引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)中的方程式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
首先學(xué)生一定要了解化學(xué)方程式的基本概念，了解其內(nèi)在的作用，與實(shí)質(zhì)的物質(zhì)相結(jié)合，利用一系列的反應(yīng)去了解化學(xué)方程式的實(shí)質(zhì)，再去分析，只有這樣才可以掌握化學(xué)方程式內(nèi)在的東西，因此去深化學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的認(rèn)知度。化學(xué)方程式為一種將化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行拆分，處理化學(xué)問題的介質(zhì)[1]。其主要體現(xiàn)在：可以闡明化學(xué)的規(guī)律性；剖析化學(xué)的一些基本反應(yīng)。還可以利用化學(xué)方程式實(shí)施量化闡述以及相應(yīng)的運(yùn)算以及構(gòu)建一些簡(jiǎn)單化工模式過程。一般在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程里，我們都會(huì)利用化學(xué)方程式與化學(xué)實(shí)質(zhì)反應(yīng)相結(jié)合的方法，從而去提升化學(xué)教學(xué)的有效性，在此過程也可以讓學(xué)生感知化學(xué)的樂趣。
而在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要按照化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、一些核心的原理與知識(shí)框架特性，掌握學(xué)生的認(rèn)知度以及此年齡段的心理，有指向性的去培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、分析、對(duì)比與想象能力，從根本挖掘?qū)W生的思維潛能[2]。
2 運(yùn)用化學(xué)方程式對(duì)實(shí)踐進(jìn)行深化
中學(xué)化學(xué)方程式教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生建立起化學(xué)方程式的框架，一些化學(xué)反應(yīng)可以利用反應(yīng)的現(xiàn)象給學(xué)生以直觀的感受，學(xué)生在分析現(xiàn)象的同時(shí)還了解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，因此去掌握化學(xué)方程式的特點(diǎn)及深層次作用。在構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要遵循先易后難的原則，要循序漸進(jìn)的做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師則依附于實(shí)踐，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體思維，學(xué)生通過掌握化學(xué)反應(yīng)，從根本提升其學(xué)習(xí)的有效性。比如，在鐵和氯化銅進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中。鐵粉和氯化銅產(chǎn)生置換反應(yīng)，從而獲得金屬銅與氯化亞鐵；而鐵粉和氯化鐵溶液進(jìn)行反應(yīng)，將混合溶液都改變成純凈的氯化亞鐵溶液，因此我們得到的方程式為：Fe+CuCl2=
FeCl2+Cu。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中我們加入鐵粉過量[3]，因此濾渣里不僅僅有置換出的銅，里面還存在沒有完全進(jìn)行反應(yīng)的鐵；這時(shí)再將稀鹽酸加入到濾渣里的鐵粉，從而進(jìn)行反應(yīng)，除去剩下的鐵，最后生成氯化亞鐵與氫氣；這樣我們得出的化學(xué)方程式為：2HCl +Fe=Fe-Cl2+H2。同學(xué)們?cè)诜治鰧?shí)驗(yàn)后再研究化學(xué)方程式的書寫規(guī)律，此環(huán)節(jié)不僅與教學(xué)主體要求相匹配，且教師也真正的主導(dǎo)了教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)里，多層次深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握。化學(xué)方程式的教學(xué)主要依附于實(shí)驗(yàn)。同樣這也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最為有效的教學(xué)模式[4]。
3 以化學(xué)方程式教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)深化學(xué)生的邏輯能力
在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程里，以化學(xué)方程式內(nèi)容作為切入點(diǎn)，有機(jī)的與教學(xué)措施相結(jié)合，是構(gòu)建學(xué)生邏輯思維能力的有效方式。中學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)形成了一些基礎(chǔ)的意識(shí)，針對(duì)理論性內(nèi)容、一些化合物等的簡(jiǎn)單的理論知識(shí)也有了一定的掌握。所以在此基礎(chǔ)上，中學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的應(yīng)用，可以說是在延伸基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充已掌握的理論知識(shí)，從而形成更為全面的知識(shí)體系[5]。因此，進(jìn)行以化學(xué)方程式為介質(zhì)的教學(xué)模式，其核心目的意在深化學(xué)生如何運(yùn)用邏輯思維，去分析所涉及的一些問題。
篇2
一、夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)
對(duì)于剛剛接觸化學(xué)方程式的學(xué)生而言，他們很可能會(huì)對(duì)于方程式的書寫方式，方程式的表意等缺乏把控能力，并且會(huì)產(chǎn)生對(duì)于方程式理解上的障礙。這些都非常常見，教師要了解學(xué)生可能會(huì)碰到的各種難關(guān)，并且一點(diǎn)點(diǎn)的幫助學(xué)生消除這些障礙。首先，要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)根基。學(xué)生在學(xué)習(xí)方程式的書寫前會(huì)接觸到很多和方程式相關(guān)的理論知識(shí)，這些知識(shí)儲(chǔ)備是幫助學(xué)生更好的理解方程式、書寫方程式的支撐。因此，教師很有必要讓學(xué)生的理論知識(shí)更加牢固，這是做好方程式教學(xué)的第一個(gè)步驟。
很多理論知識(shí)都是為學(xué)生接觸方程式所做的鋪墊，教師要加強(qiáng)這些理論知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方程式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“水的構(gòu)成、原子、分子以及離子構(gòu)成”時(shí)，化學(xué)式和化合價(jià)也是化學(xué)式書寫的提前呈現(xiàn)，為接下來化學(xué)式的書寫和理解打下一定的理論基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”時(shí)，教材同樣為學(xué)生設(shè)計(jì)了很多實(shí)驗(yàn)，其中隱含著化學(xué)式和物質(zhì)的直接關(guān)系，而且提前滲透了化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。相似的課程設(shè)計(jì)還有很多，例如酸和堿等，這些都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式總框架的掌握，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行方程式的書寫提供了鋪墊作用。加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)在方程式的教學(xué)中非常重要，只有理論基礎(chǔ)十分扎實(shí)，學(xué)生才能避免方程式書寫中的各種常見錯(cuò)誤。
二、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方式
方程式這一知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)需要自己的思維非常活躍，要能夠充分理解方程式的每一個(gè)部分，以及每個(gè)部分的含義。在化解這些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)教師可以在教學(xué)方法上進(jìn)行一些合理的調(diào)整，可以采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式幫助學(xué)生更有效的吸收知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于方程式的理解更加透徹。教師可以首先在化學(xué)式的教學(xué)中就引入一些靈活的教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)于化學(xué)式的印象，并且讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的書寫不同物質(zhì)的化學(xué)式。這是后續(xù)方程式書寫的重要基礎(chǔ)，也是這一板塊知識(shí)的教學(xué)中的重要組成。
比如，在學(xué)習(xí)水的化學(xué)式H2O時(shí)，就可充分利用理解記憶，先讓學(xué)生對(duì)水有一定的概念理解：它是沒有顏色、沒有氣味的液體，存在于空氣中、地下、江、河、湖、海等物體中，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)；水分子是由2個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的。在學(xué)生對(duì)水有以上的了解之后，就會(huì)對(duì)水的化學(xué)式H2O產(chǎn)生一定的記憶，這種方法就是理解記憶法。靈活的教學(xué)方式的選用會(huì)讓知識(shí)理解上的障礙慢慢被化解，最后，學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式這部分知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有越來越深入的掌握。
