引論：我們為您整理了13篇高中生文學常識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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如何才能喚起學生的寫作激情，引導學生感受生活、思考生活、抒寫生活，激發學生的寫作潛能呢？郭思樂的“生本”教育理念給了我們啟示：寫作指導首先應該把學生放在第一位，教會學生去“積累”素材，“激發”學生的寫作沖動，“拓展”學生的寫作思路。下面就談談我在這方面的嘗試。

一、以學生的生活為本，用學生身邊的事例、生活事件幫助他們積累作文素材。

以生為本，要求教師關注學生身邊發生了什么，他們正在關心什么，并教會他們把這點滴素材積累起來，才能避免在寫作的過程中無話可說，東拉西扯湊字數，東一榔頭，西一棒子，漫無邊際地隨便談，沒什么實際內容，更別說真情實感。

有一次我讓學生在放假回家時用心觀察一下自己的爸爸或媽媽，回校后寫一寫。其中有個學生是這么寫的：

又是一個暴風驟雨的夜晚，因為和同學出去買東西晚回家了半個小時，母親早已在家門口守候，見我回來，急忙上前問東問西，我不耐煩地說了聲：“煩不煩呀！”母親戛然而止，喉嚨像是堵了個核桃說不出話來，而我卻仍不知道形勢危急繼續說著：“不就去買點東西嘛，至于嗎？嘮嘮叨叨，耳朵都生繭了。”我與母親的世界此時似乎如干涸的地縫，愈裂愈開，而刺眼的陽光卻肆無忌憚地照射著。“啪”只感到臉上如燒灼般疼痛，眼淚做著加速運動，不斷地涌出，掉落，涌出，再掉落。

躺在床上，鼻子總是酸澀再酸澀，眼淚在眼眶里打轉再打轉。是我做得太過分了嗎？我悄悄來到母親房門口，注視著她，眼睛早已紅了，估計眼眶早已承受不住眼淚的壓力，母親的臉色黃而無氣色，頭發似乎不像以前般烏黑發亮，就連眼睛也有點深陷了，額上已有皺紋悄悄爬了上去，是因為我嗎？是我把母親變得如此憔悴？我無聲地離開了。想起從前，深夜復習時的一杯熱奶；臥病床前無微不至的照料；大風大雨中走在前面的身影……不知不覺進入了夢鄉，有一雙手輕輕地為我拉好滑落的被子。

類似的例子還有：到田里喊爸爸回家吃飯時，發現勞作的父親在歇息時咳嗽不止，那漲紅著臉，直不起腰的一剎那刺痛了自己的心，以前父親高大的形象似乎轟然倒塌了，頓時覺得自己身上的責任重了。

我把作文教學與學生生活實踐結合起來，讓學生用筆記錄下他們生活中的點點滴滴，就能為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料，而真實地反映自己的生活，作文就有了真情實感，也就不需無病了。

二、以學生的心理為本，用符合學生心理需要的作文題目激發作文沖動。

學生在作文寫作中存在的主要問題有兩個：一是作文脫離實際，學生無米下鍋；二是作文無興趣，無激情。對于這種現狀，葉圣陶先生曾經一針見血地指出：“學生無話可說，毛病大多在于作文題目出得不好……”所以，作文題目一定要以生為本，為學生著想，站在學生的立場去考慮，從而使他們有話可說。

我平時給學生所設的作文題盡量貼近生活、新穎別致，使他們感到有事可記，有情可抒，有理可論，從而使他們樂于寫作，勤于寫作，作出好文。

在學習了《我與地壇》，分析了母親對作者的關愛和影響之后，我讓學生閱讀《母親教我的歌》和《丑娘》這兩篇文章，并討論思考其內涵，找一找母愛的特征，然后我給學生出了這樣一個題目――《愛的味道》。

這樣的題目讓學生覺得不脫離生活，再加上對前面課文的學習，似乎找到了一條連接線，觸動了心靈，有所感觸，也就有話可說，有事可寫，有情可抒。

其次我還盡量讓文題新穎別致。俗話說：“花香蜂自來，題好一半文。”好的標題就如同人的好面容，又如面容上的俊目，清新明亮、大小適宜。新穎別致、文采飛揚的標題，恰似明眸皓齒、美目盼兮，文情并茂，令人動容，使學生怦然心動，產生要寫作文的欲望，乃至躍躍欲試、摩拳擦掌，想把作文寫好。

三、以學生的發展為本，用培養學生思維的訓練拓展學生的作文思路。

平時的作文訓練是教師隨意出題，學生盲目寫作。對學生所謂的作文指導也僅僅是課堂上題目出來后在審題上的一些分析，或者是在行文結構上進行框架搭建的指導，殊不知這樣的指導收效不大。這樣長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。

學生在動筆前的構思是思維最活躍的階段，也是訓練學生思維的最佳階段。所以，在動筆前給寫作主體――學生以寬松自由的心理環境和盡可能廣闊的思維空間就顯得尤為重要，不能讓老師所謂的審題指導限制了學生的思維，應當讓學生積極主動樂于思維，進行構思。

一次我在黑板上寫下了這樣一個作文題目《暑假那些事兒》，學生的反應在預料之中：“啊！有什么呀，那么熱，待在家里”“寫作業，沒啥事”“上補習課”，我就提醒他們不一定非要寫學習方面的事，只要發生在暑假就行。有人就說“暑假的義工活動”，這下學生立刻就活躍了許多，一番討論后，就有學生代表出來交流：“我們家剛種了兩畝葡萄園，暑假除了學習最多的就是和爸媽在葡萄園里忙活，特別是采摘的時候，通常我們是凌晨兩三點的時候就起了，穿上長衣長褲鉆在葡萄架下用修枝的大剪刀剪下成熟的葡萄，擺在攤位上或是裝箱，一早上忙下來連走路的力氣都沒了，可是爸媽還要在攤位前繼續照看，葡萄園里還有其他的活要干，想想爸媽真是辛苦。”還有學生講道：“暑假里爸爸的腿受傷了，可稻田里要打藥水了，看著媽媽獨自背起藥水桶，我決定和媽媽一起去，幫她提提水，整個過程持續了3個小時，手上起了水泡，腳酸得不行，結合自己平時的所為想了很多。”其他學生聽了之后也議論紛紛，講起在暑假中發生的其他事。學生在交流的過程中思維碰撞，這樣既避免了老師指導的大包大攬，又充分發揮了學生的主體性，讓學生樂于思維，構思出獨特的、具有個性的文章。

作文教學之路是不平坦的。在不斷嘗試的作文教學探索中，眼里、心里要有學生，更要重視培養學生的主體意識，以生為本。只有如此，學生才能從根本上變“苦作”為“樂作”，作文也才有可能由低效變為高效。

參考文獻：

［1］李巧萍.生本教育理念來源于實踐，服務于實踐――談生本教育實驗與教育走向生本.

