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篇1

文獻標識碼：A

文章編號：1673-7717(2009)06-1130-05

目前，我國慢性肝炎以慢性乙型肝炎為主，在嚴重危害我國公民身心健康的傳染性疾病中高居首位。中醫針對慢性乙型肝炎病程進展的不同階段所出現的“證”進行辨證論治，行之有效，但由于對證候的生物學基礎缺乏全面、系統和深入地研究，嚴重阻礙了療效的進一步提高。運用系統生物學(基因組學、蛋白質組學、代謝組學等)的理論與技術構建慢性乙型肝炎中醫證候系統生物學研究平臺，建立慢性乙型肝炎證候系統生物學的系統研究方法、研究慢性乙型肝炎中醫主要證候(肝郁脾虛、濕熱中阻、瘀血阻絡、脾腎陽虛、肝腎陰虛)的系統生物學基礎，形成完整的上述慢性乙型肝炎主要證候的系統生物學研究結果，提升中醫藥防治慢性乙型肝炎機制研究的能力和水平，有重要的科學意義和必要性。

1　基本概念

證候系統生物學是綜合運用中醫證候學和現代系統生物學的理論與方法的新交叉學科。中醫證候是中醫認識、診斷疾病，據此遣方治療和觀察療效的基本概念。“證”是疾病發生、發展過程中某一特定空間、時間的本質特征，“候”是疾病發生、發展過程中某一特定空間、時間的情況、現象、信息流，“證候”是疾病本質與現象的統一體，藏于內的“證”通過現于外的“候”而反映出來。通過辨析疾病外在的現象(候)就能把握疾病內在的本質(證)，這一過程即“辨證”。有鑒于此，現代中醫臨床上，“證”與“證候”又常通用。疾病的本質極其復雜，反映疾病本質的現象變化莫測，加上人們的認識手段、方法和能力總是有限的，故“辨證”的結果通常不是唯一的，其準確性亦須實踐檢驗。證(證候)是致病因素(單一或綜合)與機體相互作用的綜合反應狀態，是對人體疾病過程中某一階段(空間、時間)的病因、病位、病性、病勢以及治療反應等病理生理狀態的高度概括，它反應了疾病變化的個體性、階段性、動態性和方向性。

中醫針對慢性乙型肝炎病程進展的不同階段所出現的“證”進行辨證論治，行之有效，體現動態化、個體化特點，但由于對證候的生物學基礎缺乏全面、系統和深入地研究，嚴重阻礙了療效的進一步提高。隨著系統生物學技術不斷成熟和飛速發展，為揭示慢性乙型肝炎中醫證候的系統生物學基礎和提高臨床療效提供了強有力的工具和機遇。

根據人類基因組計劃創始人萊洛伊?胡德(Leroy Hood)的定義，系統生物學是研究一個生物系統中所有組成成分(基因、蛋白質等)的構成，以及在特定條件下，如遺傳的、環境的因素變化時，分析這些組分間相互關系的學科。也就是說，系統生物學不同于以往的實驗生物學――僅關注個別的基因和蛋白質，它要研究所有的基因、蛋白質等組分間的所有相互關系。同時，通過整合各組成成分的信息，以圖畫或數學方法建立能描述系統結構和行為的模型。系統生物學的理想就是要得到一個盡可能接近真正生物系統的理論模型，這些模型不僅可以模擬生物系統的行為，而且可以用來預測該系統受到干擾后未來的行為。它的技術平臺為組學，即基因組學、轉錄組學、蛋白質組學、代謝組學、相互作用組學、表型組學和計算機生物學。

2　科學意義

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在高中教育階段，生物課程的整體教學質量相對較低，因為高中生物課程本身涉及的內容較初中時期，已經變得更廣了，內容上更加豐富，知識也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識點相應也增加了很多。如果單純按照教學目標和課本內容依次講解，對于學生的理解是有一定難度的。根據生物課程的特征來說，內容交叉相關的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學生都帶來了一定難度，所以，在高中生物教學過程中需結合一定的教學方法以促進教學。 

（二）重視課程進度，忽視教學本質 

對于現階段而言，教育行業在我國的社會地位也是很高的。對于高中教育階段更是教育的重要階段。所以對于教師來說，對生物教學課程的安排相對來說相對緊湊，往往按照教學重點順序進行授課，從而忽略了生物課程的學習是一個完整的過程，除了對重點知識的學習，還應加強生物基礎知識的學習，并且在實體課堂中構建適宜的學習氛圍和教學方法，以促進后期生物的學習。對于高中生物的教學本質不只是讓學生掌握生物圈的發展進程，更是了解生命存在的意義。通過生物的基本概念的學習，了解生物課程中知識點的內涵，從而繼續后期的學習。 

二、高中生物概念教學方法的引入 

（一）高中生物概念教學的含義 

生物概念教學法指的是在生物教學中以生物課本的基本概念知識為基礎來進行生物知識的擴展學習。生物概念是生物課程的重要組成部分，生物概念體現的是對自然界以至整個生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。生物概念的出現也體現了生物科學家和研究人員的偉大成果。 

（二）高中生物概念教學的引入背景 

根據2011年修改后的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中要求的，課程標準要求課程要凸顯科學本質，需加強并重視概念知識的學習，在課標內容標準中篩選并呈現了50個重要概念。這也體現了生物概念學習的重要性。在現今，高中教育階段，生物課程的深入學習也帶動了學生的全面發展，拓寬了學生的視野，對生物概念教學的引入也是提高生物教學效率的必然發展要求。 