三、注重方程式的書寫與配平
隨著學(xué)生學(xué)到越來越多的方程式后，方程式書寫中的一些注意事項(xiàng)就成了教學(xué)重點(diǎn)。教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)方程式書寫的方法，尤其是要將方程式配平，這是非常核心的一點(diǎn)。有的方程式比較簡(jiǎn)單，配平過程并不難，但是，也不乏一些較為復(fù)雜的方程式，學(xué)生配平時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)各種偏差。對(duì)于這種難點(diǎn)知識(shí)教師可以進(jìn)行重點(diǎn)講解，找到一兩個(gè)有針對(duì)性的方程式進(jìn)行配平過程的分析，讓學(xué)生掌握配平方程式的一些常用技巧。
以鋁與氧氣燃燒反應(yīng)的化學(xué)方程式：Al+O2=Al2O3為例，方程式配平應(yīng)從簡(jiǎn)單的元素開始。這里，Al2O3這個(gè)化合物較為復(fù)雜，將其計(jì)量數(shù)定為1，即Al+O2=1Al2O3，Al和O元素配平比較簡(jiǎn)單，所以先配Al2，即2Al+O2=1Al2O3，O前面的計(jì)量數(shù)未定，設(shè)為x則有2x=3，x=3/2，所以有2Al+3/2O2=1Al2O3，即4Al+3O2=2Al2O3。這是初中化學(xué)中學(xué)生接觸到的相對(duì)較為復(fù)雜的方程式了，教師以此為范例來給學(xué)生講述方程式的配平過程可以有效的實(shí)現(xiàn)配平技巧的講授，會(huì)讓學(xué)生今后遇到相應(yīng)的方程式時(shí)懂得如何配平。
結(jié)語(yǔ)
方程式的教學(xué)是初中化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，教師要在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下采取靈活有效的教學(xué)引導(dǎo)方式，并且讓學(xué)生掌握一些和方程式書寫與配平相關(guān)的技巧，這些都是方程式教學(xué)的重要內(nèi)容與應(yīng)有的方向。
【參考文獻(xiàn)】
篇3
化學(xué)方程式既是重要的化學(xué)用語(yǔ)，又是化學(xué)計(jì)算應(yīng)用的基礎(chǔ)，而且它還是國(guó)際上通用的表示化學(xué)反應(yīng)的一種簡(jiǎn)明語(yǔ)言。因此，化學(xué)方程式的各類知識(shí)便成為中考考查的重點(diǎn)。但化學(xué)方程式的記憶和正確書寫始終是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)中我總結(jié)了如下的方法進(jìn)行教學(xué)：
一、夯實(shí)利用化合價(jià)書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)
化學(xué)式是書寫化學(xué)方程式的重要基礎(chǔ)，如果在利用化合價(jià)書寫化學(xué)式的教學(xué)過程中沒有打牢基礎(chǔ)，那么學(xué)生越往后學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式就越為困難，以至于到后期復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫始終難以攻克，成為夾生飯。因?yàn)椋没蟽r(jià)口訣，根價(jià)口訣正確書寫化學(xué)式顯得尤為重要，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生切實(shí)掌握，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶化學(xué)方程式時(shí)能夠有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。
二、依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記憶化學(xué)方程式
1、磷和氧氣反應(yīng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是產(chǎn)生大量的白煙，白煙是五氧化二磷，學(xué)生就可以知道磷和氧氣反應(yīng)后的產(chǎn)物是一種白煙，而白煙是五氧化二磷，這樣反應(yīng)物和產(chǎn)物就記住了，在進(jìn)行配平。
2、硫和氧氣反應(yīng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，這種氣體是二氧化硫，那么硫在氧氣中燃燒生成了一種刺激性氣味的氣體，這種氣體是二氧化硫，這樣學(xué)生記記住了現(xiàn)象，又同時(shí)記住了反應(yīng)物和產(chǎn)物。
3、鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是鐵的表面有紅色物質(zhì)析出，溶液變?yōu)榱藴\綠色。紅色的物質(zhì)是銅，淺綠色的溶液是硫酸亞鐵，這樣產(chǎn)物就記住了。當(dāng)然這個(gè)反應(yīng)，用置換反應(yīng)來記憶也是很簡(jiǎn)單的。
4、電解水的反應(yīng)：可以連著實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三個(gè)化學(xué)方程式進(jìn)行配平的記憶，反應(yīng)物都是配2，通過電解水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，兩只試管產(chǎn)生兩種氣體，氫氣和氧氣的體積比是2：1，那么產(chǎn)物就是氫氣和氧氣，化學(xué)計(jì)量數(shù)比也是2：1。
三、據(jù)共同特點(diǎn)進(jìn)行記憶
1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)方程式有三個(gè)：首先記住反應(yīng)物的化學(xué)式，過氧化氫（H2O2），高錳酸鉀（KMnO4），氯酸鉀（KClO3），這個(gè)三個(gè)化學(xué)方程式的共同特別，都是分解反應(yīng)，反應(yīng)物都配2，都要制出氧氣。那么從第一個(gè)開始，H2O2中加入催化劑二氧化錳開始反應(yīng)，那么H2O2和誰(shuí)長(zhǎng)得像呢？H2O，那么第一個(gè)產(chǎn)物就是水，這個(gè)反應(yīng)要制什么呢？制O2，于是產(chǎn)物就都寫出來，同時(shí)反應(yīng)物已經(jīng)配2，分解反應(yīng)，后面就很好配平了。
第二個(gè)利用KClO3制氧氣，條件是加入二氧化錳并加熱，產(chǎn)物的記憶方法，把“KCl/O3”分成兩部分，前一半變成氯化鉀，后一半變成了O2，再根據(jù)已經(jīng)配平的反應(yīng)物就可以配平了。第三個(gè)，高錳酸鉀制氧氣，讓學(xué)生讀出化學(xué)式，KMnO4，那么請(qǐng)同學(xué)們記住KMnO4（按字母讀）加熱后分解出K2MnO4，那么這個(gè)反應(yīng)為什么沒有加二氧化錳呢？因?yàn)樗约寒a(chǎn)生了二氧化錳，最后制出氧氣，這樣產(chǎn)物就都出來了。
2、Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O對(duì)學(xué)生來講記憶是比較困難的，我是這樣幫助學(xué)生記憶的，把反應(yīng)物分成三部分，鈣離子，氫氧根離子，二氧化碳分子，前面有二氧化碳，后面容易出現(xiàn)碳酸根離子，那么先寫出CO3，但是碳酸根是陰離子，需要得到陽(yáng)離子，那么只有鈣離子可以和它配對(duì)，于是得到了碳酸鈣，也就是看見的渾濁物，還有氫氧根離子沒有去處，于是變成了和它很像的水分子。同理推出2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O，二氧化碳變成碳酸根離子，帶兩個(gè)單位的負(fù)電荷，結(jié)合陽(yáng)離子鈉離子，帶一個(gè)單位正電荷，所以鈉離子需要兩個(gè)，氫氧根離子還是變成水。
3、Ca（OH）2 + SO2 =CaSO3 + H2O
二氧化硫的反應(yīng)教給學(xué)生去想二氧化碳，例如上面這個(gè)反應(yīng)先寫二氧化碳和氫氧化鈣反應(yīng)Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O，第二步，把C改成S就好了。同時(shí)練氧化硫和氫氧化鈉的反應(yīng)。
四、依據(jù)反應(yīng)類型進(jìn)行記憶
化合反應(yīng)和分解反應(yīng)在初中階段特點(diǎn)比較顯著，可以用現(xiàn)象，特點(diǎn)等方面幫助學(xué)生巧記。
置換反應(yīng)可以用字母表示為A+BC=AC+B，如：Fe + CuSO4=FeSO4 + Cu簡(jiǎn)單的看，就是鐵和銅交換了位置，再?gòu)默F(xiàn)象上幫助學(xué)生理解，正二價(jià)的銅離子形成的溶液都是藍(lán)色或藍(lán)綠色（如硫酸銅、氯化銅、硝酸銅），正二價(jià)的亞鐵離子形成溶液都是淺綠色（如硫酸亞鐵、氯化亞鐵、硝酸亞鐵）。鐵表面析出的紅色物質(zhì)是因?yàn)樯闪算~單質(zhì)。
復(fù)分解反應(yīng)可以用字母表示為AB+CD=CB+AD，兩端結(jié)合，中間結(jié)合，例如，HCl + NaOH = NaCl +H2O，兩端的氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水，中間的氯離子和鈉離子結(jié)合生成氯化鈉，這樣就很容易記憶了。
還原反應(yīng)的記憶，還原反應(yīng)是一種奪氧的反應(yīng)。
例如： H2+ CuO =Cu+H2O，還原劑要奪氧，氫氣奪走了氧化銅的氧，變成了水，氧化銅被奪走了氧元素，變成了銅。
五、利用反應(yīng)實(shí)質(zhì)進(jìn)行記憶并配平
1、酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是H++OH-=H2O，那么讓學(xué)生練習(xí)NaOH和H2SO4反應(yīng)的書寫，由于一個(gè)氫離子結(jié)合一個(gè)氫氧根離子生成一個(gè)水分子，那么一個(gè)氫氧化鈉分子中只有一個(gè)氫氧根離子，而一個(gè)硫酸分子中有兩個(gè)氫離子，怎么辦，學(xué)生可以得出給氫氧化鈉配2，這樣就是兩個(gè)氫氧根離子和兩個(gè)氫離子反應(yīng)得到兩個(gè)水分子，再練習(xí)Fe（OH）3和H2SO4反應(yīng)，學(xué)生很快可以得出需要六個(gè)氫氧根離子和六個(gè)氫離子反應(yīng)得到六個(gè)水分子，這樣就使得中和反應(yīng)很容易配平并記憶。
