引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語所有的語法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1. 布置作業(yè)的重要意義
作業(yè)主要是為了充分的利用課內(nèi)以及課外的學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的效率，主要的是由教師來按照相應(yīng)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容來制定作業(yè)任務(wù)。其能夠有效的使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且還能夠訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，有助于學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)教師還能夠通過學(xué)生作業(yè)反饋出來的信息，了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而有利于教師做出教學(xué)的總結(jié)。此外學(xué)生可以通過完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，并且還對課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，在發(fā)現(xiàn)沒有掌握知識(shí)的時(shí)候可以和教師進(jìn)行良好的溝通交流，以便于知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2. 高中英語作業(yè)布置中存在的問題
首先，在作業(yè)布置的過程中，只是注重量化的原則，通常情況下布置作業(yè)的數(shù)量比較大，其隨意性比較強(qiáng)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候沒有針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來進(jìn)行作業(yè)的合理布置，并且在布置作業(yè)的時(shí)候非常機(jī)械。此種題海戰(zhàn)術(shù)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，不利于學(xué)生作業(yè)的完成，同時(shí)也沒有產(chǎn)生很好的效果。其次，在高中英語作業(yè)的布置當(dāng)中過多的注重書面作業(yè)，沒有進(jìn)行口語作業(yè)的布置，這樣就不利于英語語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)。還有就是沒能夠有效的體現(xiàn)出作業(yè)反饋的功能，在題海戰(zhàn)術(shù)的情況下，只是注重了作業(yè)的數(shù)量而沒有注重內(nèi)容的考核，相應(yīng)的教師的考核和評價(jià)只是流于形式，不利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。
3. 提升高中英語作業(yè)幸福化設(shè)計(jì)的有效措施
3.1靈活運(yùn)用特殊性作業(yè)
英語本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言類學(xué)科，相應(yīng)的記憶量要求是比較大的，英語單詞的記憶是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對此種情況就可以設(shè)置特殊性的作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄陌生單詞的記事本，對于不熟悉的單詞進(jìn)行記錄，方便其復(fù)習(xí)。并且還可以對于一些優(yōu)美的英語句子進(jìn)行抄錄，進(jìn)行閱讀和朗誦，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。對于比較容易出錯(cuò)的句子也要進(jìn)行抄錄，在不斷的復(fù)習(xí)中，就能夠有效的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣沒有時(shí)間和任務(wù)限制的過程中，學(xué)生的自由空間也比較大，這樣就不會(huì)給學(xué)生造成壓力，這樣就能夠使學(xué)生養(yǎng)成積累學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.2注重層次性作業(yè)設(shè)計(jì)
教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差距，在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該采用分層次的方式。可以分為以下三個(gè)層次：第一個(gè)層次的作業(yè)，主要的是為了鞏固課堂的知識(shí)而進(jìn)行設(shè)置的，要求每一名學(xué)生都必須要做；第二個(gè)層次的作業(yè)，主要的是對于知識(shí)的靈活應(yīng)用的能力要求比較的高，高中英語教師在布置這類作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保障大多數(shù)的學(xué)生都能夠完成；第三層次的作業(yè)，主要的是對學(xué)而有余的學(xué)生來設(shè)計(jì)的，可以鼓勵(lì)學(xué)生看一些課外的英語方面的書籍和聽英語方面的廣播等。這樣注重學(xué)生不同層次的發(fā)展，分層次可以充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使其學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很大程度上減少，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
3.3加強(qiáng)英語實(shí)踐性作業(yè)
在高中英語的教學(xué)過程中，課文包含了比較多的閱讀資料，其內(nèi)容涉及的范圍也比較的廣泛，其中包含了日常生活、異域風(fēng)情、科學(xué)探索以及文化藝術(shù)等多個(gè)方面的內(nèi)容，這樣寬廣的知識(shí)面和詞匯量為學(xué)生的時(shí)間性的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了大量的素材。教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容組織對話表演、采訪報(bào)告以及調(diào)查討論等實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)的作業(yè)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。
總結(jié)
總而言之，在高中英語作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的感受，充分的體現(xiàn)出以人為本的理念，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]方愛君.高中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].英語教師，2010，05（01）：81-86.
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教育部等有關(guān)部門提出了關(guān)于高中英語新課改的內(nèi)容，對高中英語改革的內(nèi)容以及改革的方向制定了一個(gè)戰(zhàn)略方針，對高中英語的改革進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，首先是在高中英語課程改革方面。對于高中英語課程的改革，要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的思想，使高中英語隨著時(shí)代以及社會(huì)的發(fā)展有所進(jìn)步。有關(guān)高中英語課程改革的主要表現(xiàn)有：（1）規(guī)范英語教材體系方面的改革。為了更加豐富高中英語的教學(xué)資源，英語教材根據(jù)時(shí)代的要求，與傳統(tǒng)的教材相比，做出了很大的變動(dòng)，更加注重英語口語方面的練習(xí)，因此，教材中對于學(xué)生英語口語訓(xùn)練的比重增加了。（2）課堂中英語的教學(xué)模式以及教學(xué)重點(diǎn)有所改變。主要體現(xiàn)在，課堂中高中英語教師增加了學(xué)生之間的互動(dòng)以及小組交流學(xué)習(xí)的模式，目的是為了激發(fā)學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的興趣和激情，加強(qiáng)學(xué)生溝通交流以及合作能力的培養(yǎng)。（3）在英語必修的基礎(chǔ)之上，增加了選修英語課程。主要是為了增加學(xué)生對于英語這門語言的了解以及對英語語言文化背景的了解，目的也在于對學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)。（4）增加了英語課程之間的區(qū)分。比如，英語精讀以及英語泛讀，精讀也就是對英語教學(xué)以及英語學(xué)習(xí)的精細(xì)掌握，泛讀也就是減少了高中英語學(xué)習(xí)的難度，這樣對英語精讀以及英語泛讀的區(qū)分，有助于不同英語學(xué)習(xí)能力以及不同英語掌握程度之間的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)英語，避免英語水平低的學(xué)生在英語精讀課上聽不懂的情況的發(fā)生，兼顧到所有的學(xué)生。
二、對高考英語改革的分析
