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優美的聲音形象在教學中有一種意想不到的效果。人們常用“如沐春風”來形容交際語言中的感受。“如沐春風”當然首先是指言語內容的親切，深沉，有意義，其次是指聲音形象優美，悅耳。聽那些聲音優美的演員或主持人說話，表演，即使聽不懂也感到心情舒暢；而在課堂上聽那些聲音尖利沙啞，無亮色的聲音，確實有受罪之感。

教師的聲音形象關系到學生的學習情緒。學生的學習興趣是學習的重要因素，課堂教學中學生的不良情緒常常導致教學的不成功。聲音尖銳，刺耳，過于響亮或甕聲甕氣等都會讓學生產生煩躁的情緒。情緒可以引發學生的學習活動，又可以調節這種活動，或者使之變得更加積極，更加活躍，或者使之變得更被動，更消極，更加死氣沉沉。情緒會影響學生的思維及對任何事物的判斷。處于積極情緒下的學生對教師所講的知識有更多的積極印象，更愿意服從教師的指揮，更愿意接受教師的指導，更愿意聽課思考做作業，學習成績自然就會好。情緒還有助于記憶，在愉快的良好情緒狀態下，記憶知識變得更為輕松，學生的學習興趣就會得到更大的提高。

作為一名教師，講課最重要的是讓學生聽清楚，發音要準確，吐字要清晰。教學語言必須是標準的普通話，否則在聽課的學生總會有人聽不明白。但僅僅做到這一點是不夠的，要想讓學生在愉悅的教學氛圍中接受教師傳達的信息和講授的內容，教師還必須要有優美的聲音形象，才能將學生的注意力緊緊地抓住。響亮是教師言語最基本的要求，但音量決不是越大越好，音量是以坐前排的學生不感到聲音太大，坐后排的學生聽得清而又“耳感舒適”為宜。語音準確，口齒清晰是確保學生從語音上“聽得懂”，“聽得清”的首要條件。

教師講課出來了語音準確，音量適中外，在措辭造句方面也有一定的要求，教師講課的語言最基本的是要明白，簡練，生動。明白，也就是教師的講課語言要讓學生聽懂。教師的講課語中不能夾雜過多的學生尚不明白的名詞術語；句子也不宜過長，修飾語，附加語不可過多，更不可在一段句子中插入許多解釋和說明；簡練，就是指教師的語言要簡明扼要。要用較少的言辭精確的表達，不要搞辭藻堆砌。生動，則是指教師的語言不要只是抽象的表達，不要死死板板的，而要生動活潑，富有感染力。教師講課的言語要有明顯的節奏感，且教學內容的布局上和時間的安排上也要有節奏。在講課時，能引起學生興趣的內容與需要學生注意的內容穿行；教師的講解與提問，啟發學生應互相交替。在時間安排上，教師一般采取前緊后松。切忌前松后緊，以致于發現時間不夠時加快節奏給人以草率收場，虎頭蛇尾的感覺；或是拖延下課時間，反而引起學生的反感。

二、 教師的態勢語

教師的言語交流除了有語言交流外，還存在一些非語言交流，其中姿勢，動作，表情的交流起著重要的作用，這就是態勢語。態勢語是說話人在說話時的身體狀態和面部形勢；反過來說，也就是以一定的身體狀態和面部形勢輔助口頭語言表達的那種人所獨具的語言信息。態勢語作為非語言交流的一重要手段受到越來越多研究人員的重視。教師在教育教學工作中，不僅要以自己的有聲言語來完成教育教學任務，還要力求配合得體的態勢語來加強有聲言語的教育作用，更好的完成教學工作。在人際交往中，態勢語和有聲語言一樣重要，有時甚至比有聲語言更重要。美國心理學家艾帕爾?梅拉別思通過許多實驗，總結出了一個公式：信息效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情，由此可見態勢語的重要性。

教師講課的姿態可以分為：動作和面部表情。動作又包括手勢和各種身體動作。教師的手勢和身體動作是教師為表達講課內容而采取的輔助手段。它形象生動，容易引起學生的注意，且能幫助學生理解，加深印象，但運用不當，會適得其反，如果手勢太多，不停地揮來舞去，給人以手舞足蹈，眼花繚亂的感覺，學生只注意到手勢上，而沒去注意所表達的內容。更不要用過分夸張或含義模糊的手勢分散學生的注意力，或使學生摸不著頭腦。而過于簡單的手勢語顯得不自然，無助與學生對講課內容的理解。

教師講課時的面部表情是心情的自然流露，眼睛有心靈的窗戶之說。教師講課學生把注意力集中在教師面部，尤其是望著眼睛；教師也應當面向學生，注視他們的眼神。教師的面部表情對于引起學生的注意也十分重要。整堂課都緊繃著臉，學生望而生畏，面部表情呆板，缺少變化，也會削弱語言感染力。教師講課在要求學生參與與回答問題時，教師的面部表情也十分重要。親切，信任的目光往往能收到明顯的效果；反之，不信任，輕視的面部表情只會讓學生戰戰兢兢的參與。而且某些需要用情感表達的教學內容更要求教師用面部表情的變化，形象生動的幫助學生理解。

語言是教師職業的最重要工具，教育教學活動的展開與完成主要依靠語言來實現，即使是在當今互聯網高速普及的時代，以電子計算機為依托的遠程教育或網絡教育也不可能完全取代教師，取代口耳相傳這種基本的教育教學形式，語言過去是，現在是，將來也應該是教師職業最重要的工作手段。因此，一個好的教師首先必須是一個語言大師，他應該投入大量的精力和足夠的智慧去提升自己的口語能力和說話水平，不僅言之有理，言之有物，言之有序。還要言之有術，言之有文，言之有美。

參考文獻

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2.語言藝術是舞蹈教學的主要手段。不管是常規的課程，還是類似于舞蹈教學這些非常規的課程，語言教學都是課堂教學的主要部分。舞蹈教師通過語言藝術保持與學生良好的心靈溝通和交流，了解學生的學習興趣和問題，從而確保提高教學質量。舞蹈教師也需要通過語言藝術將動作要領準確無誤地傳授給學生，確保學生的學習速度和質量。

