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1. 布置作業的重要意義

作業主要是為了充分的利用課內以及課外的學習的時間，提升學生學習的效果和學習的效率，主要的是由教師來按照相應的學習的目標和課堂學習的內容來制定作業任務。其能夠有效的使學生鞏固課堂所學習的知識，并且還能夠訓練學生的解題能力，有助于學生獨立解決問題的能力。同時教師還能夠通過學生作業反饋出來的信息，了解到學生掌握知識的情況，從而有利于教師做出教學的總結。此外學生可以通過完成作業，養成良好的自學習慣，并且還對課堂學習的知識進行了鞏固，在發現沒有掌握知識的時候可以和教師進行良好的溝通交流，以便于知識的學習。

2. 高中英語作業布置中存在的問題

首先，在作業布置的過程中，只是注重量化的原則，通常情況下布置作業的數量比較大，其隨意性比較強，教師在布置作業的時候沒有針對學生學習的實際情況來進行作業的合理布置，并且在布置作業的時候非常機械。此種題海戰術就會導致學生產生嚴重的厭學心理，不利于學生作業的完成，同時也沒有產生很好的效果。其次，在高中英語作業的布置當中過多的注重書面作業，沒有進行口語作業的布置，這樣就不利于英語語言類學科的學習。還有就是沒能夠有效的體現出作業反饋的功能，在題海戰術的情況下，只是注重了作業的數量而沒有注重內容的考核，相應的教師的考核和評價只是流于形式，不利于學生綜合能力和自主學習能力的提升。

3. 提升高中英語作業幸福化設計的有效措施

3.1靈活運用特殊性作業

英語本身就是一門實踐性很強的語言類學科，相應的記憶量要求是比較大的，英語單詞的記憶是英語學習中的一個重點和難點。針對此種情況就可以設置特殊性的作業，讓學生準備一個記錄陌生單詞的記事本，對于不熟悉的單詞進行記錄，方便其復習。并且還可以對于一些優美的英語句子進行抄錄，進行閱讀和朗誦，提升學生的語言應用能力。對于比較容易出錯的句子也要進行抄錄，在不斷的復習中，就能夠有效的掌握學習的知識。這樣沒有時間和任務限制的過程中，學生的自由空間也比較大，這樣就不會給學生造成壓力，這樣就能夠使學生養成積累學習的習慣。

3.2注重層次性作業設計

教師在布置作業的時候，應該考慮到學生之間的差距，在布置作業的時候應該采用分層次的方式。可以分為以下三個層次：第一個層次的作業，主要的是為了鞏固課堂的知識而進行設置的，要求每一名學生都必須要做；第二個層次的作業，主要的是對于知識的靈活應用的能力要求比較的高，高中英語教師在布置這類作業的時候，應該對學生進行適當的指導，保障大多數的學生都能夠完成；第三層次的作業，主要的是對學而有余的學生來設計的，可以鼓勵學生看一些課外的英語方面的書籍和聽英語方面的廣播等。這樣注重學生不同層次的發展，分層次可以充分地發揮學生學習的能動性，使其學生厭學的現象很大程度上減少，保障學生學習的效率和質量。

3.3加強英語實踐性作業

在高中英語的教學過程中，課文包含了比較多的閱讀資料，其內容涉及的范圍也比較的廣泛，其中包含了日常生活、異域風情、科學探索以及文化藝術等多個方面的內容，這樣寬廣的知識面和詞匯量為學生的時間性的作業設計提供了大量的素材。教師就可以根據文章的內容組織對話表演、采訪報告以及調查討論等實踐性質比較強的作業，從而提升學生的學習積極性，促使教學效率和質量的提升。

總結

總而言之，在高中英語作業布置和設計的過程中，應該注重學生的感受，充分的體現出以人為本的理念，充分的調動學生的積極性，提升英語教學的效率和質量。

【參考文獻】

[1]方愛君.高中英語作業的優化設計[J].英語教師，2010，05（01）：81-86.

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教育部等有關部門提出了關于高中英語新課改的內容，對高中英語改革的內容以及改革的方向制定了一個戰略方針，對高中英語的改革進行宏觀的指導，首先是在高中英語課程改革方面。對于高中英語課程的改革，要體現與時俱進的思想，使高中英語隨著時代以及社會的發展有所進步。有關高中英語課程改革的主要表現有：（1）規范英語教材體系方面的改革。為了更加豐富高中英語的教學資源，英語教材根據時代的要求，與傳統的教材相比，做出了很大的變動，更加注重英語口語方面的練習，因此，教材中對于學生英語口語訓練的比重增加了。（2）課堂中英語的教學模式以及教學重點有所改變。主要體現在，課堂中高中英語教師增加了學生之間的互動以及小組交流學習的模式，目的是為了激發學生對高中英語學習的興趣和激情，加強學生溝通交流以及合作能力的培養。（3）在英語必修的基礎之上，增加了選修英語課程。主要是為了增加學生對于英語這門語言的了解以及對英語語言文化背景的了解，目的也在于對學生英語興趣的培養。（4）增加了英語課程之間的區分。比如，英語精讀以及英語泛讀，精讀也就是對英語教學以及英語學習的精細掌握，泛讀也就是減少了高中英語學習的難度，這樣對英語精讀以及英語泛讀的區分，有助于不同英語學習能力以及不同英語掌握程度之間的學生都可以學習英語，避免英語水平低的學生在英語精讀課上聽不懂的情況的發生，兼顧到所有的學生。

二、對高考英語改革的分析

為了應對新課改的要求以及順應素質教育的發展方向，高考英語也應該及時地進行改革，與時俱進，不斷地創新英語在高考上的選拔優勢，為社會以及高等學校選拔出真正的有水平的優秀人才。要實現這一點，就必須做到以下兩個方面：（1）關于高考英語在題型方面的創新和改革。不能總是遵循傳統的老套的考試題型，要不斷地針對高中英語新課改中有關英語改革的細節，對高考英語增加對新課改下新知識方面的檢測，要體現出對英語聽力的重視，語法以及閱讀和作文的比重都應該依據新課改的內容進行有計劃的、合理的調整與安排。關于一些比較舊的知識和舊的題型，應該及時地進行舍棄，比如，一些傳統的填空，還有一些單句測試。（2）有關高考英語聽力方面的改革。對聽力題型以及聽力內容的改革和創新，就是對應了新課改中有關英語聽力方面的改革和創新。

