引論：我們為您整理了13篇幼兒園健康教育的內容范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.問題分析

1.1 　表面上重健康，實際上重智力開發。如今多數幼兒園在教學的過程中都存在共同點，那就是表面上重健康，實際上重智力開發。雖然多數幼兒教師在理念上明白，幼兒教育要以健康為主，但是在實施的過程中，過多關注幼兒智力開發。他們覺得，當下生活條件不差，孩子們在身體健康方面沒有太多問題，因此幼教們更注重智力開發，同樣，家長們也更關心孩子在幼兒園學到了什么知識，增長了什么能力。但實際上，身體健康不單單指沒有疾病，還應該包括幼兒的心理是否也健康。保護幼兒身心健康是進行其他一切教育活動的前提，尤其是進行早期智力開發的前提。如果忽視幼兒健康教育，會影響孩子以后的發展。

1.2 　重身體健康，輕心理健康。早期，人們對于健康理解就是能睡、能吃，身體健康。但近幾年來，人們重新認識了健康，除身體健康之外，還包括心理健康。幼兒的健康不只包括幼兒身體每個組織、每個器官的正常發育生長，還要具有樂觀、開朗等健康心理品質以及能夠較快適應環境的能力。但是，現實中的幼兒心理健康仍是薄弱環節，經常被忽視。我國幼兒心理問題發生率呈現逐年上升趨勢，心理問題突出表現為意志力薄弱、行為控制力差、情緒不穩定、怕苦怕累、性格孤僻、自我為中心等。心理學家指出，大多成年后心理上的問題，都能追溯幼年階段。因此，在重視幼兒身體健康成長同時，還要大力展開幼兒心理健康教育，提高幼兒心理素質。

2.解決策略

2.1 　智力開發和健康教育兩手抓。在幼兒園日常教學中，不能只關注幼兒智力開發而忽略幼兒健康教育，應當明確幼兒成長的過程應是活潑、愉快、健康的，需要將智力開發和健康教育有機結合，在以“健康第一”基礎上，合理開發幼兒智力。在《綱要》指出:“樹立正確健康觀念，在關注幼兒身體健康時，還要關注幼兒心理健康?！卑凑铡毒V要》內容要求，要改變過去僅重視身體健康，輕視心理健康觀念。多數幼兒的心理問題形成在某種程度上跟我們教育方法、態度及對幼兒心理健康關注程度有關。解決當下幼兒心理健康教育中的問題，可以通過下面四種方式解決:（1）注重心理健康教育教師專業的培訓；（2）為幼兒心理健康營造良好環境，教師和幼兒建立平等伙伴關系；（3）在幼兒健康教育中，全面融入心理健康教育；（4）了解幼兒發展差異性，實現因材施教。

2.2 　開發顯性課程與隱性課程相結合的健康教育課程系統。《綱要》明確規定：“組織教育活動的內容要充分考慮到幼兒的認識規律和學習特點，各個領域內容進行有機結合，相互滲透，注重趣味性、活動性、綜合性，寓教育在生活游戲中?！庇變簣@的學習課程包括顯性課程和隱性課程。顯性課程，指的是幼兒園有計劃、有目的、有組織的展開健康教育活動，往往以集體教育游戲、活動與戶外活動等形式進行。而隱性課程也被稱為非正式課程、潛在課程和潛隱課程等。隱性課程可分為健康服務的提供和健康環境的創設。幼兒健康環境包含物質環境與精神環境。其中物質環境包括幼兒園使用設備和設施建設等。戶外活動的適宜場地是展開幼兒戶外的體育活動前提條件，為了使幼兒能在戶外活動中實現最佳鍛煉效果，需要為幼兒提供多種形式戶外運動的場地，總面積達xxxx平方米，比如風雨操場、塑膠地、天然草坪、仿真草坪、卵石路等。此外，還應在幼兒年齡特點基礎上，設置功能較為齊全的小、中、大型器械，除了利用幼兒園現有器械外，還鼓勵家長和教師共同利用開發廢棄物，改制或自制滿足幼兒需求的各種器械，有五光十色的拋接球布墊、活靈活現的民間舞龍、唯妙唯俏的喜羊羊投擲器……。精神環境包括人際關系與文化環境。幼兒可以在健康和諧環境中充分的活動，學習如何跟別人交往和相處，形成熱愛生活、自覺維護公共衛生與環境等良好行為習慣。幼兒健康服務指的是幼兒園為幼兒提供一系列保育設施和衛生保健的活動，比如對幼兒進行預防接種、健康檢查。提供生活照顧和營養均衡的食物等。要真正切實有效的提升幼兒健康教育效果，就需要在課程的編排中將幼兒健康教育相關內容吸納和整合進去，實現顯性課程與隱性課程的有機結合。

2.3 　提高幼兒教師的專業水平與素質。在幼兒健康教育活動中幼教占據主導地位，她們不僅為幼兒提供知識，增強技能水平，更為重要的是啟迪幼兒智慧，全面發展幼兒的身心健康，因此，幼教專業水平高低與自身素質好壞直接影響著教育效果。優秀的幼兒教師，應具備豐富的理論知識與高度的責任感、事業心。為了提升幼兒健康教育效果，培訓幼兒教師，增強其自身素質是非常有必要的。在培訓幼兒教師過程中，應該做到有的放矢，根據實際問題，查缺補漏。若缺少相關知識的儲備，則應豐富相關知識；若教育理念錯誤，則應幫助教師重新樹立正確觀念；若教育方法不對，則應幫助教師尋找正確教學方法，采取合適的教育途徑和方式，避免產生脫離實際和空洞的教學方法。經過培訓，及時發現問題與解決問題，提高教師知識的儲備量，規范其一言一行，有效提高其自身專業素質。幼兒的身心健康關系到國家和社會的未來，所以，關注幼兒健康刻不容緩，它既是時代要求，也是社會需要。對幼兒進行健康教育，有利于幼兒健康成長，為幼兒擁有幸福、健康的人生打好堅實的基礎。

篇2

所謂幼兒園健康教育指的是在日常的幼兒園教育中融入相關的健康內容，來強化幼兒在健康方面的的意識，并在潛移默化中對幼兒的行為進行改善，以此來保證幼兒的身心健康和維護社會的穩定健康。同時，通過健康教育的開展也能將幼兒園健康教育提升到與對幼兒身體協調性教育的同等地位，除了能有效促進幼兒身體的協調性發展之外，也對幼兒正確健康思想意識的養成有著良好的幫助，還對幼兒自身適應能力的提高起著推動作用。

一、幼兒園健康教育的現存問題

1.對幼兒園健康教育的認識不足

對幼兒園健康教育的認識不足主要體現在一下的兩個方面，首先，部分幼兒園教師和幼兒家長對健康的認識還停留于生物學的層面，將健康局限于幼兒的身體方面。然而健康內容的多元化發展，已然不僅僅局限于身體層面，也更多的表現在心理及其他的層面；其次，現代幼兒園健康教育的內容不完善。一方面是忽視了健康教育中相關心理健康內容的教學與設計；另一方面，是過于重視幼兒表層的行為而忽視了其內心深層誘發其行為產生的因素，這就導致教師在對幼兒錯誤的行為進行教育時無法從根本上對其進行改正。

2.幼兒園教師自身的心理健康需要提高

人在處于幼兒期時，無論是身體的協調性還是內心的思想意識等都有著很強的可塑性，但同時也極易被其所處的環境所影響。幼兒園教師自身的健康教育意識與能力也對幼兒園健康教育有著極大的影響，這也就強調了幼兒園在幼師的招聘和培訓方面要重視對其健康意識及水平的考核。就相關的調查研究發現，我國現階段有近19%的幼兒教師其自身的心理健康尤其是在情緒及自身的人際關系方面急需提升，而這也往往會造成對幼兒心理健康的影響。

3.幼兒園健康教育與家庭之間的脫離

就幼兒的成長發育來看，家庭教育要更重要與幼兒園的教育，要切實落實幼兒園的健康教育也要求幼兒園能與家庭之間形成良好的合作關系。然而，就目前來看，我國幼兒園的健康教育卻和幼兒的家庭之間呈現出了一種脫離的狀態。一方面，幼兒園的教師僅重視幼兒在幼兒園中的健康教育，認為幼兒在家庭中的學習與狀態等和自身沒有直接的關聯；另一方面，幼兒家長有著一種將幼兒送到幼兒園，對其的教育工作就不需要自己過多重視的態度。而這一狀態則是導致幼兒園健康教育無法達到目標的重要原因之一。

二、對幼兒園健康教育問題的思考與建議

1.強化對幼兒園健康教育的認識

要切實落實幼兒園的健康教育，首先就必須強化幼兒園教師對健康教育的認識，以保證幼兒園教師對健康教育又更加全面的認識。幼兒的健康發展除了生物層面的身體健康之外，還包含其內心思想意識的健康狀況，以及對周圍環境和事物的適應狀況，而強化幼兒園教師對健康教育的認識就是要求其能o予幼兒園健康教育足夠的重視，并將除了身體健康之外的其他健康內容融入到教育中，并將這三種不同形式的健康教育內容置于同等的地位上，以此來促進幼兒身心等方面的健康全面發展。除此之外，我國的幼兒園教育更應當樹立全面性的認識，讓所有的幼兒教師都能投入到對幼兒的健康教育中，以更好的推動幼兒園健康教育的實施。

