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篇1

實事求是地說，目前國內面向大學生的學科專業知識技能競賽有160余種類，國外計算機知識技能競賽也有很多，其中以“ACM/ICPC程序設計競賽”最為著名，為了闡述我們的創意和特色，有必要對典型賽事進行分析。

2.1ACM/ICPC程序設計競賽剖析

ACM/ICPC競賽要求學生以團隊的形式代表學校參賽，每隊由3名隊員組成，每位隊員必須是入校5年內的在校學生，最多可以參加2次全球總決賽和5次區域選拔賽。比賽期間，每隊僅有1臺電腦，需要在5個小時內使用C、C++、Pascal或Java中的一種語言編寫程序解決8或10個問題（通常區域選拔賽設8題，全球總決賽設10題）。程序完成之后提交裁判運行，運行的結果會被判定為“正確”或“錯誤”并及時通知參賽隊。有趣的是，每隊在正確完成一題后，組織者將在其位置上升起一只代表該題顏色的氣球。最后的獲勝者為正確解答題目最多且總用時最少的隊伍。每道試題計時將從競賽開始到試題解答被判定為正確為止，其間每一次提交運行結果被判“錯誤”將被加罰20分鐘時間，未正確解答的試題不計時。例如：A、B兩隊都正確完成兩道題目，其中A隊提交這兩題的時間分別是比賽開始后1小時和2小時45分鐘，B隊為1小時20分鐘和2小時10分鐘，但B隊有一題提交了2次。這樣A隊的總用時為3小時45分鐘而B隊為3小時50分鐘，所以A隊因總用時少而獲勝。與其他計算機程序競賽（如國際信息學奧林匹克，IOI）相比，ACM/ICPC競賽的特點在于其題量大，每隊需要5小時內完成8道題目甚至更多。另外，一支隊伍3名隊員卻只有1臺電腦，使可用時間顯得更為緊張。因此除了扎實的專業水平、嫻熟的程序語言能力、高效正確的算法推演外，良好的團隊協作和穩定的心理素質同樣是獲勝的關鍵。一個問題曾經困擾筆者多年：在ACM/ICPC競賽中，為什么公認的世界計算機技術教學科研名校，如MIT、StanfordUniversity、UCBerkeley、CMU等，表現不如中國和俄羅斯的高校？根據多年的跟蹤和對其賽事的分析，筆者認為：在美國乃至整個北美，總的大學教育理念是培育學生的創造性思維和從事開創性工作的能力，其整體教育體系是不贊成學生做大量重復性工作的。美國更注重培養學生研究性學習和集成性創新的能力，ACM/ICPC競賽雖然提倡創造，但歸根結底強調的是解決問題的能力，而原始創新創意、持續學習和創新的能力卻無從體現。可以說ACM/ICPC競賽雖然要求很高，但它仍然屬于單項知識技能的競賽，它對學生的要求和訓練仍然不夠全面。這大概就是為什么美國學生在參加此類競賽中成績乏善可陳卻又持續產生了大量頂級計算機科學家和工程師的原因吧！

2.2大賽的特點

ACM/ICPC競賽雖面向高端，但也有不夠全面的一面。而國內眾多面向大學生的學科專業知識技能競賽雖然很多，但體現綜合性、創新性、實踐性、持續性和兼容科技知識與人文精神的依然極少，而這也正是中國大學生計算機設計大賽的獨到之處。具體表現如下：（1）綜合性。首先是過程的綜合性。作品生命周期表明從作品創意到完成，基本預演了職業工作中從產品創意到完成的過程，訓練了學生CDIO（構思conceive、設計design、實施implement和運行operate）的能力。其次是內容的綜合性。大賽鼓勵參賽學生跨學科組隊，大賽的競賽規則也有利于技術和藝術俱佳的作品脫穎而出，從而促進學生智育和美育的協調發展。（2）創新性。大賽僅設參賽作品類別，不規定作品功能、效用和場景，由學生根據學習生活、研究實踐的感悟和發現，針對技術、管理、經濟、社會、文化等問題提出創意，既實現了海納百川、才思泉涌，又做到了推陳出新、針砭時弊。即使是命題創作，所謂的命題也僅僅指定當前自然或社會的某個焦點，如奧運、水、綠色與環保、運動與生命等。（3）實踐性。與單純的創新創意不同，大賽強調的是謀事的靈感，而參賽作品要求是可以運行、表達、運用的成品。這就要求學生不僅要謀事，而且要做事，從而不得不掌握謀事與做事的本領，實現學習與工作、專業與職業的銜接。（4）持續性。主要體現在不以大賽成績定成敗。大賽所設置的各環節促進了組織者與參賽者，作品評價者與作品作者，作品展示者與觀賞者之間思想的交流和觀點的交鋒；促進了參賽學校、學生、指導教師相互之間的學習、借鑒和欣賞。這不論是對作品的改進、創作機制的完善，還是學生學習目標、職業目標的明確，乃至對教師教學方式方法的創新、培養指導過程的管理，都發揮著持續的促進作用。從這一點來說，任何參賽師生，都有持續發展的空間，都會從大賽中持續受益。（5）科學技術與人文精神的兼容性。從學生成人成才的目標出發，必須兼顧科技知識與人文精神的培養。歷屆大賽命題或結合自然社會與經濟文化熱點提出參賽作品藝術表現的目標和數字化渲染的目標，或把民族民俗等元素指定為數字媒體創作的主題，或引導學生針對經濟實體的實際運營構造計算機輔助平臺，或要求學生就文教組織管理等問題提出并實踐解決方案，這些都很好地貫徹了培養目標。此外，大賽還打造并維護了以下重要特點：（1）客觀性。上述多方面的特性同時也決定了作品評優的艱巨性。為了維護客觀性，大賽始終堅持現場總決賽，通過作者現場運行作品和答辯，評委確認其原創性；特色作品通過現場展示接受公開檢驗并實現相互學習和交流；評委通過現場公開點評傳達評審觀點和作品的內涵。（2）可操作性。為了充分發揮參賽學生的能力，從本質上體現競賽的公平公開公正，必須持續、準確、翔實地公告競賽的規程、范圍和流程節點。因此，歷年大賽都會通過清華大學出版社、中國鐵道出版社等知名出版社正式發行《中國大學生計算機設計大賽參賽指南》。該書全面介紹大賽要求、主題及辦賽細節，其中登載的以往優秀作品為持續創新提供了接力棒。2014年大賽與百度合作建立了覆蓋面更廣的作品鑒賞平臺、評審平臺、素材存檔平臺，這不僅提高了辦賽效率，也提高了參賽學校組織創作的可操作性。（3）教學相關性。大賽發展為多個教指委聯辦的重要目的，就是推進“高等學校創新能力提升計劃”在計算機技術相關專業和課程教育教學中的落實，發揮各教指委對教育教學問題的指導咨詢作用。大賽設置基本知識測試，力圖貫徹《高等學校文科類專業大學計算機教學要求》和其他教指委就各自學科類屬、辦學層次制定的培養目標規范；評委審核作品的設計文檔時，力圖體現職業工作中對設計師通行要求(CDIO)的CD部分；大賽堅持現場調試演示作品，力圖體現職業工作中對設計師通行要求(CDIO)的IO部分。至此可見，大賽事實上已建立與幾乎所有學科的計算機教育教學的直接關聯。（4）服務相關性。借助大賽平臺，組織方在賽場外因地制宜、因人而異、因時而異地組織了學術報告、企業參觀、企業招聘等活動，直接服務于參賽師生。

2.3大賽的意義

大賽設置的考試、陳述、調試、演示、審查、答辯等環節，尤其注重對以下3個方面的能力培養：（1）對學生項目能力的培養與檢驗。把項目實踐作為專業和職業銜接的要點具有兩個方面的意義：其一，專業教育的目標是培養學生成為合格的職業實踐者，而參賽作品開發項目要求在特定的資源約束下實現特定的構思，使學生具有身臨其境的職場體驗；其二，專業教育的過程是使學生把學到的內容應用于職業實踐，因此，專業教育不僅要求學生對技術基礎知識有更深刻的理解，更需要創造必要的環境和方法幫助學生理解職業實踐并且學習其中的思維、能力和行為，而參賽作品開發項目從多個方面為這樣的銜接提供了保障。（2）大賽對學生綜合應用能力的培養與檢驗。我們認為，中國大學的計算機教育所面臨的挑戰不僅僅是簡單的加強基礎、拓寬口徑或增強單項實踐能力的問題，它是教育的發展與科學、技術、工業工程實踐和文化素質發展不協調所帶來的問題，同時它還面臨社會信息化與經濟國際化的問題。因此，計算機知識教育的改革需要整體考慮，探索一體化的能力提升和擴充方案，而以項目競賽促進教學改革必然是一個可行的途徑。（3）大賽對學生學習能力的培養與檢驗。建構主義認知觀認為：應該使外在客觀的知識結構通過學生積極主動地運用與重組而內化為認知結構。因此學習者的學習過程同時包含兩方面：對新信息的意義建構和對原有經驗的改造與重組。大賽參賽指南要求學生以命題或創意為引導，以作品研發、運行、維護和廢棄的全生命周期為背景環境，建立相互支撐和有機聯系的知識體系，讓學生主動地學習和實踐知識，這無疑提高了學生的學習能力。此外，大賽還有利于創新創造能力、團隊協作能力等眾多能力的培養與檢驗。

篇2

課程設計以培養學生系統設計與分析能力為目標，通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計完成較大型的系統或軟件的設計題目。課程設計不僅有利于學生鞏固、提高和融合所學的專業課程知識，更重要的是能培養學生多方面的能力，如綜合設計能力、動手能力、文獻檢索與分析能力、團隊合作、工程化能力、研究性學習能力、創新能力，等。因此，課程設計是提高學生動手能力和解決實際問題能力的一種非常有效的方法，越來越受到重視。

大力加強教學活動中學生的實踐動手能力的培養已經引起了教育與社會各界人士的廣泛重視。在教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會制訂的“高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范”中，我們可以看出，教育部專業教學指導委員會對課程設計非常重視。從培養與提高學生綜合能力出發，教學指導委員會制定的四個方向的專業規范均建議有單獨課程開設綜合性課程設計，每個專業方向分別給出了6個綜合課程設計范例(每個本科學生可以選修其中3～4個)。