三、高中英語課程改革和高考英語改革的關系

高中英語課程的改革，是為了順應時代的發展以及素質教育理念的落實。高中英語課程的改革，更加體現了以人為本的理念，針對學生在高中英語學習中出現的問題，提出了解決高中生學習英語困難的辦法。高中英語課程的改革需要更加專業的知識，面臨著更加復雜的情況，而且，在這一方面引起了社會上的廣泛關注。在高考英語改革與時俱進的同時，更多的是為了配合高中英語課程的改革，因為高中英語課程有所改變，學生學習的重、難點就會變動，就要求對學生所學知識進行檢測的高考，也應該及時地進行改革和創新。但是現實情況是，高考英語改革與高中英語課程改革并沒有完全接軌。另外，高考英語的改革也應該發揮引領指導的作用，應該對高中英語課程的改革發揮一個引領的作用，指導英語課程的改革。

總而言之，應該正確地處理好高中英語課程改革和高考英語改革之間的關系，使高考英語的改革對高中英語課程的改革作出指導，而高中英語課程的改革應該帶動高考英語的改革，使他們同時發展，為培養學生的英語能力做出貢獻。

參考文獻：

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1.2教學情境創設不合理

根據新課改要求，教師在英語教學中必須創設教學情境，與學生的生活緊密聯系，但是部分高中英語教師在創設教學情境的時候不能把知識點與學生的生活聯系起來。在實際的英語教學中，雖然教師按照新課改的要求進行了情境設置，但是所創設的教學情境較單一、呆板，而且其中的話題與學生的年齡不相符合，導致在進行情境創設中出現非常尷尬的現象。再者，教師在創設教學情境的時候，其所討論的話題脫離了學生的實際生活，例如天體運動，這使學生很難找到專業的英語詞匯來表達。

1.3英語教學模式單一、方法傳統

在課程改革下，很多高中仍然未摒棄傳統的教學方法，而且在英語課堂上教師總處于主導地位，而學生處于被動地位。由于高中學習科目較多，學生的學習壓力大，平均每一學科的課堂時間有限，所以很多教師都會把握好課堂的每一分鐘，盡力把所有的考點、知識點都傳達給學生，所以教師根本不會留時間給學生在課堂上討論，從而導致教師總是在課堂上滔滔不絕地講課，而學生在下面做筆記，學生沒有機會對教師的教學效果進行反饋。這種單一的教學模式讓學生覺得英語學習枯燥無味，使學生失去了學習熱情，難以達到良好的教學效果。

2. 提升高中英語教學質量的策略

2.1有效結合課本與課外資源進行教學

教師在進行英語教學的時候要以教材為主，結合輔助資料進行有效教學。英語教材包含了所有的考點，所以教師要在平時的教學中以課本的知識點為主要教學路線，要特別注重課本里的詞匯與reading，因為詞匯量在高中英語學習中是非常重要的，是英語學習的基礎，而reading是學習語法的最好范本，只有吃透了reading里的知識點才能更好地掌握語法。當然，僅僅以課本進行教學是遠遠不夠的，因為熟能生巧，多做題才能有利于學生對知識點的理解和掌握，在不斷的練習中也有利于學生更快地找到學習技巧和學習方法。

2.2聯系生活實際，合理創設教學情境

創設合理的教學情境有利于教師更好地解釋有關英語知識點，同時也有利于學生更快地融合到這種情境中，從而很快地掌握知識點。在創設英語教學情境的時候，要注意聯系到學生的實際生活，把教學話題與生活緊密結合，使得學生在這方面能把自己的生活經驗用英語順利地表達出來，這樣才能使學生在學習英語的時候增強他們的自信心，同時也使得學生的課堂生活沒有那么枯燥無味。例如，生活中的地鐵、路標、公交站牌、產品說明書等都能融入到課堂中來，教師再引導學生對有關生活情境進行模仿，這樣能使學生更快地掌握知識點。

2.3提倡學生實踐性、主體性

為了使學生更好地學習英語，培養高中生學習英語的主動性，就要提高學生在高中英語中的主體地位，使學生在英語課堂中充分發揮自身的優勢。英語是一門語言類學科，重點要求學生在學習的過程中能夠持之以恒，日積月累，在學習新知識的時候能夠結合新知識一起運用到句子中來。因此，在高中英語教學中，要培養學生的主人翁意識，增強學生在課堂中的主體地位，使學生慢慢形成自主學習的好習慣，而教師能夠在課堂中對學生提出的問題及時進行回答和指導。

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一、教師要更新教學理念

高中教師是完成高中教學過程的主要執行者，也是新課程從研究到評價的主體，在高中新課程改革里有著舉足輕重的地位。高中英語教師的教學水平不僅直接影響到學生的學習成績，而且決定了高中新課程實施的方向和質量。在傳統的教學理念里，對教師的壓力有增無減，用這種理念去完成高中新課程的改革無疑是錯上加錯。從第一輪教材的使用效果上來看，部分教師過度迷戀老的教學方法，“填鴨式”的教學方法片面強調知識的灌輸，學生一味地學習，教師完全沒有重視學生學習能力的提高。這不僅嚴重影響了學生對英語的學習興趣，而且抑制了課外知識的汲取，英語口語的訓練也沒有達到理想的目標。筆者在考慮過這些影響以后，逐步將教學重點放在培養學生對語言的綜合運用能力和學生自主學習上，對于教學觀念也主動轉變，收到了良好的效果。 

