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篇1

每節課都要充分準備后才能和學生一起探究，對于初中數學的復習課也不能外.筆者認為在復習課的備課過程中應該借助于思維導圖將教學目標、重點，以及難點統籌到教學設計中來，旨在讓復習課的條理性更為清晰，幫助學生構建出更為清晰的知識網絡，更好地應用知識解決與初中的數學知識相關的問題.

2.借助于思維導圖組織復習課的教學

備課與課堂實施一脈相承，筆者認為課堂組織過程應該和備課的過程一樣注重學生思維的程序性和知識的系統性.

（1）要求學生結合前面新課學習所得的數學概念、數學思想方法自主繪制出嚴謹的思維導圖，思維導圖凸顯出所復習的章節的重點、難點，并以此為數學復習的中心有層次地發散，凸顯出數學知識的層次性.

（2）在學生繪制思維導圖的基礎上進行講解和二次探究，讓學生展示出自己復習的思維過程，同時暴露出學生在復習過程中存在的知識和思維的缺陷，再以此為復習課的生長點讓學生以學習小組為單位進行分析和討論，從而實現對知識的認知更為完整，認識更為清晰，為順利解決數學問題打下堅實的基礎.

（3）在學生對知識全貌有所了解時，教師可以借助于多媒體或采用實物投影的方式將備課時預備的思維導圖給學生看，然后有針對性地設置例題、習題，引導學生在習題分析和問題解決的過程中完成圖式的聯結，提高學生解決問題的能力和數學思維能力.

3.注重復習課后的反思

在初中階段的數學學習過程中，學生會感到數學知識繁、雜，所以在復習課上必然存在知識及其應用過程中思維上的遺漏，所以課后，我們應該注重反思，教師通過對復習案例進行反思，彌補教學中存在的不足，從而提高教學質量.教師在實際教學的過程中進行反思，具有非常重要的意義，可以及時地發現教學中的不足，進而采取有效的措施進行改進，對學生進行有效的引導.

復習課后的反思除了教師的教學反思外，還有學生的復習的反思，學生反思自己復習過程中哪些知識還比較生疏，哪些方法的應用還比較生硬，自己在構建思維導圖的過程中還有哪些缺陷和概念聯系上的不足，便于完整的知識體系在頭腦中構建，同時也便于學習方法和經驗在頭腦中沉淀下來.反思的過程是教師引導學生對數學概念和思維導圖再認識和再探究的升華過程.

二、高效復習課的具體流程與案例

結合前面的分析，筆者將初中數學的高效復習課的課堂組織流程分為如下幾個部分，下面結合具體的案例：“二次函數”的復習進行分析.二次函數這部分內容是中考的難點問題，如何高效復習值得思考與探究.筆者在具體的復習實踐中進行了如下的安排：

1.設置開放型的問題情景，引導學生思維

在復習課的課前，要求學生對這部分內容自主預習，為了提高學生預習的實際效果，筆者設置了一個問題.

問題1 如圖1所示，這是某一個函數的圖象其中的一部分，請你注意觀察，看一看能獲取哪些信息？

設計意圖 這個問題的起點設置比較低，但是出口很寬，學生能夠聯系到的知識點比較多，有助于本節內容的復習.

2.構建活動

學生前面對問題1進行自主思考，形成一定的認識，這些認識拿到復習課堂上來交流，繼而形成對所復習知識的初步認識.

從學生反饋的信息來看，初淺的認識有如下幾個：

信息1：這個函數的圖象是開口向下，由此可知a

信息2：這個函數的圖象經過（3，0）和（0，3）兩個點（特殊點）.

信息3：從圖形上看，當x=1，y對應著最大值4（最值）.

信息4：這個函數是二次函數，這個圖象為拋物線.

深入一些的認識有如下幾個：

信息5：我能判斷這個函數為二次函數，那么其一般形式y=ax2+bx+c，這個函數的圖象經過（0，3），很容易知道c=3.

信息6：對稱軸為：直線x=1，可知x=-b2a=1，所以得到b>0.同時根據對稱性，容易得到圖象與x軸的另一個交點為（-1，0）.

信息7：根據圖象信息可以借助于待定系數法來求函數的關系式，借助于頂點式得y=-（x-1）2+4；一般式得y=-x2+2x+3；交點式得y=-（x-3）（x+1）.

3.思維導圖的第一次完善

從學生的認識和交流的情況來看，對基本知識和規律復習還是可以的，筆者再拋出幾個問題，讓學生的思維和認識能夠第一次得以完善.

問題2：上面大家總結的方法很好，那么求二次函數的表達式的三種方法分別在什么時候用??？

問題3：頂點式與一般式有什么內在的聯系？

問題4：一元二次方程是否與二次函數也存在內在的聯系？

通過前面的信息的提取與思考，加上后面這幾個問題的解決，學生的思維導圖出現了具有層次性的框架，層次有3：（1）對二次函數定義、三種形式的理解；（2）對二次函數的圖象及其形式的理解（這是重點）；（3）對方程與函數關系的理解.

4.思維導圖的再一次完善

為了進一步發展學生的思維，繼續以問題的形式引導學生進行思考.

問題5：對于y=-（x-1）2+4的圖象可以由怎樣的函數圖象平移得到呢？有多少種平移方式呢？

學生進一步討論和歸納在原有思維導圖的基礎上加上第4個層次：（4）平移（具體圖式如圖2所示）.

5.典型例題訓練

學生頭腦中已經有了圖式，接下來給學生提供例題，能夠促進學生復習中知識的內化.

篇2

一、醫學英語語詞語音學習的現狀及教學策略

由于受地域教學水平的限制,再加上方言口音、漢語的負遷移等因素的影響,語音學習歷來為中國英語學習者的薄弱環節。如果忽視了語音學習在醫學領域交流和詞匯記憶過程中所起到的作用,詞匯運用將受到很大限制。醫學語詞形態復雜,大量語詞需按照希臘語和拉丁語的發音規則,因此醫學英語單詞的讀音不易讀準確。

1.多音節醫學英語單詞發音困難。

由于大多數醫學英語單詞是拉丁和希臘詞根加上前綴及后綴構成,單詞往往較長,甚至可以達到八個乃至九個音節,發音困難。例如:八音節詞hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宮輸卵管造影(術)),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液術),甚至九音節詞lymphadenoleukopoiesis(淋巴組織性白細胞生成)。音節過多使發音者很難找準發音的“節奏”,更意識不到“重讀音節”的位置,而產生發音的錯誤。

2.特殊的發音規則掌握不熟練。

醫學英語單詞中有些特殊的發音規則,如,不發音字母規則,例如p在n,s,t,前面不發音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上瞼下垂),kn組合中的k不發音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指節);一種字母組合多種發音規則,如con-處于重度音節:concentrate[knsntreit](濃縮),consciousness[knsns](意識,清醒),發[kn]音,但出于非重讀音節,后面緊挨重讀音節時,如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染時,發[kn]音;重音后移規則:很多醫學詞匯遵循拉丁語的重音規則,后綴能夠決定重音的位置,且大多數重音落在倒數第三個音節上,如果改變詞形增加前后綴,重音就會移動。gastroscopy[gstrskpi]胃鏡檢查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音節后移在倒數第三音;字母組合的變異發音規則,例如有些元音位于r前面會發成復合元音,bacterium[bktiri:m](細菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在學習詞匯的過程中,能夠總結規則,靈活地運用這些規則,勢必會對詞匯的發音、記憶乃至構詞的學習起到事半功倍的作用。

