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生物課程作為一門與實踐緊密聯系的課程，因此就需要學生通過實驗來完成一些知識的學習，這樣學生獲取的知識才是直觀的。但是目前初中生物實驗條件往往有限，并不能保證學生對每個生物實驗進行實踐，尤其是在一些探究性的實驗中，需要進行大量的實驗探究，而學生的時間和精力是有限的。這就需要通過視頻來對生物實驗進行模擬，讓學生通過視頻來對生物現象有直觀的觀察。因此，教師就需要提升自身的課件制作能力，通過視頻來吸引學生參與到實驗探究中，增強對生物知識的理解。

1內容容量要適中

在微視頻制作中，教師要選取一些合適的內容。主要是選取一些觀賞性強、能夠增強學生興趣的內容。尤其是通過實驗來獲得現象的內容更應該通過制作視頻來進行顯示。但是目前許多教師往往不對微視頻制作的內容進行篩選，如果什么內容都通過視頻來進行展示，這樣不僅浪費了教師大量的視頻制作時間，學生對視頻也不感興趣，這種機械化的微視頻制作模式顯然是不可取的。

比如在進行人教版初中生物“綠色植物與生物圈的水循環”這部分內容的學習的時候，綠色植物是生物圈水循環中很重要的組成部分，但是生物圈的水循環過程往往比較緩慢，學生在現實生活中觀察十分有限，因此教師就可以通過微視頻的制作讓學生觀察綠色植物在生物圈水循環中儲水和供水的過程，了解水是如何在植物和生物圈中進行循環的，然后再對一些生物現象進行解釋的時候，學生就能夠結合微視頻來進行理解，對知識的印象會更加深刻。

2課件制作要恰當

教師在進行微視頻制作的時候，需要優化課件的制作過程，只有高質量的課件才能夠為實驗探究的過程提供依據。課件制作一定要簡潔明了，學生看到課件的時候有一目了然的感覺。比如教師通過PPT來制作課件的時候，選擇的背景不能過于花哨鮮艷，否則學生的注意力就在PPT背景上，分散注意力，同時會造成學生視覺疲勞。在PPT背景中還需要避免相關文字的出現，這都需要教師提前來做好改進。教師要對微視頻中的每一部分內容都進行合理的規劃，這樣上課時才能把握好節奏，保證課堂教學有條不紊地進行。

比如在學習人教版初中生物“綠色植物通過光合作用制造有機物”這部分內容的時候，從植物吸收光、通過葉綠體產生生化反應、產生淀粉這個過程需要學生掌握，但是如果單純通過文字來學習的話，學生在學習之后依舊會迷茫。此時教師就需要重點在微視頻中將能量轉化、物質轉化的過程進行展現，讓學生抓住重點來進行學習，增強對這部分知識點的理解。

3語言表達要流暢

教師在對微視頻中呈現的內容進行講解的時候，需要咬字清晰，這主要是因為微視頻在進行呈現的時候，只有內容和聲音，學生主要是通過教師的聲音來進行學習的。因此就需要教師注重自己的表達能力的提升，運用合適的音高，在講解之前也需要準備好演講稿，對演講稿中的每一個字都有正確的發音，避免讀錯字和發音不標準現象的出現。教師在正式錄制之前還需要念幾遍演講稿，對講課的節奏進行把握，對一些簡單的知識點講解就需要加快語速，而對于一些較難的知識點就需要適當放慢語速。而講解中，教師還需要保持一種親切感，讓學生能有一種一對一教學的感覺，而不是機械的教學過程，教師要利用動聽的聲音將學生引入到微視頻的學習中。

比如在學習人教版初中生物“食物中的營養物質”這部分內容的時候，教師在進行視頻制作的時候，會給學生介紹糖類、淀粉以及蛋白質等營養物質，同時對這些食物的營養物質進行介紹。教師在視頻制作過程中就需要對卡路里、能量、消耗以及食物在人體中代謝的過程準確表達，尤其是在對營養物質的轉化與轉移的過程進行表達的時候，教師就需要放慢講解的速度，讓學生觀看動畫，然后結合文字來進行學習，這樣學習效率就會提升。

4錄制、后期處理

在微視頻錄制過程難免會出現一些錯誤和意外，因此就需要對視頻進行剪輯，將一些精華的內容選取出來，這樣就能夠提升微視頻的連貫性。而教師在錄制微視頻的時候，也需要盡量在安靜的環境中，避免雜音出現在視頻中。教師在進行微視頻錄制的時候，可以選用Camtasia Stuido錄屏軟件，該軟件具有錄屏、視頻剪輯與編輯以及視頻菜單制作等功能，還可以將視頻進行壓縮，將視頻導成各種格式。而在后期處理中，需要對視頻的氣氛進行渲染，還需要加入一些字幕，最后保存成MP4格式，這樣學生就可以在電腦上進行自由學習。

比如在學習人教版初中生物“種子的發芽”這部分內容的時候，教師在視頻中不僅會將種子如何發芽、在發芽過程中產生哪些化學變化展示出來，同時還會將真實種子發芽的成長視頻放在微視頻中。而教師在對豆芽的發芽過程進行錄制的時候，難免就會出現一些問題，比如溫度水分不合適造成種子難以發芽等，因此教師就需要在眾多種子發芽的視頻中選擇一個最佳的視頻放在微視頻中，這樣學生就能對種子發芽的過程有完整的理解，避免一些干擾因素對學生觀察過程的影響。

5結論

綜上所述，將微視頻引入到初中課堂教學中，豐富了課堂的教學內容，學生可以在短時間內學到大量的知識，實現生物課堂的“短、快、精”的教學，教師需要不斷提升自身的微視頻制作能力，發揮其最大優勢。

參考文獻

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新課程標準與原教學大綱相比，很重要的不同就是重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習。科學探究是和科學內容并列的。在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。認識猜想與假設在科學探究中的重要性。

1 猜想與假設是學習物理的重要方法

中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的，中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行類科學研究探索，培養科學探索創新能力的重要途徑。在探究活動中，根據已知的一些物理現象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。

事實上，在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想。在奧斯特發現了電流的磁效應之后，“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學發展至今日，還有許多的猜想有待人們去證實，相信在今后的日子里，會有更多的猜想不斷的衍生，發展。

多年來，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結果，就是導致平時的物理教學教學中“重灌輸、輕啟發；重教授、輕活動；重機械訓練、輕實質體驗。”大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海，啟發思考這一行之有效的學習方法被棄而不用，本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現成結論，通過自己的探索發現規律更是少而有少。教師在教學中過多重視教學生應試技巧，而忽略了對學生創造思維、創新能力及綜合分析能力的培養。進行課程改革，就是要大膽摒棄傳統教學中不利于學生發展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學模式。

物理教學的一個最重要的任務，就是要教會學生學習方法，培養他們的創造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學過程中回避了直覺、猜想、假設，實際上就是剝奪了學生創造的機會，他們自己的想法和主張得不到應有的重視，他們的想象力沒有了馳騁的空間。教師應該在學習物理的過程中讓學生知道,物理科學不僅僅是觀察現象，理解公式，還可以根據現象充分發揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質，最后推導出物理規律。

2 要鼓勵學生敢于猜想

在傳統的課堂教學中，學生往往是被動的，接受式的進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責，或同學的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態度。培養他們的猜想要從最容易的入手。比如在學習串聯電路中電流的關系時，猜想串聯電路中點的電流有什么關系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放入熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學生大多數都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環節。要知道根據已有的經驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創造性的一環。只有從細微之處有意識地養成學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。

3 要讓學生學會正確的猜想方法

在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。

在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。

實驗方法可以有下述幾個步驟：(1)明確研究本課題的目的和要求。(2)大膽進行“科學猜想(3)對猜想結果進行討論，去偽存真，去繁求精。比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導。

理論分析方法應該有以下步驟:(1)有關物理定義的闡述(2)定義中關鍵詞的分析(3)針對定義中的關鍵詞進行猜想(4)對猜想進行結果討論，去偽存真，去繁求精。比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關時，在猜想的環節中，可以這樣進行操作

首先給出動能的定義：物體由于運動而具有的能叫動能。

篩選關鍵詞：物體，運動。

根據關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到:密度，體積，質量。

有關運動可以猜想到：速度。

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一些中學生英語學不好的原因究竟在哪？在英語學習過程中其心理變化如何呢？本人就此作了調查和研究。這些