高中英語教師在面對新教材時，要重視語言環境的創設，同時也要成為教學活動的引導者和顧問，在語言知識上要努力建構。教師要逐漸將“教”為主變成學生學習為主。

1.努力加深學生對新教材的認知和重視

讓學生明確學習英語的方法，學生重視英語能力的培養，并不是對詞匯的死記硬背。教材若是貼近學生的學習和生活，那么背單詞和理解句子都不是難事，教師可以利用這些優勢，積極創設有效的情景，加強語言的交際性，提高學生的表達能力。

2.提高學生英語學習的熱情

教師除了要學生掌握課本里的知識以外，還要鼓勵學生主動學習課外知識，從而達到擴大知識面的目的。例如，人教版高中英語必修1 Unit1里面講的Friendship，講Annie在戰爭時期將日記作為自己的朋友，把自己所有的開心和不開心都對日記傾訴，這種友誼學生們沒有嘗試過，可以引導他們進行換位思考，“那樣的環境下，同學們會怎么做？”推薦他們看《孤島求生——Cast away》這部電影。

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縱觀語法概念的發展演變，人類對語言語法的認識不斷深化和全面。基于語法定義的演變，結合多年語法教學經驗，對語法我們有了更客觀全面的認識：一是語法的雙重性質：靜態語言形式和語言的動態功能；語法既是語言的一套規則系統，又是語言的一套有意義的動態功能系統。語法集語言形式、意義、用法和功能于一體。二是從內涵的角度看，除詞法、句法外，語法還包括篇章語法。三語法規則的運用要從語言的社會功能、語用角度和人的認知角度考慮。

總之，語法研究結果表明語法是有意義的、語篇的、因語境而動態變化的，所以在語法教學中我們要改變傳統語法教學只局限于固定的詞法、句法結構形式的教學的做法，從新的更全面的角度看待語法，剖析語法在外語教學中的真實作用和可謂外語教學所用的潛能、教學語法。從語法的性質看，語法是語言賴以形成和發展的要素，要掌握語言不得不掌握語法，它是學習語言不可逾越的環節，也是重要手段。所謂掌握語法是指既理解、學得語法知識規則又能內化運用這些知識規則于實際交際。可見，在外語教學中排斥語法就辦不到了［2］。2對高中語法教學方法的建議2.1 顯性與隱性語法教學、演繹法與歸納法結合并用

顯性語法教學指教師將語法形式以顯性的方式呈現給學生，學生有意識地學習語法項目。教師對語法知識的講解有助于學習者理解復雜的外語語言現象。其不足之處是它強調語言形式，卻忽視語言交際能力的培養。相反，隱性語法教學注意語言的意義和運用，卻忽視語言輸出的準確性。兩者各有優缺點。最好辦法是,適合用歸納方式進行教授的語法項目則采用隱性教學法,適合用演繹方式教授的語法項目則采用顯性教學法［3］。

新課標主張選用促進綜合語言運用能力發展的語法教學法，但不是說對傳統語法教學中的演繹法完全拋棄，它適用于較難的語法項目的教學，直接給學生展示語法結構進行系統分解。現行高中教材中的語法項目多是采用螺旋循環式編排，即把較復雜的語法點難度逐步遞增地分層次呈現。這種編排對學生理解局部語法知識是有幫助的，但會破壞語法知識學習的系統性，阻礙學生整體把握語法知識，也可能造成新舊知識的混淆和相互干擾。因此我們教師應靈活使用教材，對教材中分散的語法內容做適當的調整，集中，歸納和拓展。在教學語法的過程中，可以讓學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，使學生知其然和所以然，加深學生對同一語法項目的整體認識。并時刻注意培養在實踐中提高其語法知識的運用能力。教師在教學中要重視系統講解，并引導學生善于歸納分散的復雜語法以形成體系。2.2 任務型語法教學法

任務型語法教學法體現的是“做中學”，指的是在學生了解某語法項目的基本形式和功能后，教師設計融合該語法項目且與學生生活相關的任務，在參與、完成任務的過程中，讓學生親身經歷對該語法的感知、理解、內化過程，激發興趣的同時使其不知不覺中用英語做事，在實際運用中培養綜合語言運用能力。其基本內涵就是將任務型學習理念應用到高中英語語法教學中而進行的實踐活動［4］。

采用任務型教學途徑可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養的狀況;可以使學生由被動接受變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑;可以增強學生的學習自主性，促進學生之合作與交流。

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關鍵詞 新課程標準 高中英語高中英語語法教學策略

一、新課標背景下高中英語語法教學現狀

語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式，即人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規則。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用著語法。對于我們生活在非英語環境的中國學生來說，掌握英語語法，是學好英語的關鍵之一，沒有語法的精確性和表達的準確性，哪有交際的流暢性？交際法專家Wilkins指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節。語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”然而，在當前高中階段英語教學的實踐中，英語語法的教學卻存在著一些問題：

1.對新高考“去語法化”存在誤區，語法教學的重視力度不夠

近年來，加強英語交際功能的發揮，淡化語法教學成為英語教學的發展趨勢。新高考趨勢對英語語法的要求有所降低，這就使許多高中英語教師無視英語語法的存在，在實際的語法教學中，大大減少語法內容的教學比例。然而，英語語法是英語學習的重要內容，雖然其教學地位有所降低，但其對于學生英語學習的積極作用是不可磨滅的。所有的聽、說、讀、寫的能力都是建立在學生能夠聽懂、看懂、會表達完整語義的基礎上。新課程標準對高中英語提出這樣的要求：要加強學生基礎知識的鞏固，擴大其基礎知識面。語法是英語的基礎知識內容，也是英語語言交際作用得以發揮的關鍵。正如交際法專家Wilkins 指出：“對一種語言語法體系的習得依然是語言學習中的一個重要環節。語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”

2.忽視學生的主體地位，語法教學方式單一

現代的教育研究表明，學生在課堂教學中占主體地位。然而在高中階段實際的英語教學中，由于時間緊湊，教學任務繁重，仍然以教師的“一言堂”為主，而在知識性和理論性更強的英語語法的教學中，忽視學生的主體地位，語法教學方式單一。具體表現為：第一，在高中英語教學中，部分教師認為語法知識難度較大，學生理解起來也有一定的困難。因而

