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一、樹立全新的高中歷史教學觀念

在以往的應試教育中，絕大數的教師片面地認為歷史教學僅僅是為學生講授歷史基本概念和知識，因而教學方法一直得不到及時的優化，致使學生喪失學習歷史的興趣，歷史教學效果不佳。進入新世紀，我國實施素質教育，隨著素質教育的發展，高中歷史教師應當轉變陳舊的觀念，樹立科學的歷史教學觀念。首先，歷史教師本身應當具備創新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關于教師角色定位問題，應當改變教學觀念，完成身份轉換，進而教師可以在歷史教學中與學生建立民主、和諧、寬容的關系，為學生創造積極開放的歷史課堂環境。其次，歷史教師應當具有歷史學科教研能力。歷史教材經過數次優化，部分觀點也有所完善。在歷史學科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應當勇于質疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學生積極主動地參與到歷史研究中，提升學生的興趣。

二、構建科學的高中歷史教學模式

教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養成自主探索的習慣，提高其創新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。首先，應當創設公平民主的課堂氛圍，為問題式教學模式的有效應用打下堅實的基礎。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發表其自身的意見。如在評價康熙這一章節中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數歷史教材中的事件的概括性極強，因為學生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關具有建設性的問題，然后通過這些問題來加深學生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發性的歷史問題引導學生突破歷史教材的限制，讓學生站在發展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。

三、高中歷史教學方法創新的相關建議

在開展高中歷史教學方法的創新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調研究這三方面入手：1．引入野史逸事，創新教學資源。高中歷史教材中關于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導致歷史課堂枯燥無味，很難激發學生學習的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結合在一起，這在很大程度上可以激發學生學習歷史的興趣。如學習漢武帝加強中央集權制度舉措這一章節時，可結合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學，以便歷史課堂授課故事化。2．梳理知識脈絡，創新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內很難構架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養成良好的學習習慣，架構清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節時，歷史教師應當向學生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。3．善于總結歸納，創新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創新思維和能力。如針對國際經濟政治秩序這一章節的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。

總之，高中歷史教學是一項系統的工程，教師在歷史授課時應當有著寬大的胸懷，吸取其他學科的經驗。隨著時代的進步，全新的教學理論、原則、模式不斷出現，歷史教師也應當將多種科學的教學方法應用到歷史教學中。一種科學的教學方法是不可能在短時間內被完善和應用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經驗總結，進而為歷史教學目標的實現做出貢獻。

作者:李萍 單位:貴州省黔西南州義龍試驗區頂效開發區中學

參考文獻

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一、新穎的教學方法

當代的高中歷史教師，必須對現有的教學方法不斷創新，摒棄一些效率不高的傳統教育手段，在本著尊重歷史的原則之下，利用學生們感興趣的教學方法進行教學。在新課標的背景下，歷史教師應當對現有的教學方法進行改進，以謀求提高教學質量的全新方法。國外的一些學者發現，高質量的教學方法可以讓學生自發地利用教師提供的信息或者教材內容進行獨立思考，進而掌握學科的教學規律和學習方法。著眼于新課改形勢之下的歷史教學，必須摒棄從前死記硬背的教學模式，積極鼓勵學生對知識進行思考，為學生獨立思考提供良好的條件，開拓學生的視野，引導學生對思考的問題進行升華，最終強化人格教育的教學效果。

二、人教新課標版教學方法舉例

人教新課標版教材在在編排上別具一格，從全新的角度詮釋了歷史學科，對一些具有代表性的問題進行了重新整合。這對于高中歷史教師加大教學內容的深度、拓展廣度非常有利，有助于學生領悟歷史學科的精髓和魅力，激發出學生的學習熱情，培養學生的創新精神和人格魅力。

針對人教新課標版教材內容的特點，教師應對現有的教學方法進行適當的調整。譬如：歷史教師應當積極引導學生閱讀一些與教學內容相關的歷史故事，以此作為提出問題的切合點。緊緊圍繞教學主題進行拓展，使拓展資料與歷史學科的教學內容進行必要的串聯，之后提出一些具有代表性的問題，切入到教學情境之中，引導學生發揮充分的想象力。此外，教師應在大綱要求的基礎之上，適當地補充課外知識。如此一來，學生的學習興趣被充分地調動起來，注意力也被吸引在課堂教學中，進而形成獨立思考問題、解決問題的基本能力，培養他們的創新精神，最大限度地促進了學生創造力的形成，塑造學生健全的人格。

三、多元化的教學方式

在落實新課標精神的過程中，教學方式是高中歷史教育工作者最先遇到的問題。對此，我們可以對國外先進的教學理念進行借鑒，利用科學的教學理念，使教學方式逐漸趨于多元化。如：建立合作探究模式，就目前我國的教育形勢而言，小組合作學習的模式是當前最好的教學方式，在傳統的高中歷史教學中，教師對學生提出問題，僅僅有數量較少的學生進行回答，課后的復習工作也是由學生自行完成。而小組合作學習模式可以根據學生的學習能力、接受能力，將學生劃分成不同的小組，之后通過合作的方式進行材料搜集等工作。這些工作不會對學生產生任何的課業負擔，進而使學生們在較為寬松的環境下學習、探究，使單一的教學內容變得更加豐富、有趣，更有利于提升學生的興趣。在實際的高中歷史教學實踐中，歷史教師一定不能忽視人格發展的影響，給予學生認可和鼓勵，是強化教學成果最有效的辦法。如此一來，學生在得到老師、同學認可的同時，滿足了自身的求知欲望，并以此為動力，積極主動地投身于歷史教學活動當中，這在很大程度上解決了教學過程中遇到的一些實際問題，克服了障礙，切實落實了新課標精神，真正做到了教學知識的內化，引發了學生對知識內容的重新審視，從而塑造學生正確的價值觀和人生觀，這才是高中歷史教學中實施人格教育的最有效途徑。

四、提高教師的專業素養

一名優秀的高中歷史教師，應當熟練掌握本學科的教學技巧，充分理解學科內的教學內容。當前的教育形勢要求，教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，這要求教師必須對自身的專業素養進行提升，歷史教師應當把教學目標滲透在課堂中，通過師生之間的互動交流，對歷史事件、歷史人物進行準確的品評，將歷史元素與現代思想相融合，以便于學生理解知識，最終讓學生的內心當中形成深厚的歷史情感，為塑造學生正確的價值觀提供堅實的基礎。在新課改的背景之下，教師應當通過各種渠道為學生提供學習資源，盡自己最大的能力提供良好的教學氛圍。同時，歷史教師應對自身的專業素養進行重新審視，將自己從知識傳授者逐漸向學習促進者的方向轉變，從而讓教學目標得以升華。教師應當利用歷史文獻和資料將學生的真實情感開發出來，避免出現死記硬背的教學模式，真正使歷史教學活動與時代潮流相適應，健全和完善學生的人格品質，這也是歷史教育中實施人格教育的核心內容。

