引論：我們為您整理了13篇高中地理教育教學案例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、高中地理案例教學存在的主要問題

1.教師的教育教學和實踐能力不足。

采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析和解決實際問題的能力，以及較強的教學藝術和組織能力。但由于大多數教師是由“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，加上學校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效對案例進行研究、判斷、思考學習，導致案例教學只是在課堂教學中穿插某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，從而影響案例教學的實際效果。

2.學生適應案例教學的能力不強，積極性不高。

案例教學要取得較好的效果，對學生的要求也比較高，要求學生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中積極展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學生受傳統灌輸式教學方式的影響很深，已經形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學習任務繁重，部分學生沒有時間在課前做充分的準備或不做準備，這樣學生在課堂上發言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學生成為被動的聽眾，幾次下來，對案例教學失去熱情甚至覺得是一種負擔。部分學生盡管課前準備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動傾聽，不主動發言，導致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學案例質量不高，缺乏適用的、本土化的教學案例。

案例是案例教學法的基礎和依托，是師生、生生交流、互動的平臺。案例內容成為師生的知識、能力、經驗、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內容的閱讀、思考、交流、辯論，達到思維碰撞、互相啟迪。案例的質量在很大程度上決定著案例教學的質量。

目前地理教材中絕大多數案例僅涉及某一章節的一個或幾個知識點，跨知識點、跨章節、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據案例所處的章節無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規則的作用。另外，目前，我們在教學中使用的案例大多是國外案例。運用國外的案例進行教學，教師無法很好地把握國外案例的內涵，無法與本國的實際情況有效聯系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質量不高，且與實際應用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實際經驗，實戰不足導致編寫出來的案例無法反映最新的動態，保證內容的鮮活性。所有這些都使學生喪失參與案例學習的興趣，導致難以達到案例教學應有的效果。

二、改進高中地理案例教學的對策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學能力。

地理教師要多學習、研究國內地理案例教學法方面的論文，多參與案例教學理論研討、教學觀摩、教學比賽等活動。多學習其他教師的教學經驗，多聽課、多請教、多思考、多總結，盡快找到適合所任教的課程和學生特點的案例教學程序、步驟，運用于教學實踐，并在實踐中不斷改進。

地理教師要迅速加強專業知識儲備。備課力求充分，做好專業知識、教學手段、教學心理等各方面的準備之后，才能進入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學生的認知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發、爭論的氛圍，以充分調動學生的積極性、主動性和創造性；同時教師應對學生的討論情況及主要觀點進行總結與評價。并且要處理好案例教學中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關系，防止在案例教學過程中出現越位和缺位的情形，避免在案例教學中唱獨角戲，或者不能接受學生不同意見，一味強調教師個人的權威。課后及時總結，不求多，力求質量，循序漸進。

2.不斷提高學生的適應性和參與意識。

案例教學的成功實施，學生是關鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學生知識能力水平上的差異，根據多數學生的興趣愛好選擇不同難度、不同內容的案例進行教學，另一方面對懶于參加案例討論的學生，要采取積極有效措施來調動其積極性，改變部分學生落后的觀念和錯誤的認識，使其明白案例教學的重要意義。可采用專題的形式給予學生必要的引導和采用新鮮、有趣的案例吸引學生，誘發其討論興趣。可采用“頭腦風暴法”的形式，讓學生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵手段，調動學生的積極性，如通過采用勇于發言者給予的平時成績高等手段，讓學生感到壓力，使其產生動力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強學生的競爭意識和參與意識。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學內容的本土化案例。

教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應當通過案例書籍、網絡、報刊、電視節目等途徑特別關注地理案例，時時注意、處處留心，保持敏感，發現好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學使用的現成案例畢竟數量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現成案例，改編、自編案例創造性更強，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現成案例為基礎和原型，根據自己的需要，重新設計案情，刪除、增加、調整、組合案情，重新設計問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結論的非顯而易見性，案件結論的爭議性，案例內容的現實性等，使選編的案例更切合學生實際和新課程標準的要求，真正達到案例教學的最佳效果。

總之，案例教學在地理教學中的運用目前還處于起步階段，還有很多細節有待完善。但隨著地理教學改革的深入，案例教學在地理教學中的應用會逐漸發展成熟，不僅會充分發揮其應有的作用，而且會促進地理教學的改革與發展。

參考文獻：

［1］鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社，2000，（6）.

［2］嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀.中華讀書報，2003，（8）.

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一、有助于培養學生對家鄉的感情，繼而上升至對祖國的感情

雖然鄉土地理中講的是當地自然環境和社會環境，有些地理知識和現象可能是學生所熟悉的，但這并不等于學生已認識和理解家鄉的地理環境，這中間還有一個將感性提升為理性認識的過程。我們常常教育學生應該愛鄉愛國，但往往流于空洞的說教，難以撥動學生的心弦，須知，世界上沒有無緣無故的愛，強烈的愛必須建筑在了解熟悉的基礎上，只有了解它，才能熱愛它，也只有熱愛它，才能自覺地位它而獻身。

例如，在講授“荒漠化的防治”時，筆者結合了榆林地區建國初期至今，生態環境發生的巨大變化。建國初期，黃沙不斷侵蝕著人民賴以生存的土地，人們意識到不同黃沙抗爭就無法生存，因此歷屆各屆領導帶領群眾開展了持久不息的植樹造林活動，過去沙進人退，如今人進沙退，期間涌現出很多感人的故事。并通過觀看《走進榆林》節目中關于治沙的視頻，更能給學生直觀深刻的認識，其中一些治沙英雄的事跡感動人心。因此利用鄉土地理環境問題進行教學，可以使學生了解父輩乃至祖輩的生存環境，深刻理解他們的生活方式，從而樹立正確的人生觀﹑資源觀﹑環境觀。講鄉土發展的優勢，可使學生產生生活在家鄉的自豪感，講鄉土發展的歷程，可使學生堅信家鄉有美好的未來，講鄉土建設的不利條件，可使學生了解家鄉發展過程中面臨的困難，從而產生責任心。