教師會反復講解英語語法知識，采取“填鴨式”為主的教學方法，語法學習變成了一件枯燥乏味的事。而學生處于被動接受地位，長此以往，學生就容易產生倦怠情緒。第二，傳統的教學方式過于單一，教學過程及內容平淡乏味，尤其是英語語法這種理論性較強的知識，采用傳統的教學方式，容易挫傷學生的學習積極性。部分教師為教語法而教英語，學生為學語法而學英語，師生都混淆了語法知識與英語之間的本末關系，學生學習興趣受挫，教師的教學形式有失偏頗。

3.過于強調語法的機械記憶

在我國，英語被作為第一外語學習。我國許多高中學生的英語能力得不到有效提高，主要是受語言環境的限制。學校的英語師資力量以及辦學的條件，都使高中英語教學具有一定的特殊性。在這樣的教學條件下，許多高中英語教師企圖通過機械記憶讓學生掌握高中英語知識，讓學生在英語的應用過程中自然總結出英語語言結構的特點。從學生的英語學習能力以及理解能力來講，這幾乎是不可能完成的任務。為了提高學生為語法基礎知識的掌握，機械的記憶變成了高中語法教學的重要手段。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。而過分強調語法的機械記憶則不利于培養學生的語言技能、語言學習策略等學生的綜合語言運用能力。

二、新課標背景下高中英語語法教學策略

語法教學的目的是培養學生準確運用英語的能力。教師在語法教學中應貫徹以學生能運用所學語法為主旨的教學目標，根據不同的教學對象和教學內容，把語法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地融入課堂交際活動之中。具體來說，教師可以采取以下一些策略來實施語法教學：

1．平衡英語教學與語法教學的關系

對于英語學習來講，語法的學習是一項基本內容，對于學生英語語言應用能力的提高具有重要作用。不同的教育者對于英語語法教學執有不同的觀點，許多教育學家提出語法的存在，不是一種落后的表現，而是實現英語交際性功能發揮的重要環節。作為當代高中英語教師，要改變傳統的英語教學思想，認識英語語法教學的重要性。英語語法教學不是英語教學的全部，但對于高中生英語學習能力的提高具有促進作用。通過英語語法教學，讓學生了解英語語言的結構，有利于學生綜合英語能力的提高。

2.應用合作教學法，培養學生的探究能力

在傳統高中英語教學中，教師通常采用以教師講授為主的教學模式，但這種單一化的教學方式難以提升學生的英語水平。高中英語語法知識具有一定的難度，因此，高中英語教師在教學時，需結合學生的具體情況，多層次地進行教學。另外，語法知識具有較強的抽象性和邏輯性，教師需應用良好的教學方式培養學生的自主探究能力。例如，教師可將學生進行分組，將課堂教學分為兩個部分：第一部分，在課堂前期講解語法知識；第二部分，引導學生利用小組合作學習法，讓學生以小組為單位交流、探討語法知識的應用技巧。教師應要求學生在合作交流中，總結當堂課所學的語法知識，并針對語法知識的重難點進行深入探究，在小組內交流互換學習心得，并應用語法知識舉例學習，深化所學知識內容。之后，教師可引導學生將其中的經典例句作為小組共同努力的結果，與其他小組進行競賽。學習語法知識需講究策略，對知識進行自主探究更是對知識進行深度加工的過程，能夠加深知識的記憶，進而提升學生的學習效率。

3.創設教學情境，激發學生的學習興趣

情境教學法是一種較為靈活的教學方法，能夠提升學生學習英語語法的興趣。在開展教學活動過程中，教師可借助輔助教學工具將抽象的、復雜的英語語法知識融入生動的情境中，以情境對話、角色扮演或者畫面的形式將知識傳送給學生，讓學生能夠在良好的教學情境中習得語法知識，同時還擴展了學生的思維，培養了學生的獨立思考能力以及創新能力。

例如，在講解現在完成時與現在完成進行時的區別時，教師可以在PPT上呈現兩幅圖片:一幅圖上是一封己經寫完即將寄出的信，另一幅圖上是一個正奮筆疾書的小女孩。兩幅圖片底下分別呈現句子“Jack has written a letter. He will go to the post office to send it.”與“Lucy has been writing a letter for three hours.”從這兩幅圖中，學生可以一目了然的看出現在完成時表示的寫信動作己經結束，而現在完成進行時表示的寫信動作還沒有結束，很可能仍然要繼續下去。

4.有針對性地布置作業，提升學生的實踐能力

教師布置課下作業，是對學生學習成果的檢測手段，也是學生反饋在學習中存在問題

的有效方式。英語教學是一項系統性、復雜性的工程，學習的時間與過程相對比較持久。而必要的課下作業可以深化和鞏固學生的知識，尤其是語法知識。高中英語教師在課堂教學結束之后，可針對教學內容，精心設計課下作業，確保能夠檢測學生的學習成果，促使學生能夠積極參與到英語語法學習活動中。

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我們都知道，高中是一個人一生當中無論是知識的積累還是人生觀的確立，都是至關重要的時期。在這個過程當中我們要經得住枯燥和乏味磨練，要懂得堅持就是勝利的道理。聽起來似乎這對一個已經成年的人來說都不是一件容易的事，可以想象得到正處于青春期的高中學生。我們也常常會聽到很多關于學習的抱怨，知識難學，不好理解等等。并且這些抱怨更多會集中在數學、英語等學科上。英語本就不是我們中國人的母語，大多人接觸英語最早也要上了小學以后。即便是這樣，小學到初中的英語學習應該說是最基礎的階段。更多系統化的知識，不管是詞匯的積累，還是語法句型等等基本都是在高中完成的。我們在結合前面所提到的，一個人的知識積累和人生觀的基礎建立也是在高中建立起來的，這也就出現了一個引人深思的問題，就是高中時期的學生要學習的，要積累的東西有很多。英語的系統化學習也放在了高中階段，作為高中生的孩子們要怎樣才能夠完成這樣的學習任務?這不得不讓我們去思考。

