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文章編號：1671-489X（2017）01-0012-02
1 前言
當前，以云計算、物聯網、大數據等為代表的新技術日新月異，全面深入推進智慧教育建設，構建“網絡化、數字化、個性化、終身化”的教育體系已經成為“十三五”期間各地全面深入推進教育信息化工作的重要目標。教師是教育信息化的關鍵因素，教師教育是提升教師信息素養的必要途徑，只有教師具備了“互聯網+”時代所需的信息素養，才能把信息技術應用融合于日常的教育教學之中。“互聯網+”時代的到來，教師教育信息化更應當超越技術本位而立足教師本位。
2014年底，寧波市鎮海區與英特爾中國有限公司簽訂“一對一數字化學習骨干教師培養”協議，借助英特爾一對一數字化學習項目的全球資源整合優勢，正式啟動了“中小學一對一數字化學習骨干教師培養計劃”。培訓項目以創建一對一數字化學習環境下的優秀課例，樹立教育變革和教育創新的理念為目標，通過“教師工作坊”“學習共同體”的形式，深入開展學員間、學員與專家間的交流、分享與研討。通過骨干教師的教學變革與創新實踐，推動、引領鎮海區中小學數字化學習發展，促進鎮海教育的信息化、國際化發展[1]。
如圖1所示，經過三期“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”學習，鎮海區的教師教育信息化區域推進策略，逐漸形成了“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法。
2 學習
學習環節主要由“在線預習、理論培訓、課堂觀摩”三部分組成。在學習內容的選擇上，結合數字化學習實踐，目前以“基于項目的學習”“設計混合式學習”“數字化學習課堂的評價與分析”三門課為主。
在線預習，指大概在培訓班開班前2周，學員們在線預習“基于項目的學習”“設計混合式學習”等網絡課程或者講師提供的其他相關學習材料，在線預習以初步完成一份學員所任教學科的數字化教學設計為目標。
理論培訓，是指在面對面的集中培訓時，學員系統地學習項目學習的概述、設計、評價與管理，基本掌握引導學生進行項目學習的方法。理解混合式學習的基本內涵，了解設計混合式學習的基本策略，并思考和體驗如何利用恰當的技術工具支持混合式學習實踐，以促進和發展學生的個性化學習，并在提升課堂教學有效性的同時進行教學創新。
課堂觀摩，主要是指學習觀摩培訓所在地的數字化學習項目學校的課堂教學，并與有一定數字化學習實踐經驗的教師進行研討與交流。
3 作業
作業環節主要由“預習作業、培訓修改、討論交流”三部分組成，主要目標是完成一份數字化學習教學設計。
預習作業，是指學員們完成在線預習后，結合所任教的學科完成一份“項目學習課題設計預選”，并在相應的教師專題論壇上遞交預習作業。培訓專家通過在線論壇等方式，反饋學員們的預習作業情況。
培訓修改，是指在線下的集中培訓過程中，在培訓專家的指導下，通過各個小組組內與組外的合作與交流，學員們各自修改并完善了一份數字化教與學的學科教學設計。在第一期培訓中，學員們的作業通過筆記本電腦“漂流”的方式，進行學員間作業的批注、修訂，受到學員們的好評。
討論交流，是指學員們圍繞各自的數字化教學設計，經過學員之間的多次討論與修改，每個小組選擇一份有代表性的作業，進行全班的展示與交流，并由專家給予點評。
4 實踐
實踐環節主要由“檢驗作業、常態教學、常態教研”三部分組成，通過數字化課堂的教學實踐，提升教師的信息素養，促進教師專業發展。
檢驗作業，是指教師在完成培訓學員的角色，回到現實的課堂教學，在實踐數字化課堂之前，自行檢驗作業的質量。
常態教學，就是指數字化學習的常態課。這也是數字化學習實驗項目追求的目標之一。
常態教研，是指數字化教與學教研活動的常態化。寧波市鎮海區自2013年以來，每年都舉辦一屆“數字化教與學展示周”活動，但是能在數字化教與學展示周活動中執教的教師畢竟有限，教師的專業成長需要更多地通過常態教學、常態教研加以提升。2016年，鎮海區新成立了“中小學數字化教與學骨干教師學科協作組”，首批成員由45位中小學學科教師組成，其主要目的也是促進區域數字化教與學教研活動常態化。
5 反思
反思環節主要由“反思學生、反思教法、專家點評”三部分組成。反思能力是現代教師能力結構中的一個基本要素[2]。數字化學習方式提倡個性化的學習方式，更能體現出以生為本的思想。
反思學生，就是要以學生學得怎樣，來評價教師教得如何。反思學生，要從學生的課堂參與度、知識的掌握情況、高階思維水平的激發等方面加以反思。
反思教法，從學生的學習掌握情況，根據教學目標的達成度，來反思教學方法的具體應用。反思學生、反思教法都是教師自我反思重要的組成部分。
專家點評，一般是邀請有一定影響力的教育教學專家給學科教師的數字化課堂予以點評。專家引領是教師專業成長必不可少的一環。當然，在數字化課堂的反思點評中，也要注重有一定數字化學習實踐經驗的本土“專家”的意見與建議。教師的信息化協作教學實現教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發展[3]。
6 提升
提升環節，主要是通過“展示課、u比課、論文與課題”等方面來提升自身的專業發展。
展示n，有了展示課活動，數字化學習實驗項目就有了活力與生氣。區域性的研討交流活動，是參與一對一數字化學習實驗項目的教師與學生展示成果的舞臺，經常性地研討交流活動，可及時交流經驗，發現不足，不斷將項目研究引向深入，有利于激發師生的使命感，有利于項目區域整體推進[4]。尤其是始于2013年的“寧波鎮海?數字化教與學展示周”活動，每年舉辦一屆，目前已經成為寧波市鎮海區重要的展示課堂教學變革的區域性活動，成為引領教師專業成長的重要舞臺。
評比課，就是積極組織數字化學習實驗教師參加各級各類的教學信息化課例、現場教學評比等活動。
論文與課題，每一所參與數字化教與學實驗的項目學校基本上都帶著數字化學習課題研究任務。對于區域層面來說，這些課題研究的是不同的學科、不同的對象、不同的內容等，但共同關注著數字化學習環境下的生本課堂教學創新模式的構建，共同關注著學生的個性化學習與協作學習[5]，共同關注著教師的專業發展與學生的21世紀學習技能的提升。參與數字化學習實驗的教師則主要通過教學設計的實踐與反思，完成教學論文的撰寫，并積極參與各類投稿、評比活動。
在其中一次“鎮海區中小學教學創新與數字化學習骨干教師高級研修班”培訓項目結束后，有學員寫下感言：“這是我從教以來第一次參加如此非同一般的一項培訓，課前要預習、提交作業，課中要修改，課后要實踐，非常有意義。在這樣的培訓中，我的教育理念得到極大的顛覆和提升。”[1]
7 結語
信息技術正在驅動教育變革。“學習―作業―實踐―反思―提升”的五環循環法，這是寧波市鎮海區在教師教育信息化區域推進工作過程中逐漸形成的策略，還在不斷的完善過程中。每一位教師經過一輪以上的“學習―作業―實踐―反思―提升”，那么其數字化教與學的設計能力一定能得到有效提升。
信息化教學能力的養成是一個系統的、復雜的、多因素多變量共同影響的動態過程，它的形成不僅需要知識、技能的習得，需要實踐的參與，還需要教師個體的反思與領悟；不僅需要培訓中的學習與反思，需要培訓后的實踐與體驗，還需要相應的政策、環境與文化的支持[6]。教師教育信息化的區域性探索與實踐，可以進一步推動區域性數字化學習的全面發展，促進信息技術與學科教學的深度融合，促進教師專業發展、推動教育教學改革、促進學生個性化發展。
參考文獻
[1]尹恩德.改進專題培訓方法 促進中小學教師專業發展：以寧波市鎮海區數字化學習骨干教師高級研修班為例[J].中國教育技術裝備，2015（17）：23-24.
