌握具體知識點，課后補充拓展補充材料，作業要求的具體的題目。

4課程考核、成績評定依據與對課程目標的支撐

培養方案中的畢業要求的達成，需要合理的課程考核和成績評定［4－5］。傳統課程考核的平時成績與考試對課程目標支撐不足，課程考核依據需要細化。課程的考核可分為:平時作業，課堂筆記，教學活動，期末閉卷考試。平時作業:作業完整，準確率＞90%，字跡工整，思路清晰，提交及時。筆記，筆記完整詳細，能在筆記本或教材上將重要知識點記錄和標注，并有自己的注釋。教學活動，積極參與教學活動，積極舉手發言，踴躍發起和參與討論，翻轉課堂內容組織全面，能掌握相關的知識點，準確率＞90%。期末考試，合理分配各課程目標的分值，根據考察知識的特點，選擇合適的題型。課程考核對課程目標的支撐形成明確的量化關系，以有兩個課程目標的課程舉例列表，見表1。

5優選參考教材

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目前全局上下正在緊緊圍繞創建百年油田和原油4000萬噸持續穩產深入開展“解放思想、謀劃發展”主題實踐活動。我感到，我們應該抓住“解放思想、謀劃發展”主題實踐活動的有利時機，以思想上的大解放來實現我廠打造國際一流射孔器材制造企業的宏偉目標，這將對我廠的可持續發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

我廠作為全國最大的射孔器材制造企業的排頭兵，我認為也應該做解放思想的排頭兵，應該深刻審視所處環境變化，深刻分析優勢與不足，深刻反思思想精神狀態，把思想從不適應、不利于打造國際一流射孔器材制造企業的認識中解放出來，以新一輪思想大解放推動新一輪大發展。

一、克服自滿思想，增強憂患意識

事物發展的辯證法告訴我們，形勢越好，越要增強憂患意識。總書記在黨的十七大報告中要求全黨同志一定要居安思危、增強憂患意識，這對我們具有很強的針對性。提出增強憂患意識不僅不會否定大好形勢，而且清醒認識大好形勢下存在的問題，才能夠更好地鞏固和發展大好形勢。我廠通過幾年來的發展，綜合實力在同行業無人能比。我們有充分理由感到自豪。但是，長期捧著“國內產銷量第一”這塊“金字招牌”，聽慣了別人的贊譽，很容易使我們自覺或不自覺地產生某種優越感，甚至驕傲情緒，缺乏憂患意識，導致不思進取，后果將是極其有害的。現在國內民爆行業不斷重組整合，一些民或軍工多種經營廠點，為了能在射孔器材行業占有一席之地，更處于生存和發展的考慮，很有可能與國際上的大公司，如歐文、哈利伯頓、斯倫貝謝等進行合作，以合資合作聯合建廠等形式，把國際大公司引進國內。同時，我廠在拓展國際市場的過程中，也必將與上述公司展開激烈的競爭。這對我廠來說是一個很大的挑戰。斯大林在《論列寧》中說到，“不因勝利而驕傲”是列寧性格中的一個特點，我們也要“不因成功而驕傲”。況且我們的成績還是初步的，許多方面還存在明顯不足。比如，我廠自身核心競爭力不夠強，競爭優勢不夠明顯；管理的精細化、規范化雖不斷加強，但管理方式、運營模式還沒有大的突破。凡此等等足以告訴我們，我們必須增強憂患意識，否則，不但不能當好排頭兵，甚至連原有的地位和優勢也會喪失。

二、克服狹隘視野，樹立世界眼光

首先企業要實現持續有效發展，必須走國際化經營之路。世界射孔器材行業中，斯倫貝謝、哈利伯頓等大公司多年來一直從事國際化經營。目前，就我廠現有的資源條件而言，與國際化經營還不相適宜。幾年來，工廠國際市場年年取得新突破，2007年國際銷售收入1837萬元，占主營業務收入的11.6%。目前產品已銷往土庫曼斯坦、烏茲別克斯坦、蘇丹、伊朗等國家和地區。從某種意義上說，世界政治、經濟的變化都對會對我廠在一定程度上產生影響。因此不樹立世界眼光，就不能預見來自國際的風險，就不能應對經濟生活的變化。

其次，國際競爭形勢的新變化，迫切要求我們樹立世界眼光。我國加入WTO時間不長，我們不熟悉的東西還很多，各種新標準、新規則、新手段層出不窮，在這方面我們還是個“學生”。只有樹立世界眼光，甘當學生，當好學生，才能變成“先生”，才能參與競爭規則的制定，搶占更加廣闊的市場。

作為大慶精神、鐵人精神的傳人，我們的先輩留給了我們那樣多寶貴的經驗，給我們打下了這樣好的基礎，我們沒有理由不在用世界眼光謀劃發展，沒有理由不為中華民族復興于世界民族之林作出新的更大貢獻，沒有理由不繼續走在全國的前列。大慶油田為國家創下了那樣多具有世界眼光的“第一”和“最早”，而我們能為后人創造些什么？這個問題應當嚴肅地擺在我們面前！樹立世界眼光，必須繼續解放思想，必須克服人們文化心理障礙和局部狹隘視野，沖破計劃經濟影響的束縛，以全球視野、戰略思維去謀劃未來發展。

三、克服“小富即安”的觀念，堅持以人為本

打造國際一流射孔器材制造企業不僅生產規模、增長速度等達到國際一流標準，職工的收入、待遇也應該是日益增長。人們在強調“做大做強”的同時，常常忘記了為什么要做大做強。回想當年，我廠舉步維艱，人心渙散，為了解困部分職工紛紛調到八廠等單位，送別場景仿佛就在眼前。現在能取得這樣的成績是全體彈廠人解放思想的產物，是彈廠人用解放思想的智慧和視野，找到了突破發展瓶頸的辦法，使工廠的發展實現了跨越式的進步。如果現在的彈廠不再發展，那是我們自己的思想束縛了自己。因為我們現在沒有了貧窮給予的壓力，沒有了外單位的歧視，溫飽式小富的生活消磨了創新的銳氣和置之死地而后生的勇氣。

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近年來，教育行政部門加大了對高校學生畢業環節管理的質量檢查力度，采取對畢業設計進行抽檢與評比的方法，每年對高職院校學生的畢業設計進行隨機抽檢，對各院校的畢業設計情況進行評比排名。此舉促使各校普遍重視并加強學生畢業設計的過程檢查與管理，有利于學生畢業設計質量得到提高。但是，我們也發現了畢業設計的定位、機制上還存在諸多問題，背離了畢業設計的初衷，影響了畢業設計的質量。近幾年來，我們根據專業差異以及學校的實際情況，立足“求真務實”，開展畢業設計環節改革。

一、高職學生畢業設計普遍存在的問題

目前高職院校畢業設計中存在的主要問題如下：

1．對高職學生畢業設計的要求定位過高

高職院校對畢業設計的評比和抽檢要求與普通高校的標準相類同。高職教育人才培養目標是以技能教學為重點，強調培養學生的動手能力，以知識夠用為度，而不強調掌握課程的系統性和完整性。因此，我們很難以畢業論文的形式去要求高職學生完成畢業設計。

2．學生畢業設計流于形式，敷衍了事

目前，高職院校的畢業設計普遍以學生的畢業論文為重要衡量指標，于是我們的師生便忙于論文的“選題、開題、指導、批改、答辯、評審”等事務，在一定程度上偏離了高職教學的特點，工作成效相對低下。我們對高職學生畢業設計（論文）的要求定位過高，不但達不到期望值，而且造成了部分學生的設計環節敷衍了事的心態。

3．學生在接受畢業設計任務前，缺少系統、全面的綜合訓練

學生在接受綜合性畢業設計任務時，往往不知所措，感到無從下手，學生缺少對設計項目的綜合分析能力，不熟悉綜合性設計項目的實施過程，不了解畢業論文的格式和體裁。究其原因主要表現為學生在接受畢業設計任務前，缺少系統、全面的綜合訓練。

二、立足“求真務實”，提升高職畢業設計質量

為了讓學生在畢業設計過程中得到應有的系統訓練，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力，高職畢業設計改革勢在必行。我們要尋找一條更符合高職學生特點畢業設計（論文）的途徑，增強畢業設計的實效性，提升畢業設計質量。

1．量身定做，合理定位，為畢業設計“求真”創造條件

教高[2009]3號文件《教育部關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知》，直接指出，“高職院校要切實落實高職學生學習期間的頂崗實習半年的要求，與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業生的技能操作水平，提高就業能力。”毫無疑問，技能操作水平、社會就業能力才是學生培養之根本。回溯這些年國家有關職業教育的方針政策和指導思想，我們不難發現，高職學生的畢業論文在各級各類的文件中從未提及過，更不用說要把它們當作衡量學生能否畢業的重要標準。

