引論：我們為您整理了13篇地理主題式教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、主題式教學設計的必要性
1.主題式教學設計符合新課程改革的精神
本世紀以來，全國推進了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改反映了基礎教育的發展趨勢，符合我國社會經濟和教育的快速發展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，強調了學生在學習地理知識的過程中，要學會學習。尤其強調“情感態度和價值觀”，培養學生的地理素養，學習對生活有用的地理，突出體現了地理課程的教育功能和社會功能。
構建主義認為，事物的意義源于我們的構建。學習者的知識是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協作、交流等，通過意義的構建而獲得的。構建主義把原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗構建主義重視合作學習，重視創設有利于學習者建構意義的情境。主題式教學設計有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識建構的學習情境。
二、如何確定教學主題
在初中地理中考復習背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復習效益的關鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結出幾點建議。
1.針對地理主干知識和高頻考點合理設置主題
地理中考復習要緊扣考綱和考點，因此根據近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農業、交通、資源、區域等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個主題。
2.根據學生薄弱點合理設置主題
復習課除了要幫助學生構建良好的認知結構，更要關注認知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學和測試中要做有心人，擅于發現并積累這些“問題”，從學情出發，以突破疑點微目標設置主題，可以起到事半功倍的復習效果。
3.結合學生身邊事物合理設置主題
新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體”。地理中考面向生活，解決現實生活的趨勢愈加明顯，主題的設置應盡可能結合學生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學設計：以《人地協調》主題復習課為例以系列公益影片——《大自然在說話》創設情境，引出本節課的主題《人地協調》。整節課分為三個板塊，也就是以三個任務的形式展開。任務一：歸納人地關系的知識與原理；任務二：運用人地關系原理分析現實問題；任務三：提出人地協調的策略。三個任務由易到難，層層相嵌，符合新課標的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在每個任務中都精準剖析考點，篩選考題，在學生利用平板電腦在線完成之后進行考題分析，明確考點和考試方向，最后圖解知識，指導學生精確掌握。在任務的銜接或最后引出主題《人地關系》，并升華提煉出可持續發展觀和人與自然的和諧共處等價值觀。
三、如何構建主題式教學設計
1.明確教學目標和重點
中考命題主要根據《地理課程標準》和《考試大綱來》來確定考查內容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標準，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復習的廣度和深度，使主題有的放矢。
2.學生探究與教師引導相結合
課堂是學生探究問題的主陣地，教師要引導學生積極參與課堂，從而有效、高效的學習。“主題式教學設計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學生開展思維，立體構建。在教學中充分地體現學生的探究和教師的引導。
3.注意知識與能力形成的整體性
設計“主題式教學”的目的是力求找到一條主線串聯零散的知識，因此要注重知識的內在邏輯關聯，加強知識系統內部各要素之間的相互聯系，這樣才有助于學生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復習的“碎片化”。
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1.2確立主題內容
主題式教學設計的第二步就是確立教學主題的內容。主題的內容切記不可過于寬泛，要在高中生能接收和理解的范圍內，否者會導致學生無法準確理解教學內容和目的。比如，在講解宇宙、太陽、月球以及地球之間的關系時，為了確立理解他們彼此關系的教育內容和目的，可以向學生講述一些神話故事、古代寓言，在吸引學生注意力的同時，還能把龐大的宇宙關系限定于一個神話故事或古代語言中，既保證了教學主題的確立，又避免了主題的過于弘大。同時，鼓勵學生根據自己的想法和標準對教學內容進行分類，沒必要一味地依照老師設立的主題內容進行學習。比如，在講解地球與太陽關系時，學生既可以根據夸父逐日的內容來分析兩者之間關系，也可以根據西方世界關于地球中心說與太陽中心說的爭論來進一步認識兩者之間的區別。設計主題式教學的關鍵是老師是否能充分發揮引導作用，既要確保確立的主題內容符合教學的需要，也要引導學生所選擇的主題故事載體契合所確立的主題內容。總之，對于主題式教學的設計，主題內容的確立非常關鍵，合理實用的主題內容能充分發揮學生自身的特點和特性，讓學生在學習方法的選擇上有更多的自主性，摸索出適合自身的學習方式和方法，充分激發學生的學習潛能，確保課堂教學有效性。
1.3確立主題的結構
教學主題的結構指的是形式和內容的構建形式，一個教學主題通常由不同形式和內容構建而成，而只有合理的主題結構才能充分發揮教學主題的渲染性，突出教學的重點和目標，避免主題內容的雜亂堆積和主題形式的無序疊加，使他們成為一個有機的整體，發揮最大的教學效果。比如，在講解海南島的開發與保護時，我們可以通過幻燈片來展示海南島的現狀，由于我國環境的持續惡化，保護極有可能是考試考察的重點，所以，我們在制作幻燈片時可以適當地增加保護所占的比重，并利用一些沖擊力強的照片或音樂來強調保護的重要性，然后通過漫畫或圖表的形式來展示保護的具體舉措。開放可以放到最后，用最簡單的方式羅列出來就行，既讓學生對海南島的開發有所理解，又能讓學生認識到保護海南島才是當前工作的重心。總之，主題結構的構建是設計主題式教學的重點和難點，老師應在保障教學重點和目標實現的基礎上，根據主題的形式和內容進行優化組合，使之成為一個完整、豐富的教學主題。
