引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)字教育與智慧教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2014年11月18-19日，由北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心指導(dǎo)，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系、首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所主辦的“第一屆北京數(shù)字校園與智慧教育學(xué)術(shù)研討會(huì)（BEIC）”圓滿舉行。會(huì)議就數(shù)字校園的應(yīng)用現(xiàn)狀和智慧教育的未來發(fā)展進(jìn)行交流，旨在跟蹤國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果，探索數(shù)字校園與智慧教育應(yīng)用創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，為相關(guān)教育部門、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供一個(gè)開放協(xié)同發(fā)展的交流平臺(tái)。BEIC會(huì)議為非盈利會(huì)議，將每年進(jìn)行一屆，會(huì)議倡導(dǎo)“領(lǐng)導(dǎo)講話簡短，專家報(bào)告務(wù)實(shí)，企業(yè)不設(shè)展臺(tái)”的宗旨。本屆會(huì)議報(bào)告人及參會(huì)人員來自相關(guān)大學(xué)、教育部門、研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、企業(yè)等。
在主會(huì)議報(bào)告中，北京師范大學(xué)黃榮懷教授從環(huán)境、模式、體制三個(gè)方面談了對智慧教育的獨(dú)到見解;清華大學(xué)鐘曉流教授從整體上呈現(xiàn)了智慧教育體系架構(gòu);友成基金會(huì)常青基金苗青主任介紹了將優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源引進(jìn)鄉(xiāng)村的雙師教學(xué)研究項(xiàng)目;方海光副教授了由首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所和數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室基于近六年研究成果積累為基礎(chǔ)，自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的中小學(xué)數(shù)字校園支持系統(tǒng)E-School，該系統(tǒng)滿足多數(shù)中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)需要，將面向中小學(xué)提供公益性使用和支持;教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心田鵬副主任基于目前北京市中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)成果，介紹了北京市數(shù)字校園建設(shè)實(shí)踐及下一步推進(jìn)思路;首都師范大學(xué)教育技術(shù)系主任焦寶聰教授剖析了微課程的現(xiàn)狀，并闡述了如何設(shè)計(jì)微課程與制作中的若干問題。
在數(shù)字校園與智慧教育會(huì)場中，報(bào)告人包括：北京師范大學(xué)李玉順副教授、牛欄山一中何代華主任、明博公司王錦萍、百度公司袁志國、北京航空航天大學(xué)阮利副教授、天士博公司王川總經(jīng)理、中國科學(xué)院軟件所力研究員。在新技術(shù)教育應(yīng)用會(huì)場中，報(bào)告人包括：北京大學(xué)教育學(xué)院尚俊杰副教授、四中網(wǎng)校王偉平主任、互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)院呂森林老師、英特爾公司劉偉、清華大學(xué)杜婧老師、立思辰公司郭丹、中國科學(xué)院計(jì)算所夏時(shí)洪研究員。參會(huì)專家和人員進(jìn)行了多種方式的積極互動(dòng)，還進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的主題討論和相關(guān)主題的培訓(xùn)，就數(shù)字校園的應(yīng)用現(xiàn)狀和智慧教育的未來發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了充分的交流和討論。
參會(huì)人員紛紛表示本次會(huì)議內(nèi)容務(wù)實(shí)，與國內(nèi)其他相關(guān)會(huì)議具有完全不同的風(fēng)格，能夠提供一個(gè)積極關(guān)注研究和技術(shù)的氛圍，促進(jìn)多方面進(jìn)行深度的思考，參加本次會(huì)議有很大收獲，期待下次會(huì)議的舉行。
（本刊記者 王曉明）
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目前，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”在宏觀層面上已有很多探討，并已在教育行政部門的敦促下進(jìn)行了有效的實(shí)質(zhì)性工作。本文只從職業(yè)教育領(lǐng)域，以“傳感器及應(yīng)用子課題”為例，來論述基于“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化資源建設(shè)的實(shí)踐情況。
一、建設(shè)基點(diǎn)：遵循教學(xué)原則，接軌智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
2012年3月，國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃課題第一次大會(huì)在北京召開，筆者參加了這次大會(huì)，并擔(dān)任機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“傳感器及應(yīng)用”課題的具體負(fù)責(zé)人。在資源建設(shè)的實(shí)踐中我們體會(huì)到：在知識(shí)爆炸、信息浪潮沖擊的今天，教學(xué)活動(dòng)已由傳統(tǒng)的線性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S性，創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”勢在必行，廣闊深厚可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字資源則是“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)工程。目前的資源建設(shè)必須為未來的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”預(yù)埋構(gòu)建和備足材料。
要達(dá)到接軌智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，資源建設(shè)必須要有大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資料做素材，并以先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。無論是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，還是今后的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”，都必然遵循教育學(xué)的教學(xué)規(guī)律和教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置使學(xué)習(xí)直觀、可接受和循序漸進(jìn)，所以，在資源建設(shè)中我們以此為原則展開工作。因?yàn)槭艿叫畔⒓夹g(shù)在教育領(lǐng)域普及不足的限制，我們現(xiàn)在對創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還只能做出大體的構(gòu)想。資源設(shè)計(jì)首先需要按由淺入深、由易到難、由簡到繁的循序漸進(jìn)教學(xué)原則來編輯資源體系。其次，資源庫應(yīng)具有不斷充實(shí)、不斷刷新資源材料的功能，能及時(shí)補(bǔ)充緊跟時(shí)代步伐的新資源，還要能提供充足的學(xué)科邊緣知識(shí)，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)可以達(dá)到人才轉(zhuǎn)型、職業(yè)轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。
筆者負(fù)責(zé)的“傳感器及應(yīng)用”子課題資源建設(shè)組由4所學(xué)校共建。資源建設(shè)中，直接擔(dān)負(fù)課程設(shè)計(jì)及資源編寫、制作、整合的人員共有12人，目前已收集了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、仿真實(shí)訓(xùn)軟件，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核方案、動(dòng)畫、PPT、知識(shí)點(diǎn)、測試試題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案、考試考核試卷、教學(xué)案例、技能競賽方案、教學(xué)視頻等，建造了一個(gè)涵蓋課程全部要求的、可持續(xù)使用的資源庫。這一資源庫能滿足中級(jí)技工的全部需要，對于高級(jí)技工則既充實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又為其繼續(xù)學(xué)習(xí)增加了擴(kuò)展知識(shí)，并為教師提供了教學(xué)課件、PPT、教學(xué)視頻、動(dòng)畫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案、仿真實(shí)訓(xùn)基地、考核試題，給在職企業(yè)技工提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的資源。建設(shè)實(shí)踐中，我們也摸索了一些有效的建設(shè)策略，并體會(huì)到基于“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的職教數(shù)字化資源建設(shè)實(shí)踐必須“在游泳中學(xué)游泳”。
二、建設(shè)策略：“三多”“二新”“一親”，打造新型職教數(shù)字資源
基于“直觀、可接受和循序漸進(jìn)”三條教育原則和創(chuàng)設(shè)“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)遠(yuǎn)景，我們在資源建設(shè)中確立的具體出發(fā)點(diǎn)是“多、新、親”三個(gè)字，收集制作和整合課程的教學(xué)資源主要圍繞“三多”“二新”“一親”的建設(shè)策略來展開，其中蘊(yùn)含著各門課程豐富的內(nèi)容和需要依據(jù)課程特色去完成的眾多具體工作。
（一）“三多”：知識(shí)點(diǎn)多、技能點(diǎn)多和可視畫面多
知識(shí)點(diǎn)多，必須把最基本的概念知識(shí)一一列出來，如果這些基本概念在不同場合（如書本或工廠企業(yè)）有不同命名及解釋也要列出。另外，各種課本及不同實(shí)例使用到的器材及運(yùn)作原理等都要照顧到。
技能多，基本技能一個(gè)不漏，盡可能顧及不同地域、不同領(lǐng)域應(yīng)該具備的能力。
可視畫面多，這是直觀教學(xué)必需的材料，是學(xué)生獲得知識(shí)最初的起始點(diǎn)。用PPT概括描述，用動(dòng)畫表達(dá)抽象，用視屏顯示實(shí)體，可以使教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一目了然，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。
資源材料繁多，會(huì)帶來“亂”的可能，所以必須對材料進(jìn)行多次檢查核對，避免重復(fù)和漏失。還要精心排序，歸類明確，便于檢索，按知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)兩條線排序，把視覺材料附在相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)中。
（二）“二新”：資源建設(shè)要具有新意和新高度
資源建設(shè)是一個(gè)龐大的工程，投入的人、財(cái)、物都是很可觀的，因此資源素材必須能持續(xù)使用一段較長的時(shí)間。對于目前尚在普遍使用但預(yù)期不久將會(huì)被淘汰的技術(shù)技能，寧可不選；而對于那些目前尚未普遍使用、但是未來發(fā)展會(huì)有應(yīng)用趨向的新技術(shù)新技能，就要不惜篇幅，給予一席之地，這就是新意。
所謂新高度，是指在資源建設(shè)中要增加擴(kuò)展內(nèi)容，擴(kuò)展的內(nèi)容要為中級(jí)技工向高級(jí)技工提升打下知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，這也就是高起點(diǎn)對知識(shí)與技能層面的要求。高起點(diǎn)的另一個(gè)層面是資源制作技術(shù)要能滿足教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的交流互動(dòng)，使學(xué)者可以隨處學(xué)習(xí)，自知后續(xù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能為學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。要達(dá)到這些目的，須技術(shù)支持單位與資源內(nèi)容制作者密切合作、及時(shí)溝通，教師寫出切合技術(shù)制作的腳本，技術(shù)制作者做出能充分反映知識(shí)和技能的軟件。
“一親”是指一個(gè)親切的服務(wù)平臺(tái)，使用人能用低廉的價(jià)格方便快捷地享用一切服務(wù)，在職技工、技師能借助這個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。
三、建設(shè)反思：激發(fā)智慧潛能，在“游泳”中學(xué)會(huì)“游泳”
關(guān)于“三多”“二新”“一親”建設(shè)策略下職教數(shù)字化資源的具體建設(shè)，我們在實(shí)踐中體會(huì)到，必須在“游泳”中學(xué)會(huì)“游泳”。作為一項(xiàng)全新的工程，職教數(shù)字化資源建設(shè)目前尚有許多不完善、不充足和不確定之處，如：全國職業(yè)教育教學(xué)尚未能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，職教發(fā)展的城鄉(xiāng)差異和地域間職教發(fā)展的不均衡等。此時(shí)，不妨把目標(biāo)定得高些，把起步放得低些，攀登的步子可以小些，有些新知識(shí)、新技能教師也沒有接觸過，就需要教師“用嘴問，用腦學(xué)，用手做”，甚至邁開雙腿，走出校門，走進(jìn)社會(huì)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為資源建設(shè)創(chuàng)造條件。
職教數(shù)字化資源的具體建設(shè)除了要有在“游泳”中學(xué)會(huì)“游泳”的建設(shè)理念外，還需要具備實(shí)踐的勇氣和技巧。將教學(xué)素材轉(zhuǎn)化為職教數(shù)字化資源的過程，其實(shí)是一個(gè)職業(yè)教育與信息化技術(shù)對接的過程，資源建設(shè)中制作教師提供的素材技術(shù)支持公司覺得不能用，或者技術(shù)公司制作的材料，在提供素材的教師看來覺得沒有完全表達(dá)出原意或誤會(huì)了原意，是建設(shè)中常有的現(xiàn)象。這就需要我們不斷溝通、不斷嘗試，以求達(dá)到最優(yōu)效果。資源建設(shè)中如果舍得先期資本投入，特別是投向技術(shù)支持公司，就能使技術(shù)支持公司在充足的財(cái)力支持下采用最先進(jìn)的信息化技術(shù)，對后期建設(shè)將會(huì)有巨大的推動(dòng)作用，兩者間是一種互相“給力”的辯證關(guān)系。
要游得快和游得美，游泳就得講求效能，職教數(shù)字化資源建設(shè)也一樣，高效的資源建設(shè)需要激發(fā)課題組的集體智慧。當(dāng)下國家級(jí)的資源建設(shè)課題組，無論是總課題組還是子課題組，大都是松散型組織，組織成員關(guān)系交往較少。因此課題組首先要解決的問題是：由組長單位的具體課程負(fù)責(zé)人成立一個(gè)“研究室”――信息平臺(tái)，為成員們提供交流和研討的場所。在“研究室”里能夠知道個(gè)人的工作進(jìn)度，可以比較出工作的質(zhì)和量，可以討論疑難問題的解決方法，也可以及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)?？傉n題組長可以適時(shí)檢查調(diào)節(jié)工作進(jìn)度與內(nèi)容，及時(shí)向課題組傳達(dá)總課題組對子課題組的新要求、新精神，使子課題組與總課題組保持高度一致。更為重要的是，在研究室里共同工作的過程，使松散的組織成員相互了解并達(dá)成建設(shè)共識(shí)，形成具有凝聚力的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際建設(shè)工作中，“研究室”負(fù)責(zé)人的勤奮和搶先意識(shí)，對資源建設(shè)的推進(jìn)和課題組的順利工作，起著關(guān)鍵性作用。
