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文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）04-0113－06

收稿日期：2012-06-25

基金項目：教育部人文社會科學規劃基金項目“大學教師工作的國際化研究”（12YJC880038）；湖南省哲學社會科學基金項目“高校教師繼續教育的需求與供給研究——以湖南高校為例”（09YBB072）。本文同時受湖南大學青年教師成長計劃經費資助。

作者簡介:李碧虹（1972-），女，湖南長沙人，湖南大學教育科學研究院副教授，主要從事高校教師發展、教育經濟學研究。

自20世紀90年代以來，在教師專業發展的大背景之下，教師行為背后的知識與信念引來教育研究者們日益增加的討論，教師知識的結構成為其中的熱點議題之一。大學教師被稱為“學術人”，其工作以知識為對象，其職業因知識的傳承、傳播和創造的需要而存在。知識對于大學教師而言有著具有關鍵意義的價值，但是大學教師的知識結構是一個很少受到關注的話題。當前，大學教師專業發展成為確保高等教育機構質量的一種策略性的手段[1]。大學教師知識有哪些，結構如何，也成為亟需探討的問題。

一、大學教師知識的構成要素

結構指“系統中各組成要素之間相對穩定的聯結關系的總和”[2]。知識結構強調的是知識各要素及其組合、聯系方式。因而，分析大學教師知識結構的第一步，就是厘清構成大學教師知識的要素。為此本文采用問卷調查法：首先根據已有關于教師知識、教師知識結構研究的文獻①，結合針對大學教師的訪談及專家評定，形成包括20個行為描述語句的“大學教師知識調查量表”初稿。然后將問卷發放給30名大學教師進行預測，通過SPSS13.0軟件對預問卷數據的信度分析，刪除α

運用上述量表對大學教師的知識構成要素進行分析，以因素分析法分析大學教師學習的知識可歸為哪幾種因素。用SPSS13.0所作的探索性因素分析發現，球性檢驗顯著（p＜0.001），KMO值為0.858，表明適合作因素分析。用方差極大的正交旋轉法，根據可解釋性、負荷及共同度的大小，最終確定為三個因素。各因素負荷如表1：

根據負載于各因素的題項，大學教師的知識內容歸為三個因素，可命名為專業知識、專業相關知識和專業無關知識。“專業知識”因素包括專業基礎知識、科研方法、跨學科知識、實踐經驗、專業發展和外國語；“專業相關知識”有職業道德、教育理論、心理學、學科教學方法、專業知識管理、合作溝通技能；“專業無關知識”有音樂、美術、體育、哲學、信息。以上各項目為構成大學教師知識結構的基本要素，歸為三個類別即三個因素。

二、大學教師知識的聯接方式：內容知識和實踐知識的分析

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“雙師型”這一概念在上世紀90年代一經提出，就引起了職業教育界的廣泛關注。這一概念是在分析總結國外職業教育師資培養與建設的基礎上，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合而提出來的。在多數發達國家，職業教育教師的標準除了有學歷上的一定要求外，特別強調其實踐經驗和工作經歷，但一般不強調基礎理論知識與實際操作能力的同步發展。而我國職業教育界提出的“雙師型”這一概念與國外的標準不同，它是一個具有中國特色的符合中國國情的概念，也是適應新形勢下我國職業教育發展需要，提高我國高職院校辦學成效的重要手段？。

雖然目前在國內的職業教育界還沒有關于“雙師型”教師統一的明確的概念，但是總結起來主要包括以下四方面內容。一是“雙證書”，既取得教師職業資格證書，又取得相關專業的職業資格證書。二是“雙職稱”，既取得教師職業技術職稱，又取得其他職業的技術職稱。三是“雙能力”，既有良好的教育教學能力，又能凸顯一定的職業能力。四是“雙素質”，既具備教育家的素質，又具備技師的素質。其中，“雙證書”和“雙職稱”只是“雙師型”教師的必備條件，并不是證書和職稱的簡單疊加。因此，筆者認為“雙師型”教師應該是既具備專業教育教學能力，又具備崗位實踐素質的，能夠傳授專業理論知識，具有指導實訓技能、解決實際技術難題的專業教師。

2高職院校培養“雙師型”教師的意義

高等職業教育肩負著培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產建設、管理和服務第一線職業崗位的實用型、技能型專業人才的重要使命。這一特殊使命決定了其師資隊伍的特殊性。然而在我國目前還沒有形成日本式的職業教育師資培養系統，也無法實現澳大利亞式的以兼職教師為主的雇傭模式，更不具備德國式的企業深度參與職業教育的優勢。這就決定了我國高職院校的教師既要具有豐富扎實的專業理論知識，又要具備較強的實際操作能力，即“雙師型”教師。并且，隨著高職教育的發展與社會發展的相適應，通過培養“雙師型”教師還可以有效地優化職業教育教學過程，從而達到提高辦學成效的目標。辦學成效包括教育教學效果、效益和效率。其效果體現在各學科教學質量的改進，其效益體現在用較少的資金投入獲取更大的產出，其效率體現在用較少的時間來達到教學內容和課程標準的要求。高職院校培養“雙師型”教師正是實現這些目標的重要手段。

二高職“雙師型”教師知識結構的分類

1優化“雙師型”教師知識結構的重要性

合理的優化的知識結構比擁有的知識本身更重要，因為它可以使已有的知識和技術得到更好的發揮。中外學者關于教師知識結構的各種觀點體現了教師知識結構的復雜性和多樣性。教師的專業知識不是單一的線性發展，它是廣泛的相關聯的，具有整合性多功能的特點。一位優秀的高職教師，既要有扎實的專業理論知識，還要有過硬的技術，跟上時代和社會發展的步伐，并且了解和遵循教育工作的規律，把最新成果引入教學過程。

高職院校的任務和目標是培養高素質高技能專門人才，這就需要一支高素質的專業教師隊伍。專業教師需要建立合理的知識結構，才能使其具備良好的專業教育能力，從而打造一支高素質的專業教師隊伍，這對促進高職教育的發展具有重要意義。因此，高職教師必須具有合理的、優化的知識結構，才能培養出合格的社會發展所需要的高質量人才。

2“雙師型”教師知識結構的分類

關于教師專業知識的研究開始于20世紀70年代，但關于教師究竟應該具備哪些方面的專業知識，尚有不同的認識。其中，影響力較大的當首推美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼（Lees.Shulman）教授。他認為，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉換為學生能理解的表征形式，才能使教學取得成功。在這一理念下，舒爾曼把教師的知識基礎分為7類：（1）學科知識；（2）一般教學知識；（3）課程知識；（4）學科教學知識；（5）學生及學習特點的知識；（6）教育情境知識；（7）教育目的與價值的知識。在上述知識范疇中，舒爾曼教授認為學科教學知識是最重要的。因為它確定了教學與其他學科不同的知識群，體現了學科內容與教育學科的整合，最能區分學科專家與教師的不同。

我們國內對教師的知識結構也有不同的分類方法，根據高職教師的特點（高職教師既是高等教育者，又是職業技術實用性的傳授者），按照申繼亮等人關于教師知識結構的分類，將教師知識分為三類，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具備的特定的專業學科知識；教師的實踐性知識是教師教學經驗的積累，是教師在實踐中獲得的知識；教師的條件性知識是指教師具備的教育學和心理學知識。

三高職院?！半p師型”教師應具備的知識結構

1扎實并精深的本體性知識

教師的本體性知識是教學活動的實體部分。作為一名高職教師，首先要具備扎實的專業知識，對教學科目的基礎理論要弄懂、吃透。其次，教師要有明確的教學目標與合理的課程設計，在教學過程中對課程的設計與實施提出自己的想法，適時地對教材的內容進行調整、充實和再造。再次，教師要對自己教授的學科有深刻的認識，并能不斷地豐富和更新相關的理論知識，把握該門學科的內在體系和規律，對所教學科的知識融會貫通。這樣才能喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

2及時更新實踐性知識

隨著社會經濟和科學技術發展變化的加速，全社會對各個領域中崗位技術的要求都將不斷提高。因此，高職教師必須不斷學習和掌握新知識和新技術，及時更新教學內容，以便使學生能夠真正適應社會變革和高新技術發展的要求。

實踐教學環節的關鍵之一是要有高素質的實訓教師，他們在培養學生實踐能力的過程中起主導作用。因此，作為高職教師不僅要有扎實的基礎理論，還要掌握過硬的技術技能和實訓教學能力。在實訓教學中能做出具有邏輯性、開拓性和預見性的分析，并能引導學生進行獨立思考、分析和解決問題。高職院校在優化教師知識結構的過程中應側重增加教師的崗位經驗知識，這些知識只有通過把理論知識應用于實踐才能獲得。因此，高職教師必須積極參加實踐，盡快使知識結構中的知識和能力統一起來，成為真正的“雙師型”教師。

3有效運用條件性知識

條件性知識對本體性知識和實踐性知識的傳授起指導性作用。高職教師除了需掌握本專業所必需的理論知識及專業技術外，還需掌握相關的人文知識和科學知識，以及相關的文理科交叉知識。高職教育的專業教學強調的是崗位、技術的專項性、操作性和應用性，高職教師除了要熟練本專業職業崗位的理論知識、技能、技術外，還要具備相應的教育學和心理學知識。運用這些條件性知識，更有效地傳授專業理論和技術，以達到充分使學生消化、吸收的目的，并能將各種知識和技能相互滲透、融合和轉化。

4“三位一體”整合知識

現代知識發展的一個重要趨勢是知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學正逐漸走向高度的統一。因此，對于一名高職教師來說，應該把三類知識有效地融合，即做到“三位一體”地將本體性知識、實踐性知識和條件性知識進行合理地整合。

在堅持對本位性知識進行深入研究的基礎上向多元化發展，擁有多方位的知識才能在學科的交叉中找到“創新點”，在知識和技能上取得飛躍。并且，在教學內容的組織安排上做到靈活機動，才能引領學生開展研究和進行創新活動。但是，由于每個教師所教授的專業不同，允許其知識結構有各自的側重點，這正體現了一中有多和多中有一的辯證統一。

