引論：我們為您整理了13篇化學有機知識點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(1)甲烷通入KMnO4酸性溶液中

實驗：把甲烷通入盛有KMnO4酸性溶液的試管里，觀察紫色溶液是否有變化?

現象與解釋：溶液顏色沒有變化。說明甲烷與KMnO4酸性溶液不反應，進一步說明甲烷的性質比較穩定。

(2)甲烷的取代反應

實驗：取一個100mL的大量筒，用排飽和食鹽水的方法先后收集20mLCH4和80mLCl2，放在光亮的地方(注意：不要放在陽光直射的地方，以免引起爆炸)，等待片刻，觀察發生的現象。

現象與解釋：大約3min后，可觀察到量筒壁上出現油狀液滴，量筒內飽和食鹽水液面上升。說明量筒內的混合氣體在光照下發生了化學反應;量筒上出現油狀液滴，說明生成了新的油狀物質;量筒內液面上升，說明隨著反應的進行，量筒內的氣壓在減小，即氣體總體積在減小。

2.乙烯

(1)乙烯的燃燒

實驗：點燃純凈的乙烯。觀察乙烯燃燒時的現象。

現象與解釋：乙烯在空氣中燃燒，火焰明亮，并伴有黑煙。乙烯中碳的質量分數較高，燃燒時有黑煙產生。

(2)乙烯使KMnO4酸性溶液褪色

實驗：把乙烯通入盛有KMnO4酸性溶液的試管里，觀察試管里溶液顏色的變化。

現象與解釋：KMnO4酸性溶液的紫色褪去，說明乙烯能被氧化劑KMnO4氧化，它的化學性質比烷烴活潑。

(3)乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色

實驗：把乙烯通入盛有溴的四氯化碳溶液的試管里，觀察試管里溶液顏色的變化。

現象與解釋：溴的紅棕色褪去，說明乙烯與溴發生了反應。

3.乙炔

(1)點燃純凈的乙炔

實驗：點燃純凈的乙炔。觀察乙炔燃燒時的現象。

現象與解釋：乙炔燃燒時，火焰明亮，并伴有濃烈的黑煙。這是乙炔中碳的質量分數比乙烯還高，碳沒有完全燃燒的緣故。

(2)乙炔使KMnO4酸性溶液褪色

實驗：把純凈的乙炔通入盛有KMnO4酸性溶液的試管里，觀察試管里溶液顏色的變化。

現象與解釋：KMnO4酸性溶液的紫色褪去，說明乙炔能與KMnO4酸性溶液反應。

(3)乙炔使溴的四氯化碳溶液褪色

實驗：把純凈的乙炔通入盛有盛有溴的四氯化碳溶液的試管里，觀察試管里溶液顏色的變化。

現象與解釋：溴的紅棕色褪去，說明乙炔也能與溴發生加成反應。

高中化學有機實驗知識21.苯和苯的同系物

實驗：苯、甲苯、二甲苯各2mL分別注入3支試管，各加入3滴KMnO4酸性溶液，用力振蕩，觀察溶液的顏色變化。

現象與解釋：苯不能使KMnO4酸性溶液褪去，說明苯分子中不存在碳碳雙鍵或碳碳三鍵。甲苯、二甲苯能使KMnO4酸性溶液褪去，苯說明甲苯、二甲苯能被KMnO4氧化。

2.鹵代烴

(1)溴乙烷的水解反應

實驗：取一支試管，滴入10滴～15滴溴乙烷，再加入1mL5%的NaOH溶液，充分振蕩、靜置，待液體分層后，用滴管小心吸入10滴上層水溶液，移入另一盛有10mL稀硝酸溶液的試管中，然后加入2滴～3滴2%的AgNO3溶液，觀察反應現象。

現象與解釋：看到反應中有淺黃色沉淀生成，這種沉淀是AgBr，說明溴乙烷水解生成了Br-。

(2)1，2-二氯乙烷的消去反應

實驗：在試管里加入2mL1，2-二氯乙烷和5mL10%NaOH的乙醇溶液。再向試管中加入幾塊碎瓷片。在另一支試管中加入少量溴水。用水浴加熱試管里的混合物(注意不要使水沸騰)，持續加熱一段時間后，把生成的氣體通入溴水中，觀察有什么現象發生。

現象與解釋：生成的氣體能使溴水褪色，說明反應生成了不飽和的有機物。

3.乙醇

(1)乙醇與金屬鈉的反應

實驗：在大試管里注入2mL左右無水乙醇，再放入2小塊新切開的濾紙擦干的金屬鈉，迅速用一配有導管的單孔塞塞住試管口，用一小試管倒扣在導管上，收集反應中放出的氣體并驗純。

現象與解釋：乙醇與金屬鈉反應的速率比水與金屬鈉反應的速率慢，說明乙醇比水更難電離出H+。

(2)乙醇的消去反應

實驗：在燒瓶中注入20mL酒精與濃硫酸(體積比約為1:3)的混合液，放入幾片碎瓷片。加熱混合液，使液體的溫度迅速升高到170℃。

現象與解釋：生成的氣體能使溴的四氯化碳溶液褪色，也能使高錳酸鉀酸性溶液褪色。

4.苯酚

(1)苯酚與NaOH反應

實驗：向一個盛有少量苯酚晶體的試管中加入2mL蒸餾水，振蕩試管，有什么現象發生?再逐滴滴入5%的NaOH溶液并振蕩試管，觀察試管中溶液的變化。

現象與解釋：苯酚與水混合，液體呈混濁，說明常溫下苯酚的溶解度不大。當加入NaOH溶液后，試管中的液體由混濁變為澄清，這是由于苯酚與NaOH發生了反應生成了易溶于水的苯酚鈉。

(2)苯酚鈉溶液與CO2的作用

實驗：向苯酚與NaOH反應所得的澄清中通入CO2氣體，觀察溶液的變化。

現象與解釋：可以看到，二氧化碳使澄清溶液又變混濁。這是由于苯酚的酸性比碳酸弱，易溶于水的苯酚鈉在碳酸的作用下，重新又生成了苯酚。

(3)苯酚與Br2的反應

實驗：向盛有少量苯酚稀溶液的試管里滴入過量的濃溴水，觀察現象。

現象與解釋：可以看到，立即有白色沉淀產生。苯酚與溴在苯環上的取代反應，既不需加熱，也不需用催化劑，比溴與苯及其同系物苯環上的取代反應容易得多。這說明受羥基的影響，苯酚中苯環上的H變得更活潑了。

高中化學有機實驗知識31.注意加熱方式

有機實驗往往需要加熱，而不同的實驗其加熱方式可能不一樣。

⑴酒精燈加熱。酒精燈的火焰溫度一般在400～500℃，所以需要溫度不太高的實驗都可用酒精燈加熱。教材中用酒精燈加熱的有機實驗是："乙烯的制備實驗"、"乙酸乙酯的制取實驗""蒸餾石油實驗"和"石蠟的催化裂化實驗"。

⑵酒精噴燈加熱。酒精噴燈的火焰溫度比酒精燈的火焰溫度要高得多，所以需要較高溫度的有機實驗可采用酒精噴燈加熱。教材中用酒精噴燈加熱的有機實驗是："煤的干餾實驗"。

⑶水浴加熱。水浴加熱的溫度不超過100℃。教材中用水浴加熱的有機實驗有："銀鏡實驗(包括醛類、糖類等的所有的銀鏡實驗)"、"硝基苯的制取實驗(水浴溫度為60℃)"、"酚醛樹酯的制取實驗(沸水浴)"、"乙酸乙酯的水解實驗(水浴溫度為70℃～80℃)"和"糖類(包括二糖、淀粉和纖維素等)水解實驗(熱水浴)"。

⑷用溫度計測溫的有機實驗有："硝基苯的制取實驗"、"乙酸乙酯的制取實驗"(以上兩個實驗中的溫度計水銀球都是插在反應液外的水浴液中，測定水浴的溫度)、"乙烯的實驗室制取實驗"(溫度計水銀球插入反應液中，測定反應液的溫度)和"石油的蒸餾實驗"(溫度計水銀球應插在具支燒瓶支管口處，測定餾出物的溫度)。

2.注意催化劑的使用

⑴硫酸做催化劑的實驗有："乙烯的制取實驗"、"硝基苯的制取實驗"、"乙酸乙酯的制取實驗"、"纖維素硝酸酯的制取實驗"、"糖類(包括二糖、淀粉和纖維素)水解實驗"和"乙酸乙酯的水解實驗"。

其中前四個實驗的催化劑為濃硫酸，后兩個實驗的催化劑為稀硫酸，其中最后一個實驗也可以用氫氧化鈉溶液做催化劑

⑵鐵做催化劑的實驗有：溴苯的制取實驗(實際上起催化作用的是溴與鐵反應后生成的溴化鐵)。

⑶氧化鋁做催化劑的實驗有：石蠟的催化裂化實驗。

3.注意反應物的量

有機實驗要注意嚴格控制反應物的量及各反應物的比例，如"乙烯的制備實驗"必須注意乙醇和濃硫酸的比例為1：3，且需要的量不要太多，否則反應物升溫太慢，副反應較多，從而影響了乙烯的產率。

4.注意冷卻

有機實驗中的反應物和產物多為揮發性的有害物質，所以必須注意對揮發出的反應物和產物進行冷卻。

⑴需要冷水(用冷凝管盛裝)冷卻的實驗："蒸餾水的制取實驗"和"石油的蒸餾實驗"。

⑵用空氣冷卻(用長玻璃管連接反應裝置)的實驗："硝基苯的制取實驗"、"酚醛樹酯的制取實驗"、"乙酸乙酯的制取實驗"、"石蠟的催化裂化實驗"和"溴苯的制取實驗"。

這些實驗需要冷卻的目的是減少反應物或生成物的揮發，既保證了實驗的順利進行，又減少了這些揮發物對人的危害和對環境的污染。

5.注意除雜

有機物的實驗往往副反應較多，導致產物中的雜質也多，為了保證產物的純凈，必須注意對產物進行凈化除雜。如"乙烯的制備實驗"中乙烯中常含有CO2和SO2等雜質氣體，可將這種混合氣體通入到濃堿液中除去酸性氣體;再如"溴苯的制備實驗"和"硝基苯的制備實驗"，產物溴苯和硝基苯中分別含有溴和NO2，因此，產物可用濃堿液洗滌。

