引論：我們為您整理了13篇高中政治哲學的思維導圖范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

思維可視化是指運用圖示技術把抽象思維直觀地呈現出來，使其清晰可見的過程。如果將思維可視化技術運用到學科教學中，可以實現零散知識系統化、隱形思維顯性化、解題規律模型化，從而更有利于學生對學科知識的理解和記憶，以及解決各種實際問題。思維導圖是思維視覺化的一種呈現方式，主要通過使用顏色、符號、詞匯、線條和圖像等方式來連接、創建、記錄、思考和創作學科知識點，連點成線，擴線成面，從而將知識系統化、邏輯化的過程。

新課程改革以來，思維導圖策略被逐漸引用到高中政治課教學中，對有效提高課堂教學效率起到了積極的作用。傳統的課堂教學模式大多是以教師、教材為中心，過多采用講解的教學方式，壓抑了學生的想象力和創造力；忽視了知識之間的聯系，沒有形成一定的知識框架；忽視了學習情境的創設，學生沒有機會參與到學習活動中，使政治課堂顯得枯燥無味。那么，如何運用思維導圖的優勢引導學生主動學習，激發學生的想象力和創造力，讓政治課堂“活”起來？我們進行一些實踐探索。

一、創編構課時思維導圖，讓零散知識系統化

運用思維導圖反映相關知識之間的關系，通過線條、符號、關鍵詞等對重要概念及它們之間的關聯進行系統構建，可以幫助學生整體了解、把握章節知識與知識結構體系，有利于學生對知識的理解、記憶和應用。

例如，學習高中政治模塊四生活與哲學第二課關于哲學的基本問題時，可以做如下導圖：

又如，學習模塊三文化生活第六課，我們可做如下知識整合（如下圖示）

二、思維導圖設計要突出課堂教學的核心知識與知識結構體系

通過教學板書呈現思維導圖，能將教學中的零散知識在學生頭腦中構建起全景式知識體系。傳統的教學板書，通常的呈現方式是線性觀，各知識點間缺乏橫向聯系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性，學生對知識的整體性把控能力薄弱。而通過用簡單線條聯結關鍵字詞的導圖能使學生清晰把握知識脈絡，保持思維發展的連續性，不斷強化所學的認識。

如在學習模塊四生活與哲學第一課關于世界觀的學說，可做設計如下板書導圖：

三、運用思維導圖進行教學實踐的實例

在教學復習階段，運用思維導圖進行章節復習，可以讓學生進一步內化知識，系統歸納知識，整體掌握和運用知識，爭取達到游刃有余的程度。

例如，復習經濟生活中商品、貨幣及價值規律知識時，可設計如下導圖：

在試題分析中運用思維導圖，可以簡潔清晰地列出考點涉及的知識、原理，幫助學生有效地捕捉試題信息，排除干擾因素，更加準確地解答問題。

（2003年全國高考試題）不少農民“跟風種地”，去年市場什么品種走俏，今年就種什么品種，結果往往事與愿違。他們之所以不能取得預期的經濟效益，主要是因為市場調節具有（ ）

A.開放性 B.競爭性 C.自發性 D.滯后性

用思維導圖解釋思路：

另外，通過思維導圖向學生展示做題的方法與策略，步驟要求一目了然，有利于學生更好的掌握解題方法策略：

篇2

一、重視基礎知識，構建知識框架

從教學內容來說，基礎知識是其他延伸拓展知識的基石，教師在進行課堂教學時必須要對基礎知識進行重點講授，保證學生在掌握基礎知識的前提下對其他教學內容進行合理的延伸。同時，就現階段的升學考試來說，重點考查的是學生對基礎知識的理解及其應用，因此，教師在為學生制定考前復習策略時，要以基礎知識為重點，讓學生熟練掌握基礎知識的內涵，并在此基礎上訓練學生的延伸應用能力。這種有針對性、有層次的復習策略能夠讓學生在復習政治知識時有明確的目標，使得學生的時間與精力得到合理的分配。學生熟練掌握政治基礎知識是復習最基本的目標，基礎知識的應用還有很多變體，這些演變與拓展才是考試普遍存在的形式，但萬變不離其宗，教師要提升學生的正確讀題能力，使學生能夠在復雜的題目表象下發現其考查的重點，將題目與教材中的基礎知識聯系起來，找到答題的方向與思路。但無論是什么樣的考試形式，最終都離不開政治教材與政治的基本內容，因此，學生對政治基礎知識的掌握情況是決定學生政治考試成績的根本，需要學生在進行政治復習時給予充分的重視。

考前復習是學生對已經學過的知識進行整體系統的學習，是學生一個查缺補漏的過程。不同于政治新課的分節學習、分章記憶，復習要求學生對所學的政治內容有一個整體的把握，對政治考試的考點有清晰明確的認識，這種整合能力是復習課程的重要環節，但對于學生來說具有很大的難度。在這種情況下，教師要發揮自身的指導組織作用，在復習過程中幫助學生建立完整的政治體系，使學生在腦海中能夠對政治考點有清晰的認識。清晰的政治知識網不僅能幫助學生將零散單一的政治概念進行整理分類，在整體的政治框架的背景下，學生對于政治概念與原理有更加全面的理解，更能將相關、相似的政治內容集中起來，便于記憶與運用。政治考試題目往往是內容的整合雜糅，需要學生在分析題目時找到不同角度的知識對應點，并將教材中的知識與材料結合起來，這才是教師為學生構建政治知識框架的價值所在。

二、在政治復習中發揮思維導圖的作用

思維導圖是新課程改革提倡的新型教學模式，與傳統的課堂講授法相比具有直觀性、生動性的優勢，不僅是教師課堂教學的重要手段，更是考前復習的關鍵方式。高中政治的教學內容中存在著大量抽象難懂的政治概念與原理，尤其是哲學方面，是學生復習政治內容的難點的所在，需要教師在指導學生進行考前復習時充分發揮思維導圖的優勢，幫助學生提高政治復習的效果。思維導圖能夠將抽象的政治概念以線條與圖標的形式表現出來，不僅能清晰地表現政治概念，更能將其中的關系展現得清晰直觀，幫助學生梳理復雜的概念與原理關系。例如在復習辯證唯物主義這一章時，教師可以采用思維導圖的形式，將辯證唯物主義所包含的唯物論、辯證法和認識論及其所包含的具體內容用樹形圖的形式表現出來，這種直觀生動的表現形式不僅能夠讓學生對辯證唯物主義有整體的認識與把握，提高學生的政治知識記憶效率，更能幫助學生梳理復雜的政治概念關系，使學生在答題時不至于混淆概念或者范圍，出現文不對題的情況。

思維導圖由于文字簡練，需要教師在繪制思維導圖時，抓住政治內容的關鍵字詞，這種簡練直觀的筆記形式正是學生喜聞樂見的知識記憶形式。比起大段的筆記內容，這種清晰直觀簡練的形式更能激起學生的復習欲望，使學生在有限的復習時間中記住關鍵主要的政治知識，應對政治考試。這種簡潔的筆記形式還能夠減輕學生的政治學習難度，幫助學生提高政治知識的記憶效率。

三、重視政治答題技巧的訓練

篇3

二、培養學生的學習興趣和學習積極性

學習興趣就是學生試圖掌握某項技能或者知識，培養興趣，參加這項活動，并且具有極強的積極求知的欲望。研究顯示：如果一個人找到自己最感興趣的工作，那么他的能力能夠發揮到80%以上，然而做不感興趣的工作卻僅僅發揮20%，學習也是一樣。假如學生對某一個學科或知識點不感興趣，不但會遏制學生自主求知的能動性和活躍度，而且會直接影響教學效率和質量。因此，激發學生的學習興趣和情緒是培養學生創新思維和動手實踐能力的重要一環。

首先，善于旁征博引是一個非常有意義的方法，借用能夠讓學生身歷其境的實例創設生動形象的教學情境。思想政治方面的課程比較生澀、趣味性不足，書本知識與學生的思維情景往往不能取得內在統一，學生經常會發覺這樣的課程比較枯燥乏味，創新就更談不上了。比如，高中政治教師在講解教材中的哲學知識時，就可以通過通俗的方式講解書本知識，把一些精彩的寓言故事，口口相傳的哲學道理，膾炙人口的歇后語，情意綿綿的民謠，優美動人的音樂，妙趣橫生的謎語，發人深省的漫畫，還有國內外比較重要的大事和社會關注度比較高的熱點問題等融入教育教學過程中。讓每一位學生在每節課上都有新的感受、新的發現，形成濃厚的學習興趣，思維保持長久活躍的狀態，增強求知欲和大跨步的創造能力，為學生創新進步的發展做好充足的心理準備。