[2]喻平.論教師的反思能力結構[J].教育探索，2004（12）：
116-117.
[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.
篇3
新課程改革強調推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術進入課堂已經不再是新鮮的話題，這里的信息技術更多的是指數字媒體技術，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現今一對一數字化環境的創建，我們見證著技術與課堂的整合進而融合。一對一數字化學習是現今基礎教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數字化學習的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發教學平臺，開發移動端的學習工具及應用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應的軟硬件設備、電子資源和工具后，我們應該更加關注如何使一對一數字化學習發揮其優勢幫助學生高效學習，因此，研究一對一數字化學習在中小學環境下的具體應用模式是十分關鍵而且非常必要的。
一、一對一數字化學習
一對一（每個學生至少擁有一種計算設備）的概念出自關于無線和移動技術在教育領域的應用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統的國際學術會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學習方式，同樣，當每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學習方式，與此同理，當每個人都擁有并能夠經常使用屬于他個人的計算設備時，學習方式將再次改變。[1]
在我國基礎教育信息化發展進程中，與“一對一數字化學習”并存的熱門術語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學習資源的終端設備；電子書包是支持教與學的數字化學習資源，如電子教材、學習工具等；電子書包是支持學生課前、課中與課后學習的數字化學習環境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現信息技術對學生個性化、自主化學習的支持作用。
國外對電子書包的叫法并不多，一對一數字化學習這一術語較為成熟，而國內電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數字化學習項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統地研究一對一數字化學習的應用情況，本研究中將“一對一數字化學習”和“電子書包”視為同一概念。[2]
二、一對一數字化學習在中小學教與學中的應用情況分析
近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數字化學習在中小學階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數字化學習試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。
（一）移動終端+APP應用+投影等
基于移動終端及其承載的APP應用來實現課堂教學中基本的活動，通過屏幕廣播系統實現傳送資源、廣播屏幕內容等功能。在APP應用如此盛行的今天，更多的適合于學科教學的應用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術支持。該種方式更加適合于課堂教學，如移動終端可用于承載教學內容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學科應用來展示學習內容（如星圖），學生借助工具（如思維導圖）完成基于任務的創造活動等。教師和學生均可以通過投影向全班學生進行展示、分享。
（二）移動終端+課堂交互系統+投影等
基于移動終端開發的課堂交互系統能實現教師與學生的實時對話，幫助教師及時了解學生學習情況。教師在課前準備教學資源，課上通過課堂交互系統向學生分發試題或作業，學生作答結果可直接反饋到教師端，同時，系統對客觀試題的作答結果進行初步的統計，教師可以根據整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調整并確定后續的教學活動。同時，教師可以查看每個學生的作答情況，以發現學困生及其學習難點，有利于后期向不同學生實施有針對性的輔導，實現個別化教學。
以上兩種方式存在的問題是，一對一數字化學習的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據著教學的主導地位，學生的主體性不能得以體現。
（三）移動終端+學習平臺等
與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學習平臺的角度入手。有了學習平臺的支持，結構化的學習資源，如教師的講義、作業等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數字化學習從課堂延伸到課外。盡管其對課外學生自主學習的支持功能優勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰。從一般的學習平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業提交等功能。然而，一對一數字化學習平臺仍需要支持教師的課堂教學，因此，其應該具備支持教師進行課堂教學的功能，如廣播課件或學生作品、實時統計學生答題情況等。
目前，一對一數字化學習在中小學的實施正逐漸從試點學校的試點班級的試點學科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術和平臺支持下，如何充分發揮一對一數字化學習的優勢，使學生更加主動、積極地學習，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關注的課題。
三、一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式分析
本研究從信息技術與課程整合的理論角度以及一對一數字化學習試點項目實施的實踐視角，對一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式進行分析。有研究者指出，當前平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。[3]因此，本研究基于大量的一對一數字化學習項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數字化學習的應用模式，可以按照學習發生的情境分為課內型、課內外互聯型以及課外自主型三種。
（一）課內型
1.互動講授型
教師保留其在傳統課堂上的講授、指導等角色，同時借助技術手段，如課堂交互系統，主導課堂教學活動的進行和實施，將一對一數字化學習作為課堂教學的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學目標的達成，如講授新的概念、定理等規定性知識。該種模式下，學生仍處于被動接受知識的狀態，教師根據自己的教學設計掌控課堂節奏及進度，技術支持主要是用來幫助教師展示教學內容及與學生進行交互，是相對初級的一對一數字化學習方式。
2.協作探究型
教師作為學習活動的邊緣參與者，起引導作用，學生圍繞教學內容進行協作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學。此種模式下，教師需要準備好相應的學習資源以支持活動的開展，如：在英語學習中，教師利用APP應用或自制電子教材創設情境，學生進行基于任務的探究學習，豐富的媒體資源以及交互設計有效地支撐了學習活動的開展；在數學學習中，利用認知工具幫助學生搭建思維支架，延展教學內容，等等。在這種應用模式下，課堂教學充分發揮了學生的自主性，教師更多地承擔了前期的活動組織、技術支撐設計，在教學過程中給予學生適當的指導等，有利于學生學習能力的培養。
（二）課內外互聯型
隨著可汗學院的名聲大噪，由此發展起來的學習模式“翻轉課堂”也逐漸引起教育工作者的關注。“翻轉課堂”是通過學習平臺來實現課堂內外互聯的有效模式，該模式是通過網絡學習平臺等技術的支持，聯通課前、課中及課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。學生在課外通過技術支持來完成知識的學習，在課內通過與教師和其他學生的互動完成知識的深層學習。同時，教師還可以根據學生的學習記錄及時了解學生各階段的學習表現。將學生的學習從課內向課外延展，一方面有利于學生的個性化學習需求，且有助于培養學生的自主學習能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內容深度。[4]
（三）課外自主型
建立在強大學習平臺等技術基礎上的一對一數字化學習可以延伸到課外，學生的學習范圍大大擴展，課外自主學習成為了可能。此種模式下，教師需要轉變觀念，對學生的課外自主學習進行合理的設計和支持，如提供網絡課程、學習工具、學習活動等學習資源。同時，教師要參與學生的課外自主學習，如通過提問或發消息的方式對學生進行適當的激勵，以幫助學生完成學習任務，促進學生學習的持續性和有效性。另外，學生可以基于大量的資源，根據自己的興趣進行非正式的學習，充分發揮自身的主體性。
四、一對一數字化學習在中小學教與學中實現常態化應用的建議和構想
一對一數字化學習是基于移動終端、學習平臺及網絡資源而實施的，較之傳統課堂教學，它的實施更加復雜，更需要如電子資源、學習工具及平臺等技術方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術水平等方面的問題。現就以上各方面問題提出相應的建議和構想，以助力一對一數字化學習在中小學教與學應用實現常態化發展。
（一）建立豐富全面的資源庫，適應多版本的教材需求
學習資源在教學和學習過程中充當著重要的角色，在一對一數字化學習中尤其是課內外互聯模式以及課外自主學習模式下，學習資源對學習活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數字化學習在中小學中順利進行并實現常態化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數量較多且差異較大，為確保一對一數字化學習的全面開展，在制作學習資源時應充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據適用對象的特點，對媒體進行豐富的設計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術標準，一方面要實現對已有數字化資源的可重用，另一方面要支持多種學習平臺對資源的無縫對接，實現學習資源的方便調用和持續使用。
（二）設計開發通用學習平臺及學科個性化學習工具
學習平臺可以支持教師開展課堂教學、支撐學生進行自主學習。學習平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學習資源進行教學活動設計并完成教學實施。在課堂教學中開展基于學習平臺和學習資源的教學，教師要充分利用技術工具，降低學生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導圖工具幫助學生完成知識梳理等。學習平臺為教師教學或學生自學提供了基本的支持，想要豐富學習活動及降低學生學習困難，一些學科個性化的學習工具是迫切需要的，如物理學科中的虛擬實驗工具、英語學科中的發音打分工具等。在建設學習平臺時，要內嵌基本的學習工具，如：思維導圖、點名、分組等，同時，要根據具體學科的特點設計學科個性化學習工具。
（三）重視教師教學技能培訓，提升教師信息技術能力
從一對一數字化學習項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術素養有待提高，尤其是基于信息技術與課程整合基礎上的學科教學技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數字化學習項目，大多數是依托于高校資源（尤其是教育技術相關專家）與技術公司開展。在部分試點學校，教師的教學設計多是借助教育技術專家或相關研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應掌握信息技術與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數字化學習項目的常態化和持續性實施。隨著信息技術對教育教學的不斷影響，一線教師對信息技術的掌握能力要對應有所提升，尤其是基于新興技術的學科教學能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術的教學技能培訓，通過提升其信息技術素養及能力以實現一對一數字化學習的長期應用。
參考文獻：
[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學習技術和即時互動反饋科技[J].中小學信息技術教育，2007，（2）：8-10.
