引論：我們?yōu)槟砹?3篇探究性學(xué)習(xí)基本特征范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
探究式教學(xué)是根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)以及科學(xué)發(fā)展的要求，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定其學(xué)習(xí)的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內(nèi)容。只有學(xué)生明確了目標(biāo)，再去通過讓學(xué)生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規(guī)律和自然的現(xiàn)象，從而完成對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實(shí)施對事物的認(rèn)識和研究，就是讓學(xué)生依賴教材和校園內(nèi)外的所有資源去完成，教師在整個學(xué)習(xí)過程中只能是扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，而不是讓教師在教學(xué)過程中大包大攬干預(yù)太多。教師只是設(shè)計學(xué)習(xí)過程的藝術(shù)家，學(xué)生是完成這個藝術(shù)的真正實(shí)施者。只有這樣，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂教學(xué)在真正意義上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、思維方式的多樣化
1．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂上只是老師講，學(xué)生在老師的提問下進(jìn)行抽象思維。大量的事實(shí)證明，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及物質(zhì)的變化規(guī)律。自然界客觀存在的事物，學(xué)習(xí)中只用抽象思維就很難掌握其本質(zhì)。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學(xué)會形象思維。
2．學(xué)習(xí)化學(xué)，要習(xí)慣于把相互間有聯(lián)系的事物放在一起進(jìn)行分析研究，因此在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。
3．在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不只是來自于書本，同時還要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養(yǎng)學(xué)生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎(chǔ)。
4．讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動獲取大量的感性認(rèn)識，通過認(rèn)真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進(jìn)一步去理解和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高教學(xué)效果。
三、拓寬了學(xué)生的知識面
探究學(xué)習(xí)的過程，不僅使學(xué)生能夠深刻理解書本知識，而且使學(xué)生能夠感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。能夠用學(xué)過的知識，分析和解決生活中有的問題至關(guān)重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現(xiàn)在生活實(shí)際當(dāng)中，要解決這個問題，只能是讓學(xué)生帶著問題，在課外通過網(wǎng)絡(luò)、圖書室等渠道來解決。
探究式教學(xué)提倡的就是學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動，不是讓學(xué)生做書本和分?jǐn)?shù)的奴隸，提倡的是讓學(xué)生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎(chǔ)上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學(xué)習(xí)和問題的解決打下良好的基礎(chǔ)。
四、改變課堂的教學(xué)形式，多渠道實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學(xué)生通過機(jī)械的理解和記憶來完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，而探究式教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板、多媒體進(jìn)入教室，在計算機(jī)的媒體庫中存有大量的知識信息，學(xué)生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和研究，其學(xué)習(xí)的方式可以隨意選擇。如學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們通過對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主的設(shè)計、操作、完成實(shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進(jìn)圖書閱覽室、上網(wǎng)等途徑讓學(xué)生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到解決問題的目的。同時還要培養(yǎng)學(xué)生走向社會選取研究素材的能力。總之，在探究式教學(xué)中，教師盡量不要把與教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，想辦法給學(xué)生創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境的條件，讓學(xué)生自主地探索形成認(rèn)知，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種全方位的學(xué)習(xí)。
總之，探究式的學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)陌生而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想成功地組織探究學(xué)習(xí)，不是簡單地引領(lǐng)學(xué)生去完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是要求教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學(xué)生了解和掌握探究式學(xué)習(xí)的過程和方法，逐步形成和提高探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終身受益。
參考文獻(xiàn)：
篇2
探究性學(xué)習(xí),就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究,探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有以下幾方面意義:
1.探究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),積極地求知,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受,被動地訓(xùn)練和作業(yè),其主動精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的參與意識。
2.探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上,語文學(xué)習(xí),重要的是貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的主體意識,讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中,在實(shí)踐中提高語文素質(zhì),培養(yǎng)能力。