其次，設置疑問要求學生回答，鼓舞學生回答問題的勇氣?！皩W起于思，思源于疑”。通過回答問題能夠讓學生在課堂上掌握是夠多的知識。在教學過程中，老師要改變“滿堂灌”的傳統教法，擅長在每個關鍵時刻給學生設置問題是老師的一把寶劍，創造學習障礙和難點，從而在學生心中引起波瀾，讓他們思維的火花在頭腦中迸發，鼓舞學生追尋真理，在自主發揮的基礎上不斷進步。

再次，調動學生的積極性和主動性，促進學生養成創新和思維的習慣。上教育思想課時，教師可以融合教學內容選一個合適的方式培養學生的實踐和動手能力。這些好的學習習慣都對學生的學習會有很大幫助。只要經過精心的策劃和備課，不拘于格式，大膽創新和開拓，最終使學生在課堂上迸發最璀璨的火花。

三、教導學生注重自身素質的發展

高中政治教師應注意教學模式的改革，在發揮主導作用的同時，注重讓學生在主體作用發揮的同時自覺培養創新能力，提高綜合素質。

篇4

隨著新課改的推進和素質教育的發展，我國對教育教學的內容和質量有了更多更高的要求。但不可否認的是應試教育的觀念還沒有完全被消除，一些滯后的教育教學和學習思維還依然存在。高中政治作為普及政治常識，提高高中生綜合素質的有效課程，目前卻沒有收到應有的教學效果，依然面臨十分嚴峻的問題。

（一）重視不足，易被忽視

在高中階段，學生的重要任務之一就是在高考時考出理想的成績，實現大學夢，所以在高中階段，學校的教學目標就非常明確了，他們追求的是高升學率，為此，學校的教育就出現了學科之間的分層。對于語數外等分值不較高的科目，學校的重視程度較高，學生對其重視也是很自覺的向老師掛靠，突出所謂的主科地位，弱化政治所謂的副科地位，一時政治教學就被被冷落到一邊，有的教學甚至流于形式。領導不看重政治學科的教學，沒有領導的重視和學生的喜歡，老師也提不起興趣，所以也出現了消極怠工的現象。對于學生來說，他們覺得教學內容假大空，沒有什么實用型，并且高考占有的分值不高，所以也漠視了政治課的學習。

（二）教學方法不當，手段落后

對于高中來說，政治課程中很多的內容卻是比較抽象和空洞，學生提不起學習的興趣。在教學方法上，很多的政治教師還是依然沿用傳統的講授式教學，采取灌輸式和格式化的教學方法，學生只能作為被動接受的機械，對于枯燥的教學課堂沒有什么興趣可言。另外，很多的政治教師教學手段依然是一支粉筆、一本教材和一個黑板，在信息化和科技高度發達的今天，很多的教學媒介在進入教育領域時卻沒有得到應有的重視。對于高中的政治課教學來說，很多的老師根本沒有給與足夠的重視，磨洋工，消極工作的現象經常存在，老師一味的講解，學生一味的聽從，沒有多少交流和溝通的機會。教學的目的就是拿學分，而不是道德品德的培養和綜合素質的提升，這樣的教育目的怎么可能發展政治教學呢。

（三）師資不強，問題多多

高中政治教學的好壞，其教師隊伍起著關鍵的作用，從上述的分析來看，很多的老師消極怠工已經嚴重影響政治教學的質量了。于此同時，我們發現，很多的高中老師沒有危機感和憂患意識，有的不思進取，不但沒有什么專業的技能，就連自身的品德素質也不佳。在教學上，沒有創新，使得自己止步不前，大大影響了政治教學的效率。

二、優化高中政治教學的對策探究

（一）更新教育觀念，重視政治教學

高中政治教學知識容量較大，內容較為豐富，對學生的全面發展有著重要的影響。在教學中，教育主管部門和教育工作者，必須認清教學的形式，整合各學科之間的關系，做到全面發展和兼顧學科特長，強化對政治課的重視程度，改變以往比較滯后的教學觀念?，F代社會對人才的需求和要求已經發生了很多的變化，未來的人才是德才兼備的人，所以，只看重分數，只學習所謂的主科這是大錯特錯的行為。上至領導，下至老師、學生一定要明確學習目標，做到統籌兼顧，給與高中政治課足夠的重視。學校要把政治教學作為常規教學來抓，并強化政治教學的考核工作，讓老師重視起來，保證政治教學常年制度化、規范化、系統化。

（二）強化師資建設，提高教師素質

教育工作者人人都是德育工作者，高中政治的教學活動除了課堂上的理論知識傳授之外，更為直觀的政治教育就是老師們的言行舉止。高中生有了自身的價值判斷，喜歡模范和評價老師，所謂強化師資隊伍建設，打造高素質的教師已經成為政治教學的最強音。作為老師，要學高為師，身正為范，要為學生做好榜樣，要擁有一顆愛心，要擁有高尚的品格，要擁有精深的專業知識和文化修養，要行為世范，以身作則，以信立人，讓學生尊崇自己。同時，還要尊重學生的人格和自尊心，要平等地對待每一個學生，動之以情，曉之以理，導之以行，讓學生在耳濡目染中塑造自己的品德和操行。教師處理事情一定要公正合理，不能感情用事，不可歧視差生，偏袒優生，批評或表揚學生，一定要實事求是。不能因某同學學習成績好就一俊遮百丑，某同學平時表現差就做好事也無名，對于犯錯誤的學生，不能因學生的家庭背景不同而采取輕重不同的處理方式，只有這樣，學生才能樹立正氣，堅持正義。

（三）改善教學方法，開展有效教學

要想優化高中政治教學工作，就必須與時俱進，改變常規的那種講授式的教學方法，要激發學生主動學習的熱情，興趣是最好的老師，只有學生樂于學習政治課，才有實現政治教學的目的。隨著科學技術的進步，很多的科技手段被應用到教育領域，這極大的方便了政治課的教學工作，如多媒體的使用，使得枯燥乏味的政治課變得生機勃勃，多媒體技術有其自身的優勢，它可以聲文圖茂的展示教學內容，極大的刺激了學生的感官系統，對提高教學效率具有極大的促進作用。在上課方式上，老師讓位于學生，正確定位自己的角色和師生之間的關系。按照新課改的要求，學生才是課堂的主體，教學的目標就是通過知識的傳授和學習，然后內化為學生的思想和行為，以此來實現學生的發展。在具體的教學中，高中政治教師可以開展探究式學習、案例式教學、主體參與式學習等，最大限度的讓學生參與其中，讓他們積極動腦思考、動手操作，這些都一定程度上對實現有效教學起到一定的促進作用。

高中政治的教學工作，要想實現優質高效的教學效果，還需要很長的路要走，還需要方方面面的調整、改革和努力。但是，我們相信，隨著我國人口素質的逐步提高和教育教學改革的深入發函，高中政治教學一定會獲得生機，促進學生的全面發展起到應有的作用。

篇5

政治的學習主要要抓住兩點：⑴基礎知識，即全面把握教材知識體系和重要知識點，沒有知識儲備，難以形成能力；⑵研究問題的審題和答題，把是什么、為什么（重要、必要性、意義）、怎樣做（啟示）的問題答法總結好，再具體問題具體復習。

第一，要掌握教材基本知識，學會建構知識體系和網絡，從宏觀上駕馭知識。用所學理論解決實際問題是一個實踐的過程，除了在試卷上“紙上談兵”外，應該將提高能力的工作放在平時，注意知識和感性材料的積累。實踐證明，政治學科的高分同學都具有知識廣博的共同特點。

第二，要培養理解分析知識的能力。將理解和運用知識能力的培養提高放在平時，在老師的指導下，有意識地用所學知識分析解決實際問題，不能僅僅滿足于知道知識是什么，還要知道為什么、怎么樣。要從多層面、多角度理解知識、分析知識、運用知識。

第三，要提高綜合運用知識的能力。要注重建構知識體系，學會用多個知識從不同角度去分析同一問題，培養辯證思維、發散思維能力。

第四，學會答題的方法和應試的技巧。掌握一些審題和答題技巧，是提高我們應試能力的重要條件。要想掌握科學的審題和答題方法，就必須要了解政治試題的題型，如選擇題、簡答題、辨析題、論述題，無論是選擇題還是主觀性試題，都有一個立意中心，審題時應先把握住這個中心，把握中心立意的簡單辦法是對材料進行提煉，找出“誰在什么條件下做什么？”立意中心的明確可減少答題的盲目性，提高答案的針對性。對選擇題來說，審清題干立意后，可先排除錯誤、無關或重復性題肢，將剩下的題肢與題干條件認真對應，慎重比較后做出選擇。