根據國家教育部教學指導委員會以及浙江省計算機教學指導委員會的調查，目前“計算機科學與技術”專業的開設數居全國專業點數之首，其中有很大部分為最近十年內開設的。這一方面反映了高等教育對國家信息化建設浪潮的積極響應，另一方面也反映了許多學校專業建設的經驗不足。一些專業師資隊伍薄弱，一些學生在校期間沒有得到足夠的、比較綜合或系統的訓練。根據浙江省計算機教學指導委員會的調查，浙江省高校計算機專業實踐環節的學分差距較大，一般在16至30學分之間。一般學校安排的課程設計為5門左右，多的學校有7門，少的只有2門。因此，目前各高校對課程設計環節的理解與實施的力度存在差距，其效果也有很大的差別。一些學校課程設計的工作量與深度不夠。

課程設計是提高學生實踐能力與綜合素質的重要與可行的手段。課程設計的內容建設與實施對教師的業務水平有較高的要求。一些師資隊伍和學生基礎相對薄弱的高校，實施高質量的課程設計確實存在較大的難度。因此，加強課程設計內容的研究與相應教材建設是十分必要的。教材是教學經驗和成果的凝固。通過總結課程設計實施經驗比較豐富的教師的成果，形成教材，必將有助于推動高質量課程設計在各高校中的開展，為提高計算機專業人才培養整體質量作出貢獻。

2計算機實驗教材出版狀況

鑒于學生實踐能力的培養引起了越來越廣泛的重視，國內各大出版社紛紛開始重視實驗教材的建設。目前實驗教材基本上分以下兩類：(1)課程基本實驗教材，以課程基本實驗為主，包含一部分設計實驗，這是目前實驗教材的主體；(2)課程設計實驗教材，以綜合性、設計型實驗為主。

近年來，雖然出版的實驗教材數量有所上升，但整體比重還是比較低。例如，作者對國內某大出版社公布的計算機類教材清單進行了統計分析：在570本教材中，實驗教材共73本，占總數的12.8%；而這些實驗教材基本上以大學計算機基礎和程序設計類課程(包括數據庫程序設計)的實驗教材為主，其中大學計算機基礎課程實驗教材占實驗教材總數的34%；程序設計類課程實驗教材占實驗教材總數的44%；其他所有課程的實驗教材只占22%。從各類別教材中實驗教材的比例上看，在大學計算機基礎課程教材中實驗教材占30%；在程序設計類教材中實驗教材占31%；而其他類課程實驗教材的比例僅占4.2%。可見，目前已出版的實驗教材主要集中在大學計算機基礎、程序設計這類計算機基礎課程上，專業課程實驗教材非常少，而綜合性設計(課程設計)的實驗教材更是非常缺乏。

從我們已經了解到的已出版的一些課程設計系列教材的情況看：

(1) 不同出版社計算機專業課程設計系列教材的側重點和風格不同，各有特色。但整體上來說，這些系列教材基本上都比較注重市場應用性廣的技術，專業覆蓋面和系統性都還不夠。已出版的課程設計教材主要也集中在程序設計、實用技術等方面。

(2) 不少教材的實驗案例偏重課程知識與相關技術的鞏固、掌握以及應用，而對系統分析與設計能力以及工程化方法方面的訓練份量還不夠。

因此，建設專業覆蓋面廣、體現綜合性設計和工程化方法的課程設計實驗教材是非常有必要的。

3計算機課程設計教材建設要點

課程設計是計算機及相關專業的主要實踐性教學環節之一。好的課程設計應該圍繞著一門或幾門主要專業基礎課或專業課，以培養學生系統設計與分析能力為目標，通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計完成較大型的系統或軟件的設計題目。課程設計不應僅僅圍繞著鞏固、提高和融合所學的專業課程知識，更重要的是應該注重培養學生多方面的能力，如綜合設計能力、動手能力、文獻檢索能力、團隊合作、工程化能力、研究性學習能力、創新能力等。

因此，課程設計教材的建設應該緊緊圍繞著以上目標進行，突出以下特點：

(1) 系統性。課程設計適用于計算機專業絕大多數專業基礎與專業課程；學生系統分析與設計能力、工程實踐能力的培養是長期、系統的過程。為了加強學生實踐能力，課程設計教材最好能形成系統性，涉及專業主要課程，以給學生不同角度、不同層次、持續的實踐訓練。

(2) 典型性。課程設計中的案例應該圍繞相關課程的主要知識與技術，具有典型的代表意義，這樣有利于學生更深入地鞏固與掌握相關課程的主要知識。

(3) 工程性。目前，計算機軟硬系統的設計與開發基本上都需要應用工程化方法、進行團隊式合作。因此，課程設計作為實踐能力訓練的重要階段，也應該體現和突出工程化方法和團隊合作意識。

(4) 探索性。課程設計不同于一般課程實驗的主要表現點之一是：希望學生能圍繞課程設計目標，通過查找與分析有關參考資料，進行探究式的學習，激發創造的意識和能力。所以，在案例分析與練習方面，不應該只是“手把手”地教，更應該留有進一步發揮與想象的余地。

(5) 可仿性。課程設計一般通過案例分析引導學生進行進一步的課題設計，因此這些案例本身應該具有可再現性，即學生通過教材的案例分析可以自己設計實現相應案例；另外，學生也可以在案例基礎上進一步擴展和創新。

(6) 層次性。近幾年來，越來越多、不同層次的學校在計算機專業中開始實施課程設計。由于不同學校學生層次的差異比較大，建議在課程設計的題目上有一定的訓練梯度，盡量能使不同水平的學生都能從中受益，既有詳盡的指導，也有適當的提示。

4浙江大學計算機專業課程設計實驗教材

浙江大學計算機學院在專業課程中實施課程設計(project)已有10多年的歷史，積累了豐富的經驗和資料。目前，該學院80%以上的專業骨干課程要求學生必須完成相應的綜合實驗，其中大多數是以團隊合作方式完成。

為全面總結專業課程設計的建設經驗，推廣建設成果，該學院特別組織相關課程的骨干任課教師編寫了一部以課程設計內容為主的“高等院校計算機專業課程綜合實驗系列規劃教材”，并將于2007年下半年由浙江大學出版社陸續出版。

該系列教材的作者們不僅具有豐富的教學經驗而且還具有豐富的科研經驗，是浙江大學計算機科學與技術學院和軟件學院的教學核心力量。這支隊伍目前已經獲得了兩門國家精品課程(C語言程序設計基礎及實驗、操作系統)以及四門省部級精品課程，出版了幾十部教材。系列教材涵蓋了絕大部分專業必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業課程設計系列教材，也是國內首部由研究型大學計算機學科獨立組織編寫的專業課程設計系列教材。

系列教材由《C程序設計基礎課程設計》、《軟件工程課程設計》、《數據結構課程設計》、《數值分析課程設計》、《編譯原理課程設計》、《邏輯與計算機設計基礎實驗教程與課程設計》、《操作系統課程設計》、《數據庫課程設計》、《Java程序設計課程設計》、《面向對象程序設計課程設計》、《計算機組成課程設計》、《計算機體系結構課程設計》、《計算機圖形學課程設計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內容及特點。

《C程序設計基礎課程設計》：在分析C語言高級編程技術的基礎上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導讀者按照軟件工程的生命周期開發過程，從問題分析、設計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發。教材還提供了9個大型程序訓練的題目及簡要分析，供讀者練習。本教材還針對教學需要，提供了可參考的實施過程說明、開發文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調學生團隊合作精神的培養。

《數據結構課程設計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設計等方面的內容提供了8個課程設計案例，分別從基本知識回顧、設計題目、設計分析、設計實現、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設計習題，并對實現要點進行了簡要的分析。

《計算機組成課程設計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設計單元電路、功能部件和指令條數有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設計的結果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發板的FPGA可編程芯片上，并能直接實驗自己的設計(芯片)是否達到預期目標。實驗設計由淺入深，內容豐富。

《數據庫課程設計》：以圖書管理系統的開發為例，從需求分析開始，到數據庫設計、數據庫應用和應用開發等過程。其中應用開發的環境和工具包括MySQL數據庫和ODBC接口技術，以及SQL Server和JDBC等。本書側重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

《軟件工程課程設計》：主要圍繞軟件工程的基本知識點，通過詳細分析一套典型的實際案例――銀行系統的開發，指導學生應用軟件工程生命周期的理論以及使用相應工具完成實際項目的開發。同時提供了一系列練習項目，供讀者進一步練習。

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產品的造型設計的主要目的是為了保證企業的形象能夠得到統一識別，具體指的是以產品的設計為核心而展開的系統性的形象設計，它可以塑造和傳播企業統一的形象，顯示出企業的個性，打造專屬于企業的品牌，然后保證企業在激烈的市場競爭之中盈利，而產品形象的系統評價則是在產品具體的內在形象和外在評價的基礎上，通過科學、有效的方式來對產品造型設計中出現的錯綜復雜的問題，從而為產品的造型設計提供一定的專業性的理論指導。產品造型的設計在當今涉及領域有著非常重要的地位，它不僅在一定程度上改變了以往產品設計和開發生產過程，實現了產品設計的自動化，還在一定程度上提高了產品生產質量，縮短了產品開發的周期。從當下來看，增強產品的競爭優越性，也不斷地推動著產品造型的設計逐漸的向計算機輔助設計方向發展。

1.國內外產品造型設計專業計算機課程設置的現狀

近年來，隨著信息技術和計算機硬件技術的普及和發展，計算機軟件的功能也在不斷地走向完善，特別是對于一些圖形設計和處理的設計軟件，其功能變得越來越強大，這種變化影響到產品造型設計領域，就是將計算機技術貫穿到整個設計過程中去，使產品設計造型變的更加優秀，從而提高產品的競爭力和影響力，并在一定程度上降低產品的設計成本。這個領域與機械工程、計算機技術、電子與信息技術等多個學科都有著密切的關系，而由于產品造型設計的相關特性，我們應該根據計算機圖形設計相關的經驗來詳細的探討產品造型設計專業如何有效的設置計算機課程。