據調查，高職計算機類學生為了完成畢業設計任務，抄襲他人的設計作品，甚至出現畢業論文的情況，而獨立完成畢業設計的學生僅占少數。在這種情況下，畢業設計質量無法保證。因學校對每屆學生均有畢業率的要求，上級主管部門對每年的畢業設計也要檢查(或抽查)、評比，而指導教師夾在中間，左右為難。到了最后，指導教師只好親自修改，抹去抄襲的痕跡，調整論文格式，勉強過關。

因此，我們重新審視高職畢業設計的定位問題。一方面要加強畢業設計過程和質量的監控，另一方面要改變對畢業“論文”要求，取而代之的是要求學生撰寫“畢業設計報告”。摒棄傳統畢業論文體裁，建立“畢業設計報告”寫作模板，使畢業設計更符合高職學生的特點。畢業設計報告的形式可以是畢業設計作品的說明書，可以是畢業設計過程的流程書、可以是國家專利、可以是公開發表的優秀論文等等。

2．結合頂崗實習，為畢業設計“求實”打下基礎

高職學生的畢業設計一般安排在最后一個學年進行，在這一學年，學生要參加頂崗實習，也是就業的關鍵時期。許多學生忙于找工作，準備應聘材料，參加招聘會和各類應聘考試。即使找到工作的學生也立即投入實習崗位，需要較長時間和較大精力來適應新環境。在這種情況下，學生介入畢業設計的時間較晚，無法進行充分的準備就匆忙動手，缺乏完整思路。

為了避免畢業設計流于形式，敷衍了事，在選題方面，高職院校要求學生的畢業設計更多注重實際技術運用和實踐工作體會，而對畢業設計的學術要求不是很高，一些好的實結往往比借鑒別人的論文加以修改更具有現實意義。

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高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。我國的高等職業專科教育事業長足發展，高職高專學生也越來越多。教育快速發展的同時，高職高專的教學質量，學生的職業素質等問題越來越引起學校和就業單位的重視[1]。

畢業設計的過程是對學生整個專業綜合素質的訓練過程。通過畢業設計實踐環節的教學，可以培養學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風[2]。因此，如何適應高職教學的特性和高職高專專業教育的培養目標，做好畢業設計實踐環節的教學，值得深入探討與思考。

本文將結合筆者的高職高專畢業設計指導經歷，探討交通土建類專業畢業設計的內容設置和畢業設計存在的問題及其解決辦法。

一、交通土建類專業畢業設計題目的選題

高職高專交通土建類專業主要涉及到道路橋梁技術專業和地下工程與隧道工程技術專業。畢業設計的內容，應根據專業人才培養方案、用人單位的需求和就業崗位的要求并結合畢業生個人的就業方向規劃來進行設置，才能既滿足就業的需要又兼顧學生的職業規劃。這是畢業設計題目設置應遵循的總原則。

同時，畢業設計題目的選題還要具備以下特點：

（一）畢業設計題目的多樣性及其與崗位的貼合性

人才培養方案和就業崗位的要求是同步的。交通土建類專業主要培養具備道路、橋梁、隧道等的施工、測量、試驗檢測、監理等方面的基本技能，能勝任施工一線工作的高端技能型專門人才。

畢業生潛在的就業崗位有：質檢員、施工員、材料員、資料員、試驗檢測員、造價員、測量員等。這些崗位的工作內容都不相同，各有偏重。這決定了我們的畢業設計的選題既要符合這些崗位的要求，能夠培養學生從事這些崗位工作的能力，又決定了我們的題目要具有多樣性，可以供將來從事不同崗位的畢業生進行選擇。

（二）畢業設計題目的規格

畢業設計題目的規格，主要是指我們的畢業設計題目的定位。按照目前的國內高校土木類畢業設計的大概情況：交通土建類高職高專類畢業設計應以編制施工技術方案或施工組織設計等為主。避免設計類和研究類的畢業題目。

二、畢業設計過程中的常見問題及解決辦法

根據筆者的畢業設計指導經驗，發現存在以下幾個問題。

1.學生不重視畢業設計

畢業設計通常是在第六學期進行，而這個時間段也正好是學生找工作的時期。因此，很多學生把更多的盡力放在找工作上面，而對畢業設計不重視。針對這種情況，指導老師應該和畢業生約定定期指導時間，要求學生按時完成每階段的工作。

2. 畢業設計題目的變更

很多學生在進入實習崗位之后，發現所從事的工作與畢業設計內容關系不大，要求變更畢業設計題目。還有部分學生實習之后，改變了就業方向，比如有些學生進入行政崗位等。

針對這種情況，指導老師可以允許學生變更題目。但是，應該要求學生迅速選定新的畢業設計題目，并且擬定新的畢業設計計劃。同時，在這個過程中可以讓學生多征求單位指導老師的意見，以使畢業設計內容更加貼合崗位工作。

畢業設計論文都有一定的格式版式要求，但是盡管學校出臺了《畢業設計（論文）要求》等文件，學生提交的畢業設計格式仍是千奇百怪。畢業論文格式普遍不符合要求，很多學生都表示不會編輯文檔，需要老師來進行編輯。

熟練使用Word、Excel、PPT等辦公軟件和AutoCAD等專業軟件是交通土建類高職高專畢業生必須具備的基本職業素質，這些軟件在今后的工作崗位上都是要用到的。而這些屬于我們基礎教學的工作，應該提升學生編輯文檔方面的能力。

三、學校在畢業設計中的作用

1.建立完善的畢業設計制度，加強監管

畢業設計是一項長期而又復雜的工作，涉及到學生、指導老師、學校三方。學校作為主管方，起著重要的指引作用。

制定完善的畢業設計制度是學校參與畢業設計的一項重要工作。畢業設計周期長，設計過程會出現各種各樣的狀況，尤其是學生在單位進行頂崗實習時，狀況更多。此時，指導老師和學生需要有完善的制度，才能在發生狀況時有章可依。

2. 對畢業設計指導老師進行培訓

指導老師在畢業設計中肩負著選題和指導學生進行畢業設計的作用，可以說指導老師的經驗水平直接關系著學生畢業設計的質量。而很多指導老師都在指導畢業設計這方面經驗尚欠或是更本沒有經驗，這就需要學校組織相應的研討會對指導老師進行培訓。只有這樣，指導老師才能把握畢業設計的深淺，更好地指導學生完成畢業設計。

3.指導教學系、教研室定期檢查

畢業設計周期長，為了畢業設計工作的按期完成，學校有必要按照進度計劃對畢業設計工作組織定期的檢查。檢查宜組織教學系以教研室為單位進行，檢查環節可分三個階段。

初期檢查從論文內容、工作量、論文難度及與工作崗位的貼合度等方面論證畢業設計選題的可行性。

中期檢查對畢業設計的進度情況進行檢查，督促進度滯后的學生和指導教師加快進度。并協助指導老師對一些不重視畢業設計的學生加強督導。

末期檢查：在學生畢業設計完成后，對學生畢業設計的答辯情況、評分情況進行檢查，保證論文的質量。對于不符合要求的論文，要求進行整改，并重新答辯。

四、結語

高職高專畢業設計是一種學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學，是高等學校培養人才的重要教育教學環節。通過近年來對畢業設計工作中所做的一些探索，從其結果上來看，通過加強畢業設計環節的準備、組織、管理等工作，確實使學生的綜合能力有所提高，也使畢業設計指導質量有所提高。總之，如何更好地提高高職高專畢業設計質量，尚有一系列問題有待進一步探討。

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中國分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0116-02

畢業設計工作是大學生本科四年畢業前的最后一個培養環節，也是最主要的實踐教學環節之一。畢業設計工作的開展意味著大學生即將走向職業生涯，面臨新的人生選擇。目前，隨著高等教育的大眾化和市場化模式的轉變，畢業生就業壓力不斷增大，大學生的功利心與日俱增，加之學校教學資源相對滯后，給許多高校本科生畢業設計與論文的教學組織帶來了許多的問題，因此，如何改革大學本科生畢業設計與論文的教學管理模式，提高畢業設計與論文質量成為各高校和社會關注的熱點問題。本文通過對2009、2010、2011三屆600多名本科畢業生畢業設計與論文教學組織工作的實踐與探討，建立了一種以適應社會需求為目的，以大學生就業為導向的畢業設計管理模式。

