引論：我們?yōu)槟砹?3篇實(shí)用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1資料與方法
1.1一般資料
文章納入貴州遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)2018級(jí)江津班學(xué)生共30名，遵義班30名，隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組。觀察組中男11名、女19名，年齡范圍在20～26歲，平均為（21.2±0.5）歲；對(duì)照組中男13名、女17名，年齡范圍在20～23歲，平均為（21.0±0.4）歲；研究已上報(bào)本單位倫理委員會(huì)并獲得批準(zhǔn)，以上基線資料對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。所有學(xué)生均自愿接受新教學(xué)模式及服從教學(xué)點(diǎn)管理；排除因個(gè)人原因要求退出者或違紀(jì)遣退者。
1.2方法
觀察組采取理論教學(xué)+臨床實(shí)操?gòu)?qiáng)化培訓(xùn)：（1）教師在理論教學(xué)中注重增加更多的臨床病例與圖片，保證理論教學(xué)中圖文并茂；教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分組、分部位、分系統(tǒng)進(jìn)行每周一次臨床實(shí)踐操作。知識(shí)點(diǎn)回顧：每次實(shí)訓(xùn)課前復(fù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自行回顧過(guò)往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)課前抽查學(xué)生理論知識(shí)掌握情況[6]。示教片分析：教師選擇標(biāo)準(zhǔn)的示教片，課堂上由教師與學(xué)生共同分析示教片顯示內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同影像學(xué)檢查目的，解釋檢查步驟、如何達(dá)到檢查目的？怎樣保證攝片質(zhì)量？等。示范操作：教師進(jìn)行示范操作，教師在一邊操作時(shí)一邊講解。學(xué)生實(shí)操體驗(yàn)：指導(dǎo)學(xué)生分組操作，2人一組，互相充當(dāng)模特進(jìn)行操作，按照檢查要求，模擬影像學(xué)檢查的全過(guò)程，包括呼叫患者—檢查前溝通—指導(dǎo)患者做好準(zhǔn)備工作—準(zhǔn)備設(shè)備—設(shè)計(jì)檢查—選擇適宜參數(shù)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練[7-8]。（2）經(jīng)驗(yàn)交流：實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后讓學(xué)生總結(jié)實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，人人發(fā)言，內(nèi)容不可重復(fù)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教師和學(xué)生共同為實(shí)訓(xùn)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)復(fù)盤(pán)，教師分享曾經(jīng)遇到的特殊情況及處理方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[9-10]。實(shí)訓(xùn)課后教師布置下一堂課影像學(xué)技術(shù)的思考題：讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)一步查找資料；每階段進(jìn)行考核，總結(jié)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照組采取傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，教師以理論教學(xué)結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)安排實(shí)訓(xùn)課。
1.3觀察指標(biāo)
對(duì)比考核醫(yī)院教學(xué)點(diǎn)與學(xué)校學(xué)生同試卷理論成績(jī)，實(shí)習(xí)前統(tǒng)一技能項(xiàng)目操作考核對(duì)比，實(shí)習(xí)基地考核評(píng)價(jià)；按照影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)考核評(píng)分辦法，滿(mǎn)分100分，觀察項(xiàng)目包括實(shí)操技能（15分）、圖像質(zhì)量（20分）、理論知識(shí)（60分）、問(wèn)題答辯能力（5分）。自制滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷，觀察項(xiàng)目包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，滿(mǎn)分100分，非常滿(mǎn)意：90～100分；一般：70～89分；不滿(mǎn)意：＜70分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1評(píng)價(jià)兩組培訓(xùn)考核結(jié)果
觀察組患者實(shí)操技能、圖像質(zhì)量、理論知識(shí)、問(wèn)題答辯能力評(píng)分均高于對(duì)照組，P＜0.05；見(jiàn)表1。
2.2評(píng)價(jià)兩組滿(mǎn)意度
觀察組患者滿(mǎn)意度96.67%，高于對(duì)照組70.00%，P＜0.05；見(jiàn)表2。
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1.數(shù)控加工的概念
數(shù)控機(jī)床的工作原理就是將加工過(guò)程所需的各種操作（如主軸變速、工件的松開(kāi)與夾緊、進(jìn)刀與退刀、開(kāi)車(chē)與停車(chē)、自動(dòng)關(guān)停冷卻液）和步驟以及工件的形狀尺寸用數(shù)字化的代碼表示，通過(guò)控制介質(zhì)（如穿孔紙帶或磁盤(pán)等）將數(shù)字信息送入數(shù)控裝置，數(shù)控裝置對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理與運(yùn)算，發(fā)出各種控制信號(hào)，控制機(jī)床的伺服系統(tǒng)或其他驅(qū)動(dòng)元件，使機(jī)床自動(dòng)加工出所需要的工件。所以，數(shù)控加工的關(guān)鍵是加工數(shù)據(jù)和工藝參數(shù)的獲取，即數(shù)控編程。數(shù)控加工一般包括以下幾個(gè)內(nèi)容：
（1）對(duì)圖紙進(jìn)行分析，確定需要數(shù)控加工的部分六劍客職教園（最大的免費(fèi)職教教學(xué)資源網(wǎng)站）；
（2）利用圖形軟件（如CAXA制造工程師）對(duì)需要數(shù)控加工的部分造型；
（3）根據(jù)加工條件，選擇合適的加工參數(shù)，生成加工軌跡（包括粗加工、半精加工、精加工軌跡）；
（4）軌跡的仿真檢驗(yàn)；
（5）生成G代碼；
（6）傳給機(jī)床加工。
2.數(shù)控機(jī)床的特點(diǎn)
（1）具有高度柔性
在數(shù)控機(jī)床上加工零件，主要取決于加工程序，它與普通機(jī)床不同，不必制造、更換許多工具、夾具，不需要經(jīng)常調(diào)整機(jī)床。因此，數(shù)控機(jī)床適用于零件頻繁更換的場(chǎng)合。也就是適合單件、小批生產(chǎn)及新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，縮短了生產(chǎn)準(zhǔn)備周期，節(jié)省了大量工藝設(shè)備的費(fèi)用。
（2）加工精度高
數(shù)控機(jī)床的加工精度，一般可達(dá)到0.005～0.1mm，數(shù)控機(jī)床是按數(shù)字信號(hào)形式控制的，數(shù)控裝置每輸出一個(gè)脈沖信號(hào)，則機(jī)床移動(dòng)部件移動(dòng)一個(gè)脈沖當(dāng)量（一般為0.001mm），而且機(jī)床進(jìn)給傳動(dòng)鏈的反向間隙與絲杠螺距平均誤差可由數(shù)控裝置進(jìn)行補(bǔ)償，因此，數(shù)控機(jī)床定位精度比較高。
（3）加工質(zhì)量穩(wěn)定、可靠
加工同一批零件，在同一機(jī)床，在相同加工條件下，使用相同刀具和加工程序，刀具的走刀軌跡完全相同，零件的一致性好，質(zhì)量穩(wěn)定。
（4）生產(chǎn)率高
數(shù)控機(jī)床可有效地減少零件的加工時(shí)間和輔助時(shí)間，數(shù)控機(jī)床的主軸轉(zhuǎn)速和進(jìn)給量的范圍大，允許機(jī)床進(jìn)行大切削量的強(qiáng)力切削，數(shù)控機(jī)床目前正進(jìn)入高速加工時(shí)代，數(shù)控機(jī)床移動(dòng)部件的快速移動(dòng)和定位及高速切削加工，減少了半成品的工序間周轉(zhuǎn)時(shí)間，提高了生產(chǎn)效率。
（5）改善勞動(dòng)條件
數(shù)控機(jī)床加工前經(jīng)調(diào)整好后，輸入程序并啟動(dòng)，機(jī)床就能自動(dòng)連續(xù)的進(jìn)行加工，直至加工結(jié)束。操作者主要是程序的輸入、編輯、裝卸零件、刀具準(zhǔn)備、加工狀態(tài)的觀測(cè)，零件的檢驗(yàn)等工作，勞動(dòng)強(qiáng)度極大降低，機(jī)床操作者的勞動(dòng)趨于智力型工作。另外，機(jī)床一般是封閉式加工，即清潔，又安全。
（6）利于生產(chǎn)管理現(xiàn)代化
數(shù)控機(jī)床的加工，可預(yù)先精確估計(jì)加工時(shí)間，所使用的刀具、夾具可進(jìn)行規(guī)范化、現(xiàn)代化管理。數(shù)控機(jī)床使用數(shù)字信號(hào)與標(biāo)準(zhǔn)代碼為控制信息，易于實(shí)現(xiàn)加工信息的標(biāo)準(zhǔn)化，目前已與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（CAD/CAM）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是現(xiàn)代集成制造技術(shù)的基礎(chǔ)。
3.數(shù)控機(jī)床使用中應(yīng)注意的事項(xiàng)
使用數(shù)控機(jī)床之前，應(yīng)仔細(xì)閱讀機(jī)床使用說(shuō)明書(shū)以及其他有關(guān)資料，以便正確操作使用機(jī)床，并注意以下幾點(diǎn)：
（1）機(jī)床操作、維修人員必須是掌握相應(yīng)機(jī)床專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員或經(jīng)過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的人員，且必須按安全操作規(guī)程及安全操作規(guī)定操作機(jī)床；
（2）非專(zhuān)業(yè)人員不得打開(kāi)電柜門(mén)，打開(kāi)電柜門(mén)前必須確認(rèn)已經(jīng)關(guān)掉了機(jī)床總電源開(kāi)關(guān)。只有專(zhuān)業(yè)維修人員才允許打開(kāi)電柜門(mén)，進(jìn)行通電檢修；
（3）除一些供用戶(hù)使用并可以改動(dòng)的參數(shù)外，其它系統(tǒng)參數(shù)、主軸參數(shù)、伺服參數(shù)等，用戶(hù)不能私自修改，否則將給操作者帶來(lái)設(shè)備、工件、人身等傷害；
（4）修改參數(shù)后，進(jìn)行第一次加工時(shí)，機(jī)床在不裝刀具和工件的情況下用機(jī)床鎖住、單程序段等方式進(jìn)行試運(yùn)行，確認(rèn)機(jī)床正常后再使用機(jī)床；
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Application of Project Teaching Method in Food Technology Curriculum Teaching
SHEN Hui-ping ZHANG Shao-min LI Yuan ZHANG Zhi-ping
（Department of Environmental Monitoring，Guangdong Vocational College of Environmental Protection Engineering，F(xiàn)oshan Guangdong 528216）
Abstract Project teaching method is the teaching method that students complete a full "project" by the guidance of teachers.This paper was mainly about the project teaching method for the application of food technology curriculum in vocational colleges.The implementation process of this method was described in this paper，which achieved good teaching effect .At the same time，the matters that should be paid attention to in the process of the implementation of the teaching method were also be pointed out，which could provide some advice for the project teaching method being widely used in related courses.
