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2．1樹立新時期農業機械技術創新與培訓的新理念農業機械技術創新與培訓要為大農業的發展和進步服務，要樹立“為農民服務，為廣大農機戶服務”的理念。由于農業機械化、現代化發展速度不斷加快，廣大農民對先進農業機械知識、農機設備的渴求不斷加強，而目前我國多數農民的文化知識水平仍然偏低，所掌握的農機技能也相對落后，農機培訓部門應滿足農民學習新技術、新知識的需求，不斷提升農機培訓的質量。2．2更新農業機械技術創新與培訓的方式我國農村的出路在于精耕細作農業，應該因地制宜地選擇農業機械技術創新與培訓方式，使勞動者掌握農業機械正確的使用方法，從而提升農業生產效率，減輕勞動者負擔。因而培訓地方、培訓方式的選擇，應該視各鄉鎮的實際條件而決定。2．3創新農業機械技術創新與培訓的教材內容要不斷提升培訓隊伍的能力和素質，從農業機械技術創新與培訓的內容上著眼，培訓機構只有不斷革新教材，不斷完善和更新機械設備，才能使農機培訓跟得上農機科技發展的步伐。

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近年來，我國社會主義新農村的建設在不斷地推進，農村的生產方式、經營模式以及產業結構發生了一定的變化，傳統的粗放型生產模式慢慢地向科技型、集約型的現代化生產模式過渡。要提高人們的生活水平，提高農村的經濟，就必須加強對農業機械技術的創新和培訓，這樣才能實現共同富裕。在新時期，實現農業規模化和產業化的基礎就是農業機械技術，它直接影響了我國農業的發展；而要將農業機械技術轉變為生產的原動力，就得加大對農業機械技術培訓和創新工作的力度[1]。除此之外，農業機械技術的培訓可以幫助人們保養、使用以及修理農業機械，這種培訓工作具有一定的系統性和專業性；而農業機械技術的創新則可以在一定程度上延長農業機械的使用壽命，從而達到提高農業機械利用率的目的。

2新時期農業機械技術創新與培訓中所存在的不足

2.1缺少創新性以及配套的支持

新時期農業機械技術培訓的具體要求，就是要培訓人員依照當地人民的實際需求來做出針對性的培訓，并且還要求培訓具有新穎性。但是仍然有部分地區沒有按照要求去培訓，從而使得農業機械技術的培訓達不到預期的效果。與此同時，還有一些地區在培訓的時候過于死板，條條框框太多，缺乏創新性，導致很多的農民培訓的興趣不高[2]。

2.2缺少對農業技術培訓的重視

很多培訓人員的思想相對來說過于落后，文化水平不高，并且沒有清楚地認識到農業機械技術培訓的重要性。在農業機械技術的培訓和創新過程中態度不端正，這樣很容易降低農業機械技術培訓的效率和質量，并且還可能因為某些學員錯誤的操作而發生各種各樣的問題，嚴重的農機安全事故還會威脅到學員的生命安全。據了解，2016年，全國共發生農機事故1004起，死亡133人受傷318人，直接經濟損失1211.41萬元。除此之外，還有很多培訓的人員的知識水平不高，在接受培訓的時候對一些比較復雜的機械原理一知半解，似懂非懂。比如在修理農業機械時，將一些可以正常使用的機械零件當作不好的零件扔掉，從而導致資源的嚴重浪費。

2.3農業機械技術的培訓內容偏舊

我國很多地區在進行農業機械技術培訓的時候，因為缺少配套的支撐而導致培訓無法順利地開展。在新時期開展農業機械技術培訓和創新的過程中，其培訓的內容過于老套，不知道引入其他地區先進的農業機械培訓設備，從而導致我國很多的農民喪失對這種培訓的熱情和激情，在一定程度上影響了農業機械技術培訓的效率和培訓的質量[3]。

3加強我國農業機械技術創新和培訓的主要建議

3.1樹立全心全意為人民服務的培訓理念

我國加強對農業機械技術的創新和培訓，就是為了給我國農業的發展提供服務，所以我們必須要樹立全心全意為廣大農民服務的培訓理念。隨著我國現代化和農業機械化的飛速發展，許多新型職業農民都渴望了解更多更先進的農業機械知識，并希望接觸到更多先進的農業機械設備。因此加強對農民農業機械化專業知識的培訓，顯得尤為迫切。

3.2加強農業機械技術的研發

現階段我國的農業領域里，研發型的農業機械技術公司極為稀少；而目前我國農業的發展需要更多先進的農業機械技術，所以國家必須要集中優勢資源并借助一些相關教學企業單位以及科研的力量，來創建一個能夠統率全國農業機械權威的農機研發機構。在加強對農業機械技術研發的同時，還要保證所研發產品的質量問題[4]。

3.3實時更新教材內容并提升培訓人員的綜合素質

隨著我國科學技術的不斷發展，更新換代的速度也在不斷地加快。新時期的農業機械技術也應該跟上時代的腳步，及時刪掉一些陳舊的知識，淘汰掉落后的農機技術，并增添一些新穎的農業機械技術。同時還要多投入教學機械設備來滿足我國農業發展的需求。此外，還應當提升培訓人員的綜合素質；因為作為一名培訓人員，就必須要與時俱進，要通過不斷的學習來使自己變得更加優秀，這樣才能將自己的所見所聞教給其他人好的培訓員還應該具備環保意識，目前我國環境污染比較嚴重，所以培訓人員在傳授給他人技能時還要注意保護環境。

3.4農業機械技術培訓和創新要堅持實事求是的原則

我國土地遼闊，而不同區域內的農村有著很大的差異，比如說土壤差異、氣候差異以及環境差異。在這種情況下，如果使用相同的培訓方式，就難以分辨這種差異，從而導致培訓的質量和效果降低。所以我國在開展農業機械技術培訓和創新工作的時候，一定要堅持實事求是的原則，通過了解地區的實際情況來做出針對性的培養，并且加以創新，這樣才能促進我國農業的進一步發展，提高我國農民的農業機械技術。

4結束語

綜上所述，我國農業的現代化離不開農業機械的現代化，而農業機械的現代化離不開農業機械的技術的創新和培訓，因此我們要以農業機械技術的發展規律為出發點，樹立新理念，引進新技術，提高農業機械技術培訓的檔次，才能更好為“三農”服務。而我國農村土地遼闊，其培訓的方式也存在著極大的差異，所以我們需要充分了解農村的實際情況，然后找出適合的農業機械技術培訓模式與培訓方法，給我國社會主義新農村的建設打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]盧曉玲.新時期農業機械技術的創新與培訓對策研究[J].農業與技術，2014，34(12)：47.

[2]孫媛媛.強化農業機械技術培訓與監管服務工作的思考[J].南方農機，2015，46(11)：12+14.

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1農業機械技術創新與培訓的價值

在社會主義新農村的建設下，農村的生產模式不再是傳統的粗放型，而是在農業生產方式轉變下形成的集約式。農業機械技術的創新與應用，為農業生產的規模化和產業化注入了活力，大大提高了農民的生活水平。很多新型農業機械也在推廣中，比如可以將起壟、旋耕、施肥一次性操作的履帶自走式旋耕機，能夠有效解決常規耕作機無法作業的問題，提升工作水平。還有麥賽福格林多用途拖拉機、全喂入收割機、乘座式插秧機、蔬菜移植機、水稻插種成套設備及大中型拖拉機等先進機具。我國的農業機械技術順應農業的需求，不斷地發展進步。在農業機械技術培訓方面也已經初具規模，有了農業機械技術的培訓體系，在新型農業機械技術出來的時候對農民進行及時培訓，便于機械的推廣使用。在農村涌現出大批的農業機械技術專業人才，為農業的發展貢獻自己的力量。對大型拖拉機、乘坐式高速插秧機等進行技術培訓，對其的使用給予指導，從而提升了農業機械的使用。這種培訓能夠避免農民在盲目嘗試中，對機械造成損壞，縮短其使用期限。

2在農業機械技術培訓中存在的問題

2.1接受培訓的人員問題

接受農業機械技術培訓的主要是農民群眾，我鎮管轄了19個村，約2.8萬人，其中擁有土地的群眾占大多數。農民方面存在的問題有：首先對農業機械技術的培訓認識不清，認為自己種地多年，很熟練，不需要再去培訓；其次，是農民群眾的文化程度普遍降低，對新事物的接受力不足，學習能力比較差，這是客觀存在的事實。因此，在培訓中經常出現機械設備的損壞，有的地方還發生了安全事故，對培訓產生了不好的影響。