總結

隨著課程改革不斷深化，人格教育的教學方法也在一定程度上發生了改變。作為高中歷史教育工作者，更應當與時俱進，積極提高自身的專業素養，優化教學模式，從而促進歷史教學中人格教育的不斷發展。

【參考文獻】

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導入新課是一種教學藝術，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體，一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意，激起學生的興趣和求知欲，活躍課堂，有效提高學生的學習效率和教學效果，歷史課也不例外。隨著新課改的逐步推行，今天的歷史課堂不再是簡單的粉筆加黑板。科技的發展促使多媒體技術逐步走入歷史課堂，極大地挑戰著傳統的的教學方法。同時，學生電腦知識的普及，對于新的教學方式也提出更高的要求。這需要教師不斷摸索和探求，去精心設計歷史課的“導入語”，以求影響課堂效果，有助于完成教學任務。下面我結合工作以來的教學實際，就歷史課的導入方法談一點自己的體會。

一、復習導入法

由復習舊課導入新課，這是最常用的方法。一般由教師設計幾個富有啟發性的問題，引導學生積極思考。這既可以達到“溫故”，也可做到“知新”。復習提問應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。切記復習不是為了修補倒塌了的建筑物，而是添建一層新的樓房。

例如，在講述必修三第三課《宋明理學》時，先帶領學生復習前兩課儒家思想的產生和初步發展的史實，然后再設疑：“儒家思想在漢代以后經歷了怎樣的發展歷程，尤其在進入宋代以后它有哪些變化和發展呢？這就是我們今天所學習的內容。”由此以舊引新，承上啟下。既讓學生復習掌握了舊的基礎知識，又激發了學生探求新知的欲望。

二、 興趣導入法

這種方法可以引經據典，不拘一格，只要不脫離本節課的教學目的。例如，我在講必修三第5課《西方人文主義思想的起源》時，就引用了英語單詞“human（人的、人性的）”、“humanism（人道主義、人文主義）”、“humanist（人文主義者、人道主義者”），學生的興趣很快就被調動了起來，不但活躍了課堂氣氛，還讓學生記住了幾個英語單詞，一舉兩得。

三、時事導入法

時事，就是當今社會上發生的，學生關心的現實事件，包括媒體上的新聞。用與本課直接或密切相關的時事進行導入，能夠貼近學生現實生活，產生歷史與現實生活的親近感。同時，從目前考試命題看，時事新聞的切入，也是一種趨勢。用時事導入，不僅賦予“史”以時代感和親切感，而且會加深學生對現實事件的理解。歷史與現實緊密相連，歷史發展的脈絡呈現在學生面前，從中可以發現歷史發展過程某些帶規律性的道理。

四、歌曲導入法

用歌曲導入新課，可以創設寬松、和諧、活躍的課堂氣氛，不僅能豐富深化教學內容，還能把歷史知識與音樂作品的思想內容及優美的旋律融為一體，使學生從中得到美的享受，感受學習的樂趣，從而積極主動的去尋求新的知識。

例如，我在講必修二第一課《發達的古代農業》時，我在課前播放了戲曲《天仙配》，戲曲唱腔響徹教室，引人入勝。戲曲中對于田園似的生活的滿足和在這種生活方式下女子勞作的辛苦做了詳細的表述，會吸引學生身臨其境去感受中國古代的農業生活。教師不用任何解說就能激發起學生的學習熱情，提高了課堂效率。

五、生活導入法

越是貼近生活，越容易被學生所接受。而歷史往往被認為脫離現實生活，因而大多數學生都缺乏學習歷史的興趣。如果我們在課堂教學中能聯系現實生活，就能消除學生對歷史的厭倦情緒，使他們帶著一種親切和愉快的心情去學習。

六、故事導入法

講故事是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使枯燥無味的教學內容變得妙趣橫生。在實際教學中，教師要根據教材的內容和學生特點選擇合適的故事，在故事導入時，要做到貼切、生動。

例如我在講必修三第12課《探索人類起源之謎》時，先向學生介紹中西方對人類起源不同的傳說故事，西方有上帝創造亞當和夏娃的故事，東方有女媧摶土造人的傳說，學生對這些有趣的故事十分著迷，然后再問：你認為這些傳說故事是真的還是假的呢？人類學家和考古學家發現人類起源的奧秘又是什么呢？然后再進入本課的學習。好奇心和求知欲會使學生主動的學習這些知識，聚精會神的投入新課學習之中。

七、圖片導入法

歷史是過去發生過的事情，具有不可逆性，僅僅依靠文字很難全面清晰地描繪當時事件的真實場景。而圖片可以比較形象直觀再現歷史的原貌，比干癟的文字更能吸引學生的注意力，容易被學生所接受。同時歷史圖片中也包含著豐富的歷史信息，可以吸引學生從多方面多角度的思考問題，提高分析圖片汲取有效信息的能力。在多媒體技術條件下，教師可以選擇大量圖片，改變傳統的圖片單一的模式。在導入中，教師可以選擇縱向歷史發展的圖片。

例如我在講必修二第3課《古代商業的發展》一課中，我選用了《清明上河圖》中的部分，讓學生充分地、仔細地觀察圖片內容，然后因勢利導，設問“從圖片中，你可以看到宋朝時期的商業呈現出怎樣的繁榮局面？”色彩鮮明的圖片比較容易吸引學生的注意力，激發學生充分汲取信息的興趣。

八、聲像導入法

心理學研究證明：人們對聲像的記憶要比圖片記憶保持間較長。聲像資料圖文聲并茂，比圖片更全方位地展現歷史事實的原貌。具有磁力的解說詞更容易將歷史史實吸引學生，深入其頭腦中。活生生的人物可以展示當事人的真實表情，吸引學生走入他們的內心世界。史實片段可以代替教師口頭的說教，將學生引入到過去的真實現場，更容易引發學生的共鳴。比如我在講必修三第13課《從蒸汽機到互聯網》時，就播放了早期的無聲電影《水澆田園》和《火車進站》，之后引導學生：“資料中的火車是以蒸汽機作為動力的，這是第一次工業革命的成果，這些歷史資料是通過時么方式保存和呈現給我們的呢？”學生自然會想到電影，就很自然的過渡到了第二次工業革命，并引入本課的三次科技革命的主題。這樣集知識性與趣味性于一體，便于教學內容的展開。