一、當前本科生畢業設計存在的主要問題

1.隨著高等教育大眾化進程的推進，畢業設計選題缺乏創新

近年來，隨著學校招生人數的逐年增長和專業數量的增多，很多工科類專業本科生在畢業設計選題上存在著一些問題。一是部分畢業設計選題過于陳舊，缺乏創新。這部分選題多為指導教師多年教學與研究成果的積累，雖然在培養學生的專業素養方面發揮了一定的作用，但是由于選題過于陳舊、設計資料完備，學生完成相對容易，因此，不利于學生對問題的思考和創新能力的發揮。二是有些畢業設計選題與專業結合不夠緊密，缺乏針對性，大而空，難以達到專業人才培養的要求。三是工程設計類選題缺少實際工程背景，與生產實際相脫節，設計方案不能很好地體現對學生解決實際問題能力的培養。四是部分選題缺少有針對性的實例，多以模擬為主，缺少對學生實際動手能力的培養。諸如此類的選題既不能很好地體現專業培養目標又不利于學生綜合能力的培養。

2.學生就業與畢業設計的矛盾沖突，導致畢業設計時間投入不足

隨著高等教育市場化模式的轉變，畢業前的大學生除了要完成大學階段最后一項重要的學業任務――畢業設計外，他們還要為就業而奔忙。面對畢業設計和擇業之間的矛盾和沖突，畢業班學生更看重后者，更愿意把大部分時間投入到找工作中去，致使學生用于畢業設計的時間嚴重不足。加之日趨嚴峻的就業壓力，也迫使學生為求職付出更多精力，從而擠占畢業設計的時間，導致學生對畢業設計重視程度不夠，投入的精力減少，抄襲、敷衍了事等問題突出，畢業設計質量整體下降。

3.組織不到位，畢業設計管理流于形式

盡管各個高校對畢業設計制訂了相應的管理辦法和考核制度，但在實際執行中總存在著落實不夠、虎頭蛇尾的現象。各級管理部門平時總是把嚴格管理掛在嘴上，但在實際實施過程中則缺乏具體要求，流于形式，結果無形中放松了對指導教師和學生的要求，使得部分教師不能按要求指導學生，遲遲不給學生下達設計任務書，與學生討論課題次數少，對學生提出的問題解答得不夠深刻。學生與畢業設計指導教師之間更有親切感，彼此交流較多，從而使得指導教師在給學生的畢業設計評分時滲雜個人感情，主觀上提高了學生畢業設計的成績，這又進一步促使學生對畢業設計不重視，甚至有學生錯誤地認為畢業設計就是走走形式，只要應付一下，正常畢業是沒問題的。

二、以就業為導向的本科生畢業設計教學管理實踐與探討

1.抓好畢業設計選題關

畢業設計選題作為畢業設計管理的起點，必須嚴格把關。因此，每屆學生畢業設計前，首先要從嚴把畢業設計選題關入手。教學組織上應先由指導老師提交選題申報書，由教務管理部對指導教師資格進行審查，再由專業系主任和畢業設計領導小組結合專業人才培養目標、課題類型和課題來源等對畢業設計選題進行審核，選題必須符合以下的要求：

（1）畢業設計選題與專業相結合。工科類畢業生的畢業設計選題必須符合專業人才培養方案的要求，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和知識的綜合應用能力為目標，貫徹與企業生產無縫連接的人才培養理念，著重從基本能力層面、技術應用層面和綜合創新層面培養學生的產品設計能力、工藝方案優化能力、計算能力、工程軟件應用能力和創新能力。產品設計和工藝改進則是快速增強學生動手能力、豐富和完善所學知識的主要途經。因此，對于農業院校中工科類專業學生的畢業設計選題申報要求應以工程設計型、生產實踐型為主，且課題來源要與指導教師的科研、企業橫向合作相結合，嚴格控制指導老師自擬題目所占比例，杜絕大而空的選題。

（2）畢業設計選題與教師科研相結合。將學生的畢業設計課題與教師的科研項目相結合不僅有助于拓寬學生的知識面、培養學生的學習興趣和創新意識，而且有助于提高學生的知識綜合應用能力。對于那些基礎知識固牢、學習成績優秀、思維活躍、打算繼續考研或將來從事研究型工作的學生，讓他們參與到指導教師的科研中可以使他們得到從事科學研究的訓練，提前了解研究生的培養要求，提升他們的科研興趣，堅定他們的考研信心，端正他們畢業設計的態度，正確處理好就業、考研與畢業設計之間的關系。

（3）畢業設計與學生就業相結合。當前，隨著高校招生人數的逐年增長和就業壓力的增大，對于那些與用人單位已經簽約或有簽約意向的學生，用人單位經常會提出希望學生提前進入企業實習的要求，而學生則希望能到用人單位完成畢業設計。在這種情況下，為滿足用人單位與學生的要求，讓學生到用人單位完成畢業設計，由企業工程師與學校指導教師聯合指導，以企業的產品、現場管理和需要解決的問題為選題，既可以解決學校教師實踐經驗缺乏、畢業設計選題難與企業實際相結合、畢業實習條件限制等方面的問題，又能密切學校和企業的關系，走校企聯合培養模式，增加學生對企業的了解。同時，學生將所學理論知識應用到實踐中有利于培養學生應用所學知識分析問題和解決問題的能力，畢業后能更快地適應工作崗位，提高他們就業的競爭力。同時，用人單位也可以盡早了解和培訓員工。如果畢業設計與論文完成得好，還可以幫助企業解決他們需要解決的問題。

2.提前安排畢業設計，讓學生有充足的時間完成畢業設計任務

在傳統的人才培養模式下，各專業的畢業設計工作一般安排在大四的下學期，學生可用以做畢業設計的時間僅有2～3個月。而這一時期正是用人單位招聘人才、學生落實就業單位和考研上線學生復試、調劑的高峰期，因此，大部分學生不得不把主要精力放在找工作和研究生復試準備與調劑上，而將畢業設計放在從屬位置。為此，學校從教學管理入手，把學生畢業設計和安排從大四的上學期末提前到大三下期末進行。這時大三學生的基礎課與專業課程已大部分結束，個人的專長與興趣已經基本形成，因此，把畢業設計提前到這一時期，只要老師指導得當，學生已有的知識和能力是完全可以滿足完成畢業設計任務要求的。同時，由于畢業設計時間的提前，使得學生有充足的時間和精力提前完成文獻查閱、資料整理、方案設計等工作，這樣既能減輕學生最后一學期任務繁重的壓力又可以緩解學生求職、考研對畢業設計所帶來的沖擊，更重要的是還能使學生的實踐能力與解決問題的能力得到很好的培養和提高，為他們以后的就業創造條件。

3.抓好畢業設計教學過程的管理

高質量的畢業設計離不開規范、嚴格和科學的教學過程管理，為此我們建立了畢業設計準備、完成、答辯與成績評定、評優與匯報答辯四個階段畢業設計過程的管理模式，將提高畢業設計質量與學生就業相結合。

畢業設計準備階段重點抓好指導教師的資格審查、選題報審和學生的畢業設計動員工作。及早向學生公布指導教師與畢業設計課題，并調動、發揮好專業系主任和本科生導師的作用，幫助、引導學生根據各自的興趣、特長和就業情況選擇畢業設計課題、指導教師，督促指導教師與學生及時見面，布置任務，保證學生在大四上學期開學時就能帶著課題學習。在用人單位到學校招聘學生之前提前完成資料查找、方案設計和主要的實驗工作，為下學期的就業做好時間和知識上的準備。同時，教學管理部門還應制訂詳細的畢業設計工作流程，明確從畢業設計準備到評優與匯報答辯每一階段的時間安排與要求。并針對文獻綜述、畢業設計方法、資料收集整理等方面組織專題講座，讓學生掌握畢業設計構成、寫作方法、圖表分析、參考文獻的應用等。

畢業設計完成階段采取指導教師負責制，加強畢業設計進度的管理和檢查。管理上除了要求指導教師與學生按教學管理部門給出的畢業設計流程開展工作外，還要求每個學生都要填寫畢業設計日記。指導教師每周應以見面、郵件咨詢、電話、QQ交流等方法對學生的工作進度進行一次檢查，并針對學生畢業設計中遇到的問題進行指導，幫助學生想辦法解決。教學管理部門及各系則通過對指導教師和學生畢業設計進度抽查、期中檢查督促畢業設計工作按計劃開展。

畢業設計答辯與成績評定階段。畢業答辯是學生畢業設計的最后一個環節，所以要求全部學生都必須參加。管理程序上是先由學生向指導教師提出答辯申請，指導教師根椐學生在完成畢業設計工作中的表現和對畢業設計任務的要求對其答辯資格進行審查。達不到畢業設計要求的學生，指導教師有權不讓其參加答辯。未能獲得參加第一次答辯資格或第一次答辯未通過的學生，經對畢業設計的認真修改后可向畢業設計領導小組提出參加二次答辯的申請，如果二次答辯還未通過者，將對其做延長學習一年處理，并與下一屆學生一起重新完成畢業設計環節的任務。嚴格的答辯準入制度促使學生認真、積極地完成畢業設計。同時在成績評定上也建立了四級畢業設計成績評定制度，由各評閱教師結合學生完成畢業設計的內容、設計方案、工作態度、設計規范、分析問題與解決問題能力、創新和答辯情況等方面，按照“指導教師評分占40%―評閱教師評分占20%―答辯小組評分占40%―綜合成績評定”的四級評定程序對學生的畢業設計進行綜合評定，確保了畢業設計成績評定的客觀公正。