3.醫學英語語詞語音教學方面的策略。

在醫學英語語音教學的過程中,針對以上總結的問題,我提出以下應對策略。

(1)反復強調重音的學習,注重對比分析,總結發音規律。較長醫學英語單詞的多重讀音節,增加了讀音上的難度。我反復地告訴學生,要想讀準這些多音節單詞,找到正確的重讀音節位置如同歌唱找準節奏般重要。并強調練習環節,將錯誤的發音與正確的發音、單詞變形前與變形后的發音進行對比分析,揭示難點所在,這樣才有利于掌握規律,使學生養成良好的發音習慣。

(2)“過量學習”與“合作學習”相結合,充分利用現代化的教學手段。學習的需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的語音模仿,150遍的練習可以保證長期不回生。語音學習切忌單干,“當局者迷,旁觀者清”。建議學生搭檔學習,相互糾正,相互提醒、監督、鼓勵,相得益彰。另外,教師可將聲像資料和多媒體及網絡資源等手段引入語音課堂,加強對學生的感官刺激,力求給學生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環境。

二、醫學英語語詞形態學習的現狀及教學策略

醫學英語語詞的構成基本上遵循普通英語單詞的構成規律,由前綴、詞根和后綴組成,但數量龐大,詞匯量高達數十萬,而且單詞的結構長而復雜,構詞規律特殊,再加上其中的希臘語和拉丁語成分古怪而陌生,為醫學生們的詞匯記憶帶來巨大挑戰。

1.醫學英語語詞詞素陌生,多詞素單詞記憶困難。

從構詞學角度看,詞素是單詞中最小的有意義的單位。在醫學英語中,詞素是語音和語義的最小結合體,其中,表達單詞主要意義并可單獨使用的詞素為詞根,例如plasma(血漿)。另一種為詞綴,不能單獨使用,只表達單詞的次要意義。如orth-(正常的)。醫學英語中的詞根多來源于希臘語和拉丁語,醫學生們并不熟悉,再加上很多的較長詞匯是由四個以上詞素組成,就顯得難上加難了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科學是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(學),3個詞根1個詞綴組成的,其中前三個詞根都是來自于拉丁語,并不是我們熟悉的ear,nose,throat。

2.醫學英語語詞構詞規律繁多,精確掌握單詞困難。

隨著醫學的發展,新的語詞不斷出現,教師可以用先有的詞根和詞綴相結合。但構詞的方法層出不窮,這給以醫學生們帶來了很多的障礙,其中最難掌握的是詞綴和詞根的位置問題,例如strephenopodia(足內翻)和strephexopodia(足外翻)中的前綴“en-(入內)”和“ex-(向外)”位于詞根“pod-(足)”之前,前綴一反常規不在詞首。其次,醫學名詞的特殊單復數變化。一部分由拉丁語和希臘語借用來的醫學名詞,仍保留它們原來的單復數變化形式。如coccus(球菌的),復數變化為cucci;stimulus刺激,復數變化為stimuli,trauma(創傷的),復數變化為traumata。最后,有些源于希臘語和拉丁語的術語拼寫并不固定,學生會誤以為是另一個單詞,重復查詞典,因而增加了閱讀的難度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate與sulfate中可以互換,因此這兩個單詞為同一詞,都意為硫酸鹽,同理還有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更為奇特者,有些字母可有可無,詞匯意義不變,如osteitis中的“e”,去掉它,仍為骨炎。另外,還有一部分的英語醫學詞,在構成意義相關的派生詞時,不再采用原來的簡單詞為詞根,而以具有相同詞義的拉丁詞或希臘詞為詞根,無形間又增加了單詞記憶的負擔。如單獨單詞blood(血),在構成以“血”為詞根的單詞時,被希臘詞hemo所代替,變成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可見,任何的構詞規則掌握出現偏差都可能導致單詞的拼寫出錯,這無疑給醫學生們精確地記憶與使用醫學詞匯提出了更為嚴格的要求。

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3.醫學英語語詞形態教學方面的策略。

針對以上醫學生們在詞匯形態學習中反饋的困難與問題,我提出以下教學策略。

(1)強調醫學詞素系統記憶訓練,傳授醫學文化常識。

學生如果能掌握最常用的200個詞素,便可認識5萬個單詞。因此,教師要向學生反復強調語素記憶訓練,在某一詞素記憶的過程中,可使用固定不變這一個詞素,然后變換其他詞素組合的方法,加強記憶,進而形成交叉學習,增加詞匯量。例如,同族詞訓練,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收劑,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收測定法?？蓪卧~由簡而繁設置,步步推進,這樣學生既加深了對absorb的記憶,又學會了-ent后綴、mal-前綴等。另外,醫學生更需要懂一點醫學文化知識,因為冠名術語(eponym)在醫學詞匯中頗為常見,例如:以希臘神話水神冠名的“Proteus syndrome”(普魯透斯綜合征),以阿喀琉斯的腳后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱點)衍生出的單詞Achillotenomy(跟腱切除術)等。在與學生的講解與討論中提升對相關醫學英語詞匯的感性認識,從而激發他們學習醫學英語語匯的興趣。

(2)總結語詞構詞規律,使用“立體記憶法”,培養詞形分析習慣。

學生在閱讀時,遇到很多生詞,不要每個詞都查字典,因為這樣做,既浪費時間,又減慢了閱讀速度,更重要的是失去了閱讀興趣?？扇〉姆椒ㄊ丘B成詞形分析的習慣,遇到符合講過的構詞規則的、構詞成分熟悉的詞,我都要求學生對其進行認真的詞形分析,同時再總結構詞的規律,舉一反三、循序漸進。學生在記憶的過程中,口、耳、手、腦并用,使視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶有機地結合,調動大腦的不同部位參與記憶,使大腦的興奮點形成廣泛的、多方面的聯系,使學生體會到與靠視覺默記單詞的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立體記憶方法”,如歸類聯想法、“樹形法”等,按照醫學學科劃分記憶,肌肉骨骼系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統等,如對鼻nasus教學時,意會學生可以聯想到整個呼吸系統trachea(氣管),bronchus(支氣管),lung(肺)等,更能起到以舊帶新的作用,形成單詞的網絡(word network),達到事半功倍的效果。

三、醫學英語語詞詞義學習的現狀及問題

民族間的差異及其民族文化的特征決定各民族所使用語言符號的差異,而在不同文化體系中的人,在不同的歷史進程中會選擇各自獨特的語言方式來表達自己的思想和概念。醫學英語來源于拉丁語、希臘語,在傳承中漸漸又與英語融合,因此在語義理解上易出現分歧,給學生的閱讀與翻譯帶來麻煩。

