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篇1
《中國教育報》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才知道市場里螃蟹的價格漲到最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲?；氐桨渡?，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發誓此次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到，那個春天他一無所獲。
讀完這則寓言，我不禁啞然失笑。在我們以前的音樂教學中，雖沒有這樣的愚蠢“漁夫”，卻常常出現這樣的愚蠢行為。為了上好每一堂課，每個音樂教師都非常認真地進行教學的預設，可結果往往各不相同，有的教學活動充分讓學生感受、體驗，而且不失精彩、富有創造力；有的卻不盡如人意，其關鍵是沒有尋找到學生們最關注的熱點和學生的興趣所在。因此，要想提高課堂的教學效率，就需協調好“預設”與“生成”的關系，課前精心預設，課上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。
一、課堂“預設”與“生成”的概念
新課程理念認為，課堂教學蘊含著無窮生命力。因此，教師不能“以不變應萬變”，而應該用動態的觀點來看待課堂教學，形成課前預設、課上生成的課堂。課堂生成是教學過程中關注學生興趣、學習狀態，根據學情、課堂環境等對教學程序精心調整，它能使普通的課堂教學收到最好的教學效益。預設與生成是初中音樂教學活動中必備的兩個方面，是教學的兩翼。預設體現音樂教學的計劃性，是音樂教師將音樂作品按照相應的程序規范地教授給學生；生成則具有動態性，是音樂教師在教學活動時超越教材之外的靈活講解，學生有超越音樂作品之外的收獲。初中音樂教學是師生互動交流的平臺，應該使學生在音樂教師的引導下主動體驗、參與、討論并創造音樂，這既需要音樂教師在課前充分預設，多角度地聆聽、體驗和理解音樂作品的美，又需要音樂教師在教學時編織學生音樂想象的翅膀，適時導向生成，從而使學生走進音樂、融入音樂和創造音樂，只有真正促進諸如“以學生為主體、注重個性發展、重視實踐性和創造性以及學科綜合性”等理念的真正實現，音樂課才能真正“活”起來、“動”起來。
二、精心預設，精彩生成
1.“生成”的精彩離不開“預設”的精心。生成與預設相輔相成，若想“生成”得精彩，就需要精心地“預設”。教師要想達到預期的教學效果，使課堂豐富多彩，必須在課前進行充分的教學預設。但這個教學預設不能是封閉的、單維的、靜態的線性教學設計，而應該是開放的、多維的、動態的面式教學設計。這樣的預設才能使生成更具有方向感，更富有成效性。例如在講授《鼓浪嶼之波》一課之前，筆者做了如下的精心的預設。教師假設港澳臺的旅程，以導游的身份將學生帶進寶島臺灣，通過短片使學生領略臺灣的美麗風光、風土人情，引出學習以臺灣為主題的新歌《鼓浪嶼之波》，共同感受海峽兩岸人民的心聲。學習樂譜、歌詞之后，教師提出問題：通過剛才的演唱，同學們覺得這首歌曲應該傾注一種什么情緒？體驗到了一種什么情感？可能的回答會有：比較抒情、帶著期盼和依戀的思鄉情感、充滿了激昂和渴望、有一絲憂傷和向往等。教師總結：期盼兩岸人民早日團聚的一片真情！在時間允許的情況下，還可以將學生分成大陸組、臺灣組，進行角色扮演，讓兩組同學自由交流，最后合唱《鼓浪嶼之波》，感受祖國早日統一的共同心聲。只有課前精心做出開放的、多維的、動態的預設，才能在課堂上展現出豐富多彩、形式多樣的創作。可見，教師要對可能的“生成”做出精心地預設，從而使“預設”和“生成”科學地融合在一起。只有這樣，教學才能成為一種藝術，才能成為動態生成的生命歷程。
2.在精心的“預設”中給動態“生成”留足空間。教師必須在課前進行預設。因為實踐活動過程本身是一個動態的建構的過程，因此這種預設要設計得有彈性、有留白，讓學生能夠充分發揮自主性，給生成留足空間。對積極的、上進的發展予以鼓勵，但應對消極的、落后的發展予以引導，使其返回到預設的情景中來。例如在欣賞鋼琴曲《鱒魚鋼琴五重奏》時，首先讓學生聆聽演奏，然后直接介紹這是作曲家舒伯特根據舒巴爾特這首詩《鱒魚》創作的歌曲《鱒魚》。教師提問：歌曲中表現的是怎樣的一條鱒魚？在學生們各抒己見后，完整聆聽《鱒魚鋼琴五重奏》，并請同學們注意聆聽有哪些樂器在演奏。在問題確定后，以音色進行分組：第一小組代表鋼琴，第二小組代表小提琴和中提琴，第三小組代表大提琴和低音提琴。由學生從5個變奏的樂段中挑選樂段聽，要求在欣賞的過程中，當聽到你們組代表的樂器出現，就舉手表示，看誰的耳朵最靈敏。這樣的民主激發了學生欣賞、學習的欲望，改變了教師指定或強迫欣賞曲目的被動性和逆反性，讓目標在隨機中漸漸生成。
3.及時調整“預設”，為“生成”騰出空間。教師的預設是教學活動成功實施的基本條件。但是，課堂上教師的引導應根據學生的需要。教師在課堂上創設出問題情境，讓學生置身在特定的情境中，激發學習者與特定情境的融合交互，引發內心的感知沖突，自主生成新的活動主題、新的活動目標。實踐過程不是一成不變的，再精心的預設也不可能預見教學過程中可能出現的所有情況。當未預設情況發生時，教師應該積極調整“預設”，幫助學生從中選擇感興趣的內容，特別要關注學生對生活的體驗和感受，引導學生自由而負責任地、健康愉悅地、智慧而有創意地活動，為“生成”騰出空間。例如，在欣賞合唱曲《鳳陽花鼓》教學中，一位同學突然在課堂上搖起了撥浪鼓，頓時，課堂一片嘩然。是強制批評還是因勢利導？欣賞結束之后，筆者充分利用了課堂動態生成資源，進行扶植、栽培，開展撥浪鼓大討論。讓學們說撥浪鼓，敲撥浪鼓，把《鳳陽花鼓》的歌詞改編為撥浪鼓，唱撥浪鼓，通過學生說――敲――編創――唱撥浪鼓，同學們學習興趣高漲，既學會了歌曲的旋律，又全面地了解了撥浪鼓的知識，取得了意外的教學效果。
三、預設與生成的關系