3.探究性學(xué)習(xí)是合作探討,共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確提出:21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作,學(xué)會做人,學(xué)會求知。而探究性學(xué)習(xí),對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面不足,在探究性學(xué)習(xí)過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習(xí)慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學(xué)的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進(jìn)步的精神。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
探究性學(xué)習(xí)的基本特征總結(jié)起來主要有重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全體參與。
1.重過程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平提高,探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學(xué)習(xí)是否掌握某項(xiàng)具體的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點(diǎn),制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱?實(shí)現(xiàn)個人的研究目標(biāo)。同時,學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。
三、探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法和實(shí)施步驟
1.探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法。要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,就得對課題進(jìn)行篩選,筆者認(rèn)為方法有:第一,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活,選題范圍要小,角度要新,學(xué)習(xí)易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《電子計算機(jī)的多種功能》,依據(jù)學(xué)生對計算機(jī)的熟悉,可以這樣說,個別學(xué)生對電腦情有獨(dú)鐘,是網(wǎng)絡(luò)高手,故設(shè)計這個問題:請學(xué)生談?wù)勎磥碛嬎銠C(jī)還有哪些功能?計算機(jī)的發(fā)展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學(xué)生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累,若所選的課題大大超過學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累,就會給研究性學(xué)習(xí)增加一定難度,給學(xué)生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學(xué)習(xí)必須以課堂教學(xué)為依托,在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用,遵循學(xué)生的思維和認(rèn)識規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識儲備,適時研究學(xué)做小詩人,然后將全班同學(xué)組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
2.探究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟。探究性學(xué)習(xí)課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實(shí)施:
篇3
行為主義心理學(xué)家皮亞杰提出學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是一個主動的過程，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)采取“自我發(fā)現(xiàn)的方法來進(jìn)行教學(xué)”。探究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這種要求的一種教學(xué)方式，它不僅突破了原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。探究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一次學(xué)習(xí)方式的革命。
1 探究性學(xué)習(xí)的再認(rèn)識
1.1探究性學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識
探究性學(xué)習(xí)是將研究性的思想方法融入教學(xué)過程的教學(xué)方式，是教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。其方式是以探究為主，旨在教學(xué)過程中在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
1.2探究性學(xué)習(xí)的基本特征
堅(jiān)持以學(xué)生為主體；講究實(shí)踐性、創(chuàng)造性、民主性、廣泛性、自由性；教學(xué)方式多樣，教學(xué)環(huán)境開放。
1.3探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)相比，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的過程而不是結(jié)果，通過探究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生以下幾個方面能力：（1）親身參與探究，尋求知識體驗(yàn)；（2）學(xué)會交流與合作；（3）養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)必須遵循的原則
給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
3 探究性學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的實(shí)施
新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程目標(biāo)，明確要求“提高學(xué)生的探究能力”。要求學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過科學(xué)探究體驗(yàn)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面都得到發(fā)展。
3.1課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
3.1.1引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對學(xué)生具有極大的吸引力，因此引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.1.2設(shè)計方案，合作探究
高中化學(xué)新課程目標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會人文精神的弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為基石。
3.2在課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
3.2.1對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)課題指導(dǎo)確定