三、高中階段生物概念教學的相關研究 

（一）高中階段生物概念教學的教學關鍵點 

在高中生物教學中，為加強學生的學習效率和理解能力則需加強概念教學。但是在生物的教育過程中，涉及的知識點很多，所以在生物教學過程中需注意以下關鍵點。 

1.相似名詞概念的區分 

高中生物中相似名詞的內容和知識點很多。例如，“囊胚”與“胚囊”的區分，從概念上來區分，囊胚是指在動物胚胎發育過程中，受精卵通過有絲分裂，細胞增多，而形成空腔的球狀胚，則為囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母細胞通過減數分裂和有絲分裂形成的。所以需通過實質概念進行區分，否則會造成知識的混雜。又如，“半透膜”與“選擇透過性膜”的區別，半透膜是指某些物質可以透過，而另一些物質不能透過的多孔性薄膜（如動物的膀胱膜，腸衣、玻璃紙等）。它只能讓小分子物質透過，而大分子物質則不能透過，透過的依據是分子或離子的大小。不具有選擇性，不是生物膜。選擇透過性膜是指水分子能自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過的生物膜。所以概念間的關系是有關聯也有差異的。 

2.教師的適宜講解 

在實體課堂教學過程中，教師和學生是重要的主體，教師起引導作用，學生應多思、多辯才能取得相應教學目標。在生物課程中也是如此，將概念教學的引入時，教師作為引路人，應先讓學生初步理解，然后教師為輔進行教學溝通，要避免教師全盤講解而使學生失去興趣，同時在教學過程中注意并強調基礎概念的重要性，以便促進后期生物教學。 

（二）高中階段生物概念教學引入的意義 

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興趣是最好的老師，孔子曰“好之者不如樂之者”，就是指相對于外在力量，興趣更能夠激發學生探知知識與事物的熱情，促使主體產生積極行為，并在較長的一段時間內維持這一行為。為了提高學生的生物成績，教師要注重培養學生對于高中生物學習的熱情，使學生樂于學習生物知識，樂于與生物教師溝通，積極探索相關生物知識，發現新問題，從而提高自身的生物水平和生物成績，減輕教師的教學負擔。

一、豐富課堂教學內容，增強知識的趣味性

課堂內容是否生動有趣是決定著學生學習興趣和學習熱情最為關鍵的因素，然而，在現實生活中筆者留意到，個別生物教師的教學步驟和教學內容完全按照教材，較少關注學生學習的實際情況，較少有自己的發揮，照本宣科，導致課堂內容相對薄弱，理論性較強而生活性、實踐性不足。不少學生認為，自行閱讀課本即可，生物教師可有可無，可想而知學生的課堂學習興趣也就不足。為了提高學生的學習熱情，筆者建議，生物教師在日常教學中在以教材和教參為主的同時，還要研究學生實情，考慮學生的興趣點，結合生物知識本身的特點，適當向外拓展，以增加知識本身的豐富性和趣味性。例如，在學習DNA時，教師可加入科學家是如何一步步探知DNA的過程，其中在科研過程中又出現了哪些錯誤，幫助學生了解DNA結構的同時，使學生了解生物科學是怎樣一步步接近正確認識，體會生物學家嚴謹認真的科學態度，增強生物教學知識性的同時，融情感性教育于日常教學中。這樣學生在學習生物知識時所面對的就不只是一個個抽象的理論，而是這些理論背后所包含的一代代科研者的努力，從而增加學生對生物課程的感性認識，增加學習的熱情，提高學生的生物水平和科學素養。

二、采用多媒體等教學工具，調動學生的多重感官

良好的手段和工具有利于目標的實現，隨著科技的發展，多媒體在教學中得到廣泛引用，在對于提高知識的直觀性、減輕教師的教學負擔、提高教學效率和學生的學習興趣等方面具有顯著效果。高中生物教師自然也應當緊隨這一趨勢，妥善運用多媒體，提高學生學習生物的熱情和興趣。多媒體具有強大的視聽播放功能，融展示文字、圖片、音頻、視頻等功能為一體、某些生物結構、生物活動較為復雜，教師僅僅運用口頭講授和板書很難解釋明白，而采用多媒體便可克服這一障礙。例如，在學習植物的光合作用，教師可以用多媒體展示植物細胞的內部結構，利用flash展示葉綠體是如何工作，通過三維圖片和動畫的形式展示生物結構和生物現象，再配合適當的文字講解，便能夠使學生對所學知識產生直觀認識。多媒體能夠調動學生的眼、耳、腦等，在潛移默化中使學生記住所學知識，提高知識的記憶效率，而且能夠避免長時間的板書教學和口頭教學的枯燥無味，增加學生學習生物的熱情。當然，教師才是教學活動的組織者和引導者，在教學中不能完全依靠多媒體，仍需要發揮自身主觀能動性，合理使用多媒體，使多媒體為我所用，而不是被多媒體牽引，有效掌握課堂教學。

三、開展自主探究活動，增加學生的課堂參與度

新課標倡導“自主、合作、探究”的教學方式，其目的不僅是要增加學生的實踐技能，也是要努力恢復學生在課堂上的主體地位，重塑學生參與學習活動的主人翁精神。生物既然與生活息息相關，自然也具有高度的實踐性品格，生物實驗探究活動就是這種品格的最好體現，然而，限于課時和實際的教學條件，不少生物教學的實驗探究活動有名無實，多以教師在課堂上講授實驗的目標、方法、步驟、現象為主，學生很少有親自參與實驗探究的機會。為了強化生物學科作為實驗學科的特性，也為了增加學生的學習興趣，筆者建議，高中生物教師應當重視自主探究活動，提升學生的主體性地位，使學生參與到生物實驗中去，在實驗中學習相關理論知識，掌握實驗技能和方法。

例如，在探究植物生長需要哪些條件時，教師可引導學生根據所學知識進行猜想，并通過小組活動進行自主探究，驗證猜想結果。再如探究光照對植物生長的影響等類似實驗，所需要的實驗條件大多數都能滿足，教師可以此為主題開展實驗探究活動，提高學生的參與度。這樣學生所學習到的知識就不是一條條抽象的理論，而是自己通過動手實踐所獲得的成果，不僅強化了對知識的理解與記憶，也增加了學生的課堂參與度，有利于培養學生的學習興趣。

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本研究基于基礎教育階段的目標和學生的特點，就生物學科涉及的科學研究的一般方法（程序）和一些具體科學方法，如觀察法、實驗方法、模擬方法、歸納與演繹、假說方法、數學方法、系統方法等進行調查研究。