Key words project teaching method；food technology；teaching method；advice
食品工藝學(xué)課程是廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的必修專(zhuān)業(yè)課。食品工藝技術(shù)構(gòu)建于微生物學(xué)、食品工程、生物化學(xué)、食品機(jī)械、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生等多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)上。該門(mén)課程涵蓋內(nèi)容十分豐富，包括了糧油制品加工技術(shù)、畜產(chǎn)制品加工技術(shù)、軟飲料加工技術(shù)、發(fā)酵制品加工技術(shù)和果蔬制品加工技術(shù)等課程，主要研究各類(lèi)產(chǎn)品的原料成分、加工特性要求及生產(chǎn)工藝等方面的內(nèi)容。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，食品工業(yè)中也涌現(xiàn)出許多先進(jìn)技術(shù)，現(xiàn)代高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)決定了教師的教學(xué)方法必須不斷優(yōu)化改進(jìn)，通過(guò)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求學(xué)，這樣才能使他們盡早地了解食品行業(yè)發(fā)展方向及動(dòng)態(tài)，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的食品專(zhuān)業(yè)人才。
項(xiàng)目教學(xué)法（project-based learning）源自杜威及其學(xué)生創(chuàng)建的設(shè)計(jì)教學(xué)法，它是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)外是一種很受推崇的教學(xué)模式，因而得到了非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育中。它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，而且又在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法[2]。目前，項(xiàng)目教學(xué)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法[1]。
在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)[3]。食品工藝技術(shù)是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，在近2年的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整授課的內(nèi)容及方式，取得了一定的效果。
1 項(xiàng)目教學(xué)法在食品工藝技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，一般分為5個(gè)流程，分別為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、最終評(píng)價(jià)[4]。將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在自己完成項(xiàng)目的過(guò)程中真正做到學(xué)以致用，鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，做到融匯貫通；而且項(xiàng)目產(chǎn)品的成功完成能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，起到一定的激勵(lì)作用。
1.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)能否成功的前提取決于良好的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，因而在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)必須兼顧項(xiàng)目的實(shí)際可行度和任務(wù)的難易度。只有適宜的項(xiàng)目任務(wù)，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師將整個(gè)課程內(nèi)容劃分成幾個(gè)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊設(shè)立不同的分目標(biāo)，再針對(duì)分目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的分解。食品工藝技術(shù)的課程內(nèi)容包含了食品加工工藝過(guò)程，又涉及需要學(xué)習(xí)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本單元操作等。因而我們將該門(mén)課程內(nèi)容按模塊―項(xiàng)目―子項(xiàng)目結(jié)構(gòu)模式設(shè)計(jì)：每一種食品加工技術(shù)形成一個(gè)模塊，每個(gè)模塊又劃分為多個(gè)項(xiàng)目。以乳制品加工技術(shù)為例，該模塊可以分別劃分為液態(tài)乳加工、乳粉加工、酸乳加工等多個(gè)項(xiàng)目，而酸乳加工技術(shù)的項(xiàng)目中，又可以細(xì)分為酸乳加工基礎(chǔ)知識(shí)、原輔料成分、酸乳工藝流程、酸乳質(zhì)量問(wèn)題分析等多個(gè)子項(xiàng)目單元。
1.2 項(xiàng)目計(jì)劃的制定
在該步驟中，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下制定出詳細(xì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排。首先，教師布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來(lái)學(xué)，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)尋求知識(shí)。其次，學(xué)生進(jìn)行分組分工，每組分別開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、實(shí)地查證等方式驗(yàn)證項(xiàng)目中所需要的包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等相關(guān)條件是否滿(mǎn)足，最終學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)制定出相對(duì)周密的項(xiàng)目計(jì)劃。如在“酸奶加工工藝”項(xiàng)目中，項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：酸奶加工工藝的理論學(xué)習(xí)、學(xué)生分組、任務(wù)分工、酸奶原輔料選購(gòu)、酸奶加工工藝流程、成果展示和評(píng)價(jià)。在正式實(shí)施項(xiàng)目之前，還需要開(kāi)展一次班級(jí)討論，讓每組組長(zhǎng)以PPT的形式講述本組項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路及依據(jù)，同時(shí)還要求其他組同學(xué)提出問(wèn)題，并評(píng)價(jià)可行性，同時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后，各小組根據(jù)教師和學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行修訂和完善，制定出更為合理的項(xiàng)目計(jì)劃。
教師在指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，需要注意學(xué)生的分組搭配、團(tuán)隊(duì)分工、在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策等，在保證學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)及時(shí)順利完成的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目的。
1.3 項(xiàng)目實(shí)施
方案確定后，就需要開(kāi)始實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。以“酸奶的加工工藝”項(xiàng)目為例，每組根據(jù)自己制定的計(jì)劃，從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、配方的設(shè)計(jì)、原料乳的檢驗(yàn)、發(fā)酵劑的培養(yǎng)、酸奶的發(fā)酵直至成品，均由學(xué)生獨(dú)立完成。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，涉及的知識(shí)面非常廣，在該項(xiàng)目中，學(xué)生必須完成酸奶原輔料特性、工藝流程、關(guān)鍵工序操作要點(diǎn)等理論知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)做自主學(xué)習(xí)，同時(shí)明確需要學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍以及難度。在學(xué)生掌握了項(xiàng)目所需的相關(guān)理論知識(shí)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后每組組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，帶領(lǐng)組員進(jìn)行酸奶配方和加工流程的設(shè)計(jì)。在此之前，教師可以提供給學(xué)生關(guān)于酸奶加工的一個(gè)常規(guī)配方，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善。為了讓學(xué)生能掌握關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，比如為什么酸奶原輔料中需要發(fā)酵劑？酸奶對(duì)原料乳有何要求？在工藝流程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，發(fā)酵的溫度和時(shí)間如何確定，為什么？然后學(xué)生正式開(kāi)始制作酸奶，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員選購(gòu)原料，然后熟悉相關(guān)的儀器和設(shè)備，最后根據(jù)配方加工出酸奶成品。
在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每組組長(zhǎng)要定期向教師匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)展情況，教師也要隨時(shí)準(zhǔn)備檢查項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施情況，從而保證學(xué)生按質(zhì)按量完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡量保證每位學(xué)生都能參與。對(duì)于容易出現(xiàn)異常情況的環(huán)節(jié)或項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)，注意隨時(shí)提醒學(xué)生，必要時(shí)還要提供幫助和指導(dǎo)[1]。
1.4 成果展示和評(píng)價(jià)
學(xué)生通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目，得到項(xiàng)目產(chǎn)品，將學(xué)生產(chǎn)品予以展示并做評(píng)價(jià)。比如在“酸奶加工工藝”項(xiàng)目中，每組組長(zhǎng)展示該組的酸奶成品，同時(shí)提交一份項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告及PPT，其中講述其酸奶加工的配方，加工的工藝過(guò)程，并請(qǐng)其他同學(xué)品嘗酸奶成品，并進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。通過(guò)最終產(chǎn)品的展示，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)下一項(xiàng)目任務(wù)的興趣。
在該項(xiàng)目結(jié)束后，通過(guò)采用組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等3種評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅可以評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，也可以對(duì)項(xiàng)目完成后最終的產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生從中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。
2 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)
將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《食品工藝技術(shù)》課程教學(xué)后，發(fā)出學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，不但能掌握該課程的知識(shí)內(nèi)容，還能學(xué)以致用。通過(guò)2年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。
2.1 項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適中
項(xiàng)目教學(xué)法中是否成功的關(guān)鍵一點(diǎn)就是學(xué)生能否順利的完成，因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力水平。為確保學(xué)生感興趣，又有能力、有時(shí)間在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，項(xiàng)目的難易程度應(yīng)合適。如果盲目制定高難度的項(xiàng)目，或設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)項(xiàng)目，都有可能打擊或者難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 項(xiàng)目教學(xué)不能盲目追求普遍性和完整性