3.語言藝術影響舞蹈學生自身能力發展。舞蹈教師的教學語言藝術不但會對教師自身教學課程的進展和教學成果產生影響，更重要的是還有可能影響學生自身能力的發展。首先，學生通過舞蹈教師的語言藝術中探索老師思考問題的方式，從而能提高自我思維能力。其次，教師的語言對于學生的語言能力有循序漸進的影響力，學生長期在教師語言藝術的氛圍中，他們會自然而然的喜歡上語言，長此以往，對于學生靈活應用語言具有很大的幫助。再者，舞蹈教師對于舞蹈意境的優美生動的描述，使學生從中感受美麗的存在，并且能激發學生的想象力，培養他們的審美能力，從而確保學習質量。而舞蹈教師就需要具備對事物的感悟和表達能力，以確保他們的語言藝術具備審美價值。

二、舞蹈教師如何正確運用語言藝術

舞蹈是一種通過人體動作體現美的藝術，舞蹈教師不僅要知道怎么樣造就這種魅力，更重的是了解怎樣把體現美的技術傳授給學生。這就要求舞蹈教師具備非常強的教學修養。舞蹈教師應從以下幾個方面合理正確地運用語言藝術。

1.教學語言需要清晰準確。舞蹈教學中存在多種專業名詞和術語。舞蹈教師在進行動作解析和理論知識傳授的時候，表達一定要清晰準確，以避免造成學生在學習過程中理解偏差，不能理解核心精髓，從而導致學習情況差，甚至有可能給身體帶來傷害。因此教師需要深入了解專業知識并做到教學語言準確無誤。這需要舞蹈教師熟練地掌握舞蹈專業相關知識，并能通過語言藝術表達，讓學生盡快學會舞蹈動作。

2.教學語言需要生動有趣。在教學的過程中，舞蹈教師可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法描述舞蹈的動作和精髓，通過想象描述舞蹈表現的環境和背景，讓學生覺得輕松愉悅。對舞蹈動作生動有趣的描述，可以渲染學習的氛圍，使學生的學習過程充滿激情，同時可以緩解學生的學習壓力。總的來講，舞蹈教學老師生動的語言可以大大提高教學質量，同時還可以起到培養學生審美和表達能力的作用。3.教學語言需要精練。舞蹈教學的獨特性要求教師的語言必須要精練。舞蹈教學是動作和語言描述同時進行，如果舞蹈教師語言不精練，首先會導致教學信息量太大，學生不能抓住重要內容，學習質量下降，延遲教學進度。其次，舞蹈屬于一種藝術性的運動，學生在學習或者練習舞蹈動作過程中，精神興奮度高，如果教師語言太過煩瑣會抑制這種精神狀態，從而造成學生心理和身體上不適，另外學生還容易產生反感情緒。

4.教學語言需要親切。舞蹈教學過程中，學生需要消耗大量的體力，甚至會有受傷情況發生。在學生動作不到位或有消極情緒時，舞蹈教師的語言過于生硬嚴厲會使學生的情緒更受到打擊，內心產生不良情緒，影響學習過程。如果舞蹈教師可以采用親切的態度，并使用適當的語言安撫、鼓勵學生，可以使學生保持良好的心態并提高自信力，在舞蹈學習方面也可以有所造詣。

5.教學語言需要富有情感。舞蹈傳遞人類的情感不僅依賴于舞蹈造型和動作，重要的還有情感因素。舞蹈教師在教學過程中，對于展現情感的作品需要融入感情地講解，從而創造合適的學習氛圍。舞蹈教師需要將語言賦予情感，使用豐富、生動的詞匯將學生帶入舞蹈體現的環境中。只有當學生對舞蹈展現的感情有深刻的感觸時，才能更加激發學習舞蹈的激情和學習的質量。另外，學生在此環境中有利于培養審美觀念。

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一、教師語言必須具有嚴密的科學性

任何一門課程都有它明確的教學目的,而教學目的的實現很大程度上依賴于教師講授的科學邏輯性。這就要求教師的語言必須具有嚴密的科學性。語言的科學性體現準確性,就是對每個概念、原理、規律的闡述都必須在論點和論證方法上是正確的,并且能夠準確使用概念、科學地進行判斷,不允許濫用與科學不相符的簡語,不使用含混不清的語句,不說無關緊要的話,從而使學生準確地理解講授內容;精練性,就是用詞精當,言簡意賅,干凈利落,能用最簡練的語言表達出最豐富的內容;邏輯性,就是對每個問題的論證、推導理由充分,步驟嚴謹,無懈可擊,合乎邏輯地引出必然的結論;系統性,就是按事物發展的順序,講話有條理,頭緒清楚,層次分明,不紊亂。承上啟下,過渡自然,層層深入,水到渠成。只有教師的語言具有嚴密的科學性,才能引導學生系統地掌握理論知識,發展他們的抽象思維能力;否則就會導致概念不清或判斷錯誤,推理上自相矛盾,既影響學生掌握知識,也阻礙他們智力的發展。

二、課堂語言的思想教育性

教育的目的是教書育人,“授業”與’傳道”是水融同時進行的,教師在課堂上傳授知識、開發智力的同時,總是將自己一定的立場、觀點、思想和情感傳遞給學生,對學生世界觀、人生觀的建立,文明行為的培養有著極為重要的影響。所以教師自覺地對學生進行思想教育,這也就決定了課堂語言在思想方面應具有教育性。教師應寓德育于教學之中,要深入挖掘教材內在的思想內容,在教授知識的過程中,恰當的進行思想教育。

三、課堂語言的生動藝術性

孔子說:“工欲善其事,必先利其器。”教師要想講好課、教育好學生,尤其要錘煉語言。

1.教學語言要有啟發性

教師的語言是一門藝術,是一種不同于平常說話的特殊語言,它必須能啟發學生的思維,有效地引起學生對知識的渴求,培養學生分析問題、解決問題的能力。在教學中,教師不是把知識的果實塞到學生的嘴里,也不是把知識的果實放在學生觸手可及的地方,而是要告訴學生怎樣才能獲得知識的果實。這就要求教師的語言應該具有問題性,給學生留下想象的空間,讓學生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”