2.對幼兒園教師自身的心理健康進行強化

在社會對教育越發重視的大環境下，我國教師所承受的壓力越來越重，這對教師的心理健康造成了一定的影響。針對現階段我國幼兒園教師在心理健康方面所存在的問題，可設計以下的解決方案：首先，針對幼兒教師應享有的合法權益，我國相關部門應當制定并落實相關的政策規定，并且是做好對各幼兒園在政策規定落實的監督工作，除此之外還要求國家能切實提高幼兒教師的薪資待遇等以為其生活提供保障；其次，各級教育部門應當針對現階段幼兒教師的心理壓力和問題等開展相應的講座，以做好對幼兒教師心理的引導；最后，從幼兒教師個人方面來看，其日常應關于健康知識的學習，并找到正確的方式對自身的情緒進行宣泄等。

3.強化幼兒園健康教育與幼兒家庭之間的合作

學校是學生日常學習生活最為重要的兩個場所，因此，要強化對幼兒的健康教育，也要求幼兒園和幼兒的家庭之間能形成良好的合作關系。首先，要求家長能給予幼兒教師的健康教育工作足夠的支持，保證能在幼兒教師的引導和帶領下輔助幼兒教師做好幼兒在家庭的健康教育工作；其次，幼兒園教師要能強化自身與幼兒家長之間的溝通交流，以便能及時對幼兒在家庭中的健康狀況進行了解，而家長也能掌握幼兒在幼兒園中的健康狀況，進而對幼兒實施更加有針對性的健康教育；最后，幼兒園應當定期開展先關的健康教育培訓工作，此時可邀請家長與幼兒教師共同參加，以此來實現對幼兒健康教育質量的提高。

三、結語

綜上所述，幼兒階段是為人們的思想意識行為等奠定基礎的階段，在幼兒園中實施良好的健康教育一方面，能從幼兒的身體的協調性等方面出發來促進其身體的健康發展；另一方面，則能從幼兒的思想意識出發以健康的思想意識來對幼兒的行為等進行引導，進而從根本上對社會的健康穩定進行維護。

篇3

當今社會，生產力水平、科技水平不斷提高，經濟逐步發展，隨之帶來的生存環境和生活方式的改變，使得大眾對健康有了更高的要求，健康也開始成為大眾關注的熱點問題。幼兒時期是人生的關鍵時期，幼兒的健康成長易受到多種因素的影響。維護幼兒的健康，實施科學、合理的健康教育不僅是幼兒發展的需要，也是社會發展的需要。因此，幼兒園應當把健康教育放在工作的首位。

1 幼兒園健康教育常態化——一個既“簡單”又“復雜”的問題

1.1 幼兒園健康教育常態化——一個“簡單”的問題

顧榮芳老師認為，幼兒健康教育是根據幼兒身心發展的特點，提高幼兒健康認識、改善幼兒健康態度、培養幼兒健康行為，維護和促進幼兒健康的系統的教育活動。[1]

從以上可以看出，幼兒園健康教育常態化是一個簡單的問題，幼兒健康教育的目標就是要豐富幼兒健康知識，改善健康態度，從而形成健康的行為。而且幼兒園健康教育的內容與生活息息相關，幼兒園的一日生活，包括入園、進餐、游戲、盥洗、學習活動、體育活動等都是健康教育的契機，都可以適時、適地地開展健康教育。

1.2 幼兒園健康教育常態化——一個“復雜”的問題

在只求速度不求內涵的文化背景下，由于種種社會因素的影響，家長和教師在教育上表現出過度的功利追求，忽視了把幼兒身心的和諧發展作為主要的價值取向，出現了教育的“急功近利”現象，即學前教育功利化。

我們不妨思考一下，在幼兒園的健康教育領域由于這種功利主義的存在，是否影響了教師對健康教育實踐的深入了解和分析，難以持之以恒地將好的健康教育理念在常態健康教育中實踐；在幼兒園健康教育實踐中是否存在以下現象：

1.2.1 關注最終結果忽視常態過程

為了獲得一個好的結果，有的教師精心準備教育的形式，使得教育成了“表演”，缺乏了與幼兒真心交流的氛圍，無法看到常態教育中的問題；有的教師為一次展示準備了大量的內容，超出了幼兒的負荷，完成的是常態教育下“不可能完成的任務”；有的教師為了避免出錯，選擇的是自己擅長的易把握的教育內容，很難實現對幼兒發展的意義。

1.2.2 關注專門教育忽視常態下的隨機教育

專門的健康教育活動，如，幼兒園的體育因為有明確的健康教育目標，因而更容易受到教師的關注，為達到教育目標，教師也會考慮教育的方法和手段。而幼兒園一日生活中有很多隨機教育容易為教師忽視：教師易錯過一些良好的健康教育契機。

1.2.3 關注典型問題忽視常態問題

當前，心理健康教育在幼兒園逐漸引起重視，但由于心理健康知識和教育能力的缺乏，很多幼兒教師把心理健康教育誤認為心理治療，努力去關注典型個案，給個別愛動的孩子、個別不愛說話的孩子，貼上“多動”、“自閉”的標簽。值得注意的是，這種具有消極導向的標簽，對幼兒的發展將會產生一定的阻礙作用。

2 幼兒園健康教育常態化的途徑

幼兒園健康教育常態化的途徑，如下：

2.1 構建常態化的健康教育課程

2.1.1課程內容來源于幼兒的生活

健康教育課程的內容源自于生活，一方面是由健康教育的領域特點決定，另一方面則是由幼兒的身心特點所決定。在確定健康教育課程的內容之前，有必要“了解幼兒”。其一，要了解幼兒的已有生活體驗；其二，要了解幼兒的已有經驗。

2.1.2課程具有可推廣性和普適性

構建常態化的健康教育課程，首先，幼兒園需要明確本園的健康教育的基本思想。其次， 教師需要了解課程的教育理念，加強設計與組織教育活動的技能，了解教育活動組織的方法和策略等，和園長、同行教師、專家、家長等一起進行課程計劃的制定和評價，增強課程的實用性。再次，健康教育課程應便于不同的幼兒園利用當地的資源，因地制宜地開展健康教育活動提供借鑒。

2.1.3 關注常態化課程的“意料之外”“情理之中”

常態化課程應貼近現實，關注幼兒的成長過程，而不是關注教師一味追求對預先設計的內容的完美呈現，當課堂以最真實的狀態呈現的時候，教育活動中會自然出現很多生成的內容，教師采用合理的方式面對這些“意料”之外的內容，對教育活動中出現的問題采取接納的態度，對問題的思考和解決，進一步提升了教師的專業素質和能力。

2.2 創設健康的物質生活環境

首先，幼兒園可利用沙、石、土、水等自然資源，精心設置各個區域，孩子可在石頭路上行走、進行玩沙、玩水等游戲。其次，設置和自制各種戶外活動器械，如，滑梯、攀登架、秋千等。此外，教師還可利用幼兒園的各個角落進行環境布置，對幼兒進行健康教育。最后，幼兒園自身創建的整潔、安靜、安全、健康的環境也是對幼兒潛移默化的健康教育。

2.3 營造良好的精神氛圍

一個充滿人文關懷的幼兒園，能夠真正和孩子的心靈對話。和諧的師幼關系是幼兒園精神氛圍的關鍵。首先，教師應提高自身的心理素質，用自己健康的人格去影響和感染幼兒。其次，教師自己應以身作則，有良好的衛生習慣、開朗樂觀的生活態度、關心他人。再次，教師要富有愛心地對待每一個幼兒，敏銳地覺察幼兒的需要，為幼兒的健康成長，提供良好的精神環境。

2.4 提供健康服務

篇4

健康成長是幼兒全面發展的前提。對幼兒實施適宜的健康教育，不僅有利于幼兒健康成長，更有利于提高幼兒的綜合素質。幼兒園健康教育游戲化，對于幼兒樹立健康理念，提升動手、動腦能力有極大的幫助。游戲對幼兒教學影響深遠，健康教育游戲化，對身心發展的作用更是不言而喻，怎樣才能合理的利用游戲活動，激發幼兒的自主性，使幼兒能夠在游戲中愉快地學習，本文針對幼兒健康教育游戲化，進行了簡要探討。

1 幼兒園開展健康教學游戲化的原因

幼兒園的孩子好奇心強，充滿天真和童趣，這一年齡段的孩子不僅容易受外界的刺激，而且“愛游戲”富于想象力，喜歡探究。然而，由于這一年齡段的孩子年齡尚小，注意力不易集中，在一件事情上很難注意力持久，所以，幼兒園健康教育必須考慮年齡和身心發展特征，以激發幼兒的好奇心，使幼兒能夠積極主動的在游戲中學習體驗，并能夠主動參與到游戲中，實現寓教于樂的目的。在人的一生中，幼兒園教育是一個啟蒙階段，在這一階段開展健康教育，要基于孩子的身心發展特征，要培養幼兒的自我意識，使其能夠初步認識和了解健康的意義，獲得身體的、社會的認知，提升自我認知能力。傳統的幼兒園健康教育采用灌輸式的教學方法，以教師的講授為主，是將一些健康知識生硬地“塞給”學生，忽視幼兒的需要與感受。因此，在健康教育過程中，幼兒無法真正融入其中。長此以往，幼兒不僅會對教育內容缺乏興趣，還容易導致幼兒厭學情緒，影響健康教育的有效性。幼兒園開展健康教學，要培養幼兒主動參與意識，通過寓教于樂的形式，提升幼兒的好奇心和興趣。使其能夠在體驗過程中，掌握基礎的教學內容，促進自身健康成長。幼兒健康成長，自身的體驗和學習是重要途徑，幼兒在游戲中，可以激發其想象力，提高其動手技能，豐富多樣的游戲形式，可以使幼兒快速在游戲中受益，在愉快的氛圍里，提升健康理念，促進自身健康成長。