2.2培訓內容與培訓方式的問題

在農業機械培訓中還存在著農業機械技術培訓的內容和方式僵化的問題。在培訓內容上，沒有考慮到農民的需求，不知道農民想學的是什么技術，而對一些農民不感興趣的技術做介紹，無法吸引農民學習的興趣。而且有的培訓內容過于老化，都是農民已經知道的內容，沒有創新性。在培訓形式上，培訓老師只進行理論講解，對使用的步驟也是采用課堂講授的方式，農民在培訓中沒有練習的機會，無法將理論知識化為實際的行動。甚至有的在講新型機械技術的使用中，沒有機械展示，農民也就無法從培訓中學到新型機械的使用方法。

3農業機械技術培訓的對策

3.1樹立為農民服務的理念

農業機械技術培訓的主要目標人群是農民，目的就是農民能夠從農業機械培訓中學到先進的機械技術，應用到農業生產中，促進農業發展的水平。因此，雖然有的農民還存在不愿意接受培訓，培訓中接受能力比較差的問題，相關單位也要積極促進農業機械技術的培訓開展。首先，我鎮政府可以在各個村張貼關于農業機械技術培訓的標語，告知農民參加培訓工作的利處；其次，政府可以組建專門的宣傳隊伍到各個村進行宣傳講解，保證19個村都對農業機械技術培訓有所了解；第三，針對農民的具體情況，量身定制培訓方案，對教學進行細化、實踐化，幫助農民快速掌握機械的使用方法。

3.2創新培訓內容與形式

針對農業機械技術培訓中存在的內容和形式老化問題，組織培訓的人員必須對其進行創新。首先是培訓的人員要對新型的農業機械熟練掌握，并且要跟上農業機械更新的步伐，讓農民在培訓中都能學到最新的農業機械。同時，在理論和實踐上都有為人師的能力；其次，在培訓方式上，培訓人員要注重實踐性，在講授理論知識的同時，讓農民能夠實際地進行練習，并在培訓課堂上放置新型機械設備，讓農民能夠實際地感受機械；第三，將農業機械化技術的推廣和互聯網技術結合起來，將農業機械的創新與推廣傳播到各家各戶，讓農民能夠及時了解到農業機械技術的新進展，比如農業網站的建立等。

4農業機械技術的創新

農業機械技術的創新是推動農業發展的源泉，只有農業機械技術不斷推陳出新，創造出更加方便的機械，才能促進農業的發展。在創新方面，首先是福建的省市方面集中科研資源，加大對農業機械技術的開發，并且組織相關的科研和教學單位，形成農業機械方面的專家隊伍，及時解決農業機械創新中遇到的問題；其次，重視農民在農業機械技術創新能夠發揮的作用。農民是農業機械的長期使用者，俗話說“實踐出真知”，農民能夠在使用中及時發現機械使用中的不足與可以改進之處，并且對生產中需要什么樣的機械也是最為了解的。因此，對創造方面感興趣的農民，政府可以針對其需要加強技術培訓和機械構造培訓，并設立獎勵制度，對在農業機械技術方面有突出貢獻的農民給予獎勵，從而開發農民的創造性。

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創新是一個國家興旺發達的不竭動力，每一個行業都需要不斷的創新，農業生產也是需要通過不斷的創新來提高農作物產量。因此，在農業機械化生產中，農業機械技術的創新與培訓至關重要。當從目前農業機械技術的創新與培訓發展現狀來看，其創新型并不高。例如，在進行農業機械技術培訓時，并未根據實際情況，采用創新性、針對性的方法組織開展培訓活動，不利于農民對新機械技術的理解與應用。對此，在培訓的過程中不要因循守舊，要注重發散思維，創新方法。

2.缺乏對培訓的重視

在農業生產過程中更多人重視的是傳統的種植經驗，并且十分相信傳統的種植經驗是最合適的，對于外來的農業培訓人員心存質疑，對農業機械技術的知識了解的也不是很多，這使人們對農業培訓產生了抵觸心理，所以很多人對農業機械技術培訓很不重視，有的人就算參加了機械培訓態度也不積極，不能夠認真的學習培訓內容，使培訓的質量下降，不能真正的掌握技術的要領，準確的牢記技術知識，有的人是能夠聽懂一些農業機械技術知識但是不能夠與農業生產相結合，這使農業機械技術培訓變得毫無意義。農業機械技術的學習不僅是對農業機械技術的簡單模仿，更重要的是理解機械技術的基本原理。如果不認真聽講或者理解有偏差會導致日后的維修農業機械過程中操作失誤，從而造成嚴重后果。

3.培訓內容需要更新

農業機械技術是在不斷創新與發展的，因此相關部門在進行農業機械技術培訓時，應緊跟農業機械市場的變化與發展，做好充足的準備工作，保證內容的適用性、科學性與準確性，讓接受培訓的人能夠學到先進的農業機械技術，并且將這些知識結合實際運用。但是，從農業機械技術培訓工作整體角度出發，發現農業機械技術培訓內容的更新速度遠遠低于農業機械設備創新速度，加之部分培訓人員對新農機技術理解的不充足，導致內容講解不透徹、不明了，從而達不到培訓目標與要求，使農業機械技術培訓趨向形式化發展。

二、農業機械技術培訓措施

在知識型經濟深入發展下，農業機械技術創新與培訓的重要性愈發凸顯，農機技術的創新與培訓成為拖動農業現代化建設與發展的重要手段，不僅有利于提升農業生產的科學水平，也有利于農民對農機技術的深入理解，使其在農業生產過程中能夠更好的利用農業機械設備，這么做的好處是能夠提高農業機械的利用率和提高農作物產量。

1.樹立創新和培訓新理念

以“創新發展”為指導思想，幫助農民樹立創新意識，有利于農民接受與掌握更多的專業培訓知識。目前，農民需要了解更多的農業機械技術知識，使自己會操作農業機械設備，但是農民文化水平較低，所以在培訓的過程中會有一定的難度，培訓人員要結合農民的實際水平做好調查，解答農民的疑慮，幫助農民更好的理解與應用農業機械設備，進行機械化重視與生產。從而在潛移默化中感知農業機械技術創新與培訓的重要意義，提升其培訓活動參與的主動性與積極性，并將所學知識與技能應用到實際生產作業中，實現農民機械設備的專業化管理與維修。

2.更新創新培訓的方式

農業機械技術的創新方案能夠增加培訓的吸引力，促進培訓工作順利進行。創新培訓方式重點搞技術。技術是農業發展的核心力量，而人才作為技術創新與應用的載體，吸納與培養更多的農業機械技術人才，是促進農業機械技術創新與應用的前提條件，也是實現農業機械技術培訓方法優化的基礎影響因素。

3.豐富教材內容

隨著科技在不斷的發展進步，農業機械技術也在發展，所以教材內容也應該隨著農業機械技術的發展而改變。農業機械技術要與教材共同改進，在農業機械技術培訓中要與時俱進，跟上時展的腳步，在教材內容中多引入實際案例，輔助農民理解，從多方面尋找方法，總而言之就是要豐富教材內容。

4.提高培訓人員的素質

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美術《課程標準》中指出，要“拓展校外美術教學的資源”，“ 廣泛利用美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊動植物園，公園、游樂場、商店、社區、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術教育活動”。 要想利用好這些資源，開展好美術教育活動，教師首先要對地方的這些資源有較深入的了解有較高的認識才能更好的開展美術教育活動。這些資源不僅是學生學習的課程資源，同時也是教師培訓資源，要使課程資源能夠有效使用，轉化成為教師的培訓課程資源，培訓組織者要在參觀、調研的基礎上對豐富的課程資源進行篩選和重組，選出具有一定教育價值、能夠實現培訓目標、便于組織實施、特別是在培訓實踐中能可持續發展的課程資源轉化為教師培訓的課程資源。

通州區歷史悠久，有著豐厚的歷史文化底蘊，作為大運河北端終點，沉淀了豐富的運河沿線各個地方的文化和民俗，“面人湯”便是這樣一個文化傳承的典型。正是這片熱土養育了現、當代文壇中人們熟知的文學家、藝術家劉紹棠、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽中石、浩然等。隨著通州國際新城的建設，一些當代藝術家相繼在通州建立藝術館、工作室，創作、生活在通州。

如：通州區梨園鎮建有韓美林藝術館、宋莊鎮建有黃永玉萬荷塘工作室、通州檔案館建有高占祥、張源藝術館等，同時在宋莊小堡還有現代藝術家群落、臺湖畫院、榮寶齋畫院等，這些藝術館、畫家工作室就構成了通州區特有的美術文化資源，這些文化資源包括兩個方面：一是人力資源即藝術家。二是參觀與考察型資源，即藝術館、工作室，將這些文化資源進行篩選、優化重組，就形成了教師培訓的課程資源。