指導(dǎo)學(xué)生擬定好可行的探究性學(xué)習(xí)課題是成功的一半，它以所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實(shí)際，而且還一定要接近學(xué)生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。課外探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些涉及化學(xué)知識問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對一些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。
3.2.2對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果科學(xué)地評價
學(xué)生離開了課堂，利用課余時間走向社會探究性學(xué)習(xí)，是由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了團(tuán)體合作探究學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了利用綜合的學(xué)科知識去研究實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了哪方面的能力；學(xué)生的協(xié)作能力有沒有得到提高；同時學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀有了怎樣的變化。
4 探究性學(xué)習(xí)有感
探究性學(xué)習(xí)不是被動的學(xué)習(xí)記憶，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來認(rèn)識研究對象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其它對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在以下幾方面得到發(fā)展：（1）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
5 問題與對策
探究性的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實(shí)驗(yàn)探究獲得充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。首先，農(nóng)村中學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，勇于探究。其次，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的知識能力的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。再者，要充分利用農(nóng)村資源，因地制宜，揚(yáng)長補(bǔ)弱。
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學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新解釋的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)理念指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是單純地模仿和記憶，動手操作，自主探究和合作交流是主要的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指：學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，動手操作表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識，技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主題。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)之母，在基礎(chǔ)教育課程改革中的地位日顯突出。在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題的能力和收集整理信息的能力，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。
一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者施瓦布強(qiáng)調(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重學(xué)生的“創(chuàng)造力”，認(rèn)為教師的作用在于不斷地鼓勵及指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，教給學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力。認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的基本特征是學(xué)習(xí)方式上的探究，探索過程中的探究，本質(zhì)意義上的探究。
二、開展探究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
開展初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的需要；是新課改的需要；是教育本質(zhì)的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力尤為重要。新課程理論的設(shè)計為我們引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)；中學(xué)生對于新奇事物有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲望；我們的學(xué)生在入學(xué)前就已有了一定量的知識儲備。只要相信學(xué)生，要求適當(dāng)，初中學(xué)生完全可以進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。
三、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求
1.激發(fā)興趣是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的源泉。皮亞杰說：所有智力方面的工作都依賴于興趣，這說明教學(xué)中一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其思維經(jīng)常處于一種探究活動中。精心設(shè)置一個恰當(dāng)而富有吸引力的問題往往能撥動全班學(xué)生思維之弦，彈奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的大合唱。問題的提法不同，會有不同的效果，要設(shè)法使得提法新穎，引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，欲解決而后快。
2.教師要給學(xué)生提供廣闊的探究空間。探究要以問題為前提，要想學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問題設(shè)計是關(guān)鍵，所提問題必須有研究價值，這樣才能真正吸引學(xué)生參與探索中。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“一題多變、一題多解、一法多用”的教學(xué)活動。學(xué)生在這個問題空間里，思維沒有受阻，思維會盡可能的得到鍛煉，性情得到陶冶。在解決問題的過程中，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和交流活動得到極大限度地得到發(fā)揮，一環(huán)扣一環(huán)的問題使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，思維活動在探究中得到提高。也可以設(shè)計貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生感到親切，學(xué)生無拘無束，M情發(fā)揮。習(xí)題要擯棄固有的模式，不以解題作為唯一的途徑和目的，教師可以設(shè)計規(guī)律探究結(jié)論探究、實(shí)際問題探究等活動的習(xí)題，提高學(xué)生的綜合能力。