綜上所述，高職院校的“雙師型”教師要有扎實并精深的本體性知識，并要及時更新實踐性知識，還要有效運用條件性知識，在此基礎上做到“三位一體”合理地整合知識，才能有效地實現高職教育的教學目標和任務，培養出適應我國現代化發展要求的、具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型專業人才。并且，高職教師只有通過不斷完善和優化自己的知識結構，并在實際的教學活動中積極地應用和創新，才能實現既能夠傳授專業理論知識，又能指導實訓技能、解決實際技術難題，從而真正地具備“雙師型”教師的素質。

參考文獻

篇3

隨著教師專業化發展，教師知識及其結構研究成為教育領域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業化，就必須證明存在著保障專業屬性的‘知識基礎’，闡明教師職域里發揮作用的專業知識領域與結構?！蔽覈酝难芯看蠖季窒抻诎呀處熥鳛槌橄笕后w來探討，針對特定教育層次具體學科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學科教師知識結構進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學語文教師知識結構的認識以及這方面研究對小學語文教師教育的啟示。

一、小學語文教師知識及其結構

我國目前大部分地區小學實行分科教學，小學教師以一門學科教學為主，兼教其他課程。小學語文教師是指以教語文為主的小學教師。小學語文教師知識是小學語文教師從事教育教學的必備條件，包括各種科學文化基礎知識、語文學科專業知識、教育專業知識、課堂情景知識、個人教育教學經驗等。根據不同功能，我們把小學語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構成小學語文教師知識結構。

1.本體性知識

小學語文教師本體性知識指語文學科知識，這種知識決定了小學語文教師應該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學語文教師知識結構中最基本的部分，是任何小學語文教師從事語文教學工作的根本，故稱為“本體性知識”。當前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質疑，小學語文教師到底應具有哪些語文學科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學語文教學活動主要是學習聽說讀寫的言語實踐活動，小學語文教師本體性知識必須適應這一需求。就數量而言，它應比小學語文課程內容要寬廣得多；就內容而言，它應以言語學知識為核心，包括語言學、言語學、文學等領域的知識。其中，漢字學、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學、兒童文學等與小學語文教學密切相關的學科知識處在突出位置。

2.條件性知識

小學語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學、教育學、教學法，兒童心理學，語文教育學，小學語文課程與教學論，語文教育技術學，語文教育史，語文教育科研方法等學科知識。這種知識涉及小學語文教師應該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學、心理學知識解釋語文學科知識的問題。語文教育學知識是小學語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學、教育學知識，上達小學語文課程與教學論、語文教育技術學知識，對條件性知識起一種統攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發展機制的建構具有重要意義，是新時期小學語文教師知識結構重要組成部分。

3.背景性知識

小學語文教師背景性知識是指科學與技術、人文與社會、體育與健康、藝術等領域各種學科文化基礎知識和動態知識。這種知識為小學語文教師教育教學活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學活動順利進行。如果小學語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉化為相應學科的本體性知識。在教育教學過程中，小學語文教師除了教語文，還要承擔全面育人的任務，教師背景性知識的廣度與深度對學生全面發展具有重要作用。就內容而言，小學語文教師背景性知識主要是和學生生活、小學教育教學有密切聯系的各學科基礎知識和動態知識，各學科高深的專業知識對小學教育教學工作并不一定會起作用。

4.實踐性知識

小學語文教師實踐性知識是指小學語文教師在教育教學實踐中實際使用或表現出來的知識，是教師對語文學科內容的特定理解與高度個人化的語文教學經驗。這種知識決定了小學語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產生過程而言，它主要是以語文學科知識和教育理論知識為基礎，經由教育實踐摸索而形成的。就內容而言，它是一種依存于教育情景的經驗性知識，是小學語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學語文教師日常教育教學實踐中起決定性作用，是小學語文教師真正成為專業人員的核心基礎。

應該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學科專業知識、教育理論知識、一般科學文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調。當我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。

二、小學語文教師知識結構特征

小學語文教師知識結構特殊性除了構成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結合等方面也表現出自己的特征。

1.小學語文教師背景性知識要寬廣一些

小學是人生的啟蒙階段，小學生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學教育要滿足小學生身心發展的需要，必然具有綜合性和多質性；語文是一門綜合性課程，語文素養包括語文知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；在我國大多地區小學語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學語文教師與中學教師、尤其是與大學教師知識修養的重要區別之一。這個特征也決定了小學語文教師培養必須是“寬口徑、厚基礎”。

2.小學語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高

教師專業性相對不同層次的大學、中學、小學教師來說，要求是不同的。小學是學生學習語言文字運用的初級階段，小學語文教師的語文學科知識尤其是語言學、文學理論知識可適當降格處理，不必達到中學、大學教師知識層次。因為理論研究和實踐經驗都表明，對于特定學段的學生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學不一定起作用。相反，由于小學生年齡小，思維尚未充分發展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據小學生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學術形態”轉化為小學生容易接受的“教育形態”，對教師教學技能性和藝術性要求相對中學、大學教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應的條件性知識要求也相應提高。大學漢語言文學專業教師不一定能教好小學語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。

3.小學語文教師知識結構具有突出的綜合性

小學語文教師知識結構從整體上看，應該是以寶塔型為主體的網絡狀，寶塔底層主要是由各學科基礎知識、動態知識構成的背景性知識，中層主要是語文學學科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構成立體的網絡化的知識結構。相對于中學、大學教師來說，小學語文知識結構綜合性更為突出，這與小學語文教育特征是分不開的。小學生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學語文教師在教育教學實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學、處理教育問題的。當前基礎教育課程改革特別強調小學課程綜合化，小學語文教育改革強調工具性與人文性統一，現代科學技術發展也愈來愈呈現綜合化趨勢，因此，新時期小學語文教師合理的知識結構必須具有突出的綜合性特征。

三、小學語文教師知識結構的啟示

小學語文教師知識結構研究為我們重新認識小學語文教師職業，改革小學語文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設置小學語文教師職前教育課程方案

目前我國中師教育已經淡出歷史，小學語文教師由高校來培養。高校培養小學語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學與技術學院來培養，注重條件性知識傳授，與之對應的教育專業類課程門類多，課時多，不足之處是課程內容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學教育和語文教學實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學院來培養，注重本體性知識傳授，與之對應的漢語言文學專業類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業生難以很好適應小學語文教學實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學院培養，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓練，畢業生能較快適應一線的小學語文教學；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養模式的畢業生來說，達不到相應層次，在小學語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業發展方面可能存在后勁不足問題。

依據小學語文教師知識結構特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養、分向(科)發展”課程設置方案方向是正確的。需要進一步研究的關鍵問題，一是課程結構比例，二是課程具體內容構建。課程結構比例包括與小學語文教師知識結構不同層面相對應的語文學科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內不同課程之間結構比例。有的學者指出，本專科小學教師教育課程設置要采取“四三二一”模式，即學科專業課程、通識教育課程、教育專業課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關于課程具體內容構建問題，我們認為，要密切聯系小學語文教學實際，注重學科知識整合。近年一些高校小學教育專業開設“科學與生活”通識課程，將與學生生活、小學教育密切相關的物理、化學、生物等學科知識整合起來教學，對拓展學生背景性知識產生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強小學語文教師教育學科建設

目前小學語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業來培養。從小學語文教師知識結構來看，小教(中文方向)專業與傳統的漢語文言專業或教育學專業不同，是一個需要多學科支撐的專業，如語言學、言語學、文學、教育學、心理學、理學、史學、體育學、美術學、音樂學等。學科是“源”，專業是“流”，小教(中文方向)專業特點，決定了需要一支學科相對齊全的教師隊伍，來加強相關學科建設，為小教(中文方向)專業建設提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數學、地理、教育、心理、信息技術等學科。中師并入高校，為培養小學語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養、提升，促進他們專業成長，并有針對性地加強學科建設。應該注意的是，小教(中文方向)專業學科建設應圍繞“語文教育”關鍵詞來進行，初等教育學與漢語言文學嫁接處的空白領域應成為研究重點，初等教育學、語文教育學、小學語文課程與教學論應作為重點建設學科，依托高校一級學科優勢做強做大。如果學科建設質量上不去，小教(中文方向)專業發展成為無源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學語文教師教育教學改革

小學語文教師教育教學改革是一個系統工程，涉及許多方面，這里根據小學語文教師知識結構特征強調兩點：

(1)實踐取向。小學語文教師是在小學教育一線從事語文教學工作的專業人員，實踐性知識在他們的教育教學實踐中起決定性作用，學了教育學、心理學還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養的全過程。具體做法：一是每學期安排師范生下小學教育見習、實習，熟悉兒童和小學語文教育實際；二是改革教育理論教學方法，將案例教學、微格教學、試教法、說課活動引入日常課堂教學中，促進理論性知識向實踐性轉化；三是重視師范生反思能力的培養。師范生是實踐性知識的建構者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構的效率和質量。

篇4

一、知識結構與合理的知識結構

(一)什么是知識結構

美國著名教育家布魯納認為，所謂結構，就是指事物問的聯系?；窘Y構，就是指每門學科的基本概念、基本原理、基本原則、基本公式、基本法則等，都從不同的側面反映了事物之間的相互聯系，即事物的發展規律。而對于知識結構來說，一般指的是一個知識層次的構成情況，包括各種構成之間的比例、相互聯系、相互作用，以及由此形成的整體功能。用系統論的觀點分析，知識結構也是一個系統，構成知識的各知識要素，也應以一定的次序排列和組合，并互相聯系和互相作用。

(二)知識結構的模式及其合理性分析

那么作為教育者，要建立怎樣的知識結構呢?這就涉及知識結構的合理性問題。在探討這個問題之前，我們先看一下當前我們教師隊伍中實際存在的幾種知識結構的模式。

第一種為“I”型知識結構，這種知識結構的特點是知識有縱向深度，但知識面料窄，只專不博。如有的教師對本專業知識鉆得較深，對專業旁及的知識知之不多，甚至完全不知，比如，教語文的對史、地等學科知識不甚了解；教史、地的語文知識貧乏。文理互相隔絕就更常見了。