二、有助于激活地理可以，提高提高教學效果

我國近代地理學奠基人竺可楨先生在他所發表的《地理教學法》一文中就指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至為目睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故，教學地理開始必自本地理著手。”由此可見，鄉土地理是學習其它地理的基礎，通過認知本地的事物，才便于通曉遠方的地理，也只有從自己的鄉土出發，才便于更好地了解一國﹑一洲的概況。

例如，在地理教學中會遇到根據某地的降水和氣溫，分析該地的氣候特征。而學生做題的瓶頸是不知道降水量和氣溫的數值多少才算降水多，氣溫高，反之也不會判斷。為了突破難點，筆者收集了本地的降水和氣溫數據，榆林地區氣候很特殊，四季分明，降水處于半濕潤區向半干旱區的過渡地帶，因此以本區為參照，認識了本區氣候特征，通過對比的方法在認識其它地區的氣候特征就大大降低了地理知識的抽象性，激活了課堂教學。

三、有助于學生加深對地理知識的印象，培養學生觀察生活的習慣

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案例教學早在十九世紀七十年代出現在歐美地區，就廣泛地用于法學界、醫學界、管理學界等領域，并在逐漸嘗試在普通教育中應用案例教學。我國目前新課標要求下，案例教學用于地理教學更是高中地理教學的一個亮點。

案例作為一種研究工具，用于教學，稱為案例教學法，案例教學法就是把案例作為教學手段，使學生處在研究者和決策者的境遇。在新課程標準中，明確要求教材以案例的方式編寫，并且在實施的高中地理教材中，每冊均設置近二十個案例，這足以說明案例在地理教學中的重要性。“案例教學使師生交流從單向信息改變為雙向交流。學生在看到案例后，先要用所學知識，經過縝密的思考，初步提出解決問題的方法，教師在此基礎上與學生進行交流，給以正確的提示和引導。這就調動了師生集體的智慧和力量，容易開闊思路、集思廣益、取得良好教學效果”[1]。案例教學要遵循理論聯系實際和實事求是的原則，通過案例，以案說理，以理解決，說明地理的實際意義及思考相關的地理現象，學會用地理知識思考問題。

案例教學在實現教學目標時的不足主要有：（1）、案例教學效率較低。案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，特別是案例的形成花費的時間很長，這樣就會產生效率低下的問題。（2）、案例教學所授知識是點狀、片面性的。“因為案例敘述的是某一事件，各個案例之間沒嚴整的結構，而案例教學是通過案例讓學生對某個或某幾個知識點進行深入研究，能夠讓學生在某個知識點上獲得深刻的感性認識，卻難以向學生系統闡述完整的知識結構全貌學生所獲得的知識、技能等，也就難以匯兌進一個整體框架中。”[2]（3）、案例教學對教師的要求較高，需要教師具有多方面的能力及熱心參與。否則，難以達到預期的教學效果。

案例教學的目的在于：訓練學生的思考和研究能力；提高學生的思維、決策和采取適當措施的能力。這種方法旨在訓練學生如何迅速、有效地進行獨立思考；培養學生理論聯系實際的學風。案例教學法是闡明基本原理、強化理論學習的有效手段，讓學生把實際情況與有關理論模式和知識聯系起來，使學生學會如何把所學的理論和知識付諸實踐，所以教育者對案例教學的認識也就顯得十分的重要。

二、地理案例教學的特點。

1、教學內容的實踐性。從地理教學內容看，案例源于實際的自然現象和人的社會活動相互作用的結果，與地理學科有緊密的聯系，對已發生的典型事例的真實寫照，包含有供學生思考，分析和探索的一系列地理現象，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理：如《沙漠中的奇跡――以色列水資源的利用》一文呈現了西亞沙漠地區農業發展的典型案例，引導學生了解我國目前農業生產過程中水資源利用中存在的問題及今后解決農業出路的發展方向。

2、教學過程的互動性。從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，或在課堂中組織對地理案例進行研討和評析，讓學生到社會生活中去搜集，整理地理案例，使學生實現從理論向實踐的轉化達到理論與實踐的有機結合，如學生對《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的討論和教師的引導，不但使學生了解水資源利用的現狀和水資源利用發展方向，同時也使學生掌握了水資源的分布特點，區位因素等理論性知識，使理論和實踐得以完美結合。

3、教學目標的全面性。從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高實踐運用能力，對通過對《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的學習，學生不但掌握了水資源利用的知識，而且可以了解有關國家的政策，科學技術和經濟狀況等方面的知識，能切實提高學生解決實際問題的能力。

三、地理案例教學的作用。

在現行高中地理教材中，選編了許多很好的教學案例，如沙漠的奇跡――以色列水資源的利用、澳大利亞的混合農業等。通過對教學案例的解析、研討，不僅幫助學生理解學習內容，同時實現了地理案例教學的作用：

1、案例教學有利于促進學生地理創新思維能力的提高。由于案例往往提供了地理事實材料和情景，學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓練思維的深刻性；并讓學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結果，推動學生的地理思維。

2、案例教學最明顯的表征是師生互動，教學同步。如何讓學生進入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間，學生對問題的思考有較大的發揮余地，能較好地體現學生的主體作用，實現教與學的統一。

3、培養學生的綜合素質。案例教學改變了單一的知識傳遞方式，使學生的學習有了更大的自主發揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。

四、地理案例教學的實施過程

首先，提供呈現地理案例，呈現方式有印發地理文案材料，教師描述，電教手段展現，模擬再現實際情景等等。呈現時機，地理案例可在講解地理知識時呈現，或在某一章節教學之后呈現，本人在講授《地求上的水》中的《水資源的合理利用》中就呈現《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》一文。