1.4課堂總結
主題式教學的設計是一個不斷發展、不斷演進的過程，我們的教學水平是否能持續性提高關鍵還是課堂總結的設計。筆者認為，課堂總結設計應從以下兩個方面開展：一是關注學生的學習的效果，記錄學生在課堂上表現。組織學生參與學習內容的談論，從中探究學生在主題式教學中的收獲和感悟。建立合適的渠道接收學生對主題式教學的意見和建議。二是關注老師的教學效果。老師應在每一次主題式教學結束后進行總結，記錄自己的不足之處以及從中獲取的靈感和經驗，為今后主題式教學的改進和完善積累經驗和靈感。
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1.1 以圖為主進行啟發式教學。
借助地圖這一地理“望遠鏡”，不但詳觀全球，一望無際，而且通過地圖表象可觀察與研究地理要素的空間分布、相互關系的發展變化規律，從中培養學生觀察、想象、思維的能力。初中地理教學采用以圖為主的直觀教學，是教學原則在地理教學中的具體體現，這一教學原則要求在教學中借助實物、模型、圖表、幻燈、投影等加強教學的直觀性，以圖來激發學生的學習興趣，增加學生的知識，啟發學生的智慧，感受地理中的美，進行道德教育，滲透國情教育，充分發揮地理圖像系統的多種教學功能。各種直觀教具手段的運用，使知識形象、生動，學生易于接受、易于掌握，強化了重點，突破了難點，教學效果較好，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。因此教學中利用直觀手段，對于提高學習興趣，發展形象思維，形成地理概念，獲得感性知識都具有重要作用。
1.2 指導學生會讀文字教材。
義務教育中地理教材打破了舊教材以文字敘述為主的傳統模式，采用了圖文結合的編寫方式，使新教材更具的可讀性和趣味性。
（1）閱讀教材、歸納知識結構。
講授新內容時，首先指導學生通過讀教材，讓學生從中把握新知識。如在講“撒哈拉以南的非洲”一章中“自然環境”時，教材知識瑣碎、插圖多，學生難以理解掌握。首先讓學生通過讀教材，使學生從整體上了解自然環境概況，教師提出位置輪廓、地形、氣候、資源等地理事項的特點，讓學生在教材中找出重點，教師再啟發點撥，引導學生分析，歸納出該區自然環境的四大特征。
（2）不同的章節，采用不同的引入。
如初中地理第二冊第四章中的“天氣和氣候”這一內容，以詢問的形式：“同學們注意收聽當地的天氣預報嗎？主要關心哪些內容？為什么？學生會答：“第二天穿厚或薄衣服”或“是否帶雨具”等，“當地今天是晴天、陰天、還是雨雪天氣？”在學生產生好奇心，增強學習興趣的基礎上引出“天氣”和“氣候”這兩個概念。
（3）圖像與問題相結合。
如初中第一冊第八章“東亞”里的第一節，一開始就緊扣圖提出問題，讓學生帶著問題去學習，學生興趣濃厚，熱情高漲，效果良好。
（4）圖文密切配合。
初中地理教材中所有插圖配有一定的文字加以說明，圖文并茂。教師在指導學生看圖的基礎上，要認真閱讀與圖有密切聯系的文字，做到圖文結合。即讀文字教材，又讀地圖教材。
1.3 注重滲透國情教育。
九年義務制初中地理教材，將知識教育、思想教育、能力培養結合在一起，教學時要采用實事求是的科學辯證分析方法來認識國情，既要讓學生看到祖國優勢方面，又要看到祖國不足方面。我們偉大的祖國山川壯麗，土地遼闊，資源豐富，但人口眾多，人均資源少，自然災害頻繁，地區差異大。要讓學生懂得應該按自然規律和經濟規律辦事的道理，初步樹立正確的資源觀、人口觀和環境觀，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，激發民族自豪感，從小樹立為社會主義而獻身的遠大志向。
2.結合當地實際，進行鄉土地理教育
認識具體的地理事物是理解書本上抽象的地理概念的基礎。鄉土地理教育在地理教學中具有重要的價值。開設鄉土地理是一項新的工作，在教學中主要采用以下課型：①系統授課。在課堂上采用系統授課法，讓學生全面了解家鄉，對家鄉的位置、面積、地形、氣候、河流、資源、工農業發展，從總體上有所認識，以增加親切感。②專題講座。鄉土教材中，一些重要內容，以專題講座的形式講授給學生。③實地考察。從不同的角度選幾個地理景點，讓學生進行現場考察。④舉行演講。在現場考察的基礎上，組織不同層次的演講會，讓學生有更多的機會施展自己的才能。
3.聯系國內外形勢，進行形勢地理教育
要把形勢教育與地理學習結合起來。學習形勢運用地圖，學生就意識到學習地理的價值，有實用價值學生就感興趣，抽象的地理知識就變得有血有肉。要緊密形勢，進行地理教育。過去運用地圖觀察戰爭形勢，當今社會以“和平和發展”為主題，國際社會主要圍繞“發展”這一主題進行競爭。形勢教育可以使學生放眼世界，明形勢，樹雄心，抓機遇，求發展。
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高中生相對來說課業壓力大，又處于積累知識的一個重要階段，因此提高學生的課堂效率和學習興趣很關鍵。隨著新課程的改革和落實，課堂教學模式不斷改革，提高學生學習主動性成為教師關注的話題，但課堂中不能將所有的主動權都交給學生，教師要起到主導作用，用一定的方式方法引導學生主動學習、提高學習興趣。
一 組織學生進行實踐活動
教師在教學過程中要體現自己的主導地位，但不能用“填鴨式”的傳統教學法，這樣學生會失去學習興趣。教師應在創新教學法的基礎上，提高學生的興趣，體現自己的主導地位。我們可以通過組織實踐活動與學生進行互動，例如：我在講到人教版高中地理經緯度時，就組織學生進行了一個測量學校經緯度的實踐活動。我選擇了春分前后的一天，天氣晴朗，帶領學生在操場上進行了經緯度的測試，首先要在操場中豎一個標桿，并量出標桿長度1.5m，通過不同時段對標桿影子進行測量，早上六點的影長L1，和中午十二點的影長L2，計算出正午的太陽高度角H，利用公式計算出緯度，通過北京時間和本地時間的時間差計算經度。在這個過程中，我的主導地位體現在引導和組織學生進行實踐活動，而不是對學生的實踐指手畫腳，從最初的測量策略到動手實踐都是學生自己討論研究并獨立完成的，我僅是在過程中起到輔助和組織的作用。
二 組織小組討論