調查和研究表明，這些中學生在英語學習方面主要存在以下幾個心理誤區。

一、自卑心理

這些中學生由于小學英語基礎沒打牢，到了初中階段隨著英語學習內容越來越多，考試成績越來越不理想，于是這些學生就產生了自卑心理，感覺自不如人。這種自卑引起的憂愁和苦惱給這些學生帶來了沉重的精神壓力和心理負擔。這些悲觀失望導致了他們英語學習成績下降。

羅曼?羅蘭說過：“最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。”生活中人人都會遭遇挫折和失敗，都會發現不如別人的地方，都會有自卑的情緒體驗。這種經歷本身并不可怕，可怕的是這種情緒的長期化，形成了一種自卑的性格則會給學習帶來不可估量的危害。

如何消除中學生這種學英語的自卑心理呢？

首先，我們要幫助學生樹立自信心。自卑源于比較，而不是源于真實。自卑的最根本的根源在于自己的目光的著眼點。要引導學生學會正確地看待自己，擺正自己的心態，不作無謂的比較是很重要的。要讓學生確立這樣的心態：我能行，我肯定行。要讓學生找出自己的優勢點，強化優勢感，增強對挫折的承受力。

其次，我們務必要教育學生正確對待考試成績。俗話說：失敗是成功之母。一時間英語成績不理想不應該左右一個人的學習過程。中學生已經具備了較強的認識事物和分析事物的能力。教師要幫助和引導他們分析成績差的原因；指出他們學習過程中的不足及學習英語過程中應該注意的問題；同時，傳授一定的學習方法也是必要的。英語是一門功夫性學科，一個人只要肯下工夫，就一定會取得良好的成績。學習語言的過程是一個由量變到質變的過程。學好英語靠的是點滴知識的積累。

二、盲目心理

不可否認，現在大多數中學生都有明確的學習目標和個人理想，但就英語學習而言，有相當一部分學生學英語的目的不夠明確或不夠正確。一部分學生認為學英語就是為了中考，英語差不要緊，可以“堤內損失堤外補”，只要學好數理化照樣考上好高中。沒有了明確的學習目標，于是，就沒有了明確可行的學習計劃，就失去了學習動力。學習上顯示出盲目狀態，心理上存在盲區。在學習過程當中，這些學生隨意性太強，投入的時間和精力沒有計劃性，甚至根本就不愿投入。對教師布置的作業應付了事，最終學習成績下降。

針對此種心理誤區，英語教師要對學生進行思想教育，讓其樹立遠大的理想，并幫助他們認識到學英語的重要性。有人曾說過：沒有理想的人，就像一艘無舵的孤舟，終將被大海吞沒；就像一顆黑夜的流星，不知要隕落何方。要讓學生認識到學好英語不僅僅是高考的需要，更是我們國家改革開放、強國富民的需要，也是一個人人生發展和生存的需要。同時，教師要幫助學生安排好學英語計劃，在學法上予以指導。再者，教師要改進自己的課堂教學，想方設法提高和培養學生學英語的興趣。促使學生由“要我學”變為“我要學”。

三、應付心理

學生學習英語的應付心理存在三個方面：一是應付考試，二是應付教師檢查，三是應付教師布置的作業。抱有這種心理的學生，認為學英語是不得已而為之，最終的目的就是為了考試。于是，這些學生平時上課不認真，課后做作業馬虎，缺乏明確的學習目標、計劃，更缺乏嚴謹的學習態度和刻苦的學習精神。“臨考前努把力，考試后全忘記”。已經成為這些學生的真實寫照，他們學不好英語也就不足為怪了。

產生這種心理的學生除了對學好英語的重要性認識不足外，他們還缺乏堅強的學習毅力。要想消除學生這種心理誤區，除了對學生進行思想教育和幫助他們認識學英語的重要性外，我們還必須對他們加強學習品質的培養。對這部分學生要加強教學過程的管理，對他們的作業要嚴格要求、嚴格檢查，對所布置的家庭作業要經常抽查，課堂上要進行針對性的提問。

四、速成心理

有的學生在英語學習方面存在著速成心理。他們平時不是扎扎實實地學習，而是耍小聰明。如同守株待兔故事中的人等待兔子上門送死一樣，他們的眼睛沒有盯在踏踏實實干事實上，而是盯在尋找捷徑上。這些學生雖然也渴望得到好的英語成績，但由于平時缺乏吃苦的精神和踏實的學習工夫，因而他們不可能取得好的學習成績。

俗話說：羅馬不是一天建成的。教師務必要教育學生做什么事都要有恒心，要不畏困難，勇攀高峰。英語是一門功夫性學科，只要肯吃苦，勤努力，就一定能掌握它。

五、惰性心理

學生中存在的懶惰心理是他們學不好英語的一個極其重要原因。產生這種心理的學生往往缺乏進取心和學習的責任感。

克服惰性心理，首先要幫助學生建立自我激勵機制。內因是變化的根據，外因是變化的條件。克服惰性心理的關鍵就是需要一個人從內心深處產生積極進取的動力。學生要想產生此種動力就必須對外語學習有一個正確的認識。教師要幫助他們認識到學習英語的重要性，要讓他們認識到自己所承擔的社會責任和自己的未來前途。

其次，要教育學生樹立堅韌不跋的精神。偉大的文學家蘇軾說過：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”光靠充沛的精力和滿腔的熱情還不夠，還要有將強的毅力。

六、畏懼心理

有些中學生由于基礎薄弱，成績不斷下降，漸漸地對英語學習產生了畏懼心理。畏懼心理的產生又給他們的英語學習帶來了沉重的心理負擔，學習效率大大降低。由此產生惡性循環。

針對中學生此種心理誤區，我們首先要引導他們正確地看待困難。著名的數學家華羅庚有句名言：“‘難’也是如此，面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。”英語學習如攀登高峰，只要攀登者一步一個腳印、腳踏實地地向前，最終就一定會到達頂峰。

其次，要幫助學生化解困難。英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面。教師要做到簡化每一個環節的訓練，從基礎抓起，讓每個學生都能看到自己所取得的成績，從而增強他們英語學習的信心。

再者，我們對這部分學生每取得的成績都要給予及時的表揚和鼓勵。進一步增強他們的進取心。

一些中學生存在的以上英語學習方面的心理誤區既帶有普遍性，又帶有特殊性。我們英語教師務必要根據每個學生的自身特點，有區別地進行對待和處理。

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“離合詞”這一術語最早是由陸志韋于1957年在《漢語的構詞法》中正式提出來的，并沿用至今。

現代漢語中的“離合詞”，是涉及到詞匯和語法兩個方面的一種特殊現象。在以前的語法書上，都把現在所提的“離合動詞”放在十大結構中的“述賓結構”敘述。關于離合詞的界定，則一直存在較大的分歧 ，就是目前也還有不同看法，有的認為是詞，有的認為是詞組，有的認為既是詞又是詞組，有的認為是動賓式的粘連短語，還有的認為是“語詞”。其實，“離合詞”或“離合動詞”的提法亦可，我們可以簡單地理解為離合詞“合用時是詞，離用時是短語”。

一般認為凡是中間可以插入一個獨立的語言成分（諸如：得、不、了、著、過、結果補語、趨向動詞、量詞等）都算作離合詞。如“洗澡”的”洗“后面可以加上“了、著、過”變成“洗了澡、洗著澡、洗過澡”，也可以加上結果補語、趨向動詞變成“洗好了澡、洗起澡來了”，“澡”的前面也可以加上名詞、數量詞變成“洗涼水澡、晚上洗一個澡”，因此“洗澡”是一個離合詞。而“從事、企圖”等中間不能加入任何成分，故不是離合詞。

二、離合詞偏誤的源起

對我們從小學習漢語的人來說，離合詞不管是屬于詞匯現象還是屬于語法現象，我們都能理解，習以為常，認為理所當然，但對于學漢語的外國人來說，他們會隨時與自己的母語進行對比學習。他們會問，“洗澡”為什么還能說成“洗著澡”，“洗一個澡”，“洗好了澡”，“洗起澡來了”，“洗涼水澡”，而“從事”為什么不能說成“從著事”，“從一個事”，“從好了事”，“從起事來了”呢？筆者曾經在教學的過程中就被一位日本學生這樣問到過，有幸當時了解離合詞的一點知識，比較地解答了那位學生的疑惑。

