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家庭教育是社會教育的細胞，是一切教育之源，是培養思想品德高尚、心理健康、學習優秀人才的“一個學校”，是提高國民素質的基礎（彭佩云語）。為此，我對農村初中學生家庭教育的偏差作了調查、剖析，并對其偏差修正的策略作了粗淺的探究。

一、農村初中學生家庭教育偏差的現狀、原因

（一）家庭教育偏差的現狀

“沒有調查，就沒有發言權”。當今農村初中學生家庭教育到底是一個怎樣的現狀呢？我對農村初中學生家庭教育現狀組織了一次調查，調查結果表明家庭教育雖然取得了明顯成效，但也存在著嚴重的偏差，令人擔擾。主要表現有：（1）“是樹就成材，是草就燒柴”的信念，對孩子放任自流的占10.01%；（2）百依百順，百般袒護，過分溺愛嬌縱的占5.34%；（3）濫施懲罰或棍棒懲戒式的教育方法占5.21%；（4）把初中生當成籠中的小鳥、繩索下的寵物進行嚴苛管束的教育方法占15.73%；（5）父母離異缺乏家庭溫暖和教育的占10.4%；（6）家長與孩子缺乏情感交流，孩子得不到父母正確指導的占12.2%；（7）用大量的錢獎勵孩子，造成揮霍浪費，形成壞習慣，獎勵不當的占3.95%；（8）總是拿自己孩子的不足之處與別人的優點相比，攀比心強的占24.06%；（9）按家長的主觀意志要孩子學這學那，強制學習的占21.35%；（10）父母忙于事業，無暇顧及孩子的占10.42%。在調查中也發現，父母對怎樣教育孩子感到非常困惑，對孩子感到失望和灰心的家長很多很多。什么原因造成偏差和困惑呢？

（二）家庭教育偏差的原因

通過對家庭教育偏差的普遍性進行仔細的分析，認真的探究，我認為主要有以下原因：

1、素養的偏低性。這里指的是家長文化素養的偏低性。據抽樣調查顯示，家長的文化層次結構是：大學文化占2.31%，高中文化占8.85%，初中文化占76.19%，小學文化占9.77%，小學末畢業的占2.76%。這種以初中、小學文化為主的家長群體，認為自己很難教育好孩子，于是采取撒手政策，把教育孩子全部擔子推給學校、班主任及任課教師。這是造成家庭教育偏差的重要因素。

2、觀念的落后性。在調查中發現許多家長缺乏“行行出狀元”的人才觀，缺乏“德、智、體諸方面全面發展”的素質教育觀，，也缺乏“注重思想道德教育”、“言傳身教”、“獨立性的培養”等觀念，仍然是灌輸“家長權威”、“不讓孩子動一下手”、“孩子利益至上，處處維護孩子”、“教是教、做是做”等觀念。由此決定一部分家長教育言行無視青少年的身心發展規律，把青少年當作沒有獨立思想的個體，只知順向接受的活的器皿，處于家長掌控下的附屬物。一部分家長“過分溺愛”、“遷求放縱”，把孩子當成家庭中的“小太陽”、“小皇帝”，使孩子變得嬌生慣養、性格放縱或嬌橫、自我、孤立。家長中存在的這種極不科學和合理的觀念，是造成家庭教育偏差的根本原因。

3、認知的差異性。在對成績、思想表現相差不大的學生家長調查、采訪中發現，在教育孩子問題上往往有不同的態度和價值觀，主要表現在教育觀念和教育方法上的認知差異，這是由于自身認知水平及所受教育程度差異的制約而造成的。如有的家長不惜血本、化大力氣對孩子進行教育投資，一心想開發其智力；有的對孩子做事不放心，干預過多、保護過多、包辦過多、控制過多；有的一心想培養孩子的自信心，卻不清楚孩子的自信心該從哪些地方去培養；有的明知不能有攀比心理，可又遏止不住自己的內心，忍不住去攀比等。這是造成家庭教育偏差的主要因素。

4、方法的單一性。調查中發現約81.4%的家庭由于文化結構或家庭地域因素，直接導致在教育孩子時方法的單一性。如有的“重養輕教”，只是出錢給孩子吃和穿，對孩子的思想學習情況“不聞不問”或很不了解，處于“放任不管”狀態；有的“重智輕德”，只告誡孩子“要好好讀書，將來考上大學，別的事情不要管”，“不要做班干部”；有的“安分守己”，只囑咐孩子“要聽老師的話，不要去拈到別人”；有的“簡單粗暴”，平時很少同自己的子女“溝通”、“引導”，當子女出現違紀問題時，不是耐心疏導，而是訓斥，甚至錯誤地認為“打罵就能管住孩子”，“棍棒底下出孝子”這一粗暴的教育方式被這類家長奉為金科玉律。這是造成家庭教育偏差的又一重要緣由。

5、家庭的特殊性。這里指的是由于家庭形態出現“分化”，造成家庭殘缺或組合的特殊性。離異后的單親家庭教育容易走向兩個極端：有的家長為了補償孩子失去的父愛或母愛，而溺愛孩子。有的家長因心理受到挫折后，頻繁地參加社會娛樂活動，把教育孩子放在一邊；或者面臨重新組建家庭，而對孩子放任自流，重新組織的家庭，由于成員情感的復雜性，使家庭教育缺少了親和性。這是造成家庭教育偏差的特殊因素。

二、家庭教育偏差的修正策略

“學校應當指導家庭”。（馬卡連柯語）學校要把學生培養成“四有”新人，必須“把家長希望子女成才的迫切愿望……引導到正確的方向上來。”（語）我認為修正家庭教育的偏差主要可以采取以下的對策：

策略一：提高家長教育通識、開展親職教育活動

所謂“親職教育就是父母教育”。（方建移語）因為家庭教育的任務首先是父母教育，而父母教育又是家庭教育的核心和基礎。親職教育通過實現父母素質的提高，以保證家庭教育的成功。

1、專題講座（營養式學習）。孔子曰：“好學進乎知”。父母要從容地面對孩子成長中遇到的各種問題，首先必須加強學習。當孩子出現了問題，再去學習，要解決其問題就會多走彎路，正如病急亂投醫，即使花費很多心血，其收效也不大。因此，學校要每學期召開全體學生家長會、年級段學生家長會、班級學生家長會各一次，舉辦“心理學、教育學、人才學、社會學及提高父母自身素質、育兒方式、管教態度”等相關知識系列講座。這種營養式的學習，是父母提升自己，“防患于未然”的重要手段，也能達到診治孩子問題和預防孩子問題的目的。

2、團隊訓練（助長式的練習）。如果說學校每學期各舉行一次講座，著重于廣泛、普遍的家教知識、理念的傳播，那么小范圍班級部分學生家長的團體互動訓練是一種助長式的有關父母育兒能力、技巧的實質性的練習。如針對“怎樣提高親子溝通及參與孩子學習的能力”、“怎樣對待孩子的頑皮行為”、“怎樣使孩子更有約束力”等主題進行具體策略的探討和能力、技巧的練習。這種理論聯系實際的實質性的練習，能使更多的家長受益，并在育兒時以改善策略，提高修正家庭教育偏差的效益。

3、親子同修（綜合式的教育）。父母教育的過程是父母和孩子互動交往，互相學習，共同成長的過程。親子同修可通過父母與子女共同參加家長會、共同學習、共同勞動、共同服務于社區等形式。在親子活動的過程中，由于父母與孩子處在平等的位置上，這樣父母既可以把握孩子的脈搏，找到啟發孩子的切入口，又能更好地了解孩子，學習孩子，走進孩子的心靈世界，使自己的教育貼近子女需求，尋找到教子的智慧和良方。親子同修不僅能促進親子溝通，形成良好的親子關系，而且是修正家庭教育偏差成功的關鍵，也是教育的秘訣。

4、個案輔導（論病式的改變）。正如“幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各不相同”，家庭教育在預防階段需要注意共性。當孩子的問題一旦到了診治階段，父母就要具體問題具體分析，對針下藥進行診治。如某學生成績差，行為習慣又差，了解到其家長是典型的“放任型”和“棍棒型”的教子方式，于是，進行個案輔導，與家長一起仔細分析此學生的情況，以及其所采取的教育方式的危害，還要詳細指導其科學教育子女的方法。

策略二：辦好家長學校，形成教育合力

“學校組織的家庭教育活動有家訪、家長會、家長學校的學習等活動。”（方建移語）我認為：辦好家長學校是父母提高家庭教育水平的重要形式，又是學校與家長相互溝通，形成教育合力，修正家庭教育偏差的重要途徑。

1、堅持定期開課和不定期開課相結合。家長學校的開課要能吸引家長，逐步變要求家長來，為家長自己要來。講課的主講人要認真研究家長、家庭及教育的情況，要仔細備課，做到講課切合實際，有針對性，深入淺出，通俗易懂，具體生動，才能收到較好的效果。如進行“家庭教育最直接、最有效的方法是溝通”的定期講課（一學期兩次），分四講：第一講樹立正確的家庭教育觀念。第二講：溝通的內容。第三講：溝通的方法。第四講：溝通的態度。家長學以致用，掌握溝通方法，使家長和孩子談得攏、合得來，孩子的學習成績上升，品行更好。同時到社區、各村對家庭教育中存在的典型問題進行不定期的開課，與家長進行面對面的交流。這種做法可增進家長與學校的溝通，使家庭教育偏差得到及時有效的修正。