二、研究過程和方法

1.通過文獻綜述工作，了解研究現狀，開闊研究思路

課題組通過文獻分析，對科學方法教育的已有研究進行梳理，從而為本研究選擇視角和研究定位提供依據，為理解科學方法的概念、內涵，建立科學方法的教育目標和內容體系奠定基礎。

在文獻研究的基礎上，課題組梳理了生物課程所涉及的具體科學方法的種類，并對每一種科學方法做出簡單闡述，有利于研究教師把握每種方法的特征，形成統一的認識。

2.研制工具，開展調查研究

在梳理中學生物教學所涉及科學方法的基礎上，課題組結合生物課程的目標和內容標準，列出中學水平涉及的具體科學方法，選擇了其中的13種，包括觀察法、實驗法、調查法、模擬法、比較與分類、分析和綜合、歸納法、演繹法、類比推理法、模型法、假說方法、數學方法、系統方法。

參考布魯姆的教育目標分類法，課題組初步確立了科學方法的5個認知水平層級――知道、理解、應用、評價和創造，并對每個維度的含義做出了解釋（見表1），用于確立各種科學方法的認知維度的調查研究。

調查問卷由兩部分組成，第一部分為選擇題，主要涉及兩個方面：在高中/初中生物教學中，應該對學生進行哪些科學方法的培養？高中/初中學生經過兩年的生物課程學習，對科學方法的掌握應達到什么程度？第二部分為開放題：請列舉幾個對學生進行科學方法教育的案例。

調查問卷得到了大學哲學專業的教師、海淀區教研員的指導，使問卷結構更加科學、可信。

3.選擇調查對象

為了更加全面、科學地確立科學方法的認知內容和認知水平層次，課題組綜合多方人員的觀點，選取一線生物教師、生物學科的市區級教研員、大學教師和生物教材的編寫人員等與生物和科學課程相關的人員為被試，從不同角度全面分析，提高調查結果的普遍性和權威性。本次調查共發出問卷104份，收回有效問卷100份，回收率為96%。調查問卷采用無記名方式。

三、研究結果與分析

1.對科學方法認知內容的研究

科學方法是多種多樣的，面對有限的教學時間和教學內容，教師應該選擇哪些科學方法作為中學生物教學的教學內容，課題組預計通過調研的方法了解中學生物教育相關人員對此問題的看法，在對調查結果進行統計與分析的基礎上得出結論。

（1）針對初中學段科學方法認知內容的研究

對“在初中教學中，應該對學生進行哪些科學方法的培養”的調查結果顯示，中學生物教師、大學教師、專家的觀點基本一致，80%以上的調查人員認同觀察法、實驗法、比較與分類和調查法，尤其是觀察法和實驗法得到了100%的高度認同。70%以上的調查者認為，歸納法、分析和綜合、模擬法也應該成為初中生物教學的內容。

《義務教育生物課程標準（2011版）》明確指出，通過義務教育階段生物學課程的學習，學生應初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、做出假設、制訂和實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。科學探究需要通過觀察、調查和實驗得到證據，利用數學方法等多種方式分析和整理數據，采用文字、圖表等方式呈現證據、表述結果，對證據、數據等進行分析、歸納和判斷。這些過程均離不開觀察法、實驗法、調查法、邏輯思維方法和數學思維方法。“初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”也是《義務教育生物課程標準（2011版）》的能力目標之一。解決科學問題常常需要做出假設，需要學生應用已有知識，對問題的答案提出可能的設想，并估計假設的可檢驗性，這就需要學生了解假說――演繹的科學方法。

綜合調查結果和對教材及課標的解讀，我們認為，在初中階段，觀察法、實驗法、調查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹、模擬法、模型法、假說法、數學方法都應該成為生物教學的重要內容。

（2）針對高中學段科學方法認知內容的研究

被調查者在回答“在高中教學中，應該對學生進行哪些科學方法的培養”時，結果顯示，觀察法、實驗法、比較與分類、調查法、歸納法、分析和綜合、模擬法、類比推理法、模型法、假說法、數學方法和系統方法均得到88%以上的高度認同。分析和綜合、假說法和數學方法三種科學方法得到100%的認同。

2.對科學方法認知水平層級定位的調查研究

（1）針對初中學段科學方法認知水平層級定位的調查研究

調查結果顯示，對于觀察法、實驗法、調查法和比較與分類，約占50%的受調查者認為，這些方法應該定位于應用水平，約有35%的受調查者則認為應該定位于評價水平或創造水平。對于分析與綜合和歸納法，約占50%的受調查者認為，這些方法應該定位于應用水平，約有15%的受調查者認為應該定位于知道水平，約有20%的受調查者認為應該定位于理解水平。對演繹法和類比推理方法的認知維度定位比較分散，定位于知道水平、理解水平和應用水平的各占到約25%。對模擬法和模型法的認知維度定位比較分散，認為定位在知道水平、理解水平和應用水平的各占到20%～25%。對假說法和數學方法的目標定位在知道水平的約占40%，而在理解水平和應用水平的各占到20%左右。

綜上，以“認同度最高頻度”作為標準來定位認知水平，表明在初中階段，觀察法、實驗法、調查法、邏輯方法定位于應用水平；模型法、假說方法、數學方法定位于知道水平；模擬方法定位于理解水平。

調查結果還顯示，對同一種科學方法的認知水平層級的定位，一線教師和大學教師對初中學生科學方法認知水平層級的定位存在一定差異，且不同科學方法差異不同。對于實驗法，約有50%的一線教師和大學教師都傾向定位在應用水平，有近一半的中學教師定位于評價和創造水平，定位于理解水平的不到10%，而在大學教師中把觀察法定位于理解水平的占了1/3，定位于評價水平的占了17%。對于觀察法，64%的一線教師傾向定位在應用水平，22%定位于創造水平，定位在理解水平的只有2%，而50%的大學教師將之定位于評價水平，30%定位于應用水平，17%定位于理解水平。對于調查法，約有50%的一線教師和大學教師都傾向定位在應用水平，但有近一半的中學教師定位于評價和創造水平，定位在理解水平的不到10%。