1.醫學英語語詞特征及發展趨勢具有明晰性、科學性和單一性的特征,但仍然有一部分省略詞匯,多義詞匯給醫學生形成困擾。

(1)縮略詞形同意異?？s略詞可以節省篇幅,增加容量,減輕讀者視覺疲勞,但隨著縮略詞的使用日益普遍,其數量不斷增多,同一縮略詞代表不同詞組術語的可能性越來越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音頻率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纖顫)[2]等。(2)一般詞匯詞義縮小用于醫學術語。醫學生都有一定的大學英語詞匯基礎,但對于單詞的固有認知往往也成為醫學詞匯學習的障礙。如pack的原意是“包裹”,而在醫學中意為“包裹療法”,administration意思為“管理、供給”,但醫用意義具體,細化為“用藥、給藥”。(3)醫學語詞的“一詞多式”。在醫學語詞中,一個指稱的單詞可以存在古英語、拉丁語、希臘語法語、德語等單詞形式,變化多樣。如指稱“breath”其相同拉丁詞源為“spir(o)-”而對應希臘語詞源為“pneum(o)-”。

針對以上醫學生們在詞義學習中反饋的困難與問題,可運用相應的教學策略來幫助學生:①訓練學生根據語境猜測詞義。作為語句甚至篇章的組成元素,生詞必然和上下文中的單詞有著千絲萬縷的聯系。可以通過同義詞、反義詞、上下文及生活經驗來猜測詞義。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]這個句子中physical和psychological分別意義為“身體的”和“心理的”。不難猜出psychosomatic是一種由心理因素引起身體癥狀的心身一類的疾病,猜測到這種程度就已經基本完成了無障礙理解。②引導學生運用“關系類聚”法搜索和整理單詞。具有同義、反義和包含關系的詞匯連類而及,聚合在一定的語義場中,辨析異同,綜合教學,有助于學生識記、理解和掌握英語詞匯,擴大詞匯量,使教學達到觸類旁通、事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]李定鈞.醫學英語詞匯學[M].復旦大學出版社,2006.2.

篇3

隨著課程改革向縱深方向發展，提高體育有效技能教學已成為一個戰略性問題。在高中體育教學中，教師要合理地運用自己的體育學科知識和運動技能以及相關的心理學、教育學知識和技能讓學生掌握有效的運動技能，從而提高學生對運動技能的學習興趣，正確、合理地運用技能，體驗成功和愉悅，積累運動經驗，促進身體能力的發展。

一、有效運動技能教學策略

（一）教學要以具體的活動為載體

體育課的目的在于加快這種學習的進程，加深運動技能實踐運用的體驗，提高學習的效率，體育課必須是“學得”。這個“學得”，也就是“舉一反三”中的“一”，“授人以漁”的“漁”，是學習運動技能的方法。任何方法都必須通過具體的活動來掌握，在練習中學，在學練中運用于實戰。課堂上服務學生體現在我們要組織好體育教學活動并明確具體的課堂目標，通過具體的課堂活動來培養學生的運動技能。要以“教師為主導，學生為主體，精講多練、體驗為主線”，讓學生按照老師的要求去練習，在不斷地練習中糾錯、體驗，提高動作技能的熟練程度和實戰運用中的經驗積累。從這一點上講，學生的活動是教師的指導和帶動下進行的，而不是自由散漫的，想做什么就做什么，也不是整堂課甚至整學期都是三對三、四對四的“斗?！辟惡托龅刈闱蛸悾處熞盏轿?，學生才能訓練有素，有正確的技能動作，形成科學鍛煉身體的方法。

（二）教學要以學生的積極性為保障

體育教學中運動技能的學習不是被動接受和訓練，而是自身技能的主動建構，外界施加的信息，比如各種動作示范、圖解，只有通過學習者主動表象，認真模仿練習，才能初步形成動作概念。每個學生都是自己學習的主人，只有充分調動了學生的學習主動性，他才會在學習中自然而然地將舊技能和新技能結合起來，去建構新的運動技能體系。如用熟練的體前變向技術突破學生，然后低手上籃，這一系列動作可能會激起學生主動模仿的欲望；教師輔助練習，如在排球對墊練習中，教師用正確、自如的動作完成墊球，并將球墊至恰當的接球位置，可能會使接球學生順利地完成墊球，并體驗成功的快樂。教師如能調動學生的學習積極性，他就會主動去學，也就避免了學生“喜歡體育而不喜歡上體育課”的悲劇。

（三）教學要以學生愉悅地參與學習為基礎

在通常的運動技能教學中，教師大多是使用單調、平淡、刻板或不透徹、不深刻、缺乏內在想象空間的語言去講解技術動作。教師可以將運動技術動作中各個技術環節用審美的語言，透徹、貼切地描繪出來，可以激發學生熱愛美、追求美的天性，使他們在學習動作的過程中心情舒暢、富于情感、主動積極地去反復體驗、琢磨技術動作，加深對技術動作的理解，拓展學生的想象力和創造力，從而達到迅速、準確地掌握技術動作的目的。

（四）教學要以技能的延伸學習為途徑

從傳授體育教學學科特點角度而言，傳授運動技術，形成運動技能是體育教學的主要目標之一，使學生從學習技術開始，逐步實現掌握技能的目標。目前，大部分學生的運動技術現狀仍停留在“掌握動作及改進動作階段”，不能上升為運動技能的自動化，更不能體驗到運用技能所帶來的運動，造成“學而無獲”“學而無趣”的現象。由于受到教學時數的限制，因而參與體育課外活動和校外體育活動是熟練和鞏固技術，形成技能的重要途徑。體育課外活動的開展要有必要的現場指導，而現場指導的重點是班級的體育骨干，只有充分發揮體育骨干的作用，技術指導才能更加切實有效。

二、實施有效技能教學的建議

（一）要創建良好的教學環境

有效技能教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習環境，鼓勵學生大膽設想、質疑。首先是發揚教學民主，優化教學組織，課堂上教師積極鼓勵學生參與，鼓勵質疑提問，發表不同意見，形成師生“互動交流”；其次是體育教師要提高業務素質，優化教學藝術；最后是注重情感投入，加強師生情感溝通。

（二）要明晰目標與精選內容

要明晰教學目標，精選有效的教學內容，確保學生通過對教學內容的學習，能有效促進其發展。體育運動項目如各種球類、田徑、體操等仍然是我們的首選內容，新興體育運動項目和地方民族傳統體育項目同時也要進入課堂，問題的關鍵是如何做好“教材化”處理，如何做好“用教材教”，決不能把體育課的根本――運動技術的掌握丟棄，否則我們就失去了體育與健康課程的真正價值。

（三）要促使學生學會學習

開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生體育實踐的能力，開發學生的潛能，將“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。

（四）要進一步完善教學的評價機制

樹立“以學生發展為本”的現代教育理念，并明確體育新課程評價理念，努力發揮學習評價的激勵和進取作用。強化學習過程評價，用終結性評價指出學生應努力的方向。

三、結語

體育運動技能教學中教師不能出現“為運動技能而教，為運動技能而學”的現象，在教學中通過對學生進行情感、態度、價值觀的培養，將運動技能的教學過程與方法、情感態度和價值觀的培養聯系起來，充分挖掘體育與健康課程的教育功能，來開展運動技能的教學。

篇4

1數學教學原則

Von glasersfeld (1991)曾針對如何應用建構主義于教學提供了許多很好的建議.筆者將其精華部分歸納并結合目前院校數學教學中遇到的實際問題總結出了數學教學中的一些基本原則，具體如下:

（1)了解學生有什么

如果我們認同建構主義，假設學生必須建構自己的知識，我們就不能再假定學生是一張“白紙”，什么都不知道.根據皮亞杰的說法，即使是嬰兒也不是一張白紙.學生已有的知識是他們用來建構更多知識的唯一基礎.所以對教師而言最重要的是要了解學生有些什么知識和經驗.