2、堅持學校重點指導和家長“現身說法”相結合。當前“父母難為”是現代父母的共同心聲，據分析主要是由家長在教養子女時出現偏差所造成的。針對少數學生存在的品行、學習習慣問題及單親教育問題，可邀請這部分家長來校并對其作重點指導，如“怎樣培養孩子的自信心”，“如何培養孩子養成良好的學習、行為習慣”等。與此同時，請家庭教育成功的家長在家長學校上課時現身說法，進行家庭教育體會交流，使家長們聽后受到啟發和鼓舞，從而促進其教育水平的提高。

3、堅持家訪和訪校相結合。家訪和訪校是家庭與學校建立情同手足密切關系、形成教育合力的重要途徑之一，能有的放矢、切中要害地修正家庭教育的偏差。家訪時教師要與家長交流孩子各方面的情況及討論有針對性的教育措施，并要做好記錄，便于教師總結經驗。另外，還要歡迎家長來訪校。學校公示每星期某日為“家長接待日”，并由校長、德育處干部、教師接待，接受家長的咨詢。還要不定期邀請家長到校參加“一日開放”活動，讓家長走進課堂，了解自己孩子在校學習、生活等情況，以便協同學校進行教育。

4、堅持表彰先進和推廣經驗相結合。“世界是通過形象進入人的意識……生活中鮮明的形象對于他們思想的影響越強烈”。（蘇霍姆林斯基語）堅持表彰先進和推廣先進經驗是最親切、最形象、最有效的教育方法。因此，學校要每年評比“優秀家長學員”。同時請他們總結經驗，又請他們在家長會、家長學校里與其它家長交流，把他們的先進事跡編印成冊，贈送給家長，積極推廣其先進經驗。這樣能深深吸引其他家長，使他們爭相效仿，互相促進，從而達到共同修正家庭教育偏差之目的。

策略三：開設心理輔導室，加強心理健康教育

一位專家曾經一針見血地指出：21世紀的競爭不是金錢和權力的競爭，而是心理素質的競爭。因此，家庭教育中加強初中生的心理素質教育，是初中生良好人格的塑造和健康成長的一個重要條件。學校可根據家庭教育自身特點，由心理輔導室擔任修正家庭教育偏差的任務。

1、精心開設心理輔導課，不斷提高家長心理素質。在日常生活中，家庭的環境、氣氛、家庭人員的一言一行、一舉一動，都從不同角度，全方位地對孩子心理進行著潛移默化的熏陶。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。家長無論是無意識，還是有意識的言行以及日常生活中的作風，都會自覺或不自覺地直接影響孩子的心理健康。如果家長不注意教育過程的示范作用，這樣的教育很難達到預期效果。通過心理輔導課，使家長懂得要教育出有健康心理，高素質的人才，家長應該不斷提高自己思想道德、文化業務素質；平時家長又要以高尚的精神、道德和良好的行為習慣塑造自我、完善自我，及時修正家庭教育中的偏差，要真正成為孩子的楷模”。“身教重于言教”這是最直接、最有效的修正家庭教育偏差的方式。

2、創設良好的家庭氛圍，培養孩子健全的人格。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養的孩子，表現出情緒穩定、情感豐富、細膩、性格開朗、團結友愛、有自信心等特征。

在家庭教育中，孩子始終不是一個消極的被動者，所以在教育過程中要講究藝術。如學生家長對子女的期望普遍較高，對其子女造成了較大的心理壓力，有的甚至產生厭學情緒。為此，心理輔導室教師可通過 “父母良好的動機與人才的成長”、 “要善于鼓勵孩子，尊重孩子的自尊心”、“注意傾聽孩子意見和見解，引導孩子學會自我心理保健……”等系列輔導課，使家長懂得家庭教育要遵循初中生身心發展特點，因材施教，在家庭教育偏差修正中自覺做到了解自我，包括自己的長處、興趣、能力，性格的不足及缺陷；接受自我，既不過高地估計自己，也不自欺欺人，認識現實，正視逆境，具有遇事不亂、應付自如的心理品質；如讓孩子做一些力所能及的家務，創設一些利于孩子意志磨練的情景，引導孩子不斷樹立目標，并讓他們自主地發展興趣愛好。在和諧的家庭氛圍里，家長的教育偏差就能降到最底限度，孩子健全的人格逐漸形成。

3、發揮心理輔導室的效能，及時矯正學生心理問題。心理輔導室首先要營造一個安靜、溫馨、親切的氛圍，這樣有利于穩定學生的情緒，使其心態盡快恢復正常；其次，輔導教師要具有扎實的輔導專業知識，能有步驟地引導學生說出心里話，將談話盡快切入主題；再次，允許學生保留一定的隱私空間，從不追根究底，也不挫傷學生的心靈。這樣心理輔導室就成了受家庭教育偏差的學生或問題學生渴望解決心理問題的樂園，使他們信心倍增。

“家庭教育是家庭永恒的功能”。站在大教育的角度看，家庭教育在整個教育中是內容最廣泛的教育，是整個教育的基礎，是一個“終身教育”。要修正家庭教育的偏差“今后的路程更長”。只要我們咬定青山不放松，家庭教育偏差的修正一定能達到理想的境界，而且家庭教育必將展現出一片亮麗的天空和美好的明天！

參考文獻：

《現代教育理論與實踐》 賴志奎、方善森主編 杭州大學出版社1999年2月第三版

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案例三：王C，原班班長。由于到初中后，多了競爭對手，難免會失去獨占鰲頭的機會。學生就懷疑自己的能力，自愧不如人。于是，面對學生的挫折，教育者雖及時給予應有的心靈撫慰和學習上的指導幫助，但家庭引導出現缺陷，父親在外地務工，只能利用電話引導；母親患有精神分裂癥，時不時地到校來做一些過激的事，難免喪失孩子的自尊。本來是學習不錯的孩子也產生了叛逆心理，做出叛逆的事。

案例四：夏D，與貪玩的同學走得較近，拒絕父親的教育。

案例五：李E，由于學生本身基礎一般，初中的學習成績不但沒有提高，反而比在小學有所下降，缺乏自信心。在家里，由外婆照顧生活。在他很小的時候父母離異，父親再婚。雖然長輩都愛他，在經濟上都能滿足其要求，但都缺乏心理的溝通。于是渴求更多友愛，開始早戀。

從以上幾個案例看，他們都有一個相同點：家庭教育中的第一環節——父母教育的缺失。

家庭是社會的細胞。父母是孩子的第一任老師、最親密的朋友，在孩子的成長過程中，家庭教育的重要性不言而喻。孩子是祖國的未來，家庭的希望。從小學進入初中，是人生旅途中的一個飛躍，孩子的身體發育進入第二個高峰期；他們在心理上出現成人感，獨立性也增強；他們開始討厭老師、父母對他過多的照顧和過細的要求，有時甚至會產生反感。因此，家長既要尊重孩子的自主意識，滿足其合理的要求，但又不能不教育。初中生正處于生長發育階段，生理上已接近成人，但心理上遠未成熟，處于心理上的“斷乳期”，處于人生第二次叛逆的時期。對孩子的教育既應當講究教育方法，更應講道理、擺事實，父母要提高自己的教育方式和水平，使他們提高了認識又明白了道理，孩子只要從內心信服了，教育效果才是良好的。

二 針對存在的問題提出合理對策

1．縱容放縱禍害無窮

這幾例父母除一位帶病的母親、另一位同學的父親在家外，其余都不在家。由于父母缺乏對學生的管理，作為監護人的爺爺奶奶心有余而力不足。孩子在到校的途中，不正當的交友，學習或模仿社會生活中不良青少年的行為，染上某些惡習。這也是學校教育很無奈的地方。

2．言傳不如身教

父母的修養對于孩子的影響深遠，一個好的父母應當具備一定的修養，要培養“愛”的修養，要具備良好的品格修養和文化修養，還要掌握一定的心理學知識，最重要的是要有興趣修養，讓興趣去感染孩子。興趣是最好的老師。培養孩子的學習興趣，讓他們感到快樂。孩子有了興趣，才會接觸和了解自己所關心的事物。孩子有了感興趣的東西，就會全神貫注地觀察它，詳細地了解它的特性，發揮豐富的想象來逐漸認識它。

3．多表揚、多激勵，少冷漠

作為家長，對孩子的教育既是責任，又是義務。由于生計所迫，自己要務工掙錢來養家糊口，于是，將孩子交給父母來管理，疏于對孩子的教育未能履行教育責任。而隔代教育帶來的是孩子所期望的父母對自己的肯定就缺失了。孩子所感受到的似乎更多是一種冷漠。