同學們除了掌握上述基本的學習方法外，還必須努力做到：

第一，努力培養學習知識的質疑精神和問題意識及創新意識。不少人常常以為創造能力很抽象，離自己很遠。作為學生，離創造性成果可能會有一大段距離，但作為創造性思維的表現卻是常見的。充滿童趣的想象是，在學習中，最常見的提問也是。不要小看問題意識，能提問題、發現問題恰恰是創新思維的前提。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，只有有了問題，才會去思考，才回去探究，才會有解決問題的辦法。

第二，積極關注國際國內大事，擴大視野，啟迪思維能力。一個不可忽視的現象是，平時關心國內外大事的同學，政治考試，特別是高考的成績往往就比較好。這是因為有了時政熱點的知識儲備，思維會更開闊，而政治考試是不回避現實熱點的。生活是鮮活的，是不斷變化的，由于教材的穩定性以及時間上的限制，教材對此往往不能及時反映，教材內容存在滯后性的一面，這在一定程度上造成了教材與現實的脫節。這就需要我們在學習政治課的過程中，關注變化的生活，及時的把黨和國家的路線、方針、政策補充進來。

第三，充分利用網絡環境，提高信息能力。信息社會需要有信息能力的新型人才，信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，充分利用“信息技術提供資源環境”，要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，開闊思維，學會將“信息技術作為信息加工工具”。要利用搜索引擎，訪問相關網址，學會選擇相關資源。在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再利用，培養思維的流暢表達能力，在小組學習中培養合作精神。

第四，高度概括。有人總結了很好的經驗：經濟學——要理解其國家經濟措施、政策的原因，極其原理。根據原理，解析相關問題，根據相關問題制定相關措施、政策以解決之；政治學——要明白其只是一種政治宣傳理論足以，無非就是按照設問的主體進行框定，主體（比如政府）干了什么事，必定體現其宗旨，性質，理念等等；哲學——就是一種高度凝練的抽象文字，可以利用橫縱向，關系圖，結構圖來解析其中原理間的關系。

總之，學有法則，學無定法。每個同學在學習這個問題上要不斷總結適合自己的學習方法，形成自己的學習習慣，而不要盲目模仿別人，照搬別人的方法。萬事開頭難，但如果你能夠長期堅持做好上述工作，就會培養一種科學的思維習慣，形成終身學習的能力，使你一生受益。

參考文獻

1 周漢球.論高中政治記憶方法的重要性及培養.中華少年·研究青

少年教育，2012（9）

2 王大鵬.高中政治記憶方法初探學.讀寫算：教育導刊，2012（10）

篇6

一、堅持以服務課堂知識為主，啟發性和導學性相結合的原則

思想政治課教學案例的選用必須在吃透課程標準和教材內容、準確把握教學目標的基礎上，力求貼近學生生活、貼近學情班情，來進行科學選用。這就要求我們要選擇那些與教學目標、教學內容關聯度高和符合學生社會認知、傳遞社會正能量的案例，來為學生預留出知識構建和思考的空間，體現出課堂教法的啟發性與導學性特點。

在課堂案例教學的過程中，案例的拋出都要求能快速地構建案例情境，引導學生通過情境構建、情境認知、情境反饋最后達到情境共鳴，讓學生在課堂中因思想觸動而啟發，因認知升華而導學。所以，案例選取的視角和問題導入越能誘人深思，就越能給學生留下寬闊的思維空間，就越能讓學生產生情境共鳴，教學效果就越好。在日常教學中，經常出現教師在教學中選用的案例由于不夠科學謹慎，案例要么游離于教學目標之外，要么僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，甚至有的連解釋和補充說明的功能都不曾具備，只是對所宣講理論的簡單的、毫無意義的生活化復述，那么不僅不利于學生思維能力和創新能力的培養，也無益于教學效果的提升，也失去了應有的價值和意義。

教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，它的內涵在于啟發和導學，所以我們要在立足于課程知識，通過具體、翔實、典型、生動的案例材料的呈現，使學生快速進入某種問題的特定情境之中，與情境共鳴。通過有層次、有梯度、有張力、重認知感知的問題設置，啟發學生，導學理論知識，使學生在教師的課堂案例引導下發現問題、解決問題，構建升華學科知識。

二、堅持實事求是為主，客觀性和趣味性結合的原則

案例選用可以在電視新聞、報紙期刊、網絡媒體、學生生活中遴選能夠反映當前社會主流思想，符合學生認知水平，能夠激發學生參與熱情的針對性強、通俗易懂的客觀、真實、趣味的案例。因為這樣的案例才能讓學生積極參與，有話說，說出的話有深度，才能更真切地結合理論知識深化理解。教師切忌為了吸引學生的眼球而捏造一些事件或呈現網絡中一些沒有依據的事件作為案例素材，或者選用庸俗、反面、血腥、極端、腐朽的案例素材，因為這樣的素材雖然能在一定意義上吸引學生的眼球，但會誤導學生對當前社會發展狀況的真實看法，阻礙學生的健康成長，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，也不利于傳遞社會正能量。所以選用的案例要具有理論指導性、實際操作性、客觀真實性和趣味性，也要堅持實事求是的原則。

課堂案例的選用也要盡可能地為學生創設一種寬松、愉快的學習氛圍。盡管新課標思想政治教材在編寫上力求做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活融合，但政治課的許多觀點、概念還是顯得抽象，特別是必修四《生活與哲學》的知識講解更需要用一些具體、思辨、趣味的案例來讓抽象的知識具體化，乏味的知識興趣化，枯燥的知識生動化。因此，在案例的選取上在堅持客觀性的前提下，突出趣味性就顯得更為必要。在這里筆者需要強調的是，在教學實踐中選用的案例呈現方式也要靈活多樣，如文字的、數據的、圖表的、影像的等等，特別是影像資料兼具聲音、文字、圖像于一體，可以選用電影電視片段、紀錄片、采訪、動畫等多種呈現形式，更容易吸引學生注意和參與，其趣味性更加突出。

三、堅持以傳遞正能量為主，時代性和方向性結合的原則

高中思想政治課案例的選用要緊跟時政形勢和社會發展趨勢，彰顯時代精神，緊跟科學發展觀的理念，釋放、傳遞社會正能量。案例應彰顯時代的主題，體現時代的新鮮內容，貼近當代高中生的思想和認識重塑實際。比如，黨的“十”提出的反腐、科學發展觀、中國夢、生態文明、政治體制改革、建成小康社會、社會主義核心價值觀、學習型服務型創新型的執政黨建設、把權力關進制度的籠子里、光盤行動、美麗中國建設、文化強國建設等富有時代氣息、彰顯時展主題的素材，不光能加深學生對黨和國家的認識，培養學生的愛國愛黨熱情，還能大大開拓學生的視野，增強他們對現實社會的了解和認識，使其更加關注社會，培養他們奉獻社會的責任感，還能傳遞社會正能量，讓學生鮮活地理解課本知識。對政治課而言，這些鮮活的、時效性突出的案例更加真實，且具有感染力和說服力，從而有助于政治課德育功能的實現，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。

高中思想政治課案例的選用是一項講原則、講技巧、講藝術的系統工作，它需要教師在案例選用時，將啟發性與導學性、客觀性與趣味性、時代性和方向性這幾個原則聯系起來，系統運用，科學遴選，巧妙呈現在課堂環節才能收到最佳效果，才能讓思想政治課教學充滿情趣?！案腥诵恼撸跤谇椤?，案例教學通過創設一個開放交互的教學平臺，讓全班學生都能積極參與到課堂教學過程中，及時獲得反饋信息，從而改變學生的學習方式，激發學生的學習熱情，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一，彰顯思想政治課的育人魅力，傳遞、釋放思想政治課的正能量。

參考文獻：

[1]李祥得.案例教學法在提升高中政治課堂教學效率中的應用初探[J].福建教育學院學報，2012（05）.