培訓課程資源要具備三個條件：一是能接觸到，教師能夠走近。二是藝術家在通州要有藝術館或工作室，教師能夠參觀。三是藝術家身體條件好，能夠和美術教師進行交流。

“走近藝術家”教師培訓就采取了走近策略來實現資源價值的最大化，既走進藝術館，也走近藝術家，將兩種資源有機結合，以實現資源價值的最大化、培訓效果的最大化。因為走進藝術館容易，走近藝術家難，藝術館對外開放，教師利用課余時間可以隨時進行參觀，而見到有名望的藝術家并與其進行交流，一般的教師就很難做到，通過走近藝術家培訓活動，實現教師渴望得到藝術家的指點、向藝術家學習的愿望，會極大的激發教師參加培訓的興趣，藝術家鮮明的藝術個性對教師的專業成長起到很大的促進作用。而且藝術家對生活的熱愛、對藝術的虔誠、飽經風霜的人生閱歷對教師來講更是一種寶貴的財富。

例如，通州區中小學美術教師走近韓美林活動，教師們在講解員的引領下先參觀了國內展出個人作品最多的韓美林藝術館。藝術館主體建筑以灰白色為主基調，藏品包括韓美林捐贈的藝術品200件，包括繪畫、書法、雕塑、民間工藝品等藝術品，還將有3000件韓美林作品在此輪換展出。

一件件精美的作品不時的吸引教師駐足觀看，而后全體教師又拜訪韓美林先生，向他請教。韓美林先生動情的向教師們講述了自己的成長經歷，還真誠地邀請教師們常來做客。藝術家對藝術的不懈追求和對生活的無限熱愛，深深的感染了教師，觸動了教師的心靈，激發了教師對教育事業的熱愛之情。

又如，通州區中小學美術教師走近著名畫家高士尊、陳慧敏夫婦活動。教師們先欣賞了畫家的工作室和展廳中近百幅精美的繪畫作品，很多教師被兩位大師的作品深深地吸引，停留在一幅幅作品前仔細揣摩，或記錄或拍照。還有幸聆聽這對“黃金搭檔”對大寫意花鳥畫與工筆重彩花鳥畫的藝術感悟。年近八旬的高士尊進行了繪畫、書法示范，行筆酣暢，墨氣淋漓，造型生動。書法更是線條老辣，墨色變化相間，行筆富有節奏，教師目睹了整個創作過程，無不贊嘆畫家高超的書畫技藝。

二、“問題”引領、逐步探究策略

學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發明與創造過程都是從質疑開始，從解疑開始的。走近藝術家為教師提供了廣泛的學習空間，教師能夠走出課堂來到藝術家工作室、藝術館和藝術家進行面對面的交流，新的環境、新的內容會給教師帶來全新的感受，產生很多新的問題，培訓組織者就要根據培訓的目標和課程資源的特點提出思考的問題，鼓勵教師親身體驗，在體驗中不斷發現問題、解決問題，從而通過培訓促進教師的發展。

1.提出問題，激發教師探究興趣。提出問題是開啟新思維的第一步，每位藝術家都有與眾不同的藝術風格和人格魅力，在走近藝術家活動之前，培訓組織者精心設計活動方案，找到藝術家、博物館、工作室與教師專業化發展的結合點，并設計若干個思考的問題，從而激發教師探究的興趣。

如在走近藝術家韓美林時，就提出了若干個問題：韓美林先生受過哪些大的挫折？韓美林先生的雕塑、國畫有哪些特點？藝術館中最大的佛像雕刻是怎樣安放進去的？等等。又如，在走近書法家、藏石家張源時，提出了：張源藝術館建于哪年？怎樣欣賞奇石？張源先生為通州的文化建設方面做了哪些貢獻？等等。教師在活動中帶著問題， 就容易激發教師的探究欲望。

2.互動交流，創設解決問題的空間。參觀藝術家工作室，教師可以聽講解員介紹，也可以自己欣賞作品，仔細揣摩，也可以同伴之間相互交流，寬松的場所、和諧的研討氛圍有利于對問題的思考和解決，在初步解決問題后再次觀察又引發新的問題，使問題越來越具體，研究的問題也越來越深入。

如在走近畫家齊辛民活動中，有的教師就問齊辛民先生“您畫的小貓為什么這么可愛？”齊辛民先生親自演示畫貓的過程，邊演示邊講解自己的創作體會，原來齊先生運用擬人的方法，將貓的小嘴如同人的嘴來表現，就使得齊辛民先生筆下的貓天真、可愛、乖巧。通過和藝術家交流，一些困惑的問題就迎刃而解了。在這個自主探究的體驗活動中，教師用自己的眼睛去觀察去發現，用適合的方法去研究，用自己的心靈去體會，在解決問題的過程中，鍛煉了分析解決問題的能力。

三、運用思維導圖，歸納整理信息策略

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

教師在參觀、聽講解和藝術家交流的過程中獲得了大量的信息，但是記錄這么多信息是很困難的。指導教師運用思維導圖記錄，對獲得的信息進行梳理。重點分析與教學、專業技能和自己要研究的問題相關的信息，并且要對這些信息進行整理和歸納。教師做記錄時要把重要信息用表達核心意思的字詞來概括。教師用概括的詞或短語記錄重點內容有利于教師對問題的進一步理解。教師運用思維導圖記錄，經歷了分析、思考信息的過程，使教師的思維更有條理，重點更加突出，有利于對同一個問題進行多方面的認識和理解，有利于教師之間的交流，從而提高培訓的學習效率，獲得更多的感受。

四、架設橋梁，自主發展策略

曲盡人還在，結束意猶存。“走近藝術家”培訓為教師的發展提供了廣闊的天地，每次和藝術家交流教師都獲益良多，藝術家們高超的技藝對教師的專業技能的提升有很大的幫助，他們崇高的的人格魅力對教師的影響也是深遠和潛移默化的。同時，“走近藝術家”培訓活動還為教師與藝術家之間搭建了聯系的橋梁，培訓活動后很多教師又和藝術家進行單獨聯系。如走近畫家高士尊、陳慧敏活動后，有些教師就單獨和畫家聯系，拜畫家為師，拿作品向藝術家請教，經過藝術家指點修改后，一些作品還參加了市、區美展。藝術家也積極地參與美術教師的大型活動。

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關鍵詞 ：朋輩團體輔導；心理委員；培訓；創新

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0015—03

項目基金：2011年度廣東省高校思想政治教育課題“團體心理輔導在大學生思想政治教育中的應用研究”（2011CY019）階段性成果。

收稿日期：2014—02—16

作者簡介：章玉祉（1983— ），女，浙田人。廣東技術師范學院學生處心理健康教育與咨詢中心，講師，碩士，研究方向：心理健康教育與認知心理學。

高校的心理委員制度是我國對西方朋輩心理咨詢本土化的一個嘗試和探索。［1］通過在大學的班級中設置心理委員，一方面可以緩解高校心理咨詢教師數量嚴重不足的缺陷，另一方面可以調動廣大學生的積極性，挖掘最大潛能，共同開展高校的心理健康教育工作，在學生中營造互助友愛的良好氛圍。但由于心理委員制度在我國剛剛起步，在實施過程中難免會出現這樣那樣的問題。因此，對心理委員的工作情況開展定期調研，發現問題，尋找對策，完善制度和創新培養模式，仍然是當前心理委員隊伍建設中需要首先面對的問題。

一、心理委員工作現狀的調查

2013年，筆者就班級心理委員工作現狀問題對廣東某高校的所有各二級學院進行了走訪，并對在校的216名心理委員進行了問卷調查。在和各二級學院的黨總支副書記及主管心理工作的輔導員進行交流、座談的過程中，各位副書記和輔導員普遍反映班級心理委員存在綜合素質不高、專業知識薄弱、無法很好履行心理委員的職責等問題。同時，主管心理工作的輔導員在帶領心理委員開展工作的過程中也遇到了很多困惑和問題。例如，某些學生的性格特點和人格品質并不適合擔任心理委員的工作，但他們又在班委選舉中勝出了，那么輔導員老師應該如何處理？由于學校和二級學院對于心理委員的培訓還不夠系統、全面，導致很多心理委員不知道自己該干什么，該怎么干，最后，不僅心理工作沒做好，反而成了同學們眼中的“奸細”，這種情況該如何疏導？心理委員隊伍的流動性大，大部分同學體驗完一年就想去嘗試其他工作，而這個流動性又和該崗位的專業要求形成了巨大的矛盾，這個問題如何解決？等等。