教師利用小組討論的教學方法進行教學可起到提高學生學習興趣的作用，但進行小組討論不能完全由學生掌控課堂，這樣會降低討論效率、影響課堂紀律，教師應有效地管理和組織學生進行討論，起到主導作用。例如：我在講到人口與城市時，就進行了一堂小組討論課，我將學生分為三組，分別提出了三個問題，即商業區、工業區和住宅區的地位、分布、特點及城建時應注意的問題，這三個問題通過學生的課堂表現進行分配，表現最好的小組可以優先選擇討論的問題，分配好題目后，進行問題討論并將問題填寫在表格里。在他們討論的過程中，我會適度地控制課堂紀律，并適時地參與他們的討論，并在學生出現討論困難時進行良性引導。在這個過程中，學生不僅培養了合作意識，還增強了學習興趣。
三 建立和諧的師生關系
我們所說的教師主導地位不是傳統的教學模式――教師只顧講課，學生只能被動地聽課。我們所說的教師在教學中的主導地位是指在改革和創新教學方法的同時，能有效地控制課堂紀律，對學生的學習起到一個良好的引導作用，教師和學生要建立一個和諧的師生關系。在課堂上，教師不能只是一個表演者，干涉學生自主學習和探究問題，要成為良性的引導者。在課下，教師要主動地與學生溝通，了解學生學習的困惑，幫助學生一起解決課堂上沒有消化的難題。我們要建立管理型的師生關系，在控制大局的基礎上充分發揮學生的主觀能動性，還要建立民主型的師生關系，充分尊重學生的想法。我在教學中積極建立和諧師生關系，和學生處于平等地位的同時，又進行適當的管理，這使地理課堂的效率提高了。
四 引導設問，創設情境
教師在地理課堂上應利用提問的方式對學生進行合理的引導，創設情境，激發學生的學習積極性。首先，我們可用生活創設情境，結合生活實際，創設情境，如講到氣候對人們生活的影響時，可通過南北方建筑樣式的不同、吃飯的口味不同等進行情境創設。其次，我們還可通過敘述進行情境創設，通過講述故事來提升學生的好奇心和興趣，如講到各大洲和陸地時，可運用哥倫布發現新大陸等故事進行創設情境。再次，我們可以用詩歌、俗語諺語等方式進行情境創設，比如講到大陸氣候時，可用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣的俗語情境創設來提高學生的興趣。最后，我們可利用圖景創設情境，利用現代的多媒體教學，播放圖片、視頻等給學生看，如利用動態圖片揭示地球、太陽和月亮的運動軌跡等，提高學生的興趣，增強教師的主導作用。
五 總結
綜上所述，教師可利用組織學生進行實踐活動、組織小組討論、建立和諧的師生關系、引導設問，創設情境等方式來增加課堂活躍度，提高學生學習興趣。教師在教學中起到引領和組織教學的作用，充分發揮主導地位，控制課堂紀律和課堂氣氛適宜程度，使學生在輕松的課堂氛圍中進行有效的學習。
參考文獻
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二、建立互助合作小組，實現學生智慧的有效集聚
在初中歷史教學中體現學生主體地位，要建立與之相適應的教學載體與組織，有效增強教學活動的實效性。體現學生主體地位，更需要將學生的集體智慧集中起來，使個體學習轉變為集體學習，單打獨斗調整為合作探究。為了配合這一教學模式的開展，筆者在歷史學習中設置了互助合作小組，首先對每一個小組的規模進行適當控制，小組原則上控制在6人左右，最多不超過8人。這樣的規模比較有利于在班級建立扁平化的學習承載組織，數量適中，人員規模恰當，可以保證教學秩序井然有序，也能夠將歷史學習的各項任務承接、組織、落實到位。其次，在合作小組人員的安排分布上側重于體現均衡原則，一個小組里面既有優秀生，又有中等生與學困生，保證小組之間基本均衡，體現相互借鑒、共同促進。另外，每一個小組都安排了一名牽頭學生，負責組織本小組成員對照教師提出的思考提綱分析研究問題，組織大家一起討論交流學習成果，完善學習成果，在此過程中提高學習效率，尤其是提高重難點突破的效率。每一位學生在小組里不再被動接受知識，而是主動探究知識、鍛煉能力，主體地位得到了有效體現，較好地實現了歷史教學的素質化目標。
三、引導自主探究學習，培養學生綜合學習能力
在歷史學習中鍛煉學生的思維能力與探究能力是一大重要目標，廣大教師在教學工作中，應當針對這樣的要求進行教學設計的改革。一方面，教師要精心研究教學內容和教學方法，由以教師傳授為主的教學模式轉變為學生探究為主、教師啟發引導的新型模式，這樣的模式更加貼近學生生活實際、感知實際、身心發展狀況，能夠滿足學生歷史學習中的參與愿望和要求。另一方面，教師要切實轉變理念，在課堂教學中將自還給學生，讓學生成為整個歷史學習的主角，在教師引領下突破難點、掌握要點，在掌握知識的同時提高學習能力。為了實現這樣的目標，筆者對教學活動進行了充分改進，例如在《“一國兩制”與祖國統一》內容的教學中，筆者不再進行直接灌輸與傳授，而是通過一組思考題引導學生進行分析研究：港澳問題的由來是什么，解決港澳臺問題和途徑方式存在哪些異同，不同途徑會產生怎樣的結果，一國兩制偉大構想在實際運用中取得了怎樣的顯著成效，當前臺海兩岸關系的發展狀況如何，具有哪些積極因素及抵制因素，“”勢力在其中扮演了怎樣的不光彩角色，臺海關系下一步的走向將會如何，我們應當怎樣為促進祖國和平統一發揮力量？這樣的一組思考題既體現了對學生知識考核的目標要求，又對學生思維能力、情感教育等方面也進行了有效兼顧。在這樣的思考題的引領下，學生需要進行深入分析、相互討論，只有這樣才能獲得較為完整、正確的答案，學習目標任務完成的同時鍛煉了學生的綜合學習能力。
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一、創設情景、答疑解惑，培養學生的自我修正能力
學生通過自學能夠吸收大部分的知識，基本上能夠回答導學問題，但也會有一些疑難的問題，需要教師創設情景、幫助答疑解惑、掃清自學中的障礙，幫助獲取知識，從而提高學生對知識的分辯和修正能力。教師要根據學生提問情況，或個別答疑，或集體答疑。比如，學生對淮河治理所采取的措施：在上游植樹造林、修建水庫；在下游挖掘入海新河這一措施理解不深。我就采取展示淮河水系治理前后兩張圖的方法創設問題情景，讓學生比較圖上治理前后入海處河道數目以及上、中、下游水庫數量多少的變化。引導學生、看書、讀圖、思考、討論，歸納出治理淮河的主要措施在上游植樹造林、修建水庫是為了調節水量；在下游挖掘入海新河是為了分散水流。學生對問題的答案豁然開朗，積極性高漲。至此我將問題進一步深化：同處北方地區的黃河在治理時下游是否也可以采取開挖入海新河呢？學生對知識的修正、分辨能力得以鍛煉，創造性思維潛能得到進一步開發。當然創設情景、激疑啟思的方法很多，可以采取演示實驗、利用地圖等直觀手段；也可以利用教材內容各種矛盾的事實的現象，提出各種假設性的地理問題等方法，使學生的已知同必須掌握的新知間發生激烈的矛盾沖突，使學生自我意識中的矛盾激化，思維向更高層次發展，自學的水平和質量進一步提高。
二、指導學生選擇適當的自學方法