一是項(xiàng)目教學(xué)并不是要求所有的課程都項(xiàng)目化，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)不能盲目追求所有課程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，而且適合開(kāi)展的課程，往往也無(wú)法實(shí)現(xiàn)整體內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)。比如我們常常因?yàn)檎n時(shí)不足或者課程內(nèi)容不適宜開(kāi)展等原因，不能對(duì)整個(gè)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。因此，實(shí)施項(xiàng)目的課程也可以考慮項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容才是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本，不能盲目追求項(xiàng)目教學(xué)法的普遍性。二是項(xiàng)目教學(xué)法不一定要有一個(gè)完整的項(xiàng)目作品，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展是為了學(xué)生更好地理解運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。因此，只要有利于教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的小項(xiàng)目也可取[5]。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)可以采取模擬項(xiàng)目
項(xiàng)目教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)性，但也不能要求教學(xué)中的項(xiàng)目必須完全真實(shí)地來(lái)源于企業(yè)。如果能以企業(yè)的項(xiàng)目為載體來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，自然能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的功能。但受限于許多實(shí)際條件，比如教師與企業(yè)的聯(lián)系程度、企業(yè)的成熟度等，在實(shí)際教學(xué)中完全開(kāi)展實(shí)際的項(xiàng)目存在一定的難度。因此，如果能盡量接近企業(yè)或工廠的實(shí)際情況，達(dá)到該項(xiàng)目教學(xué)的目的，也可以采取模擬項(xiàng)目，而且根據(jù)許多高職院校的實(shí)際情況，模擬項(xiàng)目的實(shí)施具有更強(qiáng)的可行性[6]。
2.4 項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師角色不同
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師傳授知識(shí)、技能，學(xué)生是被動(dòng)接受者。而“項(xiàng)目教學(xué)法”的基本特征是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”[1]。教師主要起組織和引導(dǎo)的作用，而不再是單純地灌輸知識(shí)；因而教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由過(guò)去的“講授者”轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開(kāi)展自主探究、實(shí)施、討論等活動(dòng)，而教師的任務(wù)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助[7-8]。
3 結(jié)語(yǔ)
隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式不斷進(jìn)行探索和改革。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在《食品工藝技術(shù)》課程中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)合作精神，其教學(xué)效果較為顯著。但同時(shí)又要求教師更多地深入企業(yè)、行業(yè)中去，掌握食品加工的先進(jìn)技術(shù)和研究動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供更多合適的教學(xué)項(xiàng)目。這樣才能讓學(xué)生更好地理解并掌握課程知識(shí)和相關(guān)技能，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與工作崗位的“零對(duì)接”。但項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步的探討和研究。
4 參考文獻(xiàn)
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篇4
口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在多年從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)用人單位崗位技能需求深人實(shí)地的考察調(diào)研以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專(zhuān)業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2-3年后竟然不會(huì)，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，開(kāi)展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:
1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義
項(xiàng)目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項(xiàng)目化教學(xué)，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以任務(wù)為中心，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作能力。
2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)
2.1“項(xiàng)目”是市場(chǎng)人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶
以專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)市場(chǎng)需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則。只有這樣，才能讓學(xué)生在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的過(guò)程中，完成特定崗位的知識(shí)群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2項(xiàng)目的完成有賴(lài)于全體成員的合理分工和通力協(xié)作
項(xiàng)目化教學(xué)一般以“開(kāi)發(fā)小組”為單位，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)各小組獨(dú)立地組織、安排本組的“實(shí)踐活動(dòng)”，“實(shí)踐過(guò)程”中全體成員按照分工相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展工作，同時(shí)又要與其他成員保持聯(lián)系，通過(guò)交流和協(xié)商，共同完成小組的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
3項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
3.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)
確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)項(xiàng)目中去，學(xué)生通過(guò)操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)一線專(zhuān)家共同確定項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。 3.2項(xiàng)目實(shí)施階段
第一步是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組—建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來(lái)自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。
3.3項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)
當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問(wèn)題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。
4項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用體會(huì)
4.1項(xiàng)目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念
教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高，而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能;從教學(xué)形式上來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);從學(xué)生的參與程度來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮，是“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí);從師生互動(dòng)的方面考慮，項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題，教師為學(xué)生解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問(wèn)學(xué)生回答，主動(dòng)權(quán)在教師一方;從教學(xué)動(dòng)力方面來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)，能維持長(zhǎng)久，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來(lái)進(jìn)行教學(xué)，主要靠外在動(dòng)力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。
篇5
Application effect of compression transmission technology mode in real-time remote consultation of medical image
ZHENG Rong1 ZHENG Ding-rong2
1.Health Service Center of Zhuangbian Community in Bao′an Central Hospital，Guangdong Province，Shenzhen 518102，China；munity Health Service Management Center of Bao′an Central Hospital，Guangdong Province，Shenzhen 518102，China
[Abstract] Objective To study the application effect of compression and transmission technology mode in real-time remote consultation of medical image. Methods By compression and transmission technology，safe and stable application mode of real-time remote consultation of medical image was constructed.Three hundred patients from January 2014 to April 2015 for medical image examinations in community health service center affiliated to our hospital were randomly selected.By tossing a coin in front or back side，they were evenly divided into experimental group and control group.In the experimental group，real-time remote consultation was realized by compression and transmission technology.In the control group，the diagnosis was carried on in the local community health service center.The accuracy rate of diagnosis，misdiagnosis rate，improvement rate of doctor′s diagnostic skills，and patient′s satisfaction were analyzed and compared. Results In the experimental group，the accuracy rate of diagnosis，misdiagnosis rate，improvement rate of doctor′s diagnostic skills，and patient′s satisfaction were all superior to those in the control group，the difference was statistically significant （P
[Key words] Remote consultation；Compression and transmission technology；Medical image diagnosis
