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篇1
然而，不管是過去還是實施新課改以來，多數學校的工作更多的是關注學生的升學率，而疏忽了班級文化的建設，從而影響了學生的人格成長，使班級的德育功能弱化甚至缺失。
班級文化可以在班級活動中自然形成，可能是自發的過程，但沒有引導與建設，這樣的班級文化很可能走向不良局面，形成不良的班級文化，從而滋生投機鉆營、榮辱顛倒的價值取向，極易產生人格的扭曲。所以班級文化需要班級師生的共同努力與建設，形成良好的班級文化，使學生形成自主奮斗、刻苦進取的人格。
學生進入班級這個組織后，除了完成自己的學習任務外，還要盡自己的義務，承擔對集體的責任；在集體活動中，學生要遵守各種紀律和規范，約束自己的那些與集體規范相違背的言行，學習各種為人處世的準則和道德規范，逐步形成自己的道德素質和道德人格。若能使每個學生都能在班級中扮演適合自己個性和特長的正面的積極的社會角色，便有利于培養學生的責任意識和團隊精神，提高學生參與班級管理的民主意識，逐步引導學生形成獨立性、民主性和開拓性的人格，從而也推動了良好班級文化的形成。
為此，如何使班級成為學生全面發展，健康成長的最重要的社會環境，實現教育以人為本的關鍵就是要針對班級具體情況，積極構建健康文明、富有特色的班級文化。下面，我就結合多年的班主任工作經驗，從班級文化建設角度談談自己的看法。
二．班級文化建設的途徑與方法
1.確定班級文化特色與制定班級文化建設目標
新生入學后，要根據班內學生的特長、興趣、愛好、經歷，班主任的優勢等，師生討論，確定本班文化特色。如有的班級以農村學生為主，班級的文化特色就要體現農村學生的特征，突出“樸實、勤勞、立志成才”這一品質；有的班級以城鎮學生為主，以“多動、活躍、任性”為特色，要著重培養學生尊重人、關心人的品質，提升學生的全面素質；有的班級以體育運動的愛好者為主體，就要以培養學生頑強的毅力、堅定的意志和團結奮斗為班文化建設的主要內涵。同時，以文化特色活動為班級文化建設的切入點，選擇的活動要便于操作。
在此基礎上，圍繞班級文化特色，師生共同制定一個目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。由于我班學生構成以城鎮學生為主，于是，我把“提升和完善中學生的全面素質”作為班級文化建設的特色，制定了這樣的活動目標：初一強調“檢點行為的尺度”，初二突出“溫文謙讓的量度和不怕挫折的氣度”，初三著重“彬彬有禮的風度”。近三年的工作實踐中，我們始終把“學會學習，學會做人”作為班級活動的主線，著重培養了學生尊重人、關心人、與人為伴、和睦共處的優秀品質，收到了很好的教育效果。
2．從精神、制度與物質三層面全方位的推進班級文化建設。
精神層建設主要是形成正確的輿論導向。在班級內形成正確的輿論是非常重要的。因為在一個環境中，當一個錯誤被大家所認同的時候，那么在他們看來這個錯誤就不能算錯誤了。但實際是這仍然是一個錯誤，所以只有形成正確的輿論才能形成良好的氛圍。譬如，剛開學時因為我沒有特別強調在課余時間也要講普通話，導致我們班在正規場合講閩南話現象非常嚴重。這也是因為在班里沒有形成正確的輿論，學生覺得無所謂，他講我也講，也不去督促別人。發現問題后我及時進行處理。在班會與課間進行教育，并時刻提醒。要求學生之間監督，并對屢犯者給予一定處罰。這樣一段時間之后我們班在正規場合講閩南話現象明顯好轉。
制度是一個行為的準繩。一個班級要有良好的班級文化，跟一套完整的制度是分不開。在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而，使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。“沒有規矩，不成方圓”，因此，我班的制度文化建設根據校紀校規，根據我班的實際情況，經過大家的討論之后主要是制定和實施了愛書公約、課間禮儀常規等標準。當然制度不僅要有，而且關鍵還要落實到位。
班級物質文化建設的主要內容是通過對所在班教室環境的布置構造一種教育和學習的具有文化和教育氣憤的文化環境。“學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子”。這就要求教師教學和學生學習的環境必須達到以下幾點要求：（1）窗明幾凈。干凈整潔的教室環境是我們班級文化的基礎。一個班級好不好，首先是看走進這個班的教室看看衛生怎么樣。正所謂“一屋不掃何以掃天下”。所以我很重視我們的班級衛生。做到這一點，要求班級全體成員，必須堅持每天的輪流衛生掃除，同時要求全體成員要有公德心和文明行為，禁止亂丟亂放，要像愛護自己的臉面一樣愛護教室的整潔；這是一個環保意識的培育過程，更是一個提高學生文明修養的過程。（2）具有時代特色的各種宣傳材料，如：《中學生守則》、名人名言、每日絮語、班規等，特別是班級宣傳欄的設計，要求學生自己設計，精選內容，常換常新，體現班級特色，體現學生特點，體現學生熱點，體現教育功能，教師要在這方面作必要的指導。良好的育人環境往往起到潛移默化的教育效果。對相應的崗位都有專門的值日生負責。
3．班主任的組織引導。班主任是班級德育工作的直接管理者，是班級文化建設的主導者，其工作方法和管理風格直接反映于班級的文化風貌。要建設良好的班級文化，班主任應關注下列策略：①規范生成與目標管理相結合。制定和落實班規及各種規章制度，要讓學生明確它具有與守則、行為規范不同的可操作性、互制性及靈活性。讓每位學生都成為“立法者”，參與制定班規及各種規章制度，使學生充分感受這種規范的自發和自律。同時，指導學生依據這些規范和自身的實際情況確定自己的奮斗目標，加強反饋，促進落實。②自主活動與自我教育相結合。班級活動由班委會根據學校要求及班級的實際需要組織全體同學參與討論、制定方案，并自行組織實施，充分調動廣大同學參與活動的主動性和積極性。班主任只給予適時、適當的創意指導和組織支持，及時反饋活動效果，讓學生在自主活動中實現自我教育。
總之，一個優秀的班集體，離不開良好班級文化氛圍的熏陶。學生在班級文化活動中顯示個人的才華，培養了創造精神和實踐能力。在實現班級目標的過程中，學生還懂得了合作，理解了團隊精神，逐步形成了共同的價值取向，增強了責任感，學會了自我發展。班主任要注意加強調控和服務，及時糾正和解決工作中出現偏差和新問題，確保制定的各項規章制度，不變形，不走樣。使班級管理和活動始終沿著既定的方向前進，持之以恒，就會強化管理效果，良好的班風、學風的形成也就是水到渠成的事了。
當然，班級文化建設是一個細碎而復雜的過程，班級文化建設僅僅靠全班同學和班主任的努力是不夠的，需要社會的榜樣支持，學校的活動支持、家長的教育同步支持，形成教育合力才能促進班級的文化建設。
參考文獻
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班級物質文化建設是指教室環境建設，主要是指教室的自然環境，包括教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發學生熱愛班級、熱愛學校的感情，促進學生奮發向上，同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。
班級有“花香”。有了綠葉紅花的點綴，教室充滿生機；有了金魚的游弋，教室充滿活力。每個學生愛護著自己的、同學的“寵物”（寵愛的生物），仿佛那些“寵物”就是他們的化身，他們在比試著美麗、比試著旺盛、比試著頑強。養花養魚開頭容易，堅持下去卻不容易，班主任要分階段地加以提醒、評比，相信這會成為班級中每個學生最引以為驕傲的風景。在養花養魚的過程中，學生不僅僅在關注生命成長的過程，也在養心―――善心、恒心、細心、耐心、責任心……引導學生的成長就從引導他們養花、養魚開始。
班級有“書香”。設立一個“圖書角”，讓學生和老師的好書在這里匯集，讓學生在閱讀中與大師對話，與圣賢交流；班級再訂閱若干種報刊雜志，讓學生的思想和更多美好高尚的思想在這里碰撞；還可以來個“讀書競賽”，給學生的讀書熱情“火上澆油”；偶爾將家長會變成“親子讀書會”，讓閱讀的熱情蔓延到每一個家庭；不妨聯合其他班級搞個“讀書征文”，讓學生找到讀書的真正樂趣，使學生越來越喜歡讀書，樂于在書的世界里流連，在書的世界里陶醉……利用學習園地，創立“讀書角”，讓學生自編讀書手抄報或寫“一日寄語”等，展示自己的才華，增強相互的溝通。
班級有“心語”。黑板、課桌、墻壁是“心語”的開發地。
黑板留言―――格言警句。在黑板的固定角落，每周由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句。
課桌留言―――座右銘。每個學生的座右銘都包含三個內容：自己最崇拜的人的名字或照片，班級里自己的競爭對手的名字，針對自己不良習慣的警示語。
墻壁留言―――寫滿快樂與自信。可以是懸掛的一本“好人好事”；可以是班級活動剪影；可以是學生引以為自豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優樂園”，把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡片上的優點還可以不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長、自信地微笑。
教室雖小，可它處處有寶，關鍵還要看如何利用。如果能使班級的各種物化的東西都體現班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的感覺，那么，班級文化也就如一位沉默而有風范的老師一樣，起到無聲勝有聲的教育作用。
2.創設有個性的班級精神文化
班級精神文化是班級文化的靈魂，表現為一個班集體的班風、班訓，以及可以通過班徵、班歌、班旗、班花、班級象征顏色、班級卡通、班鳥、班名等加以體現。可以在教師的帶領下，發動全班同學參與，增強集體榮譽感、發揮學生的主動性。在班級的精神文化建設中， 良好的班風是核心，班風的形成不是一蹴而就的，需要用制度指引行動。
3.建立有規范的班級制度文化