在教學中選擇適當的自學方法，教師在指導學生自學時，應根據本節課的教材內容和學生已有的知識水平選擇易于學生接受的自學方法，要讓學生感到難度不大而有趣，費時不多而收獲不少，這樣學生對學習才有自信心，有成功的體會，才能樂學。例如：在學習“亞洲的氣候”一節時，我在教學過程中就設計了自學的環節，自學的題目由易到難，如：亞洲主要有哪幾種氣候類型？找出分布最廣的氣候類型。這個題目大部分學生自己通過讀圖就能完成，我及時給予表揚鼓勵。在這個基礎上，讓學生說出幾種主要氣候類型的分布地區，同學們躍躍欲試，熱情高漲，有很多學生就會自己利用《亞洲地形圖》來完成，拿不準的同桌一起研究也完成了。再深入一點，概括亞洲氣候的特點、影響因素、溫帶大陸性氣候的特點等問題，自學了一陣子，覺得有困難了就通過小組之間討論來完成，收到了很好的效果。我感到，只有讓學生直接參與探索新知的過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。
三、小組交流和討論要有效
教師可經常組織小組交流和討論。可把學生分成四人小組，先是組內討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點，然后由組內派代表在全班進行發言。通過全員參與，踴躍發言，增強了學生學習地理的興趣，加大了地理信息輸入量，使學生的地理語言知識更具交際性，同時訓練了學生的思維能力，培養了學生的自主學習能力。
四、要及時進行知識的再鞏固，培養學生的自我評價能力
學生經過自主學習后，教師要對其進行及時檢測，其目的是檢查學生對自主學習知識的掌握。優異成績的獲得可以讓學生得到成功的享受，自主學習的熱情得到進一步調動，學習中薄弱甚至錯誤的地方得以反復加強，及時補救。自我測評的方式多種多樣，一般有口答練習題、筆答練習題、學生自檢自測、學生間的互檢互測等等。例如，學完“陸地自然帶的分布地區和特征”后，將順序打亂的自然帶的名稱、代表性的動植物名稱組成三塊連線題板，學生采取小組競賽的方式，在盡量短的時間內完成。這樣，通過教師的講評、比較，給小組打分，既總結了所學知識、加深了印象，又調動了學生的自我評價能力。通過自主學習輔導的運用和研究，在學生的自主學習能力得到普遍增強的同時，大大地提高了學生觀察地理事物和現象、進行地理思維的能力，運用地圖的能力，地理觀察、觀測能力，地理計算能力等地理能力，學生的地理成績得到明顯提高。
五、合理運用多媒體技術
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課堂教學是實施素質教育的主陣地，為適應未來社會對人才的需求和素質教育“以學生為中心，全面發展”的主旨，必須對課堂教學這一實施素質教育的主陣地進行改進和優化，努力構建以素質教育為目標的歷史課堂教學，確立學生的主體地位，科學地處理教材，合理利用現代教學手段，不斷提升教師自身素質，讓學生在愉悅中自主地去實踐、去創新，從而為學生的可持續發展和終身學習奠定基礎。
一、優化教學目標
歷史教學目標是在歷史教學大綱指導下，以歷史學科的特點和中學生學習心理的基本理論為依據，對歷史學科的學業發展及結果的一種具體的、現實的規定和分類。它貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的各個環節。所以，教學目標的定位最能體現實施教學的指導思想。那么，在歷史教學中教師如何擬訂教學目標呢？
首先，要以認知目標為主線。 歷史知識是能力培養的基礎，思想教育的載體，在具體的課堂教學中，教師要通過科學而精彩的分析、講述，幫助學生形成正確的歷史概念，揭示歷史知識的內在聯系和發展線索，構建歷史知識結構。在教學中教師應正確處理教師主導作用和學生主體地位的關系，要淡化教的觀念，尤其是要排除只教課本歷史的觀念，要啟發、引導學生自己去把握歷史學習，了解歷史現象、發現并闡述歷史問題。
其次，要以情感目標為動力。 教學中，教師要深入挖掘教學內容的思想教育因素，運用多種方法和手段，通過對祖國悠久歷史和燦爛文化，岳飛、林則徐等歷史人物感人的言行，鄧世昌、等英雄人物高尚品德等內容的講解，激發學生的愛國熱情，培養良好的個人品質。引導學生將精神信念內化為行動，端正學習動機，調動學史積極性，主動參與歷史學習。
再次，要以培養歷史思維能力為重點。 在歷史教學的三大任務中，知識教育是基礎，思想教育是靈魂和導向，能力培養則是關鍵。對于初中學生來說，由于學習歷史的“前結構”已經比較完備，已能理解一些理論問題，同時也能從整體和結構上思考問題，思維已能從感知和表象進行分析、概括、判斷、推理，所以要注重培養分析、比較、歸納、綜合歷史問題的歷史思維能力，為培養創新思維能力奠定基礎。
當然，并非每一堂課都能擬訂和落實那么完整規范的教學目標，但歷史教師倘在擬訂每學期、每單元、每課時的教學目標時，都能從上述要求出發去設計課堂教學，那么教學的效果、學生的素質必將日益提高。
二、優化教學過程
教育部在《關于推進素質教育、調整中小學教育教學內容、加強教學過程管理的意見》中指出：“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。”因此，優化教學過程的關鍵環節是確立學生的主體地位。那么在歷史教學中如何確立學生的主體地位呢？
首先，要轉變舊的教學觀念。 瑞士心理學家皮亞杰認為：學習的中介因素最重要的是學生自己的認知結構而不是教師，所以說，在教學活動中學生是主體。在課堂教學中，教師首先要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。中學歷史內容豐富多彩，但由于歷史過去性的特點，在有限的時間和空間里僅靠教師的語言敘述，難以再現生動的歷史場景和活生生的歷史人物，教學任務難以實現。這就需要教師在教學過程中對教材進行加工整合，再輔助運用多媒體課件創設聲、像、圖、文并茂的教學環境，通過錄像的放映、圖片的展示、聲音的再現、文字的說明，讓過去的歷史人物和場景重新走進我們的視野，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使歷史課更加形象具體。如在講張騫通西域時，將絲綢之路用Flash進行重新的設定，讓路線動了起來，真正變靜態為動態，演染了歷史氣氛，增加了歷史的直觀性，發揮了文字所不能發揮的作用，彌補了文字部分難以直觀表達內容的不足，給學生以耳目一新的感覺。通過對教材內容的整合和多媒體展示的手段，能大大調動學生學習的興趣。