篇7

高中政治課堂教學過程中運用信息技術教育作為教學的輔助手段，通過數字化技術，將各種媒體所記載和表達的信息融為一體，對教師的“教”和學生的“學”，對教材內容的處理，方法的運用，課堂教學結構和過程的優化等各方面都將產生深遠的影響。

一、多媒體技術在高中政治課教學中的優越性

現代教學媒體的多樣化，具有信息量大，能運用聲光電等技術對學生進行多重感官刺激等傳統媒體所不具備的功能比較優勢，因此，其優越性是顯而易見。

1、有助于創設逼真的教學情境，引起學生興趣

在政治課教學中，創設情境的目的主要是為了激發學生的學習興趣，調動學生的思維，使學生由被動接受型學習狀態轉為主動型學習狀態。如，在講《樹立正確的消費觀》一框教學中，從網上下載一些吸毒危害性圖片和相關數字說明以及播放某些地方婚喪大操大辦的錄象，把這些情境顯示給學生。由于利用多媒體創設的這些情境圖文生動，貼近現實生活，學生的興趣明顯被調動起來了，注意力集中了，積極討論發言，取得了較好的教學效果。再如，在講《依法保護消費者合法權益》一框教學時，針對本框內容多、容量大等特點，運用多媒體創造了一系列的漫畫，如暖水瓶事件、搭配銷售等等。這些不僅貼近生活，而且形象化，教師引導學生在這些情境中去分析、體會漫畫中消費者的哪些權利遭到了損害，然后讓學生討論當我們的合法權益受到損害后尋求解決的途徑應該是怎樣的，課堂氣氛熱烈，效果非常好。

2、有助于突出教學重點，突破教學難點，體現教學的針對性

信息技術教育作為輔助教學手段具有形象性，綜合性等特點，便于學生把抽象的概念、原理通過直觀、具體、形象的媒體作用加以理解和掌握，如在講解高二哲學“內因和外因的辯證關系原理”時，利用FLASH動畫“小雞是怎么長大的”科普知識，形象地說明了：“內因是事物變化的根本原因，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。事物的變化發展是內外因共同起作用的結果。這種動感的畫面可以達到化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，并有效降低教學難度的目的。并且可以體現現代教學手段的魅力，優化教學內容。

3、有助于教學過程的優化和學生能力的培養

傳統的教學法，由于教學媒體的簡單(粉筆加黑板模式)，課堂教學的任務似乎僅僅是講解或傳授教學內容，這種邏輯分析講授過程的課堂教學法，也限制大量的信息，材料進入課堂，從而無法在有效的時間內讓學生從信息材料中以發現問題，分析問題，不利于學生主體地位的發揮和能力的培養，而多媒體技術教育輔助手段恰恰可以彌補這一方面的缺陷和不足。

信息技術教育輔助手段極大改變政治課教學法內容抽象，理論性強的特點，使教學過程真正轉變到引導學生發現問題，解決問題上，提高學生認識和解決問題的能力。有利于學生個性思維的發展，應用能力的培養。使素質教育真正落到實處。

二、多媒體技術在高中政治教學中存在的問題

信息技術教育輔助手段的運用，能最大限度發揮政治課本身內容新，時代性強，與社會實際聯系密切的特點，同時對學生觀念轉變，素質培養都將產生巨大的影響。而與此同時，也存在著一些可能產生的問題和不利狀況。

1、有的教師把本來簡單的板書即可明白表達且易于學生記憶、理解的內容不假思索地用繁難的現代化多媒體教學手段去表達，目的僅僅是為了代替板書，結果就會增加學生記憶的份量和理解的難度，化簡為繁，難為了學生。

2、有的教師以為現代化多媒體教學手段用得越多越好，結果就濫用，甚至喧賓奪主，把政治課變為現代化多媒體教學手段演示課，重點不突出，難點沒破解，學生看得眼花繚亂，但整節課講什么，不知所為。

3、有的教師過分迷信現代化多媒體教學手段的直觀效果，忽視了對教材內容的深入透徹的剖析，以及對學生的恰當引導和啟發，教學缺乏深度和理性思維。如有的教師講到“防御國內外敵對勢力的顛覆活動”時，僅播出和的片段，讓學生看看畫面而已，卻沒有把這些內容與課文內容聯系起來，沒有在“國內敵對勢力”和“國外敵對勢力”如何“顛覆”方面深入分析，結果，學生的理解只能是十分膚淺的。

三、多媒體技術輔助教學時。應注意的原則

根據教學需要選擇恰當的教學手段，現代化多媒體教學手段對政治課教學只應起輔助作用，不應超出輔助的地位。使用現代化多媒體教學手段輔助教學時，應該注意以下幾個原則：

1、思想性、科學性原則

教師選用現成的商品化或其它復制來的教學輔助軟件時，要注意其思想教育性，思想教育性有問題的絕不能用。

教師對教學手段的運用要從教材內容的特點和需要出發，教學手段所表達的內容必須是已經實踐證明是正確的，并能準確反映教學內容，能幫助學生更好地理解知識，破解重點、難點的。對那些沒有經過驗證，或容易產生誤解，或已經過時的材料，就不宜使用。能用的還應適當剪輯，注意圖像、音色的清晰度，對模糊不清、音質嘈雜的應適當揚棄。

2、化繁為簡原則

在教學效果相當的情況下，能在黑板上板書的，就不必使用投影；能當堂朗誦的，就不必用錄音機錄下后再播放；簡單制作幻燈、投影即可使用的，就不必運用大量人力物力去制作電腦軟件，應化繁為簡。

如果運用了現代化多媒體教學手段并不能提高教學效果、效率的，就不宜采用，以免分散學生的注意力，又浪費了教師的精力。面對教學中較難掌握的基本概念、原理，需要教師對其進行較多的基本事實、例證介紹而口述效果又不夠好的，可適當采用錄像、投影圖表等介紹，既可節省時間、簡明扼要，又可調動學生積極思維，有利于學生對知識的理解、掌握和運用。

篇8

一、高中政治課堂實施“開放、互動、自主”教學的必要性

首先，“開放、互動、自主”教學是教育制度改革的需要。伴隨新課程標準的實施，教育制度改革的核心集中于教育方法的改良與優化，而實施“開放、互動、自主”教學是師生在教與學中的最佳組合方式。通過開放課堂氛圍的營造，師生之間進行良好互動，并突出學生的課堂主體地位，發揮自主能動作用，從而實現教師的主導功能與學生的主體作用相得益彰、優勢互補，提高課堂教學效率。

其次，“開放、互動、自主”教學符合政治課程的特點與高中學生的學習特點。政治課程具有自身的學科特殊性，既具有抽象的理論與概念，又時時貼近社會生活，追蹤時事熱點，要求理論與實踐相結合。傳統課堂教學以教師為主導，實施“滿堂灌”的填鴨式教學，相對僵化的教學方式不利于師生互動和學生對理論知識的深入理解，此外，高中學生正處于思維的成熟期，智力呈現爆發式增長，獨立思考能力和邏輯思維能力不斷增強，學生已經具有較強的學習自覺性和多元的選擇性，自我實現動機較強，知識積累較多，對政治課有自己的觀點。良好的政治課堂氛圍和教學方法有利于樹立正確的人生觀和世界觀，建立科學的思維方式，所以，高中政治課堂呼喚“開放、互動、自主”的教學模式。

二、“開放、互動、自主”教學方法探索

教育家陶行知提出過“六大解放”：解放學生的“眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間”，筆者認為，就課堂教學而言，要讓學生做到動眼、動手、動腦、動嘴這“四動”。結合高中政治學科的實際情況和 “自主合作、優質高效、精講點撥、強化訓練”的指導思想，探索“開放、互動、自主”教學方法在高中政治課堂中的實際應用。

1.精設學案，創設情境――營造開放的課堂氛圍。

有效的課堂情境的創設有利于活躍課堂氛圍，加強師生互動，激發學生興趣，從而營造高效課堂。所以，教師應精設學案，創設情境，通過情境創設和設計少而精的問題，引發學生共鳴，實現知識學習的舉一反三。

在課堂情境的創設中，多媒體教學方法因其生動形象、立體化動態化等特點，具有良好效果。例如，進行《具體問題具體分析》教學時，筆者借助多媒體手段，通過PPT課件，首先播放了三段音樂，分別是：二胡演奏的《二泉映月》，笛子演奏的《姑蘇行》，薩克斯演奏的《回家》，然后提出三個小問題：①同學們知道這三首曲子的名字，以及分別由什么樂器演奏的嗎？②為什么能夠區分開來呢？③如何把不同事物區分開來？由此進行課堂導入，這種方式既簡單又有趣，結合哲學原理，取得了良好的教學效果。