游泳必須有相對寬闊的水面和充足的水源作為物質(zhì)支撐。資源建設(shè)里的“水”，一是課程教學(xué)資源，二是人力物力保障。國家職教數(shù)字化資源建設(shè)，聚集了全國眾多的職教示范校，各示范校積累了制作精品課程的豐富經(jīng)驗(yàn)，精品課程的精品教材中也含有大量的優(yōu)質(zhì)職教資源。示范學(xué)校作為我國優(yōu)秀職業(yè)院校的代表在職業(yè)教育中不斷進(jìn)取、敢為人先，也獲得了國家和地方的財(cái)力物力支持。
游泳要游得好，還要多元交流和持續(xù)練習(xí)。在資源建設(shè)中，制作教師的個(gè)人工作成果希望得到認(rèn)可和贊揚(yáng)，而學(xué)習(xí)者也會(huì)有與制作教師咨詢切磋的要求。我們不妨像醫(yī)療機(jī)構(gòu)專家掛牌診療一樣，可以在資源成品上加以個(gè)人署名，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)相對暢通的信息通道。科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，資源庫也要不斷充實(shí)和時(shí)常刷新。職教數(shù)字化資源在大規(guī)模資源建設(shè)過后，還需要以總課題組領(lǐng)銜，建立一個(gè)精干的常態(tài)組織，負(fù)責(zé)管理維護(hù)已建的資源系統(tǒng)，進(jìn)入資源的常態(tài)建設(shè)。
“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”依托教育教學(xué)資源數(shù)字化，借助信息化技術(shù)進(jìn)行資源管理，并建立四通八達(dá)、隨處捕捉的網(wǎng)絡(luò)工程。學(xué)習(xí)者通過借助功能齊全的接收器，就能隨處進(jìn)行自我測試和學(xué)習(xí)交流，還能利用仿真資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。資源建設(shè)中融入的仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)器材和仿真實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)習(xí)者無論在何處都可以通過點(diǎn)擊，在網(wǎng)絡(luò)中到達(dá)要去的工廠、農(nóng)莊或者開放的研究所、實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
篇3
網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)讓參會(huì)人員省去了路途奔波的艱辛，也讓會(huì)議更加高效、便捷。通過建設(shè)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)，朝陽區(qū)構(gòu)建起了全新的數(shù)字神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，使朝陽教育走在了“智慧朝陽”的前沿。網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)也成為朝陽區(qū)從教育大區(qū)向教育強(qiáng)區(qū)邁進(jìn)的強(qiáng)勁助推器。
朝陽教育率先大規(guī)模應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)
朝陽區(qū)所轄面積470平方公里，是北京市人口最多、發(fā)展最快的區(qū)縣，教育需求量大，需求類型多，高端需求增長快。朝陽區(qū)目前擁有學(xué)校240余所，非學(xué)校教育單位361址，教育總量約占全市的1/10?！笆濉逼陂g，是朝陽從教育大區(qū)向教育強(qiáng)區(qū)全面推進(jìn)的新時(shí)期。一直以來，朝陽區(qū)教委致力于建立務(wù)實(shí)、高效、服務(wù)型的教育機(jī)構(gòu)，并通過“機(jī)關(guān)干部走基層”等多種途徑轉(zhuǎn)變機(jī)關(guān)工作作風(fēng)，提高服務(wù)能力和服務(wù)效率。但當(dāng)前政府會(huì)議多、溝通多而導(dǎo)致的政務(wù)成本居高不下是一個(gè)不爭的事實(shí)。在探求如何切實(shí)提升工作實(shí)效性的過程中，網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)入了區(qū)教委、教工委（簡稱“兩委”）的視線。
網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)以其便捷、高效、互動(dòng)、溝通性良好等特性一直備受大型社會(huì)機(jī)構(gòu)信息化辦公的支持。為了將更多的時(shí)間歸還學(xué)校、將更多的精力投入到“辦人民滿意的教育”中，有效降低時(shí)間成本、交通成本、溝通成本，兩委果斷決定建設(shè)全委系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)。
2011年12月，朝陽區(qū)率先在全市教育系統(tǒng)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)建設(shè)工程。77天后，一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)在朝陽區(qū)教育系統(tǒng)正式建成并投入使用！
據(jù)悉，網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)不僅能夠滿足全區(qū)各類型會(huì)議的召開，還能對兩委的臨時(shí)需求做出快速及時(shí)的響應(yīng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)還能夠提高會(huì)議和活動(dòng)效率，節(jié)約人力、物力和財(cái)力等“三公”經(jīng)費(fèi)，有效提升教育系統(tǒng)政務(wù)辦公信息化水平。
為檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的前期建設(shè)成果，教工委領(lǐng)導(dǎo)決定將原定集中召開的“朝陽教育系統(tǒng)開展基層組織建設(shè)年工作動(dòng)員部署會(huì)”改為視頻會(huì)議形式，會(huì)議涉及全區(qū)所有教育單位，設(shè)有260余個(gè)分會(huì)場。
坐鎮(zhèn)教委，就可以與基層單位溝通，便捷、高效的方式讓兩委領(lǐng)導(dǎo)備感滿意！
不出學(xué)校，就可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開會(huì)，省去了來回路上的奔波時(shí)間，參會(huì)的校長、教師備感驚喜！
在第一次視頻會(huì)議成功召開后，兩委各科室、直屬單位、各學(xué)校紛紛申請使用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，進(jìn)行工作部署和業(yè)務(wù)交流。
網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)將實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全區(qū)共享
北京市陳經(jīng)綸中學(xué)目前擁有5個(gè)校區(qū)，校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)，受空間限制，平時(shí)教師之間的溝通交流較為不便。如今，利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)就可以實(shí)現(xiàn)各校區(qū)之間資源共享，各校區(qū)的教師還可以同時(shí)備課、研討和交流，各校區(qū)的學(xué)生可以同上一堂課。
通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，學(xué)校內(nèi)部（一校多址）以及學(xué)校之間均可以進(jìn)行教育教學(xué)的示范、研討和交流，通過實(shí)時(shí)的語音和視頻對話，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)工作的協(xié)同發(fā)展。
教育均衡是一直以來亟需破解的教育難題。農(nóng)村學(xué)校、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校受師資、資源限制，發(fā)展較為緩慢也是不可回避的現(xiàn)實(shí)。今后，朝陽區(qū)的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)將為農(nóng)村學(xué)校、基礎(chǔ)薄弱校插上騰飛的翅膀。依托網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源將實(shí)現(xiàn)全區(qū)共享，名師的課程將面向全區(qū)開放，薄弱校的教師可以實(shí)時(shí)觀看名師的視頻課，還可以實(shí)時(shí)與名師研討、交流。
“以前一位優(yōu)秀教師上課只能惠及一個(gè)班的學(xué)生，今后，通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)對課程進(jìn)行直播，將惠及全區(qū)所有學(xué)生，這將為薄弱校的師生成長搭建一個(gè)更大、更寬廣的舞臺(tái)。”朝陽區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)說?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)將為朝陽區(qū)的均衡教育書寫上濃墨重彩的一筆。
網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)將為政務(wù)工作帶來新革命
“除了提高教委機(jī)關(guān)工作效率，網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的投入使用還帶來了一系列的社會(huì)效益：一次視頻會(huì)議可以節(jié)約油耗1345升，減少碳排放3.7噸，節(jié)約人力2152小時(shí)…… ”朝陽區(qū)教委相關(guān)負(fù)責(zé)人說。
網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的建設(shè)，不僅僅是朝陽區(qū)教育系統(tǒng)政務(wù)工作的信息技術(shù)支撐設(shè)備，從宏觀層面看，系統(tǒng)的成功建設(shè)構(gòu)建了朝陽教育系統(tǒng)的數(shù)字神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)的深化應(yīng)用將極大促進(jìn)教育系統(tǒng)縱向、橫向順暢地進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通和協(xié)作，有效提升兩委對基層學(xué)校的服務(wù)、指揮和管理效率。
隨著網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的大規(guī)模使用，該系統(tǒng)的優(yōu)勢將被逐漸挖掘出來：
——區(qū)委教工委、教委組織的全委工作部署會(huì)議，教委各科室舉辦的定期、不定期例行會(huì)議以及部門會(huì)議，各種工作部署會(huì)、學(xué)習(xí)討論會(huì)，該系統(tǒng)均可以提供技術(shù)保障。
——教委及各教育單位有緊急事務(wù)需要協(xié)調(diào)處理時(shí)，第一時(shí)間利用系統(tǒng)，在任何地方（包括國外、國內(nèi)其他地區(qū)）均可以通過該系統(tǒng)的移動(dòng)終端召集各有關(guān)部門參加協(xié)調(diào)討論，做好相應(yīng)部署。
——遇到突發(fā)事件時(shí)，可以使用手機(jī)、iPad、手提電腦等多種接入方式，進(jìn)入該系統(tǒng)視頻通信，進(jìn)行實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程調(diào)度，并可以實(shí)現(xiàn)與安防監(jiān)控系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)、考試巡查監(jiān)控的結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)場情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)度，提高對事件的響應(yīng)和處理速度，通過網(wǎng)絡(luò)以最快的速度解決現(xiàn)場問題。
……
篇4
發(fā)展具有中國特色的智慧教育，以智慧教育之創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新智慧之教育。余感到，在全社會(huì)營造一個(gè)和諧的智慧育人環(huán)境和氛圍，是勢在必行的。如果把世界人類教育比作一支交響樂曲，智慧教育就應(yīng)該是這支交響樂曲的主旋律，只有通過智慧教育為社會(huì)培育出更多的智慧型、創(chuàng)新型、創(chuàng)造型與和諧型的樂手，并由他們?nèi)⒓映錆M智慧的生命之演奏，才會(huì)為我們?nèi)祟惖氖澜缪葑喑鲋腔酆椭C的、絢麗多彩的人生交響樂曲。
目前，有不少大學(xué)生，由于自我智慧的迷失出現(xiàn)了，整體的素質(zhì)不高；個(gè)人的人格不完善；在做人方面還存在很多缺陷等問題。他們在生活中遇到的一切煩惱與痛苦正是來自他們自我智慧的迷失。實(shí)踐證明，世界上從來就沒有救世主，最終一切還是要*自己，*自己的自我智慧。只有教育他們能夠運(yùn)用自我智慧，去對客觀世界進(jìn)行智慧的觀察、智慧的發(fā)現(xiàn)和智慧的探索，才能去進(jìn)行智慧的創(chuàng)新、智慧的創(chuàng)造和智慧的發(fā)展。
自我智慧在哪里呢？就在我們每個(gè)人自己的兜里。智慧教育的核心內(nèi)容就是：通過各種智慧教育形式和智慧教育手段，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自我智慧，掌握自我智慧，運(yùn)用自我智慧。在智慧學(xué)習(xí)、智慧工作和智慧生活的實(shí)踐中真正成為智慧之人。所以，從這個(gè)意義上說，智慧的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)該成為每一個(gè)現(xiàn)代人終生的必修課。智慧教育啟動(dòng)的將是每個(gè)人的整個(gè)生命，教育出來的將是活潑潑、有思想和有靈性的人。余堅(jiān)信，智慧教育定會(huì)引起全社會(huì)和教育家、學(xué)者以及廣大的教育工作者的密切關(guān)注、學(xué)習(xí)、研究和探討，因?yàn)槲覀冞M(jìn)行智慧教育的最終目的，就是為社會(huì)培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的智慧型、創(chuàng)新型、創(chuàng)造型與和諧型的人才。我們要教給每一位學(xué)生的，是要學(xué)會(huì)智慧地學(xué)習(xí)、智慧地發(fā)現(xiàn)、智慧地探索，為他們在未來走進(jìn)社會(huì)能更好的生存和發(fā)展，能去智慧地創(chuàng)新和智慧地創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
智慧創(chuàng)新和智慧創(chuàng)造能力的教育、培養(yǎng)和發(fā)展，是當(dāng)今世界各國教育界共同關(guān)注的問題。智慧創(chuàng)新和智慧創(chuàng)造的意識(shí)和精神，永遠(yuǎn)是人類社會(huì)生生不息、永遠(yuǎn)向前發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。智慧教育著眼于智慧創(chuàng)新精神和智慧創(chuàng)造意識(shí)的的培養(yǎng)，注重學(xué)生人格的和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，只有擁有智慧才能發(fā)展，只有擁有智慧才能創(chuàng)造，只有擁有智慧才能最終獲得和諧美好的人生狀態(tài)。
大學(xué)是提升人類心身素質(zhì)的地方；是傳播科學(xué)、傳播真理和培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類高素質(zhì)智慧型人才的地方；也是使人類文化文明的代脈永遠(yuǎn)繼續(xù)流傳下去的地方。我們的大學(xué)教育，不在于她向社會(huì)發(fā)出了多少文憑，而在于她為社會(huì)培養(yǎng)了多少智者和有用的人才，一個(gè)群英薈萃、人才輩出的一流學(xué)府，對國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化科學(xué)等領(lǐng)域能產(chǎn)生巨大地影響。
一百個(gè)理論想法不如一個(gè)實(shí)踐行動(dòng)。要敢于站在前人的肩膀上，去探索自然宇宙規(guī)律的一切秘密。愚衷心希望朋友們，能永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，在世界教育領(lǐng)域中率先嘗試和倡導(dǎo)——智慧教育。時(shí)代要求我們要敢于做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題和創(chuàng)造新的事物。我們要敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人。我們定會(huì)看到，未來在我們的世界里，天天都是自然智慧創(chuàng)新之時(shí)，處處都是自然智慧創(chuàng)新之地，人人都是自然智慧創(chuàng)新之人。