2 幼兒園健康教育游戲化策略

2.1 開展區域性的游戲活動，提升幼兒的參與意識

幼兒園健康教育游戲化，教育內容可以是多方面的，教育游戲化，就是根據教育內容，采用不同方式的游戲活動，開展區域性的游戲活動。我們可以根據幼兒的特點，將健康教育活動分成不同的區域，如：分為美工區、語言區、科學區等，在美工區，可以根據教育內容，引導孩子們動手畫圖，剪紙，拼圖等游戲，通過游戲培養孩子們的健康美感意識，提升孩子們的動手操作能力。在語言區中，可以組織孩子們開展演講活動，如“健康主持講座”“給大家講健康故事”等活動，在游戲中鍛煉孩子們的口才，提升孩子們健康意識，促進孩子們語言表達能力的提升。幼兒園開展健康教育，需要幼兒、家長教師的共同參與。在游戲中，幼兒要根據老師的健康教育需求，主動參與，成為游戲的主人。老師只是根據教育內容，給予一些適當的引導，只要是達到了健康教育的目的，教師盡量不要給學生確定條條框框，要盡量讓孩子表達自己的想法。避免游戲流于形式，沒有起到健康教育的效果。有時候家長工作繁忙，與幼兒日常溝通比較少。在健康教育中，教師要盡量為家長提供條件，以便于在健康教育中幼兒得到心靈的關愛，激發幼兒參與的積極性。

2.2 開展豐富多樣的活動，使幼兒在游戲中愉快成長

幼兒園健康教育游戲化，可以依托節日節慶的氛圍，取得家庭、社區的積極配合，開展有教育意義的游戲活動。如果健康教育沒有家庭的支持，健康教育的積極作用也很難發揮。例如在五一勞動節、國慶節來臨時，可以積極搭架家園互動，平臺，組織觀摩健康教育活動，如我是媽媽的小寶貝，我運動、我健康、我快樂等主題教學活動，引領家長參與到健康教育活動中來，增進幼兒、家長對于健康成長的理解，增進親子之間的情感，促進孩子身心健康。同時，還可以組織一些健康主題宣傳日活動，在這個過程中，要盡量讓家長一同參與，如在母親節、父親節來臨時，組織開展爸爸媽媽伴我健康成長的活動，讓孩子的父母帶著孩子一起做游戲，在潛移默化中培養幼兒健康理念，傾聽家長對健康教育的建議，在健康教育的理念上，一定要做到家長與幼兒園達成共識，以便于為幼兒營造良好的健康教育環境，在社會、家庭、幼兒園的共同努力之下，促進幼兒健康成長。幼兒園健康教育游戲化，要尊重孩子的主體性，要在游戲過程中，盡量多表揚孩子，當孩子遇到困難和挫折時，要多給于鼓勵，不能夠以做到好不好，誰做的最好為評價標準，要開發幼兒的思維，讓幼兒在游戲中展現自我，提升幼兒的主動參與意識，使幼兒樹立自信心，在游戲中健康的成長。

3 結語

“愛游戲”是兒童的天性，幼兒園健康教育，要符合幼兒的發展天性，以便于寓教于樂，增強幼兒的健康觀念。然而，在幼兒園健康教育過程中，受各種條件及因素的影響，存在教育形式單一，重結果不重過程等問題的發生，健康教育忽略了幼兒的發展天性。教育效果并不理想。幼兒園健康教育游戲化，更適合幼兒的科學學習，所以，在教學活動中，我們應該創設更多游戲化的教學情境，培養幼兒的動手操作能力，使幼兒在游戲中養成良好的習慣，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學活動中教學游戲的現狀研究

[D].長春：東北師范大學，2013.

篇5

一、生活活動中健康教育的貫穿

《新綱要》指出：幼兒健康教育是生活教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略；要積極探尋日常生活中的幼兒健康教育的特點和規律。而幼兒的健康認知有別與成人，譬如，我們班有許多幼兒認為只要一接近感冒的人就會被傳染，自己也會感冒；更多的幼兒無法理解、體會和想象現在堅持喝牛奶將會對今后骨骼、牙齒的發育產生怎樣的有利影響；甚至不知道多喝開水有什么好處。這時候作為教師應常常契機教育。感冒是通過怎樣的傳播途徑才會被傳染的；牛奶含有豐富的鈣物質等，能促進人的健康發育；多喝開水能補充一日所需水分等。就是說教師在講的過程要盡量貼近幼兒的實際生活，這樣幼兒才能易懂。

二、一日活動中健康教育的貫穿

1.日常生活中健康教學活動是幼兒健康教育必不可少的形式。《新綱要》中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動，活潑、主動活動的教育過程?！苯】到虒W即傳統意義的“上健康課”，有別于生活中的健康教育，對于某些健康教育內容，比如，幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行為技能等，只有通過教師有計劃。有目的、精心地教學設計，才能更好地引導、啟發幼兒探索、理解和掌握。因此，幼兒健康教育的形式離不開健康教學。健康教學的內容可以是預先設定的，也可以是臨時生成的。

2.《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！庇變航】档膬r值和幼兒成長的特點決定了幼兒園在進行任何領域的教育時都必須將維護和促進幼兒的健康放在首位，故健康領域與其他領域的融合是最必要的：如果幼兒教師真正持有健康第一的教育觀念，那么健康領域與其他領域的融合也是最本質的，比如，在畫畫、看圖書時提醒孩子坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離等；由于“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的”，那么各領域的目標實質上是協調統一的，差異儀僅是側重點的不同，因此健康領域與其他領域的融合是最可行的。

3.幼兒一日生活中的游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒可以自然地流露出內在的心理沖突以及用語言所不能表達的情緒情感；在游戲中，幼兒能自由而愉悅地感受和學習健康的態度、行為和習慣，體驗身心放松帶來的快樂。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發揮音樂、美術、舞蹈、語言藝術的作用，把藝術和游戲緊密結合起來，為兒童創設游戲的情境。

三、環境中健康教育的貫穿

幼兒是生活在特定的環境中，所以應重視創設健康的物質生活環境，充分利用環境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。

幼兒園小環境：①通過戶外活動器械_展豐富的體育活動，創造讓幼兒主動參與體質鍛煉的外部環境，激發幼兒對身體鍛煉的興趣，培養幼兒鍛煉身體的好習慣，通過體育活動培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質；②運用幼兒園的環境布置對幼兒進行健康教育。如：通過墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識及預防傳染病的基本常識；③結合幼兒園的各項活動，例如：“我愛環境美”、“垃圾大樓”等社會性活動，帶領幼兒開展愛護環境衛生、保護環境衛生、維護環境衛生的教育，培養幼兒講衛生、愛護環境的良好行為習慣。

四、教師的言行在健康教育中的貫穿

教師一天的言行舉止都深深影響著幼兒。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往?！睘榇耍處熯€應當積極構建健康的心理生活環境，創設和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關系。使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認識到心理環境對幼兒的影響有時比物質環境的影響更為深刻，要根據幼兒的情緒和行為表現反思、調整和改進心理環境。做到幼兒每天都能開開心心上幼兒園，喜歡與老師接近。

五、家庭教育中健康教育的貫穿

幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。

篇6

一、幼兒園心理健康教育中的不足

（一）忽視幼兒心理健康教育的重要性

學前教育經過長期的發展，已經成為教學體系中的重要組成部分，逐漸得到家長和社會的肯定。就目前的幼兒園教育來說，對幼兒的智力開發和知識教育為主要工作，經常會忽視對幼兒的心理教育，認為幼兒年紀太小，不適合進行心理的教育，即使部分幼兒園開設心理健康教育課程，也只是走形式，或僅僅對性格內向和存在行為問題的幼兒進行教育，然而事實證明，心理健康教育對于幼兒來說非常重要，能幫助幼兒順利的度過家庭與學校之間的銜接時期，并且培養幼兒的道德品質。

（二）個別幼教自身素質不高

近幾年，幼兒園頻頻出現虐童事件，在各界人士揪心的同時，也反映出部分幼教自身的素質問題。很多幼兒園都認為幼兒課程都是些基礎知識，幼教不具備專業教學水平也可上崗，恰恰相反，幼教不僅需要有豐富的知識，還需要有良好的職業道德素養和愛心、耐心，很多幼教僅僅是中專畢業，自身素質不高，在教學過程中缺乏耐心，甚至打罵學生，給幼兒的心理成長造成不利的影響。

（三）心理教育課程的單一

幼兒園在開展心理健康教育的過程中，內容形式單一，而且與幼兒的實際生活嚴重脫軌，導致教學成果不理想。將幼兒的心理健康教育課程局限在心理健康課堂上，不注重日常生活中的情境教學和游戲活動教學，使得幼兒對心理健康課程完全沒有興趣，課程效率不高。