4．適度的懲戒是必要的

孩子犯了錯誤，要讓他明白是非。有時一個眼神，一個肢體語言，都可給以警示。“沒有規矩，不成方圓。”但在家里對孩子的錯，父母的外出務工或因掙錢的忙碌而缺乏對孩子進行懲戒教育，這無異于增加了孩子對自己犯錯誤的肯定。

5．對孩子的期望值過高，不切實際

“望子成龍，望女成鳳”，這是家長對孩子的要求。其實，對孩子的要求不能過高，要讓他們快樂學習。家長首先提出的目標應是“跳一跳，能摘到”。通過自身的努力能夠達到目標，孩子就能產生一種成就感。如果要求過高，目標不易達到，就會望而卻步。其次，培養孩子快樂學習，要因人而異，要講究科學的方法。在孩子的成長過程中，由于家庭環境不同、生長的環境不同，因而孩子的氣質就不同：有的文靜，有的張揚；有的內秀，有的急躁。在引導他們克服畏難情緒的過程中，要量體裁衣，因材施教，培養孩子們學會學習，動手、動腦的能力，給他們提供獲得成功的機會，讓他們獲得成功的快樂，在成功的快樂中逐漸克服畏難情緒。因此，對孩子的要求，要隨著他們能力的增強來逐步提高。

6．多加強與老師的溝通

家長（或監護人）與教師的溝通十分必要。既可電話聯系，也可指定相鄰同學把問題學生的點滴進步及時反饋給老師，加強與老師的溝通，這樣才能達到共同教育的目的。在家里，沒有人與之交流，好學生難免也會有心理障礙，何況是問題學生呢。

7．創造和睦、祥和、穩定的家庭環境

家長覺得孩子很難管，“其實，人與人之間都存在著溝通問題。關鍵在于雙方能否換位思考，讓彼此進入對方的世界。”賈改蓮認為，孩子說自己很聽話，經常理解和順著父母的意思，也有對的地方。出現雙方認知的偏差，主要是由于角色不一的溝通問題所導致。“家長忙著干事業，忙著應酬，卻沒有時間和孩子一起讀書、做游戲。”賈改蓮認為，這就是一個是否擁有高質量的“陪伴”問題。其實，除了父親和孩子的關系不協調外，還有母親與孩子的矛盾問題。在傳統教育里，媽媽負責內部的生活教育問題，而父親往往“板著臉孔”承擔外部大事。小時候，孩子會受到媽媽無微不至的生活照顧，感覺與媽媽更親近。但是，長大后，他們會認為這其實就是“嘮叨與啰唆”。而父子的“疏遠”問題，主要是父親的“粗線條”教育所導致。“孩子喜歡父親不過多過問其生活細節，也反感父親的直接和粗心。”

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1 營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、 對話為中心的教學中， 著重于語言形式的聽辨 和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性 太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整 個語言學習成功的關鍵。在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而 獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始 5 分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色 地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。課外，應該鼓勵學生積極地利用一切機會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些少兒英語節目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。

二、創設情景，激發聽的欲望

小學英語聽力的培養宜視聽結合， 培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視 聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。比如，在教授新知識點時，應遵循由聽——說——讀——寫的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨立地聽懂內容，再 Open your book. 檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它 放在一些問答里，或一些短小的句子里介紹。學生可以脫口而出，而且因為是“聽”來的， 感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動， 對學生理解和掌握對話有很大的幫助。

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在素質教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學習成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發展潛力卻極為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優良的個性品質，對促進孩子的學習、發展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視。家庭教育應當由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達的個性，民主平等的作風去影響孩子，在教育上做到愛而不寵 ，嚴而有度。

二、注重溝通

良好的溝通方式是父母應該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養觀念和經驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養方式是否得當，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學那里，看到孩子離開父母的另一面。

家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。青少年正處在生理、心理快速發展時期，他們在平時的學習、活動中，其內心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發生各種沖突，處于不穩定狀態，往往容易產生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現。

如過分自卑或孤僻、經常與父母及同伴發生爭執，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應生活環境、發展良好品德和性格的新的有利因素。

三、激勵啟發

激勵啟發式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發，是對主動性、積極性的調動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現其預期目的的過程，包括四個環節：刺激或情境——人(有機體)——行為反應——行為結果(達到目的)。激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎上，通過創造各種各樣的有利的外部條件，激發孩子的內驅力，從而使孩子積極主動的發展。

啟發教育不是強迫孩子去學和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學習的興趣，通過引導，培養孩子的興趣，發揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發展中享受自己的成就和享受快樂的生活。

四、信任孩子。

在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，并循循善誘，耐心啟發，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學習上，做父母的切忌越俎代庖，而應給予更多的啟發性的幫助。

開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。

五、挫折教育

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一、農村初中學生責任意識現狀

為了了解農村初中學生責任意識的現狀，我們課題組的成員對橫縣百合鎮第一初級中學與橫縣那陽鎮第一初級中學兩所學校的部分學生的思想狀況進行了抽樣調查，其中有些數據值得我們深思。比如：有關班集體責任意識方面，有49.6%的學生雖然愿意當班干，但怕影響學習成績，有30.6%的學生不關心班級事務，也不愿意擔當班級干部；有關家庭責任心方面，有46.8%的學生會做力所能及的家務，假期在家，父母上班或出外辦事時，有38.7%的學生等父母回來煮飯炒菜或去餐館一個人吃；有關社會責任意識方面，如果在路上看到有老人摔倒時，有23.1%的學生表示會上前扶老人，有53.5%的學生表示不會扶，怕被訛。從調查和了解中不難看出，農村初中學生責任意識弱化問題普遍存在。那么，是什么原因導致當前的農村初中學生責任意識淡薄甚至是缺失呢？

二、農村初中學生責任意識淡薄的原因

（一）自身原因

農村初中學生缺少閱歷，見識相對較少，不喜歡讀書。特別是農村留守學生較多，他們大多缺少父母的引導，經歷了某種變故后不能夠自己排泄情緒，解決問題，不善于與他人交流，變得自我封閉、冷漠，不愛勞動。同時，農村初中學生心智比城里學生較不成熟，特別是對待新事物上沒有相對的鎮定心，容易沉迷其中，易走上歧途。還有部分學生很容易受周圍環境和人物的影響，缺少判斷力，很容易隨從別人干出不當之事。我在調查中發現我校七年級的莫某，女，成績中等，平時作業完成還是比較及時，完成的質量也好。可這個學期她的表現十分反常，作業完成質量差。和她交流的時候，我發現她總是心不在焉，所有的回答都是用一個“哦”來應付我，而且她經常“無端”地哭泣，問她又不肯說明原因，班上的同學也不知道她到底發生了什么事情。在這種情況下，我就抽空到她家進行家訪，發現她的父母去了廣東打工，并把她交給她的爺爺奶奶管教。一下子缺乏父母的關愛，她自己又無法面對現實，所以她便變得孤獨、自閉，產生了焦慮不安的情緒。

（二）家庭教育的影響

對農村初中學生來說，家庭教育對其責任意識的缺失具有根本性的影響。農村大部分的中學生是留守兒童，缺乏父母的關愛，因此他們內心孤獨，便不耐煩理會他人。還有家庭的種種教育、行為等都很容易影響孩子的責任意識。比如：我任教的1205班中學生閉某某，在他的家庭中，父母整天打打鬧鬧，動不動就鬧離婚，使他對結婚大事的重要性產生疑問，并輕視它，造成他對很多的事情缺乏責任心，如他的作業經常不認真完成，不愛和同學相處，對班級的活動不理睬。

（三）學校教育的影響

農村初中學生大部分都是寄宿學生，學校是學生的第二個家，然而學校教育的不恰當便會使學生的責任意識缺失。而我認為農村初中學生責任意識的缺乏在學校的原因主要有四點。第一是在農村學校，教育設施與教師資源跟不上，不能夠全面地為學生提供相應的教學資源，因此造成了學生不熱愛學習，對自己不負責。第二是教師表現得比較威嚴，使有問題的學生不敢提問，久而久之，學生的學習成績便下降，會使學生對學習失去信心，那么學生便會不再理會自己的成績，不負責任。第三是部分教師施行“寵物政策”。就是單獨寵愛幾個成績優異的學生，冷漠地對待其他學習困難的學生，使那些想提高學習成績的學生望而卻步。第四是學校安全問題，在學校中有小霸王的情況，拉攏和欺壓其他的學生，并且學校有時管理不到位，造成部分學生責任意識缺失。

三、解決的對策

（一）從培養學生的良好習慣入手，促使學生責任意識的形成

現代教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”農村初中學生具有年齡不算大，但可塑性強的優勢，他們的各種習慣還可以培養也容易改變，如果堅持反復不斷地培養他們良好的行為習慣，對他們今后成長具有不可估量的作用。因此，作為教師和父母，我們應抓住這個好時機，逐步培養他們形成良好的習慣。例如：為了培養學生的良好習慣，我就利用班會課上一節《做習慣的主人》的主題班會課，在這節課中向學生介紹了要養成一種良好的習慣就要堅持21天的習慣養成法，班會課后，為了培養學生午飯后能上教室完成課后作業的良好習慣，在21天里我就堅持每天按時到教室里督促學生，這樣學生就養成了課后自覺完成作業的好習慣。

