引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中學(xué)生的家庭教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
家庭教育是社會教育的細(xì)胞，是一切教育之源，是培養(yǎng)思想品德高尚、心理健康、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人才的“一個(gè)學(xué)校”，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)（彭佩云語）。為此，我對農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育的偏差作了調(diào)查、剖析，并對其偏差修正的策略作了粗淺的探究。
一、農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育偏差的現(xiàn)狀、原因
（一）家庭教育偏差的現(xiàn)狀
“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。當(dāng)今農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育到底是一個(gè)怎樣的現(xiàn)狀呢？我對農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀組織了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明家庭教育雖然取得了明顯成效，但也存在著嚴(yán)重的偏差，令人擔(dān)擾。主要表現(xiàn)有：（1）“是樹就成材，是草就燒柴”的信念，對孩子放任自流的占10.01%；（2）百依百順，百般袒護(hù)，過分溺愛嬌縱的占5.34%；（3）濫施懲罰或棍棒懲戒式的教育方法占5.21%；（4）把初中生當(dāng)成籠中的小鳥、繩索下的寵物進(jìn)行嚴(yán)苛管束的教育方法占15.73%；（5）父母離異缺乏家庭溫暖和教育的占10.4%；（6）家長與孩子缺乏情感交流，孩子得不到父母正確指導(dǎo)的占12.2%；（7）用大量的錢獎(jiǎng)勵(lì)孩子，造成揮霍浪費(fèi)，形成壞習(xí)慣，獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)?shù)恼?.95%；（8）總是拿自己孩子的不足之處與別人的優(yōu)點(diǎn)相比，攀比心強(qiáng)的占24.06%；（9）按家長的主觀意志要孩子學(xué)這學(xué)那，強(qiáng)制學(xué)習(xí)的占21.35%；（10）父母忙于事業(yè)，無暇顧及孩子的占10.42%。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，父母對怎樣教育孩子感到非常困惑，對孩子感到失望和灰心的家長很多很多。什么原因造成偏差和困惑呢？
（二）家庭教育偏差的原因
通過對家庭教育偏差的普遍性進(jìn)行仔細(xì)的分析，認(rèn)真的探究，我認(rèn)為主要有以下原因：
1、素養(yǎng)的偏低性。這里指的是家長文化素養(yǎng)的偏低性。據(jù)抽樣調(diào)查顯示，家長的文化層次結(jié)構(gòu)是：大學(xué)文化占2.31%，高中文化占8.85%，初中文化占76.19%，小學(xué)文化占9.77%，小學(xué)末畢業(yè)的占2.76%。這種以初中、小學(xué)文化為主的家長群體，認(rèn)為自己很難教育好孩子，于是采取撒手政策，把教育孩子全部擔(dān)子推給學(xué)校、班主任及任課教師。這是造成家庭教育偏差的重要因素。
2、觀念的落后性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多家長缺乏“行行出狀元”的人才觀，缺乏“德、智、體諸方面全面發(fā)展”的素質(zhì)教育觀，，也缺乏“注重思想道德教育”、“言傳身教”、“獨(dú)立性的培養(yǎng)”等觀念，仍然是灌輸“家長權(quán)威”、“不讓孩子動一下手”、“孩子利益至上，處處維護(hù)孩子”、“教是教、做是做”等觀念。由此決定一部分家長教育言行無視青少年的身心發(fā)展規(guī)律，把青少年當(dāng)作沒有獨(dú)立思想的個(gè)體，只知順向接受的活的器皿，處于家長掌控下的附屬物。一部分家長“過分溺愛”、“遷求放縱”，把孩子當(dāng)成家庭中的“小太陽”、“小皇帝”，使孩子變得嬌生慣養(yǎng)、性格放縱或嬌橫、自我、孤立。家長中存在的這種極不科學(xué)和合理的觀念，是造成家庭教育偏差的根本原因。
3、認(rèn)知的差異性。在對成績、思想表現(xiàn)相差不大的學(xué)生家長調(diào)查、采訪中發(fā)現(xiàn)，在教育孩子問題上往往有不同的態(tài)度和價(jià)值觀，主要表現(xiàn)在教育觀念和教育方法上的認(rèn)知差異，這是由于自身認(rèn)知水平及所受教育程度差異的制約而造成的。如有的家長不惜血本、化大力氣對孩子進(jìn)行教育投資，一心想開發(fā)其智力；有的對孩子做事不放心，干預(yù)過多、保護(hù)過多、包辦過多、控制過多；有的一心想培養(yǎng)孩子的自信心，卻不清楚孩子的自信心該從哪些地方去培養(yǎng)；有的明知不能有攀比心理，可又遏止不住自己的內(nèi)心，忍不住去攀比等。這是造成家庭教育偏差的主要因素。
4、方法的單一性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約81.4%的家庭由于文化結(jié)構(gòu)或家庭地域因素，直接導(dǎo)致在教育孩子時(shí)方法的單一性。如有的“重養(yǎng)輕教”，只是出錢給孩子吃和穿，對孩子的思想學(xué)習(xí)情況“不聞不問”或很不了解，處于“放任不管”狀態(tài)；有的“重智輕德”，只告誡孩子“要好好讀書，將來考上大學(xué)，別的事情不要管”，“不要做班干部”；有的“安分守己”，只囑咐孩子“要聽老師的話，不要去拈到別人”；有的“簡單粗暴”，平時(shí)很少同自己的子女“溝通”、“引導(dǎo)”，當(dāng)子女出現(xiàn)違紀(jì)問題時(shí)，不是耐心疏導(dǎo)，而是訓(xùn)斥，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為“打罵就能管住孩子”，“棍棒底下出孝子”這一粗暴的教育方式被這類家長奉為金科玉律。這是造成家庭教育偏差的又一重要緣由。
5、家庭的特殊性。這里指的是由于家庭形態(tài)出現(xiàn)“分化”，造成家庭殘缺或組合的特殊性。離異后的單親家庭教育容易走向兩個(gè)極端：有的家長為了補(bǔ)償孩子失去的父愛或母愛，而溺愛孩子。有的家長因心理受到挫折后，頻繁地參加社會娛樂活動，把教育孩子放在一邊；或者面臨重新組建家庭，而對孩子放任自流，重新組織的家庭，由于成員情感的復(fù)雜性，使家庭教育缺少了親和性。這是造成家庭教育偏差的特殊因素。
二、家庭教育偏差的修正策略
“學(xué)校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家庭”。（馬卡連柯語）學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”新人，必須“把家長希望子女成才的迫切愿望……引導(dǎo)到正確的方向上來。”（語）我認(rèn)為修正家庭教育的偏差主要可以采取以下的對策：
策略一：提高家長教育通識、開展親職教育活動
所謂“親職教育就是父母教育”。（方建移語）因?yàn)榧彝ソ逃娜蝿?wù)首先是父母教育，而父母教育又是家庭教育的核心和基礎(chǔ)。親職教育通過實(shí)現(xiàn)父母素質(zhì)的提高，以保證家庭教育的成功。
1、專題講座（營養(yǎng)式學(xué)習(xí)）。孔子曰：“好學(xué)進(jìn)乎知”。父母要從容地面對孩子成長中遇到的各種問題，首先必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子出現(xiàn)了問題，再去學(xué)習(xí)，要解決其問題就會多走彎路，正如病急亂投醫(yī)，即使花費(fèi)很多心血，其收效也不大。因此，學(xué)校要每學(xué)期召開全體學(xué)生家長會、年級段學(xué)生家長會、班級學(xué)生家長會各一次，舉辦“心理學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、社會學(xué)及提高父母自身素質(zhì)、育兒方式、管教態(tài)度”等相關(guān)知識系列講座。這種營養(yǎng)式的學(xué)習(xí)，是父母提升自己，“防患于未然”的重要手段，也能達(dá)到診治孩子問題和預(yù)防孩子問題的目的。
2、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練（助長式的練習(xí)）。如果說學(xué)校每學(xué)期各舉行一次講座，著重于廣泛、普遍的家教知識、理念的傳播，那么小范圍班級部分學(xué)生家長的團(tuán)體互動訓(xùn)練是一種助長式的有關(guān)父母育兒能力、技巧的實(shí)質(zhì)性的練習(xí)。如針對“怎樣提高親子溝通及參與孩子學(xué)習(xí)的能力”、“怎樣對待孩子的頑皮行為”、“怎樣使孩子更有約束力”等主題進(jìn)行具體策略的探討和能力、技巧的練習(xí)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)質(zhì)性的練習(xí)，能使更多的家長受益，并在育兒時(shí)以改善策略，提高修正家庭教育偏差的效益。
3、親子同修（綜合式的教育）。父母教育的過程是父母和孩子互動交往，互相學(xué)習(xí)，共同成長的過程。親子同修可通過父母與子女共同參加家長會、共同學(xué)習(xí)、共同勞動、共同服務(wù)于社區(qū)等形式。在親子活動的過程中，由于父母與孩子處在平等的位置上，這樣父母既可以把握孩子的脈搏，找到啟發(fā)孩子的切入口，又能更好地了解孩子，學(xué)習(xí)孩子，走進(jìn)孩子的心靈世界，使自己的教育貼近子女需求，尋找到教子的智慧和良方。親子同修不僅能促進(jìn)親子溝通，形成良好的親子關(guān)系，而且是修正家庭教育偏差成功的關(guān)鍵，也是教育的秘訣。
4、個(gè)案輔導(dǎo)（論病式的改變）。正如“幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各不相同”，家庭教育在預(yù)防階段需要注意共性。當(dāng)孩子的問題一旦到了診治階段，父母就要具體問題具體分析，對針下藥進(jìn)行診治。如某學(xué)生成績差，行為習(xí)慣又差，了解到其家長是典型的“放任型”和“棍棒型”的教子方式，于是，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，與家長一起仔細(xì)分析此學(xué)生的情況，以及其所采取的教育方式的危害，還要詳細(xì)指導(dǎo)其科學(xué)教育子女的方法。
策略二：辦好家長學(xué)校，形成教育合力
“學(xué)校組織的家庭教育活動有家訪、家長會、家長學(xué)校的學(xué)習(xí)等活動。”（方建移語）我認(rèn)為：辦好家長學(xué)校是父母提高家庭教育水平的重要形式，又是學(xué)校與家長相互溝通，形成教育合力，修正家庭教育偏差的重要途徑。
1、堅(jiān)持定期開課和不定期開課相結(jié)合。家長學(xué)校的開課要能吸引家長，逐步變要求家長來，為家長自己要來。講課的主講人要認(rèn)真研究家長、家庭及教育的情況，要仔細(xì)備課，做到講課切合實(shí)際，有針對性，深入淺出，通俗易懂，具體生動，才能收到較好的效果。如進(jìn)行“家庭教育最直接、最有效的方法是溝通”的定期講課（一學(xué)期兩次），分四講：第一講樹立正確的家庭教育觀念。第二講：溝通的內(nèi)容。第三講：溝通的方法。第四講：溝通的態(tài)度。家長學(xué)以致用，掌握溝通方法，使家長和孩子談得攏、合得來，孩子的學(xué)習(xí)成績上升，品行更好。同時(shí)到社區(qū)、各村對家庭教育中存在的典型問題進(jìn)行不定期的開課，與家長進(jìn)行面對面的交流。這種做法可增進(jìn)家長與學(xué)校的溝通，使家庭教育偏差得到及時(shí)有效的修正。
2、堅(jiān)持學(xué)校重點(diǎn)指導(dǎo)和家長“現(xiàn)身說法”相結(jié)合。當(dāng)前“父母難為”是現(xiàn)代父母的共同心聲，據(jù)分析主要是由家長在教養(yǎng)子女時(shí)出現(xiàn)偏差所造成的。針對少數(shù)學(xué)生存在的品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題及單親教育問題，可邀請這部分家長來校并對其作重點(diǎn)指導(dǎo)，如“怎樣培養(yǎng)孩子的自信心”，“如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣”等。與此同時(shí)，請家庭教育成功的家長在家長學(xué)校上課時(shí)現(xiàn)身說法，進(jìn)行家庭教育體會交流，使家長們聽后受到啟發(fā)和鼓舞，從而促進(jìn)其教育水平的提高。
3、堅(jiān)持家訪和訪校相結(jié)合。家訪和訪校是家庭與學(xué)校建立情同手足密切關(guān)系、形成教育合力的重要途徑之一，能有的放矢、切中要害地修正家庭教育的偏差。家訪時(shí)教師要與家長交流孩子各方面的情況及討論有針對性的教育措施，并要做好記錄，便于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，還要?dú)g迎家長來訪校。學(xué)校公示每星期某日為“家長接待日”，并由校長、德育處干部、教師接待，接受家長的咨詢。還要不定期邀請家長到校參加“一日開放”活動，讓家長走進(jìn)課堂，了解自己孩子在校學(xué)習(xí)、生活等情況，以便協(xié)同學(xué)校進(jìn)行教育。