由“個別”想到“一般”,收到一石激起千層浪的效果。也就是說,教學語言應追求張力或彈性美。教學語言要有啟發性,教師必須處處注意設疑、制造懸念,以激起學生的好奇心和強烈的求知欲。使學生在思索中找出問題的答案,在找出答案的過程中,促使學生去聽課、看書、分析、思考,解除疑問。這樣,才會使學生的思維得到訓練,意識得到增強,能力得到提高,從而獲取新知識,掌握新內容。.設疑可在新課開始前新課開始前設疑可吸引學生的注意力,使學生能帶著問題全神貫注地聽課。如我在講授完全平方公式時,讓一學生出形如(a+b)2題,我迅速作答,其他學生利用多項式乘法作答,驗證我的結果是否正確。學生還沒算完,我已經回答出來。學生感到很奇怪,學生的興趣被調動起來,帶著問題聽課。能收到很好的效果。

2.教師語言的幽默詼諧性

教師的語言要含蓄、幽默、如果教師的言語豐富,措辭優美,含蓄幽默、富有魅力,讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中,學生就會心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教育和教學效果,并能使學生在教學中獲得最佳享受的高智慧語言藝術。教師語言的生動風趣,幽默而富有哲理,會給人一種無窮的回味,也能起到良好的藝術效果。不過要做到語言的生動,不是每一個教師都能一下子做到的,這很大程度取決于教

師的學識、性格,應該說在這一方面教師若不注意自身的修養和生活的積累,短時間是難以使自已的語言生動活潑起來。

3.能化抽象為具體

學生理解事物是由具體到抽象的。而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的,文字雖然簡練,但缺乏具體形象和情節,很難吸引人。因此,教學要取得成功的一個重要條件,是通過教師的語言刺激,喚起學生頭腦中的表象,使學生大腦皮層形成興奮點之間的聯系,激發他們的再造想象和創造想象。這就要求教師在講課時要根據教材內容,緊密聯系實際,恰當舉例,選用貼切、有趣的比喻,運用生動形象的語言進行繪聲繪色的描述或講解,把枯燥的知識趣味化,使學后易于理解。常常有這樣的情況,同樣的內容有不同的老師講解,學生會產生吃力或輕松的感覺,這就表明了教師課堂語言藝術技巧的差異性。教師應避免枯燥平淡乏味的課堂語言。

4.應具有明顯的節奏性

語言的節奏就是在教學過程中,教師要根據學生對知識信息接受的情況,合理控制語言速度的緩急。教學語言節奏的快慢,直接影響學生的思維活動。所以,語言的節奏要以感情變化為基礎,更和教學內容本身相一致,來調節器節自己課堂語言節奏,做到快慢得當,高低適宜。

教師在講一節課的所有內容時,只用一種速度,就會顯得很平淡。該快時不快,拖泥帶水,使人感到拖沓;該慢時不慢,象放連珠炮,學生無暇思考,令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度,既能使講課清楚生動,又符合在有限的時間里傳播最大的信息量的要求。教師語言講究音量、速度和節奏。一般說來,教學語言的音量、速度和節奏應以全班學生都聽清楚為宜,過低,后邊的學生聽不清楚,過高,像高音喇叭學生會覺得刺耳,不舒服。所以,音量的高低強弱一定要適度,恰到火候。教學語言的速度也要適度,教學語言若能做到高低快慢適度,語調抑揚頓挫,跌若起伏富有鮮明的節奏感,學生聽起來當然會從容不迫,如聽仙樂,越聽越愛聽。這是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中,適當停頓可以更好地表達教學內容,體現語言的結構和教師的感情。它有助于學生更清楚地理解教師所講的事理,在停頓間隙進行思考、消化,以收“此時無聲勝有聲”之效。

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二、課程語言藝術

課程語言藝術是教師在不同的課程教學中使用特定的語言表達模式。課程特點彰顯課程的內涵，講授的語言藝術體現教師的水平修養。比如幾何學中的馬鞍圖、超立方體，學生很難通過想象畫出圖形，研究圖中內在的性質，而且理解起來也比較困難，這時候，數學老師可以將圖形學、美術學、計算機等技術融入到數學概念的解釋中，通過計算機構建動態圖像或繪制仿真模擬圖形，將抽象的概念形象化。這不僅有利于降低學生理解的難度，也可以激發學生的動手能力。

三、教學目的差別語言藝術

教學目的差別也要求教師使用符合目的教育的課堂語言藝術。比如成人教育與職業教育就是教育目的差別非常明顯的兩種教育。成人教育基本上跟隨當今社會科學技術和人們認識能力發展的趨勢，因此教學形式靈活多樣，面授、函授、電視、廣播、多媒體、實踐、自學考試等既廣泛又靈活，而且越來越成熟，適應了不同年齡階段、不同知識需求的人的需要。而職業教育基本上沿用傳統的課堂講授，同時注意到了實踐的重要作用，強調在實踐中驗證知識，在驗證中發展能力，要求學生不但動腦，而且動手。教學結果有一定的成果或標準做參考，因此，其教學形式比較簡單。因此，課堂教學的特點與要求就使得兩者在相同的教學形式上交叉。

四、教學對象語言藝術

教學對象不同，教師應該具備的教育素養、教學表達方式，遵循的語言規則也會有所不同。根據教育對象的教育的目的劃分，有幼兒教育，九年義務教育、大學教育，研究生、博士教育等等，這種教育性質的劃分，也就將教育對象清楚的劃分，在教學的過程中，教師就必須根據對象的特點，實施不同的教育策略，執行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特點，可接受的語言表達方式不同，在實施課堂教育的過程中，老師應該注意不同的提問方式，不同的提問語氣，照顧學生的情感狀態，盡可能使教學達到最好的狀態。