2、碳酸鹽和酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是CO32-+2H+=H2O+CO2，例如：Na2CO3和HCl反應(yīng)，一個(gè)碳酸根離子帶兩個(gè)單位的負(fù)電荷，一個(gè)氫離子帶一個(gè)單位的正電荷，那么一個(gè)碳酸根離子肯定需要兩個(gè)氫離子，所以HCl的前面肯定需要配2，得到一個(gè)水分子和一個(gè)二氧化碳分子。再如：Na2CO3和H2SO4反應(yīng)，一個(gè)硫酸分子已經(jīng)提供了兩個(gè)氫離子，那么反應(yīng)物就不用配了，已經(jīng)平了。
3、碳酸氫鹽和酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是HCO3-+H+=H2O+CO2，例如：NaHCO3和H2SO4的反應(yīng)，是一個(gè)碳酸氫根離子和兩個(gè)氫離子的反應(yīng)，那么根據(jù)1：1的關(guān)系，碳酸氫根離子就需要兩個(gè)，于是生成兩個(gè)水分子和兩個(gè)二氧化碳分子，再根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的原理得到另一個(gè)產(chǎn)物硫酸鈉。
六、熟讀化學(xué)方程式的宏觀讀法
其實(shí)很多化學(xué)方程式，學(xué)生只要會(huì)讀就能很容易掌握它的書寫，當(dāng)然需要有利用化合價(jià)書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)，在讀出宏觀物質(zhì)的同時(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生正確書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)，例如，硫和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成二氧化硫，這樣簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式，學(xué)生基本會(huì)讀就會(huì)寫，不失為是記憶化學(xué)方程式的一種較好的方法。
在化學(xué)方程式的教學(xué)中，有些老師教完后就讓學(xué)生強(qiáng)記化學(xué)方程式，在老師的督促下，學(xué)生用自己的方法進(jìn)行記憶，聰明的學(xué)生總結(jié)出適合自己的記憶方法，還有為數(shù)不少的學(xué)生只能死記硬背，效果非常差，甚至就像被單詞句子一樣，用字母數(shù)字從頭背到尾，然后很快又忘記，完全不懂化學(xué)方程式的含義。如果老師沒有在化學(xué)方程式的記憶上幫助學(xué)生歸納總結(jié)方法或技巧，那么對(duì)于不少學(xué)生來講，化學(xué)方程式無(wú)形的加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，反復(fù)記憶，卻不牢固，甚至到后期學(xué)生對(duì)放棄記憶化學(xué)方程式，以至于失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。有些我們覺得很簡(jiǎn)單的東西，但是對(duì)學(xué)生來講卻很難，所以，在教學(xué)中，老師幫助學(xué)生尋找規(guī)律，總結(jié)技巧，幫助學(xué)生記憶化學(xué)方程式，是十分重要的。
篇4
一、化學(xué)方程式應(yīng)用教學(xué)存在的問題
在初三化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)方程式的應(yīng)用時(shí)間和深入程度都較淺，所以，在化學(xué)方程式的應(yīng)用中存在著許多問題，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，重視程度不足。由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)方程式，老師對(duì)于化學(xué)方程式的解釋過多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解不掉，所以，在教學(xué)中對(duì)于化學(xué)方程式的解釋就會(huì)故意減少，從而導(dǎo)致其重視程度不足；其次，教學(xué)方法不合理。在教學(xué)活動(dòng)中，由于初三化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的注意力，所以，對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)的解釋就相對(duì)較少，而這導(dǎo)致學(xué)生在真正面對(duì)這些復(fù)雜的化學(xué)元素符號(hào)和化學(xué)方程式時(shí)就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，教師對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)不能準(zhǔn)確分清主次順序，在教學(xué)過程中，眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、記憶、理解的難度較大，并且機(jī)械的記憶方法增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
二、初三化學(xué)教學(xué)中化學(xué)方程式的靈活運(yùn)用方法
1.夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)――利用口訣法學(xué)習(xí)化學(xué)方程式
在初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，由于在初二學(xué)習(xí)時(shí)積累了一定的基礎(chǔ)，開始接觸更為專業(yè)的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要工具，并且其學(xué)習(xí)的過程是個(gè)學(xué)習(xí)方法的過程。在方程式的靈活運(yùn)用上，要著重加強(qiáng)抓要領(lǐng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，最基礎(chǔ)的運(yùn)用是書寫化學(xué)方程式，其要領(lǐng)主要是：左寫反應(yīng)物，右寫生成物；寫對(duì)化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間等號(hào)連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標(biāo)明。這是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以，在學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)，要熟練地掌握口訣，從而為進(jìn)一步的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還是有丟三落四的壞習(xí)慣。
2.善總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果
化學(xué)方程式是具有科學(xué)性、合理性的科學(xué)方程式，所以，想靈活運(yùn)用就應(yīng)該善總結(jié)，通過學(xué)習(xí)、觀察和思考，鞏固學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)方程式的靈活運(yùn)用。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同類型的問題和化學(xué)反應(yīng)舉一反三，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式的理解能力和運(yùn)用能力，下面在教學(xué)的過程中，簡(jiǎn)單的舉出幾個(gè)化學(xué)方程式的例子，幫助大家積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應(yīng)的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學(xué)方程式的時(shí)候，就需要注意到鹽的配平，但是由于學(xué)生在記憶時(shí)對(duì)于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對(duì)于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學(xué)過程中，特別在配平時(shí)，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個(gè)氧化原子形成了負(fù)二價(jià)的原子團(tuán)，這樣的目的就是為了學(xué)生更加靈活地運(yùn)用化學(xué)方程式提供的引導(dǎo)去作出準(zhǔn)確的配平。
教師在教學(xué)過程中，不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生探索知識(shí)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。這對(duì)于初三化學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義，而對(duì)于化學(xué)方程式的應(yīng)用也具有非常重要的影響。
3.善應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教育學(xué)生如何去配平其實(shí)主要目的是為了運(yùn)用，所以說教師的重要作用是引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用化學(xué)方程式，從而解決實(shí)際問題。這雖然對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)不久的初三學(xué)生來說有很大的難度，但是在學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用這些知識(shí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如，在汽車上，都安裝有汽車安全氣囊，安全氣囊內(nèi)部裝硝酸銨，當(dāng)汽車受到嚴(yán)重的撞擊時(shí)，硝酸銨就會(huì)分解產(chǎn)生大量的N2O，H2O，從而防止汽車內(nèi)人員受傷，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：NH4NO3=N2O+2H2O。在學(xué)習(xí)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，防止機(jī)械記憶，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力和創(chuàng)新探索的能力。