三、離合詞偏誤對對外漢語教學的影響

筆者了解了目前對外漢語教學離合詞的研究現狀，覺得這方面的論文還比較缺乏，所以很有必要結合教學實踐弄清這方面的理論知識，用于指導對外漢語教學，提高對外漢語教學的效果。在對外漢語教學中，離合詞一般會有它的擴展形式，一般有經驗的老師會講清楚，但是也會漏掉一部分內容，學生在碰到離合詞的擴展形式的時候會有意回避。這當然會給學生的學習和教師的教學帶來一定的障礙和影響。另外，離合詞作為漢語所特有的一種語言現象，在意義上符合詞的特點，在結構上又符合短語的特點，在對外漢語教學中始終是留學生掌握的難點。

希望通過本文的探究分析可以提高對外漢語離合詞的教學效果，提高留學生的漢語學習效果，使學生在日常的交際中不是去回避而是正確流利地使用離合詞。

四、出現離合詞偏誤的主客觀原因

究竟留學生出現這類偏誤有哪些原因呢？通過這篇文章我想進一步探究一下。

（一）主觀原因

1、學習者知識的錯誤類推和過度泛化

學習者在沒有完全掌握目的語的情況下，將已學的目的語知識用類推的方式自認為正確、不恰當地套用到新的語言知識上。還有母語的負遷移，學生受到母語的語言知識的束縛，對目的語產生抵觸情緒。泛化式偏誤大多是學習者學了一些目的語之后，但還沒有完全理解其中的語言知識，然后再學習新知識時以偏概全，而發生的想當然的錯誤。

2、學習者的學習策略

例如留學生在遇到沒有把握的詞匯或語法形式時，通常使用回避、簡化的策略。這通常與留學生的文化背景和性格等因素有關。不同的學生有不同的個性和學習表現。有些留學生的性格比較內向，回答問題時害怕出錯，所以就避免那些不確定的內容及形式，用自己比較肯定的方式來表達，相對應有一些性格外向，態度積極，場依存性比較強的學生他們不怕出錯，勇于嘗試一些新的表達方法，雖然當下偏誤比較嚴重，但當得到糾正以后，就很容易且很快接受和掌握新知識，如果這樣，性格偏內向的學生掌握復雜的新語法項，由于個人問題，學習新知識的速率就會降低。

（二）客觀原因

1、民族文化差異。在學習離合詞的時候學生偏誤較多，因為每個離合詞都有其獨特的特點，處在不同的語法結構當中，對句中的其它成分要求不同，歸納一下，學生出現偏誤的根本原因其實在于離合詞本身的復雜性，不過離合詞的復雜性本身和我們漢語語言文化的復雜性是離不開的。

2、教學方面的原因。離合詞在日常生活中使用率比較高，對外漢語教師在利用現有成果知道教學時，往往力不從心。教學中存在好多問題，比如：解釋得不透徹、練習得不到位，學生對離合詞的學習只停留在表面，只能死記教材中的一些擴展形式。

另外，老師對離合詞的認識和研究不夠充分，甚或有錯誤的認識，這樣一來，肯定誤導了學生。譬如，有的老師會錯誤地認為離合詞不能帶賓語，這就是片面的認識。趙金銘先生早已指出，部分離合詞可以直接帶賓語，將動作的對象表達出來。如“勞駕您。”“留神小偷。”等。這對對外漢語教師來說其實也挺難的，因本體知識研究的成果不夠充分或很難盡快轉化到第二語言的教學實踐中去。好多教師很少能做到系統講解離合詞的擴展形式，即不能根據教學的整體進度在合適的時候把某個離合詞所具備的所有擴展形式系統介紹給留學生，不能使學生對漢語的這個難點有個整體認識。

五、對教學的啟示和對策

（一）加強理論研究

對外漢語教學只有在先進和系統理論的指導下才能有良好的發展和提高。目前我們對離合詞的研究確實是不足的，而這個不足最重要的不是關注的學者不足，發表的論文不足，或者是研究的角度不夠全面，而最重要的不足是雖然大家都各抒己見，但卻沒有很具說服力的答案，不能從根本上解決教學上遇到的問題。

所以我們就應該從這個薄弱的環節入手，做好離合詞的定性和定量問題。

1、離合詞的定性。周上之學者提出了離合詞是字組的新穎說法，我覺得很有借鑒意義。比如說“洗一個熱水澡”，“洗澡”這個雙字組，在“洗”和“澡”分開后，總體的意義沒有改變，還有字組分開后，單字仍然具有獨立運用的能力。這樣我們似乎不必再深陷離合詞是詞還是語的爭論中了，還是比較有說服力的。

2、離合詞的定量。離合詞的鑒定與離合詞數量的確定密切相關。趙金銘先生也對現代漢語中的離合詞做了量化研究，根據他的統計，僅在《現代漢語詞典》中離合詞就有2500多條，并且數量還在上升，這些對我們從整體上研究離合詞提供了很好的基礎。

（二）改進教學實踐

1、對教材編寫的建議

（1）生詞標注。一般教材在離合詞標注方面都沒有什么特殊的標記，所以首先要對課文中的生詞注釋做改進，要讓學生產生“這些詞是特殊詞”的印象，教學才能有可能順利進行下去。在這方面已有學者提出了一些構想，比如劉春梅《通過教材編寫改善對外漢語的離合詞教學》中提到除對離合詞進行整體標注外，還可對成分中的自由語素單獨標注。

（2）擴展練習。比如將一般動詞的重疊式和離合詞的重疊式作比較，讓學生在練習的過程中體會離合詞的特點。比如“休息”可以說“休息休息”，而“洗澡”只能說“洗洗澡”。除了重疊形式的練習外，教材還可增加替換、填空、改錯等相關聯系。尤其是動賓離合詞數量大，擴展形式與很多語法項目相聯系，并與很多動賓短語的擴展形式一模一樣，所以在課后練習中要有意識地與有關動賓短語的擴展聯系相結合。這樣雖然不能保證學生很好地掌握離合詞，但一定會使學生慢慢形成語感，減少偏誤。

2、對教學實踐的建議

（1）在總體設計方面。應該制定一個符合第二語言學習者特點的對外漢語教學語法體系，在不同階段、不同層次結合語言點教學，分別排列離合詞的不同擴展形式，再通過循環反復，使學生能牢固地掌握離合詞的用法。應從外國留學生習得第二語言的角度出發，根據實際需要和使用頻度來安排語法教學模式，因地制宜和因時制宜地將離合詞的語法點依照難易程度、常用與否重新排列組合。

（2）在課堂教學方面。一方面就是要將離合詞擴展形式與其語用價值相結合。比如留學生會很容易說出“我不能報名”，而不說“我報不了名”，改用情態動詞來表達自己想表達的意思。所以我們對外漢語教師就要有意將離合詞的擴展形式與離合詞的語用價值結合起來進行教學，要讓學生理解用情態動詞和離合詞擴展形式表達的意思不一樣，語氣和效果也是有差別的。這一點在對外漢語教學中很重要。

另一方面就是從心理學角度考慮，根據德國著名心理學家、記憶與遺忘現象實驗研究的創始人艾賓浩斯的遺忘曲線規律，啟示我們，在第二語言教學中對已識記的材料應趕在遺忘以前迅速地、及時地進行鞏固、復習、重現和運用，并且要經常復習。所以對留學生很容易出現離合詞偏誤的教學更應該做到不斷重復和鞏固。這就需要教師在教學時發揮主觀能動性，根據已學的語法點合理地展開離合詞的擴展形式，見一個講一個，不斷重復展開，雖然稍微凌亂，但卻避免了集中講解給學生造成過大的記憶負擔，另外還能在不斷重復和鞏固的過程中逐漸糾正偏誤。

總之，筆者想通過這篇文章闡述一下本人對離合詞教學和研究的一點認識，希望通過這篇文章能與從事對外漢語教學或研究的同行們交流和溝通一下，旨在促進對外漢語教學實踐和提高對外漢語教學理論研究水平。筆者也期待更多的專家與學者致力于對外漢語教學實踐和理論的研究。

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一、探究式學習在高中生物課堂中的應用問題

近年來，我國對教育比較重視，雖然政府不斷地對教育體制進行改革，但是在具體的實施中遇到了很多問題。高中生物教學中運用探究式的教學方法在具體實施中遇到一些問題。我國目前開展的是應試教育，高中生物的教學理論知識比較多，教師的教學任務比價繁重，教師必須在有限的時間內把知識點講解完畢，如果運用探究式的教學方法，教學的時間不夠，課程的許多知識點不能講解。所以，教師沒有辦法開展探究式的教學。