6.注意攪拌

注意不斷攪拌也是有機實驗的一個注意條件。如"濃硫酸使蔗糖脫水實驗"(也稱"黑面包"實驗)(目的是使濃硫酸與蔗糖迅速混合，在短時間內急劇反應，以便反應放出的氣體和大量的熱使蔗糖炭化生成的炭等固體物質快速膨脹)、"乙烯制備實驗"中醇酸混合液的配制。

7.注意使用沸石(防止暴沸)

需要使用沸石的有機實驗：

⑴實驗室中制取乙烯的實驗;

⑵石油蒸餾實驗。

8.注意尾氣的處理

篇2

如在講復數一課時，教師先讓學生求解問題：已知，求的值。學生感到很容易，＝，但對結果又感到疑惑不解，?？蔀槭裁磧蓚€正數之和是-1呢？這時教師指出：這實際上是因為方程無實根造成的，大家學習了復數以后就會理解了。那么復數到底是怎樣的一種數呢？這就誘發了學生心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生，形成了積極樂學的氣氛。

二．創設認知“沖突”，激發學生的思維活動

心理學家瓦龍說：思維者，克服矛盾之過程也。在教學中，教師應抓住課題內部的矛盾和面對新課題學生認知內部的矛盾，恰當地創設認知“沖突”以引起學生注意和積極思維。

如在講“數學歸納法”時可作如下處理：先用華羅庚教授著名的“取球試驗”說明歸納法、完全歸納法及不完全歸納法的概念，繼而提出問題：數列中，。通過計算有，，，，你能得到什么？生（幾乎是齊聲）：（誤！），試問其他學生這個結論是否正確，學生通過計算不難發現結論是錯誤的。從而說明由不完全歸納法得出的結論未必正確，繼而又提出問題：等差數列的通項公式是用什么方法推導的？使學生意識到需要證明。那么，怎樣證明呢？能用數學歸納法證明嗎？大多數學生認為只要對所有的自然數都一一加以證明就可以了。隨著發現這個工作是無法完成的，及時運用電教媒體演示“多米諾骨牌”的游戲，從該游戲的效應中進而得到了數學歸納法。

在這個教學過程中，教師一開始通過創設“矛盾”情境激發學生產生認知“沖突”，繼而促使學生對新知識產生強烈的求知欲望，并讓學生在注意力最集中，思維最積極的狀態中接受新知識，教學效果無疑是極佳的。

三．誘導學生總結解題規律，激發學生的創造精神

解題本身不是學習數學的目的，而是一種訓練手段。因此，在解題結束后教師要進一步引導學生總結解題規律，這對培養學生能力、拓展學生思維都有著不可低估的作用。

如：化簡

其通順、簡易的解法是：

原式==

====

解完此題，不妨讓學生用該題的解法試解下面較復雜的問題：

求證：

學生對原題的解法作反思、歸納后，總結出其解法規律是：先作乘除變形，再將分子用倍角公式遞推化簡，從而達到將整個式子化簡的目的，由此可順利地完成新題目的解答。

四．探索數學應用，培養學生的數學應用意識

數學中的許多知識都源自生活，又為生活服務。在數學研究性學習中，教師應充分利用數學知識與日常生活所建立的內在聯系，創設教學情境，使學生在學中用，在用中學，學會用數學知識解釋生活中的數學現象，解決生活中的有關問題。而在數學教學過程中所運用的“數學建模”方法，正是從實際出發，通過認真審題，去粗取精，弄清題意，聯想有關數學知識，建立相關數學模型，把實際問題轉化為數學問題，然后通過對數學問題的求解，最后回到實際中去獲得問題解決。因此，教師要讓學生經歷從實際問題到建立數學模型的全過程，掌握數學語言的形成過程及建模程序，提高數學應用意識和能力。

例如對易拉罐設計最優化（用料最省）問題的探討：

易拉罐是學生常見的物品，市場上的易拉罐的尺寸設計是否最優（用料最?。┠兀繉W生可以觀察探討，必要時可建議學生到工廠作實地考察，請教工程師。

方案一：設易拉罐的體積一定，高為，底面直徑為，高與直徑的比是多少時設計最優（用料最?。?/p>

由得用料面積

，等號當且僅當，

即時成立，故易拉罐為等邊圓柱時設計最優（用料最?。?。

這是理論上的易拉罐用料最省，而商場里的易拉罐的底面直徑和高明顯不等，難道廠家不愿意省料？那么，廠家設計時是否考慮了厚度或焊縫長度等因素呢？

帶著問題通過觀察，學生不難發現大多易拉罐兩底用料的厚度比罐身厚約倍。

……

“易拉罐設計最優化（用料最省）問題”啟示我們，只要多觀察身邊的事和物，勤思善問，我們就會發現許多和數學知識有著密切聯系的東西。數學不僅僅是和枯燥無味的文字符號打交道的抽象演繹體系，相反，由于數學的應用廣泛性及其思維的挑戰性而蘊藏了無窮的魅力。更使學生懂得：用數學的眼光觀察問題，學會用數學知識解釋生活中的數學現象，解決生產生活中的實際問題既是我們學習數學的出發點更是我們學習數學的歸宿。

五．注重學法指導、教會學生學習，發展學生的學習興趣。

篇3

(3)苯的硝化

(4)糖的水解

(5)、酚醛樹脂的制取

(6)固體溶解度的測定

凡是在不高于100℃的條件下反應，均可用水浴加熱，其優點：溫度變化平穩，不會大起大落，有利于反應的進行。

2.需用溫度計的實驗有：

(1)、實驗室制乙烯(170℃)

(2)、蒸餾

(3)、固體溶解度的測定

(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)

(5)、中和熱的測定

(6)制硝基苯(50-60℃)

〔說明〕：

(1)凡需要準確控制溫度者均需用溫度計。

(2)注意溫度計水銀球的位置。

3.能與na反應的有機物有：醇、酚、羧酸等--凡含羥基的化合物。

4.能發生銀鏡反應的物質有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖--凡含醛基的物質。

5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質有：

(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物

(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質

(3)含有醛基的化合物

(4)具有還原性的無機物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)

6.能使溴水褪色的物質有：

(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)

(2)苯酚等酚類物質(取代)

(3)含醛基物質(氧化)

(4)堿性物質(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應)

(5)較強的無機還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)

(6)有機溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機層呈橙紅色。)

7.密度比水大的液體有機物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

8、密度比水小的液體有機物有：烴、大多數酯、一氯烷烴。

9.能發生水解反應的物質有鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(肽)、鹽。

10.不溶于水的有機物有：烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素

11.常溫下為氣體的有機物有：分子中含有碳原子數小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。

12.濃硫酸、加熱條件下發生的反應有：

苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應、酯化反應、纖維素的水解

13.能被氧化的物質有：

含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。

大多數有機物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。

14.顯酸性的有機物有：含有酚羥基和羧基的化合物。

15.能使蛋白質變性的物質有：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。

16.既能與酸又能與堿反應的有機物：具有酸、堿雙官能團的有機物(氨基酸、蛋白質等)

17.能與naoh溶液發生反應的有機物：

(1)酚：

(2)羧酸：

(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)

(4)酯：(水解，不加熱反應慢，加熱反應快)

(5)蛋白質(水解)

18、有明顯顏色變化的有機反應：

(1)苯酚與三氯化鐵溶液反應呈紫色;

(2)kmno4酸性溶液的褪色;

篇4

二、中職學校會計電算化實訓教學與現實人才需求間的矛盾

從以往的會計電算化實訓教學經驗來看，中職學校在人才培養上講究的是專業理論和技術培養，輸灌輸式教學，是“填鴨式”教學。因此傳統的實訓教學模式很大程度上抑制了學生的主觀能動性，學生主體地位被忽略，導致了傳統人才培養模式下的學生追求的是理論、是分數，所以導致很多的學生能夠拿高分，卻在實踐上卻無法有所作為，這和現代化企業要求的應用型人才有很大的差距，即可以得出結論是傳統的人才培養模式不滿足當前社會的人才需求。

雖然說近年來素質教育理念逐漸深入和推廣，很大程度上對這種現象，但是仍然有很多中職學校還籠罩在傳統教育模式之下，并沒有跳出應試教育的圈子，重理論輕實踐，而由于會計電算化作為一門以實踐為主的學科，傳統的實訓教學模式培養出來的學生實踐能力差、整體素質低，很多學生無法勝任當前專業對口的工作。這種脫節的現象正是傳統會計電算化實訓教育和社會人才需求之間矛盾的體現，因此需要對當前的實訓教學加以改革和創新，結合當前社會的發展特點來培養會計電算化人才，以切實的滿足當前社會的需求。

三、加強會計電算化實訓教學有效性的對策

1、合理進行課程設置

結合中職院校的實際情況和學生的專業方向，要滿足社會基本需求，會計電算化應設置以下專業課程：第一類為技能基礎課，學校可以設置文化基礎、計算機基礎、會計專業的公共基礎課：使學生具備與崗位要求相適應的會計專業知識和計算機技能。第二類為技能核心課程，主要介紹目前我國主流財務軟件的具體操作方法，應重點選取兩種或三種軟件進行比較教學，可將其分為財務軟件應用技術和供應鏈管理系統應用技術兩門課程，使學生學習由淺人深，掌握財務軟件應用的一般規律。第三類為技能拓展課程，如Excel操作和使用（包括處理會計業務的公式設定）、會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）、企業財務信息電算化仿真案例實踐，可以以綜合實訓的形式開展小企業ERP系統實施訓練。以學生自我實踐為主，讓學生深人理解具體會計核算的原理和步驟，并具備一定的系統實施能力，同時可開設計算機軟硬件安裝與維護課程，以提高學生的計算機操作水平。這對學生以后的發展非常有幫助。

2、整合相關內容，強化實踐能力

實踐是學習的最好老師，尤其是會計電算化這門課程，學生對于掌握的知識的實際操作和動手能力是教學中的一項主要內容。鞏固和練習是學習提高的過程，對于學生而言，對新知識的接觸和理解需要一個過程，能夠盡快度過這個過程是有效學習的關鍵。這就需要學生不斷進行練習和鞏固，才能靈活自如地運用新知識，提升自身的實際掌握能力。