評優與匯報答辯階段，為了加強對畢業設計全過程的質量控制和監督作用，答辯完成后各答辯小組按照答辯學生的綜合成績評定，按每組學生人數的5%～10%向學院推薦優秀畢業設計學生及指導教師。畢業設計領導小組對每組推薦出來的優秀畢業設計進行復審，并從每個專業中挑選出1～2個能夠代表各專業水平的優秀畢業設計與論文參加由相關行業的專家、教授、企業代表組成的匯報答辯，以此調動指導教師與學生的積極性，使學生進一步認識到畢業設計的重要性，端正畢業設計的態度，促使學生自覺、認真、主動地完成畢業設計，訓練和提高學生解決問題的能力和創新能力，同時還可以為學生提供展示自我、推薦自我的機會，為用人單位了解、選擇學生提供窗口，對促進學生就業起到良好的宣傳作用。

三、結束語

實踐證明，以就業為導向的畢業設計教學管理改革實施后，效果是明顯的，由于從時間和教學管理上對畢業設計工作有一定保障，一定程度上緩解了目前學生就業與畢業設計的沖突，提高了學生的綜合能力，提升了畢業設計的質量。同時，也為學生就業打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]戴紅萍.以就業為導向的工科畢業設計教改實踐[J].高等理工教育,

2005,(6):98-100.

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1.建立畢業設計相關制度

高校應根據畢業設計教學大綱、畢業設計教學要求、畢業設計培養目標等文件建立相應的畢業設計制度，以保證畢業設計的順利進行。（1）選題制度。畢業設計應根據本學科畢業設計大綱，結合本學科的特點而出題目，題目應滿足難易適中、結合專業特點、聯系實際、反映學科領域的熱點和前沿動態、工作量飽滿等指標要求。學生選題應雙向選擇，師生可以互相挑選，沒有選到的題目可自由分配，要以尊重學生為原則。同時也可自擬題目，但須由指導教師嚴格審核。出題要科學、規范、合理，選題要客觀、公平、公開，避免盲目性選題，保證學生選的題目適合自己，才有利于畢業設計的順利進行。[5]（2）畢業設計實行導師負責制度。首先，指導教師應提高自身科研素質以及畢業設計的指導水平，這樣才能更好地指導學生進行畢業設計。其次，指導教師在畢業設計中起主導作用，注重任務書的撰寫，向學生講清楚為什么做、怎么做、做什么。指導教師對學生的畢業設計過程要進行全程監督，督促和指導學生進行畢業設計，以保證畢業設計的質量。（3）學生誠信制度。畢業設計質量是由多方面的因素共同決定的，但學生是關鍵因素，因此在畢業設計教學中要發揮學生的主體作用，學生學習態度和自身潛力的挖掘才是提高畢業設計質量的關鍵。就業、考研等僅是影響畢業設計的外部因素，學生自身的努力才是內因。對學生加強管理，建立學生誠信制度，積極引導學生樹立誠信意識，倡導科學、求實、勇于創新、團結協作的優良學風，克服不利因素，以保證畢業設計按照要求準時完成，杜絕學生消極怠工、請假作假、抄襲現象等不良行為的發生。只有保證畢業設計過程的認真、有效，才能提高畢業設計的質量。（4）答辯制度。建立答辯制度，關鍵是要建立科學公正的考核指標體系，以保證畢業設計答辯的有效性。同時應建立評審復議制度，依法保護學生的合法權益。

2.科學安排時間

學生由于就業、考研復試、考公務員等占用了畢業設計時間，阻礙了畢業設計的順利實施，嚴重影響了畢業設計的質量，因此高校應科學安排時間，盡量提前進入畢業設計階段，明確選題、開題報告、中期報告、論文文檔撰寫、評閱、答辯等具體時間，讓學生明確畢業設計流程，科學安排時間，處理好時間沖突，保質保量的完成畢業設計。

3.嚴格監管畢業設計過程

畢業設計過程要進行分階段指導，但要全程監控，以督促學生認真完成畢業設計，使畢業設計順利進行。（1）對師生的監管。由于指導教師忙于教學科研，對畢業設計的指導是否合格、是否認真、是否負責，學校領導和管理機構要嚴格進行監管。建立有效監督機制和獎懲機制，對于不符合要求的指導教師要及時終止其對畢業設計的指導。導師和管理機構要對學生能否按照畢業設計的要求與安排做畢業設計進行監管，對于不按照要求、積極認真做畢業設計的學生，應及時制止并批評教育；對于請假、外出要及時核實，以促使其順利完成畢業設計。（2）對做畢業設計的途徑的監管。目前許多學生在校外做畢業設計，學生在外培訓或實習，因此利用好校企合作進行畢業設計，產學研結合，有利于解決學生就業與畢業設計之間的沖突，既方便了學生就業，又能增加畢業設計的實踐性應用，提高學生的培養質量。[6]但要對學生的畢業設計嚴格進行監管，以防止流于形式。無論校內校外，指導教師都要建立每周匯報制度，及時了解學生畢業設計完成情況。（3）畢業設計文檔的監管。畢業設計文檔是畢業設計環節重要的文字記錄，因此要對文檔規范、標準的實施進行監管。畢業設計相關文檔很多，如對任務書、審核表、開題報告、中期報告、外文翻譯、各種評閱表、最終論文等都要進行規范化管理，這些都是學生階段性成果的總結。對文檔的定期檢查有利于督促學生完成畢業設計，同時畢業設計成果是學校的重要知識和信息資源，完善的文檔資料管理有助于畢業設計工作的傳承和創新。[7]（4）答辯過程的監管。答辯是畢業設計成績的重要依據，因此要保證答辯過程的客觀、公正、公開，對于答辯過程要進行全程監督，防止，杜絕作假，使答辯在陽光下進行，讓答辯成績真實可信。4.加大教學經費投入，改善辦學條件良好的教學設施和教學環境是提高畢業設計質量的重要物質保障。高校可以通過多種形式和渠道加大對畢業設計工作的經費投入，如政府投入、與企業合作、科研項目、與科研院所共享實驗室等。通過改善辦學條件，為做好畢業設計工作創造良好的環境。[8]

二、多種激勵，調動學生的積極性和主動性

傳統的激勵分為正向激勵和負向激勵，末位淘汰制是負向激勵，但畢業設計也可以引入正向激勵，如首位晉升制等。首位晉升制有利于學生選擇風險大的畢業設計課題，挑戰自我，有利于培養學生的創新能力，有利于提高畢業設計的質量。[9]合理的獎酬制度包括物質或精神獎勵。通過多種激勵，可調動學生做畢業設計的積極性和主動性，更好地完成畢業設計工作。四、懲戒為輔，提高畢業設計質量畢業設計要建立淘汰機制，增強學生的危機感，以淘汰性競爭為壓力和動力來激勵學生做好畢業設計，提高畢業設計的質量。雖然末位淘汰制是一種激勵制度，但同時也具有懲罰性，建議慎用和合理使用末位淘汰制，建立科學、量化、合理績效考核體系和考評制度，減少或避免出現激勵失效。另外，還可以建立合格標準淘汰制來替代末位淘汰制，多一些人為關懷，以緩解學生的心理壓力，使得畢業設計評價更加科學化、人性化。但對于差的畢業設計，要堅決淘汰，以提高學校畢業設計的質量，保證學校的進出機制，提高學校的辦學層次。

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一、高職院校外語類專業畢業設計現狀

通過對浙江省18所高職院校外語類專業部分學生和指導教師的調研，基本情況如下。

(一)畢業設計(論文)的總體現狀

調研發現，這些高職院校外語類專業統一要求學生完成畢業設計(論文):具體名稱除2所院校仍沿用最初的“畢業論文”，其他16所都使用“畢業(實踐)(調查)設計”的名稱;畢業設計時間都安排在第5和/或第6學期;學生都有專門指導教師;設計字數全部要求3000字以上，近50%院校要求5000字以上;都有答辯要求，其中7所則要求所有學生參加答辯。綜合來看，各院校相比以往有了更規范的畢業設計(論文)要求。