第二種為“一”型知識結構，它的特點是知識面較寬，樣樣都懂一點，但樣樣都懂得不深透，俗稱“萬金油”。

第三種為“T”型知識結構，是一種立體的知識結構，既有較廣的知識面，又有一門鉆研較深的專業知識，即“博”和“?！毕嘟Y合，以博養專，以專促博，專與博相輔相成。這種知識結構的潛力較大，不但能勝任教學工作，而且在教學和科研上能取得突出的成績。所以“T”型的知識結構是一種較為合理的知識結構。

第四種稱“Jr”型知識結構，在“T”型知識結構的基礎上，又精通一門以上的專業知識，即在廣博知識的基礎上，精通兩門或以上專業知識，能在兩門或兩門以上的學科知識領域進行學術科研活動。這就是我們平常所說的“通才”“一專多能”的人才知識結構。這種知識結構的長處是適應性、創造性較強，能量大、用途廣，能勝任多方面的工作，當然形成這種類型的知識結構難度也較大。

那么到底以上的哪種結構是比較合理的呢?知識結構有它自身的價值要求，一是看它是否適應社會、生產、科技發展的需要和是否適應培養創造型人才的需要；二是看是否適應教師自身發展的需要，為社會培養各種合格人才。我們認為比較合理的知識結構是“T”型和“Ⅱ”型。當代科學發展的既大分化又大綜合的趨勢，已出現通才取勝的局面，是指知識面廣博、基礎扎實，又精通一兩門專業知識的人。教師要根據自己的工作任務和成才的主客觀條件，努力做到既是具有廣博知識的“通才”，又是通曉本專業的“專才”，建造自己高效、合理的知識結構。

二、合理知識結構的構建

(一)建立合理知識結構的原則

建立任何一種體系，必然要有一定的原則，建立知識結構體系也一樣，要遵循一定原則，這也是知識結構是否合理的標志。教師知識結構的價值要求是教師建立合理知識結構總的要求，根據這個總的要求，教師要建立合理的知識結構，必須遵循以下原則。

1.主體性原則

教師在建立自己的知識結構時，要有一個起主導作用的核心。這個核心應該是復合的、主體的，即在知識結構中，應該有幾門較為重要的知識占較大的比重，從而決定知識結構的性質與功能。比如教師知識結構的基礎應是教育學、心理學，核心是任教的學科知識，以核心的學科知識作為主體結構，以形成一個基礎扎實的相對穩定的知識結構。

2.目標性原則

合理高效的知識結構必須主輔結合，主輔之間應保持適當的比例，這個適當的比例，主要是根據目標來確定，即根據教師職業活動的需要來確定，目標不同，需要不同，知識結構的組成也應有所不同。各科教師均應根據特定的目標和具體的工作需要來確定知識結構的“主”和“輔”。以及“主”“輔”中各種知識的比例。只有按照一定目標去吸取知識，才能收到事半功倍的效果。

3.整體性原則

知識的整體性要求我們建立的知識結構具有相對完整性，不能殘缺不全。比如作為高中的物理，涉及許多語文、數學的知識，綜合運用才能取得最佳的教學效果。另外，缺乏新學科的知識也是知識不完整的表現，缺乏新學科知識，對問題的講解便缺乏新的高度和新的角度，就談不上伺機將學生引向科學的前沿陣地，為學生今后的發展埋下創造的種子。

4.層次性原則

一個合理的知識結構大體上可分為三個層次。即基礎層、相關層、中心層。這三個層次任何一層都是知識結構的有機組成部分，都不可忽視。知識的層次性還要求我們不能只了解層次的橫斷面，應注意了解學科的縱斷面，應注意了解學科的縱斷面，即注意了解學科發展史的知識。教師了解了學科發展史，對教材的鉆研便能站得更高，能更系統、更完整、更準確地傳授知識，更生動、更有效地激發學生的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲。同時，可以在科學精神、思維方式、研究方法等方面以真切的典型事例對學生進行啟發和引導。

5.相關性原則 　 教師在建立知識結構時，必須注意知識的縱向和橫向的聯系，特別是要注意知識的橫向聯系。因為新知識的生長點往往發生在不同學科的橫向聯系中。另外，隨著學科之間的滲透日益加強，精通某一學科必須有相關學科知識的支持。如果不注意學科的橫向聯系，孤立地鉆研某門學科知識是難以奏效的。因此。教師在鉆研某門學科知識時，還需聯系鄰種學科，這樣有較佳的整體效果。

6.動態性原則

教師一旦停止了對知識的發展和更新，知識結構便會老化。這也是當前教師知識結構中面臨的比較嚴重的問題。因此，根據動態原則，教師要建立合理、高效的知識結構，必須不斷地對自己的知識結構進行調節、補充、修正，特別要注意不斷吸收新

知識、新成果；當客觀條件和工作任務變化時，要及時調整自己的知識結構，使之適應新的環境和新的工作任務。

7.外貯性原則

所謂外貯即指除了教師必須掌握相關知識外，還要學會建立自己取得知識的途徑。這些外貯的方法一般包括：藏書資料、剪報、卡片等收集和整理；熟悉圖書的查詢程序；用intemet網絡取得自己需要的資料等。這些都是知識外貯和索取的具體方式，各人可以根據自己的實際情況加以采用。內外相結合的知識結構將是合理、高效的知識結構。

8.師范性與學術性相結合的原則 　 一般把教師勞動特殊需要的教育學知識稱為師范性知識，而把教師執教的專業知識和自然科學、社會科學、哲學及新學科知識稱為學術性知識。目前教師知識結構中有兩個明顯的缺陷，一是一般教育知識的貧乏，導致教師知識面狹窄。不利于教師創造性的發揮，從而影響學生創造力的培養；二是教育科學知識得不到應有的重視。

(二)教師合理知識結構的層次模式

知識本身具有三個層次，(1)基礎文化知識；(2)科學知識；(3)技術知識。這三個層次的范圍由大到小形成一個金字塔狀結構模型。

三、當代知識經濟時代教師知識結構的發展趨勢

在當代，新技術革命深入發展，信息向科學技術領域全面滲透，現代科學呈現了既高度分化又高度綜合的一體化發展趨勢，各學科相互滲透，使知識結構形成了一個復合性結構，具有復合性和多向性的特點。同時，教師在形成復合型的知識結構。讓學生在學到知識的基礎上，還要讓學生有所創造，這就要求教師還要在復合型的知識結構基礎上再復合創造性因素，發展學生的創造力。表現在教師教學過程中。主要是能創造性地傳播、發展科學文化知識，有較強的科研能力。

所以，教師的知識結構不是靜止不變的，而是運動發展的，它隨著主客觀條件的變化而變化。今天看來是合理的，完善的，明天可能就是不合理的，不完善的。知識結構總是處在這樣一個不完善――完善――不完善――完善的循環反復過程之中。作為一個能跟上時代的教師，應不滿足自己原來的知識結構，不斷進取，敢于改進甚至打破自己原來的知識結構，重新建立起新的知識結構，使之日趨完善、合理。以適應時代、適應未來發展的要求。

參考文獻：

[1]教育學人民出版社，1996.

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l．化學教師課程知識的含義與構成

1.1　教師課程知識的含義

課程論專家古德萊德將課程劃分為5個層次，認為課程知識包括"理念的課程"?。ㄕ葓F體提出的課程變革方向）、"正式的課程"?。ㄓ山逃姓块T制定的課程計劃和標準）、"理解的課程"?。ń處煂φ降恼n程理解并制定的課程計劃）、"運作的課程"（教師在實際教學過程中采用的課程）和"經驗的課程"　（學生實際的學習經驗和學習過程）。隨著課程概念的不斷發展和豐富，課程知識的范圍也更加廣闊。教師課程的實踐是以課程標準為指導，以教材為內容資源、任務資源和活動資源，并結合學生的認知性學習而進行的一系列實踐活動。而作為學校教育的主要載體，課程知識不僅是學校教育的核心要素，也是師生交流互動的媒介。因此，教師是否建立起一種合理的課程知識觀決定著教師在課程實踐中的成敗。

1．2　化學教師課程知識的內涵

根據不同的功能，可以將化學教師的課程知識分為：理解性的化學課程知識、實施性的化學課程知識、評價性的化學課程知識。理解性的化學課程知識，主要是指對于化學課程目標、課程結構、課程內容及其基本關系理解的課程知識。實施性的化學課程知識，主要是指依據課程標準確定教學目標，將內容標準的表述性要求轉化為學生的學習要求，對教科書進行教學分析，選擇課程資源，并在此基礎上進行有效教學設計的知識[2]。評價性的課程知識，主要是指依據課程標準對學生的化學學習效果進行評價的知識。

2　教師課程知識發展的影響因素

理解性實踐是推動教師課程知識發展的根本途徑[3]。首先，教師實施課程的前提是教師對課程的理解，因此，理解是教師課程知識發展的基礎。對教師課程理解的影響主要有三方面：

（1）教師對化學科學的理解。化學教師對化學科學的理解主導著教師課程知識的發展。以初中化學課程標準為例，化學教學的基本問題是"物質及其轉化"，因此，"身邊的化學物質"和"物質的化學變化"就成為化學課程中的兩個基本主題?；瘜W課程的基本活動是科學探究，因此"科學探究"成為化學課程的重要主題。從問題的本質來看，既要清楚"物質及其轉化"存在什么樣的規律，又要探求"物質及其轉化"為什么會出現這樣的規律。從方法論的角度來看，為了使學生對復雜物質世界形成規律性的認識，化學教師需要在教學過程中將各化學概念、化學原理和現象有機地聯系在一起。為了解釋"物質及其轉化"的事實和規律性，化學科學在認同分子、原子等微觀粒子存在的基礎上建構了相關的化學科學理論。如果教師對于化學科學沒有很好的理解，就不可能很好地理解教學主題及其基本關系。