（二）班主任以身作則，為人師表，促使學生責任意識的形成

我都知道岳飛將軍，并且也知道令敵人聞風喪膽的岳家軍，但你可知道他們為何令敵人聞風喪膽。那主要原因就是岳飛以身作則，絕不亂收百姓的一針一線等。而在戰場上，岳飛第一個沖鋒陷陣，激起士兵斗志。在教育戰線上的班主任以及任課老師就好比將領，不僅教同學們打仗，還要教同學們如何“不亂收百姓東西”。這“不亂收百姓東西”那就是如何做一個具有責任意識的學生。那么，班主任就應該慎重許諾，履行諾言，勇當過錯，給學生樹立一個好榜樣。

（三）通過家庭培養學生的責任意識

家，是每個人的內心歸屬，培養學生的責任意識最有用的地方莫過于家。然而對于大部分農村初中學生來說，這是一個難題。因為大部分的學生為留守兒童，從小缺少父母關愛。為了能夠讓孩子具有責任意識，那么，家長應該做到：第一，多在家，與孩子多交流，告訴他們一些做人處世之道；第二，父母也要做到以身作則，做一個有責任心的父母，給孩子一個正確的觀念；第三，抓住孩子的喜好，努力讓他們與父母在一起時有共同語言，孩子的責任意識由內而生；第四，多與孩子談人生與理想，樹立一個正確的觀念。同時父母要給孩子一個穩重的形象，這樣就容易使孩子具有責任心。

總之，對于扭轉農村初中學生責任意識缺失的現狀，我們必須拿出堅定的決心，像對待貧困一樣，堅決不留后路。也不允許像解決中國式過馬路的現象一樣，只解決幾個案例，我們必須做到斬草除根。只有讓每個初中生具有責任意識，那么共同富裕的中國夢就在眼前。

【參考文獻】

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一、當前初中生誠信教育中存在的問題

目前，盡管在初級中學的誠信教育已取得了一定的成果，但是也有著很多不盡如人意的地方。這些誠信問題具體表現在初中生的日常生活中、進行正常的人際交往的過程中，誠信意識喪失。在日常生活中，初中生不能夠正確地看待自己的缺點和不足，對于一些自己犯的錯誤不能夠清楚認識，初中生對待自己的缺點和錯誤采取的態度是：虛心接受、屢教不改，這已成為學生誠信教育中的一大缺陷。

家庭環境對于初中生誠信教育的缺失就是學生在日常生活中，編造各種理由找家長要錢、買零食、上網吧、玩游戲等。如，初中生就經常借口學校要買資料，向家長要錢，造成了家長對學校和老師的誤解。

在學校中，學生誠信教育缺失主要表現在：在家庭作業和課堂作業上面，有的學生在做家庭作業和課堂作業時往往都是在抄襲別人的作業。在考試過程中，不誠信的現象表現為帶紙條、做小抄，在考試過程中東張西望抄襲他人的試卷，不能夠誠信地進行考試，所以說在期末考試中和一般的家庭作業上面學生都不夠誠信。

二、初中生產生誠信問題的原因

產生這些誠信問題的原因有很多種，其中主要表現在以下幾個方面：一是受社會環境的影響，二是來自學校環境的影響，三是來自家庭環境的影響。社會環境的影響主要表現在伴隨著改革開放的不斷深入，人們物質生活水平的不斷提高，人們的價值觀和世界觀都發生了巨大變化，在社會上對人的評價方式也發生了改變，導致了一切問題向錢看，這樣就影響了初中生價值觀的形成和發展。學校因素中學校一般比較重視學生的成績，而很少開展學生德育教育和誠信教育，這樣就直接導致了誠信缺失。家庭教育中，學生家長在履行誠信的過程中，沒有給學生一個好的表率作用。一些家長的家庭教育觀念比較淡薄，沒有認識到家庭教育對于學生的重要性，認為在教育過程中，只要能夠讓孩子不犯錯誤就可以了。同時家長的文化素質也是造成初中學生誠信教育比較薄弱的一個非常重要的原因。

三、開展初中生誠信教育的對策

在日常的誠信教育過程中，應該不斷加強學生健全人格的培養，同時在促進學生道德素養、心理素質健康成長方面下工夫。在進行學生誠信教育的過程中應該重點對學生誠信教育環境進行加強，應該從家庭、學校、社會三個方面進行培養，讓學生能夠在良好的誠信氛圍中不斷提升自身的誠信素質。

在家庭教育環境中，學生家長應該積極營造良好的氛圍，不斷優化誠信的家庭環境，讓學生在家庭里受到良好的誠信信息的影響。家庭是初中學生在學習和生活的重要場所，在這樣的環境氛圍中，讓學生的思想受到啟迪，并在誠信的氛圍中快樂成長。在學校的環境中，教師應該成為誠信教育的典范，這就要求教師能夠在教學工作和科研工作中成為誠信教育的典范，成為學生學習的榜樣，在學校的學習過程中不斷地提升自身的誠信。另外，從制度上對學生進行規范和影響，讓學生能夠在日常生活中有規可循。同時學校和家長應該積極溝通，不斷消除社會不良影響對于學生誠信教育的影響。

參考文獻：

［1］梅秋華.誠信在召喚對中學生誠信教育的一些思考［J］.遼寧教育行政學院學報，2003（07）.

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一、研究背景

隨著越來越多的農村青壯年農民涌入城市，我國的廣大農村產生了一個新的特殊群體――農村留守兒童，而留守女中學生就是這一群體中的一部分。

家庭教育中是否注重立德樹人的教育與孩子是否網絡成癮有很大的關系。研究表明，在農村，留守家中的監護人對孩子的德育影響著孩子的成長，家中能上網、單親留守、單獨留守家庭以及消極的家庭教育容易使初中學生網絡成癮。農村留守女中學生處于心理行為發展的重要階段，科學的家庭立德樹人教育有助于初中生健康人格的形成，促進其身心健康發展。相反，不良的家庭教育會使初中生性格叛逆、自卑、孤僻等。中學生對網絡的使用越來越普遍，成為網絡成癮的高發人群。網絡成癮給留守中學生帶來的負面影響引起了社會各界的關注。

二、研究對象和方法

本次調查的研究對象是來賓市興賓區南泗鄉初級中學（以下簡稱南泗初中）農村留守女中學生的家長；研究內容為家長在家庭教育中立德樹人方面的教育方式方法；采用的方法是問卷調查法、文獻研究法和面對面談話法。筆者主要負責的是留守女中學生的家長家庭教育與學生網絡成癮的關系部分，共發放問卷73份，收回有效問卷65份，有效應答率為89.04%，調查對象平均年齡為40歲。

三、樣本描述

（一）南泗初中留守女中學生家庭教育立德樹人樣本描述

從表一數據來看，現在大多數農村留守女中學生的家長還是比較注重在立德樹人方面的教育的。但表一也顯示有小部分家長不善于與孩子交流，也有近30%的家長不太了解自己的孩子到底在想什么或需要什么。有些家長文化程度低，不善于與孩子溝通，經常是無法溝通就拳頭相向，這樣導致的結果，只能是把孩子打得離自己越來越遠。這方面凸顯出來的問題正是我們正在研究的，我們有責任幫助這部分家長學會與孩子溝通，只有家長和孩子溝通好了，學校、家長、學生三方才能做好溝通、教育工作。

（二）南泗初中農村留守女中學生合理使用網絡的家庭教育立德樹人樣本

從表二可以看出，雖然很多家長外出打工，但對于留守的子女使用網絡的情況還是很重視的，沒有放任不管的態度。但是，表二也顯示有相當一部分的家長不能及時干預孩子使用電腦、手機上網的時長，這部分家長中有的是真的對孩子放任不管；有的是因為力不從心，管不了；有的是因為長期在外打工鞭長莫及，不能及時發現問題、處理問題。這一部分家長在家庭教育方面最容易出現問題，他們留守家中的女兒正是我們需要面對面調查研究的對象。

四、南泗初中農村留守女中學生家長家庭教育立德樹人教育現狀的分析

（一）放任自流型家長

問卷信息反饋顯示，我校留守女學生的家長中還有相當一部分家長忽略了家庭教育中立德樹人教育的重要性。他們要么對孩子進行“放羊式”教育，“長成什么樣就是什么樣”，還美名其曰“遵循孩子的自然發展規律”。

例如，我校八年級某班韋艷同學（化名），她的父母都在柳州打工，哥哥和妹妹跟著父母在柳州就近讀書，她一個人留在老家跟年邁的爺爺奶奶一起生活。問及原因，韋艷說：她在柳州讀書時，經常騙父母要錢去網吧玩游戲，長期如此，導致學習成績下降，家長勸阻無效后，無奈只能讓她轉學回老家讀書，相當于隨她自生自滅了。像這種情況的家長，他們為了養家糊口每天早出晚歸，對自己孩子的學習和生活疏于管教。無人管教的韋艷從小學開始就沉迷于網絡游戲，無法自拔。