在教學中，要注重培養學生的實踐和拓展能力，針對教學中的每一部分內容都進行鞏固性的練習，讓學生在學習中實踐，實踐中學習，從而全面地升華自身的會計電算化素養。如在中職會計電算化“錄入期初余額”中，這部分的學習內容主要是要求學生能夠在前述會計科目、基礎檔案等的設置基礎上，完成期初余額的錄入，同時能夠通過建立期初余額錄入的形式與會計科目內容設置之間的聯系，進而掌握確定會計科目設置內容的方法，并且能夠進行試算平衡和期初設置檢查。中職會計電算化教學這部分知識實用性很強，需要學生進行動手實踐。因此，在實際的教學中，筆者經常采取提煉知識點的方式，將教材中的重點提煉出來，并進行精講，然后在課堂上給學生更多的時間進行練習和鞏固拓展，讓學生自由發揮，自主進行理解和探索，并向學生展示具體成果。在筆者的積極調動下，學生開始認真鉆研，積極地進行探究和練習。

3、改進教學方法，提高教學效果

教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。學習理論認為，“興趣是最好的老師”。我們以往的教學實踐也充分驗證了這一點。在授課過程中可以充分利用計算機進行多媒體輔助電化教學，增加上機實驗操作時數，以圖文聲像方式傳授知識和技能，不僅能夠使教學內容和形式生動活潑，引導學生在感情上和行為上積極參與教學活動、開發智能。

4、提高教師教學水平

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人的認知活動是人對信息的加工處理過程。在這個過程中，感知覺是受教育者接受各類教育信息的前提，它將各種刺激信息轉換為圖像、聲像等認知代碼進行分析和組織;感知到的信息將進一步輸入人的記憶系統，對思想政治教育信息進行轉換、加工并給予存儲;大學生在學習過程中，不僅要依靠感知覺、識記存儲、回憶和再認事物，更要對教育信息進行分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、系統化與具體化的加工轉換，認識事物的本質，這種反映事物本質屬性和事物之間規律性聯系的過程，就是思維。受教育者通過思維對教育信息進行加工轉換，形成概念、進行推理、解決問題，從而將感性認識提高到理性認識;注意貫穿整個學習過程的始終，決定著注入認知過程的信息原料，是認知活動的指南針和認知資源的分派者。注意分有意注意和無意注意兩種形式，有價值的、有用的知識，需要理解的、有難度的事物以及興趣都是引起有意注意的重要因素。感知覺機制、記憶機制、思維機制和注意機制是思想政治教育認知學習過程的主要內容，受教育者就是通過這些要素之間依據一定的機理運行，來完成學習認知任務的。

二、網絡時代大學生思想政治教育的認知特點與存在的問題

第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，互聯網普及率為47.9%[2]。網絡已深入到社會的每個角落，形成了一個強大的傳播文化環境，成為青年大學生認識世界的重要延伸平臺，對思想政治教育的影響也越來越大，既可以作為思想政治教育系統的一個載體因素加以運用，也可將其作為教育環境因素加以考慮。網絡一方面開闊了大學生視野，拓寬其知識領域，另一方面，也沖擊著大學生思想道德觀念、認知方式和行為習慣等。怎樣選擇信息，選擇什么樣的信息，如何處理這些信息成為思想政治教育必須面對的問題。

1.大學生思維趨向平面化、淺顯化，深層次認知不足

網絡信息豐富多彩的呈現形式和“淺閱讀”的快餐式的信息獲取方式，在拓展大學生知識和信息含量的同時，也使得思想政治教育信息在課堂學習中的內化整合難以深入和深刻。網絡媒體在表現形式上更多的是給予人們感覺器官上的刺激，生動的畫面、鮮活的形象、悅耳的聲音都容易引起大學生廣泛的注意。但這種刺激信息極易造成大學生接受思想政治教育信息時過度分心。同時，網絡信息傳播的開放性也為大學生提供了一個浩瀚博大的資料庫，大學生只需舉“指”之勞，便能快速暢通地下載資源，瀏覽信息，盡享這種前所未有的滿足感官享受的信息“快餐”。但這種長期享受停留在認知的初級階段，有時是以損害思維能力為代價的。大學生習慣利用電腦強大的儲存和處理能力來取代人腦進行記憶、剪輯、組織和整理信息，一定程度上降低了他們對信息的處理能力，弱化了對原有經驗的廣泛聯想和原有知識點的激活，使得思維趨向平面化、淺顯化，直觀、單一，不斷追求新鮮內容和信息的刺激，而缺乏對信息的編碼、儲存以及深刻、創新的分析、推理和理性思維等復雜的心理認知，懶于進行深層次思維，解決問題的能力弱化。

2.大學生信息接收方式和習慣改變，認知難度加大

傳統的思想政治教育主要通過宣講、談心、報紙、廣播、電視等大眾媒體進行，可控性比較強，信息來源比較固定和單一，失真或誤讀現象不是很多。網絡傳播媒介的誕生，使人類信息量呈“爆炸”趨勢，良莠不齊、真假難辨的網絡信息包圍著每個人。一方面，利用網絡技術全新呈現信息的方式，吸引了大學生太多的注意，改變了大學生認知世界的方式，拓寬了他們的視野。另一方面，“海量”的信息又會造成信息超載、冗余甚至污染，造成大學生接收思想政治教育信息時注意的過度分散和消耗，難以對教育信息的關鍵部分進行有意注意，導致思維認識上碎片化、無序化。大學生每天忙于刷微信和微博、刷消息、看八卦、瀏覽論壇，接收了太多的垃圾新聞和消息，嚴重干擾了大學生的價值判斷，使其陷入選擇的困境，難以有效區分信息真假，導致認知失調和混亂，使大學生群體不同程度地出現了理想信念迷失、社會道德意識缺失、法律意識淡薄等問題。

3.大學生認知方式從外部權威為主轉向內部加工為主，思想政治教育難度加大

在很大程度上，大學生受教育的過程是一個意義賦予的過程，是在新的教育信息和主體已有的知識或經驗之間建立實質性和非任意性的聯系的過程。在網絡時代，大學生借助網絡可以便捷迅速地尋找和吸收自己需要的信息，完全繞過了教師這一傳播思想政治教育理念的根本媒介，高校思想政治教育與工作者的教育主體和教育主導者的地位受到了“撼動”。受教育者和教育者的地位由隸屬關系變成了相互學習相互促進的平等關系，改變了受教育者自身在傳統教育中知識信息劣勢的格局。大學生從網絡途徑所獲取的多樣化甚至自相矛盾的信息，使其不斷破除外部權威的影響，走向自我判斷、自我加工所接受的信息。這就促使他們的認知方式從以往的外部權威為主轉向以內部加工為主。當代大學生不再滿足于傳統的簡單說教為主的教育方式，不斷嘗試著用有限的知識和經驗形成自我的內部信息加工，外在的表現就是個體的差異和對簡單說教的逆反行為，無形中對高校思想政治教育工作者的權威性提出了挑戰，加大了教育難度。

4.大學生認知行為的目的性、功利性更加突出，對思想政治教育認知呈現惰性化

當代大學生正逐漸向“00”后過渡，大學生就業壓力增大，競爭意識增強，認知傾向功利和實用性。面對網絡開放的信息海洋，大學生很容易利用其便捷性對思想政治教育進行簡單應付，不加以深度思考，對教師的教學內容形成過濾性的吸收和消化，對他們認為有用、刺激的信息進行辨別、選擇、記憶和思維，對他們認為無用武之地或實用價值不高的信息要么通過網上的搜索摘抄，簡單拼湊作業，要么消極認知，傾向于追求個人利益最大化。在接受思想政治教育信息時比較盲目和排斥，對有關思想、政治、道德等的信息認知呈現惰性化，很難將對教育信息的感性認識進行思維而上升到理性認識，理想信念等精神層面的追求趨于弱化，在一定程度上削弱了思想政治教育的吸引力和凝聚力。大學生思想政治教育認知水平還比較低，政治覺察性不高，缺乏時代賦予的歷史責任感。

三、網絡時代優化大學生認知，提高思想政治教育實效性的策略

1.調動大學生認知興趣，推動其積極進行內部理性認知

思想政治教育要重視感知覺在教育中的作用。在教學中，教師可以充分利用網絡技術，全面、精細地構建或篩選教育信息，用色彩鮮明、大小適中的圖片讓大學生清晰感知教育信息;運用多媒體課件突出襯托教育主要內容和重點信息，使其集聲音、文字、圖像、數據等為一體，實現教學內容視聽結合、圖文并茂、聲情融會，多方位刺激大學生視覺、聽覺等感官同步運行產生強烈印象，使教育信息富有藝術性和感染力，吸引大學生的認知興趣。這樣，不但堅持了教育理論正面灌輸的原則，還增強了教育教學的可接受性，為推動大學生內部認知打好基礎。另外，在話語表達上，要努力跨越在網絡環境下思想政治教育者與大學生的話語鴻溝，保障有效溝通。傳統思想政治教育話語體系作為社會主流文化的一種體現，具有語境嚴肅性、話語規范性、語詞固定性、敘事宏大性等特征[3]，而網絡話語更新速度快、內容與流行文化聯系密切，表現形式大于意義，具有散漫性、娛樂性和多元性等特征。因此，要逐步培養教育者參與網絡文化生活的意識，真切感受網絡文化，體驗大學生網絡空間交往、學習、生活的方式，使教育信息在語言表達上能敏銳地捕捉大學生的思想和心理特征，便于感知、理解和記憶。

在思想政治教育過程中，教育者所傳遞的信息和內容，越是特色鮮明、形象生動、貼近生活實際就越容易被大學生所識記，另外講授比較全面、易懂的知識也有助于大學生識記。因此，思想政治教育要努力使教育信息生動形象、特點突出、簡潔易懂，便于其在人腦中留下痕跡。在記憶過程中，要根據大學生近期的識記內容，設計教育開展方式，及時在大腦皮層畫下印象，讓知識在大學生頭腦中保持得更久。并通過有效手段促進大學生對所學習到的知識進行內化，幫助其對相關性知識進行聯想，促使其回憶和再認。