在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。
良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導其行”，才能鞏固已經形成的良好班風。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執行。我們可以讓學生自己參照《小學生守則》、《小學生日常行為規范》以及學校的校規等規章制度，并根據班級的實際情況，經過大家的討論之后，制定《班級公約》，并輔之以品德考核暨紀律量化標準，對學生日常行為規范評價規范化、具體化和制度化。這樣產生的班級公約，由于符合他們自己的心理需求，條文不多，內容簡明具體，具有可操作性，所以學生也樂于執行和遵守，有了制度作保障，從而使班級的各方面工作都有很大的進步。
二、加強班級文化建設，夯實德育基石的策略
1.發揮以班主任為核心的教師群體的引導作用
班級文化的建設不能缺乏教師的引導，尤其不能脫離班主任的指導。
榜樣示范，積極表率。在班級文化建設的過程中，教師對班級文化的引導作用往往是以榜樣的方式表現出來的。以班主任為核心的教師群體不僅需要自己的知識來影響學生，還需要用自己的人格魅力去感染學生。因為班主任的一言一行、一舉一動都盡在學生“嚴格”的監督之中，從而自覺不自覺地對學生起著榜樣的示范作用。心理學家認為，“人在一生中不僅其外顯行為來自對別人的模仿，其態度、價值觀念、善惡、行為習慣乃至道德品質和性格特征，都可能來源于模仿”。學生從教師那里學到的不僅是知識與技能，更接受了理想、信念、價值觀的熏陶。教師應塑造自己健康的心理素質，運用自身的人格力量，為班級群體樹立正確的價值觀，為學生完善人格品質做好積極的表率。
以“粗”代“細”，宏觀調控。班級文化的建設雖需要教師的耐心引導，但教師切忌不可事事包辦，應充分發揮學生自主、自立的能力。教師要走出“細”的誤區，合理地運用“粗”的方法。“粗”方法的實行既讓教師把握了班級文化建設的方向，使教師對班級文化加以引導；又強化了學生的主體地位，使學生的自我意識得到發展。這樣學生就能夠以積極的姿態參與到班級文化的建設過程中，這種動手、動腦的過程也是一個發展學生能力的過程。教師應創造條件使班級文化的自我教育機制得以運行。例如，教室環境的布置、衛生環境的保持、規章制度的執行，都讓學生自我管理、自我監督、自我控制、自我矯正。與此同時，教師作為一個掌舵者，還應對學生建設班級文化的過程給予適時的宏觀調控。以班主任為核心的教師群體合理地運用“粗”方法能使學生自我方面的人格得到很好的發展。
2.重視以班干部為關鍵的學生群體的主體地位
班級文化的建設僅靠外在的力量或教師的引導是遠遠不夠的，只有讓班級文化建設的目標成為班級成員內在的、深層的、自覺的選擇時，只有調動起班干部建設班級文化的積極性和主動性時，才能確保班級文化建設的順利進行。
自主管理，共同進步。在班級管理中，可以采用“值日班長責任制度”（每天設班長一人，具體負責當天的行為規范等常規事務），為使班級工作良性運轉，配套推行了“班委輪換制”（班干、組長、科代表每學期調整一次，可民主選舉，也可毛遂自薦），并建立了相關的自律小組負責制度，做到大家各司其職，分工明確，使管理真正落實到人，每月進行班級個人量化評比，對學生的學習工作做出定期的考核，并實行嚴格的獎懲制度。通過實踐，我們發現只有不斷地完善各項管理制度，做到“有法可依”，班級的各項工作才能順利開展，學生參與管理的意識才能加強，班級才能迅速走上正常化軌道，從而形成良好的班風，而這種良好的班風會產生一種內在凝聚力，使學生在學習生活中自尊自強，在學習中形成競爭氛圍，在活動中互助互愛。通過新型班級管理體制，體現了“以人為本”的新型育人觀，它能使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，人人都參與管理，讓學生成為班集體的主人，極大地激發了學生的進取精神和工作熱情，形成一股巨大的教育力量，增強了學生的責任感、義務感和集體觀念，從而在自我管理和自我教育中求得發展。
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一、班級文化建設中滲透德育教育的意義
班級文化是班級的核心，它是指一個班級在長期的學習生活中所漸漸形成的一種文化。它包括物質文化和精神文化。班級的物質文化包括班級的黑板報、衛生整理、桌椅整齊等看得見的“物”，而班級里的精神文化就是班級的一些行為規定，學習風氣、考試紀律、課堂氣氛等一系列具體表現。看不見摸不著但也是建設班級文化最核心的部分[1]。
班級文化建設中德育教育的主體是學生，學生的思想感情有時還不是很成熟。我們通過考察實驗發現，在班級文化建設中滲透德育教育是促進班級發展的一個好方法。學生積極主動，能更快的融入積極向上的班級文化氛圍里。在潛移默化中受到教育，規范自己的言行，引領了學生的健康成長。
二、班級文化建設中滲透德育教育的方法
（一）建設班級特色制度文化
建設班級特色制度文化，能為學生日常的思想行為提供一個衡量思考的標準尺度。班主任在制定班級紀律、獎懲制度的同時，應該讓學生們也踴躍的參與進來，如設計班徽、設計班服、等活動，培養學生的主人公精神，使學生由被動轉為積極主動。推進學生的自我教育和自我管理。促進發揚班級內集體團結的精神，在學生的認同中來完成對學生的德育教育。在建設班級特色的文化中始終貫穿德育教育的理念，讓學生從內心感受，進而形成良好的班級風貌。
（二）循序漸進，由淺入深建設班級特色文化
班級文化建設是班級全體同學在長期的班級生活中漸漸形成的，剛開學時，學生之間互相不熟悉，性格迥異，他們在入學之前的生活習慣、思維方式各式各樣。想要在短時間內建設一個默契的集體還是有一定難度，我們可以先建設好班級里的基層文化，循序漸漸，最后慢慢建設深層次的文化，建設過程中與德育教育相結合。一個班級的班級風貌是要經過班級內的老師與學生在長期生活中磨合碰撞中慢慢得來，即使班級文化已經初步建設雛形也不能就此放松，班級文化建設也需要與時俱進，常抓不懈，想要快速在班級文化建設中滲透德育教育，一蹴而就的方法是不現實的。
（三）突出德育教育，切忌膚淺
班級文化建設包括班級紀律文化，學習風氣文化，班級精神風貌等[2]。要想在班級文化建設中滲透德育教育，首先要建設一個完善的班級制度，一個完善的班級制度也是班級文化中重要的組成部分。縱觀班級文化，班風建設可謂是重中之重，一個良好的班級風氣在滲透班級文化的德育教育里至關重要。要把班級文化建設的中心放在構建一個良好的班級風氣上，包括考試紀律、完成作業、課堂學習等，形成一個健康向上的價值觀。造就班級的一個共同的理念，以德育教育為核心精神，這才是班級文化建設的核心內容。
（四）調動學生積極性，全員參與建設
班級文化建設是全體班級成員的共同任務，這里面不僅包括教師，還包括班級委員和全體同學。班委們是班級文化建設的“領頭羊”，他們本身就是學生，在學生這個群體里，他們的一些思想做法會直接影響其他人，從而影響到整個班級的文化建設。班委們作為班級文化的“領頭羊”，他們如果思想保守，班級其他成員的思想就不會很開放，他們的辦事效率低下，班級里其他成員的效率就不會很高。所以，班委的選擇應該慎之又慎，班主任也應該積極參與并引導大家支持班級文化的建設。
（五）大膽展示班級榮譽
班級榮譽是一個班級的“勛章”，是最直觀表現班級文化建設的成果。想讓學生時刻保持主人公精神，就要讓學生時刻為自己班級而感到驕傲，帶給學生強烈的歸屬感。日常班級生活中，班主任可以把學生參加活動的照片，參加比賽或評比的每一張證書、每一面錦旗張貼起來，然后在開班會的時候可以隨機提到某一張證書、某一張相片、某一面錦旗的獲得過程以及付出的努力。反思自己發揮的作用，已經其他成員的努力，隨機提問同學們的感想。讓同學們時刻牢記：班級的成功是班級里所有成員的共同努力，所以大家更要去珍惜這份榮譽的來之不易。
（六）單獨開辟一個德育角
德育角中某一獨特的文化更能對學生進行精神洗禮（如重陽節），可以營造節日氣氛（植樹節）也能使學生的作品得到展示[3]。可是要想真正發揮德育角的教育作用，還有以下幾個要求：
1.讓班級內所有成員都參與到宣傳當中，比如我們可以把班級成員分成幾個小組，每小組設小組長。讓小組在小組長的帶領下輪流完成班級每期的黑板報。看看哪一組辦的最有新意。這個參與的過程也是一個教育的過程，在實際動手的過程中融入學生本身的意志。
2.班級信息和學生的作品的更新要迅速，要讓學生更感受到班級迫切的需要。
3.選擇恰當的時機，組織學習可以采用不同的形式。每一周的黑板報、班級之星的的評選都可以讓幾個小組展開競爭，競爭產生動力，營造出一個積極向上的班級氛圍。還可以采用知識競賽、課前朗讀、優秀作文x后感、有獎投稿或者類似形式，讓學生能夠綜合性全面發展。
德育角的建設可以改變學生的學習生活，即使是一點點改變，在日積月累下，也能慢慢改變學生的學習態度。進而潛移默化到學生的日常生活中，改變來自不同地域的學會說呢過的思想品德和行為。使學生不再抵觸課堂，樂于上學，主動學習知識[4]。
班級文化建設中滲透德育教育不是一朝一夕就能成功的，但是只要堅持下去性子，持之以恒，終會取得成效。加強班級文化建設中的德育教育不僅是教育上的需要，也在實際生活中影響著學生。只有有效的將德育教育滲透進班級文化建設中，才能引導學生明白道理，分清是非。所以，我們應該植根于班級文化建設中全面滲透德育教育，把方方面面結合起來，建設特色的班級文化，促進班級教育水平全方位提升。
【參考文獻】
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以學生為主體，對學生的尊重和信任是學生發展自己的機會，才能在活動中發現學生的優點并積極加以鼓勵，使學生的優點和長處得以充分地發揮。班級的很多活動是由學生自己設計和選材的，學生自己確定內容、自己決定班會的形式、自己主持，這樣既可以選擇了大家喜歡的內容、喜聞樂見的話題，而且更可以使每個學生都有可能在活動的過程中得到鍛煉、得到教育、發展與自我完善。如近期學校開展的“校風校貌之我見”的演講活動，班里的學生人人踴躍參加，結合實際撰稿，運用事實進行論述，達到了自我教育的良好效果。班長鐘貴河演講，榮獲學校演講評比的“一等獎”。