其次，分析和討論地理案例，分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系，討論其發展變化規律，通過讓學生對問題的研討分析得出問題的結論。

最后，總結和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升拓展，一般由教師主導來完成，如《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》教學過程中，在引導學生對案例進行分析和討論的基礎上，進行總結歸納，形成比較清晰的水資源利用發展思路，然后結合實際，提出本地區（貴州省三都縣）農業水資源利用中存在的問題及解決措施，調整農業產業結構，擴大農業規模經營，提高農民收入，促進社會的全面發展。使案例教學的知識得到拓展和升華，體現了案例教學的實際意義。

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【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優秀教育工作者，無錫市優秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學法是指教師根據教學目標和內容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現教學內容、深刻揭示地理規律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內容，提升了地理教學的水平和質量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高二、高三學生為調查對象，對目前高中地理案例教學應用的現狀進行了調查。調查共發放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質量優劣、教學實施環節完整性、學習評價合理度。

調查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質組建方式。同時，通過調查分析發現目前高中地理案例教學存在三類問題。

1.選編的案例質量有待進一步提高。調查顯示，大部分學生認為評價案例優劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應該提前一周發放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。

3.案例學習評價不合理。從調查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。

針對以上問題，筆者結合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。

一、提高案例選編質量

案例教學的核心是高質量的案例，案例的類型、案例的內容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經明顯地出現在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質量的案例呢？研究案例的著名學者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。”案例教學是以案例的存在為基礎的，而有效的案例教學是以高質量的案例為依托的。

事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發性。基于以上六點教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環節。”

二、優化案例教學過程

案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結，組織學生撰寫案例分析報告等五個環節。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環節。

從調查中得知，目前導致高中地理案例教學過程中出現問題的關鍵環節是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發表自己對相關問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發言提綱，在此基礎上根據教師劃分的合作學習小組或學生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。

案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據調查得知，學生要做好一節案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關內容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。

三、完善教學評價機制

構建一套與案例教學法相適應的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統的課堂教學在教學目標、教學內容和方式上都發生了非常大的變化。

從調查中得知，絕大多數學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養。根據學生的學習歷程，將教師規定的全部學習活動的表現納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現、討論深度及協作配合程度等構成，期末成績由筆試成績構成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發展性評價機制，通過持續的、系統化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質得到提升，教學效益和質量得到提高。

綜上，高中地理案例教學法的優越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優化案例教學法，充分發揮其優越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應用會越來越廣泛，相信經過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。

【參考文獻】

[1]尚正永，陳炳飛.地理案例教學的利弊分析與靈活運用[J].地理教學，2011（24）.

[2]康小軍.高中地理案例教學實踐探索[J].中學地理教學參考，2013（07）.

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[4]李茂森.案例教學在公共教育學教學中面臨的困境及其對策[J].淮北煤炭師范學院學報：哲學社會科學，2003（04）.

[5]戴黍.參與式案例教學中的案例寫作――以公共管理學科為例[J].華南師范大學學報，2008（04）.

[6]王玉萍.心理學案例教學法的SWOT分析及其對策研究[J].福建師范大學學報，2012（04）.

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一、“三案”教學的概念

何為“三案”，即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案。“三案”教學就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養，非常適合應用于高中地理教學中。

二、三案教學在高中地理中的應用

（一）通過預習及時發現和提出問題。

在教學中，我們常常會發現這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。人們常說，預習是決戰前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。

學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創設自主思考和自主學習的情境，培養學生的自主學習能力。教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業地域的形成和發展”時，可以引導學生按照學習“農業地域形成與發展”的內容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節的溫習。

（二）教學中注重學生獨立思考意識的培養。

地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。比如，在設置問題的時候，根據教學內容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養學生獨立思考的意識和能力。

（三）當堂檢測，學以致用。

通過學生的課前預習，因課堂上學生與教師的互動及教師對重點內容的精講，學生已經基本上對課程的內容有比較全面和深層次的了解，但是學生的知識還是零散的，缺乏系統性，這時教師的引導作用就非常重要。教師應引導學生對本章所學內容進行歸納總結，把知識系統化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學生必須限時限量地當堂完成教師的檢測案。教師應根據學生答題的效果，有針對性地進行講解，詳細講解解題的思路和過程，對學生檢測存在的問題，及時提出并糾正。在設計檢測案的過程中，應立足教材，又超越教材，挖掘每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯系生活實際，對地理知識進行拓展，從而培養學生的創新思維。

三、結語

“三案”教學既是新課改的需要，又是現代地理教學中應當遵循的模式，因此高中地理教師應適應時展的需要，運用現代化教學模式，熟練“三案”教學的教學原理，用心設計教案，增強地理教學效果。

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一、轉變觀念，選擇案例

傳統高中地理教學，只注重對地理規律、原理的認識和運用，對知識來源的過程缺乏探究，對研究性和創新性能力培養不足。為實現新課改提出的“提高科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注意與現實生活的聯系”等理念，運用案例教學是行之有效的手段。當然，案例教學不是為了掌握案例本身所涉及的基本知識，而是要在案例分析中，把案例當成提示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體。因此，教師應充分吃透課程標準，領悟教材中案例的地位和作用，才能結合本校的學生實際和時展的需要選編出更有校本特色的案例，為實施有效實施教學奠定基礎。選用案例通常要注意以下幾點：

1　選編出對應課程標準的要求，類似于教材的案例

案例本身是對課程標準的具體呈現，因此，案例中應包括對應于課程標準的可供解讀的知識和能力要素，這樣在課堂案例探究中，便于實現對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律的解讀，同時在案例探究中建構起地理學科能力。當然替換教材的案例時，選擇類似于教材的案例，會讓學生消除陌生感，便于課后開展鞏固性的探究。