篇5
今年四月，泰州市中小學(xué)美術(shù)名師工作室來我市開展地方美術(shù)資源開發(fā)與利用的課題研究活動(dòng)，送教到缸顧中心小學(xué)。作為教研員，同時(shí)又是泰州市中小學(xué)美術(shù)名師工作室成員、泰州市美術(shù)學(xué)科帶頭人，筆者必須上一節(jié)公開課。恰巧，筆者與興化市美術(shù)老師合作開展了一個(gè)地方美術(shù)數(shù)字繪畫研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），充分挖掘地方資源，并根據(jù)本地區(qū)的情況開展有特色的寫生教學(xué)活動(dòng)，以有效地激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)他們對家鄉(xiāng)的自然和人文的了解和熱愛，同時(shí)培養(yǎng)他們運(yùn)用科技發(fā)展新成果的意識(shí)和能力。整個(gè)項(xiàng)目有二十多節(jié)課，按計(jì)劃筆者要上一節(jié)示范課，經(jīng)過仔細(xì)推敲，最終確定以《千垛菜花》為課題，教學(xué)對象為六年級(jí)學(xué)生。
為了促進(jìn)寫生教學(xué)活動(dòng)持續(xù)深入地開展，筆者帶領(lǐng)老師圍繞課題展開研究，并利用業(yè)余時(shí)間積極創(chuàng)作表現(xiàn)興化美麗風(fēng)光的畫作。我們運(yùn)用國畫、油畫等多種形式，來表現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，但始終覺得創(chuàng)作的作品難有新意。
去年，筆者開始接觸數(shù)字繪畫，用數(shù)字畫板和繪畫軟件臨摹一批經(jīng)典繪畫作品，基本掌握了數(shù)字繪畫的技術(shù)，體會(huì)到了數(shù)字繪畫的諸多優(yōu)點(diǎn)。例如，運(yùn)用數(shù)字畫板能大大縮短創(chuàng)作一幅畫的時(shí)間，而它對工具材料的要求十分簡單，藝術(shù)效果非常獨(dú)特，等等。于是，筆者欣喜地將在學(xué)習(xí)數(shù)字繪畫期間臨摹的幾十幅畫，以及通過數(shù)字畫板創(chuàng)作的《古城墻》《水鄉(xiāng)四月》等作品，展示在網(wǎng)絡(luò)上的個(gè)人空間里與美術(shù)教師分享。之后，又舉辦了兩次交流座談會(huì)，創(chuàng)建了地方美術(shù)文化數(shù)字繪畫項(xiàng)目研究組。今年，我市中小學(xué)美術(shù)工作室得到了市局領(lǐng)導(dǎo)的支持，統(tǒng)一配備了裝有功能強(qiáng)大的“奇奕畫王”繪畫軟件的數(shù)字畫板，這為我們的研究提供了有力的保障。由此，我市數(shù)字繪畫與地方美術(shù)課題相結(jié)合，一個(gè)開發(fā)地方美術(shù)課程的設(shè)想與舉措逐漸成形。
同時(shí)，我們遵循“新課標(biāo)”精神，推進(jìn)信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。我們還積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)字繪畫技術(shù)，創(chuàng)作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開闊視野，展示自己的美術(shù)作品，互動(dòng)交流，極大地豐富了美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息高速傳輸與更新的社會(huì)，學(xué)生掌握數(shù)字繪畫技術(shù)，能為他們適應(yīng)未來社會(huì)，緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。
教師們一起將收集到的相關(guān)資料，依據(jù)“新課標(biāo)”進(jìn)行整理提煉，編印成興化地方特色美術(shù)教材，充分發(fā)揮了興化地方美術(shù)資源作用，探索出數(shù)字繪畫的教學(xué)方法，提高了美術(shù)課堂教學(xué)效率。其間，涌現(xiàn)出了不少好課，例如《盛世畫仙——李鱓》《走近范仲淹》《四牌樓》《性靜情逸——?jiǎng)⑽踺d》和《李園船廳》等。
這里，選取筆者執(zhí)教的《千垛菜花》一課的教學(xué)案例與大家分享。
教學(xué)內(nèi)容分析
根據(jù)“新課標(biāo)”，確定《干垛菜花》一課屬于“造型·表現(xiàn)”和“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這是本地學(xué)生熟悉的內(nèi)容，能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過看看、想想、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所想所悟，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
學(xué)情分析
從總體上看，聽課班級(jí)學(xué)生想象力豐富，思維活躍，色彩感強(qiáng)，繪畫作業(yè)效果較好，自主探究學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對數(shù)字繪畫也很感興趣。但這個(gè)班里也有個(gè)別學(xué)生缺乏耐性，對于畫面層次、空間的處理不太理想。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解風(fēng)景畫和數(shù)字繪畫的基本知識(shí)。認(rèn)識(shí)透視現(xiàn)象，了解透視法則。了解“奇奕畫王”繪畫軟件中的多種功能，學(xué)習(xí)用數(shù)字畫板創(chuàng)作風(fēng)景畫的方法。
過程與方法：通過數(shù)字畫板學(xué)習(xí)“奇奕畫王”繪畫軟件，能運(yùn)用軟件中的多種功能進(jìn)行風(fēng)景畫創(chuàng)作。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在體會(huì)數(shù)字美術(shù)獨(dú)特美感中，進(jìn)一步感受千垛菜花的滄桑久遠(yuǎn)，水鄉(xiāng)先民的勤勞勇敢，激發(fā)尊崇自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：數(shù)字風(fēng)景畫創(chuàng)作的基本方法。
難點(diǎn)：運(yùn)用繪畫軟件的多種功能表現(xiàn)垛田菜花。
教學(xué)準(zhǔn)備
視頻資料、課件、“奇奕畫王”繪畫軟件、數(shù)字畫板、范畫等。
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)視頻導(dǎo)入
教師請學(xué)生觀看視頻，學(xué)生邊看邊讀字幕。視頻中展示出千垛菜花的場景，配有字幕介紹，呈現(xiàn)出缸顧?quán)l(xiāng)先民濕地開河、水下取土、堆土成垛的畫面。
教師：這是什么地方？
學(xué)生：缸頤菜花。
教師：缸顧菜花與其他地方的菜花有什么不同？
學(xué)生甲：它是一垛一垛的，菜花開在垛上，垛周圍是水。
學(xué)生乙：遠(yuǎn)看，菜花就像飄在水上，特別好看。
學(xué)生丙：我也去看過，那里有好多好多的垛子，就像個(gè)迷宮。
……
教師板書課題：《千垛菜花》。 【設(shè)計(jì)意圖】以千垛菜花視頻資料導(dǎo)入新課，通過字幕簡要介紹垛田由來，由提問引入課題，讓學(xué)生圍繞熟悉的課題，展開討論，活躍課堂氣氛，拉近了師生之間的距離，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
教師：（課件出示航拍圖）這里是篆字“圣旨”兩個(gè)字，傳說“圣旨地”是玉皇大帝頒發(fā)的一道圣旨，保佑這里在遇到發(fā)大水時(shí)不被淹沒。請—位同學(xué)讀一讀圖上面的文字。（圖1至圖3）
學(xué)生：圣旨地原來是一塊風(fēng)水寶地，它是全國最美的油菜花海，與享譽(yù)世界的普羅旺斯薰衣草園、荷蘭郁金香花海、京都櫻花并稱全球“四大花?！?。
【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)與自然環(huán)境和社會(huì)生活的聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活，通過觀察、體驗(yàn)、解讀、構(gòu)思、描繪和塑造等美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、融入社會(huì)、關(guān)愛生命的情感、態(tài)度與行為習(xí)慣，逐漸形成環(huán)境意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和生命意識(shí)”的要求。這里介紹航拍圖和圣旨地的傳說，有助于學(xué)生形成觀察自然、認(rèn)識(shí)自然、保護(hù)自然、美化自然的良好意識(shí)。
二、展示圖片講解方法
教師一邊展示圖片（圖4至圖6），一邊說：請兩位同學(xué)讀一讀詩句。
學(xué)生甲：河有萬灣多碧水，田無一垛不花黃。
學(xué)生乙：人在花中走，船在水中游。
教師出示畫作（圖7至圖12），講解道：老師和你們一樣，喜歡這片花海，畫了許多油菜花的風(fēng)景畫。你們想不想畫一畫？怎么畫呢，老師教大家一些風(fēng)景畫的方法。
【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“探索各種生動(dòng)有趣、適合學(xué)生身心特征的教學(xué)手段。美術(shù)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用電影、電視、錄像、范畫，以及故事、游戲、音樂、參觀、訪問、旅游等方式，增強(qiáng)學(xué)生對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步”的要求。教師運(yùn)用攝影、國畫、油畫、引用詩句等手段，增強(qiáng)學(xué)生對千垛菜花美的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力。
教師：畫風(fēng)景畫，首先要知道地平線在哪里。什么叫“地平線”？知道的同學(xué)請舉手回答。
學(xué)生甲：很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要靠近天空了。
教師：對。古人叫它“天涯”。《現(xiàn)代漢語詞典》對地平線的解釋是：“向水平方向望去，天跟地交界的線?！保ò鍟旱仄骄€）
教師：（出示圖13）這張照片中地平線在哪里？請—位同學(xué)來回答。
學(xué)生乙在屏幕上指出。
教師：（出示圖14）看看這張照片，觀察一下，近處的樹與遠(yuǎn)處的樹有什么不同？
學(xué)生甲：近處的樹看上去大，遠(yuǎn)處的小。
學(xué)生乙：越遠(yuǎn)越小。
教師：對，近大遠(yuǎn)小。這叫透視現(xiàn)象。（板書：透視）
教師：（出示圖15、圖16）還有近實(shí)遠(yuǎn)虛。（板書：近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛）
教師：（出示圖17）這張照片，近處的菜花看起來清清楚楚的，遠(yuǎn)處的則模模糊糊的。
教師：晴朗的時(shí)候，由于空氣的阻隔，物體越遠(yuǎn)越偏藍(lán)，呈現(xiàn)出淡淡的藍(lán)灰色。如遠(yuǎn)處的樹、水、山等。（板書：藍(lán)灰色）
【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中第三學(xué)段（5-6年級(jí)）“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域成就標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生能夠：了解基本的構(gòu)圖知識(shí)，合理地安排畫面。在繪畫作品中表現(xiàn)物體的近大遠(yuǎn)小的空間關(guān)系”的要求。教師結(jié)合課件逐步講解透視知識(shí)，師生交流互動(dòng)，同時(shí)關(guān)注全體學(xué)生情況，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊。
三、觀察比較引入數(shù)字畫
教師：（出示圖18至圖21）我們來近距離地仔細(xì)觀察一下油菜花。請同學(xué)讀一讀文字。
學(xué)生甲：油菜花的莖是圓柱形，上面有許多分枝。
學(xué)生乙：花朵十字形，4個(gè)黃色花瓣，中間是雌蕊，周圍有6枚雄蕊。
學(xué)生丙：葉子綠油油的，蠻大的。
教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察油菜花的結(jié)構(gòu)，出示范畫《垛田菜花》，并講述：剛才給大家欣賞的作品，是老師畫得最快的一幅油畫，花了3天的時(shí)間，不過，接下來的這幅作品，完成它只用了10分鐘。
眾學(xué)生：哦，這么快，是怎么畫的？
【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“以討論、比較等方式，欣賞不同種類的繪畫作品”的要求。教師把范畫給學(xué)生傳閱，提示學(xué)生用手觸摸畫面，有凹凸不平的手感，因而對油畫留下印象，有助于與下一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行比較，緊接著引入便捷易學(xué)的數(shù)字繪畫教學(xué)內(nèi)容。
教師：（出示圖22）這是老師創(chuàng)作的一幅垛田菜花。仔細(xì)觀察一下，這是什么種類的畫？油畫、水彩畫，還是中國畫？
學(xué)生甲：水彩畫？
學(xué)生乙：油畫？
教師：這是數(shù)字繪畫，是用神奇的繪畫軟件創(chuàng)作的。你們想不想試一試？
眾學(xué)生：想。
教師：老師創(chuàng)作的這幅畫，用的是一款叫“奇奕畫王”的繪畫軟件。
【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域“使用照相機(jī)、攝像機(jī)收集素材，并利用計(jì)算機(jī)等手段進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和展示活動(dòng)”的要求。有了前面的充分鋪墊，便很自然地進(jìn)入數(shù)字繪畫的教學(xué)內(nèi)容。
四、教師示范獨(dú)特手法
教師：現(xiàn)在，老師畫給同學(xué)們看一看，請大家注意老師作畫的步驟。首先，打開“奇奕畫王”軟件，新建一個(gè)圖層，使用Wacom壓感筆，點(diǎn)擊工具—畫筆—噴筆，選擇淡藍(lán)灰(200，213，225)，調(diào)整筆頭大小，畫出地平線、水面上垛田倒影，以及上方的天空。（圖23）
學(xué)生：老師，畫錯(cuò)了怎么辦？
教師：畫錯(cuò)了沒關(guān)系。數(shù)字繪畫中，畫得不滿意的，按Ctrl+Z可以撤銷，還可以刪除圖層，再重新添加。這可是數(shù)字繪畫的獨(dú)門絕技哦！
【設(shè)計(jì)意圖】以上環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域成就標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生能夠：根據(jù)不同媒材的特點(diǎn)，結(jié)合自己的創(chuàng)作意圖，靈活運(yùn)用所學(xué)的方法創(chuàng)作若干件美術(shù)作品”的要求。教師在完善接受性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握基本的知識(shí)與技能，提高視知覺能力、美術(shù)表現(xiàn)能力和對不同表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用能力。
教師：第二步，選擇黃色(255，255，0)，用噴筆涂畫垛田菜花，近處下筆略重，黃色就濃；遠(yuǎn)處下筆輕，黃色就會(huì)淡，表現(xiàn)菜花田色彩的遠(yuǎn)近變化。（圖24）
教師：第三步，選擇綠色(O，75，0)，用特制筆(1／13)、噴筆描畫垛田近處菜花下的菜葉、泥土的深赭色?？蓪姽P筆頭大小調(diào)整為小筆頭，并選取藍(lán)灰色，以加深水面近處的倒影。（圖25）
教師：現(xiàn)在，添加一個(gè)圖層3，選取工具—畫筆工具—毛刷，前景色深赭(61，56，33)，筆頭8，勾畫樹干、枝條，注意運(yùn)用壓感筆的輕重來表現(xiàn)枝干的虛實(shí)變化。（圖26）
學(xué)生：老師，我的樹畫得太大了，怎么辦？
教師：別急，我有辦法。圖層3中的樹，可以利用工具—操作工具—移動(dòng)操作、縮放操作，進(jìn)行位置、大小的變化。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)中要“授之以漁”，關(guān)鍵是教給學(xué)生數(shù)字繪畫的各種表現(xiàn)方法與技能，讓學(xué)生熟練使用繪畫工具，為他們的自由創(chuàng)作做準(zhǔn)備。
教師：接下來，回到圖層2，使用特制筆(2／13)、毛刷小筆觸在近處的垛田菜花的綠葉部分，點(diǎn)上一些黃色小點(diǎn)，表現(xiàn)近處的菜花。遠(yuǎn)景部分也可增加圖層4，添畫一些小樹叢。（圖27）
學(xué)生：這么多畫筆，如何選用？
教師：數(shù)字繪畫中，可以使用多種畫筆，噴筆效果類似寫意國畫；毛刷，類似水粉畫；特制筆，方便快捷。
教師：我們繼續(xù)畫。添加圖層5，工具—畫筆工具—鋼筆，選擇黑色，調(diào)整筆頭大小為4，書寫“水鄉(xiāng)四月”、作者姓名等款字。（圖28）
學(xué)生：老師，不小心寫壞了，怎么辦呀？
教師：可以多建幾個(gè)圖層，多寫幾遍，比較一下，保留那個(gè)寫得最滿意的圖層。
教師：最后，添加圖層6，使用水彩筆，選擇紅色(255，0，0)，筆頭6，在文字左側(cè)畫上印章。完成畫作后，點(diǎn)文件另存為JPG格式，將文件放到桌面。（圖29）