（二）過度溺愛型家長

與“放任自流型”家長截然相反的是“過度溺愛型”家長。我校七年級學生韋春（化名）與母親留守家中，其父親在廣東打工。為了讓心愛的女兒上網查資料、學習，韋春的父親特意給她買了電腦，拉了網線。一段時間后，韋春就無法控制自己的上網次數和時間，最終導致不想學習，還經常逃課。而當教師就韋春的違紀行為與韋春的母親溝通時，其母親都很護短，致使韋春的違紀行為越來越多。

（三）教育型家長

家長是指承擔起撫養孩子責任的爺爺、奶奶、外公、外婆或者是其他親戚。雖然孩子的撫養權不屬于他們，但是他們還是擔起了這份責任。

初中階段正是女學生身體和心理成長的關鍵時期。在這個時期，如果他們跟家長一起留守家中，家長極有可能不與她們進行心靈上的溝通。溝通不及時，就會錯過解決問題的最佳時期，甚至產生難以挽回的結果。比如，八年級某女學生李嬌（化名），她和弟弟、奶奶三個人在家生活，父母長期外出打工。她是外宿生，七年級時成績很好，平時都不遲到、不早退，按時上、下課，可最近她變了，上課沒精神，經常趴桌子睡覺。當班主任發現幾次此類情況后，找她的同桌問她的情況，她同桌說，李嬌的母親為了方便聯系，給她買了部智能手機，她最近晚上經常用手機上網到凌晨一兩點鐘，甚至通宵上網，所以上課經常沒精打采的。像這樣的留守女學生，是很容易對網絡上癮的。

（四）打罵教育型家長

這種家長的情況稍微好些，他們本身很重視對孩子的教育，樂于為孩子的成長創造一個優良的環境，但是他們缺乏專業的家庭教育知識和能力，有時候經常用一些錯誤的方法教育孩子，給孩子造成了傷害。比如，孩子學習成績退步了就把原因歸結于孩子不努力，孩子打架了不分青紅皂白先責怪自己的孩子，孩子上網了找到就打，等等，這些家長的孩子容易對網絡產生依賴性。

七年級某班學生蒙彬（化名）是一個讓各科任教師頭疼不已的孩子。她學習成績在班里還算中上，但是課堂紀律性很差，上課不聽教師講，還在周記和QQ空間中說“什么都是我自己學得的，老師有什么用，我自學成才”等。據同學反映，她經常在周末自己騎電動車到街上的網吧上網，有幾次在班里看不慣別人的某些行為后就喊人到廁所打架。班主任找她家長來學校談話，家長一來就先劈頭蓋臉地打她。

五、對策與建議

家庭教育是學校、社會教育的基礎，良好的家庭教育可以促進學生身心健康成長，可以凈化社會風氣，可以營造溫馨和諧的家庭氛圍。教師應幫助留守學生的家長樹立正確的家庭教育理念，創建良好的家庭教育氛圍，采取科學有效的教育方法，積極改善留守學生家庭教育缺失情況。

（一）加強家校聯系

家長的家庭教育觀念直接決定了孩子將來的發展方向和發展程度，因此家長應該積極參加家庭教育方面的理論學習和實踐探索。學校應通過召開家長會、舉辦家庭教育專題報告會、利用網絡和電話，幫助家長學習家庭教育方面的理論和技巧。

1.開展家長會。開家長會首先是要求班主任先與家長進行個別交流，班主任向家長介紹所在班級的基本情況和需要家長配合的地方，然后大家到操場集合，請心理教育專家給全體家長做家庭教育方面及網絡成癮專題講座，專講網絡成癮的危害，教他們防范的辦法。

2.利用校訊通。班主任每天利用校訊通告訴家長孩子的作業完成情況、在校表現以及最近的情緒狀態，這樣有利于家長每天根據孩子的不同表現給予及時的評價和鼓勵。同時通過校訊通經常向家長發送一些關于家庭教育及防范網癮應該注意的事項。

（二）加強對家長的引導

根據調查，我校目前的學生家長絕大部分接受教育程度不高，不太了解教育學、心理學的相關知識。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，我們充分利用家長會和報告會，充分利用校訊通，引導家長進行正確的家庭立德樹人教育。

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關鍵詞： 家庭教育 心理健康 初中教育

通常情況是家長的“望子成龍”、“棍棒底下出孝子”、“憑自己成長經驗”的心態，出現家長生病孩子吃藥的局面，也就是說，當孩子有心理問題時，家長一般不會考慮到自己與孩子心理問題有關系，認為孩子問題就是孩子自己的事，于是會想盡一切辦法給孩子治病，與學校教育相比，家庭教育有其優點和長處。家庭教育特點表現在以下幾點：

從家庭教育教育者和受教育者關系來看，他們之間更多一層血緣關系。就是這一點使家庭教育在實施中表現出感染性和隨意性特點。血緣關系使子女對父母有一種特殊信任感與親切感，因而對父母教誨愿意聽取。父母喜怒哀樂時刻感染著子女，他們之間心理相通，子女時刻受到父母不自覺影響。從家庭教育影響途徑和方式來看，家庭教育主要是在日常生活中使子女通過耳濡目染而受到潛移默化的影響。

1.父母的教育觀念和教養方式與孩子的心理健康有密切的關系

家長不良的教育方法往往是導致中學生不健康心理行為的重要因素。現在中學生大多數是獨生子女，他們從小就受到父輩、祖輩過多的關心愛護，是家中的“小皇帝”、“小太陽”。隨著生活水平的不斷提高，他們的生活條件變得越來越優越，生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環境當中，遇到挫折、經歷磨煉的機會越來越少。一旦他們考試成績差、或與同學關系不和、或遭到老師的批評等，就會對他們的心理造成很大的影響。溺愛嬌縱的家庭教育使子女任性自私、傲慢無理、貪圖享受；租暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蠻橫，缺乏同情心。家長要做到“三少三多”：對分數的關注少一些，對做人的指導多一些；無端的指責、埋怨少一些，平等的交流、談心多一些；對孩子飲食起居的關懷少一些，對心理健康的關注多一些。大量事實表明，凡是父母人格修養好、和睦相處、家教有方的家庭都給學生創造很好的學習、成長環境，他們在父母言傳身教的影響下，大多數品學兼優。而在不良家庭環境中生活的孩子大多厭學、輟學、惡習多端，屢屢犯錯。由此可見，家庭教育對學生心理發展起著至關重要的作用。

2.父母夫妻關系不和諧

有些父母由于夫妻關系不和諧，致使一方把過多的精力和希望投射到孩子的身上，對孩子的期望過高，孩子不堪重壓，出現逆反行為，做出很多令家長傷心不已的事情。比如CCTV12《心理訪談―老師的孩子不好教》故事中的男女主人公由于夫妻二人關系不和諧（經常冷戰），致使當老師的媽媽把所有希望都寄托在孩子身上，對孩子特別嚴格，凡事都為孩子做主，致使孩子不負重壓，叛逆反抗，離家出走，直到在外偷東西被抓。媽媽希望孩子從善，有出息，做出了媽媽用磚頭砸自己的頭，夫妻二人均向小孩下跪等一系列非常舉措，不得不讓我們深思，夫妻關系的和諧對小孩心理健康的影響之大。離異的單親家庭，孩子的心靈受到很大的創傷，不能把精力集中在學習上，思想渙散，心灰意冷，對生活缺乏熱情，這種孩子多自卑、孤僻。

3.家庭經濟壓力的影響

我校學生大部分來自農村，有許多家庭經濟很困難。許多家庭住在邊遠小山村，沒有經濟來源，而子女讀書的又特別多，家庭經濟不堪重負，有些甚至連基本生活費都沒有保障，導致這些家庭的學生有沉重的心理負擔，不能安心學習，在生活中常有自卑心理，對家庭又有負疚心理。特別是當學生成績不甚理想時，這些學生往往心理非常沉重，深感對不起父母家人，長期處于一種憂郁、煩悶的心理狀態，給身心健康帶來很大影響。比如有些班級的住宿生中，家庭富裕的學生生活費是300元每周，家庭困難的學生生活費是60元每周，每天在一起生活，困難家庭的學生相比之下就自卑了。

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學校要積極開展德育主題活動，如：豐富多彩的少先隊活動、班級小能手活動等，要大力拓展少先隊活動的內容和形式，建立可靠、穩定、長久的活動載體，將少先隊活動的主題與時代精神結合起來，對學生開展理想信仰教育、集體主義教育以及黨史教育，為學生培養優秀的道德品質和好的行為習慣提供良好的校園環境。新時期下，學生既是受教育者同時也是教育者，學校要把少先隊的陣地建設和學校的校園文化建設有機結合起來，在開展互動的過程中利用靈活多變的方法充分挖掘少先隊員的個人優點，使其具備校園主人翁的意識，讓教師平時滲透的德育思想在少先隊活動中變為實際的行動，促使學生將優秀的思想品質轉化為內在良好的行為習慣。

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一、中學生家庭教育的社會心理學問題

 

所有教育目標都指向個體的社會化，家庭教育亦在其中。個體的社會化內容主要包括：獲得自理和謀生技能、習得社會規范(法制規則、道德規范)、承擔社會角色、完成價值社會化。家庭是個體社會化的主要場所，兒童社會化是家庭教育最主要的目標，因此也就成為家庭教育的核心任務。