為了應(yīng)對新課改的要求以及順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，高考英語也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新英語在高考上的選拔優(yōu)勢，為社會(huì)以及高等學(xué)校選拔出真正的有水平的優(yōu)秀人才。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須做到以下兩個(gè)方面：（1）關(guān)于高考英語在題型方面的創(chuàng)新和改革。不能總是遵循傳統(tǒng)的老套的考試題型，要不斷地針對高中英語新課改中有關(guān)英語改革的細(xì)節(jié)，對高考英語增加對新課改下新知識(shí)方面的檢測，要體現(xiàn)出對英語聽力的重視，語法以及閱讀和作文的比重都應(yīng)該依據(jù)新課改的內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃的、合理的調(diào)整與安排。關(guān)于一些比較舊的知識(shí)和舊的題型，應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行舍棄，比如，一些傳統(tǒng)的填空，還有一些單句測試。（2）有關(guān)高考英語聽力方面的改革。對聽力題型以及聽力內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，就是對應(yīng)了新課改中有關(guān)英語聽力方面的改革和創(chuàng)新。
三、高中英語課程改革和高考英語改革的關(guān)系
高中英語課程的改革，是為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及素質(zhì)教育理念的落實(shí)。高中英語課程的改革，更加體現(xiàn)了以人為本的理念，針對學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出了解決高中生學(xué)習(xí)英語困難的辦法。高中英語課程的改革需要更加專業(yè)的知識(shí)，面臨著更加復(fù)雜的情況，而且，在這一方面引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注。在高考英語改革與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，更多的是為了配合高中英語課程的改革，因?yàn)楦咧杏⒄Z課程有所改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)就會(huì)變動(dòng)，就要求對學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測的高考，也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。但是現(xiàn)實(shí)情況是，高考英語改革與高中英語課程改革并沒有完全接軌。另外，高考英語的改革也應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，應(yīng)該對高中英語課程的改革發(fā)揮一個(gè)引領(lǐng)的作用，指導(dǎo)英語課程的改革。
總而言之，應(yīng)該正確地處理好高中英語課程改革和高考英語改革之間的關(guān)系，使高考英語的改革對高中英語課程的改革作出指導(dǎo)，而高中英語課程的改革應(yīng)該帶動(dòng)高考英語的改革，使他們同時(shí)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的英語能力做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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1.2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理
根據(jù)新課改要求，教師在英語教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，但是部分高中英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候不能把知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。在實(shí)際的英語教學(xué)中，雖然教師按照新課改的要求進(jìn)行了情境設(shè)置，但是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境較單一、呆板，而且其中的話題與學(xué)生的年齡不相符合，導(dǎo)致在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)非常尷尬的現(xiàn)象。再者，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，其所討論的話題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，例如天體運(yùn)動(dòng)，這使學(xué)生很難找到專業(yè)的英語詞匯來表達(dá)。
1.3英語教學(xué)模式單一、方法傳統(tǒng)
在課程改革下，很多高中仍然未摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且在英語課堂上教師總處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位。由于高中學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，平均每一學(xué)科的課堂時(shí)間有限，所以很多教師都會(huì)把握好課堂的每一分鐘，盡力把所有的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)都傳達(dá)給學(xué)生，所以教師根本不會(huì)留時(shí)間給學(xué)生在課堂上討論，從而導(dǎo)致教師總是在課堂上滔滔不絕地講課，而學(xué)生在下面做筆記，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋。這種單一的教學(xué)模式讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2. 提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1有效結(jié)合課本與課外資源進(jìn)行教學(xué)
教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候要以教材為主，結(jié)合輔助資料進(jìn)行有效教學(xué)。英語教材包含了所有的考點(diǎn)，所以教師要在平時(shí)的教學(xué)中以課本的知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)路線，要特別注重課本里的詞匯與reading，因?yàn)樵~匯量在高中英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而reading是學(xué)習(xí)語法的最好范本，只有吃透了reading里的知識(shí)點(diǎn)才能更好地掌握語法。當(dāng)然，僅僅以課本進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槭炷苌桑嘧鲱}才能有利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，在不斷的練習(xí)中也有利于學(xué)生更快地找到學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。
2.2聯(lián)系生活實(shí)際，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境有利于教師更好地解釋有關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有利于學(xué)生更快地融合到這種情境中，從而很快地掌握知識(shí)點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時(shí)候，要注意聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，把教學(xué)話題與生活緊密結(jié)合，使得學(xué)生在這方面能把自己的生活經(jīng)驗(yàn)用英語順利地表達(dá)出來，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)也使得學(xué)生的課堂生活沒有那么枯燥無味。例如，生活中的地鐵、路標(biāo)、公交站牌、產(chǎn)品說明書等都能融入到課堂中來，教師再引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)生活情境進(jìn)行模仿，這樣能使學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)。
2.3提倡學(xué)生實(shí)踐性、主體性
為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，就要提高學(xué)生在高中英語中的主體地位，使學(xué)生在英語課堂中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。英語是一門語言類學(xué)科，重點(diǎn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠持之以恒，日積月累，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候能夠結(jié)合新知識(shí)一起運(yùn)用到句子中來。因此，在高中英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生慢慢形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而教師能夠在課堂中對學(xué)生提出的問題及時(shí)進(jìn)行回答和指導(dǎo)。
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一、教師要更新教學(xué)理念