4、堅(jiān)持表彰先進(jìn)和推廣經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。“世界是通過形象進(jìn)入人的意識……生活中鮮明的形象對于他們思想的影響越強(qiáng)烈”。（蘇霍姆林斯基語）堅(jiān)持表彰先進(jìn)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是最親切、最形象、最有效的教育方法。因此，學(xué)校要每年評比“優(yōu)秀家長學(xué)員”。同時(shí)請他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又請他們在家長會、家長學(xué)校里與其它家長交流，把他們的先進(jìn)事跡編印成冊，贈送給家長，積極推廣其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這樣能深深吸引其他家長，使他們爭相效仿，互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同修正家庭教育偏差之目的。
策略三：開設(shè)心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)心理健康教育
一位專家曾經(jīng)一針見血地指出：21世紀(jì)的競爭不是金錢和權(quán)力的競爭，而是心理素質(zhì)的競爭。因此，家庭教育中加強(qiáng)初中生的心理素質(zhì)教育，是初中生良好人格的塑造和健康成長的一個(gè)重要條件。學(xué)校可根據(jù)家庭教育自身特點(diǎn)，由心理輔導(dǎo)室擔(dān)任修正家庭教育偏差的任務(wù)。
1、精心開設(shè)心理輔導(dǎo)課，不斷提高家長心理素質(zhì)。在日常生活中，家庭的環(huán)境、氣氛、家庭人員的一言一行、一舉一動，都從不同角度，全方位地對孩子心理進(jìn)行著潛移默化的熏陶。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。家長無論是無意識，還是有意識的言行以及日常生活中的作風(fēng)，都會自覺或不自覺地直接影響孩子的心理健康。如果家長不注意教育過程的示范作用，這樣的教育很難達(dá)到預(yù)期效果。通過心理輔導(dǎo)課，使家長懂得要教育出有健康心理，高素質(zhì)的人才，家長應(yīng)該不斷提高自己思想道德、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；平時(shí)家長又要以高尚的精神、道德和良好的行為習(xí)慣塑造自我、完善自我，及時(shí)修正家庭教育中的偏差，要真正成為孩子的楷模”。“身教重于言教”這是最直接、最有效的修正家庭教育偏差的方式。
2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健全的人格。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養(yǎng)的孩子，表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、情感豐富、細(xì)膩、性格開朗、團(tuán)結(jié)友愛、有自信心等特征。
在家庭教育中，孩子始終不是一個(gè)消極的被動者，所以在教育過程中要講究藝術(shù)。如學(xué)生家長對子女的期望普遍較高，對其子女造成了較大的心理壓力，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，心理輔導(dǎo)室教師可通過 “父母良好的動機(jī)與人才的成長”、 “要善于鼓勵(lì)孩子，尊重孩子的自尊心”、“注意傾聽孩子意見和見解，引導(dǎo)孩子學(xué)會自我心理保健……”等系列輔導(dǎo)課，使家長懂得家庭教育要遵循初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，在家庭教育偏差修正中自覺做到了解自我，包括自己的長處、興趣、能力，性格的不足及缺陷；接受自我，既不過高地估計(jì)自己，也不自欺欺人，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，正視逆境，具有遇事不亂、應(yīng)付自如的心理品質(zhì)；如讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，創(chuàng)設(shè)一些利于孩子意志磨練的情景，引導(dǎo)孩子不斷樹立目標(biāo)，并讓他們自主地發(fā)展興趣愛好。在和諧的家庭氛圍里，家長的教育偏差就能降到最底限度，孩子健全的人格逐漸形成。
3、發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的效能，及時(shí)矯正學(xué)生心理問題。心理輔導(dǎo)室首先要營造一個(gè)安靜、溫馨、親切的氛圍，這樣有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，使其心態(tài)盡快恢復(fù)正常；其次，輔導(dǎo)教師要具有扎實(shí)的輔導(dǎo)專業(yè)知識，能有步驟地引導(dǎo)學(xué)生說出心里話，將談話盡快切入主題；再次，允許學(xué)生保留一定的隱私空間，從不追根究底，也不挫傷學(xué)生的心靈。這樣心理輔導(dǎo)室就成了受家庭教育偏差的學(xué)生或問題學(xué)生渴望解決心理問題的樂園，使他們信心倍增。
“家庭教育是家庭永恒的功能”。站在大教育的角度看，家庭教育在整個(gè)教育中是內(nèi)容最廣泛的教育，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是一個(gè)“終身教育”。要修正家庭教育的偏差“今后的路程更長”。只要我們咬定青山不放松，家庭教育偏差的修正一定能達(dá)到理想的境界，而且家庭教育必將展現(xiàn)出一片亮麗的天空和美好的明天！
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》 賴志奎、方善森主編 杭州大學(xué)出版社1999年2月第三版
篇2
案例三：王C，原班班長。由于到初中后，多了競爭對手，難免會失去獨(dú)占鰲頭的機(jī)會。學(xué)生就懷疑自己的能力，自愧不如人。于是，面對學(xué)生的挫折，教育者雖及時(shí)給予應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)幫助，但家庭引導(dǎo)出現(xiàn)缺陷，父親在外地務(wù)工，只能利用電話引導(dǎo)；母親患有精神分裂癥，時(shí)不時(shí)地到校來做一些過激的事，難免喪失孩子的自尊。本來是學(xué)習(xí)不錯(cuò)的孩子也產(chǎn)生了叛逆心理，做出叛逆的事。
案例四：夏D，與貪玩的同學(xué)走得較近，拒絕父親的教育。
案例五：李E，由于學(xué)生本身基礎(chǔ)一般，初中的學(xué)習(xí)成績不但沒有提高，反而比在小學(xué)有所下降，缺乏自信心。在家里，由外婆照顧生活。在他很小的時(shí)候父母離異，父親再婚。雖然長輩都愛他，在經(jīng)濟(jì)上都能滿足其要求，但都缺乏心理的溝通。于是渴求更多友愛，開始早戀。
從以上幾個(gè)案例看，他們都有一個(gè)相同點(diǎn)：家庭教育中的第一環(huán)節(jié)——父母教育的缺失。
家庭是社會的細(xì)胞。父母是孩子的第一任老師、最親密的朋友，在孩子的成長過程中，家庭教育的重要性不言而喻。孩子是祖國的未來，家庭的希望。從小學(xué)進(jìn)入初中，是人生旅途中的一個(gè)飛躍，孩子的身體發(fā)育進(jìn)入第二個(gè)高峰期；他們在心理上出現(xiàn)成人感，獨(dú)立性也增強(qiáng)；他們開始討厭老師、父母對他過多的照顧和過細(xì)的要求，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生反感。因此，家長既要尊重孩子的自主意識，滿足其合理的要求，但又不能不教育。初中生正處于生長發(fā)育階段，生理上已接近成人，但心理上遠(yuǎn)未成熟，處于心理上的“斷乳期”，處于人生第二次叛逆的時(shí)期。對孩子的教育既應(yīng)當(dāng)講究教育方法，更應(yīng)講道理、擺事實(shí)，父母要提高自己的教育方式和水平，使他們提高了認(rèn)識又明白了道理，孩子只要從內(nèi)心信服了，教育效果才是良好的。
二 針對存在的問題提出合理對策
1．縱容放縱禍害無窮
這幾例父母除一位帶病的母親、另一位同學(xué)的父親在家外，其余都不在家。由于父母缺乏對學(xué)生的管理，作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶心有余而力不足。孩子在到校的途中，不正當(dāng)?shù)慕挥眩瑢W(xué)習(xí)或模仿社會生活中不良青少年的行為，染上某些惡習(xí)。這也是學(xué)校教育很無奈的地方。
2．言傳不如身教
父母的修養(yǎng)對于孩子的影響深遠(yuǎn)，一個(gè)好的父母應(yīng)當(dāng)具備一定的修養(yǎng)，要培養(yǎng)“愛”的修養(yǎng)，要具備良好的品格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，還要掌握一定的心理學(xué)知識，最重要的是要有興趣修養(yǎng)，讓興趣去感染孩子。興趣是最好的老師。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感到快樂。孩子有了興趣，才會接觸和了解自己所關(guān)心的事物。孩子有了感興趣的東西，就會全神貫注地觀察它，詳細(xì)地了解它的特性，發(fā)揮豐富的想象來逐漸認(rèn)識它。
3．多表揚(yáng)、多激勵(lì)，少冷漠
作為家長，對孩子的教育既是責(zé)任，又是義務(wù)。由于生計(jì)所迫，自己要?jiǎng)?wù)工掙錢來養(yǎng)家糊口，于是，將孩子交給父母來管理，疏于對孩子的教育未能履行教育責(zé)任。而隔代教育帶來的是孩子所期望的父母對自己的肯定就缺失了。孩子所感受到的似乎更多是一種冷漠。
4．適度的懲戒是必要的
孩子犯了錯(cuò)誤，要讓他明白是非。有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)肢體語言，都可給以警示。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”但在家里對孩子的錯(cuò)，父母的外出務(wù)工或因掙錢的忙碌而缺乏對孩子進(jìn)行懲戒教育，這無異于增加了孩子對自己犯錯(cuò)誤的肯定。
5．對孩子的期望值過高，不切實(shí)際
“望子成龍，望女成鳳”，這是家長對孩子的要求。其實(shí)，對孩子的要求不能過高，要讓他們快樂學(xué)習(xí)。家長首先提出的目標(biāo)應(yīng)是“跳一跳，能摘到”。通過自身的努力能夠達(dá)到目標(biāo)，孩子就能產(chǎn)生一種成就感。如果要求過高，目標(biāo)不易達(dá)到，就會望而卻步。其次，培養(yǎng)孩子快樂學(xué)習(xí)，要因人而異，要講究科學(xué)的方法。在孩子的成長過程中，由于家庭環(huán)境不同、生長的環(huán)境不同，因而孩子的氣質(zhì)就不同：有的文靜，有的張揚(yáng)；有的內(nèi)秀，有的急躁。在引導(dǎo)他們克服畏難情緒的過程中，要量體裁衣，因材施教，培養(yǎng)孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，動手、動腦的能力，給他們提供獲得成功的機(jī)會，讓他們獲得成功的快樂，在成功的快樂中逐漸克服畏難情緒。因此，對孩子的要求，要隨著他們能力的增強(qiáng)來逐步提高。
6．多加強(qiáng)與老師的溝通
家長（或監(jiān)護(hù)人）與教師的溝通十分必要。既可電話聯(lián)系，也可指定相鄰?fù)瑢W(xué)把問題學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)反饋給老師，加強(qiáng)與老師的溝通，這樣才能達(dá)到共同教育的目的。在家里，沒有人與之交流，好學(xué)生難免也會有心理障礙，何況是問題學(xué)生呢。
7．創(chuàng)造和睦、祥和、穩(wěn)定的家庭環(huán)境
家長覺得孩子很難管，“其實(shí)，人與人之間都存在著溝通問題。關(guān)鍵在于雙方能否換位思考，讓彼此進(jìn)入對方的世界。”賈改蓮認(rèn)為，孩子說自己很聽話，經(jīng)常理解和順著父母的意思，也有對的地方。出現(xiàn)雙方認(rèn)知的偏差，主要是由于角色不一的溝通問題所導(dǎo)致。“家長忙著干事業(yè)，忙著應(yīng)酬，卻沒有時(shí)間和孩子一起讀書、做游戲。”賈改蓮認(rèn)為，這就是一個(gè)是否擁有高質(zhì)量的“陪伴”問題。其實(shí)，除了父親和孩子的關(guān)系不協(xié)調(diào)外，還有母親與孩子的矛盾問題。在傳統(tǒng)教育里，媽媽負(fù)責(zé)內(nèi)部的生活教育問題，而父親往往“板著臉孔”承擔(dān)外部大事。小時(shí)候，孩子會受到媽媽無微不至的生活照顧，感覺與媽媽更親近。但是，長大后，他們會認(rèn)為這其實(shí)就是“嘮叨與啰唆”。而父子的“疏遠(yuǎn)”問題，主要是父親的“粗線條”教育所導(dǎo)致。“孩子喜歡父親不過多過問其生活細(xì)節(jié)，也反感父親的直接和粗心。”
篇3
1 營造和諧氛圍，擴(kuò)大聽的渠道