（2）教師對教學的理解。教師對教學的理解制約著教師課程知識發展的思維方式。教學是一種有目的的認識活動，是以學科的標準和目標為依據的，這是教學的內在永恒法則。教學活動的本質任務就是知識傳承和理性訓練，在此基礎上實現素質的發展和能力的培養。化學教學的根本任務就是以理解具體化學內容為基礎，使學生達到對化學科學的理解。因此，化學教師的基本教學活動就是將自己理解的化學知識"轉化"為學生理解的化學知識的過程。教師為了實現這一"轉化"，就必須思考課程標準中相關內容標準的要求是什么？教科書對于相關的具體內容有哪些？這些具體內容的學習要求是什么？這些內容學習對于學生的化學理解有什么意義？怎樣判斷學生們是否已經理解了這個課題，理解到了什么程度？教科書有哪些可利用的的教學表征資源等等。

（3）教師對學生學習的理解。教師對學生學習的理解制約著教師對教科書的教學分析。教師應時刻銘記，興趣是學生學習的動力[5]。作為化學教師應努力創設能使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學情趣；創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題；創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。需要強調的是，學生的化學學習活動也是一種科學認識的過程，這是學生化學學習的一個重要特征。

3　結論

教師課程知識的發展有助于教師理解和把握課程，有助于進行有效的教學設計及其實施。為了進一步促進化學教師的專業發展，需要對化學教師課程知識及其發展進行深入的研究。只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過深入研究知識結構，才能在教學過程中將各個知識點有機地聯系起來，有助于提高學生的學習效率，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

參考文獻

[1]　畢華林．化學新課程理念與實施．濟南：山東教育出版社

[2]　鐘啟泉．現代課程論（新版）．上海：上海教育出版社

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一、扎實的音樂基礎理論知識

在音樂教學領域中音樂基本理論是音樂技能的基礎，彈琴、唱歌、跳舞、編創等音樂技能也要以基本理論為基石。由于現在的中小學生閱讀量和信息量的大大提高，所以他們的領悟和感知能力也越來越強，這就要求音樂教師要具備扎實的音樂理論知識，從而通過對作品的分析達到音樂審美的作用，更重要的是能從理性上提高學生對音樂作品的理解能力和分析能力，為之后學生向更高層次的發展提供條件。

二、演奏、演唱的能力

鍵盤是音樂教學活動中的主要教學用具，教師必須要有嫻熟的鍵盤彈奏能力，在教學中能夠熟練地彈奏歌曲及歌曲伴奏，只有這樣才能營造良好的課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，使課堂教學達到事半功倍的效果。此外，作為音樂教師還必須掌握第二樂器，如古箏、二胡、笛子、小提琴、薩克斯等等。對于其他樂器的相關知識也要有所涉獵。

歌唱教學是中小學音樂課教學中的重要內容，是訓練學生的樂感，提高學生對音樂興趣的最好辦法之一。一方面要注意引導學生正確理解和表達歌曲的思想感情，另一方面，要注意指導學生掌握歌唱的技能、技巧，提高歌唱的表F力，從而激發學生的藝術想象力和創造力，用歌聲傳遞美，使學生感受美、體驗美、創造美。

三、創作教學的能力

“音樂創作”似乎是作曲家們的專利，然而在新教育課程改革的今天，卻要成為中小學音樂教學中一個不可缺少的訓練項目，更要成為中小學音樂教師必備的一項能力。具備一定的創作教學能力能培養學生的創新意識和膽識，創作實踐過程可逐步養成學生多向可變思維的習慣，為學生未來創新能力的發展奠定基礎。有利于激發學生的聯想和想象能力，培養學生的創造能力，深化學生對已學音樂知識和技能的理解、運用，強化進一步學習的欲望。

四、語言表達能力

教學活動的順利展開離不開教學語言的組織，不管你的學識多么淵博，你的技藝多么精湛，但在教學這門藝術面前，沒有語言技巧的教學就是失敗的教學。音樂教師的語言美，體現在有聲語言方面，既要做發聲練習、有一定的發聲方法，字正腔圓，還要講究語言的旋律美和節奏美；體現在無聲語言方面，既要莊重、親切、自信，又要在音樂表演及指導練習中靈活運用手勢和體態的變化，使教師的語言美與教學內容的音樂美融為一體，給學生全方位的藝術美的享受和感染。因此在教學語言的要求方面，應該比其他學科教師更要突出其藝術性的品質。

五、多媒體等教具操作能力

隨著多媒體技術在教育教學領域的不斷深入，多媒體技術也給音樂課堂教學帶來了新的生機。在教學中如果能夠恰當使用多媒體則更能進一步渲染氣氛，推動教學。例如學習《青少年管弦樂隊指南》這首作品時，播放PPT課件鏈接到視頻和音頻，學生通過欣賞，直觀、形象、清晰的加強了對西洋管弦樂隊的了解，并通過欣賞更好的了解了各樂器的形狀音色，激發學生對作品的興趣，也加深了學生對作品的印象，從而提高學生對作品的感性認識和審美體驗。

六、課外音樂教學能力

課外音樂活動是指課堂教學活動以外的各種音樂教育活動。課外音樂活動是學校音樂教育的重要環節，也是校園文化的重要組成部分。許多學校為活躍校園文化，定時舉辦自己的藝術節與各種文藝演出活動。這些活動的組織者和承辦者通常就是由音樂教師來承擔的，因此組織并加以指導這類活動的能力就顯得至關重要。音樂教師必須具備指導興趣小組和組織各種藝術實踐活動的能力，只有這樣才能真正完成音樂教育教學任務。

七、廣博的文化知識素養

音樂，作為人類精神活動的火花和社會歷史的伴隨物，其豐富的人文內涵，理應在教學實踐中得以顯現和張揚。作為中小學音樂教師要注意學習音樂理論、音樂美學、音樂史等方面的音樂知識；廣泛增加自己在文學、歷史等人文學科方面的修養；并學習欣賞美術、舞蹈、詩歌等其他形式的藝術作品，從中汲取藝術營養；多聽各種形式、各種體裁的音樂作品，從中受到啟迪。只有明白音樂教學與廣博的文化知識修養之間的密切聯系，才能促使音樂教師不斷地豐富自己，讓自己的文化知識修養更加寬泛，這樣才能更好地為我國基礎音樂教育做出貢獻。

中小學音樂教育，主要是對學生進行基礎的音樂知識與實踐教學，但是相比之下，作為老師，我們更應該先教授的是學生正確的世界觀，人生觀，價值觀，正所謂做人，做事，做學問。近朱者赤，近墨者黑，教師只有通過自身的魅力感染學生，對學生進行潛移默化的熏陶，才能更加有利于學生的身心發展。

參考文獻：

[1]袁善琪.音樂教育的基礎理論與教學實踐[M].華中師范大學出版社.武漢.2001（8）：186.

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自上世紀80年代以來．教師知識研究成為教師教育與發展研究的一個重要組成部分。教師知識研究主要有兩種視角，一是“自外而內”的(outside—in)視角：教師需要什么知識、應當為教師提供什么知識：二是“自內而外”的(inside—out)視角：教師實際擁有和使用什么知識。前一種視角的理論預設是：知識是由專家學者提供和傳授的，教師是知識的接收者和消費者。教師知識被視為客觀的、可直接傳遞的和普遍適用的。而后一種視角則超越了客觀主義的認識論，強調知識的主觀性、建構性和實踐性(劉學惠，2005)。

二、教師知識結構研究概述

Schon(1983)深刻批判輕視實踐知識的傳統技術理性，認為從業者在專業實踐中并不主要依靠外來理論知識．而是靠實踐者自己建構的“行動中的知識”來解決問題。從這種實踐取向的建構主義視角出發，研究者提出教師個人實踐知識的概念，它來自實踐并直接用于實踐，是一種個人化的、與特定情境相聯系的、非命題形式的知識。

Shulman(1986)提出包括學科知識、教學知識、學科教學知識等的教師知識分類模式。盡管該模式傾向于強調具普遍性的理論知識。但其中的學科教學知識，即以學習者易于理解的方式所表述的學科知識，實際上是一種實踐性知識，與理論知識共同構成教師的知識基礎。研究者借鑒這一模式，提出外語教師的知識結構模型。Richards(1998)提出的ESL教師知識模式涵蓋以下六個維度：教學理論、教學技能、交際能力、學科知識、教學推理和環境知識。

Freeman(1996)鮮明地強調教師的實踐性知識，針對傳統權力關系下教師聲音被沉默、實踐知識被忽略的狀況．他指出。語言教師熟悉課堂故事但難有機會講述，而講故事的常是那些課堂教學的局外人，他們往往遺漏最重要的故事．因為他們不熟悉課堂。Tsui(2o03)重建了教師知識的概念框架，提出教師知識是學科知識和教學知識相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻／意象，信念之中的、與環境相互作用的知識。吳宗杰(2005)采取社會批判和批判話語分析的視角、使用敘事研究的方法，指出教學知識不是教師大腦的擁有物，而是沉淀在教師群體活動中的話語意識，是現象學意義上的理解。

三、對外語教師教育與發展的啟示

教師知識結構研究對外語教師教育與發展有很多有益啟示。吳一安等(2007)在這些研究的基礎上提出的“外語教師知識”的概念包含兩個重要維度：一是外語學科教學知識．即外語學科知識和外語教學知識的融通，特點是其非客觀性，它折射出教學觀和學科教學能力：二是解放性知識．其特點是精神的，涉及教師的觀念、態度、自省和發展意識、德行、境界、追求等，是外語教師專業發展的根本動力。

(一)改變外語學科知識的呈現方式

傳統的教師教育課程片面強調外語基礎理論知識的重要性，以為它們能自然而然地轉化為外語教學能力，外語教師只要掌握了這些知識也就學會了如何教學，因此主要采取灌輸方式來呈現這些學科知識。基礎理論知識的作用固然不可忽視，但傳統的知識呈現方式必須有所改變。Johnson(1996)區分了理性知識和感性知識及其各自在教師教學中的作用，提出要摒棄傳統的灌輸方式，而以能令教師產生個人實踐意義的方式呈現理論。Ellis(1997)也指出，語言教師教育中的SLA課程應選擇對教學實踐有直接意義的內容．并以通達易懂的話語講授。