2　案例的信息點明確、針對性強，有引導學生活動和思考的價值

案例教學中學生的活動在于對案例信息的提取和加工處理，信息晦澀的案例會加大學生解讀過程的難度，過多的無關主題的信息會沖淡推導地理規律的主題，直白的信息不利于培養學生的思維能力。因而，案例的組成要素(圖、文、表格等)應該清晰明了，同時又有利于激發學生主動探究實際“問題”的興趣，有助于培養學生的動手能力、創新能力。

3　案例應該有激發興趣的元素，案例選材可適當多樣化

心理學研究表明：興趣是最好的老師，用興趣激發探究的原動力，引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律，固化樂于在研究中學習的習慣。一般而言，鄉土地理、熱點內容，學生的興趣度較高。選材的渠道多樣化，能避免教條地利用案例，能多層面認識以及深化理解地理原理和地理規律，有利于學生的地理知識體系的建構。案例材料類型多樣，不等同于案例繁多，根據內容難易、課堂容量確定每節課中需使用案例的數量。

二、積極引導，示范案例

利用案例研究進行教學是教學理念變化的重要體現。案例探究離不開案例素材的展示和研究過程的示范。案例素材展示可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多地理案例要涉及文字、圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網上查找等，教學過程中將這些直觀性材料，用多媒體、實驗、場景模擬等形式展示，可以節省課堂教學時間，快速引導學生進入到探究問題的情境中去，為提高案例教學的課堂效率，教師對于案例探究的關鍵環節應適當進行示范性引導，示范不是越俎代庖，而是科學地引導學生進行知識體系和能力的建構。

三、嘗試解惑，辨析案例

篇7

學情分析、教材分析教學目標教學方法和媒體教學過程教學反思。

三、教材分析

地質災害的種類很多，例如，地震、構造斷裂、火山噴發、滑坡、泥石流等。從課時容量考慮，我們選擇講述地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害。教材對這四種災害的表述方法基本相同：一講成災原因；二講災害本身的一些基本知識，如“地震”一段介紹了震級，“火山”一段介紹了火山的類型；三講危害，這是教材的重點內容。教材中雖然沒有總結地質災害的基本特點，但是通過對每種災害的講述可以歸納出來，即地質災害具有分布廣泛、危害大、傷亡多、突發性強等基本特點。特別需要說明的是，滑坡和泥石流雖然誘發的原因不同，但主導因素都是斜坡重力作用，分布的地區也基本相同，為了減少重復，教材把這兩者放在一起講述。

四、學情分析

本節課的主要教學任務一是讓學生了解地震、火山、滑坡和泥石流災害的成因、分布、危害及防御措施。二是學會分析地質災害多發區的自然環境特點，通過復習必修板塊運動內容，利用地形、氣候的基礎知識搭建知識平臺，為學習本節內容做鋪墊。任務二要求學生的綜合分析能力較高，學生實際能力與教學要求之間存在差距，需要以一個具體的地區為例，引導學生總結出分析此類問題的方法。

五、教學目標設計

知識與技能：能了解地質災害的概念、類型、危害、成因及防御措施。說出地質災害的概念、類型。說出地質災害的概念、類型，歸納災害的特點和危害。說出地質災害的概念、類型，歸納災害的特點和危害，分析災害的原因及分布規律。討論交流對災害的防御。

過程與方法：能搜集地質災害的案例并說出其特點。能討論案例，分析成因，表達觀點。

情感、態度與價值觀：能用適當的形式表達學習體會，樹立減災防災意識，正確對待地質災害的發生。

六、教學重點、難點

重點：地質災害的概念、類型、危害、成因及防御措施。

難點：分析地質災害多發的原因，并歸納出地質災害的分析方法。

七、教學方法和媒體

自主、合作學習；多媒體輔助教學。

八、教學過程

【課前學案】

教師活動：1.創建《地質災害專題復習》課前學案。

2.開啟“探究學案”和“互動討論”，針對學生提出的問題，適時引導。

學生活動：1.復習教材相應的基礎知識。

2.在創新實踐平臺“探究學案”和“互動討論”中，完成預設內容，同時瀏覽同學的發言，做到借鑒、互動討論、升華認識。

設計意圖：讓學生掌握“能掌握”的知識，自選層次目標，滿足不同需要，反饋不理解的內容和涉及本節之外的內容，并提出自己的問題。

【課堂教學】

課前預習展示：

教師活動：PPT展示問題和規則。

問題：寫出你所知道的自然災害的名稱。

規則：1.限時1分鐘；

2.每組派一名同學將答案寫到黑板上，在1分鐘之內寫不出來的，本組其他成員可以到黑板補充。

3.其他同學發帖到學生答疑。

學生活動：每組一名同學將答案寫到黑板上，在1分鐘之內寫不出來的，本組其他成員可以到黑板補充。其他同學發帖到學生答疑。

教師活動：板書：自然災害、地質災害、氣象災害、生物災害。承轉：通過同學們知識掌握得非常好，但是我發現同學們在回答問題的過程中還是存在一些偏差。今天我們以汶川地震為例就一起來研究這些問題。播放汶川地震（震前、震后救援、震后重建）視頻。