教師：老師畫完了?，F(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，老師剛才的作畫步驟。
五、欣賞習(xí)作體驗(yàn)快樂
教師：（出示圖30至圖32）這里是幾件其他班級(jí)學(xué)生的作品，同學(xué)們看一看。
學(xué)生：畫得真好。
教師：（出示圖33至圖38）這里有幾張菜花地的風(fēng)景照，大家可以參考一下，按老師剛才講的方法，畫一畫你心中最美麗的油菜花。
【設(shè)計(jì)意圖】教師不指定畫的內(nèi)容，不加束縛，便于學(xué)生活躍思維，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作，體驗(yàn)數(shù)字美術(shù)創(chuàng)作中所產(chǎn)生的愉悅情趣。學(xué)生作業(yè)過程中，教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并指出不足?！靶抡n標(biāo)”中有“注重對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人、小組或團(tuán)體的方式，既可在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行”的要求。教師還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。
六、討論交流展示成果
教師：畫好的同學(xué)，請把作業(yè)傳上來，給大家欣賞一下。請小組先討論，并推薦—位代表來說一說你們小組喜歡哪幾幅作品，并說說喜歡的理由。
眾學(xué)生紛紛討論起來，課堂氣氛熱烈。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)基于“新課標(biāo)”中“采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。除了教師的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)采用自評(píng)、互評(píng)或座談等方式對學(xué)生美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)”的要求。小組討論是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的互助合作精神。
七、課堂小結(jié)拓展延伸
教師：同學(xué)們，今天，我們感受了千垛菜花的美麗。大家知道我們興化還有其他的美景嗎？在哪里？你們還知道我們興化有哪些歷史文化名人嗎？
學(xué)生甲：水上森林。還有“揚(yáng)州八怪”代表人物鄭板橋、李鱓。
學(xué)生乙：《水滸傳》的作者施耐庵。
學(xué)生丙：劉熙載，咸豐皇帝十分贊賞他的品性，曾御書“性靜情逸”的匾額賜給他，他也是我們興化人。
學(xué)生丁：我知道，還有范仲淹。我們文正學(xué)校和景范學(xué)校，都是以范仲淹來命名的。
篇6
當(dāng)前高職測量教學(xué)面臨突出的問題是如何實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)測繪向數(shù)字測繪的轉(zhuǎn)變，以及如何進(jìn)行測量教學(xué)改革。本文就以上問題進(jìn)行探討。
一、數(shù)字測繪是一場深刻的測繪技術(shù)革命
1、控制測量方面
由于全站儀集測角和量邊于一體，被廣泛用于精密導(dǎo)線網(wǎng)、邊角網(wǎng)的控制測量中。全站儀三角高程控制測量的精度可滿足三、四等水準(zhǔn)測量及園林測量的要求，圖根控制和測圖可同時(shí)進(jìn)行； GPS較全站儀在控制測量方面更具優(yōu)越性，它可用于全球的地球動(dòng)力學(xué)研究、地殼變形測量和精密定軌測量、建立地心參考框架的基礎(chǔ)，用于精密工程測量、城市及一般工程測量的基本控制網(wǎng)的建立，用于地形、地籍、房產(chǎn)、物探、勘測、施工、園林等的控制測量。全站儀、GPS 在控制測量方面的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)三角網(wǎng)為主向空間大地測量、精密工程測量技術(shù)的轉(zhuǎn)變，數(shù)字測繪在效率、精度方面大大優(yōu)于傳統(tǒng)測繪方式。
2、細(xì)部測量方面
全站儀、RTK GPS 技術(shù)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)測圖 （ 白紙成圖） 向數(shù)字測圖的轉(zhuǎn)變。其最大優(yōu)點(diǎn)是： 在完成地形、地籍測量的同時(shí)，可建立地形、地籍圖形數(shù)據(jù)庫，從而為實(shí)現(xiàn)數(shù)字城市、數(shù)字地球的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
3、測設(shè)方面
數(shù)字測繪實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)方法向全站儀坐標(biāo)法、RTK GPS 坐標(biāo)法的轉(zhuǎn)變。全站儀坐標(biāo)法、RTK GPS坐標(biāo)法測設(shè)點(diǎn)位，僅需把設(shè)計(jì)好的坐標(biāo)數(shù)據(jù)輸入全站儀內(nèi)存或 GPS 的電子手簿中，無需計(jì)算角度、邊長等放樣數(shù)據(jù)而直接應(yīng)用全站儀、GPS 程序中的坐標(biāo)放樣功能進(jìn)行作業(yè)，大大提高了作業(yè)效率和精度。
由上述可見，全站儀、GPS 等數(shù)字測繪技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)測繪形成了強(qiáng)大的沖擊。傳統(tǒng)測繪方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代測繪的要求。對于高職園林測量教學(xué)而言，培養(yǎng)目標(biāo)是測繪技能或技術(shù)應(yīng)用型人才，而全站儀、GPS 的應(yīng)用等數(shù)字測繪技術(shù)在高職測量教學(xué)改革中具有劃時(shí)代意義和良好的發(fā)展前景，所以，測量教學(xué)改革勢在必行。
二、高職測量教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
測量教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法老化。目前，我院的園林測量教學(xué)課程仍以傳統(tǒng)的鋼尺、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀為主要作業(yè)模式進(jìn)行教學(xué)，測量課教材內(nèi)容雖已更新，但教師在講授時(shí)還沒有到位。在教學(xué)方法上，大多數(shù)教師仍采用 “灌輸式” 的教學(xué)方法，以課堂講授為主，板書為主； 在實(shí)習(xí)中，仍是以傳統(tǒng)的測圖、測設(shè)作業(yè)手段 （ 水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀加鋼尺） 進(jìn)行1-2周訓(xùn)練，數(shù)字測繪方面的知識(shí)未得到掌握和應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重不足。我院現(xiàn)有的數(shù)字測繪儀器設(shè)備為：5套GPS儀器、5臺(tái)全站儀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)班級(jí)40多名學(xué)生的測量教學(xué)、實(shí)習(xí)的需要。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)長期落后于數(shù)字測繪時(shí)代生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
三、改革應(yīng)對措施
針對我院測量教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，本人通過多年測量實(shí)踐及教學(xué)實(shí)際，提出如下改革應(yīng)對措施。
1.師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn) “雙師型”
構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍是高職測量教學(xué)改革、發(fā)展迫切需要解決的問題。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)測量應(yīng)用型專門人才的重要保證。沒有高技能的老師，就難有高技能的學(xué)生。“雙師型”教師應(yīng)該是教師與工程師 （ 或技師） 在知識(shí)、能力、態(tài)度、思維方式等方面的有機(jī)融合，而不是簡單的疊加，應(yīng)該是持有“雙證”（教師證和技能等級(jí)證） 并具備相應(yīng)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師。高職測量教學(xué)改革、發(fā)展尤其應(yīng)保證有一批高質(zhì)量、能適應(yīng)數(shù)字測繪時(shí)展要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。提倡“產(chǎn)、學(xué)、研” 相結(jié)合的方式提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)鼓勵(lì)廣大教師參加科研活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)單位進(jìn)行測繪生產(chǎn)實(shí)踐、課題研究，將企業(yè)的實(shí)際問題、工作任務(wù)引入測量教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)有所用，直接獲得解決測繪具體問題的技能； 樹立 “產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的觀念，注重應(yīng)用性和理論簡潔性，要求教育過程與測繪實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系。
2.測量教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)測繪為主向數(shù)字測繪、信息測繪為主的轉(zhuǎn)變。即在傳統(tǒng)測繪知識(shí)基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)字測繪、信息測繪內(nèi)容，二者融為一體，在講授中可將傳統(tǒng)測繪內(nèi)容盡量精簡，重點(diǎn)放在數(shù)字測繪上，注重全站儀、GPS、“3S”實(shí)際應(yīng)用知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)
針對我院全站儀、GPS、數(shù)字測繪演練室硬件嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)基地太小的現(xiàn)狀，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地更新完善實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地硬件。應(yīng)建立各種地形、地貌模擬現(xiàn)場實(shí)測過程、內(nèi)容，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。
總之，高職y量教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是技能 （ 或技術(shù)） 應(yīng)用型人才。教學(xué)中，應(yīng)本著理論夠用、操作實(shí)用的原則，以適應(yīng)市場為導(dǎo)向，開展高職測量教學(xué)改革。而傳統(tǒng)測繪向數(shù)字測繪、信息測繪的轉(zhuǎn)變，在應(yīng)用方面，實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)測繪儀器水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的應(yīng)用向數(shù)字測繪儀器全站儀、GPS 和“3S “技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變。因而，高職測量教學(xué)改革并非難事。
參考文獻(xiàn)：
篇7
二、組織機(jī)構(gòu)
主辦單位：中國教育技術(shù)協(xié)會(huì) 福建省武夷山市人民政府
承辦單位：中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)多媒體教育讀物專業(yè)委員會(huì) 中國信息技術(shù)教育雜志社星球地圖出版社
三、主要議題
（一）教育資源如何參與跨行業(yè)的新媒體資源開發(fā)與應(yīng)用
（二）如何擺脫教育資源與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的難題
（三）中國教育資源怎樣滿足數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求
（四）如何實(shí)現(xiàn)教育資源產(chǎn)業(yè)化
（五）如何將數(shù)字內(nèi)容及新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合
（六）如何培養(yǎng)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才
四、參會(huì)人員
從事數(shù)字內(nèi)容研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)及教育新媒體產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)的企業(yè)（包括內(nèi)容提供商、軟件及技術(shù)提供商、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商、系統(tǒng)平臺(tái)提供商、教育信息化裝備和終端設(shè)備提供商以及教育出版、發(fā)行單位等）。
教育信息資源中心、裝備中心、科研單位、教育機(jī)構(gòu)（包括高等院校、職業(yè)院校、基礎(chǔ)教育院校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）和教育類行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)社會(huì)團(tuán)體。
五、會(huì)議時(shí)間及地點(diǎn)
會(huì)議時(shí)間：2012年7月15日報(bào)到，16日至17日開會(huì)。
會(huì)議地點(diǎn)：福建省武夷山市圣遠(yuǎn)國際大酒店。
具體地址：武夷山市三姑度假區(qū)天游峰路8號(hào)（在武夷山火車站乘坐2路公交車到“東寶酒店”換乘6路公交車，到“華龍酒店”下車，全程約17公里。在武夷山機(jī)場對面乘坐6路公交車到“華龍酒店”下車，全程約10公里）。
六、參會(huì)細(xì)則
（一）會(huì)務(wù)費(fèi)及資料費(fèi)1280元。往返交通費(fèi)、會(huì)議期間食宿自理。
（二）報(bào)名截止時(shí)間：2012年7月1日。
篇8
（一）社會(huì)資本的內(nèi)涵
社會(huì)資本是指鑲嵌在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上的資源，是通過個(gè)體或組織間形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、信任、規(guī)范等來獲取稀缺資源并由此獲益的能力的總和。企業(yè)的社會(huì)資本分為外部資本和內(nèi)部資本。內(nèi)部社會(huì)資本是主要存在于員工之間、管理者與管理者之間、部門與部門之間、員工與管理者之間；外部社會(huì)資本是由于企業(yè)嵌入外部關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所形成的關(guān)系資源（王勇等，2009）。另外社會(huì)資本還具有可再生與增值性、客觀存在于組織間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中、關(guān)鍵要素是信任、認(rèn)知嵌入性、收益性及可積聚性等典型特征。
（二）技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)涵與過程
技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)涵。約瑟夫·熊彼特（1990）認(rèn)為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是社會(huì)與企業(yè)內(nèi)部的各種要素相互作用的復(fù)雜過程，較為復(fù)雜和具有不確定性。良好的技術(shù)創(chuàng)新能力不僅是企業(yè)利用內(nèi)部資源能力的體現(xiàn)，也是企業(yè)對內(nèi)、外部創(chuàng)新資源的有效整合（林筠等，2011）。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是企業(yè)技術(shù)、市場、管理等多種知識(shí)、能力的綜合體現(xiàn)。