篇4
一、引言
一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。
那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內的一體化改革，方可達到優化組合培訓系統各要素、各子系統，實現系統整體優化，從而大幅度提升培訓有效性的效果。總體策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統化（一體化）、培訓研究常態化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業化、培訓內容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數字化）、評價方式多元化。
二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略
1.培訓理念改革
培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。
（1）一體化改革理念
培訓是個大系統，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統論和系統方法為指導，進行一體化改革，實現以上人員和要素的優化組合，提升培訓的有效性。
（2）教師專業發展理念
信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業發展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教研教改、網絡化學習、個人知識管理和教師專業發展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業發展”油水分離的困境[1]。
（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念
“學思行省”是“學習-思考-行動-內省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業發展成長公式“經驗+反思=專業發展”，可見反思是教師專業發展最重要的途徑之一。“學思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發、課程專題教學、技能操作、作業任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環節。“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業教育與培訓理念一脈相承。
（4）“導-訓-研-賽”一體化理念
“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。
2.培訓模式、方式、方法和手段改革
（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。
（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式
開發系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。
（3）綜合利用各種網絡平臺創建網絡研修社區
發揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網絡空間、網易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優勢，創建適合不同類型學員需要的網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓。
（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式
例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優秀教師、行業企業職教專家在內的復合型研訓團隊，開展現場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。
（5）綜合運用多種形式，開展專題學習
對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發揮專家講座高端前沿、專業引領、信息量大、引發學員深度思考的優勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創新”的教學模式[1]。
（6）開放機房，加強實操實訓
中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據學員學科專業背景的差異，主講教師為不同學科專業背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業。集中培訓學員人數較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發揮優秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統一等問題。
3.培訓內容改革
依據現代教育技術最新發展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發、應用為核心內容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環境下教師的新角色、信息化教學現狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區、說課常見誤區、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數字化學習資源開發模塊包括網絡搜索與下載、動態與可視化PPT制作、國內外優秀微課賞析、微課設計與創作、慕課開發、Flas技法、課件藝術性與美工、數字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據學科最新發展態勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內容更新。
4.培訓課程資源改革
由于培訓對象大多數為各學科專業一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發培訓管理平臺，實現學員基礎評測分級、分級呈現課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業優秀微課資源。⑦根據時展、技術更新和教師實際需要，開發前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。
5.培訓評價方式改革
針對學習內容設計性、開發性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優秀學員，實現培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。
6.培訓研究常態化、課題化
圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內容的更新、培訓方法的優化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網絡化學習能力、個人知識管理能力和專業化發展能力的提升策略等，作為常態化的課題研究內容。近年來，筆者先后主持了“高師生網絡化學習能力培養的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業發展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發與實施研究”等8個自治區級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。
7.培訓團隊專業化
教師信息化教學能力提升培訓是一項專業性很強的工作，必須依托專業化培訓團隊。例如，筆者連續十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區級教師教育學科（現代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養和信息化教師專業發展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業化培訓團隊。
8.培訓標準化
培訓者必須總結形成一整套科學、規范的標準化培訓流程：
每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。
其次，進行培訓調研，分析參訓中職教師的真實需求。
第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。
第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據學員需求和現代教育技術的最新發展，開發培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。
第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調研數據進行匯總分析，初步掌握我區中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。
第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。
第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。
第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業發展現狀的網絡問卷，第一時間將統計分析結果發給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。
第九，加強教學監控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協調、有序地進行。
第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創造最佳學習環境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。
第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優質資源匯總刻錄成光盤發給W員，以支持學員的后續網絡自學、校本研修和可持續專業發展。
三、培訓一體化改革成效
培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優異成績。
參考文獻：
篇5
一是全面落實黨建工作責任制。召開黨建工作專題會議，制定黨建工作計劃，黨支部書記做到了黨建工作親自部署，黨建問題親自研究，黨建工作親自督辦，承擔落實抓黨建“第一人”的責任。
二是切實加強班子自身建設。充分發揮黨支部的核心作用，領導班子堅持用理念武裝頭腦，自覺維護政治紀律、組織紀律，堅持民主決策。
三是從嚴抓好黨員隊伍建設。認真落實“”制度，制定“”計劃，按時開好“”，黨支部書記帶頭講黨課，組織全體黨員過好政治生活。
2、“兩學一做”學習教育常態化。
一是高度重視理論武裝工作。嚴格按照規定動作，認真開好“主題黨日”，制定學習計劃，加強政治理論學習。
二是深入開展“兩學一做”學習教育。把“兩學一做”學習教育常態化制度化作為重點工作來抓，開好組織生活會和民主評議黨員，制定問題清單，查找班子和黨員個人問題，建立整改臺賬，制定整改方案，推進黨建工作。
3、嚴管理創業績抓黨建。
一是進一步完善內部考核精細化管理。
二是狠抓培訓質量的管理。
三是提升服務質量的管理。
四是加強品牌建設。
五是健全考核制度。
4、加強對“三講”企業文化學習教育力度。以技能比武、評先表彰、各類文體活動、組織學習等為載體，通過形式多樣的活動，增強廣大黨員、員工歸屬感和團隊意識，提高員工的綜合素質，深刻學習領會“三講”的深刻內涵，著力培育“講感情、講規矩、講實干”的“三講”企業文化，營造爭先創優、積極向上的良好氛圍。
二、黨建工作中存在不足
1、黨建工作創新和深化不夠。
2、黨員隊伍在加強自身學習，提高綜合素質方面還存在一定差距。
三、措施
篇6
2、應進一步加大教師自主業務素質提高的意識，使學習機制常態化。
3、學校的辦公條件簡陋，還應設法改善。
4、應進一步加強與家長、社會溝通廣度和深度，真正實現“九慶老百姓滿意的學校”。
二、具體措施
1．繼續強化服務理念，塑造良師形象，達到了讓百姓滿意。
（1 ）、堅持每周的政治學習制度。組織教師深入學習重要的教育指針，和法律法規。樹立“服務意識”和“以人為本”的宗旨，關注關注每一個學生的發展，為學生的發展服務。不斷深入地開展“講師德、比奉獻、塑形象”的師德活動，整頓師德方面突出的問題，進一步樹立愛崗敬業、為人師表、教書育人的師德形象。
（2）、 努力建設一支高素質的教師隊伍，提倡服務意識，要倡導在繁重的課堂教學的同時積極地投身課程改革服務，為促進學生全面發展，努力提高教學質量進行身體力行的的探索。
（3）、要建立完善的“學習制度”，要求老師要不斷學習、不斷給自己“充電”。強化文化業務學習努力提高教師的業務素質。杜絕教師體罰學生現象。自覺遵守學校的規章制度。
2．努力提升教師素養，提高教學質量
（ 1）、堅持每周的業務學習制度和校本研修制度
為為改進教學方法，提高教學質量。本學期結合教師崗位練兵和班主任技能培訓針對每位教師存在的突出問題制定切實可行的培訓方案并付諸實施。
（2）、繼續積極開展課堂交流研討活動
加強對教師教學的指導與監控，本學期認真執行課堂教學常規管理，把教學作為學校工作的核心，有效的促進課堂教學常態化的開展。為教學成績的穩步提高打下基礎。
3、加大學生人生觀、價值觀的引導和深化
（1）、努力做好少先隊活動的開展，推動少先隊事業的發展，
本學期，將努力提高輔導員的工作、理論水平，加強對各中隊活動的監控與指導，努力提高班隊課的活動質量。
（2）、積極開展讀書活動競賽、國旗下講話、講故事比賽等活動。
（3）、認真組織學生進行敬老護老的慰問活動，進行具體的思想教育和行動指導
（4）、通過慶祝教師節、十一等活動，豐富學生的節日生活，提高良好價值觀、世界觀的導向，同時也提高教師的社會地位和責任感。
4、重視安全工作，積極改善辦學條件。
（1）、本學期要認真落實法律法規的宣傳教育，強化學校交通、用電、食品衛生等方面的宣傳教育和安全防范措施。力爭實現安全零事故。
（2）、進一步加強學校財產管理，確保學校財產不受損失。
篇7
一、問題的提出