五、課堂語言的藝術內涵

有關課堂語言的藝術內涵，很多學者根據自己的教學經驗和調查研究，從不同角度、不同層面，提出了許多富有創意的見解。王莉穎等人認為，課堂教學語言應該具有科學性、教育性、針對性、啟發性和趣味性五大特點。孫利認為教學語言藝術應該注意：情感藝術、表達藝術、提問藝術和情感藝術。丁敏認為課堂教學語言應該具有的特征是：形象性、審美性、啟發性和教育性。而錢威認為教學語言應具備一般語言的共性要求，更應把握自身的個性特征：從教學目的任務看，教學語言要具有高效的教育性；從教學內容看，教學語言具有專業知識性；從教學對象看，教學語言具有鮮明的針對性；從教學方法看，教學語言應有靈活的啟發性。

六、課堂語言的規范性

課堂語言的規范性，主要體現在課堂語言的準確、精煉和流暢性上。要求教師在講課的過程中必須要注意用詞恰當、發音準確、語言流暢、言簡意賅。用詞恰當，就是要求教師在講授科學事實時，必須尊重科學研究結果，用準確的詞匯和語言向學生解釋相關的概念和內涵，不能胡編亂造，更不能無中生有。發音準確和語言流暢是教師的基本要求，一口流利的普通話是保證學生清楚、明白地理解教師教授內容的基礎，如果教師帶有嚴重的口音或者說話結結巴巴，就會大大影響學生的聽課效率和熱情。有些鄉村教師習慣于使用方言教學，一定程度上影響了學生語言的正確發展，甚至導致有些學生也不會講普通話，不利于學生各方面的全面發展。言簡意賅，就是用最簡練的語言表現最豐富的內容，要求教師在教課時不要說一些廢話、空話和大話。在日常教學中，常常會有這樣的教師，本來一個很簡單的問題，他卻引用一大套的理論來解釋和說明，這樣既浪費學生的時間，也影響教學任務的順利進行。因此，課堂語言必須建立在規范性的基礎上，作為教師必須要注重語言的規范性，提高教學質量。

七、課堂語言的系統性

課堂語言系統性要求教學語言層次清晰、結構合理、重點、難點突出。系統性包含邏輯性，可以說邏輯性和系統性相輔相成，構成一個堅實有力的整體，使得教學富有立體感。怎樣才能讓教學具有系統性，可以從以下幾個方面注意培養：一是講課之前必須要做好有條理性的備課，講課時先講什么，后講什么，根據課程內容的難易程度，知識之間的相關性，構建知識之間的層次結構，從宏觀和微觀上把握講課內容；二是對于交叉學科，教師在講課的過程中要注意相關知識的銜接和拓展，構建知識層次樹，從不同角度觀察和分析同一問題，教會學生如何學習和思考；三是教師講課過程中遇到計算、推理、歸納問題，要做到概念清晰，判斷準確，推理合乎規則。

八、課堂語言的啟發性

講課達到的最高境界是師生之間碰撞思想的火花，講課的關鍵是教師是否應用合適的語言引導學生積極思考，開發學生的潛力。教學語言的啟發性，就是要求教師在教學中用語言點亮學生的心靈，教師教學是為了開啟學生的智慧，發展學生的潛力，這就要求教師在講課時要循循善誘，引導學生思考問題，設置疑問，設置懸念，啟發學生從多個角度思考問題和解決問題，并對結果從不同角度做出評價。教師的教學語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個別”想到“一般”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時，教師還應注意把握啟發教學的火候，“不憤不啟，不悱不發”，在適當時機施教，充分發揮教學語言的啟發作用。教學語言不僅要生動優美，還要充滿激情，充滿活力，教師的熱情影響到學生的學習興趣，也影響到學生的積極性。因此，教師教學必須要融入感情，使師生之間既有知識上的共鳴，也有情感上的共鳴。因此，教師的引導作用對學生的學習積極性、學習態度都有極大的影響，每一位教師都應該注意在教學的過程中啟發學生積極回答問題，設置合適的問題，使學生真正熱愛學習。

九、課堂語言的幽默性

幽默語言是教師知識、涵養、品德的集中體現。俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學的過程中，教師恰當地使用幽默風趣的語言，可以為學生創設出一種生動、形象的情景，不僅有助于消除學生的疲勞，引起學生的興趣，激發學生的潛力，使學生聽課更加有精神，精力更加集中。傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學生思維僵化、膚淺。老師如果語言呆板、無力、抽象、缺乏吸引力，學生聽課也會有氣無力，有的甚至昏昏欲睡，課堂氣氛也壓抑，沉悶。有人說，幽默的人可以喚起心靈的共鳴，可以讓人的心情變得愉悅。講課也是師生之間的交流和學習，幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而形成良好的思維品質。因此，教師幽默風趣的語言，不僅體現教師的知識水平，也體現教師的生活態度和作風，引導學生積極的心理狀態，使學生在輕松的氛圍中學習。

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英語教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。

筆者認為，作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合。自然規范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

新課程標準下的英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創設良好的語言環境訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語教師都要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“How are you?Nice to meet you.”每當學生回答問題正確時，教師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent! Good job!”然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Try next time.”

教師的語言要能用豐富多彩的語詞來進行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學生促膝談心時使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環境中才能使用。因此，教師應注意在不同的情況下對不同的學生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉換，又要表現出語義在語境中的邏輯功能。說話時更不能搞老一套，貼標簽，模棱兩可，含糊其辭。教師的語言必須“客觀真實”、“主觀真誠”、“情境真切”。

二、語言要有情感性

“若要使人心動，必先使已動情。”教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。

語言的情感性有一定的技術參數。心理學家發現有的情感因語詞刺激發生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數字，而似乎是種深情的訴說。

英語教師語言的情感性一般表現在語調的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降，表達堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲，表示幽默、懷疑、調侃和諷刺和語意。

此外，英語教師語言情感還體現在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。

三、語言要有激勵性

激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。例如，某女生因連續再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。”筆者閱后批道：“Be yourself on everything and everything will be yours”然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不負，”這幾句話給這個學生以極大的鼓勵，使她重新燃起了自信之火。