 

兒童社會化作為家庭教育目標，隨不同的社會要求而不斷更新、調整，尤其在社會急劇變遷的時代更是如此。社會變遷對人的社會化的影響是全面而深刻的，當代中國正是處于計劃經濟向市場經濟轉型的急劇變遷過程之中，經濟、政治體制的重要變化，帶來社會意識、社會心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會化最初的、必需的教育，必須接受社會變化的直接規定，才能適應社會的變遷。家長是家庭教育目標的執行者，是制定孩子培養質量規格的具體落實者，因此，了解變遷之中社會意識、社會心理的發展變化，十分重要。

 

在計劃經濟條件下，與之相適應的社會意識的特征是服從、社會本體、權威道德、否認個人價值，社會心理特點則是：無違、秩序、安全、歸屬需要為主導心理;在市場經濟條件下，社會意識則強調自主意識、競爭意識、效益、平等、公正、民主、法制：社會心理的特點是以自尊、自我實現的需要為主導，強調充分的個人價值的實現;這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個問題，就是家庭教育目標作怎樣的調整才能適應社會轉型的要求。將來的社會要求什么樣的人才，人才的規格是什么等，家庭教育都應該重新審視。

 

在之前二十多年計劃經濟要求下，與計劃經濟相適應的人才要求服從性、外在的行為規范，強調集體主義、強調個人價值的微不足道，而市場經濟的要求，更多的強調獨立的、個性的，重視培養公正、分享、合作、內化的日常道德行為，注重獨立性、批判性、責任感、求異、創造性，其中，對于中學階段的孩子來說，獨立性發展是核心問題。

 

二、中學生家庭教育的人格心理學問題

 

在中學階段，孩子的獨立性發展和心理健康是人格發展的兩個核心問題。

 

1、獨立性發展的人格心理學問題中學生家長要關注孩子的獨立性發展，這既是社會化的核心問題，同時也是人格發展的核心問題。獨立性主要包括獨立意識、獨立判斷、獨立決定、獨立解決問題、獨立評價、承擔責任等要素，這些要素的發展需要條件，而來自家庭教育提供的條件顯得至關緊要。

 

中學生發展獨立性的條件是些什么呢?從心理學角度看，有兩個條件是必需的：適當犧牲成人的權威和充分的同伴交往。

 

(1)成人的權威不能成為中學生獨立性發展的條件。獨立性發展在中學這一階段，表現為中學生從內心對長輩、尤其對家長是叛逆的，其本質是要擺脫權威和成人世界對他們心理世界的控制，這是孩子長大、成熟的必經之路，因此心理學認為，成人的權威不能成為兒童獨立性發展成熟的真正原因，因為獨立性的發展要以獨立判斷為先決條件。在親子關系之中，如果要求中學生“聽話”，要求對權威的服從和無違，也就是要求中學生以權威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無違可以贏得成人的一致贊賞，在權威的接納和庇護下安全無驚地過渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價也極其沉重，是以孩子“喪失個性為代價的”(皮亞杰)。所以心理學強調孩子獨立性發展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強制為代價，家長要有意識地提供給孩子這種條件。

 

提供給孩子這種條件并不是一件簡單的事情，具體來講，家長如何認可中學生這種叛逆和反抗的合理性?一般來講，中學生對權威的反抗并不一定都以“無錯”形式出現，很多時候還表現為“是非問題”、“明知故犯”，往往導致家長認為問題嚴重，必須嚴加約束。其實很多時候孩子就是一種叛逆態度，并不存在是非問題，是表示希望獨立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會聽話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長要學會從反抗的合理性這個角度去評價中學生，理解他們的成長心理，切勿簡單結論“是非”。從認知角度講，中學生何嘗不知“是非”?但他們的成長更需要擺脫權威，認同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。

 

中學生獨立性發展的條件，還需要家長讓孩子學會“做決定”。從中學生的成長講，不讓他們做決定是非常危險的事情，因為一個人稟賦才能發揮和實現的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學生喪失獨立做決定的條件，就始終無法脫離“權威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會性發展，甚至不能解決基本的人生課題。家長要懂得，一個人的高抱負、雄心、獨立性、批判性、主體性、責任感、求新求異、創造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動過程中形成，而自主活動的家庭條件，主要依靠家長提供。

 

發展學生獨立性還需要的一個條件，是孩子應該被允許失敗。中學階段孩子的學業、人際、情感等重大人生課題，發生困難、挫折和失敗是經常性的，家長如果不允許孩子失敗，甚至反復糾纏孩子的失敗和差錯，孩子就會選擇更加保守、重復、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質疑和進取的努力，獨立意識、獨立判斷就很難發展。在這個問題上，家長要記住：對于中學生獨立性的發展而言，失敗具有與成功同等的教育價值，甚至更高。

 

在市場經濟的社會條件下每個人都將獲得更多的發展機遇，但同時也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學生的學業、人際、情感隨時都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學會承受失敗，獲取失敗的價值，是家長非常可貴的教育意識，也是獨立性發展的鍛煉和培養。同時在方法上，家庭教育要因機設教，在孩子學習生活過程中提高承受失敗的心理素質，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實際，孤立地進行抗挫折教育。

 

(2)充分的同伴交往

 

中學生獨立性發展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長和活動范圍的擴大，在同伴間所進行的基于相互尊重和平等原則之上的社會交際和合作活動日益成為道德發展的主要推動要素”。

 

在親子關系中，家長不能單純考慮成人對孩子成長的意義，還要考慮同伴對孩子的重大作用。同伴對中學生之所以重要，是因為中學生的獨立性發展，同伴關系的支持功能具有不可替代性，也就是說，親子關系、師生關系的功能與同伴的功能無法相互替代。

 

同伴關系對中學生的社會化有著非常重要的意義，心理學研究指出同伴的友誼具有多種社會支持功能：從權威中獨立出來，獲得穩定感，消除孤獨感，在壓力的環境下得到情感支持，學會理解，學會寬容，學習評價他人，相互提供親密、協調的經驗，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進誠實、平等的發展等。所以在中學生的社會性支持功能中，親子關系的功能頗具有限性，因為相對于中學生的同伴關系，其心理相齊、情緒滿足、社會認同感、團體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學生更看重同伴，亳無懷疑地認定同伴對他們更重要。基于此，家長的責任是指導孩子注重同伴關系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來自同伴的心理支持，促進獨立性發展。

 

2、心理健康培養的心理學問題

 

同繞中學生心理健康的培養，家庭教育要重點關注兩點：

 

(1)了解心理健康的構成和指標。中學生家長要有意識的了解心理健康指標，才能勝任心理健康培養。心理健康的主要指標有抑郁性、情緒穩定性、自卑感、神經質、主客觀性、協調性、細致性、思考傾向性、支配性等，社會傾向性等，在此基礎上，可以為中學生建立起有效的家庭心理支持系統，保證孩子的心理健康。

 

(2)重視中學生的精神需要

 

心理學研究認為，兒童青少年心理的健全發展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學生正處于內心激烈動蕩的青春期，自我確立的過程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強烈。據調查，高中學生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識能力、升學，可見他們的精神需要已經轉向同伴和自身發展，因此如何通過心理支持、通過學業進步而確立“自我”、獲得良好的自我意識，成為中學生家庭教育的重心。家長要認真關注他們的精神需要，調動教育手段提供充分的來自家庭的支持，提高中學生的精神需要滿足度，保證心理健康。

 

三 、中學生家庭教育的學習心理學問題

 

1、協助孩子完成學業是中學生家長的重要任務，學業是中學生社會謀生、獨立生存的預備。在中學生階段，學生主要的人生課題是系統學習科技文化知識，因此協助學校教育指導孩子適應中學學習、學會學習、完成學業是中學生家長的重要任務。

 

初中和高中兩個階段，學習指導的重點要有所側重。初中階段學習指導的重點首先是適應中學的學習，學會處理比小學更復雜、難度更大的學習內容，發展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機械記憶為主的學習方法，強調學習的有效性，練習的有效性，指導學生形成追求“有效學習”、“高效學習”的明確意識。

 

高中階段的學習指導要突出勝任高中學習內容的方法，注意提煉適合自己高效學習的方法，更注重學習策略、學習過程調控，考試心理及技能、歸納知識點并掌握它們之間的聯系。同時，高中學生面臨高考，優化考試心理和考試策略，知識預備度和心理預備度兩種準備都要充分。協助孩子完成中學生學業，爭取接受高等教育和專業技術教育。

 

2、優化中學生的學習心理

 

長期以來我國以“認識活動為目標”的教學模式，以“政治思想品德為目標”的德育模式，缺少健康積極的學習心理培養，導致我國中學生的不良學習心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學習心理、不良應試心理比例、考試失水準也較常見，這與缺少指導有很人關系。

 