學習力是教師成長的核心競爭力。如火如荼的教學改革呼喚富有學習力的“研究型”教師，呼喚教師在常態化學習中，不斷改進教學實踐，提升生命價值，促進自身專業成長。但這一“呼喚”至今仍停留在“期待”或“號召”的層面，還沒有在教育教學的實踐中成為“現實”。許多教師缺乏現場學習意識的自覺，他們除了“外”出學歷進修、短期培訓，在校“內”幾乎找不到學習的資源、時間和機會。更有不少教師缺乏現場學習的能力和方法，學習無明確目的，無問題意識，與自身教學工作改進相脫離，走向程式化、形式化、表面化，學習效果不明顯。還有一些教師，積極參與教學實踐探索，但苦于找不到恰當的方式把自己的做法“表達”出來。總之，很多教師，雖然身臨教學工作的“現場”，但并沒有形成有效的“學習”。如何喚醒教師常態學習的內在需求，引導教師解決好教學與學習的矛盾，學會在教學中學習，在學習中教學，以教學促進學習，以學習提升教學水平和質量，從而實現自身成長和學生成功共贏，已成為迫切需要解決的課題。基于以上認識，近年來，我校政治組開展提升政治教師現場學習力的深化研究，讓教師進一步體會到提升現場學習力的價值和意義，有效地促進了教師的專業成長。
二、現場學習力的內涵及提升路徑
我們在文獻研究基礎上，結合高中政治教師現場學習的現狀，提煉歸納出現場學習力的基本內涵、構成要素及其基本特征，列表見下頁：
所謂現場學習力的提升，就是教師潛心教學現場，挖掘學習資源，創造學習契機，通過發現現場、理解現場以及重建現場，不斷增強自身專業成長的能力。研究中，課題組自覺吸收別人的研究成果，積極引導政治組教師置身于豐富多彩的教學現場，同時，又創新思維方式，對教學現場進行系統優化，整體打通不同教學現場的內在關聯，尋找提升教學現場學習力的關鍵路徑。我們通過研究發現，從教學理論到教學設計，從他人課堂到自己課堂，從實踐探索到文本敘寫，是現場學習力提升的核心環節。因此，本文從教學現場彼此關聯的角度，重點抓住現場學習中制約教師專業成長的三個關鍵性節點，探詢教師現場學習力的提升路徑。
（一）優化設計：依托理論指引
案例一：近年來，備課組雖然十分重視“情感態度價值觀目標”的達成，但實際教學中仍然存在標簽化、走過場的傾向。如何讓“立德樹人”的期望在政治課教學中得到“常態化”的有效落實，至今仍是政治課教學的理想。2015年3月的一次講座中，大學的專家指出“知識本身有一個內在的立體結構，它不僅包含符號、規則、解釋的層次，還包含深層意義：即知識的文化意義與價值。”這句話撥亮了政治備課組的心燈。心動不如行動。講座結束后，我們立即對正在設計的“對立統一規律”進行審視，發現我們的設計包含同一性和斗爭性的“符號”層次，同一性和斗爭性的關系及其作用的“規則”層次，以及怎樣運用對立統一的原理分析解決問題的“解釋”的層次，但缺乏對深層“文化”意義的挖掘。于是，我們在專家講座的啟發下，進行再設計，針對學生人際交往的非理性傾向，設計一個討論活動：生活中，人們把人際關系用“親密無間”或“誓不兩立”予以描述，你怎么看？并設計教師在引導環節，引用“和而不同”的思想提升學生的道德認知和道德情感，培養學生健康的道德信念和道德行為，進而彰顯我國傳統文化對“立德樹人”的價值和意義。再設計的課堂教學，不僅使課堂成為知識和技能的建構過程，而且使課堂成為文化和意義的獲得過程。這次專家講座，增加了我們“立德樹人”的教學自覺與自信。我們認識到，政治課教學的道德教育資源，不是脫離知識的“額外加入”，而“就是學科知識本身”。回到人的生活世界，挖掘知識深層的文化意義是“立德樹人”常態化的最佳路徑。
如何把理念轉化為實踐，如何把專家講座現場的知識轉變成集體備課現場的教學指引？這個案例提供以下啟發：
1.帶著問題走進現場。化被動“聽講”為主動“建構”。雖然專家的講座未必提供具體直接的答案，但課題組對實際問題“求解”的心態，會激活自己的積極性，增強對講座內容的敏感性，形成一種“針對”與“結合”的追尋，進而產生更多的“觸動”與“生成”。
2.用心提煉理論精髓。專家講座往往內容豐富，需要分析和加工，有目的地尋找富有啟發價值的理念、具有操作價值的策略。但很多人缺乏駕馭能力，以至于忽略了對講座主題的把握和觀點的提煉。
3.開展內在的對話。專家講座中的這個理念或知識能解決我目前面臨的問題嗎？如果能，是在什么樣的維度解決？為了解決我的問題，專家講座的理論還需要做怎樣的拓展和轉換等等。這份對話很重要，它可以在備課組的成員之間討論，但更多的可以在自己的內心完成。
4.付諸實踐行動。現場學習具有很強的實踐指向性。從教師成長的角度看，行動不僅可以改進教學行為，而且能夠檢驗理論的真理性，明確理論運用的范圍和條件，能夠檢驗自己的理解和設想是否可行。
5.自覺開展反思。我們不僅要關注實踐產生的效果，調整與完善原來的教學方案，而且要借助專家講座，培育教學信念，形成教學自覺。案例中，備課組在學習和實踐中形成“回歸學生生活世界，挖掘知識文化意義”的教學信念，有助于推進課堂教學中“立德樹人”的常態化。它不再是靈感式的偶爾為之，而是日常教學中常態化的一以貫之。
（二）改進教學：借助同行課堂
案例二：聽高一年級經濟生活“圍繞主題，抓住主線”一課時，W老師針對科學發展觀的四個方面和轉變經濟發展方式的四個方面分別設計情境。評課時，W老師陶醉于自己的創意設計，認為這節課致力于把教師單向灌輸的課堂轉變為師生共同建構的課堂。但筆者感覺到W老師的教學意圖并沒有得到實現。因此在評課時建議減少情境數量，增加學生思考的容量。
怎樣提高在同行上課現場的學習力？這是所有教師“繞不開”的普遍性問題，解決好這個問題，能有效促進一線教師的專業成長。結合案例提供給我們的啟發，評課現場學習力提升需要解決以下幾個問題：
1.捕捉關鍵性事件。案例中，筆者在同行的課堂看到了存在的問題：情境的盛宴。一節課45分鐘，共有8個情境，一個情境大約用3―5分鐘時間，每個情境讓學生經歷閱讀感知―探究討論―發現歸納的過程，時間倉促，給聽課者“跑”情境的匆匆感覺。
2.領會教學意圖。評課時筆者傾聽了W老師的自評，從而領會W老師為何這樣上課：把課堂由教師單向灌輸轉變為師生共同建構的課堂。這一環節很重要。這表明在課堂看到的正是上課教師自覺追求的，而不是一種“不經意”的偶然。這樣基于自覺行為的同行交流與對話更具有研究的價值。
3.分析落差原因。授課教師的教學追求為何沒有達到預期的效果？聽課者必須認真細致地分析。案例中，W老師教學存在兩個問題：一是在思維方式上，把手段與目的混淆。沒有認識到比教學方法更上位的是課堂教學的目標。衡量一節課的優劣，不在于方法的時尚，而在于使用的有效。二是在操作層面上，雖然運用情境教學，對過程關注不夠，導致學生體驗不足，探究無力，感悟貧乏，從而得不到預期效果。
4.重視聽后評課：現場學習具有交互性。案例中聽課者這樣評課：W老師堅持情境教學的方向是十分寶貴的。但W教師用心設計情境，學生沒有時間消化情境，教學變相成為單向的“境灌”。筆者建議減少情境的數量，讓學生有比較充分的時間思考和討論。這種坦誠評課，真心交流，不僅可以促進授課人理念的更新與實踐的改進，而且可以促進評課者本人教學信念的形成與教學智慧的生成。
5.同課異構：假如我來上這節課應該怎么上？案例中，評課者如果也上這節課，將堅持情境教學的方向，整合書本知識，形成2―3個核心問題，重視“過程”，將每個情境探究的時間延長到10―15分鐘，讓學生充分思考、討論和領悟等。經歷“聽課評課”現場后的課堂重建，更加符合情境教學的本質要求，更能滿足學生體驗情境、探究問題、生成領悟的深度學習的需要。這種“始”于聽看，“思”于議評，“行”于重建的過程，大大提升了教師聽評課現場的學習能力。
（三）敘寫文本：展現改課歷程
案例三：學校在開展課堂教學改革階段性總結時，發現課堂有一種學習方式的薄弱甚至缺失，那就是合作學習。為此，政治組認真學習相關文獻，并調查本校課堂教學中存在的實際問題，制定改進的行動方案，探索改進的具體措施。經過三年的探索與實踐，關于合作學習的課堂改進取得了預期的效果。但教師在總結和提煉實踐經驗時，卻苦于找不到實踐成果的表達方式。教師的教學反思積極性不高，同期獲獎的論文、發表的文章數量和質量都沒有明顯提高。