(二)強調外語教學實踐知識的建構

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一、教師知識結構的含義

知識結構是指從事某種職業的特定知識體系構成情況與結合方式。教師的知識結構，是教師從事教學工作的前提和基本保證。教師知識結構是指教師所掌握的科學文化知識。伴隨著教師教育事業的發展，各國專家學者對教師的知識結構進行了大量的系統研究。早在19世紀初，美國教學研究專家舒爾曼教授就對教師的知識結構進行研究，提出了教師的知識結構的框架，其組成成分為：學科知識、課程知識、學科教學知識、教育環境的知識、教育理念及價值觀的知識、學習者和學習特征的知識。我國學者任少健將教師知識結構定義為教師所擁有的各方面知識，及各方面之間的相互聯系。通過不同學者對教師知識結構的定義，可以看出中西方對教師的知識結構研究有著共同的訴求，即尋求教師在教學中所需掌握的基礎知識。因此，我們可將教師的知識結構分為一般教學法知識、學科教學法知識和學科內容知識。在新課程標準的大背景下，教師只有掌握了必備的教師知識結構才能更好地進行課堂教學演示活動，并更好地為學生進行答疑解惑。在和傳統的教師知識結構要求相比較的前提下，新課標背景下小學英語教師的知識結構要求呈現出了更新、更高的要求，小學英語教師只有全面分析新課程標準改革的要求，才能更好地推進小學英語課堂教學改革。

二、新課標對小學英語教師提出的新要求

在新一輪的課程改革中，更加突出了新課程標準的理念。首先，要求學生從知識本位走向能力傾向，即由只注重語音、語法和詞匯的知識掌握轉向實際應用能力的提高；其次，從語言學習走向文化意識，由能說、能寫的層次上升為語法正確、語用貼切的高度；再次，從機械學習走向快樂學習，從簡單要求掌握、記住即可，發展到扎實掌握，并且在愉快的學習中習得；最后，從語言習得走向思維發展，由簡單的聽說讀寫練習發展為采取西方的思維方式進行英語學習。新課程標準既對學生提出了新要求，更對教師的教學能力和教師自身素質提出了更高挑戰。在新課程標準的背景下，針對小學英語教師提出了具體要求：教師應具備所任學科的知識，需掌握精湛的聽、說、讀、寫技能及熟練的語法知識；教師要有豐富的語言知識，口語規范，語音標準流暢、清晰自然，能使小學生對學習英語具有持續的興趣愛好，并在學習中潛移默化接受純正的英語發音。英語是一門語言學科，教師的教授對象是將英語視為第二語言的小學生。小學英語教師不僅應掌握學科專業知識，還應以豐富的教育理論知識為教學工作奠定良好的基礎，明確低齡學段學生心理的特殊性，正確掌握學生心理發展方向，運用恰當、合理的教學手段及符合學生自身學習特點的教學方法培養學生的自主學習能力，使課堂有效地運作，最終達到提高學生的學習效率的目的。在小學英語課堂教學中，教師要不斷研究教學對象、教學內容和教學方法，能結合學生的實際狀況，不斷調整教學方法。教師應適當引申，教授給學生語言學、詞匯學等方面的知識，并能讓學生掌握正確的學習方法。教學要面向全體學生，注重學生的情感，營造輕松的學習氛圍，組織學生小組合作學習，并努力發展學生的跨文化意識，拓寬視野，使學生樂于了解異國文化風俗。通過學習，學生形成健康的人生觀、價值觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。此外，小學英語教師要熟悉小學英語教材和新課程標準，對課程內容有獨到見解，對課程資源創造性利用，爭做創新型教師。根據新課標要求，小學英語教師應不斷地擴充教師自身專業知識，摒棄陳舊教學理念，更多地去了解新課程標準提出的新要求、新內容，改善教師的知識結構，來適應教學改革及教師專業化發展的需求。

三、新課標背景下小學英語教師應具備的知識結構

基于新課程標準對小學英語教師提出的諸多要求，小學英語教師應構建合理的知識結構，以促進小學英語教師的發展和教師專業化的發展。

（1）扎實的學科專業知識。英語學科，作為一門非母語類的語言學科有其特殊性，教師必須扎實掌握學科專業知識。根據新課程標準的要求，小學英語教師應掌握流利的英語語音語調，貼近兒童生活的詞匯量，而且要具有扎實而深厚的英語知識功底，這是成為一名優秀小學英語教師的基礎，也是符合小學英語新課標要求的首要條件。教師要教給學生“一杯水”，自己就要擁有“一桶水”，而這桶活水僅僅靠在高校學習中所獲得的是遠遠不夠的，教師還要再學習、再深造。小學英語教師要有扎實的英語學科知識、英語綜合運用能力及語言示范能力。所以，小學英語教師必須要掌握扎實的學科知識，精通聽、說、讀、寫、詞匯、語法、語音、語調、語感等基礎知識。此外，小學英語教師的英語實際運用能力，很大程度上決定了學生在課堂中的學習效果，這會給處在啟蒙階段的學生以良好的語言示范效果。

（2）豐厚的教育理論知識。一切教育都離不開教育理論的指導。作為小學英語教師，應熟知教育學、小學兒童心理學及現代教育理論等當今流行的教育理論知識，遵循教育規律進行小學英語課堂教學。同時，教師應不斷地擴充自己的知識面，掌握現代語言學理論、現代英語教學理論、第二語言習得理論、系統的兒童教育理論知識，根據新課標來推進教學改革的實施。新課標背景下，小學英語教師應特別掌握兒童心理學等相關知識，并在教學實踐中能迅速與之相結合，理解素質教育和社會教育的概念，教學重心向學生轉移，采用開放式的教育教學，使學生掌握創新能力和終身學習的能力。

（3）系統的教學法知識。小學英語新課程標準突出了以學生為本的重要思想，將激發并培養學生的學習興趣作為主要的教學目的。在新課程標準背景下，小學英語教師應明確教學目標和教學內容、設計教學活動、安排教學步驟，掌握小學英語學習的一般學習規律和基本理論的依據，才能更快地推進小學英語課程改革，促進教師知識結構的全面提升。小學英語課堂有其本身的特殊性，小學生集中注意力時間短、對事物有強烈的好奇心。因此，小學英語教師要有靈活的教學方法，運用符合小學生生理心理的教育方法進行教學。比如故事教學法，可以激發學生的學習興趣，培養學生的合作學習精神，有利于對學生進行文化意識的滲透。課程與教學法的有機結合，使教學成為教師和學生真正共同參與活動的平臺。學生通過教師的指導，變被動學習為主動學習，有效地避免了教學弊端，充分體現出自主學習及創新精神，使有效的課堂教學模式成功地運作起來，真正體現學生做自己學習的主人。

（4）廣博的教學技能知識。英語教學技能是英語教師基本素質的重要組成部分。小學英語教師的教學技能，是指小學英語教師在準備教學過程、授課過程、教學評價期間，為順利達到教學目標，運用教育學、心理學等相關理論及有關學科專業知識、教學工作經驗，促進學生進行有效學習的一系列行為方式，它是特定的操作流程的技術要領，也是規范化行為的總和。在新一輪的課程改革中，一名優秀的小學英語教師，需具備小學英語課堂導入能力及板書設計能力、提問技能、答疑解釋能力，這樣會更快適應新課程標準的需求。與此同時，教師具備高超的課堂駕馭能力，因課堂需要而靈活創造臺詞，并扎實掌握新課程標準背景下小學英語教師的必備知識及表演、繪畫、唱歌等能力， 靈活運用多媒體課件及現代化的儀器設備，均可體現教師的基本技能。小學英語教師如果掌握以上教學技能，在教學過程中，可使課程內容呈現得更加精彩，更快地推進新課標的發展。

總之，新課程標準對小學英語教師提出了諸多要求。在新課標的背景下，小學英語教師應具備科學合理的知識結構。小學英語教師只有具備了扎實的學科專業知識、豐厚的教育理論知識、系統的教學法知識和廣博的教學技能知識，才能促使教師自身的素養全面提高，促進學生成長成才，推進我國小學英語課堂教學改革。

參考文獻：

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學院學報，2008（8）.

[3]金立暢.新課程標準背景下的小學英語教師素質框架構建[J].

太原大學教育學院學報，2010（2）.

[4]孫宇.本科小學教育專業英語學生教學技能培養的研究與實踐

[J].黑龍江生態工程職業學報，2013（1）.

[5]蔣麗萍.談新課程改革背景下提高英語教師素質的策略[J].教

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[6]任少健.新課程標準下英語教師知識結構芻議[J].語數外學習，

篇9

一、綜述

隨著我國社會經濟的不斷發展和對外語人才需求的變化和提高，傳統的教學模式已不能滿足社會需要，因此大學英語教學改革開始啟動并逐步深入。教育部《大學英語課程教學要求》（2007版）提出了“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”的教學目標[1]，各個高校也都不斷致力于革新教學模式、教學方法及教學內容，大學英語教學正經歷著一場前所未有的變革。作為教學主體，大學英語教師也面臨著前所未有的壓力和挑戰。面對逐步提高的教學要求和學生英語水平，大學英語教師以怎樣的態度和行為去面對，決定著其生存狀況，更決定著大學英語教學改革的成敗。大學英語教師只有積極優化其知識結構，才能順應改革趨勢，完成角色轉變，變被動為主動。

教師知識結構的研究開始于20世紀70 年代的國外，研究者對其從不同角度進行了歸納。其中，最有影響力的是舒爾曼（Shulman）提出的教師應必備知識體系，包括七個方面：一般教學法知識、學科內容知識、學科教學法知識、課程知識、關于學習者及其特點的知識、關于教育情境的知識和關于教育目的與價值的知識[2]。國內的有關研究始于20世紀90年代。林崇德等學者從認知心理學的視角出發，把教學歸為認知活動[3]。衷克定等人基于功能角度，把教師知識歸為本體性知識、條件性知識、實踐性知識[4]。本體性知識是指教師所具有的所講學科的知識。條件性知識是指教師所具有的相關教育學知識和心理學知識。實踐性知識是指教師在教學活動中積累的教學經驗和技巧。就外語教學而言，我國學者也對外語教師的知識結構進行了相關研究。劉潤清、戴曼純、王守仁、文秋芳和陳國華等學者都強調，外語教師除了要具備扎實的語言及語言學知、教育及教育心理學知識還要具備計算機等現代化輔助教學知識[5]。劉家鳳、鄢章榮將大學英語教師應具備的的知識結構進行了總結，認為大學英語教師應具有的本體性知識是英語教師特定的學科知識與跨學科知識。 條件性知識是指相關教育學知識與心理學知識，包括先進的教育理念；實踐性知識則指在外語教學活動中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識[6]。教師的知識結構具有至關重要的作用，它既決定著教師的教學能力和教學效果，也制約著教師的發展空間。由于歷史和現實的原因，我國大學英語教師的知識結構還欠合理，面對新形勢，大學英語教師要迅速梳理和優化其知識結構，以確保大學英語教學改革的順利進行和教師自身的順利轉型。