學生活動：觀看視頻。

教師活動：發起討論。

學生活動：1.用板塊構造學說的知識，分析汶川地震發生的原因。

2.觀看震級與烈度的動畫。

3.共同分析一道例題，看看能否將等值線用于地震問題的分析上。

4.觀察滑坡動畫，思考什么是滑坡？滑坡的形成條件有哪些？滑坡會帶來哪些危害？

5.觀察泥石流動畫，思考什么是泥石流？泥石流的形成條件有哪些？泥石流會帶來哪些危害？

避震演習：

教師活動：1.展示PPT――知識改變命運；地震知識可能拯救你的生命。

2.觀察地震防御的動畫，發出教室內避震演習信號。

學生活動：進行教室內避震演習。

設計意圖：增加學生的防御知識，增強防御意識和實踐。

課堂反饋：

1.說明火山的成因與構造。

2.說出火山的分類及在我國的分布。

課堂小結：

學生結合黑板板書自行總結本節課探討的內容。

篇8

一、導學案教學在高中地理教學的重要性

導學案教學改變了傳統的“以教師為主，忽略學生主體地位”的教學方法，注重學生的主體地位。導學案教學方式可以促進學生進行自主學習，在課前對學案練習題的操作，可以幫助學生對將要學習的課程內容進行預習。在學案中的學習目標能夠使學生明白對這一課的知識需要掌握到什么程度，具有導向性和調控性。對于在預習中不明白的知識點學生進行反復的思考并且在課堂教學中能夠認真的聽講，促進學生對難度較大的知識點更好的進行掌握。學案的知識網絡較為全面，總結概括性強，能夠幫助學生對所學的知識進行整合，還可以進行查漏補缺，總之，導學案教學方式可以提高高中地理的課堂效率。

二、導學案教學在高中地理教學中存在的問題

1.預習效率低

由于高中生的學習任務重，時間相對較少，學案的習題又多，很多學生只注重對習題的完成，由于地理課上理論知識較多，所以許多學生都翻著課本抄答案，有時題目甚至都沒讀完，直接去課本上找答案，以填滿空為目的。對于那些找不到答案的問題也沒有給予相應的重視，以這樣的方式進行學案習題的練習，預習效果差，效率低，根本達不到對將要學習的內容進行自主思考學習的目的。因此，雖然學生對學案上的內容都進行了填充，但是對學生實際的幫助并不大。

2.缺少思考

通過對學生做學案情況的進行調查，發現許多學生在課程結束后就把學案放置在一旁，對在做學案時那些自己不會的問題，沒有進行深入的思考和復習。大多學生都認為學案上的知識點很重要，都會對學案進行很好的保存，在考試之前進行復習，但是多數學生對學案上的錯題沒有進行及時的整理和思考，導致不知道哪些問題是自己不會的，哪些問題是自己已經掌握的，而且對課程中的重點和難點分不清楚，所以在進行學案練習的時候，由于學生缺少思考導致對知識的掌握不扎實。

3.忽略做課堂筆記

由于學案的內容較為詳細全面，知識網絡清晰，造成學生過于依賴學案，甚至都不記課堂筆記，認為學案里面什么都有，由于學生對課堂筆記的忽略，導致分不清學習重點，而且在課堂聽課的過程中也會出現走神的現象，反而不利于學生提高課堂的學習效率。

三、提高導學案教學效率的措施

1.提高預習效率

在高中地理的學習中，雖然有較多的理論知識，但可以把理論知識進行適當的深化轉化成具體的思考問題，在學案中加入一些難度適中的思考題，要注意結合學生的生活知識，雖然難度不大，但學生必須對課本知識進行仔細的閱讀才能夠解答出來，避免學生一味抄課本的現象。比如，在黑子和耀斑這個知識點上，學生在課本中可以查到耀斑和黑子的頻繁出現代表著太陽活動較強，那么學案中可以出現一道“在黑子活動較強還是較弱的時候，地球上的氣候會出現反常現象？”這樣既促進學生對課本知識進行閱讀，又使學生進行積極的思考。

2.增強思考意識

對學案內容進行補充，在每一節課程結束之后，都要求學生把做錯的題整理出來，并記錄做錯的原因以及該題所涉及的知識點，記錄自己掌握不牢固的知識點，并對每一節的內容進行知識梳理和框架整理。比如，在對南北方水系、氣候、土壤、農作物的學習上，由于知識點比較零散，學生容易出現記混或記錯的現象，所以就要求學生建構一個適于自己記憶的框架圖，提高學生的學習效率，并對做的比較好的學生進行公開表揚，促進學生的共同進步。

3.提高做筆記的意識

由于學案的內容知識過于詳盡，導致學生忽略對課堂筆記的記錄，這必然會導致學生在聽課的時候注意力不集中，復習的時候找不到重點。為了解決這一問題，可以把學案上的內容盡可能的精簡，而且在課堂教學中教師要經常提醒學生記錄筆記，并定期的檢查課堂筆記，對于記錄差的同學提出批評，記錄好的同學給予表揚，并在班級進行展示，讓學生學習正確記錄筆記的方法，培養學生記錄課堂筆記的意識和習慣，促進學生提高課堂學習效率。

四、結語

通過對導學案教學進一步的改革，真正提高了學生預習的效率，促進學生進行積極的思考，發揮了導學案教學在提高高中地理課堂教學效率的重要性。

參考文獻：

篇9

一、雙動兩案教學模式概念的界定

雙動兩案教學模式中的“雙動”是指在地理教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用在得到充分地發揮的條件下二者所形成的交流互動關系。教師主導的目的是為了學生主體作用的發揮，因此，在教學活動中學生主體作用的體現是整個教學活動的重中之重。這里強調學生要在教師的引導下積極主動地去開展研究性學習、合作學習等，努力讓學生形成新的地理的學習方式。

雙動兩案教學模式中的“兩案”是指教師的教案與學生的學案。教案是教師認真閱讀新課程標準和教材后，在學案的基礎上經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及講授方法的教學設計案例。其著眼點在于教師如何“導”，以教師為中心，強調的是“教”。學案也可叫導學方案，是在新課程標準下根據學生的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下由師生共同設計的供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案。學案既反映學習結果，又體現學習過程。說得通俗一點，就是專門給學生看和用的教案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，以學生為中心，強調的是“學”。

二、雙動兩案教學模式的主要理論依據

長期以來，傳統教學模式一直統治著我們各級各類學校，以蘇聯著名教育家凱洛夫的五段教學模式（激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰者，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種模式對于發展學生的智力重視不夠，難以達到比較理想的教學效果，更難培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。

近些年來，隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究地不斷深入，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義理論的內容很豐富，但其核心用一句話概括就是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的方式而獲得。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來。

