引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、多媒體課件輔助教學(xué)，有效提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力
1.對(duì)話文本，靈魂共振
高中語(yǔ)文的文字閱讀更多地要注重文本靈魂的感知，要讓學(xué)生在閱讀中能夠更好地體驗(yàn)文本帶給學(xué)生生命的震撼。因此在一些抽象的文本教學(xué)的過(guò)程中，教師要巧妙地利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。如在《蘭亭集序》的教學(xué)過(guò)程中，教師要采用音樂(lè)渲染、圖像顯示等多媒體輔助展現(xiàn)意境，讓學(xué)生能夠在美的氛圍中完美體驗(yàn)文字的內(nèi)涵以及美，達(dá)到賞心悅目的教學(xué)境界，讓學(xué)生能夠在對(duì)滕王閣的壯麗景色的欣賞中以及文字的誦讀中達(dá)到靈魂的共振，感知作者寫(xiě)作的背景以及情緒，有效完成文本對(duì)話。
2.提升語(yǔ)文能力
多媒體課件不但能夠幫助學(xué)生理解文本，而且在語(yǔ)文能力的提升上也起到了非常重要的作用。教師通過(guò)多媒體課件可讓學(xué)生領(lǐng)悟豐富多彩的語(yǔ)文世界，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生能力。
二、合作交流，共同成長(zhǎng)
1.合作交流，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流完成前置性作業(yè)以及課內(nèi)課堂教學(xué)，同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成課外拓展，并組織相應(yīng)的語(yǔ)文活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文活動(dòng)的組織能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有效參與，積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自主學(xué)習(xí)能力。
2.以生為本，有效把握教學(xué)重難點(diǎn)
高中語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是生本的教學(xué)，教師要準(zhǔn)確把握本班學(xué)生的語(yǔ)文能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略，同時(shí)，教師要和學(xué)生一起分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，思考采用什么樣的教學(xué)方式才能更好地讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)高效課堂教學(xué)。
對(duì)于難以理解的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師要采用獨(dú)特新穎的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文字表達(dá)的內(nèi)容，理解語(yǔ)文的優(yōu)美形象。
總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于以生為本，制定適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、巧設(shè)教法，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。首先，學(xué)校要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，我們語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和能力，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)有較高的課堂教學(xué)效率。1.設(shè)疑法。分析高中學(xué)生的心理特征，利用學(xué)生的好奇心，在課堂上設(shè)置一些疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己尋找答案，這樣原本生硬的語(yǔ)文課堂就會(huì)“活”起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《群英會(huì)蔣干中記》一文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)，設(shè)置疑問(wèn)：文中確定是蔣干中記嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析討論之后自己就會(huì)得出答案，而且還能明確文中的人物關(guān)系，從而分析了人物的性格。2.創(chuàng)境法。在現(xiàn)代這個(gè)信息化時(shí)代，情境教學(xué)法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學(xué)。比如，在講《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放美麗的荷花，讓學(xué)生在此情境的熏陶下產(chǎn)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，獲得以境至趣的效果。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，比如可以通過(guò)教師的精美語(yǔ)言、卓越的口才、美麗的圖畫(huà)等等。3.朗讀法。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內(nèi)容把握的恰到好處的話，就會(huì)大在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們可以根據(jù)文中的人物和情感，讓學(xué)生分角色朗讀，聲情并茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來(lái)。這樣，學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學(xué)生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以采用誦讀、表演等多種教學(xué)方式。
二、改變傳統(tǒng)模式，做到“教學(xué)做合一”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采用“滿(mǎn)堂灌”的模式，相對(duì)比較僵化，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，容易失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。所以，我們一定要改變這種現(xiàn)象，采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。首先，教師在課前要給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才會(huì)有重點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)使課堂有序進(jìn)行。然后，課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，組織學(xué)生多分析討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位。教師還要多向?qū)W生問(wèn)“為什么”，采用“講”“教”“學(xué)”“做”相結(jié)合的方法，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”。
三、注重學(xué)法，提高學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生有很多的自主性學(xué)習(xí)。要想取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)先提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，這就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法，正確引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難的部分就是閱讀和作文，很多學(xué)生不懂如何去閱讀，其實(shí)是不知道如何去賞析。如果教學(xué)生掌握一定的方法，對(duì)段落的主體、環(huán)境、描寫(xiě)、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個(gè)積累的過(guò)程。但除了積累之外，教師還要教學(xué)生一些寫(xiě)作技巧，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
四、關(guān)注情感，善于評(píng)價(jià)
篇3
1.高中語(yǔ)文教學(xué)的“思考―組隊(duì)―共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
“思考―組隊(duì)―共享”合作教學(xué)策略最常用的一種合作教學(xué)法，是在一九八一年由著名教育學(xué)者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來(lái)的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，證明了運(yùn)用“思考―組隊(duì)―共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學(xué)生深入認(rèn)識(shí)需要思考的教學(xué)主題，這種策略在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過(guò)將一個(gè)教學(xué)主題提出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的探討，并在團(tuán)隊(duì)中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并和他人對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分享和思考的一種學(xué)習(xí)策略。
例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，借助人物的動(dòng)作、語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描述對(duì)人物性格進(jìn)行分析是這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文中借助林黛玉進(jìn)賈府的路途中所見(jiàn)所聞，讓當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的時(shí)代和社會(huì)背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運(yùn)用細(xì)致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動(dòng)的塑造出來(lái)。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學(xué)習(xí)法，“思考―組隊(duì)―共享”策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有顯著作用，能夠讓學(xué)生深入獨(dú)立地思考，并在交流合作中對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析和接受，對(duì)問(wèn)題的深入思考、交流及解決的能力得以強(qiáng)化。如在分析林黛玉的形象時(shí)，教師可以運(yùn)用“思考―組隊(duì)―共享”實(shí)施教學(xué)：將學(xué)生分成四個(gè)人的小組；教師在給出學(xué)案讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著學(xué)習(xí)小組中四個(gè)人可以?xún)蓛山涣鳎瑢⒆约旱挠^點(diǎn)和想法表達(dá)出來(lái)，教師將學(xué)生觀點(diǎn)不一致的地方記錄下來(lái)；然后小組四人共享觀點(diǎn)，對(duì)交流意見(jiàn)進(jìn)行深入的探討，教師引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)達(dá)成一致；隨后教師讓幾個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)；最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行明確，對(duì)各個(gè)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)的“K―W―L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