事實上，國內外關于計算機課程的設置在產品造型專業領域的討論已經持續了相當長的時間，通過對比和研究我們也不難發現，國外產品造型設計的計算機課程主要的目的是為了使學習者能夠很好的適應新世紀的信息技術，不僅要培養出具備計算機硬件知識能力和設計技能的造型設計人才，還要培養出具有工業造型設計的創新型人才，它很好的將課程的設置和產品造型設計的學科互相的融合起來，而這一方向的主要課程則包括工業設計理論、網絡技術、數字媒體設計、傳播學理論、視覺傳達技巧以及多媒體技術，當然，還有一些計算機的動畫和圖形處理制作技術、計算機造型設計的二次開發語言教程等。

在產品造型工業設計領域，我國從國外引入了大量的設計軟件，譬如說如UG、CATIA等，但是最終的設計成果，無論是在外觀上、產品的功能抑或是設計的周期上，都和國外的產品造型設計存在著相當大的差距。這其中的原因，除了與產品造型設計師的創意和藝術修養有直接的關系外，還有一個特別重要的原因，主要就是，我們沒有良好的計算機技術作為設計的基礎，同樣也沒有很好的利用計算機網絡技術從而為設計服務，甚至沒有真正的用好從國外高價引進的計算機繪圖用的軟件，更沒有以培養先進的計算機輔助工業產品造型的設計人才為目的，而設置相關的計算機課程，絕大多數國內的產品造型計算機設計人員，僅僅只是具備了簡單的計算機繪圖技術，而并沒有更為深層次的技術和能力，這些都在不同的方面揭示著國內造型設計師計算機能力的欠缺。基于這種現狀，我們有必要根據實際情況，在工業產品造型設計專業開設旨在培養專業人才的計算機課程，推動國內產品造型設計領域的不斷向前發展。

2.產品造型設計專業計算機課程設置的專業趨勢分析

我國教育部曾經對產品設計專業的大學本科教學過程中的計算機總上機時數做了具體的規定，由此可見，鑒于計算機課程在工業造型設計過程中的重要作用，國家也開始對此重視起來，而我們在產品造型設計領域不斷顯現出來的問題，更加說明了開設相關的計算機課程的極端重要性，因此可以說，合理的設置相關的計算機專業是產品造型設計專業成功的關鍵所在，我們也應該欣喜的看到，隨著產品造型設計在國內外被重視的程度越來越高，我國產品造型設計領域的計算機課程的設置同樣呈現出了令人欣喜的變化，這種變化主要表現在以下幾個方面：

2.1逐漸認識到計算機課程設置的重要性

近年來，隨著計算機網絡技術的不斷向前發展，以因特網為代表的計算機媒體也將成為全球信息傳播的主要形式，同時，計算機的輔助作用也相應的滲透到了社會的各個專業領域之中。事實上，無論什么樣的專業課程設置，都必須依據這個專業的特性再做出合理的判斷，相關人員也逐漸認識到，相對于產品造型設計來講，它主要希望借助于計算機技術的輔助工能，來提升產品造型設計的效率和品質，甚至在更深層次上實現這種設計過程的程序化，并在一定程度上推廣設計產品，實現交流的信息化。因此，我國產品造型慢慢的開始注重于激發學生的學習興趣和設計技能。[1]事實上，在計算機二維、三維設計軟件不斷的發展的時代，關于產品造型的計算機課程的設置，遠遠并非一兩門課就能夠解決的，因此不斷地通過比較系統的學習計算機技術和相應的信息處理技術以及計算機的相關的輔助設計功能，來培養學生進行工業產品設計的相關設計潛力。需要注意的一點則是，大量的計算機課程并不能從根本上提高學生的設計水平，我們必須認識到這個問題，也應該了解到，產品造型的設計領域的人才培養和專業的計算機人才的培養，其培養重點并不應該一樣。

2.2注重計算機課程設置的實踐性

事實上，僅僅具備了理論知識的學生，并不可能從根本上具備實際的產品設計的專業能力，理論知識與實踐能力并不能輕易地畫上等號。[2]工業產品的造型設計從根本上說還是一門實踐性很強的專業，因此，我們同時也設置了一些具備實踐性的課程來加強和完善學生的計算機輔助設計能力。例如，家具設計、室內空間設計、產品展示設計、環境藝術設計等設計課程，而我們主要是通過這樣的課程來提高學生通過計算機輔助技術進行效果圖制作的能力。他們不僅擁有了計算機輔助設計的理論知識，同樣具備了一定的實際操作能力，對于鞏固計算機理論知識和相應的實踐能力都有著重要的作用。

2.3課程的設置具備了一定的產品設計特性

由于工業產品的造型設計和傳統的計算機設計具有很大的區別，它主要是借助于計算機課程的設置來完善學生的計算機輔助設計能力，而學生可以通過對這些課程的學習來提高自身的計算機設計水平。因此，我們在進行計算機課程的設置的過程中，非常明顯的體現出了該專業的個性與特色，而這對于工業產品造型的設計是非常重要的，我們現時所開設的計算機平面設計、計算機立體設計計算機輔助產品設計、計算機輔助平面設計和計算機輔助環境設計都具備了一定的產品造型設計的特色，而也存在一些學校，它們所開設的課程都是一些極為簡單的計算機理論知識或者語言設計課，根本上不能夠適應現時的產品造型設計專業的要求，在教學上也缺乏相應的系統性和連貫性，理論和語言性的課程設置的過多，分不清主次，學生的計算機設計能力很強，但是卻缺乏一定的產品造型設計能力，這個問題需要我們加強注意。[3]

【參考文獻】

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當前計算機網絡技術已經滲透到了社會生活中的每個角落，各行各業的發展都離不開計算機信息技術的支持。然而隨著我國信息化進程的加快，目前在我國的社會發展中，越來越缺少計算機網絡方面的系統設計、網絡管理以及工程施工等高素質的人才。在這樣的市場需求下，加強對計算機網絡技術專業的建設是大勢所趨。

1 確立能力本位的培養目標

當前在計算機網絡技術的教學中，為了培養專業技能強、綜合素質高的網絡技術人才，經過計算機網絡教學單位進行充分的探討和研究，眾多學者認為，計算機專業技術的培養目標應該是計算機網絡教學的根本價值所在。通過對眾多計算機網絡專業學生的調查以及對計算機網絡技術專業崗位能力的研究和分析，總結出計算機網絡技術教學應該把培養出新時期國家所需要的IT領域高素質實用型人才作為當前教學的目標，他們應該具備良好道德品質和較高文化素養，能夠適應社會主義市場經濟建設需要。

2 建立以工作任務為目標的網絡專業化實驗實訓基地

良好的專業理論基礎都是為實踐操作服務的，因此計算機網絡技術的專業基礎必須轉化為日常實際工作中的能力。在教學中應該把計算機的職業技能與相關實訓項目相結合，通過完成計算機科目有關任務來強化計算機專業能力，為了更好的完成教學的任務，提高學生的專業技能，教學單位要建立起計算機網絡技術專業的實訓實驗室。

2.1 網絡程序設計實訓室。“網絡信息系統維護”、“WEB數據庫的設計”、“網站的設計規劃”等都需要在網絡程序設計實訓室來完成。該實驗室需要的計算機設備有性能較高的微機和服務器，而系統軟件包括SQL Server、Oracle以及Windows Server平臺等，同時還應該有實用開發工具和集成開發環境等[1]，從而開展網絡數據庫系統和網絡信息系統等相關技術實訓、應用開發及教學科研等計算機網絡活動。

2.2 網頁設計實訓室。該實訓室里要全部安裝Windows Server系統和Linux平臺，同時配備多種圖形、圖像處理和網頁制作等軟件。學生可以在這個實訓室內，完成一些較為復雜和要求精確的網頁設計，另外教師還可以帶領學生開展一些關于系統安全設置的實訓課程。

2.3 綜合布線實訓室。綜合布線實訓室主要進行“網絡結構化布線與施工”、“建筑智能綜合布線”以及“專業綜合能力”等內容的培訓和學習。該實驗室具有模擬網絡綜合布線真實環境、展示綜合布線線與設備以及為學生創造可以進行實踐操作條件的三大功能[2]。該實訓室還要配置六類線、超五類STP和UTP線纜以及大對數光纖、跳線和電纜等。另外還用配置種類各異的信息模塊、配線架和插座等日常所需設備零件。在該實驗室內可以進行電纜傳輸通道與測試、職能大廈綜合布線、綜合布線設備等多種類型的實驗。

2.4 網絡綜合實訓室。網絡綜合實訓室可適當的開設“網絡工程”、“網絡管理與安全”以及“Cisco網絡技術基礎”等內容的課程。同時要完成Cisco交換機配置與管理、網絡接入的維護與管理、以及VPN網絡實現與管理等實驗內容[3]，從而促進學生網絡管理能力的提高。

3 設計以能力標準為核心的課程

通常情況下，計算機網絡應用能力、計算機網絡設計能力以及計算機網絡管理能力是計算機網絡技術專業學生所必須具備的能力，所以在教學中要嚴格標準來設計網絡專業的課程。

3.1 局域網及組網技術。本課程內容的設計可以使學生對局域網技術的基本原理、局域網服務器、局域網絡硬件選取和配用等知識進行掌握；能對局域網進行設計、組建、配置或管理；能夠熟悉局域網通信協議的配置和應用；能夠了解局域網的綜合布線及網絡測試等技術。

3.2 網絡結構化布線與施工。該課程內容主要是對常見的網絡布線介質連接施工測試進行管理和維護；對網絡布線進行監視并能夠對故障進行簡單排除。

3.3 網絡安全技術。通過本課程的學習，學生可以對計算機網絡面臨的不安全因素有所了解，對當今網絡攻擊與防御的基本方法與技術進行掌握，使其能夠在網絡設計和維護的各個環節中熟練應用，以保證計算機安全運轉。

3.4 Cisco網絡技術。Cisco網絡技術課程包含了對計算機網絡互聯技術的概述、對Catalyst交換機進行配置、對虛擬LAN擴展交換型網絡技術進行學習和使用、簡單配置Cisco路由器和IP路由器、WAN互連、使用訪問列表實現基本的IP數據流管理和地址轉換以及思科防火墻基礎等內容。