再如進行《聯系的觀點》課堂學習時，教師結合當前時事熱點――神舟飛船的發射升空，通過動畫效果介紹神舟七號的返回艙及其三個組成體系，以及各個體系的詳細功能，并結合實例，讓學生談對整體與部分聯系的體會。教學《美國的三權分立》時，通過插播新聞片段，以美國政府七千億元刺激經濟計劃的出臺過程進行課堂導入，激發學生興趣，再以此為背景，介紹美國的三權分立思想和實踐。

2.溫故導新，合作探究――建立互動的學習模式。

大量教學實踐證明，非智力因素和情感因素對課堂教學效果和學生成績有重要作用。教師在課堂上的角色不僅在于傳道授業解惑，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。溫故導新、合作探究的學習模式，有利于實現師生互動，完成思想的碰撞和情感的交流。不僅“嘴動”，更是“動心”“動腦”。在合作探究過程中，應該注重探究題目的“熱點化”、“生活化”及“趣味化”。

教師在課堂上可以采用演講、辯論、情景模擬等方式，采取模擬劇場、模擬法庭、實話實說等形式，通過合作探究方式，幫助學生深入理解理論知識，提高分析能力。例如，教學《一切從實際出發，實事求是》時，教師設計了“市長競選演說”這一課堂活動，讓學生分為四組，每組一位候選人，根據當地實際情況，制定經濟發展政策，并發表競選演說，最后讓學生投票，選出模擬市長。這一激勵教學方法掀起了課堂師生互動的。再如教學《用對立統一觀點看問題》時，教師組織學生之間進行辯論賽，正反方都由四位辯論手組成，前三位辯論手自由辯論，第四位辯論手進行總結陳詞。內容包括：網絡的社會影響是利大于弊還是弊大于利，分配工作好還是自謀職業好等，通過大量材料準備和激烈辯論，學生更形象地理解了一分為二的分析方法。

2.總結反思，自主構建――收獲良好的學習效果。

教育制度改革強調學生主體地位的體現，打造高效課堂，在有效的情境導入和學生互動探索后，組織學生總結反思，鞏固所學知識，通過消化、吸收和總結書本知識進行自主構建，納入自身知識體系，增強教學效果。

例如，教學《樹立正確的消費觀》時，重點是四種不同消費心理和四個正確的消費原則，難點是分析勤儉節約、艱苦奮斗是否過時?；谙M是一個與社會生活息息相關的熱點問題，教師首先將自己一月的花費通過列表形式，以多媒體方式展現，讓學生評價消費是否合理。成功導入課堂之后，進入優化課堂練習。要求學生總結自己的消費情況，對購買文具、飲食、學習、壓歲錢等收入和支出進行分析，鼓勵學生樹立正確的消費和理財觀念，并在此基礎上制訂此后的消費計劃。此外，教師還可以給學生布置任務，鼓勵學生自主拍攝一些中學生校園浪費行為圖片，作為課件內容補充在課堂上播放，增強說服力和感染力，并建議學生在課余時間理論結合實踐，多多參與家庭的社會經濟生活，幫助家庭優化消費結構，合理規劃家庭支出。讓學生通過積極思考與討論，結合社會實踐，自主探索、領會經濟學道理，從而樹立正確的消費觀念，提高艱苦奮斗的意識，增強參與經濟生活的能力。

在高中教育領域，“開放、互動、自主”的教學理念不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式、一種教學新境界。教學理念的革新和教學方法的優化是無止境的，同樣，打造高效課堂，增強教學效果，并不是一朝一夕的事。高中政治課堂的教學實踐與優化，還有待我們不斷探索、總結與創新。

參考文獻：

篇9

一、審題審設問，找出考點

政治主觀題的特點是：圍繞一定的背景材料，設計若干問題。高中政治主觀題設問一般有兩種情況。

一是針對性題型。從微觀的角度，考點限制性強，指向性明確。在設問中已經明確提出考查的知識模塊及該范疇中的某個知識點。這類題目難度值比較低，針對大部分考生，類似送分題，讓絕大多數考生可以拿到基本分值。只要掌握基礎知識，那么原理分數就可以輕松拿到手，再扣上材料點對點分析，拿高分并不困難。如2016新課標二卷39題第1問（1）十八洞村扶貧實踐是貫徹精準扶貧思想的成功案例，運用矛盾的普遍性和特殊性辯證關系原理加以說明。（12分）題目直指矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系，考生可以快速切題答題。矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性；盾的普遍性與特殊性辯證統一，要求我們實現共性與個性的具體的歷史的統一，然后扣上材料分析。

二是綜合性題型，這是宏觀的角度，可以理解為大綜合和小綜合。小綜合題型，難度值有一定的提高，需要學生具備對模塊知識的整合能力。在設問當中提出了某一模塊的考點中的某一單元或者某一主體，如2016年高考新課標一卷政治試題38題第一問（1）運用“當代國際社會”知識，分析“一帶一路”建設為什么能為世界和平發展增添新的正能量。（12分）像此類題型，學生在平時的復習當中一定要構建對整本書的提綱，從而在解題時快速獲取信息。

大綜合的要求則更高，選拔功能更強，這類題目開放性強的設問，需要學生對材料信息有較強的提取能力和分析能力，從材料中發現考點，并回歸課文中的原理。題目的問題當中只告訴了學生某一模塊，卻沒有指出該模塊中具體的哪一考點。如2015年福建高考文綜試題第39題第（2）問，聯系材料二，運用《政治生活》相關知識，簡要分析福建自貿區建設應如何依法推進。題目中沒有具體涉及哪個主體應該怎么推進福建自貿區的建設，這就需要學生回歸材料，根據材料中出現的“黨、人大、國務院、社會各界”等關鍵詞，提取必修二中每個主體對應的知識點展開組織答案。

二、構建模塊思維導圖，提取知識

政治主觀題失分的主要原因之一，就是對基礎知識的把握不到位，混淆考點，導致審題不清，答錯答題的范圍，盲目提取知識答題。在一輪特別是二輪的復習中，構建模塊知識思維導圖尤為重要。特別是采用全國卷中，政治科目考試范圍不再考查選修知識，重點突出對經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四本必修模塊知識的理解和運用能力，既要有對單元的實施框架又要有對四本教材的梳理。

《經濟生活》主要有四個單元，概括起來是：一是貨幣、價格、消費；二是生產、勞動和經營，包括三個主體，國家、企業和個人；三是收入與分配，講述國家的財政收入、支出及財政的巨大作用，分析個人的收入分配制度級分配的公平和效率的問題；四是發展社會主義市場經濟，介紹在我國當前的社會主義市場經濟中資源配置的兩種手段，市場和計劃，以及當前的小康社會建設和科學發展觀及提高開放性經濟水平等知識。在本書基礎上，還應重視對國家、企業和個人三個主體的相關知識進行歸納和總結。

《政治生活》包括公民、政府、中國特色社會主義民主政治即國家制度，黨的相關內容、當代國際社會及國際關系部分。像38題第1問，當代國際社會，看到題目馬上想到當代國際社會包括國際關系、國家利益、時代主題、世界多極化、中國的外交政策，從而分點對應材料扣題分析。

《文化生活》主要描述了文化與經濟政治、文化的傳播和繼承、發展及創新，有橫向的也有縱向的。第三單元主要圍繞中華文化，講述中華文化源遠流長、博大精深及包容性的特點，分析中華文化與民族精神。最后一個單元主要是介紹當代文化的建設問題，如何建設社會主義文化強國和社會主義精神文明建設，以及當前文化市場中出現的落后和腐朽文化現象，如何應對的問題。

《生活與哲學》簡單說主要在講馬哲，分為四個單元，第一單元作為本書的開篇，介紹了哲學的關系問題，包括哲學與生活的關系，哲學來源于生活實踐又是指導人們生活得更好的藝術；哲學與世界觀的關系，哲學是系統化理論化的世界觀，與世界觀既有區別又有聯系；哲學與具體科學的關系，哲學是對具體科學的概括和總結他們的共性，具體科學的進步推動哲學的發展，哲學又為具體科學提供世界觀和方法論的指導；哲學和時代的關系，哲學來源于時代，既是時代的總結和升華，又是時代變革的先導。第二單元開始圍繞馬哲展開，馬哲可以分為兩個角度，辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義又分為唯物論、認識論和辯證法展開。唯物論必然離不開物質和意識的關系問題的討論，物質是運動的，運動是有規律的；認識論主要講人的認識的來源，即實踐和認識的關系，又討論了其中正確的認識、真理的相關內容；辯證法提出了四個認識和分析問題的角度，用聯系、發展、矛盾的觀點看問題，又要有創新精神。其中要特別強調學生分析唯物論、認識論、辯證法的區分。第四單元闡述歷史唯物主義，分析社會存在與社會意識、人民群眾是歷史的主體及人的人生價值觀的創造與實現。