良好班風的形成，要以學生為主體，更離不開班領導核心――班委會。一個良好的班風形成、首先要搭建強有力的班委會。在班主任的考察發掘、學生的自薦介紹下，由學生民主投票選舉班委會。班委會產生后，注重培養班委的榮譽感和責任感，培養其主動的參與意識和行為意識，負責班級日常德育工作的管理；建立學生定期反饋教育教學制度，讓學生參與到學校的德育工作中，體現了“主人翁”地位的學生自我管理的熱情更高了、德育工作也躍上了一個臺階。同時配合以學法講座、法制講座、安全講座等活動完成學生的自我管理，從而形成弘揚正氣的良好班風。
二、 營造文明班級德育氛圍，落實學生自我教育
學生自我教育中班主任工作指點細心，引導積極、鼓勵熱情，是幫助學生很好地邁出德育教育的第一步。針對一年級新生依賴心理與依賴習慣普遍存在，不會處理內務，不會安排內宿生活，對專業課學習產生“恐懼心理”的現象。筆者在多年從事班主任工作中，利用點評學生周記與之交流的方式，對學生學習生活中出現的各種問題進行指導，收到了較好的效果。每周學生圍繞自己日常生活、學習中遇到的問題、困惑，對班級建設的意見和看法通過周記的形式與班主任交流。班主任則根據每位學生的實際情況、或者盡快與學生進行面談、或者周末也以筆記的形式把自身的意見和看法交給學生。起初學生們與班主任交流的主要內容大多是如何適應藝術專業的學習，如何處理好同學之間、師生之間的關系等等，經常是班主任回答的內容多，學生提的問題少。隨著內容的繼續和彼此了解的深入，學生們開始大膽地向班主任老師發問，問題也涉及到了家庭、心理甚至早戀等敏感問題。如今周記己經成為我們師生間溝通的橋梁，通過這樣的交流，師生間關系發生了微妙的變化，師生之間多了一份親情，更多了一份理解和信任，師生關系更加融洽和諧。
到了畢業階段，班主任幫助學生拓寬視野、分析就業形勢，做出決擇。班主任及時向學生介紹社會對專業人才的需求狀況；對學生進行心理輔導，信息咨詢；組織就業情況反饋、人生定位思考，走進人才市場等活動，幫助學生了解社會發展現狀及方向，從而思考選擇、開拓自己未來的發展道路，進行自主發展，真正實現了“自我成才”的德育育人目標。
三、 拓寬德育新渠道，活躍學生心身健康
班級的德育建設渠道要不斷拓寬，在日常生活中，全面開展青春期心理健康教育，在班里開辦“心靈之約信箱”和“自我健心閱讀角”。讓學校、家長、教師、學生共同構成心理問題監護體系，及時進行心理健康教育。如班里一位學生，入學后精神壓力過大，常常出現急躁、憤懣、憂傷等現象，專業學習成績不理想，班主任及時發現，為其打開心理大門，使之豁然開朗，找到了一個良好的調整自己的心理情緒，擺正自己興趣方向等多方面問題的方法，心情感到特別舒暢，學習成績也有所提高了。心理就像一股清泉涌來，清新涼爽，即輕松、愉快、又獲益匪淺。又有一位同學看了“青春期教育”VCD片后說：“該片像一把金鑰匙，啟開了我心中那扇不宜別人敞開的大門。原先在心中矛盾重重，有時總為一點小事發脾氣，做得很不對，看了該片之后，解開了心中的困惑，驅除了內心中的陰影，我也知道了如何控制自己的脾氣了”。
健壯的體魄，是學習和工作的本錢，在開展班級心理健康教育的同時，我們還十分注重提高學生身體素質，增強學生身體健康。每天要求學生保證夠足1個小時以上的體育鍛煉時間；班級還組織春游、秋游等遠足活動，開闊學生視野，活躍其心身健康。學生楊小銘，因家庭經濟條件較富裕，故養成睡懶覺的習慣，身體又過于肥胖。班主任連續30天，每天早上準時到宿舍叫醒他，并一起做早鍛晨煉，并給他講授科學節食的道理，幫他制定食譜。經過一個學期的努力，小楊已徹底告別壞習慣，對體育鍛煉也情有獨專，身體消瘦了、健壯了，學習勁頭更足了，在其辛勤努力下，期末各門功課成績平均85分以上，榮獲學校“二等獎學金”，評上“三好生”。小楊的進步，成為全班同學的榜樣，大家比學趕幫，班級的德育建設躍上新的臺階。
四、 落實班級德育培養目標，促進學生全面發展
針對學生藝術專業職業特征，筆者以“崇高科學為榮”作為重點，要求學生下苦功夫學好專業課程，熟練地掌握專業知識和技能技巧。充分利用學校毗鄰是中國瓷都――潮州的便利條件，每學期騰出一周時間，帶領學生深入到與所學專業密切相關的大型陶瓷制作公司參觀實習，讓學生理論聯系實際，把學到的專業知識運用到產品的設計和制作上。學生們下廠實習后拜工人叔叔為師，虛心請教有專業特長的技術師傅，自己動手搞藝術產品創作，在工人師傅的幫助下，設計制作出一大批既有藝術價值又有商品價值的新產品，受到了當地廠家的好評，也增強了自身綜合職業能力。
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二、用愛心建設班級物質文化
一個班級的文化建設不僅包括精神文化建設，還要結合精神文化建設豐富班級物質文化建設。我們可以通過板報的編排、學習園地的建設、名人名言的剪貼等來豐富我們班級的物質文化。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現連學校的墻壁也會說話的遠大目標。”因此，可以讓學生參與進來，在教室的墻上設計“圖書角”“手工角”“衛生角”“英語角”“個性展示角”等，讓學生根據自己的喜歡和特長，去學習和更新那些內容。為了讓班級的物質文化建設能得到更好的發展，我們不但要結合學校物質文化建設的要求，而且還要結合班級的精神文化，在老師的引導下，結合班訓管理的目標，把班集體奮斗目標提到一個高度，激勵起班級同學的潛能，凈化學生的思想，讓學生做一個德、智、體、美全面發展的好學生。
三、用愛心凝聚同學之間的情誼
一個班級的德育，除了以上的精神文化建設、物質文化建設，學生之間的友誼也顯得很重要。學生有了愛心，美德才會被激發出來，善良與愛心也才會被激發出來。在生活中我們也要給學生發現美的機會與契機。比如我們可以組織學生去福利院給孤兒獻愛心，我們也可以在班級組織給貧困兒童捐書、捐物的活動，還可以組織學生看電影，比如《一個都不能少》《一諾千金》《幸福時光》《我的兄弟姐妹》等等，這些優秀的影片，除了有人與人之間的愛與責任，還有人與人之間的感恩，以及面對恨的寬恕。這些不但會讓學生之間的友情無形中得到影片故事的感染與熏陶，使友誼得到升化，而且通過這些活動，還可以讓學生的思想品德提升一個臺階，讓學生的身心都得到健康發展，對事物的認識與看法全面而不偏執。
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一、班級文化內涵闡釋
一個班級必須要樹立形成正確的輿論導向，有著明確的學期目標，有了先入為主的壓倒性心理優勢，從而造成強大的積極心理暗示，班級的個體成員就會自覺的進行個體心理調整，使自己能迅速適應和融入集體。班訓代表了一個班級的“精”、“氣”、“神”，給一個班集體指明了奮斗目標。只有目標明確，才能凝神聚氣，形成合力。
二、班級文化外延組構
班訓：班級文化建設的明確目標是讓班集體充滿昂揚向上、積極進取、求新求異的文化氛圍，在全班認真討論之后我們確定了班訓是YI文化，班訓分別是展翼、堅毅、昂屹、璀熠、馨誼、卓異。
班名：初步制定班名為YI綠洲。寓意為班級成員良好的學習和生活綠洲。
班歌：在全部的努力下確定為YI綠洲洲歌，班歌的背景音樂為《龍的傳人》，班歌歌詞全部由同學原創。
班徽：班徽也已設計成型，一個大寫的Y字母的變形字體，既是YI綠洲的意義，又像是展開的雙翼，寓意著展凌云之志，揚才華之翼。同時兩點是象形的龍，與學校的RONG文化相合，展示龍中學子的風采。
三、班級制度文化建設
經過民主選舉和自薦相結合的原則，同時結合班級文化建設，成立了學習部、紀律部、生活部、勞動部、宣傳部、督查部。各個部門分別有4-5名同學擔任部員，各個部門認真負責，同時把班級的各個成員分為展翼隊、堅毅隊、昂屹隊、璀熠隊、馨誼隊、卓異隊，隊與隊之間開展有效競爭，每周評選最佳小隊，進行公示，促進班級的健康發展。
在全班統一討論的基礎上，我們制定YI綠洲洲際公約，主要從以下幾點制定：1.遵守校規校紀，熱愛校園，熱愛班級。2.遵守班級制度，遵守紀律，自主學習。3.尊敬師長團結同學，積極互幫互助。4.熱愛班集體，有高度的集體榮譽感。5.排隊、午覺、晚自習不隨意講話。6.愛學習，勤思考，守紀律，講禮貌。7.合理利用課間時間，營造班級良好學習氛圍。8.作業及時完成，講求質效，掌握良好的學習方法。9.課后獨立高效地完成作業的同時多讀課外書。該方案簡明扼要，切實可行，極大地促進了班級管理。
四、班級動態文化建設
開設有針對性的主題班會，如10月份的“我愛祖國，我愛母親”主題班會，同學們用朗誦、舞蹈、唱歌等形式表達了自己對祖國的熱愛。增強了大家愛母親、愛家鄉、愛他人、愛祖國的意識,在抒發對母親、對祖國的熱愛之情的同時,使每一位參與者在活動中受到教育、學會感恩,更加熱愛母親、熱愛祖國。
五、班級靜態文化建設
1.溫馨提示欄：提醒學生及時增添衣物的天氣預報；衛生保健、預防季節傳染病的小知識；當日學校活動、興趣小組安排；課堂表現情況；校內外重大新聞等。
2.班級風采展示窗：本班學生創作的書法、繪畫、剪紙、攝影、手工制作的藝術品；優秀手抄報、文學作品；綜合實踐活動成果展示；班級主題活動等。進一步提升學生的思想品味，促進學生良好心理素質的養成。
3.應急袋：在班里特設應急袋，里面裝有作業本、鉛筆等學習用品，也裝有針線、創可貼等日用品為學生提供應急需求。
4.綠洲心語：在班里征集大家喜歡的名人名言或凡人小語，由每位同學輪流寫在黑板上專門開辟的綠洲心語上，每日一換，通過這個小窗口，樹立正確的人生價值觀，幫助學生建立明確的是非觀。
5.班級圖書/科技角：具有班級特色、書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性，關注學生的全面健康成長、長遠發展。
6.綠色植物洲：通過全班學生集思廣益，集體提供設置了班級的綠色植物洲形成具有本班特色的班級文化，同時使班級成為學生怡情、育美、啟智的心靈家園。
7.自我激勵卡：在課桌指定位置貼上“自我激勵卡”，內容包括：座右銘，理想的學校，奮斗目標等，促進學生自我認知的提升和目標引領。