預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。教學既要重視知識學習的效率和邏輯，又要注重生命體驗的質量和過程?！邦A設”是教師思考活動的過程，“生成”是學生思考活動的過程，如何在課堂上通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標，實現預設與生成之間的動態平衡，這是教師需要掌控的問題。為此，教師需處理好預設與生成的關系，使兩者相相輔相成、相互促進。
綜上所述，預設與生成相輔相成，存在于課堂內外，共同在課堂教學中發揮作用。作為教師，我們在課前要充分地、精心地預設，在課上要靈活地、機動地引導，充分利用動態生成的新資源，把握動態生成的新機會，形成動態生成的教學智慧。我們只有科學而藝術地加以把握，我們的課堂教學才能充滿激情、迸發火花，才能使音樂教學更富有生命的氣息與情趣，才能使音樂課堂彰顯出動態的精彩！
參考文獻：
[1]金亞文.初中音樂新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]宋晨.預設與生成――應然與實然狀態下的真正統一[J].現代教育科學，2012，（1）：8-9.
篇2
一 當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題
目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：
1．理念——教學理念落后，難以激發學生興趣
當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。
2．模式——教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效
我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。
二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略
近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。
1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念
構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。
信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。
2．擅用現代教育技術，創新教學模式
音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。
在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節課上，教師可充分利用學?，F有的多媒體設備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關聯畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內涵，體驗到了中國古代音樂與相關傳統文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。
三 結束語
新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對音樂知識的學習，并通過引入構建主義教學理念及相關教學模式，采取新手段多角度轉變音樂教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。
需要特別強調的是，筆者提出的通過構建主義教學理念與現代教育技術運用而實現初中音樂教學模式創新的策略，在具體教學實踐中，要結合校本實際以及具體的教學內容，不要放之四海而皆準，不能不顧及課堂內容，為理念而理念，為技術而技術，一切教學模式的創新都要為教學內容而服務，教學模式創新，不能從一個誤區陷入另一個誤區。
篇3
一 當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題
目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：
1．理念——教學理念落后，難以激發學生興趣
當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。
2．模式——教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效
我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。
二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略
近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。
1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念
構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。
信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。
篇4
傳統的初中音樂教學一直存在著教學理念陳舊，教學手段落和教學模式等一些問題，這使得音樂教學效率十分低下。新課程理念下，教師要提高音樂教學的有效性。余文森教授說過：“有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以最優的過程和最大的效率、效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動?！币虼?，筆者在本文中主要從以下幾個方面來探究如何提高初中音樂教學的有效性。