班里還有一個學生非常喜歡畫畫，常常在英語課上畫畫，而英語成績卻一塌糊涂。筆者沒有在課堂上點名批評他，而是在他的作業本中寫道：“Your drawing is very excellent. You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English must be very good. I am sure you can .”另外筆者在課余找時間跟他交流，對他喜歡畫畫表示理解和支持，但又指出他不應該在課堂上分心，影響學習。給他闡明學英語的重要性，又鼓勵他在課余多學畫畫，學有專長。這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學習英語起來，學習成績也明顯提高。

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一.運用有聲語言藝術

1.磨練基本的語言技能

語言技能主要指發聲技能和修辭技能。發音用聲技能主要包括：氣息控制、語音辨別、音量把握、語調變化、節奏處理等。音樂教師無論是在教室上課，還是演唱廳指導訓練，不但要求聲音響亮，而且能熟練運用普通話。語調變化和節奏處理也是顯示語言魅力的重要手段，應在生活口語的實踐中注意觀察、體會，注意輕重、快慢、抑揚頓挫的技巧，使自己的語言流暢、嚴謹，生動、形象。

2.做到課堂語言的準確規范，流暢自然

教師的課堂語言的正確性、流暢性也直接影響到教學的效果，而且在一定程度上決定著學生的語言發展水平。音樂教師的課堂語言應該是標準、流利的普通話。在語言發音上，切忌夾帶家鄉方言。教師在講解和范唱時，要做到音色優美，我們可以借鑒聲樂中的正確發聲方法，通過訓練、調節，不斷美化自己的音質，使語言發音像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動聽。標準的普通話和優質的音色會給學生帶來聽覺上的美感享受，會像磁鐵一樣吸引學生的注意力，從而加深對教學內容的印象。這不僅可以潛移默化地培養學生規范的語言發音，為歌唱的字正腔圓打下扎實基礎，還可以烘托出音樂藝術的美，使學生終身受益。

其次，課堂教學中，學生處于一種特殊的認識過程中，教師的語言表達是否精確無誤、流暢直接關系到學生的感知力和理解力等方面的正確與否。因此，教師在課前必須理解、吃透教材，設計出既起伏跌宕、又有邏輯思維層次的語言，使教學語言明朗，句子結構流暢完整，文理通順，語言豐富多彩，具有新鮮感。同時，還要充分發揮音樂語言的特點，把藝術語言以導語或解說等形式轉換為文學語言，讓學生在正確思想的引導下有充分想象的空間。

3.語言要精練概括，組織有序

音樂教師的課堂語言還應該是組織有序的。高質量的音樂課，教師的語言應該是組織有序、環環緊扣音樂邏輯、引人入勝的。以概括性的語言、精練的詞匯引導學生，以期提高教學的質量和效果。否則將會破壞課堂中音樂作品本身的完整性，破壞藝術表現力。

教學中切忌語言組織渙散、繁瑣冗長，無目的反復和平鋪直敘，內容東拼西湊、廢話連篇、語無倫次。因此，為了避免此狀況的發生，老師要做好充足的課前準備，備課時認真的組織課堂語言、認真的揣摩每一句話，刪繁就簡、言簡意濃、深入淺出、簡明扼要。既不能照本宣科，又不能嗦嗦、拖拖拉拉，使每一句話都達到精煉、概括的效果。教師的語言只有達到精而準，才能抓住教學中的主要矛盾，體現教學的重點，使學生對復雜的理論理解透徹，從而激發學生的興趣，帶領其遨游于音樂的海洋。

4.利用語言的趣味性、生動形象性，激發學生的學習興趣

音樂中的很多的知識，對于小學生來說，理解起來有一定困難。如果教師只是照本宣章，會使學生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學習音樂的興趣。所以，教師在講授時要發揮語言的無窮魅力，要善于從學生活動的實際出發，結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發，或借助故事、游戲、影視、流行音樂等元素，或新奇變化的語言形式和手段，使音樂教育活動充滿樂趣，從而有效地激發學生的活動興趣，喚起他們的求知欲，提高教學效率。

如：教唱《兩只小象》時，我們可以根據歌詞編了這樣一個簡短的故事：有一天，兩只小象吃過晚飯，不約而同的來到小河邊散步，他們走著走著相遇了，就揚起鼻子勾一勾相互問好，兩只小象一見面就成了好朋友，又勾鼻子又握手，大家都夸它們是一對好朋友。同學們，讓我們也來學習小象，握手并成為好朋友吧！通過繪聲繪色的描述既激發了學生的學習興趣，又幫助學生記憶和理解了歌詞，還進行了德育教育。

5.課堂語言要親切自然，有情感性，實現教育感染力

人民音樂家冼星海認為，音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，陶冶人的性情。雖然，它是以動聽的音響、優美的曲調、鮮明的節奏、生動的形象等特殊的藝術魅力，使學生在潛移默化中受到熏陶和教育，但是，音樂教師的課堂語言表達也要有教育性。用自己健康的、高尚的情感引起學生在思想、感情上共鳴，以感染學生。

音樂教師的課堂語言表達要有情感性，學生不僅在知識能力上得益，并且在思想情感上得到熏陶，用自己健康的、高尚的情感引起學生在感情的共鳴；音樂教師的課堂語言要富有激情和極大的藝術魅力，要做到像旋律那樣優美，像歌聲那樣句句動聽。朗誦歌詞時，在語調、力度、速度、音量上都要做到恰到好處，力求生動、悅耳。在教學中，用不同的情感去朗讀歌詞，對理解作品和表達作品起著推波助瀾的作用。如：用堅定有力的、高昂、懷著愛國熱情的必勝信心朗讀《中華人民共和國國歌》，使學生充分體會中華民族是偉大不屈的民族。用舒適、輕柔的語調朗讀《小寶寶睡著了》，可以把學生帶入溫柔、甜蜜的情緒之中。

二.融合恰當、優美的無聲形體語言藝術

音樂教師除了應該具備優美的音色和生動形象的口頭語言表達外，還應具備優美的形體語言。教師優美的動作和表情能達到出神入化的語意效果，創設美的意境，能達到師生心靈上的溝通，引發學生的共鳴。