(二)畢業設計(論文)的改進之處

與初期的畢業設計(論文)要求相比，目前無論從設計內容要求、指導教師配備還是過程管理等方面，都有了明顯的改進。

1．強調基于工學結合的設計范式。調研發現，18所院校中僅有1所院校的畢業設計(論文)內容來源于所學知識，以理論為主;14所來源于“學校所學知識+崗位實踐技能”;另3所院校設計內容則全部來源于崗位實踐。可見，沿用本科學科體系的論文寫作模式已基本由工學結合下的解決崗位實際問題的方案設計范式所取代。

2．畢業設計計劃更加周密而詳細。調研發現，各院校為每位畢業生配備了專門指導教師，有近一半以上院校另外配備了校外實踐指導教師。從教師配備到設計選題、開題論證以及最后的答辯等，各院校都有較之前更周密詳細的計劃安排。

3．監督與管理更加多樣化。相比以往單一的管理監督方式，現在高職院校普遍采取了更多樣化的方式，主要有指導教師的抽查、校院兩級督導的抽查和網絡平臺輔助下的畢業設計管理等。多樣化的管理和監督方式，幫助指導教師和相關部門隨時把握學生畢業設計進展，相比以往更趨合理。

(三)畢業設計中存在的問題

調研同時發現，學生的畢業設計在得以改進的同時，尚存在亟待解決的一些問題。

1．絕大多數高職院校僅有在校專任教師真正參與學生畢業設計指導。調查發現，目前高職院校外語類專業學生的畢業設計有近41．2%由校內指導教師指導，近58．8%配備由校內和校外指導教師共同指導，但在具體指導過程中，往往僅由校內指導教師真正參與指導。究其原因，一方面是由于校外實踐指導教師通常一人指導多名學生，力不從心;另一方面，實踐指導教師由于對學生畢業設計要求和規范的認識不足以及相關報酬待遇不明確等問題，導致對指導工作流于形式。而校內指導教師則往往因自身崗位實踐欠缺、教學任務繁重、指導學生數量過多等原因，導致實際指導也不甚理想。調研部分指導教師發現，有61．1%的指導教師認為學生的畢業設計總體質量一般或較差。這些都說明了學生畢業設計總體質量不容樂觀。

2．學生對畢業設計重視不夠，抄襲現象較普遍。畢業設計時間都安排在第5或第6學期，該時間段多數學生急于就業，一些找到了工作的學生忙于適應新崗位，導致學生沒能把過多的時間和精力放在畢業設計上。［1］加之一些院校片面追求學生就業率，對于已簽約學生往往放松畢業設計環節，也在一定程度上縱容了學生對畢業設計的輕視，導致抄襲現象的存在。調查發現，近61.1%的學生對畢業設計不夠重視，近41．2%的學生畢業設計一半以上內容直接來自抄襲。

3．畢業設計只重視點的監督，缺乏全程性的監督和過程性管理。調查發現，學生畢業設計過程中，絕大多數高職院校只在學生選題、開題和設計完成等幾個點上給予指導監督與管理，缺乏過程性管理與監督，導致一些學生在老師要求上交材料時臨時拼湊，直接影響畢業設計質量。4．對畢業設計審核不夠嚴格，答辯環節把關欠嚴。調查發現，一些院校過于追求學生的就業簽約率和畢業率等，導致對學生畢業設計把關不嚴，要求放低。此外，在答辯環節，近83．3%的院校只有校內指導教師參加，缺乏崗位指導老師的把關。校內指導教師往往缺乏實踐經驗，導致答辯效果欠佳。這些現象反過來導致學生對畢業設計持不重視態度，也直接影響其質量。

二、雙導師協同下的畢業設計實踐探索

基于畢業設計的重要性和目前存在的一些問題，有必要根據學生的專業特色，有針對性地指導學生認真完成畢業設計，探索更趨科學合理并具創新的設計模式，以進一步全面優化學生的畢業設計質量。為此，在調研的基礎上，經過反復的分析與論證，筆者提出了校企合作、雙導師協同下全程監控管理的畢業設計創新實踐思路。

(一)落實校企合作雙導師協同下的畢業設計指導模式

畢業設計指導教師的配備應該從單一在校老師轉變為“崗位指導師傅+在校指導教師”雙導師制的協同合作指導方式。［2］雙導師既全程參與內容指導，又參與全程的監督與答辯考核工作。雙導師通力合作，在校指導老師更多從設計的理論知識和規范性方面給予指導;崗位指導師傅則從設計的實踐操作和實用價值方面給予輔導。這樣，雙導師協同指導下的畢業設計既能保證設計具備一定的理論高度，又結合崗位工作實際，具備實際應用價值，提升了整體質量。

(二)合理安排學生的畢業設計時間

從調研的院校來看，絕大多數高職院校的畢業設計安排在最后一個學期。很多主客觀原因都導致學生無法重視畢業設計。為此，有必要提前學生的畢業設計時間，在學生實習的同時，就安排畢業設計。這樣，一方面，保證了時間;另一方面，也能促使學生在實習崗位上提前關注存在的問題并尋求解決的方案措施。這種由實習任務所驅動的畢業設計既能更多引起學生的重視，也往往提高了設計的實際應用價值。

(三)規范點、面結合的全程式監督和過程管理及考核

針對高職院校普遍采用的點監督管理的方式所導致的學生臨時拼湊材料現象，有必要采取雙導師合作下的點、面結合的全程式監督和過程管理考核方式。有網絡服務平臺的院校應充分利用網絡平臺實施全程化監督管理。雙導師分工合作，從不同的側重面對學生的畢業設計全程監督指導，實施過程考核和終結考核相結合方式。這樣勢必會引導學生全程認真對待設計，也將更好地保障設計整體質量。

(四)雙導師協同監督和審核畢業設計，共抓答辯工作

針對重學生就業率而輕學生畢業設計的現狀，有必要改變現有的審核方式，制定更加嚴格規范的設計要求。雙導師分別從自身的專業角度出發，嚴格審核學生的設計過程和結果，在雙導師都審核通過的情況下，才允許學生參加答辯。答辯過程采取雙導師共同參與、分組交叉的辦法，即學生自己的指導老師不參與所帶學生的答辯，由其他組的導師嚴格按照要求進行答辯。［3］學生一辯不通過，自動進入二辯，二辯不過，則延遲學業。嚴格的監督、審核與答辯制度勢必直接影響學生對畢業設計的態度，也必將極大提高畢業設計質量。

(五)利用系統杜絕學生畢業設計的抄襲現象

除了以上提及的雙導師協同指導下的全程監督、管理與審核，為杜絕學生畢業設計的抄襲現象，不妨利用系統檢測學生的設計。一經發現雷同率超過30%以上，堅決要求學生重新設計，否則不予畢業。嚴格的制度與監督管理政策可以有效杜絕學生隨意抄襲現象。

三、實施雙導師協同下畢業設計模式應注意的問題

根據目前高職院校學生畢業設計環節普遍存在的一些問題，實施雙導師協同下的畢業設計模式能夠更好地幫助學生提高在工作崗位上解決實際問題的能力。但是，在具體實施過程中需注意解決以下三個問題。

(一)充分調動雙導師的指導積極性，提高指導質量

指導教師的積極性直接影響學生畢業設計的質量。為此，校企雙方應該通力合作，制定相關政策，合理落實雙導師待遇、工作量和責任等問題，給予指導老師足夠時間、精力和資金保障。同時，對雙導師進行必要的畢業設計指導培訓。只有在保障了雙導師的時間、精力和待遇，同時明確了指導的內容和要求等情況下，他們才能更好地投入到指導中，從而提高指導質量。

(二)科學利用和管理網絡平臺

為了更好地管理和監控學生的畢業設計，很多院校有專門的網絡平臺輔助。為此，需要配備專業的網絡專家維護和管理該平臺，以保障其正常運行。此外，需要對指導老師進行平臺使用和維護的培訓。這樣可以更好地讓服務平臺真正服務于師生畢業設計的順利完成。

(三)制定科學合理的畢業設計規范條例

如何根據學生的不同專業制定科學合理的畢業設計規范條例，也是亟待解決的問題之一。目前絕大多數高職院校缺少針對不同專業要求的科學規范化的畢業設計規范條例。不同專業，甚至全校所有專業都參考同一份畢業設計規范條例的現象普遍存在。此外，現有的條例多數缺乏校企雙方的共同探討與論證。因此，各高職院校有必要盡快制定具備專業特色、經校企雙方共同研討和論證的科學合理的畢業設計規范條例。畢業設計是學生畢業前最重要的一門綜合必修課程，是聯結學生在校學習和就業工作的紐帶。如果雙導師能夠協同指導學生認真參與畢業設計，必將極大提升學生綜合專業知識和崗位實踐能力，更能培養他們今后在工作崗位上發現問題和解決實際問題的綜合能力。因此，高職院校應高度重視學生的畢業設計，針對目前存在的不足，進一步深化校企合作，從雙導師的合理配備、協同合作、時間安排、監督考核的落實和高質量規范條例的制訂等方面落實，以充分保障畢業生畢業設計的總體質量。