海量化醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)的傳輸延遲已經(jīng)成為影響數(shù)據(jù)處理效率的主要瓶頸[1]，應(yīng)用高效的數(shù)字化壓縮傳輸模型已成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，其為海量化醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)實(shí)行遠(yuǎn)距離傳輸，開(kāi)展異地實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程會(huì)診提供可能[2]，最大限度地發(fā)揮醫(yī)院影像科室的人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)[3]。本研究嘗試建立壓縮傳輸技術(shù)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證壓縮傳輸技術(shù)模式的合理性，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)選擇2014年1月～2015年4月我院下屬各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像檢查的患者300例，其中男144例，女156例，年齡28～56歲，平均（36.5±14.5）歲。采取擲硬幣正、反兩面分別指定為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各150例，兩組患者的病種、病程、年齡和性別等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2儀器
采用德國(guó)ACUSON X150西門(mén)子彩色多普勒超聲診斷儀及荷蘭Philips IU22飛利浦彩色多普勒超聲診斷儀，其探頭頻率為2～12 MHz。荷蘭Philips Brilliance 16排飛利浦螺旋診斷儀，荷蘭Philips EasyDiagnost Eleva飛利浦X線診斷儀和深圳市邁瑞DR560U型臂X線機(jī)。醫(yī)學(xué)影像檢查的數(shù)據(jù)影像存儲(chǔ)格式為JPEG2000。
1.3方法
對(duì)照組僅在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心本地進(jìn)行診斷；實(shí)驗(yàn)組采用壓縮傳輸技術(shù)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程會(huì)診，壓縮傳輸技術(shù)模式技術(shù)體系按下面方法創(chuàng)建：
1.3.1 構(gòu)建計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)高儲(chǔ)存密度（ZIP）模式的壓縮體系模型[4] 如■，在最遠(yuǎn)匹配位置和當(dāng)前處理位置之間是可以用來(lái)查找匹配的“字典”區(qū)域，隨著壓縮的進(jìn)行，“字典”區(qū)域從待壓縮文件的頭部不斷地向后滑動(dòng)，直到達(dá)到文件的尾部，短語(yǔ)式壓縮也就結(jié)束了。解壓縮也非常簡(jiǎn)單，如■，不斷地從壓縮文件中讀出匹配位置值和匹配長(zhǎng)度值，把已解壓部分的匹配內(nèi)容拷貝到解壓文件尾部，直到整個(gè)壓縮文件處理完畢。
1.3.2 建立壓縮傳輸技術(shù)模式體系 其構(gòu)成積累式壓縮傳輸單調(diào)遞增的調(diào)節(jié)函數(shù)[5]：Sum=log（r，C），其中Sum為對(duì)高層次信息壓縮后的數(shù)據(jù)量大小；r為邏輯分辨率；C為調(diào)節(jié)區(qū)間內(nèi)的變化靈敏度。
1.3.3 壓縮傳輸技術(shù)模式技術(shù)體系 技術(shù)路線為各社區(qū)影像客戶(hù)端各社區(qū)影像服器積累式壓縮傳輸體系QuickBurro三層結(jié)構(gòu)體系中央服務(wù)器QuickBurro三層結(jié)構(gòu)體系積累式壓縮傳輸體系遠(yuǎn)程診斷客戶(hù)端。
1.3.4 壓縮傳輸技術(shù)模式技術(shù)體系傳送影像變化過(guò)程 先由傳送端積累式壓縮原始圖（圖1），接著在接收端開(kāi)始積累式解壓縮接收處理傳送過(guò)來(lái)的圖片（圖2），最后接收端積累式解壓縮疊加傳送過(guò)來(lái)的圖片，處理變化過(guò)程見(jiàn)圖3、圖4。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組的診斷準(zhǔn)確率、誤診率、醫(yī)生診斷技能提高率和患者滿(mǎn)意度均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表1 兩組各項(xiàng)相關(guān)指標(biāo)的比較[n（%）]
3討論
通過(guò)普及遠(yuǎn)程會(huì)診來(lái)提高既有綜合醫(yī)院醫(yī)療資源的利用率[6]，“開(kāi)放式醫(yī)院”是韓國(guó)衛(wèi)生部策劃的一種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)健康服務(wù)體系[7]。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始遠(yuǎn)程會(huì)診的探索，現(xiàn)在已有眾多的遠(yuǎn)程會(huì)診網(wǎng)絡(luò)和機(jī)構(gòu)在應(yīng)用[8]。我院下屬各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心大多使用ADSL上網(wǎng)，ADSL線路中國(guó)電信中間的通信損耗非常大，穩(wěn)定性很差，寬帶低[9]，再加之社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)學(xué)影像診斷醫(yī)生限于經(jīng)驗(yàn)，懷疑患者可能患有某種疾病比較復(fù)雜而難以診斷時(shí)，這就需要和醫(yī)院本部的醫(yī)學(xué)影像診斷專(zhuān)家進(jìn)行交流和遠(yuǎn)程診斷。巨量信息（如無(wú)損高清彩色圖片）在因特網(wǎng)上實(shí)時(shí)傳輸十分困難，研究新的遠(yuǎn)程壓縮傳輸技術(shù)成為我院下屬各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心急切的技術(shù)任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)高速傳輸顯得尤為關(guān)鍵[10]，這為實(shí)現(xiàn)社區(qū)衛(wèi)生中心遠(yuǎn)程會(huì)診的無(wú)膠片化，以至最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字化社區(qū)衛(wèi)生中心邁出重要的一步[11-12]。
實(shí)驗(yàn)組采用壓縮傳輸技術(shù)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程會(huì)診，其診斷準(zhǔn)確率、誤診率、醫(yī)生診斷技能提高率和患者滿(mǎn)意度均明顯優(yōu)于對(duì)照組，其主要原因分析如下：①本研究的數(shù)據(jù)影像存儲(chǔ)格式為JPEG2000，是基于小波形演算法的圖像壓縮標(biāo)準(zhǔn)，這種漸進(jìn)傳輸方式，壓縮比更高，而且支持無(wú)損壓縮，通常壓縮性能可以提高20%以上，和傳統(tǒng)的JPEG（壓縮比
綜上所述，壓縮傳輸技術(shù)模式在醫(yī)學(xué)影像實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程會(huì)診中的應(yīng)用，既提升了醫(yī)學(xué)影像醫(yī)療服務(wù)水平及患者的滿(mǎn)意度，又提高了診斷水平，能幫助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心向社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)、更周到的服務(wù)。
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篇6
多媒體技術(shù)因其呈現(xiàn)知識(shí)的趣味性強(qiáng)、方式多樣，廣受大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，在抓住學(xué)生注意力方面具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，不論是音樂(lè)、視頻、還是課件，在活躍課堂氛圍方面，多媒體技術(shù)的巧妙使用總是可以讓教師取得意想不到的收獲。所以，小學(xué)英語(yǔ)課上教師積極使用多媒體技術(shù)很重要。
一、使用多媒體技術(shù)的重要性
（一）抓住學(xué)生注意力
一直以來(lái)，傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，不可避免的存在不少弊端，其中之一就是在抓住學(xué)生注意力上效果不好。因此，英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候使用多媒體技術(shù)，第一作用就是可以充分抓住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂上。學(xué)生的注意力集中了，不僅學(xué)習(xí)成效更高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也更加輕松了。
（二）活躍課堂氛圍
對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，課堂氛圍的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，記憶單詞、學(xué)習(xí)發(fā)音、練習(xí)句法等本就略顯枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易疲倦和厭煩，如果課堂氛圍不夠輕松活躍的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更低了。二來(lái)，從學(xué)生的年齡特征來(lái)分析，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物存在很強(qiáng)的好奇心和求知欲，如果教師將整個(gè)課堂氛圍維持在十分嚴(yán)肅的狀態(tài)下，學(xué)生的天性就難以釋放。
（三）多面呈現(xiàn)知識(shí)
新課改的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師要努力完善學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多個(gè)層面的多項(xiàng)素養(yǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，多項(xiàng)素養(yǎng)的完善，需要教師在教學(xué)時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官。做好這一點(diǎn)，多媒體技術(shù)是便捷有效的。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在呈現(xiàn)知識(shí)上，不但方式多、而且更為直接。比如說(shuō)，教師在幫助學(xué)生糾正發(fā)音問(wèn)題的時(shí)候，一味示范不見(jiàn)得有效。但是，用音頻與課件相結(jié)合，學(xué)生不僅可以清晰聽(tīng)到正確的發(fā)音，還能看到發(fā)音的口形變化過(guò)程，在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上乃至感覺(jué)上對(duì)發(fā)音都有更加清楚的了解。再比如說(shuō)，我們?cè)谥v解字母書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，多媒體技術(shù)往往可以將字體的書(shū)寫(xiě)過(guò)程清晰且直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，比傳統(tǒng)的講解方式更為優(yōu)化。
（四）提升課堂效率
大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷都充分證明，多媒體技術(shù)在提升課堂效率上的作用是顯而易見(jiàn)的。一方面，教師講解知識(shí)的方式受到學(xué)生們的青睞和歡迎；另一方面多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足和缺憾。課堂效率提高了，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。
二、使用多媒體技術(shù)時(shí)的注意事項(xiàng)
盡管多媒體技術(shù)有諸多優(yōu)勢(shì)，但是如果應(yīng)用得不合理，也容易使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為劣勢(shì)，所以，教師一定要三思而后行、謀定而后動(dòng)。
（一）使用多媒體的頻率要適中
多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)雖多，但是英語(yǔ)教師假若每節(jié)課上都用多媒體技術(shù)教學(xué)的話(huà)，也未必是最佳選擇。首先，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)頻率過(guò)高的話(huà)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美上的疲勞，正所謂“物以稀為貴”。其次，教師不加節(jié)制的應(yīng)用多媒體技術(shù)，難免忽略到學(xué)生的某些課堂生成。比如說(shuō)，課件或者音樂(lè)都是教師課前就準(zhǔn)備好的，教師沒(méi)法根據(jù)學(xué)生課上的臨時(shí)情況修改課件。那么，針對(duì)學(xué)生的課堂生成，教師不能給出最準(zhǔn)確的反饋顯然是不好的。再比如說(shuō)，教師在使用多媒體的時(shí)候，很多學(xué)生都將注意力完全放在多媒體上，與教師的眼神交流、語(yǔ)言互動(dòng)是有降低的風(fēng)險(xiǎn)的。一句話(huà)，多媒體技術(shù)并不是用得越多越好，教師要控制好使用的頻率。
（二）多媒體課件要精簡(jiǎn)實(shí)用
幾乎每一名教師都會(huì)在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，但是每個(gè)人使用的效果卻各不相同，主要原因就在于其制作多媒體類(lèi)教學(xué)素材的水平存在差異。比如說(shuō)，同樣是制作電子課件，有的教師設(shè)計(jì)出來(lái)的課件不僅在課堂上發(fā)揮了很好的效果，而且還受到了學(xué)生們的一致好評(píng)；有的則過(guò)于花哨、喧賓奪主，沒(méi)能取得預(yù)期的效果。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在制作多媒體課件的時(shí)候，要堅(jiān)持精簡(jiǎn)實(shí)用的原則，即方式要精簡(jiǎn)、內(nèi)容應(yīng)實(shí)用。比如說(shuō)，講解二十六個(gè)英文字母這一課時(shí)，教師制作的課件應(yīng)該始終以字母為核心，以幫助學(xué)生掌握字母為根本，制作課件的時(shí)候要堅(jiān)持抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)，不要在有限的課件中插入過(guò)多無(wú)關(guān)的內(nèi)容。