班級文化是班級的一種風尚、一種文化傳統、一種行為方式，它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級集體同學的學習、生活等各個方面中，形成一種良好的自覺的行為習慣，潛移默化地影響著他們的行為。筆者認為只有構建適合課程改革的個性化的班級文化，營造動態靜態兼容并蓄的德育天地，才能創設出濃厚的班級人文氣氛，架構出符合素質教育要求，能體現時代精神又能培育新人的班級文化體系，真正打造一個富有積極求實個性的成長型班級。
參考文獻：《教學社會學》沃勒著1932年版
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一、在班主任工作中管理方法應靈活多樣
管理方法應靈活多樣，讓每一個學生都得到施展自己才能的機會。我主要領導學生創造豐富多彩的班級文化，充分展示學生的一技之長，發展學生的個性，培養學生的才能。具體做法為開展豐富多彩的活動，寓教于樂，使學生在活動中主動積極地自我發展，為學生提供思考、創造、表現及成功的機會。我還定期召開主題班會，組織知識競賽、辯論賽、演講賽，充分利用黑板報，設計表揚欄、展示欄等，讓學生自己組織、自己管理、自己發展，通過豐富多彩的活動培養實踐能力。
二、注重情感態度、價值觀的引導
學生對事物的看法、處世態度、溝通方法都是在生活中逐漸體會和形成的，雖然理想、信念、榜樣的作用巨大，但需要班主任不斷強化。可適當在班會課上講講社會上的一些時事或是他們平時一些生活學習上的小毛小病，增加學生的知識面或提醒他們注意仔細觀察，或者請他們談談自己的看法，從而在培養學生獨立思考問題的能力的同時，提高判斷是非的能力。教育并非簡單的知識傳遞，更是教師人格魅力的延續。因此，我們要在每個學生心中播下誠實、正直、善良的種子。還可以通過觀察、與學生談心、干部和同學之間互相監督匯報及聽取來自校任課老師、家長的意見等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。
三、以心育心、以德育德、以人格育人
處理班級問題時要將心比心，以對學生的尊重換取學生對老師的尊重。我們從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，所以要把學生當作自己的孩子一樣來看待、教育、關心，把學生當作自己的朋友一樣交流、溝通、分享成功的快樂。換位思考，當我們是學生時，我們也不喜歡老師用粗暴的態度、簡單命令式的方法來教育我們，所以，在教育學生時，不要使用不得當的教育方法。只有情感的交流和真心實意地為學生著想才能真正贏得學生的理解，才有利于班級的管理和學生的健康成長。在對待犯錯誤的學生時一定要學會寬容，在處理這種問題時，不妨在態度上客觀，保護學生的自尊；在時間上寬容，讓學生有改正錯誤的機會和時間；在處理上寬容，促成學生的自省，從而達到育人的目的。心還包括愛心、耐心、責任心等，都需要班主任時刻銘記在心，并付諸實踐。
四、信任學生的力量和價值
信任，就是要相信每一個人的力量、價值。學生的智慧、才能的發展需要有環境、機會和條件，班主任要通過各種方方面面來激發學生的熱情、責任感和成就欲，讓學生認識到目標價值和個人經過努力完全有能力去實現目標價值。班主任就要緊密結合學生的實際，創造條件，給學生各種表現的機會。即使是“差生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光的機會，激發他們奮發向上。信任，是尊重和理解的集中表現，只有相信一個人，才會談得上對他有所尊重和理解，否則一切都會落空。
五、抓住學生的心理特征，對學生進行有針對性的思想教育
如我們班有七、八個學生上課不專心聽講，小動作特別多，我為此找了這些學生很多次，和他們進行面對面的談話。在談話中，我發現：這些學生其實有要求進步的想法，但缺乏自我管制的能力，具有不良習慣，而當同學之間發生矛盾，他們并沒有想過自己的行為會給自己帶來什么后果，給別人帶來什么影響。這些問題存在的根本原因就是他們沒有一個很好的為人處世態度，對人、對事缺乏一種理智的行為。在與人相處時，只是跟著感覺走，再加上沒有在課外進行這一類的閱讀。在談話中，我不僅注意對學生本身存在的問題進行分析，而且詳細了解他們對人、對事的看法和態度，及時糾正他們不正確的想法，鼓勵他們多進行課外閱讀，用名人事跡、身邊的人和事教育他們，對他們的教育盡量做到“動之以情，曉之以理”，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中接受批評。
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一．正確認識班級文化建設的德育功能
班級文化建設，是指班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。
班級文化是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。一個班級是否具有正氣，是否具有良好的班風，首當其沖的是要看這個班的班級文化的建設。在一個具有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的和諧風氣，在這樣的集體中，學生能融洽地與同學相處，與老師交流，友好地進行合作，彼此互幫互助，共同進步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環境中，學生會把班級當成自己的“家”，有著強烈的集體榮譽感和歸屬感。班級文化建設是形成良好班風的載體和平臺，更是學生動手操作，發展個性的園地。因此，班級文化建設已成為學校德育工作的有機組成部分。
然而，不管是過去還是實施新課改以來，多數學校的工作更多的是關注學生的升學率，而疏忽了班級文化的建設，從而影響了學生的人格成長，使班級的德育功能弱化甚至缺失。
班級文化可以在班級活動中自然形成，可能是自發的過程，但沒有引導與建設，這樣的班級文化很可能走向不良局面，形成不良的班級文化，從而滋生投機鉆營、榮辱顛倒的價值取向，極易產生人格的扭曲。所以班級文化需要班級師生的共同努力與建設，形成良好的班級文化，使學生形成自主奮斗、刻苦進取的人格。
學生進入班級這個組織后，除了完成自己的學習任務外，還要盡自己的義務，承擔對集體的責任；在集體活動中，學生要遵守各種紀律和規范，約束自己的那些與集體規范相違背的言行，學習各種為人處世的準則和道德規范，逐步形成自己的道德素質和道德人格。若能使每個學生都能在班級中扮演適合自己個性和特長的正面的積極的社會角色，便有利于培養學生的責任意識和團隊精神，提高學生參與班級管理的民主意識，逐步引導學生形成獨立性、民主性和開拓性的人格，從而也推動了良好班級文化的形成。
為此，如何使班級成為學生全面發展，健康成長的最重要的社會環境，實現教育以人為本的關鍵就是要針對班級具體情況，積極構建健康文明、富有特色的班級文化。下面，我就結合多年的班主任工作經驗，從班級文化建設角度談談自己的看法。
二．班級文化建設的途徑與方法
1.確定班級文化特色與制定班級文化建設目標
新生入學后，要根據班內學生的特長、興趣、愛好、經歷，班主任的優勢等，師生討論，確定本班文化特色。如有的班級以農村學生為主，班級的文化特色就要體現農村學生的特征，突出“樸實、勤勞、立志成才”這一品質；有的班級以城鎮學生為主，以“多動、活躍、任性”為特色，要著重培養學生尊重人、關心人的品質，提升學生的全面素質；有的班級以體育運動的愛好者為主體，就要以培養學生頑強的毅力、堅定的意志和團結奮斗為班文化建設的主要內涵。同時，以文化特色活動為班級文化建設的切入點，選擇的活動要便于操作。
在此基礎上，圍繞班級文化特色，師生共同制定一個目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。由于我班學生構成以城鎮學生為主，于是，我把“提升和完善中學生的全面素質”作為班級文化建設的特色，制定了這樣的活動目標：初一強調“檢點行為的尺度”，初二突出“溫文謙讓的量度和不怕挫折的氣度”，初三著重“彬彬有禮的風度”。近三年的工作實踐中，我們始終把“學會學習，學會做人”作為班級活動的主線，著重培養了學生尊重人、關心人、與人為伴、和睦共處的優秀品質，收到了很好的教育效果。
2．從精神、制度與物質三層面全方位的推進班級文化建設。
精神層建設主要是形成正確的輿論導向。在班級內形成正確的輿論是非常重要的。因為在一個環境中，當一個錯誤被大家所認同的時候，那么在他們看來這個錯誤就不能算錯誤了。但實際是這仍然是一個錯誤，所以只有形成正確的輿論才能形成良好的氛圍。譬如，剛開學時因為我沒有特別強調在課余時間也要講普通話，導致我們班在正規場合講閩南話現象非常嚴重。這也是因為在班里沒有形成正確的輿論，學生覺得無所謂，他講我也講，也不去督促別人。發現問題后我及時進行處理。在班會與課間進行教育，并時刻提醒。要求學生之間監督，并對屢犯者給予一定處罰。這樣一段時間之后我們班在正規場合講閩南話現象明顯好轉。
制度是一個行為的準繩。一個班級要有良好的班級文化，跟一套完整的制度是分不開。在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而，使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。“沒有規矩，不成方圓”，因此，我班的制度文化建設根據校紀校規，根據我班的實際情況，經過大家的討論之后主要是制定和實施了愛書公約、課間禮儀常規等標準。當然制度不僅要有，而且關鍵還要落實到位。