隨后，通過自行設計的問卷對全校的心理委員進行了調查。問卷的內容包括心理委員的工作動機、工作意愿、職責的明確度及工作的困境四個方面，題型包括單選題和多選題。調查結果顯示，76%的心理委員的任職時間在一年以內，并且只有12%的心理委員表示愿意長期擔任這一職務，這一數據說明心理委員隊伍的流動性非常大。在自我心理健康狀況的評價方面，95%的學生認為自己的心理健康狀況是正常或是比較好的，這一數據說明心理委員的整體心理素質較好。在心理委員工作的喜愛度和工作動機方面，89%的學生表示自己比較喜歡心理委員的工作，并且大部分學生是本著希望可以幫助別人（73%）、喜歡心理學（53%）或是想鍛煉自己（58%）的動機來競選心理委員的，只有少部分學生是以解決自身問題（19%）或混個干部（3%）當為目的的。在工作職責的明確度方面，大部分學生認為，傳播心理健康知識（77%）、開展各類心理健康教育活動（66%）和定期匯報危機個案（59%）是心理委員的重要職責，這個數據表明大部分心理委員都能較明確地知曉自己的工作任務。在工作困境方面，74%的學生認為目前開展工作遇到的最大困難是缺乏專業的知識，大部分學生希望學校能以專家講座（47%）、心理委員培訓（51%）、心理委員交流（36%）和團體心理輔導（45%）等形式給予心理委員專業的培訓和督導。在最后一題“談談你對學校心理委員工作的想法和建議”的回答中，大部分學生的建議都集中在加強培訓和擴大交流等方面。

心理委員問卷的調查結果和二級學院的反饋存在一致的地方，也存在一些矛盾。一致的地方是心理委員的流動性確實很大，在受訪的所有心理委員中，有76%的心理委員是任職在一年以內的心理委員，并且只有很少的同學（12%）愿意繼續擔任這一職務。其次，心理委員確實存在缺乏專業知識而不知如何開展工作的問題。但是，從心理委員的調查反饋中也可以發現，大部分心理委員競選這一崗位是出于對心理工作的熱情而非其他動機，大部分心理委員也明確心理委員的主要職責。但是，在實際工作中，為什么沒能將這些潛能發揮出來？可能最關鍵的問題還是缺乏系統、長效的心理培訓模式。

心理委員不同于一般的班級干部，不僅需要一腔熱情，更需要一定的專業知識。如果沒有專業心理知識的武裝，不懂得具體問題的應對方法，即使懷有熱情、明確職責，心理委員也無法開展工作，因此，系統的專業培訓是將潛在的心理委員轉變成真正能夠承擔職責的心理委員的重要橋梁，只有將橋梁搭建好，才能實現當初在設置心理委員時規劃的一些愿景。

二、當前心理委員培訓模式存在的問題

（一）培養理念不清晰

當前，很多高校都普遍設立了班級心理委員，也開設了心理委員的相關培訓課程。但是，心理委員到底應該學習哪些知識、掌握哪些技能、承擔哪些職責往往比較模糊。有些高校常常將心理委員等同于朋輩輔導員和班級咨詢師，認為他們應該擔負起班級同學心理問題的疏導工作，因此，在對心理委員的培訓中融入了大量的心理咨詢師的理論和實操的內容。但是，這樣的培訓理念是和心理委員的職責相悖的。事實上，心理委員需要履行的兩個最重要的職責是宣傳心理健康知識和排查心理危機人群。因此，在心理委員入職之初，對他們所承擔的工作職責應做一個明確的界定和說明，并且根據心理委員的職責來設計心理委員的培訓內容是非常重要的。

（二）培訓課程缺乏系統性和長效性

心理委員課程培訓計劃主要由各高校心理咨詢中心自行確定，而高校普遍存在心理委員人數較多而心理咨詢老師相對較少的矛盾，因此，各心理咨詢中心只能根據自己的人力、物力、精力的具體情況來制訂相關的培訓計劃。大部分高校只是在學期初期，對心理委員進行統一的幾個學時的培訓，在隨后的工作中，不再有后續的交流和指導，大部分心理委員是摸著石頭過河，不知道自己做得對還是不對。甚至有研究結果表明，相當一部分高校還沒有真正開展心理委員培訓工作。然而，心理委員畢竟不同于一般的班級干部，他們只有具備較為扎實的專業知識，才能較好地履行自己的職責。因此，在今后的心理委員培訓工作中，仍需要通過不斷開發人力資源的方式來提高心理委員培訓的專業性、系統性和長效性。

（三）培訓模式單一化

目前，國內高校中普遍采用的教學方式是傳統的講授方式，在心理委員的培訓中也是如此。當然，這種教學方式也有自身的一些優勢，比如適合大班教學，有利于理論知識的傳遞和教師對班級紀律的把握等等。但是，這種教學方式也存在一些不足，比如教學方式比較刻板，難以激起學生和老師之間的互動，難以激發學生的自主思維和主動探索，不利于實操課程的進行等等。心理委員的培訓目的更像是一個崗前培訓，經過這個培訓，心理委員們應該知道自己該干什么，并且在相應的狀況下該具體怎么做，但是，這種培訓效果是在當下的培訓模式下難以達到的。

（四）培訓缺乏實用性

心理委員的工作涉及理論和實踐的結合，兩者缺一不可。可在當下的培訓過程中，往往是重理論而輕實踐，培訓老師常常只關注心理委員制度、職責和相關理論的介紹，而沒有開展相關的實操訓練，這導致心理委員只是對一般的心理知識理論進行了理解和記憶，但不知道這個理論對于他未來的工作開展具有什么意義，也無法通過情景的模擬來熟悉未來工作中出現的問題、應對的方式。

三、運用團體輔導等技術開拓心理委員培訓新模式

面對當前心理委員培訓中出現的各種問題，研究者們開始探討開拓心理委員培訓的新模式。比如，有的研究者提倡采用案例教學法來進行心理委員的培訓。［2］案例教學法的核心思路是通過對具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論，總結出應對的方法。通過這種方式可以讓心理委員對今后工作中可能出現的問題進行模擬，討論、總結出的方法也可以直接應用于今后的工作，具有較好的針對性和實踐意義。也有一些研究者認為項目教學法是比案例教學法更進一步的教學方法，更適合于心理委員的培訓過程。［3］因為項目教學法不僅包括典型項目（個案、問題）的收集和小組討論過程，還有將自己的討論結果實施的過程，即不同的同學擔任不同的角色，生動再現這一問題，并在這一情境下，進行問題的解決。

案例教學法和項目教學法都是對心理委員培訓模式的創新探討，但這些教學方式也主要依托于心理咨詢中心的教師，仍然不能解決高校心理師資匱乏的問題。因此，仍需要開拓新的人力資源來解決這一矛盾。朋輩團體輔導是將朋輩力量和團體輔導模式相結合的一種技術，它不僅可以解決師資的難題，而且也具有案例教學和項目教學的互動性、遷移性。

（一）朋輩團體輔導技術的優勢

朋輩即朋友、同輩之意，該詞來自于西方心理健康教育的實踐，旨在通過選拔、培養一批和來訪者背景相同，價值觀相似的朋輩咨詢員來彌補心理咨詢師資不足的問題，也為某些心理咨詢工作帶來新的視角。朋輩團體輔導技術是指以接受過專業培訓的朋輩為領導者，帶領各個心理委員小組進行相關問題的討論、角色扮演等活動，從而將心理委員應當具備的專業知識、掌握的專業技術傳遞給心理委員的過程。這種技術可以解決心理培訓工作中師資匱乏的問題，同時，還能改變傳統的單純講授的培訓模式，實現培訓的多樣化。

（二）朋輩團體輔導技術應用于心理委員培訓工作的步驟

1.選拔優秀的朋輩隊伍

朋輩小組討論的模式是將學生中的優秀分子納入到心理委員的培訓師資中來，因此，對于朋輩的選擇需要嚴格把關。朋輩由二級學院選拔報送，由學校心理咨詢中心考核、確定。選拔出的朋輩隊伍受學校心理咨詢中心和二級學院輔導站的雙重管理，需定期接受心理咨詢中心的培訓和督導。

2.設計各年級的心理委員培訓課程內容

根據各個年級心理委員工作的特點，設計課程培訓內容。比如一年級的培訓課程，應當包括心理委員角色定位、危機識別和處理、溝通技巧等內容，二、三年級的內容應該包括日常個案的探討以及學習、交友、戀愛等發展性問題的團體輔導內容，四年級的培訓內容可以包括對整個心理委員工作過程的回顧和總結以及面對畢業就業問題的一些團體輔導設計。

3.心理咨詢中心就每次專題內容對朋輩進行培訓

每年分時段對各個年級的心理委員進行團體培訓。心理咨詢中心根據設計好的培訓課程內容，先對全校朋輩進行培訓，整個過程模擬心理委員的培訓過程，每個朋輩小組包含5~6個成員，主要是幫助朋輩更好地理解培訓主題，掌握培訓的技巧。

4.朋輩對心理委員進行培訓

根據心理咨詢中心的培訓內容，朋輩回到各自的二級學院，對心理委員開展相關培訓。一般5~6個心理委員為一個小組，根據每次的主題安排，可以進行頭腦風暴、角色扮演等活動。每次培訓結束后，各小組對自己的培訓效果進行總結。