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一、蓋斯定律定義
不管化學(xué)反應(yīng)是一步完成還是分幾步完成，其反應(yīng)熱是相同的，即化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱只與反應(yīng)體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無(wú)關(guān)。
二、計(jì)算方法：“倒”“乘”
“加”
1.“倒”：看位置
以所求目標(biāo)方程為基準(zhǔn)，看目標(biāo)方程中的物質(zhì)分別出現(xiàn)在已知方程的哪個(gè)式子，且只觀察該物質(zhì)在已知方程式中僅出現(xiàn)過一次的式子，并看位置，即反應(yīng)物和生成物。若該物質(zhì)與已知方程式中物質(zhì)的位置相同，則不需要顛倒反應(yīng)的方向；若該物質(zhì)與已知方程式中的物質(zhì)位置不同，則此時(shí)以目標(biāo)方程為基準(zhǔn)，將已知方程以“==”或“”或“ ”為分界線，將左邊（反應(yīng)物）和右邊（生成物）整體交換，并改變?chǔ)符號(hào)，數(shù)值不變，并標(biāo)記為新的式子。為了不影響后續(xù)工作，將改造的已知方程刪去，此時(shí)所剩的方程為未改造的方程和新標(biāo)記的式子。
2.“乘”：看計(jì)量系數(shù)
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“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
“效果”：是指教師在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。
“教學(xué)策略”：是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征，對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式，其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
二、研究的目的、意義
化學(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)應(yīng)用的集中體現(xiàn)，它具有簡(jiǎn)明直觀、涵義豐富的特點(diǎn)。牢固掌握化學(xué)方程式，學(xué)會(huì)用化學(xué)符號(hào)進(jìn)行邏輯思維，是教師向?qū)W生傳播化學(xué)知識(shí)的媒介，是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)必不可少的工具。
化學(xué)方程式的教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及物質(zhì)間的變化規(guī)律、掌握化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)中學(xué)生感到記憶和理解困難，教師感到難教，一定程度上影響整個(gè)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度。通過研究可以解決這一關(guān)鍵難題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，學(xué)一個(gè)變化采用宏觀、微觀、符號(hào)相聯(lián)系的方式感知及書寫化學(xué)方程式，在化學(xué)變化觀念樹立起的同時(shí)努力提高化學(xué)教學(xué)成績(jī)。
三、研究的依據(jù)
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：依據(jù)學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學(xué)課程內(nèi)容，力求反映化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，以“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”為主題，規(guī)定具體的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)廣泛和情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的載體。
心理學(xué)觀點(diǎn)：“皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。”他曾指出：“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害。”
四、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)
我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，所以我們必須把關(guān)愛自然、追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價(jià)值追求，為了滿足這樣的基本價(jià)值追求，新課程確立了新的知識(shí)觀、學(xué)生觀和課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)，并使新課程深深植根于生活的土壤。應(yīng)該說，新課程較為全面地關(guān)注了生命的價(jià)值。其主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）化學(xué)新課程體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。
化學(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生去思考人類面臨的挑戰(zhàn)，理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，并懂得如何運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)和方法去治理環(huán)境、合理地開發(fā)利用化學(xué)能源以及有效地解決人類所面臨的種種問題。
（二）化學(xué)新課程體現(xiàn)了化學(xué)服務(wù)于生活的實(shí)用價(jià)值。
化學(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)生活中的作用，視密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，對(duì)教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)盡可能把化學(xué)與他們的日常生活拉近，與生活實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
（三）化學(xué)新課程體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性的價(jià)值。
化學(xué)新課程以“科學(xué)探究”作為課程改革的突破口，力求讓學(xué)生在探究與實(shí)踐的活動(dòng)中，更好地認(rèn)識(shí)、理解化學(xué)的現(xiàn)象和原理；學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作；發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；新課程將引導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步建立起科學(xué)的物質(zhì)觀，樹立起崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信、追求真理、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，并學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)去評(píng)析社會(huì)問題。
1.研究具體內(nèi)容。
（1）了解初中生書寫化學(xué)方程式能力的現(xiàn)狀，找出書寫錯(cuò)誤的原因。
（2）研究元素、元素符號(hào)、常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)的記憶方法。
（3）研究化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫的教學(xué)策略，總結(jié)書寫規(guī)律和技巧。
（4）宏觀，微觀，符號(hào)三重表征之間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的影響。
2.研究的目標(biāo)。
（1）真正實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變：不僅抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基本技能，還要進(jìn)行好化學(xué)基本觀念教學(xué)。
（2）教師樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想。想方設(shè)法創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情景，讓學(xué)生能在輕松愉快中較好地接受和學(xué)到知識(shí)。
（3）使學(xué)生樹立世界是變化的，變化是有規(guī)律的，可以用符號(hào)表示的觀念。
（4）使學(xué)生熟練掌握化學(xué)方程式的書寫，讀法，理解其深刻的內(nèi)涵。
五、研究的方法
（1）問卷調(diào)查法。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)寫化學(xué)方程式的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀。
（2）文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、閱讀有關(guān)化學(xué)教學(xué)理論及教學(xué)文章，用心解讀新課標(biāo)，解讀課本的編排意圖，深刻理解化學(xué)方程式教學(xué)的教育價(jià)值功能，并靈活地滲透于課題研究之中，結(jié)合有關(guān)材料總結(jié)出順口溜等記憶方法。
（3）個(gè)案分析法。了解學(xué)生的基本情況，通過對(duì)過去八、九年級(jí)學(xué)生的作業(yè)、試卷中的有關(guān)化學(xué)方程式部分的研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的問題。選取典型個(gè)案進(jìn)行分析研究，從而有助于對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行總體的引導(dǎo)。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)課題開展情況及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，針對(duì)取得的成績(jī)和存在的不足加以反思，為這一課題的深入研究奠定基礎(chǔ)。