班級物質文化建設的主要內容是通過對所在班教室環境的布置構造一種教育和學習的具有文化和教育氣憤的文化環境。“學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子”。這就要求教師教學和學生學習的環境必須達到以下幾點要求：（1）窗明幾凈。干凈整潔的教室環境是我們班級文化的基礎。一個班級好不好，首先是看走進這個班的教室看看衛生怎么樣。正所謂“一屋不掃何以掃天下”。所以我很重視我們的班級衛生。做到這一點，要求班級全體成員，必須堅持每天的輪流衛生掃除，同時要求全體成員要有公德心和文明行為，禁止亂丟亂放，要像愛護自己的臉面一樣愛護教室的整潔；這是一個環保意識的培育過程，更是一個提高學生文明修養的過程。（2）具有時代特色的各種宣傳材料，如：《中學生守則》、名人名言、每日絮語、班規等，特別是班級宣傳欄的設計，要求學生自己設計，精選內容，常換常新，體現班級特色，體現學生特點，體現學生熱點，體現教育功能，教師要在這方面作必要的指導。良好的育人環境往往起到潛移默化的教育效果。對相應的崗位都有專門的值日生負責。
3．班主任的組織引導。班主任是班級德育工作的直接管理者，是班級文化建設的主導者，其工作方法和管理風格直接反映于班級的文化風貌。要建設良好的班級文化，班主任應關注下列策略：①規范生成與目標管理相結合。制定和落實班規及各種規章制度，要讓學生明確它具有與守則、行為規范不同的可操作性、互制性及靈活性。讓每位學生都成為“立法者”，參與制定班規及各種規章制度，使學生充分感受這種規范的自發和自律。同時，指導學生依據這些規范和自身的實際情況確定自己的奮斗目標，加強反饋，促進落實。②自主活動與自我教育相結合。班級活動由班委會根據學校要求及班級的實際需要組織全體同學參與討論、制定方案，并自行組織實施，充分調動廣大同學參與活動的主動性和積極性。班主任只給予適時、適當的創意指導和組織支持，及時反饋活動效果，讓學生在自主活動中實現自我教育。
總之，一個優秀的班集體，離不開良好班級文化氛圍的熏陶。學生在班級文化活動中顯示個人的才華，培養了創造精神和實踐能力。在實現班級目標的過程中，學生還懂得了合作，理解了團隊精神，逐步形成了共同的價值取向，增強了責任感，學會了自我發展。班主任要注意加強調控和服務，及時糾正和解決工作中出現偏差和新問題，確保制定的各項規章制度，不變形，不走樣。使班級管理和活動始終沿著既定的方向前進，持之以恒，就會強化管理效果，良好的班風、學風的形成也就是水到渠成的事了。
當然，班級文化建設是一個細碎而復雜的過程，班級文化建設僅僅靠全班同學和班主任的努力是不夠的，需要社會的榜樣支持，學校的活動支持、家長的教育同步支持，形成教育合力才能促進班級的文化建設。
參考文獻
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初中學生未來的學習能力將直接影響他們未來的發展方向和發展水平，因此，教師要在初中階段鼓勵學生參與社團，創辦社團，在社團中學會為人處世的方法，學會各項制度的確立和執行，懂得與他人分享和合作。在初中社團中，教師尤其要重視學生的德育教學，不能一味的讓學生舉辦活動，失去了活動本身的教育意義，要讓學生在社團活動中，提高情商。學生德育水平高，對他們未來的學習和工作有著非常好的促進作用。
1.規范化管理社團、完善社團規章制度
1.1提高社團建設水平、強化社團干部職能
初中社團與大學社團有著些許的區別，在初中校園里，學生并非像大學生一樣有著充足的自由支配時間，大多數的初中學生都有著繁重的學習任務，針對這樣的教學現狀，社團就不能占據較多的時間。教師要想讓社團具備較為完善的職能，就必須讓學生自行提出解決的辦法，列舉一些制度條例，大家互相探討，選擇出既能滿足社團活動要求，又可以滿足學生時間的合理化制度。通過這樣一個過程，學生對社團部門的職能要求更為熟悉，運作起來也更為熟練，教師只有強化社團干部的各項職能，才能真正的讓社團活動辦的有聲有色，各司其職，各自完成任務，從而讓社團的成員更加團結。只有正確的看待社團建設，認真的提出合理化建議，邊改善過去的不足，邊提升社團的干部水平，才能真正的讓學生喜歡社團,愛上社團，真正的提高他們的德育水平。
1.2確立規范化制度、維護社團形象
社團制度制定的好壞將會直接影響社團未來的發展和走向，而社團制度的確立又需要教師和學生共同完成，教師一邊要指導學生如何制定規范化的制度條例，一邊又要鼓勵學生自己鍛煉能力，讓學生在思考的過程中逐步的提高自身的德育水平。同時，教師還要注意維護社團形象，教育學生社團就像是一個大家庭，每一名成員都是平等且有愛的，不能詆毀彼此，要團結一致，榮辱與共，時刻要維護自己社團的形象，不能好高騖遠。此外，教師還要告訴學生，制度的制定不是表面工程，而是需要大家共同去努力完成和遵守的任務，不能輕視社團制度，要學會尊重、團結、和諧的參與活動，讓學生的思維和體能得到雙重鍛煉，這樣的社團會帶給學生不一樣的體驗，也為他們以后的個人德育能力帶來很好的促進作用。
2.合理制定社團活動、提高成員凝聚力
2.1創設主題活動、服務學生主體
初中社團的活動有著特殊的環境和內容限制，初中學生不能荒廢原本的學習任務，所以社團活動必須要量力而行且積極向上。初中社團可以舉辦一些帶有不同主題的活動，每一個主題之間有著些許的關聯，讓學生在參加不同主題的活動時會得到相應的體驗與收獲，而并非是單純為了活動而活動。同時，教師要在活動中引導學生完成，不要讓學生任意的做決定，要引導學生學會討論和分析問題，要讓學生在活動中懂得付出的道理，學生只有學會服務于他人，才能真正的懂得做人的道理。在班級文明建設中，社團帶給學生的教育不容小覷，教師要引起足夠的重視，真正的讓學生參與社團，并收獲回報。
2.2創造合理條件、支持學生活動
初中社團并非是學生可以獨立完成的社團，很多活動需要教師的引導和支持，遇到這樣的問題，教師就要適當的幫助學生去完成一些較為困難的任務，可以引導學生如何去拉贊助，怎樣讓成本降到最低等一些較為復雜的事項，在教師的正確引導之下，學生學會怎樣開口征求別人的幫助，怎樣可以幫助他人取得最大化的收益，而教師支持學生自己創辦的活動也是對學生能力的一種肯定，更是對學生的一種鼓勵。教師可以讓學生舉辦一些實踐活動，既可以鍛煉學生的日常生活能力，又可以鍛煉學生對于金錢的支配能力，考驗學生的思維，增強學生的社會交往能力，從而讓學生在實踐性的社團活動中，懂得掙錢的辛苦，學會珍惜別人的勞動成果，體會到生活的不易，從而提升學生的思想境界，提高他們的德育水平。
3.質量決定學生水平、特色反應學生能力
3.1重視社團德育教育、提高學生自理水平
初中社團活動不僅僅是為了讓學生獲得相應的鍛煉，更多的活動目的是讓學生可以提高自身的自理能力。縱觀當下，很大一部分初中學生對日常自理部分存在較大的欠缺，家長們認為孩子學習壓力大，不讓孩子參與家庭日常整理，更不讓學生對自己的生活進行處理，從而導致大多數的初中生自理能力嚴重不足。針對這樣的現狀，教師要利用社團舉辦一些活動，例如可以舉辦一些體驗活動，讓學生在活動中學會整理自己的日常生活，懂得勞動和付出的意義，肩負起自己應該承擔的責任，從而改變學生對過去生活的想法，進一步提高學生的德育能力，提高他們的情商，使得初中學生可以更好的學習和成長。
3.2增強學生競爭意識、完善德育教學資源
初中學生應該具備較強的競爭意識，以應對越來越復雜的學習和生活。但是在當前的教育環境下，很多學生缺少這種競爭意識，大多數學生認為競爭比較累，缺乏主動上進的思想。針對這樣的問題，教師一定要做好德育疏導工作，要讓學生認識到競爭不僅可以提高自身的學習水平，還可以鍛煉自己的思維，有利于學生以后更好的應對各種問題。例如，教師可以鼓勵學生多準備一些社團知識競賽，可以有數學競賽、常識知識競賽以及一些學生感興趣的棋類競賽等，通過這些競爭性的社團活動，讓學生在參與的過程中受到潛移默化的影響，在獲得豐富知識體驗的同時，更好的鍛煉自己的表達能力，提高學生自身的競爭意識。
4.關注德育教育社團活動、規劃學生學習生涯
4.1樹立學習目標、奠定未來基礎
初中學習階段是學生學習轉型的關鍵時期，也是學生為以后高難度學習打基礎的時期，教師務必要為學生樹立正確的學習目標，通過班級文明建設，引導學生社團活動，進而提高學生們的德育知識水平。教師要讓學生自主選擇適合的社團，通過社團活動的鍛煉，學生積累了豐富的經驗，明白學習的重要性，懂得為自己樹立學習目標，并且按照目標有序的完成。初中社團不僅僅是一個活動組織，其深層的意義是為了讓學生具備足夠的經驗去面對學習和生活中的困難，以此來提高他們的情商，提升學生的德育水平。因此，教師要重視社團德育工作教學，以社團活動為導向，以學生學習目標為教學宗旨，共同努力，全面的提高學生們的綜合能力。
4.2務實德育教育、發揮社團能量
社團活動要與學生的生活和學習有效結合，不能脫離生活去開展活動，教師一定要起到監督和引導的作用。一個好的社團，可以帶領學生走向美好的未來，為他們塑造一個良好的品質，教師只有務實社團中的德育教學，充分的發揮社團的力量，不能做表面功夫，要讓學生真真切切的在社團活動中學到知識，學到德育，真正的從思想境界上改變學生。在實際活動中，教師可以讓學生多舉辦一些案例講解活動，讓學生自己搜集生活中的一些事例，互相探討，以表演的方式展現出來，通過這樣靈活的活動方式，讓學生在表演中學到知識，懂得德育的重要性，進而來提升學生們的思想水平。以社團的能量帶動學生的學習動力，這是一個相輔相成的關系，因此，社團活動不可忽視，德育教育更不能懈怠，二者要有效結合，全面的提高學生們的德育水平，使學生更好成長與發展。
結束語
綜上所述，初中生需要充足的時間學習，但是他們更需要合理的安排學習與生活，這個時候，社團的意義就突顯出來。教師要鼓勵學生在社團中發揮自身的力量，在活動中要學有所長，學有所得，真正的讓學生的德育水平得到有效提升，讓每一名初中生都具備較高的素質，較高的涵養，提升學生的實踐能力，鍛煉他們的自理和執行能力，借助于豐富多彩的社團活動，讓學生體會到合作的樂趣，懂得分享與協作的重要性，讓學生們既得到情商的提高，又保證了學習水平的大幅度提升，真正地為他們未來的學習奠定扎實的德育功底。
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（2）對照學校規矩進行自管。
每天的課前準備、位內清理、地面衛生，都要有自己先做好整理檢查。起初孩子們容易忘記，我就把這幾項寫在黑板角上，眼操之后，學生自動對照整理。現在已經形成習慣，即使我不在教室，學生們照樣做的很好。
（3）自習要求自管。
我對學生的自習要求六個字“不回頭，不講話”。只要做到這六個字，就可以得到紀律加分。
（4）課堂聽課自管。
“注意傾聽、多多動腦、積極發言”，就是對學生的基本要求。