我總結的以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途同歸，目的都是為了使高中歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。從而使學生從枯燥的歷史知識記憶中釋放出來，真正使學生愿意去學。以達到新課標中所要求的那樣“遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。一本好的小說加上一個扣人心弦的序言，我們就會手不釋卷；一堂好課，有一個引人入勝的開場，自然會把學生的全部精力攬引到我們的授課過程中。我們要用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，營造親切、和諧的師生關系，讓師生在合作中開啟智慧之門，讓彼此在交流中開啟思維之門，提升師生教與學的能力，為教授新課、學習知識創造一個良好的開端。

參考文獻：

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一、根據學生實際生活經驗來設計教學內容。

歷史總是與現實密不可分的，歷史雖然過去了很久，但歷史可以反射出很多現象，至今也很受用。在歷史課堂教學中，我讓學生把歷史課本中的知識與實際生活經歷相結合，讓他們體驗到歷史就在身邊，生活中隨時隨地都有歷史的影子。比如在講述人民版高中歷史必修二專題五第三節《“蒸汽”的力量》和第四節《走向整體的世界》時，在學習兩次工業革命的成果后，我引導學生聯系現在人們外出所選擇的交通工具和通訊工具等來加深對歷史知識的理解。我采用這種方式讓學生感覺到教材中所學的知識其實并不遙遠，而是密切聯系現實生活，從而在思想上引起他們的共鳴，產生想要進一步深入學習的愿望和想法。

二、重視將教材知識運用到現實生活中去。

以史為鑒，面向未來。在講解人民版歷史必修一專題四第三節《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，我積極引導學生聯系中國古代史上的臺灣與祖國的關系和二戰中通過的《開羅宣言》中明確規定日本侵占的包括臺灣和澎湖列島在內的中國領土必須歸還中國及臺灣是中國一部分的國際法等內容，證明臺灣自古以來就是中國領土的一部分并且已經得到了國際上的認可。在此基礎上，聯系現實提出以下面一系列的問題：“你如何看待日本制造的事件？美國為什么要向臺灣出售武器？等人為什么要搞“”，以及我們應該怎樣對付分子的分裂活動？海峽兩岸實現“三通”的局面對祖國大陸和臺灣各產生怎樣的影響？為什么海峽兩岸的統一是大勢所趨，人心所向？兩岸統一對我們的現實生活將會產生怎樣的影響？”等等，同學們表現非常踴躍，答案自然也是五花八門，在此時我加以正確的引導，從而提高他們用歷史眼光看待問題和解決現實問題的能力。

三、在教學過程中滲透各種時事熱點問題。

高中階段的學生在一定程度上已經擁有了一個熱血青年應該具備的各種條件，他們非常愿意和渴望關注社會和國家的發展情況，但由于受緊張繁重的學習任務影響，他們的信息和資料相對閉塞和匱乏，無法及時了解當前的時事熱點。因此，我在教學過程中適當穿插正在發生的或者近期發生的與教材知識相關的時事政治熱點問題，如9·11事件及國際社會的反恐問題、北京奧運會、上海世博會、歐債危機、中菲黃巖島事件、索馬里海域海盜勢力猖獗、伊朗核危機、朝鮮導彈發射失敗、利比亞內戰、埃及總統大選、日本非法購買問題等，將這些近期社會出現的熱點問題引入課堂，培養他們用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去認識問題和解決問題的能力，讓相對枯燥的歷史課堂變得富有時代氣息，從而激發學生關注歷史、關注國家和關注世界發展趨勢的熱情。

四、積極組織學生進行社會調查活動，提高學生們的參與意識與社會責任感。

在歷史教學過程中，以我國現在推行的一系列惠民的方針政策，如汽車下鄉、家電下鄉等政策以及當地的特色產業、人口老齡化、鄉鎮企業、社區居民的業余生活方式、農民收入狀況及環境污染等等一些問題為主題，充分利用我校每月月底放一次假的機會，給每一位學生留一份特殊的歷史作業，就是讓學生回家后開展社會調查活動。我把學生們以家庭居住地為單位，分成若干個調查小組，根據小組預先擬定的調查提綱，各個小組同學分工合作，以觀察、訪談、圖片資料搜集等形式，在社區中有針對性地開展調查活動。在調查活動中，學生們搜集了大量的具有典型意義的諺語、圖片資料、實物用品等，為調查報告準備了翔實、生動和具有說服力的內容。回來以后，同學們先在自己小組內匯報個人在調查中所了解的情況、遇到的問題及解決的辦法，進行組內討論和交流。然后在此基礎上，劃分內容板塊，起草調查報告初稿，然后由小組共同討論報告初稿，提出修改意見，寫出完整翔實的調查報告。在全班匯報會上，每個小組的小組長在歷史課堂上講解本小組調查報告的主要內容、收獲和體會，并回答其他小組同學提出的問題。與此同時，在全班同學中，就社會調查的方法、調查報告的內容及調查過程中的體會和感想等問題，展開討論和交流。最后，我對調查活動的開展與討論進行必要的引導，并對各小組的調查報告進行點評。通過這樣一系列的活動，同學們初步掌握了一些基本的社會調查方法，在調查中學習歷史、了解社會，體驗合作互助的快樂，增強關注社會、關注生活的意識和參與社會實踐活動的能力，逐漸學會用歷史的眼光看問題，鍛煉自己獨立觀察問題和解決問題的能力。

五、適當地穿插歷史故事和歷史人物的內容。

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關鍵詞

高中物理

新課改

教學

作為高中階段非常重要的一門課程，物理有著較強的實用性。在以前的高中物理教學中，許多教師都僅僅將高考成績作為衡量教學成果的指標，利用填鴨式灌輸模式來完成知識的教育和鞏固復習。課下將學生放置在題海中，沒有較為合理的指導。這樣的教學方法不能實現高效教學，同時由于其單調乏味也會極大的挫傷學生學習積極性。新課改要求進行高中物理教學方法，改變紙上談兵的教學模式。實施新課改目的在于提高學生的綜合素質，培養其問題探究能力和動手實踐能力，將教學的作用延伸到學生其他方面的學習。

新課標改革是不斷深化的，具體政策思想落實在高中就需要物理教師將自身能力的提高放在第一位，其次抓好課堂教學工作。具體如何把新課標高中物理教好，是每一位教師都要面對的重要課題。為此，筆者從以下幾點進行教學方法的思考。

一、轉變教學思維

高中物理教學就是要將物理基礎知識的學習作為載體來達到系統化、體系化、聯系化地把物理科學知識同社會綜合應用共同進步的目標，最終能夠激發學生學習興趣、建立正確的科學態度、提高全面的素養、發展個性的特長。