雙動兩案教學模式的提出源于新課改“以學生為本”的教學理念，是在建構主義學習理論指引下的一種教學觀念的轉變。理念更新是一切改革的關鍵和前提，教師只有轉變觀念，才能轉變角色。時代要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生如何學，這是新課改的精髓。

三、雙動兩案教學模式的基本程序

1.學案的編寫

設計和編制符合要求的學案是使用雙動兩案教學模式的重要環節。學案編制主要遵循以下三個原則。

（1）理清教與學之間的關系。實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

篇10

1創造教學情境

在高中地理案例教學中，教師應該多選擇與學生身邊生活所熟悉或所感興趣的事例來精心設計地理教學案例，創設了地理教學情境，就能迅速吸引學生的興趣，進入案例角色中觀察內容、思考問題，為后面學習順利開展做好準備。.依據情境學習理論，教學中采用案例教學，創設地理教學情境，可以給學生提供一個地理學習的平臺，這符合情境學習理論中的“學什么和如何學，如何用的結合”，能夠激發學生的學習興趣，積極發揮學習主動性，獲得有意義的地理知識。好的教學情境是提高課堂教學質量的關鍵，因此在教學的過程中，應該創造好的教學情境。

2培養學習興趣

興趣是學生自主學習地理最好的老師，學生對新穎和經驗中聯系得上的事物最感興趣。學習興趣也叫認識興趣，是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或積極趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。在地理案例教學中，教學案例多是選擇與學生身邊生活密切相關的事件，或者是社會的熱點問題等，經過精心編寫，在課堂中呈現出來，能讓學生感到親切、迅速激發學生的學習興趣和熱情，在教學中創設一種使學生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問題情境，最能誘發好奇心，激起求知、探究學習愿望，從而激化了學習的興趣。

3利用現代信息技術

以計算機及網絡為代表的現代信自、技術，逐漸被引入教育教學過程，成為現代教育的技術基礎。現代信息技術的出現及應用改變了地理教學知識的呈現方式，并為課堂新模式的構建提供了前提和保證，“現代信息技術與學科的整合”也成為國家教育部的重要課題之一。

（1）借助現代信息技術可以為教學案例設計提供強大技術支撐和展現平臺依據現代信息技術平臺，教師可以根據教學目標、教材內容，迅速搜集相關的教學素材、事例、資料、圖片等大大節省時間和精力。依據現代信息技術平臺，在案例教學過程中可創設逼真、清晰、動態的網絡教學情境，有利于突破教學重點和難點，提高教學效率、完成教學任務，顯示了現代信息技術對地理案例教學強大的支撐作用。

（2）借助現代信息技術可以優化案例教學方式。依據現代信息技術，教師可以在課堂中借助多媒體技術進行案例教學，也可以在教學網站上教學資源，如教學課件、教學試題、教學信息等，促使地理案例教學方式可以多樣化，對學生進行因材施教、培養地理能力等具有十分重要的意義。

（3）借助現代信息技術可以優化學生地理學習方式。地理案例教學中，借助課堂多媒體教學形式，學生可以觀察到更為豐富、直觀的地理學習資源，迅速投入到的地理活動探究中去，培養注意力、觀察力、記憶力、想象力和創造力；其次學生可以借助多媒體網絡信息技術、進行網上交流、查閱資源等，根據自己的需要進行選擇，主動探究學習，優化地理學習方式。

4設計合理的教學案件

高質量的教學案例是地理學習的重要平臺。在高中地理案例教學中，好的教學案例，能讓學生感到親切，能夠迅速吸引學生的注意力，進入角色中，觀察和思考案例的相關內容，為地理教學提供重要平臺，有利于推進課堂教學。案例教學中合理設計問題，應符合地理學習發展規律。在案例教學中，通過合理設計，讓學生保持注意力，思考和解決問題，符合高中學生認知水平和思維發展規律，有利于促進地理教學任務高效完成。地理教學案例設計的好壞，是進行案例教學的重要前提，直接影響著案例教學效果，所以我們必須重視教學案例的設計。首選要做到案例有針對性，某一教學內容可以設計很多的地理教學案例，所以教師在選取教學案例必順要有明確的重點，有清晰的目的，才有教學的針對性。應該因材設案，因人設案，因地設案，因時設案。教學案例的設計要緊密聯系新課程教材的內容、教學的目標，緊密聯系學生的實際情況，充分體現本學科的特點，結合實際素材。其次要做好案例的來源，案例的來源應該從日常生活中獲取，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，便于學生理解地理課堂上的深奧理論。從新聞時事、社會熱點中選取，拓寬學生視野，將“小課堂”延伸到了“大社會”，使得案例更加貼近實際。

5結束語

高中地理教學中，要做好案例教學，還需要做好很多其他方面的工作，必須結合教學實際，如教學資源，學生基礎等各方面的情況，設計出符合該階段的地理教學案例。只有經過教師的精心選擇和加工，足夠重視，刻苦鉆研，才能設計出優秀的教學作品。

參考文獻：

[1]許定龍.地理教學案例的選擇原則和應用舉例[J].中學地理教學參考，2002 （4）.