參考文獻:

［1］田娜，袁文光．淺談基于“工學結合”的高職院校學生畢業設計教學模式改革［J］．教育藝術，2012(1):191－193．

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四、畢業設計(論文)的選題1．畢業設計(論文)的選題必須符合專業培養目標的要求，體現本專業基本訓練的內容，對所學知識有綜合運用性質，具體題目應多樣化，并盡可能反映現代科學技術發展水平，與當前的生產實際、工程實踐、經濟實踐、管理實踐和科學研究相結合，也可選擇與所學專業有關的模擬題目，但都應使學生受到理論聯系實際、設計、科研等較為全面綜合的訓練。2．題目的難度要適當，分量要合理，過程要完整，要符合學生的實際水平和現有條件，盡可能做到既有連續性又有階段性，使學生在教學計劃規定時間內完成。題目一旦確定，不得隨意改題。3．提倡不同專業(學科)互相結合，擴大專業面，開闊學生眼界，實現學科之間的相互滲透，可以根據專業培養目標的要求，跨專業(學科)進行選題。4．貫徹因材施教的原則，對學有余力的優秀學生，在選題和內容上提出較高要求，以充分發揮其才能。5．畢業設計(論文)題目一般由有關指導教師提出，教研室批準，由學生選定。學生可自愿報名選題，但要由教研室調整、平衡最后確定。優秀生可自行確定題目，但需經教研室批準，并指定指導教師。

五、畢業設計(論文)的組織與管理1．系主任和專業教研室主任負責組織本系、本專業的畢業設計(論文)工作，并把好質量關。2．各系應安排政治思想好，教學和科研水平較高，有較豐富經驗并具有講師及以上技術職稱的教師(或校外有關企事業及經營、管理部門具有副高職以上的專家)擔任畢業設計、論文的指導工作。指導教師與學生的比例一般不超過1：7。3．各系應在學生進行畢業設計前，按學校要求盡早確定畢業設計(論文)題目，并做好學生的選題工作。畢業設計(論文)開始一周內將參加畢業設計、畢業論文的學生名單、題目、指導教師情況報教務處實驗管理科備案。4．指導教師要根據題目要求，制定畢業設計(論文)任務書，任務書是學生進行畢業設計(論文)的重要指導性文件，應寫明畢業設計(論文)的題目，明確畢業設計(論文)的主要內容和要求，分階段完成時間和最后的工作成果(包括設計說明書、圖紙、論文、計算程序等)和主要參考資料、調研計劃等。任務書經教研室審批后，于學生畢業設計開始前下發給每個學生。5．參加畢業設計(論文)的學生原則上做到每人一個題目，如確有個別題目較大，一個學生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個題目，但在內容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。6．畢業設計(論文)應在教師指導下由學生獨立完成。指導教師應在擬定論文提綱、收集、選擇和運用資料、理論、方法等方面經常對學生進行全面指導，定期檢查和答疑，全面掌握學生畢業設計(論文)的質量和進度。7．畢業設計(論文)一般在校內進行，也可結合產學研項目、學生畢業分配等在校外進行。各系專業教研室和學校有關部門，必須保證學生進行畢業設計所需的各項條件，如參考書刊、技術資料、加工、實驗及使用計算機等。8．畢業設計(論文)要求有一定字數的文獻綜述和一定數量的中外文參考文獻，一定量的外文文獻翻譯。并附有外文摘要。9．各系應組織有關教研室切實做好學生畢業設計(論文)全過程的管理工作，對學生畢業設計情況進行檢查，及時解決檢查中發現的問題。尤其要把好畢業設計(論文)的選題、撰寫、審閱和答辨關。教務處要不定期組織有關專家抽檢學生畢業設計(論文)的進行情況。

六、答辯及答辯委員會1．答辯委員會在系主任領導下，按專業組成。答辯委員會設主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書一名(可由委員兼任)。2．答辯委員會的委員以我校教師為主，委員應具有講師(或相當于講師)及以上技術職稱。也可聘請校外具有中級以上專業技術職稱的專家、工程技術人員擔任答辯委員。3．根據工作需要，答辯委員會可下設若干答辯小組，每組3—5人，設組長一人。4．答辯委員會名單應在答辯前2周報教務處審核，學校批準后，由各系在答辯開始前張榜公布。5．答辯前5—7天，學生應將設計成果整理裝訂成冊，送指導教師評閱，指導教師應對學生的畢業設計(論文)說明書、研究論文或成果進行認真審查，根據畢業設計(論文)的工作量、質量、獨立工作能力和態度等寫出評語交答辯小組。6．在答辯前2—3天，各有關教研室負責組織各指導教師對學生的答辯資格進行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。(1)工作量明顯不足或未完成規定任務最低限度要求；(2)成果存在較大錯誤，經指導教師指出而未修改；(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；(4)畢業設計(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務書規定的最低要求。7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學生名單、出場次序和時間。8．每個學生答辯時間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學生本人簡要匯報設計(論文)內容，另外時間答辯。9，答辯委員會在答辯時，除了對學生畢業設計(論文)內容提出質詢外，還應考核有關的基本理論、計算方法、實驗方法等。

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畢業設計是本科教學過程最后階段一種總結性的實踐性教學環節，通過畢業設計，學生可以綜合運用所學的各種理論知識和實踐技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的訓練，做出解決實際問題的設計。通過畢業設計，還能考核指導教師的教風、學生的學風以及教學管理水平，所以，它是審核評估方案中規定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業設計和試卷、人才培養方案）內容之一[1]。這些年來，專家學者們構建了科學的畢業設計質量監控與保障體系，為了提高畢業設計質量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網中輸入關鍵詞“畢業設計”，可以查到近4000篇研究畢業設計的論文，并且再輸入“質量監控”，也可以查到畢業設計質量監控的論文近250篇。黑龍江科技大學自從2005年開始，已經連續開展了11年的畢業設計評估，為畢業設計質量的提高乃至教風建設、學風建設以及教學管理水平的提高起到了重要的促進作用。通過這些年的畢業設計評估及研究，發現了畢業設計環節存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監控與保障畢業設計質量的辦法，提出了進一步提高畢業設計質量的策略。

一、畢業設計質量現狀分析

（一）學生方面

1.就業壓力大。一些學生忙于找工作，靜不下心來做畢業設計，根本不去深入調查開展設計研究，對畢業設計的態度是應付了事。

2.學生急于到單位報到實習或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學生后就要求學生到單位報到參加工作，國家又沒有相關的法律法規進行限制，學生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業設計的質量；有的學生主觀上就不愿意做畢業設計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習或工作，還有一些學生出于攀比心理，自己主動要求到就業單位實習，導致留給畢業設計的實際時間明顯不足，只能從網上找些資料，東拼西湊，抄襲應付。

3.前松后緊。由于一些學生的學習態度不認真和學習態度不端正，主要精力沒有用在畢業設計上，畢業設計前期進展緩慢，后期突擊應付，不能給指導和審閱教師提供足夠多的時間進行指導和審閱，致使很多設計質量問題難以避免。

4.通過網絡購買畢業設計。在“百度”中輸入“購買畢業設計”可以查到318萬條相關的結果，所以一些學生圖省事，直接到網上購買畢業設計。

5.一些畢業設計選題與就業崗位關系不大，導致學生對畢業設計缺乏興趣和主動性。有些畢業設計選題過大過深，還有的選題偏離了專業的培養方向，由于學生的能力不足而無法高質量地完成畢業設計。

（二）教師方面

1.指導學生人數偏多。有的專業由于編制緊張，導致專業教師的數量明顯不足，生師比遠大于8∶1的比例，致使指導教師用在每個學生身上的單獨指導時間不足，特別是一些同學前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業設計，致使教師無法仔細檢查設計中出現的技術問題；由于現在的學生難以指導，一些資歷深的教師甚至不愿意指導本科生的畢業設計，使得參與指導的教師的實際指導人數更多，難以保證指導設計的質量。

2.畢業設計認識不夠。有的指導教師在思想上不重視畢業設計，認為畢業設計就是走走形式而已，設計的質量無關緊要，教師對自己要求不嚴，自然而然地對學生畢業設計質量就把關不嚴。

3.精力不足。現在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學的現象，主要精力不能全部用在教學上。

4.指導經驗不足。個別指導教師業務水平不高、責任心不強，也就放松了對學生的要求，疏于對學生的指導和督促檢查，從而影響了畢業設計的質量。

5.答辯把關不嚴。一些教師對答辯的認識不高，認為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關不嚴，對發現的問題又不要求學生修改，致使畢業設計質量低下。