［2］莊涼涼.淺談語文課堂的生本教學.

［3］郭鐵良.教好高中作文一定要知道的10件事.

［4］劉群.郭思樂和他的生本教育.

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一、靈活運用不同的教學手段和方法，激發學生的學習興趣

興趣是學習和解決問題的動力。在語文教學中教師要注意學生學習語文的興趣的培養。傳統教學收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學過多的分散學生的注意力，學生無法把思想集中到所學的問題上，教師忽略了對學生興趣培養，那么要如何才能做到更好的培養學生學習語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學手段和方法，比如創設新穎的的環境導入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學中引導學生學習，會大大增加了學生的學習興趣，學生學習才有動力。例如： 在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導游""導游？導什麼游？"此言一出，立即有學生發問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣一來學生的興趣就更濃了。

二、引導探究，品味作品的精髓，培養創新意識

引導探究是語文教學的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養創新意識。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導探究，讓學生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導創新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學生的想象能力，又能讓學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學生鋪上了創新之路。

新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中要根據教材提供的情景，引導學生進行探究，在探究活動中再現生活情景。這種活動情景教學能夠激發學生的創造欲望，啟發學生的創造思維，同時也訓練了學生的創造智能，提高學生的創新能力，我們要多加運用。

三、鼓勵學生質疑，培養創新意識

創新意識來自質疑，問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。教學中教師要通過創設質疑的情境，將學生置于“問題”的環境中，啟發、激勵、引導學生積極主動的思考與探索。教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，教師扮演的角色是傳道、授業、解惑，引導啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。對學生提出的問題，都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。

四、組織各種語文實踐活動，培養創新能力

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。教師為了發展學生的個性，培養學生的創新能力，還應組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動,為學生的創新想象和創新思維提供豐厚的原料。語文教學中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等,通過這些活動能有效地解放他們的思維空間,豐富他們的知識體系,保護他們的好奇心,培養他們搜集、利用信息和解剖問題的能力,也可以培養他們與人合作、與社會和諧相處的能力,發展他們的主動性和創造性。如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生擔任角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學生排演課本劇，讓學生親手制作演出的道具、設計演出的服裝。結果收效頗豐，學生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學生的表演過程就是一個學習和實踐的過程，也是一個創造過程，一個提高的過程。

五、運用現代信息技術教學，激發學生的創造意識

充分利用現代信息技術，制作多媒體課件教學，能激發學生的創造意識，也是創新能力培養的一種有效的教學手段和方法。多媒體以其生動的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領域中得到空前的發展。在教學實踐中教師借助信息技術，整合教學內容，把握學生的心里特征，創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地學習有價值的語文知識，使教學過程變得更加精彩，在活躍的課堂氣氛中、在豐富多彩的練習中，讓學生的思維得到發展、能力得到提高。活躍了課堂，也充分激發了學生的學習的興趣，對創新能力的培養提供很好的條件。

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摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀咔嚓一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。

一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個個都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個個帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點點泥土，爭先恐后地跑到我的眼前，向我述說著地下迷宮中的趣事。

珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉動。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長發可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。

我坐在船頭，涼爽的海風迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空，它們在遠處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美啊！

……

可見，生活正是廣闊的海洋，教育學生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。

二、引導學生寫真話，表達真情實感

文章合為時而作，文以載道，是我國語文教學歷來堅持的傳統。小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立為用而學的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的：有所為而作。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決為什么寫的問題，小學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。

三、鼓勵學生寫想象中的事物

作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識想象對深化觀察、豐富作文內容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結合的文章介紹給學生，另一方面特別注意發掘學生中的閃光點。

我們走進蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動著巨大的花朵，似乎在自我介紹：我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會散發出一股誘人的香氣來吸引蟲子，蟲子只要爬進我的大桶里，我的桶就會合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬別小看我喲！我是你們人類消滅害蟲的好幫手呢。

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教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定，主要實踐性教學環節包括見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等。實踐中，主要實習方式是學校通過和實習單位簽訂協議組織學生到實習單位實習，也有學生自己通過社會中介或社會人際關系聯系實習單位進行實習的方式。

從其本質上來看，大學生實習雖然實在實習單位完成，但其目的是為了完成學校的教學任務，符合學校專業培養目標要求和教學計劃的安排。所以，無論哪種實習方式都是本科教育體系的重要組成部分，是延伸到學校之外的一種教學活動。作為實踐教學的主要形式，實習是培養學生理論聯系實際、提高學生綜合素質、實踐能力和創新能力的途徑。

二、高校學生實習中人身損害賠償責任承擔的主要觀點

2012年教育部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見，強調以提高法律人才的實踐能力為重點，培養造就一批適應社會主義法治國家建設需要的法律職業人才。隨之而來的實習規模的擴張及實習形式的多樣化使得在校學生在實習期間受到人身傷害的概率增大。而我國現行法律、法規對大學生實習期間人身傷害事故并沒有十分明確的規定，因此實踐中對此類事故性質的認定與責任的承擔上分歧較大。

1.實習生與實習單位之間構成事實勞動關系，應按工傷處理

實習生雖未與實習單位簽訂勞動合同，但已形成事實上的勞動關系，同時，該主張亦對形成事實上的勞動關系設定了一些條件，通常是指實習生應達到法定年齡、從事一定的生產經營及管理工作、有勞動報酬。《工傷保險條例》第六十一條規定，本條例所稱職工是指與用人單位存在勞動關系（包括事實勞動關系）的各種用工形式、各種用工期限的勞動者。雖然沒有明文規定實習生為“工傷賠償主體”，但實習生與實習單位構成事實勞動關系，自然屬于《條例》所稱的勞動者，如果他們遭到了工作中的傷害，應該按工傷處理。

2.按幫工關系或雇傭關系處理

高校學生在實習期間與用人單位是一種勞務關系。根據最高院《人身損害賠償案件適用法律若干問題解釋》第11條規定：“雇員在從事雇傭活動中遭受人身傷害，雇主應當承擔賠償責任。”第14條規定：“幫工人因幫工活動遭受人身損害的，被幫工人應當承擔賠償責任。”不管在校學生的實習在法律上被視為屬“雇傭”還是一種“幫工”，都可依據該司法解釋從用人單位中獲得相應的賠償。