（5）參與集體活動自管。
在集體活動時要求學生以集體為中心，把自己放在邊緣，修飾好邊幅，做好裝飾，班級自然會人前靚麗。
自管要求和評價體制并駕齊驅。精神和物質獎勵同時存在，對學生的點滴進步都予以及時的表揚鼓勵。尤其是借助這學期學校開展的導航星活動，激發學生的爭星積極性，大部分學生在自我管理方面做的更加出色。我班蔣志敏同學在期末總結中自豪的說：我這學期沒有為班級扣掉一分。
2、互相幫助，共同進步。
通過互相監督、協作，互相評價、促進，使學生們的集體觀念、協作精神在自主管理的同時得到滲透和發展。
（1）小組制度，組長負責制。
在兩年的管理過程中，逐漸形成有學習小組長、紀律小組長、生活小組長。學負責檢查作業，負責組內學困生。紀律組長負責監督組員的自習課、科任課的組員表現、生活組長則監督雜事，諸如課前準備、個人衛生等。針對鞋套學生總是忘記帶的情況，實行了生活組長負責管理之后，幾乎沒再出現學生沒有鞋套上課的情況。
（2）組建班委，凝結集體。
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德育環境是指學校在對學生實施德育的過程中，外在環境所發生的對于道德教育活動及其成效起著某種制約性乃至決定性影響的諸多外在條件。德育環境既是關涉學校道德教育活動及其效果的外在條件，也是關乎個體品德生長的客觀條件。這些條件既有社會的、家庭的，亦有學校的。換言之，社會環境、家庭環境和學校環境是影響道德教育的活動過程和個體品德建構的主要德育環境或制約德育環境建設的主要因素，這些外在因素共同構成了學校道德教育的教育生態環境，也成為影響個體品德建構的基本空間。這里，我們主要從學校環境的視角展開討論。
學校道德教育活動的有序、有效進行，需要和諧、優良的外部環境的制約或支撐。而在影響學校德育環境建設的因素中，班級環境建設無疑是最直接、最主要的因素。在道德教育實踐領域，對兒童的品德教育主要是通過“班級”進行的，班級德育是學校德育的基礎和日常道德教育活動的基本體現。學生學習、生活在班級之中，受到班級組織及其活動的日常的、直接的影響。班級環境的好壞直接關系到學生的品德進步與德性發展。可以說，無論對學校道德教育的理論建設還是對提高學校道德教育的實踐績效而言，班級環境建設都是一個不可忽視的重要變量。班級建設就是通過各種方式和途徑對影響個體品德生成的外部因素進行過濾、篩選、消化、整合，形成班級文化氛圍，使之具有健康的發展目標、輿論環境、行為規范、人際關系和心理氛圍。班級環境建設能夠有利于營造學生的豐富、充實的班級生活，使之成為每一個學生參與其中、生活其中進而促進其品德生長于德性發展的“有機土壤”。良好的班級環境有助于道德教育實現由外在控制向內在控制的轉化，從而為學生形成自律心理機制和促進“他人標準”與“自我標準”的統一創造優良的外部條件。因此，抓好班級道德教育環境建設，是學校
德育環境建設的重要任務，也是學校德育工作的重要內容。
二、班主任參與班級道德教育環境建設的理論依據
班主任是本班學生的直接教育者、組織者和指導者。班主任的中心工作之一，就是對本班學生進行有計劃的、經常的思想品德教育和組織管理。一個班級學生的思想品德面貌和水平，在一定程度上取決于班主任工作的計劃、組織與引導。優秀的班主任通常是塑造優秀班集體的最基本的前提，有經驗的學校領導者，都習慣于選派最優秀的教師擔任班主任工作。班主任不僅是學校教育政策和教育計劃的貫徹者、實施者，也是班級活動的組織者，學生品德健康發展的引領者。班主任在學生品德成長的過程中，起著“導師”、“人師”的作用，并具有協調本班各科教學的教育工作和溝通學校教育與家庭教育、社會教育之間聯系的紐帶作用。班主任在德育環境中，特別是在班級道德教育環境中發揮著核心作用，是學校教育中任何其他教師所無法替代的。[1]
（一）班主任是班級德育工作的主要設計者
學校教育活動的一個根本特性就是具有明確的目的性與計劃性，這是確保任何一項教育活動取得預期成效的基本條件。班主任工作亦復如此。班主任若要在學生的思想品德發展過程中發揮引導、促進作用，也必須注重自身工作的目的性、計劃性。可以說，班主任是班級德育工作的總體設計師。因之，班主任要根據其職責、任務和本班的具體情況，引導學生并與學生一同設計班級德育的總體目標、階段目標、具體活動的目標及其實施方案。有無明確的目標，目標設計是否科學、合理、可行，都直接影響著班級德育工作的質量，影響著學生品德發展的進程。對班級德育工作的整體設計，也是班主任自身的精神風貌、道德修養和精神追求的綜合反映，是實現道德教育過程中師生道德共進、共同發展的內在要求。
（二）班主任是班級德育工作的具體落實者
班主任既是班級德育工作的總體設計師，又是總體設計得以實施的具體落實者。要建設、經營一個優秀的班集體，班主任必須引導學生通過開展各種生動活潑、行之有效的道德教育活動，來引發學生的道德感悟、道德體驗、道德意識，提高其道德行為能力。應當充分發揮班集體特有的輿論作用，激發學生的道德沖動、道德信念，培育其穩定優良的道德行為習慣。通過生動有趣、形式多樣的班級道德教育活動，可以提高學生的自我管理、自我服務、自我教育的水平，使學生真正把班級的總體設計變成自己的內在需要和內在動力，從而促使學生在班級活動中并通過班級活動形成良好的品德，獲得精神的成長。通過具體有效的班級德育活動，促使學生意識到自己是集體的一員，每一個人都應為班集體的建設盡一份責任，每一個人都應努力把班級建設成一個學習和成長的好地方。要實現這些目標，沒有班主任的具體引領和創造性活動的開展，是無法企及的。
（三）班主任是德育工作經驗的提升者
班主任德育工作相當繁雜，既包括經常性的德育工作，如日常思想教育、道德教育、愛國主義教育、學習動機教育、紀律教育、行為規范教育、勞動教育等，又包括各種突如其來的臨時性工作，如班級發生的思想、道德、紀律等問題，都需要班主任予以及時、妥善地處理；既包括定期的或周期性的工作，如每學期末對每個學生的操行評定、三好學生的評選和獎勵工作，又包括臨時的或應急的一些無規律性的工作，如配合社會重大事件的時事教育和國情教育，還包括一些時效性很強的工作，如入學常規教育、畢業班的理想教育、思想工作職業意識教育，等等。班主任工作可以說是學校教育工作中最繁重和復雜的工作，也是最富有挑戰性的工作，這對教師的人格魅力、組織能力、交往能力、處理復雜問題的能力、研究學生的能力等提出了更高的要求。而要從容不迫、積極應對這些挑戰，需要班主任養成對本班開展的班級德育工作經驗進行及時總結和理論提煉的習慣。它不僅有助于未來班級活動的有效開展，有助于更好地經營班級，也有助于教師自身素質的全面提升，有助于其自覺地通過教育現場加強自我教育。這應當成為當前教師教育的一項重要任務。
此外，班主任在營造班級道德教育環境過程中所表現出來的自身的行為品質和道德修養也是學生效仿的榜樣。班級是學生學習、成長的直接環境，而班主任是班級工作的組織者和領導者，班主任與學生有著最頻繁的接觸，班主任的形象最容易成為學生直接學習的榜樣。班主任的言行、舉止、服飾、愛好以及治學態度、工作作風等都在潛移默化地對學生發生著影響。教育實踐證明，班主任的工作自始至終是以自己的人格魅力塑造學生的人格，用自己的心靈鑄造學生的心靈的工作。這既是教育的魅力所在，又是班主任教師葆有自為完善、自我進取的動力所在。
三、班主任參與班級道德教育環境建設的基本內容
班主任受學校的委托，全面負責教育和管理一個班級，是學校對學生進行教導工作的依靠力量和基層骨干。學校對全校學生進行的思想品德教育，主要是通過班主任把全體學生組織和發動起來，把班級的德育力量組織和協調統一起來而開展的。班主任也可以采取協商對話的形式，及時、通暢地做到上情下達，下情上達，彼此溝通，相互理解，共同搞好班級德育工作，使全班學生提高覺悟，掌握本領，練好身體，在德智體幾方面都生動活潑地得到發展。[2]班主任要卓有成效地參與班級道德教育環境建設，應從如下幾個主要方面入手。
（一）班主任對學生的品德指導
品德從本質上講是實踐性的，品德是人的生活本身的需要。品德的養成，并不只是靠課堂教學活動，也需要在現實生活中養成。因此，學生的品德發展，不能僅靠品德課和相關學科課程的教學，還必須有生活的支持。學生的品德發展是通過生活實踐獲得一定的道德認識、體驗一定的道德情感、操練一定的道德行為實現的。在學校道德教育中，班主任對學生踐行道德行為、學會過有道德的生活，起著重要的指導作用。在班級道德教育環境建設方面，班主任工作應當突出三個方面的內容。
1．鞏固和加強學生在品德課上獲得的道德知識。首先，班主任在班級活動管理中的言論，要有利于強化學生在課堂上獲得的道德認識；其次，班主任在與學生的日常交流中，要引導學生提高道德認識；另外，創設有利于提高學生道德認識能力的情境。在品德教育中，學生道德發展、道德學習是一個自主構建的過程，是一個與學生的主體活動息息相關的過程。現代道德教育的理論與實踐證明，道德發展的過程實際上是學習者通過自己的智慧努力，不斷建構關于道德生活的認識，從而達到自主、自覺的過程。因此，班主任要創造一個有利于學生思想品德成長的環境，給學生以發展道德認識的機會，發展他們對道德的理解力，為學生提供豐富的社會道德經驗。[3]
2．豐富學生的道德情感體驗。人的品德是認識、情感與行為的綜合體，情感在其中發揮著重要的作用。由于品德課的作用主要在于道德認識而非道德情感方面，因而，必須通過班級生活和各種道德主題活動來發展、豐富學生的道德情感體驗。引導學生體驗道德情感，就要在班級創造一種由所有成員共同建構的道德情感的氛圍。首先，班主任自己要成為學生體驗道德情感的對象。情感是在人與人的交往中產生的，班主任是班級生活中學生最重要的交往對象，因而班主任自己就應當是一個充滿道德情感的人，要讓所有的班級成員在自己的身上體驗到深刻的道德情感。其次，班主任要創設一個有著濃厚師生情意和生生情誼的班級。在班級中，學生的情感體驗對象是所有的班級成員，因此，班主任要把班級建設成為一個有著濃濃情意的班級。在這個班級里，不僅班主任關愛學生，任課教師也關愛學生，學生之間同樣相互關愛。[4]