高中教師是完成高中教學(xué)過程的主要執(zhí)行者，也是新課程從研究到評價(jià)的主體，在高中新課程改革里有著舉足輕重的地位。高中英語教師的教學(xué)水平不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且決定了高中新課程實(shí)施的方向和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，對教師的壓力有增無減，用這種理念去完成高中新課程的改革無疑是錯(cuò)上加錯(cuò)。從第一輪教材的使用效果上來看，部分教師過度迷戀老的教學(xué)方法，“填鴨式”的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，教師完全沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且抑制了課外知識(shí)的汲取，英語口語的訓(xùn)練也沒有達(dá)到理想的目標(biāo)。筆者在考慮過這些影響以后，逐步將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，對于教學(xué)觀念也主動(dòng)轉(zhuǎn)變，收到了良好的效果。
高中英語教師在面對新教材時(shí)，要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也要成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和顧問，在語言知識(shí)上要努力建構(gòu)。教師要逐漸將“教”為主變成學(xué)生學(xué)習(xí)為主。
1.努力加深學(xué)生對新教材的認(rèn)知和重視
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)生重視英語能力的培養(yǎng)，并不是對詞匯的死記硬背。教材若是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，那么背單詞和理解句子都不是難事，教師可以利用這些優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)有效的情景，加強(qiáng)語言的交際性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
2.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情
教師除了要學(xué)生掌握課本里的知識(shí)以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，從而達(dá)到擴(kuò)大知識(shí)面的目的。例如，人教版高中英語必修1 Unit1里面講的Friendship，講Annie在戰(zhàn)爭時(shí)期將日記作為自己的朋友，把自己所有的開心和不開心都對日記傾訴，這種友誼學(xué)生們沒有嘗試過，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考，“那樣的環(huán)境下，同學(xué)們會(huì)怎么做？”推薦他們看《孤島求生——Cast away》這部電影。
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縱觀語法概念的發(fā)展演變，人類對語言語法的認(rèn)識(shí)不斷深化和全面。基于語法定義的演變，結(jié)合多年語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對語法我們有了更客觀全面的認(rèn)識(shí)：一是語法的雙重性質(zhì)：靜態(tài)語言形式和語言的動(dòng)態(tài)功能；語法既是語言的一套規(guī)則系統(tǒng)，又是語言的一套有意義的動(dòng)態(tài)功能系統(tǒng)。語法集語言形式、意義、用法和功能于一體。二是從內(nèi)涵的角度看，除詞法、句法外，語法還包括篇章語法。三語法規(guī)則的運(yùn)用要從語言的社會(huì)功能、語用角度和人的認(rèn)知角度考慮。
總之，語法研究結(jié)果表明語法是有意義的、語篇的、因語境而動(dòng)態(tài)變化的，所以在語法教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)只局限于固定的詞法、句法結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)的做法，從新的更全面的角度看待語法，剖析語法在外語教學(xué)中的真實(shí)作用和可謂外語教學(xué)所用的潛能、教學(xué)語法。從語法的性質(zhì)看，語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素，要掌握語言不得不掌握語法，它是學(xué)習(xí)語言不可逾越的環(huán)節(jié)，也是重要手段。所謂掌握語法是指既理解、學(xué)得語法知識(shí)規(guī)則又能內(nèi)化運(yùn)用這些知識(shí)規(guī)則于實(shí)際交際。可見，在外語教學(xué)中排斥語法就辦不到了［2］。2對高中語法教學(xué)方法的建議2.1 顯性與隱性語法教學(xué)、演繹法與歸納法結(jié)合并用
顯性語法教學(xué)指教師將語法形式以顯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目。教師對語法知識(shí)的講解有助于學(xué)習(xí)者理解復(fù)雜的外語語言現(xiàn)象。其不足之處是它強(qiáng)調(diào)語言形式，卻忽視語言交際能力的培養(yǎng)。相反，隱性語法教學(xué)注意語言的意義和運(yùn)用，卻忽視語言輸出的準(zhǔn)確性。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。最好辦法是,適合用歸納方式進(jìn)行教授的語法項(xiàng)目則采用隱性教學(xué)法,適合用演繹方式教授的語法項(xiàng)目則采用顯性教學(xué)法［3］。
新課標(biāo)主張選用促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的語法教學(xué)法，但不是說對傳統(tǒng)語法教學(xué)中的演繹法完全拋棄，它適用于較難的語法項(xiàng)目的教學(xué)，直接給學(xué)生展示語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分解。現(xiàn)行高中教材中的語法項(xiàng)目多是采用螺旋循環(huán)式編排，即把較復(fù)雜的語法點(diǎn)難度逐步遞增地分層次呈現(xiàn)。這種編排對學(xué)生理解局部語法知識(shí)是有幫助的，但會(huì)破壞語法知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，阻礙學(xué)生整體把握語法知識(shí)，也可能造成新舊知識(shí)的混淆和相互干擾。因此我們教師應(yīng)靈活使用教材，對教材中分散的語法內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，集中，歸納和拓展。在教學(xué)語法的過程中，可以讓學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比和分析，使學(xué)生知其然和所以然，加深學(xué)生對同一語法項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)。并時(shí)刻注意培養(yǎng)在實(shí)踐中提高其語法知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生善于歸納分散的復(fù)雜語法以形成體系。2.2 任務(wù)型語法教學(xué)法
任務(wù)型語法教學(xué)法體現(xiàn)的是“做中學(xué)”，指的是在學(xué)生了解某語法項(xiàng)目的基本形式和功能后，教師設(shè)計(jì)融合該語法項(xiàng)目且與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，在參與、完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對該語法的感知、理解、內(nèi)化過程，激發(fā)興趣的同時(shí)使其不知不覺中用英語做事，在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。其基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)［4］。
采用任務(wù)型教學(xué)途徑可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的狀況;可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑;可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之合作與交流。
篇6
關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語高中英語語法教學(xué)策略
一、新課標(biāo)背景下高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀
語法是指語言的組織規(guī)律，是語言的結(jié)構(gòu)形式，即人們使用語言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規(guī)則。人們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法。對于我們生活在非英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，掌握英語語法，是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一，沒有語法的精確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，哪有交際的流暢性？交際法專家Wilkins指出：“對一種語言語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力。”然而，在當(dāng)前高中階段英語教學(xué)的實(shí)踐中，英語語法的教學(xué)卻存在著一些問題：
1.對新高考“去語法化”存在誤區(qū)，語法教學(xué)的重視力度不夠