二、大學英語教師知識結構的優化

（一）有目標、有方向的優化本體性知識

作為語言，英語這門學科有其獨特的特點和復雜性。其專業知識既包括語音、詞匯、語法等語言基本知識，又包括聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能，也涵蓋了語言學知識。隨著學生英語水平的不斷提升和教學要求的提高，自主學習能力和英語應用能力已成為大學英語教學的教學目標，單純的傳授語言知識已經不能滿足教學需求，因此，大學英語教師應該首先要調整其專業知識結構。大學英語教師要在夯實語言知識的基礎上，重點加強和深化語言學知識的學習，從更深的角度開展教學活動，同時教學和科研相結合，探索培養學生語言技能的方法，以便完成培養學生英語實際應用能力的教學目標。

社會的發展對人才的要求越來越高，單一的外語人才已經不能滿足社會的需要，針對培養復合型人才，將英語語言知識和專業知識相結合的專門用途英語（ English for special purposes，簡稱ESP） 將逐步成為外語教學的重心，這是大學英語改革的趨勢。因此，大學外語教師要盡快擴展跨學科知識，根據自身情況和所處環境，有目標、有方向地優化自己的知識結構，以英語語言知識為基礎，擴展其他專業知識，開創專業發展的平臺和空間。

（二）全面補充條件性知識

由于各種原因，我國非師范專業畢業的大學英語教師占一定比例，而且，許多教師都存在著重科研，輕教學的情況，因此，有關教育學和教育心理學等方面的條件性知識在大學英語教師的知識結構中長期處于劣勢地位。條件性知識對于大學英語教師的教學質量起著至關重要的作用。如果把教學過程成看做知識傳輸的過程，那么條件性知識就相當于運輸工具，對其掌握情況決定著教師如何快速有效地向學生進行知識輸出。尤其英語教學涉及語言、技能、文化等多方面，聽力、閱讀、寫作等多課型，如果沒有深厚的教育學、教育心理學知識和先進的教學理念、方法作為支撐，知識的傳輸只會流于表面，不會取得應有的教學效果。隨著教育環境的日趨復雜，教學過程已經不是簡單的教與學的過程，而是一個復雜的管理過程，條件性知識為教學活動的展開提供了理論基礎，為教學活動的進行提供了保障，從某種程度上決定了教學的高度。因此，新形勢下，大學英語教師必須要認識到條件性知識的重要性。全面加強條件性知識的學習，尤其是先進的教學理念和教學方法，并與教學實踐和科研相結合，使之成為教師教學能力發展和提高教學質量的有力支撐。

（三）進一步凝煉和積累實踐性知識

實踐性知識是教師在教學活動中的經驗積累和總結。作為基礎課教師，大學英語教師一般都承擔相對較多的教學任務，因此，理論上講，實踐性知識應該在大學英語教師的知識結構中占優勢。然而，面對有待提高的大學英語教學質量和教學效果，大學英語教師還需要進一步凝煉實踐性知識。教師在教學過程中都積累了一定的教學經驗和教學技巧，但往往疏于對其歸納和總結，使之缺乏系統性。加之教學任務重、教學常常缺少創新，也阻礙了實踐性知識的進一步積累。教學過程是一個復雜的管理過程，教師就是管理者。以“培養學生的英語綜合應用能力”為教學目標的《大學英語課程教學》要求，決定著英語教學模式將日趨自由化、靈活化，使教師的課堂管理難度也會加大。因此，教師的實踐性知識將對教學活動起著比以往更重要的作用。更加開放和自由的教學模式也會對大學英語教師現有的實踐性知識提出更高的要求。因此，面對新形勢，大學英語教師首先要不斷凝煉原有的條件性知識，對其進行歸納和總結，并將其充分應用于教學活動中，使之長期處于激活狀態，隨時促進教學活動。其次，教師在教學活動中不斷創新，嘗試新方法、新策略，以積累新的實踐性知識。實踐性知識是優質教學的重要保障，使指導教師能夠在日趨復雜的教學環境中以敏銳的觀察力和判斷力，靈活的教學策略掌控教學活動。

三、結論

在大學英語教學改革的新形式下，教師，作為教學主體，既是改革的對象，又是改革的推動力量。教師知識結構的優化是推動教學改革和教師自身發展的根本途徑。本體性知識是教師教學能力和自我發展的基礎；條件性知識是支撐；實踐性知識是保障。三者相互作用、相互促進，構成了大學英語教師知識結構。教師知識結構的優化對大學英語教師來說，是挑戰，更是機遇。只要抱著積極樂觀的心態，以清晰、明確的思路，有條不紊地梳理和優化自己的知識結構，教師就能夠順應大學英語教學改革趨勢，變被動為主動。

參考文獻：

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[3] 林崇德.教育與發展：創新人才的心理學整合研究[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

篇10

學科知識也稱為本體性知識，要求教師既要深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。學科知識包括核心知識、緊密知識和知識，它們的關系如圖1所示。

（1）核心知識，是指中學生物教材中的基礎知識、基本理論，實驗理論知識、基本實驗技能，即掌握實驗原理，對實驗現象的解釋、數據的處理及誤差分析，實驗的設計和改進等，以及教材的結構安排等內容。核心知識反映的是教師教學工作的基本內容。

（2）緊密知識，是指與教材內容相關的較高層次的生物理論、生物學科的體系框架、生物學科的發展史、正確的生物方法論知識、探究生物學科知識的標準與思考方式、對生物學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。這部分內容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出、得心應手。緊密知識反映了教師學科知識的縱深度。

（3）知識，是指與社會、生產、生活密切相關的知識，生物學與其他學科的交叉融合，生物學科最新成就等內容。知識可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決問題的能力。知識反映了教師學科知識的寬度。

2.條件性知識

條件性知識即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等。掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規律，采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，也有助于教師樹立正確的教育觀念，在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展，從而順利地實現教育目標。

3.實踐性知識

即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自于實踐，是教師經驗的積累。具有豐富的實踐性知識可以使生物教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、作業的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的生物教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和后進生的方案，促進學生個性的發展。

二、構建中學生物教師合理知識結構的策略

1.善于學習

學習新理論、新知識、新方法是生物教師使自己的教學有“源頭活水”的最佳途徑。只有堅持不懈地學習，才能更新教育理念，掌握充足的知識和方法，站在學科的最前沿；才能為自己的教學開辟新的思路；才能用新思想、新方法來指導自己的教學，從而使自己的教學達到較高的藝術境界。

（1）向書本學習。著名教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術?！弊x書學習是建立合理知識結構的一條極好的途徑，有了豐富的知識做后盾，我們才能在教學過程中做到游刃有余。如：可以閱讀專業生物書籍《植物學》《普通動物學》《微生物學》《生物化學》《遺傳學》等，也可以訂閱生物專業期刊《生物學教學》《中學生物教學》《生物學通報》等，從中汲取豐富的專業素養。

（2）借助網絡學習網絡的開放性、兼容性、平等性，使得虛擬世界的學習具有豐富的互動性。借助網絡，領略最前沿的知識；借助網絡，捕獲最豐富的信息；借助網絡，實現最廣泛的交流；借助網絡，展示最個性的風采等。可以從網絡信息中提取最有利于自己教學、最有利于師生發展的信息，并把這些最新的理念應用到教育教學中來。

（3）“三人行，必有我師焉。”中學生物教師知識結構水準的提高也有賴于與同行交流、共同探討和相互學習，以達到對教學中的問題和教學方式的相互理解、形成專業共識，從而起到相互借鑒的作用。

（4）向學生學習任何人的知識都不可能完美無缺的，知識再淵博、經驗再豐富的教師也有被學生難倒的時候，學生的思維有時比教師更敏捷，認知和理解的角度更新穎。教師要尊重和利用學生的長處，向自己的學生學習，經常與學生一起探討問題，教學相長，完善自己的知識結構。

2.積極研究

教學研究是對教學實踐中積累的經驗或遇到的問題，運用教學理念加以總結、提升，尋找對應策略，用來指導教學實踐活動的過程。在教學中研究，在研究中教學，以教學帶動研究，以研究促進教學?！敖倘缓笾蛔悖腥缓笾??！鄙朴诎呀逃碚撨\用到生物教學實踐中去，積極主動地去內化，把外部的知識納入個體的知識體系中，把教學科研和教學改革結合起來，通過實踐來檢驗和發展理論，用科學的理論來指導自己的教學實踐。在教學情境中，感知到問題所在，在研究中去改革教學方式，在改革中去實施研究，使傳統的教學觀念、習慣在教師的實踐、嘗試、體驗、感悟中得到改變。通過實踐、研究、再實踐的過程使知識結構不斷地得到自我完善、自我發展。

3.主動反思

篇11

音樂教學的目標和內容決定了音樂教學方法的特殊性。我們的每一個學生都有權利以自己的方式去學習音樂和享受音樂，因此音樂教師要創造靈活多樣的教學方法，如體驗性的教學方法(如欣賞法)、實踐性的教學方法(如練習法、游戲法)、語言性的教學方法(如講授法、討論法、談話法)等，因材施教，為學生提供發展個性的可能和空間。