二、加強幼兒園心理健康教育的對策

（一）心理教育與課程教學的融合

幼兒的心理健康教育不是單獨的，而是應該融入到方方面面的教學工作當中。幼兒對心理健康教育還沒有一個完整的認識，如果僅僅通過心理健康教育課程來講述理論性問題，幼兒必然理解不了，因此，完成幼兒心理健康教育工作，需要幼兒教師在日常上課的過程與幼兒的心理健康教育相結和，潛移默化的對學生的心理進行教育。例如：在上體育課時，組織幼兒進行游戲活動，讓學生在游戲活動中加強團結合作，相互幫助，讓學生在課堂當中學習如何與同學進行情感呢溝通，如何與其他小朋友友好的相處，消除學生之間的矛盾沖突，幫助學生在課堂中提升自己心理健康水平。

（二）師生情誼的建立

要想加強對幼兒的心理健康教育，首先應該營造一個良好的心理環境。現在的幼兒大都獨生子女，深受父母和爺爺奶奶的寵愛甚至是溺愛，不僅會養成孤僻的性格，還會有自私的不良心理。孩子剛剛融入幼兒園這個大家庭，會感到難以適應，常常以自我為中心，不懂得如何去交新朋友，這個時候，教師應該融入到幼兒當中，主動與幼兒交朋友，并且積極的引導學生進行溝通交流，幫助他們建立友好的情誼，讓學生能夠在積極的環境中學習，利于學生心理健康的培養。

（三）心理教育內容和方式的創新

對于幼兒的心理健康教育來說，選擇什么樣的教學內容和方式十分關鍵。幼兒園的小學生都處于三至六歲，接受能力差，注意力不夠集中，因此，幼教應該根據學生的實際情況開展心理健康教學活動。幼兒年紀較小，比較貪玩，教師應該提高教學內容的趣味性，引導學生循序漸進的接受心理健康課程，利用多媒體、游戲教學等方式激發幼兒的好奇心和興趣，提高幼兒心理教育的成果。

（四）家長與學校的密切配合

幼兒的心理健康教育不是一門簡單的課程，不僅學校要加強教育，更需要家庭的關懷教育。父母是孩子最重要的人，在幼兒的成長中扮演著不可替代的作用，作為孩子的第一任老師，家長更應該時刻關注幼兒的成長。我國有關數據顯示，單親家庭的孩子更容易產生心理問題，可見，家庭教育對幼兒的身心成長起著關鍵的作用。生活壓力的加大，讓很多父母將更多的時間與精力投入到工作當中，忽略了對孩子的關心，為了幼兒的健康成長，首先，父母應該在工作之余，多抽空陪伴在孩子的成長程中，將心理教育滲透到幼兒的日常生活；其次，父母不應該在孩子的面前爭吵，以免給幼兒造成心理陰影。

三、結語

總而言之，學前教育對幼兒的身心成長起著非常關鍵的作用，教育工作者應該明確幼兒心理健康教育的重要性，在教學實踐中發現幼兒心理教育的不足之處，通過心理教育與課程教學的融合、師生情誼的建立、心理教育內容和方式的創新、家長與學校密切配合等方式將心理健康教育貫穿到幼兒的日常生活中，提高幼兒心理素質，幫助幼兒從小樹立正確的三觀，培養積極向上的道德品質。

作者:齊明華 單位:河北省青縣金牛鎮大杜莊中心園

參考文獻：

[1]趙慧霞，幼兒園心理健康教育存在的問題和對策[J].創新教育，2014（19）

篇7

一、引言

隨著我們對全民健康認知日益成熟，如今關于健康的內涵理解更為豐富，比如身心健康、生活習慣、心理素質等都是全民健康的重要內容。在我國社會發展過程中，形成了具有我國特有價值內涵的民族傳統體育，而民族傳統體育游戲是民族傳統體育中非常重要而又有特色的因子。很多優秀的民族傳統體育游戲中，不僅具有豐富的趣味性、藝術色彩，還有著相應的生活元素，這正是當前幼兒教育過程中所缺失的內容，同時與健康教育目標之間也有著高度相關性。

二、民族傳統體育游戲融入幼兒園健康教育的價值分析

民族傳統體育活動指的是在我國歷史上民族體系內不斷傳承發展的體育活動，而在這一體育活動中，我們可以看到三層內涵，即：體育精神、民族內涵和傳統文化。在整個民族傳統體育活動中，游戲是其中主要表現之一。隨著當前幼兒教育機制不斷完善，完善和延伸幼兒健康教育內容顯得尤為重要。

（一）促進幼兒身心協調發展，增強幼兒社會性發展

幼兒時期的身心發展對其一生都有深遠的影響。幼兒健康全面發展是教育的終極目標，也是社會發展的需要。體育游戲是幼兒健康促進中的一個重要組成。民族傳統體育游戲與現代體育游戲相比，民族傳統體育游戲中重集體、禮讓等內斂的元素較多，現在體育游戲中的重競爭、創新等開放的元素較多，兩種元素相互融合，能夠更好地促進幼兒全面協調的發展。特別是在“二胎”政策條件下，幼兒園和家長越來越重視幼兒社會性等方面的發展，更為民族傳統體育游戲融入幼兒健康教育提供了契機。如朝鮮族的“頂罐走”，不僅能夠鍛煉幼兒的頸部、腰部肌群的力量，還能培養幼兒熱愛勞動的生活理念，在民族故事的氛圍中體驗人民積極進取的生活樂趣；在“頂?！庇螒蛑校媚X袋頂的動作體驗牛的角力方式，讓幼兒感受模仿的樂趣；在“扎豬油渣”游戲中，幼兒在墻或墊邊，通過身體擠的動作，不僅發展力量，增進與同伴之間的感情，還能增進皮膚的觸覺感知能力。

（二）豐富幼兒園教學內容，提高戶外活動的質量，凸顯辦園特色

目前，幼兒園呈現出教學環境參差不齊的問題，相對于提升教學質量這一客觀需要，現有幼兒園教學資源難以滿足，矛盾較為突出。幼兒園健康教育活動包括晨間活動、集體教學、戶外游戲等，幼兒的練習形式和內容較為單一。民族傳統體育游戲為幼兒提供了自制游戲器材、欣賞民族服飾、民族音樂賞析等，生活元素、民族內涵等一系列的有效融入，能夠提升幼兒健康教育活動的教學質量，使教學環境更加民族化、生活化，教學內容更加豐富多彩。此外，由于民族傳統體育游戲的簡單性、實用性、趣味性，通過一定的教學活動，幼兒懂得民族傳統體育游戲的基本玩法后，幼兒在戶外活動設置區域自主游戲，多樣化的游戲區域設置能夠一定程度上彌補資源配備的不足。以民族傳統體育游戲為依托，不斷豐富和更新幼兒園教學內容，提高戶外活動的質量，進而能夠詮釋和凸顯自身辦園、立園特色，增強競爭軟實力[1]。

（三）增強“家園一體”的教育整合功能，促進民族文化發展

教育事業的發展，離不開幼兒園、家庭和社會的支持。民族傳統體育是中華民族傳統文化的重要組成部分，其具有獨特的文化價值，在一定意義上反映了一個民族的生活習俗、民族意愿和地域環境，折射出本民族的歷史文化。在一個區域內的幼兒園、家庭和社會在同一文化背景下，對民族傳統體育有著無法割舍的民族情結。在國家大力發展民族事業的大好形勢下，民族傳統體育游戲可以作為樞紐，很好的把幼兒園、家庭、社會以點帶面的進行整合。幼兒教師在民族傳統體育游戲當中重溫民族文化的魅力，把深厚的民族底蘊輻射到幼兒生態環境、幼兒健康教育或一日活動當中，使民族文化從娃娃抓起。家庭成員在民族傳統體育游戲中促進家庭成員關系、親子關系親密，讓其在快樂、輕松的氛圍里體驗運動的樂趣。由于民族傳統體育游戲的簡便性，很多材料都可以采用家庭日常用品等，使得其開展變得可以隨時隨地，如改編為躺在墊上“扎豬油渣”或者“搖船”，就可以在現代家庭的輕松、自然的環境中體驗親子之樂。通過民族傳統體育游戲融入到幼兒園健康教育活動中，通過展現和詮釋其應有價值，能夠有效增進幼兒教師、家長對幼兒園健康教育價值的認知，從而提升其對幼兒教育體系的全面理解和有效支撐，同時更好地促進民族文化的傳播和發展。

三、民族傳統體育游戲融入幼兒園健康教育的思路分析

將民族傳統體育游戲融入到幼兒園健康教育體系中，不僅能夠實現理想教育目標，同時也能為幼兒成長奠定堅實基礎。在民族體育游戲融入到幼兒園健康教育過程中，需要做到以下幾個方面。

（一）對民族傳統體育游戲相關元素進行有效收集和整理

民族傳統體育游戲內涵豐富多樣，而其素材收集整理起來也比較方便，因此完善收集該素材，不僅能夠讓幼兒感受到不同風格內涵的民族體育元素，同時也能實現整個幼兒健康教育的價值。比如，“編花籃”、“夾包兒跳”等游戲，其開展難度低，基本不需要輔助器材，但是其對幼兒參與健康教育活動有著重要幫助[2]。

（二）創設民族傳統文化環境，開發多樣民族體育文化課程

民族傳統體育游戲來源于生活，其中也融入了豐富的民族文化，很多民族傳統體育游戲都有著一定故事傳說和文化起源。創設民族傳統文化環境，開發民族體育器材制作、民族服飾欣賞、民族音樂賞析等主題的課程，并將其有效整合成為貫穿幼兒一日生活的綜合性課程。讓幼兒在良好的環境氛圍、了解民族文化的背景下，有效激發其參與體育活動的興趣，讓其帶著知識經驗去參與整個幼兒園健康教育活動。