技術(shù)創(chuàng)新的過程。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與能力提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷發(fā)展演化的過程，其中知識(shí)、社會(huì)資本等要素相互作用、交叉融合，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的螺旋上升。技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)生存和發(fā)展的動(dòng)力。技術(shù)創(chuàng)新的過程包括技術(shù)創(chuàng)新設(shè)想與理念構(gòu)思、技術(shù)創(chuàng)新方案、技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新量產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新生產(chǎn)與市場投放以及伴隨的技術(shù)創(chuàng)新管理活動(dòng)等。處于技術(shù)創(chuàng)新體系中的各個(gè)階段是相互交互、雙向循環(huán)組織化學(xué)習(xí)并彼此作用的過程，也是企業(yè)內(nèi)部信息資源整合與企業(yè)外部知識(shí)集成的融合過程，彼此之間相互影響，不斷激發(fā)并產(chǎn)生新的理念與構(gòu)思，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新不斷向前發(fā)展。最終本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)意-技術(shù)-工程化-產(chǎn)業(yè)化-市場化”的過程模式。
（三）社會(huì)資本對技術(shù)創(chuàng)新能力的影響機(jī)理
社會(huì)資本對技術(shù)創(chuàng)新的推動(dòng)主要表現(xiàn)在：有利于企業(yè)獲取技術(shù)創(chuàng)新所需的各項(xiàng)資源；有利于強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新主體的企業(yè)與相關(guān)組織的合作；有利于加速技術(shù)創(chuàng)新成果的擴(kuò)散、傳播與輻射，增加其實(shí)效性；通過和企業(yè)外部的“資本”單位合作，經(jīng)歷了技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，也有利于提升整體技術(shù)創(chuàng)新的能力。社會(huì)資本對技術(shù)創(chuàng)新決策、技術(shù)創(chuàng)新過程、技術(shù)創(chuàng)新效果都有著相應(yīng)的影響，而這種影響，從知識(shí)的角度講，一方面企業(yè)與其他企業(yè)之間的知識(shí)差距應(yīng)該足夠小，以便能夠吸收對方的知識(shí)；但另一方面它們之間也應(yīng)該保持足夠的認(rèn)知距離，以便企業(yè)能夠獲取新知識(shí)，避免技術(shù)創(chuàng)新的路徑依賴（焦少飛等，2012）。
社會(huì)資本所屬內(nèi)部、外部資本均與技術(shù)創(chuàng)新能力有著直接與間接地影響。通過知識(shí)獲取和知識(shí)吸收能力的知識(shí)中介作用，影響知識(shí)創(chuàng)造與擴(kuò)散，最終使得技術(shù)創(chuàng)新能力顯著提升。
知識(shí)管理對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的調(diào)節(jié)分析
（一）知識(shí)管理過程分析
知識(shí)管理基于流程的思維，一般包括知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)共享以及知識(shí)創(chuàng)新等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)相互連接，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)管理過程。另外企業(yè)內(nèi)部存在兩種知識(shí)—顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，這兩種知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化。結(jié)合知識(shí)管理的過程以及兩類知識(shí)之間轉(zhuǎn)化，可以有效地促進(jìn)一體化的知識(shí)管理過程演化（劉建準(zhǔn)，2010）。
（二）知識(shí)管理對技術(shù)創(chuàng)新能力的促進(jìn)分析
重視知識(shí)管理對技術(shù)創(chuàng)新的影響與推動(dòng)促進(jìn)作用，是企業(yè)能否進(jìn)行有效整合的前提和基礎(chǔ)。知識(shí)管理通過幾個(gè)環(huán)節(jié)的銜接以及隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)螺旋不斷上升與演化，從而有效地影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式與流程、改變企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程的速度、加速技術(shù)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而有效促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。將知識(shí)管理的彼此轉(zhuǎn)化與過程應(yīng)用到企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程中來，從兩個(gè)不同的維度—過程維度與轉(zhuǎn)化維度設(shè)計(jì)出集成一體化的“知識(shí)管理作用下的技術(shù)創(chuàng)新能力模型”，如圖1所示。
知識(shí)管理轉(zhuǎn)化維度下對技術(shù)創(chuàng)新能力的影響分析。企業(yè)主體通過對顯性知識(shí)的認(rèn)知、汲取利用，有利于及時(shí)捕捉和掌握新穎性比較強(qiáng)的知識(shí)技術(shù)資源，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的累積。企業(yè)主體的大多技術(shù)創(chuàng)新能力往往是以隱性知識(shí)的形式而存在，這些知識(shí)只有被員工吸收，內(nèi)化為自己固有的知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中來，才能發(fā)揮其實(shí)際效用。從這個(gè)角度而言，隱性知識(shí)通過員工的中介調(diào)節(jié)，作用于技術(shù)創(chuàng)新過程，從而干預(yù)技術(shù)創(chuàng)新能力。
知識(shí)管理過程維度下對技術(shù)創(chuàng)新能力的促進(jìn)機(jī)理。知識(shí)管理的有效實(shí)施可以促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新能力的增強(qiáng)；技術(shù)創(chuàng)新過程本身就是一個(gè)知識(shí)產(chǎn)生、創(chuàng)造、應(yīng)用過程。知識(shí)管理能夠有效地控制技術(shù)創(chuàng)新階段的知識(shí)流動(dòng)，加快創(chuàng)新速度。
知識(shí)獲取制約著知識(shí)管理的成效，也制約著技術(shù)創(chuàng)新投入能力與管理能力。通過獲取并構(gòu)建的知識(shí)庫資源，提升技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)思能力，進(jìn)而強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新決策能力。
知識(shí)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)散，影響著技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)能力。因此，需要構(gòu)建基于知識(shí)庫的研發(fā)平臺(tái)，它是技術(shù)創(chuàng)新的載體，有利于客觀存在的知識(shí)向技術(shù)和成果轉(zhuǎn)化，最終完成技術(shù)開發(fā)，向技術(shù)實(shí)施能力方面轉(zhuǎn)移與過渡。
知識(shí)共享能夠在企業(yè)組織內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立企業(yè)內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培育學(xué)習(xí)型企業(yè)組織，從而有利于技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)。
知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)管理最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新的成效與力度，決定了知識(shí)外化的實(shí)踐意義，并形成企業(yè)員工改進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新方案的操作技能，反過來又不斷修正與調(diào)節(jié)技術(shù)創(chuàng)新制造能力、學(xué)習(xí)能力，更好地推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的績效。
總之，知識(shí)管理通過實(shí)際過程之間的有效鏈接與交互，并通過不同種類知識(shí)之間以螺旋方式不斷轉(zhuǎn)換，從兩個(gè)不同的維度影響著企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的能力。
社會(huì)資本、知識(shí)管理與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的融合模型
（一）社會(huì)資本與知識(shí)管理的耦合分析
企業(yè)通過社會(huì)資本獲取知識(shí)，為內(nèi)部企業(yè)知識(shí)運(yùn)作并有效管理帶來資源。企業(yè)通過廣泛的社會(huì)資本關(guān)系，逐步建立和完善企業(yè)知識(shí)庫存，形成較為豐富而飽滿的知識(shí)存量。所獲取的知識(shí)經(jīng)過社會(huì)資本在各個(gè)職能部門群體以及員工之間進(jìn)行擴(kuò)散、交流，達(dá)到知識(shí)共享的目的。員工經(jīng)過共享所獲得的知識(shí)，結(jié)合自身的隱性知識(shí)，進(jìn)行融會(huì)貫通的消化吸收，引起知識(shí)碰撞，激發(fā)出知識(shí)創(chuàng)新的活力，使得知識(shí)存量大大增加，也有效地促進(jìn)了知識(shí)管理循環(huán)螺旋上升，進(jìn)而為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供動(dòng)力和支撐（侍文庚等，2012）。
通過企業(yè)內(nèi)部良好的知識(shí)管理機(jī)制，有效地促進(jìn)知識(shí)管理各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系與互動(dòng)。企業(yè)員工群體內(nèi)分享知識(shí)、技術(shù)訣竅、經(jīng)驗(yàn)，有利于強(qiáng)化他們之間知識(shí)共享的程度，同時(shí)也有利于建立員工之間彼此的合作意愿、信任關(guān)系以及互惠規(guī)范，強(qiáng)化內(nèi)部社會(huì)資本。通過知識(shí)創(chuàng)新與知識(shí)創(chuàng)造，將企業(yè)組織員工的知識(shí)存量應(yīng)用到實(shí)踐中來，引起企業(yè)外部主管部門、行業(yè)對手以及供應(yīng)鏈上下游企業(yè)的關(guān)注，重塑其外部社會(huì)資本。因此，通過有效地知識(shí)管理，也能夠有機(jī)地打造和培育企業(yè)良好的社會(huì)資本體系。
總之，知識(shí)管理與社會(huì)資本之間雙向互動(dòng)耦合，實(shí)現(xiàn)二者之間內(nèi)部良好的循環(huán)，有效融合，共同提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。
（二）三者之間的融合模型分析
社會(huì)資本關(guān)注企業(yè)內(nèi)部外部關(guān)系資源；知識(shí)管理有效地促進(jìn)知識(shí)之間互動(dòng)轉(zhuǎn)化和流動(dòng)，強(qiáng)化群體知識(shí)共享，培育員工的綜合素養(yǎng)；技術(shù)創(chuàng)新能夠有效地將組織員工的創(chuàng)新構(gòu)思和理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際。通過上述分析，社會(huì)資本與知識(shí)管理之間雙向互動(dòng)，社會(huì)資本能夠促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新并提升其創(chuàng)新能力，知識(shí)管理也能較好地激發(fā)技術(shù)創(chuàng)新能力。
根據(jù)上述分析，本文以社會(huì)資本、知識(shí)管理作為兩個(gè)基本支柱，構(gòu)建三者之間集成的融合模型，如圖2所示。從圖2中可以看出，社會(huì)資本與知識(shí)管理之間相互作用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本有效促進(jìn)知識(shí)管理，知識(shí)管理又反過來干預(yù)社會(huì)資本，二者都單獨(dú)促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和提升技術(shù)創(chuàng)新能力；同時(shí)通過二者的耦合一體化，也共同支撐和推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，并促使其能力不斷上升，從而從整體構(gòu)建了社會(huì)資本、知識(shí)管理與技術(shù)創(chuàng)新能力協(xié)同一體化的集成融合模型。
結(jié)論
本文通過對社會(huì)資本與知識(shí)管理的分析，得出了社會(huì)資本與知識(shí)管理的結(jié)合能有效促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。企業(yè)只有通過良好的社會(huì)資本不斷地積累、吸收與消化知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)量，才能夠地推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新并增強(qiáng)其能力。社會(huì)資本的內(nèi)部資本與外部資本、知識(shí)管理中的知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新等，它們都很具體地對技術(shù)創(chuàng)新能力提升有一定的正向作用。這些結(jié)論可以通過實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證，而本文只是從社會(huì)資本與知識(shí)管理兩個(gè)視角給出了集成融合模型，還有待于今后深入研究。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
二、教師過多的激勵(lì)性語言的評(píng)價(jià)也不利于孩子的發(fā)展
這就是說，教師不能一味地表揚(yáng)每一名學(xué)生，因?yàn)檫^多地表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師在學(xué)生面前的威信也就有所降低。比如教師在音樂課上分別叫了兩名同學(xué)唱歌，一名同學(xué)音準(zhǔn)和節(jié)奏唱的非常好，教師表揚(yáng)這名同學(xué)說：“太棒了。”全班同學(xué)也給這名唱的好的同學(xué)鼓起了掌。而另外一名學(xué)生唱的很差，沒有音準(zhǔn)和節(jié)奏感，教師也用“太棒了”來表揚(yáng)這名同學(xué)，這就讓那名唱的好的同學(xué)心理上不平衡，但是教師也不能用諷刺的話語或不文明的語言訓(xùn)斥這名學(xué)生，教師在對待這名差生上應(yīng)該說：“相信你下次比這次唱的更好。”這樣的評(píng)價(jià)既給這名同學(xué)給了面子，又能讓他認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，讓他繼續(xù)努力。
三、教師過多的重復(fù)性的語言勢必給學(xué)生一種厭煩感
教師要提高教育教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)該用過多重復(fù)性的語言，也就是我們通常所說的口頭禪，例如我聽了一名物理老師的課，這名老師在授課時(shí)把“那么”重復(fù)了好多次，學(xué)生就在下面為這名老師的口頭禪嬉笑，不注意聽課。老師在下面評(píng)課的時(shí)候也給這名老師指出了這個(gè)問題，這名老師從中吸取了教訓(xùn)。因?yàn)橛械膶W(xué)生喜歡評(píng)價(jià)老師的缺點(diǎn)，當(dāng)老師的缺點(diǎn)暴露出來的時(shí)候，他就不注意聽課，甚至還伙同其他學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律，這就要求我們每一名教師盡力克制自己的缺點(diǎn)，尤其不要把口頭禪時(shí)常掛在嘴上，造成學(xué)生的厭煩。
篇10
綜合練習(xí)
姓名:________
班級(jí):________
成績:________
小朋友們，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來檢驗(yàn)一下！
一、我會(huì)填。
(共6題；共16分)
1.