一、充分激發學生的興趣，活躍課堂氣氛
教師要想提高音樂教學效率，就必須充分激發學生對音樂的興趣，將音樂課堂教學變得生動有趣，讓課堂氛圍活躍起來。興趣是學生學習音樂的動力，也是學生在音樂上有所發展的重要基礎。學生只有對音樂充滿興趣才能喜歡上音樂，對學習音樂產生強烈的需要，從而學好音樂。《音樂課程標準》明確指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣?！币虼?，初中音樂教師要采取多種多樣的教學手段，積極開展多種音樂活動，豐富音樂的表現形式，充分地激發學生學習音樂的興趣。例如，音樂教師在教授一首歌曲的時候，可以以豐富多變的形式表現出來，讓學生不再是以往教學中簡單的學唱，可以充分激發學生學習音樂的興趣。
二、尊重學生的主體地位，調動學生的感官體驗
新課程新理念提出“以人為本”的重要教育理念。以學生為主體，就是在課堂上，學生進行充分地自主學習，自主探究和自主實踐，最終達到學會新知識、運用新知識的一種教育思想。初中音樂教師在平時的課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，讓學生養成自主學習的良好習慣。
“要培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！币虼耍踔幸魳方處熞囵B學生在音樂鑒賞中獲得情感體驗的方法，充分地調動學生的感官體驗。
三、堅持理論聯系實際，把音樂和其它學科結合起來
音樂理論都來源于生活，新課程指出：“初中音樂的教學內容應該充分聯系學生實際生活，將學生在日常生活中經常遇到的一些音樂類型和音樂形式，搬到音樂課堂上來，有利于學生更好地認識社會現象、體驗民俗風情，從而提高學生的音樂素養?！币虼?，在初中音樂教學中，音樂教師應該更新自己的教學理念，并且做到理論聯系實際。例如，初中音樂教師可以把課堂學習內容以外的音樂資源巧妙地應用到音樂課堂上，讓學生可以學習到課堂外的音樂知識，這樣可以擴展學生的視野，幫助學生豐富音樂方面的知識。 初中音樂教師要善于將音樂與語文、數學、英語、歷史、美術等學科巧妙地聯系起來。例如，將音樂與美術結合起來，在學生欣賞一段優美的音樂的時候，教師可以向學生展示一些與播放音樂相配合的圖片，這樣就讓學生感受到了視覺和聽覺上的藝術美感，這樣的教學方式既拓展了音樂的外延，又利于激發學生學習音樂的興趣，從而發揮學生主動學習的積極性。
四、創設有效的情境，利用多媒體輔助音樂教學
新課標的一個重要理念是“讓學生在生動的情境中學習”，指知識的引入和情感體驗都是在一定的情境中展開的。因此，音樂教師要善于創設出有利于學生學習和感受音樂的教學情境。
新課程標準要求音樂教師在教學中改革教學手段，隨著科學技術的不斷發展，人類社會早已進入了信息時代，多媒體技術改變了人們原有的思維習慣，也給音樂課堂教學改革注入了新的活力。多媒體作為一種輔助教學的手段具有生動、直觀、具體和形象等特點，能夠使音樂教學收到良好的教學效果。例如，在初中音樂教學中，教師運用多媒體創設生動有趣的教學情境，把學生吸引到作品特定的情境氛圍中，讓學生充分理解音樂作品的內涵，發揮學生的想象力和創造力。多媒體技術極大地激發了學生學習的積極性和主動性，讓學生把聽與看密切地聯系起來，多媒體技術在音樂課堂中的運用充分體現了“聽覺藝術”與“視覺藝術”相結合的特點。
五、結語
新課程理念讓音樂教學充滿新意， 無論從教材的內容、教學模式和教學方法等方面，都提出了新的要求，極大地豐富了音樂課堂教學。新課程理念也給我們廣大初中音樂教師帶來了許多的思考和探索。因此，初中音樂教師應該適當地更新教學觀念，改革教學方法，以適應新的初中音樂教學，從而提高初中音樂教學的有效性。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 邸鶴.淺議新課程理念下的初中音樂教學[J].科技信息 ，2012
年17期.
[2] 任立霞.新課程理念下初中音樂教學探索[J].中小學教育，2011
年第5期.
[3] 張春苗.新課標理念下中學音樂欣賞教學初探[J].大眾文藝，
2011年16期.
[4] 黃素英.新課改下的初中音樂教學初探[J].音樂大觀，2012年
篇5
二、讓音樂走進生活，靈活滲透教材，激發學生學習興趣
音樂教學要貼近生活，教學要從生活中汲取——模仿——演繹，要有計劃、有目的地加以引導。烏申斯基說:“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睈垡蛩固挂苍v過:“興趣是最好的老師?！迸d趣是音樂創新教學的基礎和源泉，課堂教學中的愉悅，會極大地引發學生學習的沖動，喚起學生的創新熱情。教師適時恰當的開放性評價會激發學生學習音樂和獲得創新的成功樂趣。
創設與教學內容相符合的情境，來獲得教學效果的最佳。如:在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，我一改以往教學風格，不讓學生聽著音樂進教室。事先帶領學生像節日搞活動那樣，扎起彩綢，吊起彩花，伴以歡快、熱烈的秧歌音樂，要求學生扭著秧歌進教室。學生興趣盎然，自我表現強烈。為了營造更為強烈的音樂氛圍，可以將傳統的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”“圓形”的座位形式。這樣可以消除師生間相互交往，相互合作的心理障礙，大大地縮短了師生間的心理距離，為提高課堂教學的有效性提供保障。
三、發揮多媒體的教學輔助作用，培養學生能力