（三）多媒體應(yīng)與教材相結(jié)合
“有的教師怎么能在講課的時(shí)候只用多媒體，丟掉了課本呢？”這是最近不少教育名家在探討教育現(xiàn)存問(wèn)題時(shí)提出的一個(gè)疑問(wèn)。盡管多媒體技術(shù)為我們的英語(yǔ)課堂增添了光彩和能量，但是，歸根結(jié)底課本才是我們教學(xué)的核心工具，換句話(huà)說(shuō)，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時(shí)候要注意，不能丟掉課本、忽略教材，要懂得將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，現(xiàn)代教育教學(xué)中，多媒體技術(shù)著實(shí)給英語(yǔ)教師的課堂提供了更多的便利與可能性。但是，應(yīng)用多媒體技術(shù)是一件考驗(yàn)教師綜合教學(xué)水準(zhǔn)的事，只有透徹分析出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與使用時(shí)的注意事項(xiàng)，才會(huì)真正有最佳的應(yīng)用效果。
參考文獻(xiàn)
篇7
各大院校看中財(cái)經(jīng)類(lèi)這塊大蛋糕，大刀闊斧的像財(cái)經(jīng)院校轉(zhuǎn)型的同時(shí)，教育部也對(duì)所有設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的各大本科院校提出了新的要求――以應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向辦學(xué)。
所謂的應(yīng)用技術(shù)型與以往高職院校所強(qiáng)調(diào)的技能型有很大的區(qū)別。技能型是更側(cè)重于身體動(dòng)作的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)某項(xiàng)業(yè)務(wù)的強(qiáng)化練習(xí)，使之對(duì)其熟練掌握。而大學(xué)的應(yīng)用技術(shù)型則更多的強(qiáng)調(diào)的是在熟練多樣單一業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，建立起來(lái)的綜合應(yīng)用能力。是一種從身體動(dòng)作上升為思維動(dòng)作的過(guò)程，是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。
這就要求擁有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，在應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型過(guò)程中，必須即刻開(kāi)始探索，如何即能夠保持住會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)以往的優(yōu)良品質(zhì)，又能培養(yǎng)出超越技能型人才的，綜合性人才的培養(yǎng)方案。
文章結(jié)合應(yīng)用型本科人才特點(diǎn)，以目前國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式特點(diǎn)，提出以下改進(jìn)措施。
一、開(kāi)啟以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式
以往會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更多的是傳授理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)務(wù)練習(xí)很少。即便有，重點(diǎn)也都是放在生產(chǎn)制造型企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)上，對(duì)類(lèi)似地產(chǎn)、商品流通等行業(yè)會(huì)計(jì)涉及較少。這種教學(xué)模式，已不適應(yīng)能為用人單位培養(yǎng)，可畢業(yè)后便能針對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特征熟練運(yùn)用企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的，應(yīng)用技術(shù)型本科人才的要求。
因此，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，滿(mǎn)足企業(yè)日益追求的“工作經(jīng)驗(yàn)”的招聘需求。院校可針對(duì)不同行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)特征，有目的性的增加不同行業(yè)會(huì)計(jì)選修課，并定期組織模擬商業(yè)活動(dòng)。讓學(xué)生分組，充當(dāng)來(lái)自不同行業(yè)、企業(yè)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)人員。該商業(yè)模擬活動(dòng)，可以囊括從金融、到制造再到商品流通整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，體會(huì)到不同行業(yè)會(huì)計(jì)的核算特征，以及如何運(yùn)用會(huì)計(jì)信息來(lái)解決企業(yè)日益復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。
在模擬中，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)，并納入實(shí)習(xí)成績(jī)。甚至可以為在商業(yè)模擬活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的學(xué)生，寫(xiě)一封具有客觀評(píng)價(jià)的推薦信，能夠更有助于其未來(lái)的就業(yè)。進(jìn)而，刺激學(xué)生的積極參與。
模擬商業(yè)活動(dòng)中，院校也可以邀請(qǐng)企業(yè)參與，給予指導(dǎo)，開(kāi)展校企聯(lián)合培養(yǎng)。即可以為模擬教學(xué)提供更為準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，又可讓外界企業(yè)了解各院校的實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。同時(shí)，也便于通過(guò)企業(yè)方面，獲得更為真實(shí)的實(shí)踐內(nèi)容，達(dá)到模擬商業(yè)活動(dòng)的目的。
二、探索服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的立體化教學(xué)模式
各院校人才培養(yǎng)方案，除課程關(guān)系上要具備一定的遞進(jìn)關(guān)系外，還應(yīng)當(dāng)以選修課為輔，使得課程更為立體化。
比如，學(xué)校開(kāi)設(shè)了《金融企業(yè)會(huì)計(jì)》這門(mén)細(xì)分領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)助推金融行業(yè)快速發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)良好的前景，豐滿(mǎn)《金融企業(yè)會(huì)計(jì)》培養(yǎng)目標(biāo)。增加《金融審計(jì)》、《金融資產(chǎn)管理》等不同角度的專(zhuān)業(yè)選修課。豐富學(xué)生的知識(shí)體系，使之畢業(yè)后能夠迎金融業(yè)，乃至互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展需要。
除相應(yīng)的課程體系需要被豐滿(mǎn)外，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)方式的改變，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如，在學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后，學(xué)生在接受不同行業(yè)會(huì)計(jì)課程時(shí)，教師可縮短相關(guān)分錄講解時(shí)間，將重點(diǎn)放在實(shí)務(wù)操作上。由學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，在實(shí)務(wù)中應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用所學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)科目，進(jìn)行復(fù)式記賬，再由老師去指導(dǎo)。而非教師一筆一筆的將分錄寫(xiě)在黑板上，學(xué)生記憶式的填鴨教學(xué)。
三、推進(jìn)考試、教師評(píng)價(jià)方式改革
與歐美教學(xué)不同，中國(guó)的教育模式更多的培養(yǎng)出的是考試型的人才，而西方則更注重培養(yǎng)能力型。在歐美的大學(xué)教育中，論文、科研是其考試的主要方式，而在中國(guó)大多學(xué)科都是通過(guò)筆試的方式，對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行考核。這樣的考核方式，自然不能夠倒逼學(xué)生從應(yīng)試教育模式到應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的積極性。
因此，各大院校為配合應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)課程體系的同時(shí)，還應(yīng)弱化理論性考試，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)務(wù)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力。教師也可以邀請(qǐng)有能力的學(xué)生，加入到學(xué)校的科研工作的一些基礎(chǔ)性工作當(dāng)中，讓有能力的學(xué)生能夠得到更好的提升。
與此同時(shí)，為了充分發(fā)揮教職員工在整個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的積極作用，各大院校也可在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中引入平衡積分卡等先進(jìn)的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教師承擔(dān)課程的效果給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以此督促教師能夠在教學(xué)過(guò)程中能夠自主探索更為合理的方式，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。表1為文章提出的，學(xué)校教學(xué)評(píng)估平衡積分卡采用的部分指標(biāo)。
表1 學(xué)校教學(xué)評(píng)估平衡積分卡采用的部分指標(biāo)
總之，選擇會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，未來(lái)就業(yè)之時(shí)有限的工作崗位也勢(shì)必會(huì)對(duì)從業(yè)人員提出更多的要求。如何更好的適應(yīng)時(shí)代的需求，如何能夠在530多所院校中有所長(zhǎng)，是每個(gè)會(huì)計(jì)任教教師都應(yīng)不斷尋求的改革措施。應(yīng)以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，通過(guò)從小規(guī)模實(shí)驗(yàn)教學(xué)，到普及全系（院）的方式，提高國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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篇8
我們從相關(guān)調(diào)查中可以看出，在普通高中實(shí)施通用技術(shù)課程以來(lái)，受到諸多學(xué)生的喜愛(ài)，而且學(xué)生也非常喜歡這門(mén)課程，特別是這門(mén)課程可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，這樣就更加得到學(xué)生的認(rèn)同。從總體來(lái)看，通用技術(shù)這門(mén)課程非常受到學(xué)生的喜愛(ài)。但在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中受到各種因素的影響，使這門(mén)課程的實(shí)際目標(biāo)和價(jià)值很難實(shí)現(xiàn)。
1.通用技術(shù)課程教學(xué)的影響因素分析
由于通用技術(shù)課程作為一門(mén)新學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這樣就實(shí)施過(guò)程中就會(huì)受到各種因素的影響。例如：沒(méi)有通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室；又比如沒(méi)有相關(guān)的軟件，這樣就很難開(kāi)展該課程教學(xué)；如沒(méi)有一支更為專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，課程資源分配不合理，使教學(xué)很難開(kāi)展，導(dǎo)致這門(mén)課程成為一種擺設(shè)，課程目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)等等，但這些問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中只能慢慢解決。本文從教學(xué)與評(píng)價(jià)這兩方面進(jìn)行探討[1]。
一般情況下，教學(xué)方式和教學(xué)效果都是成正比關(guān)系，教師在教的過(guò)程中將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等等。而新課改中明確規(guī)定在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用案例教學(xué)等教學(xué)方式。例如：可以應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)手實(shí)踐等等學(xué)生比較喜歡的方式。學(xué)生最不喜歡的就是一味地灌輸知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以從學(xué)生最喜愛(ài)的技術(shù)素養(yǎng)方面進(jìn)行培養(yǎng)，并為學(xué)生提供實(shí)踐技術(shù)平臺(tái)。但在實(shí)踐過(guò)程中一些通用技術(shù)課和物理、化學(xué)等教學(xué)基本上相同，教師在讓學(xué)生死記硬背重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，這種教學(xué)方式我們肯定是不能夠應(yīng)用的。