傳統的英語教學，基本流程應該是課堂40分鐘的時間，老師首先要向學生講一下詞匯，然后講一下文章中所涉及到得語法知識。這一堂課也就基本過去了。可是學生們能夠在這40分鐘的時間能夠吸收多少就要學生自己了。但是我們都知道，高考英語大致的考題基本是由聽力、單選、完型、閱讀理解、寫作五大考題構成的。單選，寫作這兩大考題如果你不會語法，基本沒有辦法完成。換句話說,沒有扎實的語法知識，高考時面對英語考題基本就是一片茫然。而在傳統的英法語法教學往往是將生澀的語法單拿出來，硬性的灌輸給學生。我們以一個從句的語法教學為例：在一個復句當中，假如主從句的主語都相同，那么具有指代性質的主語是要用于在從句當中的，而具有名詞性的主語則應該用在主句當中，例如： When she arrived, Lucy went to the home. 這樣的闡述，我相信如果沒有一個細致的解釋，學生是很難理解當中的意思的，更別說應用了。但是在新課改之前的英語教學大多都是如此的教學方式，這也導致了學生英語的平均水平不高，是造成這一結果的重要因素之一。

二、 高中英語新課改的語法教學

既然我分析了傳統英語語法教學的弊端，那么我們來看新課改以后英語語法教學有哪些改變。我們知道，新課改提倡淡化語法，注重應用。那么淡化語法是不要學習語法了嗎？答案當然是否定的。淡化語法不是不重視語法，而是將語法的學習放到實際的語言應用當中。比如英語課堂上老師經常會說大家平時見面說話，最好要用英語來交流。老師為什么要這樣做，我相信答案用四個字就完全可以概括，那就是培養語感。在高中的學生當中，我們經常會發現，有的學生英語的語法知識不強，但是她或他的英語成績很好。做題的時候都要讀上一遍，才開始給出答案。而事實上這樣的學生并不是英法不好，而是他說的多了，讀的多了，語法已經滲入到了他的心里。如果我們抓住這一優勢，順勢再來將語法知識捋順，相信學習英語也不是難事。新課改的英語語法教學就是對這一特點進行一個系統化的，具體的化的整理。先培養學生的語言感覺，再來將生澀的，不好理解的東西融入到里面。讓學生們在潛移默化的過程中不知不覺的把生僻的知識學會。

由此我們可以看出，傳統的高中英語語法教學是先將生澀的不好理解教給學生，然后在應用。而新課改的教學方式是先讓學生應用，然后再來學習生澀的難以理解的東西。雖然只是前后順序的變化，但是收效卻大大的不同。

三、 高中英語新課改怎樣適應高考

高考可以說是衡量一個高中生，高中三年學習生活質量的重要標準。新課改后的高中英語語法教學到底能不能經得起考驗，還要看其在高考中的表現。因為不是說有了新課改后的英語教學方法學生的英語成績就一定會突飛猛進，所以作為高中的英語老師還要避免由于新課改教學方式的運用而會產生的問題。比如說，淡化語法的教學模式，學生會不會因為這樣就忽視了語法的存在，該怎樣將語法巧妙的安插在日常的應用當中等等，這都是要我們高中老師來監督和引導的。在兼顧學生學習性卻的同時，更要將高考時英語考試的考點融入到里面。因此，新課改下的英語教學是對老師的要求更高了，望我們高中一線教育人們能夠不斷的提高自己，提高課堂質量，將新課改的教育理念貫徹并執行下去。

四、結語

在面臨高考的龍門，每個莘莘學子都是經歷了刻苦努力的學習過程，才來到它的面前準備接受檢驗。那么新課改要做的就是減少學生們在學習道路上的苦，增添他們學習道路上的樂。改變傳統英語教學當中一些有弊端的學習方法和教學理念，吸收并增加好的，能夠促進學生學習主動性的一些新的學習方法和教育理念。本文將二者之間的不同進行簡單的闡述與對比，希望能夠為廣大高中的師生提供一點有建設性的建議。

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克服學習英語聽力中的難題，我們要學會取長補短，不斷地向有經驗的人請教，不管是英語老師也好，還是高中生，都應該如此。向有經驗的人請教，可以減少我們在學習聽力過程中的彎路，更好更快地學好聽力，把英語學好。筆者也是一名多年從事高中英語教學的老師，在英語教學特別是英語聽力方面具有一定的經驗，現就如何提高高中英語聽力提一些粗略的見解：

首先，要想學好英語聽力，首先必須樹立學好英語聽力的信心。沒有信心，我們都可以斷言是不能把任何事情做好的。學習英語聽力也一樣，老師們要求學生們先樹立學好英語聽力的信心，我們才能有足夠的動力去克服在這個過程中遇到的困難。很多高中生特別是一些英語成績本身就比較差的學生們，樹立信心對他們來說更為重要。因為對于很多學不好英語的學生來說，一遇到英語就畏縮，害怕，甚至萌生一種放棄的念頭。對此，如果沒有堅定的學習信心，那結果可想而知了。所以，我們高中英語老師們要十分注重樹立學生們的信心，讓他們有足夠的動力和勇氣去嘗試改變糟糕的局面，不管起步有多難，我們都能夠堅持下去，進而取得理想的成績。

其次，要想學好英語聽力，關鍵是要把英語基礎知識學好。我們都知道，英語聽力中有很多的語法、句型、單詞和短語等，這些都是屬于基本的英語知識。我們在練習高中英語聽力時就要把這些內容學好、學透，這樣在做英語聽力題時我們才能聽得懂聽力的意識，才能分析得出所要考的內容。在平時的英語學習中，打好基礎知識不僅有利于我們學習英語聽力，還有利于我們把英語這門課程從整體上學好。在高中英語聽力中，相同的語法、句型等會經常出現在聽力的對話中，如果我們事先能夠基本學會這些內容，在考英語聽力時我們就會如魚得水，游刃有余。英語基礎知識的學習不是一朝一夕就能夠學好的，也是需要我們高中師生們長時間共同去努力，一步一個腳印，認認真真地去對待，唯有這樣才能把英語基礎知識學好學透。