3.學生實習期間受傷害應按一般民事侵權糾紛處理

高校與實習學生之間的法律關系是一種法定教育管理關系。學生實習是高校正常教學的一個組成部分，學校通過與企業之間簽訂實習合同，將學生實踐教學的場所轉移到實習企業，但這并沒有改變學校與學生之間教育管理關系的性質。按照《教育法》《教師法》《高等教育法》有關規定，學校對在校學生依法應承擔教育、管理、保護職責。所以，如果學校在學生實習期間由于未盡法定教育、管理、保護職責而導致實習學生人身傷害，構成的法律關系應當界定為侵權法律關系。學校與實習企業之間是一種建立在委托合同基礎上的委托法律關系。實習企業作為實習學生的接受者，通過實習協議接受學校的教學委托，從而獲得對實習學生的教育管理權利，承擔實習學生實習期間的管理和安全保護職責。

三、存在問題

1.實習學生與實習單位之間沒有勞動關系，不能按工傷處理

實習生的身份還是學生，不是《中華人民共和國勞動法》意義上的勞動者，實習生與用人單位之間的關系不應當認定為勞動關系。

首先，從目的上看，學生實習的目的主要是積累實踐經驗，是學習過程的延伸，不是以實習勞動作為自己謀生的基本手段。

其次，從報酬上來看，學生向實習單位提供勞動目的在于獲得實際經驗和工作技能，且大多數實習生的工作能力尚未達到用人單位對普通職工的用工標準，實習生的勞動通常沒有對價或僅獲得少量補償性報酬，顯然不是勞動關系意義上以獲取勞動報酬來維持自己生計和提高自己的生活水平的工資。

再次，從人身依附性上看，在校實習生在實習期間雖然得服從實習單位的實習管理，但是對實習單位并不具有依附性，其在身份歸屬上仍然依附于其所在的學校。

最后，從法定條件來看，根據勞動法的規定，作為勞動關系一方當事人的勞動者是為用人單位提供勞動力的自然人，需要滿足一定的條件，如達到法律規定年齡、具有勞動能力等，簽訂勞動合同、形成事實勞動關系等。無論是以書面合同方式建立的勞動關系還是事實勞動關系，都需要具備勞動關系的基本特征，實習中所建立的關系顯然不具備勞動關系的基本特征。

因此在校生在實習期間與用人單位建立的不是勞動關系，在勞動中受到傷害，很難按照勞動法或者工傷保險條例的有關規定，向用人單位提出工傷損害賠償請求。

2.按雇傭關系或幫工關系處理，社會效果欠缺

如果按雇傭關系或幫工關系處理，適用無過錯責任原則，在舉證方面有利于實習生權益的保護，但從結果上看，實習生能否獲得法律規定的賠償完全取決于雇主或被幫工人的經濟承受能力，如果其支付能力不夠，法律判決將成一紙空文。同時，如果實習單位對實習學生人身傷害必須承擔絕對責任而無法將此風險予以轉嫁的話。那么，接納在工作經驗、勞動技能均缺乏的在校學生在企業實習無疑成為企業的負擔，一個理性的企業很難接受實習生實習，這顯然不利于學生實踐能力的培養。

3.以侵權法來處理不足以有效維護受傷害實習生權益

將實習期間人身傷害作為民事侵權處理，不利于實習生權益的保護，給學校、實習單位會造成較大的壓力。

首先，從經濟成本上看，按侵權糾紛向法院提出人身傷害賠償訴訟則需要按照法院的收費標準收費，成本較高。

其次，從舉證責任上看，人身損害賠償民事訴訟遵循誰主張誰舉證的原則。除了法律規定的少數幾種情況適用過錯推定責任或無過錯責任原則，如高度危險作業致人損害等。主觀上的過錯是損害賠償責任構成的必備要件之一。實習生作為原告在訴訟中，需要舉證證明學校實習單位及其他有關主體的過錯，這對于實習生來說一種訴訟負擔而風險難度較大。由于舉證不能或部分不能，自然在用侵權責任追究用人單位賠償責任時就可能使實習生的損失得不到足額賠償，或者根本無法獲得賠償。

再次，從責任分擔上看，作為民事侵權處理，學校、用人單位、實習生及其他對傷害的發生有過錯的主體須按過錯分擔責任，如果受害人就損害的發生存在過錯，將根據受害人的過錯程度減輕賠償主體的責任，從而不利于實習學生權益的保護。

最后，從社會效果上看，如果傷害造成的賠償數額較大，會給責任主體形成較大的經濟壓力，實習生獲得賠償金的難度也較大。同時，實習單位將不愿接受學生的實習，而學校也不愿安排學生到校外場所中進行實習活動。如此，將會導致在校學生更加脫離社會實踐，教學與實踐相脫節，國家提出的鼓勵學生通過實習提高學生實踐能力的初衷將會落空。

四、高校學生實習中人身傷害的救濟途徑

1.完善工傷保險制度，將學生實習期間人身傷害事故納入“工傷”范圍

實行無過錯責任的工傷賠償制度源于機器生產的高度發展的危險性，其目的在于保障受傷勞動者的正常生活及社會穩定。相對于實習單位，實習生都處于弱勢地位，跟一般勞動者相比，無論是工作經驗還是社會能力都有所欠缺，且自我保護及承擔責任的能力有限，應當對其權益給予適當的保護。如果按照工傷處理，遵循無過錯原則，僅需要繳納少量的工傷保險費用，既可以保證學生在受到傷害時得到適當的補償，又避免影響用人單位接受實習生的積極性，分散學生、學校、接納實習的企業風險。所以，通過完善立法，統一規定實習生的工傷保險處理方法，明確“學生在實習期間受到事故傷害或者患職業病，應參照在職職工按本條例的規定執行”，對工傷鑒定、救濟途徑程序、設置賠償主體等均做出具體的規定，將實習生工傷納入國家工傷保險制度中。

2.推行實習責任險化解風險。

2010年1月15日，教育部職業教育與成人教育司發出《關于印發〈中等職業學校學生實習責任保險實施方案〉的通知》，推行實習責任保險制度，彌補了校方對實習生保障責任的一項空白。該《通知》要求職業院校學生實習責任保險保費可以在補助資金中列支和從實習企業成本（費用）中列支，不向學生另行收取。可以看出從政策上、經費上國家對學校投保職業院校學生實習責任保險的鼓勵，體現了制度的社會保障性。對于不斷擴張的高校實踐教學而言，參照此模式，有利于確保校方在法律上應承擔的民事損害賠償責任得以轉嫁，實習生這一非法律意義上的“勞動者”在實習過程中發生意外事故時的損失得以補償，企業接受實習生的壓力得以降低。