4 打造高素質的師資團隊

要想實現計算機網絡技術專業化建設，打造出一支專業技能強、理論素養高的現代化計算機師資團隊是關鍵。當前很多計算機網絡技術的教師都是從高等院校畢業后就直接進入到了教學的第一線，缺少相關的教學經驗和授課技巧。隨著我國IT技術的快速發展，計算機網絡技術教師只有不斷地豐富自己的頭腦，更新教學理念，對知識技能進行強化才能適應現代化的計算機網絡技術教學發展的需要，而作為教育機構一定要注重對師資隊伍專業化技能的提高。

4.1 校方出臺相關政策。針對計算機網絡技術專業的教師，學校要積極鼓勵教師自覺進行再教育學習，可以獲取計算機相關的多種職業技能資格證。對于擁有IT 認證證書、網絡技術高級工程師證書等教師進行優先入取，經過嚴格水平考核后可進行提拔。通過相關政策制度可以迫使教師提高自身的能力。

4.2 加大“雙師型”教師的培養。在教學發展中，學校要不斷地的創新，探索合作教學的新方法，大力推進校企合作。學校可以與當地一些與網絡信息相關的企業進行友好合作。加強“2+1”合作的深層次發展，計算機網絡技術專業學生在企業的實訓過程中，也要在教師中開展學習觀摩活動，并將教師的鍛煉學習成果與自己的職稱掛鉤，以此來促使教師由傳統的“教學型”向“科研型、”“生產實踐型”轉變，從而實現“雙師型”的教師團隊。

4.3 實施“請進來”與“走出去”的方法。學校要加大對師資團隊建設的投入，根據本校的實際發展需要，可以聘請相關研究領域的專家學者或者是部分企事業單位的技術骨干到本校進行課程的宣講，并邀請他們組建計算機網絡委員會，為本校的網絡教學出謀劃策。同時也要積極鼓勵在職教師到校外進行學習，不斷為自己充電，改善教學方法，提高教學質量。

5 結束語

隨著信息化網絡時代的到來，社會發展中亟需計算機網絡領域專業程度高、實踐能力強、復合型人才，為此加強對計算機網絡技術專業化的建設顯得尤為重要。基于計算機網絡技術在現代社會發展中的重要作用，相關的教育機構要對計算機網絡技術專業教育有足夠的重視。合理規劃教學方案，確定科學的教學目標，突破原有教學模式的束縛，提高計算機網絡技術教學的質量，實現計算機網絡技術的專業化，培養出更多的計算機網絡全能型人才。

參考文獻：

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傳統計算機專業課程設置偏重于課堂授課，即理論教學，對實踐教學重視不足。首先體現在課時分配上，理論教學授課時間一般要多于實踐授課[3]。其次體現在實踐資源上，公共計算機實踐平臺有限，計算機課程同時也是很多計算相關專業的基本必修課或選修課，導致實踐資源緊張。實踐學習相對于理論學習需要更多的時間來慢慢體會和提升[4]。雖然大部分學生可以自行配置計算機設備，但是沒有公共實踐課程的強制約束，能自覺在課下進行實踐練習的學生很少。這一點也在傳統計算機專業本科畢業設計中得到體現。雖然經過了大學本科前三年半共計七個學期的理論學習和實踐學習，大部分學生的實踐能力依舊非常差。很多學生只是記得簡單的編程語言知識，缺乏實際的編程經驗，沒有真正經歷過全面的、系統的實踐訓練。此外，計算機專業是一個不斷快速發展的學科，新知識、新技術不斷涌現。而課堂教學內容往往比較固定、更新較慢，教師們也常常需要依照課程教綱授課，能介紹的新知識有限，致使很多學生只關注于書本知識，不了解學科領域最新的發展。在本科畢業設計環節，指導老師選定的課題一般都是自己科研領域的較新或者較前沿的方向[5]，大多數學生沒有接觸過，需要臨時學習，在有限的時間內很難有好的成果產出。總的來說，傳統計算機專業本科畢業設計過程暴露出本科培養的兩個問題：理論與實踐脫節,沒有扎實的實踐，就不會有對知識的深刻理解；課程設置跟不上學科新進展，所學知識無法滿足實際新需求。

2新工科背景下計算機專業發展需求

新工科建設是國家在新一輪科技革命與產業變革的大形勢下提出的新時代工科專業發展戰略。新工科主演涵蓋了與計算機緊密相關的若干專業，如人工智能、大數據、云計算、區塊鏈、虛擬現實等。新工科建設的目的是探索高等教育新模式、新理念，建設工程教育強國，培養“實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力”的新型高素質工科人才。傳統的計算機本科教學模式及本科畢業設計實踐模式顯然無法滿足新工科建設的需求。一方面，計算機本科教學對新工科涉及的人工智能、大數據等方向難以做出及時調整；另一方面，畢業設計學生難以在短時間內對新方向開展深入研究。此外，正如第2章節所述，教師們也難以在有限課堂時間內將額外新知識很好地傳授給學術[6]。鑒于此，很有必要探索適應于新工科建設需求的全新的計算機專業本科畢業設計培養方法。

3新工科背景下計算機專業本科畢設提升思路

我們旨在改變傳統計算機本科畢業設計培養方式的兩方面不足：短周期培養和單方向指導。相應地，我們需要開展兩方面工作：一方面將本科畢業設計培養貫穿于整個大學培養周期，進行全流程、可跟蹤式培養；另一方面用交互式指導模式代替單方向填鴨式指導模式，激發學生興趣、挖掘學生潛能。

3.1貫穿式培養

計算機專業本科畢業設計貫穿式培養模式主要有兩個特點：全周期和可跟蹤。全周期是指從大學第一個學期開始就為本科生選配畢業設計指導老師，將畢業設計融入到大學全周期的教學與實踐環節中去。需要指出的是，全周期培養并不是一開始就給學生指定畢業設計題目，而是根據學生興趣及指導老師研究方向，在前期給學生一個相對自由的探索與實踐空間，后期再讓學生選定畢業設計題目。可跟蹤是指整個培養周期內，指導老師可以及時、全面地掌握學生的學習與實踐動態，根據具體情況實時調整培養方案。全周期模式有三方面優點：第一，充足的實踐。理論需要聯系實際，公共實踐資源極為有限，更多的私有實踐資源分散在指導老師那里。指導老師可以為本科生提供實踐的物理空間和設備資源，使學生有充足的實踐鍛煉，深刻領會課堂所學知識，達到融會貫通的目的；第二，更多的收獲。指導老師還可以讓研究生協助培養本科生，把研究生豐富的課題研究實踐經驗傳授于本科生；第三，更大的創新空間。本科生思維活躍，融合理論知識和實踐鍛煉，有利于產生創新性研究成果。可跟蹤模式的優點在于指導老師對學生有全面的了解，可以根據學生前期的學習及科研情況選定最終的畢業設計題目，做到因人選題、有的放矢，實現提升畢業設計質量的目的。

3.2交互式培養

計算機專業本科畢業設計的交互式培養是指導老師與學生進行雙向的互動，而不是單向的灌輸式培養。交互式培養有利于提高學生的主動性、激發學生的活力，使學生有更大的獲得感，從而不斷激勵學生自發地搜集資料、學習知識、加強實踐，實現自我綜合素質的提升，最終到達畢業設計質量的提升。交互式培養貫徹于整個培養周期，包括前期的學習、實踐以及最終畢業設計論文的完成。交互式培養在老師指導、學生反饋、老師與學生討論以及再指導、再反饋、再討論的循環往復過程中實現學生潛能的不斷發掘與提高。本科畢業設計不是無源之水、無本之木，前期充足的積累才能寫出高質量的畢業論文。計算機專業畢業設計不是簡單地完成、調試成功了程序，而是針對所選定的題目，根據所學理論知識及調研資料，設計出解決問題的創新方案，并與指導老師不斷討論與優化，在此基礎上利用掌握的程序語言和工具，實現畢業設計課題的研究目標。在畢業設計的實現階段，交互式培養會更加頻繁，這個階段是對整個培養方式的考核，需要在指定時間內實現一個具體的研究課題，并要求有創新性思路。

篇6

1計算機網絡工程建設現狀

目前，國內已高度重視物聯網技術在計算機網絡工程建設中的應用，但是通過計算機網絡工程的建設狀況可以發現，計算機網絡工程在實際建設方面仍存在諸多不完善的地方。其中，絕大部分高等院校專業課程體系并不健全，而且教學規劃并不科學與合理，物聯網技術方面的師資嚴重不足，甚至在實驗室設備方面也有待完善。以上問題都對國內物聯網技術專業人才的教育以及培養產生了直接的影響[1]。除此之外，還有很多高校對于計算機網絡工程課程并不重視，形式化嚴重。根據上述研究與分析可以發現，這也是國內計算機人才缺失的根本原因。為此，要想實現高等院校對物聯網技術的充分利用，確保計算機網絡工程項目得以科學合理地建設，就必須要高度重視專業人才的培養，有效采用正確方法，不斷增強高等院校觀念與意識。因為高等院校是計算機專業人才集中的場所，因而必須要發揮自身的主導性作用，以保證學生能夠更主動地探索計算機網絡工程的建設途徑，實現該專業的全面可持續發展。

2基于物聯網技術的計算機網絡工程專業建設路徑

2.1物聯網發展方向的確定

物聯網技術與互聯網技術之間存在緊密的聯系，在物聯網技術當中包含互聯網技術，同樣也包含射頻標簽與傳感器網絡技術，有效地實現了物和物以及人和物之間的智能化溝通與對話，同時構建現代化網絡信息系統[2]。以物聯網技術為切入點展開分析，要想實現物聯網技術的全面發展，就一定要有計算機設計作為重要基礎，因為計算機學科是推動物聯網知識完善的前提。站在物聯網技術結構角度分析，物聯網技術可以細化成三個層次，即感知層、網絡層與應用層。實際研究結果表明，傳統計算機網絡工程專業的建設更關注對學生計算機軟件開發與應用的引導，通常都是將設計和搭建作為核心，營造計算機網絡的教學氛圍。在教育教學實踐中，物聯網技術在計算機網絡工程建設中并未得到充分運用，反而是傳統的計算機網絡工程專業更為突出[3]。所以，要想將物聯網技術的作用充分發揮出來，那么專業工作人員不僅僅需要掌握與物聯網技術相關的知識以及資料，同樣也應確定物聯網技術未來發展的具體方向，正確認識物聯網技術在計算機網絡工程中的重要作用，同時補充應用層以及感知層的知識內容。在此基礎上，專業人員還需要合理借鑒傳統計算機網絡工程具備的優良特點，有機融入物聯網技術，進而不斷調整并改善計算機網絡專業的課程內容，全面培養物聯網技術的專業人才。