3.探究性學(xué)習(xí)要遵循一定的模式。初中數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程可以通過“問題情境―猜想假設(shè)―獲取信息―建設(shè)模型―解釋交流―應(yīng)用拓展”的模式展開，我們關(guān)注數(shù)學(xué)知識的實(shí)際背景與形成過程，其目的在于幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念、原理、公式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的解決能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
4.探究性學(xué)習(xí)要學(xué)會類比分析。與我們只是窮于解釋初中數(shù)學(xué)中各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系不同，探究性學(xué)習(xí)可以更好地類比分析各知識點(diǎn)在理論和方法運(yùn)用上的相似性。
5.教師要給足學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時間。課堂教學(xué)中，時間是最重要的學(xué)習(xí)資源時間的分配如何，取決于教師教學(xué)觀念陳舊與否，探究的問題實(shí)踐性，參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間，如果教師將時間全部分配給自己，那么這節(jié)課就是滿堂灌，此時探究學(xué)習(xí)就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件，這種自由支配的時間，其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)時間，它是學(xué)生探究的必要條件。
6.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元互動的交流空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既要獨(dú)立思考，更需要合作交流，課堂交流的形式可以是同桌交流小組交流全班交流，還可以是師生交流交流的內(nèi)容可以是知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀的問題。
7.教師要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。探究過程中，學(xué)生獲得了較豐富的主觀感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，不吐不快，此時教師要給學(xué)生充分展示的機(jī)會與舞臺。
四、在數(shù)學(xué)探究中應(yīng)注意的幾個問題
篇5
一、循序漸進(jìn)策略
初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對科學(xué)探究難度的感覺，是和探究內(nèi)容有一定關(guān)系的，而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個科學(xué)探究活動對學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。
1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。只是因?yàn)檎n時的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個要素面面俱到。
2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師對八年級學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級時，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行相對獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)了。
3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究行為和能力的進(jìn)一步發(fā)展。
二、過程與結(jié)果并重策略
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。為此，教師要實(shí)施結(jié)果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，充分體驗(yàn)探究的過程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又能學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標(biāo)要求，成為學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的真正實(shí)踐過程。
三、實(shí)驗(yàn)為主，動手操作策略
根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知水平，八～九年級學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實(shí)驗(yàn)性探究，讓學(xué)生通過動手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，主動地去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
實(shí)施這一策略時，教師要把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設(shè)計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。
四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略
對于課堂探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點(diǎn)，查找出原因進(jìn)而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標(biāo)準(zhǔn)模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情。科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，能從中體驗(yàn)到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗(yàn)。面對學(xué)生提出的重復(fù)、價值不高或與主題較遠(yuǎn)的問題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問題的角度或出發(fā)點(diǎn)，肯定學(xué)生是從哪個角度或出發(fā)點(diǎn)提出的問題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時機(jī)地對學(xué)生標(biāo)新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立思考。
篇6
2、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是“探究”。整個學(xué)習(xí)活動是一個主動提出問題，積極尋找解決問題的方法，探究結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。
3、探究學(xué)習(xí)有其顯著的實(shí)踐性。要讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐活動中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4、探究性學(xué)習(xí)具有開放性。教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)探究的思維空間，要學(xué)生有足夠的探究空間，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