1.肢體動作語言

肢體語言不僅可幫助教師表情達意，還可使教師利用學生肢體語言的反饋信息更好地“解讀”學生。在音樂知識、技能的講解和示范中，學生做出的點頭、微笑或目不轉睛地注視教師等積極的反應，都說明教師所講的內容與學生的求知欲融合在了一起。合唱時的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌曲或者是欣賞一部音樂作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體語言來傳達作品的情感，以便學生更直觀、更深刻地理解作品。例如欣賞《瑤族舞曲》時，教師的幾個簡單的瑤族舞動作，再加上相關的詞語，就能使學生很快地隨教師一起進入歡快的音樂氛圍之中，并準確地掌握瑤族音樂的主要節奏。所以，教師必須善于把握好課堂氣氛，正確地通過學生體態語言的反饋信息解讀學生內心世界，以提高教學質量。當然，肢體動作的運用一定要恰如其分，若是過于夸張或準備不夠，就會導致喧賓奪主，甚至適得其反，達不到預期的效果。

2.眼神

人們常說：眼睛是心靈的窗戶。利用眼神與學生交流，是音樂教師也應會的一項本領。教師在音樂教學課堂上，要合理調控眼的視角、視域和視線，特別是視角應呈正視，這樣會使學生感到“老師在對我們講”。眼神的積極作用可涉及音樂教學課堂的各個環節。如教師提出某個問題讓學生給予解答時，不論答得對錯與否，都應給以贊許或鼓勵的目光，以激發起學生的自信心。在教師指揮學生歌唱時，要通過眼睛進行觀察示意，與學生進行情感的交流，并用眼神來表達和暗示音樂情感的變化，提示聲部的進入。

3.口型、身體姿態與表情

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首先，教師必須采用普通話教學。教師的數學語言具有示范作用。個別教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不’為語音的不標準而煩惱。語文教學語言是語文教師給學生做出的運用語言的最直觀，最有效的榜樣。語文教學的基本任務是引導學生學國語言，培養學生的語言表達能力。《語文課程標準》指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高審美情趣……祖國的語言文字。是音形義的統一體，那豐富優美、富于表現力的方塊字，猶如璀璨的明珠，在祖國文化寶庫中熠熠閃光。

其次，語音要準確。語音是連接教與學的重要橋梁。只有當教師十分準確地利用語音傳遞信息時，學生的求知欲望才能得到最大滿足，并產生審美。漢字是表意文字，音韻調之間關系密切，若語音不準，表意則可能差之千里；漢語中多音現象、混音現象繁多，就更需要教師在準備教學語言時，潛心推敲，以求準確通暢地表情達意。

二、幽默詼諧，激發興趣

幽默的語言也有助于吸引學生，活躍課堂氣氛。前蘇聯教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教學中要力求語言幽默風趣。一位老師在講讀《春天》時，讓學生描述我們生活中的春天，有一學生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花。雪白的李子花，金黃的油菜花，還有盛開的野。老師詼諧地笑著說：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野。”一言既出。全場歡笑雀躍起來，使教學處在一種輕松愉快的氛圍之中。教師的風趣幽默極大地鼓舞了學生的學習熱情。

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授時能設疑激趣，扣人心弦。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故等均可引入課堂，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，從而吸引學生認真聽講。此外，在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。

三、抑揚頓挫，引人入勝

上諫并不是簡單的學生聽與教師講，而是師生之間的互動。老師得興致高昂，語調“上”去了卻一直不“下”來，時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫。時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。

語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此。語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學過程的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。

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準確規范，是對語文教師課堂教學用語的基本要求。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準確讀音，具有較強的朗讀能力，達到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；身邊就有任課教師各方面素質都很好，唯獨普通話不過關，導致學生評教要求換人，教學比賽中痛失良機。反之，一位字正腔圓，有著標準流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊緊吸引住學生的注意力，收到事半功倍的教學效果。總之，語言的準確規范是課堂教學語言藝術的基本內涵，是語文教師必備的硬功之一。

（二）、科學性

這是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業解惑也。”用你的精辟與深入輕輕捅破學生理解和感悟中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的陽光。講解《風箏》，學生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕二無法彌補的“悲哀”，我在準確深入的分析中，循循善誘，引導學生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺二不自知的深沉感慨，從而更準確地把握了文章中的情感。

（三）、生動性及趣味性

教師的課堂語言，不僅要規范，還要生動。在實際教學中，卻存在著諸多如：教師不善啟發或啟發不適時、不適度或啟而不發等不利于優化教學語言的現象，使學生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學的有效開展[2]。總之，好的語文課堂教學的語言，應該是規范生動、飽含情感而又富于啟發的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應該不斷錘煉自己的教學語言，熟練掌握語文教學語言藝術。深奧變淺顯，枯燥變得風趣。

二、當前中小學語文課堂教學中存在的語言問題

課堂語言的優劣直接影響著課堂的始終。應該說，課堂語言始終是課堂的生命象征，教師語言失去了生命的色彩，那么課堂也失去了生命活力調查研究發現，教師課堂教學語言存在著一下問題：

（一）、課堂教學語言日常口語化

課堂教學語言是一種教學口語語體，要求有口語化，又要有科學化和準確性，但又與日常口語不同。我發現，孩子們聽后很疲勞，下課時簡直筋疲力盡了。我開始仔細聽教師的語言，使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不堪，所以學生不得不用全部的力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在與此。”[3]由此，我們可以發現，教師課堂語言的非日常口語化有著多么重要的意義。

（二）、課堂教學語言無目標指向

課堂教學語言具有明確的目標指向性，即為了完成課堂的教學目標。相反，流暢清晰的表達，有著明確目標指向性的課堂語言，就能使課堂教學過程流暢清晰，表達干脆利落。教師的樂天教學語言變化快，而調整、引導的策略就完成于瞬間，因此，都有賴于教師高超的語言藝術和明確的目標指向，才能將“山窮水復疑無路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。