學生在欣賞的時候有了美好的視聽感受，能用生動、優美的語言將樂曲要表達的意境表達得淋漓盡致，生動形象。不少學生所描述的語言比音樂、畫面本身還要優美！比如：在教學《春江花月夜》時，學生在欣賞完尾聲部分音樂之后，是這樣說出自己的感受：“我在欣賞過程中思緒很集中，腦海里浮想聯翩，浮現出一幅幅生動的畫面，自己好像沉浸在幽靜的夜色當中。夜深了，江水平靜，在月光的映照下，顯得迷人。此時，勞累了一天的人們已經進入了甜美的夢鄉，沉浸在醉人的夜色當中……”學生在賞析每段音樂的時候，能很容易地區分每一段樂曲的力度、速度、樂器音色以及樂曲所表現的意境和情緒。由此可見，多媒體的運用發揮了作用，充分調動了學生的多種感覺器官，從視、聽、想等方面綜合欣賞音樂，從敘述的角度去分析音樂，極大的提高了學生的欣賞、感受、想象、理解及表達的能力。假如在欣賞《春江花月夜》的時候，學生只是單一的聽磁帶錄音，學生的注意力很容易分散，只憑單一的聽覺、想象去感受音樂，遠不及運動多媒體欣賞音樂的效果顯著；而利用多媒體進行欣賞教學則調動了學生的欣賞積極性，極大的發揮了他的作用，從多方面培養了學生的綜合能力。
四、拓展音樂教學，更加注重音樂與生活的結合
我們都知道，音樂是美育教育，音樂的課堂教育不僅要起到知識灌輸還要有更多的拓展面，比如愛國情操的教育，對人生的理解，對社會流行元素的認知，對當前音樂與生活話題的討論，其實這些都是目前的學習熱點。初中學生在通過這種媒介傳輸后的課后話題，音樂課堂中，教師將這些話題歸總和引導到健康、積極向上的生活、人生關懷，那么一節音樂教學的意義就不僅僅是美育了?？赡軙W生們形成長期的逐漸的熏陶式的影響。例如當我們唱《我的中國心》，其實就反映了華人以及中國人自身對國家對祖國的認識，在少數民族地區，人們對自身民族文化的認知其實大都來源于音樂、舞蹈、美術中，藏族的鍋莊舞蹈，蒙古族的歌曲、西北少數民族的花兒，南方少數民族苗族、瑤族等民族的音樂都是在一代代人自幼的傳習中逐漸形成民族的情感和認知。因此，在音樂的課堂教學中，就要求教師不僅具備扎實的音樂知識，還要有與音樂相關的其他知識。以及在備課的過程中，對音樂的生活理解，以及音樂和人生的閱歷和感受，通過一節音樂教學，將源于生活的音樂知識和音樂的美育功能上升到形成一種健康的、能夠引發學生積極上進，引發學生逐漸形成良好的做人情操和人生理想和追求的教學影響力和感染力。
總之，在音樂課堂教學中，老師一定要有一雙善于發現和細心觀察的眼睛……要做個教育的有心人，寓教于樂，循序漸進，不斷探索，不斷創新，不斷總結，讓學生在快樂的音樂學習中信心百倍，個性飛揚，超越自我，使我們的音樂課堂教學更加燦爛多姿，光芒四射！
【參考文獻】
[1]孫巖.音樂課堂教學的情感藝術[J]．大連教育學院學報，2004(1)
篇6
一、音樂教師教育教學方法和教學研究交流有待加強
1.新形式下對學生的綜合研究及管理對音樂教師教育教學方法起著至關重要的作用
隨著社會的發展，新時代下成長起來的青少年，都身心上或多或少地都出現了變化，這些變化值得我們教師關注（如學生的性格脾氣、家庭情況等等）。加上現在新修訂的《義務教育法》的實施，怎樣教育、管理學生是很多教師都應該深刻認識到的問題。
對學生不了解、不關心，不懂得和學生溝通交流，只會教書，不會育人的教師是不合格的教師。授課過程中，教育學生、管理學生是不可缺少的環節，在管理這一環節上，音樂教師要特別注意：由于音樂學科的特殊性（和聲音有關），課堂紀律和活躍課堂氣氛、師生間的互動須掌握一個“度”的問題。筆者認為管理得好的話，對教學是起促進作用的，反之不僅影響教學效果，甚至會出現不必要的麻煩，甚至會危急到教師的生命財產。
2.音樂教師教學理論研究的交流
交流是很重要的，人類社會如果沒有交流，那一定是很難發展的， 停滯不前的。大到國家，小到個人，只有交流才能學到別人的長處和優點，才能看到自己的不足，教師要主動和領導、其它學科教師、學生以至于音樂教師之間互相交流，這樣才能更有效地開展好音樂教學工作。
（1）與其他學科老師的交流
虛心和其他學科老師交流，對改進音樂教師教學方法有重要影響。音樂教師“被特殊性”產生距離感。（筆者認為這種“特殊性”是人為的，一種是外在的，很多人總是把音樂列為特殊學科，卻得不到特殊的照顧和應有的重視。一種是內在的，音樂教師自認為自己特殊，衣著言行表現異于其他老師。），因此我們更應主動向其他老師學習，不妨多聽其他老師的課，多和其他老師交流教學方法和管理經驗，我相信教學管理中的很多困難在談笑中都會迎刃而解。
（2）與學生的交流
定期和不定期地主動和學生溝通交流，聽取學生在學習中遇到的困難，盡量幫助學生排除知識上的困難和問題。新課程理念下的音樂課堂是師生互動的課堂。沒有交流，哪來互動？要知道學生是很喜歡朋友型的老師的?？纯次覍Ρ拘ｎA科八個班362名同學的調查吧。
喜歡 不喜歡 無法選擇
朋友型 326 33 13
說教型 134 187 41
從上述數據不難看出，學生是喜歡老師和他們平等友好相處的，假如不和學生交流，那怎么談得上友好相處呢？學生對老師不感興趣，那么這個老師再能說會道，也難把他擔任的學科教好。
（3）音樂教師間（校內校外）的交流
同一學校或不同學校間的音樂教師交流對音樂教學有著很好的促進作用，音樂教師間共同的話題一定很多，經常聯系說說自己的教學心得和感受，了解別的音樂老師在做著些什么，對照自己的教學，一定會發現大同中的小異。只有這樣，音樂教師才能把音樂課在學校的地位牢固樹立。
二、教學方法的改變
在音樂教學中改變過去傳統的教學模式，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。淡化教育活動中裸的知識傳授過程，代之以“師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動”“注重學生學習過程中的情感、態度、價值觀”“注重音樂教育的可持續發展”。
（1）注重情感體驗。