（2）針對高中學段科學方法認知水平層級定位的調查研究

調查結果顯示，對于觀察法，55%的受調查者認為，應該定位于創造水平，約有27%認為應該定位于應用水平，15%認為應該定位于評價水平，與初中階段相比，受調查者對高中階段的定位更加傾向于創造水平。對于實驗法，約50%的受調查者認為，應該定位于評價水平和創造水平。對于調查法，45%的受調查者認為，應該定位于創造水平，35%認為應該定位于應用水平，24%認為應該定位于評價水平。對于比較與分類和分析與綜合法，定位比較分散，基本傾向于定位在應用水平、評價水平和創造水平上，創造水平略顯優勢。對于歸納法，約占50%的受調查者認為，應該定位于評價水平，有27%的受調查者認為應該定位于創造水平。對于演繹法和類比推理方法，約占50%的受調查者認為，應該定位于應用水平，而定位于理解水平、評價水平和創造水平的各占10%～20%。對模擬方法認知維度的定位比較分散，比較集中的水平是應用水平和創造水平，分別約占到1/3。對于數學方法，55%的受調查者認為，應該定位于評價水平，各有18%認為應該定位于理解水平和創造水平。對于模型法和假說方法，64%受調查者的觀點是將這些方法定位于應用水平，定位理解水平、評價水平和創造水平的也各占10%左右。對于系統方法，比較集中的定位水平是理解水平和應用水平，但也都各占到1/3。

綜上，以“認同度最高頻度”作為標準來定位認知水平，表明在高中階段，觀察法、實驗法、調查法、比較與分類、分析與綜合定位于創造水平；歸納法定位于評價水平；模擬法、模型法、假說方法、數學方法和系統方法定位于應用水平。

四、研究結論

1.對科學方法認知內容的研究

綜合調查結果和對教材及生物課程課標的解讀，我們認為，在初中階段，觀察法、實驗法、調查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹類比推理、模擬法、模型法和數學方法都應該成為生物教學的重要內容。高中學段的科學方法認知內容，在初中的基礎上，還應該增加假說法和系統方法。

2.對科學方法認知水平層級定位的調查研究

問卷調查結果顯示，被調查人員認為在初中階段，觀察法、實驗法、調查法、邏輯方法最高的認同度處于應用水平；模型法、假說方法、數學方法最高的認同度處于知道水平。模擬方法最高的認同度處于理解水平。在高中階段，觀察法、實驗法、調查法、比較與分類、分析與綜合最高的認同度處于創造水平；歸納法最高的認同度處于評價水平；模擬法、模型法、假說方法、數學方法和系統方法最高的認同度處于應用水平。

文獻研究表明，科學過程技能分為基本過程技能和綜合過程技能，初中階段應該定位于發展基本的過程技能，包括觀察、分類、實驗測量、變量的識別和控制等，高中階段應該發展學生的綜合過程技能，包括實驗設計、實驗結果的分析、邏輯推理和建立模型等。

每種科學方法都需要在不同的學習階段反復學習，其中的內容和要求應該是逐級上升的。例如對于模型法，可以要求初中生利用細胞模型來認識和描述細胞結構。但發展到高中階段，要拓展到模型的解釋功能，要求學生能夠建立和使用模型來闡明細胞的結構及其特點。基于以上各種觀點，我們結合中學生物教學實際，對科學方法的認知水平層級作了以下定位。（見表2）

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據調查發現，高中生遇到生僻的問題經常會出現焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在高中生物學習過程中的作用是十分巨大的，要想實現有效的自主學習，預習勢在必行。在高中生物具體的預習過程中，要讓學生養成良好的學習習慣，對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架，做到知識的有效遷移；在預習后，學生要結合一定的生物例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發學生預習的興趣和欲望。如在學習《細胞膜——系統的邊界》，讓學生預習回答問題：簡述細胞膜的成分和功能？進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，體驗制備細胞膜的方法？認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義？然后可以按照導學案檢測學生的預習情況。

1.細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界就是 。

2.哺乳動物在發育成熟過程中，紅細胞的 逐漸退化，并從細胞中排出，為能攜帶氧的 騰出空間。

二、理解課堂知識，實現高效自主學習

要想達到高效的自主課堂學習效果，必須做好課堂學習，只有理解課堂內容才能學以致用，熟知和領會到生物知識的重要性。在教師講授過程中，學生一定要專心聽講，一是，仔細看生物老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言；三是，要積極思考、聯想；四是，要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與生物教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識，只有充分的了解和理解知識才能實現有效的自主學習。

三、學練結合，做好相關聯系

高中生物課堂教學側重于對生物知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。實現有效的自主學習，必須結合實際，多加練習。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對生物知識的掌握程度，可以鍛煉題決問題的方法和能力，使生物學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。在學習《細胞的癌變》的時候，可以結合實際，聯系習題，如找出預防呼吸道感染的措施，學生可以結合實際和相關的知識，了解到保持良好的個人衛生習慣，在打噴嚏、咳嗽或清理鼻子后要洗手；保持空氣流通；避免前往人多擠迫及空氣流通不佳的地方；若出現呼吸系統受感染征狀，立即求醫；若呼吸系統受感染，應戴上口罩，減低疾病傳播的機會。

四、善于總結，掌握一定的記憶方法

對于高中生物來說，生物知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，自主學習過程中，學生要學會總結，掌握一些記憶的竅門。在學習中注意掌握科學的記憶方法、培養記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如聯系實際記憶法，氧氣療法驅除蛔蟲記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。

五、擴充課外知識

為了拓展知識視野、歸納知識內容、提高解題技巧和掌握解題方法，提高自主學習的效率，適當的課外學習和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于生物知識的書籍，影視作品等都有助于高中生物的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中生物的學習也是一樣，掌握一些生物課外常識也會促進高中生物的學習，在高中生自主學習的時候才會實現知識性和趣味性的有機結合，提高他們的學習效率，達到既定的培養和學習目標。