在思想政治教育過程中，應注重對大學生思維能力的培養。要善于利用思維的規律，啟發大學生將新概念、新提法和新要求與原有的概念、提法和要求建立聯系，并深入分析這些聯系，使之能很好地消化和理解。另外，教育者要根據教學內容和大學生實際生活設計提出對大學生具有一定挑戰性和有思考價值的問題，打破學生原有認知平衡，吸引其關注和思考。一方面，要幫助大學生尋找分析問題、解決問題的思路和途徑;另一方面，要善于用問題激活大學生認知結構中原有的經驗和知識點，深入分析兩者的關聯，培養其對問題的分析、綜合、比較、分類、推理、概括等系統思維的能力。

注意與學習兩者的關系極其緊密。當一個人所面臨的刺激信息和問題難度稍微超過他的能力、經驗和知識結構，但又不會超出太多時，才會引起他的最大注意與興趣，進而提高他的學習與記憶效率[4]。因此，在思想政治教育過程中，要合理運用注意機制，交互使用無意注意和有意注意，維持和調控好大學生的注意力。要恰當運用感官刺激引起大學生無意注意，教學內容要豐富充實，與大學生已有知識相聯系，教學方法要靈活多樣，激發大學生學習積極性，維持長久注意;同時，要注重培養大學生有意注意。使大學生明確接受思想政治教育對其自身發展的重大意義，創設問題情境，合理組織教學活動，提高大學生注意動機，防止大腦疲勞，調動其自我意識，并鼓勵大學生通過一直努力來穩定注意，及時給予鼓勵和積極支持。

2.把握大學生認知特點和習慣，提高對思想政治教育的認知效果

思想政治教育要抓住大學生在網絡環境下認知方式和信息接收習慣的個性特征，開展有針對性的網絡思想政治教育活動，提高教育實效性。一是高校應主動占領網絡傳播陣地，樹立校園輿論權威，牢牢把握輿論主導權，吸引大學生的關注和興趣，及時干預大學生在某些敏感問題上出現的信息接收系統的混亂和不協調現象。引導大學生在遇到重要問題時，能及時、主動地瀏覽思想政治教育網站的相關觀點再做出自己的判斷，使瀏覽思想政治教育網站成為大學生形成正確認知的一種習慣。二是要高度關注現實動態，對于可能引起大學生關注和影響其成長的各種網絡熱議問題、前沿問題，保持開放的心態。及時與學生進行交流、溝通，打破傳統的師生關系定位，形成同輩、朋友、傾訴者關系。將傳統的被動式教育變為主動參與的思想交流，更有效地了解和掌握大學生的思想動態，用教育者強大的知識儲備和思辨能力修正大學生知識和思維的不足與缺陷，潛移默化地影響他們的認知，形成有利于接受思想政治教育信息的認知體系，提高大學生思想政治教育的有效性。

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0 引言

CDIO工程教學改革是當今國際工程教育改革的最新成果，已經在世界上50多所學校進行實施，并取得了很好的效果，為工程界培養了大量符合需求的技術人員。我國在吸收國際CDIO先進成果的同時，積極推進CDIO工程教育改革，廣州大學作為我國CDIO第一批試點單位，也積極開展CDIO教學改革，并取得了良好的效果。

1 廣州大學機械設計制造及其自動化專業 CDIO教學改革歷程

廣州大學機電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO，雖然接觸的時間相對較晚，但在真正領會CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點相結合，與傳統教育模式相結合，著重專業知識點的優化，去除知識冗余，強化基礎知識與實踐，逐漸形成有特色的CDIO教學模式[1]。

在CDIO改革初期，廣州大學就承擔了“地方高校機電類專業CDIO教育模式再創新”學校重點教學項目的研究，主要進行傳統工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結合地方性高校特點。CDIO教育模式在教學組織、課程體系安排方面與我國傳統工程教育模式有較大區別，如何將CDIO教育模式與我國傳統教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國地方高校實施，廣州大學進行了一系列的調查和研究。

在成功獲得以CDIO為特色的國家第二類特色專業建設立項后，廣州大學曾經想全套直接照搬國際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學的實際情況，也無法與常規的教學管理系統融合。通過“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創新研究與實踐”學校教育研究項目的研究，廣州大學在CDIO模式與傳統教育模式之間找到切入點——進行專業知識點優化，消除課程間知識冗余，按工業產品生命周期過程組織教學，強化基礎知識與實踐，組織學生研究性學習，目前正在進行教學實踐，學生學習積極性得到極大提高。

廣州大學機電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學、創新教育的融合，還承擔了廣州市教學改革項目“機械工程創新型人才培養模式的研究與實踐”、廣州市教育科研項目“研究性學習與汽車服務類課程教學整合研究”、全國教育科學規劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創新人才培養體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學、TRIZ創新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學還積極參與全國CDIO試點工作，是第一批CDIO試點高校，參加了第一、二次試點工作會議和骨干教師培訓，主持了CDIO機械類專業華南區的調研工作、CDIO機械類專業大綱的編寫工作等，取得了一些成績，得到試點工作組和兄弟院校的肯定。

2 機械設計制造及其自動化專業的知識點 優化

2.1 專業知識點優化

CDIO三個目標之一是讓學生掌握深厚的知識和技術基礎[2]，要想成為一名優秀的工程師就必須掌握扎實的工程基礎知識和技術推理。要實現這個目標需要向學生傳授機械專業的基礎知識，但傳統機械專業課程體系中存在很多知識冗余，例如公差的概念，首先出現在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細講述；材料的拉伸實驗在金屬工藝學、材料力學、工程材料三門課程中都有出現。雖然知識點多次出現能達到知識強化的目的，但浪費教育時間，而且學生沒有實際應用，即使出現多次也無法掌握?；趥鹘y教育模式的知識冗余，經過研究討論，采用如圖1所示的思路將專業知識點優化。

從圖1中看到，首先制訂CDIO機械創新人才培養目標，主要是依據CDIO三大目標，針對培養適應珠江三角洲企業需要的機械工程師目標制訂面向不同基礎的創新人才培養目標，如圖2所示。根據培養目標確定機械專業知識點，當能力目標需要的知識點形成知識點數據庫時，根據數據庫的自身性質及數據冗余消除算法，使得知識點冗余消除或減少。知識點確定后要反饋給利益相關者進行確認，這樣建立的知識點庫才能更好地培養社會需要的人才。最后進行知識點的優化組合形成課程，在組織知識點時，知識的難易程度需要進一步參考學生的初期能力，以達到因材施教。

專業知識點要建立更新機制，根據當地經濟發展狀況、技術現狀與發展趨勢，對于有時效性的知識點進行淘汰或更新，及時補充當前新技術知識點，這樣可以保證傳授給學生的知識的現實價值，保證學生站在時代的制高點上。

知識點重新組合形成課程，在參考傳統機械專業課程內容和美國麻省理工學院機械類課程的基礎上，形成知識點快速學習、實踐強化、課后探究一體化的綜合知識與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發學生的學習熱情、提升教學效果。

2.2 專業課程體系探索

傳統的專業課程體系比較注重理論，而輕視實踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現了另外一種極端現象：重視實踐，而大幅減少理論。因此，在構建專業課程體系時，應將基礎理論知識和實踐精密結合在一起，形成培養“能文能武”的機械創新工程師的專業課程體系。在專業課程體系構建方面主要考慮課程前后順序、理論和實踐的協調、動態化三大方面，具體思路如圖3所示。

對課程前后順序問題，根據工業產品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內容交叉關系。例如，在機械設計課程前需要學生知道制造方面的知識，以便設計出能夠制造的工業產品，而在制造課程前需要學生了解一下設計知識，如果按照產品流程，應該是先設計、再制造，但按知識使用順序，先學習制造知識，再介紹設計知識比較合理。經過綜合平衡，通過“工業產品CDIO分析”課程進行過渡，基礎的制造知識在“構思與設計”課程前進行實踐，“機械制造”主要課程內容在“構思與設計”的后面開設。通過課程先后順序的優化，知識點銜接的比較好，知識體系也較完整，也比較符合學生的認知規律，并減少了知識的重復。

對于理論與實踐協調的問題，采用邊理論邊實踐的方式組織課程體系，理論課中有實踐內容，實踐課程中有理論傳授，即構成一體化課程。整個課程體系能夠做到有效地引導學生提出問題，進而自主鑒別需要學習的知識，自主學習、應用、總結一個研究性學習流程。

對于課程體系的動態化。課程體系作為教學組織的核心文件，一般在執行過程中不能隨意改變。這里課程體系動態化也不是隨意改變課程，而是緊密關注當地經濟發展趨勢、技術現狀與發展趨勢，適時對專業人才需求的態勢進行預測，并根據預測結果適時修正課程體系。

3 機械設計制造及其自動化專業CDIO教 學改革實踐

在知識點優化、專業課程體系重構的同時，積極進行CDIO教學改革實踐，首先在工程制圖中進行CDIO元素的實踐教學，而后在廣州大學機電工程系2008級、2009級、2010級同時開展了CDIO教學，在實踐中，通過教學模式、教學管理的改革，保持CDIO教學的可持續實施。

3.1 教學模式改革

在專業知識優化形成適合CDIO教學的課程體系后，在教學模式方面進行一系列改革以促進CDIO能力目標實現。在實踐中，主要采取一體化教學、研究性教學，并針對這些教學方式進行了教學管理改革，主要是對學生和教師的評估。

1）一體化教學。設計了一體化教室，教學中有效地融合理論與實踐。教學過程中，采用上面所說的一體化教學內容，將理論教學與實踐教學融為一體，邊進行理論教學、邊進行實踐教學，實現了理論課與實踐課在時間和空間上的結合，這樣大幅激發了學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，提高了教學效果。

2）研究性教學。研究性教學是學生在教師的指導下，從工程實踐中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動[3]。在實施研究性教學時，首先向學生征詢專題，如果學生沒有專題提出，就從教師的科研課題中抽取專題，然后要求學生自主組建團隊，圍繞這一專題進行相關研究和學習，通過討論與探究，最后采取答辯方式給出評分。

一體化教學與研究性教學需要解決教學內容多與教學課時有限的矛盾，在課程開始就介紹課程大概內容，將項目實踐及學習任務布置給學生，并給出時間節點，進行節點評價。這樣督促學生充分利用業余時間進行學習和項目實踐，解決了教學內容多與教學課時有限的矛盾。

3.2 教學管理改革

正是由于CDIO教學基于一體化教學和研究性教學，現有的管理模式已經不適應了，為此改革了教學管理模式，采取學生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡稱CMM）評估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學順利進行。