（2)認真聆聽和應對學生的回答

對一個問題，不管學生的回答是什么，對學生而言都有其意義.因此，學生的答案對老師而言不論有多離譜，多奇怪或“多錯誤”，教師都應認真解讀和應對.

（3)了解學生怎么想

教師若想改進學生的概念及其概念的結構，需要先試著去建構這個學生的思考模式.學生的思考模式是可以被一般化的，但在假設該學生適合某種模式之前必須縣有足夠的證據來支持這一假設.不能任意假設學生的想法是簡單或顯而易見的.

(4)制造適當的氛圍讓學生對解題有食髓知味的經驗

通常學生一開始對解題不會有太大的興趣.若要培養學生對解題有深入探究的興趣或動機，教師就要去創造局勢或氛圍讓學生有機會去體驗或經歷與解題有關的樂趣.如果學生對問題本身沒有興趣而教師只是簡單的去應付，這種教學對學生的概念發展可以說是毫無意義.

（5)問得很建構

問學生是如何得到他們的答案是一個發現學生思考問題的好方法.所以教師要多問學生為什么，如何得到，有何用意，能否舉例等，而少問學生會不會，懂不懂，對不對.

（6)獎勵耕耘甚于收獲

成功的思考比“正確的”答案更重要.成功的思考即使是基于無法接受的前提也應給與獎勵.

為了去工解和欣賞學生的思考，教師要有幾乎是無限彈性的心理準備·因為學生有時會從教師無法接受的前提開始.

（7)了解與熟練并重

區分訓練與教學并非表示沒有訓練的空間，訓練總是有用的，但訓練本知并不導致了解.一個人除非他已經自動化了一些基本運算，否則他不可能成為數學家.但是如果他只有把一些基本的運算自動化而沒有抓住背后的概念他也不能成為數學家.訓練與教學要齊頭并進.

2數學教學策略

有了原則之后，數學教學何時開始，何處開始，怎樣開始等問題是教師接著要考慮的問題基本上教師可以根據自己教學的外在環境、學生的特點和需要以及數學課程的特性、各個單元的重點等等來選擇適當的策略.這里介紹了一些可行的策略以供參考:

（1）重點式

把傳統教不好或不好教的部分拿來“死馬當活馬醫”.即使實驗效果不好也不會比傳統的，方法差，當然效果好就更好了.

（2)漸進式

先從自己覺得最有把握或最有信心的部分下手.慢慢積累經驗是一種穩扎穩打的漸進策略.

（3)革命式

不管是怎樣的班級、單元內容都全面的采用革命式的建構教學.這種方式挑戰性高壓力大但相對的進步也比較神速.

轉變廣大數學教師的教育觀念是一項艱巨的工作.努力形成廣大教師具有新的“學習觀”、“教學觀”、“學科觀”.具體說來，至少包括以下幾個方面:

第一，關注學生的創新意識和創新能力的發展.

第二，激勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式.

第三，提供多樣化的數學學習方式.

第四，加強數學學習和現實的聯系.

篇5

在這里值得一提的是建構主義的課堂教學是經過嚴密組織的，在課堂上給予學生許多選擇，但是這些選擇必須包含在一定的參數內；學生能夠商討主題，但必須遵從他們的課程要求；學生可以自己設計任務，但這些任務要適應課程的能變性。

參考文獻：

[1][6]宋孝忠.走向智慧教育[J].教育研究與實驗， 2005，（2）.

[2]裴新寧.從學習理論的現展談建構主義在科學教學設計中的實踐[J].全球教育展望， 2004，（7）.

篇6

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

(一)建構主義知識觀

知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調，知識主要是由個人主動地建構而獲得的。建構主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來完成。建構主義知識觀引起了教學內容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構知識，如何更好地引導幼兒質疑、探究，積極主動地參與到教學環境中，進行建構意義的學習。

(二)建構主義學習觀

行為主義者認為學習是一定的刺激情境與反應之間的聯結，信息加工理論者把人腦當成計算機，把學習看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構主義者則認為學習是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用，即學習是在一定的情境中，通過積極主動地建構，從而獲得的對客觀世界的意義建構的過程。

建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四大要素構成的。建構主義的學習環境是開放的環境，是師生之間、學生之間相互合作促進的環境，是充滿對客觀世界的意義建構的環境。學習的本質就是學習者主動建構的過程，而對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。

(三)建構主義教學觀

建構主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。在教學中，教師要注意學生已有的認知結構和已有的經驗基礎，創設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。

二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示

(一)學習要配合兒童的認知水平

建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結構。

兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生改變的過程，或創立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。

(二)重視活動在幼兒教育中的作用

建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情境就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情境。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思，從而促進原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養成批判性、客觀性地思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。

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長期以來大學英語的教學缺乏實用性。學生的實際交際應用英語能力較差。針對目前大學英語教學中存在的一些弊端,本文作者通過改革大學英語教學策略和改革測試形式,增設口語測試,使大學英語的教學從應試教學向應用教學轉化,使大學生的英語的語言能力和語用能力能夠更好地相結合。

2.改革前的現狀分析

我國的大學英語教學基本上是以教師為中心的傳授語言知識為主的教學模式。教師是課堂教學過程中的主體,是教學內容和教學方法的決定者和主導者,是課堂上的信息源。學生是教學過程中的客體,是被動的信息的接受者,對英語語言的掌握只是被動的麻木地死記硬背,缺乏主動的參與和求知的興趣,缺乏對英語語言的靈活運用能力,缺乏面對不同觀點之間的爭論。這種傳統的教學模式使學生的英語語言的實踐機會很少。而且,在全國大學生英語四、六級考試的壓力下,教師不得不更多地注重應試教育和訓練。學生則更注重大學英語四、六級的聽力、詞匯和結構、閱讀和寫作各方面的英語應試能力的學習。教師和學生對與學生日常生活、學習以及與當今時事問題密切相關的話題和討論根本無暇顧及。教師和學生都忽視口語能力和聽力能力的培養和提高。口語不受重視,大部分學生學的是啞巴英語。

由于目前大學英語教學因其課內、課外語言環境不理想,同時又受到課堂教學的時間和任務的制約,學生英語的語用能力的教學處于次要地位。適合非英語專業大學生的英語教學的內容和方法到目前還不是很系統和完善。

3.我院大學英語新的教學策略的實踐

針對大學英語教學的現狀和我院學生的實際情況,我院與英國、美國、泰國等國的大學有國際辦學的協議,學生在大學四年級可通過考試到與我院有協議的國外院校學習并獲得學位。所以,學院領導和學生都很重視英語,特別希望加強英語的應用能力的培養。我院英語教研室英語教師形成課題組自2003年對我院英語教學進行一系列的改革。