K―W―L是已知的、想學(xué)的及學(xué)到的這三個(gè)單詞的縮寫(xiě)，也就是讓學(xué)生在一個(gè)表格中將某個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)知道的知識(shí)“K”明確寫(xiě)出來(lái)，并對(duì)自己希望得到解惑的問(wèn)題“W”進(jìn)行思考，接著在借助于獨(dú)立思考和小組活動(dòng)等教學(xué)方法，最終將共同學(xué)習(xí)后得出的知識(shí)“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單有效的一種合作教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生對(duì)已知、未知知識(shí)及對(duì)實(shí)現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認(rèn)知過(guò)程得以明確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、總結(jié)和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如：在學(xué)習(xí)“怎樣讀中國(guó)古代小說(shuō)”的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，首先將學(xué)習(xí)資料和K―W―L表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)我已知的知識(shí)”K進(jìn)行思考并獨(dú)立完成，接著進(jìn)行組隊(duì)共享；其次將“關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)的閱讀方式我已知的知識(shí)和方法”W進(jìn)行獨(dú)立思考并完成，組隊(duì)共享；最后完成“通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和交流我學(xué)習(xí)到的中國(guó)古代小說(shuō)的閱讀方法”L。K―W―L教學(xué)法主要是幫助學(xué)生將簡(jiǎn)單清晰的思考和學(xué)習(xí)方式給建立起來(lái)，對(duì)學(xué)生在已知和未知知識(shí)的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學(xué)生的知識(shí)體系得以建立。
3.高中語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
文學(xué)圈在我國(guó)又被稱(chēng)為文學(xué)圓陣和文學(xué)圈圈。在西方文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中，文學(xué)圈是最普遍使用的一種專(zhuān)門(mén)的合作學(xué)習(xí)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中它的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的閱讀更廣泛和深入，讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)[3]。文學(xué)圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行文學(xué)閱讀。
例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先圈定出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更具目標(biāo)性和針對(duì)性。由于《水滸傳》中寫(xiě)林沖的橋段內(nèi)容過(guò)多，教師可以先圈定一個(gè)范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，確保學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀。又再次，建立自習(xí)課等學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生彼此交流的時(shí)間和空間建立起來(lái)。最后，學(xué)生向教師匯報(bào)在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學(xué)習(xí)和合作方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
篇4
一、有效教學(xué)概述
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一切向效益看齊，向?qū)W校強(qiáng)調(diào)著教學(xué)有效性的重要意義，新課改的提出凸顯了有效教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要意義。雖然有效教學(xué)在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)中轟轟烈烈開(kāi)展起來(lái)，但學(xué)者對(duì)于有效教學(xué)的定義存在爭(zhēng)論。一部分學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。也有學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革突出了有效教學(xué)的重要性。關(guān)于有效教學(xué)，學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)（當(dāng)然對(duì)于發(fā)展，應(yīng)參照三維日標(biāo)來(lái)確定，有效教學(xué)是教師了解教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)、了解學(xué)生的特征、熟悉學(xué)習(xí)原則的運(yùn)用，透過(guò)策略的應(yīng)用使教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行更加順利）。也有學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)得知識(shí)的教學(xué)。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效教學(xué)策略
1.讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及師道尊嚴(yán)的限制，很多語(yǔ)文教師總是非常嚴(yán)肅，保持冷面孔，獨(dú)自占有課堂，與學(xué)生之間保持一定的距離。這樣的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師僅僅是將學(xué)生視為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的被動(dòng)接受者，認(rèn)為學(xué)生來(lái)學(xué)校就是學(xué)習(xí)的，聽(tīng)課是其最主要的學(xué)習(xí)方法，因此，這部分語(yǔ)文教師便會(huì)忽視學(xué)生的感受，在整節(jié)課滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂練。這樣的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)此以往便會(huì)讓學(xué)生失去應(yīng)有的興趣，使學(xué)生與教師之間的矛盾加大。為滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，使語(yǔ)文教學(xué)有效進(jìn)行，在現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能按照新課改的要求，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，更好地完成高中語(yǔ)文教學(xué)。
2.注重知識(shí)的實(shí)用性
在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中，很多人容易將語(yǔ)文理解為理論性較強(qiáng)，但實(shí)踐性較弱的課程。很多高中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中也將語(yǔ)文教學(xué)高度理論化，所講授的例題，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很難摸著邊際。實(shí)際上高中語(yǔ)文教學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)中選擇一部分內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)知識(shí)的升華，語(yǔ)文知識(shí)與普通民眾生活與生產(chǎn)密不可分，具有高度相關(guān)的聯(lián)系。但現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很多教師在講課過(guò)程中，將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)立起來(lái)，不能將二者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講授，使很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難入手，很難學(xué)透。脫離實(shí)際生活的理論知識(shí)，由于其遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，很難被學(xué)生接受，授課過(guò)程中也很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重把語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)講解，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語(yǔ)文印象。
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中授課教師所講的知識(shí)實(shí)用性較強(qiáng)，并不能說(shuō)明這個(gè)教師多土，而是說(shuō)明這個(gè)老師很懂生活，很懂學(xué)生的心理。貼近生活的教學(xué)，很容易被學(xué)生接受，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的樂(lè)趣。高中語(yǔ)文有序教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，也可以設(shè)置成與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的情境。
3.創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解語(yǔ)文”，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)貫徹新課標(biāo)理念，充分利用現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能將高中語(yǔ)文教學(xué)的一些具體問(wèn)題設(shè)置成具體有意義的生活情境，通過(guò)不同情境的再現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生更好地理解教材所教知識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)是高中教育內(nèi)容的重要組成部分，由于一些問(wèn)題的存在，致使高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性相對(duì)較差，為更加有效地進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，需要教師讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)、注重知識(shí)的實(shí)用性、創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境等三個(gè)方面入手。
篇5
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，只有充滿(mǎn)求知欲，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)f 參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，因此，我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)涵豐富、感情真摯的文章，我們可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入逼真的情境之中，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，教學(xué)效果將事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課的時(shí)候，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生分析了人物的特點(diǎn)和形象，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，將自己對(duì)這篇文章的理解用表演的形式表達(dá)出來(lái)，在表演的過(guò)程中，不但成功地將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到了各個(gè)人物的性格，劉兄貪財(cái)慕勢(shì)、冷酷自私，焦母暴戾專(zhuān)橫，焦仲卿善良真誠(chéng)，劉蘭芝堅(jiān)強(qiáng)勇敢、溫婉柔情，對(duì)學(xué)生理解文章起到了巨大的幫助。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，同時(shí)，情境還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，對(duì)學(xué)生理解文本具有積極的幫助作用。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維