2.2計算機網絡工程專業人才的全面培養

現階段，我國社會的局勢變化速度較快，而在發展的過程中高度重視各方面人才培養，特別是計算機專業人才培養，已逐漸成為國民關注的重點。但是，因為不同高等院校的側重點存在差異，因而在計算機網絡工程教學方面同樣存在不同之處[4]。在這種情況下，培養計算機網絡工程專業人才時，教育部門必須要構建更為健全的教育教學機制，同時配備充足軟件設施以及硬件設施。另外，因物聯網技術的實踐應用范圍較廣，所以高等院校在計算機網絡工程教學實施的過程中，必須要深入分析物聯網技術，同時構建獨具特色的教學模式，必須保證計算機網絡工程教學形式改革的合理性，并且因地制宜，才能夠更進一步創新教學的內容和方法，以保證調動起計算機專業學生學習的積極性，更積極地參與實踐教學。這樣一來，基于物聯網技術構建計算機網絡技術工程并培養專業人才才能夠取得更為理想的成績。

2.3網絡工程培養模式的建立與健全

要想進一步提高計算機網絡工程項目的建設效率，高等院校則需要在實踐過程中形成更加完整與健全的網絡工程培養模式。根據實踐研究結果可以發現，網絡工程的培養模式的具體組成有四個部分，即人才專業地位、創新能力的培養、人才培養模式的評價機制以及知識結構[5]。而在以上四個組成部分當中，創新能力與人才培養模式的評價機制占據重要的地位。究其原因，高等院校只有全面創新自身的思想觀念，才能夠與時展需求相適應，進而構建更具特色優勢的網絡模式，正確指導并教育計算機網絡專業學生，全面培養學生的創新思維能力與自主學習能力。也只有人才培養模式評價機制更加完善，才能夠及時發現高等院校培養模式存在的問題，及時采取措施予以彌補。科學合理的教學模式可以為學生提供高質量的教學內容，培養學生的綜合能力。以某高等院校為例，其內部設立了“食品營養與安全”以及“工業發酵微生物”等重點實驗室以及教育部，并且在食品科學以及生物工程等相關領域取得了理想的研究成果。基于該院校所具備的優勢學科，即食品與生物工程，計算機學院網絡工程專業就可以將食品安全和生物發酵控制物聯網作為應用領域，與食品學院以及生物學院中的專業教學資源相互結合，拓展網絡工程專業培養的方向。而在諸多學科交叉與融合的基礎上，將輕工行業物聯網的應用作為主要特色，構建計算機網絡工程專業培養機制。

3基于物聯網技術的計算機網絡工程專業建設優化策略

物聯網技術的運用并不僅局限在計算機網絡工程建設過程中，同樣可以將其融入到其他專業當中。為此，各高等院校應積極構建更具特色與優勢的網絡工程建設培養系統[6]。與培養的實際狀況以及資料數據相互結合，確定物聯網技術的具體培養目標，全面創新課程體系。除此之外，還應與時俱進，充分考慮科學技術發生的變化，適當調整計算機教學大綱，有效補充傳統教學方案內容，以保證為學生創造更加理想的學習條件，確保教育教學的特色，在畢業以后學生能夠彰顯自身實力，提高就業能力以及市場競爭實力。

3.1計算機網絡工程專業培養目標

基于物聯網技術，計算機網絡工程專業的建設應將現代信息處理技術作為重要對象，全面培養學生的科學素養，以保證學生可以在畢業以后將物聯網技術應用在輕工行業、科研單位以及信息產業中，成長為更具專業行業知識與技能的應用型人才。在此過程中，需有效培養學生的通信技術、傳感技術以及網絡技術等基本理論以及應用能力，以實現系統化地集成和技術的開發、應用、推廣，提高自身的物聯網工程實踐水平。對于學生的專業能力培養需要滿足以下要求：（1）掌握計算機科學和技術、網絡工程等方面的理論以及方法，并具備豐富的基礎理論知識；（2）全面掌握傳感器技術以及無線通信等相關物聯網感知層關鍵技術的知識以及技能；（3）具有各種類型網絡系統運維能力，并具備較高水平的分析、開發以及設計的能力，同時軟件編程的能力要突出；（4）可以從事輕工行業中物聯網領域的科學研究；（5）深入了解計算機網絡與物聯網行業的發展動態以及技術標準，熟悉與掌握資料查詢以及文獻檢索的基本方法，能夠通過互聯網的合理運用獲得所需信息內容，并具備信息獲取的能力[7]。

3.2計算機網絡工程專業的主干課程

對于計算機網絡工程專業而言，其物聯網方面的課程設置應將專業的培養目標作為重點方向，全面提升學生的動手能力，強化其創新思維。而學生則能夠在學習計算機網絡和物聯網基本理論與知識的過程中，掌握網絡分析以及設計方法，同樣具備靈活應用物聯網的技能。在物聯網當中，感知層的作用就是感知并采集現實世界當中的信息，所以，網絡工程專業的物聯網課程設置應將當前計算機物理層課程作為重要基礎，有效結合通信原理、射頻技術、傳感器技術以及無線通信等多方面的課程內容，使學生能夠更深入地理解與物聯網感知層相關的理論知識。而針對物聯網的網絡層，在傳統網絡工程專業中，已涵蓋大部分知識內容，只需將無線傳感網絡與自組網的理論課程融入其中，即可有效增強學生對于物聯網網絡層的理解與認知。對于物聯網的應用層，其重要的作用就是可以考慮各個行業發展的具體需求構建信息管理平臺，同時充分結合行業應用的具體特點，集成相關的內容服務。與應用層特點相互結合，各個院校能夠與自身的優勢學科相互結合，進而設置具有獨特行業特色的物聯網信息處理技術、物聯網應用程序設計以及無線自組網的應用等相關課程教學[8]。與物聯網安全技術相關的課程并不僅僅包含物聯網中的三個層次，同樣也包含嵌入式知識課程內容。綜合性考慮既有網絡工程專業課程設置，計算機網絡工程專業的物聯網課程所包含的內容主要有：網絡程序的設計、物聯網應用程序的設計、計算機組成原理、離散數學、物聯網安全技術、數據結構、數據庫原理、網絡系統的集成、計算機網絡、網絡管理、物聯網信息處理技術、射頻技術和無線通信等。

3.3計算機網絡工程專業的專業實驗

通過設置專業實驗，能夠全面培養學生計算機網絡技術以及物聯網技術的學習與開發能力，并構建綜合性平臺，以保證學生自身的動手能力與創新能力得到全面提升，使其更加熟悉與了解網絡工程以及物聯網原理與實踐應用。網絡工程專業實踐環節主要包含了五個部分，即畢業實習階段、計算機基礎練習階段、課程設計階段、生產實習階段與畢業設計階段。而對于專業實驗而言，則主要有面向對象課程的設計、無線傳感器網絡課程的設計、物聯網綜合應用課程的設計以及數據結構和C語言課程的設計等。

4結語

綜上所述，在物聯網時代背景下，物聯網技術將被廣泛應用在社會各個領域當中，而人才培養是推動該行業發展的根本要素，所以，要想滿足物聯網行業對于復合型人才的實際需求，有必要深入分析并探討物聯網技術基礎上的計算機網絡工程專業建設，同時應有效結合傳統的網絡工程專業和學校內部優勢學科，在有機整合跨學科專業資源的基礎上，積極成立更具行業特色的應用創新人才的培養模式。本文針對計算機網絡工程專業的物聯網人才培養目標、主干課程以及創新能力培養方式以及培養模式評價機制展開了深入探討，進一步推動了高等院校網絡工程專業的全面可持續發展，同樣也使得高等院校計算機網絡專業的發展方向更加明確與合理。

參考文獻

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篇7

1 計算機輔助設計在園林專業教學中開展的必要性

計算機輔助設計教學已經成為園林專業教學中的重要課程。其是學生在完成專業基礎課程的學習基礎上，對學生進行集中的、全方位的專業知識訓練，可以幫助學生將在書本上學到的園林基礎專業知識更好地運用到制圖的實踐當中，進而在實踐中將有關的規律知識上升到理論知識，然后通過理論與實踐的有機結合，進一步培養學生在制圖過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。這樣的專業技能也是作為園林專業的學生必須具備的核心能力之一。因此，對計算機輔助設計在園林專業教學中的開展是各所高校園林規劃設計中不可或缺的一項教學活動。

2 計算機輔助設計在園林專業教學中的問題

2.1 學生對于計算機輔助設計教學缺乏興趣

園林設計專業的學生都具備思想活躍、個性強、動手能力強等特點，但是在文化基礎課程上的學習卻不夠，同時還有很多學生沒有接觸過園林設計的實踐，嚴重缺乏對于園林設計行業的真實感受和認知，導致學生在對園林設計專業的學習時嚴重缺乏學習的興趣和熱情。

2.2 學生對于專業的基本技能和規范掌握度不夠

很多學生對于計算機輔助設計的理論基礎沒有學習興趣，甚至不聞不問，沒有從根本上認識到計算機輔助設計的重要性，更沒有認識到其是未來學生就業必備的專業技能之一。很多學生對于計算機的學習就是停留在上網和打電腦游戲上，根本不會一些復雜的計算機制圖技巧。對于學習急于求成，把學習的重點更多地放在比較大規模的實力訓練上，導致學生理論與時間段嚴重脫節，學習效果不夠明顯。對于計算機的學習就是掌握了一些基本的快捷鍵的使用，并沒有深刻地掌握繪圖的方法。計算機的知識是與園林設計專業的知識相輔相成的，而有些學生在學習時卻與其嚴重脫節，忽略了對于基本操作技能的訓練和一些做圖的規范及其他相關課程的學習。此外，學生在學習的過程中，很容易受到挫折的打擊，便一蹶不振，學習的進度也停滯不前，甚至放棄了對知識的學習和鉆研，導致知識落空，沒有牢牢把握。