3.簽訂實習協議，預防糾紛發生

實習協議是指學校與實習企業雙方平等協商基礎上簽訂的約定學生到企業實習期間雙方權利義務關系的協議，在性質上屬于委托合同。學校作為委托方，　接受學生實習的企業為受托方，雙方通過合同條款明確各自的權利義務，受委托合同權利義務的約束，發生糾紛時按照合同的規定來處理。由實習學生與企業、學校通過各方自愿協商的方式簽訂契約來規范實習行為，在協議內容上明確實習期限、時間安排、雙方的管理職責、津貼和傷亡事故的處理辦法等，特別是對實學生在實習期間發生人身傷害事故承擔責任的問題進行明確約定，是彌補立法不足、及時進行救濟的有效手段。但需注意學校及用工單位對實習生在因工作受傷時賠償責任承擔的約定不得對抗受害人。

參考文獻：

[1]廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例[S].2010.

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走在人生之路上的我們，亦應該讓夢想之光照進現實，驅趕黑暗里的嚴寒，解凍你冰封已久的心，這樣你才能成長。

殘缺的肢體因為什么而發亮？是夢想。他天生沒有四肢，打小受盡欺凌和嘲笑，然而倔強的他不甘在別人的居高臨下之下卑微地度過一生。可能有人要問，一個連對別人指手劃腳的能力都沒有的人，要如何成就所謂的“輝煌”？但出乎所有人意料的是，他做到了，他潛心攻讀，拿下兩個碩士學位，他愛好廣泛，會打高爾夫、會游泳，甚至還嘗試過蹦極……他完成了許多四肢健全的人努力一輩子可能都無法完成的事。

他便是尼克·胡哲，現實對于殘疾的他是殘酷的，然而他一直夢想成為一名演說家，他要將自己的經歷告訴更多人，并鼓舞更多的人——無論你是顆完好的種子或是殘缺的種子，努力讓夢想之光照進現實，你的人生將會大不一樣！最終懷揣夢想的尼克·胡哲通過努力獲得了話語權，也獲得了所有人的敬佩與尊重。你又怎么能否認夢想的力量呢？

嫦娥奔月，這個美麗的神話在中國民間流傳了千百年，中國人向往太空、向往月球的種子也早早播下。而終于，在幾代人辛勤的研究和探索下，從“神五”到“神八”，再到“天宮一號”，中國的足跡踏進了太空，踏向了未來……中國的進步與超越是世人有目共睹的。無疑，中華民族是一個有夢的民族，中華兒女因為有了夢想才有了擁抱世界的胸懷，也才會有新的跨越。

有位哲人說過：“夢想就像一塊石頭，如果你無法實現它，它便會成為壓在你心頭上的一塊頑石，攪得你不得安寧，直到實現它為止。”夢想就是有這么一股催人奮進的力量。讓夢想之光照進現實吧，因為有夢想，就有前方！

篇6

狼王夢這本書講述著一位狼母親名紫嵐，為了實現丈夫想當狼王的夢，一起準備了兩年。但是這兩年的心血只是因為一只野豬，毀了，丈夫黑桑死了，被野豬刺穿了額頭，這讓黑桑死不瞑目。所有狼都不知道黑桑為什么死不瞑目，只有紫嵐知道，只有紫嵐明白黑桑的心但是黑桑為紫嵐留下了狼種，它們可以幫黑桑完成狼王夢。紫嵐在危險之中生下了五個狼崽，四男一女，紫嵐為了培養它們而付出了所有青春，但因為種種原因，紫嵐辛辛苦苦培養出來的狼種一個接一個的死去，其中一個狼崽就是因為一只鷹。最后只剩下一只母狼崽，紫嵐把所有希望寄托在母狼身上，雖然母狼不能當狼王，但母狼的后代呢？最后母狼在生狼崽的時候那只殺害紫嵐的孩子的鷹又來了，紫嵐為了黑桑的狼王夢，為了子孫后代，與那只鷹同歸于盡了，鷹的翅膀豎在哪兒就像紫嵐的墓碑。

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詩詞學習要持之以恒，要保持良好的學習習慣，學生只有跟著語文教師的教學思路進行學習，才能達到最佳的學習效果。詩詞鑒賞的一個有效途徑就是誦讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。高中生誦讀的詩詞多了，自然而然就會產生濃郁的文學氣息，對詩詞有一種深厚的感情。高中學生學習比較緊張，他們必須打好基礎，才能夠在以后的學習中脫穎而出，取得高考的勝利。但是很多高中生出現的問題是課堂上很快就把詩詞背誦下來了，過后很快就忘記了，這也說明了學生學習詩詞的方法是

接進去。讀者吟哦間，很容易調動自己的生活經驗，推想抒情主人公的種種境況：是徘徊在楊柳岸邊追憶往日的歡欣？還是托陣陣曉風挑去縷縷思緒？抑或對著一鉤殘月寂寞惆悵哀聲嘆息？詩人諸多無法直言的情愫，全都寄托在這些具體可感的畫面中。

元代馬致遠也是采用這種手法創作出膾炙人口的散曲《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風l馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”詩人的眼睛如同一架攝像機，時而近拍，時而遠攝，把一個個鏡頭依次推到讀者面前。前三句全部用名詞排列而成，九個名詞所代表的事物都是秋天鄉野常見的景物，一個個意象，如電影中的一個個鏡頭，連接成一個整體，構成一幅山村秋景。

若拆開來看，枯藤、老樹、昏鴉，不足為奇。小橋、流水、人家，也是司空見慣的景象。然而詩人的藝術匠心，正在于將這些孤立分散的形象和生活的片斷，作為結構單位，運用類似電影中“蒙太奇”的技巧，精心地組合在一起，構成一幅似斷實續、似跳實連的藝術畫面――有植物，有動物；有靜態，有動態；有近景，有遠景；有色彩，有音響……既逼真地再現了秋野夕照的風光色澤，又濃重地渲染了一種凄清蒼涼的氣氛，為“斷腸人”漂泊流離、窮途無歸的情形作了絕妙的點染和烘托。這種刪削一切繁瑣交代和鋪排，憑借組接畫面來寫情的筆法，意境深遠，韻味悠長，豈不勝過平庸之輩的百字、千字！

中學生在寫作時如能借用這種蒙太奇手法，使行文自由，結構輕靈，將生活中富有意味的典型的片段、場景、細節，靈活、巧妙地剪輯連綴成有機整體，同時充分表現文章的主題，就能激發讀者的聯想，給讀者留下廣闊的想象空間。