近年來，加強(qiáng)英語交際功能的發(fā)揮，淡化語法教學(xué)成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。新高考趨勢對英語語法的要求有所降低，這就使許多高中英語教師無視英語語法的存在，在實(shí)際的語法教學(xué)中，大大減少語法內(nèi)容的教學(xué)比例。然而，英語語法是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，雖然其教學(xué)地位有所降低，但其對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極作用是不可磨滅的。所有的聽、說、讀、寫的能力都是建立在學(xué)生能夠聽懂、看懂、會(huì)表達(dá)完整語義的基礎(chǔ)上。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語提出這樣的要求：要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，擴(kuò)大其基礎(chǔ)知識(shí)面。語法是英語的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，也是英語語言交際作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵。正如交際法專家Wilkins 指出：“對一種語言語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力。”
2.忽視學(xué)生的主體地位，語法教學(xué)方式單一
現(xiàn)代的教育研究表明，學(xué)生在課堂教學(xué)中占主體地位。然而在高中階段實(shí)際的英語教學(xué)中，由于時(shí)間緊湊，教學(xué)任務(wù)繁重，仍然以教師的“一言堂”為主，而在知識(shí)性和理論性更強(qiáng)的英語語法的教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體地位，語法教學(xué)方式單一。具體表現(xiàn)為：第一，在高中英語教學(xué)中，部分教師認(rèn)為語法知識(shí)難度較大，學(xué)生理解起來也有一定的困難。因而
教師會(huì)反復(fù)講解英語語法知識(shí)，采取“填鴨式”為主的教學(xué)方法，語法學(xué)習(xí)變成了一件枯燥乏味的事。而學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，長此以往，學(xué)生就容易產(chǎn)生倦怠情緒。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，教學(xué)過程及內(nèi)容平淡乏味，尤其是英語語法這種理論性較強(qiáng)的知識(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師為教語法而教英語，學(xué)生為學(xué)語法而學(xué)英語，師生都混淆了語法知識(shí)與英語之間的本末關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受挫，教師的教學(xué)形式有失偏頗。
3.過于強(qiáng)調(diào)語法的機(jī)械記憶
在我國，英語被作為第一外語學(xué)習(xí)。我國許多高中學(xué)生的英語能力得不到有效提高，主要是受語言環(huán)境的限制。學(xué)校的英語師資力量以及辦學(xué)的條件，都使高中英語教學(xué)具有一定的特殊性。在這樣的教學(xué)條件下，許多高中英語教師企圖通過機(jī)械記憶讓學(xué)生掌握高中英語知識(shí)，讓學(xué)生在英語的應(yīng)用過程中自然總結(jié)出英語語言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及理解能力來講，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。為了提高學(xué)生為語法基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，機(jī)械的記憶變成了高中語法教學(xué)的重要手段。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。而過分強(qiáng)調(diào)語法的機(jī)械記憶則不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言學(xué)習(xí)策略等學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
二、新課標(biāo)背景下高中英語語法教學(xué)策略
語法教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。教師在語法教學(xué)中應(yīng)貫徹以學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語法為主旨的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，把語法講解和語法運(yùn)用結(jié)合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習(xí)有機(jī)地融入課堂交際活動(dòng)之中。具體來說，教師可以采取以下一些策略來實(shí)施語法教學(xué)：
1．平衡英語教學(xué)與語法教學(xué)的關(guān)系
對于英語學(xué)習(xí)來講，語法的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)基本內(nèi)容，對于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高具有重要作用。不同的教育者對于英語語法教學(xué)執(zhí)有不同的觀點(diǎn)，許多教育學(xué)家提出語法的存在，不是一種落后的表現(xiàn)，而是實(shí)現(xiàn)英語交際性功能發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。作為當(dāng)代高中英語教師，要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)英語語法教學(xué)的重要性。英語語法教學(xué)不是英語教學(xué)的全部，但對于高中生英語學(xué)習(xí)能力的提高具有促進(jìn)作用。通過英語語法教學(xué)，讓學(xué)生了解英語語言的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生綜合英語能力的提高。
2.應(yīng)用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師通常采用以教師講授為主的教學(xué)模式，但這種單一化的教學(xué)方式難以提升學(xué)生的英語水平。高中英語語法知識(shí)具有一定的難度，因此，高中英語教師在教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的具體情況，多層次地進(jìn)行教學(xué)。另外，語法知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，教師需應(yīng)用良好的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，將課堂教學(xué)分為兩個(gè)部分：第一部分，在課堂前期講解語法知識(shí)；第二部分，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位交流、探討語法知識(shí)的應(yīng)用技巧。教師應(yīng)要求學(xué)生在合作交流中，總結(jié)當(dāng)堂課所學(xué)的語法知識(shí)，并針對語法知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在小組內(nèi)交流互換學(xué)習(xí)心得，并應(yīng)用語法知識(shí)舉例學(xué)習(xí)，深化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其中的經(jīng)典例句作為小組共同努力的結(jié)果，與其他小組進(jìn)行競賽。學(xué)習(xí)語法知識(shí)需講究策略，對知識(shí)進(jìn)行自主探究更是對知識(shí)進(jìn)行深度加工的過程，能夠加深知識(shí)的記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)法是一種較為靈活的教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可借助輔助教學(xué)工具將抽象的、復(fù)雜的英語語法知識(shí)融入生動(dòng)的情境中，以情境對話、角色扮演或者畫面的形式將知識(shí)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境中習(xí)得語法知識(shí)，同時(shí)還擴(kuò)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力。
例如，在講解現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的區(qū)別時(shí)，教師可以在PPT上呈現(xiàn)兩幅圖片:一幅圖上是一封己經(jīng)寫完即將寄出的信，另一幅圖上是一個(gè)正奮筆疾書的小女孩。兩幅圖片底下分別呈現(xiàn)句子“Jack has written a letter. He will go to the post office to send it.”與“Lucy has been writing a letter for three hours.”從這兩幅圖中，學(xué)生可以一目了然的看出現(xiàn)在完成時(shí)表示的寫信動(dòng)作己經(jīng)結(jié)束，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的寫信動(dòng)作還沒有結(jié)束，很可能仍然要繼續(xù)下去。
4.有針對性地布置作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力
教師布置課下作業(yè)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測手段，也是學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)中存在問題