篇11

高中地理；案例教學法；創新能力

在地理教學中，案例教學法既能夠幫助學生突破難點，也能夠培養學生的思維能力，且不同的教學案例可產生不同的教學效果，實現課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學法，調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力。

一、案例的選擇要適當

選擇案例是實施案例教學的基礎。案例是提示地理原理與規則、啟發學生思維、引導學生主動學習的載體，只有正確認識案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學生的學習基礎，關注社會實踐，才能夠選擇出最恰當的案例。在高中地理教學中，想要選編有效的案例，教師應當先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區一些生態較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應當注意具備啟發性。案例教學中，多數教學活動都是由學生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發性。過于簡單的案例無法引導學生深入思考，且不利于學生吸收與內化地理知識。因此案例的各組成要素（圖表等）應通俗易懂，內容應當貼近學生的實際生活，使學生順利地掌握地理規律，同時養成良好的學習習慣。一些開放性的案例更容易激發學生的主動性，能夠幫助學生更好地學習地理知識，培養學生的思維能力。

二、要教給學生分析問題的方法

高中地理案例教學實際上屬于一種集體探究活動，是教師按照教學目標與教學內容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學生對案例進行分析與討論，從中發現地理原理，掌握學習方法，將理論與實際結合起來，最終實現教學目標。可見，高中地理案例教學中，案例是完成教學目標的載體，案例自身并不一定是教學重點。因此在教學中，教師應當以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發與可持續發展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發利用進行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內容進行講解，往往需要花費大量的時間。因此教師可在教學中具體分析長江流域，教給學生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學案的形式，讓學生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發類的問題時能做到胸有成竹。

三、案例聯系當地實際，提高學生科學實踐能力

時代感與現實性強，是地理教學案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學生學會觀察生活，同時還能夠使學生認識到地理的教育價值與社會功能，從而養成終身學習的習慣。在地理課堂上，通過選擇與學生實際生活聯系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時能夠促使學生認真思考、養成主動學習的習慣，可有效實現開放式教學。例如教師可結合當地的情況，針對城市中河流污染較為嚴重且具有繼續惡化趨勢，對于當地居民的生活與生產造成了嚴重影響的問題，結合地理教材中“可持續發展”的內容，設計“家鄉河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（1）觀察家鄉河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問家長，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導致河流變化的原因。（4）針對現在的狀況，你認為應當怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學生利用雙休日的時間進行觀察與訪問，收集詳細的資料。在課堂上，學生因為都準備了相關資料，在課堂上都積極發言，相互交流與補充，此時教師再對學生進行指導，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學形式，學生的學科實踐能力與創新意識都可得到有效的加強。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學法能夠有效調動學生的地理學習興趣和學習主動性，促進學生積極參與到課堂活動中，有效培養學生的創新意識與能力。

作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學

［參考文獻］

篇12

體驗式教學是指教師通過創設教學情境進行教學的一種方式，使學生從被動的學習轉變為主動求學的過程，由接受性向創造性的教育情境進行體驗，使學生能感受到學習的樂趣，能利用情感正確認知，在快樂中學習。體驗式教學最主要的表現形式為通過各種情境體驗開展教學活動，利用開展的各種活動達到深化學習的目的，這種新的教學方式打破了光靠教師講解的傳統授課方式，可以通過學生自己動手動腦，將各種知識更深刻地記住。以下，我結合多年教學經歷，談談高中地理課堂中引入體驗式教學方法的具體策略。

二、創設生活化體驗課堂，引導學生進入探究氛圍

著名教育學家陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的話闡述了一個真理，即：將生活化的內容和情境引入教育教學活動中，能夠為教育效率的提高打下扎實基礎。筆者認為，在高中地理教學中，教師的責任不僅僅是傳道授業解惑，更應該教會學生將地理與生活聯系起來，讓學生體會到地理學習與生活的緊密性，如此，才能夠最大限度地增加學生的課堂體驗感。在日常教學實踐中，我也嘗試了一種“創設生活化體驗課堂”的構建，并取得了不俗的教學成效。

【教學案例1】《交通運輸方式和布局》教學設計

《交通運輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節的內容，在傳統教學模式下，大多數教師會采用理論講授結合PPT演示的方式，展開教學。該種教學模式較為成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺點，書本上的交通地圖、運輸方式難以真正融入學生的思維中，我構建的生活化體驗課堂教學情境如下：

首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業生，高考完后的假期進入某物流企業實踐，老板得知他學過《交通運輸方式和布局》的內容后，為他安排了一項工作，為企業設計兩條物流線路，分別為“九江-烏魯木齊”，“九江-蘭州”，要求路線的設計符合“經濟實惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識并不扎實，這下犯難了，你能幫助他解決實際問題么？（物流、快遞與網購相關，與同學們平時的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發出來）

其次，我將班上的同學分為若干小組，要求每一個小組為小剛提供一個方案，包括：物流路線的確定，交通運輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時不時深入各個小組，對他們進行技術指導。

最后，當各小組的方案確定后，我進行了現場展示，由各小組選派代表，結合自己的生活體驗和知識，匯報方案，讓全班同學對各個方案的科學性、經濟性進行評價，選出最高效的三組方案，評定一、二、三等獎。

【教學評價】

上述教學案例中，教師將物流運輸與教學內容緊密結合，高中生在日常生活中，經常通過網絡購買商品，物流快遞已成為他們日常生活中不可缺少的一部分，因此，教學設計非常具有生活化的氣息。在整個教學環節中，教師以“故事引入―小組協作―匯報評價”的方式，構建具體的教學流程，教學集“引導―反饋―評價”于一體，為同學們建構了生活化的知識體系，所學內容必將深植大家的思維中。

三、創設調查性體驗情境，培養學生課外實踐能力

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種親身參與知識獲取的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑。”多年的教學經歷讓我認識到，在體驗教學法實踐的過程中，更應注重對學生實踐能力的培養，讓他們通過地理知識的學習，獲取更多實踐應用常識，實現學以致用。基于上述教學思想，在日常教學中，我嘗試構建了一種“調查性體驗課堂情境”，通過組織校內、校外地理信息調查活動的形式，引導學生獲取地理知識的精髓，增強他們對知識應用的體驗感。