3．引導學生的道德行為，使之養成優良的道德習慣。道德行為不可能在課堂上養成，因此在班級生活中指導學生道德行為的踐行，使學生的道德行為習慣化，成為班主任的重要任務。養成學生的道德行為，需要在班級生活中按照道德行為規范的要求，創造出一種優良的行為環境，以使學生產生遵從道德行為規范的團體壓力。引導學生的道德行為，可以采用榜樣示范的方法。榜樣只有可敬、可信、可親，才能使學生感到榜樣的權威性、真實性和感染力，才能使學生向往榜樣，仿效榜樣，把榜樣的言行當成自己的言行準則。[5]班主任的品格和作風對學生的品德發展也是一種榜樣。班主任接觸本班學生的機會比較多，時間比較長，領域比較寬，師生關系也比較密切，學生也都在自覺或不自覺地學習和效仿班主任的思想品德和作風，因而班主任對本班學生的影響和教育的效力也比較大，其威信越高，教育影響也越大。
（二）班主任對各種道德教育力量的協調與統籌
1．協調與任課教師之間的關系
任課教師是本班德育工作的重要力量。要使任課教師明確班級德育工作的目的和要求，按照學校統一的德育計劃和班級德育工作的實際教書育人，并加強彼此間的聯系，就需要班主任來協調。班主任要協調任課教師之間、任課教師與學生之間、任課教師與其他教育力量之間的關系，增強任課教師對班級德育工作的責任感、自覺性和主動性。
班主任與任課教師搞好關系至關重要。在一個班級中，雖然同時任課的不同教師的教育對象相同，但他們所教的學科卻不同。要使他們有共同的目的和要求，有統一的德育工作計劃，加強彼此間的聯系，這需要班主任參與協調。當然，教師集體的形成與任課教師對班級德育工作的責任感、自覺性和主動性也是分不開的。在班級德育工作中，不僅需要任課教師彼此間的一致性和協調性，還需要任課教師與其他教育力量保持協調性和一致性，這些也要靠班主任進行組織上的聯結。任課教師要提高教學效果，全面提高教育質量，還必須調動本班學生的積極性，使師生之間相互配合，相互支持。溝通師生之間的關系，既需要靠師生雙方的努力，更需要班主任的中間調節。班主任應主動向任課教師全面介紹學生情況，包括思想品德、學習、身體等，反映本班學生的合理要求，介紹本班學生對任課教師的積極評價；支持和幫助任課教師為搞好教學和教育而采取的教育措施，監督和指導學生完成任課教師分配的任務；要向學生多介紹任課教師高尚的思想品德和為搞好教學而付出的辛勞，在學生中有意識地樹立任課教師的威信。[6]
2．協調與家長之間的關系
班主任還是學校與家長溝通的橋梁。學生所接受的家庭道德影響，是構成班級德育的基礎，如果這種影響和教育是正確的，就能夠為班級德育打下良好的基礎，進而使班級德育工作開展得更順利、更有成效；反之，就會給班級德育工作帶來困難，影響教育效力，甚至會成為學校德育工作的障礙。因此，班主任必須通過各種方式促使家庭德育與班級德育保持一致，取得家長的支持和配合，把家庭教育與班級教育結合起來。促使家庭教育與班級德育保持一致，是班主任的一項重要工作，班主任必須做好家長工作，全面介紹學生在校的表現，還要聽取家長對學校工作的意見和要求，共同研究教育學生的措施和方法，使家庭教育與班級德育工作密切配合。[7]
此外，班主任還要了解和分析社會上存在的對學生品德生成與發展的各種有利和不利的因素，以便做出有效的選擇、預防和對策，同時還要取得社會有關方面的支持，以共同做好學生的德育工作。
總之，班主任應當利用自己的角色，主動爭取各種教育力量的配合，控制教育的最佳條件，實現學校德育、家庭德育、社會德育的統一。從這種意義上說，班主任是各種教育力量和影響的不可替代的控制者和協調者。
（三）班主任的組織工作
班主任通過組織各種活動，如組織主題班會、報告會、參觀、訪問、旅游、調查、勞動、閱讀書刊等，直接影響著學生的品德成長與進步。組織和協調班級各方面的教育力量，是班主任工作的常規內容。班級各方面教育力量發揮作用的大小，關鍵在于各方面教育力量方向的一致性和行動的協調性。而這種方向的一致性和行動的協調性，又取決于班主任的協調工作和組織工作。因此，班主任應指導和幫助本班學生組織、開展富有道德內涵的主題活動，以使其將教育與自我教育有機結合起來。要充分發揮班級學生組織的教育作用，班級學生組織既是班級德育工作的對象，又是班級德育工作的教育力量，應充分發揮它們在自我教育中的作用。班主任對學生組織的指導和幫助要熱情、耐心、細致，要尊重它們的獨立性、自主性、平等性。班主任對學生組織自發舉行的教育活動，要積極支持，幫助設計，提供方便。同時，要主動向學生干部介紹班級德育工作的總體安排和學生的思想表現，并提出要求，以取得認識上的一致和行動上的相互配合。
（四）班主任對教室的布置與座位的安排
學生的學習離不開和諧、優雅的教室環境。班主任要優化班級德育環境，也應當在營造和諧的教室環境方面有所創造。對教室的合理布置和學生座位的有序安排是其中的重要內容。班主任應該指導學生自己動手布置教室，在需要的情況下幫助學生設計，其他的則交給學生自主完成。這樣方能給予學生充分的自主性與能動性，讓學生有興趣去布置教室，真正把教室當成自己學習、生活的家園。教室的布置應當克服傳統的靜態布置方式，而采取動態的布置、排列方式。教室的美化與布置要經常更換，使之保持延續性、新穎性與教育性。例如，學生的作品展示出來之后，可以讓同學發表感想，再張貼在作品的旁邊，讓其他同學觀摩。也可以從布置的資料、圖片中，設計一些問題并使學生作應答活動，如寫閱讀感想、意見，張貼在同一欄里。如此布置，可使師生之間、同學之間產生一種互動、互學、互進的效果。同時，教室應該始終保持干凈、整齊，以使學生產生一種歡樂、舒適、享受、愉悅的感受，從而在增強教室環境美感的同時，促進學生身心的健康發展。
在座位安排上，應該摒棄傳統的排位方式，不以學生成績的好壞或教師的喜好來安排學生的座位。可代之以環形、圓形、“馬蹄形”等多種座位編排方式，這樣，將使師生之間有更多的對視與非言語交流的機會。座位應適時合理地調換。座位的安排會因距離場源(教師)的遠近而產生不同的影響，也可能成為班上的“標簽”，成為一種身份、地位、優劣的象征。因之，適時調換座位，做到公平對待每一位學生，既是對教育公平的保證，又是營造富有公正氛圍的班級德育環境的有效手段。班主任應做到使每個學生都能夠在感受到平等、民主、和諧的班級環境的前提下，舒心地學習、交往與生活。
總而言之，班級環境的好壞，直接關系到學生的健康成長，關系到學生優良品德的養成。而班主任在班級道德教育環境的建設中承擔著重要的角色，是創設、優化班級道德教育環境的重要力量。
參考文獻：
[1]陳瑞瑞．德育與班主任[M]．北京：高等教育出版社，2008：138．
篇12
一、班級文化建設中滲透德育教化的功能
我們都知道良好的處事習慣對我們非常重要，養成一個良好的品性會是我們受益終生。學生步入初中學習之后，科目增多、難度加大，孩子們因各種各樣的挫折與困難，形成的巨大的心理壓力。這時就需要我們加強對初中生的德育宣傳教育引導，運用良好的班級文化來引導孩子們形成良好的個人品行與道德操守。教師在班級管理的過程中應該發揮德育的教化引導作用，將宣傳德育的教學任務落實到實處。教師應在班級里加強德育宣傳工作，提高全班學生的思想道德修養，為國家培養具有高尚道德情操的優秀人才，有利于為我國的建設提供人才支持，提高我國的文化軟實力，有利于增強國的整體品德修養，形成良好的社會風氣。教師應該有意識的加強德育教育在教學工作中的滲透，應該有針對性地在班級管理工作中滲透一些德育的相關例子，利用各種具體的案例來教導學生們明辨是非，提高學生的思想境界，使學生學有所得并可以學以致用。教師在日常教學工作中應不斷規范學生的行為，讓初中生從日常生活中感受到班級文化的熏陶和約束，加強德育教化，通過宣傳增強初中生的道德意識。在一定程度上提高教師的思想道德水平，有助于發揮教師以身作則的作用，讓他們懂得為人師表的意義，促進本班學生在未來學習中形成健全的人格，促進學生的健康發展。
筆者認為，德育工作的主要形成健康的班級文化氛圍，讓初中生嗯在活動中潛移默化中受到了教育，規范了自己的言行。教師應以各種形式的主題班會為契機，組織各種班級文化活動，充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，讓班級成為學生施展才華的閃亮舞臺。教師在班會上對學生進行思想、品德、心理等方面的引導與教化，促進班集形成正確的風氣，推進學生的自我學習、自我監督。把德育的理念貫穿到班級文化活動中，有利于讓初中生從內心去感受班級文化內涵，進而形成優良的班風班紀。
二、如何進行班級文化建設
教師可以讓全班學生都參與到班級文化的創建當中去。比如，班級黑板報的繪制，可讓學生分組輪流完成，每一期都有特定的主體，在班會上可以上繪制成員進行展示與解說。或者是教師可以組織學生在課前朗讀優秀文章，然后交流感悟，讓學生自主的獲取德育教化知識。良好的德育教化工作可以規范本班學生的品德和操行，使學生主動接受教育，追求更高的思想文化境界。教師在引導班級文化建設的過程中應該加強班級規范的落實，班級的每一個學生都應該自覺維護本班班規，約束自己的行為，做到嚴以律己，寬以待人。筆者認為，出現了挫折個困難并不可怕，坦誠、承認錯誤、承擔脆弱才成長，學會敞開心扉、互相理解，是最為難能可貴的。班級文化的建設過程中應該發揮溝通的作用，溝通的最高境界便是無言的理解，那時靜默的溫柔注視，是寸寸感動尊重的瞬間。
良好的班風有利于形成和諧的學習氛圍，促使學生養成良好的學習習慣。教師應以德育人，做到有教無類，平等地看待每一個學生，為每一個學生都提供良好的成長環境，充分提高學生的學習積極性，從而提升班級的整體管理效果。教師要因材施教，具體問題具體分析，充分立足于本班學生的具體情況，結合學生的個性發展特點，充分的調動學生建設班級文化的積極性和參與性，充實學生的思想境界，提高學生的綜合素質。
三、教學研究小結
班級文化建設少不了具體的班級口號，它作為班級和學生的不斷為之奮斗的目標，對學生成長有教化和引導的作用，使學生在不斷完成一個一個小目標時最終實現自己人生價值的大目標。班級文化建設的積極作用表現在為師生創設了和諧美好的教學氛圍，形成了良好的教育環境，發揮了我們教師的主導作用，又實現共同目標的過程中，增進了師生間的情感，使得師生之間互相尊重，平等相處，有效的促進了班級文化的建設。
【參考文獻】
[1] 趙小劍. 高校班級凝聚力建設的影響因素及策略研究[J]. 消費導刊，2007（4）.