1）學生自主管理。廣州大學城走教模式不利于CDIO教學，考慮到教師遠離學校居住的實際情況，廣州大學充分利用學生自身的力量，聘請優秀且愿意負責的高年級同學組成學生管理委員會，負責學生日常監督（業余時間學生學習與實踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開放管理等。學生管理員負責學習監督、教室開放管理、設備協助管理，并成為了教師與學生之間溝通的橋梁。

2）一體化教室的長時間開放管理。在CDIO教學實踐中發現，學生非常投入地進行項目制作，因而需要一體化教室及workshop長時間開放，便于學生隨時進行項目制造，保持學習與實踐熱情。

3）師生CDIO能力的CMM評估與提升。CMM是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為五個不斷進化的級別。中南大學的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學的學生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結合廣州大學機電工程系實際情況，建立了適合廣州大學機電工程系師生的CDIO能力評估與提升體系，見參考文獻[6]。在師生CDIO能力評估與提升體系中將學生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：新手級、基礎級、專業級和創新應用級。各能力成熟度等級反映了學生在CDIO工程教育中不同發展階段的不同特征和學習內容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：初級、中級、高級和成熟級。各能力成熟度等級反映了不同教師的CDIO能力和所要達到的目標，每個成熟度級別都包含實現該級別目標的若干關鍵過程。

通過師生CDIO-CMM模型對學生和教師CDIO能力進行評估，并根據評估結果對PDCA循環進行改進，達到CDIO能力提升的目標，既保證了CDIO培養人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學的匹配與提高。

4 結束語

作為我國CDIO工程教育改革試點的第一批高校，廣州大學機電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結合傳統工程教育的優勢，在知識點優化、課程體系優化、教學組織與管理等方面進行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學機電工程系CDIO工程教育改革正處于實踐過程中，難免有些設計不是很成熟，今后將繼續深入研究CDIO模式及教學實踐。

參考文獻

[1]江帆，張春良，王一軍，等.機械專業CDIO培養模式探索[J]. 裝備制造技術，2010，（6）：192-194.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，（4）：71-89.

[3]江帆，孫驊，梁忠偉，等.基于研究性教學的機械原理實踐教學[J].中國現代教育裝備，2010，（11）：62-64.

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1.教師要確保每節課都有教學目標。政治科目的教學目標，主要分為情感目標、行為目標、認知目標這三方面。情感目標主要就是檢測學生道德認識和行為表現的依據。行為目標主要分為學會、初步養成這兩方面?！皩W會”是指通過老師引導學生都能正確地去做，“初步養成”是學生平時自己在學習或者實踐活動中都能夠用正確的行為方式去做。認知目標主要分為知道、懂這兩方面?！爸馈笔侵笇W生已經基本上對政治知識初步了解了，對老師提出的問題基本上都能知道該怎么回答；“懂”是指學生除了能夠回答出來之外，還能靈活地運用知識。

2.教師在制定教學目標時要注意教學目標的層次性和整體性，把握好教學目標的分寸。層次性就是教師要通過自己對學生的了解，根據他們的水平能力、性格愛好、學習能力等方面來分層教學，在教學過程中要制定好不同的教學目標，做到因材施教。整體性就是體現大綱對中學政治教學總的內容的要求，教師要通過自己的努力，讓學生全面地掌握好政治知識。

3.教師要確保課堂教學中的每個環節都圍繞制定好的教學目標。在政治科目教學過程中，主要分為學文明理、揭示課題、深化導行、聯系實際這四個方面。每個環節的目標都不能脫離課時總目標，讓這幾個子目標形成一條目標鏈。具體來說：學文明理，教師和學生要通過對教材的分析確認事物發生的根本原因；揭示課題，要求教師通過對教材知識的了解，創造出能夠激發學生學習興趣的方法，讓學生主動地參與到課堂教學中；深化導行，教師通過一些有關政治的課外知識的例子來豐富課堂教學內容，讓學生更加全面地學習政治知識；聯系實際，教師通過實際生活中的政治知識來闡述教材上的理論知識，讓學生例舉一些生活中與政治知識相關的熟悉事例，使得學生對所學知識記憶更加深刻。

二、優化課堂教學

優化課堂教學，主要是指課堂教學結構的優化和教法的優化這兩方面。

教學結構就是課堂教學的組織形式，教師在教學過程中一般采用目標導向式，表現為“課本――實際――課本”，就是指老師和學生一起學文明理，結合教材上的相關知識，有針對性地聯系生活實際上的政治知識，一般選學生生活中經常遇到的政治常識，豐富教學的內容，最后再結合教材，對教學內容進行歸納和深化，讓學生更加深入地了解道德知識。這種教學方式跟教材很貼近，教師也能把準目標。除了這種，教師還通常會用調查討論式，主要表現為“實際――課本――實際”，就是教師首先從生活實際入手，提出問題讓學生討論，然后將學生討論的結果用課本上的知識進行驗證，最后再通過驗證的道理來跟學生講解其他生活中相關的政治知識事例，不斷提高學生對政治知識的認知。這種教學方式最大的優點在于能夠培養學生多角度的思維方式，開闊學生的視野且針對性強，如果教師能夠把握得好，對提高學生的學習效果非常明顯。

因為教材內容不同，教師自身的素質修養不同，教師遇到的學生也不同，所以教學方法也多種多樣。例如以政治常識為主的教材，教師在上課時可以通過討論交流法、參觀調查法、故事教學法等方式進行教學；而以道德品質為主的教材，教師可以采用行為辨析法、榜樣教學法等方式進行教學。其次，因為學生的習慣和性格不同，因此教師也要選擇相關的教學方法。對于那些活潑好動的學生，教師可以采取玩游戲、演小品等方式進行教學；對于那些比較喜歡安靜思考的學生，教師可以讓學生多閱讀、調查、討論等方式進行教學。最后，教師要根據自身的素質和教學能力，制定好可以最大限度發揮自己優勢的教學方式，結合自己的特長使得自己在教學過程中得心應手。

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文獻標識碼：A

文章編號：1007-2349（2013）05-0013-03

濕疹類皮膚病是由多種內外復雜因素引起的一種常見的，過敏性、炎癥性皮膚病，具有皮疹多樣性、對稱發作、滲出傾向、劇烈瘙癢等特點，常容易復發，病程遷延。濕疹在皮膚病中占有一定的比例，約占全部變態反應性疾病的58.53%[1]。近年來濕疹發病率正逐步呈上升趨勢。由于濕疹皮疹瘙癢劇烈，急性期有較明顯的滲出傾向，慢性反復發作使皮膚干燥、粗糙、苔蘚樣變，不但影響美觀，而且嚴重影響到患者的工作和生活。

本類疾病的發病原因，現代醫學認為是由復雜的內外激發因子引起的一種遲發型變態反應，但病理機制仍不十分清楚。雖然，近年來濕疹發病機制及相關因素的研究涉及面很廣，在遺傳學、免疫學、超抗原、細胞因子等方面已取得一些進展，但是仍然缺乏特異性和針對性，不能真正、全面、完整地揭示其本質。目前濕疹的西醫治療無特效藥物，大多為對癥治療，西藥雖然能較快緩解癥狀，但副作用較大且停藥后易復發，不良反應較多，也不能改變患者變態反應體質。而中藥具有西藥無法替代的優勢，且中藥能調理體質，達到提高鞏固療效的目的[2]。

1 中醫辨證論治濕疹的研究現狀

根據臨床特征及發病部位的不同，濕疹相當于中醫古籍中記載的“濕瘡”、“浸瘡”、“旋耳瘡”、“繡球風”、“四彎風”等病。本病的基本病因病機，《諸病源候論》中提到：“浸瘡，心家有風熱，發于肌膚……”。清《醫宗金鑒·外科心法要訣》中概括為“由心火脾濕受風而成”，“濕熱內搏，滯于膚腠，外為風乘，不得宣通”?，F代中醫醫家繼承前人的理論，并應用中醫辨證論治，對濕疹的證治規律不斷探索、研究、總結，以期達到更好的臨床療效。

1.1 中醫治療方法 辨證論治濕疹是采用最廣泛的方法，也是符合中醫臨床診療特色的。國家中醫藥管理局頒布的《中醫常見病證診療常規》中，將濕疹辨證分為濕熱浸、脾虛濕蘊、血虛風燥三型。臨床報道濕疹證型分類較多，名稱各異。曠燕飛[3]對1992～2008年，中醫、中西醫結合治療濕疹的相關1864篇臨床研究文獻進行分析，按中醫辨證論治原則及證候規范方法整理分類，得出臨床濕疹診療主要辨為：濕熱證、血燥證、風熱證、脾虛濕蘊證四大證型。

醫生根據西醫病情、病程分期的方法，采用分期辨治。針對急性濕疹，亞急性濕疹，慢性濕疹不同時期，進行中醫辨證。運用辨證與病期相結合的方法，均取得較好療效[4～7]。

根據濕疹的病因大多圍繞“風、濕、熱”以及日久濕戀傷陰，血虛失潤的機制，也有研究者結合自身的臨床實踐經驗，采用成方或驗方加減治療。亦或采用清熱利濕，祛風止癢，滋陰，活血等中藥外洗外擦。以及內服外治結合，穴位注射等等?？傊?，濕疹中醫藥診療方法多樣，內容豐富。

1.2 中醫辨治濕疹存在的不足 雖然多種中醫藥治療方法的應用，臨床治療濕疹療效顯著，但也存在許多不足和爭議，例如辨證類型繁多，濕疹分型和中醫臨床辨證的不統一，療效評價標準不統一等問題。

濕疹由于臨床表現多型，病程階段不同表現各異，而且其復雜性還表現在，局部皮損辨證與整體辨證會存在不一致的情況，因此證型組合較為復雜。例如曠燕飛[3]等的統計中，雖然主要證候類型只有四個，但是其中的亞型有26個證型之多。對分期辨治的方法有些學者[8]持不同意見，認為不能簡單地以西醫的急性、亞急性、慢性濕疹與中醫辨證分型套用。許多報道療效顯著的單方驗方及治療手法，則難以有后續的研究和推廣使用。