課程評(píng)價(jià)方式也將直接影響學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何進(jìn)行教學(xué)，也影響了課程價(jià)值目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)[2]。
通用技術(shù)課程教師一般都是采取考試、設(shè)計(jì)作品等相互結(jié)合的方式，對(duì)于比較單一化的期末考試評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，這樣多元化的考察方式更注重過(guò)程，更加重視學(xué)生所掌握的知識(shí)技能、實(shí)踐能力等各方面進(jìn)行全面考察，將學(xué)生平常的表現(xiàn)也會(huì)按照一定的比例計(jì)入總成績(jī)中，這樣就能快速實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
2.解決措施
2.1 創(chuàng)設(shè)良好的課程氛圍，構(gòu)建豐富的課程資源庫(kù)。通用技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，其相關(guān)課程資源配備肯定沒(méi)有其他課程完善，而且在高考中所占的比重又比較小，無(wú)論是在哪方面的重視程度都不是很大，而且對(duì)該課程的投入又比較小，很難開(kāi)展教學(xué)，因此，創(chuàng)設(shè)良好的通用技術(shù)課程氛圍就必須重新制定規(guī)章制度，在實(shí)施中要全方面建立。
構(gòu)建豐富的課程資源是為了更好的完善教材內(nèi)容。對(duì)于教材內(nèi)容也需要難易適中，這也是考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和起點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連接。其教材內(nèi)容也應(yīng)具有一定的時(shí)代性，這樣才能充分的體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還讓學(xué)生掌握了一門(mén)技術(shù)，還能培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)去解決問(wèn)題。構(gòu)建豐富的課程資源庫(kù)還需要教師與學(xué)生、學(xué)校共同樹(shù)立這種意識(shí)，這樣才能更好的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并積極參與到課程資源庫(kù)的建設(shè)[3]。
2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)與培訓(xùn)，建立專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。在通用技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，師資就是一個(gè)很大的問(wèn)題。通用技術(shù)是一門(mén)綜合性和專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，這對(duì)教師所掌握知識(shí)的要求非常高，當(dāng)前大多通用技術(shù)課程的教師都是由其他科目教師代替，這些教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，導(dǎo)致教學(xué)水平較差。因此，我們必須要建立專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，不斷的加強(qiáng)教師理論知識(shí)的培訓(xùn)，只有把培訓(xùn)工作做好，才能提高教師基本素養(yǎng)，還應(yīng)該對(duì)教師引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)和提高。
專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)還必須要借助專(zhuān)業(yè)的職前培訓(xùn)。但由于當(dāng)前教師教育與高中課程改革存在著比較落后的現(xiàn)象，而且也沒(méi)有正規(guī)師范類(lèi)學(xué)校來(lái)承擔(dān)培養(yǎng)通用技術(shù)課程教師的任務(wù)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，我們應(yīng)該在師范類(lèi)院校的課程結(jié)構(gòu)中開(kāi)設(shè)通用技術(shù)專(zhuān)業(yè)或課程；在比較相近的非師范類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中也可以設(shè)置通用技術(shù)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，@樣就可以滿(mǎn)足高中新課程對(duì)通用技術(shù)課程教師的需求。
2.3 進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展情況都是通過(guò)通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行描述的。然而評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，也應(yīng)具有一定的激勵(lì)功能，不能將一次考核或者考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)的學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐、不斷的體驗(yàn)和反思才能成功，在技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，不是每一次的設(shè)計(jì)活動(dòng)都會(huì)成功的，只要是學(xué)生用心來(lái)設(shè)計(jì)的都具有一定的價(jià)值。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等都給予肯定。將評(píng)價(jià)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還應(yīng)不斷的提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)功能多元化等等。
綜上所述，普通高中在實(shí)施通用技術(shù)教學(xué)以來(lái)，受到各種因素的影響，本文主要從教學(xué)與評(píng)價(jià)這兩方面進(jìn)行探討，然后提出相關(guān)的解決措施，從而提高通用技術(shù)課程教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程目標(biāo)和價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
篇9
1、激發(fā)興趣。多媒體教學(xué)，可以將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體信息融為一體，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將抽象的事物具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，靜態(tài)的對(duì)象動(dòng)態(tài)化，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。如在講到《餐巾折花》這節(jié)時(shí)，可以先用ppt展示餐巾折花的花型圖片，激發(fā)起學(xué)生的興趣后，再展示花型折疊分解圖，老師示范折疊過(guò)程，學(xué)生跟著動(dòng)手。按照從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從單一技巧到復(fù)雜技巧的認(rèn)知規(guī)律，教會(huì)學(xué)生識(shí)圖折花。多媒體課件讓學(xué)生既看得見(jiàn)，又聽(tīng)得見(jiàn)，還能動(dòng)手操作，真正體現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，做中教。這種教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于提高我們的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。
2、規(guī)范技能。技能教學(xué)一般分為講解—示范—模仿—練習(xí)—評(píng)價(jià)五個(gè)階段，學(xué)生在觀察教師的示范動(dòng)作時(shí)受到場(chǎng)地、距離、角度的限制，觀察不全面。此外，不同的教師由于學(xué)歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不同，示范效果差異明顯，從而會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的模仿與掌握，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到直觀、省時(shí)、規(guī)范、高效的目的。
3、再現(xiàn)場(chǎng)景。通過(guò)多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，如在講解客房清掃的時(shí)候，教師可在關(guān)鍵時(shí)刻利用電教手段播放客房服務(wù)員的服務(wù)過(guò)程，再讓學(xué)生總結(jié)客房清掃準(zhǔn)備、敲門(mén)進(jìn)房、撤床、抹灰、吸塵等環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，這種教學(xué)法使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生能在直觀、輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)技能。對(duì)于無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)的操作，教師運(yùn)用幻燈投影進(jìn)行模擬性的演示，再現(xiàn)技術(shù)性操作的情景，配有教師細(xì)致明確的講解，讓學(xué)生邊觀察、邊體會(huì)，加深理解，教學(xué)中的疑難問(wèn)題就迎刃而解。
4、參與教學(xué)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師職能應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在設(shè)法刺激他們的求知欲，或按學(xué)生的需要作一些輔導(dǎo)。比如，講餐飲主題婚宴設(shè)計(jì)，教師只是口述很枯燥呆板。讓學(xué)生上網(wǎng)搜有關(guān)婚宴圖片，設(shè)計(jì)任務(wù)，查找婚宴裝飾物、菜單、場(chǎng)景布置、主題色彩、餐巾折花、婚宴解說(shuō)詞，制作婚宴ppt。這樣的教學(xué)直觀生動(dòng)，也更易于理解。學(xué)生互相學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)、交流資料，從而掌握宴會(huì)設(shè)計(jì)。
5、知識(shí)儲(chǔ)備。旅游實(shí)訓(xùn)中的某些內(nèi)容幾乎是不變的，如：餐飲服務(wù)中的斟酒、擺臺(tái)等6大餐飲技能和客房服務(wù)中的客房清掃程序等技能，這些信息就可以存儲(chǔ)起來(lái)，長(zhǎng)期使用。這樣教師的備課效率就會(huì)大大地提高，也便于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。
6、開(kāi)闊視野。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠了解到飯店行業(yè)最為前沿的信息。師生隨時(shí)上網(wǎng)，并以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)為學(xué)生介紹飯店管理行業(yè)最新信息與知識(shí)等。比如，在講到特色餐飲時(shí)可通過(guò)百度搜索最新的菜品圖片和特色餐飲名店，在菜品介紹方面，引導(dǎo)學(xué)生查找菜品圖片、歷史典故、制作方法、產(chǎn)品特色等，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。
7、歸納總結(jié)。多媒體教學(xué)通過(guò)循環(huán)播放，總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)的連貫性。例如講到走客房清掃服務(wù)程序時(shí)，最后用課件總結(jié)客房清掃“十”字決和注意事項(xiàng)。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、決不放棄教師在教學(xué)中的中心地位。現(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識(shí)。有些教師過(guò)多地利用多媒體，使學(xué)生感覺(jué)是在看教師讀課件。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，多媒體只是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說(shuō)員”，而應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的講述，使學(xué)生的思維能積極主動(dòng)的圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。
2、多媒體制作切忌過(guò)于花哨。如果多媒體課件中有過(guò)多的聲音、過(guò)于頻繁的背景更換等，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中在課件本身而不是課堂內(nèi)容上，從而形成課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成、本末倒置的現(xiàn)象。因此，在制作課件過(guò)程中，我們要牢牢把握好尺度，課件展示的畫(huà)面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理，畫(huà)面的布局要突出重點(diǎn)，過(guò)多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知，因此要避免多余的動(dòng)作，減少文字。