傳統(tǒng)教學(xué)中聽的活動一般局限在以句型、 對話為中心的教學(xué)中， 著重于語言形式的聽辨 和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時(shí)做的聽力技巧專項(xiàng)訓(xùn)練，多是測試性題目，目的性 太強(qiáng)，做得多了，很容易引起學(xué)生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整 個(gè)語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在課堂上，教師應(yīng)該堅(jiān)持盡可能地用英語教學(xué)，包括問候、課堂用語、評價(jià)、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔(dān)心學(xué)生做不好，事實(shí)證明，用不了多長時(shí)間，學(xué)生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學(xué)會你的一些用語。給學(xué)生一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓他感到身處異域，而自己能應(yīng)付自如地與人交流，從而 獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始 5 分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”自由對話時(shí)間，可安排師生對話，或同學(xué)間問答。問答中，學(xué)生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進(jìn)入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅(jiān)持這樣練習(xí)，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變?yōu)閷W(xué)生的自主對話，不出一年半載，學(xué)生能自編自導(dǎo)自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達(dá)的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色 地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習(xí)了自己的聽力。既復(fù)習(xí)了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。課外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用一切機(jī)會用英語會話，鼓勵(lì)收聽、收看一些少兒英語節(jié)目，以擴(kuò)大自己的知識面，提高自身的聽力水平。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聽的欲望
小學(xué)英語聽力的培養(yǎng)宜視聽結(jié)合， 培養(yǎng)利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結(jié)合是指利用實(shí)物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創(chuàng)設(shè)情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強(qiáng)化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因?yàn)檫@種視 聽結(jié)合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實(shí)性。比如，在教授新知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)遵循由聽——說——讀——寫的規(guī)律。首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)合書靜聽，不見文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨(dú)立地聽懂內(nèi)容，再 Open your book. 檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時(shí)，教師可以不直接告訴其發(fā)音、詞義，而把它 放在一些問答里，或一些短小的句子里介紹。學(xué)生可以脫口而出，而且因?yàn)槭恰奥牎眮淼模?感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來呈現(xiàn)對話內(nèi)容，既真實(shí)又生動， 對學(xué)生理解和掌握對話有很大的幫助。
篇4
在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個(gè)心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實(shí)踐的大量事實(shí)證明，理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，對促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達(dá)的個(gè)性，民主平等的作風(fēng)去影響孩子，在教育上做到愛而不寵 ，嚴(yán)而有度。
二、注重溝通
良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過程中堅(jiān)持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時(shí)候，給予即時(shí)的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。
溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗(yàn)的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問題。同時(shí)也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。
家長必須了解孩子的個(gè)性、理想、情感、興趣和能力等個(gè)體素質(zhì)。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時(shí)期，他們在平時(shí)的學(xué)習(xí)、活動中，其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個(gè)較長的潛伏期，也總會有一些表現(xiàn)。
如過分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí)，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，勤于溝通，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。
三、激勵(lì)啟發(fā)
激勵(lì)啟發(fā)式教育與強(qiáng)制教育是對立的。激勵(lì)是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機(jī)的激發(fā)，是對主動性、積極性的調(diào)動。從行為主義的觀點(diǎn)來看，人的行為是人這個(gè)有機(jī)體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的過程，包括四個(gè)環(huán)節(jié)：刺激或情境——人(有機(jī)體)——行為反應(yīng)——行為結(jié)果(達(dá)到目的)。激勵(lì)教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動的發(fā)展。
啟發(fā)教育不是強(qiáng)迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。
四、信任孩子。
在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動之以情，曉之以理。平時(shí)，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時(shí)，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不能的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。
開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，偶爾做錯(cuò)一件事，父母就天天罵或時(shí)常提及此事，長時(shí)間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴(yán)重。
五、挫折教育
篇5
一、農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識現(xiàn)狀
為了了解農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識的現(xiàn)狀，我們課題組的成員對橫縣百合鎮(zhèn)第一初級中學(xué)與橫縣那陽鎮(zhèn)第一初級中學(xué)兩所學(xué)校的部分學(xué)生的思想狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中有些數(shù)據(jù)值得我們深思。比如：有關(guān)班集體責(zé)任意識方面，有49.6%的學(xué)生雖然愿意當(dāng)班干，但怕影響學(xué)習(xí)成績，有30.6%的學(xué)生不關(guān)心班級事務(wù)，也不愿意擔(dān)當(dāng)班級干部；有關(guān)家庭責(zé)任心方面，有46.8%的學(xué)生會做力所能及的家務(wù)，假期在家，父母上班或出外辦事時(shí)，有38.7%的學(xué)生等父母回來煮飯炒菜或去餐館一個(gè)人吃；有關(guān)社會責(zé)任意識方面，如果在路上看到有老人摔倒時(shí)，有23.1%的學(xué)生表示會上前扶老人，有53.5%的學(xué)生表示不會扶，怕被訛。從調(diào)查和了解中不難看出，農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識弱化問題普遍存在。那么，是什么原因?qū)е庐?dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識淡薄甚至是缺失呢？
二、農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識淡薄的原因
（一）自身原因
農(nóng)村初中學(xué)生缺少閱歷，見識相對較少，不喜歡讀書。特別是農(nóng)村留守學(xué)生較多，他們大多缺少父母的引導(dǎo)，經(jīng)歷了某種變故后不能夠自己排泄情緒，解決問題，不善于與他人交流，變得自我封閉、冷漠，不愛勞動。同時(shí)，農(nóng)村初中學(xué)生心智比城里學(xué)生較不成熟，特別是對待新事物上沒有相對的鎮(zhèn)定心，容易沉迷其中，易走上歧途。還有部分學(xué)生很容易受周圍環(huán)境和人物的影響，缺少判斷力，很容易隨從別人干出不當(dāng)之事。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我校七年級的莫某，女，成績中等，平時(shí)作業(yè)完成還是比較及時(shí)，完成的質(zhì)量也好。可這個(gè)學(xué)期她的表現(xiàn)十分反常，作業(yè)完成質(zhì)量差。和她交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她總是心不在焉，所有的回答都是用一個(gè)“哦”來應(yīng)付我，而且她經(jīng)常“無端”地哭泣，問她又不肯說明原因，班上的同學(xué)也不知道她到底發(fā)生了什么事情。在這種情況下，我就抽空到她家進(jìn)行家訪，發(fā)現(xiàn)她的父母去了廣東打工，并把她交給她的爺爺奶奶管教。一下子缺乏父母的關(guān)愛，她自己又無法面對現(xiàn)實(shí)，所以她便變得孤獨(dú)、自閉，產(chǎn)生了焦慮不安的情緒。
（二）家庭教育的影響
對農(nóng)村初中學(xué)生來說，家庭教育對其責(zé)任意識的缺失具有根本性的影響。農(nóng)村大部分的中學(xué)生是留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛，因此他們內(nèi)心孤獨(dú)，便不耐煩理會他人。還有家庭的種種教育、行為等都很容易影響孩子的責(zé)任意識。比如：我任教的1205班中學(xué)生閉某某，在他的家庭中，父母整天打打鬧鬧，動不動就鬧離婚，使他對結(jié)婚大事的重要性產(chǎn)生疑問，并輕視它，造成他對很多的事情缺乏責(zé)任心，如他的作業(yè)經(jīng)常不認(rèn)真完成，不愛和同學(xué)相處，對班級的活動不理睬。
（三）學(xué)校教育的影響
農(nóng)村初中學(xué)生大部分都是寄宿學(xué)生，學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，然而學(xué)校教育的不恰當(dāng)便會使學(xué)生的責(zé)任意識缺失。而我認(rèn)為農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識的缺乏在學(xué)校的原因主要有四點(diǎn)。第一是在農(nóng)村學(xué)校，教育設(shè)施與教師資源跟不上，不能夠全面地為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，因此造成了學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，對自己不負(fù)責(zé)。第二是教師表現(xiàn)得比較威嚴(yán)，使有問題的學(xué)生不敢提問，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績便下降，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，那么學(xué)生便會不再理會自己的成績，不負(fù)責(zé)任。第三是部分教師施行“寵物政策”。就是單獨(dú)寵愛幾個(gè)成績優(yōu)異的學(xué)生，冷漠地對待其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使那些想提高學(xué)習(xí)成績的學(xué)生望而卻步。第四是學(xué)校安全問題，在學(xué)校中有小霸王的情況，拉攏和欺壓其他的學(xué)生，并且學(xué)校有時(shí)管理不到位，造成部分學(xué)生責(zé)任意識缺失。
三、解決的對策
（一）從培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣入手，促使學(xué)生責(zé)任意識的形成