其次，要創設平等和諧學習氛圍。 “成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，我們教師要尊重學生的學習權力，參與權利，允許學生出錯，允許學生提出不同的觀點。教師應盡最大努力相信每個學生，把學習的主動權交給學生。課堂上要創造一種民主和諧的氣氛，激勵學生，鼓勵學生從不同角度看問題，把歷史的學習由“苦學”變為“樂學”，把歷史的學習變“要我學”變為“我想學”。如《三國鼎立局面的形成》一課，設計“官渡之戰中曹操以少勝多，為什么在赤壁之戰中兵強馬壯的曹操會失敗呢？”問題，讓學生完成對曹操的評價。在講完全文后，教師又拋出問題：“既然曹操想統一全國，劉備、孫權也有此意，為何卻形成了三國鼎立的局面呢？”引導學生從政治、經濟、實力對比和地理位置等方面來分析，結合本課的主題，師生共同探討，這樣師生平等、民主和諧的學習氛圍油然而生，學生自然成了課堂的主人。在這種民主和諧的討論中，讓學生融入到那個特定的歷史時代中去，學生有了一個自由發揮其創造性的舞臺，在這個舞臺上，學生得到的是思維訓練，培養的是創新精神，鍛煉的是語言表達能力，一舉多得，真正讓學生成為了課堂的主人。
再次，要著眼學生終身發展。 課堂學習中學生是主體，那么，歷史教師就應該把發展學生作為自己的第一要務，主動地把學習的過程都還給學生，把自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習（或探究性學習）等學習方法引入歷史課堂，激發學生的學習興趣，強化學生的合作精神，開發學生的發散性思維，啟發學生知識的正遷移，培養學生的創新能力。開辟一條教師為主導、學生為主體、學生自學、老師點撥學法的教學新路。
教師的主導作用應落在實處，在教學活動中必須做好三件事，一是對學生進行學法上指導，二是為學生提供盡可能多的學習資源，三是確保學生進行自主學習的時間、空間。這三件事，學法指導最重要。授人一魚僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無窮。作為教師，我們應該時刻叩問自己是否把正確的學習方法傳授給了學生。因為，學生掌握了良好的學法，就能終身受益，這對于學生發展無比重要。
三、優化教師素質
教師是實施素質的關鍵，在教學過程中起主導作用，主導者教學過程的方向，主導著學生怎樣學、學什么，因此，歷史老師應努力提高自身素質，才能切實改進和優化課堂教學，真正實施素質教育。
首先，要更新教育觀念，樹立正確的教學觀、質量觀。 教育觀念是一種教育的思維意識，對教師的教育態度和教學行為有著重要影響。作為歷史教師，面對知識經濟和素質教育全面深化的時代潮流，必須把培養學生的個性，發展學生的能力放到重要位置，堅持以學生發展為本的教學觀和全面發展的教育質量觀。
其次，完善知識結構，打實教學基礎。 歷史本身是一門綜合性的學科，內容涉及經濟政治、軍事文化、人文科學、自然科學的方方面面，歷史教學又涉及教育學、心理學的方方面面， 再加上初中社會史地政綜合教學的實施，對歷史教師的知打實教學基礎。歷史本身是一門綜合性的學科，內容涉及經濟政治、軍事文化、人文科學、自然科學的方方面面，歷史教學又涉及教育學、心理學的方方面面，對歷史教師的知識結構要求就更高。為此歷史教師合理的知識結構必須是一專多能的。同時，歷史教師要勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，這樣教學才會游刃有余。
再次，提高教學能力。 這是提高歷史教師素質的重要方面。這種教學能力表現為依據學生心理特征，運用教育思想，進行提高學生人文素養，促進學生發展的課堂教學設計的能力，對課堂教學進行監控、調節和評價，從而最大限度地優化課堂教學的能力，應用電教媒體和現代教育技術的能力等。
課堂教學是素質教育的主渠道，面對新時代教育發展的方向，面對歷史課擔任的培養目標，我們每一位歷史教師都任重而道遠。我們要以構建自主互助課堂為契機，解放思想，轉變觀念，通過優化教學目標，教學過程，優化自身素質，來切實改進和優化歷史課堂教學，確立學生的主體地位，使學生學會歷史學習，人文素質得到全面提高。這是時代賦于歷史教師的責職。
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一、學伴互助式教學模式的主導思想
課改首先是理念的改變，要改變傳統的思想，確定以生為本的課堂。學生學習的地方過去叫學堂，現在叫學校，學生才是學習的主角，課堂教學應該是以學定教，課堂的主體是學生，教師是主導，要做好導的工作，定位應該是為學生的學習服務，時刻關注學生的動態，隨機生成的課堂才是真實的、精彩的，有生命力的。
學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，這是合作學習的優點，但是合作學習也存在弊端，人數較多的小組在進行學習和展示時，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學伴互助式教學模式選擇兩人為一個學伴小組。
二、學伴之間角色的定位
我校的學伴互助式教學模式是以兩個人為一小組（特殊情況也可三個人組成小組），這兩個人互為學伴，優勢突出一些的被稱為“學長”，成績弱一些的被稱作“學友”，他們之間是朋友、伙伴的關系，比起“師傅”和“徒弟”，學生的心理上舒服了很多。學伴的組合不是固定的，一個階段以后會進行微調。
三、問題導學
（一）導學題的編制
1.導學題的設置具有指導性。初中的學生自己閱讀文本的能力不是很強，需要引導，導學題則相當于這節課的脈絡，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導學生順著脈絡，緊扣知識的重難點去分析去思考。
2.導學題的設置要有一定的實效性。在教學過程中應遵循學生的認知規律，設置與現實生活緊密相關的具體問題。教師在教學中要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行問題設計，問題設計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。
3.導學題的設置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。所以在地理教學中，設置的導學題目也不能離開圖，地圖功能十分巨大，復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。
4.導學題的設置要體現學習方法。我們要培養學生的獨立學習的能力，這個培養是潛移默化中形成的，把學生養成“看到新知，聯想舊知；應用已知，探究未知”，這樣學生的學習能力養成了，在沒有我們設置的導學題時，他們也能主動地去思考、去探究，這才達到了我們的目的。所以在設置導學題時，應更多地思考：怎樣引導學生有效地探究。
（二）問題導學-學伴互助式地理課堂教學模式的實施