3、內(nèi)容適度原則。在酒店服務(wù)教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以使某些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化或形象化，易于學(xué)生接受理解。能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量信息，教學(xué)容量大大增加，這是其優(yōu)點(diǎn)。但在信息容量增加的同時(shí)也容易產(chǎn)生副作用：學(xué)生來(lái)不及思維，還沒(méi)有回味過(guò)來(lái)，屏幕上的內(nèi)容就已經(jīng)換成了新的內(nèi)容，因此容易“煮成夾生飯”。故而在運(yùn)用多媒體時(shí)，一定要考慮到學(xué)生能否“消化”，要保證學(xué)生能接受，來(lái)得及思維，真正把問(wèn)題理解吃透。不能無(wú)限度地過(guò)多使用多媒體，造成學(xué)生貪多嚼不爛，囫圇吞棗。
4、多媒體教學(xué)課件，配以適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)加到課件中去而生出許多遺憾。另外，好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，只有這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果
總之，當(dāng)前多媒體信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具越來(lái)越廣泛的被關(guān)注與應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力活動(dòng)中，我們不但要根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在這樣的環(huán)境中每個(gè)學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。
篇10
在不同版本的法醫(yī)學(xué)教材、專(zhuān)著及相關(guān)辭書(shū)中,“性質(zhì)”和“方式”兩詞的應(yīng)用,總體上看來(lái)有兩類(lèi):一類(lèi)是把“性質(zhì)”和“方式”的含義合用;一類(lèi)是把“性質(zhì)”和“方式”的含義分別應(yīng)用。下面一一舉例說(shuō)明:
(一)把“性質(zhì)”和“方式”的含義合用
(1)在郭景元《損傷的鑒定》中的應(yīng)用是“損傷的方式有自殺(自傷)、他殺或意外災(zāi)害三種”。
(2)在徐英含《死亡與尸體現(xiàn)象》中的應(yīng)用是“暴力死可分災(zāi)害、他殺和自殺三種方式”。
(3)在徐英含《死亡概述》中的應(yīng)用是“死亡方式分為他殺、自殺及意外三種”。
(4)在《
1.“性質(zhì)”和“方式”是兩個(gè)截然不同的概念,“性質(zhì)”是“一種事物區(qū)別于其它事物的根本屬性”,“方式”是“說(shuō)話(huà)做事所采取的方法和形式”。因此“性質(zhì)”不等同于“方式”,“方式”也不能替代“性質(zhì)”,兩者不能混為一談。
2.在有關(guān)訴訟和違法案件中,“性質(zhì)”是一個(gè)在特定學(xué)科中使用的專(zhuān)用詞匯,是指“案件本身具有區(qū)別于其它案件的本質(zhì)屬性”,就“損傷性質(zhì)”和“死亡性質(zhì)””而言,它是通過(guò)法醫(yī)對(duì)傷者或尸體檢驗(yàn)后,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)、案情及有關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析作出的本質(zhì)屬性的判斷;而“方式”通常講的只是損傷方式和死亡方式,即造成人體損傷或結(jié)束生命的方法,兩者是不能混用的,尤其是在法醫(yī)學(xué)教材,法醫(yī)學(xué)專(zhuān)著中更不能將兩個(gè)概念混為一談、合意而用。因?yàn)榉ㄡt(yī)學(xué)是為法律服務(wù)的一門(mén)科學(xué),希望今后的作者們,在法醫(yī)學(xué)科中編寫(xiě)教材、專(zhuān)著、辭書(shū)時(shí),應(yīng)該把用語(yǔ)或用詞規(guī)范到訴訟和違法案件特定學(xué)科中使用的專(zhuān)用詞匯上來(lái)。
參考文獻(xiàn):
[1]郭景元.實(shí)用法醫(yī)學(xué)[m].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社,1980.
篇11
與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)手段相比，利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完整性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的及時(shí)性、直觀性。由于模擬仿真醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)無(wú)需相關(guān)實(shí)驗(yàn)器具，無(wú)需實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備即可引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)效果，可以作為機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充。對(duì)教師而言起到輔助教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生而言，則起到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和強(qiáng)化作用。
（一）計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)機(jī)能仿真實(shí)驗(yàn)提供了必要的技術(shù)條件
（1）仿真技術(shù)：仿真就是對(duì)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的某一層次抽象屬性的模仿。我們利用這樣的模型進(jìn)行試驗(yàn)，從中得到所需的信息，然后幫助我們對(duì)現(xiàn)實(shí)中的某一層次的問(wèn)題做出決策。仿真是一個(gè)相對(duì)概念，任何逼真的仿真都只能是對(duì)真實(shí)系統(tǒng)某些屬性的逼近。
（2）傳統(tǒng)的仿真方法：是一個(gè)迭代過(guò)程，即針對(duì)實(shí)際系統(tǒng)某一層次的特性（過(guò)程），抽象出一個(gè)模型，然后假設(shè)態(tài)勢(shì)（輸入），進(jìn)行試驗(yàn)，由試驗(yàn)者判讀輸出結(jié)果和驗(yàn)證模型，根據(jù)判斷的情況來(lái)修改模型和有關(guān)的參數(shù)。如此迭代地進(jìn)行，直到認(rèn)為這個(gè)模型已滿(mǎn)足試驗(yàn)者對(duì)客觀系統(tǒng)的某一層次的仿真目的為止。
（3）計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)：即是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，也稱(chēng)為仿真機(jī)。從70年代末起，應(yīng)用大規(guī)模集成電路計(jì)算機(jī)的發(fā)展，各種專(zhuān)用和通用仿真機(jī)得到極大普及和推廣。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們?cè)诰C合集成數(shù)字仿真和模擬仿真的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出在更高層次上的數(shù)字模擬混合仿真機(jī)，在一些特定的仿真領(lǐng)域內(nèi)，這種智能仿真計(jì)算機(jī)機(jī)和高層次的數(shù)字模擬仿真機(jī)都取得令人鼓舞的成果。
（4）計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)構(gòu)成：為了建立一個(gè)有效的仿真系統(tǒng)，一般都要經(jīng)歷建立模型、仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、分析驗(yàn)證等步驟。為了構(gòu)成一個(gè)實(shí)用的較大規(guī)模的仿真系統(tǒng)，除仿真機(jī)外，還需配有控制和顯示設(shè)備。
（5）醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)（仿真系統(tǒng)）：隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)工作者提出了更高的要求，即不但要掌握人類(lèi)已知醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)知識(shí)，也要具備解決未知醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力，即創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，而實(shí)驗(yàn)學(xué)科在醫(yī)學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)把生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)的融合在一起，成為一門(mén)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)學(xué)科。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程以活體為主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以正常生理功能——疾病生理——藥物作用為主線，把機(jī)體的不同功能變化通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)中，部分實(shí)驗(yàn)具有操作難度大、實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性，實(shí)驗(yàn)成本高等問(wèn)題。譬如：醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)中研究藥物對(duì)動(dòng)物記憶的影響、安定的抗驚厥作用、杜冷丁的鎮(zhèn)痛作用、神經(jīng)體液因素及藥物對(duì)心血管活動(dòng)的影響、藥物急性毒性實(shí)驗(yàn)、藥物半衰期的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)就存在一定的危險(xiǎn)性，實(shí)驗(yàn)操作難度大等問(wèn)題。我們利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，則可以在很大程度上解決目前醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)中所面臨的這些困難，并取得良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。由于模擬仿真實(shí)驗(yàn)無(wú)需相關(guān)實(shí)驗(yàn)器具，無(wú)需復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備即可引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)效果，因此醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，既豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，又提升了教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新精神和科研興趣。
（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)機(jī)能中的應(yīng)用提供了廣闊前景
（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從上世紀(jì)六十年代末美國(guó)國(guó)防部遠(yuǎn)景研究規(guī)劃局為軍事實(shí)驗(yàn)用而建立的網(wǎng)絡(luò)，名為ARPANET，八十年代初期ARPA和美國(guó)國(guó)防部通信局研制成功用于異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的TCP/IP協(xié)議（網(wǎng)際傳輸控制協(xié)議），并投入使用；1986年在美國(guó)國(guó)會(huì)科學(xué)基金會(huì)的支持下，用通信線路把分布在各地的一些超級(jí)計(jì)算機(jī)連接起來(lái)，以NFSNET接替ARPANET；進(jìn)而又經(jīng)歷十幾年的發(fā)展形成Internet（互聯(lián)網(wǎng)）。其應(yīng)用范圍也由最早的軍事、國(guó)防機(jī)構(gòu)，拓展到科研教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)而迅速覆蓋了全球的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)把分散的資源融為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和有機(jī)協(xié)作，使我們能夠透明地使用資源并按需獲取信息。 網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)造全球性和區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)，有廣域網(wǎng)、城際網(wǎng)、企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)等。網(wǎng)絡(luò)的根本特征就是實(shí)現(xiàn)資源共享，消除信息孤島。
（2）網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵技術(shù)：網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)、寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、資源管理和任務(wù)調(diào)度工具、應(yīng)用層的可視化工具。網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)計(jì)算資源的提供者，包括高端服務(wù)器、集群系統(tǒng)、MPP系統(tǒng)大型存儲(chǔ)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)等。寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境中，提供高性能通信的必要手段。資源管理和任務(wù)調(diào)度工具用來(lái)解決資源的描述、組織和管理等關(guān)鍵問(wèn)題。任務(wù)調(diào)度工具根據(jù)當(dāng)前系統(tǒng)的負(fù)載情況，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的任務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)度，提高系統(tǒng)的運(yùn)行效率。網(wǎng)絡(luò)計(jì)算主要是科學(xué)計(jì)算，它往往伴隨著海量數(shù)據(jù)。如果把計(jì)算結(jié)果轉(zhuǎn)換成直觀的圖形信息，就能幫助研究人員擺脫理解數(shù)據(jù)的困難。這需要開(kāi)發(fā)能在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算中傳輸和讀取，并提供友好用戶(hù)界面的可視化工具。