六、措施及策略
（一）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。化學(xué)第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產(chǎn)藍(lán)色果凍”等，讓學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇，從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的目的。
（二）分散難度，減少坡度，循序漸進(jìn)。
教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃的分散難點(diǎn)，提前逐步滲透，減少學(xué)習(xí)的坡度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺的快樂中就學(xué)到了許多的化學(xué)用語(yǔ)。將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)大致分為三個(gè)階段：
第一階段：從“緒言”到第三單元，是元素符號(hào)和部分化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的識(shí)記階段。對(duì)元素符號(hào)的記憶，抓住學(xué)生剛學(xué)化學(xué)有極大的興趣，就鼓勵(lì)學(xué)生去看教材P75表4-6常見的元素及符號(hào)，并每天記2個(gè)，第二周由學(xué)習(xí)小組檢測(cè)，并適時(shí)加以比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。
第二階段：第四、五單元是化學(xué)用語(yǔ)的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，理解化合價(jià)與離子的區(qū)別和聯(lián)系，理解符號(hào)周圍數(shù)字的含義等，掌握元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫規(guī)律、化學(xué)方程式常見的配平方法等。
第三階段：第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)。
（三）注重規(guī)范化訓(xùn)練。
規(guī)范意識(shí)是一種有序的嚴(yán)密性科學(xué)準(zhǔn)則，規(guī)范意識(shí)體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。首先，教師在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)和組織訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師自身要做到板書嚴(yán)謹(jǐn)、表述規(guī)范。其次對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求讀寫并重，不僅要直觀認(rèn)識(shí)，快捷讀出不同的化學(xué)用語(yǔ)，更要會(huì)順利書寫，還能完整表達(dá)中文意義，兩種方式采取不斷重復(fù)的烙印記憶。
（四）注重對(duì)學(xué)生記憶方法和技能的培養(yǎng)，采取多種形式記憶化學(xué)用語(yǔ)。
1.歸納記憶。引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理同一專題，學(xué)會(huì)類比分析，已形成的知識(shí)體系才能條理化、系統(tǒng)化。
2.比較記憶法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語(yǔ)之間的共同特性，注意比較類似用語(yǔ)的微小差別，強(qiáng)烈刺激記憶的興奮點(diǎn)。
3.順口流記憶。運(yùn)用記憶的聯(lián)想技巧，可以自編化合價(jià)口訣。
4.推理記憶。根據(jù)各類元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推出原子最外層電子數(shù)與對(duì)應(yīng)元素化合價(jià)的關(guān)系，進(jìn)而記住一些常見元素的化合價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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1、溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；
2、溶液質(zhì)量、體積、密度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算；
3、溶液稀釋時(shí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解題能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)建議
課堂引入指導(dǎo)
通過講述生產(chǎn)生活中的事例，引出溶液組成的表示方法。
知識(shí)講解指導(dǎo)
1．建議在講過溶液組成的表示方法后，可介紹配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液的方法。
2．可給學(xué)生歸納出，在溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算中，需要用到以下知識(shí)：
（1）定義式
（2）溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的換算式
（3）溶液的質(zhì)量與體積的換算式
（4）溶液在稀釋前后，溶質(zhì)的質(zhì)量相等
（5）有關(guān)化學(xué)方程式的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算，需用到質(zhì)量守恒定律
關(guān)于溶液組成的表示方法的教材分析
本節(jié)在詳細(xì)介紹了溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之后，通過例題教會(huì)學(xué)生有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，可幫助學(xué)生加深對(duì)有關(guān)概念的理解，把有關(guān)概念聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合分析，起到使教材各部分內(nèi)容融會(huì)貫通的作用。
教材從學(xué)生最熟悉的“咸”、“淡”談起，直接引出“濃”和“稀”的問題。繼而以糖水為例把宏觀的“甜”跟微觀糖分子的多少聯(lián)系起來，使“濃”、“稀”形象化。在這個(gè)基礎(chǔ)上來闡明溶液組成的含義，使感性的認(rèn)識(shí)上升為理性知識(shí)，學(xué)生易于接受。
在了解溶液組成的含義之后，教材介紹了一種表示溶液組成的方法，接著提出一個(gè)關(guān)系式，又給出兩種組成不同的食鹽溶液，用圖示的方法，使學(xué)生形象地了解它們的不同組成，以加深對(duì)關(guān)系式的理解。此后，圍繞溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，通過五個(gè)計(jì)算實(shí)例，教會(huì)學(xué)生有關(guān)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的具體計(jì)算方法。
教材最后常識(shí)性介紹了其他表示溶液組成的方法：如體積分?jǐn)?shù)表示的溶液組成，并指出根據(jù)實(shí)際需要，溶液組成可以有多種表示方法的道理。
關(guān)于溶液組成的教學(xué)建議
在了解溶液組成時(shí)，應(yīng)該教育學(xué)生尊重化學(xué)事實(shí)，明確溶液的組成是指溶質(zhì)在溶解度的范圍內(nèi)，溶液各成分在量的方面的關(guān)系。因此，對(duì)溶液組成的變化來說，某物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)只能在一定范圍內(nèi)才有意義。例如：20℃時(shí)NaCl的水溶液最大的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不能超過26.5%，離開實(shí)際可能性，討論更大質(zhì)量分?jǐn)?shù)的NaCl溶液是沒有意義的。
關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算
在建立溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念之后，應(yīng)讓學(xué)生了解，化學(xué)計(jì)算不等于純數(shù)學(xué)的計(jì)算，在計(jì)算時(shí)，要依據(jù)化學(xué)概念，通過計(jì)算不斷鞏固和發(fā)展化學(xué)概念，為此，可以做如下的課堂練習(xí)，并由老師指明學(xué)生練習(xí)的正誤，隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以糾正。
（1）100千克水里加入20千克氯化鈉，溶液中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%，對(duì)不對(duì)？為什么？
（2）在20℃時(shí)溶解度為21克，則它的飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是21%，對(duì)不對(duì)，為什么？
（3）100克10%的NaCl溶液和50克20%的NaCl溶液混合，得到150克溶液，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%，對(duì)不對(duì)？為什么？
關(guān)于如何引出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的教學(xué)建議