（三）課堂教學語言繆誤橫生問題

在教師課堂教學方面，通過聽課調查、錄音分析等反思手段，發現教師的口語存在著不足現象，其中又因人而異。仔細分析，教師中存在的教學問題歸為四類：第一類是錯誤類，含四種：第一種是語法錯誤。第二種是語音不準。第三種是口頭語說法不當。第四種是字詞誤用。第二類是重復。教學中教師口語的重復可分為積極重復和消極重復。積極重復即是指教師在教學過程中為強調和突出教學內容，教學重點而運用的重復性語言。消極重復是教師無意識的多次重復，是屬于物必要的重復，在課堂中表現為同一語句多次重復或重復學生的回答，沒有意義。因而在教師教學中要消除消極的重復現象。第三類是語癖。這里的語癖指不適當的口頭禪、慣用語、語氣詞等，有的來源于語音習慣，有的來源于思維阻滯和心情緊張等因素。第四類是插曲。也就是教師在教學過程中無意識的拉扯話題（題外話），所討論，講述的內容跟教學內容、目標不相融，甚至毫無關系，不僅破壞了與教學內容相關的學習氛圍，更大程度上是浪費寶貴的課堂教學時間。

三、優化語文課堂教學語言的重要意義及優化策略

（一）、提高普通話

普通話是教師的職業語言。教師教學必須使用準確規范的普通話因而，教師在教學中注意準確的利用語言傳達信息，在語言準確的基礎上，注意提高自己在音色、音強、音高、音長等方面的表達，在抑揚頓挫的語調中負載豐富的信息，傳達給學生，讓學生的求知欲望得到更大的滿足。與之相反，使用普通話教學，咬音準確，行腔舒緩，輕重鮮明，和諧中聽，方能提高教學語言的整體文化品味。

（二）、增強課堂教學語言運用藝術、優化語文課堂教學語言

課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言盡享教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，在小學語文課堂教學中，教師應如何增強教學語言表達的藝術呢？在此，以我所在的學校做為調查對象特地整理出幾條措施：

（1）語言表達準確精煉

所謂準確，不僅是指語言、語法上的規范，更重要的是指用豐富多彩的詞匯、句式表達事物的千差萬別，說話喜歡“套話”貼標簽，或模棱兩可，含糊其辭。所謂精煉，就是句句話說在點子上。教師的表達確切簡潔，耐人尋味，從教學功能上講，有引發思維、拓展思路、啟迪智力的作用[4]。如當代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，在你喝完一杯豆漿，提著書包走向學校的時候……”這幾句話，誘發人們的想象，刺激人們的“內視覺”，生動地再現了上火，會產生很強的藝術感染力。

（2）體態語自然、得體、有感染力

所謂體態語言是指人帶有一定的感彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態度的、在人的交際過程中所呈現出來的非有聲語言的表現。教師用動作代替了口頭批評，不飛口舌不動聲色不影響教學，真可謂是“經濟實惠”的教育方式，這就是體態語的妙處[5]。體態語言表達系統大致由三部分構成：第一部分是言語者身體的動作及態勢（包括面部、上肢、軀干、下肢）；第二部分是副體態語表達系統。副體態語表達系統是指言語者穿著服飾、發型打扮等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間表達系統。空間語言表達也能傳達重要的信息。比如教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學生看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是教師的空間語言表達系統起到的作用。

參考文獻：

[1]李鎮西：《做最好的教師》，漓江出版社，2006年版。

[2]錢威：《教學語言前探》，載《教育研究》，1991年版。

篇9

課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。

一.聲音的控制藝術

課堂教學的語言，對于音量、音質、節奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術的一個重要方面。

第一、 發音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發音的技巧，結果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質量。

呼吸是發聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協調動作發出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。

咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。

第二、節奏的控制

講課說話的節奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節奏過快，發送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節奏應與學生、教學內容、教學環境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發學生經過思考得出一個科學結論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。

第三、聲調的掌握

聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;當發現學生出現疲態時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。

二.講課的語詞藝術

教師的課堂語言是一門藝術，中國古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術這一關。使課堂語言做到以下幾點:

第一、詞準意切，通俗易懂

詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學語言的科學性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內涵。對各種現象的描繪，對概念、定義規律的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術上有爭論的，也應該給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。

既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”再比如:一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。

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物理教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而，提高學生學習的內驅力。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。

二、具有科學性、思想性的語言

所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R=U/I時，要注意它的適用條件，不能說當I0時，電阻無窮大，從數學語言上說得通，但在物理學上，電阻是物體本身的一種屬性，與導體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學語言的科學性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要嚴格地科學地定義，那就大可不必，應根據中學生接受能力的實際知識的循序漸進，不斷完善深化。例如，在講力的概念時，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在以后講授牛頓第三定律，對力概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力量使物體產生形變和加速度的原因。這樣對力的概念就逐步深化和完善了。

所謂思想性就是教學語言的鮮明的教育性。語言是思維的表現形式，任何語言都反映一定的思想內容、老師應緊密地結合教材內容，通過自己的教學語言有目的地、有意識地對學生進行辯證唯物主義的教育、愛國主義教育。

三、語言要注意嚴謹性和針對性

物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角。就不能將“所”漏掉，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求。

教師的語言應該是精辟、簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學語言的針對性首先應受教學內容的限制，不同的教學內容要用不同的語言表達；其次還要受到學生年齡的制約，對于不同年級的學生，教師必須用不同的語言形式，否則會失去對學生的吸引力；再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性，也就是因材施教。

四、語言技巧的源泉——想象力

想象力比知識更重要。知識是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動著物理學的進步，推動著社會的發展。之所以說想象力是物理教學語言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識的演化，想象實驗的結果，想象學生認知過各的不同特點，想象課堂教學過程的情景，借助于想象提高語言技巧。從想象中采集，由造化中迸發，語言的技巧性，不是造作而得，語言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費苦心的做法，是蹩足的，徒勞的。

五、語言要幽默可親，有較強的趣味性

原蘇聯教育學家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規。如在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答日，照相只能成倒立的像。學生聽后發出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。