二、高中生物教學中探究性學習問題出現的原因

（一）理論知識過多

高中生物的理論知識比較多，并且也比較重要，所以，教師的教學任務比較重。因為每門課程的課時有限，教學的知識點密集，教師在教學方式上難以選擇探究式的教學方法。因為探究式的教學方法占據課堂的時間多，導致生物課程的知識點不能完整的

講解。

（二）教師能力不足

生物課堂中運用探究式的教學方法對教師的能力有一定的要求。教師的思想觀念也很重要，一些教師認為在教學中實行探究式的教學方法，對于學習程度好的學生來說可以提高學習質量，但是對于不喜歡生物課堂的學生，運用探究式的教學方法就是旁觀者，對學生學習的意義不大。

（三）教學要求不明確

目前，我國對于高中生物教學的探究式教學方法，沒有明確的要求。造成許多高中生物教師對探究式教學方式的具體教學目標和要求不清楚，在實際教學中運用探究式教學方法的教學效果不佳。教師的教學能力也有待提高。

（四）設備不完善

在實際教學中，學校不具備完善的教學條件，基礎設施差，需要做的實驗設備短缺。在一些經濟條件落后的地區，生物實驗是由教師在黑板上畫出來的。一般情況下，學校沒有設置專門的實驗員，所以實驗設備全由教師一個人操作完成，在實際教學中，教師單人的課程和班級較多，實驗操作困難，教師常常會感到力不從心，因此，大部分教師放棄了實驗探究式的教學方法。

三、優化探究式學習模式，構建高中生物高效課堂

（一）為生物探究教學方法創造條件

對我國高中課本進行分析研究，結合實際教學分析，高中生物教學中，哪一些課程可以運用探究式教學方法。探究式教學在課堂占據的時間不宜過長。因為受應試教育的影響，高中教師教授的大部分是理論性知識，缺乏實驗操作。我國應該對教育體制和課程進行改革，加強對生物探究式教學方法的應用。只有這樣才能取得良好的教學效果。

（二）對教師進行專業化培訓

高中生物教師應該滿足生物探究性教學的要求，改變傳統的教學模式，利用新型的教學技術和方法，提高教師的教學水平和教學質量。對高中教師進行專業化的培訓和指導，運用探究式的教學方法教授學生學習生物知識。學校要定期對高中生物教師的教學水平進行檢測，選出優秀的教師對其他教師進行培訓，能夠從根本上提高教師的教學水平和質量，能夠更靈活地運用探究式教學方法。

（三）完善教學設施

現在我國農村的基礎教學實施比較落后。高中生物教學理論與實驗聯系比較緊密。對于生物教學的探究性要求也比較高，所以，加強完善教學設備是教學的基礎條件。

（四）改善高中生物的教學體系

探究性教學主要傾向于對學生能力的培養，而我國目前的應試教育要求的是對學生進行理論知識的傳授。在實際教學中，高中生物教師把實驗畫在黑板上進行，采用這種教學方式取代了探究性教學。目前，我國的教學體系仍然不完善，必須建立和完善教學體系，并且建立與之相適應的評價體系，這可以提高教學的質量和水平。

探究式的教學目標沒有具體的規定和要求。實驗設備的條件也不完善，所以針對這些問題，提出了一些措施改善探究式教學方法的運用。要盡量安排高中生物教學的密集型，提高教師教學的效率，為高中生物探究學習創造了基礎性條件。我國必須對課程進行改革，加強生物課程的重要性，對教師進行專業化的培訓。教師應該改變傳統的教學方式，利用探究式教學方法提高教學的質量和水平，利用探究式教學改變傳統的理論性知識的灌輸教學方法，建立完善的體系和制度。

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1.文化性缺失——數學教育價值失落的重要原因

《全日制數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”新課標要求培養學生正確的數學觀和數學價值觀，特別要了解數學文化價值。

數學教學中文化性的缺失給孩子們造成了什么影響？為此，我們隨機抽取了六年級的200名學生進行調查，讓學生談談“學習數學有什么用？”結果，幾乎90％的學生認為學習數學的最大用途是用來計算。學生對數學的這種片面認識，反映出目前我們數學教學存在的一個普遍現象，即過分強調數學的工具作用，弱化數學的文化價值，忽視數學對其他學科的影響。這非常不利于學生視野的拓展與數學素養的提高。因此，新數學課程的核心理念是關注“人的發展”。

2.數學趣味活動課——彰顯數學文化價值的有效途徑之一

基于對數學文化的粗淺認識，自新課程實施以來，我校在體現數學文化的形態方面作了積極的探索，數學趣味活動課成為我校校本課程之一。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，突出數學文化，讓學生感受豐富多彩的數學，著眼于促進學生個性自主和諧地發展。

我們的數學趣味活動課在重視課程表層的趣味性的同時,更注重課程深層內涵，努力挖掘數學文化的底蘊，展現數學文化的魅力，發揮數學文化在培養人文精神方面的功能和作用，通過實踐，我們發現，數學趣味活動課不失為彰顯數學文化價值的有效途徑。下面介紹幾種在數學趣味活動課中彰顯數學文化價值的具體途徑與策略：

2.1 充分利用有關的數學背景知識，激發學生強烈的探究欲望。古希臘學者亞里士多德曾經說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教學中，結合教學內容，有意識地穿插相關的歷史故事，數學背景知識等，定能激發學生思維，引發學生的探究欲望。

2.2 搜集數學家故事，感受數學家的科學精神。阿基米德既是一位著名的物理學家，同時還是一位著名的數學家。他最有名的名言，就是：“給我一個立足點，我就可以移動地球。”他一生專心研究科學上的體積和浮力問題，其中一個有趣的故事，就是古時候有一個國王叫金匠打造一頂純金的皇冠，國王因為懷疑金匠加了雜物，就請阿基米德鑒定，阿基米德一直在想鑒定的方法，就在他走進浴缸里洗澡的時候，看見滿出去的水時，悟出體積的原理，他高興地跑出浴室，大叫：“我找到了！”一時忘了自己是光著身體呢！

自從同學們聽了阿基米德的這個故事，就一直成為他們津津樂道的話題。

在數學趣味活動課之前，讓學生利用各種途徑查找古今中外數學家的童年故事及他們嚴謹治學、勇攀科學高峰的事跡，然后利用數學趣味活動課進行交流或者進行故事比賽。現在的小學生，收集信息的渠道特別多，因此故事的內容也相當豐富。通過故事比賽，不但鍛煉了學生的多種能力，更值得肯定的是讓他們獲得了一種精神動力。例如當學生聽說八歲的高斯發現了數學定理時，躍躍欲試；當學生知道著名數學家歐拉在雙目失明以后，也沒有停止對數學的研究，并且取得了輝煌的成就時，激動不已；當一些成績中等的學生了解到歐拉在孩提時代一點也不討老師的喜歡，他是一個被學校除了名的小學生，后來經過努力卻成為了著名數學家的故事后，信心倍增；……

數學家的故事，既能讓學生領略數學文化的博大精深，又能讓學生受到科學精神的陶冶和浸染，特別是磨礪百折不撓、堅韌不拔的意志品質，形成經得起成功和失敗雙重考驗，兼容并蓄海納百川的氣度和胸懷，努力養成熱情、認真、求是、求實的良好的學習態度。

3.反思與展望

數學充滿著人性因素，承載著深刻的文化內涵。現代數學教育應充分體現數學的文化價值，實現科學精神與人文精神的和諧統一。在文化層面上找回失落的數學教育價值，是新課程賦予我們每一個數學教師的職責。

趣味數學活動課僅僅是我們所做的初淺的嘗試，我們對數學文化的研究將更加深入，探索更多有效彰顯數學文化的途徑與策略，合適而巧妙地讓數學文化走進課堂，滲入日常數學教學，關注未成年人的道德建設，關心學生的心理健康。當數學文化的魅力真正滲入教材、到達課堂、溶入教學時，數學就會更加平易近人，數學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數學、喜歡數學、熱愛數學。可以相信，在數學文化的洱濡目染、潛移默化中，學生的心智得以不斷的滋養，才干得以不斷的升華，人格得以不斷的健全和完善。

參考文獻

[1] 《全日制義務教育數學課程標準》中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社 2001.7

[2] 《教育文化學》鄭金洲. [M].北京:人民教育出版社，2001.