質(zhì)疑是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程，有利于由局部向全方位、單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)變，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。首先，教師可以引導(dǎo)質(zhì)疑，例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，教師可以就荷塘月色美景的描寫(xiě)提出問(wèn)題：作者這么寫(xiě)的目的是什么？將學(xué)生的思維集中到文章主題上來(lái)，提高思維效率。其次，教師可以通過(guò)設(shè)置反問(wèn)加深學(xué)生對(duì)難以解決問(wèn)題的理解，例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章的時(shí)候，筆者就設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)：燭之武在關(guān)鍵時(shí)刻為什么沒(méi)有去見(jiàn)晉侯而是去見(jiàn)秦伯？學(xué)生順著教師引導(dǎo)的思路回到課文閱讀，從而得出鄭國(guó)并沒(méi)有得罪秦伯而是得罪了晉國(guó)的結(jié)論。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，師生站在平等的位置進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，主動(dòng)提出問(wèn)題突出了學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的有效途徑。當(dāng)學(xué)生和教師站在平等的位置時(shí)就敢于提出質(zhì)疑，并要求教師回答，師生平等磋商，進(jìn)行深入探討，從而達(dá)到解決疑惑的目的，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及水平。
三、做到因材施教，全面提高質(zhì)量
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素是建立在學(xué)生水平層次基礎(chǔ)上的，我們?cè)谔幚磉x修課和必修課的選擇時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，將其建立在學(xué)生的興趣愛(ài)好基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持因材施教的原則，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，不僅要讓學(xué)生收獲知識(shí)能力，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》這節(jié)課的時(shí)候，筆者首先將這節(jié)課中的重要語(yǔ)句和文言虛詞以及通假字標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去背誦，然后又給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些鞏固練習(xí)的題目，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，更透徹地理解文章。這種方式對(duì)于《陳情表》這節(jié)課來(lái)說(shuō)是非常合適的，但是在學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》這節(jié)課這種教學(xué)方式就顯得不合適了，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處層次的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，本著因材施教的原則，將學(xué)生分成不同的層次，讓每一層次的學(xué)生都能獲得最適合自身的學(xué)習(xí)方法，保證每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。
總之，我們老師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，提出更加完善的教學(xué)策略，提高教學(xué)形式的多樣性和靈活性，從而達(dá)到高效、靈動(dòng)、活潑的最佳境界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚文淼.新課程環(huán)境下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].文學(xué)教育：下，2010（1）.
篇6
一、充分利用書(shū)本教材，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣
正確選擇教學(xué)材料是保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文關(guān)注度的重要方面，因?yàn)閷W(xué)生所獲取的語(yǔ)文知識(shí)，大都來(lái)自語(yǔ)文課本，有了好的教材，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，才能更好地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)工作。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在保證教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以后，不斷適當(dāng)拓展和改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為學(xué)生的一大愛(ài)好。例如，在教學(xué)《胡同文化》時(shí)，只有讓學(xué)生切身體會(huì)“胡同建筑”的方方正正以及四合院的特點(diǎn)，才能使其充分感悟北京市民胡同文化中所蘊(yùn)含的“忍”的精神，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解了胡同文化的精髓，才能進(jìn)一步促使學(xué)生明白作者想要表達(dá)的情感色彩，從而品味“再見(jiàn)吧，北京胡同”中蘊(yùn)含的汪曾祺的獨(dú)特情感。通過(guò)教師一步步的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生深刻體會(huì)教材內(nèi)容，從而掌握文章內(nèi)涵，然后我們要在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化研究課題：飲食文化、茶館文化等，使學(xué)生在課余活動(dòng)中也能學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
二、采取適當(dāng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考
如果學(xué)生只知道記憶，只會(huì)解決曾經(jīng)遇到過(guò)的問(wèn)題，那么這個(gè)學(xué)生將無(wú)法取得突破性的進(jìn)步，只有在遇到問(wèn)題時(shí)經(jīng)過(guò)大腦思考和加工的學(xué)生，才能真正理解教師所講述的知識(shí)與技能，并能在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)通過(guò)舉一反三達(dá)到知識(shí)遷移的目的。因此，教師在具體教學(xué)中，不能將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都細(xì)細(xì)講解出來(lái)，而是留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以教師要在不充分講解的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生大腦活躍起來(lái)。眾所周知，學(xué)生比較厭惡學(xué)習(xí)文言文，教師總是在課堂上唱“獨(dú)角戲”，久而久之，就形成了學(xué)生認(rèn)為文言文枯燥乏味的心理，更無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性了。這就要求語(yǔ)文教師在講解文言文時(shí)，要注重轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中找出文章的四個(gè)小故事，并在課堂上講述給其他學(xué)生聽(tīng)，看誰(shuí)講得既準(zhǔn)確又動(dòng)聽(tīng)，于是，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛投入到新課程的預(yù)習(xí)中來(lái)。不知不覺(jué)，文中比較復(fù)雜與繁瑣的句子就被輕易地化解了。可見(jiàn)，靈活采取多種教學(xué)方式，能有效啟發(fā)學(xué)生智力，因此，教師要注重因材施教，不斷變換教學(xué)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，促使學(xué)生在心情愉悅中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、立足現(xiàn)代信息技術(shù)，合理運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)資源
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了課堂，逐漸成為一種重要的輔助教學(xué)手段，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并取得了良好的效果。作為語(yǔ)文教師，要充分依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，合理運(yùn)用多媒體資源，使其為高中語(yǔ)文課程資源的多樣開(kāi)發(fā)提供保障。語(yǔ)文教師要積極面對(duì)信息時(shí)代為高中語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引申到豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)空間中。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以要求學(xué)生事先上網(wǎng)搜集與本課相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生提前了解本課的主要內(nèi)容，使原本枯燥乏味的課文逐漸變得生動(dòng)與形象，不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的信息意識(shí)，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟更為廣闊的空間。
四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建合理的考評(píng)體系
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和潛能，只有這樣的考評(píng)體系，才能促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。此外，教師要采用動(dòng)態(tài)眼光看待學(xué)生，并加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種行為，并將其及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生切身體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心。
總之，作為高中語(yǔ)文教師，必須在教學(xué)中潛心研究教材，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，在教學(xué)實(shí)踐中敢于探索和嘗試不同的教學(xué)策略，最大限度提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧琰琰.論新課改下高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].青年文學(xué)家，2013（26）.
[2]楊梅.和諧：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的催化劑[J].學(xué)苑教育，2013（17）.