5、探究性學(xué)習(xí)要把探究過程看得比結(jié)果更為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：重在參與、重在過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
6、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是創(chuàng)新性。要引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中大膽想象、猜測，提出自己獨(dú)有的見解，從而使學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散性思維得到發(fā)展。
二、研究探究策略
1、激發(fā)探究興趣。興趣是最好的老師。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要營造良好的探究氛圍，以激發(fā)他們的探究欲望，使他們樂于探究。
2、指導(dǎo)探究的方法。探究學(xué)習(xí)重在探究的過程，重在培養(yǎng)探索精神，獲得積極的體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中要掌握：操作――猜想――觀察――類比等方法。例如，在探究能被3整除的數(shù)的特征的時候，教師要鼓勵學(xué)生思考：我們發(fā)現(xiàn)個位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，我們發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征不在個位上……學(xué)生同樣經(jīng)過了“聯(lián)系已知――提出猜想――舉例驗(yàn)證――得出結(jié)論”的過程，探究學(xué)習(xí)中更要培養(yǎng)演繹推理的能力。對能被3整除的數(shù)的特征為什么和各數(shù)位上的數(shù)的和有關(guān)，進(jìn)行說理。雖然學(xué)生很難揭示其中的道理，但在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。而且將合情合理的推理和演繹推理結(jié)合在一起，使學(xué)生受到了數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。
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二、探究性學(xué)習(xí)的概念和基本特征
1.探究性學(xué)習(xí)的概念 探究性學(xué)習(xí)是一種圍繞著某個問題以類似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行探究，獲取知識并且能夠應(yīng)用獲取的知識解決實(shí)際的問題的學(xué)習(xí)方式，開展探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。
2.探究性學(xué)習(xí)的基本特征
（1）主體性。在整個的探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導(dǎo)和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。
（2）主動性。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識主動地分析和探究未知的內(nèi)容，而不是消極地等待。
（3）開放性。探究性學(xué)習(xí)方式以探究問題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問題的過程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結(jié)論是開放性的，是不斷發(fā)展的。
（4）合作性。探究性學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間各方面存在著差異，通過這種方式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的觀點(diǎn)得到豐富，從而形成更為深刻的理解。
（5）體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的體驗(yàn)性，通過直接的體驗(yàn)獲取最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最根本的還是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識，然后才能進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略
1.開放性練習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新 在教學(xué)的過程中，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放型的學(xué)習(xí)，分析和探究問題敢于從不同的角度著手，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如對于一題多解的題目，教師可以通過變形題目考查學(xué)生的思考應(yīng)變和創(chuàng)新的能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學(xué)生求知的欲望和興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而使自己的知識得到豐富和拓展。數(shù)學(xué)知識其實(shí)具有很強(qiáng)的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫生可以選擇從不同的角度分析問題，然后進(jìn)行解答。
2.猜測激發(fā)學(xué)生探究 猜測性的學(xué)習(xí)方式能夠激起學(xué)生探究的興趣，通過實(shí)踐操作最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一節(jié)時，單純依靠教師在黑板上畫圖不足以使學(xué)生完全認(rèn)識和理解。但是通過實(shí)踐操作就會變得很形象生動了。教師組織學(xué)生拿一個胡蘿卜，將其削成圓錐形狀，學(xué)生一起動手測量胡蘿卜的質(zhì)量以及高和圓的半徑等，最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學(xué)生通過自己動手得出了圓錐體積的驗(yàn)證方法，并且驗(yàn)證了自己的猜想，對于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大的作用
3.理論聯(lián)系實(shí)際 一個授業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂中一定會理論聯(lián)系實(shí)際的，假如只知道一味地講解理論知識，不僅學(xué)生聽起來會感覺很枯燥、很抽象，而且可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些探究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能將當(dāng)天的課堂知識鞏固好，從而達(dá)到事半功倍的效果。
4.合理規(guī)劃教材內(nèi)容 教育改革是一項(xiàng)漫長的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發(fā)展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學(xué)校和教育主管部門的通力合作，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理地規(guī)劃，并且為探究性教學(xué)提供足夠的空間和實(shí)踐，促進(jìn)探究性教學(xué)模式的開展。