在音樂課堂教學中，教師必須樹立以音樂審美為核心,以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，理解多元文化的教育理念。只有這樣，音樂教育才會影響學生的情感狀態和意向，形成審美情操，從而完善學生的人格發展。將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置， 注重學生在學習中通過自我發現、自我探索、合作學習，掌握知識。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，使學生獲得輕松、愉快、成功的情感體驗。
（2）強調主動參與、樂于體驗、勤于探究
音樂課不僅是一門實踐性很強的課程，更是一門創造性很強的課程。要注重培養學生主動參與、樂于體驗、勤于探究的精神。在教學過程中，教師既要采用多種形式創設情境，激發學生的學習興趣，又要充分挖掘教材的音樂內涵，引發學生想像和聯想，激發學生的創造能力。還要通過學生各種信息的反饋,不斷調整教學過程,讓音樂教學活動充滿生命活力，促進學生健康、和諧地發展。
（3）注重合作意識的培養
合作性學習是一種共同的、開放的、包容的學習。它要求小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。學生通過討論、演唱、合奏、創作、游戲等形式參與音樂學習過程，不僅可以活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且能增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度，培養學生的合作意識以及與他人合作的能力。從而形成競爭和合作并存的良好心態。
音樂課堂教學改革，是一個長期的、艱巨的過程。它要求音樂教師在傳統的基礎上力求創新，將音樂課變成真正能夠陶冶情操、提高素養、感悟人文、愉悅身心的受歡迎的藝術課。
總之，我們要在新課程、新理念指導下，進一步幫助學生轉變音樂學習方式，著眼于學生潛能的喚醒、開拓和提升，促進學生自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色、可持續的發展。
參考文獻：
[1]王國安，吳斌.《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出
版社
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音樂的審美教育必須遵循美育規律，音樂的特點在于它的情感性和形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的，在輕松自如的情境中，用音樂進行情感交流方式來完成的。作為情感藝術的音樂又具有鮮明的形象性，音的高低、節奏的變化、力度和速度的對比和豐富的音色等使人心靈產生共鳴，再通過聯想、想象等間接地表現客觀世界，這就是音樂能夠直接觸動聽者心靈，而區別于繪畫中的摹擬，語言中的描述，攝影中的再現。但音樂的教學和他們又是分不開的。
一、音樂與美術相結合，感受音樂的形態美
音樂與美術都是情感藝術，都是美育的組成部分。音樂是聲音藝術、時間藝術，是從聽覺上去感受美。美術是視覺藝術、空間藝術，是從視覺上去獲得美。音樂與美術的有機結合，就是從聽覺與視覺兩個感官、兩個側面去感知，相互補充、相得益彰，產生“1+1>2”的整體效果。有人說音樂也是一幅畫，是用音樂作色彩、旋律作線條描繪出的用聽覺去觀察的心靈之畫。你看音樂中的do、re、mi、fa、so、la、si與美術中的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫是多么奇妙的組合！
音樂是聽覺藝術，它具有不確定性。音樂的本質是聽，聽的過程就是體驗的過程、理解的過程、加強記憶與鍛煉思維的過程。音樂是聽者從聽到的音響效果中體會旋律和情感的。但是，對于學生來說，他們的認知是以直觀形象思維為主，由于受生活、環境、知識、經歷的限制，不可能對音樂所表現出來的事物和意境都有深刻的理解，傳統的教學方法學生回厭倦，不能全身心的投入，無法深切感受音樂的美。因此，把聽覺與視覺結合起來，就是把有形的色彩融入到無形的聲音中去，讓音樂呈現出色彩鮮艷的畫面來，使學生真切地感受到音樂所表達的形態美。因此，在音樂教學活動中要充分利用好教材中的插圖，這些插圖往往直接點明了歌曲的風格、寓意、主題。
二、音樂與表演相結合，感受音樂的動作美
有經驗的老師往往借助音樂形象促進學生對音樂的感受、理解和表現。音樂教育家柯倫達認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體的結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的思維能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力?！痹谛碌恼n程標準設定的領域中，把傳統的唱歌、器樂、識譜與視唱等整合在“表現”里，而最具“表現”特征的舞蹈，正是滲透活動來展示和表現音樂美的有效手段。舞蹈與音樂，本就是一對孿生姐妹。音樂的一些顯著特征如速度、節奏、力度等本身就具有活躍的動作性，音樂特征的發展變化和不同的風格光靠欣賞或者講解，并不能獲得良好的效果，無法在記憶中烙下烙印。只有通過身體的律動，比如搖擺、跳躍乃至肢體的伸屈、舞蹈動作等做出對應的反應，展示對音樂的理解。
在音樂教學中，我經常把音樂與舞蹈、戲劇、律動結合起來，把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上。如：我在教完《三峽的孩子愛三峽》這首歌曲后，就讓學生以小組為單位，創編一首贊美我們家鄉的歌曲，并用動作表演給大家看。為了完成改編的任務，各組都展開了激烈的討論，并紛紛根據歌曲的主題、內容、情感特色來編排舞蹈動作。在各組的“匯報演出”中，每位學生盡管在其中擔任了不同的角色，獲得了不同經驗，他們通過自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受藝術的熏陶。又如，在欣賞《中國，中國向前進》時，我讓學生們跟著音樂做動作，有些學生很自然地雄赳赳氣昂昂地踏起正步，有的則揮起了大刀長槍，更有同學扮演起英雄英勇犧牲的場面……這樣一來，學生不僅體會了軍歌的氣勢磅礴還對軍人崇高的形象有了，更深的理解。