篇7
研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀是學(xué)生的主體地位和學(xué)生的發(fā)展，為此開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)必須給予學(xué)生充分的自由。
首先是選擇課題的自由，課題研究是落實(shí)研究性學(xué)習(xí)最為主要的形式，沒(méi)有課題研究就沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的研究性學(xué)習(xí)。單課題的選擇上，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要、獲得研究素材的便利條件來(lái)確定，這樣才能形成豐富多彩的局面。
其次是選擇合作伙伴的自由，研究性學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)，一個(gè)人往往難以勝完成，不同的課題需要不同的人選。比如某課題需要熟悉電腦方面的人才，那么課題組成員中就必須又這樣的人。這樣的組合能起到人盡其才、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。
再次是給予學(xué)生探索的自由，確定課題只是為自己預(yù)定了一個(gè)目的地，至于走什么路則由學(xué)生自己決定，只要到達(dá)目的地就行。可以走材料分析之路，可以走實(shí)地考察之路，也可以走訪談咨詢(xún)之類(lèi)，或者兼而“走”之，等等，由學(xué)生各顯神通，最后是給學(xué)生展示的自由，完成展示是研究性學(xué)習(xí)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其成果有可能是錯(cuò)誤地，片面的，這無(wú)關(guān)宏旨，重要的是恰當(dāng)?shù)恼故窘o大家。高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好出發(fā)，堅(jiān)持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，具有必然性和緊迫性。
二、我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀
1.高中語(yǔ)文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變
在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)近十年的教育改革，我國(guó)大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中自覺(jué)堅(jiān)持以“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“以學(xué)生為主”的理念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.高中語(yǔ)文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新
新課改打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背的局面，開(kāi)創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。
三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略
1.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
目前，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營(yíng)造良好的語(yǔ)文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性?xún)?nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并挖掘出作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過(guò)課外的延伸訓(xùn)練鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對(duì)各小組的研究成果給予合理、客觀的評(píng)價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心。
2.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰(shuí)偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；最后，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語(yǔ)文知識(shí)探究方法的傳授。
3.創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)雙重功能，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評(píng)價(jià)，又要激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過(guò)程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。
四、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性
1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)也給國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)了負(fù)面影響。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升，對(duì)以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。
2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性
篇8
初帶網(wǎng)班，我有一個(gè)最直接的感受：遠(yuǎn)端班的老師太孤獨(dú)，遠(yuǎn)端班的學(xué)生更孤獨(dú)――課堂是一個(gè)師生不斷互動(dòng)的過(guò)程，而坐在遠(yuǎn)端的學(xué)生成了課堂的旁觀者，一節(jié)課都“觀賞”著視頻里的老師和學(xué)生的問(wèn)答，自己有了想法卻苦于沒(méi)有老師提問(wèn)，只在講桌旁坐著一位“監(jiān)視”著學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真觀看視頻的“放映員”。
相信有很多初帶網(wǎng)班的老師都會(huì)有這樣的感受。課后，我找了班上許多同學(xué)交談，他們也有同樣的困惑――課堂不再是自己的舞臺(tái)，別人成了主角，而自己成了看客。看著視頻中的師生有問(wèn)有答，我和學(xué)生多想找回屬于自己的那份精彩。于是，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，如何找回遠(yuǎn)端師生課堂的陣地，成了我思考的問(wèn)題。
在與其他老師不斷探討，與學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)的過(guò)程中，我逐漸摸索出了一套網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)策略，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是：一看二想三停四插五歸納。在此基礎(chǔ)上充分利用輔導(dǎo)課時(shí)間做好釋疑和拓展，終于讓我的學(xué)生重新找回了屬于自己的課堂，也讓我這個(gè)老師有了可以堅(jiān)守的陣地。
一看，就是師生認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)終端班的教師講授知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)并及時(shí)做好筆記、批注；二想，就是針對(duì)終端教師提出的問(wèn)題，遠(yuǎn)端班的學(xué)生認(rèn)真思考該怎么回答，老師要想一想為什么要這么問(wèn)，想想這個(gè)問(wèn)題讓本班學(xué)生回答，他們能闡述到什么程度；三停，就是在適時(shí)的時(shí)候我們可以調(diào)小終端視頻的聲音，讓課堂回到自己的班級(jí)來(lái)。終端教師提出的問(wèn)題，一般會(huì)請(qǐng)多個(gè)學(xué)生來(lái)回答，有的遠(yuǎn)端教師在這一環(huán)節(jié)上就一味的讓學(xué)生去聽(tīng)別人的回答，而忽視了本地學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，從而讓我們的學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)發(fā)言，不愛(ài)思考。我是這樣做的，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，我會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)終端班的學(xué)生是如何回答的，聽(tīng)完一兩位終端學(xué)生的發(fā)言后，我會(huì)減小音箱音量，然后讓本班學(xué)生發(fā)言，并同別人的發(fā)言做比較，看誰(shuí)思考更全面。這樣就充分調(diào)動(dòng)了本班學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生找到了課堂的歸屬感。一般來(lái)說(shuō)，終端學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，本班學(xué)生也可以有三四個(gè)同學(xué)發(fā)言，等到終端教師開(kāi)始?xì)w納并進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們?cè)龠M(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。偶爾有時(shí)間上的不及時(shí)，我們也可以在輔導(dǎo)課上把錄制好的視頻調(diào)出來(lái)，將錯(cuò)過(guò)的環(huán)節(jié)重放一遍；四插，就是遠(yuǎn)端教師適時(shí)、及時(shí)插話。不同的學(xué)生，其能力素質(zhì)也良莠不齊，教師在備課的時(shí)候有“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，終端班的老師備的是當(dāng)?shù)貙W(xué)生，有些問(wèn)題上，我們遠(yuǎn)端的學(xué)生肯定不能理解甚至是完全摸不著頭腦，有些知識(shí)點(diǎn)，終端教師講得比較簡(jiǎn)單，因?yàn)樗膶W(xué)生能聽(tīng)懂。但我們的學(xué)生不一定能聽(tīng)懂，這個(gè)時(shí)候就需要我們遠(yuǎn)端教師的及時(shí)插話，確保本班的學(xué)生能在課堂上及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)；五歸納，是每一節(jié)課上完之后，遠(yuǎn)端教師有必要針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，以便于學(xué)生課下的學(xué)習(xí)。