過去守舊式教學模式“授課—思考—示例—做題”已經不能夠符合現代化教育體系的要求，新穎的“參與—感受—消化—擴展”教學模式逐步得到普及和發展，最后一定會取代舊模式。新穎的教學模式中鼓勵學生參與到教師的課堂授課中，顯現出學習的主動性，將自身經歷或實踐總結同教師講課內容相結合，更好地理解物理知識，從而在思維的畫板上勾勒出物理知識體系框架。消化理解課堂內容，加以有針對性的習題演練后向更廣闊的知識面擴展發散。待已學內容用到未知領域的疑難解答，那么學生學習的自信心就能夠滿足，下一次的主動前進也就更加堅定。

高中物理教學中要激發學生創造思維和主動精神是要有培養過程的，根據筆者教學經驗可以總結為以下部分：教學導入—興趣產生—教師講解—學生主動學習。第一步就是教師的導入。從高中學生的心理特點出發，將抽象晦澀的物理概念用形象具體的描述，例如在講到“功”這部分內容的時候，其枯燥的定義學生是不愿意去記憶的，空空談理論也不能讓學生產生興趣。此時教師可以利用現代化的多媒體技術來講解功具體定義，例如播放一個小人搬起一塊石頭這個動作就有功的產生。形象且直觀的認識讓學生干澀的理解中增添娛樂氣息。

學生產生興趣后教師要適時地講解，把握好學生為課堂主體的原則，多讓學生參與教學。例如在講到“曲線運動”的時候，可以讓學生留意日常生活中進行曲線運動的物體，引導其對各種現象進行歸納總結。學生逐步就可以實現學習主動性的培養。

二、　重視物理實驗教學

物理課程的學習必須要有針對性的教學實驗，這將對知識的深化理解起到重要作用。教師將物理實驗做得巧妙可以引起學生躍躍欲試的探索沖動，也能推動學生進行更加細致耐心的觀察學習。物理實驗的操作中可以結成學習小組，形成班級內部良好的團結協作氛圍。新課標中要求高中一二年級增加綜合設計類以及探索類實驗，注重啟發學生物理感知能力。

創新過程要首先從教師做起，教師需把課本的固定思維拋開，將教學經驗同現論結合，設計出符合學生知識結構的教學規劃。在高中一年級有學到“摩擦力”這一節，可以安排學生用簡單的實驗來驗證：用兩塊橡皮夾著尺子，拔出尺子比較困難；用兩本書夾著尺子，拔出時較為容易。直觀的感受就能讓學生體會到物理的美妙，之后教師可以講解具體的摩擦系數等內容。

教師可以將演示部分的內容安排學習小組來完成，鍛煉操作能力的同時鼓勵學生創造性思維的發展。

三、建立正確的評價規則

過去的教學看重分數，是不正確的教學評價規則。新課標改革也要求高中物理形成客觀公正且能促進學生綜合水平提高的評價方式。筆者實踐中得到以下兩點總結：

⑴鼓勵學生在課堂中多進行情景類、實踐類、擴展類、綜合類研究實驗，并且將實驗評價得分比重增加；

⑵對教師課堂教學中學生參與程度進行綜合評價，主要參考的有學生在過程中的具體表現，例如知識的運用程度和技巧的使用程度，善于發現學生實踐中表現的探索精神，表揚堅定的學習信念，促進學生全面均衡發展。

實現高中物理教學在新課標改革背景下教學方法的進步需要教師進行不斷的實踐總結，是一個漫長而又艱巨的探索過程。身在教學一線，只有教師提高自身學習水平，敢于大膽創新，本著學生第一的理念，必然會實現高中學生素質教育的目標。

四、　掌握新課改下物理教學特點

總結以前物理教學的不足，在當前新課改背景下應格外注意學生探究性學習能力、主動性學習能力以及互助合作學習能力的培養。為實現升學目標，很多學校都只看分數不看能力，教學也不能激發起學生興趣更別說讓學生體驗到物理的快樂。因此在實施新課標教學時，應采用探究學習來激發學生興趣，用主動學習來引導學生前進，用互助合作學習培訓團隊精神。新課標教學大綱中指出教學是要實現對所有學生的覆蓋，確定重視基礎學習的教學目標，綜合提升學生科學素養，教學內容要凸顯基礎性、先進性等特征。教學任務的完成體現在學生具備一定的物理基礎思維，而且能夠以此來更好的進行后續學習。

參考文獻：

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關鍵詞

高中物理

教學改革

新課標

高中物理新課標改革中對教師課堂教學提出了新的要求，能夠進行探究性教學。從當前的教育制度發展情況以及綜合對比國內外物理教學模式的結果來看，實行探究引導教學對學生綜合學習能力的培養有著積極作用。高中物理學習就是一個探究未知的過程。作為物理學科的本質屬性，探究教學非常有必要納入到高中物理教學中。促進學生自主學習、主動探究能從學生內心激發起學習物理的興趣，進而促進高效教學的實現。

進行新課標改革就是要轉變過去的應試教育模式為社會發展需要的綜合素質教育模式。高中物理教學不僅要學生掌握科學知識，還要提高其動手操作能力以及發散思維能力。教師的教學目標的設定需要高于“傳道授業解惑”，達到“有計劃、有目標、有方法”的境地。學習過程中最難的部分可能就是將枯澀難懂的物理概念、定義講解給學生們。利用科學的方法來讓學生全面清楚的理解定義內涵能夠獨立實現外延的擴展。恰當的引入方法促進學生掌握定義的同時也調動其主動學習興趣。為此，作為高中物理教師，我們應該掌握一下幾種教學方法：

一、重視實驗指導

只要教師細心，幾乎所有的物理概念都能夠通過簡單的物理實驗來化單調為生動。教師在操作過程中，學生可以認真關注，在現象背后總結得到結論，跨過本質來發掘準確的概念定義。學生很容易就會進入到教學情景中，記憶深刻也深化內容理解。

例如在講到高中物理“彈力”部分的內容時，　教師可以在講臺課桌上演示用彈簧拉動小車前進或者將彈簧壓縮迫使小車后退的實驗，讓學生自己總結出彈簧發生形變的時候肯定會有一種力產生，進而使得小車能夠前后移動。第二個小實驗可以是固定小塑料直尺，用手按住一端，另一端放上粉筆頭，彎曲后松開即可將粉筆頭彈出。這個實驗學生們一定有非常熟悉，但是具體內涵就不太了解。此時可以將物體形變后恢復會有彈力產生介紹給學生，自然就過渡到彈力概念。再有，在講授重力加速度這節內容的時候，提到了失重和超重，學生們不易理解抽象的定義，教師可以安排學生在回家后乘坐電梯，在電梯剛開始的時候感覺腿部較重，而在停止的時候會有發輕的感覺。將這種感覺帶回來，就能夠幫助學生理解定義。