3.1進行分級教學。通過對本院學生根據入學英語水平劃分為預備一級、預備二級、一級,根據學生英語程度制定相應的教學大綱,教學日歷,教學要求,教師選取相應的教材和教學內容進行分級教學。

3.2增設口語測試。學生在大學一年級和二年級期末根據大學英語大綱所要求的學生的口語能力水平進行口語測試。我們通過選取與學生日常生活、學習相關內容作為考題,以短文朗讀、依據短文簡短回答、故事復述、看圖說話并回答問題、就某個話題發表意見和看法等形式進行口語測試。對學生的語言的準確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時圍繞語法與詞匯、語音語調、話語運用和互動交際四大要素制定出符合口語測試的評分標準、原則和方式。并規定學生的口語成績占期末英語總評成績的5分。

3.3課堂教學過程中實行聽說領先,讀寫跟上的原則。為了培養學生的整體的語言技能,教師在口語教學過程中以語言生動活潑、口語性強、內容較新穎的全新版《新視野大學英語》的聽說教程為主教材,遵循聽、說、讀、寫的教學順序。在課堂上開展與學生日常生活密切相關的日常交流,角色扮演,話題討論和解決問題等創造性的口語活動,為學生創造更多的口語實踐機會。在課堂上,教師按照學生的座位位置四個學生分成一組,把課堂上學生的口語表現與期末總評成績聯系在一起,小組表現好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個人的分數上,作為平時成績。激發了學生課堂參與和張口說英語的積極性。學生在練習口語時也不會感到緊張。在組織學生對所學語言進行交際技巧的操練以及模擬真實語境引導學生學以致用的同時,我們還督促學生朗讀和背誦所學的部分英語文章,對所學的文章進行簡短的復述和評述。從而培養學生具有較扎實的英語語言基礎和較強的英語綜合應用能力。

在課內外教學始終貫徹以學生為主體,教師為主導的教學原則。教師要不斷改進教學方法,嘗試新的教學模式,不斷調動學生學習英語的積極性,加強學生課堂的參與意識,加強教師與學生的互動。從而培養學生的英語語言的應用能

3.4為學生營造更好的英語語言環境。由于課堂時間有限,學生進行口頭交際活動的機會也是有限的,為了給學生創造更多的語言輸入和輸出的機會,我院英語教師又通過各種途徑為學生營造英語語言環境。以課外活動作為補充,鞏固和深化課堂所學的內容。利用多種可以促進、輔助外語學習的設施如計算機,VCD等組織學生欣賞語言比較標準的英文原版電影、電視和錄象節目。讓學生更多地認識和了解英美等國家人民的生活習慣,文化背景,風土人情及生活方式,使學生獲得跨文化交際意識。組織學生成立英語角,英語協會,參與全國各種英語演講比賽等等使學生有更多的機會學習和使用英語。從而培養學生的口語交際能力。

3.5改革考核方式。教學考核是評估大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的考核評估體系對于實現課程目標是非常重要的。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據。是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效果的有效手段。我院英語教研室規定期末總評成績的評定。過程性評估占學期總評成績的30%。過程性評估包括課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、階段測試等形式。終結性評估是指期末課程考試和能力水平考試,以評價學生綜合應用英語的能力為主。我院英語教研室在院領導的支持下對學生的期末總評成績進行具體的英語考核改革。

3.6網絡教學的嘗試?，F代教育技術在教學中的運用給傳統的教學觀念和傳統的教學模式帶來深刻的變化。它迫使大學英語教師重新思考網絡教學對傳統教學模式的影響。我院自2005年開始對學生進行了網絡教學的嘗試。每兩周有兩個學時的網絡教學,教師通過網絡進行英語聽說課和快速閱讀的練習和評估。教師可以通過網絡獲得學生網上自學記錄,給學生布置課上和課下學習任務。學生可以通過網絡與本班同學進行小組討論。

4.對我院大學英語教學改革的思考

從我院大學英語的教學改革的實踐來看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學英語教學體系。但是,通過改革我們雖然解決了一些大學英語教學中改革前的一些問題。改革又使很多已經存在的問題更加突出,迫使我院大學英語教師必須重新思考與教學相關的各種問題。

4.1改革后大學英語教學的新問題。無論進行怎樣的教學改革,在整個教學過程中教師仍處在教學的重要的不可取代的位置。大學英語教學是一項艱巨的任務。它的教學特點與其它專業的教學以及英語專業的教學都存在著差異。大學英語教師不僅要有英語專業教師相同的語言能力,更多地要具備課堂管理、教學方法的更新、學生英語能力的測試與評估等等許多能力。改革對大學英語教師提出更高的要求。由于教學時數有限,教學任務很重,教師即要加強學生的應試能力又要注重學生的應用能力的培養。教師在有限的時間內要給學生有更大的語言輸入,又要加強教師與學生的互動,增強學生的英語學習興趣,每位教師都感到壓力很大,無法達到預期的效果。網絡教學又對英語教師提出新的挑戰。教師要學會網絡教學的技術,學會多媒體操作和教學平臺的管理。教師感到力不從心。一方面要加強自身的語言能力的提高,一方面又要加強教學能力的培養。面對這樣復雜的現狀,英語教師們希望學院領導能給予英語教師更多的各方面培養的機會,能夠更支持、重視、理解英語教師的工作。

4.2改革后學生的英語學習的改進和存在的問題。口語測試被大多數學生接受,教師們普遍認為口語測試能夠為大學英語教學服務,促使教師在課堂中采取互動式教學,促進雙向交流。教師會盡力讓課堂成為學生語言實踐的場所,積極引導和鼓勵學生去談論學生感興趣的話題,將語言知識的學習融于語言使用的活動中,使語言能力與語用能力的發展緊密結合起來。使學生的分析、綜合、論辯的邏輯思維能力有所加強。有利于改變大學英語教學的應試教學和片面追求四級通過率的教學模式。師生之間更好地交流和溝通。課堂教學能夠取得更好的教學效果。通過對學生的口語測試,學生發現自己英語表達能力還需要很大的提高。教師可以發現提高學生口語能力的方法和途徑并在教學中逐步采納和完善從而達到口語測試對大學英語課堂教學改革起到推動和發展的作用。網絡教學給學生帶來了新的學習環境和新的學習方法。這在某種程度上提高了學生學習英語的學習興趣。但是,網絡學習又會使學生感到學習英語的自主能力的欠缺?？己藱C制的改革,促進學生能夠積極配合教師進行課上課下完成英語學習任務。但學生也感覺新的考核體系有不完善的地方,需要教師通過教學的實踐進行逐步完善。