六、獨立完成生物作業

自主學習需要養成獨立完成作業的好習慣。隨著我國基礎教育的改革不斷得到深化，新的教育理念占據中學課堂，對于高中生物學習，實行減負增效，所以高中生物作業不是很多，但一些實踐性的活動作業和讀一讀，說一說的口頭作業還是比較多的，請家長們和老師們不要輕視這些口頭作業。對于高中生來說，這些口頭作業是對他們當天所學知識的鞏固和提高，有益于提高生物知識的應用能力。這就要求各位家長和老師陪學生完成口頭作業，看學生做實踐操作，以逐步培養他們良好的作業習慣。在校的作業老師給予督促，在家的作業就要求家長配合，從坐姿到書寫都應從平時開始嚴格要求。再次強調認真讀題審題，增加課外閱讀，現在的生物習題形式靈活多樣，同一題目的表達方式會有很多種，有些學生在老師和家長在讀題時，能輕松的完成題目，但是在考試過程中，由于是要求自己讀題，基礎知識牢固與否直接導致了成績的高低。所以就要求家長能夠注意讓孩子養成獨立完成作業的好習慣，培養孩子愛動腦，勤于思考的習慣，這種習慣對于他們以后的成長可以說是受益無窮的。

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通過創設情景，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.設計實驗或多媒體課件創設學習情景，激發學生學習興趣和探索熱情。例如，在講“細胞膜 ——系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。通過討論，有的同學說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質流出來；有的同學說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質就不能流出來。通過討論，學生的學習興趣就調動出來了，充滿探究激情。

2.設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。如講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼皮呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

二、結合生活實例，讓學生提出問題，自主探索

1.教師可根據當前社會發生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質或規律。例如，結合社會上發生過的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結。

在這一過程里，充分發揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

2.利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習。如在學習“免疫調節”時，以課文的“資料分析”為基礎，開展“關注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。培養學生的探究學習能力。

三、探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

例如在講“能量之源——光與光合作用”時，在學習了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎上，引導學生設計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導學生設計實驗驗證“細胞膜是選擇透過性膜”。激發學生的探究精神、實驗能力和動手能力。為了讓學生掌握溶液培養法來研究植物的必需礦質元素，首先設計實驗小組：1.完全營養液培養某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。2.缺N元素的營養液培養同種植物。3.缺P元素的營養液培養同種植物。然后教師與學生一起準備實驗材料：配制營養液，選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學生理解到實驗材料的準備也是十分重要的。最后讓學生自己管理及觀察實驗，實驗后學生自己總結實驗結果，并思考為什么要設計實驗小組。通過探究式實驗教學，使學生懂得實驗在科學研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能的科研態度。同時培養了學生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

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科學家認為對自然現象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現象，深入內部，抽取有關事物的本質，并且舍棄一切非本質屬性的結論，即提煉出反映事物本質屬性的內在的客觀規律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環節是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設的建立，檢驗與評價，表達與交流。科學教育中的科學探究學習方式的主要環節也與此相類似，表明探究學習體現了科學教育與科學研究本質上的一致，反映了科學教育與科學研究內在的統一。科學探究強調知識獲取中的體驗，強調過程與方法，既是對我國傳統教育的糾偏，也反映了科學素養的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學研究方法

科學方法可分為多個層次，這里所指的生物科學研究方法主要是指科學研究的一般方法，如科學觀察方法、科學實驗方法和科學調查方法，特別是指科學實驗方法。科學研究總是從觀察開始，通過觀察發現問題，然后提出假設，并對假設做出基本預測，最后設計實驗來驗證假設。如果實驗結果與假設不一致，則說明原來的假設是錯誤的，要修改假設，重新實驗；如果實驗結果與假設一致，則說明原來的假設是正確的，可將假設上升為學說或理論。科學方法教育應包括科學研究中“過程技能”（觀察——問題——假設——實驗——結論）的教育，還應包括觀察、調查、實驗等具體的方法技能。科學方法教育中尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實證的方法

觀察實證是指通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發現問題——提出假說——演繹假說——實驗證明——提出結論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中很好地展現了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎。“假說—演繹法”是形成和構造關科學理論的一種重要思維方法。對學生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標中建立模型被列為一項技能目標，并作為高中學生必備的生物科學素養。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現涉及模型構建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學和高考復習中，教師和考生都要予以重視。由于新課標要求學生學會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規律、機理等，弄清模型的構成要素或包含內容之間的邏輯關系。（2） 明確類型。明確所構建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現形式。（3） 構建草圖（框架）。選擇適當的圖形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當的文字符號搭建框架。基于模型的通適性、典型性，所以在構建時只需要考慮大多數情況即可，一般不考慮極少數情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗所構建的草圖（框架），確保其科學性；然后進一步修飾完善模型，力求規范、簡潔、直觀、有美感；最后構建出正式的模型。（5） 補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學、更清楚、更規范。

2.4 系統分析法

系統分析方法是指把要解決的問題作為一個系統，對系統要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產生和發展標志著人類的科學思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。系統分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環境中作出科學抉擇。

3 生物教學中開展科學研究方法教育的途徑

生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內容。教師在努力鉆研教材的基礎上，要充分挖掘教材中對學生進行科學方法教育的素材，將科學方法教育滲透到教學過程和學生的學習過程中。

3.1 通過生物學實驗開展科學研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學生實驗，每做一個實驗都是學生親身體驗科學研究方法的過程。在教學中盡教師要可能地將驗證性實驗變為探究性實驗，要求學生通過明確實驗目的、自己設計實驗、討論完善實驗、最后實施實驗步驟等過程，使學生體驗到科學研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學中應將科學研究方法很好地貫徹到每一個實驗中，根據實驗內容的不同有目的的讓學生體驗科學研究的過程，接受全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練，使學生認識、經歷科學研究的過程，理解科學方法的本質，并訓練其使用有關的具體方法完成每一步驟。這是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學生得出自己的結論、暢述自己的觀點。