我在課堂上，先出示教學目標，使學生對本節課的學習有一個明確的定位，然后出示導學題，使學生在自學課本時有一個抓手，在自學過程中又分為兩個階段，第一階段自主學習，第二階段是課改的中心，學友向學長匯報自學情況，學長指導學友。學長不會的內容可以與其他小組的學長交流，教師在學生自學過程中，巡視指導。自學結束，以學伴為單位進行展示，一般是學友回答問題，學長評價，學伴自己也可以根據情況而定誰來回答。學生能學會的教師不必再重復，教師根據巡視以及學生展示情況及時調整教學內容。重點知識師生交流完畢，一定要留出當堂訓練的時間，鞏固學習成果。
四、課堂評價
在學伴互助的課堂上，學長學友是一個學伴小組，他們共同學習，但展示的時候主要由學友來進行，學友展示的好，說明學長真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學長單獨回答展示，則沒有學友得分高，這一點對于學友的激勵是很大的。除了關注學伴們在展示時的表現，其實更重要的是注重學習過程中對學長學友的評價和鼓勵，觀察學伴之間是否和諧互助，否則還應進行調整。
五、效果初顯
經過一段時間的實施，學伴互助式教學模式的優勢凸顯出來：學生能夠做到由被動地聽老師講轉為主動的學，從旁觀者變成了拓荒者；學生交流的時間多了，有了展示自己的空間，從旁聽者變成了演講者；成績不太理想的學友有了在課堂上表現、表達的機會，而這些原來都是被學長統領著；學長由回答問題的踴躍者，成為了小老師，有了質的變化，他們不僅能夠完成課堂的學習內容，還得到了更高層次的鍛煉。
當然我的課堂還存在一些問題，還在摸索與改進中，但是作為教師在經歷了課改之后，有了對比，更加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠的前方，而不僅僅是教給他們如何去應付考試。
參考文獻：
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一、注重課題引入，喚起學生主動學習的欲望。
良好的開頭是成功的一半，一節課的引入是教學的一個重要環節，好的引入能激發學生對這節課的學習熱情，產生迫切學習的心理傾向，集中注意力，以良好的精神狀態投入到新知識探索活動中，這時知識的吸取會變得容易很多，理解領會也能夠深刻得多，掌握應用也更加得心應手。課題的引入方式多樣，但應自然合理，應能引起學生的興趣，同時應有助于教學內容的講解等。
例如，在講《滾滾長江》一節前，可以通過創設教學情境，師生共同朗讀《長江之歌》的歌詞或合唱歌曲，從而調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，同時也適時進行愛國主義教育，然后從分析歌詞入手自然過渡到新課。又如，在講地球上的經緯網前，可以巧用提問：“同學們都看過電影吧，那么在電影院里是如何來確定座位的呢？而地球儀上又是怎樣來確定各地點的位置呢？”這個引入，能讓學生產生類比，對經緯網的認識產生“似曾相識”的感覺，并形成一個欲罷不能的追求目標，這樣學生學習的主動性便形成了。
二、讓學生學會學習，真正成為學習的主人。
基礎教育課程改革的目標是：“改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”因此，在教學中應關注學習方法的指導。因為有了一定的方法，才可能自主學習。知識的傳授是有限的，地圖是地理教師的第二語言，是地理教學特有的工具。因此，教師要注重運用地圖，引導學生讀圖、用圖；從地圖獲取知識，再把知識儲存于地圖中；以地圖為學習工具，為知識的載體，進行以圖代文，以文代圖，圖文轉化，掌握這一“會學”地理的工具。
又如世界地理中區域部分的教學，教師可以任意選一個洲、一個地區和幾個國家組織教學，但所選的對象必須具有代表性和典型性，使學生通過學習，學會運用地圖和有關資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點及相互關系，分析其人口、環境、發展等問題，能夠舉例說明內部經濟的不平衡狀態，從而掌握學習的基本方法，而這種方法，對學生的自主學習和終身發展是有用的。
同時，教師要根據學習過程的特點，分階段、有針對性地對學生進行學習方法的指導，有意識地讓學生對自己的認識活動進行認識、體驗和監控。在學習活動之前，要著重指導學生了解學習對象和任務，調動已有的知識儲備和經驗，做好活動的計劃和安排各種準備。在學習活動中，注重指導學生依據學習內容和學習特點，選擇適合的學習方法和學習策略，排除干擾，保證學習活動順利進行。在學習活動之后，要引導學生對自己的學習狀況和效果的反思、評價和和總結，及時積累經驗，吸取教訓。
三、創造良好氛圍，喚醒學生的自主參與意識。
新的地理學習理念引導了地理學習方式與教學方式的轉變，倡導交互式的學習方法，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式，鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流。這種學習方式的轉變與實現，需要教師轉變觀念、轉換角色；需要教師為學生創造一個寬松的、民主的、和諧的學習環境。
教師是學生進行自我建構的激發者、促進者和幫助者。教師走進學生，師生平等，互動交流，促進學生主動參與學習。在教學中，教師應努力尋找、發現學生的優點、閃光點，幫助學生樹立自信心，不斷喚醒學生的心靈，深化其感知力、想象力、思考力和創造力。同時，教師還要善待學生的“錯誤”。學生的發展本身是不平衡的，在學習中，只要學生積極地參與、思考了，能力得到鍛煉了，那么他們無論答對還是答錯問題，就都有其積極意義。教師要以發展的眼光看待學生的學習差異，使不同層次的學生都參與到學習活動中來，都得到不同程度的發展。
四、在活動中學地理、激發學生主動學習熱情。
中學生具有好奇、好動的心理特征，教師應盡可能增加學生活動，讓學生在特定的活動情境與愉快的氣氛中，在探索與游戲娛樂中，體驗學習過程，感受學習樂趣，達到“在玩中學”和“在體驗中學”的效果。如利用接力賽游戲來學習中國的行政區劃，利用玩沙堆來學習等高線圖和地形剖面圖，或通過制作地理小報來搜集地理信息，以及讓學生合作制作電腦課件，編輯相關信息，等等。這些活動，讓學生通過動腦、動手、動口，最終找到解決問題的方法和答案。這樣不僅能提高學生的動手能力、觀察能力，而且寓教于樂，能激發學生主動學習的熱情。
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1 創設和諧的環境，營造平等自由的課堂氛圍