現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”農(nóng)村初中學(xué)生具有年齡不算大，但可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢，他們的各種習(xí)慣還可以培養(yǎng)也容易改變，如果堅(jiān)持反復(fù)不斷地培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，對他們今后成長具有不可估量的作用。因此，作為教師和父母，我們應(yīng)抓住這個(gè)好時(shí)機(jī)，逐步培養(yǎng)他們形成良好的習(xí)慣。例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，我就利用班會課上一節(jié)《做習(xí)慣的主人》的主題班會課，在這節(jié)課中向?qū)W生介紹了要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣就要堅(jiān)持21天的習(xí)慣養(yǎng)成法，班會課后，為了培養(yǎng)學(xué)生午飯后能上教室完成課后作業(yè)的良好習(xí)慣，在21天里我就堅(jiān)持每天按時(shí)到教室里督促學(xué)生，這樣學(xué)生就養(yǎng)成了課后自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣。
（二）班主任以身作則，為人師表，促使學(xué)生責(zé)任意識的形成
我都知道岳飛將軍，并且也知道令敵人聞風(fēng)喪膽的岳家軍，但你可知道他們?yōu)楹瘟顢橙寺勶L(fēng)喪膽。那主要原因就是岳飛以身作則，絕不亂收百姓的一針一線等。而在戰(zhàn)場上，岳飛第一個(gè)沖鋒陷陣，激起士兵斗志。在教育戰(zhàn)線上的班主任以及任課老師就好比將領(lǐng)，不僅教同學(xué)們打仗，還要教同學(xué)們?nèi)绾巍安粊y收百姓東西”。這“不亂收百姓東西”那就是如何做一個(gè)具有責(zé)任意識的學(xué)生。那么，班主任就應(yīng)該慎重許諾，履行諾言，勇當(dāng)過錯(cuò)，給學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣。
（三）通過家庭培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識
家，是每個(gè)人的內(nèi)心歸屬，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識最有用的地方莫過于家。然而對于大部分農(nóng)村初中學(xué)生來說，這是一個(gè)難題。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生為留守兒童，從小缺少父母關(guān)愛。為了能夠讓孩子具有責(zé)任意識，那么，家長應(yīng)該做到：第一，多在家，與孩子多交流，告訴他們一些做人處世之道；第二，父母也要做到以身作則，做一個(gè)有責(zé)任心的父母，給孩子一個(gè)正確的觀念；第三，抓住孩子的喜好，努力讓他們與父母在一起時(shí)有共同語言，孩子的責(zé)任意識由內(nèi)而生；第四，多與孩子談人生與理想，樹立一個(gè)正確的觀念。同時(shí)父母要給孩子一個(gè)穩(wěn)重的形象，這樣就容易使孩子具有責(zé)任心。
總之，對于扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識缺失的現(xiàn)狀，我們必須拿出堅(jiān)定的決心，像對待貧困一樣，堅(jiān)決不留后路。也不允許像解決中國式過馬路的現(xiàn)象一樣，只解決幾個(gè)案例，我們必須做到斬草除根。只有讓每個(gè)初中生具有責(zé)任意識，那么共同富裕的中國夢就在眼前。
【參考文獻(xiàn)】
篇6
一、當(dāng)前初中生誠信教育中存在的問題
目前，盡管在初級中學(xué)的誠信教育已取得了一定的成果，但是也有著很多不盡如人意的地方。這些誠信問題具體表現(xiàn)在初中生的日常生活中、進(jìn)行正常的人際交往的過程中，誠信意識喪失。在日常生活中，初中生不能夠正確地看待自己的缺點(diǎn)和不足，對于一些自己犯的錯(cuò)誤不能夠清楚認(rèn)識，初中生對待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤采取的態(tài)度是：虛心接受、屢教不改，這已成為學(xué)生誠信教育中的一大缺陷。
家庭環(huán)境對于初中生誠信教育的缺失就是學(xué)生在日常生活中，編造各種理由找家長要錢、買零食、上網(wǎng)吧、玩游戲等。如，初中生就經(jīng)常借口學(xué)校要買資料，向家長要錢，造成了家長對學(xué)校和老師的誤解。
在學(xué)校中，學(xué)生誠信教育缺失主要表現(xiàn)在：在家庭作業(yè)和課堂作業(yè)上面，有的學(xué)生在做家庭作業(yè)和課堂作業(yè)時(shí)往往都是在抄襲別人的作業(yè)。在考試過程中，不誠信的現(xiàn)象表現(xiàn)為帶紙條、做小抄，在考試過程中東張西望抄襲他人的試卷，不能夠誠信地進(jìn)行考試，所以說在期末考試中和一般的家庭作業(yè)上面學(xué)生都不夠誠信。
二、初中生產(chǎn)生誠信問題的原因
產(chǎn)生這些誠信問題的原因有很多種，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是受社會環(huán)境的影響，二是來自學(xué)校環(huán)境的影響，三是來自家庭環(huán)境的影響。社會環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在伴隨著改革開放的不斷深入，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們的價(jià)值觀和世界觀都發(fā)生了巨大變化，在社會上對人的評價(jià)方式也發(fā)生了改變，導(dǎo)致了一切問題向錢看，這樣就影響了初中生價(jià)值觀的形成和發(fā)展。學(xué)校因素中學(xué)校一般比較重視學(xué)生的成績，而很少開展學(xué)生德育教育和誠信教育，這樣就直接導(dǎo)致了誠信缺失。家庭教育中，學(xué)生家長在履行誠信的過程中，沒有給學(xué)生一個(gè)好的表率作用。一些家長的家庭教育觀念比較淡薄，沒有認(rèn)識到家庭教育對于學(xué)生的重要性，認(rèn)為在教育過程中，只要能夠讓孩子不犯錯(cuò)誤就可以了。同時(shí)家長的文化素質(zhì)也是造成初中學(xué)生誠信教育比較薄弱的一個(gè)非常重要的原因。
三、開展初中生誠信教育的對策
在日常的誠信教育過程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)健康成長方面下工夫。在進(jìn)行學(xué)生誠信教育的過程中應(yīng)該重點(diǎn)對學(xué)生誠信教育環(huán)境進(jìn)行加強(qiáng)，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在良好的誠信氛圍中不斷提升自身的誠信素質(zhì)。
在家庭教育環(huán)境中，學(xué)生家長應(yīng)該積極營造良好的氛圍，不斷優(yōu)化誠信的家庭環(huán)境，讓學(xué)生在家庭里受到良好的誠信信息的影響。家庭是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的重要場所，在這樣的環(huán)境氛圍中，讓學(xué)生的思想受到啟迪，并在誠信的氛圍中快樂成長。在學(xué)校的環(huán)境中，教師應(yīng)該成為誠信教育的典范，這就要求教師能夠在教學(xué)工作和科研工作中成為誠信教育的典范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中不斷地提升自身的誠信。另外，從制度上對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和影響，讓學(xué)生能夠在日常生活中有規(guī)可循。同時(shí)學(xué)校和家長應(yīng)該積極溝通，不斷消除社會不良影響對于學(xué)生誠信教育的影響。
參考文獻(xiàn)：
［1］梅秋華.誠信在召喚對中學(xué)生誠信教育的一些思考［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（07）.
篇7
一、研究背景
隨著越來越多的農(nóng)村青壯年農(nóng)民涌入城市，我國的廣大農(nóng)村產(chǎn)生了一個(gè)新的特殊群體――農(nóng)村留守兒童，而留守女中學(xué)生就是這一群體中的一部分。
家庭教育中是否注重立德樹人的教育與孩子是否網(wǎng)絡(luò)成癮有很大的關(guān)系。研究表明，在農(nóng)村，留守家中的監(jiān)護(hù)人對孩子的德育影響著孩子的成長，家中能上網(wǎng)、單親留守、單獨(dú)留守家庭以及消極的家庭教育容易使初中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。農(nóng)村留守女中學(xué)生處于心理行為發(fā)展的重要階段，科學(xué)的家庭立德樹人教育有助于初中生健康人格的形成，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。相反，不良的家庭教育會使初中生性格叛逆、自卑、孤僻等。中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用越來越普遍，成為網(wǎng)絡(luò)成癮的高發(fā)人群。網(wǎng)絡(luò)成癮給留守中學(xué)生帶來的負(fù)面影響引起了社會各界的關(guān)注。
二、研究對象和方法
本次調(diào)查的研究對象是來賓市興賓區(qū)南泗鄉(xiāng)初級中學(xué)（以下簡稱南泗初中）農(nóng)村留守女中學(xué)生的家長；研究內(nèi)容為家長在家庭教育中立德樹人方面的教育方式方法；采用的方法是問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和面對面談話法。筆者主要負(fù)責(zé)的是留守女中學(xué)生的家長家庭教育與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系部分，共發(fā)放問卷73份，收回有效問卷65份，有效應(yīng)答率為89.04%，調(diào)查對象平均年齡為40歲。
三、樣本描述
（一）南泗初中留守女中學(xué)生家庭教育立德樹人樣本描述
從表一數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村留守女中學(xué)生的家長還是比較注重在立德樹人方面的教育的。但表一也顯示有小部分家長不善于與孩子交流，也有近30%的家長不太了解自己的孩子到底在想什么或需要什么。有些家長文化程度低，不善于與孩子溝通，經(jīng)常是無法溝通就拳頭相向，這樣導(dǎo)致的結(jié)果，只能是把孩子打得離自己越來越遠(yuǎn)。這方面凸顯出來的問題正是我們正在研究的，我們有責(zé)任幫助這部分家長學(xué)會與孩子溝通，只有家長和孩子溝通好了，學(xué)校、家長、學(xué)生三方才能做好溝通、教育工作。
（二）南泗初中農(nóng)村留守女中學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)的家庭教育立德樹人樣本
從表二可以看出，雖然很多家長外出打工，但對于留守的子女使用網(wǎng)絡(luò)的情況還是很重視的，沒有放任不管的態(tài)度。但是，表二也顯示有相當(dāng)一部分的家長不能及時(shí)干預(yù)孩子使用電腦、手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)長，這部分家長中有的是真的對孩子放任不管；有的是因?yàn)榱Σ粡男模懿涣耍挥械氖且驗(yàn)殚L期在外打工鞭長莫及，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。這一部分家長在家庭教育方面最容易出現(xiàn)問題，他們留守家中的女兒正是我們需要面對面調(diào)查研究的對象。
四、南泗初中農(nóng)村留守女中學(xué)生家長家庭教育立德樹人教育現(xiàn)狀的分析
（一）放任自流型家長
問卷信息反饋顯示，我校留守女學(xué)生的家長中還有相當(dāng)一部分家長忽略了家庭教育中立德樹人教育的重要性。他們要么對孩子進(jìn)行“放羊式”教育，“長成什么樣就是什么樣”，還美名其曰“遵循孩子的自然發(fā)展規(guī)律”。
例如，我校八年級某班韋艷同學(xué)（化名），她的父母都在柳州打工，哥哥和妹妹跟著父母在柳州就近讀書，她一個(gè)人留在老家跟年邁的爺爺奶奶一起生活。問及原因，韋艷說：她在柳州讀書時(shí)，經(jīng)常騙父母要錢去網(wǎng)吧玩游戲，長期如此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，家長勸阻無效后，無奈只能讓她轉(zhuǎn)學(xué)回老家讀書，相當(dāng)于隨她自生自滅了。像這種情況的家長，他們?yōu)榱损B(yǎng)家糊口每天早出晚歸，對自己孩子的學(xué)習(xí)和生活疏于管教。無人管教的韋艷從小學(xué)開始就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無法自拔。
（二）過度溺愛型家長
與“放任自流型”家長截然相反的是“過度溺愛型”家長。我校七年級學(xué)生韋春（化名）與母親留守家中，其父親在廣東打工。為了讓心愛的女兒上網(wǎng)查資料、學(xué)習(xí)，韋春的父親特意給她買了電腦，拉了網(wǎng)線。一段時(shí)間后，韋春就無法控制自己的上網(wǎng)次數(shù)和時(shí)間，最終導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)，還經(jīng)常逃課。而當(dāng)教師就韋春的違紀(jì)行為與韋春的母親溝通時(shí)，其母親都很護(hù)短，致使韋春的違紀(jì)行為越來越多。
（三）教育型家長