（三）注重發揮民族傳統體育游戲的社會性促進作用

在實踐過程中，要充分發揮民族傳統體育游戲的社會性促進作用。通過設計“跳花籃”、“撈小魚”等一系列多人合作完成的體育游戲項目，進而培養幼兒之間的合作、互助心理。同時，在這一過程中，幼兒不僅能夠感受到更愉快的學習氛圍，同時也能讓幼兒的動手、思維能力得到了有效提升。注重合作參與，促進謙恭有禮、有序等社會性意識的培養，不僅是培養幼兒健康、完善心理素質的需要，同時也是將民族傳統體育游戲價值全面發揮的本質要求。

四、民族傳統體育游戲融入幼兒園健康教育過程中的注意事項

要充分發揮民族傳統體育游戲在整個幼兒園健康教育過程中的價值和作用，就必須對其實施過程給予充分有效的把控。因此，其在實施過程中，應該充分注意：首先，在將民族傳統體育游戲融入到幼兒園健康教育過程中，必須注重將整個游戲形式與幼兒特點、幼兒園環境等一系列內容進行體系化結合。我國民族傳統體育游戲內涵豐富、元素多樣，但是想要實現其理想效果，就需要將其進行合理改造，不能脫離幼兒教學的客觀性與應用性。其次，要注重活動的安全把控和運動量監控。民族傳統體育游戲起源于田野、農村，與現階段城鎮化進程中的環境和幼兒主體都發生了變化，在組織游戲的過程中，教師要對游戲的場地、器材的安全進行檢查，對運動強度的適時控制，健康教育過程中加強安全防范意識培養，避免出現不必要的意外傷害事故。

五、結語

幼兒園健康教育活動在開展過程中，缺乏成熟的教育理念和完善的教育元素，健康教育與幼兒培養之間未能形成體系化融合。因此如果能夠將民族傳統體育游戲元素融入到整個健康教育活動中，不僅能夠豐富教學形式，同時也能為幼兒參與體育活動的積極性提供有效幫助。在民族傳統體育游戲融入幼兒園健康教育活動這一過程中，民族傳統體育為其教育活動的內涵，體育游戲為其主要表現形式，其最終目的在于提升幼兒的健康素質。通過民族傳統體育游戲的全面融入，從而實現幼兒園健康教育的核心目標。

參考文獻：

[1] 盧蕊.淺析民間體育游戲在幼兒園教育中的價值[J].現代企業教育.2012.18：75-78.

篇8

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”因此幼兒園的“健康教育”要以實現幼兒的身心健康為目標，提高幼兒對健康的認識水平，幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習慣，提高自我保健和自我保護的意識和能力，促進身心和諧健康發展，幫助幼兒逐漸地學會以健康的方式來生活的教育。因此，基于滲透理念下的幼兒園健康教育活動所倡導的是幼兒園在學習活動中，游戲活動中和生活活動中滲透健康教育活動的理念，提高幼兒健康認知，改善健康態度，培養健康行為。

一、健康教育在幼兒一日活動中的滲透、多領域有機結合

1、日常生活中健康教學活動是幼兒健康教育必不可少的形式?！缎戮V要》中指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動，活潑、主動活動的教育過程?！苯】到虒W即傳統意義的“上健康課”，有別于生活中的健康教育，對于某些健康教育內容，幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行為技能等，教師要有計劃、有目的、精心地教學設計，才能更好地引導、啟發幼兒探索、理解和掌握。因此，幼兒健康教育的形式離不開健康教學。

2、《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！庇捎凇坝變簣@的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的”，那么各領域的目標實質上是協調統一的，差異儀僅是側重點的不同，因此健康領域與其他領域的融合是最可行的。一方面，各領域教育可以幫助實現幼兒健康教育的某些目標。比如，通過語言活動，發展幼兒的人際交往能力；通過藝術活動，抒發內心的情感，促進健全人格的形成；通過科學活動，滿足幼兒的好奇心，培養初步的環保意識；等等；另一方面，幼兒健康知識的學習過程、健康態度的轉變過程以及健康行為的形成過程都離不開各領域特有的教育形式的密切配合，如，以瑯瑯上口的兒歌、形象有趣的謎語、聲情并茂的故事、栩栩如生的畫面、引人人勝的探究等，喚起幼兒對自己身體的了解欲望、對健康行為的向往。因此，在幼兒健康教育中，我們要充分發揮音樂、美術、舞蹈、語言藝術的作用，把藝術和游戲緊密結合起來，為兒童創設游戲的情境。

二、幼兒健康教育在環境中的滲透

幼兒是生活在特定的環境中，所以應重視創設健康的物質生活環境，充分利用環境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果和效率。

1、幼兒園小環境

（1）通過戶外活動器械開展豐富的體育活動，創造讓幼兒主動參與體質鍛煉的外部環境，激發幼兒對身體鍛煉的興趣，培養幼兒鍛煉身體的好習慣，通過體育活動培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質。（2）運用幼兒園的環境布置對幼兒進行健康教育。如：通過墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識及預防傳染病的基本常識。（3）結合幼兒園的各項活動，例如：“我愛大自然”、“垃圾大樓”等社會性活動，帶領幼兒開展愛護環境衛生、保護環境衛生、維護環境衛生的教育，培養幼兒講衛生、愛護環境的良好行為習慣。

2、幼兒每天生活的環境也是促進身心發展的有利武器。比如說良好的藝術環境。悅耳的音樂、漂亮的圖畫、好聽的故事都能吸引幼兒的注意。但是幼兒注意的時間短，容易受各種環境因素的干擾，自我表達的能力較弱更應該引起重視。比如，園內設置警示標志、大型活動玩具活動時的保護提示、玩具架上的歸類標識、自來水龍頭旁的洗手圖示，都是從日常活動中促進幼兒身心健康的發展。

三、教師的言行在健康教育中的滲透

教師一天的言行舉止都深深影響著幼兒。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”為此，教師還應當積極構建健康的心理生活環境，創設和諧的班級氛圍、平等鼓勵的師幼關系。使幼兒情緒安定、心情愉快，要充分認識到心理環境對幼兒的影響有時比物質環境的影響更為深刻，要根據幼兒的情緒和行為表現反思、調整和改進心理環境。做到幼兒每天都能開開心心上幼兒園，喜歡與老師接近。

四、有效將健康教育滲透在幼兒家庭教育和生活活動中

1、幼兒健康教育必須要取得家長的共識，讓家長參與到幼兒園的教育活動中來，健康教育效果才能更快、更好、更鞏固。

（1）通過多種活動讓家長轉變健康觀念，不斷完善健康意識，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標，提倡健康的生活方式，創設良好的家庭教育環境，對孩子實施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助電話號碼”、“遇到壞人怎么辦？”“遇到火災”等內容，取得家長的配合，教育就有事半功倍的效果。（2）心理健康的教育更需要家庭教育的配合，家庭成員之間和睦、民主，營造良好的情感環境和家庭氣氛，在觀念上和行動上真正尊重孩子，更有利于幼兒良好性格形成和心理健康發展，通過家園交流、合作，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，做好幼兒心理健康教育工作。

2、《新綱要》指出：幼兒健康教育是生活教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略，例如，許多幼兒認為只要一接近感冒的人就會被傳染，自己也會感冒；更多的幼兒無法理解、體會和想象現在堅持喝牛奶將會對今后骨骼、牙齒的發育產生怎樣的有利影響；甚至不知道多喝開水有什么好處。這時候作為教師應常常契機教育。感冒是通過怎樣的傳播途徑才會被傳染的；牛奶含有豐富的鈣物質等，能促進人的健康發育；多喝開水能補充一日所需水分等等。就是說教師在講的過程要盡量貼近幼兒的實際生活，這樣幼兒才能易懂。

幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將健康教育有效滲透到幼兒一日活動中，融入幼兒每天生活當中，持之以恒，讓幼兒身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

篇9

本次年會是《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學前兒童健康教育領域的首次全國性學術研討會。本次年會不僅進一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導下健康領域所開展的一些理論研究與實踐探索。會上，中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會主任、南京師范大學學前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎上，理論聯系實際地逐條分析了健康領域的目標和內容，并分享了有關健康領域關鍵經驗的最新研究成果。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、北京師范大學學前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質量，促進幼兒健康發展》的主題報告中指出，應“落實《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關內容，以引領其提高體育活動質量。深圳大學學前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學的價值、特點與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學的改革與實踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎論文都以《指南》中的相關內容作指導，從不同的角度對幼兒園健康教育進行了探討。

（二）從多學科、國際化的視角來研究學前兒童身心發展狀況

學前兒童健康教育絕不是孤立的研究領域，應盡可能拓寬視野，吸收其他學科或國外的理論營養。本次年會中的部分研究成果采用了社會學、心理學、營養學等學科視角，部分成果借鑒了國外先進經驗，體現了我國學前兒童健康教育“走得出去，回得進來”的基本研究趨勢。例如，中山大學公共衛生學院營養學系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學齡前兒童的營養與健康》中通過詳實的數據從營養學的角度分析了當前幼兒和家長在飲食營養方面的誤區，提出了培養良好飲食習慣的對策與建議。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學營養、食品衛生、美味烹飪、飲食健康、營養研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質量來促進幼兒健康發展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學中“幸福感是個人積極的心理體驗”的觀點，以新疆克拉瑪依市獨山子區第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業發展的五種心理健康危機，并提出了相應的化解策略。廣州大學教育學院學前教育系周燕教授在《“重要他人”與學前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費營養早午餐政策、美國《3～5歲兒童運動課程的適宜性實踐》等都對我國學前兒童健康教育研究與實踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學前兒童健康教育的實踐經驗