從以上知識體系分析會發現，有些主體是有交叉的，如同樣是政府，可以是經濟生活中的國家財政角度，也可以是政治生活中的政府職能角度。同樣是個人，在經濟中有個人的消費、就業問題，在政治生活中是公民的政治參與，還可以是文化生活中個人對文化的傳播和弘揚。所以，一旦混淆了考點，就容易導致整題失分，在平時的訓練與復習當中，不僅要鞏固基礎考點，更重要的是要教會學生構建知識框架，只有知識扎實靈活，思路清晰明確，才能事半功倍。

三、分清試題題型，注重語言表述

第一，原因類，包括為什么這么做，以及這樣做有什么樣的意義、這樣做的依據、合理性等。如2016I卷38題第（1）運用“當代國際社會”知識，分析“一帶一路”建設為什么能為世界和平發展增添新的正能量。（12分）2016II卷39題（2）扶貧先扶“精氣神”是十八洞村精準扶貧的重要經驗，運用文化對經濟作用的知識說明這一經驗的合理性。（10分）解答時可在原理前面加上“有利于”，從而轉化角度，特別是意義類的，有利于維護國家間的共同利益，有利于順應和平與發展的時代潮流，有利于我國獨立自主的和平外交政策。可以從理論的角度也可以從現實的角度分析這樣做的必要性和重要性。

第二，措施類，包括啟示類。這是政治學科中最常見的試題類型。通常此類題目會限定主體，如國家、企業或者個人，或者唯物論、認識論的角度等，此類設問，如39（2）結合材料和文化生活知識，探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神。（10分）思考的角度要多元化。解答此類題目，最先要抓住與此考點的相關知識，迅速而簡潔得羅列綱要，鉤玄提要，并在理論前加上“要……”“堅持……”等，強調做法。

第三，評析類，包括談談對某種現象、觀點的看法，或者“如何認識”，“如何看待”“分析（評析）某一現象”，等等，較好區分，而有的試題中的觀點有時候迷惑性較強，正誤夾雜在一起，合理性與不合理因素并存。解答評析題切忌著急下筆，而應當先理清題目的思路，確認命題中的對錯，這是解題的前提，然后回歸課文原理。接著指出命題中的正確部分是什么，并說明理由，同時辨析題中的錯誤部分在哪里，說出理由。最后，怎樣做才是正確的。

四、規范答題，原理加扣題分析

首先，確定要點，要有邏輯性，分點表述，每一點中的關鍵詞、關鍵意思是什么，反對不分段落整體羅列，把要點序號化。

篇10

一、高中政治新課程改革理念及發展目標

1.實現知識灌輸向學生綜合素質能力提升的轉變

高中政治新課程改革的基本目標在于全面落實國家教育政策，轉變提升基礎教育的教學體系、結構、內容，建立健全符合素質教育目標的考課程體系。其比較深刻地分析了問題及不足，明確指出要改變知識灌輸的課程教學體系，努力形成主動積極的學習的導向，通過在獲取知識與技能的過程中，培育學生正確的學習方法，塑造它們正確的人生觀與價值觀。

2.學生學習方式要實現“自主、合作、探究”的結合

在新課程所要完成的三項基本任務當中，實現教與學方式的根本轉變。通過實現課堂教學方式的轉變以達到轉變學生學習方法的目的。教師教學的變化是學生學習方式的轉變的基礎，所以，我們衡量新課改的標準就是教學行為的變化和學生學習方式的轉變，在某種程度上講，這種轉變也是素質教育能否深入推進的重要環節。

3.新課改的內容體現以服務學生終身發展為宗旨

依據新課改的內容及目標要求，課改教學模式及內容要始終服務于學生終身發展，關注學生真實感受，拓展學生選擇的渠道，在其中提升學會選擇，學會負責的認識，達到促進學生全面、持續、終身發展的目標。

高中政治課程同時事政策教育二者相輔相成，與其他科目的教學及德育思想工作相互配合，共同助力于思想政治教育的工作的完成。以維持現有的以生活主題為前提的系統聯系為基礎，同時要展示出內容目標的遞進層次。

二、高中政治課堂教學模式整合的理論基礎及整合目標

1.課堂教學模式整合的理論

（1）人本主義的學習理論。學習的過程是一種自我主動的學習過程，如果在教學中讓學生自主地選擇，明確自身學習需要及方向，依據現有掌握的學習材料并確定學習進程，自我感知學習結果（主要通過自我評價），這樣的學習效果會是最佳的。要使學生真正意識到自主學習的重要性并付諸實際，課堂教學的作用就是為前者創造良好的學習條件。

（2）多元智力的學習理論。能力是可以用文字表示的的，它是一組多元化的概念，包括語言智力、邏輯一數學智力、空間智力、人際智力、肢體一動覺智力以及內省智力以及自然觀察者智力等。多元智力理論作為比較有特點的教育學觀點，為當今教學模式及學習方法的“多元性”拓展了理論基礎并提供了可操作的根據。

2.新課改下的課堂教學模式整合的目標

為了將新課程的精髓更好地落到實處，新課程確立了一條基本理念――促進學生積極主動的發展，即知識與能力、過程與方法、情感與價值觀、態度與價值觀的協調統一。其內涵具體包括：

（1）知識與能力并非僅僅指教學中在傳授知識的同時要注重對學生能力的培養，而是使教師們明確，知識是不能直接傳化成能力的，在知識傳授和能力培養方面進行深入探究，從而使學生受益良多。

（2）過程與方法并非僅僅指教學中傳授知識一定要注重知識推理論證的過程與方法以及不同學科、不同知識的教學，應研究選用與之相應的最佳過程與方法。這其中還有更深的內涵：即在教學內容方面，除了知識教育我們還必須特別加強文化教育與精神教育。就知識教學而言，對許多種類的知識，我們還必須教給學生這些知識產生發展的過程。

（3）協調統一強調的是就教學活動本身而言，是以課程知識的傳授為載體，將知識的學習、能力的培養，情感態度的養育，價值觀的確立、靈魂的塑造等相互協調，統一于同一教學過程之中；就教學的目標而言，是教會學生做人和做事的協調統一，即培養集科學與人文素養、精神于一身的人。

三、新課程改革背景下的高中政治課堂教學模式整合的路徑導出

圖：新課程改革背景下的高中政治課堂教學模式

1.建立模式庫

根據知識與技能！過程與方法以及情感、態度與價值觀的三維教學目標對現有教學模式進行歸類和調整，建立一個專門的高中政治新課程改革課堂教學模式的模式庫以備候用。

2.確定教學任務

將知識與技能！過程與方法以及情感！態度與價值觀的三維教學目標與教學主體、客體、教學設備等教學條件合理組合，確定該課時的主題性教學任務。

3.權變重組，形成策略

按照確定的教學任務，并結合各種變量的變化情況將模式庫里的教學模式加以調整組合，形成完整的教學策略。

4.執行策略

師生雙方進入課堂，在執行策略的過程中，通過一系列的教學活動，師生雙方皆能實現自己的目的，得到相應的發展。

5.調整提高

依據各方反饋回來的情況，對模式庫里的模式及其使用策略進行調整提高，并準備進入下一輪反饋。

四、新課程改革背景下的高中政治課堂教學模式整合的實踐策略

1.善于根據學生需要，把握教學廣度、深度和難度

政治課原有的經濟、政治、哲學三部分內容變為四部分。在時間上也做了調整，原來需要兩個學期講授的經濟常識、哲學常識被縮減為一個學期。從量上來說，新課改并沒有讓人感覺到負擔的減輕，對于政治課教師來說，新課程改革所帶來的一個棘手問題就是如何在規定的時間內完成“超量”的任務。這就需要教師改革課堂教學方式，從課堂上找到突破口。

2.采用啟發式學習方式，使課堂“動”起來

學生的思維過程往往從問題開始，又在解決問題中得到發展。學生的學習是一個不斷發現問題和解決問題的過程。因此，在教學過程中，教師首先要善于設計政治思考性問題，根據教材的重難點和廣度、深度，提出一些富有啟發性、思考性、靈活性、適度型、開放型的問題，最大限度激發學生學習的興趣，特別是學習的積極性和主動性。其次要善導，善于利用學生廣泛關注的，并且具有思考意義的問題去啟迪學生的問題意識，善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生掌握學生的學習方法。