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生情感和思想的交流。如果課堂上，教師總是緊板面孔，學生的心理就會感到壓抑，從而增加了學生精神上的疲憊感。只有讓學生處在民主、和諧、自由平等的空間，他們才會獲得精神上的自由，盡情地“自由”參與，從而萌發出學習的主體意識。每一次進入課堂，我始終使自己帶著一份美好情感，把上課看作是和學生進行一次心靈的接觸，一次感情的碰撞，并期待著自己的美好情感感染了學生，密切注視學生的一言一行，不吝嗇表揚，不吝嗇微笑，哪怕是學生非常微弱的火花，也不失時機地加以“助燃”。承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，尊重學生在課堂上的幼雅回答，讓學生真正地感受到老師是和大家在一起學習，一起研究，和大家既是師生，更是朋友，是平等地位。學生把上課當成了一種精神上的享受，而不是負擔，這樣學生在上課時，就能樂在其中，不自覺地把自己當成學習的主人。
2 創設問題情境，努力激發學生的學習興趣，從而激勵學生自主學習的意識
夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”確實，有興趣的學習能使教學效果達到最大化，讓學生對所學知識持有濃厚的興趣，是提高學習效率的根本秘訣。在地理教學實踐中，應根據學生的認知特點，聯系實際，不斷用有趣味的問題為教學開路，創設覆蓋每章、每節甚至每一具體課題的問題情景，讓學生帶著問題去學，就能抓住學生的心，激發學生強烈的學習興趣，從而主動地去學習。這就需要教師設置適合的情境。例如，在講授“經緯網”這一課題時，我用語言為學生描繪了這樣的一幅“情景”：茫茫的大海中有艘船遇難，無法自救，欲向鄰近的國家或地區發出“呼救”，請求快速援救，試問船上的無線電報務必員是如何準確地報出自己的船所在的位置的，而救援的船只或飛機又是如何準確無誤地快速找到事故的地點，進行救援行動的。問題一提出，學生們感到有興趣，作出了反應，發出了陣陣的議論聲，有的說：“報出所在地的地名。”也有的說：“說出大海的名稱。”然而這些答案很快被子學生自我否定了。此時，我提出：“經緯網就是用來表示地球表面位置的重要方法。”由此為教學深入鋪平一道路，學生的積極性就被調動起來了表現出“我要學”的強烈愿望。從而主動地跟隨老師去學習課本的內容，取得了很好的教學效果。又如講：“日界線”時，我用了“麥哲倫環球航行”里的一個小故事來創設問題情境：在1522年當麥哲倫船隊部環球航行加回到西班牙時，發現天天記錄的航海日記的日期竟比當地少了一天。為此，他們被當地人誤認為的偷懶，被罰到教堂去作懺悔。這到底是怎么回事？請大家幫助他們找回一天，問題一提出，馬上引起學生的興趣并且熱烈地討論起來，這時，我及時地引導學生進行：“日界線”這一問題的教學。由于創設的情景，學生有了興趣，主體意識被調動起來了，形成了一個學生主動求知的局面。
3 抓住學生在學習中的閃光點及時肯定，注重學生的主體意識培養
中學生具有強烈的表現欲。同時在參與學習的過程中，又有較強的自尊心，生怕在提問或回答時出現差錯，被同學取笑。根據學生這一心理特點，在教學中，我特別注意自己的語言藝術，盡可能不讓它對學生造成一點傷害，對于學生提出的一些幼稚的問題，我也總是肯定其積極性，然后再指出其存在的不足，讓學生感受到自己價值的體現，也明白了今后努力的目標，從而更有信心，積極地主動投入到學習中去。在教學中，即使迸發出一個小小的火花，我也會用會意的微笑，贊許的目光等身體語言及時給予肯定，并趁熱打鐵，鼓勵學生把問題深入下去，把學習的主動權交給學生，充分發展學生的個性，真正體現出學生是學習的主人，使學生的學習主體意識得到培養。如在講：“保護土地資源的措施”時，有一們學生突然冒出一句“海葬”，教室里頓時轟堂大笑，如果這時教師板起臉訓斥一番。學生的思維必然受到壓抑，學生的學習積極性就會受到傷害，當時，我卻笑著表揚了他，肯定了他肯動腦子，“推行海葬，可減少墓葬占用的土地，一方面節約了寶貴的土地資源；另一方面也是移風易俗的偉大創舉。”我還要求全班同學學習這位同學肯動腦筋，敢于發表意見。課后我又悄悄地找到該同學，向他指出：當老師講課時，未經舉手請示，突然打斷老師的講課是不對的。這樣，即激發了學生的主體意識，保護了學生參與學習的積極性，也讓學認識了錯誤。以后該學生對我特別親熱，上課回答回答問題很積極。又如講：“我國淡水資源的利用”一節時，我提出了如何解決當前水資源緊張的問題，讓全班同學討論，這時我悄悄地走到一個從不發言的女學生面前詢問她對這個問題的看法，見老師問到了她，她思索了一會，回答道：“除了節約用水外，應加強科學研究，進行海水淡化，融冰化雪……。”我等她回答后，即刻贊揚她的勇氣，動腦筋，事后，她每堂課都能積極發言，也嘗到了成功的喜悅。這樣也就培養了這位學生的主體意識。
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1、以疑啟之，喚起學生學習的主動性。
2、以疑導之，培養學生探究性學習的能力。在自主學習課堂中，我采用了探究式教學，其中精心設疑是關鍵。
二、引導使學生掌握學習方法
葉圣陶先生說：“教是為了不教”，“教是為了不需要教”。錢偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識教給學生而是把處理知識的能力教給學生，這是最關鍵的”。在歷史課堂教學中，我十分注重方法、規律的教學。例如七年級歷史上冊第三課中“黃帝”是學生接觸的第一個歷史人物，教師必須對歷史人物的學習方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時間、身份（稱呼）、活動事跡，以及有何歷史作用或影響等去學習。又如在世界史中講到資產階級革命時，先讓學生了解把握一個資產階級革命的規律，即革命的背景或原因、領導階級、革命對象或任務、革命綱領、結果或意義、起止時間等七要素，然后舉出英國資產階級革命這個典型內容，讓學生自己自學、體會，然后小組討論，最后讓同學起來歸納，老師及時指正、小結，形成正確、完全的結論。等講到法國大革命、美國的獨立戰爭和南北戰爭，甚至是一戰和二戰，都可依次類推，試驗下來效果極好。所以凡第一次講到的問題，教師千萬不可忘了小規律的教學。這樣學生在學會學習方法和小規律以后，逐漸地運用在自己的學習中，從而樂于學習歷史。我想今后在學生自主學習過程中，也會起到不可忽視的作用。
三、采用靈活多變的互動形式
1、通過學生自己動手動腦的實踐活動突出學生的主體性。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”，空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。在講中國的四大發明之一——印刷術時，若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動動手用橡皮或土豆來雕刻漢字，這樣課堂上學生自然會細心琢磨、用心雕刻，興趣昂然、記憶深刻，也很好的體會到四大發明的作用和影響，使學生的學習情緒高漲。我們還可以以歷史教材為依據，在教師的指導下，學生搜集資料、編寫劇本、進行課本劇表演，這是學生最感興趣的一種學習方式，也是學生在此過程中，自主地再現歷史和感知歷史。我就曾經在講授“和同為一家”時，指導學生演出課本劇“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在這個情境教學中，教師引導學生探究歷史為什么會這樣發展，充分調動了學生學習的主動性、積極性，受到很好的效果。甚至在兩年后，曾參與演出的同學對于這一段歷史還是津津樂道。