（三）朋輩團體輔導技術實施的注意事項

朋輩團體小組以朋輩為主要力量進行心理委員培訓，因此，對朋輩的選拔和考核工作一定要嚴格把關。同時，中心設計的課程內容應主題明確，指引詳細。最后，心理咨詢中心需對心理委員的培訓效果進行評估，并和朋輩進行進一步的探討，以改進今后的培訓工作。

總之，心理委員隊伍是高校心理健康教育的重要力量，為了真正發揮這支隊伍的潛能，必須創新心理委員的培養模式，形成系統、長效的培訓體系。當然，各種培訓方式并沒有絕對的優劣之分，因此，根據不同的培訓主題選擇不同的培訓模式，發揮不同培訓模式的優勢具有非常重要的作用。

［

參考文獻］

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0201-02

美術教育專業技能的訓練對于創新人才的培養是十分重要的，美術又可以包含在現代設計的范疇，它是由多種學科高度交叉的綜合學科。根據“美術的專業技能訓練是為了培養獨立性和全能性以及具有獨特藝術特征和創新性的人才服務的”這一說法，要求我們必須要轉變人才培養的傳統模式，給予創新，找到內外兼修的新時代主力軍。

1.美術的概述

美術是指具有創造性的藝術群體中，最主要的一種藝術形式。它是運用線條，形體或者色彩形成相適的一種獨特的用來表現符合物質世界和人類內心感悟、情感宣泄等的一種藝術語言。它在二維空間（即平面空間）里塑造出的感官形象，這些形象里面基本上都融入了作者的感彩和審美感受，形成了一種獨特的藝術形式。“美術”于17世紀與18世紀期間才在歐洲得以流傳。近代于日本以漢字得以意譯，之后傳入中國并且得以廣泛使用，可以分為純美術和工藝美術兩類，由于美術能夠讓藝術與生活互相融合，而且能夠更深入的融入思維、融入靈魂，是人們能做到活在當下，所以又被成為“造型藝術”；它占用一定的平面和空間，氛圍繪畫、雕塑、設計、建筑四大門類。美術是藝術設計的靈魂和所相互融合的另一半，所以對美術的教育培訓才能夠占據獨特的地位，具有如此榮耀的藝術地位。

2.美術的分類探討

2.1對藝術設計分類的探討

藝術設計的專業包括環境藝術設計、產品設計、視覺傳達設計：（具體分門包括，環境設計室內裝飾設計、產品造型設計、廣告設計、展示設計、書籍裝幀設計等）它是一門綜合性、實踐性很強的學科，一方面體現在穿插在教學中的大量實踐活動；另一方面體現這種實踐活動與社會生活、生產加工相結合的一種形式，是一種物化了人們思維觀念的行為模式。

2.2美術技能訓練的人才需求背景

隨著市場經濟發展的持續加劇，美術類設計人才的需求在市場大環境下突顯的越來越明顯。伴著這些因素，美術類院校在二十世紀九十年代開始，每年呈20.6%的增長速度擴大對美術類人才的招生。而現實表明，美術類院校的硬件設施陳舊老化、教師人員的觀念陳舊、薄弱，成為了美術類院校都具有的通病。所以國家針對這幾項教學缺陷及應對市場需求，培養具有美術教育技能的專業性人才成為最緊迫的事項，然而創新型人才的培養在模式的建設中越發重要。1999年以來，全國高等高職院校憑借年均20.6%的增長比例而體現出特別性的藝術設計專業，不斷的在擴大招生的規模。而“美術生”中美術生的比重也大幅度不斷的在增長，從學業壓力以及就業壓力等多方面因素的影響來看，走美術道路的學生將會越來越多，所以對技能的培訓和人才的培養更應該體現創新性和奉獻精神，走創新人才道路創新美術教育培訓模式這固然是適應社會進步和市場經濟以及國情的需要。

2.3創新型人才的培養

美術對創新型人才培養，重點在于培養學生的思維能力與動手能力，在教育培訓的側重面應該重視知識的綜合化、系統化的運用，使得學生能夠具有較寬的知識結構和較深的專業水平，最終成為社會所需要的復合型的高素質人才；為了能夠使學生具備較強的實踐動手能力和更高的創新能力。應該從以下著手：

創新能力的培養是美術教育中非常主要的一個環節，它要求在教學的過程中要開發學生具有創造性的思維能力并且將它作為主線去貫徹到底。在專業基礎課實踐課或設計課中，到設計實踐課，我們都應該實施以各個項目課題做為中心目標的創新教育模式，將我們教育的重點放在對創造性思維的培養上，并且講授創造的理念，營造創造氛圍、并且準確的選擇教育手段，根據各個項目課題展開創新性質的教學，幫助學生更好的進入創造的天地，激發學生潛在的創造豪情，調動學生的積極性、主動性以及合作能力和創新協調能力等，這樣便能夠得到更好的教學成效。

3.教師的兩面性質

現在的美術類院校的普遍通病即現代美術教育的師資力量水平的薄弱，針對那些有高素質和較強實踐經驗的教師來說，我國的師資隊伍改革要通過以下幾個有利途徑進行：

3.1師資力量的傳遞式

在師資力量的建設中首先要采取新成員的加入，因為新成員的加入不僅僅能夠給整個師資團體帶來新鮮具有創造性的血液。而且在師資建設中，我們可以采取“以舊代新”的工作方式來提高年輕教師的經驗，并且在此過程中以鼓勵和激勵在教師隊伍中選擇優秀、有較強發展的教師作為接班人，參加相關的培訓和比賽，以這種創新精神對教師隊伍進行改革。

3.2加強年輕的動手能力

加強年輕教師的動手能力，不單單需要年輕教師的經驗接受，而且需要在企業的一線設計師中選擇優秀設計師對現有年輕教師進行相應的指導以及帶入企業模式中進行鍛煉。也可以使設計師擔當兼職教師和客座教授，在各種的專業教學中，教學與實踐的“式”教學能夠使學生和教師加強對完善自身美術技藝學習的積極性。在這種積極性的加強中，還能夠提高學習與工作的雙向心理角色的轉化，使得教師與學生能夠在社會生活中成為社會需要的復合型人才。

4.走出課堂，加強訓練

打破傳統模式，走出教堂教育是學生能夠在社會實踐的鍛煉中進行調研。經常在社會實踐中，根據各種課程要求在企業和市場中進行資料的收集。如在大型畫廊、繪畫展以及設計圖片運用中，讓學生對固有市場的進行調查、設計分析，以及對市場的預測判斷。總而言之，學生應該親身去歷練，在挫折和探索之中去摸爬滾打，在歷練后，親身去參與創新設計，以及實踐的全過程，學生必定會得到很好的歷練，并且能夠提高設計能力和動手能力，提高想象力，實現了走出課堂走向社會的目標，實現“零距離”就業。在經過反復的模擬實驗后，大多數學生都在實習中獲得相關的事業領域中得到了相應人事的肯定和好評。

4.1堅持就業目標為市場導向

當今，面對就業市場越發火熱狀況，就迫使我們以市場為發展方向，積極的完善職業教育的模式，和內涵，面向大眾市場廣泛的招收有藝術潛力的美術生，并且對美術生加以更好的培育，對各個學生的未來負責，提前規劃學生的未來，設置美術專業課程，使得學生在教育之中學有所成。能夠在畢業后有多個優質單位為其保留“高薪訂單”。注重市場化中缺乏的素質教育，提高學生素質，號召培養綜合能力，提高就業實力，和美術的綜合創新能力。要活學活用，將美術帶入大自然，不學死知識，做到美術與社會實踐的完美結合。

4.2開發學生的創新思維

想要開發學生的創新思維，就要先帶動學生學習美術的氣氛，使得學生能夠發散思維，調動積極性，而發散思維則猶如一閃而過的流星以及雨過天晴停留不久的彩虹，得到便有助于解決實際問題，打開學生腦袋中的多個知識點，使知識網絡得以融會貫通，最終達到意想不到的結果。例如帶領學生進行寫生等，使得學生付諸行動，發散思維，則能使得學生思維更為靈動。而橫向思維，縱向思維等多向思維對學生的創新性的開發也起到至關重要的作用；另外一種至關重要的思維便是求異性的思維，它具有很強的獨特性、偶然性和明顯的流暢性、變通性等特點，在這同時，也要求學生在思考問題或者尋求靈感的時候，要求學生要考慮從不同途徑出發，并且制定多種不一樣的方案，經過實現在采取最可行的方案或者靈感去實行，思路要更加清晰，同時也要求我們要學會運用轉換，遷移，構造，變形，組合等手法不斷延伸，采用逆向分析等方法對線條、色彩等進行更深入的構圖設計。這樣做以后學生就會更加容易產生創造意識和創新的能力，學生的藝術設計水平也會逐漸的提高。心理學家曾經指出，想象是在語言的調整下和建立在過去感知的基礎上進行創新的過程。具體可以分為再現、創造、幻想三種想象方式。只有人們的抽象思維被給予想象力量的配合下，才能夠產生創新的產物。所以我們也可以這么理解，枯萎的想象力就會使學生喪失創造的能力，只有調動學生1/5的大腦皮層內的創新思維利用率，這樣才能使得學生的思維成熟發展，綜上所述，在美術設計教學中，創新人才的培養則要求我們必須進行革新教育，調動學生充沛的想象能力，并且憑借此能力來提高學生的設計能力。