怎樣提煉現場學習的經驗和做法？案例中教師的“困惑”與“迷茫”具有普遍性：一方面，教學改革的“實踐”風生水起，但另一方面，敘寫實踐的“文本”卻黯然失色。解決好這個問題，不僅有助于提升教師對教學現場的反思力和建構力，而且有助于持續保持教師現場學習的積極性和創造性。筆者在研究中體會到，雖然文本敘寫的具體方法是多種多樣的，但要促進教師從實踐向文本的有效轉換，需要從以下幾方面入手：
1.研究現狀，聚焦問題。當前，教師敘寫文本的最大問題是，“所寫”與“所做”脫節。主要表現在：空泛地談論諸如素質教育、合作學習等理念的重要性和實施方法。缺乏對具體問題的聚焦，缺乏對教學現場的描述，缺乏對改進過程的展示，缺乏理念與做法的內在關聯。這種表達方式恰恰把自己在課堂教學改進中最具特色的鮮活的做法遮蔽了，文章變得抽象空洞，蒼白乏力。
2.彰顯自我，提煉特色。什么東西最需要教師總結，最值得教師敘寫？筆者的體驗是：它既不是早已成為常識的新理念，也不僅僅是學生考試的成績。而是你在踐行新觀念時面臨哪些“真實問題”，自己是怎樣設計并付諸真實行動的。以案例中的課堂教學改進為例。教師在真正落實合作學習理念時，必然會遇到以下問題：適切合作學習的問題，應該是什么樣子？如何避免合作學習流于形式，異化成為一個人演講，其他同學淪為聽眾？小組應該怎樣建設，才能保證合作學習的有效實施等等。這些問題是“真行動”中遇到的“真問題”。那么，你如何解決這些問題，解決問題的過程中又遇到怎樣的新問題，自己是怎樣反思和改進的[1]等等，這種“源”于問題，“基”于行動，“得”于思考，“成”于總結的過程屬于“真研究”。它結晶了你的心血和汗水，打上了你的烙印，最具特色，也最具表達和交流的價值。
3.展現過程，優化結構。按照這樣的要求，教師關于現場學習的文章應該具有以下基本的結構：（1）與新理念對應的問題。（2）以往的做法或常規的做法（3）新做法（4）對新舊做法的對比分析（5）與問題對應的行動反思。也就是說，教師關于現場學習的文章一般具有四個核心元素，即“問題”：新觀念與教學現狀的沖突。“現場”：教學改進“前”和“后”的具體“情境”。“過程”：凸顯新舊的對比，前后的改進。“反思”：展示教學改進的行動。這種基本的結構和元素是教學改進實踐本身所具有的，而與實踐邏輯同構的文本寫作，不僅有助于提高文本的表現力和說服力，而且有助于指導教學實踐的進一步改進。
三、提高現場學習力需要注意的幾個問題
綜上所述，教師走進教學現場，理解教學現場，重建教學現場，是現場學習力提升的關鍵內容，也是教師常態化學習、持續性成長的必由之路。在提升過程中，筆者覺得還需要注意以下幾個問題：
（一）保持明確的學習意向
這是提升現場學習力的前提。現代西方現象學大師胡塞爾認為，人的意識總是指向某個對象并以其為目標的，意識活動的這種指向性和目的性即“意向性”。他認為，意向性是意識的本質和根本特征。外部世界在被意識的意向性光芒照亮之前是一片黑暗和混沌的，只有當成為意識的對象時，它們才有了意義和秩序。因此，現場學習不是對現場的簡單復制，而是能動的建構行為。它需要教師對現場的“沉浸”與“融入”，對學習內容的“凝視”和“專注”。只有這樣，才能捕捉到有價值的東西，形成深刻有效的現場學習。
（二）改善自己的心智模式
這是提升現場學習力的保證。現場學習是備課組成員之間的交互活動和對話行為，需要教師以健康開放的心態對待自己的同行。為此，教師首先要擁有“同行是專家”的伙伴型學習心態。課堂不僅是工作的現場，也是學習的現場;同行不僅是教學競爭的對手，也是促進自身成長的幫手。其次，教師要修煉“對課不對人”的教研品質，活動中悉心揣摩現場，自覺指向實踐中行動的改進和問題的解決。再次，教師要提升“愛就大聲說出來”的教研境界，在交流對話過程中不說套話、空話和假話，不藏著掖著，真誠交流，努力構建愛學習、善學習以及創造性學習的文化環境。
（三）讓轉化成為常態。這是提升現場學習力的關鍵
華東師范大學李政濤教授曾把轉化力通俗地表述為“把聽到的上出來，把上出來的說出來，把說出來的寫出來”[2]。他所說的，實際上就是制約教師成長的最重要的三種轉化：理念向實踐的轉化，他人向自己的轉化，實踐向文本的轉化。筆者的成長體會和研究心得是：知識轉化不是簡單的傳遞與位移，也不是機械的相加與疊合，它使原有經驗與新經驗發生碰撞，產生“化學反應”，進而實現知識的重組和優化。因此，廣大教師要樹立轉化意識，教學教研中自覺把在同行課堂、專家報告、書本理論中學到的東西用到教學改進中;自覺在集體備課、同行評課中，毫不吝嗇地把自己的感受和體會說出來;自覺利用閑暇時間寫教學反思，教學案例、教學論文。實踐證明，教師只有常態化地體驗和經歷轉化的過程，才能真正實現自身的專業成長。
篇8
建設網上資源庫促進資源共享
環翠區堅持以開發本地資源為主體，以引進外部優質資源為補充，由教研培訓中心負責研究制定資源庫建設的具體實施方案，實行學科教研員負責制。通過建立審核機制、制定獎勵政策、加強專業培訓、明確分工合作、實施動態管理等有效措施，讓城鄉教師在參與本地資源庫建設的過程中，增進業務交流，提高資源開發能力，熟練運用網上資源。
目前，“網上教育資源庫”建設規模不斷擴大，質量不斷提升，自主開發資源共有1.3萬個。同時，進一步加強網上學習資源建設，以網絡課件的運用引導學生自主學習，提高學生的學習能力。在復習鞏固環節，學生可以通過網絡反饋學習情況，借助電子作品展示學習成果，使得課堂不再是問題的終結地，而是問題的發源地，而課后網上學習成為學生自主學習、探究學習的重要延伸。網上教育資源庫的共建、共享，為農村教師的專業發展開辟了綠色通道，搭建起一個嶄新平臺。每個學科、每個章節都有可供教師參考利用的資源，這一資源又是在優中選優的基礎上產生的，讓所有教師都能向優秀教師看齊，從而實現了高起點的備課、上課。資源共享不再受時間和空間的限制，教師隨時隨地可以查閱、參考，具有方便、快捷、針對性強等優點，徹底減輕了教師的工作負擔，使之從低層次、低效率的備課中解脫出來，以更多的時間、精力用于教學設計的改進和教學方法的創新。
網絡化優勢促進教師隊伍成長
為促進教師隊伍專業化發展，環翠區充分落實“教、研、訓”一體化理念，切實發揮區域教育信息化發展優勢，構筑信息化培訓網絡，立足課堂，借助網絡，以常態課為載體，形成了一種集校內觀摩、城鄉交流、學科教研、教師培訓于一體的常態化培訓形式，解決互動少、成本高、效率低、工學矛盾等現實問題，使教師培訓跨越時空、無處不在。
全自動互動錄播教室建成后，城鄉學生能在不同教室同上一節課、城鄉教師能在不同地點同研一節課，學區建設、教師培訓、教學改革等工作實現了根本性變革。教師不僅能夠觀看和反思自己的錄像課，同時學習和觀摩其他教師的常態課；學校每周精選部分優秀視頻課例，經學科教研員審核后納入教育資源庫，實現全區共享；教研中心規定網絡聽評課研訓制度，教研員聽評課在網上即時進行；區教育局建立互動交流中心，與各學校的錄播教室構成一個覆蓋全區的信息化工作平臺，不僅高效率、高質量地開展網絡教學、網絡教研、網絡培訓及視頻會議，而且為深化學區、片區建設提供了廣闊的發展空間，提高了城鄉之間、學校之間交流合作的力度、廣度和深度，為建立常態化的教師培訓機制、一體化的學區、片區工作機制提供了強大的技術支持。
信息化教學提高城鄉教學質量
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我國航天事業取得了舉世矚目的成就，在某種程度上已經代表著國家民族的榮譽與尊嚴。我國的航天企業從無到有肩負著建設航天強國的重任。航天事業不但能為一帶一路戰略的實施提供助力，促進產業優化，進一步提升國計民生，而且航天技術與國防安全密不可分，它可以有效保衛我國的空間安全，是科技綜合實力的體現，在提高國家科技水平上起著舉足輕重的作用。
航天企業和其他企業比較而言，在風險、投入、科技水平上要求相對較高，在產品研制生產過程中，會使用特種設備，儲存固態及液態等各種危險化學品，如在進行大型液體火箭發動機試驗以及火箭發射時，具有極高的危險性和特殊性，比如高溫、高壓、劇毒、強腐蝕、易燃、易爆等等。所以，航天企業和其他企業生產相比較其危險程度和所承擔的風險更高，對安全生產就提出了更高的要求。