參考文獻

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一、英語課堂上的口語課

1.幫助學生“開口說”。

我們的學生來自全國各地，由于受各地教學水平的差異及地方方言的影響，學生的英語水平參差不齊。有很多學生沒有膽量開口說，怕出笑話，教師必須幫助學生克服這一心理障礙，使他們主動開始口語方面的訓練。我覺得教一個新班級的第一堂課很關鍵，不妨讓學生彼此自我介紹，用英語自由發言，這也是教師了解學生的一個途徑。在學生發言時，教師要盡量避免打斷他們的談話，對于學生在談話中所犯的語病也不要立即糾正。開始時，可以忽略學生的一些語病，要試著去理解學生的意思，對學生沒表達清楚的地方，要盡量避免問“What do you mean？”，要試著猜“You mean……”或“Would you like to say again？”，這樣有利于幫助學生樹立自信心，使他們有勇氣開口說，讓大家暢所欲言，各抒己見，少批評、多鼓勵，盡量營造一種輕松活躍的課堂氣氛。

2.給學生創造“開口說”的機會。

傳統的教學方法決定了教師是課堂的主體，學生則處于被動地位。教師的作用固然重要，但課堂的真正中心是學生，而不應是教師，學生才是教學過程中積極主動的參加者，教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，就如同導演一樣，主控全局。在課堂教學中，注意發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，給學生提供盡可能多的語言實踐機會。

3.口語課堂上交際題材的選擇尤其重要，教師應力求找學生感興趣的話題來討論。

如：友誼愛情觀、人際關系、旅游觀光、生活習性、趣味愛好、體育運動、學習方法等，也可結合當前形勢選題，課前給學生充分的時間找資料。對學生的訓練要由易到難，循序漸進，逐漸培養學生的學習興趣，通過精心設計會話內容，并結合生動活潑的教學形式，會大大提高學生的口語交際能力，達到事半功倍的效果。

4.創造課外活動環節。

在充分利用口語課堂，營造口語語境，培養語感的同時，還要為學生創造課外語言環境，組織英語課外活動，如英語角、學唱英文歌曲、組織英文朗誦比賽等。形式要多樣化，盡量調動大多數學生的積極性，幫助學生形成良好的學習風氣，養成良好的學習習慣。

二、口語教學的主要方法

1.句型操練。

培養學生“說”的能力，要狠抓句型練習。因為句子是說話的單位，在某一情境下進行交流往往要使用一定的套話。學習和操練句型是訓練學生口語能力的基礎，也能提高英語口語教學效果。訓練時可由簡單到復雜，采取替換的方式，以減少機械訓練的單調性，來增強學生的活用能力和熟練能力。

2.訓練方式多樣化。

為了引起學生的興趣，增強其對口語話題的好奇心，教師在選材方面應盡量選擇貼近學生生活的現實題材，如時裝、購物、局勢、美食、體育新聞等，通?？刹扇∫韵路绞?。

（1）分組討論

將全班分組，每組不同的話題，先讓大家討論其內容，各自談出自己的想法，然后選出一個代表在班上陳述。全部發言結束時后，教師與學生共同給演講者打分得出名次。這種訓練方式，要求學生必須學會合作，在討論中取長補短。

（2）命題討論

教師事先準備一個口頭命題作文，讓學生在規定的時間內稍作準備然后以小組為單位，讓學生分別表述自己的觀點。教師再對各組進行點評，點評要有針對性。

3.聽說結合。

在對學生進行說的能力訓練的同時，也應強化對學生聽的訓練，將聽與說的教學緊密結合起來。充分利用視聽手段，如錄音、錄像、電視等，多給學生聽的機會。課堂上教師可給學生讀些小故事、小幽默等，并通過提問來檢查學生聽的效果。

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一、把握學科特征，激發學生學習教育理論的興趣

1.把握教育理論的哲理性，在思考中形成、完善學生的教育思想和教育哲學。在教育理論中要強調教學方法的重要性?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮”，這是一個淺顯易懂的哲理。在古代典籍里傳承下來的很多教育原則都還很值得今天的教育者借鑒，如“學而不思則罔，思而不學則殆”、“博學之，篤行之，慎思之，明辨之……”、“溫故而知新，可以為師矣”等等。

2.尋找教育理論的社會性。通過學習，我們不難發現學生對于教育理論根源的剖析缺乏深刻的認識。事實上，“杜威的民主社會思想廣泛吸收了這些思想的精華，但是也從中吸取了經驗教訓。他既不要一個理想國式的等級社會，又不要盧梭式的純粹自然人性化，而是去尋找一個人性的自然發展與社會需要的契合與平衡點，一個以社會成員共享利益、互相交流、合作互惠為基礎的社會。在這樣的社會里已經淡化了人的身份，人們不能夠再依靠身份來獲取社會財富，而是以能力為本位，以貢獻的標準來獲得個人的利益。在這個社會里能夠互相交流合作，是建立在平等自愿的基礎上的聯盟，而不是我們人為地去構造一個集體?！边@樣，深入理解教育培養人的個性和共性的統一目標的雙重目標性就容易了。

二、全面把握教材的系統結構，根據教育改革需要對教材去粗取精

當代的教育學理論體系經過多年的歷史發展，變得豐富多彩，讓學生在短時間內掌握有一定實踐意義的教育理論不容易，必須合理調整教育學固有的繁雜的體系結構。赫爾巴特在創建教育學體系時，就意識到教育理論與應用的分化問題，他將教育學劃分為“教育學的基礎”、“一般教育學”（方法論）和教育技能（教育學的特殊方面）等三部分。繼赫爾巴特之后，賴恩把教育學劃分為歷史教育學和系統教育學兩部分，在系統教育學中劃分出基礎論和實際論兩大分支，明顯是把應用教育學劃分為實踐論部分，然而又同時承認屬于理論教育學。因此，在教學過程中，要結合新課程倡導的新的課程理念和新型人才觀，把新時期教育教學理論的重要內容整合成一個互相聯系的整體。 如：學校教育對學生發展的影響條件、教師素質觀、學生（人才）觀、教學方式和方法的轉變和教學技能的培養、教育的方法和班主任教育工作的方法等板塊，讓學生掌握教育技能，養成正確的教育觀念和良好的教育行為習慣，突出當前教育學要解決的教育問題的重點，那么，教育學新的理論結構就會成為師范生掌握教育理論的一個成功的開端，使學生在紛繁復雜的教育學理論叢林中走向條理清晰的教育理論和行動實踐。

三、深入課堂，回歸實踐檢驗，讓理論找到起點

理論最終會在實踐中體現它的實際意義，課堂，包括名教師的課堂、普通教師的課堂、師范生自己的實習課堂，都可以尋找到理論的原形，透過理論的原形，再回到自己實踐的原點，感悟理論的效用。

例如新課程改革綱要提出要讓課堂成為學生“生成”知識而不是“占有”知識的生命成長過程，課堂教學要鼓勵學生在合作和探究的過程中掌握學習方法，生成、建構屬于自己的知識，讓學生去討論、觀察、體驗、感悟，形成教師與學生之間、學生與學生之間、學生與文本之間的交流互動。在師范生實習過程中，強調學生對課程理念的實踐貫徹，在教學之后，必須認真對照新課程倡導的理念反思自己是否真正做到了以學生（發展）為中心，而不是讓學生圍著自己的教學任務轉、圍著死記硬背的知識轉。