的有效方式。英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，學(xué)習(xí)的時(shí)間與過程相對比較持久。而必要的課下作業(yè)可以深化和鞏固學(xué)生的知識(shí)，尤其是語法知識(shí)。高中英語教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可針對教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課下作業(yè)，確保能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生能夠積極參與到英語語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
篇7
我們都知道，高中是一個(gè)人一生當(dāng)中無論是知識(shí)的積累還是人生觀的確立，都是至關(guān)重要的時(shí)期。在這個(gè)過程當(dāng)中我們要經(jīng)得住枯燥和乏味磨練，要懂得堅(jiān)持就是勝利的道理。聽起來似乎這對一個(gè)已經(jīng)成年的人來說都不是一件容易的事，可以想象得到正處于青春期的高中學(xué)生。我們也常常會(huì)聽到很多關(guān)于學(xué)習(xí)的抱怨，知識(shí)難學(xué)，不好理解等等。并且這些抱怨更多會(huì)集中在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上。英語本就不是我們中國人的母語，大多人接觸英語最早也要上了小學(xué)以后。即便是這樣，小學(xué)到初中的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該說是最基礎(chǔ)的階段。更多系統(tǒng)化的知識(shí)，不管是詞匯的積累，還是語法句型等等基本都是在高中完成的。我們在結(jié)合前面所提到的，一個(gè)人的知識(shí)積累和人生觀的基礎(chǔ)建立也是在高中建立起來的，這也就出現(xiàn)了一個(gè)引人深思的問題，就是高中時(shí)期的學(xué)生要學(xué)習(xí)的，要積累的東西有很多。英語的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)也放在了高中階段，作為高中生的孩子們要怎樣才能夠完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)?這不得不讓我們?nèi)ニ伎肌?/p>
傳統(tǒng)的英語教學(xué)，基本流程應(yīng)該是課堂40分鐘的時(shí)間，老師首先要向?qū)W生講一下詞匯，然后講一下文章中所涉及到得語法知識(shí)。這一堂課也就基本過去了。可是學(xué)生們能夠在這40分鐘的時(shí)間能夠吸收多少就要學(xué)生自己了。但是我們都知道，高考英語大致的考題基本是由聽力、單選、完型、閱讀理解、寫作五大考題構(gòu)成的。單選，寫作這兩大考題如果你不會(huì)語法，基本沒有辦法完成。換句話說,沒有扎實(shí)的語法知識(shí)，高考時(shí)面對英語考題基本就是一片茫然。而在傳統(tǒng)的英法語法教學(xué)往往是將生澀的語法單拿出來，硬性的灌輸給學(xué)生。我們以一個(gè)從句的語法教學(xué)為例：在一個(gè)復(fù)句當(dāng)中，假如主從句的主語都相同，那么具有指代性質(zhì)的主語是要用于在從句當(dāng)中的，而具有名詞性的主語則應(yīng)該用在主句當(dāng)中，例如： When she arrived, Lucy went to the home. 這樣的闡述，我相信如果沒有一個(gè)細(xì)致的解釋，學(xué)生是很難理解當(dāng)中的意思的，更別說應(yīng)用了。但是在新課改之前的英語教學(xué)大多都是如此的教學(xué)方式，這也導(dǎo)致了學(xué)生英語的平均水平不高，是造成這一結(jié)果的重要因素之一。
二、 高中英語新課改的語法教學(xué)
既然我分析了傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的弊端，那么我們來看新課改以后英語語法教學(xué)有哪些改變。我們知道，新課改提倡淡化語法，注重應(yīng)用。那么淡化語法是不要學(xué)習(xí)語法了嗎？答案當(dāng)然是否定的。淡化語法不是不重視語法，而是將語法的學(xué)習(xí)放到實(shí)際的語言應(yīng)用當(dāng)中。比如英語課堂上老師經(jīng)常會(huì)說大家平時(shí)見面說話，最好要用英語來交流。老師為什么要這樣做，我相信答案用四個(gè)字就完全可以概括，那就是培養(yǎng)語感。在高中的學(xué)生當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生英語的語法知識(shí)不強(qiáng)，但是她或他的英語成績很好。做題的時(shí)候都要讀上一遍，才開始給出答案。而事實(shí)上這樣的學(xué)生并不是英法不好，而是他說的多了，讀的多了，語法已經(jīng)滲入到了他的心里。如果我們抓住這一優(yōu)勢，順勢再來將語法知識(shí)捋順，相信學(xué)習(xí)英語也不是難事。新課改的英語語法教學(xué)就是對這一特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的，具體的化的整理。先培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺，再來將生澀的，不好理解的東西融入到里面。讓學(xué)生們在潛移默化的過程中不知不覺的把生僻的知識(shí)學(xué)會(huì)。
由此我們可以看出，傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)是先將生澀的不好理解教給學(xué)生，然后在應(yīng)用。而新課改的教學(xué)方式是先讓學(xué)生應(yīng)用，然后再來學(xué)習(xí)生澀的難以理解的東西。雖然只是前后順序的變化，但是收效卻大大的不同。
三、 高中英語新課改怎樣適應(yīng)高考
高考可以說是衡量一個(gè)高中生，高中三年學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課改后的高中英語語法教學(xué)到底能不能經(jīng)得起考驗(yàn)，還要看其在高考中的表現(xiàn)。因?yàn)椴皇钦f有了新課改后的英語教學(xué)方法學(xué)生的英語成績就一定會(huì)突飛猛進(jìn)，所以作為高中的英語老師還要避免由于新課改教學(xué)方式的運(yùn)用而會(huì)產(chǎn)生的問題。比如說，淡化語法的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@樣就忽視了語法的存在，該怎樣將語法巧妙的安插在日常的應(yīng)用當(dāng)中等等，這都是要我們高中老師來監(jiān)督和引導(dǎo)的。在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)性卻的同時(shí)，更要將高考時(shí)英語考試的考點(diǎn)融入到里面。因此，新課改下的英語教學(xué)是對老師的要求更高了，望我們高中一線教育人們能夠不斷的提高自己，提高課堂質(zhì)量，將新課改的教育理念貫徹并執(zhí)行下去。
四、結(jié)語
在面臨高考的龍門，每個(gè)莘莘學(xué)子都是經(jīng)歷了刻苦努力的學(xué)習(xí)過程，才來到它的面前準(zhǔn)備接受檢驗(yàn)。那么新課改要做的就是減少學(xué)生們在學(xué)習(xí)道路上的苦，增添他們學(xué)習(xí)道路上的樂。改變傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中一些有弊端的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)理念，吸收并增加好的，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一些新的學(xué)習(xí)方法和教育理念。本文將二者之間的不同進(jìn)行簡單的闡述與對比，希望能夠?yàn)閺V大高中的師生提供一點(diǎn)有建設(shè)性的建議。
篇8
克服學(xué)習(xí)英語聽力中的難題，我們要學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的人請教，不管是英語老師也好，還是高中生，都應(yīng)該如此。向有經(jīng)驗(yàn)的人請教，可以減少我們在學(xué)習(xí)聽力過程中的彎路，更好更快地學(xué)好聽力，把英語學(xué)好。筆者也是一名多年從事高中英語教學(xué)的老師，在英語教學(xué)特別是英語聽力方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何提高高中英語聽力提一些粗略的見解：
首先，要想學(xué)好英語聽力，首先必須樹立學(xué)好英語聽力的信心。沒有信心，我們都可以斷言是不能把任何事情做好的。學(xué)習(xí)英語聽力也一樣，老師們要求學(xué)生們先樹立學(xué)好英語聽力的信心，我們才能有足夠的動(dòng)力去克服在這個(gè)過程中遇到的困難。很多高中生特別是一些英語成績本身就比較差的學(xué)生們，樹立信心對他們來說更為重要。因?yàn)閷τ诤芏鄬W(xué)不好英語的學(xué)生來說，一遇到英語就畏縮，害怕，甚至萌生一種放棄的念頭。對此，如果沒有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，那結(jié)果可想而知了。所以，我們高中英語老師們要十分注重樹立學(xué)生們的信心，讓他們有足夠的動(dòng)力和勇氣去嘗試改變糟糕的局面，不管起步有多難，我們都能夠堅(jiān)持下去，進(jìn)而取得理想的成績。
其次，要想學(xué)好英語聽力，關(guān)鍵是要把英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。我們都知道，英語聽力中有很多的語法、句型、單詞和短語等，這些都是屬于基本的英語知識(shí)。我們在練習(xí)高中英語聽力時(shí)就要把這些內(nèi)容學(xué)好、學(xué)透，這樣在做英語聽力題時(shí)我們才能聽得懂聽力的意識(shí)，才能分析得出所要考的內(nèi)容。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，打好基礎(chǔ)知識(shí)不僅有利于我們學(xué)習(xí)英語聽力，還有利于我們把英語這門課程從整體上學(xué)好。在高中英語聽力中，相同的語法、句型等會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在聽力的對話中，如果我們事先能夠基本學(xué)會(huì)這些內(nèi)容，在考英語聽力時(shí)我們就會(huì)如魚得水，游刃有余。英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠?qū)W好的，也是需要我們高中師生們長時(shí)間共同去努力，一步一個(gè)腳印，認(rèn)認(rèn)真真地去對待，唯有這樣才能把英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好學(xué)透。