古人說得好：“情有所感，心有所動?！碑斝蕾p與活動得到完美的結合，靜中有動、動中有靜、有聲有色、情景交融，音樂的動作美就得到了最佳的體現。
三、音樂與文學相結合，感受音樂的內涵美
音樂最主要的審美特征足情感體驗，其心理過程是感知――想象――體驗――理解。感受與鑒賞是一種感知。當我們深情地唱起《我愛你，中國》，眼前就呈現出了巍峨的青松、無邊的森林、南海的漁火、北國的飛雪……思維涌動起無限的遐想，沉浸于美麗豐富的意境中，使我們由衷地贊嘆祖國的廣袤無垠、深邃內斂及永不屈服的堅強意志和精神風韻。但想象不是幻覺，它是以感知作為基礎的思維活動，對于學生來說，想象離不開教師的語言描繪。
音樂教育畢竟不是語言文字課，因此教學中教師的語言藝術就顯得格外重要。首先，要有鮮明的文學色彩，普通話標準流利，字正腔圓，如同音樂一樣有旋律、有節奏、有力度、有速度，抑揚頓挫、感情充沛、變化有致、松緊有度；其次，能準確精練地表達作品的創作意境，詮釋其思想感情，生動形象引入入勝，讓音樂形象鮮活地展現在學生面前，引導學生進入到音樂的神奇瑰麗之中從而受到藝術的熏陶。所以優美的語言表達是一種藝術美的享受和啟迪，這種語言美與音樂美的和諧統一，才是音樂內涵美的魅力所在。
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二、設計多彩的音樂活動，激發學生的音樂興趣
課堂是實施素質教育的主陣地，教師要根據學生的年齡特點和學科特點設計豐富多彩的音樂活動以此來滿足學生的求知欲望。例如，教師可以舉辦“小小音樂會”活動，配合歌曲、舞蹈、樂器來調動學生參與課堂的積極性與主動性；教師還可以讓學生自我推薦歌曲，讓大家共同點評，在學生交流與討論中提高音樂的欣賞能力和鑒賞能力。借助于多媒體軟件，讓學生自行設計MTV活動，引導學生們展開自己想象的翅膀設計屬于自己的MTV。有的還能利用節假日，把電影剪輯、圖片、畫面結合起來，興趣由課內延伸到了課外，提高了學生的創造能力。在活動中，音樂教師應以主持人的身份加入到學生的主動參與、交流合作、探索發現等活動中，引導他們去欣賞美，感受美、表現美。應充分尊重學生的主體性地位，不要限制學生的思維，讓他們大膽地去動，去唱，去跳，真正使他們成為課堂的主角。重視學生的學習過程，活躍學生的思維，發展學生的創造性，真正做到以人的發展為本。
三、加強生生之間的協作，培養學生的綜合能力
音樂教育既是專業教育又是情感教育，要想讓學生在課程學習中獲得長遠發展，學會團結與協作是必不可少的。通過音樂教育培養學生的合作能力、團隊精神、個性、自信心，把音樂放在社會大環境下進行。新課程標準要求學生自信地在他人面前表演，這似乎和音樂沒有聯系，但它體現了對學生自信心的培養，培養21世紀人才所應具備的一種品質。例如：在七年級音樂課《陽關三疊》情景劇教學中，設置為一人扮演詩人、一人扮演詩人的朋友、一人吹蕭、一人扮演酒保、一人或幾人伴舞，模仿詩人和朋友在陽關話別的情景，在教室前面表演。這樣既可加深學生對樂曲的理解，又可培養學生的自信心，還可加強學生想象力的培養。在音樂基礎知識和基本技能的學習中，因為中小學音樂教育不是專業教育，音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格，以音樂為工具和手段來達到培養學生綜合素質為目的。
四、轉變音樂教學的方式，促進多個學科的整合
1.從課內到課外在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進大自然》的教學中，我讓學生利用網絡等手段收集相關資料、在大自然中找音樂中表現內容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己生活中的音樂。
2.從本學科到跨學科。音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態度。如在各門課程中：語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環境便都成為，也應該成為音樂教學的有機組成部分。如：音樂與舞蹈結合來表現音樂；與美術結合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。
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其一：唱歌課《如今家鄉山連山》。學生基本學會歌曲后，教師采用獨唱、對唱、小組唱、全體齊唱等多種形式唱了一遍又一遍。但每遍都沒有情感和技能上的任何提示和要求（情緒、表情、速度、力度、節奏等）。結果重復演唱了許多遍后，不僅學生的歌聲不見起色，而且流露出厭倦之感。
其二：唱歌課《雪花帶來冬天的夢》。教師在指導學生唱歌時，讓學生分成小組討論歌曲有幾個樂句，由幾部分組成，可以運用幾種演唱形式等。教師站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學環節，在計算課堂上已過去的時間，既沒有參與學生交流，也沒有調控學生在小組內的交流情況，就隨意地在各小組間巡視了一遍后結束討論。前后沒有幾分鐘，在學生討論興趣正濃時打斷了討論，進入了下一階段的教學。結果，學生茫然、失望的神情寫在臉上。
以上案例中的教學現象集中反映了音樂課堂教學目標的有效性問題。很明顯，上述兩個課例都存在音樂教學目標不清晰，缺乏鮮明的指向性與達成性設計的問題。還有一些音樂課，教學內容過雜，太孔，知識無序，教學過程鮮見有機的組合與連接，教學形式與方法過于外在和花哨，往往與教學內容脫節，有活動沒體驗，有形式沒內容，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，缺乏目的性。有些音樂課追求形式，而不是神似，一些根本不需要的形式（如分組）卻樂此不疲，一些直接明了的問題也讓學生去討論，一些沒有實際意義的內容也要學生去創編。這樣的學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良學習習慣。