自從我將本套教學(xué)策略用在所帶的高一網(wǎng)絡(luò)班后，有不少同學(xué)給我反映他們開(kāi)始適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，逐漸找到了自己的課堂，也有了一些自己學(xué)習(xí)的方法；我也漸漸找到了自己的歸屬――課堂，并不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生的，教師只需要做好引導(dǎo)工作。學(xué)生才是課堂信息的接收者，而教師僅僅是傳遞信息的一個(gè)渠道。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯得尤為重要。由于不像傳統(tǒng)教育那樣及時(shí)傳遞信息并反饋，這就要求學(xué)生必須做到三個(gè)認(rèn)真：第一，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，能在課外吸收的知識(shí)一定要提前學(xué)好，不能在課前搞懂的知識(shí)點(diǎn)，做好勾畫(huà)，那么在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)課就有了重點(diǎn)――充分拓展簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，重點(diǎn)分析預(yù)習(xí)中難懂的、不懂得知識(shí)；第二，認(rèn)真做好課堂筆記，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中，遠(yuǎn)端班的學(xué)生缺少問(wèn)答環(huán)節(jié)的信息反饋，沒(méi)懂的問(wèn)題也沒(méi)辦法當(dāng)堂向老師提問(wèn)，做好筆記既是為了方便課下的學(xué)習(xí)，也是為了在輔導(dǎo)課的時(shí)候向老師提問(wèn)；我在教學(xué)過(guò)程中就十分重視這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須及時(shí)做好批注，便于課后的拓展延伸和復(fù)習(xí)；第三，認(rèn)真做好課后的復(fù)習(xí)。我要求學(xué)生每上完一課時(shí)后，一定要將本課時(shí)的內(nèi)容再歸納一遍，一方面加深印象，鞏固積累；一方面將還未搞懂的問(wèn)題整理出來(lái)，在輔導(dǎo)課的時(shí)候向老師提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生自己的事，我成了釋疑的工具。 學(xué)生的學(xué)習(xí)模式可以概括為：學(xué)――問(wèn)――學(xué)。老師還沒(méi)講的問(wèn)題，學(xué)生先自己學(xué)一遍，不懂得地方在第二天的網(wǎng)絡(luò)授課中去尋求答案――這是一問(wèn)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)習(xí)有了目的性，聽(tīng)起課來(lái)也就事半功倍；在網(wǎng)絡(luò)課堂上還沒(méi)聽(tīng)懂的地方，利用課下的時(shí)間或者輔導(dǎo)課時(shí)間，向老師或其它同學(xué)提問(wèn)以求解答，充分利用課間和輔導(dǎo)課時(shí)間，不讓時(shí)間從指縫中白白溜走――這是“問(wèn)”的第二方面；在問(wèn)的過(guò)程中也就做到了第二次的學(xué)習(xí)――帶著問(wèn)題再次學(xué)習(xí)。
這樣一來(lái)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，不懂的地方一定得自己想辦法學(xué)懂，老師不會(huì)把同樣的課程再講一遍――這是重復(fù)勞動(dòng)；學(xué)懂了的同學(xué)不會(huì)停下來(lái)等你――這是浪費(fèi)時(shí)間。沒(méi)有其它的辦法，學(xué)生只好從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，踏實(shí)的走好每一步，才能保證自己不在學(xué)習(xí)中被“淘汰”。作為老師，我必須得觀察每一個(gè)學(xué)生，確保他跟得上多數(shù)學(xué)生的步伐，在學(xué)習(xí)方法上不斷的給予他們指導(dǎo)。
半個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越好，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步不再時(shí)高時(shí)低。然而，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，不少的學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了困惑，他們開(kāi)始放松對(duì)新課的預(yù)習(xí)。我仔細(xì)研究了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)就是將課文提前學(xué)一遍。現(xiàn)代文就按照二教上的講解學(xué)一遍，甚至有的同學(xué)直接將二教看一遍就當(dāng)作預(yù)習(xí)了；文言文的預(yù)習(xí)，學(xué)生就按照工具書(shū)上的翻譯直接將文本翻譯一遍就行了，第二天的課堂上基本上能回答老師的翻譯提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然提前解決了教師的大部分提問(wèn)，可是這些是他們思考的結(jié)論呢，還是死記硬背下的答案？
我認(rèn)為預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣也是教育改革的呼喚和學(xué)生終身發(fā)展的需要。高一是學(xué)生由初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)銜接的重要階段，學(xué)生的可塑性和模仿性極強(qiáng)，因而學(xué)校和教師有目的的引導(dǎo)和培養(yǎng)就顯得尤其重要。也正是這種特點(diǎn)，給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，也使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有很強(qiáng)的可操作性。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的過(guò)程中，我采取了這樣的策略：
1. 運(yùn)用“讀書(shū)五步歌”，提高預(yù)習(xí)興趣 第一步：看，就是先看一遍新課的所有內(nèi)容，包括文本、注釋、練習(xí)。第二步：畫(huà)，就是畫(huà)出需要弄懂的地方，如課文中的生字、新詞，以及難理解的語(yǔ)句。第三步：查，就是查工具書(shū)，要把查出的內(nèi)容多讀幾遍，牢牢記住并掌握它的意義；如遇到的新詞，不僅要知道它的解釋?zhuān)€要聯(lián)系課文，理解詞語(yǔ)在課文中的意思和用法。第四步：讀，是在一看、二畫(huà)、三查之后去朗讀課文。朗讀的好處不僅是幫助記憶，而且還能幫助學(xué)生理解新課的內(nèi)容。第五步：記，到了這里，預(yù)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，還差最重要的一步，就是用筆記一記。“記”有兩個(gè)意思：一是記下課文的主要內(nèi)容，新的知識(shí)要點(diǎn)；二是記下預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。這就是說(shuō)，把課本中容易解決的問(wèn)題先解決掉，自己解決不了的問(wèn)題集中起來(lái)，拿到課堂上來(lái)解決。這樣，你在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)全神貫注，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。
2. 培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果 亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始。
篇9
教材中的外國(guó)文學(xué)部分地位在不斷降低。我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的民族文學(xué)修養(yǎng)為主，培養(yǎng)外國(guó)文學(xué)修養(yǎng)為輔。外國(guó)文學(xué)作品是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的組成部分之一，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。但是從目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，受多種因素的影響，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在許多問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的重視程度不夠。從高中語(yǔ)文教材內(nèi)容安排就可以看出，中國(guó)文學(xué)作品才是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，這就使得教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了中國(guó)文學(xué)作品教學(xué)上，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品不夠重視。而且有的教師自身文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)于外國(guó)文學(xué)一知半解，缺乏對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)與理解能力。這些都導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)方向，有的教師甚至直接忽略，教師的自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響到外國(guó)文學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)素質(zhì)。外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生了解的外國(guó)文學(xué)作品太少，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品缺乏了解，這有一部分是由于教師平時(shí)不注重外國(guó)文學(xué)作品的講解而引起的。我們從教材可以看出，一些著名的外國(guó)文學(xué)作品并沒(méi)有編入到教材中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品都是通過(guò)自學(xué)。這些問(wèn)題的存在都不利于外國(guó)文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。