其次，英語聽力的學習尤其要注重多聽錄音多練。在多聽多練中，我們才能掌握聽力考試的語速、考點、模式等，熟能生巧就是這個道理。在學習英語聽力時，我們不斷地練習聽，才能把我們的耳朵聽順、聽滑，對英語聽力才會感到熟悉。相較于之前我們不能把英語聽力學好，很大原因就是不能做到多聽聽力、多做聽力，沒能總結出學習英語聽力的一般規律，感覺上也十分生疏。此外，很多學生學不好英語聽力就是因為平時不聽不練，在考試時才接觸英語聽力內容，這就是他們永遠感到英語聽力難學的原因。在多聽多練中，我們熟悉了英語對話的基本模式、問題方向、答題趨勢等，這都很有利于我們學習英語聽力。

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首先，興趣是最好的老師，教師要幫助高一新生盡快適應高中英語課堂教學的新模式，找準課堂切入點，以學生為主，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。讓每一位學生都積極地參與到課堂之中，通過活動的形式感染學生，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正地達到學習的目的。

其次，要誘發和提高學生學習英語的興趣。初中生升到高一后， 在英語學習上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行高中教學的一個重要方面，隨著學生學習英語水平的提高，教師應逐漸過渡到用全英語教學，最大限度地再現所學的知識，盡量調動學生的學習熱情，讓學生產生眾多的聯想，在良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感，還要根據不同的課文內容采取不同的教學方法，以提高學生學習英語的興趣。

最后，課堂上教師的態度要親切、熱情、耐心細致，使學生對教師及其所教的英語具有好感。“和諧”是“輕松”、“愉快”的前提，良好的師生關系是“和諧”的基礎。課堂上，教師要做到表揚多于批評，學生聽了教師鼓勵的語言后，內心會受到鼓舞。和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學生感到教師對自己的關心、愛護、尊重、理解、支持和期待。學生自然會喜歡并學好教師所教的科目，即所謂的“親其師，信其道”。倘若學生對英語感興趣，初、高中英語銜接的障礙就可以消除了。

2 積極督促，養成良好學習習慣

高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多同學沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現率和學生對詞匯的吸收量。培養及時、迅速、簡要明了記筆記的習慣 初中英語需要學習的句型，在課本上有明確體現；而高中英語的學習，課本只是一個藍本，并不是所有的知識點都在書上。零散知識很多，課堂上信息量很大，頭腦能記憶的知識畢竟有限，這就要求學生要養成及時、迅速、簡要明了做筆記的習慣。筆記是永久性的系統性的記錄，是課下反思與鞏固的主要依據。在具體教學中，教師要指導學生用不同的符號提綱挈領地記錄上課的重點、難點、疑點、新觀點。

3 使用工具書的習慣

工具書是“自學的好幫手”。這里的工具書指的是字典和語法工具書。我們指導學生選擇一本英漢雙解詞典和高考必備作自己的良師益友。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動等待教師解答，而是要主動地學會自己查詞典求得答案。而且必須要把它養成習慣，這同時也是一種能力的培養。同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口、筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識正確地理解語言和運用語言，逐步規范要求，以便達到預期目的。

4 整理錯題的習慣

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所謂元認知，簡單地說就是對認知的認知，是一個人對自己認知過程以及結果的意識和控制。元認知策略是由美國斯坦福高中，偉大的心理學家弗拉維爾在1976年率先提出來的。元認知策略的前瞻性和影響力在教師今天的教學中日益顯現出來。元認知策略的具體應用包括教師的應用和幫助學生在學習高中英語時，學會使用元認知策略。一旦教師成功地教授學生應用元認知策略的精髓，那么學生就既可以對自己的過去的英語學習進行分析，又可以對將來的英語學習做出更好的注意、理解和規劃，可謂一舉兩得、相得益彰。無數教學實踐證明，高中英語教師在高中英語教學實踐中使用元認知策略，一方面能夠提高學生學習英語的效率和結果；另一方面可以促進學生智力的全面發展；最重要的是有助于學生積極發揮主觀能動性，成為英語學習的主人。總之，在教學中踐行元認知策略的重要性是不言而喻的。本文主要是從自我計劃策略、自我指導策略、自我監控策略、自我調節策略和自我評價策略這五個元認知策略的具體展開方面來探討元認知策略對高中英語教師提升教學效率的啟示和指導。

一、自我計劃策略對高中英語教學的指導和啟示

中國人在做事的時候都非常強調計劃的重要性。例如“未雨綢繆”、“居安思危”“有備無患”“防患未然”等等一些成語都是警示人們提前做好計劃和準備的。同樣的，元認知策略中的自我計劃策略也是在強調計劃的重要意義。自我計劃，顧名思義，指的是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發狀況。教師應當指導學生在學期的開始時針對上一階段英語學習的弊端與時俱進地提出新的學習計劃。比如，高中時期的英語學習重點難點之一就是英語語法。教師在備課的時候就要下意識地多給學生準備一些跟語法息息相關的教學內容。這就是我們也可以稱自我計劃策略為瞻前顧后性的策略的原因。教師進行教學的時候制定計劃除了要宏觀之外，還應該具體一些。比如說，教師應當指導學生可以根據自己的總的學習安排出具體的英語學習計劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時間，記憶力最佳可以用來背誦記憶英語單詞，下午的時間容易犯困，就可以聽一些英語歌曲。晚上萬籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空來鞏固和提升英語語法水平是最好不過的。總之，教師在進行教學的時候要時刻謹記幫助學生養成計劃學習的好習慣的重要性，適當地從旁指導，使學生的計劃更加切實可行。