3 如何解決計算機輔助設計在園林專業教學中的問題

3.1 從專業角度加強前期專業基礎課程建設

在開始計算機輔助設計教學之前，應合理安排園林專業的課程設置，并進一步加強專業基礎課程的建設，進而提高學生的專業技能素養。幫助學生在學習園林專業的過程中更充分地掌握園林規劃的設計標準、規范以及各種園林要素中的種類和尺寸等相關的園林基礎知識，并且培養良好的美術功底。此外，在教學的過程中加大訓練的強度，可以有效提高學生的計算機應用能力。

3.2 改進課堂教學模式，采用先進的教學方法

計算機輔助園林設計教學課程要求學生不僅要掌握一定的有關園林設計的專業理論知識，同時要求學生可以在有效的時間內獨立完成簡單的園林平面設計圖和效果表現圖。而以往傳統的教學方法更注重的是掌握理論知識的系統和完整，這樣很有可能會造成學生出現“高分低能”的現象。因此，教師必須要注重教學方法的合理利用和綜合選擇，盡量采取一些學生更樂意接受的教學方式，優化課堂的教學結構。鑒于此，我們可以采用理論講解和圖紙分析相結合的多媒體授課形式，從實際的操作出發，更注重培養學生的動手能力。在實際的繪制園林的設計圖過程中，要學習很多軟件的使用方法，將做圖的方法應用到繪圖的過程中。為了更進一步提高學生的學習效率，在教學的過程中，可以充分利用Flash、超級屏捕Camtasia等一些相關軟件，來輔助制作Powerpoint課件，并結合虛擬的教學模式，使學生更好地吸收教學當中的文字、語言、圖像、動畫等多方面的知識信息，幫助學生在更加直觀、形象生動的教學方式中加深對教學知識的理解與掌握，從而也可以有效地實施便捷有效的教學計劃。

3.3 優化教學資源，加強園林資源庫的建設

教師在應用AutoCAD2007、Photoshop、3dsMAX等一些專業相關的軟件教學時，都需要通過很多園林中的植物、園林的裝飾品、雕塑等一些圖片來作為園林設計專業的教學素材，因此，建立一個擁有足夠資源的園林資源素材庫對于計算機輔助設計教學具有非常重要的意義。為了提高教學質量，可以通過購買大量已經發行的園林設計光盤，同時利用掃描儀來獲取一些書刊上優秀的有參考價值的園林景觀素材圖片。還可以采取自己拍攝的方式，利用數碼相機和一些相關的影視軟件來抓取風景和一些影視圖片收集作為素材。在一些與園林設計專業有關的網站中也可以下載很多圖片，然后通過一些制圖軟件自制一些高質量的素材圖片。最后，把這些收集到一起的圖片通過專業的設備輸入到里面，將選取的素材圖片存入教學計算機的硬盤中，以備教師在園林設計的教學活動中使用。

4 總結

綜上所述，我國當前大學的系統教育對于園林設計的專業教學需求還有很大一段距離，很多園林專業的學生還是嚴重缺乏計算機設計以及繪圖等方面的專業知識和技能。但是，隨著城市的園林綠化事業的迅速發展，計算機輔助設計教學已經在園林專業的教學中得到普遍應用。園林的規劃與設計也越來越受到人們的重視。園林設計的專業也已經進入了一個全新的數字化時代，學生更好地掌握計算機設計技術，將會是學生在未來園林設計行業之中立于不敗之地的重要方法。所以，為了使學生可以更好地掌握這項專業的技能，作為廣大的設計教育工作者，要不斷地結合自身的專業知識特點，創新和設置出更適合課程要求的教學內容，進一步加強園林設計基礎課程的建設，幫助更多的學生具備良好的園林設計基礎以及美術基礎都比較強的計算機應用能力。另外，要選擇有效的教學軟件和教學硬件配置設施，為社會培養出更加全面實用的綜合型園林工作人才，追求理論與實踐相結合的有效教學效果，最終達到我國高校本科教育的拓寬學生基礎，增強適應性的時代要求。

參考文獻

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引言

平面設計本身屬于設計范疇專業，而這個行業產生往往是根據市場需求變化具有一定的關系，而隨著信息化網絡技術的出現以及計算機設備的普及，平面設計行業也漸漸轉變為虛擬設計，而對于設計人才的要求不僅僅在于技術方面，同時對于人才的素質也具有更高的要求。所以需要對于目前平面設計方面教學需要體現更加科學的教學方面，即如對于目前教學將理論和實踐相結合，轉變教學方法和方向，建立科學教學體系。而筆者將通過本文，就計算機平面設計教學實踐方面展開詳細的分析及研究。

一、課程及軟件特征

對計算機平面設計教學來說，其主體范疇為手繪設計專業的基礎課程，同時基于計算機輔助完成，而學生學習的內容以及未來就業的方向可以是廣告、標志、產品形象、包裝裝飾、書本封皮、插畫等方面的設計工作、同時還有攝影后期處理及三維后期處理工作，而計算機平面設計教學本節以實踐教學為主，即通過計算機讓學生了解平面軟件同時完成設計，即如常見圖形的建立及編輯、文字調整還有藝術字體設計、填充、輪廓描邊、特效制作等等。而一般教師在教學過程中需要教授學生一些常用軟件，它們可以包含圖片處理軟件Photoshop、矢量圖形編輯軟件Photoshop、計算機插圖編輯軟件Illustrator還有圖文排版軟件PageMaker，而這些軟件的用途、功能以及難度都恰到好處，比較適用于學生的入門學習[1]。

二、傳統計算機平面設計教學流程

傳統計算機平面教學流程主要是在以往的理論知識教學基礎上加入實踐教學的過程，同時還會根據教學介紹的軟件對教學內容進行制定，當然基于軟件功能的流程教學也是相對獨立的，進而導致教學無法形成一個統一的體系，即如目前教學內容分類，可以分為其一，傳統理論教學，即主要是通過計算機教授圖形的基本知識以及一些圖形編輯團結的操作方法，同時配合教師的步驟講解完成教學流程;其二，軟件使用教學，軟件使用教學主要是針對軟件的功能以及用途進行教學，即如軟件中一些附加工具的特征，操作容易出錯的關鍵點，同時對于這些重點內容進行必要的示范和展示，同時配合一定的實驗實訓練習;其三，案例教學，案例教學主要是以案例解析和研究為主，即讓學生對于軟件的功能更加了解，運用更加嫻熟，同時也能驗證他們學習理論知識以及操作方法的情況。

三、目前計算機平面設計教學存在的問題

1.教學內容單一，無法培養綜合素質

對于目前大部分院校而言，計算機平面設計存在的最大問題莫過于教學內容的單一性，即教學僅僅偏重于一個方向，缺少全方位的考慮。即如計算機平面教學軟件主要可以分為PhotoShop ，Corc1DRAW ，I11uStrator、萬正飛騰、萬正書版，3DSMAX，AUTOCAD等。而教學課程的主要采用的是專業的《Photoshol、平而設計教程》之類的教學，而教師正常的教學流程是首先讓學生學習基于一類軟件的指令或者功能，同時例舉一系列實例，但是未能告知學生這些指令和功能的運用方向，運用須知，從而導致學生學習存在一定的盲目性，同時喪失積極性。另外，一些實例的局限讓學生在實際運用過程中過于缺乏變通，同時無法經歷自我探索、設計以及研究等流程，從而導致教學也難以達到相應的效果，即學習過程僅停留在學的階段，更不用說對學生的綜合素質能力進行培養了。

2.流程脫離實際，實踐教學成為空談

篇9

1、總體目標

通過營造出旅行社內勤人員實訓環境，使學生對文秘工作有一個正確和較為全面的認識和了解，能夠按照其崗位職責、行為規范和工作流程，做好旅游信息搜集、編輯、整理和工作，配合旅游規劃師組織、策劃旅游線路及其推廣活動，協助網管人員完成網站內容的發展規劃工作，培養受訓人員具備利用計算機技術履行文秘崗位工作的能力，注重教學與育人并重。

2、具體目標

課程具體目標分為能力目標、知識目標和素質目標三個方面。

(1) 能力目標分為工作能力目標和技術能力目標兩類，前者包括信息的獲取、處理、、交流和應用能力，后者有五個方面：①能夠在Windows操作系統環境下進行熟練操作；②能夠使用Office等常用辦公軟件進行簡單的辦公操作；③能合理利用網絡資源，能夠設置上網環境并掌握使用搜索引擎的能力；④能夠判斷并排除常見的計算機軟硬件故障；⑤能夠進行項目策劃實施及全程監控。

(2) 知識目標：①熟練掌握計算機的基礎知識；②掌握Windows操作系統的常用設置；③掌握辦公軟件的使用方法及網絡的基礎知識；⑷掌握故障判斷及排除相關知識。

(3) 素質目標：①微笑積極的工作禮儀?’②全面協調的溝通能力；③高效嚴謹的執行力；④堅強的抗壓能力。

二、課程內容設計

結合專業學習和職業崗位需要，以“好客山東”旅游項目推廣活動為載體整合計算機課程內容，主要包括信息獲取、處理、交流和應用五部分，基本能夠滿足學生專亞學習和職業崗位需要，適應學生繼續學習和綜合素質的全面提高的要求。

信息獲取實訓，通過網絡査詢（主要渠道）、第三方提供和實地調研的方式來獲取山東著名景點介紹、門票收人和旅游產品相關信息，訓練學生信息獲取和初步處理能力，掌握計算機基礎知識和網絡應用技能。

文字信息處理實訓，通過撰寫、編輯、排版、設計和《山東省著名旅游景點匯編》訓練學生的文案書寫和文字信息處理能力，掌握字處理軟件應用技巧。

表格數據處理實訓，通過制作、編輯、處理、分析和圖表化《山東省著名旅游景點門票收人數據報表》（2009—2013年度總表、2013年月收人報表、）訓練學生的表格數據信息處理能力，掌握電子表格軟件的應用技能。

信息演示交流實訓，通過創建、制作、編輯、播放和應用演示文稿《山東省旅游產品推介活動》（觀光產品、度假產品、專項產品、生態產品和安全產品）訓練學生的信息交流能力，掌握演示文稿軟件應用技能。