（三）教學管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財的實證，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業設計內容本身質量管理的重視。

2.盡管學校從宏觀上制定了一套畢業設計上的管理規章制度，但由于學校專業類別多，專業分布面廣，規章制度無法細化，學校也無法制定各專業（或專業類別）具體的畢業設計操作規程和實施細則。在過程管理方面，從選題、實習調研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業設計文件修改定稿、畢業答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標和考核標準。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業在畢業設計各環節的安排上貌似要求嚴格，但缺乏對各個環節認真檢查的相關機制，致使畢業設計管理工作流于形式，相關各項規章制度就形同虛設。

4.指導效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責任心不強、投入精力不足的指導教師缺乏有效的約束懲罰機制，對業務水平高、責任心強、投入精力大的指導教師缺乏激勵機制。

（四）評估方面

1.畢業設計評估指標體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學原來的畢業設計評估指標體系中包含3個一級指標、5個二級指標、21個觀測點，每個觀測點都對應不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數量化，致使一些學院或專業為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準備實證材料上了，而這些實證對畢業設計本身質量作用不大，導致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業設計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業設計中存在的問題多數都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業設計評估指標體系條條框框的約束，限制了各學院、各專業在畢業設計管理特點上的發揮，調動不了各學院、各專業結合專業特點，有針對性地加強對畢業設計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業設計本身的質量審核。

二、畢業設計質量監控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學校專業多，分布學科門類廣，改革前每年全部進行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學院有目的地選擇一些專業，集中精力、集中人力進行重點評估，待學校評估結束后，要求各學院仿照學校的評估模式對沒有進行評估的其他各專業，自己選聘評審專家進行自評估，學校再對各學院自評情況進行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學院的自評報告，改為按照專業進行自我總結，要求總結突出問題導向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標體系中所有容易造假的指導教師指導過程實證均不作為評估的內容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業設計本身的質量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學校深入各學院評估時，作為一項重點內容，召開指導教師代表參加的座談會或進行深入訪談，直接聽取指導教師對畢業設計工作的意見和建議，以使學校對畢業設計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業設計在評估反饋意見時，都是學院領導和教研室主任參加反饋會，再由學院將反饋意見傳達到指導教師。改革后的畢業設計反饋意見會，要求全體指導畢業設計的教師參加，讓指導教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學生真實的設計狀態和答辯教師的工作狀態，所以，嚴把答辯關，對全校所有的專業的答辯情況進行現場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業設計評估的重點內容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導向

改革前進行畢業設計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績為主，查找問題為輔。這幾年，黑龍江科技大學在畢業設計評估時樹立問題意識、強化問題導向。當然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責任擔當。對畢業設計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發現問題上下功夫。

（三）將畢業設計評估與整改相結合

通過畢業設計質量評估，找到畢業設計這一環節所存在的問題。而畢業設計質量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進畢業設計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業設計評估中發現的問題和改進意見不但在反饋會上進行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發到各學院，并且要求各學院、各專業在下一年的畢業設計總結中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標進行考核，實現了畢業設計評估與持續改進閉環運行，解決了畢業設計最后一千米的問題。

（四）加強督導工作

對于畢業生不超過三屆的專業以及指導不超過三個輪次的畢業設計指導教師，作為重點評估對象的同時，從畢業設計任務書的下達、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導，并且重點放在指導上，充分體現了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的評估指導方針。

（五）約束與激勵機制并用

將畢業設計評估結果納入到各學院的年度考核結果中，同時每年評出前30%左右的畢業設計工作效果好的專業進行獎勵，做到約束和激勵機制并用，調動了各學院各專業做好畢業設計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進措施是得力的，畢業設計質量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業設計質量的策略

（一）規范畢業設計質量標準

加強學風建設，解決好畢業設計與就業找工作這一對矛盾，這也是提高畢業設計質量的關鍵之一。只要師生共同努力，結合學生特點，合理選題，在管理上按著畢業設計質量標準要求學生，適當保證畢業設計的時間，就能使畢業設計的質量不斷提高。嚴格執行評審與答辯標準，對于沒有完成畢業設計任務的學生，或者設計質量達不到標準的學生，當年不允許補答辯，與下一年級一起再次進行答辯，杜絕學生的僥幸心理。對于文科類、經濟類等以文字論述為主的畢業論文實行制，并制定過關標準，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業，相近類的題目放在一個組進行比對答辯，堅決遏制畢業設計抄襲之風的蔓延，對于發現抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業設計進度快、質量好的學生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學生先行答辯，先行畢業。

（二）進一步鞏固和突出教學中心地位，完善激勵機制

進一步鞏固和突出教學工作的中心地位，充分調動教師的積極性，建立系統完善的激勵機制。學校每年評選畢業設計指導先進學院、優秀畢業設計指導先進專業、畢業設計指導優秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業設計先進單位作為年末評優的依據之一，優秀畢業設計指導教師作為教師評優評獎、晉職晉升的依據之一，對于獲得校級優秀畢業設計的學生給予表彰獎勵，頒發優秀畢業設計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學院可以仿照學校的做法，評選院級畢業設計指導先進專業、優秀畢業設計指導教師、優秀畢業設計學生，形成系統完備的畢業設計激勵機制。

（三）強化選題的作用

畢業設計選題直接關系到畢業設計的質量，要嚴格實行雙向選擇，既可以學生選導師，也可以導師選學生，既可以導師出題學生來選，在滿足專業培養目標等畢業設計相關要求的前提下，更是倡導學生在導師的指導下結合自己的就業崗位或者學習興趣選擇畢業設計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學生的責任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學生解決實際問題的能力，又提高了學生畢業設計的自覺性和主動性。

（四）實行節點管理

針對畢業設計“前松后緊”問題，優化畢業設計工作流程，針對每個畢業設計題目，學生與導師一起，共同制定畢業設計工作流程，將畢業設計劃分為若干階段，諸如調研階段、開題階段、畢業設計初稿階段、畢業設計修改階段、畢業設計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節點，嚴格實行節點管理，保證實現段段清。

（五）倡導團隊指導法

畢業設計質量難以提高的主要問題就是優秀指導教師少，優質教學資源相對匱乏，這可以采取共享優質教學資源，提高指導效率的辦法，即團隊指導法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業設計質量是一個復雜的系統工程，需要學生的自身努力外，也需要指導教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機制。只要全校上下齊心協力，就一定能使畢業設計質量再上新臺階，從而帶動教育教學質量的全面提高。

參考文獻：

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[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業設計（論文）質量監控體系 的研究與實踐[J].遼寧行政學院學報，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業設計（論文）質量監控體 系的構建[J].高等教育研究學報，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應用型本科畢業設計（論文）質量監控體系的構 建研究[J].徐州教育學院學報，2008，（2）.

篇12

一、畢業設計選題

畢業設計（論文）選題性質、難度、分量必須體現工程管理專業綜合訓練和培養目標的要求，選題應具有現實價值和理論意義。1.充分論證畢業設計（論文）選題。將畢業設計（論文）選題時間提前至畢業設計（論文）前一學期，各指導教師提出畢業設計（論文）的題目，上報教研室或系，須經教研室全體教師充分論證后再實施。2.拓寬畢業設計（論文）選題范圍。在傳統的工程管理專業畢業設計（論文）方向招標控制價、招標文件、投標文件商務標、施工組織設計的基礎上結合往屆畢業設計（論文）中存在的問題拓寬畢業設計（論文）選題范圍，例如可行性研究、施工現場管理、施工組織設計細化以及BIM技術相關方向。此外，要求書寫論文的同學結合在校教師的科研項目，保證論文的質量與創新。

二、畢業設計（論文）指導

在畢業設計（論文）指導過程中存在部分年輕指導教師理論水平較高，但缺乏足夠工程實踐經驗，指導畢業設計力不從心，難以指導出質量高、創新性的畢業設計。針對這個問題，學校采取以下解決措施：指導教師根據自己擅長領域選擇畢設指導方向，學生根據第七學期專業實踐方向進行選題；針對部分教師畢業設計指導經驗不足以及相關實踐技能缺乏等問題，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，組織校內指導經驗豐富的教師、實踐經驗豐富的企業人員對教師進行培訓，提高畢設質量以及畢設實踐性。

三、畢業設計（論文）過程管理

在往屆畢業設計（論文）指導中存在部分學生以就業、公務員考試等各種理由應付指導教師檢查，拖延完成畢業設計的情況，過程管理流于形式化。為了增強學生對畢業設計（論文）的重視晨讀，可適當加大平時成績比例，針對平時成績制定詳細的階段性考核方案。階段性考核方案要求指導教師在畢業設計指導期間下發每周進度要求，學生按時提交周進度文件，指導教師認真進行檢查并從進度、內容以及出勤三方面給定每周的平時成績，最后匯總的平時成績與畢業設計最終成績掛鉤。平時成績較低的同學必須返校參加中期答辯，提高學生對畢業設計的重視程度，以確保畢業設計質量。