由于缺乏規范、統一的標準來確切評價和比較藥物及療法間的療效，導致了中醫藥辨證治療濕疹雖然具有良好效果，但許多臨床經驗較難被統一、認可并上升到理論水平去指導臨床辨證用藥。因此，加強濕疹中醫病因病機和辨證規律的研究十分必要。如何更加科學地歸納濕疹的證候規律，優化、規范其辨證方法，尋找濕疹診療的新思路和方法，值得積極探討、研究。

2 中醫體質學說與濕疹辨治的關系

2.1 中醫體質與病證的關系 辨證論治是中醫的特色毋庸置疑，其核心就是“個體化診療”。而“個體化”本身就包括了體質差異。體質與證候之間有內在、密切聯系。體質是個體生命過程中，在先天遺傳和后天獲得的基礎上，表現出的形態結構、生理機能以及心理狀態等方面綜合的、相對穩定的特質。體質的偏頗是導致疾病發生的重要因素。體質類型決定對病邪的易感性和病變過程中的傾向性；體質因素參予并影響不同證候與病機的形成；體質特性影響著病程與轉歸[9]?？梢哉f，證候是致病因素作用于人體體質，在體質基礎上演變和發展以后形成的臨床類型。

近年來，隨著中醫體質學發展的逐步完善、規范，圍繞中醫體質與疾病關系的研究日漸增多。通過體質調查研究，中風病、冠心病、糖尿病、痛風、甲狀腺疾病、消化性潰瘍、慢性膽囊炎、脂肪肝、不孕癥、老年抑郁癥、亞健康、兒童哮喘、骨質疏松等多種疾病中，各自都有著明顯的臨床體質類型特征。

2.2 中醫體質與皮膚病辨治密切相關 在皮膚病方面，體質學說對許多皮膚疾病的防治也有著重要的指導意義。早在《靈樞·經脈》中就有“虛則生疣”的說法；《諸病源侯論·漆瘡侯》則記載：“漆有毒，人有稟性畏漆，但見漆便中其毒?！狈A性即指人的體質；《醫宗金鑒》中也認為“漆瘡”的病因是“此證由人之腠理不密，感漆辛熱之毒而生”。明·申斗垣《外科啟玄》中也提到：“病分寒熱者，是人素稟之偏?！m萬病莫越于此，豈止癰疽疔腫乎。”“肥人多濕多痰，多氣虛，……故氣虛之人生瘡瘍故多癰。……宜內托之，使邪不內陷則易潰而易完。夫瘦人多火多血虛，……筋骨瘦而不勝于寒，……如生瘡瘍則多疽，……屬陰，……故疽多附于骨，肉色不變，故難潰，潰而難完?！?/p>

可見體質是疾病，包括皮膚病，發生的重要物質基礎，中醫體質學說對皮膚病診治的重要性，主要體現在發病、疾病的從化、治未病等方面，且有其獨特性[10]。比如楊文信認為，稟賦不耐，氣血不足之體質，是慢性蕁麻疹的發病基礎，將中醫學體質理論靈活運用于慢性蕁麻疹的治療，臨床療效良好[11]。

還有謝知音等人，關于銀屑病的中醫體質研究報道，雖然頻數比例及體質類型有差別，但都發現患者容易表現出氣虛型和氣郁型體質[12～13]。其體質不同，證候類型，病情輕重等有著明顯差異。

許多皮膚病，尤其濕疹，常常存在局部皮損辨證與整體辨證不一致的情況，因此更應當注重內在體質與外部皮損兼顧，整體狀態的辨證，綜合分析。辨質是辨證的前提，在辨質基礎上再辨證，能夠提高辨證的精確度；因質論治與辨證論治結合，將顯著提高治療效果[14]。

2.3 濕疹辨“質”論治的研究及思考 有學者認為，濕疹患者具有一定的過敏素質，濕疹是在遺傳背景支配下，受環境因素和身體健康狀態等因素的激發，導致機體處于一種致敏狀態[15～16]，有許多學者認為脾虛濕盛是導致濕疹類疾病發病的重要病理基礎，脾虛是此類患者的體質傾向[17]。宋坪[18]在治療慢性濕疹時，除分型施治外也提出，應根據患者的個體差異隨證加減，對獲得較好的療效至關重要。

通過文獻研究發現，探討中醫體質特點與濕疹的發生、變化與預后轉歸等方面關系的內容較少，僅有袁安香等根據著名體質學專家王琦教授的體質九分法，通過小兒體質調查問卷判定小兒濕疹的體質類型，結論是小兒濕疹證型與中醫體質類型關系密切：特稟質、痰濕質與小兒濕疹的關系密切；特稟質、痰濕質易遷延為慢性；痰濕質的小兒易患濕熱并重證；易并發過敏性鼻炎[19]。

陳立翠[20]，莊嚴[21]以六分法的分類標準，將濕疹患兒臨床癥狀與各型體質相關的特點進行了對應分析，結果大致相同，各體質類型所占研究總數的比例分布由高到低均排列為肺熱陽盛質、痰濕膩滯質、陰虛燥紅質、氣虛倦怠質、陽虛遲冷質與平和正常質。

由上可見，濕疹與中醫體質關系的研究還有待進一步深入、拓展。目前只有關于小兒的少量研究，采用分類標準與國家認可的標準有一定差異，這可能與小兒的生理發育特點有關。沒有相關成人濕疹的中醫體質類型研究資料。而且也缺乏結合體質類型，開展治療、預防干預的報道內容。

濕疹病的發病以及復發、加重都與遺傳、性別、年齡、地域、誘發因素等體質因素密切相關，這些易感因素提示濕疹患者具有易感體質。因此有必要加強對濕疹辨證與體質類型之間相關性的研究，探討濕疹患者的中醫體質特征。通過對濕疹患者體質類型和證候特點之間的關聯性進行深入研究，分析、歸納體質在濕疹發病、病理演變中發揮的作用，從而讓臨床診療更具有目的性、科學性和針對性，更好地提高治療效果，更好地發揮中醫藥在診療中的特色和優勢。為濕疹的防治及改善患者生活質量，提供新的思路和方法。

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篇9

課 題：本文系2014年福建省中青年教師教育科研項目（社科A類）——探索中等職業學校電類專業學生技能競賽促進專業教學的路徑和方法（項目編號：JAS14496）的研究成果。

一、職業技能競賽目前的背景

1.職業技能競賽開展的目的

一年一度的全國職業院校技能大賽已經成功地舉辦了八屆，八年來各地有關政府精心組織、密切配合，這是一項面對社會的競賽，突出了國家對人才的需求，能起到宣傳、激勵、選拔高技能人才的作用。累計有五萬三千多名學生參加了全國大賽，每年有數千名行業、企業的技術專家來參與賽事的設計，充分展示了中國職業教育深化改革創新發展的豐碩成果，而且打造了行業企業與院校之間交流經驗、切磋技藝的平臺。

大賽的作用非常顯著，在社會上營造了崇尚一技之長、不唯學歷憑能力的社會氛圍，成為我們中國特色職業教育靚麗的品牌。技能大賽的獲獎選手，成為企業競相搶奪的香餑餑。大賽為職業教育教學改革和專業建設起到了引領作用，也促進了人才培養與產業發展的密切結合，讓職業教育更好地與企業接軌、提升了學生的就業競爭力。

2.各中等職業學校對職業技能競賽的認識誤區

當前職業技能競賽風風火火地在各校進行，但從目前的形式看來，職業技能競賽的作用沒有真正地被運用于職業教育的教學中來，學校方面總是把競賽與教學分開來，把競賽純粹當成獲得榮譽的平臺。這種狀況完全違背了職業教育的初衷，也違背了技能競賽開展的目的，勢必會讓職業教育的發展受阻，讓多數學生及家長對職業教育失去信心，職業教育也將失去生源。

二、技能競賽背景下中等職業學校電工電子專業教學模式的優化研究

就中等職業技術學校電子電工專業而言，由最初的電子裝配與調試項目和機電一體化裝配與調試項目，發展至今又增加了單片機項目、空調制冷項目、現代電工項目、機器人項目等等，參賽選手也由少增多。要充分發揮職業技能競賽的作用，讓所有的學生受益，則必須將競賽與日常教學融合起來。這是中等職業技術學校教師面對的難點問題，也是整個職業教育界在技能競賽態度上的熱點問題。

1.依據當前企業崗位需求對原課程做相應調整

電工電子類賽題內容不僅和生產實踐切合，還符合國家頒布的最新職業技能標準，既涵蓋企業崗位最新需求，又能反映學生對專業知識技能的掌握和運用水平，使學生的技能操作能力和應變能力得到提高，最大程度地開發學生的潛能，突出了職業教育的特點——針對性、操作性、實用性。例如“電子裝配與調試”技能大賽的每一道題不僅要求參賽者做出實實在在的產品，還要求進行器件的選擇、測試、調試等操作。有的參賽作品甚至經過簡單的改進就能作為產品推向市場，具有很強的實用性。

根據技能競賽項目的不斷更新，現有的電工電子課程設置已經不能滿足競賽的需求，所以必須改變現有的課程設置，當然除了調整課程模塊設置外，還要增強對學生競爭意識和創造性思維的培養，突出職業道德教育和綜合素質的培養。學校方面要根據競賽試題，分析作為企業崗位技術人員要具備哪些素質、知識和技能，將提煉出來的崗位技能作為課程設置的依據。還要考慮各科在教學內容上的交匯和融合，設計出包含相結合部分知識內容的多門課程來滿足崗位對理論和技能的需求。結合筆者學校實際情況，可以將課程設置分為以下幾個模塊：文化基礎課、專業基礎課、專業課、技能實訓課和頂崗實習。生產崗位需要什么樣的技術和內容，我們就要不斷更新，以最快的速度引入新技術和新內容，要以實用為主突顯職業教育實踐能力的培養。學校方面可選用適合中職學生認知結構的，具有針對性、實用性、先進性和可操作性的教材，也可自行開發出適合本校需求的校本教材。

2.對技能競賽主要內容和技術走向進行研究，推廣項目教學法

通過對技能競賽主要內容和技術走向進行研究，得出項目教學法更加符合當代職校生的特點。在電工電子專業課程的教學中應用項目教學法，就是以學生完成工作項目為先導，以實際操作為主線，以項目任務為教學單元，打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務抽取每個部分的不同知識點加以組合，使學生每完成一個項目任務都有成就感并增加學習興趣。