作者單位：江蘇省海門市四甲中學（226100）不對的。

為了讓高中生明白“遺忘是先快后慢”的規律，教師在詩詞鑒賞課上應給學生講一些心理學知識，培養高中生的學習興趣，讓學生可以發揮自己的優勢，養成良好的學習習慣。在按照教學大綱要求進行授課的同時，教師還可以適當增加一些課外詩詞篇目，來拓展高中生的知識面。比如講柳永的《雨霖鈴》，引入他的《浪淘沙》《少年游》《八聲甘州》《蝶戀花》等詩詞，讓學生賞析柳永不同人生階段所創作的詩詞，感受一代詞人的豪情壯志。當學生對這些詩詞有了一定的了解之后，教師再讓學生討論，對柳永的詩詞進行補充，從而做到“誦讀一家，了解一家”。這樣的詩詞鑒賞方式不僅可以激發高中生的學習興趣，還有利于學生了解作者的詩詞風格。

二、 講解詩詞常識，啟發學生想象力

高中學生在學習時應該時刻保持積極的態度和樂觀的情緒，充分發揮主觀能動性，讓自己的學習生涯更加豐富多彩。在古詩詞鑒賞中，高中語文教師必須注重學生對基礎知識的掌握，強化學生的學習意識，為學生提供發揮想象力的平臺。筆者曾經看到一本練習冊中有這樣一道題：請根據給出的上聯寫出對仗工整的下聯，“東風送暖大江南北春光好”。顯然這是在考查高中生詩詞和對聯的知識，雖然很多學生都能給出答案，但是也有一些答案令人啼笑皆非。由此可見，高中學生對詩詞常識理解得并不透徹，才會導致在實際應用時出現問題。

在高中詩詞鑒賞課上，教師可以選擇一些具有啟發性的問題問學生，促使他們開動腦筋，積極探索，最終提高他們的創造力和想象力。中國優秀的詩詞具有言簡意賅、意境深遠、時空跌宕等特點，需要高中生發揮想象才能領悟其中的意境和情趣。教師在教學時應告訴學生詩詞飽含了詩人的各種情感，詩詞是詩人進行情感宣泄的重要工具，并教給學生鑒賞詩詞的技巧和策略，讓高中生能夠配合語文教師進行文學探討，最終獲得欣賞的樂趣。比如在講解《山坡羊?潼關懷古》時，教師就可以從詩詞常識教起，從曲牌名到標題，從主旨意思到創作背景，從描寫的手法到引用的典故都詳細的講解，讓高中生充分發揮想象力，去感受作品的主題和情感。

三、 組織語文課外活動

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高中生已經對語文學科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養，但受初中語文學習經歷的影響，部分學生盲目的將前期形成的語文學習習慣照搬于高中語文學習中，效果并不理想，所以應結合高中語文課程的特點對其進行深入探討。

一、注重高中語文學習興趣的激發

語文是高中學生比較熟悉的學科，受長時間語文學習的影響，學生對語文學科的學習態度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識面相對初中語文更廣泛，學生的知識儲備在短時間內很難滿足，部分學生的學習積極性被打擊，使高中語文的學習興趣在學習的過程中不斷被打擊，所以有意識的培養高中語文學習興趣至關重要[1]。首先應對高中語文樹立正確的認識，肯定個人經過努力可以在語文成績上取得突破，由此形成語文學習的動力;其次，培養個人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個人視野，加深對語文學科的認識，逐漸形成語文思維，以此調動個人的語文學習熱情;再次，積極與教師、同學交流，認識到個人在語文學習中存在的不足，不斷完善，通過個人價值的實現激發個人對高中語文的學習興趣。

二、注重語文知識的積累

高中語文相對于其他學科，對知識的積累要求更高，包括知識和精神兩個方面，知識方面的積累可以通過擴大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優美、語文知識涵蓋廣，都是提升高中語文知識積累的有效素材，由于高中學習壓力較大，時間相對緊迫，選擇短小精悍的優質文章也是提升語文知識點積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識點的積累更具深度，其同樣可以通過擴大閱讀范圍實現，但對閱讀的深度要求更為嚴格，其要求學生在閱讀的過程中需要對作者的精神世界進行有意識的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達到共鳴，只有不斷進行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發生飛躍，實現建立在他人思想上的個人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學習期間接觸的哲人氣質相對濃烈的主體，其閱讀量相對高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時間內對語文學科、高中語文考試趨勢甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認識，所以高中生應珍惜與高中語文教師交流的機會，有意識的通過教師的推薦、指導，用盡可能短的時間，提升個人在知識、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個人受益頗多。

三、注重“讀”與“寫”相結合

現代高考模式決定，高中生語文書面表達能力書面表達的準確性至關重要，其直接關系到高中生的語文成績，對其人生命運起著不可忽視的作用，所以高中生在注重擴大閱讀范圍，提高思想高度的同時必須將“讀”與“寫”有效的結合，掌握用書面全面、準確表達思想情感、記憶知識點、個人觀點的能力，筆者通過對高中學習過程的總結，發現“讀”與“寫”相結合可以通過一下途徑實現。首先，高中生養成寫心得體會、周記的習慣，在書寫的過程中不要求寫作的字數，但求表達的清晰、流暢，可結合內容對語句進行必要的修飾，這實質上是將高中生思想意識書面化積累的過程;其次，高中生應有意識的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達能力的培養，而且高中生在寫作的同時可以對作品的內涵進行深入挖掘，提升閱讀的價值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對保證記憶準確性有重要意義。

四、注重語文素養的形成

在高中語文新教學指標中更加注重對學生語文素養的形成，所以教師在教學中對課文的人文因素相對更加重視，希望通過文章精神方面知識的深度挖掘，提升學生對情感的把握能力，形成審美情趣，進而逐漸形成語文素養，但由于高中生在語文知識點積累、語文學習能力等方面存在一定的不足，不僅在短時間內難以實現教師的預期目的，而且學習中難以準確的把握重點和關鍵，學習目標逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學習問題，首先，高中生應糾正原有對語文學科只是聽說讀寫，提升書面表達能力即可以獲取高分的錯誤認識，認識到高中語文更加注重對學生情感的培養，以促使學生形成語文素養，進而形成良好的個性、健全的人格、創新的意識，只有對高中語文學科的內涵產生全面的認識，高中生才能有意識的主動配合教師教學，提升教學效果。其次，高中生應在語文訓練方面有意識的接觸與語文素養相關的知識，例如大量的積累語文常識，模仿優美的語句結構;記憶名言警句等，都是提升語文素養的有效手段，語文素養的形成過程對激發學生的語文學習興趣，擴大學生的語文知識積累等方面也會起到積極的作用。