其次，英語聽力的學(xué)習(xí)尤其要注重多聽錄音多練。在多聽多練中，我們才能掌握聽力考試的語速、考點(diǎn)、模式等，熟能生巧就是這個(gè)道理。在學(xué)習(xí)英語聽力時(shí)，我們不斷地練習(xí)聽，才能把我們的耳朵聽順、聽滑，對英語聽力才會(huì)感到熟悉。相較于之前我們不能把英語聽力學(xué)好，很大原因就是不能做到多聽聽力、多做聽力，沒能總結(jié)出學(xué)習(xí)英語聽力的一般規(guī)律，感覺上也十分生疏。此外，很多學(xué)生學(xué)不好英語聽力就是因?yàn)槠綍r(shí)不聽不練，在考試時(shí)才接觸英語聽力內(nèi)容，這就是他們永遠(yuǎn)感到英語聽力難學(xué)的原因。在多聽多練中，我們熟悉了英語對話的基本模式、問題方向、答題趨勢等，這都很有利于我們學(xué)習(xí)英語聽力。
篇9
首先，興趣是最好的老師，教師要幫助高一新生盡快適應(yīng)高中英語課堂教學(xué)的新模式，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，以學(xué)生為主，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材和課堂。讓每一位學(xué)生都積極地參與到課堂之中，通過活動(dòng)的形式感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
其次，要誘發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中生升到高一后， 在英語學(xué)習(xí)上將會(huì)遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行高中教學(xué)的一個(gè)重要方面，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語水平的提高，教師應(yīng)逐漸過渡到用全英語教學(xué)，最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生眾多的聯(lián)想，在良好的語言環(huán)境中接受新知識(shí)時(shí)有一種新鮮感，還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
最后，課堂上教師的態(tài)度要親切、熱情、耐心細(xì)致，使學(xué)生對教師及其所教的英語具有好感。“和諧”是“輕松”、“愉快”的前提，良好的師生關(guān)系是“和諧”的基礎(chǔ)。課堂上，教師要做到表揚(yáng)多于批評，學(xué)生聽了教師鼓勵(lì)的語言后，內(nèi)心會(huì)受到鼓舞。和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵(lì)的話語，甚至一次微笑、一個(gè)手勢，都能使學(xué)生感到教師對自己的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、理解、支持和期待。學(xué)生自然會(huì)喜歡并學(xué)好教師所教的科目，即所謂的“親其師，信其道”。倘若學(xué)生對英語感興趣，初、高中英語銜接的障礙就可以消除了。
2 積極督促，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
高一的學(xué)生自覺性不是很強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識(shí)，有很多同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對詞匯的吸收量。培養(yǎng)及時(shí)、迅速、簡要明了記筆記的習(xí)慣 初中英語需要學(xué)習(xí)的句型，在課本上有明確體現(xiàn)；而高中英語的學(xué)習(xí)，課本只是一個(gè)藍(lán)本，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都在書上。零散知識(shí)很多，課堂上信息量很大，頭腦能記憶的知識(shí)畢竟有限，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成及時(shí)、迅速、簡要明了做筆記的習(xí)慣。筆記是永久性的系統(tǒng)性的記錄，是課下反思與鞏固的主要依據(jù)。在具體教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)提綱挈領(lǐng)地記錄上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)。
3 使用工具書的習(xí)慣
工具書是“自學(xué)的好幫手”。這里的工具書指的是字典和語法工具書。我們指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典和高考必備作自己的良師益友。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動(dòng)等待教師解答，而是要主動(dòng)地學(xué)會(huì)自己查詞典求得答案。而且必須要把它養(yǎng)成習(xí)慣，這同時(shí)也是一種能力的培養(yǎng)。同時(shí)自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)正確地理解語言和運(yùn)用語言，逐步規(guī)范要求，以便達(dá)到預(yù)期目的。
4 整理錯(cuò)題的習(xí)慣
篇10
所謂元認(rèn)知，簡單地說就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是一個(gè)人對自己認(rèn)知過程以及結(jié)果的意識(shí)和控制。元認(rèn)知策略是由美國斯坦福高中，偉大的心理學(xué)家弗拉維爾在1976年率先提出來的。元認(rèn)知策略的前瞻性和影響力在教師今天的教學(xué)中日益顯現(xiàn)出來。元認(rèn)知策略的具體應(yīng)用包括教師的應(yīng)用和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語時(shí)，學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略。一旦教師成功地教授學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略的精髓，那么學(xué)生就既可以對自己的過去的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，又可以對將來的英語學(xué)習(xí)做出更好的注意、理解和規(guī)劃，可謂一舉兩得、相得益彰。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，高中英語教師在高中英語教學(xué)實(shí)踐中使用元認(rèn)知策略，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和結(jié)果；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展；最重要的是有助于學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為英語學(xué)習(xí)的主人。總之，在教學(xué)中踐行元認(rèn)知策略的重要性是不言而喻的。本文主要是從自我計(jì)劃策略、自我指導(dǎo)策略、自我監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略和自我評價(jià)策略這五個(gè)元認(rèn)知策略的具體展開方面來探討元認(rèn)知策略對高中英語教師提升教學(xué)效率的啟示和指導(dǎo)。
一、自我計(jì)劃策略對高中英語教學(xué)的指導(dǎo)和啟示
中國人在做事的時(shí)候都非常強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要性。例如“未雨綢繆”、“居安思危”“有備無患”“防患未然”等等一些成語都是警示人們提前做好計(jì)劃和準(zhǔn)備的。同樣的，元認(rèn)知策略中的自我計(jì)劃策略也是在強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要意義。自我計(jì)劃，顧名思義，指的是在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)之前，個(gè)體制定好具體明確的目標(biāo)以及計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)步驟，預(yù)測可能的結(jié)果，隨時(shí)準(zhǔn)備好應(yīng)對不同的局面甚至是突發(fā)狀況。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期的開始時(shí)針對上一階段英語學(xué)習(xí)的弊端與時(shí)俱進(jìn)地提出新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，高中時(shí)期的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)之一就是英語語法。教師在備課的時(shí)候就要下意識(shí)地多給學(xué)生準(zhǔn)備一些跟語法息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這就是我們也可以稱自我計(jì)劃策略為瞻前顧后性的策略的原因。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候制定計(jì)劃除了要宏觀之外，還應(yīng)該具體一些。比如說，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的總的學(xué)習(xí)安排出具體的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時(shí)間，記憶力最佳可以用來背誦記憶英語單詞，下午的時(shí)間容易犯困，就可以聽一些英語歌曲。晚上萬籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空來鞏固和提升英語語法水平是最好不過的。總之，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要時(shí)刻謹(jǐn)記幫助學(xué)生養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的重要性，適當(dāng)?shù)貜呐灾笇?dǎo)，使學(xué)生的計(jì)劃更加切實(shí)可行。