家長是指承擔(dān)起撫養(yǎng)孩子責(zé)任的爺爺、奶奶、外公、外婆或者是其他親戚。雖然孩子的撫養(yǎng)權(quán)不屬于他們，但是他們還是擔(dān)起了這份責(zé)任。
初中階段正是女學(xué)生身體和心理成長的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，如果他們跟家長一起留守家中，家長極有可能不與她們進(jìn)行心靈上的溝通。溝通不及時(shí)，就會錯(cuò)過解決問題的最佳時(shí)期，甚至產(chǎn)生難以挽回的結(jié)果。比如，八年級某女學(xué)生李嬌（化名），她和弟弟、奶奶三個(gè)人在家生活，父母長期外出打工。她是外宿生，七年級時(shí)成績很好，平時(shí)都不遲到、不早退，按時(shí)上、下課，可最近她變了，上課沒精神，經(jīng)常趴桌子睡覺。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)幾次此類情況后，找她的同桌問她的情況，她同桌說，李嬌的母親為了方便聯(lián)系，給她買了部智能手機(jī)，她最近晚上經(jīng)常用手機(jī)上網(wǎng)到凌晨一兩點(diǎn)鐘，甚至通宵上網(wǎng)，所以上課經(jīng)常沒精打采的。像這樣的留守女學(xué)生，是很容易對網(wǎng)絡(luò)上癮的。
（四）打罵教育型家長
這種家長的情況稍微好些，他們本身很重視對孩子的教育，樂于為孩子的成長創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，但是他們?nèi)狈I(yè)的家庭教育知識和能力，有時(shí)候經(jīng)常用一些錯(cuò)誤的方法教育孩子，給孩子造成了傷害。比如，孩子學(xué)習(xí)成績退步了就把原因歸結(jié)于孩子不努力，孩子打架了不分青紅皂白先責(zé)怪自己的孩子，孩子上網(wǎng)了找到就打，等等，這些家長的孩子容易對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴性。
七年級某班學(xué)生蒙彬（化名）是一個(gè)讓各科任教師頭疼不已的孩子。她學(xué)習(xí)成績在班里還算中上，但是課堂紀(jì)律性很差，上課不聽教師講，還在周記和QQ空間中說“什么都是我自己學(xué)得的，老師有什么用，我自學(xué)成才”等。據(jù)同學(xué)反映，她經(jīng)常在周末自己騎電動車到街上的網(wǎng)吧上網(wǎng)，有幾次在班里看不慣別人的某些行為后就喊人到廁所打架。班主任找她家長來學(xué)校談話，家長一來就先劈頭蓋臉地打她。
五、對策與建議
家庭教育是學(xué)校、社會教育的基礎(chǔ)，良好的家庭教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，可以凈化社會風(fēng)氣，可以營造溫馨和諧的家庭氛圍。教師應(yīng)幫助留守學(xué)生的家長樹立正確的家庭教育理念，創(chuàng)建良好的家庭教育氛圍，采取科學(xué)有效的教育方法，積極改善留守學(xué)生家庭教育缺失情況。
（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系
家長的家庭教育觀念直接決定了孩子將來的發(fā)展方向和發(fā)展程度，因此家長應(yīng)該積極參加家庭教育方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。學(xué)校應(yīng)通過召開家長會、舉辦家庭教育專題報(bào)告會、利用網(wǎng)絡(luò)和電話，幫助家長學(xué)習(xí)家庭教育方面的理論和技巧。
1.開展家長會。開家長會首先是要求班主任先與家長進(jìn)行個(gè)別交流，班主任向家長介紹所在班級的基本情況和需要家長配合的地方，然后大家到操場集合，請心理教育專家給全體家長做家庭教育方面及網(wǎng)絡(luò)成癮專題講座，專講網(wǎng)絡(luò)成癮的危害，教他們防范的辦法。
2.利用校訊通。班主任每天利用校訊通告訴家長孩子的作業(yè)完成情況、在校表現(xiàn)以及最近的情緒狀態(tài)，這樣有利于家長每天根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)給予及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)通過校訊通經(jīng)常向家長發(fā)送一些關(guān)于家庭教育及防范網(wǎng)癮應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
（二）加強(qiáng)對家長的引導(dǎo)
根據(jù)調(diào)查，我校目前的學(xué)生家長絕大部分接受教育程度不高，不太了解教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識。他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，我們充分利用家長會和報(bào)告會，充分利用校訊通，引導(dǎo)家長進(jìn)行正確的家庭立德樹人教育。
篇8
關(guān)鍵詞： 家庭教育 心理健康 初中教育
通常情況是家長的“望子成龍”、“棍棒底下出孝子”、“憑自己成長經(jīng)驗(yàn)”的心態(tài)，出現(xiàn)家長生病孩子吃藥的局面，也就是說，當(dāng)孩子有心理問題時(shí)，家長一般不會考慮到自己與孩子心理問題有關(guān)系，認(rèn)為孩子問題就是孩子自己的事，于是會想盡一切辦法給孩子治病，與學(xué)校教育相比，家庭教育有其優(yōu)點(diǎn)和長處。家庭教育特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
從家庭教育教育者和受教育者關(guān)系來看，他們之間更多一層血緣關(guān)系。就是這一點(diǎn)使家庭教育在實(shí)施中表現(xiàn)出感染性和隨意性特點(diǎn)。血緣關(guān)系使子女對父母有一種特殊信任感與親切感，因而對父母教誨愿意聽取。父母喜怒哀樂時(shí)刻感染著子女，他們之間心理相通，子女時(shí)刻受到父母不自覺影響。從家庭教育影響途徑和方式來看，家庭教育主要是在日常生活中使子女通過耳濡目染而受到潛移默化的影響。
1.父母的教育觀念和教養(yǎng)方式與孩子的心理健康有密切的關(guān)系
家長不良的教育方法往往是導(dǎo)致中學(xué)生不健康心理行為的重要因素。現(xiàn)在中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從小就受到父輩、祖輩過多的關(guān)心愛護(hù)，是家中的“小皇帝”、“小太陽”。隨著生活水平的不斷提高，他們的生活條件變得越來越優(yōu)越，生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環(huán)境當(dāng)中，遇到挫折、經(jīng)歷磨煉的機(jī)會越來越少。一旦他們考試成績差、或與同學(xué)關(guān)系不和、或遭到老師的批評等，就會對他們的心理造成很大的影響。溺愛嬌縱的家庭教育使子女任性自私、傲慢無理、貪圖享受；租暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蠻橫，缺乏同情心。家長要做到“三少三多”：對分?jǐn)?shù)的關(guān)注少一些，對做人的指導(dǎo)多一些；無端的指責(zé)、埋怨少一些，平等的交流、談心多一些；對孩子飲食起居的關(guān)懷少一些，對心理健康的關(guān)注多一些。大量事實(shí)表明，凡是父母人格修養(yǎng)好、和睦相處、家教有方的家庭都給學(xué)生創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，他們在父母言傳身教的影響下，大多數(shù)品學(xué)兼優(yōu)。而在不良家庭環(huán)境中生活的孩子大多厭學(xué)、輟學(xué)、惡習(xí)多端，屢屢犯錯(cuò)。由此可見，家庭教育對學(xué)生心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
2.父母夫妻關(guān)系不和諧
有些父母由于夫妻關(guān)系不和諧，致使一方把過多的精力和希望投射到孩子的身上，對孩子的期望過高，孩子不堪重壓，出現(xiàn)逆反行為，做出很多令家長傷心不已的事情。比如CCTV12《心理訪談―老師的孩子不好教》故事中的男女主人公由于夫妻二人關(guān)系不和諧（經(jīng)常冷戰(zhàn)），致使當(dāng)老師的媽媽把所有希望都寄托在孩子身上，對孩子特別嚴(yán)格，凡事都為孩子做主，致使孩子不負(fù)重壓，叛逆反抗，離家出走，直到在外偷東西被抓。媽媽希望孩子從善，有出息，做出了媽媽用磚頭砸自己的頭，夫妻二人均向小孩下跪等一系列非常舉措，不得不讓我們深思，夫妻關(guān)系的和諧對小孩心理健康的影響之大。離異的單親家庭，孩子的心靈受到很大的創(chuàng)傷，不能把精力集中在學(xué)習(xí)上，思想渙散，心灰意冷，對生活缺乏熱情，這種孩子多自卑、孤僻。
3.家庭經(jīng)濟(jì)壓力的影響
我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，有許多家庭經(jīng)濟(jì)很困難。許多家庭住在邊遠(yuǎn)小山村，沒有經(jīng)濟(jì)來源，而子女讀書的又特別多，家庭經(jīng)濟(jì)不堪重負(fù)，有些甚至連基本生活費(fèi)都沒有保障，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生有沉重的心理負(fù)擔(dān)，不能安心學(xué)習(xí)，在生活中常有自卑心理，對家庭又有負(fù)疚心理。特別是當(dāng)學(xué)生成績不甚理想時(shí)，這些學(xué)生往往心理非常沉重，深感對不起父母家人，長期處于一種憂郁、煩悶的心理狀態(tài)，給身心健康帶來很大影響。比如有些班級的住宿生中，家庭富裕的學(xué)生生活費(fèi)是300元每周，家庭困難的學(xué)生生活費(fèi)是60元每周，每天在一起生活，困難家庭的學(xué)生相比之下就自卑了。
篇9
學(xué)校要積極開展德育主題活動，如：豐富多彩的少先隊(duì)活動、班級小能手活動等，要大力拓展少先隊(duì)活動的內(nèi)容和形式，建立可靠、穩(wěn)定、長久的活動載體，將少先隊(duì)活動的主題與時(shí)代精神結(jié)合起來，對學(xué)生開展理想信仰教育、集體主義教育以及黨史教育，為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)和好的行為習(xí)慣提供良好的校園環(huán)境。新時(shí)期下，學(xué)生既是受教育者同時(shí)也是教育者，學(xué)校要把少先隊(duì)的陣地建設(shè)和學(xué)校的校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，在開展互動的過程中利用靈活多變的方法充分挖掘少先隊(duì)員的個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，使其具備校園主人翁的意識，讓教師平時(shí)滲透的德育思想在少先隊(duì)活動中變?yōu)閷?shí)際的行動，促使學(xué)生將優(yōu)秀的思想品質(zhì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在良好的行為習(xí)慣。
篇10
一、中學(xué)生家庭教育的社會心理學(xué)問題
所有教育目標(biāo)都指向個(gè)體的社會化，家庭教育亦在其中。個(gè)體的社會化內(nèi)容主要包括：獲得自理和謀生技能、習(xí)得社會規(guī)范(法制規(guī)則、道德規(guī)范)、承擔(dān)社會角色、完成價(jià)值社會化。家庭是個(gè)體社會化的主要場所，兒童社會化是家庭教育最主要的目標(biāo)，因此也就成為家庭教育的核心任務(wù)。
兒童社會化作為家庭教育目標(biāo)，隨不同的社會要求而不斷更新、調(diào)整，尤其在社會急劇變遷的時(shí)代更是如此。社會變遷對人的社會化的影響是全面而深刻的，當(dāng)代中國正是處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的急劇變遷過程之中，經(jīng)濟(jì)、政治體制的重要變化，帶來社會意識、社會心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會化最初的、必需的教育，必須接受社會變化的直接規(guī)定，才能適應(yīng)社會的變遷。家長是家庭教育目標(biāo)的執(zhí)行者，是制定孩子培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的具體落實(shí)者，因此，了解變遷之中社會意識、社會心理的發(fā)展變化，十分重要。
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，與之相適應(yīng)的社會意識的特征是服從、社會本體、權(quán)威道德、否認(rèn)個(gè)人價(jià)值，社會心理特點(diǎn)則是：無違、秩序、安全、歸屬需要為主導(dǎo)心理;在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會意識則強(qiáng)調(diào)自主意識、競爭意識、效益、平等、公正、民主、法制：社會心理的特點(diǎn)是以自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需要為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)充分的個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn);這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個(gè)問題，就是家庭教育目標(biāo)作怎樣的調(diào)整才能適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的要求。將來的社會要求什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么等，家庭教育都應(yīng)該重新審視。