五、結論

通過上述分析可以發現，高中語文既具有語言學科的共性，也有其獨特的方面，所以在學習的過程中既要注重培養語文學習興趣、注重積累，又要積極與教師、同學交流有意識的結合高中新課程指標培養語文思維。

參考文獻：

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高中生物的導入式教學，主要表現為生物教師對高中生的啟發與引導，學生們在教師的課堂講解或課堂活動的互動中，逐步加強對新課程學習和探究的欲望。一般情況下，高中生物的導入式教學，與單一的文科或偏文學科的導入教學不同，往往會呈現文科和理科合二為一的教學表現形式。學生們在教師的導入教學中，一方面既被調動了學習新課的好奇心，另一方面也能夠進一步感受生物學科學習的樂趣。所以，生物學科的導入式教學，需要生物教師和高中生雙方的共同配合和互動，并在此基礎上逐漸發現課堂教學的問題，進而完善教學的內容以及教學的形式。根據自身的教學經驗和教學實際中遇到的案例，筆者認為，針對高中生的生物學科的導入式教學，主要可以從以下幾個方面加以實施。

1.視頻導入教學

高中生對生物學科知識的初步積累，主要是從初中生物課堂上獲得的，而初中階段的學生對生物知識的掌握還只是停留在比較簡單的表層，屬于知識的認知階段，只需了解即可。但是對高中生的生物學科知識的教學，生物教師就需要根據教學大綱制定出相對完整的教學目標，指導學生們在高中階段學習到較為豐富的學科知識。在新媒體教學技術的支持下，為了一開始就激發學生對生物學科學習的興趣，生物教師可以采用視頻導入教學的形式，鼓勵學生們從多樣多彩的視頻中學習生物常識，并帶著問題進行深入學習。

首先，對高中生進行視頻導入教學，生物教師往往需要在課前做好視頻的搜集和整理，盡量以最短的視頻播放時間為學生們提供直接而有效的視頻導入效果。這是視頻導入教學的關鍵階段，需要生物教師專業的生物知識和課堂教學的經驗。生物教師只有做好對視頻的搜集或制作，才能為學生們提供專業的教學導入資料，進而為課堂導入做好材料準備。例如，生物教師在教授細胞類章節內容時，可以根據教材內容和網絡資源合理編排或選擇導入教學的視頻，這類視頻的選擇和編排既是對教師教學能力的考驗，同時也能夠進一步鍛煉和提高。高中生物教師合理的利用現代教育技術，繼而為更高水平的課堂教學提供實踐機會和基礎。

其次，高中生物教師在完成對相關教學導入視頻的選擇和導入之后，往往還需要注重此類視頻導入教學的形式和方法，盡量避免視頻教學中出現的問題，或者針對視頻導入教學中可能出現的問題提前做好準備，同時對課堂教學中可能發生的意外狀況預備處理方案。例如，生物教師在進行視頻導入時，不僅要要求學生從視頻中發現相關的生物現象或問題，還應該注重在導入中發揮課堂教學的主導作用，鼓勵學生們透過視頻發現視頻背后的本質現象。另外，生物教師還應該關注部分學生由于視頻導入的教學，過分關注視頻的形式，而造成對課堂教學內容的忽視，這是生物教師應該及時予以及時指正的。

2.課堂實驗導入教學

對生物學科的導入教學，除了借助現代教學媒介進行的視頻導入方式之外，生物教師還應該從生物學科的特點出發，進行相關課堂實驗導入的教學。學生們透過生物教師的這種實驗導入教學，一方面會直接感受到生物學科的實驗性，另一方面也會表現出對課堂生物實驗觀察的強烈好奇心。具體來說，生物教師的課堂導入教學可以分成兩個部分。

首先，高中生物課堂的實驗導入教學，需要生物教師在課前做好相關章節內容的配對選擇。考慮到生物學科實驗內容的難易度與實驗失效的可能性，生物教師往往需要根據教材內容進行實驗導入的選擇。一般情況下，生物教師所選擇的生物實驗導入的內容，會傾向于耗時少、實驗成功率高、實驗要求低等特點，這在一定程度上可以保證學生對生物實驗的學習興趣，同時也能夠提高教師課堂教學的效率和質量。例如，生物教師在進行細胞觀察、DNA的粗提取與鑒定、植物芳香油的提取等此類章節內容的教學時，就可以選擇不同程度的實驗進行導入教學。

其次，高中生物教師在實驗導入的教學中，應該注意方式和方法，盡量鼓勵學生以教學活動的主體形象，參與到課堂的實驗中。高中生在初中階段已經接觸和學習了簡單的生物知識和實驗常識，因此，生物教師在進行課堂實驗導入的過程中，學生們可以通過視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺觀察和體驗整個實驗導入的過程。這既是對學生生物實驗能力的初步鍛煉，同時也能夠在一定程度上激發學生生物實驗的興趣，從而將興趣與能力巧妙地安排在課堂導入教學中。

3.實地考察導入教學

上述兩項生物學科的課堂導入教學，主要發生在課堂上。除此以外，生物教師的導入教學，還可以要求學生們在課堂以外以實地考察的形式，直接體驗自然界中的各類生物變化和活動現象。學生們一方面可以從實地考察中發現和收獲課堂教學中不能活很少得知的生物常識，另一方面也能夠間接表現生物導入資料的真實性。

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隨著二期課改的推進，上海市高中思想政治課程從單純注重教學轉向注重學習方式的改變和優化。有關研究發現，師生問答約占普通學日80%的時間，課堂提問被視為“有效教學的核心”。但相關調查問卷結果卻顯示多數高中生認為思想政治課教師的課堂提問偏大偏空，部分問題不知如何作答。要想真正提高教學時效性，教師應不斷完善課堂提問藝術，讓高中政治課課堂提問真正走近學生。