二、自我指導(dǎo)策略對高中英語教學(xué)的指導(dǎo)和啟示
自我指導(dǎo)是元認(rèn)知策略中的另一個(gè)重要的組成部分。它指的是教師要幫助學(xué)生掌握口頭或者書面的方式，把高中英語的學(xué)習(xí)步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。高中階段，是提升和拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力也直接影響到學(xué)生的升學(xué)和終身的學(xué)習(xí)成就。高中英語教師的教學(xué)任務(wù)也是比較繁重的，要想指導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一件簡單的事情，甚至是不現(xiàn)實(shí)的。但是，如果教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我指導(dǎo)的話，就容易得多了。課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間是有限的，而課下的自學(xué)時(shí)間是十分充足的。具體的做法就是需要指導(dǎo)學(xué)生對自身的英語水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，針對弊病和不足展開自我指導(dǎo)，學(xué)好英語。學(xué)生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導(dǎo)以及對做題速度的把握主要采取的就是元認(rèn)知策略。總之，自我指導(dǎo)策略是元認(rèn)知策略的重要組成部分，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量不容忽視的影響因素之一。
三、自我監(jiān)控策略對高中英語教學(xué)的指導(dǎo)和啟示
在高中英語教師中間常常流傳著這樣一句話：“學(xué)生的自我監(jiān)督的影響力勝過教師監(jiān)督的十倍。”自我監(jiān)控指的是個(gè)體對自身某些行為的有意識(shí)關(guān)注。主要包括：自我記錄、自我提問、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最大的敵人就是注意力不集中，自我監(jiān)控的一個(gè)重要方面就是自己控制自己的注意力在學(xué)習(xí)上。比如說，高中英語閱讀理解是學(xué)生需要攻克的一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生甚至說“珍惜生命，遠(yuǎn)離閱讀”。學(xué)生在練習(xí)高中英語閱讀時(shí)，就要集中注意力，節(jié)省時(shí)間，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)，完成所有的問題回答。這一點(diǎn)不容易做到，需要學(xué)生的自我監(jiān)控能力的不斷提升。自我監(jiān)控在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是最難的，需要學(xué)生不斷地探索。
四、自我調(diào)節(jié)策略對高中英語教學(xué)的指導(dǎo)和啟示
自我調(diào)節(jié)是對認(rèn)知策略效果的檢查，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應(yīng)的措施及時(shí)補(bǔ)救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學(xué)求助，根據(jù)對認(rèn)知效果的檢查，及時(shí)糾正調(diào)整認(rèn)知策略，保證英語學(xué)習(xí)的順利開展。自我調(diào)節(jié)是一個(gè)逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學(xué)生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計(jì)劃，隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要做出適當(dāng)?shù)母隆?/p>
篇11
一、教師要更新教學(xué)理念
高中教師是完成高中教學(xué)過程的主要執(zhí)行者，也是新課程從研究到評價(jià)的主體，在高中新課程改革里有著舉足輕重的地位。高中英語教師的教學(xué)水平不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且決定了高中新課程實(shí)施的方向和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，對教師的壓力有增無減，用這種理念去完成高中新課程的改革無疑是錯(cuò)上加錯(cuò)。從第一輪教材的使用效果上來看，部分教師過度迷戀老的教學(xué)方法，“填鴨式”的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，教師完全沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且抑制了課外知識(shí)的汲取，英語口語的訓(xùn)練也沒有達(dá)到理想的目標(biāo)。筆者在考慮過這些影響以后，逐步將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，對于教學(xué)觀念也主動(dòng)轉(zhuǎn)變，收到了良好的效果。
高中英語教師在面對新教材時(shí)，要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也要成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和顧問，在語言知識(shí)上要努力建構(gòu)。教師要逐漸將“教”為主變成學(xué)生學(xué)習(xí)為主。
1.努力加深學(xué)生對新教材的認(rèn)知和重視
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的方法，學(xué)生重視英語能力的培養(yǎng)，并不是對詞匯的死記硬背。教材若是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，那么背單詞和理解句子都不是難事，教師可以利用這些優(yōu)勢，積極創(chuàng)設(shè)有效的情景，加強(qiáng)語言的交際性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
2.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情
教師除了要學(xué)生掌握課本里的知識(shí)以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，從而達(dá)到擴(kuò)大知識(shí)面的目的。例如，人教版高中英語必修1 Unit1里面講的Friendship，講Annie在戰(zhàn)爭時(shí)期將日記作為自己的朋友，把自己所有的開心和不開心都對日記傾訴，這種友誼學(xué)生們沒有嘗試過，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考，“那樣的環(huán)境下，同學(xué)們會(huì)怎么做？”推薦他們看《孤島求生——Cast away》這部電影。了解這部電影的人都知道，這部電影就是老教材里第一單元的原型，這樣不僅把新老教材進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)還加深了學(xué)生對于友誼的認(rèn)識(shí)以及對課文的理解，加深課外閱讀量的同時(shí)，也識(shí)記了許多短語和詞組。
3.幫助學(xué)生解決英語語法學(xué)習(xí)的障礙
隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，語法不再是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語法可以簡化，學(xué)生要通過自己的觀察進(jìn)一步理解英語語言的規(guī)律和法則。對于語法的學(xué)習(xí)要區(qū)分重點(diǎn)，區(qū)別對待，對于本單元強(qiáng)調(diào)的語法重點(diǎn)，教師要進(jìn)行講解和練習(xí)；而對于曾經(jīng)學(xué)過的語法知識(shí)或者本單元未作要求的語法現(xiàn)象，只要求學(xué)生看懂即可，不必做過多的解釋，否則就會(huì)讓學(xué)生分不清主次，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。 例如，在講到虛擬語氣這一環(huán)節(jié)時(shí)，課文中只滲透了在as if 、wish以及suggest等引導(dǎo)下的虛擬情況，并且介紹了對過去、現(xiàn)在和將來虛擬的變化，但是在練習(xí)題中出現(xiàn)了would have done、need (not) have done、should(not) have done以及 could have done的結(jié)構(gòu)，這就是考驗(yàn)老師對知識(shí)歸納總結(jié)的能力。虛擬語氣以及表猜測的用法是高中英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以通過復(fù)習(xí)must(may，might) have done以及cannot have done 等表猜測的用法，結(jié)合虛擬語氣的用法進(jìn)行區(qū)分和講解，這樣學(xué)生再做習(xí)題就不會(huì)混淆了，例如，介紹suggest 和insist 后面賓語從句虛擬的時(shí)候，就可以順便把demand，order，require，propose，recommend等詞引進(jìn)來，從而介紹后面加should 動(dòng)詞原形的虛擬結(jié)構(gòu)。類似上面的這些歸納總結(jié)對于高中階段任何一項(xiàng)重要的語法項(xiàng)目都是可行的，因此，教師在語法以及各項(xiàng)分支學(xué)習(xí)上要懂得總結(jié)和歸納，為學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙。