一、安全生產管理中航天企業存在的問題
航天企業與其它企業一樣，在安全生產方面也存在一些問題。人的不安全行為和物的不安全狀態時有發生，事故隱患也大量存在，安全形勢依然嚴峻。
1.設備采購安全標準化意識薄弱，安全量化標準參差不一
我國在航天領域的研制和生產飛速發展。為了滿足日益增加的生產任務，保證生產質量和效率，航天企業首要的就是要強化控制生產設備，加大對先進設備的采購力度。目前，生產型航天企業采購設備過程大致為：各車間根據生產需要自行對設備進行調研，并提出設備采購申請。待企業領導批準后，車間工藝與主管設備的部門人員一同與設備廠家簽訂合同，明確細節要求以及滿足設備相關管理工作的要求。但在安裝、調試過程中，總能發現一些安全隱患，在一定程度上制約了安全生產工作的推進。即使在后續的安全檢查中查出問題并進行整改，也無法保證能夠一勞永逸，甚至有些隱患一再出現，多次整改，也無法達到最佳效果。其原因在于部分隱患一旦整改，就需要對設備“傷筋動骨”，工作量及難度大不說，也影響到了生產進度，即使按照要求整改完成，也有可能因為顧此失彼而出現其他新的隱患。而回過頭再看，如果這些隱患在設備安裝調試期間就注重量化標準，做出相應的整改，就可以達到事半功倍的效果。
2.安全生產管理隊伍建設認識不足，重視不夠
在航天企業中，尤其是生產型企業，從事安全生產方面的人員存在一個錯誤的認識，那就是自己在單位的地位較低，沒有多少話語權，這就導致了在開展安全工作的時候，缺少足夠的威信和動力。究其原因在于企業對安全生產管理工作沒有給予足夠的重視，甚至有時只是把它當做一項任務在完成，以應付檢查。對安全管理人員的配置重視不夠，對相關人員的安全培訓工作也是時有時無，沒有實現常態化和經常化，導致一部分安全管理人員業務能力差，缺少職業素養和敬業精神，不能創新性開展工作，由此在推進和完善安全體系建設時，導致安全生產人員配置不足，業務不精，無法做到全員參與，從而給安全生產工作的開展帶來許多困難和阻礙。
3.員工安全生產意識淡薄，缺乏安全自我保護意識
航天企業很多員工缺乏安全意識，認為事故發生的概率很小，就算發生也不一定會發生在自己身上，存在僥幸心理，這就導致在布置和落實安全生產工作時，員工有時會認為太過繁雜，沒有意義，從而出現消極對待或有抵觸情緒的情況。為了趕進度，方便工作而人為的忽視安全保護措施。甚至有些員工因違反安全規章制度，在進行相應批評和處罰后，依然不會引起重視。
二、航天企業安全生產管理的對策
1.加大安全生產執法檢查力度，加強法律法規的宣傳
縱觀企業各種安全事故，究其原因都和違反生產規范和法律法規等人為原因密不可分，比如設備器材使用不當，防護用品配備不到位，對職工的安全教育培訓缺失，生產組織存在漏洞，職工違章作業等等。為杜絕減少這些事故的發生，企業應加強安全生產路徑選擇，比如通過面對面的班組學習，利用網絡視頻新媒體的全方位覆蓋，加強《安全生產法》等有關法律法規的宣傳力度，把層層抓生產和安全宣傳檢查緊密結合，使安全生產入腦入心。
2.安全管理人員的培訓工作要制度化、常態化
安全生產牽一發而動全身，小處它關乎到產品的質量性能，大處關乎到企業的生死存亡，這方面的經驗教訓是非常深刻的。在生產過程中從始到終，從上到下，安全責任都必須層層落實。首先作為宏觀決策的責任人要做到思想重視，嚴格履行自己的職責。其次，各層管理人員要全面掌握安全生產的法律法規和國家行業標準。安全生產是一個動態的過程，新情況新問題會不停的出現，這就要求企業在安全生產中要不斷適應這些新變化新要求，所以安全管理人員的培訓工作制度化、常態化成為不二選擇。堅持全員安全教育制度化，定期進行考核和演練，并將考試成績與績效掛鉤。通過學習培訓，責任人遵章守紀，提高決斷能力和工作效率，職工都能做到能清醒認識工作環境中的危險源及可能發生的后果，避免安全事故的發生。
3.安全生產加大投入，是提高設備設施安全性的重要保證
和技術研發投入相比，安全生產投入相對不足，面對這一薄弱環節，企業必須高度重視并加大投入。在高層管理和宏觀決策上要設立專項資金，專款專用，決策層要制定安全生產投入的長遠規劃和年度計劃，并組織落實實施。在制度化的前提下定期召開安全生產的會議，認真組織研究職能部門反映的問題，制定和完善整改措施。在生產實際操作中，按照國家標準給從業人員配備必須的勞動防護用品并及時更新更換。在新設備的購買安裝調試中，要一并購買與其配套的安全防護裝置，要做到安全設備的維護、保養和檢測常態化。對設備設施安全運行的各個環節要制作記錄表格，層層落實做好記錄，以備防漏補缺。要建立安全責任問責制，設立責任人，對在安全檢查中發現的問題或隱患，要保證在思想上高度重視，力物力上給予保證，及時解決問題消除隱患，確保生產安全有序進行。
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中國企業建設學習型組織存在的現狀與不足有以下幾方面：
1.形式主義，急于求成。構建學習型組織是一個長久的過程，組織要在思想觀念、行為方式等方面進行重新塑造，甚至實施組織變革，這不可能一蹴而就。一些企業利用構建學習型組織來標榜自己的管理方式有多科學，管理理念有多先進，但并沒有實實在在地去改變、去學習，形式主義較為嚴重。還有一些企業沒能認識到學習型組織其實是一個沒有終點、不斷前進的過程，顯得有些急于求成。當它們投入了大量人力、物力和財力，并經歷了數月甚至數年的努力，依然沒有獲得明顯效果時，先前的“壯志”也被慢慢磨平了。
2.制度保障不足。構建學習型組織的重要一點是要有制度保障。比如，定期或不定期的學習、培訓、交流活動，對學習行為的鼓勵與獎勵制度，對學習的課程、方式、學時、講師的規范制度，對有效的員工創意、建議的獎勵制度，對新產品開發、新流程設計的獎勵制度等多方面的規范與獎懲制度。許多企業一味強調要學習、要變革、要適應，卻沒有建立起相應的制度使得組織學習有章可循。目前組織學習呈現的特點是培訓活動受到重視，因而其配套制度較為成熟，而其他的鼓勵創新的制度、鼓勵和獎勵組織學習和個體學習的制度有待改進。
3.文化培育不足。構建學習型組織需要有以文化作支撐的軟環境。學習型組織所需培育的文化不僅包括良好的學習氛圍和風氣，它還包括鼓勵思考、鼓勵創新、鼓勵團隊合作、倡導知識共享、強化部門協作、倡導以人為本、提倡相互信任、提倡員工助他、提倡組織公民行為涉及組織發展和個體成長的多個方面的文化，尤其是知識共享和鼓勵創新對于學習型組織尤為重要。許多企業在構建學習型組織的過程中往往只強調學習氛圍，而不去培育如創新型、信任型、協作性的基礎型的文化，殊不知沒有基礎型文化作為鋪墊，只培育學習型的文化缺乏根基，不能穩固。
4.知識管理不足。知識管理是學習型組織和核心與精髓。組織學習的落腳點歸根到底在知識的獲取和應用上。知識管理涉及到組織活動的多個方面，如企業數據庫、信息庫的開發與管理；企業歷史數據、知識、經驗的保留和存儲；企業個體、團隊和組織良好做法的整理和存儲；外部競爭者、客戶、利益相關者、政府、社區的有用信息、情報、建議的收集、整理和保留；企業文件、檔案的管理；員工建議系統的維護和信息收集、整理和保留等。
二、建立學習型組織的關鍵之一——營造學習型的企業文化