5.結語

當今社會上的創造產業是具有很高要求的產業，是我國發展產業中重要的環節，而美術教育人才的培訓則是我們創新產業中非常重要的一個環節，我們只有重視起來對美術人才的培養，才能使得創新產業得以更好的發展。所以，我們在以后的日子里應該更加重視起對人才的選拔和對學生創新性的培養。創新產業要求我們以美術方面的設計人才培訓為中心環節，展開各個方面的探索，可見，在人才的創新以及藝術設計人才的培養上，我們還有很坎坷的一段路要走。

參考文獻：

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一、引言

《電工電子技術實訓》是以實踐性為主的一門專業技術基礎課程，不僅涵蓋了電工電子技術學習和應用過程中的基本知識和技能訓練，還為學生提供了獨立思考和進行自主設計的平臺，實踐基地創新能力實踐教學是學生實踐訓練的入門向導。

知識結構是人才素質的一種“無形”存在，能力則是知識的有形體現。近年來我國高等教育事業取得了較大的發展，對學生的教育也從理論教育提高到理論和實踐教育相結合的人才培養模式。但是，我們要培養綜合性人才，其能力結構中不僅包括敏捷的抽象思維能力，而且還應有實踐性很強的動手能力、組織能力、創新能力、分析解決實際工程問題的能力。

二、電工電子技術實訓存在的幾個問題

原有《電工電子技術實訓》課程中，雖然重視了對學生動手能力和操作技能的培養，但仍然存在以下幾方面的問題：

1.從教學形式上說，主要是在實訓教室里，先由教師講授原理、操作方法以及注意事項等，再由學生按照原理圖和操作說明實際動手操作，學生只要被動地“照葫蘆畫瓢”完成操作就行了，極少有自己自由發揮的空間，學生的主動性和積極性也無法得到充分調動。

2.實踐教學內容比較單一。實訓內容一般都以實訓教室現有的設備，和從市場上購買的成套的電子產品“套件”組裝為主，教學內容與學生的所學課程和知識體系的聯系有限，不易調動學生的學習興趣。

3.教學內容跟生產實踐聯系不緊密。面對競爭激烈和就業形勢，大學生的動手能力和實際分析問題、解決問題的能力顯得尤為重要，但在當今社會化生產的條件下，學生很難實際動手體驗，所以對許多與實際聯系密切的知識的認知還只停留在書本上的文字與圖片中。

針對上述現有課程中存在的問題，《電工電子技術實訓》課程不僅要將原來的學時壓縮到少而精，還要著重學生“自身能力”的培養，給學生最大的自主空間，盡量挖掘學生的主動性和創新能力。

三、電子技術實訓培養模式改革的目的

1.培養學生動手實踐能力。參加電工電子技術實訓，不僅使學生學到基礎知識，初步掌握操作技能，而且還能培養學生的實踐動手能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于大學教育而言，就必須加強大學生的實踐動手能力，實踐是創新的基礎，是創新的源泉，要想培養出優秀的人才，就先要抓住實踐能力的培養，學生通過實踐活動，不僅提高動手能力，分析問題、解決問題的綜合能力，還能夠提高理論與實踐相結合的認識。總之，通過學生在各個層次上的實踐活動，使學生學到很多書本上學不到的東西。對學生在畢業后步入社會參加工作有著深遠的意義。所以，電工電子實訓改革的目的就是要培養學生的實踐動手能力。

2.培養學生思維創新能力。高等學校的培養目標，不僅要學生掌握理論知識，更重要的是要使學生具備較強的科學實驗和獨立工作能力，激發他們的科學創新潛能，培養高層次的創新人才。電子電工實訓是大學生在大學中重要的一門科學實驗課程，除了要求學生掌握基本知識，方法和技能，還要讓學生養成獨立思考的能力，在實訓過程有自己的想法，自己的思維。要達到這個目的，教師可以根據學生各自的學習情況精心設計，安排一些啟發性的問題，讓學生設計制作自己的設計發明作品或電子小產品，幫助學生帶著興趣從多個角度思考問題，研究問題，解決問題。

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我國著名的教育家陶行知曾經提出“行動是中國教育的起始點，創造是中國教育的完成時”教育思想，其實就是把培養學生的創新能力當做了教育的終極目標。隨著我國市場經濟的不斷發展，企業需求的人才標準也日益提高，更希望技工院校畢業生能夠在實踐過程中對現有的生產工藝、工作流程以及設計方案做出一定的改革創新，從而提高企業的市場競爭力。實訓教學在技工院校設置的課程體系中占據著重要的地位，但是有些教師的教育思想較為傳統，對實訓教學不是十分重視，未能有效地培養學生的創新能力。筆者以多年的實際工作經驗為基礎，淺談如何在實訓教學過程中培養學生的創新能力。

一、對教學組織形式進行優化調整

電子技術應用實訓是工藝性和實踐性較強的基礎技能訓練課程，教學任務就是讓學生掌握電子技術應用基礎知識和基礎技能，使學生了解生產制造工藝流程、儀器設備以及檢測方法，能夠在遵守電子技術文件以及相關規章制度的基礎上完成電子產品的制作、焊接以及檢測等工作，擁有一定的電子技術實際應用能力。教師在實訓教學過程中應當引導學生創新思維，積極地尋找問題，結合理論知識對問題進行分析，探尋解決問題的方法，鞏固在理論課程中學習到的知識。在此過程中培B學生的專業意識、職業技能以及創新能力，不斷提升學生的綜合素質水平。

電子技術應用實訓整體設計是對小型電子產品生產流水線進行模擬，設置出元件測試、裝配、焊接以及調試四個工位，并制定出與之相對應的工作崗位標準。實訓教學中每一個小組中的成員應當在2～3人，為了能夠保證每一個學生的實訓達到教學目標，在實訓教學開展之前需要編制出具體的實訓進度表，在實訓教學過程中實行輪換制度，使每一位同學的具體工作都在實訓進度表格上有所體現，也便于對學生的實訓效果做出評價。

在教學實訓中是將項目制作當做核心工作，依據不同的工作崗位提出具體要求，在實際的教學活動中靈活地選用分層教學法、合作學習法以及多媒體輔助教學等方法。

二、優化調整考核方法，凸顯創新能力評價

電子技術應用實訓中應當遵循的目標是知識和技能并重，理論和實踐的有機結合，對學生的知識理解程度、運用知識能力以及實踐能力進行考核。在考核工作過程中需要做到既考核知識也考核能力，以便于能讓學生主動地參與到考核工作中，檢測自己的創新意識和創新能力是否得到了提升。在考核的過程中應當對學生的個性予以充分重視尊重學生的興趣和多樣化的性格，對學生做出的評價要以激勵學生提升創新能力作為目的。針對某些接受能力強的學生應當靈活地對其實訓時間進行安排，適當地開展基本技能方面的考核工作，使接受能力強的學生有更充足的時間進行創新設計，在實訓中培養成為社會和企業需要的高技能創新型人才。

三、小結

綜上所述，電子技術應用實訓就是學生從學校到社會、從理論到實踐的重要橋梁，在對學生的創新能力培養起到關鍵的作用。所以，在教學實訓中，教師需要注重對學生分析問題、解決問題的能力進行培養，將創新思想穩固在學生的腦海中，為學生在工作崗位上能夠創新工作，展現自身的創新思想、技能優勢，為社會經濟發展做出貢獻。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“現代職業教育體系下師資隊伍職業化建設的研究與實踐”（項目編號：D/2013/03/144）；江蘇省現代教育技術研究課題“基于網絡平臺的虛擬實驗教學研究和應用”（項目編號：2014-R-30254）

作者簡介：卜樹坡，男，蘇州工業職業技術學院教授，主要研究方向為高等職業教育、電子信息工程技術。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0052-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，“專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才”，同時，強調“完善教師資格標準，實施教師專業標準，實行五年一周期的教師全員培訓制度”。目前，國家日益重視職業教育，社會逐步接納職業教育，人們越來越關注職業教育。高職院校將人才培養目標定位在企業崗位一線技術技能型人才上，要求學生接受高等學歷教育和職業技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業理論基礎，而且必須具備相應的實際操作技能。然而，目前的高職教師培訓，國家、地方和學校都采取了大量行動，但效果并不理想。［1］蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作，開展為期兩周的教師崗位技能培訓，取得了良好的實效性。