二、教學目標的設計于整合
在音樂教學目標的設計與整合方面，我們要注意音樂教學各領域之間的有機聯系?！兑魳氛n程標準》設定的四個音樂教學領域是一個相互聯系、相互滲透和相互依存的關系。音樂教學內容雖然劃分為感受與欣賞，表現，創造，音樂與相關文化四個不同領域，但體現在教學中卻是一個整體。因此.不同教學領域的相互滲透與整合，可以最大限度地發揮音樂教學的整體效應，從而促進學生感受力、欣賞力、表現力和創造力的和諧發展。
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傳統的教學理念重“教”，新課改重“學”，傳統的教學重視學生分數的地位，而新課改側重學生能力的培養?？梢哉f兩種教學理念存在著極大的矛盾。在初中音樂教學過程中國家及教育部門雖然強調新課改的地位，但由于很多老的音樂教師已經習慣于原有的初中音樂教學模式，讓其完全采用新課改的教學理念，短時間內很難接受。因此，初級中學的音樂教學理念存在較大差異，教學理念混亂。音樂教師應貫徹國家倡導的教育理念，改變教學理念混亂的狀況，為國家培養全面發展的建設者和接班人。
二、教學的主導與主體不統一
初中音樂教學過程中還存在教學的主導與主體混亂的現象。傳統的音樂教學過程中教師完全占有課堂，是教學過程中的絕對主導，一切演唱內容的選擇，教學方法的應用，輔助器樂的選用均由教師決定。由于教師在教學過程中權利的擁有，在初中音樂教學過程中打罵、侮辱、處罰學生的現象普遍存在。新課改實施后倡導學生綜合素質的提升，涵蓋學生的創新能力與動手能力，新課改希望改變傳統教學過程中教師一言堂的狀況，希望提升學生在教學過程中的地位，讓教師少教，讓學生多學，培養學生的獨立動手能力與創新能力。但在初中音樂教學過程中，很多教師只有在上公開課時才對學生進行以輔導為主的教學，多數音樂教師依然沿用傳統的教學思想進行授課，忽視學生動手能力的培養。
三、教學方法的選擇存在很大問題
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新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習音樂的濃厚興趣。筆者在本文中就當前初中音樂教學中存在的問題與創新策略進行了探討。
一、當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題
目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：
1、教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效
我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。
2、教學理念落后，難以激發學生興趣
當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后難以激發學生興趣。
二、信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略
近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。
1、擅用現代教育技術，創新教學模式
音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。
在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。
例如在《春江花月夜》這節課上，教師可充分利用學校現有的多媒體設備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關聯畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內涵，體驗到了中國古代音樂與相關傳統文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。
2、導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念
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在教學實踐中，多數教師受傳統教學理念的影響，教學方法常常一概而論，毫無創新可講，更別說針對性的教學，結果導致教學質量和效率皆不理想。為此，新課改明確對教師提出要求，要求教師務必跟上時代潮流，充分了解分析學生的特點和學習能力，教學以學生興趣為切入點，確保教學效率和質量的提升。同時，還要求教師公平、公正地對待全班學生，重點突出課堂學習中學生的主體性。尤其是本質上就是歡樂科目的音樂，筆者認為要多開展課堂歌唱比賽等來激發學生的學習興趣。此外，針對那些將音樂視為副科的學生，教師更要耐心講解音樂的重要性，從而轉變學生錯誤的觀念，激發其音樂學習興趣。
二、多媒體技術的應用
音樂屬于聽覺藝術，只有通過先聽才會產生聯想，才能進一步提高學生的審美能力和音樂素養。例如，《草原上升起不落的太陽》此曲的教學中，該曲更趨向于成人化意境，學生無法及時體會到其中的內涵，也就難以與歌曲產生共鳴。因此，利用多媒體技術輔助教學，將草原蒼茫遼闊之美呈現在學生眼前，那仿如白云的羊群，那飛馳的駿馬，那一個緊挨一個的蒙古包，在紅日的映射下，活靈活現，加上歌手清亮民族味極強的歌聲，促使學生被吸引在優美的旋律中，受到草原明朗氣息的熏陶。在這種敞開心扉聆聽的過程中，學生自然而然也就體會到歌曲的意境，也提升了學生學習該曲的興趣。實際教學中，不僅是多媒體技術能實現視聽同步，投影儀、錄像等合理組合也能達到此效果。