學習型組織的關鍵在于其開放性、適應性和靈活性。它強調不僅要向書本學習，更要向實踐學習，與其他員工共同學習、共同進步。要創建學習型的企業文化，必須在組織中營造一種鼓勵員工知識共享與創新的氛圍，使員工明白整體學于個體學習之和，從而提高企業的整體學習能力。設法使各層次的人全身心地投入學習，具備持續學習的能力，并倡導員工之間的真情交流，使員工擁有一個相對輕松的工作環境。另外，可以在組織中樹立一種企業整體希望達到的愿景，它對全體員工有一個凝聚、約束、激勵作用，以解決員工學習目標不清晰的問題。企業的愿景要有信度和效度，既要實際可行，還要盡可能達到預期的效果。企業的愿景確立后，就要為員工確立各自的分愿景實現所要做的措施，措施要明確、具體、可行，并根據實際情況隨時調整，這樣使員工有學習的動機和目標，容易激發員工的學習熱情，實現學以致用。團隊學習也是一個營造學習型企業文化的很重要的途徑，動員和組織組織全體員工通過個人讀書、瀏覽網頁、基層調研、外出考察等多種途徑搜集對團隊發展有益的知識，或以講座、座談、演示等形式，搭建知識交換的平臺，還可以圍繞學習的重點內容和工作中的熱點、難點問題，組織員工進行工作研討、案例分析和課題調研等，促進團隊成員間相互學習、相互激勵，實現企業的不斷創新。最后通過團隊學習，切實推動員工把學習當成自己的人生目標、價值觀念和生活方式，把學到的各種知識轉化為解決實際問題的能力，便于解決組織中遇到的各種問題。
學習型組織的創建并非一朝一夕就能完成的，它是一個持續的過程，是一個沒有終點、沒有止境的事業，決非把原有的學習模式推倒重來，而是對傳統的學習行為進行梳理，留其精華，去其糟粕，豐富與完善原有的學習模式。這一點，在學習型組織創建中是重中之重，也是要重點把握的問題。
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一是完備易用的數字化基礎環境。為給師生營造良好的數字化教與學環境，學校建設了校園一卡通系統，實現了學校資源一體化管理；建設了高性能、易管理、易使用的校園無線網絡環境，使數字化移動學習與辦公在校園內能隨時發生；構建了融合通信應用、具有技術生態的數字校園基礎運行支撐系統，形成了數據融通、應用集成、單點登錄、統一權限控制、微應用開發等技術機制，這些基礎的數字化環境的搭建，使用戶體驗真正做到了個性化。
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一、學雷鋒常態化，就要深化雷鋒精神的宣傳教育
大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大力宣傳雷鋒事跡和雷鋒精神，宣傳雷鋒式的道德模范和先進典型，宣傳各地尤其是大學生弘揚雷鋒精神的生動實踐，使雷鋒精神深入每個大學生的心靈。
正面宣傳為主，講好雷鋒故事。當前，我國正處在經濟社會加速轉型期，各種社會思潮相互激蕩，統一思想、凝聚共識的任務更加繁重，也更為重要。在校園中，宣傳工作要堅持團結穩定鼓勁、正面宣傳為主，鞏固壯大主流思想輿論，弘揚主旋律，傳播正能量。讓當代大學生熟知雷鋒精神，以人民至上為價值取向，把關愛他人、幫助別人當作最大幸福，始終具有感動人心、溫暖社會的道德溫度。感悟雷鋒精神以艱苦奮斗為人生品格，崇尚勤儉節約，彰顯優良傳統，始終具有引領社會文明風尚的長久魅力。
提高質量水平，傳播雷鋒精神。從大學生的特點出發，不斷改進形勢宣傳、成就宣傳、典型宣傳、主題宣傳等，讓大學生愛聽愛看、產生共鳴，充分發揮宣傳鼓舞人、激勵人的作用，提升主流思想輿論的影響力、引導力。大力弘揚雷鋒熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的崇高理想和堅定信念，弘揚雷鋒服務人民、助人為樂的奉獻精神，弘揚雷鋒干一行愛一行、專一行精一行的敬業精神，弘揚雷鋒銳意進取、自強不息的創新精神，弘揚雷鋒艱苦奮斗、勤儉節約的創業精神。激發大學生提高思想道德熱情，促進社會主義核心價值體系建設，形成全民族奮發向上的精神力量。
把握好時度效，講清楚活雷鋒。充分發揮宣傳工作鼓舞人、激勵人的作用，根據大學生的心理特點和接受習慣，把握好時機、節奏和力度，善于從輿論捕捉話題、從大學生角度設置議題，用鮮活的語言和大學生喜聞樂見的形式，積極回應大學生關切的問題。增強主動性、掌握主動權、打好主動仗，引導大學生多看主流，不受支流支配；多看光明面，不受陰暗點影響；多看本質，不受表面現象迷惑。既要把道理講深講透，又要讓傳播入腦入心。講清楚全國各地學雷鋒活動蓬勃開展情況，講清楚近年來涌現出的雷鋒式的先進集體和模范人物先進事跡，講清楚發生在大學生中間的精彩閃光點和凡人善舉。引導大學生做中華民族傳統美德的傳承者、社會主義道德規范的實踐者、良好社會風尚的創造者。
二、學雷鋒常態化，就要創新雷鋒精神的陣地建設
高校是教育培養青年人才的重要園地，也是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要陣地。建設好弘揚雷鋒精神的陣地，加強建設和管理，牢牢把握輿論主導權，壯大積極健康向上主流思想輿論。
更新教育觀念，創新宣傳手段。隨著信息技術的迅猛發展，互聯網正在重塑媒體格局和輿論生態。這就要求我們深刻認識網絡輿論生態的復雜性，把網上輿論工作作為宣傳思想工作的重中之重來抓，在把握趨勢、推動傳統主流媒體進軍新媒體中積極作為，使新媒體更好地唱響主旋律，為促進改革發展、維護社會穩定傳播正能量、作出新貢獻。樹立大宣傳的工作理念，形成推進青年思想引導工作的合力。加快傳統媒體和新興媒體融合發展，形成傳統媒體和新興媒體互融互通、此長彼長，各盡所能、各顯神通，共同做好學雷鋒宣傳工作的新格局。在大學生中，建設弘揚雷鋒精神的網絡平臺，以論壇、貼吧、QQ群、微博、微信、客戶端等新媒體為依托，根據其即時性、共享性、社群化特點，廣泛吸引大學生在網上聯絡、互動，網下開展學雷鋒活動，積極運用文化、藝術、時尚等元素創新載體開展工作，增強學雷鋒活動的影響力、吸引力和凝聚力，使學雷鋒活動更為廣泛而深入地走進大學生、融入大學生。讓大學生學雷鋒找到學雷鋒組織，讓學雷鋒組織更好地為大學生提供平臺。
創新活動方式，豐富活動載體。激揚人民心中蘊藏的美好思想品德，煥發人們建設文明風尚的巨大熱情，把學雷鋒活動不斷引向深入。推動形成我為人人、人人為我的良好氛圍。要適應社會生活新變化，深入挖掘雷鋒精神的當代價值，不斷增強時代感和吸引力。學雷鋒、做好事，人人可學、處處可為，要引導人們從自己做起、從身邊做起，從日常小事做起，融入到大學生課堂教育，使學雷鋒活動多樣化、具體化、生活化。加強大學生學雷鋒總體規劃。利用向雷鋒同志學習的紀念日每年3月5日，集中組織大學生開展學雷鋒實踐活動。每年3月，總結推廣一批上一年學雷鋒活動的先進經驗，并組織學雷鋒先進個人事跡報告會。把弘揚雷鋒精神作為校園文化建設的重要內容，每月廣泛開展學雷鋒主題班日、主題隊日、主題團日等活動，廣泛開展學雷鋒主題演講、報告座談、讀書征文、詩歌朗誦、展覽展示、文藝演出、網上互動等活動，廣泛開展各類學雷鋒主題實踐活動。推動建立參與廣泛、形式多樣、活動經常、機制健全的學雷鋒活動體系。貼近人們生產生活需求，開展扶老助殘、幫困解難、應急救助、便民利民的學雷鋒服務，開展倡導文明禮儀、維護秩序、保護環境的學雷鋒服務。依托大學生所學專業開展困難群體的對口幫扶服務。
三、學雷鋒常態化，就要增強雷鋒精神的組織能力
加強對宣傳思想領域重大問題的分析研判和重大戰略性任務的統籌指導，不斷提高領導宣傳思想工作能力和水平，保障學雷鋒活動常態化。
完善學雷鋒活動體制機制。學雷鋒活動能否常態化，關鍵是有健全的體制機制做保障。一個運轉正常的學雷鋒活動組織，能促進大學生學雷鋒的積極性，但一個不健全的學雷鋒活動組織，會影響大學生學雷鋒的熱情。要加強學雷鋒活動組織帶頭人的學習、加強實踐，真正成為讓人信服的行家里手。學雷鋒活動組織要找準工作切入點和著力點，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為，不斷提高學雷鋒組織的吸引力和凝聚力。注重大學生參與，多搭建大學生便于參與的平臺，多開辟大學生樂于接受的渠道，吸引大學生參與到學雷鋒活動中來。充分調動大學生的積極性主動性，把統一組織活動與大學生自發開展活動結合起來，把集中活動與日常工作結合起來，讓學雷鋒活動成為人們感悟崇高精神、提升價值追求的生動過程。