其實，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。

六、要考慮語言的直觀性、趣味性

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一、什么是語言藝術

所謂的語言藝術就是通過自身豐富的知識和感情，使單調的話語變得更加生情并茂，更加容易被聽者所接受，使聽者更容易融入說話者的語境中去。增強語言的藝術性，使語言更生動形象，吸引聽者的興趣。語言是開啟人類智慧大門的鑰匙，懂得運用語言，學會語言的藝術，是當今社會每個人都應該具備的素質。

二、語言藝術在初中語文課上的作用

1.激發學習興趣

語言藝術是語文教學中必須要學會運用的一項基礎技能，學會運用語言藝術，教師使自身的語言更加生動形象，在傳授知識的過程中，用動人的語言傳授枯燥的知識點，用語言激發學生聽課的興趣，感受到聽課的樂趣，提高學生的學習積極性。

2.活躍課堂氣氛

提到語文課，大部分人第一反應是枯燥。這時，就要靠語文教師的語言藝術來化枯燥為生動。充分運用語言的藝術，在授課過程中，運用親切、活潑、幽默的語言形式，引經據典，把枯燥的知識內容變得更加的形象和直觀，使課堂氣氛更加活躍，激發全體學生的學習積極性。

3.提高學生學習的積極性

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二、精心設計課堂提問語言 提高教學針對性

常言道，教師是開啟兒童智慧的鑰匙，那么小學語文教師更像一把萬能鑰匙可以打開不同規格和不同類型的鎖，啟發兒童開動腦筋獲取知識。對此，在小學語文課堂教學中可從以下方面展現啟發性提問語言。首先精心設計提問環節；毫無疑問，教師是教學中的組織者和引導者，應善于借助提問題方式引導學生科學學習課文知識，同時在授課前提前編制好需要提問的問題以及預習的習題，促使學生根據提問問題進行閱讀和聽講。以《亡羊補牢》一課為例，教師在導入新課時就可引入以下問題：“如果大家丟了東西會該怎么處理？”讓學生暢所欲言，之后教師再引導學生學習課文并在此過程中遵循從易到難對學生提問，如“為何羊圈中的羊少了一只？”，“羊是怎么丟的？”，告知學生從問題課文中找到答案，解決上述問題后就可再提問發散學生思維問題，如“大家從這則寓言故事明白什么道理？”可以說這種提問方式實現從易到難引導學生思考，不斷發展學生思維能力。其次精心設計提問語言；教師在設計提問語時應充分借助豐富語言藝術影響學生，要求語言耐人尋味，引人深思，從而激發學生創造性思維，促使學生在教師引導下掌握知識。再以《我的戰友》一課為例，文中有片段提到“被烈火包住……卻一聲不吭”，教師就可借此提問如“假如大家也是參與這次戰斗的志愿軍戰士，看到這種情景會想到什么？”等等發散性思維問題，也進一步豐富學生情感。

三、有效把握教學語言尺度 啟動學生內驅力

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二、教學語言要形象化

形象化的語言有利于創造一種良好的學習情境或氛圍，拉近師生之間的距離。語言生動讓人愛聽，幽默讓人回味無窮，簡潔的數字讓人一目了然。說服力勝過千言萬語。形象化的語言使學生緊張而不拘束，嚴肅又不失活潑。它把深奧的事物形象化、復雜的問題簡單化，使知識深刻地印在大腦皮層上。

1．形象化的語言使學生從優美的境界里獲取知識。如在講果實和種子形成一節前這樣描述:人們常贊美花開的美，其實花落同樣是一種美，因為花落之后即將收獲豐收的果實，正所謂的“春華秋實”，那么果實到底是怎樣形成的呢……這樣的語言使學生如臨其境，仿佛置身于金色的秋天，學生自然對果實和種子的形成產生求知欲。在這種愉快的心情下學生就獲取了知識。

2．多種修辭方法的運用能使問題化難為易，從而達到事半功倍的效果。如在講植物的蒸騰作用的意義時可運用類比的方法，把植物散失水分比喻成人洗澡之后留存體表的水分蒸發時會帶走人體的部分熱量，從而感到涼爽，這樣學生自己就能把蒸騰作用能降低植物本身的溫度這一意義理解，化難為易，理解也透徹。

3．幽默使教學語言魅力無窮。幽默是要以豐厚而淵博的知識為底蘊的，因為笑過要有收獲。課堂上時而插入幽默詼諧的語言能活躍課堂上緊張的學習氣氛，讓學生在笑聲中領悟科學的奧秘，提高他們的學習興趣。如在講反射的概念時教師不妨讓同學說出反射的概念，當同學聽到教師點名而立刻站起來時，教師說這就是反射，同學們會哈哈大笑，之后教師又說這也是反射。這樣教師幾句幽默的語言活躍了課堂氣氛，調動了學生學習興趣，在此基礎上再講反射的概念既能深刻體會理解，化抽象為直觀，又增強了記憶，提高了學習興趣，學習效果也一定很好。

三、語言簡明扼要，自然流暢，注意節奏

課堂語言既要簡明扼要，自然流暢，又要有快有慢，有輕有重，忌長篇累牘，主次不分，不停地說，或斷斷續續，講講停停，平鋪直敘。

1．優美流暢的語言能誘發學生的探究興趣，打造舒適的心里環境，陶冶人的情操，給人以美的享受。學生首先在語言上接受了你，那么你的傳授才有可能被接受。教學語言的流暢主要體現在過渡自然、不留痕跡，不要給學生造成這是一部分，那又是一部分，分割明顯的感覺。

2．所謂簡明扼要，是不講廢話，語言要既能講透問題，又少而精煉，不要反反復復，抓不住重點，尤其講解概念時，更要簡明、透徹。簡明既去掉可有可無的詞，不要多余的，因為概念是本質的東西，是精華，要求語言精且準。

四、肢體語言的運用可提高語言表達能力

所謂的肢體語言是指通過手勢、軀體的姿勢、面部表情這些無聲的語言協助詞語語言來完善教學內容，從而使課堂教學效果更上一層樓。