針對這種不足，中學生家長要了解一些學習心理的基本知識，掌握一些優化孩子學習心理的方法。除了一般正常的強化、多關注、多交流之外，這里提醒家長要重視體育的心理功能。在優化中學生學習心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學生家長必須要“打”的一張“牌”。不少中學生家長擔心孩子學習時間不夠，總設法減少孩子的體育鍛煉時間，甚至完全取消孩子的體育活動，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長要懂得，體育對消除不良學習情緒、調動生命能量的獨特作用不可替代，身體活動是中學生極為強烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學生的積極學習心理，學習低效甚至無效、負效。所以即使單單為了優化學習心理，體育也是不可或缺的。體育活動能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態，平衡心理，保證緊張學習消耗的能量補充，是優化中學生學習心理的有效方法。

 

四、中學生家庭教育的人際心理學問題

 

家庭教育關系也就是親子關系，形成富于建設性、積極性的親子關系，家長自身的心理水平起著決定性作用。家長身在社會，同樣承受著生存壓力，處理這復雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態，保持良好的親子關系，要主導兩點：一是有意識地提高對生存壓力的防御機制水平，二是有意識地提高情感水平和人際能力。

 

1、提高對生存壓力的防御機制水平

 

社會轉型、市場經濟、激烈的社會生存競爭對家長構成的職業壓力遠遠高于以前，同時社會轉型也給家長帶來巨大的價值困惑、教育困惑、失敗感、無效感、焦慮孩子的發展等，都可能導致家長的生存緊張。此外，家長被允許積累的經濟、文化條件如果不充分，或者處于社會文化不利地位，家長的心態有可能比較脆弱，在親子關系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長要有意識地提高對生存壓力的防御機制，始終重視的自我發展、提高心理健康水平，才能在親子關系中保證雙方積極的、富于建設性的精神狀態。

 

2、提高情感水平和人際技能水平

 

中學生家長作為家庭教育的教育者，應該有意識提高情感水平和人際技能水平。據有關研究，教育能力強弱的50余項指標中，有30余項在本質上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵、對置感、愛、期待、希望、寬容、嚴肅、樂觀、穩定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對的有敵對、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發泄、偏愛、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動、情緒強制、不善言辭、積壓、不好隨時疏通等。

 

家長人際能力是指家長與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關系，加劇親子雙方的心理壓力，導致家庭教育的失效。

 

篇11

“心理控制源 ”概念來自Rotter的社會學習理論［1］，指人們在與周圍事物相互作用的過程中，對影響自己活動及行為結果的各種心理力量的看法，可分為外控型和內控型兩種類型。外控型是指個體行為后果受到外部的機遇、運氣等控制，不由個人的努力所決定；內控型是指個體行為結果主要取決于自身因素，也就是通過個人努力肯定達到自己的預定結局。子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）從心理控制源的角度評價家長對子女教育結局的態度與看法［2］。

國內有關子女教育心理控制源的研究大多探討兒童心理或行為問題與父母教育的關系［3-6］，大地區的大樣本現況描述不多見，針對青少年特別是中學生家長的子女教育心理控制源的研究更為少見。本研究通過分層抽樣獲取代表性樣本，采用PLOC對湖南省中學生家長進行調查，以了解當前湖南省中學生家長心理控制源現狀，并采用多元線性回歸探討其家庭環境中的影響因素，為進一步加強中學生家庭教育提供依據。

1 對象與方法

1.1對象 本研究采用分層抽樣方法。首先，依次按照地區類型（參照《2004年湖南省統計年鑒》采用聚類分析，按經濟社會發展水平（大城市、中等城市、小城市、農村（以鄉鎮為單位））各隨機抽取一個地區；其次，從每類地區隨機抽取重點中學和非重點中學（包括初中和高中）各一所；最后，從每個學校每個年級隨機抽取2個班組成研究單位，共有16個學校的96個班的學生及其家長構成了本次研究的調查對象。共發放5760份問卷，回收5583份，回收率為96.9%，有效問卷4738份，有效率為84.9%。

1.2 方法

1.2.1工具

1.2.1.1 自編家庭一般情況調查表 包括學生性別、年齡，父母親年齡、職業、受教育程度、吸煙、飲酒、家庭經濟、家庭結構狀況等指標。

1.2.1.2 子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）［2］ 包含47個條目分為5個因子。因子1：教育成效（10個條目）；因子2：父母的責任（10個條目）；因子3：子女對父母生活的控制（7個條目）；因子4：父母對命運/機遇的信念（10個條目）；因子5：父母對子女行為的控制（10個條目）。每個條目都被劃分為很不贊成、不同意、不肯定、同意、很同意5個等級，分別記1-5分。得分越高，表明家長子女教育心理控制源越趨向于外控，家長在子女教育上可能存在的問題就越多。中文版PLOC具有較好的信度和效度［2-6］

1.2.2調查方法 由經過統一培訓的調查員將問卷統一發放給學生，由其帶給家長填寫，然后將問卷上交班主任，由調查員統一收回。問卷均不要求填寫姓名，調查于2005年9月-12月之間完成。

1.2.3 質量控制 采用學生編號和家長調查問卷編號一一對應的方法，家長調查問卷上的編號與學生編號相對應，保證了調查的匿名性，消除家長顧慮的同時也避免他人知道答卷內容。在分析之前對每份問卷進行仔細核對，剔除不符合要求的問卷。經雙人雙份錄入，一致性核查后最終鎖定可靠數據庫。

1.2.4 統計方法 采用t檢驗、方差分析及多元線性回歸分析。

2結 果

2.1 PLOC得分情況

PLOC總得分及5個因子得分分別為126.8±11.2、24.5±3.9、29.5±4.3、17.2±3.2、27.9±4.7和28.2±4.5（表1）。

2.2不同地區學生家長PLOC得分比較

表2顯示不同地區PLOC總分及5個因子分比較，差異均具有顯著性（P

2.3 不同年級學生家長的PLOC得分比較

表3顯示PLOC總分及因子1、因子2、因子4得分在不同年級間存在顯著性差異（P0.05），高二年級學生家長得分高于初中三個年級學生家長得分（P

2.4 不同學校類型、性別學生家長的PLOC得分比較

表4顯示非重點學校學生家長PLOC總分、因子1、因子2和因子5得分均高于重點學校學生家長得分（P

2.5 PLOC影響因素的多元線性回歸分析

分別以PLOC總分及5個因子得分作因變量，家庭一般情況中的26個影響因素作自變量（變量賦值說明見表5）。多元線性回歸顯示，對于總分和因子1，其影響因素相同，均為X16、X23、X24和X26（P

3 討論

家庭教育是青少年健康成長的重要組成部分，父母的教育態度、責任感、信念以及與孩子相互的控制力都會影響孩子的健康成長。以往研究資料表明，PLOC聚合效度顯示教育子女方面有問題的父母，在教育成效、子女控制和父母控制因子上得分較高,并且量表得分的高低與教育子女方面是否有問題有顯著的相關性 ［7,8］。

本次針對湖南省中學生家長PLOC調查得到的各因子得分與張天亮對濟南市1667名初中生的研究結果相近［9］，但因子1、因子2、因子3略低于魏寶玉等人對小學和初中生的研究結果［10］；PLOC總分的第90百分位數為141，略高于薛新力等人對莆田市中小學生家長的研究結果 ［3］。總體上看，湖南省中學生家長子女教育心理控制源的狀況與已有報道接近，出現輕微差異的原因可能是由研究對象年齡不同以及樣本含量相差懸殊造成。由于本研究覆蓋地區廣，抽樣方法較科學，樣本含量較大，因此抽樣樣本更具有代表性，結果能真實反映湖南省中學生家長的PLOC現狀。

對不同地區、不同年級、不同學校類型及不同性別學生家長的控制源進行比較分析發現：在不同地區之間，中等城市的家長PLOC總分及大部分因子得分普遍高于其他地區的家長，造成該結果的原因有待進一步研究；在不同年級之間，因子1、因子2、因子4及總分存在顯著性差異。高年級家長的心理控制源相對呈外控型，提示隨著學生年齡的增長，家長在子女教育上更容易出現問題［3］。具體表現在家長對子女的教育缺乏應有的成效，沒有很好地履行家長必要的引導、幫助、鼓勵等應盡的責任和義務，沒有認識到家庭教育的重要性，對孩子能否健康成長更依賴于外界環境的好壞；在不同類型學校之間，非重點學校學生家長的因子1、因子2、因子5及總分均高于重點學校學生家長得分。非重點學校學生家長心理控制源相對呈外控型。提示成績較差學生的家長在家庭教育效果、教育責任等方面可能存在著較多問題。一方面如果家長對待家庭教育態度積極，家庭功能狀態良好可以促進學習成績 ［11-13］，另一方面部分成績較差學生的家長因孩子成績一般而對其關注不夠，甚至喪失對家庭教育的信心［3］；在不同性別之間，男生家長的因子3和因子5得分均高于女生家長。男生家長心理控制源相對呈外控型。青春期的男生大多比女生好動調皮 ［14-16］，提示家長在教育那些正處于青春期的男生方面辦法不多、效果不好，常常因無法控制孩子的行為或被孩子影響自己的生活而感到無奈，從而導致對家庭教育失去信心。