本次年會的分會場設立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經驗介紹、健康特色活動觀摩以及專家點評中，我們可以在特色體育活動開展、學前兒童健康教育環境創設、師資培養等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統文化，設計別具特色的健康教育活動

秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現，一方面體現了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統文化傳承的結果。各幼兒園都選用了優美的廣東音樂、廣東傳統武術操和民間游戲，加上獨到的肢體語言和口頭語言，設計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實施具有特色的學前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質資源，創新幼兒園體育運動環境

幼兒是在與環境的互動中學習知識、發展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰性的物質材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設置豐富多樣的大、小型運動器械外，還高效利用廢舊材料和低結構材料自制運動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環境創設的經濟性和創新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設也可以讓幼兒嘗試做側身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。

（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領域的相互滲透

“快樂體育”是為了“健康身心”，促進幼兒全面發展。每位幼兒園教師在設計健康教育活動時都能有意識地將其他領域的教育元素融合進來，而體育活動最能體現幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環節中都伴以有節奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學、社會領域有機結合起來。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養，發揮男教師特長

健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運動發展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養的重視。有了專業的教師，才會有簡單多變的材料和設計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發揮了男教師在設計和組織幼兒體育活動方面的特長。

三、進一步厘清學前兒童健康教育中的相關內容

（一）區分了學前兒童體育活動中的相關概念

1.體育課與體育活動

“體育課”僅僅是一次以體育活動內容為主的集體教學活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區域體育活動、室內外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領域或生活環節中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學化”的誤區。

2.特色體育活動與體育特色

有教師認為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創建的突破口。只有當整個幼兒園的園風園貌、核心價值觀以及園本課程建設過程中都體現出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學前兒童體育活動不同性質目標之間的關系

1.在確定普適性活動目標的基礎上考慮目標的具體化和多樣性

篇10

幼兒園教育是幼兒成長重要的舞臺；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統的形成、人格特點的培養乃至人生發展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國經濟的不斷發展，社會的不斷進步，幼兒園的硬件、軟件等設施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進的跨越。

一、幼兒園心理健康教育的意義

（一）開展幼兒園心理健康教育，有利于引導幼兒心理健康發展

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”《幼兒園教育指導綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發展的關鍵期，在這一時期，幼兒的心理發展會直接影響著他的生理發展。幼兒園如果能在幼兒成長階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護幼兒心理穩定、健康、發展，對幼兒的心理健康是有重要引導意義的。

（二）開展幼兒園心理健康教育，有利于培養幼兒人格健全穩定

幼兒剛進入幼兒園，離開了原來熟悉的家庭環境和關愛氛圍，這時候難免會出現情緒波動、發脾氣、愛哭，乃至自閉、性格怪異等問題。這時候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長規律和情緒變化，積極引導幼兒心理朝著健康、陽光、開朗的方向發展，就能夠促進幼兒人格趨向穩定、健全，幼兒心態變得更加樂觀向上。

（三）開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒快樂成長

樂觀的心態，快樂的生活，對于每個人都很寶貴和重要。盧梭曾經于1762年發表的《愛彌兒――論教育》，對兒童的權利與自由做了較為經典的闡釋。促進幼兒快樂、開心成長是每一個幼兒園機構、每一個幼兒教師應盡的責任。開展幼兒園心理健康教育，有利于促進幼兒形成穩定的人格，培育良好的心理系統，促進幼兒快樂健康成長。

二、實施幼兒園心理健康教育的基本原則

第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發展理論，即在人獲得應有尊嚴的前提下使人的體力與智力取得充分的發展。教育活動“在本質上是人與人之間的活動，是一種主體際的活動。從不同的視角出發，它內含著不同的主客體關系。”主體性原則，即要求老師切實尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內心需求，從有利于他們發展的角度開展心理健康教育。

第二，協同性原則。任何教育活動都不是單一的獨立的自我的封閉系統，而是開放式的多元的發展模式。協同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結合，相互滲透，通過開展多種多樣的活動來促進幼兒心理健康發展。

第三，發展性原則。發展的觀點是馬克思關于社會變遷的重要理論。任何事物是變化發展的，這是唯物主義發展論的基本觀點。發展性原則要求幼兒園教師要以發展的眼光對待幼兒心理健康教育，教育活動要有前瞻性、發展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發展規律。

三、實現幼兒園心理健康教育的主要路徑

（一）豐富幼兒心理健康知識，培養良好生活習慣

教師要積極學習幼兒心理健康知識，提升自身綜合素質，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發展所產生的影響，讓幼兒主動模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養興趣愛好，促進幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發展。在建立幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過他們熟悉的動畫人物、故事等來完成教育活動及功能。？同時，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發展。教師要注意自己的言語，要領悟自己的語言、行為、動作都會都對兒童人格教育產生重要的影響。因此，老師要學會引導、教育心理健康知識，讓幼兒培養良好的生活習慣和行為習慣。

（二）設計多樣化的健康教育形式，開展豐富多彩的教育活動

因為幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動，最能有利于幼兒心理健康成長，也容易獲得幼兒的認可，促進幼兒快樂學習。因此幼兒園教師在策劃、實施心理健康教育時，可以考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，通過游戲活動對幼兒產生潛移默化的影響，培養幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，促進交往能力的發展。在開展活動中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個性。

（三）主動與家長展開溝通，提高家園合作共育的水平

家庭是幼兒成長的第一老師。家庭教育對于幼兒成長具有基礎性的意義?；诩彝ソ逃闹匾?，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動與幼兒家長展開溝通、交流，爭取家長的理解、支持和主動參與，多從家庭環境中了解幼兒成長的經歷、語言與行為的特點、性格發展的規律，從中找到合理引導幼兒心理健康發育的方法。通過與家長的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開朗、自信，促進孩子心理健康成長。

篇11

幼兒園當前要做的應該是堅決采取措施杜絕此類現象的再次發生。拒絕不當行為需要依靠扎實的專業知識和科學的教育理念。對于教師應該具備的基本專業理念與師德、專業知識、專業能力等，《幼兒園教師專業標準（試行）》已經作了詳細的規定和說明，我認為當前的關鍵是教師如何真正把這些知識內化并切實踐行，做一個能夠在教育實踐中激濁揚清、堅守倫理底線的專業人。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識，但近年來幼兒園仍頻頻發生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認識和實踐之間的強烈反差給了我們什么警示？

顧榮芳：無論是《幼兒園教育指導綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學前教育家，都特別強調保護幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》也強調了促進幼兒身心健康發展的重要意義。而近年來各地幼兒園卻屢次發生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發生往往與教師專業倫理道德等素養的缺失以及園所的組織管理不善有很大關聯。對此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關問題，以期減少直至避免類似事件的發生。先說“虐童”事件，我認為有此類言行的教師就不該讓他們進入或繼續存在于教師隊伍之中，對于此類教師，應該堅持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅決清退。再說食物中毒、火災、校車事故、意外傷害等事件，我認為這些事件的發生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監管措施及應急預案，也在實施相關的安全教育活動，但是沒有達到預期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識，更要靠行動。我們必須以嚴肅的態度、高度的責任感，以及幼兒能接受的方式，認真地實施安全方面的教育。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認為目前幼兒園的“保教結合”實行得怎樣？如何做得更好？

顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅守著這一原則。但同時我們也要看到，由于保教工作的相對分離以及保育員的素質、地位和待遇相對較低，使得“保教結合”原則在幼兒園教育中落實得還不夠到位，幼兒園教育實踐中仍然存在著“重教輕?！钡默F象。

為了真正將“保教結合”原則落到實處，一方面，在職前師資培養中應一如既往地強化兒童衛生保健、兒童心理發展等核心課程，重視準教師的教育見習、實習活動，讓他們有機會系統地了解幼兒園保教工作，親自體驗和操作，融通理論和實踐。在這方面，我國臺灣地區的師資培養模式值得借鑒。在臺灣，一個人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實習課程。4+0.5年的學習模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強培訓，提升保育員的專業素養。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優秀人才；加強了培訓，便可以讓保育員增強專業底氣，逐步走向專業化，以更好地實現“保教結合”。在這一點上，臺灣的經驗同樣值得借鑒。臺灣的師資培養機構中不僅有專門的高職、?？茖哟蔚挠妆？?、幼保系，而且當地自2012年開始實施的幼托整合政策規定，幼兒園保教人員都必須修習一定學分的“教保專業知能課程”才能獲得教師資格，可見當地對保教師資素質的要求是比較高的。的確，只有高素質的師資才可能較好地踐行“保教結合”原則。

記者：根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，幼兒園應關注幼兒學習與發展的整體性，請問如何整合各領域教育內容？

顧榮芳：《3～6歲兒童學習與發展指南》在“說明”部分中已經強調，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展”。幼兒園在課程設置與實施中，應考慮本園課程實施的指導思想和幼兒學習與發展的特點。如果幼兒園實施領域課程，那么首先要明確包括健康領域在內的各領域教育自身的特點、規律和實施方法，注意在周、月、學期等不同時段的課程實施中考慮課程內容的均衡，以及領域內部與領域之間的有機整合，以促進幼兒全面發展。如果幼兒園實施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領域的內容、目標及其相互關系，在此基礎上尋找適合本園實際的整合點，切忌內容、目標之間毫無關聯的牽強整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個主題活動有四個子主題，教師不必強求在每個子主題活動中都包括五大領域的目標和內容，只要在整個主題活動中能使各領域內容保持相對均衡即可。而且整合不僅僅包括目標和內容的整合，還包括方法、手段以及環境創設上的整合。教師應該明確，同樣的目標可以由不同的內容、方法來實現，而同樣的內容使用了不同的方法就可能實現不同的目標。在整合過程中，最重要的是讓目標、內容、方法三者相匹配，只有這樣才能實現各領域間的有機整合，促進幼兒的全面發展。