5.激勵評價，延伸探究 教育的最終目的不是為了傳授知識而教學(xué)，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價的方式對積極主動地參與到探究活動中并且取得優(yōu)秀成果的學(xué)生給予充分的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心和主觀能動性。探究性學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到一些課堂中無法體驗(yàn)的快樂。為了實(shí)現(xiàn)探究的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于運(yùn)用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)評價學(xué)生。即既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要看到學(xué)習(xí)的過程和方法;既要注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平和能力;也要關(guān)注他們在探究活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生形成正確的自我評價。
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具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1、具有主動性
探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動參加活動。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識的生成過程，然后運(yùn)用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個性發(fā)展，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
4、具有生成性和創(chuàng)造性。
在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。
二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
1、教師是活動的設(shè)計者
在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗(yàn)。
2、教師是活動的組織者
探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時費(fèi)力，影響效果。
3、教師是活動的指導(dǎo)者
對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一 過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學(xué)生來說還是未知的。可以把這類問題設(shè)計成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題
探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實(shí)踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計如下課題：⑴當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型⑵當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?⑶當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主 ⑷當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一 名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3、引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記
要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學(xué)生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。
4、在平時課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想
篇9
一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
打破舊有教學(xué)模式，引進(jìn)探究、合作、情境、實(shí)驗(yàn)等多種新的教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，充分利用生物本身的趣味性，將科學(xué)探究引入課堂，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生積極、主動地獲取生物科學(xué)知識。 如在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中，引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體結(jié)構(gòu)有什么特征？”引起學(xué)生觀察思考，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問“活動結(jié)束，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀唬俊碧骄繂栴}的提出，假設(shè)的形成，計劃的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐的過程。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，易于形成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會興趣濃厚地參與整個學(xué)習(xí)過程。又如在教 “營養(yǎng)繁殖”時，可設(shè)計這樣的情境：有人種了一棵蘋果樹，上面結(jié)了許多蘋果，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口味也不同，這個人是怎樣種出這棵與眾不同的蘋果樹的呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著饒有興趣的問題去閱讀“營養(yǎng)繁殖”，學(xué)生會積極思考，認(rèn)真在書中尋找答案，必然會取得好的學(xué)習(xí)效果。情境的創(chuàng)設(shè)有時非常簡單，如：教學(xué)“種子萌發(fā)的條件的探索”，就可以巧妙地利用實(shí)際的情境――兩組種子萌芽的標(biāo)本：一組萌發(fā)狀態(tài)良好，另一組則種子沒有萌發(fā)。這充滿矛盾的情境，自然會引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)操作，以獲得探究的基本方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動的實(shí)踐活動形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、等教育功能。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
1. “以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是生物學(xué)的基本特征
學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)無疑是最有效和最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識和研究生物學(xué)，掌握生物學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會生物學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)探險究性學(xué)習(xí)。例如：在《光對鼠婦生活的影響》試驗(yàn)中，學(xué)生通過親自的操作，讓他們發(fā)現(xiàn)光確實(shí)對鼠婦的生活有影響：喜歡生活在黑暗處。通過試驗(yàn)學(xué)生不僅牢固地掌握了新知識而且還懂得了實(shí)驗(yàn)的基本技能操作。
2.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究生物的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段，有計劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動的過程。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。例如克隆羊“多莉”、“試管嬰兒”的實(shí)現(xiàn)，就是一個科學(xué)探究過程。