二、穿插類比教學

在教學實踐中，很多時候都可以采用類比教學法。新課標的指導中要求教師注重學生基礎知識的掌握和運用，通過類比教學可以加深學生的認識，同時通過類比也能允許學生自我總結鍛煉自主學習能力。類比方法可以用于導學，將類比作為通向新領域的一座“橋”，從形象理解的國度進入到抽象嚴肅的土地，進而掌握定義的核心與精髓。

高中物理在講解電勢能的時候，教師可以同重力勢能進行類比教學；在講解磁感應強度這部分的時候可以類比電場強度內容；電流類比于日常生活中的水流，每一個小水滴都是一個電子，水滴的定向移動就是水流而電子的定向移動就成了電流；交流電也可以同音叉的震動相類比，音叉左右移動就如同交流電知道正負交替。

三、課堂設疑教學

設疑教學法就是指教師在進行教學的過程中，選擇合適的環節設置巧妙的問題，讓學生發散思維。學生在自己主動思考后就能夠加深對相關內容的印象和理解。設置疑問可以將學生帶領到教師設計的思維情境，筆者在很多內容講解中都會采用。

例如在講解“鏡面的全反射”時，可以將大魚缸搬到教室，同時用一束激光從空氣中照射進水里，隨著入射角度的慢慢增大，水中的光路也會相應移動。到一定的角度時候水中就看不到折射光了。此時可以問學生：光線跑到哪里去了呢？是不是消失了呢？學生自身的表現欲望會促使其發動腦筋運用所學知識來進行問題的解釋，最后教師將全反射的定義加以描述就使得學生能牢牢記憶。

四、聯系生活教學

高中物理學習有著密切聯系生活的特點，因此教師可以通過生活中的現象來解釋課程中需要講解的內容。教師將生活中某些現象的本質歸納導入到聯系生活教學法，仿照日常思維的接受順序來實現定義的“重走路”。這樣的方法能夠幫助學生簡單理解復雜的概念。

例如在講到“加速運動”的時候，可以讓學生聯系到日常生活中騎自行車的過程：是逐漸又慢到快的過程，這個加速的過程中速度的變化不斷增加，那個值就是加速度。如此引入課堂，學生就能夠理解到加速度就是額外加在原來速度上面的一個值。

五、積極擴展教學

物理課程學習的抽象性，學生們都是有了解的。抽象的定理公式能夠嚴謹地表達出科學道理，是數學計算出來的，但是其抽象性也加大了學生學習的難度。所以，進行教學的過程中也可以使用到擴展教學法，將所講內容的外延擴展引入到教學過程中，將課程具體化從而促進學生知識的掌握理解。

以上幾種教學方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實證明也是高效的。此外的教學方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗法等。不論采用什么教學方法，都是要在新課標改革的指導精神之下，盡量采取適合學生心理并且符合客觀規律的方式。教師應追求教學方法的直觀生動，提高教學效率。

參考文獻：

篇7

高中歷史新課程標準的頒布，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對新的挑戰，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。

實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。

在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。因此，教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。

要使現代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個“轉變”上下功夫：

首先是要轉變思想觀念。即要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對現代化教育技術運用到實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的，而這些都是新的課程標準一再強調的。

其次是要轉變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好等特點，開發、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。

當然，教學手段現代化要有一個逐步發展的過程。我們要因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。

二、應充分發揮學生的主動性

新課程標準中提倡在歷史教學中充分發揮學生的主動性。我們都知道，傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多是被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現，直接影響到歷史教學的質量。那么，要改變歷史教學這種狀況的關鍵是充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變為教師學生、學生教師、學生學生等多元途徑。

因此，教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教學的質量。此外，要充分發揮學生的主動性，教師還應在教學中開展各種各樣的活動，現有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。

三、應更多地關注學生歷史學習方式的改變

篇8

引言：

歷史距離課堂、學生遙遠，如若沒有一種好的課堂教學方法，課堂將會枯燥無味，學生學習歷史的興趣也全然提不起來。如何豐富歷史教學的內容，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生學習歷史的積極性，對我國高中歷史新課改課堂教學是一種挑戰。在課堂上，如果可以做到讓歷史“活”起來，將歷史人物、歷史事件活靈活現地展現在學生面前，則學生學習歷史的興趣將不僅僅是在課堂上，而是在生活中的每一個角落。

1、高中歷史新課改課堂教學的現狀

正視過往高中歷史課堂教學過程中存在的問題，我國的教育工作者對高中歷史進行了更加系統性與理論性的研究，嘗試從歷史、學生等多方面重新編排新形勢下的高中歷史課本。高中歷史新課改的實行在我國也取得了較好的效果，

效果一：使歷史課程日漸多元化。現各地區與學校具有了開設與本土歷史及學校歷史相關的課程權利，使的我國的歷史課程逐步向本土歷史文化與時代文化進軍。效果二：歷史課程朝綜合性教學發展。在高中歷史課程的編排上，逐步融合多學科知識，授課過程中嘗試用理科教學方法，使歷史課程上多學科融合。效果三：新課改內容上的安排更加的契合實際教學過程。在向同學們講述史實的同時，新課改提出了課程教學中突出注意要點，要求師生一同解決課程中的難點。

2、當前高中歷史新課改課堂教學存在的問題

2.1、學生對歷史學科不重視

從初中開始，大部分的學生視語數英為主科，而歷史、地理之類的學科僅是副科，歷史所占分量不高，面對歷史考試學生也無非就是將課本的知識一背，就完事了。從初中開始形成的對歷史學科的不重視思想，使學生在高中專注語數英，忽視歷史知識的學習，這導致了學生花費在歷史上的學習時間減少，自然也沒有學習歷史的興趣。

2.2、高中學科的課程安排

高中時期，學生各科課程安排很多，一天到晚，除了上課便是做作業，這讓學生利用課余時間去獲取課堂外的知識變的很困難。同時，高中歷史新課改注重學生對史學知識的采集、歸納、分析等能力培養，但是由于大部分高中采取封閉式教學，學生獲取新知識的途徑只有課本、圖書館以及多媒體電腦。學生獲取知識的途徑非常的狹窄，對于個別擁有手機的學生，若處在一個沒有學習氛圍的環境中，學生也很難自主的去查閱文獻資料。

2.3、初高中歷史學科銜接不緊湊

做好新課改后初高中歷史的銜接，需要學生在初中歷史學習過程中構建屬于自己的歷史知識架構。勤于將史書上各年份發生的事件串聯起來，做到從古到今對于歷史進程的演變心中有“史”。其次，在平時的考試過程中加強與高中歷史教學的銜接。為了適應高中多材料型的試題，初中階段需要求學生多閱讀史書，豐富自己的知識面，拓寬視野。