記者：您曾經說過，“無論是健康教育活動的組織還是教育效果的衡量抑或是改進對策的選擇，擺在我們面前的首要任務仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質問題”。您能結合健康教育方面的實際問題談談嗎？

顧榮芳：其實，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問題是所有學前教育課程編制和實施者都要考慮的問題。多年前，張雪門先生就認為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個問題：“兒童是不是和空的東西一樣？兒童是不是和植物一樣？兒童是不是和動物一樣？兒童是不是從不完備到完備的一段里程？兒童究竟是什么？”在今天看來，這些問題依然是包括健康領域在內的所有課程在編制和實施中應考慮的首要問題。以健康領域為例，飲食營養教育的重要目標之一是培養幼兒“健康”的飲食行為，但是根據我對幼兒健康概念認知的研究，部分幼兒所認識的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內容，但有的幼兒認為“如果勇敢的話（過馬路時）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動中，教師往往會讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來，而下面這段幼兒與研究者的對話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯誤的時候大家都笑話我?！毖芯空撸骸盀槭裁磿吲d？”幼兒：“我們班有個小朋友，我就笑話她?！毖芯空撸骸案吲d了會怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子。”研究者：“高興對我們好不好？”幼兒：“不好，因為高興了不是好孩子?！毖芯空撸骸靶∨笥讶绻桓吲d了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她?！薄T如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認知發展特點，便會發現這其實是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說，課程編制和實施的前提是不斷了解兒童，否則，無論活動目標多么“科學”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預期的活動效果。

記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標，有幼兒園把健康教育作為特色創建內容，力爭辦“健康教育特色幼兒園”。對這些正在或準備開展這方面創建工作的幼兒園，您有什么建議？

顧榮芳：首先，對于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強調一點，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個長期的過程。其次，我認為園所要開展“健康教育特色幼兒園”的創建工作，可以從以下幾個方面著手：一是對本園幼兒健康現狀進行全方位的調查評估，不僅要了解幼兒的身體發育和心理發展狀況，還要了解幼兒日常行為習慣的養成情況、飲食行為表現、安全事故發生情況和體育活動的開展情況等；不僅要了解幼兒的健康認知狀況，還要了解幼兒的健康行為養成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長的健康教育知行。二是要對園所的日常生活、集體教育活動及主題活動、區域活動中健康教育的開展情況進行客觀評估，思考如何將健康教育活動的開展與園所的課程理念、活動特色結合起來。三是積極開展健康教育的相關教學研討活動，可先以健康領域教學活動的開展為依托，逐步領會健康教育的要點，并在此基礎上考慮健康領域教學如何與日常教育活動、主題教育活動貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個環節中。四是選擇適合本園實際的健康教育課程，并以此為起點逐步開展教研活動，探索并積累自己的實踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強調，上述每一點都需要經歷一個長期的過程，急功近利是不可能真正構建幼兒園的任何特色的。

篇12

二、當前幼兒健康教育問題分析

幼兒健康教育是在傳統的科學保健教學和體育教學的基礎上形成的，雖然從開始實施到現在，人們通過不同的方式來盡可能提高幼兒健康的效果，但在實際開展過程中仍存在以下幾個問題：

(1)表面上重健康，實際上重智力開發

目前很多幼兒園在教學過程中有一個共同特點，就是注重幼兒智力開發，忽視幼兒健康。雖然很多幼兒教師在觀念上明白，幼兒教育應該以健康為首，但在具體實施過程中，更多關注孩子的智力發展。他們認為，現在生活條件好了，孩子們在身體健康方面問題不多，所以老師們更注重智力的開發，同樣，家長們也更關心孩子在幼兒園學到了什么知識，增長了什么能力。但實際上，身體健康不單單指沒有疾病，還應該包括幼兒的心理是否也健康。保護幼兒身心健康是進行其他一切教育活動的前提，尤其是進行早期智力開發的前提。如果忽視幼兒健康教育，會影響孩子以后的發展。

(2)重身體健康，輕心理健康

早期，人們對健康的理解就是能吃、能睡，沒有疾病。但近年來，人們對健康有了新的認識，除了身體健康外，還應包括心理健康。幼兒健康不僅包括幼兒身體各個器官、各個組織的正常生長發育，還應具有開朗、樂觀等健康的心理品質和對環境較快的適應能力。然而，現實中幼兒心理健康是一個薄弱環節，往往被忽視了。我國幼兒心理問題的發生率呈逐年上升的趨勢，比較突出的心理問題表現為情緒不穩定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、性格孤僻等 [2]。心理學家指出，很多成年后的心理問題，都可追溯到幼年時期。因此，在關注幼兒身體健康成長的同時，還應大力開展幼兒心理健康教育，增強幼兒心理素質。

(3)重安全，輕身體素質培養

安全問題是幼兒園最重視的問題之一。近些年來，媒體也報道了不少關于幼兒園的不安全事件，這讓幼兒園對于安全問題更加重視。原本很多該由孩子完成的事情，由老師代勞，嚴格限制孩子的各種活動，導致孩子由于缺乏鍛煉，過多保護，身體素質較差，對危險事物缺乏防范能力而發生許多不該發生的事故。因此，幼兒園在考慮孩子安全問題的同時，應該盡可能加強孩子身體素質的培養。

三、解決方法

(1)健康教育與智力開發兩手抓

幼兒園在日常教學活動中，不能只顧開發幼兒的智力而忽視幼兒的健康教育，應當認識到幼兒的成長過程應是健康、愉快、活潑的，需要把健康教育與智力開發有機結合起來，在堅持“健康第一”的基礎上，科學開發幼兒智力?！毒V要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”根據《綱要》內容指示，要轉變過去只重視身體健康而輕視心理健康的觀念。許多幼兒心理問題的產生在很大程度上與我們的教育方法、態度以及對幼兒心理健康的重視程度有關。解決目前幼兒心理健康教育存在的問題，可通過以下四種方式：第一，重視心理健康教育教師的專業培訓;第二，為幼兒心理健康創建良好的環境，教師與幼兒建立一種平等的伙伴關系;第三，在各種幼兒健康教育活動中，全面滲透心理健康教育;最后，充分了解幼兒發展的差異性，做到因材施教[3]?？傊?，在幼兒健康教育時，既要注重幼兒身體健康，還需維護和增進幼兒的心理健康，提高幼兒心理素質，讓幼兒的心理得到健康的發展。

(2)開發顯性課程與隱性課程相結合的健康教育課程系統

《綱要》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲之中。”幼兒園提供的學習課程既包括顯性課程，也包括隱性課程。所謂顯性課程，是指幼兒園有目的、有計劃、有組織地開展健康教育活動，通常以集體教育活動、游戲和戶外活動等形式來進行。幼兒健康教育的隱性課程也稱潛在課程、潛隱課程和非正式課程等。隱性課程具體可分為創設健康環境和提供健康服務。

幼兒健康環境包括物質環境和精神環境。物質環境主要包括幼兒園的設施建設和使用設備等。適宜的戶外活動場地是開展幼兒戶外體育活動的前提條件，為了讓幼兒在戶外活動中達到鍛煉的最佳效果，我園為幼兒提供了多種形式的戶外運動場地，總面積達6000多平方米，如塑膠地、風雨操場、輪滑場、仿真草坪、天然草坪、卵石路等，還設置了玩沙區、玩水區等。此外，我們還根據幼兒的年齡特點，在幼兒園操場設置了功能比較齊全的大、中、小型器械，除了利用幼兒園的現有器械以外，我們還鼓勵教師和家長共同開發利用廢舊物品，自制或改制適合幼兒需要的各種器械，有栩栩如生的民間舞龍、顏色各異的拋接球布墊、招人喜歡的喜羊羊投擲器、一物多玩的魔力棒……

精神環境主要包括人際關系和文化環境。幼兒在健康和諧的環境中可以自由充分地活動，學習如何與人相處和交往，養成熱愛生活、愛護公共衛生和環境等良好的行為習慣。幼兒健康服務是指幼兒園為幼兒提供的一系列衛生保健和保育措施和活動，如對幼兒進行健康檢查、預防接種。提供營養均衡的膳食和生活照顧等。要真正切實有效地改善幼兒健康教育的效果，需要在課程編排中把幼兒健康教育的相關內容整合和吸納進去，做到顯性課程和隱性課程有機結合。

(3)提高幼兒教師的專業水平與素質

教師在幼兒健康教育活動中起著主導作用，她們不僅向幼兒傳授知識，提高技能水平，更重要的是啟迪智慧，促進幼兒身心健康全面發展，因此，其專業水平的高低和自身素質的好壞直接影響教育效果。一名優秀的幼兒教師，應該具備高度的事業心、責任感和豐富的理論知識。為了改善幼兒健康教育的效果，對幼兒教師進行培訓，提高其自身素質是十分必要的。在對幼兒老師進行培訓的過程中，應該有的放矢，結合實際情況，查缺補漏。如果是缺少相關知識儲備，則應豐富相應的知識;如果是教育理念不對，則需要幫助教師樹立正確的觀念;如果是教育方法不對，則需要幫助教師找到正確的教學方法，選擇適宜的教育方式與途徑，避免出現空洞和脫離實際的教學方法。通過培訓，及時發現問題和解決問題，增加教師的知識儲備量，規范其言行舉止，有效提高其自身的專業素質。