為了更好地將音樂教學理論和實踐相聯系，音樂教師還要有效地選擇音樂教學模式。國內目前關于音樂教學模式的分類主要有兩種，以教育目標為分類理論依據的教學模式：情感模式、行為模式、認知模式；以音樂學和教育學理論觀點為依據的教學模式：審美哲學模式、審美心理學模式、審美發生學模式、認知心理學模式。當前，我國對于音樂教學模式的研究趨向多元化、多樣化、合作化，選擇適合教師自己的教學模式既能促進音樂理論的提高，又能促進音樂實踐的發展。由此看來，掌握并靈活運用音樂教育學、音樂教學法、音樂心理學、音樂社會學等學科的知識，在整個音樂教學過程中是至關重要的。

我們的音樂教師要具有一種開放的、發展的心態，具有求新變異、不斷變更的積極意識，不斷超越自己現有的狀態，這樣才能適應飛速發展的時代需要，才能成為一名新時代的新型教師。

理工院校音樂教師的教學特色

教師不斷掌握知識、更新知識的目的是為了將其更好地運用在教學上，理工院校的音樂教學是具有獨特性的，它更需要教師深入地去研究和探索。

作為理工院校的音樂教師，面對的是理工科的大學生，其教育宗旨除了通過音樂課程和實踐的學習鍛煉，使學生在音樂知識、音樂修養、健康的情感和良好的心理素質等方面得到培養外，更重要的是運用音樂的想象激發科學的想象，運用音樂的美感激發學生的想象力。除此以外，教師要清楚的了解理工院校學生的特點，如他們的思維側重邏輯、論證，屬于收斂型的思維狀態，缺乏想象力和創造力。這一點正是通過音樂教學可以不斷彌補的，因為音樂是創造性最強的藝術之一，音樂可以極大地豐富人的想象力，在音樂創作和欣賞中不斷以自己獨特的方式嘗試、探索和構造，這對理工科學生尤為重要。音樂藝術的創作、表演、欣賞等各個環節均體現出了鮮明的創造意識。音樂的基本材料——音響，直接作用于人的聽覺器官，在人的右腦中激活聯想、想象而產生出豐富的音樂藝術形象。由于音樂材料的自由性、非語義性、非可視性和不確定性特征，使音樂藝術具有模糊性和極大的包容性，因此給人們理解與演繹音樂提供了想象、聯想的廣闊空間。

音樂思維是擅長形象、幻想的，音樂想象能為科學幻想插上翅膀。一個長期得到音樂熏陶，養成想象和創新習慣的理工科學生，勢必在今后的科學創造中大有作為。正如愛因斯坦所說：我的科學成就很多是從音樂啟發而來的。

根據以上特點，筆者認為，理工院校音樂教師的教學特色應體現在以下四方面：

1、打破傳統的音樂教學思維模式，充分發揮學生的想象力和創造力。理工院校傳統的教學模式反映出來的思維模式注重理論的共性理解，在很大程度上抑制和阻礙了學生個性的發展和創造力的形成。音樂的審美是感性的體驗，是聽覺的感受和心靈的體驗，不需要用整齊劃一的方式去理解它，學生可以根據自己的理解評價音樂。因此我們教師在教學過程中扮演的角色應以引導者為主，讓學生能暢游在自己精神的幻想之中，用音響喚起他們豐富、廣泛的聯想。

2、在教學內容上把欣賞、評價、比較綜合起來，如把注重線性音樂為主的中國音樂與注重立體、和聲效果的西方音樂進行欣賞與比較等；把種類、形式、內容聯系起來，如音樂與繪畫、建筑的聯系與欣賞等等；把各方面融為一體，形成一個多維、立體的想象空間，激活學生頭腦中豐富的想象。

3、在教學方法上，注重教師和學生的互動。教師在教學環節的安排上多設計學生參與體驗的環節，讓學生扮演探索者、發現者的角色，調動學生的積極性和求知的欲望。

4、在教學手段上，視聽結合，靈活運用電腦網絡和多媒體技術進行教學，也應是理工院校音樂教學特色之一。任課教師要在課堂上創造一個多視角、全方位的音畫空間。通過多媒體造就的環境氛圍，使學生開拓視野，活躍思維、啟迪想象，達到一種身臨其境的感覺。

總之，我們的音樂教學要充分圍繞學生及理工院校的特點，找到音樂教育工作中與科學的結合點，有的放矢。這樣才能培養出開拓性的人才，培養出社會需要的人才。

參考文獻

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[2]張淑珍主編《音樂新課程與學科素質培養》“新世紀呼喚新型音樂教師”部分中國紡織出版社2002年1月第1版

篇12

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0066-02

職業教育是人類社會重要的文化活動，人類社會的發展以及歷史的前進得益于知識生生不息地傳承。在古代就有將設計與制作聯合在一起的“百工”。21世紀的今天，中國的職業教育正是秉承這一傳統并將其發揚與光大，形成獨立的教育體系。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005］35號）等文件的出臺為高等職業教育指明了方向，高等職業教育正面臨著極好的發展機遇，職業院校美術類教育要順應時展，抓住機遇，培養出適應新時代的能設計、懂制作的高技能型人才。在此過程中，教師是關鍵因素。根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件的要求，在職業院校任教的教師必須是“雙師型”的人才，這就對職業院校的美術類專業教師提出新的要求。在這樣巨大的變革中，美術教師的知識構建面臨多元化的重大調整，懂理論、會技術是今后美術教師發展的方向。

一、教師知識結構多元化是自身發展的需求（一）專業課程教學需要教師知識結構多元化

隨著我國職業教育的快速發展，職業院校美術專業緊隨市場的需求開設熱門專業，由單一學科向多專業精細分化，這就要求教師所掌握的知識范圍越來越大。為了滿足教學工作的需求，職業院校美術教師要不斷更新知識結構，不僅僅是專業理論知識，還有實踐工作經驗、組織管理知識以及與他人溝通協作的知識，相互融通形成新的教育理念，并體現在教學當中。

目前，職業院校的在職美術教師大多是師范院校畢業的，接受的是傳統的美術教育，基礎知識雄厚，懂教育學和心理學。但大學的相對無壓力工作造成部分教師知識陳舊、結構單一，無法跟上大商業時代的發展。例如，隨著科學技術的迅猛發展，計算機對傳統美術設計產生巨大的沖擊，一些費時費力的手繪，被計算機相應設計軟件所取代，電腦和軟件的結合對美術設計來說更是一種技術上的革命，所有的設計不再是“紙上談兵”，體現出快速、便捷、直觀的特點。在平面設計、環境藝術設計、工業產品設計、服裝設計、廣告設計、建筑設計、影視設計、網絡設計等行業中都已離不開計算機，這讓美術設計類的教師們面臨著前所未有的挑戰。要想成為合格的職業美術教師就必須既要懂設計又要懂計算機的操作，還要懂英語，會幾個設計制作軟件（因為很多軟件都是英文版的）。如今在職業院校開設的專業中，平面設計軟件Photoshop、AutoCAD、三維軟件3DMAX等都已設成必修課，如果教師不能從傳統的、簡單經驗型的教學模式中走出來，仍對新的教育思想觀念和新事物采取不屑一顧和拒絕的態度，就會面臨被淘汰的危險。信息時代的知識更新快，周期短，美術設計類作為文化知識的前沿部分，其更新速度可想而知。作為職業院校美術專業類的教師，掌握新技能，更新自身的知識結構已是刻不容緩，必須改變從前的教學理念、教學方法，接受新思想、新知識，加強自我繼續教育，追求知識結構的多元化。

（二）“雙師型”教師實訓教學需要知識結構多元化

職業教育注重的是素質教育和技能教育，“雙師型”教師是培養適合現代企業所需的高技能人才的關鍵?！半p師型”教師既能在課堂講授理論專業知識，同時還具備生產性實踐教學指導的能力，而職業美術院校很多都是從一般大學轉過來的，有行業實踐工作經驗的專任教師幾乎為零，實踐經驗明顯不足，教師所講授的理論知識無法與工作實踐聯系，難以做到統一，往往是“紙上談兵”，說起來頭頭是道，做起來卻無從下手，無法將市場中的商業行為帶進教學中?！敖處熣莆兆钕冗M的知識理論，行業、企業工人卻掌握高超的技能”是教育與社會的現狀。學生在學校接受的專業職業教育中缺少一個支撐，在根本上無法滿足學生職業綜合素質的養成。例如，裝飾專業的教師在組織“室內設計效果圖制作”實訓課時，教學中講得頭頭是道，但是帶隊量房間、設計效果圖時卻頻頻出錯，草圖標注失誤，忽略了兩個隔斷墻厚度誤差，導致在做平面效果圖時整體尺寸對不上，導致繪圖失敗?；蛘咴谠O計時只一味地追求效果好看，而忽視了其最終的使用功能，用業主的話說：“好看是好看，但不實用?！绷硗?，有的教師由于缺乏工作經驗，對個別學生在實訓中的特殊案例不能給予科學的指導，表現出職業技能知識的匱乏，無法獨立完成實訓指導課程，等等。因此，教師必須放下身段，虛心學習，多向行業、企業的一線技術工人請教，深入研究，找出差距，加強自我繼續學習，提高自己的行業工作能力。

二、教師知識結構多元化是新時代學生的要求（一）學生思維敏捷多變，要求教師知識結構多元化

陶行知先生說過，“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育”，這句話說明了教育中“因材施教”的問題，不同的學生要采取不同的教學方法來傳授知識，培養學生長足發展的能力。現在的大學生思維是跳躍的、務實的，為了找工作，對待學校開設的課程采取“有用的就學，沒用的就不學”的態度。另外，職業院校的美術類學生多是有美術特長的學生，文化課水平一般不高。他們一般個性鮮明，聰明好動，喜歡創作，抽象思維較強，不喜歡傳統的授課方式。因此，美術教師要運用多種教學方式和方法，抓住學生的心理愛好，用興趣來引導學生學習知識。在課堂上布置小項目讓他們來完成，引導學生查閱資料，整理素材，然后進行創作，變被動學習為主動學習。并且，教師還要有足夠的耐心與熱情來引導學生，與學生交流時要講究方式方法，這也是對教師溝通能力的考驗。