信息應用實訓，通過在網絡和展板上展示旅游景點、線路和費用相關信息訓練學生的信息應用能力，掌握網站基本制作技巧以及圖文聲影的處理方法。

課程內容以上五部分不是孤立存在的，相互聯系又自成體系，.每個模塊既注重信息技術素質的提高又有所側重，把職業素養和思想道德教育貫穿于教學的全過程。

三、能力訓練項目及其情境設計

基于工作過程的項目化教學強調“做中學”，結合旅游管理專業特點設計教學能力訓練項目及其情境。

1、能力訓練項目設計

山東佳期旅行社推出“好客山東”本地旅游活動，在搜集旅游信息和考察線路的基礎上整合旅游資源，形成具有特色的旅游品牌向客戶推薦。

課程教學之初，授課教師擔任旅行社總經理角色，負責市場部片區經理的選拔，標準是不僅要具備比較扎實的計算機基礎知識和基本技能，而且有良好的溝通協調能力，了解本片K的旅游景點概況。全班同學通過競選成為山東某個片K旅游景點推介經理，其他同學向有意向的片區經理“求職”謀得文秘工作崗位并在其領導下做好本職工作。片區經理在總經理處領到計算機設備（含必要的軟件）、打印機、展板等資源即可帶領員工按照項目要求開展工作。

2、項目情境設計以“好客山東”旅游項目推廣活動為載體整合課程內容，由“旅游景點信息搜集實訓”、“旅游景點介紹匯編實訓”、“旅游景點門票收人數據處理實訓”和“旅游景點信息實訓”五個子項目組成，由于篇幅限制僅以第一個項目為例進行介紹。

四、考核方案

高職旅游管理專業的計算機課程考核由能力訓練、模擬實習和理論測試三部分組成，分別占據總成績的40%，30%和30%;其中前兩者分別在課上由教師指導和課后自主學習完成，它們具有相同的測評指標（實訓操作中的態度及獨立性、紀律性占20%,項目實踐完整性和實用性占50%,實訓操作的規范性占30%)，而理論測試成績以期末考試的為準。

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一、可行性分析

隨著社會的發展，各行各業對信息化的需求發展迅速，計算機也成為了人們必不可少的辦公、娛樂休閑的工具，使用頻率高、產品更新速度慢，極易出現故障也成為了使用者很頭疼的問題，筆者走訪調查中發現，計算機維修主要集中在電腦的主板、顯示器、硬盤、內存條的硬件設備和打印機、傳真機、MP3等網絡數碼設備中。對于大多企事業單位和個人用戶而言，由于日常使用電腦對于硬件性能的要求并不是很高，而且電腦畢竟是價格不菲的設備，因此，他們不會很輕易的丟棄意見損壞的電腦，在這樣的大環境下，電腦維修的需求量也有著充足的市場空間。在對計算機維修專業人才的需求量逐步增加，很多人也投入到了計算機維修的行業中來，從事計算機維修的專業人員在實際中要具備精通某種或多種計算機設備的專業維修能力的同時，還需要有較強的自主學習能力和與優秀的綜合職業素養，計算機硬件產品更新快，換代周期短，維修方法不斷變化，這就要求計算機維修人員能夠及時有效的掌握計算機技術的發展水平并能應用到實際工作中去。但由于這些從業人員很多是通過社會上的一些培訓機構培訓后直接上崗，在專業技能和相關素質要求方面也都有所欠缺，因此，培養即具備較強專業技能，又具備優秀綜合職業素質的計算機維修人才是其發展的必然選擇。

二、課程設置

高職院校計算機維修專業的培養目標是：通過本專業的學習，掌握計算機硬件設備的安裝、測試、維護和應用等基本知識和技巧，培養學生既具備較強的計算機維護專業技能，又能夠適應社會需要的優秀綜合素質的人才。遵循高職學生身心發展的特點和規律，增強針對性、實效性、時代性和吸引力，培養德智體美全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

堅持以“職業為主線，就業為指導”的課程設計原則，高職院校計算機維修專業可以開設的相關課程有：德育、英語、計算機文化、信息產品營銷、計算機組裝與維護、電路基礎、網絡操作系統、計算機電子線路與數字邏輯、多媒體技術、計算機組網、計算機故障檢測與維護、計算機網絡技術、計算機組成原理、溝通與職業素養等課程。通過這些課程的開設使學生能夠識別各元件，具備計算機各部件組裝的、分析和處理計算機組成部件故障的能力；能夠正確使用電路的基本理論進行基本電路分析；能夠通過一定的手工操作及算法解決數據的丟失問題；能夠熟練運用硬盤維修的工具軟件；具備配置網絡服務器的基本能力和網絡管理人員的基本素質；能夠正確認識網絡技術和具備網絡的設計、配置與查錯的能力；獨立完成計算機軟、硬件故障的檢測及維護維修的能力；同時使學生具備良好的自我學習能力，明確時間、團隊等概念及原則，能夠在IT行業中進行專業方面良好的溝通，具有良好的敬業精神和社會責任感。

在課程設置的同時，深入實踐教學包括課程實習和畢業實踐頂崗實習。課程實習是學生學完某一科專業課之后，應用所學課程的基本理論和基本技能，在教師指導下進行實際問題設計的教學環節，培養學生綜合運用所學知識的能力；畢業實踐的頂崗實習是考核學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，要求學生選題要符合教學要求，盡量選擇與現實任務想聯系的題目，參與企事業單位的硬件維修等工作，熟悉計算機硬件維修、外設維修和網絡管理的工作環境，目的是培養學生計算機維修專業知識的綜合應用能力和上崗能力。

三、教學模式

在教學內容確定之后，教學模式是教學計劃實施的保證，是教學目標能否達到的關鍵因素。為了達到計算機維修專業的人才培養目的，除了需要進行合理課程設置之外，還要加強教學改革。很多學校的老師仍舊采用傳統的教學方法，即以教師為中心，對學生進行教授課程，這種重知識輕能力的教學方式已經不能從根本上改變學生的職業技能水平，到實際工作崗位中，其工作能力更是差強人意。在課堂教學上，可以采用師生互動型教學，讓學生主動參與教學過程，形成積極主動的學習態度，在反復實踐的基礎上建立良好的教學模式。目前，學校的實驗室基本上都配有多媒體教學設備，既有教學演示又有面對實物的實踐操作，結合實際現場教學的特色使教學和實踐真正融為一體。同時，在教學方法上，可以采用預習、講授、實際操作、分組討論、提出問題、老師答疑總結的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。對于專業課程，應盡量采用任務驅動教學法、項目教學法等既有利于培養學生技能，又能激發學生學習興趣的教學方法。如“任務驅動”教學法來構件教學模式，在該模式運用過程中還根據內容的需要，靈活穿插項目教學、案例教學等模式，由淺入深、循序漸進地學好知識，而且，伴隨著學習者的是一個個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統”，從而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的茫然。

四、就業方向

計算機維修專業學生在完成學業后應該達到人才培養目標的要求，取得高職畢業證書的同時也應獲得國家信息產業部頒發的相關職業資格證書（硬件技術工程師、硬件維護工程師、硬件維修工程師）。

本專業是根據市場需求和工作過程所開設的課程，畢業生可以在掌握維修技能和取得相關證書的基礎上進入計算機企業、打印機企業、數碼產品企業、顯示器企業、硬盤企業等與外設產品的制造業和他們所在全國各地成立的售后技術服務公司工作，主要從事計算機硬件故障的測試、診斷與維護相關技術的工作以及計算機產品的銷售等工作。

總之，隨著社會的發展，計算機維修人員的大量缺乏，高職院校開設計算機維修專業是順應社會的發展需求，也是高職教育結構調整的必然趨勢。

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計算機專業是計算機硬件與軟件相結合、面向系統、側重應用的寬口徑專業。通過基礎教學與專業訓練，培養基礎知識扎實、知識面寬、工程實踐能力強，具有開拓創新意識，在計算機科學與技術領域從事科學研究、教育、開發和應用的高級人才。

前兩年半注重自然科學基礎課程和專業基礎課程，拓寬面向。后一年半主要是專業課程的設置，增加可選性、多樣性、靈活性和方向性，突出學科方向特色，體現最新技術發展動向。

（來源：文章屋網 ）

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要達到這樣的要求，必須從多方面分析社會對專業人才的綜合素質需求，設計完整的素質培養體系，實施全面教學改革，不斷檢驗實施效果并進行調整改進，逐步形成提高教學質量的良性循環。

1.工程應用型計算機專業人才素質需求分析

近年來，我國出現了IT企業在計算機專業人才方面的嚴重缺乏與高校計算機專業應屆畢業生就業率持續下滑相矛盾的現象。究其原因，是由高校培養的計算機專業人才與社會需求不一致造成的。

通過社會調查發現，目前我國IT界緊缺的是能勝任計算機系統設計、開發和推廣應用工作的工程應用型人才。根據就業能力分析，社會需要的工程應用型人才需要具有包括專業知識、專業實踐能力、社會能力等多方面的綜合能力。在專業知識方面需要在掌握計算機學科基礎知識、方法和技術的基礎上，具有計算機系統建設能力。和應用能力；在專業實踐能力方面需要在運用專業理論知識和方法解決實際問題的基礎上，具有一定的知識、方法綜合運用能力，以及針對工程實際的技術創新精神；在社會能力方面需要在具備語言表達能力、個性發展能力的基礎上，具有團隊精神和自主學習能力等綜合素質。

2.培養體系設計

為達到工程應用型計算機專業人才綜合素質培養的目的，在傳統培養體系的基礎上進行改革和擴展，構建了知識培養與能力培養相結合、課內培養與課外培養相結合的包括4條主線的綜合素質培養體系，見圖1。中間的兩條主線是知識培養體系和實踐能力培養體系，結合課程體系調整和課堂教學改革，實現加強計算機學科基礎知識、方法和技術的培養；結合實驗、課程設計、實習等實踐教學環節的改革，著重解決知識、方法的綜合運用以及計算機系統建設和應用能力的培養。兩邊為綜合輔助體系，課外活動體系結合學生課外活動和專業競賽組織，強化自主學習能力、創新能力、溝通能力、團隊合作精神等素質的培養；教學管理體系針對其他3個體系實施管理。