這種教學模式可以較好地解決理論與實踐相脫節的問題，將傳統的枯燥乏味的理論教學融入實訓中，從而實現理論指導實踐、實踐驗證理論的目的，增加了知識的直觀性，有利于學生掌握知識和技能。項目內容的選擇以學生夠用、實用為準則，通過項目實施，學生能夠看到自己的項目成果并且能夠展示。整個教學項目，學生應全程參與。學生在實際項目中學到了知識和技能，也得到了應用和鞏固的機會。學校每年要及時研究全國職業技能競賽，根據企業當前崗位技能需求的不斷變化，對原課程做相應調整，研究和推廣新的教學項目。

3.將技能競賽融入課堂教學當中

中等職業技術學校電工電子專業課程是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程，在這些課程中融入職業技能競賽，不光能充分發揮技能競賽的導向引領作用，同時也能克服傳統教學的弊端，讓學生能夠主動、積極地參與課堂，提高教學的趣味性和競爭性。學生在競賽中學習、在學習中競賽，寓教于樂，極大地激發了他們的學習熱情。學生在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，收到了良好的教學效果。

以電工課程最常見的“電動機單向運轉控制電路”的教學為例，第一步，帶學生到有電力拖動設備的工廠、單位參觀學習，使學生了解電動機應用的廣泛性和實用性，并了解電動機控制電路的相關元件和設備。第二步，采用逆向教學和實踐教學法，指導學生安裝電動機單向運轉控制電路，讓學生掌握電路安裝的操作技能。第三步，結合多媒體介紹電動機單向運轉控制電路的工作原理。第四步，開展“電動機單向運轉控制電路”職業技能競賽。

這樣開創“人人有競賽”的局面，有利于促進技能型電工電子專業人才的培養。第四步又可分為三個階段進行：第一階段，開展班級小組內的職業技能競賽。這一階段的競賽全體學生參與，它的評分標準相對寬松，符合班級學生的整體水平。第二階段，開展班級小組間的職業技能競賽。每組推出的優秀選手進入班級小組間的競賽，競賽的評分標準要適當提高。第三階段，開展年級的職業技能競賽。每班推出的優秀選手進入年級的競賽，競賽的評分標準要接近上級職業技能競賽的評分標準。教師也可將每個項目的階段測試采用分組競賽的形成進行，由教師或選拔出的部分學生擔任“裁判員”，考查學生對知識和技能的掌握情況。

4.鼓勵學生冒尖，成為專業技能訓練中的領頭羊

學校應該鼓勵學生冒尖，因為他們可以在平時的學習過程中起到很好的帶動作用，助推教學的順利進行。我們可以組織這些優秀學生，利用假期對他們進行進一步的集訓，參加各級各類技能競賽。

對于能夠在省級及以上技能競賽中獲獎者，不但可為他們的就業和創業打下基礎，同時對學校的聲譽和質量品牌起到宣傳作用。職業學校的教學管理決定了他們的學生畢業后都能快速走上工作崗位，用人單位對在動手能力上冒尖的學生也是非常青睞的。

對于參加市、省級、國家級競賽沒有取得預期成績的選手，教師要做好他們的心理安撫工作，依然給予他們不斷的鼓勵，充分發揮他們專業技能領先的優勢。在平時的專業課程教學中，可安排他們當小組長，讓他們在學生中起到很好的帶動作用和示范作用，配合教師共同完成對其他學生的技能指導和訓練工作，最終達到大家一起進步的局面。

5.從模仿到創新、創造，促進學生興趣培養

課堂不能以教師的“講”為主導地位，應以學生的“學”為主導地位。它在教學方式上以直觀的實物或模型等傳統的教學手段結合軟件模擬等信息化教學手段呈現，激發學生的學習興趣，讓他們敢于、樂于去體驗教學內容，自己動手去做實驗、開口把所學的表達出來，真正體現學生在課堂上的主導地位。每一件成功的學生作品都有被欣賞的價值，它能反應每一個學生對事物的判斷和看法。教師要鼓勵學生認真完成作品，從模仿到創新、創造，進而形成自己的風格，促進對學生興趣的培養。學生通過展示自己的作品，表達能力可以進一步得到提高，也可以學習到其他學生作品的優點，了解到自身存在的不足，教師再適時加以點評，學生對知識的掌握和運用的準確性可以得到鞏固和提高。讓學生把現在的作品與過去的作品對比，可以看出學生技術和技巧的提高，這對樹立學生的學習信心能起到至關重要的作用。

三、針對學校層面提出的建議

1.搭建校內技能競賽平臺

為了規范學生參加技能競賽的組織管理工作，學校層面應搭建校內技能競賽平臺，設立專門的學生技能競賽管理部門，配備專門的教師或管理人員，并陸續出臺相關的管理制度，為競賽的科學、規范運轉提供一個政策保障。學生技能競賽的組織管理部門可以是學校的行政部門，但是競賽的組織、實施必須落實到專業部。學校每年通過舉辦校級技能節、科技文化節等形式，搭建校級技能競賽平臺,形成“師生全參與、專業全覆蓋”的美好景觀，積極組織全體師生參加校內各項技能競賽，在競賽的訓練環節上盡可能讓所有學生都有參加的機會，提高學生學習的積極性，促進教師的教學改革，以此來促進教學。如電工電子專業有遙控賽車組裝、PCB板制作，5.5寸黑白電視組裝、小功率音響的組裝等，競賽形式靈活多樣。學校對獲獎的學生頒發榮譽證書，可以在實習就業時優先推薦同時可優先獲評獎學金；對獲獎突出的班級頒發“班級榮譽證書”，納入優秀班級評選；同時計入任教教師的教學業績，優先獲得各種榮譽的評選資格。競賽的開放性和靈活性，使得學生學習時間不限于課上，也可以利用業余時間進實訓室、下車間，使得教學從課堂延伸到課外，達到了增強技能訓練的目的。這種因競賽帶來的成績、優師、優生的系統，有力地推動了教與學的互動。

2.與企業聯合舉辦技能競賽，加強校企合作

在產業的快速發展當中，中等職業學校為了穩定健康發展下去，就要與企業進行“校企合作”，借助企業的資源，以崗位需求為人才培養目標，以就業意向為導向，與企業合作辦學。隨著社會的發展，用人單位對人才的綜合素質要求也在不斷提高，為了能夠招聘到適合崗位需求的高素質技能性勞動工作者，或為了在崗工作人員能夠適應現代生產與辦公的需要，產生了與學校合作辦學的需求。學校聯合企業舉辦技能競賽，競賽形式的多樣化、新鮮化會更加吸引師生參與；嚴謹規范的操作要求鍛煉了學生縝密的工作思維，也進一步培養了他們嚴謹的工作作風，對學生綜合技能的提高起到了很好的推動作用；通過比賽，全面提高了學生的專業能力和基本管理能力，這樣培養出來的學生，與企業之間的雙向選擇更加明確化。

實踐表明，在此平臺上再選擇競賽成績及綜合能力突出的學生參加更高級別如市級、省級、國家級的技能競賽訓練，這樣一來既兼顧了選拔和培養優秀的學生能夠得到更高級別的競賽機會，又不會出現只有少數學生在競賽面前受益的不良局面。據對筆者學校參加過電工電子專業技能競賽的同學調查，無論獲獎與否，學生都能從賽前的準備當中和賽后的反思當中獲得相關崗位經驗，對學生成長成才和日后就業都有潛移默化的積極影響。把技能競賽的作用真正地運用到教學當中來，形成良性互動，形成競賽成績與教學質量的雙豐收，學校利益就會達到最大化。

四、小結

職業學校每年要及時研究全國職業技能大賽，在專業課課堂教學過程中融入技能競賽的內容和元素，讓競賽與教學真正結合起來。根據企業當前崗位技能需求的不斷變化，對原課程做相應調整，研究和推廣新的教學項目。通過搭建校內技能競賽平臺，學校的技能競賽制度得到了改善，技能競賽由階段性工作向常態性工作轉變，形成了良好的培養選拔機制。充分發揮技能競賽的導向引領作用，優化電工電子專業教學模式，可以讓全體師生受益，真正實現職業教育的健康穩定發展。

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《會計電算化》是指把電子計算機和現代數據處理技術應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業財務管理水平和經濟效益，從而推動會計工作的現代化。我們在教學過程中是以崗位結合中小企業電算化會計崗位的特點和職業崗位的任職要求，設計高職院?；诠ぷ鲘徫坏臅嬰娝慊虒W內容?！稌嬰娝慊C合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設置的一門實踐課程，教學目標主要是培養學生對會計軟件應用的綜合職業能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環節中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結，發現會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結，提出針對性的解決辦法。

一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題

1.學生基礎參差不齊，教師把握課程進度難

《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業學生在學習完《會計電算化》這門課程結束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎》、《初級會計實務》、《高級會計實務》、《計算機基礎》、《稅法》等這些基礎課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程?！笆畟€手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎存在差異。如一個會計專業的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非常苦惱。當老師對實訓過程中講解操作的具體方法、普遍出現的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業基礎或者計算機基礎的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務。

2.課程體系的完整性，學生難以掌握

《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內發生的業務。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業中，學生邊做邊學，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據教學目標設計相應的實訓任務，每次課有針對性地根據當前教學目標提出實訓任務，由于目前會計從業資格考試中電算化考核的內容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現操作步驟有誤的情況下將無法繼續完成后面的任務。

二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析

微課是記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。

1.微課可作為學生自主學習有效資源

《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網絡等移動終端設備，為微課的傳遞和展示提供基礎支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網絡平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據個人需求選擇合適的微課內容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務。

2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內容的教學重復率

與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。

3.微課可實現易到難分層式教學

篇11

 

隨著現代化信息技術在教育改革中的深入發展和應用，交互式電子白板已經取得了廣泛的推廣和應用，成為提升教學質量和教學效果的一個重要的工具。 以初中語文教學為例，交互式電子白板有效的解決語文教學環節中的一些局限性，以更為具體化、形象化的表現形式和現代化技術的基本優勢和特點， 不僅實現多樣化教學手段的整合，并且大大的方便了教學操作，增強教學的互動性，激發學生學習興趣，活躍了課堂氛圍，教學效果和教學質量更為明顯。

 