【教學案例2】《水資源的合理利用》教學設計

在必修1第三章第三節《水力資源的合理利用》一課教學時，我便創設了調查性體驗情境，引導學生結合課堂所學，展開實踐調查。首先，課程結束后，我發出號召：“我們周圍的水資源越發稀缺，但仍然存在很多浪費水資源的現象，人們的用水惡習沒有得到根本改善，大家想不想為水資源的合理利用貢獻一份力量？”我的號召立刻得到了全班同學的響應，大家躍躍欲試。其次，我結合書本內容，將全班同學分為三個小組，分別為“校內水資源浪費現象調查組”、“校外水資源浪費現象調查組”、“水資源科學應用宣傳組”，每個小組都分配了具體的調查任務。再次，我為每個小組安排了一名老師，在老師的帶領下，大家深入各自區域，展開調查，當所有調查活動完成后，我在全校舉辦了一次“合理用水，從我做起”的演繹大會，各小組各盡所能，以匯報演出的形式，向全校師生展示了調查的結果，引起了大家愛護水資源、合理利用水資源的共鳴。

【教學評價】

在上述教學案例中，教師突破了傳統高中地理教學僅局限于課堂的模式，通過創設調查情境，讓學生參與到地理實踐調查活動中，并以匯報演繹的形式，宣傳了水資源合理利用的重要性。同學們將課堂內所學的知識用到實踐活動中，動手能力、探究能力與合作能力都得到了提高，真正體驗到了地理學習的重要性、趣味性和實用性，這種教學方式更接地氣，效果自然不同凡響。

四、結語

在高中地理教學中，引入體驗式教學的方法，為學生營造新穎、獨特的體驗情感氛圍，能夠從多個層面調動學生的學習積極性，不失為一種良好的教學策略。本文僅探究了兩種具體教學形式，希望能起到拋磚引玉的效果，喚起更多地理教育工作者對體驗教學法的關注。

篇13

眾所周知，著重“應用型人才”的培養是進入二十一世紀以來提出的一個新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學生缺乏獨立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴峻的就業形勢，這種種問題都表明，高中的基礎教育工作面臨嚴峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學科而言，這是一個理論性很強，同時需要學生擁有廣闊的視野和卓越的實踐能力的專業，這就需要基礎教育上的雙重側重，不能只注重理論，也不能只注重實踐。在教學過程中，選擇恰當的教學方法是高中地理學科教學的重中之重。

2.教學的相關概念和當前現狀

2.1涉及到的相關概念

2.1.1素質教育

素質教育是與應試教育相對的一個概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發展學生的綜合素質，包括思想水平、能力、身體和心理等各個方面的素質，來為培養多方面人才打下基礎的教學方針和教學模式[1]。

2.1.2新課標

新課標是指為了實現素質教育的目的而采取的教學標準，是整個教學活動賴以展開的最根本的標準，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協力地努力下制定出來的，代表了我國教育發展的總要求和總方向[2]。新課標不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個階段的教育工作的執行，同時也包括微觀上的每一學期、每一周甚至是每一節課的教學目標的實現。

2.1.3案例教學方法

案例教學的方法，是在學習西方以及總結我國長期教學經驗的基礎上提出來的一種教學方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學分工合作查找資料，通過學生之間的討論和老師一定程度上的指導，而完成教學目標的教學方法[3]。這種教學方法真正地實現了教與學的緊密結合，老師擺脫了過去一味“灌學”的現象，學生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質，為成長為社會所需要的“應用型人才”打下堅實的基礎。

2.2地理學科教育的現狀

過去在傳統教學理論的指導下，學校只重視基礎理論的教育，課程設置古板而缺少變化，致使學生經過專業的培養卻根本沒有掌握實際的能力，學生花費大量時間所學習的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學素質而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學校開始在新課標理論的指導下，嘗試探索案例教學的新模式，致力于提高學生各方面的綜合素質，然而現階段，我國的高中地理學科的教學工作中，案例教學的方法并沒有實現全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領導下到老師，案例教學的方法并沒有得到足夠的重視，在應用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學生長期接受傳統的教育理念，不適應素質教育政策下開展的新課標課程，案例教學方法的采用，反而使得學生不能抓住重點、全面地掌握地理知識，同時由于合作學習能力的缺失，也使得學生在合作學習的過程中做了很多無用功，浪費了時間和精力卻沒有獲得應有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實際相結合的、推進高中基礎教育發展的新途徑，建立合乎素質教育政策下新課標教學的新體系，真正將案例教學這一先進的方法應用到高中地理學科的教學中去，以促進素質教育政策的開展，是擺在政府、學校和學生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅持素質教育的理論不動搖，堅持理論建設和實踐建設相結合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎上尋求個性發展，同時結合地理學科的特點，使學校地理教學呈現與現階段教學不同的風貌。其次，在資金上，加大政府對學校的資金投入，為學校發展案例教學提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強實踐工作

地理學科可以根據新課標對學生能力培養的需要，運用案例教學法構建與理論教學相結合的實踐教學體系，做到知識傳授與能力培養相結合，而能力培養可以貫穿于實踐教學的全過程。

3.2.2加強學校教師隊伍的再教育

教師要自覺地擺脫應試教育理念的影響，學習素質教育理念下新課標的各項要求，增加對學生能力的要求，擴充學生的知識視野，同時培養他們合作學習的能力。在這種學與教的過程中，教師的素質水平自然也邁上了一個新的臺階。

3.3對于學生自身來說

學生必須自覺接受素質教育的理念，提高自身的綜合素質，根據高中地理新課標的課程要求，自覺地將理論知識的學習和實踐的操作結合起來，利用網絡、圖書館等現有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業知識，同時具備卓越的合作學習、自主學習的能力，為成為新時代社會上最需要的應用型人才而努力。

4.結語

綜觀全文所述，發展素質教育是新世紀以來提出的新課題，也是基礎教育的根本任務所在，隨著新世紀社會主義市場經濟體制的不斷完善，以及我國現階段的教育政策戰略性調整，對于高中地理學科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學中案例教學方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學校以及學生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設和實踐建設終會尋找到融合的途徑，達成新課標的教學目標，推進素質教育的發展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學的誤區與價值建設取向[J].地理教學.2013，（01）：40