2.4歷史專題學習的困擾

高中歷史課程內容上，沒有對歷史體系做到系統性的處理。高中歷史新課改在課程框架上運用“模塊+專題”齊頭并進的模式，通過將歷史中有代表性的事件進行整理，以彰顯其中的規律關系。然而這種模塊與專題的形式對傳統的歷史課堂教學是一種沖擊，原因是這種新的教學要求學生具有和老師一樣豐富的歷史文化積累，按專題進行教學，課堂上歷史不再是按照年份“上演”，而是多樣的歷史內容結合，對于初中歷史知識基礎薄弱的學生，歷史學習將會進行的很艱難。

3、解決高中歷史新課改課堂教學中問題的對策

3.1、教師加強自身系統理論知識

歷史新課改對高中歷史老師提出了新要求，歷史教師必須做到對歷史知識全面、系統的了解。利用自身強大的專業知識，利用學生愛探索的心理，教師根據專題學習的內容，引導學生去挖掘與專題有關的有趣的、不為人知的一些歷史秘密，然后由學生課堂上進行講訴。在慢慢地探索中，學生愿意去找尋跟多的歷史故事與同學們分享，愿意去學習歷史了。

3.2、創新教學形式，設置“專題”課堂

在新課改下，直面學生課堂學習中存在的問題，進行課堂教學創新，激起學生學習歷史的興趣。首先在教學形式上，可以根據課堂教學的專題內容不同，采用不同的教學方法 ，如情景教學、討論組形式教學等，在課堂上教師起引領作用，讓學生參與到自主教學、學習的過程中。

在教學過程中，可以設置專門的課堂用于演歷史話劇，在每一單元的學習后，安排學生以小組為單位按歷史專題演話劇，并進行評比活動，話劇力求表現出歷史課堂上學習的主要內容、重點內容。通過專門的課堂讓同學們演話劇，不僅可以讓學生站在歷史的角度上演繹歷史事件，同時可以讓學生自己去學習更多的歷史。

如此進行不僅可以激發學生學習歷史的興趣，同時可以讓學生在歷史學科中逐步開拓自己的事業。

3.3、注重歷史框架的構造，引導學生愛歷史

在學生初涉歷史時，以時間年份為線索，為同學們先理清年代事件。歷史新課改后，專題教學中，包含了大量的零碎知識點，學生不容易掌握。這時課堂教學中，教師需要對每個專題做一幅“專題框架聯想樹圖”，然后將樹圖挖空，組織學生小組比賽將樹圖填滿，促進學生小組內學習效果。

引言：

高中歷史新課改的春風拂過，我們的歷史課堂也不斷煥發生機，盡管如此，新課改實行過程不免會存在阻礙。“十年樹木，百年樹人”樹立以學生成才為目標的理念，致力高中歷史學科的教學，讓學生享受新課改的歷史課堂，讓學生自主的開拓眼界，積極參與到學習歷史的行列中去。

篇9

新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統的教學主導者轉變為教學的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統的照本宣科，迎合現代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發現、去思考、去解決歷史知識，培養高中生自主探索的學習習慣。

“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規律和理論的基礎上，能夠對歷史教學進行回顧和重新認知，從而產生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結出教學經驗的精華。

二、高中歷史反思性教學的方式方法

（一）教學理念的反思

從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯網交流平臺，將自己的教學經驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。

（二）教學內容的反思

高中歷史教學內容從古代史、近代史、現代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內容的雜亂無章，很容易產生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環節要對高中歷史教學內容進行反思，思考新課程與舊課程的區別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。通過反思認知到新課改不在只關心教學的結果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。

如在學習中國古代史“四大發明”的時候，教師不再直接灌輸四大發明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播。”讓學生通過教學內容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。

（三）教學手段的反思

篇10

目前，新課程改革已經到了全面深化的階段，高中歷史新課改對歷史教學也提出了新的要求。這些要求在側面上也反映出了我國現階段的高中歷史教學存在一定的問題，需要我們以新課改為指導，針對教學中的問題找出可行的對策。

二、我國高中歷史教學中存在的現狀和問題

近年來，我國高中歷史教師在課程改革的制度引領下取得了很大的進步，但是其他方面仍然還存在一些問題。

（一）課程設置有所改進，但仍有不足

目前，我國高中歷史課程設置越來越往多元化發展了。國家教育部放開了高中歷史課程的設置權，如今，歷史課程也同其他學科課程一樣，在各級各校都出現了校本課程，與以前只有國家、地區課程相比有了很大的改進;在教學上，高中歷史課程積極汲取了其他學科的優秀教學方法，更加豐富了歷史課程的藍本;同以往的歷史課程不同，現在的高中歷史課程建立了以教學為中心的學科體系，在課程設置中會根據不同的教學情況合理設置，歷史課程內容也以專題模塊形式出現，更加有利于針對歷史知識的重難點提出新的教學方案。

盡管近年來在高中歷史課程上有了如此多的進步，但是還是有些許不足[1]。在課程的銜接問題上，高中歷史課程和中小學的歷史課程內容銜接不緊密，內容有重復且沒有特色;在課程種類上，高中歷史課程可選的種類不多，現在大部分的高中歷史課程是必修課而不能作為選修課;在課程內容上，高中歷史課程的內容也缺乏結構的嚴謹性，導致體系不夠健全完善;高中歷史課程的教學方式仍然存在很大問題，沒有形成獨立的有特色的教學體系。

（二）高中歷史的教學方法和觀念依然有所欠缺

在教育的整體方向上，新課改已經明確了要以學生為中心的思想，雖然各級各校也已經在此要求下嚴格做好各方面的工作，但是就高中歷史課程教學而言，對于應試教育的教學理念和方法還是沒有改變，依然是以強迫學生死記硬背、海量做題為主，沒有教導學生如何正確掌握系統知識的方法和技巧，也沒有合理地利用現代科技技術，改變教學方式，以真正提高學生的歷史素養。

三、新課改下我國高中歷史教學中可采取的對策

（一）轉變教育理念

高中歷史新課改要求教師要進行大膽創新，正確認識到教師和學生在課堂中的雙主體地位，改變傳統以教師為主導的教學模式。在實際的教學中，應該充分調動雙方主體尤其是學生的積極性和主動性。在傳統的教學模式中，絕大部分時候課堂的主導者是教師，學生只是枯燥地記憶，舉手回答問題的都只占據少數，這樣的教學模式和理念對于學生的身心發展并無幫助。新課改要求應該讓學生真正回歸本位，教師要大力營造輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性[2]。因此，要正確樹立發展學生，培養學生創新能力和思維能力，大力倡導學生多參與社會實踐的現代化教育教學理念。