(4)形成家庭、幼兒園和社會三位一體化的幼兒健康教育系統

家庭、幼兒園和社會對幼兒的健康教育都有著重要影響。幼兒園進行的有計劃、有目的和有組織的健康教育活動可以起到一定的作用，但在幼兒健康教育過程中出現的一些問題，從某種意義上講，幼兒家長有不可推卸的責任[4]。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子學習的啟蒙學校，孩子在父母面前更愿意表達情緒和情感，家庭教育對孩子有深遠的影響。因此，在幼兒健康教育過程中，如果得不到家長的理解和支持，如果缺乏良好的家庭教育，會使幼兒園的健康教育的效果大打折扣。幼兒園健康教育的目標和內容應該體現層次性和系統性，在實施過程中應采用多種途徑、多種方法進行，如聘請專家對家長開展課程式的理論培訓、每月舉辦一次互動式親子活動、邀請家長參與我們的體驗式教學、調查一些家庭式的健康活動等。另外，社會健康教育是一項涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會教育工作，主要由各級專業健康教育機構和各級文化和娛樂部門等團體來實施。在進行幼兒健康教育時，必須重視不同教育方式的參與和配合，根據各自的特點充分發揮其優勢作用，使幼兒健康教育取得良好的效果。為了使家長和社會更好地關注幼兒的健康教育，《指南》里針對3-6歲幼兒的年齡特點，對教師及家長等提出了許多“教育建議”，這些建議通俗易懂、涵蓋面廣、指導性強，為我們有效實施家園一致性教育搭建了橋梁。綜上所述，幼兒健康教育效果的好壞，不僅僅取決于在幼兒園開展的健康教育活動，還必須得到社會和家庭的配合與支持，只有保持三者的一致，才能形成一股強大的力量，使幼兒健康教育真正取得實效。

幼兒身心健康關系著國家與社會的未來，因此，關注幼兒健康勢在必行，它既是社會的需要，也是時代的要求。對幼兒實施健康教育，有益于幼兒健康成長，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定牢固的基礎。

【參考文獻】

篇13

一、論文相關概念界定

1.齲病

齲病（caries），亦稱“齲齒”，俗稱“蛀牙”，是在以細菌為主的多因素影響下，牙齒硬組織發生慢性進行性破壞的一種疾病。

2.幼兒口腔健康教育

筆者在查閱眾多的材料中發現，現行資料、著作和論文中對“幼兒口腔健康教育”這一概念的定義很少。筆者認為幼兒口腔健康教育有廣義和狹義之說。廣義的概念為：各幼兒園、各家庭等其他社會社區對幼兒開展有關乳牙的知識介紹，采取愛護乳牙的預防措施以及養成良好的口腔衛生習慣的教育。狹義的概念為：指幼兒園承擔起對幼兒口腔健康的教育，包括讓幼兒建立對乳牙的認識、對齲病的認識和養成飯后漱口、早晚刷牙的習慣，以及聯合家長進行教育。筆者在此論文的研究中，對幼兒口腔健康教育主要集中在狹義方面的研究。

二、幼兒口腔健康狀況分析

這部分內容，筆者主要采取的思路是從國內口腔健康整體狀況和所調查的幼兒個別狀況這兩個角度分別闡釋。

1.整體狀況分析

我國的學者一直比較重視幼兒口腔健康問題，在不同時期對其都有專門的調查和研究。幼兒齲病隨著年齡不同，地域省市的差別，患齲率也不一致，尤其是5歲后的幼兒齲病呈嚴重趨勢。

2.所調查幼兒園狀況分析

筆者選擇了某市的一所甲級幼兒園，調查時間從2011年10月至2012年6月。采取整群抽樣的方法，對該園有詳細病歷記載的幼兒進行調查。

全園有病歷卡的小朋友（從小班到大班，托班尚未進行體檢）共有720人，小班（3～4歲）有病歷記錄的90人，其中有44人患齲，患齲率48.9%；中班（5～6歲）有病歷記錄的276人，其中有96人患齲，患齲率34.8%；大班（6～7歲）有病歷記錄的354人，其中有211人患齲，患齲率59.6%。

從中看出，該幼兒園小朋友患齲率在35%以上，隨著年齡的增加，患齲人數也呈上升的趨勢，大班達到頂峰即患齲率在60%左右。而中班患齲率明顯呈下降趨勢，造成這一趨勢的主要原因在于乳牙和恒牙開始交替。但到大班，由于家長、教師、幼兒對乳牙的保護還沒有重視，于是磨牙開始患齲病，高發的磨牙齲病位在上下的Ⅴ、Ⅳ四個大磨牙。雖然一些患齲的乳牙都已被恒牙取代，但是在沒有保護措施的情況下，剛換的下門牙左右Ⅰ號也患上齲病，又加之磨牙齲病，因此患齲率又從中班35%上升到60%。

三、幼兒園口腔健康教育現狀分析

1.現行幼兒園口腔健康教育情況

（1）國外口腔健康教育情況

國外對口腔健康教育十分重視，無論從普及程度、課程安排、政策落實還是相關方面的研究，都有相當高的理論價值和實踐價值。比如意大利小學中推廣“牙齒健康教育”活動；美國中小學的健康教育課程中提到，把牙齒健康作為重點領域中的一點突出；在日本開展對口腔健康教育的范圍涉及孕婦等等。

（2）國內口腔健康教育情況

我國研究者和幼兒園對口腔健康教育慢慢地重視起來。然而我國幼兒口腔健康教育開展在范圍上存在一定的地域差異性，家長、教師對牙齒健康方面的忽視，以及當前在我國保育工作中存在一些問題。另外我國在法律法規、教育政策上尚未對健康教育形成重視。

2.所調查幼兒園口腔健康教育情況

筆者采用了深度訪談，訪談對象：10名平均教齡在5年以上和3名平均工齡在2年以上的醫務人員，采用半結構化的訪談，提綱分為兩部分：

第一部分是對該園的幼兒教師進行的訪談，訪談范圍如下：（1）口腔健康教育在該園有沒有開展以及開展的程度；（2）教師在組織教育活動時是如何落實口腔健康教育的；（3）在口腔健康教育中保育結合是如何體現的。

第二部分是對該園的醫務人員進行的訪談，訪談范圍如下：（1）平時醫務人員在晨檢工作中有沒有涉及幼兒口腔健康的檢查；（2）面對幼兒齲病有沒有采取過相應積極的措施；（3）對病歷反映出的齲病嚴重性問題又是如何處理的；（4）在保護幼兒乳牙的過程中是如何跟家長建立溝通平臺的。

通過訪談，筆者對該園口腔教育的基本情況有了一個大致的了解：

（1）幼兒園教師開展的口腔健康教育

該幼兒園開始開展保護牙齒工作是在2004年，但是并沒有一開始推行就立刻重視起來，隨著幼兒園推行主題教育形式后，慢慢的將愛護牙齒納入到一個主題活動中來做，但仍沒將愛護牙齒的活動融入到一天的生活中，沒讓幼兒養成主動愛護牙齒的習慣，也沒有跟家長建立長久的一個反饋形式。另外，保育員工作和教師教育的工作沒有形成有機結合而是脫離的。

（2）幼兒園醫務人員開展的口腔健康教育

幼兒園醫務人員在檢查牙齒時，只是大略地記載有無患齲的牙齒數目，沒有跟患有嚴重齲病的幼兒家長取得聯系，也沒有提供一些與該幼兒園實際情況相符合的預防齲齒措施。這些檢查資料只作為年終資料整理時的參據。

四、幼兒園開展口腔健康教育的反思

現今我國在愛護牙齒方面跟國際上還有一段差距，除了中西方觀念意識不同外，主要在于我國有部分家庭對口腔健康還沒有重視。為了讓幼兒能夠擁有一口健康的乳牙，筆者認為可以從以下幾方面來實行：

1.教學和保育結合，與家園結合

在教學上從把口腔健康教育做為一個主題活動開展并融入到生活中進行教育，提高幼兒的愛護牙齒意識。加強保育員與老師的配合。

2.通過多樣化的方式對幼兒期口腔健康進行宣傳

制作圖文并茂的宣傳資料，定期張貼在幼兒園宣傳欄里。

3.加強醫務人員專業水平和醫務室的裝修

口腔保健室采用兒童化裝修，對幼兒園醫務人員進行專業訓練，并了解幼兒的心理。

研究中的大量實例舉證，保持幼兒口腔健康的工作應該融入到幼兒園一天的生活中，幫助幼兒養成良好的口腔衛生習慣。在貫徹幼兒園口腔健康教育時要保育結合、家園結合，不能使這樣的教育活動孤立化開展。幼兒園應該對老師和校醫進行相關知識的傳授，同時要正確引導幼兒認識牙齒及牙病和換牙，不要因為牙齒脫落而感到恐懼，也不要因為害怕而不敢看牙醫。只有采取了積極的預防和有牙病及時治療這些措施，會使大部分幼兒能夠有健康的口腔和燦爛的微笑。

參考文獻：