[3] 《數學文化學》鄭毓信著，四川教育出版社2004.7

[4] 《數學教育的價值》/ 黃翔著.-北京：高等教育出版社，2004.8

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傳統高中生物教學的弊端很明顯，教師多采用“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受知識。甚至連一些實驗課，也被習題訓練所代替。課堂之上，師生之間缺乏有效的互動。這種模式下，課堂沉悶，缺乏生機；而學生的個性被嚴重扼殺，學生越來越缺乏創造力。學生最后都被培養成了應試機器，很難適應現代社會的發展。

生物課程是中學教學中非常重要的教學內容，而且生物學是實踐性較強的科目，需要開展與之相適應的探究學習活動來適用新課改發展的需要。生物探究活動不僅可以提高中學生對于生物的學習熱情，而且在不斷地生物探究中逐漸培養起探究的意識。本文從中學生生物探究活動存在的問題入手，就如何正確的開展中學生物探究活動提供相應的對策，以便于針對中學生的實際情況探索出行之有效的生物教學方法，提高生物教學的學習效率。

一、現階段中學生物教學存在的問題

1.生物教材與實際教學存在差異

教材在教學過程中意義重大，對學生的學習具有一定的指導意義。教材是基于教師教學內容的理想化狀態，和現實的教學內容存在一定的差距。因為現實的教學環境、教學設備等受到各方面因素的影響，因此教材在使用時并不能完全適用當地的教學氛圍。這就要求教師在進行生物教學的過程中要結合中學生的實際情況使用教材。對于日常開展的生物探究教學活動一定要具體問題具體分析，不能一味按照教材的內容照搬，背離實際的教學現狀。而是應該根據當地中學的實際情況以及學生的學習能力制定生物探究活動的實際教學內容，在分析生物教學的實際進度以后再開展生物探究教學活動。除此之外，生物探究活動的教學主體是中學生，因此教材的教授需要結合中學生現階段的心理、感情、知識水平等，有針對性的制定生物探究活動的內容，更加符合中學生生物教學的實際情況。

2.生物教學時間的分散性

在中學教學中，每周只有少數的幾節被安排學習生物，相對來說教學時間比較短暫且零散。但是一般的生物探究活動的完成都是需要一定時間的，這是因為探究過程包含的內容非常繁雜。比如對同一個探究對象要經歷一個連續的觀察和總結的過程，最好能保證時間上的連貫統一。所以生物探究活動還是需要花費大量的時間選擇在學校進行，但是可以采取適當的方法來將解決教學時間分散的現象。例如教師可以在教師的一角設置生物園地，引導學生參與生物園地的管理，學生通過不斷的生物園地進行觀察、管理的過程中，會逐步改善生物探究教學實踐分散的問題，并且會在學生中形成一種良好的生物探究的氛圍。

3.生物探究活動的前期準備不夠

要想保證生物探究活動順利開展，就必須在之前將所有的材料、設備等準備妥當，這是關乎著探究活動成功與否的關鍵。教師作為探究活動的引導者，應該按照生物探究活動的研究對象準備好材料、設備，以便學生可以得到預期的實驗目標。值得注意的是，探究活動中應用的材料是可以靈活選擇的，只有具備與所研究對象相似生物特征的對象都可以加以應用。例如在進行探究植物表皮組織細胞時，可以用材料上指定的洋蔥表皮，也可以選擇校園的綠化植物表皮做為實驗材料，同樣可以達到實驗的效果。

4.學生自主探究的興趣不高

由于受到傳統的教學模式的影響， 生物教學的課堂一般都是教師為主體， 多采用灌注式教學方法， 中學生被動接受知識，缺乏對生物知識自主學習的能力。 加之中學生物作為畢業考試的一部分， 因此教師在日常的教學過程中只是教授大概要義， 而忽視了學生對生物教學內容精神的培養。 這些做法都會使學生逐漸喪失自主學習生物的意識， 更談不上對生物探究的創新性探究。

二、中學生物探究活動教學的具體策略

1.引用互動式的教學方法

新課改的大環境下， 中學的生物教學也必須引進互動式教學以打破傳統的教師為主體的教學模式， 增進教師與學生之間的學習交流。 所謂的互動式教學是引導學生自主的參與到生物教學的學習當中去， 而教師只是扮演引領者和指導者的角色。在生物探究活動中， 互動式教學可以有效改善學生與教師之間溝通不及時等問題， 充分尊重學生學生的主體地位。 例如在進行生物探究活動時， 教師可以將學生分成小組， 根據生物探究活動的目標引導學生自己去查閱資料、做實驗得出各小組的結果，然后各小組之間進行交流， 最后教師進行交流結果的匯總。 作為結果， 學生可以在自主探究的活動中， 增強對生物學習的積極性， 同時也加強了與教師之間的互動， 使生物教學質量得以提高。

2.加大生物探究活動的投入

由于學校各方面的條件的限制，在生物探究活動的設施設備等方面存在很多的欠缺。 為改善這一狀況，學校應該加大對生物探究活動的經費投入，無論生物設備的采購，還是生物材料的準備上，都要采用現代的生物科研成果加以完善，以更好地進行生物探究活動。

3.運用互聯網信息資源

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①培養動手操作能力；②培養觀察力、記憶力、思維能力和創造能力；③培養合作、競爭意識；④激發學習生物學興趣，培養學習生物學情感。

2 生物探究課現狀透視

近幾年，探究課程的設置受到教育部門的重視，但目前許多學校生物探究課不同程度偏離探究課的構建原則，存在以下不容忽視的問題。

2.1 組織上的自發性。生物探究課雖然強調自愿參加，但總要依賴一定的組織形式，以保證探究課的正常開展。目前，部分學校生物探究課仍處于自發狀態，無牽頭的組織者、無嚴格的組織紀律、無檢查評估的組織部門。這樣的自發組織是不穩定、不長久的。

2.2 內容的上隨意性。探究內容應根據學科的培養目標，考慮到和教材的銜接，體現有序性。而有些學校或生物教師在安排的內容上隨心所欲，沒有通盤考慮課程體系，又沒有精心設計探究方案，使探究具有很大的盲目性，收不到實效。

2.3 形式上的單調性。目前部分學校開展生物探究課時，忽視了學生的興趣、愛好的差異，搞簡單的一刀切，久而久之，把本來有興趣的學生培養成無興趣的人，抑制了學生個性的發展，有特長的學生得不到及時發現和接受相應的培養。

2.4 開展探究的不經常性。由于探究經費、探究場地設施、探究時間等諸多因素的限制，生物探究課開展的不夠正常，前后脫節，缺乏連續性、遞進性。

3 關于生物探究課的實踐體會

針對開展生物探究課存在的問題，以生物探究課構建原則為指導，結合學科特點，經過反復實踐，總結以下探究方式和操作形式。

3.1 健全的組織結構。開展生物探究課必須由教務處、教研室主任、班主任組成的健全管理系統。生物教師任指導，選撥對生物學有興趣的學生組成探究集體。制定明確的探究計劃，包括探究課題、內容、目的、要求、時間、參加人數、探究形式等，做到有的放矢。并從實際情況出發，因地制宜設計每一個探究方案，使學生在探究中學到技能。

3.2 獨特的方案設計。探究課是學生在教師指導下的一種科技探究，優秀的探究方案是學生探究成功的重要前提。例如，“水分的吸收”這一教學內容前，教材上安排了“植物細胞的質壁分離和質壁分離復原”實驗。我在教該實驗時，我還設計用5%、10%Nacl溶液；35%、40%蔗糖溶液作滲透劑分別進行分組探索性實驗，讓學生在探索中自己尋求答案。自己小組所用濃度實驗完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結果。

3.3 豐富多樣的探究內容。

3.3.1 參觀考察。結合當地的實際，組織學生參觀水族館、珍稀蝴蝶展、組織學生看科普電影和錄像，利用網絡資源，參觀后組織學生談收獲、寫體會，教師作總結。

3.3.2 實驗探究。根據學校現有的實驗條件，開展一定的實驗探究；也可以根據學生生活中發現有意義的課題，在教師的指導下進行實驗，讓學生獨立思考，主動探究，親自實踐，動手操作，敢于創造。如《蚯蚓在什么表面的物體上爬的快》、《草履蟲的應激性》等。