參考文獻：

[1]袁振國主編.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2005

[2]鄺麗湛主編.思想政治（品德）課教學模式[M].廣州：廣東高等教育科學出版社，2006

篇11

一、用生活導入情境

高中政治新課程體現生活性原則，教材的內容更貼近學生的生活。誠然，理論源于生活實踐，也只有回歸實踐才會具有生命力。這就需要教師在組織課堂教學的時候要立足于學生生活實際和社會實際，把生活資源引進課堂，巧妙創設課堂情景，從而引發學生的關注、引起學生積極的情感體驗。例如，在教學《生活與哲學》“矛盾是事物發展的源泉和動力”內容時，我憑借多年的班主任工作經驗，深深感覺到現在的家庭教育中普遍存在著父母子女之間相互不理解，矛盾頻出的現象，因此我把家庭中的親子關系作為本課教學的一個主題素材，來引導學生分析、理解矛盾的含義、基本屬性和作用。這個既能貫通教學內容，又與學生生活實際密切相關的、對學生的成長有所幫助的素材引發了學生相當大的興致，在這樣的課堂情境中，教師順利地把抽象的哲學原理滲透到學生的心中。

二、用問題創設情境

隨著學生年齡的增加，我們開展教育教學活動的重點開始逐漸由知識的傳授開始向思維的訓練轉變。在課堂上，一兩個問題往往就能夠激蕩出思維的火花，引導學生進行積極的思維活動。因此，在思想政治課堂上，以問導學，通過優化問題設計來創設情境是行之有效的方法。例如，筆者在給學生上第一課《神奇的貨幣》時，一走進課堂，就拿出一張一百元人民幣，然后說道：“相信大家都認識老師手里的東西，沒錯，就是人民幣，我們常常說，錢不是萬能的，但是沒有錢卻是萬萬不能的。為什么錢有這么大的用處呢？人民幣是怎樣來的呢？為什么一張紙可以換取各種各樣的東西？除了買東西，錢還具有哪些功能？”就這樣，在教師一系列的問題攻勢下，學生的思維很快被調動起來，進而順利地進入了學習的狀態。

三、用活動營造情境

高中政治新課程體現主體性、互動性原則，在教學過程中要想很好地滲透這二個原則，教師在課堂上通過創設活動，營造課堂情境，讓學生在活動中主動感悟知識，并進行情感體驗是很有必要的。教師結合教學內容適當開展社會調查、課堂辯論、案例分析等形式多樣的活動，讓學生主動參與、自由發揮，那么學生的主觀能動性可以得到有效的激發，這樣對于活躍課堂氣氛，提升學習效果會大有幫助。例如，在教學《經濟生活》“樹立正確的消費觀”內容時，讓學生就“中學生名牌消費現象”開展主題辯論。課堂上同學們暢所欲言、參與度極高，課堂氛圍變得高漲異常，學習的主動性和積極性被充分調動了起來。在熱烈的氛圍下，課本知識自然而然被學生理解接受。不僅如此，學生的語言表達能力、邏輯推理能力、發散思維能力等也得到了有效的鍛煉。

四、用多媒體工具烘托情境

在眾多創設教學情境的方式中，多媒體工具無疑最具有先天的優勢。多媒體工具由于其集合了聲音、圖像、動畫等多種形式為一體，它可以輕松地給學生呈現出具有沖擊力的畫面，輕而易舉地將學生帶入到預設的情境中。因此，在思想政治課堂上，善加利用多媒體工具來渲染出一定的課堂情境是一個不錯的選擇。例如，筆者在給學生講到《世界文化的多樣性》這課的內容時，就以傳統節日為切入點，在上課之前給學生搜集了世界各個國家的傳統節日，其中有圖片資料，有視頻資料，也有動畫資料。通過課前的一小段世界各地的節日展示，把世界文化的多樣性直觀地呈現出來。在各種各樣有趣的節日活動引領下，學生興致高昂地進入了本節知識的學習中。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲勞，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此，教師在課堂上巧妙設計教學情景，有利于營造活躍的、充滿生機的課堂氣氛，從而調動學生學習的積極性，促使學生主動學習，順利達成教學目標。

篇12

一、傳統文化在政治課堂應用的必要性

1.是提升學生學習綜合能力的需要

新課標對政治課的教學目標是“知識，能力，情感、態度、價值觀”三位一體的教育教學目標，當前初中學生對政治課的知識功能和培養能力的價值認識比較明顯，但德育和其他功能尚未得到學生整體認同。教材與學生實際要求差距較大，造成了教育目標的要求與學生個體發展的需求之間的矛盾與沖突，窄化了中學政治課的功能，從而使政治課失去吸引力。將傳統文化運用于政治課堂教學是順應新課改、調動和發揮學生主體性意識的必然要求。

2.是改進傳統滯后教學方法的需要

當前初中政治課的教學方法呆板，實施傳統的滿堂灌手段，教學過程忽略豐富多樣的生命內涵，缺乏情感的自然真誠的流露，缺少讓學生通過自身體驗達到自我完善、自我發展的實效。學生不能主動地提出問題和理論聯系實際，用所學的知識分析、解決現實問題的能力較差，創造性思維、發散思維、求異思維的能力缺乏。

3.是貫徹人文素養教育的需要

政治教學的根本目的就在于促進人的思想發展，提高人的素質，通過明“理”、動“情”、導“行”實現人文素質的培養與提高。政治教學的價值就在于造就勇于進取、善于創造、人格健全、個性鮮明的一代新人。因此，我們理應站在素質教育的前沿，把握住課程改革的契機，順應時展的要求，以實際行動促進政治教育與人文精神的有機融合。

二、在思想政治課教學中滲透傳統文化的原則

1.主體性原則

學生是教育教學的主體，教師在嘗試將傳統文化滲透到政治課教學的過程中，必須以學生為主體。必須抓住主要矛盾，做到“以我為主，為我所用”。教師要切忌主次不分，拘泥于所引用的傳統文化本身上，從而犯了舍本求末的錯誤。

2.簡要性原則

政治課中所運用的傳統文化要盡可能簡單明了，要能夠達到用盡可能少的語言傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度和理解度。在引進傳統文化尤其是古詩文時，應盡量避免選擇那些古奧的，艱深的，盡量不要選用，以免弄巧成拙。

3.針對性原則

在想政治課中運用傳統文化知識，必須根據教學內容等情況，合理的確定內容與方式。要從學生所熟悉的現實生活情境和已有的生活經驗出發，以學生熟悉、關注、感興趣的傳統文化題材作為載體，依據學生的認知水平和心理特點，引導學生運用所學知識去思考分析問題。

三、傳統文化在政治課堂教學的具體運用

1.創設“問題”情境，進行課堂導入

教師在課堂教學時，要創設問題情境來激發學生的學習積極性，培養學生的思維能力。通過創建情景，設置質疑，把教學內容寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態。思想政治課教學中，根據教學內容創設問題情境，可以采取表演、辯論、集體討論等多種形式，激勵學生參與。例如在講授社會實踐的主體時，我先引用了《尚書》和《老子》中的古文：“民惟邦本，本固邦寧”、“圣人無心，以百姓心為心”。詩文一出現就引起學生極大興趣，他們邊誦讀邊相互交流這些詩文的含義。接著，我請學生思考以下問題：兩組古詩文中的民”和“百姓”在今天是指哪些人？這些詩文對你和執政者有何啟示？學生們在理解詩文的基礎上踴躍發言，而我所要做的，只是將學生的發言順理成章地引導到本框題的核心知識點“人民群眾是歷史的主體；應當樹立群眾觀點和群眾路線。這樣的教學方法，即開拓了思路，解決了現實生活中的問題，又提高了學生分析和解決實際問題的能力。

2.利用“學習遷移”，幫助學生理解疑難知識

“遷移”是心理學上的概念，這個概念在教學中是一種學習對另一種學習的影響的意思。初中生在平日已經逐步掌握了一部分傳統文化知識，并且對其中的內涵有著深刻理解，這些知識和能力是教師可以加以利用的一部分資源。思想政治課是以的哲學、經濟學、政治學為主要內容的科學理論體系，具有嚴肅性、抽象性和深刻性的特點，這對于高中生的思維能力要求比較高。教師應該通過對具體教學內容的設疑，創設階梯的教學情境，激發起學生學習的積極性和自主性，引導學生創造性思考。例如關于矛盾的同一性特征的教學成為學生學習的難點之一，教學時我引用了老子的《道德經》上的一段話進行講解“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已。有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。”然后請同學們嘗試翻譯，從中不難體會出“美丑”“善惡”“有無”這樣一組組矛盾雙方的相互依賴性。