二、高中語(yǔ)文中外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂的原因
1、應(yīng)試教育使外國(guó)文學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的附屬。應(yīng)試教育的泛濫和高考的指揮棒無(wú)情地剝奪了外國(guó)文學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。在這種教育背景下，外國(guó)文學(xué)因?yàn)椴皇歉呖伎键c(diǎn)而備受冷落。例如：普通高考新課標(biāo)全國(guó)卷（寧夏、海南卷）連續(xù)5年文學(xué)類(lèi)文本閱讀題都是中國(guó)小說(shuō)，沒(méi)有出現(xiàn)任何關(guān)于外國(guó)文學(xué)的考點(diǎn)，這就直接導(dǎo)致很多高中學(xué)校在安排選修課時(shí)直接刪掉了《外國(guó)小說(shuō)欣賞》一書(shū)。可以說(shuō)，為了高考，很多高中老師隨意取舍作品的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
2、教師落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)總是邊緣教學(xué)內(nèi)容。雖然新課改已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了13個(gè)年頭，但是仍有很多教師沒(méi)有真正改變教學(xué)方法。很多教師身上仍存在的教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)思想僵化，教學(xué)方法過(guò)于單一等問(wèn)題，這些都導(dǎo)致教師不能深入地挖掘外國(guó)文學(xué)作品在深層思想、文化內(nèi)涵、藝術(shù)手法等方面的價(jià)值。
三、如何扭轉(zhuǎn)外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1、轉(zhuǎn)變思想，尊重多元文化。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立尊重文化的多元性的理念。不同的時(shí)代，不同的民族，不同的信仰，對(duì)于同一事物的理解都是有所差異的，而對(duì)不同的思維方式和不同的民族信仰，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不能只從中國(guó)傳統(tǒng)的思維入手去考慮問(wèn)題，不能將中國(guó)人看待問(wèn)題的方式強(qiáng)加到外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中，用中國(guó)人習(xí)慣的理念去理解外國(guó)文學(xué)作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國(guó)文學(xué)作品表達(dá)的思想。尊重多元文化是正確解讀外國(guó)文學(xué)作品的前提。
篇10
一、打造高中語(yǔ)文的“開(kāi)放式課堂”，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍
高中語(yǔ)文的教學(xué)主要都是在課堂內(nèi)完成的，課堂教學(xué)的好壞直接影響到整個(gè)教學(xué)工作的成敗。因此，想方設(shè)法提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力和生機(jī)，應(yīng)該成為高中語(yǔ)文教師必須重點(diǎn)把握的工作要點(diǎn)。既然說(shuō)到課堂教學(xué)，就不能回避課堂氣氛和氛圍對(duì)于教學(xué)工作的關(guān)鍵性影響。簡(jiǎn)言之，良好的課堂氛圍不但可以激發(fā)學(xué)生們的積極性，而且可以很好地拓展課堂教學(xué)的范疇與層次，提升教學(xué)的科學(xué)化水平。基于此，打造和諧、科學(xué)的“開(kāi)放式語(yǔ)文課堂”，可以為高中語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用提供前提和保障。通俗意義上的“開(kāi)放式課堂”，指的就是課堂氛圍的開(kāi)放與課堂教學(xué)形式的多元化，即學(xué)生真正作為課堂的主人，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和認(rèn)知。
例如，日常的語(yǔ)文課堂授課中，教師可以預(yù)留出“學(xué)生自學(xué)”時(shí)間，將這個(gè)時(shí)間段交給學(xué)生們。在此期間，學(xué)生們可以自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行彼此的討論與問(wèn)答。同時(shí)，類(lèi)似的時(shí)間段內(nèi)學(xué)生們要勤加思考、多與老師互動(dòng)，形成融洽、和諧的課堂氛圍。可以想見(jiàn)，在這樣的良好課堂氣氛中，師生都心情愉悅，教學(xué)的推進(jìn)自然更加順暢，教學(xué)質(zhì)量的提升也是“水到渠成”的事情。同時(shí)，開(kāi)放式課堂的打造還可以借助諸如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等有效方法，最終形成完善、有效的課堂教學(xué)模式。在“開(kāi)放式課堂”的帶動(dòng)下，新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)一定可以再上一層樓。
二、廣泛開(kāi)展“開(kāi)放式問(wèn)題”和“開(kāi)放式探究”教學(xué)，提升教學(xué)活力
平時(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)工作，大都以教學(xué)大綱和課程為基準(zhǔn)，很少會(huì)充分考量教學(xué)層次深化的問(wèn)題。其實(shí)，搭建高中語(yǔ)文“開(kāi)放式教學(xué)”的平臺(tái)，必須從教學(xué)思路和教學(xué)措施兩個(gè)方面入手，有條不紊地推進(jìn)。其中，“開(kāi)放式問(wèn)題”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用可以很好地激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的好奇和探索欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文思維的習(xí)慣，并提升他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。其次，“開(kāi)放式探究”教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究精神和研究方法，即學(xué)生要有“打破砂鍋問(wèn)到底”和“不到黃河心不死”的精神，努力探索遇到的各類(lèi)語(yǔ)文問(wèn)題和疑難知識(shí)點(diǎn)。也只有這樣，高中語(yǔ)文“開(kāi)放式教學(xué)”才不是一句空話，高中生才能真正感受語(yǔ)文的魅力，真正的愛(ài)上語(yǔ)文課。
例如，在每堂語(yǔ)文課開(kāi)始之前，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備3～5個(gè)問(wèn)題，大致涵蓋本篇課文或本堂課教學(xué)的主要內(nèi)容。讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始就給學(xué)生們一種探究的準(zhǔn)備。比如，“本篇課文的主要人物關(guān)系如何？”“本文的中心思想是什么？”“本文給你的啟發(fā)？”等問(wèn)題，都可以作為開(kāi)放式問(wèn)題提給學(xué)生們，讓他們可以更具針對(duì)性地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們針對(duì)課前的問(wèn)題進(jìn)行解答、解析，然后教師給予評(píng)點(diǎn)和分析，幫助他們找出不足之處。所以，類(lèi)似這樣的“問(wèn)題探究模式”正是高中語(yǔ)文“開(kāi)放式教學(xué)”體系的重要組成部分，最終可以大大提升教學(xué)的活力和效果。
三、塑造良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建完整的“開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境”
教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在高中語(yǔ)文教學(xué)中的影響十分重大，甚至在某些時(shí)候可以決定教學(xué)工作的走向。這里所說(shuō)的教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面，二者相輔相成、缺一不可。首先，物質(zhì)環(huán)境即實(shí)體環(huán)境，包含教室、校園、教學(xué)器具等多種看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)，能夠?yàn)殚_(kāi)放式教學(xué)提供物質(zhì)保障。其次，精神環(huán)境也可以理解為心理環(huán)境，即開(kāi)放式教學(xué)中營(yíng)造出的一種教學(xué)氛圍和“氣質(zhì)”，對(duì)于教學(xué)也有著顯著的影響。
綜合來(lái)看，高中語(yǔ)文的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，就是指開(kāi)放性的教學(xué)空間和開(kāi)放性的教學(xué)氣氛。在高中語(yǔ)文課堂空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開(kāi)展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境還不夠，高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動(dòng)引向課外。比如組織學(xué)生到校外參觀考察、實(shí)地采訪、社會(huì)調(diào)查等，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中提高對(duì)事物的是非判斷能力和實(shí)際操作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張靜.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索[J].閱讀與鑒賞，2011（1）.