3.2 通過生物科學史開展科學研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學的每一項重要發現都是科學方法正確應用的典范。科學的方法是人類探索真理，發現新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學也離不開科學方法的探索、理解和學習。

高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。

3.3 通過探究性教學開展科學研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學探究不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中。在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識。在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，做出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。一般情況下，探究式學習環節分為：提出問題——猜想與假設——方案的設計與選擇——收集證據——解釋與結論——評價與反思——交流與表達等7個方面。

3.4 通過研究性學習開展科學研究方法教育

研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學習方法。學生通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。科學是一門具有嶄新教學理念的學科，學習的核心便是科學探究。科學探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學探究）的過程，獲得科學知識，形成科學價值觀。研究性學習與科學探究都是通過學習者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現科學知識的掌握和科學價值觀的形成，以提高學習者解決問題的能力的學習方式。哈佛大學就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學習、科學探究在教育活動中的重要性，學生親歷科學探究的過程是獲取科學知識和培養科學價值觀的主要途徑。

研究性學習是現在高中學生的一門必修課，利用研究性學習使學生實踐科學研究方法，可以使學生真正體會到科學研究方法的重要性，學會如何將一些科學研究的理論知識應用到實踐中，研究性學習既是學生對科學方法的實踐，也是教師進行科學方法教育成果的檢驗。

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體驗式教學可以從“體驗”和“體驗式教學”兩方面進行理解。體驗是一項通過親自實踐獲得的心理活動，并在實踐活動中理解知識、感悟情感。包括行為體驗和內心體驗兩方面含義。體驗式教學指的是在教學過程中，學生根據自己的親身經歷或體驗，依靠自己的情感、直覺、悟性等進行直觀的感受、體會及感悟，進而去認識、發現與創造知識的教學形式。體驗式教學模式的運用體現出學生是學習的主體，注重陶冶學生情操與升華情感，同時注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力。

2體驗式教學法在高中生物課程教學中的運用

（1）創設情境促進學生體驗與感知。老師依據教學目標創設教學情境，即是教學工作過程中的起始階段，又是教學活動過程中的定向環節。調動學習動機是體驗式學習的啟動階段，在學生參與實踐活動過程中，動機起到激活、指向、指向和強化或維持的作用。從生物與生活的結合點入手來創設情境，將抽象的生物知識融入實際的“生活化”問題情境中，使枯燥的專業知識變得形象生動，使學生理解運用起來更容易。比如可以通過“腌咸菜”或“涼拌黃瓜”等實例講解滲透作用；以捕魚期和禁漁期為例講解種群的數量變化。

（2）巧設質疑促進體驗。通常來說學生會有這種心理傾向，對各種生命現象及其運動規律比較感興趣，期望通過研究分析揭示生命現象本質。要考慮學生基礎知識實際掌握情況，主動的設計出趣味性十足且帶有疑問性的問題，在教學中適時地創設懸念，經常為學生設置展示情境，在情境中給予學生一定刺激，將以往積累的知識經驗加以“活化”，通過與特定情境相聯系形成體驗。以激烈運動體驗為例，進行快速運動為何會喘息困難且心跳加快，血液內氧氣、二氧化碳及pH在運動中的變化趨勢，ATP的形成方式，運動后腰酸腿疼是怎么回事，問題教學法要十分注重讓學生在體驗中學習知識，進而找到“發現問題”的方法。

（3）分析問題促進感悟。生物學是在實驗的基礎上建立和發展起來的，學生通過大量的實驗、科技活動以及研究性學習進行體驗。在體驗過程中要正確、規范地操作實驗，仔細觀察實驗現象，認真記錄實驗數據，取得準確實驗結論，并將其運用到新知識的教學中。以講解“植物組織培養”為例，某些課外活動小組實驗失敗，教師需要發動并鼓勵學生找出原因并加以解決，各實驗小組進行分析要從實驗設備，環境條件、原料、培養時間等影響因素入手，不斷嘗試、積極改進，提高了學生應用所學知識分析問題和解決問題的能力，幫助學生形成不畏艱苦、精益求精的科研品質。學生通過實驗得到的研究成果，加深了對植物組織培養過程的理解。

（4）討論交流解決問題。體驗內化階段作為體驗式學習過程中的重要階段，指的是通過教師個人工作反思、同化與順應教學方法，把親身經歷中對事物和知識的感知轉化成個人的行為或觀念。課堂教學十分關注“合作學習”這一理念，體現了現代教育思想。通過討論交流讓學生在課堂上的體驗得到內化，理解更加到位，使問題得以解決。課堂上教師要營造寬松和諧輕松愉快的教學氣氛，使師生雙方的關系建立在相互對話共同參與的基礎上，在對知識的理解達到一定深度的前提下，鼓勵學生敢于質疑、大膽求異；引導學生在生物學習過程中積極主動地進行探索，針對其他學生的感悟，表達不同意見和見解，并從別人言論中獲得啟示，形成新理念、新觀點，通過合作互動解決存在的問題。學生之間、師生之間可以互相釋疑解難，大膽辯論，對于研究的對象或問題，教師要引導學生主動進行分析、比較、聯想與總結，進而通過討論交流鞏固認知，使問題得到解決，讓學生在體驗中學習，在體驗中進步。

（5）即時評價適宜拓展。在課堂中讓學生得到成功體驗，形成正效應，可有效提高自信心，激發求知興趣、增強學習自覺性，使學生積極解決問題、戰勝困難的信心和勇氣增加。教師在教學過程中，應巧妙創設情境與體驗情境，充分調動學生的參與積極性，使學生得到個體體驗，并在此基礎上積極參與，給每位學生以成功的機會。老師應讓學生獨立思考問題，積極回答問題，勇于表達個人見解，對學生獲得的點滴進步及時給予鼓勵與表揚，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂學習。