在提出溶液組成之后，應(yīng)把溶液的“濃”、“稀”及“一定量溶液”跟“溶質(zhì)的量”結(jié)合起來，使學(xué)生有清楚的認(rèn)識(shí)。切不要過早地引出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示溶液組成的方法。因?yàn)閷W(xué)生在溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算中常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，多半是由于對(duì)組成認(rèn)識(shí)的模糊造成的，為此可以讓學(xué)生做一些有關(guān)溶劑或溶質(zhì)的量發(fā)生變化時(shí)，判斷溶液濃稀變化趨勢(shì)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解溶液組成的意義。
例如：若溶質(zhì)的量不變，溶劑的量減少，溶液的量如何變化？溶液的組成如何變化？
若溶質(zhì)的量不變，溶劑量增加，則溶液量的變化如何？溶液組成變化如何？若溶質(zhì)量增加且完全溶解，溶劑量不變，則溶液量的變化如何？溶液組成變化如何？若溶質(zhì)質(zhì)量減少，溶劑量不變，則溶液量的變化如何？組成怎樣變化？等等。這些判斷并不困難，然而是否有意識(shí)地進(jìn)行過這些訓(xùn)練，會(huì)在做溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算題時(shí)，效果是大不一樣的。
關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算的教學(xué)建議
關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，大致包括以下四種類型：
（1）已知溶質(zhì)和溶劑的量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；
（2）計(jì)算配制一定量的、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液，所需溶質(zhì)和溶劑的量；
（3）溶解度與此溫度下飽和溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相互換算；
（4）溶液稀釋和配制問題的計(jì)算。
教材中例題1、例題2分別屬前兩個(gè)問題的計(jì)算類型，學(xué)生只要對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念清楚，直接利用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系式，計(jì)算并不困難。第（3）類計(jì)算，實(shí)質(zhì)上這類計(jì)算也是直接用關(guān)系式計(jì)算的類型，只是溶質(zhì)、溶劑的數(shù)據(jù)，要通過溶解度的概念，從題在所給的數(shù)據(jù)中導(dǎo)出來。因此，只要學(xué)生了解應(yīng)把溶解度和此溫度下的飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)兩個(gè)概念聯(lián)系起來考慮，處理這類問題就不會(huì)很困難。
教材中的例題4這類稀釋溶液和配制溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液的計(jì)算比較復(fù)雜，需要教會(huì)學(xué)生從另一角度去思考這類問題。有關(guān)溶液的稀釋和配制問題，要讓學(xué)生理解，加水稀釋和配制何種質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，溶質(zhì)的質(zhì)量總是不變的。猶如稠粥加水時(shí)米量是不改變的一樣，因此計(jì)算時(shí)以溶質(zhì)質(zhì)量不變?yōu)橐罁?jù)建立等式關(guān)系。
例如設(shè)某溶液Ag，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，稀釋成溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為b%的溶液Bg，則有：A´a%＝B´b%。又若用兩種不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液（a％、b％）A、B克，配制中間質(zhì)量分?jǐn)?shù)C%的溶液，則有：A´a%＋B´b%＝（A+B）´C%
篇9
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）
08―0068―02
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：元素化合物教學(xué)不但要重視核心元素及其化合物的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而且還要重視落實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化的探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法；學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納比較等手段認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，逐步建立元素觀、分類觀、微粒觀、實(shí)驗(yàn)探究觀等基本觀念，并進(jìn)一步聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，從化學(xué)的視角感受、體會(huì)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。教學(xué)中知識(shí)與技能目標(biāo)比較受關(guān)注，而過程與方法目標(biāo)通常容易被忽視，影響著課程目標(biāo)的落實(shí)，制約著學(xué)生全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文就元素化合物教學(xué)中過程與方法目標(biāo)的落實(shí)策略談點(diǎn)個(gè)人的教學(xué)研究體會(huì)，供與同仁交流。
一、整合課程資源，搭建落實(shí)過程與方法目標(biāo)的載體
新課程理念認(rèn)為“教材是課程資源，但不是唯一的課程資源，教師不但是課程資源的使用者，而且也是課程資源的開發(fā)者，開發(fā)挖掘課程資源、豐富教學(xué)內(nèi)涵是教師工作的重要組成部分”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)課程資源的有效挖掘和整合、對(duì)教材的二次開發(fā)就顯得十分重要。在教學(xué)過程中教師不但要挖掘教材中的顯性知識(shí)素材，還要挖掘教材中的隱性思想、方法、觀念，挖掘教材中“科學(xué)與探究”、“思考與交流”、“學(xué)與問”、“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目的教學(xué)功能，做好教材的調(diào)整、重組、增減，做到“繼承與發(fā)展、呈現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)、分散與整合、補(bǔ)充與舍棄”的有效結(jié)合。要廣泛地吸納與生活、生產(chǎn)、民生問題等密切相關(guān)的素材，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源、社會(huì)課程資源和多樣化的輔助教學(xué)等手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，并結(jié)合具體化學(xué)事實(shí)、認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)出具有導(dǎo)向性、可操作性、可行性的過程與方法目標(biāo)，使過程與方法設(shè)計(jì)有目標(biāo)、落實(shí)有措施、評(píng)價(jià)有根據(jù)，使過程與方法目標(biāo)的落實(shí)不在形同虛設(shè)。例如，必修①P46“交流與思考”欄目教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)：首先要認(rèn)識(shí)到它是初高中學(xué)習(xí)金屬性質(zhì)的銜接點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)有承上啟下的作用。其次它是從物質(zhì)分類角度認(rèn)識(shí)金屬性質(zhì)落實(shí)學(xué)習(xí)方法的生長(zhǎng)點(diǎn)，另外它還是探究金屬性質(zhì)落實(shí)科學(xué)探究方法的探究點(diǎn)，不要把它的教學(xué)功能僅僅停留在化學(xué)方程式的書寫與糾錯(cuò)上。在教學(xué)中可以利用教材中圖片“銅樹”、“銀樹”誘導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并進(jìn)行如下探究：①鐵置換出銅、銅置換出銀揭示了什么化學(xué)反應(yīng)原理？②通過這兩個(gè)反應(yīng)能比較金屬鐵、銅、銀的金屬性強(qiáng)弱嗎？③將少量的鋅加入到硫酸亞鐵、硫酸銅、硝酸銀混合溶液中，會(huì)有什么化學(xué)現(xiàn)象？④將足量的鋅加入到硫酸亞鐵、硫酸銅、硝酸銀混合溶液中，又會(huì)有什么現(xiàn)象？在這些問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行探究性思考，得出“一般情況下，活潑的金屬可以從不活潑的金屬鹽溶液中置換出來”的結(jié)論，既獲得知識(shí)又獲得方法，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容顯得鮮活而具有生命活力。
二、突出探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生親歷科學(xué)的過程，感悟科學(xué)探究的方法