一、由近及遠，走近學生的實際生活

上海市高中思想政治教材由經濟常識、政治常識和哲學常識三大部分組成，多數知識點涉及國家和社會等宏觀領域的工作，學生平時很難直接參與。相反，高中階段學校組織的各種校園活動學生都基本都親身體驗，有著比較深刻的印象。教師如果能夠借鑒學生的日常生活經驗，對抽象概念進行類比提問，再總結概括得出結論，能夠獲得比較良好的教學效果。譬如在講解高二政治常識第四課第一個知識點“民主的含義”時，教師如采取直接式提問“什么是民主？”，學生會因為設問范圍過大、抽象度過高而難以作答。但如果教師利用剛剛結束的校優秀學生評比活動進行設問：“這次活動的原則之一是在校期間的表現必須得到班級三分之二以上同學的投票認可，你認為投票選舉過程那些體現了民主原則？”，學生就能夠根據親身參與的投票活動順暢地談出“一人一票”、“大多數人同意才可以通過”等實際感受。教師進一步歸納總結，進而得出“平等”和“少數服從多數”兩個原則，與學生一起概括出“民主”的內涵。可見，充分聯系學生的實際生活進行提問能大大加深學生對知識點的理解和運用。

二、巧設懸念，走近學生的好奇心

15-18歲的高中生求知欲旺盛，對各種未知事物充滿好奇心，質疑能力很強。設置帶有懸念的問題，能極大地激發學生的學習興趣。如在學習國家宏觀調控的知識點時，教師首先播放最近大熱的電視劇《蝸居》中女主角的一段話：“為什么我們的人生和夢想都要拴在一個房子上呢？我們所有的努力，所有的期盼都僅僅是一處房子，這樣的人生是不是太悲哀了？”當年輕“房奴”的辛酸苦楚感染學生的情緒時，教師便不失時機地設問：“同學們想一想，政府有沒有責任解救‘房奴’呢？如何解救呢？”幾乎每個學生的家庭對上海的高房價都有切身體會，他們也迫切想知道政府在經濟生活中所起的作用。在肯定政府是宏觀經濟的指導者，有義務抑制高房價的前提下，學生的思維被激活起來，大家開始七嘴八舌地討論政府可能采取的手段。在教師的引導下進行質疑，讓學生逐步認識到市場經濟有其固有的缺點和局限，社會主義國家不僅可以而且能夠在宏觀調控方面做得更好，從根本上維護人民的利益。帶有懸念的課堂提問能把學生引入探索謎底的情境中，激活探究性思維。政治教師要有效利用學生的好奇心，調動他們的心理興奮點，使學生積極全面地思考問題。

三、學科滲透，走近學生的知識儲備

高中生具備較強的理論基礎和表達能力，有將自身綜合素養充分展示出來的迫切愿望。思想政治課與其它學科之間也有著密切的聯系：高一經濟常識中單利、復利以及證券價格的計算需運用數學技能；高二政治常識中國家政治制度等知識點與歷史、地理學科相互滲透；高三哲學常識涉及的名言警句、寓言故事與語文學科密不可分。政治教師主動在課堂提問設置中進行學科滲透，能取得意想不到的效果。如在學習“維護國家政權的統一”時，教師有選擇地將具有感染力的文學作品搬上課堂進行設問。首先讓學生一起朗誦詩人余光中的《鄉愁》：“……/現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”通過富有情感的朗誦，教師再進一步提出問題：“這里的鄉愁指的是什么？現在的鄉愁，是誰制造呢？如何解除現在的鄉愁呢？”學生將美文與教材相結合，略加思索就能得出答案――要解除“現在的鄉愁”就得堅持一個中國的原則，實現祖國的完全統一。巧妙運用文學作品作為提問的背景材料，既能使政治與語文兩門學科聯系起來，又使情感、態度和價值觀的教學目標得到更好的實現。

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蘇教版語文教材在課文選編上進行著不斷的嘗試和改進，所選課文都具有鮮明的代表性和知識性，對高中生學習語文知識具有引導作用。在語文高考復習中，教師要帶領學生仔細研讀高考考綱，考綱是高考語文復習的依據，也是對蘇教版語文教材知識點的深度歸納。在研讀考綱時，教師不僅要關注高考語文的考試范圍和新增內容，還要關注高考語文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語文復習。

二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向

在高考語文復習教學中，語文教師必須重視歷年高考真題，帶領學生重溫歷年真題，讓學生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強學生的語文解題能力。教師在日常教學中可以選擇近三年的本省高考語文真題和一些有價值的外省高考語文真題作為學生復習的重要材料，來檢測學生對語文知識的掌握程度，以便讓學生認識到自己的不足之處，找到提升自身語文水平的有效方式。

尤其是在高考備考的最后階段，學生心理壓力大，語文教師要給學生做好心理輔導工作，幫助不同學習水平的學生調整狀態，保證高考時良好的精神狀態。教師可以將做語文高考真題的時間調整到每天上午，這樣就與高考語文的考試時間相仿，可以促進高中生合理調節生物鐘。在高中語文復習過程中，教師還可以讓學生每人準備一個糾錯本，將做真題時易出錯的知識點記錄下來，并經常翻看，這樣不僅可以促進學生養成良好的學習習慣，還有利于避免同樣的錯誤在高考中再次出現。

三、 培養閱讀習慣，拓寬寫作思路

高考語文復習要注重閱讀訓練，學生不僅要全面閱讀語文教材，還要閱讀與高考有關的各類文章，包括現代文、文言文等。只要高中生在語文復習的時候突出重點，發揮自身的優勢，一定可以提高語文成績。

首先，教師可以要求學生深入閱讀蘇教版語文教材，掃除字詞以及語文知識結構的障礙，查漏補缺，訓練他們的知識歸納能力，提高語文應用能力。在閱讀語文教材時要著重體會語音知識、文學常識、修辭手法、標點知識、寫作知識、文言知識等。這樣的教學方式有利于語文教師開展全面復習，也能夠幫助學生找到語文學習的頭緒。

其次，教師還要讓學生在課余時間閱讀課外文章。比如閱讀現代文不僅可以提高語感，增強對文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運用文中語言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認知水平的文言文，有利于提高高中生的文學素養，提升文言文語感。而且高考語文試卷考查的知識點大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發揮想象力和創造力。

四、語文知識專題復習，重視模擬考試

對于高三學生來說，高考已經迫在眉睫，但是在復習的時候仍需要把握系統性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運用各種語文知識，達到事半功倍的效果。在語文高考復習教學中，教師可以根據學生的實際能力和教學進度合理安排專題復習，按照專題進行詳細的講解，以達到全體學生共同進步的目的。在進行專題復習時，教師要充分結合蘇教版語文教材，根據語文學科的考試特點和近年來的試題特點，選擇有層次性的訓練內容。