篇10
一、探究性學(xué)習(xí)的特征和基本概念
所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是指通過合作或自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的形成過程進(jìn)行重新認(rèn)識，同時發(fā)展思維和建構(gòu)知識的一種學(xué)習(xí)方式。從各種特殊的事例當(dāng)中，通過探究性學(xué)習(xí)學(xué)生歸納出結(jié)論，并用得出的結(jié)論來解決面臨的一些新問題。
探究、發(fā)現(xiàn)、歸納、遷移，是探究式學(xué)習(xí)的基本特征，也就是說學(xué)生提出問題并且圍繞著問題進(jìn)行探究，從中獲取評價與解決問題的一些證據(jù)，根據(jù)所得到的證據(jù)進(jìn)行解釋，對自己的解釋進(jìn)行歸納和評價，并對解釋進(jìn)行應(yīng)用和表達(dá)交流。
提出問題、進(jìn)行假設(shè)、擬定計劃、計劃的實(shí)施、獲取結(jié)論、交流表達(dá)，這是探究性學(xué)習(xí)的基本程序。但是對于探究性學(xué)習(xí)的具體程序，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行修改或調(diào)整，可以采用一些有一定變化適合實(shí)際情況的簡要程序。
二、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性策略探析
（1）激發(fā)學(xué)生的探究興趣，構(gòu)建問題情境
對于學(xué)生來說，最好的老師就是興趣，要想讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，那么就必須要激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才會去主動探求答案，尋求真知，作為一名教師必須要懂得如何去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，我們主要從以下幾方面入手：
1）創(chuàng)設(shè)問題情境，選好課題
在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，我們可以聯(lián)系實(shí)際的生活和生產(chǎn)，關(guān)注科技、社會、科學(xué)等熱點(diǎn)問題。目前現(xiàn)行的高中生物教材中在每一節(jié)前都設(shè)有一個問題探討的專欄，這主要就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如說，西部大開發(fā)與沙塵暴、探究環(huán)境和生物之間的關(guān)系等。這對于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及激起學(xué)生的好奇心都是極為有利的，提出合理的探究性課題，可以有效的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，加強(qiáng)直觀教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)可以根據(jù)生物課的具體特點(diǎn)通過掛圖、視頻、標(biāo)本、幻燈片等進(jìn)行展示，陳設(shè)各種實(shí)驗(yàn)藥品和相關(guān)器材，同時也可以利用網(wǎng)上的探究平臺和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源采用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這種既生動又活潑的學(xué)習(xí)方式能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供極為豐富的感性認(rèn)知，能夠很好地激發(fā)起學(xué)生對生物的探究興趣。
3）以形成性的評價為主要的探究性學(xué)習(xí)評價
高中的生物探究性學(xué)習(xí)，所重視的是讓學(xué)生去體驗(yàn)探究的具體過程，享受成功帶來的快樂，獲取科研的相關(guān)方法的訓(xùn)練，從而形成一個快樂與成功的良性循環(huán)，并不是強(qiáng)求學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一的一個結(jié)果。
（2）強(qiáng)化訓(xùn)練過程
探究性學(xué)習(xí)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生勤于動腦和動手、主動參與到探究的過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集科學(xué)信息以及處理科學(xué)信息的能力、合作和交流的能力、分析問題與解決問題的能力等等。在探究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生構(gòu)建概念、內(nèi)化情感、獲得經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練方法，所以，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中我們必須要重視方法和過程的訓(xùn)練。
對于過程訓(xùn)練來說，不僅要求學(xué)生掌握如臨時裝片的制作、使用顯微鏡等各項(xiàng)基本技能，更需要學(xué)生能夠?qū)⒛芰Α⑶楦幸约爸R相互融合，在新情境中利用整合的情感和知識解決問題。要做到觀察客觀并仔細(xì)，根據(jù)觀察所提出的相關(guān)問題要具有研究價值，要針對問題經(jīng)過周密思考提出假設(shè)，為進(jìn)一步提高結(jié)構(gòu)的可靠性和增強(qiáng)說服力，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計上步驟和方法要確保正確，要客觀真實(shí)的采集和處理數(shù)據(jù)，所得出的結(jié)論和所分析的問題要有充分的依據(jù)，最后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生完成相應(yīng)的探究報告，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中所獲取的成果，在交流和表達(dá)的過程中進(jìn)行共享。
（3）重視實(shí)效
成功與樂學(xué)相互交融，學(xué)生的快樂感越強(qiáng)烈，也越能夠有效的提供學(xué)習(xí)的成功率，擁有強(qiáng)烈的快樂感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就越高。要有效地進(jìn)行探究，才能夠持續(xù)地開展探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視課前的準(zhǔn)備工作，知識的儲備要豐富且堅(jiān)實(shí)才能夠有效的解決問題。比如說，在對植物細(xì)胞的吸水原理進(jìn)行探究時，那么首先對于植物細(xì)胞的功能、液胞膜、結(jié)構(gòu)、細(xì)胞液、細(xì)胞膜等核心概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后要精心組織和選擇學(xué)習(xí)材料，對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。比如說對種群基因頻率變化自然選擇的影響，教師則要提供簡潔明了的資料圖片，同時還要具有一定的邏輯和時間順序，這對于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題探究以及類比分析都是極為有利的。此外，對于一些熱點(diǎn)問題，教師要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。