[2]張靜.建構(gòu)知識(shí)體系，深化探究能力——淺談高中語(yǔ)文課堂教
學(xué)策略[J]. 文理導(dǎo)航，2011（5）.
[3]楊文.以學(xué)生為主體 促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)成效提升[J].文理導(dǎo)
篇11
一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練
誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒(méi)有文言文語(yǔ)感，文字生疏，也沒(méi)有停頓斷句常識(shí)是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問(wèn)題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實(shí)詞解釋?zhuān)湍苈?lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。
二、教師針對(duì)文本提出有思考價(jià)值的問(wèn)題
在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過(guò)程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問(wèn)題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過(guò)程，以問(wèn)題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式
將各冊(cè)課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞和常見(jiàn)的文言句式所在的句子挑出來(lái)，再選擇一些簡(jiǎn)短而典型的例句來(lái)記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識(shí)的感性材料。這個(gè)工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。
改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。
篇12
高中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué) 策略
隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文的大綱中也更加注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于種種原因?qū)е驴谡Z(yǔ)教學(xué)處于極其尷尬的境地。基于此，如何有效的開(kāi)展高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量成為了當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本文從現(xiàn)階段口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，提出一些提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施，希望可以為后續(xù)相關(guān)的應(yīng)用及研究提供借鑒。
1.高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1課時(shí)少、任務(wù)重、壓力大
自課程改革實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課時(shí)由原來(lái)的每周五節(jié)課縮減為每周四節(jié)課，但是每學(xué)期都需要學(xué)完兩本教育部所規(guī)定的必修教材，在課時(shí)減少的情況下，授課內(nèi)容不少反多，這給教師備課、授課帶來(lái)了一定的難度。教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的教授完全部的授課內(nèi)容，只能壓縮口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間，這就導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)課程形同虛設(shè)。此外，語(yǔ)文作為高考中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，很容易受到高考這根“指揮棒”的影響，這種影響致使語(yǔ)文教學(xué)偏向于高考要考的內(nèi)容，因此，這種急功近利的語(yǔ)文教學(xué)模式很容易忽視口語(yǔ)交際教學(xué)。
1.2沒(méi)有充分利用教材
根據(jù)大綱的要求，在現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課本中，都有關(guān)于口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但部分教師注重于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽略了能力表達(dá)的部分，不能夠?qū)⒔滩牡拈L(zhǎng)處發(fā)揮好，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的開(kāi)發(fā)。同時(shí)也有部分教師舍棄教材中的口語(yǔ)內(nèi)容，自己根據(jù)課程時(shí)間來(lái)制定口語(yǔ)活動(dòng)，但實(shí)際應(yīng)用中卻發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)行為的效率較低，不能很好的達(dá)到教學(xué)大綱要求。
1.3缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋體系
首先，就教育評(píng)價(jià)體系而言，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很少應(yīng)用。從小到日常的模擬練習(xí)，大到期末考試乃至高考，都不會(huì)存在口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)。其次，就教育反饋體系來(lái)說(shuō)，師生在課堂上的交流實(shí)際上就是一個(gè)鍛煉口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)而有所收獲和進(jìn)步。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師單純的以“錯(cuò)”和“對(duì)”來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的課堂興趣，反而使學(xué)生逐漸厭倦這種交流模式。
2.優(yōu)化高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體策略
2.1固定課堂表達(dá)“五分鐘”，強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練
高中語(yǔ)文教師可以在每節(jié)課中抽出開(kāi)始的五分鐘來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，可以是簡(jiǎn)短的演講，可以是詩(shī)歌、美文的有感情誦讀，主要就是一個(gè)目的：讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂環(huán)境的口語(yǔ)訓(xùn)練。筆者在自己的語(yǔ)文課上，抽出五分鐘使學(xué)生按照學(xué)號(hào)或者座位號(hào)的順序輪流上臺(tái)進(jìn)行演講，一節(jié)課安排一個(gè)同學(xué)，這樣也方便后續(xù)同學(xué)更好的做好準(zhǔn)備。就演講的內(nèi)容而言，其難度可以逐漸的由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過(guò)渡。
例如，演講過(guò)程中需要全程使用普通話，聲音要洪亮、吐字要清晰；演講的內(nèi)容必須要在課下提前進(jìn)行準(zhǔn)備；每個(gè)人脫稿時(shí)間最好要控制在一分鐘以上，最多不超過(guò)三分鐘；在同學(xué)演講結(jié)束后，大家需要為其進(jìn)行鼓掌。最后，語(yǔ)文教師需要對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)。而對(duì)于每個(gè)梯度的時(shí)間安排則需要語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受狀況來(lái)安排。
2.2充分發(fā)揮教材指導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)能力
為了更好地提高口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，教師在教學(xué)授課的過(guò)程中，需要特別注意將口語(yǔ)交際教學(xué)和閱讀寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家王榮生先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，全面的語(yǔ)文教學(xué)觀主要是指將口語(yǔ)交際和寫(xiě)作，閱讀相互促進(jìn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體的觀念。因此，教師需要深刻地把握語(yǔ)文口語(yǔ)交際和閱讀寫(xiě)作之間的聯(lián)系，善于將寫(xiě)作和閱讀方面的教學(xué)資源應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際中來(lái)。例如，在人教版的語(yǔ)文教材當(dāng)中，在“閱讀鑒賞”中第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌的分類(lèi)，其所要求的是朗誦，基于此，語(yǔ)文教師在教授該單元的課程過(guò)程中，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“朗讀”訓(xùn)練，待學(xué)生徹底地掌握朗讀的技巧后，可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生自己去嘗試?yán)首x后面的幾篇詩(shī)歌，此外，教師還可以組織班級(jí)開(kāi)展一次詩(shī)歌朗誦比賽，并且制定詳細(xì)的比賽要求，如脫稿背誦，語(yǔ)言要洪亮等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在比賽過(guò)程中，督促學(xué)生完成背誦的任務(wù)。
2.3豐富學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法