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1.1教師要加強教育教學理論學習，更新教育觀念，建立正確的"人才觀"。在活動中，挖掘每一位學生的創新潛質，珍惜、愛護和培養每位學生的創新精神。

1.2教師還要加強業務學習，并具有實事求是的科學精神。只有思維活躍、想象豐富、知識淵博、勤于探索、勇于創新的教師，才能根據自身的創新心理和創新體驗，在生物探究活動中引導、培養學生的創新精神和創新能力。

2.創新意識是培養學生創新精神的核心

2.1以榜樣激活學生的求新意識。科學發明史中，科學家們凡事都要問一個為什么?并利用所掌握的科學知識去進行艱苦的探索、論證。沒有這些，也就沒有人類今天的科學進步。讓學生從生活之中去懷疑、求新，從而發現新規律，發明新方法。鼓勵學生在活動中另辟蹊徑，提出創見，以求激活學生求新的火花。

2.2興趣是最好的老師。探究活動為青少年好奇、好問、好動的心理特征提供了一個發揮的理想天地。學生對自己感興趣的生物探究活動會全身心地投入，并伴隨著愉快的心理體驗，會自覺地排除各種困難、干擾，進行艱苦的探索，并獲得成功的體驗。

2.3在生物探究活動中，要讓學生學會實事求是，尊重客觀規律。要幫助學生樹立辯證唯物主義的世界觀。提高學生承受挫折的心理素質，幫助學生養成嚴謹認真、實事求是的學習和工作態度。對于學生在活動中出現的錯誤、笑話，教師要寬容，并從正面加以引導，讓學生在活動中獲得成功。

3.創新思維是培養學生創新精神的科學方法

3.1以生物探究活動，培養學生的發散思維。發散思維是創新思維的核心。發散思維是一種重要的思維形式，是根據問題提供的所有信息從多個方面用分析探索的方式去思考，它體現了思維的廣闊性、流暢性、靈活性、獨創性特征，可以就同一問題提供多種思路。因此，在生物探究活動中，首先教師要鼓勵和引導學生對同一問題要站在不同的角度去思索，采取不同的方法去處理，通過不同的途徑去解決，進行發散思維的訓練。然后，再引導學生比較各種角度、方法、途徑的優缺點，達到量變到質變的飛躍。

3.2以生物探究活動，培養學生的形象思維。形象思維是用己有表象進行思維活動，對右腦的開發極其有利。而生物探究活動，強調學生手腦并用，多種感官參與，注重實踐操作，具有形象性、整體性和情感色彩，利于發展學生的形象思維，開發右腦。在生物探究活動中，教師要利用實物、圖形、手勢等傳統的教學手段和現代多媒體教學手段，采用直觀的教學方法，引導學生去聯想。在聯想的基礎上，再引導學生進行再造想象和創造想象，點燃學生創造性思想火花，是極其重要的。

4.學生運用生物探究活動這個載體實現自主探究、自主學習、自我鞏固、自我創新、自我求異、自我發展不斷培養創造力的一個過程

4.1創設情境，發現問題。巧妙、合理地設計生物探究活動教學情境對于搞好一次生物探究活動具有牽一發而動全身之功。輔導教師要運用多種手段把教學內容和生活中遇到的問題展示在學生眼前，能引起學生的求知欲望，激發學生對探索新知識的興趣。

教師創設的情境不僅要起到吸引學生注意力，激發學生學習興趣的作用，還應該為學生創設一定的問題情境，讓學生在觀察中比較分析，發現問題，從而產生解決問題的欲望。

4.2點撥引導，嘗試探索。教師是教學活動中的設計者和組織者，引導著活動教學的全過程。充分發揮教師"導"的作用，是促進學生"學"的關鍵。而生物探究活動就是引導學生參與形成知識、技能的過程。學生在"發現——嘗試——探索——再發現"的過程中，不僅可以更好地掌握知識和技能，還可以更多地、更積極主動地參與探索知識，摸索技能、技巧的過程，使思維品質得到進一步培養。

在輔導生物探究活動中可以運用以下方法：

當學生遇到問題得不到解決時，就引導學生轉移注意力，轉換思考角度，也就是說"換個角度想一想。"這樣，一種思路無法解決的問題，用另一種相反的思路就迎刃而解；教師事先結合生物探究活動教學內容中學生容易出現錯誤的地方，自己故意"犯錯"一下，然后讓學生挑毛病，找漏洞，以此讓學生從反面加深對錯誤的認識，不再犯錯。

這樣不僅可以迅速引起學生的注意，還可以激發學生學習的積極性；在學生思維遇到障礙時，通過多方面、多角度提問，引發學生思路。

5.個性評價，取長補短

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一、目前高中生物探究性實驗教學存在的問題

隨著課改的不斷深入，生物教學中的實驗教學越來越受到關注，并且地位和作用越來越突出，在新課改的激勵下，高中生物的探究性實驗教學被廣泛地開展，盡管取得了一些成效，但是依然存在著問題，這些問題制約著探究性實驗教學的發展和作用。

1.教學目標不明確，教師不能分清生物實驗是探究性實驗還是驗證性實驗。由于教師缺乏專業的培訓，對生物探究性實驗教學沒有清晰的認識，只是盲目地跟風，造成在生物教學中，教師不能分清什么是探究性實驗，什么是驗證性實驗，以至于使教學目標模糊、不明確。

2.教師在實踐教學中，組織能力差，不能對教師和學生的活動做科學的設計，對探究性實驗的組織不到位，不能使實驗合理順利地進行，進而不能達到預期的效果。

3.學生的操作技能差，不能有效地運用探究性實驗的設備，使實驗效果大打折扣。由于學生缺乏探究性實驗的訓練，以前的實驗大多是教師做，學生看，突然讓學生自主地實驗，學生在操作中，由于不熟練，會出現多次的失誤或錯誤，影響到正常的實驗效果。

二、新課改下推進高中生物探究性實驗教學的措施

1.實現由教師演示性實驗向探究性實驗的轉變，增加學生的動手能力，鍛煉學生的思維活動。演示實驗性教學始終是教師處于主動地位，學生沒有主動地參與進去，不能夠得到相應的實驗效果，探究性實驗教學讓學生積極地參與到實驗中去，提高了學生的參與度，提高了學生的熱情，激發了學生的興趣，能夠充分地鍛煉學生的動手動腦能力，在親身體會中掌握知識，從而提高了課堂教學的效率。

2.組織學生多開展生物探究性實驗和課外探究性活動。教師在生物教學過程中，不能僅限于課堂教學，應該擴大教學的途徑。生物是一門自然的學科，因此要多接觸自然環境，所以教師應該帶領學生走出教室，面向自然。通過學生的調查、訪問、分析等，讓學生在實踐中掌握課本知識。

3.提高教師探究性教學的能力，加強教師探究性實驗專業知識的培訓。教師在生物探究性實驗教學中起著導向作用，探究性實驗教學的開展和管理能否取得成效，主要靠教師的組織和策劃能力，因此，要加大對教師的培訓，提高教師的組織能力和對探究性實驗的把握。

4.設計新穎、符合時展的實驗題目，通過探究性實驗，鍛煉學生的能力，深化學生的知識，關鍵是抓住學生的心理，提高學生的積極性。新穎可行的實驗探究內容，可以激發學生實驗的興趣，從而全身心地投入到實驗中去，學生只有在實驗中成為主體，才能通過實踐來發現和探索新東西，真正領悟和體驗到探究性實驗的樂趣，不僅學到了知識，還愉悅了身心。

高中生物探究性實驗教學是教育發展面向新時代的一種改革，不僅適應了社會的發展，還為培養新時代的人才打下了基礎，探究性實驗教學思想充分肯定學生在學習中的主導地位，幫助學生積極地參與到實驗中去，提高了學生的動手能力，鍛煉了學生的實踐能力，活躍了學生的思維，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]余亞蕾.高中生物探究性實驗教學設計思路[J].中學時代， 2012.