一、交互式電子白板概述

交互式電子白板作為一種新型的教學手段，在語文教學中，發揮重要的輔導作用，利用傳統的多媒體技術和工具將電腦中呈現的教學內容投射到白板下，形成教師與學生交互式的教學環境。 從教師的角度而言，交互式白板大大的方便了教師的操作，相比于傳統的教學模式，不僅節約課堂教學時間，而且豐富了課堂教學內容，在相關程序的加持下，界面更加美觀、功能更加完善，操作也更為靈活，教師使用也更為方便。從學生的角度而言，交互式電子白板作為一種聲形結合，集圖片、視頻、聲音等各方面為一體的教學工具，在教學內容的展示上更加客觀、立體，更為生動、形象和具體，學生學習更為簡單，更容易掌握和理解。 借助交互式電子白板實現教師與學生之間的雙向交流，對于教學質量和教學效果的提升都發揮著重要的作用。交互式電子白板作為信息時代的產物，具備現代化信息技術的相關特點和優勢，應用在教學中，集合了黑白與多媒體設備的長處。教師不僅能借助白板進行教學內容的指導和書寫，并且還能利用網絡的開放性、互動性、共享性，隨意查閱資料，使教學不在局限于黑板，教學內容也不再局限于課本，而是更為靈活和多元化。在初中語文教學中，教師可以結合教材內容和學生的學習情況，利用交互式電子白板進行備課，對課堂教學內容進行調整和適當的拓展和延伸，這樣在具體的教學中，既方便又省時，還能進一步的滿足學生的求知欲，增強課堂教學的趣味性。除此之外，交互式電子白板還有其它的功能，如：視頻插入、視頻編輯、放大鏡功能等等，能更加靈活的應對教學需求，為教學提供更為科學、合理的教學方案和教學活動。

 

二、交互式電子白板支持下初中語文教學環節的優化

交互式電子白板提供了即使書寫和繪制圖形的功能，并且能夠結合教學內容和教學需求進行自由板書，同樣還可以根據學習進度，分批呈現資源，也能對資源實行保存，重新展示，對于傳統教學而言，交互式電子白板更為人性化和多元化，打破了以往教學模式和教學方式的固有模式， 在教學內容的表現上和教學方式方法上更加多元化和多樣化，在一定程度上提升了學生的學習積極性，激發學生學習興趣，增強課堂教學的趣味性，讓課堂更為立體、飽滿，實現課堂教學的精彩演繹。

 

（一）交互式電子白板增強教與學的互動性，使教學效率和教學質

量更明顯、更突出。 如：1.在解讀文章時。 交互式電子白板能夠提供更加全面、客觀和直白的資料。不同于以往的灌溉式教育，交互式電子白板更加強調學生的主體性，重視對學生自主性、探究性和思維能力的培養，有效的避免了以往教育模式下的刻板性和單一性，教師只需要將閱讀要求出示在白板下，引導學生去解讀文章，讓學生主動去探索文章的中心思想和內涵，增強了師生之間的互動性，學生更具有參與意識，學習積極性更高。2.在寫作教學時。寫作教學一直是語文教學的重點和難點，一方面是由于寫作教學綜合考慮學生的語文學習能力和學習水平，另一方面也是寫作教學更多的是關乎到學生的邏輯性和思維性。在傳統的寫作教學中，學生往往找不到方向，教師教學也無從入手，基本都是根據一個中心和主旨，進行抽象的指導，缺乏一定的條理性和思維性。而利用交互式電子白板，調動學生的主體性，利用白板的遮蓋作用，讓學生去深入探究文章的思路，學生寫作更為規劃，思路更為清晰，教師在教學時也能更快的找出學生寫作的難點，進行針對性的訓練。3.在閱批作文時。利用交互式電子白板，教師與學生能夠在一個相互的平臺上閱讀文章，去分析文章中的優點和缺點，并且師生之間、生生之間可以通過相互的討論和交流，對作文中存在的不足進行修改，使閱批作文不在是教師的活動，而是關系到師生之間，是師生之間針對作文能力培養和訓練的一次有力的嘗試， 不僅提高了批改效果，也提升了學生寫作水平。

 

（二）交互式電子白板有效的幫助學生理解概念，突破了教學的難

點。交互式電子白板作為現代化的教學手段，以其獨特的優勢，在語文教學輔導中發揮重要的作用。 對于與傳統的黑板教學，交互式電子白板，更加生動，更能激發學生的學習興趣，利用交互式電子白板集文字、聲音、圖片、影像于一體的功能特點，豐富教學內容，拓展教學視野，以多元化和多樣化的教學手段和方式，幫助學生更好的理解和掌握教學內容。如：在語文教學中，對于一些抽象、難點的知識點和概念，可以利用交互式電子白板的特點，將抽象概念進行剖析，以更為具體、形象的形式表示出來，給予學生一個更加直觀的表現，降低理解難度，增強教學的趣味性。同時，還能提供多角度和多層次的思考，活躍學生思維模式，讓學生敢于表現和表達。除此之外，交互式電子白板還能夠使語文課堂教學內容更加豐富，以更為自然、快速、動態的呈現出情境交融、聲形并茂的教學情境，在情感上更容易引發學生的共鳴，才感官上更容易吸引學生的關注，更加彰顯學生的主體性，將被動的教學轉為主動的學習，改變了原有的教學模式，讓學生近距離的感受語文教學的魅力，使學生真正成為教學的主人。總之，交互式電子白板下的初中語文教學更為生動、形象、具體，教學方式方法更為靈活，內容更加豐富，學生更具有表現力，借助交互式電子白板能有效的實現語文教學資源的整合和優化，語文教學質量和效率更高。

 

篇12

校區分布：盤龍區、五華區

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------------------------部分課程介紹------------------------

高一物理一對一輔導課程

課程設置：個性化定制

適用范圍：高一

篇13

有機化學是一門集理論性、實踐性和系統性為一體的學科。醫學有機化學是醫學、藥學以及生命科學等相關專業的基礎課程之一。它銜接無機化學，并為后續的生物化學、微生物學、免疫學、藥物化學、藥理學和醫學檢驗等課程提供了必備的基礎知識和基本理論。醫學有機化學的內容雖與化學、化工、生物工程等專業的有機化學課程大致相同，但教學的側重點、教學的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學實踐出發，從以下4個方面談醫學有機化學教學實踐中的

1 了解學生化學基礎

筆者所在學校的醫學專業面向全國招生，而現階段各省或地區的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學學科的高考，因而具有較為系統的中學化學知識結構，同時對基本的元素、物質以及化學反應有一定的認識，這類學生具備較好的學習醫學有機化學的基礎；另有部分考生，未參加化學學科的高考，在高中階段學業水平測試之后便停止了化學的繼續學習，這部分新生的中學化學基礎薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團的認知不清以及對化學反應幾乎一無所知的問題，這些問題導致這部分學生學習困難，課堂參與度低，進一步導致學習興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學習任務。針對不同生源的中學化學基礎參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時考慮班級合理編排，更需要在課堂教學中照顧到基礎薄弱的學生，同時滿足基礎較好的學生更高的學習需求。另外，我們嘗試適當安排時間對基礎薄弱的學生單獨進行中學化學的重要知識點的回顧和講解，將有利于這部分學生跟上該課程的課堂教學進度，也有助于他們對后續課程的學習。

2 引導學生系統建立有機化學知識結構

多數有機化學教材，包括該校使用的醫學有機化學教材均按照化合物類型（如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質……）進行章節編排，雖利于學生依據化合物類型建立知識結構，但各章節內容仍稍顯分散，知識點較為繁雜，學生掌握不易。為了學生能夠從最基本的有機化學概念、原理出發建立完善的有機化學知識體系，我們有意識地加強了緒論部分尤其是關于有機結構和有機反應的基本理論的闡述。比如：緒論中我們介紹有機化學反應包含兩個基本的組成：反應物共價鍵的斷裂以及產物共價鍵的生成。共價鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產生自由基，后者產生離子對，兩者均為有機反應的活性中間體，大多數有機反應與這兩種活性中間體的生成及參與有關，從而派生出有機反應的三個基本類型：自由基反應、離子型反應（親核或親電反應）以及協同反應。在后續章節的講解中，我們將具體反應歸屬到上述基本反應類型進行講解。比如：講解烯烴的化學性質時，引導學生關注碳正離子如何形成、如何穩定以及如何參與化學反應；講解羥醛縮合時，引導學生關注碳負離子如何形成、如何穩定以及如何參與親核反應。這樣不僅讓學生能夠從根本上理解反應，并且能夠圍繞基本反應的類型及活性中間體，將內容龐雜的知識點進行歸類并逐步建立相應的知識體系。

3 注重有機化學與醫學的學科交叉

有機化學之所以成為醫學專業的基礎課程，不僅因為有機分子是構成動物、植物體的基本單位，體內的物質轉換及能量傳遞也均與有機化學反應息息相關。在醫學有機化學的教學中，我們有意識地引入相關的醫學知識，在強化對知識點理解的同時，闡釋相關的生物學或醫學現象，從而提升學生對有機化學的學習興趣和熱情。例如：在講解立體化學這一章節時，我們開篇即以“反應?！保ㄉ忱劝罚┦录槔寣W生認識到確定化合物立體構型的重要性。在20世紀50～60年代，“反應?！痹谂R床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當時使用的藥物“反應?！睂嶋H為一對對映體混合物，即安全的R構型及致畸的S構型的混合物。通過這一實例，學生自然意識到立體化學對于有機化合物結構的重要性，課堂專注度也顯著提高。

在具體章節的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關的官能團或者分子片段，做到醫學、藥學知識與有機化學知識點的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向學生介紹了含特殊結構片段――“β-內酰胺”的一類抗生素，使學生對酰胺的理解得以強化。同時，我們還對青霉素的發現、發展和臨床應用背景進行了介紹，從而一定程度上激發了學生對醫學研究的興趣。如圖1

4 傳統教學手段與現代教學手段相結合

有機化學雖然是一門經典的理論學科，但是課程講授中也需要表達有如電子軌道、分子軌道、化合物空間結構以及反應機理、反應歷程等較為具象化的內容，因而多媒體的使用可以幫助學生理解和記憶相關內容、培養空間思維能力，從而提高教學效果。多媒體課件中，內容的呈現方法還應做到多樣而豐富，比如：我們課堂上利用Flas等形式向學生展示反應歷程、反應現象以及部分實驗的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教學中仍然需要板書課堂內容的提綱和要點，以便于學生課堂記錄并迅速把握重要的知識點。

參考文獻