在之前二十多年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)要求下，與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才要求服從性、外在的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)集體主義、強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的微不足道，而市場經(jīng)濟(jì)的要求，更多的強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的、個(gè)性的，重視培養(yǎng)公正、分享、合作、內(nèi)化的日常道德行為，注重獨(dú)立性、批判性、責(zé)任感、求異、創(chuàng)造性，其中，對于中學(xué)階段的孩子來說，獨(dú)立性發(fā)展是核心問題。
二、中學(xué)生家庭教育的人格心理學(xué)問題
在中學(xué)階段，孩子的獨(dú)立性發(fā)展和心理健康是人格發(fā)展的兩個(gè)核心問題。
1、獨(dú)立性發(fā)展的人格心理學(xué)問題中學(xué)生家長要關(guān)注孩子的獨(dú)立性發(fā)展，這既是社會化的核心問題，同時(shí)也是人格發(fā)展的核心問題。獨(dú)立性主要包括獨(dú)立意識、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決定、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立評價(jià)、承擔(dān)責(zé)任等要素，這些要素的發(fā)展需要條件，而來自家庭教育提供的條件顯得至關(guān)緊要。
中學(xué)生發(fā)展獨(dú)立性的條件是些什么呢?從心理學(xué)角度看，有兩個(gè)條件是必需的：適當(dāng)犧牲成人的權(quán)威和充分的同伴交往。
(1)成人的權(quán)威不能成為中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件。獨(dú)立性發(fā)展在中學(xué)這一階段，表現(xiàn)為中學(xué)生從內(nèi)心對長輩、尤其對家長是叛逆的，其本質(zhì)是要擺脫權(quán)威和成人世界對他們心理世界的控制，這是孩子長大、成熟的必經(jīng)之路，因此心理學(xué)認(rèn)為，成人的權(quán)威不能成為兒童獨(dú)立性發(fā)展成熟的真正原因，因?yàn)楠?dú)立性的發(fā)展要以獨(dú)立判斷為先決條件。在親子關(guān)系之中，如果要求中學(xué)生“聽話”，要求對權(quán)威的服從和無違，也就是要求中學(xué)生以權(quán)威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無違可以贏得成人的一致贊賞，在權(quán)威的接納和庇護(hù)下安全無驚地過渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價(jià)也極其沉重，是以孩子“喪失個(gè)性為代價(jià)的”(皮亞杰)。所以心理學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立性發(fā)展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強(qiáng)制為代價(jià)，家長要有意識地提供給孩子這種條件。
提供給孩子這種條件并不是一件簡單的事情，具體來講，家長如何認(rèn)可中學(xué)生這種叛逆和反抗的合理性?一般來講，中學(xué)生對權(quán)威的反抗并不一定都以“無錯(cuò)”形式出現(xiàn)，很多時(shí)候還表現(xiàn)為“是非問題”、“明知故犯”，往往導(dǎo)致家長認(rèn)為問題嚴(yán)重，必須嚴(yán)加約束。其實(shí)很多時(shí)候孩子就是一種叛逆態(tài)度，并不存在是非問題，是表示希望獨(dú)立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會聽話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長要學(xué)會從反抗的合理性這個(gè)角度去評價(jià)中學(xué)生，理解他們的成長心理，切勿簡單結(jié)論“是非”。從認(rèn)知角度講，中學(xué)生何嘗不知“是非”?但他們的成長更需要擺脫權(quán)威，認(rèn)同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。
中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的條件，還需要家長讓孩子學(xué)會“做決定”。從中學(xué)生的成長講，不讓他們做決定是非常危險(xiǎn)的事情，因?yàn)橐粋€(gè)人稟賦才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學(xué)生喪失獨(dú)立做決定的條件，就始終無法脫離“權(quán)威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會性發(fā)展，甚至不能解決基本的人生課題。家長要懂得，一個(gè)人的高抱負(fù)、雄心、獨(dú)立性、批判性、主體性、責(zé)任感、求新求異、創(chuàng)造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動過程中形成，而自主活動的家庭條件，主要依靠家長提供。
發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性還需要的一個(gè)條件，是孩子應(yīng)該被允許失敗。中學(xué)階段孩子的學(xué)業(yè)、人際、情感等重大人生課題，發(fā)生困難、挫折和失敗是經(jīng)常性的，家長如果不允許孩子失敗，甚至反復(fù)糾纏孩子的失敗和差錯(cuò)，孩子就會選擇更加保守、重復(fù)、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質(zhì)疑和進(jìn)取的努力，獨(dú)立意識、獨(dú)立判斷就很難發(fā)展。在這個(gè)問題上，家長要記住：對于中學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展而言，失敗具有與成功同等的教育價(jià)值，甚至更高。
在市場經(jīng)濟(jì)的社會條件下每個(gè)人都將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學(xué)生的學(xué)業(yè)、人際、情感隨時(shí)都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學(xué)會承受失敗，獲取失敗的價(jià)值，是家長非常可貴的教育意識，也是獨(dú)立性發(fā)展的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)在方法上，家庭教育要因機(jī)設(shè)教，在孩子學(xué)習(xí)生活過程中提高承受失敗的心理素質(zhì)，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實(shí)際，孤立地進(jìn)行抗挫折教育。
(2)充分的同伴交往
中學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長和活動范圍的擴(kuò)大，在同伴間所進(jìn)行的基于相互尊重和平等原則之上的社會交際和合作活動日益成為道德發(fā)展的主要推動要素”。
在親子關(guān)系中，家長不能單純考慮成人對孩子成長的意義，還要考慮同伴對孩子的重大作用。同伴對中學(xué)生之所以重要，是因?yàn)橹袑W(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展，同伴關(guān)系的支持功能具有不可替代性，也就是說，親子關(guān)系、師生關(guān)系的功能與同伴的功能無法相互替代。
同伴關(guān)系對中學(xué)生的社會化有著非常重要的意義，心理學(xué)研究指出同伴的友誼具有多種社會支持功能：從權(quán)威中獨(dú)立出來，獲得穩(wěn)定感，消除孤獨(dú)感，在壓力的環(huán)境下得到情感支持，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)習(xí)評價(jià)他人，相互提供親密、協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進(jìn)誠實(shí)、平等的發(fā)展等。所以在中學(xué)生的社會性支持功能中，親子關(guān)系的功能頗具有限性，因?yàn)橄鄬τ谥袑W(xué)生的同伴關(guān)系，其心理相齊、情緒滿足、社會認(rèn)同感、團(tuán)體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學(xué)生更看重同伴，亳無懷疑地認(rèn)定同伴對他們更重要。基于此，家長的責(zé)任是指導(dǎo)孩子注重同伴關(guān)系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來自同伴的心理支持，促進(jìn)獨(dú)立性發(fā)展。
2、心理健康培養(yǎng)的心理學(xué)問題
同繞中學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，家庭教育要重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：
(1)了解心理健康的構(gòu)成和指標(biāo)。中學(xué)生家長要有意識的了解心理健康指標(biāo)，才能勝任心理健康培養(yǎng)。心理健康的主要指標(biāo)有抑郁性、情緒穩(wěn)定性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)、主客觀性、協(xié)調(diào)性、細(xì)致性、思考傾向性、支配性等，社會傾向性等，在此基礎(chǔ)上，可以為中學(xué)生建立起有效的家庭心理支持系統(tǒng)，保證孩子的心理健康。
(2)重視中學(xué)生的精神需要
心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童青少年心理的健全發(fā)展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學(xué)生正處于內(nèi)心激烈動蕩的青春期，自我確立的過程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強(qiáng)烈。據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識能力、升學(xué)，可見他們的精神需要已經(jīng)轉(zhuǎn)向同伴和自身發(fā)展，因此如何通過心理支持、通過學(xué)業(yè)進(jìn)步而確立“自我”、獲得良好的自我意識，成為中學(xué)生家庭教育的重心。家長要認(rèn)真關(guān)注他們的精神需要，調(diào)動教育手段提供充分的來自家庭的支持，提高中學(xué)生的精神需要滿足度，保證心理健康。
三 、中學(xué)生家庭教育的學(xué)習(xí)心理學(xué)問題
1、協(xié)助孩子完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長的重要任務(wù)，學(xué)業(yè)是中學(xué)生社會謀生、獨(dú)立生存的預(yù)備。在中學(xué)生階段，學(xué)生主要的人生課題是系統(tǒng)學(xué)習(xí)科技文化知識，因此協(xié)助學(xué)校教育指導(dǎo)孩子適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、完成學(xué)業(yè)是中學(xué)生家長的重要任務(wù)。
初中和高中兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要有所側(cè)重。初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)首先是適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會處理比小學(xué)更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生形成追求“有效學(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”的明確意識。
高中階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要突出勝任高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，注意提煉適合自己高效學(xué)習(xí)的方法，更注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程調(diào)控，考試心理及技能、歸納知識點(diǎn)并掌握它們之間的聯(lián)系。同時(shí)，高中學(xué)生面臨高考，優(yōu)化考試心理和考試策略，知識預(yù)備度和心理預(yù)備度兩種準(zhǔn)備都要充分。協(xié)助孩子完成中學(xué)生學(xué)業(yè)，爭取接受高等教育和專業(yè)技術(shù)教育。
2、優(yōu)化中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
長期以來我國以“認(rèn)識活動為目標(biāo)”的教學(xué)模式，以“政治思想品德為目標(biāo)”的德育模式，缺少健康積極的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)，導(dǎo)致我國中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學(xué)習(xí)心理、不良應(yīng)試心理比例、考試失水準(zhǔn)也較常見，這與缺少指導(dǎo)有很人關(guān)系。