在PLOC影響因素方面，綜合總分及5個因子的結果可以發現：家里經濟狀況，家庭成員有無酗酒、吸煙、賭博、吸毒等陋習，最近半年家中是否遭遇不幸事件，父母親受教育程度5個變量進入PLOC總分以及大部分因子的回歸方程。多元線性回歸分析結果提示：如果家庭經濟狀況較好，家庭成員身心健康，父母親受教育程度高，家庭成員沒有酗酒、吸煙等不良嗜好和最近半年家庭沒有遭遇不幸事件，家庭教育的內控性就越強，就越有可能在子女教育上取得更大的成效，承擔更多的責任，對學生教育就越可能持積極態度，使家庭教育在子女成長上扮演重要角色。家庭經濟狀況和家庭成員有無酗酒、吸煙等不良嗜好兩個因素在各因子中出現的頻率最高，優越家庭物質環境和家庭成員健康的行為有可能引導子女教育心理控制源向積極的方向發展。國外一些研究學者也表示［17］，環境對個人的心理是一個重要的決定性因素。同時也印證Rotter的個體心理控制源期望形成的理論：心理控制源期望是個人受到過去的經歷，各方面的知識、經驗以及周圍環境的共同影響而逐步形成，逐步穩定下來 ［18］。本次調查的結果提示，更多的社會關注和技術支持應該提供給那些家庭教育不力（外控性較強）的家庭。要彌補此類家庭教育不力的現狀，一方面可通過對此類家長進行專門培訓從而提高家長的家庭教育水平，另一方面可通過學校教育和社區關懷來彌補家庭教育的不足，從而盡可能地為每個中學生都提供一個健康成長的環境。

參考文獻

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2 于欣.子女教育心理控制源量表.見：汪向東.主編.心理衛生評定量表手冊.中國心理衛生雜志，1993,（增刊）：294-296.

3 薛新力，鄭建盛，林志萍.家長心理控制源與子女學習成績的相關研究.中國行為醫學科學，2002，11（2）：205-207.

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10 魏寶玉，金正勇，蘇林雁.ADHD兒童行為與教育子女方式問題的相關分析.中國心理衛生雜志，2004，18（10）：699-701.

11 李燕芬，李廷杰，鄒宇華,等.父母教育方式與個性對小學生學習成績影響研究.中國學校衛生，2005，26（3）：201-202.

12 張磊，肖旭東，霍金芝,等.家庭教育功能對農村中學生情緒特征和學生成績的影響.中國校醫，2006，20（2）：135-137.

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16 吳浩生，張春和，黃一燕,等.深圳市青少年健康相關行為的調查.中國熱帶醫學，2006，6（9）：1711-1712.

篇12

一、初中生逆反心理的現狀

俗話說：“半大小子，氣死老子。”經常聽到許多家長抱怨，孩子上初中后開始變得不聽話，以前是“乖孩子”，很聽話，現在根本無法管教，給他說的話要么陽奉陰違，要么當面頂嘴，叫他向東他偏向西，叫他不干他非要干，逆反心理特別強。教師也常感慨，初中學生越來越不好教，說不得罵不得，許多學生在家一個樣，在校一個樣，頂撞甚至打罵教師的現象時有發生。其實，出現這種情況并不奇怪，這是青少年進入青春期后逆反心理的典型表現。

在家里反抗父母的教導和管束，不說他還好，“越說越厭”；不讓他罵人，他反而滿嘴臟話而沾沾自喜；不讓他和有不良行為習慣的同學來往，他偏偏喜歡和這些人交朋友，學會了抽煙喝酒，弄不好還欺負毆打其他同學；讓他好好學習，他恰恰毫不在意。家長管束嚴格一點，學生不僅激烈反抗，甚至以離家出走、自殺相對抗。在學校，通常性的表現是故意不穿校服，留長發、怪發型；當著教師的面違反校規校紀，頂撞教師，不聽教師教導；厭惡學習，以榮為恥，以恥為榮；以逃學、退學相對抗。在社會上，更容易接受不良思想和不良行為，而對社會上的正義行為不齒，盲目跟隨低俗文化的影響等。凡此種種，都是現在初中學生逆反心理的表現。

從心理學角度來看，所謂逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的心理活動。在學生的成長過程中，必然要接受來自于家庭、學校和社會的生活經驗、技能和常識的教導，這些教導絕大多數都是有益于青少年身心健康成長的，但是教育者和受教者因自身固有的思維模式和傳統定勢與特定教育情景的不同，容易產生矛盾。

二、逆反心理對初中生的危害

初中學生在內外因素的綜合作用下，既不能像小時候一樣毫無主見或者容易妥協，又不能像真正的成年人一樣理智處理，更無法實現真正的獨立。所以，逆反心理就像山洪一樣爆發了，如果處理不到，會對自己、家人、他人和社會帶來嚴重危害。

1. 逆反心理會導致學習成績下降，荒廢學業。初中學生在逆反心理的作用下，不從家長和教師的忠告，反而和教育者對著干，產生厭學心理，不完成作業，對學習成績也抱著無所謂的態度，學習成績越來越差，心態越來越叛逆，形成惡性循環，最終在學習上不能堅持，有所成就。

2. 逆反心理也會導致人際關系緊張，甚至做出傷害自己和他人的行為。因為不聽話，事事和家長、教師對著干，導致父母子女關系緊張，師生關系不好，也可能由于太過于特立獨行和同學關系緊張。在逆反心理的作用下，他們不是首先找自己的不足，而是固執地認為是別人的不對，是跟他過意不去。在情緒失控下，就可能出現離家出走（離校出走），甚至自殘自殺，殺害家長、教師、同學的嚴重行為。

3. 逆反心理還會嚴重影響青少年的心理健康，導致道德水準不高，養成不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。逆反心理讓青少年失去了基本的是非觀念，許多時候，對自己的行為不以為恥，反以為榮，嘲笑別人的正義和正當行為，追崇非正義、不道德行為。

三、幫助初中生克服與調適逆反心理的對策

1. 要正確認識初中學生的逆反心理。應該承認，逆反心理是人成長過程中的必然心理變化，這是正常的。只有基于這樣的認識，我們才算是抓住了問題的本質，才會更加客觀、理智地對待有逆反心理的初中學生，才會在學生面前展現出更大的愛心和耐心，有助于拉近父母子女之間、師生之間的關系，從而順利地對受教育者施加積極的影響，達到幫助學生走出誤區、實現心理健康的目的。當然，對于逆反心理要給予充分的重視，而絕不是放任自流，尤其是已經有較為嚴重的逆反心理表現的學生，要采取有效的措施及時予以干預和幫助。又要平常心對待、區別對待，善于引導，消除負面影響，發揮積極作用。

2. 重視青少年的思想道德修養的培養，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，全面發展，而不僅僅著眼于學習成績。學校和教師應該這樣做，家長更應該這樣做。俗話說：“要成才，先成人”，就是要把思想道德修養的培養放在學生成長過程中的首要位置。只要思想認識端正，道德高尚，逆反心理就會迎刃而解。

篇13

從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治初中生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學生厭學心理產生的原因及其對策。

一、家庭因素造成初中學生厭學的主要表現

（一）家長的期望值與學生實際能力不合而帶來的負效應

有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。父母人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來，當孩子意識到自己無論如何努力都達不到父母的那種期望值的時候，就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的會出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付家長對自己的要求。

（二）家庭富有帶來的負效應

由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現代化，外加獨生子女自我感覺優越性，等等，不少初中生從小就養成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活，自然就有一種畏懼感。

（三）家長嚴重的功利意識帶來的負效應

功利意識表現在：一是虛榮心驅使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強，以滿足自己的虛榮心理；二是強化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，將來考一所重點高中、重點大學，畢業后找一份高薪的工作。事實上，功利思想的強化很難產生預期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產生厭學心理。

（四）家長過分縱容孩子帶來的負效應

有些父母認為遷就孩子，讓其自由發展，可以使孩子變得獨立而有上進心。但事實恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標，并按照目標所規定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。

（五）家長不關心孩子帶來的負效應

有些父母由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促又不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，非打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

（六）家庭關系不和帶來的負效應

有的初中生還受到嚴重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關系不和或家庭破裂，使學生情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償；而學習本是件辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，很少有孩子會一心鉆到學習中去以忘卻家庭的煩擾，大多數孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，從而導致厭學現象的產生。

二、預防初中學生厭學的方法

（一）正確估計子女的學習能力

家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子的學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，并在此基礎上選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子樂于努力達到目標。

（二）注意自己的行為習慣及生活方式

家長應做到言傳身教，與孩子共同學習，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據調查分析，有的學生厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應轉變思想，認真多學點知識，可以學孩子的功課或現代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。

（三）教育方法要與時俱進

家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的關心、指導。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

（四）營造良好的家庭環境

為子女營造和睦、溫馨的家庭環境，盡量避免或減少對孩子心靈的創傷。據專家的研究發現，家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理。讓子女感覺到家的可愛，父母的可孝可敬，從而增添學習的信心和興趣。

總之，初中學生厭學心理的產生是內外共同作用的結果，必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學生的心理負擔，而應多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才能使孩子成長為一名優秀的初中學生。

參考文獻：