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“主題探究教學模式”是按照現代教育教學理論、課程改革理論和《綜合實踐活動指導綱要》的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組織引導下，圍繞某一綜合主題，按照課題探究的基本程序，綜合利用各門學科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體——學生學習使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問題的過程。
當前，在英國的一些學校紛紛取消了傳統的課堂教學方式，取而代之的是以諸如“巧克力”這類話題為授課內容的主題教學模式，這一模式能很好地發揮學生的主動性和創造性。與數學、語文、藝術、科學這樣的分科方式不同，這種新模式以一個主題展開。打個比方來說，一位老師在課堂上以“巧克力“為話題，先從深受學生喜愛的電影《查理和巧克力工廠》內容講起，激發學生們對于這個話題的興趣，然后再進一步講述有關巧克力的科學知識，比如巧克力作為固體如何被融化為液體，從而揭示出“固體與液體之間轉化的可逆性”這一科學原理。這樣一來，這位教師就把一系列相關科目的知識貫穿于“巧克力”這一主題中，很好地傳授給了學生。
地理學科是一門綜合性很強的學科，所研究的問題往往是系列的多類型的體系，它把基礎知識、基本技能、創造能力結合起來這正是我國基礎教育課程改革所追求的。借鑒英國課堂主題探究的教學方法，確定“主題探究教學模式”的基本框架：“確定目標——創設情境——發現問題——選擇問題——確定主題——制定計劃——實施計劃——總結評價——拓展延伸……
二、教學實例
下面是本人通過多年教學實踐，應用“主題探究教學模式”于初中地理課堂中的教學實例：
七年級下冊第三章走進國家第七節澳大利亞，本節教材內容是區域地理中講述的最后一個國家，前面學生已學習了日本、美國等六個國家，已初步掌握了分析一個國家的基本方法，在此基礎上，抓住人與自然的關系這條線索，打破傳統教學模式，我把本節教學內容作了重新調整，概括為四個主題：“世界古生物博物館”、“騎在羊背上的國家”、“地廣人稀的國家”、“坐在礦車上的國家”，采用主題探究的方式來完成教學任務。
以“騎在羊背上的國家”為例：1、創設情境：同唱一首歌“剪羊毛”，學生熱情很高，理解歌詞含義，分享牧民收獲的喜悅激發學生學習的積極性。2、發現問題：多媒體展示圖表“澳大利亞養羊業占世界的比重”、 “享譽世界的澳毛”圖片及資料和視頻“澳大利亞養羊業”。通過圖文資料采用對比手法，讓學生了解澳大利亞發達的農牧業特別是有發達的養羊業，有“騎在羊背上的國家”之稱，學生在觀察中發現問題，激發其進一步探求新知。3、選擇問題：學生通過圖文資料了解澳大利亞本來連一只羊都沒有。十八世紀末，歐洲移民帶來了29只西班牙美利奴種羊，到19世紀末羊的頭數繁殖到1億只。學生分小組合作探究“澳大利亞人是如何利用當地自然條件因地制宜發展養羊業的？（提示：從地形、氣候、水源等條件分析），學生通過交流，發表不同見解，產生思維碰撞，培養學生的創新能力，教師通過提示、引導起著指導者合作者的作用。4、確定主題：“騎在羊背上的國家”的由來？各小組學生發言，檢驗探究情況，培養學生綜合分析問題和概括的能力。5、制定計劃：圖表演示：澳大利亞養羊業的發展條件(1)由“草原美，廣”引入詳細分析“澳大利亞地形圖”（2）由“地下水豐富”引入“大自流盆地”動畫了解形成原因（3）由“氣候干燥、適于綿羊生長”引入“澳大利亞氣候分布圖”了解氣候分布特點與主要類型。學生分別從地形、氣候、水源等方面選擇適合綿羊生長的條件。既突出了重點又實現了以人與自然的關系為線索，挖掘自然地理與經濟發展的內在聯系，發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，動畫演示形象生動，幫助學生解決難點。給學生一個自由想象的空間，培養學生自主創新的能力。
三、案例分析：
本節課打破了傳統的教學模式（即在講述一個國家的時候，先講自然地理中的地形、氣候、河流、資源再講人文地理的工農業、人口、城市等）把澳大利亞這節的教學內容作了重新整合，概括為四個主題，給人以全新的感覺，從學生感興趣的話題入手，由果追因，激發學生的學習興趣，把自然的和人文的知識很好的結合在一起，貫穿為一條線索：發達的農牧業（養羊業）—自然地理環境（地形、氣候、河流等條件），并能夠用自然的知識來解釋人文的知識，進一步培養了學生綜合分析問題和解決問題的能力，取得了良好的效果。結合多媒體教學，圖文聲像并茂，提高學生的學習熱情，增加學生的感性認識，擴大學生的知識面，培養學生各方面的能力。學生采用自主探究的學習方法，進一步培養了學生團結協作，共同完成任務的能力。
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由于我省地方民營中小企業眾多，很多學生的家中就辦廠，通過各種途徑可以了解到東部地區勞動力成本上漲，中小企業招工難已經成為最近一個時期比較普遍的現象，目前仍沒能得到有效改觀。首先，中小企業的用工成本普遍上漲了，不僅僅是工資在提高，隨著人們維權意識的提高，不依法繳納三險一金的做法已經行不通了，而繳納各項社會保險也增加了用人成本。其次，農民工更愿意在家門口工作，即使家鄉的工資低一些。還有就是新生代農民工升級，他們不愿從事普工工作。再次，隨著我國經濟的快速發展，中西部部分地區也開始出現用工荒，這也是導致東部地區用工荒的原因之一。學生通過查閱一系列的網上資料、報刊資料以及預習，不但掌握了查找對自己有用資料的方法，也養成了認真閱讀地理素材的良好的學習習慣，同時也使學生的獨立思考能力進一步得到了鍛煉，為下一環節的教學奠定了良好的基礎。
二、探究：真正提高學生解決各種地理問題的能力
我們課堂教學的宗旨是：以學生為主體，教師為主導。不論是一些基礎知識點的掌握，還是重點和疑難問題的解決，都應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的主體地位充分體現出來，當然教師也要給予適當的引導。
1.學生主體地位的充分顯現