如果僅僅依靠語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要通過(guò)各種各樣的手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以通過(guò)組織學(xué)生參加一些志愿者的活動(dòng)，如參觀敬老院、幫助社區(qū)打掃衛(wèi)生等。在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以時(shí)刻鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。此外，在鍛煉口語(yǔ)交際的同時(shí)也可以拓寬自己的知識(shí)面，增加社會(huì)閱歷，一舉多得。
在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅從課堂五分鐘來(lái)看，需要綜合學(xué)生的進(jìn)步、內(nèi)容的廣度以及表達(dá)的深刻性來(lái)綜合評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生之間的時(shí)間相處是特別長(zhǎng)的，每次交際的效果也會(huì)比較客觀。教師將反饋后的信息加以分析，以針對(duì)性的提高每一位學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
【總 結(jié)】
高中階段的口語(yǔ)交際能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生未來(lái)的能力發(fā)展起到關(guān)鍵作用。在實(shí)踐中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，在摸索中前進(jìn)，將口語(yǔ)交際教學(xué)提高到一個(gè)更高的層次。
【參考文獻(xiàn)】
篇13
高中語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
合作學(xué)習(xí)是國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)理念，我國(guó)于21世紀(jì)初期引進(jìn)這一教學(xué)內(nèi)容，由于我國(guó)目前的教育環(huán)境和傳統(tǒng)教育模式具有很長(zhǎng)的歷史性，已根深蒂固，合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容大部分推行只側(cè)重于形式，缺乏實(shí)際內(nèi)容的實(shí)施，尤其是在中小城市，合作學(xué)習(xí)更沒(méi)有得到很好地推廣，所以探討合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用和方法是具有重要意義的。
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義
（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
通過(guò)調(diào)查研究顯示，在教師上課為主、利用多媒體等其他工具教學(xué)、同學(xué)之間互相溝通、交流的三種教學(xué)方式中，同學(xué)之間進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)方式，會(huì)促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，通過(guò)探討得出的結(jié)論，印象會(huì)更加深刻，所以合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心里承受能力
學(xué)校要培養(yǎng)的人才不能僅僅是只會(huì)考試的機(jī)器，更重要的是要具有良好的心理素質(zhì)，有強(qiáng)大的承受能力。目前，高中學(xué)生跳樓事件、高校大學(xué)生下毒事件時(shí)有發(fā)生，究其根源是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有強(qiáng)大的承受力，心里素質(zhì)不夠健全，這和我國(guó)推行的應(yīng)試教育有著一定的聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)的方式，可以將班級(jí)進(jìn)行分組，形成一個(gè)小的社會(huì)形態(tài)，通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、討論，以此鍛煉學(xué)生的正確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的心理承受能力。
（三）提高學(xué)生的交往能力
有些高中學(xué)生比較孤僻，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，有些是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，比較自卑；有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，被老師忽略，無(wú)論是哪種原因都會(huì)造成學(xué)生的性格出現(xiàn)缺陷。合作學(xué)習(xí)的方式，可以推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)交流、溝通，互相幫助，互相鼓勵(lì)，這樣可以提高學(xué)生的交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的交際意識(shí)。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
（一）對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)要做好充分準(zhǔn)備，選擇最合適的方法
合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念是高中語(yǔ)文課改的重要內(nèi)容，但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)并不是容易的事情，它需要教師選擇合適的語(yǔ)文課程，選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式，做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能做到事半功倍。
1.教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，來(lái)確定是否要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方式，如何進(jìn)行分組。
2.在確定課程分組后，教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、交流氛圍、交流結(jié)果反饋、教師總結(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
3.學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中，教師要做好把控工作，可以通過(guò)抽簽、輪流發(fā)言等方式，讓每一名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，避免發(fā)言者只局限于成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于孤僻、成績(jī)差的學(xué)生，教師要格外給與關(guān)注與鼓勵(lì)。
（二）教師要在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自身作用
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能只做旁觀者，更重要的是要做好引導(dǎo)者、組織者，這樣才能體現(xiàn)出教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。
1.教師要給與學(xué)生足夠的思考空間，這樣才能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深刻的理解，形成自己的想法和看法，這樣的合作學(xué)習(xí)才有意義。
2.在進(jìn)行合作交流時(shí)，教師要保障課堂紀(jì)律，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀想法并給與鼓勵(lì)，這樣才能給予學(xué)生成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于學(xué)生交流、溝通過(guò)程出現(xiàn)偏移狀況時(shí)，教師要及時(shí)將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課本知識(shí)上。
3.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)給與引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)正常進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）“文學(xué)圈式”的合作學(xué)習(xí)策略
文學(xué)圈是高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)方法之一，以《孔雀東南飛》為例，以“封建思想對(duì)婚姻自由的影響”為主題進(jìn)行探討，過(guò)程如下：
1.教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組6人左右，這樣可以促使成員對(duì)主題進(jìn)行充分的探討，受到不同同學(xué)的啟發(fā)。
2.合理分組之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，只有這樣學(xué)生才能更加專(zhuān)注的思考問(wèn)題，才能正常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3.各組之間進(jìn)行交流。小組通過(guò)閱讀資料后需要在課堂上進(jìn)行主題探討，發(fā)表各組的意見(jiàn)，教師要對(duì)各組的意見(jiàn)給與點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，以此推動(dòng)合作小組的合作興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【結(jié) 語(yǔ)】
高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法有很多種，所以教師在選取合作學(xué)習(xí)方法教學(xué)時(shí)不能通通取之，這樣易出現(xiàn)適得其反、事倍功半的效果。教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容采用最適合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，只有采用了最正確的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