陶行知早就提出：在做中學，在做中求真理；社會即學校，生活即學習。實踐是教育理論存在和發展的支點，也是學習掌握教育理論的支點。如果在學習過程中能與新課程倡導的以學生為中心建構屬于學生自己的教育知識，如果教育理論教學以激發學生的學習興趣、發揮出學習理論的積極性和創造性，以對教育現實問題的解決和加強現有教育理論的運用為原動力，教育理論的學習就會為教育原理的應用提供真實的舞臺，為師范學生專業成長提供豐富的、廣闊的空間。

參考文獻

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在我們的教學中，空間圖形歷來是教學中的難點，一直是令小學數學教師們頭疼的一個問題，目前，在我們的周圍甚至出現了這樣一種傾向：教師不知該如何教，學生不知該如何學，每次要教學空間圖形類內容時，大家心中就有一種隱隱的不安：擔心孩子的空間觀念差，學不會。而在進入該段知識的學習后，事實也的確如此。究竟該如何引導我們的學生克服對空間圖形知識的畏懼，學好這方面知識呢？

1 實踐操作，體驗知識的形成

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！甭牪蝗缈矗床蝗缱?，別人做不如自己做。表象知識的建立需要多次的對實物的觀察，而學生正是處于學習、建立表象的階段，他們記憶中的表象還不夠多，不夠完善，需要我們的引領，需要給他們提供實物，讓他們看，讓他們親自動手做，在這種親身實踐、動手操作的過程中所能獲得的體驗與感悟是其他任何方法都不可比的。比如在某次五年級數學競賽中，有這樣一個并不難的試題：一根橫截面為正方形的長方體木料，表面積為920平方厘米，鋸去一個最大的正方體后，表面積為520平方厘米，鋸下的正方體木料表面積是多少？閱卷后發現，相當一部分學生意識到了鋸掉正方體，表面積是減少了920―520=400平方厘米，而且減少的是正方體的某幾個面，只想到這些并不能解決這個問題，這道題解題的關鍵在于究竟減少了正方體的幾個面，這才是孩子們最困惑的地方，調查后發現，60%的學生認為減少5個面，只有大約8%的學生認為只減少4個面。這樣的調查結果不能不引起我們的思考，究竟我們的學生的空間觀念在什么水平？我們的空間圖形類知識對學生來說，就真有那么困難嗎？如果以我們成人的思維來看，這個問題其實很簡單：首先，正方體的那個正方形橫截面（可以當做長方體的底面積）是沒有變的，其次，這個面相對的面其實也是沒有變的，變化的是其余的四個面。可能也會有教師覺得畫圖也很好呀，畫圖也很直觀呀，那是我們的想法，不知大家有沒有梳理過自己在解決問題時，腦海中最先浮現的是什么？是根據信息所還原出的物體的表象，比如見到有關游泳池的問題，腦海中會立刻浮現出一個游泳池，想估計一個餅干盒的大小，會在腦中閃現出某個餅干盒以及1立方米、1立方分米、1立方厘米正方體的表象，從這幾個體積單位中選出合適的那個去進行“測量”，從而估出指定物體的體積。那這個清晰的表象又是如何建立起來的呢？靠的就是我們以往對實物的觀察，這些物體原型已經自然無需刻意地印在我們的腦海中，當我們接觸到相關信息時，它們馬上浮現出來。在我們的教學中，很多時候我們往往會忽視這些，站在學生的角度想一想，當我們真正是“一切為了每一個孩子”時，是否覺得那些原因也會顯得微不足道，是否會覺得我們所考慮的那些原因其實也是可以克服的，為了孩子的發展，一切皆有可能。一特級教師在教學圓錐的體積知識時，不怕麻煩的先領學生去看操場墻角的沙堆，再回到課堂用老師提供的圓柱、圓錐、沙子、水等學具做實驗；在學習比例后，帶領學生到旗桿底下測影長……該老師既是在為學生創設數學學習的生活情境，又使學生感受到自己所學的是有用的、有價值的數學，也是在為學生提供動手操作、親身實踐的機會，讓學生的知識能建立在表象之上。

2 舉一反三、觸類旁通促理解

知識之間都是有聯系的，要充分運用聯想，舉一反三，觸類旁通，這樣可以促進學生對知識的理解，形成比較完備的知識體系。比如探索長方體或正方體棱長變化時，表面積與體積的變化規律，我們都知道是：棱長擴大或縮小n倍，表面積擴大或縮小n的平方倍，體積擴大或縮小n的立方倍。如果我們再拓展到①長方體的長、寬、高中只有一個條件變化，表面積與體積怎樣變？②長方體的長、寬、高中有兩個條件變化（變化一致，都擴大或縮小相同的倍數），表面積與體積怎樣變？③長方體的長、寬、高中，兩個條件的變化不一致，擴大或縮小的倍數不相同，表面積與體積怎樣變？經過這樣的層層探究，學生對于這其中的變化規律一定理解的非常透徹，對于表面積與體積的意義以及積的變化規律也會有更深的認識。

我們常說空間圖形是抽象的，學生的思維是形象的，如何讓抽象與形象之間產生交集呢？我們要做的就是設法找到這兩者之間能搭橋的落腳點，在這中間搭座橋，使學生的思維能走到橋的另一邊，達到理解空間圖形的目的，不斷培養自己的空間觀念。

參考文獻：

[1]葉堯城，何鶴梅.數學課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

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1　教師在教學中要徹底摒棄“灌輸式”。盡最大可能運用“啟發式”教育。創設民主型，研討型的課堂氣氛，與學生充分地交流，討論，給學生更多的自主思考時間和動手機會，教師要擺正自己的角色和位置，應作為學生學習的“引路人”“合作者”起一人“導”的作用就夠了，不要過多地包辦代替，讓學生真正成為學習的主體。

2　徹底回歸物理學科的本質特點――以實驗為基礎、聯系實際，將實驗工作真正落到實處。創造條件，開足開全實驗，必要時將一些演示實驗改為學生實驗，課后驗證型實驗改為課前探究型實驗，還可增加一些開放性的設計型實驗，培養學生的動手能力和創新意識。

3　教師對較抽象物理概念的引入，公式規律的得出，要讓學生充分參與，多聯系實際，多舉一些形象化的、學生熟知的例子，用類比的方法讓學生去理解，盡量使復雜問題簡單化，抽象的問題形象化。交代清楚為什么要引入某個物理量，及它的實際意義是什么。公式規律的得出既要注重結論，更要讓學生明白得出結論的過程，還要搞清楚它的適用條件，能解決那類問題，不能解決那類問題。只有這樣，學生才學得明白，用得自如。

4　有意識培養學生一題多解的思維習慣。如果學生遇到問題往往只會一種方法求解，教師也跟著簡單去認同，不去有意識培養學生的創新求異思維，長期下去思維的靈活性、敏捷性就會受到抑制，直接影響解題效率和能力的提高。為此。教師要經常設計一些典型的、開放性的、有多種解決途徑的問題，引導學生能夠在掌握一種解法的基礎上積極探索非常規的解法。鼓勵創新想象，培養求異發散的思維。讓學生敢于發表自己的見解，鼓勵爭論。啟發學生對同一問題有意識地多角度、多層面地去考慮，并對問題進行變化、拓展、延伸，將學生從單一的思維模式中解放出來。