3.積極利用多媒體教學展現傳統文化

篇13

新課程的核心理念是“以生為本、以學定教”，課堂教學逐漸由“師本”向“生本”轉變，由“講堂”向“學堂”轉變，“生本”逐漸成為教育之本。“生本教育”的創立者郭思樂教授，提出要“高度尊重學生，全面依靠學生，要使學習者的生命潛能、本能和天性得到激揚，提升教育生產力”。要激發學生學習的潛能、本能和天性，就要讓學生學會學習，尤其是“自主學習”，自主學習成為學生提升自身核心素養的關鍵環節。在高中思想政治課教學中，如何提高學生的自主學習效率，讓自主學習成為一種習慣、一種常態呢？在新課改的教學實踐中，本人嘗試使用“讀導思練”自主學習單，取得了很好的效果，提升了學生“自主學習”的意識與能力，培養了學生“自主發展”的核心素養。本文將結合《生活與哲學》第一單元第一課第一框《生活處處有哲學》的教學，展示“讀導思練”自主學習單的設計理念與實施過程。

一、讀：閱讀標記，知條理

“讀”指依據自主學習單的要求，閱讀教材。本環節的設計理念是：用教材學，提升閱讀力，注重整體性。教材是學生開展自主學習的一個重要資源，老師要充分利用這一資源，培養學生閱讀教材的習慣。蘇霍姆林斯基說過，引領閱讀，才能幫孩子變聰明。學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。良好的閱讀能力是學生自主學習的前提與基礎，培養學生的閱讀能力要讓學生學會“泛讀”和“精讀”，通過“泛讀”提綱契領，把握整體；通過“精讀”對號入座，突出重點。

在自主學習單中，對“讀”的要求是：閱讀本框知識，依據要求，在書本中做好標記，時間3～5分鐘。

1.哲學就在我們身邊。

（1）認識世界、辦好事情，都需要哲學智慧。哲學的智慧不是從人們的頭腦中憑空產生的，而是人們在 和 的活動中，在處理人與外部世界的實踐中逐步形成和發展起來的。哲學的智慧產生于人類的 。

（2）哲學源于人們在 中對世界的追問和思考。

2.哲學是指導人們生活得更好的藝術。

（1）哲學是一門給人 ，使人 的學問。在漢語中，哲學就是 。

（2）哲學的任務，就是尋找光明，在人類生活的路途上點起前行的明燈，指導人們正確地 和 。

學生通過閱讀，依據以上要求，在書本上進行標記，標記有助于學生理清條理，空格有助于學生突出重點，時間的要求有助于學生集中精力，提高效率。在教學實踐中，學生通過閱讀，基本能夠準確地把握本框學習的兩個問題：哲學的起源及哲學的任務。閱讀能讓學生對知識產生興趣，做好課前儲備；標記能讓學生識記知識，理清條理。在閱讀過程中，要養成“眼到、手到、心到”的習慣，用眼閱讀，用手標記，最終了然于心。

二、導：學法指導，抓重點

學生通過自主閱讀，學習教材基礎知識，教師應根據教學內容，預測學生可能存在的問題，并就這些疑難問題進行學法指導，幫助學生少走彎路，提高自主學習的效率，這就是“導”。本環節的設計理念是：教師導學，以導促學，注重學法指導。在學生的自主學習中，要充分發揮教師的主導作用，正確處理好“導與學”的關系，學生主體與教師主導要緊密結合，缺一不可。在自主學習單中，教師要導的內容是教材重點知識中學生學習有一定困難的地方，在導的方式上，應注重思維的邏輯性與系統性及對相關誤區的點撥。

在自主學習單中，對“導”的要求是：分析以下角度，全面理解，進行重點記憶，時間5分鐘。

準確地理解哲學與生活的關系，需要掌握以下幾點：

（1）哲學的起源：（生活對哲學的角度）

（2）哲學的任務：（哲學對生活的角度）

（3）反對：（割裂哲學與生活、哲學與實踐的關系）

（4）克服有關哲學本義理解上的誤區：

“哲學是智慧之學，是指導人們生活得更好的藝術，因此學了哲學就聰明?！蹦阗澇蛇@個觀點嗎？為什么？

教師的“導”，著重在于給學生一個“思維導圖”，引導學生學會如何學習，如何全面地理解知識，而不是直接給學生一個答案，也就是說要注重學生學習的過程，給學生一個思考的空間，幫助學生搭建一個知識體系與框架結構，明確學習的方法。在學習本框知識時，教師要引導學生全面理解哲學與生活的關系，依據全面觀，從起源、作用、反對、誤區等角度引導學生思考，要學會運用辯證思維，從正反兩個角度對知識進行分析。其中對誤區的設計，具有較高的思維含量，要求學生能夠綜合運用所學知識，對現象或觀點等進行分析解讀。從哲學的本義上看，哲學就是愛智慧或追求智慧。哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問。但哲學是關于世界觀的學說，世界觀有正確與錯誤之分，因而哲學也有科學與非科學之別。錯誤的、非科學的哲學，不僅不能使人聰明，相反還會把人引入歧途。

三、思：反思質疑，知得失

學生自主學習的過程不僅是通過“讀”和“導”學習課本知識的過程，也是一個“思”的過程，即不斷自我反思、總結、提升的過程。本環節的設計理念是：在思中學，自思得疑，注重培養問題意識。孟子說過，“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。只有不斷反思，才能構建知識體系，總結自主學習成果，在梳理已獲知識的基礎上，提出還存在的困惑與疑問。在反思中總結，在反思中質疑，通過“思”，明確自己在自主學習過程中的得與失，帶著問題進入課堂學習。

在自主學習單中，對“思”的要求是：對自主學習情況進行歸納，靜默已得，寫出疑惑，時間3分鐘。在教學實踐中，主要通過學生課堂自述及檢查自主學習單“問題記錄”來檢驗學生的學習反思過程。因本框是學習哲學的第一框，學生對哲學是陌生的，對學習哲學有畏難情緒，學生總認為哲學是高高在上的，對“哲學就在我們身邊”這種提法無法理解，在生活中也舉不出例子來證明這個觀點。因此，在自主學習單“問題記錄”中主要有以下問題：（1）哲學的起源是生活實踐還是對世界的追問和思考？（2）對世界的追問和思考就是哲學嗎？（或者說對“哲學源于人們在實踐中對世界的追問和思考”這句話不理解。）（3）馬克思說，哲學是現世的智慧，是“文化的活的靈魂”。為什么說是“活的”？（4）哲學的任務就是哲學的作用嗎？如不是，兩者有什么區別？這些問題反映了學生在自主學習過程中的思考與疑惑，也是教師在教學過程中應該注意和重點講解的問題。

四、練：自主檢測，需反饋

經過了“讀、導、思”三個環節的學習，最終要對自主學習的效果進行檢測，這就是“練”的環節。本環節的設計理念是：課前自測，自察自糾，注重問題反饋。通過“練”，一方面讓學生自己發現問題，帶著問題進課堂；另一方面可以通過反饋平臺，讓教師了解學生自測情況，針對問題進行備課教學。自主檢測題一般為5道選擇題，題目要精選，要盡量能涵蓋本課教學的知識點，對于重點知識可以選擇多道，從不同角度進行檢測。

在自主學習單中，對“練”的要求是：合上課本，獨立完成，時間3分鐘。練要精練，這就要求題要精選。選題要有目的性，教師應在每道題旁注明所要考核的知識點，一旦學生出錯，馬上就會知道問題出在哪兒。選題還要有創造性，教師可以對一些原題進行改造，一是材料的更新，用最新的素材，能吸引學生的注意力，二是題肢的變化，增加或減少陷阱，以改變試題難度。在本課的訓練中，我選擇了《陽光課堂》基礎題中的5道題，加以適當改造，考核了哲學的本義、起源、任務及哲學與生活的關系等，通過“練”的反饋，可以看出學生的主要問題存在于對哲學任務的理解，對其中的“正確指導”有一定的認識誤區，這就為課堂教學指明了方向，真正體現了“以學定教”。

新課程鼓勵學生自主學習，要求提升學生自主學習能力，養成終身學習習慣。設計“讀導思練”自主學習單的目的就在于培養學生自主學習的習慣，依據認知規律，引導學生“學會學習”。自主學習單堅持任務驅動，以“讀”為基礎，以“導”為橋梁，以“思”為關鍵，以“練”為手段，將讀、導、思、練四個環節有機結合起來，在限定的時間內，完成自主學習任務，提高自主學習效率。