篇13
一、班級文化建設的范疇及現狀
明確班級文化的范疇是建設班級文化的基礎。班級文化有廣義和狹義之分，廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質文化和精神文化的總和，而狹義的班級文化則僅限于精神文化。其中，班級的物質文化主體主要是指有形的物，包括班級的桌椅擺放、教室布置、內務整理和學生著裝等。精神文化則主要指班級的理想信念、價值觀念和行為準則，具體表現在班級的學風、班風和考風。精神文化雖然是無形的，但它是班級文化建設的核心部分。
不論是班級的物質文化環境還是精神文化環境，都會對學生的健康成長產生重要影響。但我們發現在目前的班級管理過程中，對文化建設的重視并不盡如人意，當前班級文化建設主要存在如下幾個問題：
1、 班級文化意識淡薄、認識片面。當前，很多家長把分數看得過重，甚至把它作為對孩子和老師的唯一評價標準。在這樣的大環境影響下，不少學校把提高升學率當成學校工作的重中之重，甚至是唯一追求，因此，在多重壓力之下，班級文化建設沒有得到應有的重視，加上一些教師由于自身對班級文化內涵缺少系統的認識，在進行班級文化建設時，以提高成績為航標，把中心放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化建設的“營養不良”。
2. 班級物質文化滯后：班級物質文化主要包括班級環境布置、班級規劃以及班級衛生狀況等。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。由于一些班主任對文化建設的意識淡薄和片面認識，加上初中學生的自立自理能力以及良好行為習慣尚待提高和養成，也使得班級的環境保潔、布置狀況缺乏一定的持續性和自主性。
3．班級精神文化缺乏創新。有的班主任在進行班級管理時，采取的方法和手段過于傳統，管理氛圍沉悶，激發不起學生的積極性，例如：班級制度的設立以及活動內容不夠新穎，班會的召開缺乏新意，班級的活動缺少民主氛圍，一言堂偏重，忽視學生的需求，最終學生往往不愿遵守制度，使得班級管理制度形同虛設等；對學生的激勵措施不夠完善，主題思想重在引導學生的應試問題，對學生的全面健康成長和長遠發展沒有相應的文化建設及措施。
二、班級文化建設的措施及策略
筆者在從事教育行業初期也存在著諸多困惑和上述不足，但在不斷的實踐和探索中，漸漸地對班級管理特別是班級文化建設有一定的體會和感悟，也總結出自己的一些方法。下文結合自身班級管理的經驗，從班級物質文化環境建設和精神文化環境建設兩個方面提出相關的措施和策略，希望對今后更多班級更好的建設班級文化有所幫助。
（一）班級物質文化環境的建設
（1）整潔有序的班級風貌。班級布置是班級物質文化建設的關鍵環節,也是班級文化最直接的體現。走進一個整潔、溫馨的班集體，看到一群積極向上的學生，不僅會讓老師們心曠神怡，講課富有激情,同樣，學生走進自己精心布置的班集體，一種主人翁的責任感會油然而生，學習的勁頭也會變足。因此,班級的外觀布置直接關系班級文化建設的優劣，在班級文化建設過程中務必予以重視。在具體的班級布置上,筆者認為干凈整潔是基本原則,主要措施則表現在以下兩個方面：一是地板干凈、講臺桌清潔、桌椅排放整齊；二是班級里張貼的東西整齊有序，特別是“獎狀墻”的布置，它是班級物質文化建設一個很好的突破口。獎狀是全班同學共同努力奮斗的成果，是班集體汗水付出的見證，把獎狀張貼在班級有助于提升學生的集體榮譽感和責任感，強化他們班級主人翁的意識。所以在班級物質文化建設過程中，要把張貼獎狀當作一件重要的事，親自指揮，指導學生張貼得整整齊齊，讓它成為班級一道亮麗的風景線。
（2）嚴格按照校規統一學生衣著。學生是班集體的核心組成部分，一個具有良好物質文化的班級一定與學生息息相關。統一校服不僅能有效的遏制學生的攀比心理，對于營造班級的班容班貌和學生心中對集體的認知也具有重要作用。所以，在班級物質文化建設過程中要嚴格按照校規，要求學生在規定時間都統一穿校服，對于個別同學一進入教室就把校服脫下，亮出自己服裝的現象務必及時整治，否則班級的同學慢慢也會有樣學樣，最終弱化班級制度的普遍約束力。這雖是一個細節問題，但這樣的細節實則會影響到整個班級文化的建設。
（3）規劃屬于學生自己的地盤。可以在班級放置一個心情貼士板，每周由班主任牽頭確定主題，讓學生寫出心中的感受，比如：“我快樂，因為……”或者“感恩的心”，讓孩子們學會發現身邊快樂的事，帶著快樂的心情來面對每一天的學習和生活。同時，在成長的過程中又學會感恩，懷著感恩之心對待身邊每一個人。為了更好的鼓勵學生發現身邊的美、身邊的快樂和身邊的感悟，可以每周讓班級同學評出最感人的三篇文章或貼士，并加以表揚，這樣在體現班級物質文化建設的同時也實現了引導學生心理健康成長的目的。
（4）精心布置班級的各個角落。細節決定成敗，雖然很多班級上面三點都做得很好，但由于忽視了班級角落的布置而使得物質文化建設功虧一簣。下面結合自身班級文化建設經驗提出幾點可行的措施：第一，和學生一起起草班規并把它放在進門的顯眼位置上。這樣能時刻提醒班級的每一位成員用心遵守一起許下的每一個承諾，有助于班級的有序管理；第二，激發學生的想象力和創造力，一起為班級設計班徽。代表一家人的班徽讓同學們的心連在了一起，為共同的目標而努力奮斗，鼓勵學生在學習生活上互幫互助；第三，在班級中設置圖書角、榮譽欄，張貼同學書寫的勵志名言警句等，同時在教室一些角落和講臺桌放置綠色植物，增添教室的綠化氛圍，陶冶學生的情操。
（二）班級精神文化環境的建設
三、關于班級的精神文化建設，本文主要從班級的凝聚力和道德規范引導作用兩個方面來闡述
（1）營造強大的班級內部凝聚力。班級凝聚力是衡量班級精神文化風貌最重要的指標，一個具有凝聚力的班集體，學生的集體榮譽感和責任感更強，能彼此合作，和衷共濟。特別是在關鍵時候或遇到重大困難時，同學們會挺身而出，為了班級的整體利益而不惜犧牲個人的利益。沒有了班級凝聚力，一個班級必是一盤散沙，學生生活在這個集體當中就缺乏歸屬感和“主人翁”感。
具體來說，首先，在剛組建班集體時，班主任一定要不斷地告訴學生，我班是個團結的、優秀的班集體，為以后整個班級氛圍的營造打下基調；其次，可以利用各種比賽增強班級的凝聚力，各種活動過后一定要總結，勝不驕敗不餒。當學生高興時，班級為他分享快樂；當學生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關懷和幫助，這樣就會大大增強班級的凝聚力。比如，對于班級同學過生日，可以利用課間操時間指揮全班同學為他唱生日歌，送上班級的祝福，這對于營造班級向心力大有裨益，這種行為也值得肯定和贊揚。實踐表明，賞識教育對學生的促進作用往往事半功倍，在班級的精神文化建設上，班主任要充分利用這把利器，通過鼓勵和引導，在實踐中慢慢培養并形成班級凝聚力。
（2）充分發揮道德規范的柔性引導作用。班規雖然能夠起到約束學生行為的作用，但它是一種硬性且不全面的規范，相反的，道德規范是一種無形的、柔性的和全面的約束，也是一種能贏得學生人心的約束。如何在班級中形成柔性的道德規范是班級精神環境建設的關鍵，特別是對于學生特別活躍的班集體，相比于校規和班級的規章，柔性的道德規范約束對于班級管理更加重要。
要發揮道德規范的柔性引導力，首先要培養學生的承擔意識，讓學生明白自己做的事情自己承擔，犯錯了要付出代價。筆者認為事先與同學約定今后因個人行為使得班級利益或者班級勞動成果受損的同學要到講臺道歉是一種行之有效的方法。一旦犯規，違規同學就必須真誠的向同學道歉，必須得到同學們的認可。如果同學們鼓掌了，就表示通過，否則就一遍一遍地繼續承認錯誤和表明改錯的決心。這種方法的目的不在于用道歉的方式對學生加以懲罰，而是作為一種道德規范，引導學生正確的行為，形成良好的班級文化。要實現這一點很非常關鍵的是道歉過后及時從思想上對學生加以引導，讓學生明白損害班級利益是可恥的同時，理解只要知錯能改，班級的老師同學還是一樣的接納他喜愛他。相信在這樣的班級文化氛圍下，學生都能夠自覺地約束自己的行為，那時良好的班級精神文化建設自然水到渠成。
四、總結
良好的班級文化就像春天的陽光，它會使每位同學感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機，使學校充滿文化氛圍、文化底蘊、育人特色。班級文化一旦形成，它會影響到所有成員的思維及行為方式，成為一種有效的教育因素和教育手段，相信今后班級文化建設將是班級管理的重中之重。同時，由于班級文化建設的范圍很廣，內容十分豐富，而且在這方面各學校各班級都還處于探索階段，今后我們應該在實踐的基礎上，加強溝通和交流，不斷探索班級文化建設的新模式。
參考文獻
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[2]周文杰, 張雯雯.中小學班級文化建設的現狀及策略探析[J].學周刊, 2011,(06).