二、自我指導策略對高中英語教學的指導和啟示

自我指導是元認知策略中的另一個重要的組成部分。它指的是教師要幫助學生掌握口頭或者書面的方式，把高中英語的學習步驟或者方法呈現出來，用來引導和監督自己的學習。高中階段，是提升和拔高學生的學習能力的關鍵時期，也是最佳時期。而學生的實際學習能力也直接影響到學生的升學和終身的學習成就。高中英語教師的教學任務也是比較繁重的，要想指導好每一個學生的學習不是一件簡單的事情，甚至是不現實的。但是，如果教師指導學生學會進行自我指導的話，就容易得多了。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。具體的做法就是需要指導學生對自身的英語水平有一個清晰的認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。總之，自我指導策略是元認知策略的重要組成部分，也是教師提升教學質量不容忽視的影響因素之一。

三、自我監控策略對高中英語教學的指導和啟示

在高中英語教師中間常常流傳著這樣一句話：“學生的自我監督的影響力勝過教師監督的十倍。”自我監控指的是個體對自身某些行為的有意識關注。主要包括：自我記錄、自我提問、領會監控和集中注意。學生學習時，最大的敵人就是注意力不集中，自我監控的一個重要方面就是自己控制自己的注意力在學習上。比如說，高中英語閱讀理解是學生需要攻克的一個難點，有的學生甚至說“珍惜生命，遠離閱讀”。學生在練習高中英語閱讀時，就要集中注意力，節省時間，盡量在最短的時間內，完成所有的問題回答。這一點不容易做到，需要學生的自我監控能力的不斷提升。自我監控在英語學習中的應用是最難的，需要學生不斷地探索。

四、自我調節策略對高中英語教學的指導和啟示

自我調節是對認知策略效果的檢查，學生在學習英語的過程中發現問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。自我調節是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩地學習中不斷提高自己的英語學習能力。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計劃，隨時根據學習和生活的需要做出適當的更新。

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一、教師要更新教學理念

高中教師是完成高中教學過程的主要執行者，也是新課程從研究到評價的主體，在高中新課程改革里有著舉足輕重的地位。高中英語教師的教學水平不僅直接影響到學生的學習成績，而且決定了高中新課程實施的方向和質量。在傳統的教學理念里，對教師的壓力有增無減，用這種理念去完成高中新課程的改革無疑是錯上加錯。從第一輪教材的使用效果上來看，部分教師過度迷戀老的教學方法，“填鴨式”的教學方法片面強調知識的灌輸，學生一味地學習，教師完全沒有重視學生學習能力的提高。這不僅嚴重影響了學生對英語的學習興趣，而且抑制了課外知識的汲取，英語口語的訓練也沒有達到理想的目標。筆者在考慮過這些影響以后，逐步將教學重點放在培養學生對語言的綜合運用能力和學生自主學習上，對于教學觀念也主動轉變，收到了良好的效果。 

高中英語教師在面對新教材時，要重視語言環境的創設，同時也要成為教學活動的引導者和顧問，在語言知識上要努力建構。教師要逐漸將“教”為主變成學生學習為主。

1.努力加深學生對新教材的認知和重視

讓學生明確學習英語的方法，學生重視英語能力的培養，并不是對詞匯的死記硬背。教材若是貼近學生的學習和生活，那么背單詞和理解句子都不是難事，教師可以利用這些優勢，積極創設有效的情景，加強語言的交際性，提高學生的表達能力。

2.提高學生英語學習的熱情

教師除了要學生掌握課本里的知識以外，還要鼓勵學生主動學習課外知識，從而達到擴大知識面的目的。例如，人教版高中英語必修1 Unit1里面講的Friendship，講Annie在戰爭時期將日記作為自己的朋友，把自己所有的開心和不開心都對日記傾訴，這種友誼學生們沒有嘗試過，可以引導他們進行換位思考，“那樣的環境下，同學們會怎么做？”推薦他們看《孤島求生——Cast away》這部電影。了解這部電影的人都知道，這部電影就是老教材里第一單元的原型，這樣不僅把新老教材進行結合，同時還加深了學生對于友誼的認識以及對課文的理解，加深課外閱讀量的同時，也識記了許多短語和詞組。

3.幫助學生解決英語語法學習的障礙

隨著教學理念的轉變，語法不再是學習的重點，語法可以簡化，學生要通過自己的觀察進一步理解英語語言的規律和法則。對于語法的學習要區分重點，區別對待，對于本單元強調的語法重點，教師要進行講解和練習；而對于曾經學過的語法知識或者本單元未作要求的語法現象，只要求學生看懂即可，不必做過多的解釋，否則就會讓學生分不清主次，進而影響教學任務的完成。 例如，在講到虛擬語氣這一環節時，課文中只滲透了在as if 、wish以及suggest等引導下的虛擬情況，并且介紹了對過去、現在和將來虛擬的變化，但是在練習題中出現了would have done、need (not) have done、should(not) have done以及 could have done的結構，這就是考驗老師對知識歸納總結的能力。虛擬語氣以及表猜測的用法是高中英語學習的一個重點、難點，教師可以通過復習must(may，might) have done以及cannot have done 等表猜測的用法，結合虛擬語氣的用法進行區分和講解，這樣學生再做習題就不會混淆了，例如，介紹suggest 和insist 后面賓語從句虛擬的時候，就可以順便把demand，order，require，propose，recommend等詞引進來，從而介紹后面加should 動詞原形的虛擬結構。類似上面的這些歸納總結對于高中階段任何一項重要的語法項目都是可行的，因此，教師在語法以及各項分支學習上要懂得總結和歸納，為學生排除學習障礙。

二、人教版高中英語新教材的特征

首先，新教材的內容更加貼近學生的生活， warmingup，prereading，reading，comprehending 都沒有遠離學生的生活，這種環節上的逐步遞進，更加符合學生的英語學習。其中內容選擇上也包羅萬象，既向學生介紹了環境保護和自然科學，也向學生宣傳了道德法制以及心理健康等，而且新教材還重視英語學習的“聽、說、讀、寫”技能的培訓。