二、人教版高中英語新教材的特征
首先，新教材的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活， warmingup，prereading，reading，comprehending 都沒有遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，這種環(huán)節(jié)上的逐步遞進(jìn)，更加符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。其中內(nèi)容選擇上也包羅萬象，既向?qū)W生介紹了環(huán)境保護(hù)和自然科學(xué)，也向?qū)W生宣傳了道德法制以及心理健康等，而且新教材還重視英語學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”技能的培訓(xùn)。
其次，新教材在設(shè)計(jì)上也很特別。傳統(tǒng)的教材沒有重視這一點(diǎn)，都是大篇幅的閱讀，而新教材設(shè)計(jì)上也按照聽、說、讀、寫的步驟來安排，這跟語言的學(xué)習(xí)順序和人的邏輯接受能力是一致的。
三、合理使用新教材
1.要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
在使用新教材的過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對于任何一節(jié)課都可以提出自己的想法和見解。學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)問題，教師才能發(fā)現(xiàn)他們差在什么地方，了解問題，找對門路，解決問題自然就很輕松了。
2.重視師生互動(dòng)
以往的教學(xué)方法重視教而不重視學(xué)，在互動(dòng)過程中，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)竟然有如此多的樂趣，才能形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
3.教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
篇12
一、積累詞匯，打牢閱讀基礎(chǔ)
如果將英語這門學(xué)科比作成人，那么詞匯就是肉，語法則是骨架，缺少什么都會(huì)變得不完整。要想提高閱讀能力，首先就要積累詞匯，只有詞匯量達(dá)到一定程度才能看懂文章的大概內(nèi)容，這就是所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)必要的基礎(chǔ)。例如，老師可以選擇學(xué)生記憶力較好的時(shí)段來集中背誦單詞，選擇幾種詞匯記憶法幫助學(xué)生積累詞匯，比如聯(lián)想記憶法，用一個(gè)單詞可以擴(kuò)展出其他詞匯，涉列更多的單詞可以使學(xué)生詞匯量增大，或者適當(dāng)采取賞罰制度鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞。
二、儲(chǔ)備語法，開闊閱讀視野
除此之外，語法也是培養(yǎng)閱讀能力中重要的一項(xiàng)，學(xué)習(xí)語法是枯燥乏味的過程，要想使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)語法，這對老師的要求就十分嚴(yán)格了，但是要將語法和日常生活聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)更有興趣，這也從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀與寫作能力。
三、基礎(chǔ)創(chuàng)作，提高寫作能力
使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，也是在培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，閱讀能力和寫作是分不開的，培養(yǎng)閱讀能力是在為寫作搜集素材，學(xué)習(xí)新穎的表達(dá)方式，因此，老師應(yīng)該將閱讀與寫作結(jié)合起來，充分利用高中英語教材鍛煉學(xué)生的寫作技能。
篇13
孫子言：知彼知己，百戰(zhàn)百勝。因此在所有創(chuàng)新性活動(dòng)開始前，教師需要透徹的了解手中所使用的高中英語教材。《牛津高中英語（Advance with English）》由譯林出版社出版，牛津大學(xué)出版社和中國編輯集團(tuán)聯(lián)合編寫，參與編寫的有資深高中英語教師，教育家與該領(lǐng)域的語言學(xué)家。教材共由十一個(gè)模塊組成，其中，前五個(gè)模塊是必修課程，后六個(gè)模塊是選修課程。據(jù)中國編輯集團(tuán)的申明，通過模塊一至八的學(xué)習(xí)，學(xué)生將有能力通過高考，這八個(gè)模塊主要的焦點(diǎn)為基礎(chǔ)語言知識(shí)教學(xué)與基本語言能力的培養(yǎng)。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與觀察，根據(jù)實(shí)際高考的難度要求，模塊九至模塊十一因較難而不列入教學(xué)范圍，所以我們關(guān)注的焦點(diǎn)為前八個(gè)模塊。這八個(gè)模塊共包括二十七個(gè)單元，每單元有七個(gè)部分：
A. Welcome to the unit（歡迎來到本單元）
B. Reading（閱讀）
C. Word Power（單詞）
D. Grammar and usage（語法與用法）
E. Task（任務(wù)）
F. Project（課題）
G. Self-assessment（自我評測）
按照英語知識(shí)的比重和集中度來說，A.B.C.D四項(xiàng)是每單元的重點(diǎn)，需要格外重點(diǎn)對待。
二、創(chuàng)造性的使用教材
（一）添加與刪減內(nèi)容
《牛津高中英語》整體編排十分合理，環(huán)環(huán)相扣，并且留出了許多活動(dòng)的空間，旨在不僅提升學(xué)生的英語知識(shí)，并同時(shí)鍛煉英語能力。但是由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的緊張與學(xué)習(xí)時(shí)間的局限，很多時(shí)候并不是所有的活動(dòng)都有時(shí)間或者有條件去做。上文已經(jīng)對教材進(jìn)行了一定的解析，并列出來每單元的七個(gè)部分，這七個(gè)部分中E.F.G都是有靈活性的部分，可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減。尤其是最后的Self-assessment（自我評測）更是可以采用分級(jí)教學(xué)的方式，請學(xué)有余力的同學(xué)在課后進(jìn)行該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師對重點(diǎn)進(jìn)行提點(diǎn)即可。
而添加梳理的部分可以著力于語法這一項(xiàng)，如《牛津高中英語》Module 1 Unit 3 中的語法是非限制性定語從句和反義疑問句，課文中并沒有對該語法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，而是散落在課文之中，這時(shí)候就需要教師利用自身語法知識(shí)素養(yǎng)給大家添加內(nèi)容。如：如何區(qū)分限制性與非限制性定語從句；先行詞的詞性與從句性質(zhì)的關(guān)系；非限制性定語從句的特征等等。這樣在進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)時(shí)，學(xué)生就不必去課文中毫無章法和規(guī)律的查找，而是通過關(guān)于非限制性定語從句的筆記摸清楚每一種情況，從而在腦中形成清晰的脈絡(luò)并記憶深刻。
（二）展開教學(xué)內(nèi)容與程序
雖說課本是權(quán)威，但是權(quán)威的可貴之處在其核心理論的正確，其余部分則不必拘泥于課文的有限內(nèi)容。所以，教師需要開動(dòng)腦筋，對課本內(nèi)容求變求新。對課本的展開可以因地制宜，因材施教，不必局限于原有的方式方法，所以創(chuàng)造性使用教材的另一方法是展開教學(xué)內(nèi)容與程序。如在教授Reading（閱讀）時(shí)，最為常規(guī)的教學(xué)方法是整體閱讀理解大意，分段解釋相關(guān)短語與語法知識(shí)，最后整體背誦記憶。其實(shí)，在第一步整體閱讀理解大意的時(shí)候可以同時(shí)向大家介紹有關(guān)的閱讀方法，如scanning, skimming, close reading, expectation。為了鍛煉這些閱讀能力，可以通過問題的提問來集中訓(xùn)練。如：
Could you please summarize the main idea of the seventh passage?
What is the tone of the author?
What is the meaning of word “x”?
If you are the author, what you will write after the last passage?
從而指導(dǎo)大家如何只通過看提綱挈領(lǐng)的首段和總結(jié)段，并看文中各段的主題句來快速獲得大意；如何通過小標(biāo)題的提示迅速定位相關(guān)信息；如何通過上下文情境來猜測某個(gè)生詞的意思。如此拓展一番，不僅使學(xué)生學(xué)透了課文，而且鍛煉了英語閱讀能力，也為在高考中占據(jù)很大比重的閱讀部分做了技能方面的鋪墊。