（3分）
填空
（1）
把24平均分成6份，每份是________？
（2）
被除數(shù)是38，除數(shù)是4，商是________？余數(shù)是________？
2.
（2分）
(2020三上·蘇州期末)
在÷6＝58……中，余數(shù)最大是________，被除數(shù)最小是________。
3.
（4分）
有25片小圓片
25=________×8＋________
25÷8=________……________
4.
（2分）
正確地計(jì)算一道除數(shù)是一位數(shù)的除法題后，小敏得出余數(shù)是4，除數(shù)最小時(shí)是________，最大時(shí)是________．
5.
（3分）
想一想，填一填。
（1）
一星期有7天，10月份31天是________個(gè)星期零________天。
（2）
有56個(gè)同學(xué)去乘船，每只船乘9人，最后一只船乘________人。
6.
（2分）
第4組共有________個(gè)，第8組共有________個(gè)．
二、計(jì)算題
(共3題；共18分)
7.
（5分）
餐廳里有8張6個(gè)位的空桌子，如果50人同時(shí)就餐，還有幾人沒有座位？
8.
（8分）
圈一圈，填一填。
（1）
15個(gè)
，5個(gè)5個(gè)地圈。________;
圈了________組。
15÷5=________（組）
（2）
21個(gè)
，4個(gè)4個(gè)地圈。________;
圈了________組，剩下________個(gè)。
21÷4=________（組）……________（個(gè)）
9.
（5分）
裁縫店做一件衣服需要3米布，20米布最多可以做幾件衣服？
三、解決問題。
(共3題；共20分)
10.
（10分）
二(1)班有35人去郊游。
（1）
如果都坐小汽車，可坐滿幾輛?還剩幾人?
（2）
如果都坐面包乍，應(yīng)租幾輛?
11.
（5分）
三年級(jí)45人乘車去旅游，至少需要多少輛車？
可乘7人
12.
（5分）
王老師和趙老師帶領(lǐng)42名學(xué)生去劃船，每條船上坐6人，至少要租幾條船?
參考答案
一、我會(huì)填。
(共6題；共16分)
1-1、
1-2、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
5-2、
6-1、
二、計(jì)算題
(共3題；共18分)
7-1、
8-1、
8-2、
9-1、
三、解決問題。
(共3題；共20分)
10-1、
篇11
為了保證企業(yè)提供會(huì)計(jì)信息的可靠性與相關(guān)性，我國在2006年頒布了三十八項(xiàng)會(huì)計(jì)行為準(zhǔn)則和基本準(zhǔn)則，并且在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有條件、謹(jǐn)慎和適度地引入了公允價(jià)值理念中的計(jì)量屬性。為了保證國家公平納稅和財(cái)政收入，我國對于企業(yè)所得稅法和相關(guān)的實(shí)施條例在歷史成本核計(jì)的基礎(chǔ)之上，對于以非貨幣形式所獲得的企業(yè)收入也利用公允價(jià)值理論進(jìn)行了計(jì)算。在稅務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中都充分利用了公允價(jià)值的計(jì)量屬性，然而在這兩者之間，雖然存在較多的共性，但也有一定程度上的差異性，因此可以進(jìn)行相互借鑒。
一、稅務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在公允價(jià)值計(jì)量屬性上的比較
現(xiàn)階段，國際組織和各國對于公允價(jià)值的基本內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的界定，但一般情況下將其定義為：在會(huì)計(jì)計(jì)量日，對實(shí)體市場參與者相互之間所進(jìn)行的交易中資產(chǎn)出售所獲得的價(jià)值，或是負(fù)債轉(zhuǎn)移所必須支付的價(jià)值所進(jìn)行的報(bào)告，也就是當(dāng)事人在市場交易中，自愿進(jìn)行負(fù)債清償和資產(chǎn)交換所產(chǎn)生的金額。而我國則將其定義為：在公平的市場交易中，交易的雙方在全部熟悉情況的前提下，自愿進(jìn)行債務(wù)清償和資產(chǎn)交換所產(chǎn)生的金額。
由此可見，公允價(jià)值并非是對于非貨幣財(cái)產(chǎn)的主觀評(píng)價(jià)，而是充分參考各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之后所擬定的，其主要包含以下幾方面的含義：第一，公允價(jià)值形成于市場的公平交易，且這種交易是自愿進(jìn)行的，雙方都對交易情況有著清楚的了解，所以，強(qiáng)迫進(jìn)行的清算和交易過程所產(chǎn)生的金額并不能作為公允價(jià)值。第二，在公允價(jià)值的計(jì)量中，其對象必須是所有交易者，負(fù)債和資產(chǎn)都具備一定的公允價(jià)值。第三，公允價(jià)值中交易的雙方及其交易行為，并不一定是現(xiàn)實(shí)的戓特有的交易雙方或交易行為，也可是虛擬的或者假定的交易雙方或交易行為，其價(jià)值的主要確定手段是估值技術(shù)。公允價(jià)值計(jì)算的主要特點(diǎn)在于交易市場的公平性，因?yàn)楣蕛r(jià)值產(chǎn)生于理性的交易者在自愿的情況下所進(jìn)行的交易，所以，公允價(jià)值取決于交易者在完全掌握市場信息時(shí)，雙方對于市場資產(chǎn)的實(shí)際價(jià)值所進(jìn)行的估計(jì)，以及由此形成的公允價(jià)格，而與交易是否實(shí)際發(fā)生并無直接關(guān)系。
綜上，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中公允價(jià)值十分強(qiáng)調(diào)交易的自愿性、對等性和公平性，公允價(jià)值是一種雙方協(xié)定的交易價(jià)值，是由估算產(chǎn)生的，其所反映的是市場的模擬價(jià)格。稅務(wù)會(huì)計(jì)的公允價(jià)值的含義基本可以概括為：由市場價(jià)格所決定的價(jià)值，也就是說，稅務(wù)會(huì)計(jì)所涉及的計(jì)量屬性是市場的現(xiàn)行價(jià)格。公允價(jià)值在稅務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用較為廣泛。公允價(jià)值在企業(yè)所得稅中的應(yīng)用是指企業(yè)交易中所產(chǎn)生的商品價(jià)值的確定依據(jù)是公允價(jià)值。
根據(jù)我國稅法的相關(guān)規(guī)定，對納稅人銷售應(yīng)稅勞務(wù)或貨物以及企業(yè)銷售行為的價(jià)格在無正當(dāng)理由而明顯偏低的情況下，要以市場價(jià)格為基礎(chǔ)，確定企業(yè)的應(yīng)繳稅額。如關(guān)聯(lián)方與企業(yè)進(jìn)行交易活動(dòng)，企業(yè)需要視關(guān)聯(lián)方為與企業(yè)無關(guān)的個(gè)人或是企業(yè)，并且根據(jù)市場價(jià)格或是計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來處理相關(guān)的費(fèi)用和收入。稅務(wù)會(huì)計(jì)也可以利用重置成本屬性進(jìn)行計(jì)量，重置成本是指企業(yè)所購置的與原資產(chǎn)相似和相同的資產(chǎn)，此類資產(chǎn)的價(jià)值應(yīng)與市場價(jià)值相等。然而稅務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的現(xiàn)值和可變現(xiàn)凈值不同，這主要是由于稅務(wù)會(huì)計(jì)中一般沒有減值準(zhǔn)備這一概念，在稅務(wù)會(huì)計(jì)中十分重視信息的確定性與可靠性，因此，不確定性信息是稅務(wù)會(huì)計(jì)所不能接受的。
二、稅務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)公允價(jià)值的相互借鑒分析
1．在公允價(jià)值的使用范圍方面的借鑒。
稅務(wù)會(huì)計(jì)對于公允價(jià)值的使用通常局限在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對于公允價(jià)值的使用不僅限于實(shí)體經(jīng)濟(jì)，也可以使用在資本市場當(dāng)中，這也是稅務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)該加以借鑒之處。稅務(wù)會(huì)計(jì)要關(guān)注資本市場上公允價(jià)值的應(yīng)用，從而為公平征納稅款提供保證?，F(xiàn)階段，在交易市價(jià)較為活躍的資本市場上，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的公允價(jià)值理論已經(jīng)基本上為稅務(wù)會(huì)計(jì)所接受，但仍未應(yīng)用于沒有上市進(jìn)行交易的各項(xiàng)金融工具之中，以未上市公司股權(quán)的激勵(lì)政策為例，公允價(jià)值理論很難得到應(yīng)用，而只能以其自身的凈資產(chǎn)作為征收稅款和確定價(jià)值的基礎(chǔ)。
2．確定公允價(jià)值技術(shù)方面的借鑒分析。
在公允價(jià)值的層級(jí)中，第一層級(jí)的計(jì)量是以較為活躍的，且能夠核實(shí)并定期獲得的市場報(bào)價(jià)為基礎(chǔ)的，也是絕對可靠的。第二層級(jí)的計(jì)量是以市場報(bào)價(jià)以外間接或直接獲得的市場參數(shù)為基礎(chǔ)的，這部分是有可核實(shí)依據(jù)或能夠核實(shí)的。在選擇模型或進(jìn)行相關(guān)調(diào)整的過程中雖然難免參雜一些主觀因素，但基本不會(huì)對計(jì)量結(jié)果發(fā)生較大影響，所以，這一層級(jí)也是基本可靠的。第三層級(jí)的計(jì)量是以不可觀察的參數(shù)為基礎(chǔ)的，也就是市場參與主體的主觀判斷和估計(jì)，具有較高的可操控性，可靠程度較低。由于將公允價(jià)值應(yīng)用于市場交易活動(dòng)是一種無法避免的趨勢，第三層次的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的公允價(jià)值為了避免對于模型的過度依賴，提高公允價(jià)值計(jì)算的可靠性和穩(wěn)定性，盡量減少波動(dòng)和未來現(xiàn)金流折現(xiàn)及估值技術(shù)的難度，應(yīng)該在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中借鑒稅務(wù)會(huì)計(jì)常用的計(jì)算方法，通過成本利潤率來計(jì)算，但是，要注意成本的利潤率是可變的。
同樣，稅務(wù)會(huì)計(jì)在確定公允價(jià)值時(shí)，也要適當(dāng)借鑒財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的確定方法，不能由于主觀認(rèn)為確定公允價(jià)值的過程中存在較多的判斷和假設(shè)，就簡單地判定公允價(jià)值的確定結(jié)果是不可靠的，而是要按照公允價(jià)值的確定方法和具體的市場條件來加以判斷。只要公允價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)掌握正確的評(píng)估技術(shù)和有效的市場環(huán)境，其所做出的評(píng)估結(jié)果就基本可以認(rèn)為是獨(dú)立客觀的。
3．在公允價(jià)值操作指導(dǎo)的制定上的借鑒分析。
公允價(jià)值計(jì)量應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)通常會(huì)分為三個(gè)基本層次，所以，要按照計(jì)量的特征，將資產(chǎn)劃分為不同的類別，并制定出一定的操作指引來對公允價(jià)值進(jìn)行計(jì)量?，F(xiàn)階段，在我國的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，只有一部分的金融工具使用了公允價(jià)值進(jìn)行計(jì)量，而其他的資產(chǎn)在計(jì)價(jià)時(shí)只是有條件地、適度地引入了公允價(jià)值的計(jì)量方法，然而，在實(shí)際的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作中，區(qū)分各項(xiàng)資產(chǎn)到底需要采用哪一層級(jí)來計(jì)量還存在一定的難度，所以，制定具體的公允價(jià)值操作指引是十分有必要的。公允價(jià)值應(yīng)用于稅務(wù)會(huì)計(jì)之中，在劃分層次時(shí)具有十分明確的思路，這是因?yàn)閷τ趯蛹?jí)的使用，稅法做出了十分明確的要求，畢業(yè)論文即只有在無法取得上一層級(jí)公允價(jià)值時(shí)，下一層級(jí)的公允價(jià)值才能夠獲得使用，所以，在使用時(shí)具有較強(qiáng)的剛性，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制定公允價(jià)值的操作指引時(shí)這一點(diǎn)可以得到充分的借鑒，這樣能夠有效地避免企業(yè)為獲得利潤而對公允價(jià)值進(jìn)行操縱。
4．公允
--> 價(jià)值使用時(shí)的外部監(jiān)督與內(nèi)部控制上的借鑒分析。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在對通過公允價(jià)值計(jì)價(jià)的上市公司的每一層級(jí)制定出相應(yīng)的操作指引以后，為有效避免企業(yè)刻意選擇有利于自身的計(jì)量手段，還要制定有效的內(nèi)部控制制度，為各層級(jí)計(jì)量的有效實(shí)施提供保證，而且還要在一定范圍內(nèi)受到外部進(jìn)行的監(jiān)督和管理，會(huì)計(jì)師事務(wù)所所接受的社會(huì)公眾監(jiān)督和審計(jì)監(jiān)察就是較為典型的外部監(jiān)督程序。稅務(wù)會(huì)計(jì)公允價(jià)值對于層級(jí)的使用會(huì)受到法律的嚴(yán)格控制，且這種控制在程序上是十分謹(jǐn)慎的，這也是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)該充分借鑒的內(nèi)容。然而，在稅務(wù)會(huì)計(jì)中，對于公允價(jià)值所進(jìn)行的內(nèi)部控制能否得到完全的執(zhí)行還沒有明確的規(guī)定，現(xiàn)階段仍然由稅務(wù)機(jī)關(guān)進(jìn)行獨(dú)家的認(rèn)定，而在這一點(diǎn)上，稅務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)該借鑒財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的具體做法，也就是接受來自于外部的監(jiān)督。
5．在公允價(jià)值的信息披露方面的借鑒分析。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在確定公允價(jià)值時(shí)，要特別注意確定相應(yīng)的信息披露方式。當(dāng)公允價(jià)值會(huì)產(chǎn)生較大的波動(dòng)幅度，以及市場投資者缺乏足夠的理性的條件下，計(jì)量日會(huì)產(chǎn)生偶然性較大的信息，所以，要適當(dāng)?shù)亟梃b稅務(wù)會(huì)計(jì)中當(dāng)前公允價(jià)值信息的披露手段，從而保證非市場因素的顯性化。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對于公允價(jià)值的信息披露制度也是值得稅務(wù)會(huì)計(jì)借鑒的，這種信息披露方式能夠極大地提高納稅信息披露的透明度。我國現(xiàn)階段對于納稅人基本納稅信息在財(cái)務(wù)報(bào)告上的披露還僅限于基本的納稅數(shù)據(jù)，而沒有計(jì)算這些納稅數(shù)據(jù)的過程和方法，披露信息的透明度較低且信息數(shù)量很少，對于利用公允價(jià)值進(jìn)行的計(jì)稅過程信息更是完全沒）有涉及，但財(cái)務(wù)報(bào)告又是社會(huì)公眾和投資者唯一能夠獲取企業(yè)納稅信息的渠道，所以，在今后的財(cái)務(wù)報(bào)告中必須要加強(qiáng)對于稅務(wù)會(huì)計(jì)公允價(jià)值信息的披露。
三、結(jié)語
綜上所述，公允價(jià)值理論由于自身具有較高的科學(xué)性，并且在我國的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中都得到了較為廣泛的運(yùn)用，所以，應(yīng)該對公允價(jià)值及其相關(guān)的理論做應(yīng)用價(jià)值分析，從而使實(shí)踐與理論進(jìn)行相互聯(lián)系，對公允價(jià)值理論進(jìn)行應(yīng)用性的實(shí)踐指導(dǎo)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅務(wù)會(huì)計(jì)中應(yīng)用公允價(jià)值理論，雖然會(huì)遇到一些困難和阻礙，但從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅務(wù)會(huì)計(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，將公允價(jià)值理論應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和稅務(wù)會(huì)計(jì)將成為日后重要的發(fā)展趨勢，并且會(huì)隨著應(yīng)用水平的不斷提高而日漸完善，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