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二、高中生自主學習能力培養的必要性

1.培養自主學習能力，是促進個人發展和適應社會的需要。

現代社會信息科技高速發展，學生從學校走出，進入社會，其個人職業發展及社會科技進步都要求其個人通過學習掌握新技術、新能力，適應社會發展。因此，如果個人沒有養成自主學習的習慣，在離開校園后不能自主學習，就會使個人發展受到限制。另外，隨著科學知識日新月異的更新發展，尤其在現代信息社會，個人僅靠在學校教育中獲得的知識早已不能滿足工作需要，更不能跟上時展的步伐。為此，只有在學生時代培養自主學習能力，將自主學習貫穿生命歷程的始終，才能不斷完善和發展自己，才能更好地適應就業，適應社會需求。

2.培養自主學習能力，是新課程改革推進素質教育的需要。

受中國傳統應試教育模式的影響，高中教育仍將教師作為教學主體，過于強調學生對教師的機械式服從，忽略學生的主動性，片面強調課堂教學，而不重視學生的個性發展。在全國教育改革背景下，高中新一輪課程改革積極弘揚素質教育，并強調學生自主學習，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過培養高中生自主學習能力，調動學生的主動性，使其積極參與和探究新知識。因此，培養自主學習能力，是新課程改革推進素質教育的需要。目前，教育專家為高中自主學習的開展與研究已投入了較多力量，一些高中學校創建了校園網，增添了多媒體教室，加強了一線教師的引導，展開了研究性課題學習等，教學環境的營造與教學活動的開展都給予了學生一定的自主學習空間，有利于學生創新思維的培養和個性培養。

三、培養高中生自主學習能力的策略

1.轉變師生觀念，樹立學生自主學習意識。

轉變師生觀念，樹立學生自主學習意識是培養高中生自主學習能力的前提條件。教師要轉變傳統教學理念與教學方法，樹立學生是學習主體的觀念。教師應該盡可能地讓學生自己確定學習目標、規劃學習進程，選擇學習方式及評價學習狀況，減少對學生自主學習過程的監督與干預，給予學生更大的自主學習空間，使其充分發揮主動創新性。高中生應該樹立自主學習意識，因為意識是行為的基礎，有了自主學習意識，自主學習才有章可循、有計劃可施。因此，高中生應該從思想上認識到自己才是學習的主人，只有發揮積極主動性，學習效率才高，學生應該對學業負責，對前途負責。在這樣的思想驅動下，高中生會對自主學習形成內在心理需求。

2.積極激勵學生，提高學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對于高中學習而言，學習興趣是學習活動有效開展的內在動力。為此，教師要不斷激發學生的學習興趣，尤其注重在教學活動中激發學生的學習興趣。筆者認為，教師應該在教學過程中實行不間斷的激勵體制，在課堂教學中盡量減少對學生的批評與斥責，增加對學生的激勵與贊賞教育，這樣學生才會在課堂上真正成為主人，變得踴躍積極，敢于發言與挑戰，并能極大激發學生的學習興趣。同時，教師經常不間斷地激勵學生，能使學生在課堂學習之外養成預習與復習的習慣，提高獨立完成學習任務的能力。

3.創設自學情境，培養學生多種學習方法。

科學高效的教學過程應該是綜合了學習主體與教學主體的交互過程。通過真實的課堂情境交流，創設良好的自學情境，是培養高中生多種學習方式、提高自學效率的有效途徑。教師應該創設人人動手、人人有任務的學習情境。以高中語文語法教學為例，教師應該將知識以信息樹的形式分布給學生，具體包含“語音”、“生字生詞”、“語法”、“修辭”、“文學識”、“作文”、“特殊句式”等，將這些任務按照一定規則分配給學生，讓每一個學生都負責，使每個學生都獲得專項任務的發言權，提高語文學習興趣的同時對其他學科的學習產生幫助。此外，高中教師還應該創設人人質疑、人人有見解的學習情境。目前，制約高中生自主學習能力培養的主要原因在于學生缺乏質疑、挑戰的勇氣，沒有養成主動發現問題的習慣，對于教師在教學過程中和自己在學習過程中出現的錯誤與問題不敢提出質疑，更不會主動投入自學。因此，教師應該在平時教學中，創設人人質疑、人人有見解的學習情境，啟發學生發現問題，提出質疑，敢于提問，這樣在培養學生學習能力的同時能對教師教學起到促進作用。

4.采用開放教學，加強學生主動性發揮。

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一、語文思維的特點分析

為了提高高中語文的教學質量，教師必須首先充分了解語文思維的特點。其一，語文思維具有廣泛的滲透性，思維作為人的思考方式，對人的行為具有直接的影響，而且可以通過文化熏陶直接滲透到高中生的思想中；此外，語文課本身就是一門與生活密切相關的學科，具有審美功能、社會功能和協調功能等，在語文學習中，教師教導學生用心領悟文章中的主題內涵的過程，也是學生語文思維的形成、發展過程。其二，語文思維具有交流性，在語文課堂上，教師通過對語文知識的提問，會激發學生對相關問題的興趣，為師生之間以及學生之間的交流提供空間，在不斷的交流學習中，學生會發現自己的思維上的不足，更加準確地認識自己，同學之間也在意見的交流中實現思維能力的交換。長期的交流訓練，會提高學生明辨是非、分析問題、解決問題的能力。其三，語文思維具有廣泛性。人的想象力是無限的，而語文思維作為一種思考方式，會因為不同的學生、不同的地域文化，而產生不同的思維模式，因此，語文教師在教學過程中，可以充分利用教材中涉獵主體的多樣性，拓展學生的創新思維，培養學生的思維能力。

二、培養高中生語文思維的對策

1 增強教師語文思維教學的能力。高中階段是學生學習較為緊張，課業較多的階段。因此，在實際的學習過程中，不管是教師還是學生，大都只將教與學的重點放在與考試相關的試題學習上，對語文思維的培養重視度不夠。所以，語文教師必須改變傳統的教學理念，注意培養學生的語文思維和創新能力。首先，語文教師要不斷提高自身的語文思維能力，增強自身的教學水平，結合多種形式的教學方法，將語文思維培養融入課堂教學中，正確引導學生思維。其次，語文教師應該轉變錯誤的教學理念，樹立積極主動的教學態度，以飽滿的熱情進行課堂教學，并且把自身的語文思維帶到語文教學中，進而不斷提升學生的語文思維能力。

2 增強學生語文學習的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。為了培養高中生的語文思維能力，教師應該改變傳統填鴨式的教學模式，創新教學理念，改進教學方法，結合多種形式的教學模式，培養學生學習語文的興趣，提高學生語文學習的積極性。比如，語文教師可以采用探究式教學方法，在課堂上設置疑問，利用學生的好奇心理，引導學生自主思考，進而增強高中生的探究意識；引導學生，使學生自己在興趣的探究過程中，不斷提高自己的語文思維能力。