（二）創新教學模式和手段

現代技術的應用為高中歷史教師帶來了巨大的生機。眾所周知，生動形象的畫面比書本文集記錄的知識更讓人印象深刻，高中歷史新課改就要求不斷地創新教學模式，充分利用各種資源多元化發展教學方式，尤其可以合理應用多媒體技術和平臺。在教學過程中，教師要尋求歷史教學和多媒體教學的平衡點，利用多媒體的優勢，采用多種多樣的教學方式，讓學生在開心愉悅的條件下更多地接受新知。因此，在教學模式和手段上，高中歷史教師必須學會將多媒體和教學有機結合，將問題情境和教學有機結合，將表演與教學相結合的方式，最大限度地調動學生上課的積極性，使學生能夠主動積極地參與到學習中，提高學習效果;同時要加強師生之間的互動，從而調節師生之間的關系。

（三）豐富教學內容，完善教學目標

高中歷史新課改對教學目標也有了新的規定，要求盡量多開發學生的思維能力和空間想象能力，使學生在德智體美勞方面全面發展，重點發展學生的思維能力和培養學生的文化素養，要求教學中要體現出學科本身的人文性和現實意義。因此，在高中歷史學科的教學目標中也應該做相應的調整。教學目標要將素質教育的思想和應試教育的目標相結合，考慮多方面的相關因素進行制訂，同時教學目標要具有可行性、具體性和科學性。

高中歷史教師因自身歷史素養的限制和歷史教材信息量的局限性，對于所教授的歷史知識難以進行擴展和延伸，同時，高中歷史課本內容上的銜接性又有所不足，經常使學生感覺歷史知識很復雜，難以形成一個完整的系統[3]。這就要求教師在課余時間完善自己的知識架構，豐富自己的歷史知識，不局限于書本知識，可以在課堂中為學生提供其他的課外知識，幫助學生將所學知識進行銜接，完善知識體系，使學生的學習更加輕松和有效率。

四、結語

綜上所述，高中歷史課程在教學上雖然已經有了很大的進步，但仍然存在著一些問題，尤其是在新課改的要求下，高中歷史課程無論是在教學理念上還是教學模式上，都還需要進行調整。同時，為了更好地豐富課堂知識，教師還應該適當增加自己的知識儲備來幫助學生將書本知識形成更加完整的體系。相信以后的高中歷史教學出現的問題會不斷減少，學生的歷史素養能夠得到逐步提高。

【參考文獻】

篇11

對于高中歷史教學，學生們的學習興趣跟老師的教學方式是分不開的，變化的，學生喜歡的教學方式，就會吸引學生的學習興趣，提高學習效率，反之則會讓學生出現厭學，降低學習效率。對于高中生來說，他們喜歡變化的事物，不喜歡一沉不變，所以無論多么好的教學方法，在他們那里都不會奏效太久，只有高中歷史教師不斷更新思想，創新思維，改變自身的教學方法才能激發學生的學習興趣，達到高效的課堂教學。在新課改下，在歷史課堂，要讓學生有興趣，就一定要想方設法的不斷拿出新東西，讓學生對你的課有所期待，渴望著你的到來。如在講授歷史知識鞏固新生政權中的抗美援朝，可以采取有效的導入方式，可以運用小品的方式進行授課，激發學生的學習興趣。內容大致如下：根據歷史情境，朝鮮戰爭爆發不久，美軍占據優勢，很快占領了大部分領土，這時學生扮演美軍五星上將常勝軍人麥克阿瑟，用望遠鏡再在眺望遠方，觀看戰情，然手很自大的說“我有領導的戰爭，不會失敗，戰爭很快就會結束，哈哈哈，前邊就是紅色中國的領土了，戰爭馬上就要結束，我準備回家陪家里人過圣誕節了。”常勝將軍很自大自夸，更是很自傲。這是另一位學生扮演一名士兵，跑到麥克阿瑟前面說：“報告將軍，形勢不妙，前面有大批中國軍人，怎么辦？”麥克阿瑟傲慢地說：“中國軍人，消滅，統統消滅”。

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剛過去不久，有一名士兵上來，說中國人已經達到漢城了，看來戰爭短時間結束不了。這時常勝將軍，不敢相信自己的耳朵，長聲嘆息，哎，中國軍人害的我一世英名將敗在朝鮮，傷不起呀，然后灰溜溜地下場。通過小品的表演能讓學生參與其中，感受學習，效果一定很好。

二、善于利用資料，開發課程資源

對于歷史教學來說，需要更多的輔助材料，這就要求教師必須掌握一定的信息源和資料庫，用大量豐富生動的資料來感化學生。這就要求歷史教師要善于利用有效歷史資料，開發教學資源，多看各種版本的歷史教材，多讀歷史著作，多聽歷史試聽作品等，從而積累資料，開發資源。

三、開展參觀學習教學

讀萬卷書不如行萬里路，所謂百聞不如一見，學習歷史知識不僅僅依靠歷史課堂，還可以有效利用歷史文化體驗，比如參觀，讓學生親身感受歷史，增強學生對歷史的認識。在上選修課校本教材時，我們充分利用各地的優勢，組織學生到歷史文化景點或者德育基地去參看，讓學生感受歷史的氣息和文化，這樣學生親身參與，一定會感受良多，效果更佳。可以說這次活動既達到了教學目的，又增加了學生學習歷史的興趣。

四、教學中要處理好新舊教學方法、教學手段的關系

對于高中歷史來說，作為文科教學，有著很大的特殊性，在新課改下，要實現高效的教學，采用教學方法和技巧時，也離不開以往舊的教學方法。其實，在歷史課開展新教學方式探索的同時，也不能忽視傳統的教學方式。現在，很多歷史教師一味的以為新課改就是對傳統教學方法全盤否定，一提傳統就說“填鴨式”、“滿堂灌”，都是不可取的，一定要用現代化教學手段，使歷史教學走進誤區。其實，傳統教學手段和新課標并不矛盾，新舊教學方式可以互補，要根據不同的知識采用不同的方法。

篇12

這門課程的學習來提高高中生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標。高中歷史的教學目標主要是通過歷史課堂教學來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業解惑”轉向塑造學生的人格和歷史意識、文化素質和人文素養的培養。

一、新課程背景下高中歷史教學中存在的問題

新課程改革在全國范圍內已經展開，在新課改的大潮下涌現出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學中出現的問題，采取切實有效的教學策略改進高中歷史教學。

1.高中歷史教師教學觀念存在的問題

觀念是行為的先導，歷史教師的教學行為必然要以一定的教育觀念作為內在依據和基礎。然而，當前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學宗旨領會不深，依然采取保守的教學方法，不利于學生歷史知識的獲得、歷史思維的養成和健全人格的塑造。因此教師在教學中要深刻領會新課改的理念，將觀念內化到自己的意識中，體現在自己的教學活動中。