教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，同時也是參與者，教師不能撒手不管，同樣也不能一切包辦，要充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，同時也要對學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出。如果教師指導(dǎo)過多，那么對學(xué)生的手腳會造成制約，對學(xué)生的思維會造成束縛，如果太少則會對學(xué)生的積極性造成影響，降低探究的實(shí)際效果，所以，教師的指導(dǎo)應(yīng)該恰到好處，應(yīng)該少而精。比如說在探究酵母菌的種群數(shù)量變化時，對試管中的酵母菌要求進(jìn)行計數(shù)。教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，如是否要設(shè)置對照組，要怎樣檢測，要如何記錄結(jié)果，如何進(jìn)行統(tǒng)計等等。在探究完成后，在進(jìn)行總結(jié)時教師應(yīng)該重視結(jié)論的具體應(yīng)用，延伸和擴(kuò)展，比如說在剛剛所說的酵母菌的課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對釀酒時發(fā)酵的具體進(jìn)程該如何進(jìn)行判斷，并對酵母群的數(shù)量如何進(jìn)行適時的調(diào)控等。
三、總結(jié)
高中生物探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正的參與到教學(xué)活動中是最為重要的。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生內(nèi)在的一種需求，促進(jìn)了學(xué)生情感、能力以及認(rèn)知等方面的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)生物課程的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建有效的情境，營造一個良好的氛圍，精心指導(dǎo)和積極組織學(xué)習(xí)，創(chuàng)建多元化的信息反饋機(jī)制和評價體系，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的多向互動，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇11
探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，具有多樣性、參與性、自主性。明確這一點(diǎn)，可以讓教師以綜合利用多種多樣的教學(xué)組織形式來完成課程目標(biāo)，有效地利用課程資源，避免盲目性及機(jī)械模仿；幫助初中生認(rèn)識到良好的探究習(xí)慣和科學(xué)道德在學(xué)習(xí)中所起的重大作用；培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時促進(jìn)學(xué)和教和諧發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其主要特征是：學(xué)習(xí)性、探究性、經(jīng)驗(yàn)性。明確這一點(diǎn)可以幫助教師認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)重在過程，從過程中學(xué)習(xí)或領(lǐng)悟到了什么知識，在探究中學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)探究，讓學(xué)生獲得一定的探究經(jīng)驗(yàn)并不斷地利用、豐富、改組這種經(jīng)驗(yàn)。
探究性學(xué)習(xí)的目的是什么？探究性學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在掌握知識的過程中培養(yǎng)能力，在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，在探究情感態(tài)度的過程中確立自己正確的價值觀。
由此可知，中學(xué)語文教師準(zhǔn)確、完整地闡釋和把握探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對于澄清課程改革實(shí)踐中的一些模糊認(rèn)識，深化探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)，有著非常重要的作用。
二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激活探究思維
認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理趨向，使學(xué)生敢想、敢問，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。
在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同于常人的壯舉。可以讓學(xué)生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。學(xué)生現(xiàn)實(shí)的價值觀會讓他們對英雄的行為不解，這正好是我們教育學(xué)生的一個突破口。教師在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境時，教師需要提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生積極思考，從而激活學(xué)生的探究性思維。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使能力提升
心理學(xué)研究表明：問題意識是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。只有當(dāng)個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢也說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”由此可見，提問在整個課堂教學(xué)中的作用。同理可得，如果課堂上學(xué)生圍繞目標(biāo)，積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，那么課堂教學(xué)會取到事半功倍的效果。所以語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在不斷探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。
四、合作探究，增強(qiáng)學(xué)生參與意識
合作探究法就是指全班同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問題。合作探究活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論，每一個學(xué)生都有了參與探究的機(jī)會，尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，都有機(jī)會發(fā)言，參與到探究中來。學(xué)生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的參與程度越高，課堂教學(xué)成功的可能性越大。
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（一）變革學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了時展的要求
方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容的開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它的本質(zhì)特征主要有如下幾點(diǎn)：
1．主動性，2．獨(dú)立性，3．獨(dú)特性，4．體驗(yàn)性，5．問題性，6．交互性，7．生成性。
自主合作探究學(xué)習(xí)方式的基本特征：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)活動。
自主性學(xué)習(xí)方式的類型主要有超前式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室式學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)方式的類型主要有小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)方式的類型主要有問題式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)習(xí)方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。/