一、高職教師培訓的現實狀況

高職教師培訓得到了教育主管部門和大多數高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓與能力提升政策。在高職院校人才培養工作評估和教育教學水平考察活動中，也將教師培訓視為重要的考核內容和指標。［2］但是，總體來講，培訓效果不明顯的問題比較突出。目前，教師培訓主要歸納為國培、省培和學校培訓等形式。面臨的主要問題是：（1）培訓方案缺乏系統性。大多數培訓方案的設計都是指向高職教師群體的，但培訓方案設計都比較籠統、空泛，缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓存在定位沖突，學校培訓、地方培訓、國家培訓三個層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰；（2）培訓內容缺乏專業性。從教師培訓開展的情況來看，培訓內容簡單、隨意、零散和重復，不能反映教師的實質需求，大多包括高職教育理論、教育教學能力、專業建設、現代教育信息技術等方面。這些培訓還遠不及高職學生的培訓，缺少訂單式培訓，更少有為專業教師量身定制的個性化培訓；（3）培訓對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓都是立足于專業帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數專業教師的培訓；培訓內容不深入、不具體，許多培訓目標定位在了解、理解層面；培訓對象被動培訓占多數，主動學習、實踐操作占少數；（4）培訓考核缺乏公正性。高職教師培訓結果的評價、考核缺少統一和規范的機制，有的培訓缺少實質性的考核，甚至交了培訓費都能通過；不少培訓老師自行制定培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國外教師培訓的成功經驗

隨著我國高職教育的快速發展，對高職教師提出了更高要求，師資隊伍培訓工作十分重要。職業教育發達國家都特別重視教師培訓，如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業院校教師的專業發展和在職培訓。在美國，對高職教師的要求標準很高，不僅要有相當的學歷，還要有教育教學和實踐操作的能力。美國社區學院的專業教師要有碩士以上學位，要學習教育學、心理學和教育法等學科，專業教師必須具有3年以上的實踐工作經驗；［3］在澳大利亞，職業教育從聯邦政府到職業學院都有一套完善的師資培養計劃、管理制度和激勵機制，鼓勵教師緊跟行業企業技術發展的步伐，熟悉專業現狀和未來發展趨勢，成為終身學習者和實踐者；在德國，對職業教育教師要求十分嚴格。大學畢業生不能直接任教，必須參加國家組織的職業教師資格考試，合格者獲得實習教師資格，再進入實習學院進行兩年的實習，再考試合格者才能獲得崗位資格證書；在加拿大，針對教師的培訓有省級教育培訓和學院教師培訓，有嚴格的制度規范，尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。［4，5］我國的教師培訓沒有那么系統和規范，可以借鑒發達國家的具體做法，使教師培訓達到預期目標，提升教師的教學能力、科研能力和實踐能力，培養出更多產業發展需要的技術技能型人才。

三、高職教師培訓的案例分析

筆者以蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展教師培訓為案例進行剖析。

（一）學院辦學理念

蘇州工業職業技術學院堅持人才培養“地方性”、“應用性”和“職業性”的辦學理念。學院以地方產業發展需求和高等職業院校的使命定位辦學方向，堅持以人才培養為根本。（1）“地方性”是把人才培養工作的服務區域定位于地方，即以“立足蘇州，服務江蘇，輻射長三角”為落腳點，專業設置與產業需求緊密對接，服務蘇州產業轉型升級需求；（2）“應用性”是把人才培養的類型定位為應用型，即培養面向生產、技術、服務和管理一線的技術技能人才。課程內容與職業標準對接，按照工作過程設計課程體系，基于工作任務開發課程內容；（3）“職業性”是強調人才培養的可持續發展定位，即培養“職業人”，以培養學生的“職業人生觀”和“職業價值觀”為核心，在職業素養、職業品質、職業操守、職業文化和職業可持續發展等方面接受教育，力爭使其成為德才兼備的高素質技術技能人才。教師作為人才培養的引路人和指導者，就要不斷地提高自己的實踐能力，積極參加崗位技能培訓。

（二）培訓總體目標

學院的人才培養目標是為社會培養實用型技術技能人才，建立一支教學能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現這一目標的關鍵。學院要求教師既要有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又要有較強的專業實踐技能與豐富的實踐經驗。通過有針對性的培訓，提升教師的實踐能力，以及后續培養學生、培訓企業員工的能力。

（三）培訓方案

學院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會共同制定培訓方案，使得培訓方案目標定位準確并切實可行。（1）培訓項目。項目1：電子元件拆與焊實用級/專業級能力認證培訓，項目2：單晶片實用級能力認證培訓，項目3：數字邏輯設計實用級/專業級能力認證培訓；（2）培訓對象。項目1針對應用電子技術專業教師，項目2針對電子信息技術專業教師，項目3針對通信工程技術專業教師。下面以項目1為具體案例。

1.培訓地點。蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心。

2.培訓時間。實用級/專業級各1周，每周三下午學科考試，每周五下午術科考試。

3.培訓目標。培訓教師的實踐能力，主要培訓零件拆焊、測試、維修及設計、制作等能力。

4.培訓重點。認證說明，實務課程，癥狀排除；具體內容包括學科理論講解和理論測試，實用級術科應試說明、拆焊成品板（SCBL）練習、測試與模擬考試，專業級增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習、測試與模擬考試。

5.培訓考核。學科理論測試認證從500題中隨機產生50題，閉卷測試；實用級術科實操測試認證包括裝配、焊接、調試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業級術科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設計與制作，最后SCBL+SCBH板聯調，顯示正確并發出美妙動聽的音樂。

6.培訓證書。學科測試60分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會實用級證書；學科測試80分以上為及格，術科測試2小時30分鐘以內完成為及格，頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會專業級證書。

（四）培訓效果

學院電子與通信工程系各專業培訓效果統計：應用電子技術專業獲得實用級證書94.7%、專業級證書88.9%，電子信息技術專業獲得實用級證書94.7%，通信工程技術專業獲得實用級證書93.8%、專業級證書93.3%。

據了解，臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會簽發的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業的認可。

四、高職教師培訓與區域經濟發展相適應

高職院校教師培訓具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續發展的需要；（2）是培養技術技能型人才的需要；（3）是區域經濟發展的需要。

2013年，蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會與江蘇省高校創建的首家聯合認證中心，是一個集教學科研、專業培訓和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數位邏輯設計能力認證中心組成，該能力認證得到業界的廣泛認可。

據統計，目前在蘇州市注冊的臺資企業1萬余家，總投資額超過1000億美元，蘇州已發展成為臺商在大陸投資最密集的地區。臺資企業主要從事電子信息、精密機械、化工、醫藥及生物技術、新能源、新材料、電子商務等產業，其中電子信息產業無論投資規模還是用工人數均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業進行了調研，企業對畢業生要求排在前兩位的是品德修養和實操能力。教師獲得該協會頒發的能力認證證書后，一方面，為了更好地指導學生、培養學生。學生實訓后通過認證考試，獲取認證證書，畢業時可直接進入相關企業就業，從而實現學校培養到企業需求的無縫對接。目前，已得到華碩、宏基、高創和冠捷等50多家臺資知名企業的廣泛認同，有效地促進了學生就業；另一方面，為了培訓臺資企業員工。在蘇州從事電子信息行業的臺資三千余家，企業新員工培訓和老員工提高是個很棘手的問題。學院自能力認證中心正式掛牌以來，廣泛地與臺資企業聯系，利用學院建設的能力認證中心實訓設備和具有能力認證監評資格的教師開展對外服務，已為華碩和高創兩家公司培訓員工總計93人，正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓計劃和培訓方案。

通過這次培訓，帶來了諸多啟示。培訓內容進行了系統化設計，具有極強的針對性和實效性，注重動手操作，理論講解占20%，實際操作占80%；培訓過程嚴格要求，從講解、練習、測試、模擬考試到正式認證考試，每個步驟、環節都體現出很高的職業性；培訓考核嚴謹務實，無論是學科考試，還是術科考試，嚴肅考場紀律，要求每人在規定時間內獨立完成，考試未通過者，下次再參加培訓和考試。這為高職院校教師后續學生培養、企業員工培訓提供了很好的借鑒模式。

參考文獻：

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［2］余婉娜.基于教師專業發展的職教師資培訓基地建設［J］.中國農業教育，2012（1）：40-42.

［3］王勇強.高職教師培訓實效性研究［J］.職業教育研究，2012（5）：77-79.