針對這種不足，中學(xué)生家長要了解一些學(xué)習(xí)心理的基本知識，掌握一些優(yōu)化孩子學(xué)習(xí)心理的方法。除了一般正常的強(qiáng)化、多關(guān)注、多交流之外，這里提醒家長要重視體育的心理功能。在優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學(xué)生家長必須要“打”的一張“牌”。不少中學(xué)生家長擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，總設(shè)法減少孩子的體育鍛煉時(shí)間，甚至完全取消孩子的體育活動，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長要懂得，體育對消除不良學(xué)習(xí)情緒、調(diào)動生命能量的獨(dú)特作用不可替代，身體活動是中學(xué)生極為強(qiáng)烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)低效甚至無效、負(fù)效。所以即使單單為了優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，體育也是不可或缺的。體育活動能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態(tài)，平衡心理，保證緊張學(xué)習(xí)消耗的能量補(bǔ)充，是優(yōu)化中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效方法。
四、中學(xué)生家庭教育的人際心理學(xué)問題
家庭教育關(guān)系也就是親子關(guān)系，形成富于建設(shè)性、積極性的親子關(guān)系，家長自身的心理水平起著決定性作用。家長身在社會，同樣承受著生存壓力，處理這復(fù)雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態(tài)，保持良好的親子關(guān)系，要主導(dǎo)兩點(diǎn)：一是有意識地提高對生存壓力的防御機(jī)制水平，二是有意識地提高情感水平和人際能力。
1、提高對生存壓力的防御機(jī)制水平
社會轉(zhuǎn)型、市場經(jīng)濟(jì)、激烈的社會生存競爭對家長構(gòu)成的職業(yè)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以前，同時(shí)社會轉(zhuǎn)型也給家長帶來巨大的價(jià)值困惑、教育困惑、失敗感、無效感、焦慮孩子的發(fā)展等，都可能導(dǎo)致家長的生存緊張。此外，家長被允許積累的經(jīng)濟(jì)、文化條件如果不充分，或者處于社會文化不利地位，家長的心態(tài)有可能比較脆弱，在親子關(guān)系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長要有意識地提高對生存壓力的防御機(jī)制，始終重視的自我發(fā)展、提高心理健康水平，才能在親子關(guān)系中保證雙方積極的、富于建設(shè)性的精神狀態(tài)。
2、提高情感水平和人際技能水平
中學(xué)生家長作為家庭教育的教育者，應(yīng)該有意識提高情感水平和人際技能水平。據(jù)有關(guān)研究，教育能力強(qiáng)弱的50余項(xiàng)指標(biāo)中，有30余項(xiàng)在本質(zhì)上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵(lì)、對置感、愛、期待、希望、寬容、嚴(yán)肅、樂觀、穩(wěn)定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對的有敵對、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發(fā)泄、偏愛、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動、情緒強(qiáng)制、不善言辭、積壓、不好隨時(shí)疏通等。
家長人際能力是指家長與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學(xué)階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關(guān)系，加劇親子雙方的心理壓力，導(dǎo)致家庭教育的失效。
篇11
“心理控制源 ”概念來自Rotter的社會學(xué)習(xí)理論［1］，指人們在與周圍事物相互作用的過程中，對影響自己活動及行為結(jié)果的各種心理力量的看法，可分為外控型和內(nèi)控型兩種類型。外控型是指個(gè)體行為后果受到外部的機(jī)遇、運(yùn)氣等控制，不由個(gè)人的努力所決定；內(nèi)控型是指個(gè)體行為結(jié)果主要取決于自身因素，也就是通過個(gè)人努力肯定達(dá)到自己的預(yù)定結(jié)局。子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）從心理控制源的角度評價(jià)家長對子女教育結(jié)局的態(tài)度與看法［2］。
國內(nèi)有關(guān)子女教育心理控制源的研究大多探討兒童心理或行為問題與父母教育的關(guān)系［3-6］，大地區(qū)的大樣本現(xiàn)況描述不多見，針對青少年特別是中學(xué)生家長的子女教育心理控制源的研究更為少見。本研究通過分層抽樣獲取代表性樣本，采用PLOC對湖南省中學(xué)生家長進(jìn)行調(diào)查，以了解當(dāng)前湖南省中學(xué)生家長心理控制源現(xiàn)狀，并采用多元線性回歸探討其家庭環(huán)境中的影響因素，為進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生家庭教育提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1對象 本研究采用分層抽樣方法。首先，依次按照地區(qū)類型（參照《2004年湖南省統(tǒng)計(jì)年鑒》采用聚類分析，按經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平（大城市、中等城市、小城市、農(nóng)村（以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位））各隨機(jī)抽取一個(gè)地區(qū)；其次，從每類地區(qū)隨機(jī)抽取重點(diǎn)中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)（包括初中和高中）各一所；最后，從每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級隨機(jī)抽取2個(gè)班組成研究單位，共有16個(gè)學(xué)校的96個(gè)班的學(xué)生及其家長構(gòu)成了本次研究的調(diào)查對象。共發(fā)放5760份問卷，回收5583份，回收率為96.9%，有效問卷4738份，有效率為84.9%。
1.2 方法
1.2.1工具
1.2.1.1 自編家庭一般情況調(diào)查表 包括學(xué)生性別、年齡，父母親年齡、職業(yè)、受教育程度、吸煙、飲酒、家庭經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)狀況等指標(biāo)。
1.2.1.2 子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）［2］ 包含47個(gè)條目分為5個(gè)因子。因子1：教育成效（10個(gè)條目）；因子2：父母的責(zé)任（10個(gè)條目）；因子3：子女對父母生活的控制（7個(gè)條目）；因子4：父母對命運(yùn)/機(jī)遇的信念（10個(gè)條目）；因子5：父母對子女行為的控制（10個(gè)條目）。每個(gè)條目都被劃分為很不贊成、不同意、不肯定、同意、很同意5個(gè)等級，分別記1-5分。得分越高，表明家長子女教育心理控制源越趨向于外控，家長在子女教育上可能存在的問題就越多。中文版PLOC具有較好的信度和效度［2-6］
1.2.2調(diào)查方法 由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員將問卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，由其帶給家長填寫，然后將問卷上交班主任，由調(diào)查員統(tǒng)一收回。問卷均不要求填寫姓名，調(diào)查于2005年9月-12月之間完成。
1.2.3 質(zhì)量控制 采用學(xué)生編號和家長調(diào)查問卷編號一一對應(yīng)的方法，家長調(diào)查問卷上的編號與學(xué)生編號相對應(yīng)，保證了調(diào)查的匿名性，消除家長顧慮的同時(shí)也避免他人知道答卷內(nèi)容。在分析之前對每份問卷進(jìn)行仔細(xì)核對，剔除不符合要求的問卷。經(jīng)雙人雙份錄入，一致性核查后最終鎖定可靠數(shù)據(jù)庫。
1.2.4 統(tǒng)計(jì)方法 采用t檢驗(yàn)、方差分析及多元線性回歸分析。
2結(jié) 果
2.1 PLOC得分情況
PLOC總得分及5個(gè)因子得分分別為126.8±11.2、24.5±3.9、29.5±4.3、17.2±3.2、27.9±4.7和28.2±4.5（表1）。
2.2不同地區(qū)學(xué)生家長PLOC得分比較
表2顯示不同地區(qū)PLOC總分及5個(gè)因子分比較，差異均具有顯著性（P
2.3 不同年級學(xué)生家長的PLOC得分比較
表3顯示PLOC總分及因子1、因子2、因子4得分在不同年級間存在顯著性差異（P0.05），高二年級學(xué)生家長得分高于初中三個(gè)年級學(xué)生家長得分（P
2.4 不同學(xué)校類型、性別學(xué)生家長的PLOC得分比較
表4顯示非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長PLOC總分、因子1、因子2和因子5得分均高于重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長得分（P
2.5 PLOC影響因素的多元線性回歸分析
分別以PLOC總分及5個(gè)因子得分作因變量，家庭一般情況中的26個(gè)影響因素作自變量（變量賦值說明見表5）。多元線性回歸顯示，對于總分和因子1，其影響因素相同，均為X16、X23、X24和X26（P
3 討論
家庭教育是青少年健康成長的重要組成部分，父母的教育態(tài)度、責(zé)任感、信念以及與孩子相互的控制力都會影響孩子的健康成長。以往研究資料表明，PLOC聚合效度顯示教育子女方面有問題的父母，在教育成效、子女控制和父母控制因子上得分較高,并且量表得分的高低與教育子女方面是否有問題有顯著的相關(guān)性 ［7,8］。
本次針對湖南省中學(xué)生家長PLOC調(diào)查得到的各因子得分與張?zhí)炝翆?jì)南市1667名初中生的研究結(jié)果相近［9］，但因子1、因子2、因子3略低于魏寶玉等人對小學(xué)和初中生的研究結(jié)果［10］；PLOC總分的第90百分位數(shù)為141，略高于薛新力等人對莆田市中小學(xué)生家長的研究結(jié)果 ［3］。總體上看，湖南省中學(xué)生家長子女教育心理控制源的狀況與已有報(bào)道接近，出現(xiàn)輕微差異的原因可能是由研究對象年齡不同以及樣本含量相差懸殊造成。由于本研究覆蓋地區(qū)廣，抽樣方法較科學(xué)，樣本含量較大，因此抽樣樣本更具有代表性，結(jié)果能真實(shí)反映湖南省中學(xué)生家長的PLOC現(xiàn)狀。
對不同地區(qū)、不同年級、不同學(xué)校類型及不同性別學(xué)生家長的控制源進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)：在不同地區(qū)之間，中等城市的家長PLOC總分及大部分因子得分普遍高于其他地區(qū)的家長，造成該結(jié)果的原因有待進(jìn)一步研究；在不同年級之間，因子1、因子2、因子4及總分存在顯著性差異。高年級家長的心理控制源相對呈外控型，提示隨著學(xué)生年齡的增長，家長在子女教育上更容易出現(xiàn)問題［3］。具體表現(xiàn)在家長對子女的教育缺乏應(yīng)有的成效，沒有很好地履行家長必要的引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)等應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒有認(rèn)識到家庭教育的重要性，對孩子能否健康成長更依賴于外界環(huán)境的好壞；在不同類型學(xué)校之間，非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長的因子1、因子2、因子5及總分均高于重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長得分。非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長心理控制源相對呈外控型。提示成績較差學(xué)生的家長在家庭教育效果、教育責(zé)任等方面可能存在著較多問題。一方面如果家長對待家庭教育態(tài)度積極，家庭功能狀態(tài)良好可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績 ［11-13］，另一方面部分成績較差學(xué)生的家長因孩子成績一般而對其關(guān)注不夠，甚至喪失對家庭教育的信心［3］；在不同性別之間，男生家長的因子3和因子5得分均高于女生家長。男生家長心理控制源相對呈外控型。青春期的男生大多比女生好動調(diào)皮 ［14-16］，提示家長在教育那些正處于青春期的男生方面辦法不多、效果不好，常常因無法控制孩子的行為或被孩子影響自己的生活而感到無奈，從而導(dǎo)致對家庭教育失去信心。