3體驗式教學法應注意的問題

（1）從現實生活中獲取教學資源。老師應從現實生活中選取教學素材。在課堂學習中，讓學生從學習要求和個體體驗出發，主動去發現問題。這樣不僅可以最大限度激發學生求知的興趣，還可以使學生在面對現實生活中的實際問題時，能夠運用所學知識來解釋或解決。

（2）加強活動促進學生發展。教師在課堂教學中運用體驗式教學法，要以激發學生學習興趣為主，尊重學生在學習中的主體性，發揮學生的主體作用，使學生在實踐活動中進行個體體驗、個體培養及個體優化。

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二、生物實驗教學中學生思維方法與探究能力的培養

1.重視經典實驗的教學，讓學生學會科學實驗的思維方法。大多數的生物概念、原理和規律都是建立在實驗基礎上的。我們應仔細分析書中的經典實驗，比如演示實驗（滲透作用實驗裝置）、模擬實驗（基因的分離定律）、驗證實驗（植物細胞質壁分離和復原實驗）、雜交實驗（孟德爾豌豆雜交實驗）、探究實驗（生長素發現實驗）等，同時引導學生學習經典實驗設計的技巧、科學的研究方法（觀察實驗——提出問題——作出假設——反復實驗——驗證實驗——形成規律）。嚴謹的、實事求是的科學態度和持之以恒的科學精神，有助于培養學生建立科學實驗的思維方法。例如“孟德爾的基因分離定律研究”成功的原因在于：實驗材料選擇適當；有科學的實驗設計程序（假說—演繹法）；有科學的研究方法（先研究1對相對性狀，再研究多對相對性狀）及統計方法（觀察子代性狀分離現象，統計每一種子代數目）等。

2.開放實驗室，讓學生邊動手邊領悟實驗的各個關鍵環節。課本中的實驗和其他知識點一樣是基礎知識、基本能力的載體，在最近幾年的生物高考題中也有意識地強調這一點。因此，在高三復習中，我們應盡量讓學生親自動手做實驗，將《考試說明》中所列的實驗從實驗目的、原理、方法和操作步驟等方面進行綜合分析，掌握相關的操作方法和技能，并能綜合運用其解決問題。

例如，2011年江蘇高考第10題（題目略）。本題考查的是書本實驗的綜合，涉及用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、檢測生物組織中的脂肪、觀察植物細胞的質壁分離和復原。這道題的關鍵在于把握題干中的“直接”二字。在光鏡下可看到的對象有較大的如液泡；本身有顏色的，如葉綠體；或者經特殊染色的，如染色體、線粒體、脂肪。B項中的花生子葉和C項中的線粒體因未作染色，所以不可見；D項中的紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞內體積相對較大的紫色液泡，占據了很大的視野，因而也不易觀察到細胞核。要想能正確地解答此類題，教師要引導學生對教材中的基本實驗有一個清楚的認識，嘗試從實驗情境的角度來分析確認相關描述的準確性。如果我們在平時的教學中讓學生親自動手做實驗，那學生的解題能力就會大大提高。正如一位專家所講：“不做學生不知，老師也未必知。”

3.借助實驗思維進行試題分析，提高學生解決問題的能力。在平時的教學中，我們引導學生進行題目分析時，一方面要讓學生借助實驗思維，排除干擾信息，提高解決問題的能力；另一方面讓學生借助實驗思維，依據實驗目的，提高表達能力及歸納、比較、推理等邏輯思維能力。

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二、實驗

“實驗”是人們根據研究的目的，利用儀器、設備，人為地控制或模擬自然現象，排除干擾，突出主要因素，在有利的條件下研究自然規律。“實驗”在物理學的發展和物理教學中的基礎作用，無需贅述。在科學研究中，實驗的每一步都離不開理論的指導（雖然從總體來看，實驗是理論的基礎），在中學的學生實驗中也應該注意引導學生手腦并用，把實驗跟理論緊密結合起來。這不只要求學生明確實驗目的和結果跟所學理論的關系，懂得實驗設計所論據的物理原理，而且實驗過程中的每一項操作都應該聯系已有知識考慮應該怎樣做，而不是不動腦子機械地照書上寫的去做，或者盲目地去試。

三、抽象和理想化

中學物理要學習力、質量、功、能……等概念。一切科學概念都是抽象的成果。所以物理課有條件讓學生在學習這些物理概念的過程中，領會什么叫抽象和怎樣抽象。反過來，懂得了抽象是怎么回事，也有利于概念的形成。理想化的方法，是科學抽象的一種形式。在中學物理中可以使學生認識的理想化方法，主要有兩種：一種是把物體本身理想化或者把物體所處的條件理想化；另一種是理想實驗。由于這些理想化方法在物理教學中經常用到，所以有必要使學生認識它們的本質、必要性和局限性。

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在新課程標準的要求下，教學目標也隨之有所改變，不再強調一味的知識灌輸的枯燥教學方法，而是更加注重學生們的綜合素質的培養。啟發式教學為了擺脫“學生學習努力，成績就是不提高”的困境，根據相應的教學原則建立一套符合學生們學習規律的方法，能讓學生們充分的融入到學習之中，將學生們轉變為生物課堂上的主體，并逐漸養成縝密的生物邏輯和創新的方法。

1.需要注意的原則

必須按照相應的教學原則，高中生物啟發式教學才會促進教學的實際效率的提高。高中生物啟發式教學需要注意的地方主要表現為以下幾點：一是自主性原則。傳統的高中生物教學主要通過教師直接講解所學知識的方式達到教學目的，這種教學方式無法激起高中生學習生物知識的強烈欲望。在實際教學的過程中，增加啟發式教學方式在生物教學中所占的比例，為學生得以進行自主學習做出相應的引導。二是引導學生獨立思考的原則。高中生應當在學習的過程中，要習慣養成并保持獨立思考的能力，通過這樣的方式才能⑹楸舊系鬧識變成屬于自己的。利用生物教材中所包含的知識解讀現實中息息相關的問題，在吸引學生的注意力的同時激發他們探索的欲望，使學生可以不斷地思考并且可以獨立地去解決問題，增強獨立思考能力。三是舉一反三原則。老師可隨堂布置一些作業，讓學生試著將運用所學到的知識分析實際中的社會現象，例如糖尿病的成因是因為分子轉運蛋白的輸送出現問題。