其中的知識培養體系、實踐能力培養體系分為4個層次：

第1層為通識教育平臺，針對大學一年級學生。在知識培養方面以人文、社科、數學、自然科學等基礎性綜合素質培養為目的，為學生的全面發展和個性化發展打下扎實的基礎。在實踐能力培養方面從熟練掌握常用計算機應用軟件人手，培養學生的計算機基本操作能力。綜合輔助體系開展專業認知講座、名師講堂、企業專家講座等形式的專業認知教育，并開展專業科普知識競賽等課外活動，激發學生的專業興趣。

第2層為專業素質平臺，針對大學二年級學生。在知識培養方面以計算機科學與技術專業核心知識培養為主，為學生專業發展奠定扎實的基礎。在實踐能力培養方面以專業核心課程對應的實驗課程，以及經典編程語言課程為主，為學生打下計算機系統建設實踐能力基礎。綜合輔助體系開展專業興趣小組活動和校內專業知識競賽，促進學生專業知識的深入學習和綜合運用，為后續的創新活動和創新競賽作準備。

第3層為專業方向平臺，針對大學三年級學生。在知識培養方面結合具體的專業方向知識開設專門課程，強化學生的個性發展能力。在實踐能力培養方面圍繞專業課程實驗及特色開發工具構造實踐模塊，并以綜合性實驗、探索性試驗、社會實踐等多種方式加強學生計算機系統設計、開發能力，培養團隊合作精神。綜合輔助體系開展本科生科研參與、專業創新競賽組織工作，促進學生探索精神和創新意識的形成，為其個性化發展準備條件。

第4層為能力提升平臺，針對大學四年級學生。在知識培養方面以專業前沿技術發展知識更新為依據，形成動態調整的知識架構，實現持續適應社會需求的建設目標。在實踐能力培養方面以計算機領域社會需求研發平臺為依據開展校內實踐教學，并廣泛開展企業實習和項目開發實踐，通過將畢業設計與企業實習相結合，促進學生接觸社會需求、行業規范、國際標準，幫助學生提升就業能力、創新能力。

3.課程體系建設

計算機專業課程體系的建設首先要考慮計算機學科核心知識體系要求，其次應兼顧所設置的特色專業方向以及計算機技術發展和社會人才需求。

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以往我院非計算機專業計算機基礎課程設置是這樣的：按計算機基礎教學三個層次的課程體系(即計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎)等具體要求，僅以一門“大學計算機基礎”作為公共基礎課，其他課程由各系自行開設、自行上課。各院系教師的優勢是具有專業背景，組織教學針對性強，對課程建設、教學改革很有發言權。這對促進和規范高校計算機基礎教學工作起到了重要作用，使計算機基礎教學步入了規范、快速發展的時期。隨著時代的變遷，人們對計算機基礎教育的認識已逐漸趨于理性、科學，正確界定了計算機教育的作用、地位、邊界和內容。這就使計算機基礎教學在高職教育中與數學、外語一樣，具有了基礎性、普及性，同時具有工具性、實用性和不可替代性。基于這種認識，計算機課程體系也趨于科學和成熟。同時隨著高校計算機基礎教學起點不斷提高，課程設置更應注重知識、能力和素質的培養，故原來制定的非計算機專業計算機基礎課程體系和知識結構已經不能再適應當今社會發展的需要，首先表現在市場需求方面，用人單位對畢業生的計算機能力要求有增無減，計算機和外語水平成為衡量畢業生業務素質與能力的突出標志，社會的信息化發展對學生的信息素質也提出了更高的要求；同時對于我們的教學對象——高職院校非計算機專業的學生方面，他們對學習計算機技術的目的很明確，不是把它作為純理論的課程來學習，而是作為應用技術來掌握。雖然他們在學習和工作中不是以計算機為中心，但是很多情況下卻離不開計算機，他們需要結合自己的專業，利用計算機作為工具來開展工作。隨著國家經濟和科技的不斷發展，無論那一類專業都會開發出本領域最新的計算機應用系統，都需要一大批既懂最先進的計算機技術又懂領域業務的技術人才。所以我們的學生僅有一般的計算機基礎知識遠不能適應當今的社會快速發展的需要。實際上，我們的學生也非常清楚當今社會的形勢，對學習計算機課程的興趣和積極性越來越高。但是，在原來的教學模式中，我們的學生在校學習期間學習計算機課程的渠道很有限。除了開出的指定課程外，學生只能通過其它途徑修讀其它計算機方面的課程；其次在計算機基礎教學中，我們的教學環境建設與教學方法、手段等也發生根本變化，從早期的單純“黑板+粉筆”發展到后來的“計算機+大屏幕”，又發展到目前的“網絡化教學平臺”，體現出教學方式、方法和手段發生了根本的變化，為我們的教學提供了有力的保障；再次國家為了進一步提高高等學校計算機基礎課程教學水平，教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會（以下簡稱“教指委”）提出了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》（簡稱“白皮書”）。白皮書對我國計算機基礎教育的現狀、定位、目標、教學組織和教學模式、課程設置等做了分析和規劃。在課程設置方面，將1996年提出的計算機基礎教學的計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三層次模式歸納為四個領域、三個層次和六門核心課程，也即《計算機基礎教學內容的知識結構與課程設置》包含了計算機基礎教學的三個最關鍵議題：基本目標、內容組織及結構描述、課程設置。同時，提出了計算機基礎教學的“基本目標”應根據非計算機專業學生學習計算機的目的來制定；用4×3的矩陣描述了計算機基礎教學內容的知識結構和認知層次，為后面典型課程內容的表述提供了十分簡潔的途徑；將計算機基礎教學的知識結構分為計算機系統與平臺、程序設計基礎、數據分析與信息處理和應用系統開發四個領域，認知層次分為概念性基礎、技術與方法、應用技能三個層次；確定了《計算機程序設計基礎》（VB、C++、JAVA等）、《計算機硬件技術基礎》、《數據庫技術基礎》（Access、Visual FoxPro等）、《多媒體技術與應用》、《網絡技術與應用》等核心課程；并推出了“1+x”課程設置方案，即《大學計算機基礎》+若干門必修／選修課程等措施，使新形勢下的計算機基礎教育逐漸規范與科學化，這為今后的課程建設和教材編寫提供了重要依據。故為了適應新的形勢和要求，我們必須從教學理念、課程設置、教學方法到教學管理模式等等都需要做出重大改革和創新。首先必須對目前非計算機專業計算機基礎教學重新定位，明確計算機基礎教學的目標應該是培養復合型的應用創新人才；對于教學理念，我們必須打破傳統，應使計算機基礎教育貫穿于整個職業教育的全過程，做到學習期間不斷線；對于課程的設置，我們必須根據不同的學科選擇相應的核心課程進行組織教學；對于課程的教學內容，我們應把計算機教學大致分為三部分：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學（如六門核心基礎課程，應由計算機基礎教研室教師擔任教學）；二是與專業教學相結合的計算機應用教學（如CAD、CAM、計算機仿真等，由各系專業教師擔任教學）；三是其它的計算機專業或計算機應用的選修課（使學生具有更多自由選擇、發展的空間）。只有打破傳統，因應時展要求，不斷對職業技術教育的課程設置和課程內容進行改革，使之與現代社會的生產方式、生活方式的發展變化合拍，才能培養出現代社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者，實現職業技術教育的目標。轉貼于

(二)教研室和實驗室的整合

隨著課程體系及知識結構的改革，與之配套的教研室及實驗室也應作相應的整合。目前，我院計算機基礎實驗室和教研室僅對應一門課程—《大學計算機基礎》（計算機文化基礎），對于計算機語言基礎和技術基礎的理論教學和實驗教學，還是分散在各院系中各自獨立進行，至于部分計算機基礎課程的教研室可能掛靠了其它教研室，造成實驗室建設小而全，利用率不高，受益面不廣。這些都不利于教學資源的優化利用，不利于組織教學和教學研究。評估體系指出“建設與改革同步，確保基礎，建出亮點，突出特色，優化組合，資源共享”的原則，并根據此原則進行建設，只有對現有的計算機資源實行統一管理、合理分配，打破原有的教研室管實驗室的格局，實現實驗室由院、系兩級管理體制，使實驗室資源與新的教學體系、課程設置相匹配，才能充分提高設備利用率，促進科研和教學改革的順利進行。

(三)師資隊伍的建設

面對新的形勢與任務，要使教學改革取得成功，對從事計算機基礎教學工作的教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革成功的關鍵，故師資隊伍的建設是課程建設的核心。由于對計算機基礎教學的目標定位提高了，各方面要求都作相應的提高，需與時俱進，不斷更新，才能適應新教學體系的需要。特別是從事第二層次教學的教師，要把計算機知識與本專業知識結合起來，要求教師應是集理論、技術和技能于一身，既具有本專業扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的運用計算機技術解決本專業實際問題的能力和豐富的工作經驗的“雙師型”教師。這方面的計算機專業技術人員是目前較緊缺的熱門人才，穩定和發展計算機師資隊伍是重中之重。為了建設好一支強有力師資隊伍，我們應采取了以下措施：

1.有組織、有計劃的將青年教師送出去鍛煉和培養。將青年教師送到重點大學深造或到國內外知名企業實踐。這不僅能拓展展教師的視野、改善教師隊伍的學歷結構，還能不斷更新教師隊伍的知識體系、能提高了教師的業務水平，為適應新的課程體系與知識結構改革打下了堅實基礎。

2.鼓勵教師在職攻讀學位，提升教師隊伍的學歷結構。高素質的教師隊伍是高質量的教學保證，在課程建設過程中，學院應出臺優惠政策吸引高素質人才，充實本課程的教學。只要明確目標，相信會擁有了一支素質高、結構相對合理、以老帶新的師資隊伍。

3.成立科研小組，提高科研水平。目前計算機教研室教師的科研往往各自為戰，規模小、力量弱，沒有明確的計劃和方向。教研室應將全體教師組織起來，形成各具特色的科研小組。通過參與科研項目，形成了教學與科研互相促進，相得益彰的良性循環。

總之，隨著計算機技術與應用的蓬勃發展，迫使我院對傳統的計算機課程與教學體系進行改革，同時對我院從事計算機基礎教育事業的教師提出了更高的要求和挑戰，我們必須與時俱進、開拓進取，不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法和教學手段，逐步適應人才培養的需要。

參考文獻:

[1]鄧鴻.對非計算機專業計算機基礎教育中若干問題的思考[J].中山大學學報論叢 ， 2004，(01).