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在初中音樂教學中開展“貴生課堂”，主要指的是“以生為貴、以生為本”的課堂教學活動，是關注生命的教學理念，除關注學生的音樂學習效果之外，更要求教師關注學生的學習過程和發展潛力。在課堂教學中，初中音樂教師應引領學生主動參與學習，以最少的時間實現教學效果的最大化，對于提升整體教學質量具有重要意義。
一、初中音樂開展“貴生課堂”教學存在的問題
首先，在初中音樂課程教學中，部分教師雖然在一定程度上了解“貴生課堂”的教育理念，但是往往停留在表層，在具體的教學實踐中，仍然運用傳統而簡單的教學方法，影響學生學習音樂知識的積極性，在教學內容方面也沒有考慮到學生的實際情況和學習需求，缺乏深度與廣度，而且師生之間的有效互動較少，教師無法準確把握每一位學生的具體音樂水平。
其次，部分初中音樂教師的教學模式與觀念與“貴生課堂”相脫節，沒有做到與時俱進，緊跟時代步伐，雖然認識到“貴生課堂”教學理念的重要性，但是在具體的實施中仍然深受傳統教學觀念的影響，按照個人意愿開展音樂教學活動，沒有充分認識到學生的主體地位，在教學方式上，一些教師不能將現代信息技術與科學理念有機結合，部分教學資源被浪費。
再次，教學目標不夠明確，在初中音樂教學中，部分教師沒有設置恰當而科學的教學目標，在“貴生課堂”教學理念下，教學目標占據著十分重要的地位，是教學活動的出發點，能夠直接關系到教學效率的高低。而在音樂課堂上，不少教師只顧自己講課，沒有充分意識到培養學生學習能力的重要性，教學規劃也不夠長遠，這與“貴生課堂”的教學理念相悖。
二、初中音樂開展“貴生課堂”教學的有效策略
1、提高學生學習興趣
在初中音樂課程中開展“貴生課堂”教學活動，教師需要始終謹記和堅持以生為本的教學原則，充分意識到學生的主體地位，從學生的個人情況出發。因此，初中音樂教師首先應激發學生的學習興趣，提高他們對音樂知識的學習熱氣和喜愛程度，產生學習動力，以此達到較好的學習效果。在初中音樂課堂上，教師可以使用感受式的教學方法，調動學生的自主參與意識，讓學生與音樂作品融為一體，用內心去理解音樂和感受音樂。例如，在進行《我的中國心》教學時，教師不能純粹的給學生講解張明敏演唱這首歌曲的背景，也不能把重點放在分析音樂作品所表達的思想情感，而是讓學生根據《我的中國心》的創作背景，去觸摸音樂的節奏與旋律，歸納音樂的精髓和主題，觸動他們對祖國產生濃濃的熱愛之情。
2、教師優化教學語言
教師作為初中音樂教學活動的組織者，是學生學習和掌握音樂知識的領路人與引導者，為突出“貴生課堂”，教師需要優化自身的教學語言，注重學生對自己言語的反應和態度。初中音樂教師的語言藝術主要包括肢體語言和口頭語言，其相互滲透、相互結合，而且教師的語言風格能夠直接影響到學生的學習注意力，優化教學語言的目的在于調動學生的學習動力，同時加深他們對音樂作品的感知與體驗。因此，在開展新課教學活動之前，教師應做好形象生活動的語言導入，讓學生對音樂作品的學習充滿期待。例如，在進行《小鳥，小鳥》教學時，教師可以通過小鳥的一些動作引出具體教學內容，激發學生內心強烈的學習欲望，在接下來的學習中將會更加積極主動，而且還能夠對所學習的音樂作品印象更加深刻。
3、引導學生體驗學習
音樂作為一種特殊的聲音藝術，具有豐富多彩的表現形式，而且表現內容也復雜紛繁。在初中音樂開展“貴生課堂”教學活動時，教師需要始終堅持“以生為貴”的教育理念，要想使學生更加深刻理解和感受音樂作品，可以引導學生進行體驗式學習，親自感受和體驗音樂作品所蘊藏的深刻內涵。不過，對于初中音樂教師來說，需要自身具備較高的音樂水平，在欣賞音樂作品過程中，使用精煉而優美的語言將音樂所表達的情感準備傳達給學生，促使他們與音樂產生情感交流。例如，《校園夕歌》、《畢業歌》都屬于校園歌曲歌，但是所表達的情感卻有分別，此時，教師可以告訴學生《校園夕歌》反映的是少年時代應珍惜光陰，樹立理想，而《畢業歌》讓學生學會正確看待自己，珍惜時光，并對自己的未來充滿信心。
4、課堂內外結合教學
對于初中音樂教學來說，教材內容始終有效，無法滿足學生多個方面的學習需求，為保證“貴生課堂”教育理念的實施與落實，教師可以結合課外內容擴充教學資源，拓展學生的音樂視野，促使他們學習到的音樂知識更加全面和豐富。初中音樂教師運用課堂內外互相結合的教學模式，能夠帶領學生快速進入到音樂意境中，在形象生動的學習情境中，全身心的投入到理解音樂和欣賞音樂中。例如，在進行《我心永相依》教學時，教師可以運用多媒體技術，讓學生欣賞電影《泰坦尼克號》中杰克與羅絲告別的片段，讓電影的人物感、故事感和畫面感引領學生快速進入到音樂學習狀態，這種與實際情境相結合的教學方式，可以促使學生快速理解音樂作品所表達的內涵與蘊含的情感，從而提升學習效率。
5、激勵學生主動創造
現階段，不少學生從小就參加各種特長培訓班，學習樂器、舞蹈和音樂等，在初中教育階段，學生正處于青春期，獨立意識以個人思維意識越來越強，在這一學習階段他們的創造能力和想象能力較為豐富。因此，初中音樂教師在具體的教學實踐中，應鼓勵學生主動創造，為他們營造更多的實踐學習機會，促使學生在創造性的表演中發現缺點和不足，幫助他們在開發、快樂的學習環境中自我完善和自我成長，這不僅是對“貴生課堂”教育理念的真正實施，還能夠充分凸顯學生的主體作用。比如，教可以鼓勵學生改編音樂作品，在改編過程中，不僅可以深入感受音樂作品，還能夠體驗到創造所帶來的價值感、滿足感和成就感，充分體現出中“以生為本”的教學理念，同時還能夠鍛煉學生的創造能力，促進發展。
三、總結
總而言之，在初中音樂課程中開展“貴生課堂”教學活動，是對素質教育理念的真正落實和貫徹實施，因此，初中音樂教師應從多個角度、全方位出發，全面優化和改善教學方法，保證“貴生課堂”教學活動的順利開展和有效實施。
參考文獻：