（二）學生知識來源廣泛，要求教師知識結構多元化

大學校園里普遍存在學生逃課現象，究其根源，部分學生逃課并不是因為厭學，而是學生知識的來源不再簡單地依靠學校、教師。網絡的資源共享、名師講座為學生提供了更廣闊的學習環境與交流平臺，部分學生往往很早就在網絡上接觸到了與專業相關的知識。在課堂上，教師如果還是簡單地照本宣科，毫無新意，學生自然不愿聽，逃課或是睡覺的現象就很正常了?；诖?，教師更要勤于耕耘，善于學習，擴充自己的知識領域，多攝取新的知識，在專業學科教學中傳授行業最前沿的知識和信息，走理論與實踐相結合的道路。大學里這樣的教師非常受歡迎，課堂上往往是座無虛席。另外，在職業院校美術專業中還有一種兼職打工現象，學生在校期間就進入公司接觸專業實際工作，他們往往會帶來一些在企業工作中的難題向教師求助，這也督促教師更新知識，避免出現自身知識不夠用而無法教導學生的情況。

三、教師知識結構多元化是市場調節的要求（一）企業對應用型人才的需求，要求教師知識結構多元化

美術設計行業本身就是知識型產業，主要通過設計者的腦力勞動來創造經濟財富。與美術設計相關的行業，很多都是又苦又累的工作，光鮮漂亮的產品背后往往是辛勤的勞動。當前，美術設計相關企業最急需的是既能吃苦又敬崗愛業、既通曉技能又懂圖紙、既懂施工流程又懂制作工藝流程的應用型人才。根據職業院校藝術類畢業生反饋的信息，用人單位都喜歡招聘有相關經驗的人士。這種相關經驗的準錄制度，反映了企業用工的精明之處，尤其是中小型的私企，根本就不愿意在員工培訓上多花時間、精力、財力和物力，美術設計行業這種現象更加明顯，這樣就把剛剛畢業的大學生拒之于工作門外。改變這一現狀的關鍵是教師。面對職業技術改革的大潮，美術教師不能封閉在學校自我欣賞，而是要走出學校跑市場，調查了解市場的需求，依據市場需求加強自身的職業綜合知識的積累，學習社會學、消費心理學、商務管理、金融和會計、市場營銷等知識并融會貫通，在教學中毫無保留地傳授給學生。由美術教師來組織完成學生的崗前理論知識積累與工作技能培訓，教師的知識結構多元化結構勢在必行。另外，學生良好的溝通能力與團隊協作能力的養成也離不開教師的培養。在模擬公司項目時，教師就是一個管理者，組織協調各小組分工合作完成任務，這對教師的管理能力也是一個考驗，這就需要教師多學習管理學方面的知識，指導學生形成良好的溝通能力和協作能力。

（二）高職院校服務社會功能的實現，要求教師知識結構多元化

任何與美術設計相關的行業最終歸根結底都是通過生產變成商品，這本身就是一種商業行為，在職業教育改革的初期，一些有眼光的美術教師早早地下海辦公司做企業，通過多年的奮斗成為行業中的領先者?？v觀歷史，從封建社會的手工作坊開始，社會生產就沒有離開過美術設計表現，所以，職業美術設計最具有與行業聯姻的基礎條件，不能把職業美術教育從生產中脫離出來。服務社會，把知識變成生產力造福人民，是教育最終的目的。去年冀中職業技術學院應用藝術系有四名教師下企業進行為期一個月的掛職鍛煉，通過調查了解到企業遇到困難時更需要得到來自專業教師的知識和技術的支持。信息時代，知識更新速度快，但企業員工知識更新速度變慢。比如最常見的Photoshop、3DMAX等應用型軟件，早已換代好幾個版本了，可公司還在用舊版本的軟件工作，工作效率低下。當我們的教師幫助升級軟件并給予知識培訓后，公司非常滿意，給予了很高的評價。服務社會是高職院校的重要職責，而高職教師知識結構多元化的實現，有利于提升教師自身的教學水平，有利于提升高職教育的教學質量，有利于提升高職院校服務社會的能力，從而推動高等職業教育的發展。

清華大學校長梅貽琦先生早就提出“通識為本，專識為末”的教育思想，面對新時代，作為職業院校美術設計類教師不僅要有深厚的專業理論知識架構，同時，還要能設計、懂制作、熟悉市場管理，要對哲學、宗教、物理、化學、醫學等有所了解，對文學、音樂有所涉及，并且還要有強烈的社會責任感與健全的人格。站在一個新的高度來思考一名教師對學生職業素質養成的影響，探索美術職業教育的新道路。唯有如此，高職院校的美術教師才能真正擔當起社會賦予的“全面推進素質教育，提高全民族素質，培養新世代應用人才”的歷史使命。

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［3］張建華.當代工藝美術職業教育之我見［EB/OL］. ，2011-05-21.

篇13

在新課程改革的背景下，在素質教育的推進過程中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。目前教育實踐的現狀是教師專業發展水平與新課程改革和社會要求間仍然存在發展的不平衡性，教師專業化水平滯后于教育改革和社會發展的要求。這種滯后性在教師知識結構上突出地表現為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識的失衡與不協調，所產生的直接后果是教學效率低、學生學習能力不能得到有效提高和發展。教師的知識一般包含教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。

一、本體性知識與學生學習能力的提高

本體性知識即教師所具有的學科專業理論知識，如語文、數學、政治等知識，長期以來整個社會形成了一種共同的認識，即“給學生一滴水，教師自身要有一桶水”，便是對教師本體性知識的要求。教師為了搞好所承擔的教學任務，必須精通學科的專業知識，包括熟練掌握學科的基礎知識與技能、了解與學科相關的知識、了解學科發展的歷史和趨勢、掌握學科所提供的獨特的認識世界的視角、層次及思維的工具與方法等。教師本體性知識提高與發展的主要途徑是接受正規、專業的師范教育，取得相應的學歷。根據有關統計數據，可以看到學校本科及以上學歷教師的比例對學生成績有顯著的影響，教師學歷相對高的學校，學生學業成績較好；教師所學專業與所教專業一致的教師比例越高，學生的學業成績也較高。同時教師學歷升高與其知識水平、自我成就動機、獨立意識、批判意識、研究能力等的提高都呈正相關。中央教科所朱小蔓所長明確指出，學歷是教師專業發展的一個必要條件。由此可以看出，教師本體性的拓展與深化與教學質量的提高呈現正相關，對學生學習成績有顯著影響。

但是大量的教學實踐和統計結果也表明，當教師的本體性知識達到一定層次和高度后，教師本體性知識和學生學習能力間卻并不存在明顯相關性，許多高學歷的教師其教學質量并未隨本體性知識提高而提高。教學實踐中出現了許多解題與分析問題能力非常出色的教師，但教學成績卻不如人意的現象。所以我們認為本體性知識是提高教學質量，提高學生學習能力的必要條件，但達到一定層次后，它并不成為影響學生能力的關鍵因素。所以將教師成長單純寄希望于教師學科知識的系統學習與深化，而忽略知識結構的研究與拓展，將會帶來了教師專業發展的片面性，影響學生學習能力的提高。

二、條件性知識與學生學習能力的提高

條件性知識指的是教師所具有的教育學、心理學方面的知識。條件性知識一般包括學生身心發展的知識、學與教的知識以及學生成績評定等方面的知識。從通常的意義上來講，條件性知識就是教師將知識用學生可以接受的方式、生動活潑地教給他們。由于學生身心發展處于不斷的變化過程中，條件性知識一般是動態性的，同樣的心理現象會出現于不同年齡、性別的學生之中。條件性知識一般可以通過系統的學習來獲得，但由于其動態特性，它也成為目前教師普遍難以掌握和運用的一種知識。現代教育理論的代表人物杜威認為，教師要熟悉教育學和心理學知識的主要原因是能憑借這類知識觀察學生的反應，迅速而準確地解釋學生的言行，并給予學生正確指導。同時教學實踐也表明，許多教師之所以成為優秀教師和骨干教師，與他們自覺地學習和研究教育學、心理學的知識有密切關系。

在新課程改革中，強調學生的主體地位，但不削弱教師的主導作用。教學活動仍然是在教師的指導與組織下開展的，教師對活動結果的評價與正確歸因等，對學生學習的發展都將產生巨大影響。因此我們認為，條件性知識既是教師成功教學的重要保障，也是學生成功學習的重要保障，要提高學生的學習成績，就要求教師必須不斷提高和完善條件性知識。

三、實踐性知識與學生學習能力的提高

教師對條件性知識的把握和領會就必須同實踐性知識相結合。所謂實踐性知識簡單地說就是教師在教學實踐中積累的知識，是具有教師個性風格的經驗性知識，是教師在長期教學生涯中不斷反思、改進和形成的知識。實踐性知識最突出的表現為教師的教育智慧，它反映了教師對教育規律的把握、駕馭能力，對教學過程的敏銳反映和靈活應對的綜合能力。

教育教學實踐始終處于動態的變化之中，在教育教學活動中，很多情況需要教師根據具體的情況作出符合具體情境的處理與應對。由于實踐性知識更多地來自教師的教學實踐，具有明顯的經驗性成份，這就要求教師必須花費大量精力去研究和探索課堂教學以及產生良好教學的情境和條件，付諸于教學實踐中并不斷反復作出反思，在反思中不斷積累經驗提高水平，才能快速而有效地生成教育智慧。實踐性知識對于教師的專業發展具有決定性的作用，對于學生學習能力的提高同樣起決定性作用。

四、文化性知識與學生學習能力的提高

文化性知識簡單地說就是生活中的各方面知識。教師的知識不僅要“?！?，而且要“博”。一方面隨著科學技術的發展，學科間的相互聯系日益緊密；另一方面當代青少年生活在科技發達、信息暢通的時代，他們眼界開闊、興趣廣泛、生活豐富多彩，有強烈的求知欲。這就決定了教師如果只精通本專業知識，就很難滿足學生發展過程中多方面的需求，影響他們的發展，同時也會影響教師在學生中的威望。因此作為學生生活的引領者，教師應當具有學科知識以外的廣博、厚實的文化知識，這也是教師人文素養的一個重要方面。

教師的專業發展是教育發展的永恒主題，這種發展的基礎就是教師專業知識結構的不斷發展，只有不斷完善專業知識結構才能使教師持續地改進教學，實現自我。

參考文獻：

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