（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用：實(shí)驗(yàn)設(shè)備功能雷同的實(shí)驗(yàn)室，造成了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)機(jī)聯(lián)網(wǎng)組成醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)室，既實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)機(jī)能信息資源的共享，同時(shí)也大大降低了實(shí)驗(yàn)成本。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以方便地為一個(gè)班或幾個(gè)班的學(xué)生演示和操作醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)，大大提高了教學(xué)效率，而學(xué)生同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)中的醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)機(jī)跟隨教師的演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果也有一定的幫助。
二、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
（1）醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是采用計(jì)算機(jī)虛擬仿真與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用服務(wù)器和客戶(hù)端的構(gòu)架模式，涵蓋了目前大部分醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)而建立的模擬仿真系統(tǒng)。包括生理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、藥理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、病理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、人體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。隨著醫(yī)學(xué)機(jī)能仿真技術(shù)的發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也便于對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)充和升級(jí)，這樣可確保醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的長(zhǎng)期生命力。
（2）醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)均應(yīng)包括該機(jī)能實(shí)驗(yàn)的總體介紹、原理、相關(guān)實(shí)驗(yàn)錄像、模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程、仿真實(shí)驗(yàn)操作等部分。全方位介紹了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，既注重整體，也著眼于細(xì)節(jié)，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的充分理解和掌握。譬如利用血壓波形的核心模擬算法，對(duì)每一個(gè)波形的模擬都如此逼真，比如血壓模擬，不僅模擬出每個(gè)血壓波形的細(xì)節(jié)：收縮期、舒張期、心房波等，而且連二級(jí)呼吸波也進(jìn)行了逼真的模擬。并且將刺激強(qiáng)度與反應(yīng)的關(guān)系，刺激頻率與反應(yīng)關(guān)系等實(shí)驗(yàn)波形和肌肉收縮圖形同步反映。為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握書(shū)本知識(shí)提供有益的幫助，大大提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
（3）由于采用客戶(hù)/服務(wù)器的體系結(jié)構(gòu)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)機(jī)連接在一起組成醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室，并在校園網(wǎng)范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，既方便教師教學(xué)，又方便學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，最大限度地合理使用學(xué)校有限的教學(xué)資源。以我校的實(shí)際應(yīng)用為例：首先我們將醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)安裝到教室里的教學(xué)用機(jī)上，教師可以在進(jìn)行醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)方面教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)在任何一間教室都能很方便地使用醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)中的資源和信息，極大地提升了醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的教學(xué)效果，也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)我們?cè)趯W(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)集中安裝組成醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)，將一些平時(shí)不具備實(shí)際操作條件的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整地展示給學(xué)生，不僅能加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，更能在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
三、醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的前景展望
（1）由于醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)無(wú)需實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，無(wú)需實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備即可幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)效果，可以作為醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充。對(duì)教師而言起到輔助教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生而言，則起到加強(qiáng)知識(shí)的理解和強(qiáng)化作用。
（2）通過(guò)醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的背景知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的用途、原理和操作進(jìn)行大量的介紹，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又為學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)以及自主性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了新的科學(xué)指導(dǎo)。
（3）醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬實(shí)驗(yàn)還可以對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬介紹，譬如信號(hào)采集的原理和性能指標(biāo)，傳感器原理及各種傳感器介紹，試驗(yàn)試劑的配置，手術(shù)器械的介紹等。極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)工作都起到很好的幫助作用。這也是我們傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等的局限所不能實(shí)現(xiàn)的。
參考文獻(xiàn)：
篇12
1．2畢業(yè)生求職應(yīng)聘中遍到的問(wèn)題
1．2．1大、中型醫(yī)院不招聘本科以下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生
如今，大、中型醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)歷要求越來(lái)越高，招聘起點(diǎn)大都為本科。我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，每年都積極參加“應(yīng)屆畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)”，到相關(guān)單位投遞簡(jiǎn)歷，但每次學(xué)生都會(huì)因?qū)W歷問(wèn)題遭受挫折，屢傷自尊。為此，有的學(xué)生不禁感嘆“我們?cè)趺淳筒皇潜究瓢 薄?/p>
1．2．2中小型醫(yī)院不招“技術(shù)”專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生筆者在收集就業(yè)
信息的過(guò)程中了解到：一些工礦企業(yè)職工醫(yī)院、社區(qū)門(mén)診、個(gè)體診所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等非常需要醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但他們需要的是“能考醫(yī)師資格證”、“能操作影像檢查設(shè)備”、“能出診斷報(bào)告”、“能值夜班”的醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，而我院畢業(yè)生是“醫(yī)學(xué)影像技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，由于專(zhuān)業(yè)太專(zhuān)，使用面太窄，所以受到職業(yè)準(zhǔn)人的限制。即使有學(xué)生在這些中、小型醫(yī)院就了業(yè)，也會(huì)因不能參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試而被辭退。因此，學(xué)生在求職過(guò)程中失去了很多就業(yè)機(jī)會(huì)，特別是醫(yī)學(xué)影像、超聲檢查等崗位。
2市場(chǎng)需要高職高專(zhuān)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)人才
2．1醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求量大
隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，尤其是我國(guó)醫(yī)改方案的實(shí)施，政府及其相關(guān)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)，加大了對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的扶持力度，市場(chǎng)對(duì)既能熟練操作影像檢查設(shè)備，又能進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像診斷的技能型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)人才的需求量越來(lái)越大。如果高職高專(zhuān)設(shè)置醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)，學(xué)校將可培養(yǎng)出更多既具有理論知識(shí)又具有服務(wù)技能的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)人才，從而更好地滿(mǎn)足社會(huì)各層次醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的用人需要，尤其是可以滿(mǎn)足社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的用人需要。
2．2醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)就業(yè)口拄寬
篇13
主辦單位：西安市醫(yī)學(xué)科學(xué)研究所
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1002-1671
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1107/R
郵發(fā)代號(hào)：52-93
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
期刊收錄：
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
中科雙效期刊
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