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1.1培訓內容滯后

目前農機技術培訓比較注重對現有農機工作原理、維修技術和保養的培訓及一些政策法規的解讀，對于可以帶領農民走上致富道路的新技術和新機械知識的培訓比較少，致使培訓的技術含量偏低，農民的興趣不大，影響農機推廣工作的順利進行。

1.2培訓對象受局限

農機技術培訓主要針對機械的駕駛人員和管理人員進行培訓，造成培訓面比較窄，內容單一。如果參加培訓的人轉行進入第二產業或第三產業，便會缺失掌握農機技術的人才，造成農機推廣發展緩慢。

1.3教師隊伍素質偏低

目前農機培訓學校的教師受行業影響，對工作投入不多，沒有對農機新技術進行鉆研，只注重書本上的知識，實踐經驗比較少，不利于處理實際問題。而且有一部分教師專業不對口，農機技術差，在培訓時教學方法不靈活，內容單一，影響培訓質量。

2新形勢下農機技術培訓的思考

2.1加強領導及資金投入

農機主管部門和農機培訓學校要統一思想，提高對農機技術培訓的認識。樹立農機技術培訓是為農業生產現代化服務的理念，認真按照上級的管理目標，根據實際情?r制定培訓計劃和培訓資金預算，保證農機技術培訓的順利進行。同時要建立農機系統上下的協作，加強農機主管部門與農機培訓學校的協作，形成培訓合力。農機主管部門要利用自身的監管作用，以督促農機操作人員更好的參加培訓。農機培訓學校要積極與政府部門進行溝通，創造條件，解決培訓資金問題。

2.2樹立培訓市場化意識

凡是商品就要在市場中銷售，農機技術、農用機械和農機培訓也如此。因此要樹立市場化意識，在農機技術培訓中結合市場對人才的需求，培養市場所需要的農機技術人員，保證培訓與市場緊密結合。通過培訓讓農民學習到實際的機械操作技能、維修技能等，并保證這些技術運用到農業生產中。培訓的同時要與農民保持溝通，注重在培訓中遇到的問題，及時對培訓內容進行更改和創新，以提高農機技術培訓效果。

2.3拓寬培訓對象范圍

農機技術培訓是農機推廣的一個重要推動力，是農機推廣的重要組成部分。要實現農機推廣全方位服務，需不斷解放思想，更新培訓觀念，擴大農機技術培訓覆蓋面。除了對農機操作人員和管理人員進行基礎培訓外，還要對農村有需求的人員進行培訓，保證大多數農民掌握農機技術，以加大技術的掌握領域，引導社會大眾參與到農機培訓和推廣中，推動農機推廣工作進一步發展。

根據農安縣實際情況，可以將培訓對象分為以下幾種：一是加強對農機修理工的培訓。修理工多數是從師學藝，主要憑借修理經驗進行工作，他們在不了解新技術、新機械的情況下很難適應農機維修新要求。要在上一級技術培訓職能部門的指導下，組織農機修理工進行培訓和技能鑒定考核，以規范市場對修理工的高要求，提高修理工的業務能力，促進農機維修市場的健康發展；二是對購買新機器的農民加大培訓力度；三是組織重點生產全程化機械技術培訓；四是開展其他相關培訓。培訓要有針對性和可操作性，以壯大農機技術操作人員隊伍。

2.4加強農機培訓隊伍建設，加大宣傳力度

農機培訓質量的提高與培訓師資有很大關系。專業的師資和專業的培訓條件，可以有效地提高農機技術培訓的效果。可以選拔一批學歷高、專業強、懂技術和熱愛農機培訓事業的人來提升農機培訓隊伍的建設，同時要對現有的農機培訓隊伍進行不定期培訓，加強現有隊伍的專業知識和專業技能的提升，提高整個培訓隊伍的專業業務能力。要利用電視、手機等多媒體方式對農機技術培訓進行宣傳，讓農民了解到農機培訓的重要意義。通過農機培訓致富的案例擴大農機培訓的影響力度和社會認知度，營造農民主動參與培訓的氛圍，以充分調動農民的積極性。

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二、農機化實用新技術培訓中存在的問題

1.培訓多為短期行為和行政任務，缺乏持續性。一方面，培訓項目為財政資金，往往以行政任務的形式完成，時間資金有限，導致一些出發點很好的實用技術培訓，往往成為為完成任務而湊人數、趕時間、應付檢查的行政任務。另一方面，農民實際需求、培訓內容、培訓方式、實用操作技能條件等核心內容沒有得到充分發揮。最終大多數培訓仍然是計劃經濟條件下那種“講大課、滿堂灌”的方式，甚至走過場。實踐操作技能培訓因機械缺乏、交通、場地等多方面的原因而不能開展。培訓結束后，也很少有對培訓效果、農民意見和需求的反饋調查，更談不上后續跟蹤服務。

2.基層農機體系人員的技術專業知識與人才儲備不足。表現在基層農機技術人員年齡結構不合理，知識斷層與知識老化問題嚴重。尤其縣鄉級農機管理站所缺乏專業的培訓機構和人員，農機實用人才隊伍整體文化程度不高。在職技術人員大部分缺乏知識更新和進修提高的機會，比如寧夏，30%縣級農機推廣機構在經費上沒有財政安排，技術培訓和開展工作困難重重。懂技術、能試驗、會鑒定、能操作、善經營的復合性人才及高級技術人才嚴重缺乏，在很大程度上影響了農機培訓工作的開展。

3.新技術的試驗示范與農機推廣脫節，農機農藝融合度不高。試驗示范是做好農機推廣工作的前提。農機推廣是將新機具、新技術轉化為生產力的橋梁。目前一些先進的農機新技術、新機具推廣應用工作很難進行，就是農機化培訓沒有通過試驗示范向廣大農民群眾展示新技術新機具的作用，盡快地使其轉化為生產力。從各地一些培訓形式和內容來看，雖然加強了理論教學和現場演示，但從培訓的主體和時間來看，農機化技術人員老面孔老想法，參訓次數多，掌握內容有限，為完成任務來去匆匆。農民參訓的主動性差，做給農民看，帶著農民干的培訓結果并不理想。由于培訓經費的限制，培訓時間內容過于死板，農民接受的程度有限。新技術普及程度不高，培訓力度不夠。

4.培訓效果評價機制不夠完善，培訓延伸監督不夠。農機化新技術培訓的時效性來自于“實”和“用”，所謂“實”就是要堅持從當地自然資源情況出發，從市場需要出發，實實在在地抓落實，扎扎實實地求效果。所謂“用”，就是使農民所學技術適用于農機生產的各個環節，學了能用，用了有效。使培訓真正為開發本地資源服務，解決農村經濟發展中的難題服務。目前，培訓多為側重于抓學習過程，未能采取科學有效的方法對受訓人員所學的知識技能進行測驗衡量，對受訓后缺乏跟蹤管理。我國是個農業大國，這種現實短期內肯定無法改變，即使有所改變，農業生產依然會是我們的主要產業，農機實用新技術培訓必將是一個長期的、艱巨的任務。對這一點，肩負培訓重任的農機化管理部門應該十分清楚，做好打持久戰的思想準備。為此，培訓工作不能蜻蜓點水、曇花一現，要扎扎實實地搞，持久深入地搞。

三、農機化實用新技術培訓工作措施及建議

1.創造氛圍抓培訓，走多元化新技術培訓模式。多元化培訓模式是指培訓的多層次、多內容、多形式與多方法的集合培訓。農機化實用新技術的培訓不但要培訓農機高級技術管理人員，還要讓農民經過培訓接受先進的農機具和新技術，最終是讓最廣大的農民采用。培訓工作要著力開發各種形式的農機化實用技術培訓的教學資源，帶進來、走出去、技術人員重點現場指導、園區示范點的帶動輻射、參加技能大賽提升水平、利用現代信息技術建立網絡平臺等各種培訓的手段整合利用。在以堅持政府主導的前提下，積極引導有關農業和農機科研、教學、生產單位等相關社會力量參與到農機化新技術培訓工作中，鼓勵多元化多種形式的農機化新技術培訓體系發揮應有的作用。

2.以需求為導向，堅持走服務為宗旨的培訓路子。掌握市場行情，了解農民所需，是保障農機實用新技術培訓扎實開展、持續開展的重要前提。培訓內容和項目的確定，既要符合當地農業結構調整、發展特色農業和生產實際的需要，又要緊扣當前農村的特點和實際情況。以服務“三農”為宗旨的農機新技術培訓，絕不應該僅僅滿足于現有的農村實用技術培訓上，要拓寬思路，高瞻遠矚，通過報紙、電視、網絡等傳媒渠道，及時發現適合當地農業機械的新技術、新項目，適時開展培訓，推廣運用新機械、新技術，為調整產業結構服務，加速農民的增收致富。有條件的培訓機構最好是走出去，實地考察，或組織示范戶一起去取經掘寶，這樣更穩妥，更有說服力。