2.高中歷史專題教學中存在的問題

《普通高中歷史課程標準》將高中歷史教學分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設計教學，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內容涉及政治制度、近現代對外戰爭、近現代民主革命、當代經濟建設等，將最具代表性的歷史內容加以整合編排，從而體現歷史發展過程中的規律性和線索性，不僅可以避免和初中學習的重復，更重要的是視角也不同，能夠將抽象的理論知識與豐富的史實結合，激發學生的學習積極性，達到歷史教學的目標。但這種教材的設計往往脫離歷史發展的現實情況，為教師的教學和學生的學習帶來了挑戰。

3.高中歷史教學傳統與現代關系存在的問題

不可否認，傳統的歷史教學方法，曾經非常有效，但已經不適應現代教學的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學方法，例如鼓勵學生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現代社會發展潮流。在傳統與現代教學方法的交鋒中，許多教師在歷史教學中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統的教學方法，使得高中歷史教學走向了另一個極端。例如，采用現代的教學方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結束后，學生真正掌握的知識有限，教學目標也沒有達到。

二、高中歷史新課程的教學策略

1.改變高中歷史教師舊的教育觀念

應試教育這一傳統的教學觀念體現的教學模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學生的全面發展，不利于培養學生的創新思維和自主學習能力。高中歷史新課程體現了素質教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統的教育觀念，順應素質教育的要求注重培養學生的創新能力和激發學生的學習潛力，采用探究式、討論式和問題式教學模式，力求構建適合新課程的教學模式，發揮學生在學習中的主體地位，變被動的接受學習為主動的探究學習。教師需要多角度設計歷史問題，既培養學生的發散性思維能力，也要培養學生的聚合思維能力。通過多種思維訓練，提高學生歷史思維的能力。

2.創新高中歷史專題教學形式

如前文所述，高中歷史專題教學存在諸多問題，因此需要創新高中歷史專題教學。教師在進行歷史專題教學時不僅要立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，而且是“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性。在歷史專題教學中，教師不能做“傳聲筒”“復印機”，應把課堂還給學生。教師應在專題教學時，為學生設計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創新高中歷史專題教學形式。

3.協調教學方法中傳統與現代的關系

如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統的歷史教學方法，盲目照搬照抄現代的教學方法，這是十分不可取的。要實現高中歷史教學的優化，就需要將傳統教學方法和現代教學方法有

機結合起來。事實上，在傳統和現代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統歷史教學中也是有精華的，我們要繼承和發揚，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結合起來，對待過去的歷史教學方法不能全盤拋棄，而應該吸收符合新課改

的部分，繼續使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學，跳躍性比較強，其中有一些知識線索被弱化，給學生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統教學中梳理知識結構的方法來彌補其不足，實現兩者的有機結合。

高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現歷史教學的有效性，更為了學生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學新策略。

參考文獻：

篇13

筆者在新課改實施之處，對新課改下的高中歷史教學工作感到過迷茫，不知從何入手做好歷史教學工作，致使新課改下的歷史教學工作也流于形式，不僅不能提高課堂教學的效果，反而對課堂教學造成了不利影響。通過自己的不斷研究，筆者對新課改下的教學理念進行了深入的學習，對新課改下的教學方法進行了研究，找到了適合新課改下高中歷史教學的方法。實踐證明，這些教學方法是有效地，能夠切實提高課堂教學的效果，推動素質教育的進程。下面，筆者結合自己的教學實踐以及多年的探究，就新課改下的高中歷史教學工作，談談自己的看法。

一、做好充分的課前準備，優化課堂教學效果

要想構建高效的歷史課堂，充分利用好課堂教學時間，提高課堂教學的質量，教師首先需要為課堂教學做足準備，不打無準備之仗。為此，在課前教師要精心備課。只有備好課，才能在課堂教學中應對自如，胸有成竹。備課并不是簡單的翻翻教材，寫寫教案，而是需要教師多下一番功夫。教師在備課時要從備學生、備教材、備教法等多個方面入手。教材是課堂教學的依據，因此，在備課過程中，教師要精心研究教材和教學大綱，了解需要講解的重點內容，在課堂上能夠做到抓住教學重點、突破教學難點。學生是課堂教學的主體，一切教學活動都是圍繞學生展開的。在備課時，教師要充分了解學生，只有了解了學生的興趣愛好、認知水平、知識接受能力等等，才能夠把教學內容和學生的實際情況相結合，從學生的角度出發組織課堂教學。在備課過程中，教學方法的選擇同樣重要，只有在課堂教學時教師選擇好教學方法，才能夠更好地向學生展示教學內容，讓學生感到課堂教學更加有趣，抽象的歷史內容更加形象，便于學生對教學內容的理解和掌握。

二、善于創設問題情境，引發學生的思考

問題是思維的起源，在問題的引導之下學生才能夠深入進行知識的探究，才能夠調動學生的主動性。因此，在授課時，教師要一改以往單調講授的教學方法，要善于為學生創設問題教學情境，讓學生在問題中進行思考、探究和學習。

在創設問題情境時，教師要從學生的實際情況出發，由淺入深、由易到難，引導層層深入的了解教學內容，挖掘新知識。同時，教師所創設的問題既要切合學生的實際，又要有一定的高度，只有這樣的教學問題才不會因過于簡單而不能引發探究的主動性；也不會因教學問題過于復雜而打擊學生學習的自信心。“這種跳一跳就能摘到桃子”的感覺更能夠引發學生的探究欲望。

例如，在學習《中國特色社會主義建設的道路》這一部分的教學內容時，教師在對對外開放政策進行講解時，可以讓學生在閱讀教材后提出這樣的問題：“同學們在看到這些內容后想到了什么？”很快有學生回答：“這些開放地區和歷史上的通商口岸有一些相似。”教師接著設問：“為什么和歷史上的通商口岸相似呢？”學生門在經過思考和討論之后歸納出了以下幾個方面：1.地理因素：因為這些地方開放區的地理位置好，交通便利，有利于吸收外資和技術；2.歷史因素：正是因為歷史上曾經被迫開放過，所以這些地方的經濟基礎相對較好；3.其它因素：此地方的人才資源、素質、觀念等比較先進，等等。在教師反復地提出問題，學生不斷進行思考解決問題的過程中，學生體會到了成功的喜悅，慢慢地養成了提出問題的習慣和思考的習慣，在教學中活躍了思維，為學生能力的提高奠定了基礎。

三、運用多媒體技術，激發學生歷史學習的興趣

由于歷史都是以前發生的事情，學生們沒有親身經歷過，因此，他們對歷史感到比較陌生，依靠自己的思維對一些歷史問題不能做出正確、合理的解釋。作為一名高中歷史教師，要認識到歷史學習中存在的問題，采用先進的教學技術把歷史情境重現，使歷史教學內容形象、生動，只有這樣才能夠激發學生歷史學習的興趣，提高歷史課堂的教學效率。