在PLOC影響因素方面，綜合總分及5個(gè)因子的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：家里經(jīng)濟(jì)狀況，家庭成員有無酗酒、吸煙、賭博、吸毒等陋習(xí)，最近半年家中是否遭遇不幸事件，父母親受教育程度5個(gè)變量進(jìn)入PLOC總分以及大部分因子的回歸方程。多元線性回歸分析結(jié)果提示：如果家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，家庭成員身心健康，父母親受教育程度高，家庭成員沒有酗酒、吸煙等不良嗜好和最近半年家庭沒有遭遇不幸事件，家庭教育的內(nèi)控性就越強(qiáng)，就越有可能在子女教育上取得更大的成效，承擔(dān)更多的責(zé)任，對學(xué)生教育就越可能持積極態(tài)度，使家庭教育在子女成長上扮演重要角色。家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭成員有無酗酒、吸煙等不良嗜好兩個(gè)因素在各因子中出現(xiàn)的頻率最高，優(yōu)越家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭成員健康的行為有可能引導(dǎo)子女教育心理控制源向積極的方向發(fā)展。國外一些研究學(xué)者也表示［17］，環(huán)境對個(gè)人的心理是一個(gè)重要的決定性因素。同時(shí)也印證Rotter的個(gè)體心理控制源期望形成的理論：心理控制源期望是個(gè)人受到過去的經(jīng)歷，各方面的知識、經(jīng)驗(yàn)以及周圍環(huán)境的共同影響而逐步形成，逐步穩(wěn)定下來 ［18］。本次調(diào)查的結(jié)果提示，更多的社會關(guān)注和技術(shù)支持應(yīng)該提供給那些家庭教育不力（外控性較強(qiáng)）的家庭。要彌補(bǔ)此類家庭教育不力的現(xiàn)狀，一方面可通過對此類家長進(jìn)行專門培訓(xùn)從而提高家長的家庭教育水平，另一方面可通過學(xué)校教育和社區(qū)關(guān)懷來彌補(bǔ)家庭教育的不足，從而盡可能地為每個(gè)中學(xué)生都提供一個(gè)健康成長的環(huán)境。
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篇12
一、初中生逆反心理的現(xiàn)狀
俗話說：“半大小子，氣死老子。”經(jīng)常聽到許多家長抱怨，孩子上初中后開始變得不聽話，以前是“乖孩子”，很聽話，現(xiàn)在根本無法管教，給他說的話要么陽奉陰違，要么當(dāng)面頂嘴，叫他向東他偏向西，叫他不干他非要干，逆反心理特別強(qiáng)。教師也常感慨，初中學(xué)生越來越不好教，說不得罵不得，許多學(xué)生在家一個(gè)樣，在校一個(gè)樣，頂撞甚至打罵教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，出現(xiàn)這種情況并不奇怪，這是青少年進(jìn)入青春期后逆反心理的典型表現(xiàn)。
在家里反抗父母的教導(dǎo)和管束，不說他還好，“越說越厭”；不讓他罵人，他反而滿嘴臟話而沾沾自喜；不讓他和有不良行為習(xí)慣的同學(xué)來往，他偏偏喜歡和這些人交朋友，學(xué)會了抽煙喝酒，弄不好還欺負(fù)毆打其他同學(xué)；讓他好好學(xué)習(xí)，他恰恰毫不在意。家長管束嚴(yán)格一點(diǎn)，學(xué)生不僅激烈反抗，甚至以離家出走、自殺相對抗。在學(xué)校，通常性的表現(xiàn)是故意不穿校服，留長發(fā)、怪發(fā)型；當(dāng)著教師的面違反校規(guī)校紀(jì)，頂撞教師，不聽教師教導(dǎo)；厭惡學(xué)習(xí)，以榮為恥，以恥為榮；以逃學(xué)、退學(xué)相對抗。在社會上，更容易接受不良思想和不良行為，而對社會上的正義行為不齒，盲目跟隨低俗文化的影響等。凡此種種，都是現(xiàn)在初中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)。
從心理學(xué)角度來看，所謂逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的心理活動。在學(xué)生的成長過程中，必然要接受來自于家庭、學(xué)校和社會的生活經(jīng)驗(yàn)、技能和常識的教導(dǎo)，這些教導(dǎo)絕大多數(shù)都是有益于青少年身心健康成長的，但是教育者和受教者因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢與特定教育情景的不同，容易產(chǎn)生矛盾。
二、逆反心理對初中生的危害
初中學(xué)生在內(nèi)外因素的綜合作用下，既不能像小時(shí)候一樣毫無主見或者容易妥協(xié)，又不能像真正的成年人一樣理智處理，更無法實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立。所以，逆反心理就像山洪一樣爆發(fā)了，如果處理不到，會對自己、家人、他人和社會帶來嚴(yán)重危害。
1. 逆反心理會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，荒廢學(xué)業(yè)。初中學(xué)生在逆反心理的作用下，不從家長和教師的忠告，反而和教育者對著干，產(chǎn)生厭學(xué)心理，不完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)成績也抱著無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績越來越差，心態(tài)越來越叛逆，形成惡性循環(huán)，最終在學(xué)習(xí)上不能堅(jiān)持，有所成就。
2. 逆反心理也會導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，甚至做出傷害自己和他人的行為。因?yàn)椴宦犜挘率潞图议L、教師對著干，導(dǎo)致父母子女關(guān)系緊張，師生關(guān)系不好，也可能由于太過于特立獨(dú)行和同學(xué)關(guān)系緊張。在逆反心理的作用下，他們不是首先找自己的不足，而是固執(zhí)地認(rèn)為是別人的不對，是跟他過意不去。在情緒失控下，就可能出現(xiàn)離家出走（離校出走），甚至自殘自殺，殺害家長、教師、同學(xué)的嚴(yán)重行為。
3. 逆反心理還會嚴(yán)重影響青少年的心理健康，導(dǎo)致道德水準(zhǔn)不高，養(yǎng)成不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。逆反心理讓青少年失去了基本的是非觀念，許多時(shí)候，對自己的行為不以為恥，反以為榮，嘲笑別人的正義和正當(dāng)行為，追崇非正義、不道德行為。
三、幫助初中生克服與調(diào)適逆反心理的對策
1. 要正確認(rèn)識初中學(xué)生的逆反心理。應(yīng)該承認(rèn)，逆反心理是人成長過程中的必然心理變化，這是正常的。只有基于這樣的認(rèn)識，我們才算是抓住了問題的本質(zhì)，才會更加客觀、理智地對待有逆反心理的初中學(xué)生，才會在學(xué)生面前展現(xiàn)出更大的愛心和耐心，有助于拉近父母子女之間、師生之間的關(guān)系，從而順利地對受教育者施加積極的影響，達(dá)到幫助學(xué)生走出誤區(qū)、實(shí)現(xiàn)心理健康的目的。當(dāng)然，對于逆反心理要給予充分的重視，而絕不是放任自流，尤其是已經(jīng)有較為嚴(yán)重的逆反心理表現(xiàn)的學(xué)生，要采取有效的措施及時(shí)予以干預(yù)和幫助。又要平常心對待、區(qū)別對待，善于引導(dǎo)，消除負(fù)面影響，發(fā)揮積極作用。
2. 重視青少年的思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，全面發(fā)展，而不僅僅著眼于學(xué)習(xí)成績。學(xué)校和教師應(yīng)該這樣做，家長更應(yīng)該這樣做。俗話說：“要成才，先成人”，就是要把思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)放在學(xué)生成長過程中的首要位置。只要思想認(rèn)識端正，道德高尚，逆反心理就會迎刃而解。
篇13
從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治初中生的厭學(xué)癥需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及其對策。
一、家庭因素造成初中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)
（一）家長的期望值與學(xué)生實(shí)際能力不合而帶來的負(fù)效應(yīng)
有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對待孩子的學(xué)習(xí)和成長，提出過高的要求。父母人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來，當(dāng)孩子意識到自己無論如何努力都達(dá)不到父母的那種期望值的時(shí)候，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的會出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長對自己的要求。
（二）家庭富有帶來的負(fù)效應(yīng)
由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化，外加獨(dú)生子女自我感覺優(yōu)越性，等等，不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，因此對學(xué)習(xí)知識技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活，自然就有一種畏懼感。
（三）家長嚴(yán)重的功利意識帶來的負(fù)效應(yīng)
功利意識表現(xiàn)在：一是虛榮心驅(qū)使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強(qiáng)，以滿足自己的虛榮心理；二是強(qiáng)化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學(xué)習(xí)，將來考一所重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實(shí)上，功利思想的強(qiáng)化很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（四）家長過分縱容孩子帶來的負(fù)效應(yīng)
有些父母認(rèn)為遷就孩子，讓其自由發(fā)展，可以使孩子變得獨(dú)立而有上進(jìn)心。但事實(shí)恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進(jìn)的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標(biāo)，并按照目標(biāo)所規(guī)定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。
（五）家長不關(guān)心孩子帶來的負(fù)效應(yīng)
有些父母由于過分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促又不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，非打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（六）家庭關(guān)系不和帶來的負(fù)效應(yīng)
有的初中生還受到嚴(yán)重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，使學(xué)生情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償；而學(xué)習(xí)本是件辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，很少有孩子會一心鉆到學(xué)習(xí)中去以忘卻家庭的煩擾，大多數(shù)孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。
二、預(yù)防初中學(xué)生厭學(xué)的方法
（一）正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力
家長對子女過高的期望值往往會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子樂于努力達(dá)到目標(biāo)。
（二）注意自己的行為習(xí)慣及生活方式
家長應(yīng)做到言傳身教，與孩子共同學(xué)習(xí)，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長的不愛求知有關(guān)，這些家長應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。
（三）教育方法要與時(shí)俱進(jìn)
家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。
（四）營造良好的家庭環(huán)境
為子女營造和睦、溫馨的家庭環(huán)境，盡量避免或減少對孩子心靈的創(chuàng)傷。據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理。讓子女感覺到家的可愛，父母的可孝可敬，從而增添學(xué)習(xí)的信心和興趣。
總之，初中學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，必須依靠學(xué)生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才能使孩子成長為一名優(yōu)秀的初中學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