其次，新教材在設計上也很特別。傳統的教材沒有重視這一點，都是大篇幅的閱讀，而新教材設計上也按照聽、說、讀、寫的步驟來安排，這跟語言的學習順序和人的邏輯接受能力是一致的。

三、合理使用新教材

1.要激發學生發現問題的能力

在使用新教材的過程中，教師要不斷鼓勵學生發現問題，對于任何一節課都可以提出自己的想法和見解。學生多多發現問題，教師才能發現他們差在什么地方，了解問題，找對門路，解決問題自然就很輕松了。

2.重視師生互動

以往的教學方法重視教而不重視學，在互動過程中，學生才能感受到學習竟然有如此多的樂趣，才能形成學習的良性循環。

3.教師要加強自身修養，提高教學質量

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一、積累詞匯，打牢閱讀基礎

如果將英語這門學科比作成人，那么詞匯就是肉，語法則是骨架，缺少什么都會變得不完整。要想提高閱讀能力，首先就要積累詞匯，只有詞匯量達到一定程度才能看懂文章的大概內容，這就是所有的學生在學習英語時必要的基礎。例如，老師可以選擇學生記憶力較好的時段來集中背誦單詞，選擇幾種詞匯記憶法幫助學生積累詞匯，比如聯想記憶法，用一個單詞可以擴展出其他詞匯，涉列更多的單詞可以使學生詞匯量增大，或者適當采取賞罰制度鼓勵學生自主學習單詞。

二、儲備語法，開闊閱讀視野

除此之外，語法也是培養閱讀能力中重要的一項，學習語法是枯燥乏味的過程，要想使學生有興趣學習語法，這對老師的要求就十分嚴格了，但是要將語法和日常生活聯系起來，學生會更有興趣，這也從側面培養了學生的閱讀與寫作能力。

三、基礎創作，提高寫作能力

使學生學會閱讀，也是在培養學生的寫作基礎，閱讀能力和寫作是分不開的，培養閱讀能力是在為寫作搜集素材，學習新穎的表達方式，因此，老師應該將閱讀與寫作結合起來，充分利用高中英語教材鍛煉學生的寫作技能。

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孫子言：知彼知己，百戰百勝。因此在所有創新性活動開始前，教師需要透徹的了解手中所使用的高中英語教材。《牛津高中英語（Advance with English）》由譯林出版社出版，牛津大學出版社和中國編輯集團聯合編寫，參與編寫的有資深高中英語教師，教育家與該領域的語言學家。教材共由十一個模塊組成，其中，前五個模塊是必修課程，后六個模塊是選修課程。據中國編輯集團的申明，通過模塊一至八的學習，學生將有能力通過高考，這八個模塊主要的焦點為基礎語言知識教學與基本語言能力的培養。據筆者的教學經驗與觀察，根據實際高考的難度要求，模塊九至模塊十一因較難而不列入教學范圍，所以我們關注的焦點為前八個模塊。這八個模塊共包括二十七個單元，每單元有七個部分：

A. Welcome to the unit（歡迎來到本單元）

B. Reading（閱讀）

C. Word Power（單詞）

D. Grammar and usage（語法與用法）

E. Task（任務）

F. Project（課題）

G. Self-assessment（自我評測）

按照英語知識的比重和集中度來說，A.B.C.D四項是每單元的重點，需要格外重點對待。

二、創造性的使用教材

（一）添加與刪減內容

《牛津高中英語》整體編排十分合理，環環相扣，并且留出了許多活動的空間，旨在不僅提升學生的英語知識，并同時鍛煉英語能力。但是由于高中學生學習節奏的緊張與學習時間的局限，很多時候并不是所有的活動都有時間或者有條件去做。上文已經對教材進行了一定的解析，并列出來每單元的七個部分，這七個部分中E.F.G都是有靈活性的部分，可以依據實際情況進行刪減。尤其是最后的Self-assessment（自我評測）更是可以采用分級教學的方式，請學有余力的同學在課后進行該項目的學習，教師對重點進行提點即可。

而添加梳理的部分可以著力于語法這一項，如《牛津高中英語》Module 1 Unit 3 中的語法是非限制性定語從句和反義疑問句，課文中并沒有對該語法進行系統的梳理，而是散落在課文之中，這時候就需要教師利用自身語法知識素養給大家添加內容。如：如何區分限制性與非限制性定語從句；先行詞的詞性與從句性質的關系；非限制性定語從句的特征等等。這樣在進行專項練習時，學生就不必去課文中毫無章法和規律的查找，而是通過關于非限制性定語從句的筆記摸清楚每一種情況，從而在腦中形成清晰的脈絡并記憶深刻。

（二）展開教學內容與程序

雖說課本是權威，但是權威的可貴之處在其核心理論的正確，其余部分則不必拘泥于課文的有限內容。所以，教師需要開動腦筋，對課本內容求變求新。對課本的展開可以因地制宜，因材施教，不必局限于原有的方式方法，所以創造性使用教材的另一方法是展開教學內容與程序。如在教授Reading（閱讀）時，最為常規的教學方法是整體閱讀理解大意，分段解釋相關短語與語法知識，最后整體背誦記憶。其實，在第一步整體閱讀理解大意的時候可以同時向大家介紹有關的閱讀方法，如scanning, skimming, close reading, expectation。為了鍛煉這些閱讀能力，可以通過問題的提問來集中訓練。如：

Could you please summarize the main idea of the seventh passage?

What is the tone of the author?

What is the meaning of word “x”?

If you are the author, what you will write after the last passage?

從而指導大家如何只通過看提綱挈領的首段和總結段，并看文中各段的主題句來快速獲得大意；如何通過小標題的提示迅速定位相關信息；如何通過上下文情境來猜測某個生詞的意思。如此拓展一番，不僅使學生學透了課文，而且鍛煉了英語閱讀能力，也為在高考中占據很大比重的閱讀部分做了技能方面的鋪墊。