2.培養學生對生物的學習興趣，提高生物的教學效率

教師想要使教學效率提高，就必須提高學生學習生物的興趣。第一，進行直觀性教學。生物課程的教學與其他課程的教學有所不同，生物學科更具有抽象性，這一特征使得教師加強直觀性教學。第二，加強生物情感方面的教學。高中生處在青春期階段，他們的情感豐富且細膩，需要教師予以關心，根據不同學生的心理特點加以引導，注重對學生在表揚與情感方面的教育。第三，鼓勵學生對知識點進行反復咀嚼練習。“冰凍三尺非一日之寒”，讓學生知道付出一定的努力才能獲得回報的道理。光在上課時候認真聽老師講解是遠遠不夠的，還要在課后進行一定的練習才能掌握相關的思維能力和生物知識水平。

3.注重通過實驗啟發學生自主性

生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動規律以及生命跡象的學科，具有很強的實驗性，從一定程度上講，生物課程是一種實驗性學科。所以，在實際的生物教學過程中，教師應該注重實驗的重要性，發揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提高學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在觀察細胞質壁分離和復原這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行實驗并觀察，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于細胞質壁分離和復原這部分內容的學習以及認識利用直觀手段和實驗。通過實驗的方式，透過學生自己的眼睛觀察到一定的變化，再啟發學生思考這樣的變化說明了什么道理，物質的特性又是什么。

4.語言要生動形象，把要點化繁為簡

高中生物啟發式教學對教師的職業素養要求很高，教師是高中生物的關鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但據觀察發現，教師在實際的教學過程中所使用的課堂教學語言顯得沉悶無趣，激發不了學生對高中生物的學習興趣，也就無法繼續展開啟發式教育。所以，高中生物教師應該對所要講解的生物知識信手拈來， 無論學生提出什么問題都能夠自如應對；提升一定的氣氛把握能力，在活躍的氣氛下人的大腦接受到信息更迅速。例如，我們在講解蛋白質由結構功能這個生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將結構功能比喻成人體的肌肉，從而做好這一生物概念的講解。另一方面，隨著計算機互聯網技術的不斷進步以及發展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯網技術，對學生進行啟發式教學，可以使得學生提高生物教學的熱情以及積極性。

結束語

總的來說，啟發式教學是一種創新的學習理念，教需要努力備課對所要講解的知識熟記于心，學會運用生動形象的語言給學生講解，用心培養學生對生物的興趣；通過實驗室做實驗等直觀性教學手段啟發學生自主學習性。這種方法在一定程度上在傳統教學方式的基礎上，合理運用一切科學方法提高學生們創新思維能力，讓更多的學生感受到學習的快樂。

【參考文獻】

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二、要引導學生總結研究物理問題的方法

在物理教學中，教師還要及時地引導學生學會總結研究問題的方法，促使學生積極主動地參與到物理教學中來。在教授《物態變化》時，我設計了這樣一個教學片斷：要求全班學生分組總結“物態變化”的研究方法，結合所學知識及應用，進行物理方法的劃分、對比、歸納。在探討中總結以下幾種《物態變化》所采用的研究方法：（1）比較法的運用。如比較刻度及使用方法的異同點、比較晶體與非晶體的熔化和凝固時的特點。（2）控制變量法的運用。如影響蒸發快慢有三個因素，要研究溫度對蒸發快慢的影響時，可控制液體的表面積和液面上方空氣流動情況。這種方法也在研究弦樂器的音調與哪些因素有關中運用了。（3）圖表法的運用。通過列表了解自然界中不同物體的溫度差異，分析不同晶體的熔點。（4）實驗方法的運用。如測量不同溫度的水，學習正確使用溫度計及讀數的方法，通過實驗認識各種物態變化及相應的熱量吸收與放出，引導學生總結研究物理問題的方法，不僅活躍課堂氣氛，讓學生有意識地把學習與方法相結合，培養自身的邏輯思維、信息收集、信息處理的能力，在總結教學過程中，達到提高學生綜合能力的目的。

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二、準確理解所學的物理概念

準確理解物理概念，是學好物理的關鍵所在。有的學生說：“我覺得老師講的物理知識我都聽懂了，可是一做題就不會。”出現這種情況的主要原因就是因為學生對所學的物理概念沒有真正理解。物理知識是抽象的，它主要體現在學生對概念的學習上，學生在學習物理概念時，切忌望文生義，一定要把握概念的內涵和外延，這樣才可以吃透概念，從而提高利用物理概念解決物理問題的能力。例如，我們有些學生在理解“質點”這個概念時，總認為，小的物體才可以作為質點。這種理解就是片面的，不準確的。為了更好地理解物理概念，可以結合分析物理過程或物理實驗的過程去理解，特別是對于一些特別抽象的物理概念，更需要學生在了解其形成的具體的物理過程的基礎上去理解和掌握。

三、做好課前預習

俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。這也就是說，無論和什么事物打交道，都要先了解它。對于學生的學習，也是同樣的道理。所以，學生要學好物理，就要先了解要學的物理知識，這也就是我們常說的課前預習。學生通過課前預習，一方面，了解下一節課老師要講的主要內容是什么，做到心中有數;另一方面，通過預習，學生可以了解下一節課老師要講的知識中，哪些知識點屬于以前的知識而自己已經掌握，哪些知識已經學過而自己還未掌握，哪些知識屬于新的，而自己通過預習基本明白，哪些新知識自己學起來有難度，需要在老師講解中認真聽講。學生們通過預習，準確了解了這些情況后，就可以在聽課的過程中有的放矢，更好地掌握新授課的重點和難點。

四、做好物理實驗