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究是認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的重要途徑，實(shí)驗(yàn)對(duì)探究、驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)、應(yīng)用有著極其重要的作用。在元素化合物教學(xué)中要以元素化合物知識(shí)為載體，利用教材中探究素材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷“提出問題――猜想與假設(shè)――制訂計(jì)劃――實(shí)踐探究――收集證據(jù)――形成結(jié)論――反思評(píng)價(jià)”的科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究認(rèn)知方法，感悟、體驗(yàn)、形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)突出四個(gè)要素：①設(shè)計(jì)出具有探究驅(qū)動(dòng)性的問題；②要有可靠的預(yù)測(cè)和假設(shè)作支撐；③要為學(xué)生提供解決問題的支架；④要有可靠的結(jié)論。例如，在二氧化硫性質(zhì)教學(xué)中針對(duì)二氧化硫還原性質(zhì)探究的教學(xué)可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：①提出問題：如何研究一種物質(zhì)是否具有氧化性和還原性？如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法證明物質(zhì)具有氧化性或還原性？ 二氧化硫應(yīng)具有怎樣的性質(zhì)？②猜想與假設(shè)：SO2中硫元素的化合價(jià)為+4，可能具有氧化性和還原性。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，用溴水、酸性KMnO4溶液、氫硫酸驗(yàn)證猜想；④小組實(shí)驗(yàn)探究，收集記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；⑤分析得出結(jié)論：SO2具有氧化性和還原性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)交流評(píng)價(jià)。這樣的認(rèn)知程序不但使學(xué)生獲得了對(duì)二氧化硫性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且體驗(yàn)了科學(xué)的探究過程和科學(xué)的研究方法，對(duì)后續(xù)認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)具有借鑒指導(dǎo)價(jià)值，達(dá)到實(shí)現(xiàn)多重教育目標(biāo)的功能。
三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的化學(xué)觀念
新課程元素化合物主要安排在必修①化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法、物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)知識(shí)之后及元素周期律之前學(xué)習(xí)，這樣安排的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)提供一種認(rèn)知的方法，讓學(xué)生在化學(xué)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中通過積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念，在對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用中不斷概括、提煉而形成元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀、實(shí)驗(yàn)觀、微粒觀等的基本觀念，讓課堂教學(xué)從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變到“觀念建構(gòu)”的教學(xué)策略上來。在元素化合物教學(xué)中教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分類、歸納、比較的方法認(rèn)識(shí)元素化合物的性質(zhì)。要指導(dǎo)學(xué)生通過抓“核心元素及化合物”知識(shí)的學(xué)習(xí)建立元素觀；要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微粒觀從分子、原子、離子的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分類觀從不同角度預(yù)測(cè)元素化合物知識(shí)，歸納同類物質(zhì)的共性與個(gè)性，學(xué)會(huì)從同類物質(zhì)具有的通性，如從金屬、非金屬、酸、堿、鹽等物質(zhì)類別所具有的通性預(yù)測(cè)某個(gè)具體物質(zhì)可能具有的性質(zhì)、從物質(zhì)所含元素的化合價(jià)角度預(yù)測(cè)物質(zhì)是否具有氧化性或還原性的基本認(rèn)識(shí)思路；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化觀歸納梳理元素化合物知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從不同角度自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；通過利用實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、實(shí)踐活動(dòng)等欄目，挖掘開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隱性價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生全面有序的觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)分析、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將觀察與思維緊密結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究觀，讓化學(xué)的基本觀念根植于學(xué)生的頭腦中，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在鐵及其化合物的氧化性與還原性， 在轉(zhuǎn)化觀的指導(dǎo)下從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)0價(jià)鐵、二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的氧化性或還原性，從而理解鐵及其化合物的性質(zhì)，避免了將單質(zhì)鐵、氯化鐵、氯化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵等逐一系統(tǒng)講解。這樣的處理既是學(xué)習(xí)鐵及其化合物的性質(zhì)，也是鞏固與深化氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，不但學(xué)習(xí)了新的化學(xué)知識(shí)， 也獲得了新的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路――從物質(zhì)所含元素化合價(jià)角度分析物質(zhì)是否具有氧化性或還原性，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)的科學(xué)認(rèn)知方法。
篇10
文章編號(hào)：1005?6629（2014）4?0060?02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
配平化學(xué)方程式是以化學(xué)反應(yīng)客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，再根據(jù)質(zhì)量守恒、電荷守恒和電子守恒三大原則，調(diào)整化學(xué)式前的化學(xué)計(jì)量數(shù)，使化學(xué)方程式左右兩邊原子的種類相同、數(shù)目相等（離子方程式還要求方程式左右兩邊所帶電荷的種類和數(shù)量都相等）。配平化學(xué)方程式是中學(xué)化學(xué)的一項(xiàng)考查熱點(diǎn)，無(wú)論是在中考還是高考中都必有所體現(xiàn)。在初中化學(xué)教材和教參中，介紹了依據(jù)質(zhì)量守恒定律用最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法和觀察法來配平化學(xué)方程式。高中化學(xué)課堂上講到了離子反應(yīng)方程式和氧化還原反應(yīng)化學(xué)方程式的配平，增加了電荷守恒與電子守恒兩大原則，但是，所用數(shù)學(xué)工具仍然止步于最小公倍數(shù)法和奇數(shù)配偶法。中學(xué)生已具備的數(shù)學(xué)知識(shí)沒能得以充分的運(yùn)用。
“分?jǐn)?shù)”、“歸一”、“代數(shù)”是大多數(shù)中學(xué)生耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)方法。然而，這些數(shù)學(xué)方法卻很少被教給學(xué)生運(yùn)用到配平化學(xué)方程式上來。在當(dāng)前的化學(xué)教研中，化學(xué)教師對(duì)充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來配平化學(xué)方程式的研究也較為零散，并且往往只有單一方法的介紹。例如，徐宏簡(jiǎn)要介紹過“分?jǐn)?shù)法”配平化學(xué)方程式[1]；李成軍介紹過用定“1”法配平化學(xué)方程式[2]；蔡海成介紹用傳統(tǒng)的“代數(shù)法”配平化學(xué)方程式[3]。到目前為止，還沒有文獻(xiàn)表明，有人將這三種數(shù)學(xué)方法整理成為一套系統(tǒng)的配平化學(xué)方程式的通用法則。本文正是借鑒了以上三位教師的研究成果，闡述了三種數(shù)學(xué)方法在配平化學(xué)方程式中的運(yùn)用，總結(jié)歸納出一套通用法則，并將此用于一些難確定化合價(jià)的化合物參與的氧化還原反應(yīng)方程式、帶字母化合物參與的和有機(jī)物參與的等不同類別復(fù)雜化學(xué)方程式的配平。實(shí)踐證明，運(yùn)用此三種數(shù)學(xué)方法及其聯(lián)用不但能簡(jiǎn)單、高效地幫助解決化學(xué)方程式配平的問題，還有利于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
1 分?jǐn)?shù)法
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)認(rèn)識(shí)
想要在任何一門功課上取得突破，都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。由于初中生在九年級(jí)的時(shí)候，才剛剛接觸化學(xué)，教材上給出的內(nèi)容，也多是入門，所以，在這一階段中，學(xué)生更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這樣在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，對(duì)于其中給出的內(nèi)容，方可做到有條不紊的學(xué)習(xí)。了解基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生才能進(jìn)一步對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行推導(dǎo)。一味地死記硬背，極容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起來興趣。