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從生物學科自身特點來考察，生物原本就是一門科學學科。要真正實現生物學科的價值，就必須探索一種新的模式來改變我們的學習策略，積極倡導自主學習和探究學習，而探究性實驗教學則可以讓學生敢于探究，樂于探究，善于探究， 筆者從以下二個方面談談如何提高探究性實驗教學，優化探究性實驗教學。

1.生物探究性實驗教學探究內容的優化選擇

生物探究性實驗教學必定是對一定內容或一定問題的探究，但是生物實驗教學中不是任何內容都能有效地運用探究的方法來組織教學張莫宙教授就認為，有三種知識不宜“探究”：超經驗的知識、不可證明的知識、程序性知識。

1.1在探究性實驗選擇能展示知識形成過程的生物知識進行教學

生物基本知識是生物學習的重點與核心。知識的形成通過過程，過程是正確識的前提。生物中存在大量的產生性知識，它們往往是通過對某個特殊過程進行概括而產生的對象，這種生物知識具有過程－對象的雙重性。

1.2在探究實驗教學中選擇開放性的生物問題進行探究

開放性的生物問題是指那些答案是多項的，具有發散性、探究性、層次性、發展性、創新性等特性。這類問題對于激發學生的好奇心和好勝心，增強學習的內驅力，對生物探索產生了濃厚的興趣，可以作為生物探究性實驗教學重要內容，我們可選擇。

1.3從驗證性實驗中選擇應用問題進行探究

這類實驗與往往是一個已經做好了的“成品”生物問題，在某種程度上如果我們把它轉化成探究性問題，這類問題的解決可以加深學生對知識及原理生成的理解。如學生在做完三大物質鑒定之后，可讓學生解決這樣的問題：雙縮脲試劑可以用來鑒定還原糖么？

1.4從探究性實驗上選擇一些開放性的生物實驗

新課改生物必修書上出現一些探索性、開放性的實驗。這類實驗往往考察學生對生物規律內在本質的掌握情況，以及動手解決實際問題的能力。這種實驗的總體特征是立意高、設計巧、方法活，考知識、考方法、考能力、考素質、考潛能。我們可從中選取一些具有代表性的實驗讓學生來探究。

2.生物探究性實驗教學的教學優化模式

探究性實驗教學不同于驗證性實驗教學，目標是培養學生提出問題、分析問題，解決問題以及在探究中培養學生團結、合作的精神等。實施中可以采用優化了探究性實驗教學模式，其教學程序如下：

例如“培養液中酵母菌種群數量的變化”一節內容，結合學校和學生的實際進行探究性實驗教學。第一步：明確目標 （知識、能力、情感態度與價值觀目標）。

第二步：自主學習（實驗原理、實驗用品）。

第三步：小組研討

一、探究問題：根據酵母菌種群數量的增長，提出哪些問題。

二、作出假設：在一定的環境條件下，酵母菌種群的數量隨時間呈怎樣變化。

三、設計、進行實驗：實驗的觀測指標是、實驗的觀察方法。

四、血細胞計數板的的使用(師生共同構建血細胞計數板)

五、思考與討論

（1）1個大方格的體積，一個中方格的體積，1個小方格的體積？（2）對于壓在小方格界線上的酵母菌，應如何計數？（3）現觀察到圖中所示5個中格共有酵母菌40個，則上述1mL酵母菌樣品中約有菌體幾個？

第四步：質疑點撥

一、怎樣使用血細胞計數板對酵母菌進行計數呢？

（1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片和制作血細胞計數板相同么，差異在那兒？（2）從試管中吸取培養液進行記數之前，要將試管振蕩幾次？原因是？（3）如果一個小方格內酵母菌過多，難以數清，應當采取怎樣的措施？

二、進行實驗：培養液配置、培養、計數并作記錄。

第五步：總結歸納

一、分析結果，得出結論

二、下表是一小組的數據統計，根據8%葡萄糖培養液中種群量隨時間變化情況畫出曲線（單位:107個/mL）

（1）酵母菌增長形勢？（2）增長曲線的總趨勢是先增加再降低。原因是？（3）影響酵母菌種群數量的因素可能有？（4）本實驗需要對照么？

三、表達與交流

為了探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化，某同學按下表完成了有關實驗。

（1）該實驗的變量有哪些，分別是？（2）請寫出該同學要探究的實驗名稱？

四、進一步探究：根據所選探究的課題，請你簡要寫出實驗的設計思路

第六步：檢測達標

檢測達標習題要精心挑選，要典型，要符合學生學習的規律，從易到難。

參考文獻

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2高中生物探究性教學有效途徑

2.1通過提問方式引出探究性教學的主題，激發學生生物探究性學習的興趣： “學起于思，思源于疑”，人們的思維活動往往是從發現問題和解答別人提出的問題開始的。教師應該充分認識提問在生物教學過程中的重要性，認真設計一些具有思考性的問題來激發學生的興趣，激發其探究性學習的興趣與積極性。例如，講遺傳與進化，可直接以問題導入，“為什么一個人會長得像爸爸或者媽媽？”“為什么人和猿類這么相像？”然后引導學生學習討論。

2.2在實驗操作過程中培養學生生物實驗操作動手能力：生物學實驗是開展探究式學習的一個很重要的途徑，實驗能提高學生的生物科學素養，有利于培養學生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力。教師應盡量讓學生自己動手去做實驗，進行真正的探究性學習，讓學生成為實驗的主人，融入到實驗中去。可讓學生根據教材上的實驗主題，用多種思路和方法自己設計實驗、組織實驗及展開實驗。在這個過程中，學生將能很好的掌握科學的研究程序和方法，科學研究能力也將得到提高。

例如，教學檢驗酶活性的實驗，教師介紹酶的基本知識后，提出疑問：“影響酶活性的因素有哪些？”引導學生總結出兩大影響因素，PH值和溫度。學生則利用單因素變量法設計實驗方案。先是溫度一定，改變PH值，接著PH值一定，改變溫度，對實驗現象結果進行觀察和分析，最后得出結論。整個過程中，學生對實驗的現象和結果是未知的，在學習的過程充分體驗探究未知的樂趣。通過對資料的分析思考和實驗方案的設計，學生不僅學習了影響酶活性的因素，同時還學習了有關科學實驗研究的方法，進一步理解、掌握課本知識。

2.3借助多媒體等現代教育技術手段，創設生物學探究性學習情境，提高生物探究性教學課堂效率：高中生物學課程具有抽象性和微觀性，傳統的課堂授課方式已無法滿足教學需要，借助多媒體等現代教育技術手段進行生物探究性教學可提高生物探究性教學課堂效率。實踐表明，在教學過程中適當地應用多媒體，可以為學生提供逼真的感性認識，使學生充分感知微觀結構，有效降低學生學習難度，并能提高學生主觀能動性，促使學生學習能力和創新能力的提高。另外，多媒體教學和生物學科的整合，為學生們創建了形象生動的生物學習虛擬環境，在開放的氛圍中，教師可有效引導學生去親身觀察、實踐，從而獲得新的知識，最終達成生物課程教學目的。在生物教學過程中應充分利用多媒體教學，能培養學生的自主學習能力及探究能力，使學生積極主動參與探究性教學活動，不斷提高自己的生物學科素養。

如教學克隆技術，可利用多媒體播放科幻電影《弗蘭肯思坦》以及多莉羊的誕生過程，激發學生對克隆技術探究性學習的欲望。

2.4加強對學生生物探究性學習活動的指導，精心組織學生的生物探究性學習活動

2.4.1制訂切實可行的探究活動教學計劃：教師應該根據課程標準的要求，確定學生在生物探究能力方面應當達到的目標要求，分析教材，對教材中探究活動的數量和類型，以及各探究活動的能力目標側重點、需要的時間和物質條件等進行系統而深入的分析，結合本校的實際條件，選擇合適的生物探究性學習活動。計劃應具有可操作性，盡可能落實，可根據教學實際進行調整，合理掌控探究活動的預設與生成。

2.4.2根據教學需要與學生實際情況，合理選擇科學探究活動的類型：生物探究性學習有各種類型（如實驗探究、模型建構、資料搜集和分析、思考與討論、技能訓練、調查報告等），特點不一，能力目標側重點不同，教師應根據教學需要與學生知識背景、生活經驗、技能水平及興趣、性格等心理特征方面的實際情況，合理選擇科學探究活動的類型，要盡量利用學生認知沖突，引導學生提出問題，激發探究欲望。