“智慧教育”是“智慧地球”、“智慧城市”建設(shè)發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。該體系由云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺(tái)和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開放校園或網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。圖1是智慧教育的基本架構(gòu)圖式，描述了智慧教育、智慧環(huán)境（智慧計(jì)算是其核心技術(shù)）和智慧教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)不同的尺度范圍，智慧環(huán)境可以劃分出不同的學(xué)習(xí)空間，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云資源等，智慧教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的情境和方式的不同，可以將智慧學(xué)習(xí)分為個(gè)性學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)（情境化投入性學(xué)習(xí)）等。與傳統(tǒng)教育信息化相比，智慧教育具有集成化、自由化、體驗(yàn)化、多樣化的突出特征，可以集成多種信息資源，可以隨時(shí)隨地、隨心所欲互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，亦可以根據(jù)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境讓親身體驗(yàn)知識(shí)，因此，順應(yīng)時(shí)展要求，推動(dòng)智慧教育，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，有利于消除區(qū)域之間的教育鴻溝，有利于促進(jìn)教育領(lǐng)域的國際交流。
圖1智慧教育架構(gòu)圖式
二、智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢
新一代信息技術(shù)在歐美、日本等發(fā)達(dá)國家教育領(lǐng)域已經(jīng)得到初步應(yīng)用。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)開展了教育云計(jì)算項(xiàng)目，全校600名師生通過“通用云計(jì)算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。許多發(fā)達(dá)國家研究性大學(xué)利用云計(jì)算技術(shù)開展前沿科學(xué)技術(shù)研究。日本總務(wù)省啟動(dòng)了“未來校園”項(xiàng)目，建立了一個(gè)一對一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動(dòng)性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺(tái)，為所有6～12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在發(fā)達(dá)國家校園安防領(lǐng)域得到應(yīng)用。電子書包在發(fā)達(dá)國家逐漸流行，利用iPad等移動(dòng)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也不斷增加。
目前我國通過實(shí)施一系列重大工程和政策措施，面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學(xué)的應(yīng)用不斷拓展和深入；教育管理信息化初見成效；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展。但智慧教育在我國才剛剛起步。智慧教育在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中有所體現(xiàn)。例如，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境；建設(shè)國家教育云服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式，建設(shè)教育云資源平臺(tái)，推動(dòng)省級(jí)教育行政部門建設(shè)云教育管理服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。一些地方將智慧教育納入智慧城市規(guī)劃建設(shè)。例如，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)正積極開展智慧城區(qū)建設(shè)，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是推進(jìn)智慧教育建設(shè)。
三、智慧教育發(fā)展策略
1.深刻把握智慧教育的深刻內(nèi)涵
智慧教育旨在借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，通過對學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)、塑造和選擇，以最終實(shí)現(xiàn)對人類的共善（對個(gè)人、他人、社會(huì)的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。因此必須明確，智慧教育的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何利用富有智慧的信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的真實(shí)感、擁有感、責(zé)任感、安全感和平衡感。
2.積極推行智慧教育資源云服務(wù)
技術(shù)進(jìn)步消除了界定教育機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)條框，資源的集約化，讓學(xué)習(xí)者獲得新資源以及由此創(chuàng)造出結(jié)合更緊密的合作者和資源網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前我國應(yīng)加強(qiáng)教育云頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建層級(jí)分明、應(yīng)用清晰、功能完備的教育云，通過統(tǒng)一建設(shè)和集約化管理，節(jié)約教育機(jī)構(gòu)信息化經(jīng)費(fèi)開支，讓其區(qū)域內(nèi)成千上萬的各類學(xué)校、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研、學(xué)生社團(tuán)、教師、班會(huì)等單位，都能在自己的一套教育云平臺(tái)上，零門檻、微費(fèi)用享用多種教育信息化應(yīng)用服務(wù)資源，并快速形成一張先進(jìn)、高效的教育系統(tǒng)管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，多、快、好、省跨越式地提升區(qū)域教育系統(tǒng)整體信息化的應(yīng)用水平，實(shí)現(xiàn)教育信息共享和教育部門的業(yè)務(wù)協(xié)同。
3.建設(shè)未來校園和未來教室，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境
未來校園和未來教室是指數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，老師可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)入虛擬場景進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)。在這樣的校園和教室里，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用。教育主管部門可以引進(jìn)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，有計(jì)劃地開展未來校園和未來教室試點(diǎn)示范工作。
4.加強(qiáng)教師智慧教育技術(shù)提升
未來智慧教育的發(fā)展離不開數(shù)字化終端和應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)、開放數(shù)字教育資源的布局和管理、軟硬件平臺(tái)的有機(jī)融合，更離不開一批教師骨干。因此，在技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，要培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干，提升信息環(huán)境下教育教學(xué)方式的探索與實(shí)踐能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合及其評(píng)價(jià)能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源的正確獲取與分析能力、信息技術(shù)環(huán)境下的管理和服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力與技術(shù)的同步共進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]戴維.H.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002
篇13
引言
目前，世界范圍內(nèi)正掀起新一輪基于信息化的教育創(chuàng)新和改革的浪潮?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（ 2010-2020）》指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視”，并把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020》>也提出“要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！秉h的十八屆三中全會(huì)也密切關(guān)注教育改革，提出“運(yùn)用信息技術(shù)破解教育改革與發(fā)展難題”的總體要求。在新的時(shí)代背景下，如何應(yīng)用信息技術(shù)探索教育發(fā)展難題的破解之道并實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和變革，已成為當(dāng)前教育信息化發(fā)展面臨的重大任務(wù)，智慧教育就是在這樣的背景下誕生的。
一 智慧教育的內(nèi)涵和特征
1 智慧教育的內(nèi)涵
關(guān)于智慧教育，國際上比較流行使用Smart Education。韓國的Jong Won認(rèn)為“SmartEducation”并不是單純的基于智能設(shè)備的教育，其實(shí)質(zhì)是對自我指導(dǎo)的（Self-directed）、激發(fā)動(dòng)機(jī)的（ Motivated）、靈活定制的（Adaptive）、資源豐富的（Rich Resources）和技術(shù)沉浸的（TechnologyEmbedded）的教和學(xué)，SMART代表了智慧教育的理念和特點(diǎn)，韓國教育部在推進(jìn)智慧教育策略時(shí)，將智慧教育定位為“針對‘?dāng)?shù)字土著’（Digital Natives）一代教育范式的轉(zhuǎn)型”。
關(guān)于智慧教育的中文概念，目前國內(nèi)還沒有統(tǒng)一明確的定義。祝智庭認(rèn)為智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界、新訴求，是素質(zhì)教育在信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的深化與提升，是培養(yǎng)面向21世紀(jì)創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實(shí)踐型人才的內(nèi)在需求。陳曉娟認(rèn)為，智慧教育是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。楊現(xiàn)民[5]認(rèn)為智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育，是對數(shù)字教育的進(jìn)一步發(fā)展。從以上三個(gè)定義可以看出，祝智庭是從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的角度來定義智慧教育的，陳曉娟是從智慧教育的技術(shù)支持和功能視角來定義智慧教育的，而楊現(xiàn)民則是從教育形態(tài)和發(fā)展階段來定義智慧教育的。綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、感知化、泛在化、智能化和個(gè)性化的新型教育形態(tài)和教育模式，它是教育信息化的未來發(fā)展趨勢，是未來教育的主要形態(tài)。
2 智慧教育的特征
智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級(jí)階段和未來教育的發(fā)展趨勢。因此，智慧教育不僅具有信息化教育的基本屬性，還具有未來教育的核心特征。從信息化教育的基本屬性來看，數(shù)字化、開放性和交互性是智慧教育最基本的特征。數(shù)字化為各種教育資源的開發(fā)提供了可靠的性能和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；開放性拓展了學(xué)習(xí)場所，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)校教育為中心的教育體系，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合；交互性使教育信息在人機(jī)和人人之間雙向流通，促進(jìn)師生、生生以及其他人之間的多向交流。智慧教育具有未來教育的泛在化、情境化、個(gè)性化和智能化的特征。泛在化是指基于泛在網(wǎng)絡(luò)無縫鏈接實(shí)現(xiàn)的能隨時(shí)隨地進(jìn)行教和學(xué)；情境化是指基于情境感知技術(shù)實(shí)時(shí)獲取和感知學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)環(huán)境、情境和狀態(tài)等數(shù)據(jù)，并進(jìn)行自動(dòng)分析從而能夠自適應(yīng)調(diào)控環(huán)境和方案以便為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)；個(gè)性化和智能化是在情境化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和個(gè)性需求推送學(xué)習(xí)資源、信息和服務(wù)。在以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等核心技術(shù)為基礎(chǔ)的教育背景下，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以智能跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這意味著教育可走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)世界，以制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，有助于實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理念。
二 智慧教育研究現(xiàn)狀
通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)目前智慧教育領(lǐng)域主要有三個(gè)方面的研究取向：
一是關(guān)于國家層面的計(jì)劃和政策的研究。智慧教育已經(jīng)引起世界各國的高度重視，都將智慧教育作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要舉措。比如，韓國在2011年9月了包括“改革教育系統(tǒng)、增強(qiáng)教師能力和提升基礎(chǔ)設(shè)施”三項(xiàng)措施的“智慧教育戰(zhàn)略”，同時(shí)提出要用“電子教材、云課堂、在線評(píng)估和構(gòu)建教育內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)”來改革傳統(tǒng)的教育。新加坡在其“iN2015 Planning”中將“建立學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間”、“建設(shè)國家范圍的教育基礎(chǔ)設(shè)施”和“使新加坡成為全球教育領(lǐng)域使用信息技術(shù)的創(chuàng)新中心”作為方案重點(diǎn)。美國聯(lián)邦教育部針對K-12系統(tǒng)提出了以智慧教育為核心的教育改革策略；俄亥俄州提出了“建立在線數(shù)據(jù)系統(tǒng)、共享教學(xué)資源庫和構(gòu)建教師社交網(wǎng)絡(luò)”的智慧教育解決方案。澳大利亞于2012年提出了“轉(zhuǎn)型澳大利亞教育”的智慧教育方案，用互動(dòng)課程吸引更多學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的興趣、用技術(shù)提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)具有高尚價(jià)值觀和全球技能的勞動(dòng)力。印度政府也在2010年提出了SESI （Smart Education，Smarter India）的“智慧教育、智慧印度”的總體規(guī)劃。此外，我國的北京市海淀區(qū)、上海市、寧波市等地區(qū)也出臺(tái)了發(fā)展智慧教育的計(jì)劃。如海淀區(qū)提出“智慧海淀、智慧教育”的規(guī)劃，提出了建設(shè)三類智慧環(huán)境、提升為四類人群的智慧服務(wù)、建立五個(gè)保障體系，實(shí)施六大板塊工程的目標(biāo)，確保海淀區(qū)智慧教育規(guī)劃的落實(shí)。