例如，在化學(xué)剛開始的時(shí)候，老師會(huì)要求大家簡(jiǎn)單的了解一些化學(xué)的基本知識(shí)與概念，方程式的書寫，一般會(huì)留在后半段進(jìn)行展開，雖然前期有所準(zhǔn)備，但是在前面的學(xué)習(xí)中，要學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的書寫原則、配平方法，以及化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算，難度還是很大的，所以，老師在平時(shí)的教學(xué)中，一邊要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的認(rèn)識(shí)化學(xué)；另一方面，在前期的教學(xué)中，老師還有有意識(shí)的培訓(xùn)學(xué)生化學(xué)方程式的知識(shí)點(diǎn)。比如在講授物質(zhì)反應(yīng)的時(shí)候，當(dāng)有的物質(zhì)生成的時(shí)候，老師要根據(jù)生成物的特性，來進(jìn)行方程式的代入教學(xué)，如果是氣體，那么后綴可以表示為“”，如果是固體，那么用“”來表示沉降。當(dāng)然，像加熱過程，冷卻過程的表示方式，都可以順便指出，幫助學(xué)生進(jìn)行拓寬，這樣在以后的學(xué)習(xí)中也更加的游刃有余。
二、通過實(shí)驗(yàn)直觀的認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式
九年級(jí)的學(xué)生由于是剛剛接觸化學(xué)，對(duì)于那些個(gè)微觀的變化世界，都充滿了好奇心。所以，老師在進(jìn)行教授的過程里，要充分利用學(xué)生的這份好奇心，引導(dǎo)他們不斷的對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。在教授化學(xué)方程式這一塊內(nèi)容的時(shí)候，老師不妨采用更為直觀的方式，讓學(xué)生從單調(diào)的符號(hào)變化，拓展到實(shí)際的認(rèn)識(shí)上。這一過程，就需要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來完成了。老師可以根據(jù)課題，利用學(xué)生的好奇心，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，一邊將其中所涉及的化學(xué)方程式講解出來。這種教學(xué)方式，比老師單純的在黑板上書寫強(qiáng)調(diào)，要直觀的多，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過程里，還能加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，幫助他們更好的建立化學(xué)思維。
例如，在學(xué)習(xí)和氧氣有關(guān)的化學(xué)方程式時(shí)，老師不妨在實(shí)驗(yàn)室里，引導(dǎo)學(xué)生利用器材，進(jìn)行一次氧氣收集的活動(dòng)。或者在教室里，利用器材組合，幫助學(xué)生了解幾種不同的收集方式，這樣，能讓學(xué)生更為直觀的了解化學(xué)方程式的內(nèi)容。像加熱高錳酸鉀，采用排水法收集氧氣的方程式是2KMnO4（）=K2MnO4+MnO2+O2，在這一過程中，老師可以通過實(shí)驗(yàn)中，氧氣的收集方式，是集氣瓶倒置，這就表明氧氣具有上升的性質(zhì)，所以后面要標(biāo)有上升符號(hào)；高錳酸鉀在加熱反應(yīng)后，試管內(nèi)仍有物質(zhì)剩余，說明高高錳酸鉀在反應(yīng)后，生成了其他物質(zhì)――氧化錳。利用實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式中所表達(dá)的內(nèi)容更加清晰、直接。
三、采用有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行鞏固
化學(xué)說到底，還是一門偏重于理科的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)問，所以，學(xué)生在展開對(duì)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)前，老師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從思想上，對(duì)于這一塊內(nèi)容的引起重視，這樣，在化學(xué)方程式的書寫和練習(xí)中，能夠養(yǎng)成正確的書寫方式，幫助學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒、和方程式配平進(jìn)行更好的鞏固。
當(dāng)然了，方程式的性質(zhì)盡管是固定的，但是學(xué)生也不能單純的依靠死記硬背來進(jìn)行，在沒有明白內(nèi)容的情況下，這樣無(wú)異于會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還收不到良好的學(xué)習(xí)效果，所以，學(xué)生要從理解的層面上，對(duì)化學(xué)方程式展開學(xué)習(xí)。在這一過程里，對(duì)于自己不了解的內(nèi)容，要有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，通過向老師提問，向同學(xué)交流的方式，來對(duì)自己的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，不能拘泥于某種形式。像在進(jìn)行方程式的配平時(shí)，例如，KClO3KCl+O2在這個(gè)反應(yīng)式中右邊氧原子個(gè)數(shù)為2，左邊是3，則最小公倍數(shù)為6，因此KClO3前系數(shù)應(yīng)配2，O2前配3，式子變?yōu)椋?KClO3KCl+3O2，由于左邊鉀原子和氯原子數(shù)變?yōu)?個(gè)，則KCl前應(yīng)配系數(shù)2，短線改為等號(hào)，標(biāo)明條件即：2KClO3==2KCl+3O2
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，最需要的，就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這一點(diǎn)，在化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)上，更為明顯。所以，老師在教學(xué)過程中，要重視化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，爭(zhēng)取幫學(xué)生更好的投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來。
篇12
一、類推再生法
所謂類比，就是由一個(gè)到多個(gè)，高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)，就是這樣一個(gè)過程，在類比中也再生，如，在學(xué)習(xí)“單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)”時(shí)，教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將金屬“鎂”在空氣中點(diǎn)燃，經(jīng)過燃燒，生成了“氧化鎂”，得出化學(xué)方程式：然后，進(jìn)行類推，當(dāng)金屬銅和鋁在空氣中燃燒會(huì)生成什么呢，依次做實(shí)驗(yàn)，可以得出，當(dāng)銅在空氣中不能燃燒，卻能受熱生成氧化銅，得出化學(xué)方程式：，當(dāng)鋁在空氣中燃燒，生成氧化鋁，得出化學(xué)方程式：從鎂在氧氣中的燃燒逐步類推其他金屬銅和鋁在空氣中燃燒后的物質(zhì)，使知識(shí)得到再生，而高效地掌握這三個(gè)化學(xué)方程式。
二、情景實(shí)驗(yàn)吸引法
怎么樣的教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的興趣呢？在化學(xué)這門課程中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好的選擇，因此，教師要充分地利用好、做好實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，最好選一些化學(xué)反應(yīng)明顯的實(shí)驗(yàn)，如，在做硫酸溶液和氫氧化銅溶液的反應(yīng)，當(dāng)兩種溶液混合時(shí)，首先生成氫氧化銅，呈現(xiàn)藍(lán)色的沉淀，然后，將溶液加熱，氫氧化銅會(huì)受熱分解為水和黑色的氧化銅，所以，溶液變黑，這一化學(xué)過程，帶有一些神奇而微妙的感覺，能使學(xué)生喜歡上這個(gè)實(shí)驗(yàn)，自然也記住了這個(gè)化學(xué)方程式：H2SO4+Cu（OH）2=CuSO4+2H2O，高效也由之而來。
三、合理歸納教學(xué)法
高效的教學(xué)法，來之不易，想要學(xué)生學(xué)得好，教師先要做得好，這個(gè)做得好就是指，教學(xué)合理而有序，當(dāng)教師講解化學(xué)方程式時(shí)，應(yīng)該從易到難，從一般到特殊，如講解酸+堿的反應(yīng)時(shí)，一般先從簡(jiǎn)單的鹽酸溶液和燒堿溶液的化學(xué)反應(yīng)開始學(xué)習(xí)，化學(xué)方程式為：HCl+NaOH=NaCl+H2O，然后再學(xué)習(xí)硫酸溶液和氫氧化鐵溶液的反應(yīng)，化學(xué)方程式為：3H2SO4+2Fe（OH）3=Fe2（SO4）3+6H2O。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，教學(xué)和學(xué)習(xí)一樣，本是一個(gè)無(wú)盡的探索過程，教學(xué)方法的探討也應(yīng)不停地求索和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
篇13
氫氣在空氣中燃燒的方程式是：兩分子氫氣與1分子氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成兩分子水。
氫氣在空氣里燃燒，實(shí)際上是氫氣跟空氣里的氧氣發(fā)生了化合反應(yīng)，生成了水并放出大量的熱。
氫氣是一種極易燃的氣體，在空氣中的體積分?jǐn)?shù)為百分之4至百分之75時(shí)都能燃燒。在熱、日光或火花的刺激下易引爆。氫氣的著火點(diǎn)為500度。純凈的氫氣與氧氣的混合物燃燒時(shí)放出紫外線。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