四、畢業設計（論文）書寫規范

盡管學校制訂了專門的畢業設計（論文）書寫規范要求，但由于學生對辦公軟件的掌握不夠熟練，在畢業設計（論文）答辯前后，指導教師在說明書格式檢查方面會花費大量精力，進行重復性檢查工作。鑒于這種情況，答辯前可召開畢業設計（論文）格式講座會，會上對規范要求進行詳細講解，統一要求，給出樣例，減少學生以及指導教師在規范要求方面的工作量。

五、畢業設計（論文）答辯

根據諸如基于BIM技術的建模以及應用等部分選題的需要，增加成果展示、匯報的答辯形式，邀請具有豐富實踐經驗的企業人員參加，對畢業設計相關問題進行指正，增強畢業設計的實踐性。

六、畢業設計（論文）反饋

畢業設計（論文）的管理以及政策的制定不能盲目，在畢業設計（論文）結尾，根據教學改革措施的實施制定調查問卷，問卷范圍應該涵蓋選題方向、選題內容、教師指導、平時成績考核、答辯等多方面存在的問題以及建議，實現對畢業設計（論文）的不斷調整，提高畢業設計（論文）質量。

七、以比賽的形式促進畢業設計質量的提高及創新

以賽促質，組織學生參加各類高校BIM畢業設計大賽，既能調動學生的積極性，也能促進畢業設計與行業新形勢相接軌。畢業設計來源于大賽成果，以比賽的形式促進畢業設計質量的提高及創新。以上提出的畢業設計（論文）教學改革措施在本校2017屆工程管理（專業）畢業設計（論文）中實施，取得良好的效果，畢業設計（論文）質量有了明顯提高。在調查問卷調查中，學生對上述教改措施給予了充分認可。在畢業生答辯中，企業專家對畢業設計（論文）成果給予高度評價。今后，我專業還會繼續改革和完善畢業設計（論文）管理制度，注重實踐性，為社會培養更多更優秀的人才。

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畢業設計是高等學校人才培養的一個重要環節,在提高人才培養質量上具有不可替代的作用。為創建高水平大學的教學理念,進一步深化教學改革,改變傳統的畢業設計工作模式,構建更為科學、先進的畢業設計工作模式,在畢業設計選題、畢業設計指導、畢業設計管理以及培養創新能力方面,開展深入研究與改革實踐,具有現實意義。

1畢業設計的選題模式

畢業設計課題的選擇是學生進入畢業設計環節的第一步,畢業設計首先應在選題模式上進行改革,其基本思路是實現畢業設計課題的多樣性、實戰性,為培養學生創新能力奠定基礎。

為了滿足人才培養多樣性的要求,畢業設計課題必須具備多樣性。除了工程設計類課題以外,還可以有科學實驗類、軟件開發類等典型課題。積極探討與專業培養目標相符而又社會急需的其他類型的設計課題。

為了滿足人才培養的社會需求,畢業設計課題必須具備實戰意義。畢業設計課題應當盡量取自于實際科研項目,或是以實際工程為背景,真題真做。

近年來,我院學生畢業設計的選題,主要結合我國信息學科發展的新形勢,結合當代信息技術行業的需求,確定各學科專業畢業設計的選題范圍,并能充分反映出選題的時代性。所確定的選題充分反映了我院專業人才培養的要求,能達到綜合訓練的目的。

畢業設計選題還應考慮難度與份量的統一,設計難度主要要求學生能運用已學的基礎理論與專業知識,開展創新思維和創新研究嘗試,讓學生得到基本的應用能力和解決實際問題能力的訓練。

我院畢業設計題目大部分能從教師科研課題中產生。比如,2005級畢業設計的1165個題目中,結合工程實際的課題為998個,占86%。學院為學生提供必要的經費和相應的條件,讓學生能依據自己的創新思路,在綜合訓練中完成畢業設計。根據選題類型,逐步進行查閱相關資料、制定研究計劃、確定實驗方案、整理與分析實驗數據、適時調整研究方案、直至得出結論、撰寫論文,提交導師評閱。在這個過程中,學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及溝通能力、處事能力得到了訓練與提高,團隊合作精神、創新思維和創新精神得到了全面訓練,使學生得到了工程能力的初步訓練。

2畢業設計的指導模式

教師對畢業設計的指導是保證畢業設計質量、提高畢業設計效果的關鍵。在新的形勢下,為了適應社會對人才需求的特點,需要探索新的指導模式。

指導教師要根據不同的學生、不同的設計階段及不同的問題對學生采取啟發式、討論式的方法進行指導。要充分調動學生的主觀能動性,著重培養學生分析問題、解決問題的獨立工作能力。

在民族班學生畢業設計的指導過程中,采用指導小組的模式實施指導。總體上遵照學院有關畢業設計的要求與培養目標,但結合該班實際,強調要熟悉一種流行的開發工具(Java、、C/C++等),培養綜合應用能力與系統開發能力。為了提高學生的實際開發能力,開設一門“軟件環境與工具”課程(32學時),主要講授內容是:系統總體設計、建立系統開發環境、開發環境與工具的應用、系統模塊設計、系統測試與調試技術。此項改革取得較好效果。

3畢業設計的管理模式

畢業設計管理是畢業設計工作的重要環節,它貫穿于畢業設計的全過程,直接影響著并決定了畢業設計的進程和質量。為了保障畢業設計工作的順序進行,保證畢業設計的質量,必須研究更為規范的畢業設計管理模式。

(1) 畢業設計監控的組織模式。明確學院、系以及院專家檢查小組的職責,及其工作模式,保障畢業設計各個環節的工作質量。

學院積極開展對畢業設計的全過程進行監控,做好畢業設計前期檢查、中期檢查和后期檢查。前期檢查主要檢查學生、教師畢業設計實踐條件,特別是逐份檢查畢業設計任務書,確保畢業設計有一個良好的開端;中期檢查主要檢查學生畢業設計的進度、教師的指導情況,及時掌握全院畢業設計的整體進度;后期檢查主要檢查學生畢業設計的實驗結果、程序的上機演示及調試結果,檢查畢業論文質量。并安排學院組織院專家組、各系(中心)負責人、骨干教師對學生畢業論文質量和學生答辯資格進行全面的審查,根據學生論文的質量,按照“按時答辯、修改后答辯、推遲答辯、不能答辯”確定學生論文等級和學生答辯資格,為本科論文質量把關。例如,2008年學院組織了130多人次對本院1265份畢業論文進行全面審查,確定了140多位學生因畢業論文質量問題推遲答辯,其中,至少12位學生不能參加答辯。

(2) 科學制定畢業設計的質量評估體系。考慮在設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業答辯質量及組織管理質量等方面制訂指標體系。評估體系應具有一定的規范性、科學性、可操作性、導向性和可比性,應能充分發揮教師、學生和管理人員的積極作用,并能真正保障、提高畢業設計的質量。

學院成立了健全的畢業設計管理機構,負責指導、管理本科生畢業設計工作,監控畢業設計過程。如設立院級畢業設計領導小組、畢業設計專家組、畢業設計指導小組等機構;編制了“畢業設計指導書”,對畢業設計選題、畢業設計任務書填寫、畢業設計指導以及答辯評分和畢業設計過程監控等有關工作做了詳細的規定;學院召開了各系(中心)負責人會,指導教師會,畢業生動員會,明確提出了畢業設計各階段對指導老師的要求,對學生的任務要求。畢業設計質量監控過程如圖1所示。

4改革效果

由于把關嚴格,我院各專業畢業設計與論文質量普遍提高,優秀良好率為73%。2003年學校、湖南省和教育部抽查畢業設計成績吻合率達99%以上。2008年有5名學生獲學校本科生優秀畢業論文(設計)獎一等獎,17名學生獲得學校本科生優秀畢業論文(設計)獎二等獎。2003～2004年在湖南省畢業設計論文抽查中,我院自動化、計算機科學與技術、電子信息工程專業的本畢業論文獲得教育廳專家的一致好評。例如,湖南省教育廳對全省高校2003屆本科畢業設計論文進行了抽查,我院計算機科學與技術專業在抽查之列。在湘教通[2004]25號文件中,對我院的畢業設計工作給予了充分的肯定,專家評審意見為“管理規范,選題較新穎,論文技術含量高,能充分運用新技術、新方法進行畢業設計,文檔資料齊全,文檔格式較規范”。