二是在理論研究層面上，主要研究智慧的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)特征、體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)和模型設(shè)計(jì)等方面。比如韓國提出了由五大特征組成的SMART Education的理念和架構(gòu)。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界的命題，提出了“智慧計(jì)算一智慧學(xué)習(xí)一智慧教育”的三角形“智慧教育圖式”。黃榮懷則從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧教室的研究入手，把智慧教育的理念形態(tài)化、具象化，提出了TRACE智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、SMART智慧教室和Smart Campus智慧校園。楊現(xiàn)民認(rèn)為智慧教育的目的是構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型和升級(jí)的高級(jí)階段，同時(shí)介紹了智慧教育模式和關(guān)鍵技術(shù)。趙秋錦等提出了智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)模式和設(shè)計(jì)思路。這些研究對智慧教育理論層面做出了一些闡述。
三是實(shí)踐研究層面，主要是一些科技公司設(shè)計(jì)智慧教育解決方案、構(gòu)建智慧教育教學(xué)模式并在教育實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。如IBM的智慧教育五大解決方案已經(jīng)在北卡羅納那州立大學(xué)得以實(shí)施；韓國三星開發(fā)了三星智慧教育云平臺(tái)并在韓國的中小學(xué)中進(jìn)行了部署。國內(nèi)的一些商業(yè)公司也提出了解決方案，如華為以“網(wǎng)筑數(shù)字校園，云播智慧教育”為核心理念，推出了“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”和“移動(dòng)書包”四層次智慧教育ICT解決方案。
三 智慧教育引領(lǐng)教育的創(chuàng)新與變革
從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的“云教育”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”等新型教和學(xué)的方式逐漸興起，智慧教育將成為未來教育的制高點(diǎn)與突破口，并引領(lǐng)教育的創(chuàng)新和變革，包括教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式、教育制度和人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新與變革。
1 教育理念的創(chuàng)新與變革
智慧教育是信息化教育的高級(jí)發(fā)展階段，是對未來教育發(fā)展態(tài)勢的一種預(yù)期。智慧教育使教育活動(dòng)跨越了傳統(tǒng)模式中的制度、形式、機(jī)構(gòu)和時(shí)空的邊界，形成了未來時(shí)代的一種新型教育形態(tài)。在這種教育形態(tài)下，教育和技術(shù)得以智能化“融合”，這有助于解決一直以來教育和技術(shù)之間的“兩張皮”現(xiàn)象，對促進(jìn)技術(shù)與教育的無縫連接、促生未來新型學(xué)習(xí)形態(tài)與人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。智慧教育體現(xiàn)了“大教育觀”的理念，不僅在時(shí)間上打通了存在于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間的壁壘，還在空間上將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育融為一體，通過智慧校園、智慧博物館、智慧美術(shù)館等學(xué)習(xí)場所的建立，連接學(xué)習(xí)社區(qū)和個(gè)人空間，使得學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場所，構(gòu)建了開放式終身教育體系。智慧教育還體現(xiàn)了“新人本主義”的教育理念，基于信息技術(shù)的充分利用，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，助力實(shí)現(xiàn)“因材施教”的愿望。
課堂是教育變革的主陣地，而教師則是這場變革的生力軍。為了適應(yīng)智慧教育的發(fā)展，教師的教學(xué)理念必須進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新；所有教師必須在思想上對教育范式的轉(zhuǎn)型具有充分的思想準(zhǔn)備，樹立“大教育觀”，并增強(qiáng)應(yīng)對變革、主動(dòng)將信息技術(shù)融合于教學(xué)實(shí)踐之中的意識(shí)。
2 教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革
教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。智慧教育追求“技術(shù)與教育的雙向深度融合”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)”，倡導(dǎo)在新課程理念的指導(dǎo)下，改變“重結(jié)果輕過程”、“重資源設(shè)計(jì)輕活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式，探索新型技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的新模式與新方法，如平板電腦、數(shù)字星球、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)工具和平臺(tái)在促進(jìn)認(rèn)知、情境教學(xué)等方面的優(yōu)勢，探索新技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律和特點(diǎn)，并結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)科、年級(jí)和內(nèi)容特點(diǎn)的系列化、開放式、智能化教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師進(jìn)行精心的教學(xué)活動(dòng)和交互設(shè)計(jì)，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的雙向深度融合，要朝著體現(xiàn)“技術(shù)協(xié)同、技術(shù)沉浸、信息無縫流轉(zhuǎn)”甚至“技術(shù)消弭”的移動(dòng)性、泛在性、開放性、智能化的教學(xué)模式發(fā)展。
隨著技術(shù)與教育的深度融合，近幾年來融合技術(shù)的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC、微課、“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)等模式逐漸深入人心并在國內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。2014年NMC地平線報(bào)告認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和移動(dòng)學(xué)習(xí)是未來1～2年內(nèi)得到廣泛應(yīng)用的新技術(shù)教育形態(tài)。以“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式為例，筆者曾經(jīng)作為Intel未來教育的指導(dǎo)人員參與邯鄲市、成都市等地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)，觀摩了“一對一”數(shù)字化教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)模式，在這些模式中不同學(xué)科的教師利用智能信息技術(shù)為學(xué)生推送閱讀資源、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，及時(shí)獲得反饋并調(diào)整自己的教學(xué)策略和進(jìn)度，提高了教學(xué)效果和效率，改變了傳統(tǒng)信息化教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)和簡單交互的形態(tài)。
3 學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革
智慧教育所關(guān)注的是學(xué)生的未來生活，其出發(fā)點(diǎn)和目的是促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有智慧。未來學(xué)習(xí)是基于智慧生態(tài)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是泛在化的、情境化的和聯(lián)通化的。泛在化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生以各種連接方式（WIFI、3G/4G等）和各種終端設(shè)備按需獲取學(xué)習(xí)資源，顛覆了數(shù)字教育時(shí)代“固定地點(diǎn)、固定設(shè)備”的學(xué)習(xí)方式；情境化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在真實(shí)世界和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實(shí)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的交互環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；聯(lián)通化學(xué)習(xí)突破了個(gè)體認(rèn)知的局限性，以分布式認(rèn)知和聯(lián)通主義的知識(shí)協(xié)商和社會(huì)建構(gòu)來學(xué)習(xí)。因此，未來的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本性的變革：變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)、變機(jī)械學(xué)習(xí)為探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、變基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為基于云的移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。未來各種新型的學(xué)習(xí)方式將不斷涌現(xiàn)，比如基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的探索性學(xué)習(xí)，基于物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)，基于MOOC的在線交互學(xué)習(xí)，基于3D打印的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，基于創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。如臺(tái)灣南港小學(xué)為學(xué)生提供了基于校園為背景的探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生利用手機(jī)、PDA等安裝移動(dòng)APP，在安裝有感應(yīng)裝置（QR Code或GPS）的校園里以個(gè)人或小組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展數(shù)學(xué)步道或藏寶游戲一類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方式能夠適時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)回饋，提供學(xué)習(xí)的框架，大大提高了其學(xué)習(xí)成效及興趣。
4 教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革
智慧教育追求教育系統(tǒng)的整體創(chuàng)新和變革，教育制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革就成為促進(jìn)這場變革的重要支撐。智慧教育通過信息技術(shù)在教育的各級(jí)系統(tǒng)和工作流程中的充分應(yīng)用來分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械重復(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，為管理體制、工作流程和辦學(xué)體制的創(chuàng)新提供了保障，也為招生考試制度的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。智慧教育將助推“E卡通”和全國中小學(xué)生電子學(xué)籍“一生一號(hào)”的實(shí)施與管理，利用云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案和學(xué)籍信息的自動(dòng)升級(jí)，對學(xué)生信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的跟蹤和記錄，有助于解決“高考移民”、控輟保學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)不規(guī)范、擇校、留守兒童管理困難等問題，從一定程度上實(shí)現(xiàn)教育的相對均衡，促進(jìn)教育公平。智慧教育就是保障不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)、讓每一個(gè)孩子都能成才的制度基礎(chǔ)。
智慧教育以人的個(gè)性和全面發(fā)展為終極目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的個(gè)性。智慧教育創(chuàng)新和變革人才的培養(yǎng)模式，在教育實(shí)踐中倡導(dǎo)既注重知識(shí)能力又注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；鼓勵(lì)分層教育和個(gè)性教育，既培養(yǎng)通才也培養(yǎng)專才和拔高人才；采用動(dòng)態(tài)開放的模式，探索多方協(xié)商、學(xué)校和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)合作的培養(yǎng)機(jī)制。智慧教育倡導(dǎo)為學(xué)生提供多樣化的選擇和成長途徑，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的人才成長“立交橋”。
5 教學(xué)管理的創(chuàng)新和變革
目前我國的教育管理信息化仍處在“機(jī)控人管”的模式，其智能化程度不高，無法應(yīng)對智慧教育的需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)技術(shù)等應(yīng)用的發(fā)展，教育管理將走向“智慧管控”。智慧教學(xué)管理將借助于相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)場景中獲取的海量信息，憑借大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)規(guī)律，并把這些規(guī)律運(yùn)用到教育管理中，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，從而提高教育管理與決策的科學(xué)性，避免由于經(jīng)驗(yàn)判斷引起的決策失誤。智慧管理還可以實(shí)現(xiàn)教育運(yùn)行狀況的實(shí)時(shí)監(jiān)控、過程督導(dǎo)和可視化管理。比如，通過教育云平臺(tái)提供的成績分析系統(tǒng)，可以方便快捷地對所有學(xué)生各科、各時(shí)期的成績進(jìn)行橫向、縱向或者歷史性的對比分析，教育管理部門通過分析系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)視圖可以直觀地了解到各學(xué)校、各班級(jí)甚至個(gè)體學(xué)習(xí)者的成績水平，對教育管理部門把握各種層次的教學(xué)水平提供可靠的數(shù)據(jù)來源。
6 教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新和變革