5　要充分發揮現代教學媒體的功能。例如：電場和磁場，以及微觀世界中的一些現象。是用肉眼無法看到的，它不像宏觀現象那樣摸得著、看得見，比較抽象，學生難于接受。同時，象原子物理學的實驗限于條件又不可能在實驗室演示，因此教師可制作多媒體課件，把微觀模型和實驗現象形象直觀地展示出來，變抽象為具體，變微觀為宏觀，幫助學生形成清晰的物理情境，從而更好地理解了知識，起到了意想不到效果。

6　指導學生通過報刊書籍、電視廣播、網絡等多種途徑學習，主動去搜集一些與物理學習相關的信息、資料，擴大視野，拓展思維。

篇12

一、應用游戲“激趣”

“興趣是最好的老師。”這句話無論在一個人的事業選擇還是一堂課的導入中都會體現出它巨大的魔力。對于新授課來說，有趣的游戲能夠為新課導入提供大量的空間，形式也更多樣化。根據初中生尤其是初一學生的心理特點，我認為游戲導入的作用非常大，能讓學生在玩中學、學中玩。但是應該注意：

1.游戲的規則要明確化。

在游戲前應把規則、要求向學生介紹清楚，以免引起混亂。而且教師總的規則應該是讓學生在比較真實的情境中更多地練習和運用所學語言，不宜過于注重學生猜得對與錯。因此教師應確定范圍。例如讓學生猜：“What’s his job？”可以預先告訴學生所猜的職業范圍，如“teacher、doctor、soldier”等。

2.游戲的內容要有針對性。

教師應根據具體的教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。例如，在八年級下冊引入過去進行時的過程中，教師可以設計“問一問”的游戲，通過向學生單體、整體對其陳述句、一般疑問句及其回答、否定句進行操練，就具有較強的針對性。

3.游戲的評價要有創新性和多面性。

不僅要評價學生對語言知識的掌握情況，還要評價學生的情感態度、合作精神以及創造性運用的能力，應對學生進行較多的肯定，以免降低學生的積極性。

二、注入情感教育

1.用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融、促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，調動學生的積極性和主動性。 轉貼于

比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等，鼓勵他們適時適當地使用這些用語。甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除了他們對學習英語的恐懼感，打消了他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。

2.用無私的愛心表露情感教學

篇13

筆者從事中職語文教學多年，自感中職語文教學有具體的學情特點，必須思考適應學生的教學策略。在多年的教學中，堅持以實踐為載體目標，獲取了比較理想的教學效益。

一、以實踐為載體目標的教學需結合學生

語文作為母語在中職學校對學生而言，教學肩負的責任是重大的。讓學生學好語文，既可以提高學生語言溝通的能力，又可以擴大學生的知識儲備，提升學生的職業素質。但必須以實踐為載體，讓學生適應語文課程實踐性強的特點，提升自身素質以盡快適應未來的需求。學生語文學習的實踐，不是可以隨便胡來的，倘若不講究科學性，不但沒有實質意義，也獲取不到實際效益。所以，在中職學生語文學習實踐中，首先遵循的實踐性原則是緊密結合學生實際，一是結合學生已有的生活經驗，二是結合學生未來需求。譬如，平時我們都讓學生去開展一些口語競賽活動，開展活動前，筆者總會思考主要目的，就是為學生的語文職業能力提供廣闊的平臺，這就需要思考口語競賽的比較切合實際的內容，這內容可以圍繞文本主題，也可以圍繞某些社會上的正反兩方面的現象。學生都接觸過《項鏈》筆者讓學生摹仿愛慕虛榮而生活貧困心有不甘的瑪蒂爾德的口吻，與安于現狀的路瓦裁先生進行對話表演。學生的表演達到了披文入情的效果。學生還加上舞臺說明，人物語言富于個性。達到集文化修養與語言藝術于一體，熔思維與智謀和才情于一爐的效果。

二、以實踐為載體目標的教學需保持開放

社會在發展，時代在變遷，對人才素質要求尤其是綜合素質的要求越來越高。這是社會發展的必然，也是不以任何人的意志為轉移的。應當說中職語文教學不能游離于當今社會發展的趨勢，必須為學生創設接觸社會、了解職業的環境，加強語文學習與實際應用的聯系。對此，以實踐為載體目標的教學需保持開放。以實踐為載體目標教學的開放，可以提高學生的語言能力，可以提高學生的職業能力，一定程度上提高了學生的職業素養。譬如，讓學生進行新聞報道的寫作實踐。應當說新聞報道的時間性、真實性是比較強的，閉門造車出門合轍不可能的，必須讓學生真實而有意義地寫這新聞報道。為了學生得到有意義的實踐，首先思考學生有效的去處――校企合作單位，保證與學生所學專業的對口。其次，事先與校企合作單位進行了聯系，讓他們做準備。最后，組織學生參觀訪問。學生到了校企合作單位的生產第一線，對一切都感到新鮮。看到企業生產的流程和產品，對自己的未來充滿理性的思考;實實在在與企業員工進行交流，他們有了發現，也有了思考的素材，獲取的是新聞報道撰寫的第一手且十分新鮮的資料。返校后寫出來的新聞報道內容廣泛，保持開放的語文教學實踐是學生語文素養提高的必然選擇。

三、以實踐為載體目標的教學需保證創新

創新是民族發展的不竭動力，當今社會以人人創新為發展目標。學生是未來社會發展和建設的中堅力量，尤須在他們身上形成創新的力量。所以，隨著新教育理念的不斷深入人心，也隨著職業教育的不斷深化發展，中職教育教學的創新尤顯重要。新教育積極倡導者朱永新教授曾這樣闡釋理想的智育，對中職學校的語文教學也極具啟迪意義。朱先生言：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。”平時的語文學習，在關注中職學生的創新上，做了這樣的思考和實踐。教材文本的感悟，不管是什么內容，學生的地盤都由學生做主。文本中關鍵字眼的感悟，給學生充分表述的權利。中職語文教材、中有不少寫實性的作品，教學時我們可以借助作品人物的名言，激發學生的創新思維。筆者在課堂上就注意教學與時代聯系，引用鮮活的事例進行人生觀教育。如讓學生感悟教材文本鋼七連的精神，教育學生明白生命的真諦、生命的意義，學生便意識到人生必須從現在開始“不拋棄、不放棄”。如讓學生感悟影視片主人公的名言：“亮劍，狹路相逢，勇者勝”，學生經過創新探究不但明白這是中華民族千百年來的“神”，也是我們實現偉大中國夢的“神”。

學生比較好地聯系所見所聞，從當今社會激烈的競爭中，發現一些發展中凸顯出來的社會矛盾。國際上的競爭，更顯激烈。作為炎黃子孫，不能懈怠、麻痹大意，一定要不斷進取，奮力攀登。“狹路相逢勇者勝”應當成為我們中華民族傲然屹立在世界東方的座右銘。我們是未來國家的主人，也是未來民族的希望，路就在腳下，雖然漫漫修遠，但只要去踏踏實實走，就一定會成功！

參考文獻：