2.4.3精心組織探究活動，加強管理，避免安全事故：教師應精心組織探究活動，加強管理，避免安全事故的發生。小組成員共同商定探究計劃，專人負責操作，其他學生協助操作、觀察、記錄、匯報和交流，分工明確，小組內成員的角色可在不同活動中轉換，使每個成員都得到鍛煉的機會。一次探究活動，教師可根據目標，組織交流活動，如小組代表發言、其他成員補充、其他小組質疑（或評價）、本小組答辯、教師總結。對于資料分析、思考與討論、簡單的實驗等活動，這樣的組間交流安排一次即可，如果課時緊，可讓部分小組發言，下次探究活動再讓其他小組發言。大型的探究活動（如持續1課時），可選擇探究的某幾個環節進行小組間的交流，如提出問題的交流、實驗設計方案的交流等。實驗或調查活動中，教師還應該對有關儀器、藥品、工具等的使用作必要的說明，特別是對安全事項，要再三強調，并告知學生發生意外時的處理措施。

2.4.4加強學生生物探究活動的引導：教師在探究活動前，應創設問題情境，引導學生提出問題，激發學生探究欲望。在作出假設和預期環節，要引導學生充分調動已有的知識和經驗，不要憑空臆測。在制訂探究計劃環節，可在材料選擇、實驗設計等方面給予適當提示，或呈現思考題供學生討論，理順設計思路，引導學生將設計思路細化為可操作的步驟。實施計劃等環節，教師要認真觀察，深入小組巡回指導。

2.5加強發展性評價，調動學生探究性學習的積極性，培養其良好的探究意識：教師應時刻關注學生在探究性學習過程中的表現與態度，加強發展性評價，調動學生探究性學習的積極性，培養其良好的探究意識。教師應及時對學生在生物探究性學習過程中的公平、公正、公開、合理的多元化的鼓勵性（包括個人與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價等）的評價能促進學生反思自我，調動學生參與學習的每一環節的積極性，激發學生探究的信心，培養學生團隊合作精神和自我評價與評價他人的能力。

2.6積極組織生物第二課堂活動，拓寬課外探究空間：生物探究性教學不應僅滿足課堂教學，教師應設法積極組織生物第二課堂活動，拓寬課外探究空間，自始至終主動參加探究活動。如設計探究活動“探究影響鼠婦分布的環境因素”，讓學生課后對其他影響鼠婦分布的環境因素做進一步探究，以鞏固探究成績，吸收、內化知識為能力，舉一反三、觸類旁通，培養學生的綜合能力。

3結束語

探究性學習活動并非生物教學活動的全部，教師應結合具體的教學內容、學生的特點和教師自身的教學素養，采用多種多樣的教學策略和方法，引導學生積極主動參與探究性學習，培養學生探究意識與能力，完成高中生物學習任務，以促進高中生物教學良性發展。

參考文獻

[1]霍益萍．研究性學習：實驗與探索［M］．廣西教育出版社，2001

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探究性教學注重發揮學習主體的能動作用，將培養探索能力、實踐能力、創新能力放在首位，它是一種現代型的教學方法。生物科學教育是整體科學教育的一部分，讓學生在對實際問題進行探究的學習過程中，逐漸增加對自然界的認識，提高學生的科學素養，已經成為生物教育的重要目標。因此自2008年以來我每年利用暑假組織同課組老師以及組織部分學生開展生物探究性實踐活動并不斷探索，以“人與生物圈”為主題，以高一，高二年級理科班學生為主體、以課內或課外進行實驗和調查探究小課題為主要形式，開展一些生物探究性實踐活動的嘗試。

1.生物探究性學習內容的選擇

1.1 選擇具有開放性的生物問題。因為途徑和答案都不是唯一的，靠學生從不同的角度，采用不同的方法，不同時間，可利用課堂上或課外時間，根據不同的需要去解答的一題多解問題，以及需要學生走出書本和教室、走向社會、利用網絡查詢，調查訪問等才能解答的問題，均可納入探究性學習的范疇。

1.2 選擇聯系實際的現實問題 在日常生活和工農業生產中蘊涵著大量的生物知識，因此在教學中選擇聯系生產、生活中學生能夠看到但不懂其原理或缺乏進一步探究的實際問題作為課題探究的內容，不但可以幫助學生理解科技發展和社會發展的相互聯系，體會學習生物學的常識性而且提高了學生關注社會的責任感。

2.強調實踐活動，落實探究，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力

2.1開展生物探究性實踐活動，培養學生的問題意識和發現問題、提出問題的能力。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。生物探究性實踐活動開始于提出一個值得探究的問題。如何才能提出這個值得探究的問題來呢？生活處處皆學問，因此在開展活動之前，鼓勵學生關注、觀察其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境。關心時事政事、社會熱點和身邊小事，從中發現問題、提出問題。例如：有學生在家發現煲老火靚湯時，會將綠色的蔬菜煮成黃色，由此他產生了“老火靚湯真的越老越好嗎”的疑問，進而形成“從維生素C含量的變化來看老火靚湯”的探究活動課題。

開展生物探究性實踐活動的過程，也是不斷發現問題、解決問題的過程。例如在“探究電磁輻射對綠豆種子的發芽生長的影響”的活動中，學生在制定探究方案和實施方案時提出“用哪種電磁輻射來研究呢？每組用多少綠豆種子呢？實驗中的變量是什么？如何控制變量？電磁輻射的變量梯度多少比較合適？種子萌發需要哪些環境條件？”等等問題，實驗結果出來后，發現受微波爐輻射8秒的反倒比受3秒和不受輻射的長得更好，與假設不相符，學生又提出“一定量的輻射對綠豆種子的發芽生長有促進作用嗎？一次實驗的結果可靠嗎？還需怎樣做才能得出可靠的結論呢”的疑問。

2.2開展生物探究性實踐活動，培養學生的信息意識和獲取信息、處理信息的能力。

在生物探究性實踐活動中，學生可學會用多種途徑收集信息。例如“對本地區公共場所控煙情況的調查研究”活動就采用了：（1）查閱資料。從有關生物學實驗書籍、報刊、互聯網中尋找有關香煙有害物質及對人體的危害作用、控煙的有關法令和措施等相關內容，然后結合課題研究進行摘錄；（2）調查走訪。分別對醫院、飯店、學校、公交站、公園等場所進行考察、調查禁煙令的執行情況，訪問群眾對控煙的態度等獲得第一手材料；（3）問卷調查。就人們對香煙的認識、對禁煙令的知曉度、對禁煙的態度等進行問卷調查；（4）實驗觀察。設計“香煙浸出液對河蚌心率的影響”的實驗來獲取研究信息。

在科學探究的過程中，對信息的處理是至關重要的工作。信息處理既表現為探究的開始，也表現為探究的過程，更表現為探究的結束和探究的目的。

2.3開展生物探究性實踐活動，培養學生的研究意識和積極思考、解決問題的能力。

生物探究性科技實踐活動的課題往往是社會所關注的熱點，貼近于學生的生活和生產實際中。學生對感興趣的、新奇的事物就容易興趣盎然、尋根問底。在這一探究過程中，學生首先從發現問題出發，然后要想出盡可能多的解決方案；再接下來，將這些方案進行對比，選出最好的方案；最后，運用最好的方案來解決問題。例如，有一活動小組觀察到有很多人去取本鎮葉南山泉水來食用，學生們就想知道該地方的水質是否真的很好。于是，他們取用該山泉水、某品牌礦泉水、自來水作對比來泡茶，他們自己品嘗后沒發現有什么不同，于是他們又請了四位經常喝茶的人來品鑒，結果有三位覺得山泉水泡的茶好喝。但他們又認為好吃的東西也未必對身體就好，于是他們又設計并做了山泉水和其他幾種水作對比來種植植物和養金魚的實驗，最后還對葉南山泉的周邊環境進行了調查。

2.4開展生物探究性實踐活動，培養學生的創新意識和創造思維能力、動手實踐能力。

科學探究可以使學生體驗探究的樂趣，獲得自信，形成正確思維方式，還可以在發現問題、提出問題上，通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯系，有所發現，有所創新。如果學生在發表不同觀點的同時能啟發其創新思維的發揮，對某一事情如果能親手實踐一下，更能啟發其創新思維的進發和創新能力的顯露。例如，在“本地區控煙情況的調查研究”活動中，學生發現所有醫院的吸煙區的排煙設備都沒有安裝空氣過濾裝置，即沒有對所排出的氣體進行過任何有效的過濾，這樣會造成更大范圍的空氣污染。于是他們以改良排氣扇，讓它具有過濾的功能為目的，根據活性炭的吸附原理，制作出活性炭濾網前置式和后置式的過濾式排氣扇。