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一、當前中職生心理健康發展特點

中職學生相對于同齡人來說，作為學校直接向社會所輸出的專業人才，其所肩負的壓力和責任更為重要，尤其是在當前國內競爭形勢日益嚴峻的前提下，中職學生心理健康和專業能力將直接影響著其綜合素質和對崗位的適應性。就當前中職生心理健康發展狀況來看，具有著如下特點：

（一）從心理積極方面來看，其特點為：（1） 富有競爭意識、個性化比較明顯、懂得自身所肩負的責任以及社會競爭的激烈性。（2）自我意識較強，思維靈活、想法多變、愿意通過對自身的變革來謀求出路，但是在發展方向和革新方式方面缺少相應的認知，需要專業引導。（3）創新意識和對新鮮事物、信息的接納度較高，樂于與人交往和溝通，思想開放性、社會參與度較高，對社會的融入度相對較好。

（二）從心理消極方面來看，其特點為：（1）容易迷茫和失落，受到學習成績偏低、得不到家長和教師的重視等因素的影響叛逆心較強。一部分中職學生的自控能力較差，缺少正確的學習方法，在多次努力沒有明顯的成績后，很容易自暴自棄、固步自封。（2）惰性思想比較普遍，攀比心和厭學心態比較嚴重，部分學生的依賴感和虛榮心較強，偏執和報復欲比較明顯。（3）社會責任感、職業責任感比較淡薄，對法紀和社會規范以及是非觀念則相對淡漠，更注重個人私利，感恩心不強。

二、當前中職生心理健康發展中的家庭教養方式

（一）在當前中職生心理健康發展中家庭教養方式的內容

從家庭教養角度來看，家庭教育作為校園教育的課外延伸，則主要通過父母教養的方式來為中職生提供相應的教育，其內容包括對基本的社會架構的了解、對社會各項因素的認知、對社會各類規范的學習和應對、基本的生活技能和應變力等，家庭教育作為中職生在生活中最重要和密切的學習方式，父母言傳身教和家庭生活中所涉及到生存和發展的各類因素會直接彌補中職生對社會認知的空白。

（二）中職生在心理健康方面對家庭教養方式的需要

中職生因為其受教育的方式和教育目的，而成為當代青年群體中比較特殊的一個部分，其受到學校、家庭、社會、自身、企業等方面的影響后，在心理健康教育方面急需比較有科學性和權威性的心理健康教育系統來助其構建起健康的心理。家庭是整個社會的微型縮影，其對信息的傳遞可以涵蓋到社會的方方面面。此外，家庭教養反映了親子教育的核心，中職生一般年齡在十五六歲左右，此階段的孩子對事物的判斷力和認知度尚未成熟，而其在此階段的身體和心理發展比不完備，因此更需要家庭的呵護和有效引導。

（三）家庭教養方式與中職生心理健康發展之間的關系

（1）科學的家庭教養方式可激發中職生的幸福感和獨立能力。從教育心理學角度來看，家庭教養方式與中職生的心理健康發展情況呈正相關關系。家庭教養方式越科學，中職生的幸福感和獨立能力則越強烈。

從醫學角度來看，家庭教養方式中的對鹽酸曲馬多的服用，可以作為家庭教養方式的判定因素，家庭教養方式中鹽酸曲馬多越低，中職生的幸福感和滿足感則越高，而一旦出現濫用鹽酸曲馬多，其父母教養方式會直接遏制住中職學生的幸福感和對生活、學習的滿足感。

（2）科學的家庭教養方式可增加學生的心理承受能力和應對能力。在家庭教養方式中，父母對中職學生的健康引導程度和關心程度越多，中職生的心理滿足感就越高，相應的自暴自棄心態和偏執心就相應的越低。而其面對社會和工作過程中所受到的挫折時，心理承受能力和應對能力則越高。

三、影響家庭教養方式有效發揮的因素

在影響家庭教養方式有效發揮的因素中，家庭教養方式的選擇對孩子人格和心理健康的影響作用最大，甚至可遠遠高于學校。而就當前中職生心理健康問題所出現的問題來看，父母的受教育程度、家庭社會地位、父母身體健康情況、家庭結構、家庭氣氛、父母的受教育方式、家庭經濟情況、父母的期望值等均為對家庭教養方式的有效發揮能起到直接影響的因素。其中，子女的性別、父母與子女的感情對家庭教養方式的有效發揮的影響力較大。由此可見，父母的在家庭教養方面的主觀能動性發揮對中職生心理健康方面的影響率比較明顯。

四、對中職學生心理健康中家庭教養方式的建議

經過以上的分析，我們可以看到家庭教養方式對中職學生心理健康發展的重要性，由此，筆者建議，從中職學的切實心理健康發展要求角度出發，為孩子們提供一個健康、和睦、溫馨、安全的成長環境，并在為孩子們保障物質滿足的同時，家長更應該從心里健康角度來為中職生們分析當前的社會發展狀況和需要，結合中職生自身的特點、優勢、興趣等為其量身打造一個完善自我、提高綜合競爭力的有效心理構建體系，這些應該作為中職學生家長在中職生當前的身心發展需求期，所需要投入更多人力、物力和財力所應做的工作，將命令換為交流和討論，將教訓換位尊重，將一言堂換為指導和民主，只有在如此合理和科學的家庭教養方式下，中職生的敏感性和自卑感才能得到有效的疏導，其進取精神和意志才能得到有效的加強，其心理素質和心理健康程度才能得到切實的提升，當然，與孩子們一起成長并客觀的進行換位思考，將助力家長與孩子們共同成長并享受到一起成長的樂趣。

參考文獻

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近年來，我國高校的發展從外延擴張走向內涵發展，所有高校都注重人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承四方面的發展，作為高校四大任務中的首要任務：人才培養，其中起關鍵作用的是教師，教師素質的高低與人才培養密切相關。高校教師的素質中的重要組成部分：心理素質，對大學生的影響很大，本文將從內外因素分析影響地方高校心理健康的因素。

一、地方高校的概念界定

關于地方高校的界定，存在不同的說法。沈振德認為：地方高校指的是高等教育體系中一批分布在省會城市、地市及以下所在城市的，由省、地市主管或主辦的，主要為當地政治、經濟、文化、教育發展培養人才的各類高校[1]。

楊志昂，范廣斌等認為：地方高校是指非國務院部委所屬和非國家教委直屬的地方性高等學校[2]。

綜合各種說法，我們認為地方高校是指分布在省會城市、地級城市，由地方財政劃撥經費的普通高等學校。

二、地方高校教師心理健康的影響因素

影響地方高校教師心理健康的因素有多方面，概括起來有兩方面：

1.客觀因素

1.1社會對高校教師的要求

在世人的眼中：大學是“象牙塔”，社會對高校教師的期望很高：是學識上的大師，具有高深的知識；是人格上的大師，具有崇高的道德品質；是文化上的大師，引領社會，帶動社會文化朝正面方向發展；是學生的導師，引導學生在人生道路努力向上攀登。社會對高校教師的期望很高，給予的社會角色很多，但高校教師也是一個凡人，特別是地方政府和人民對地方高校還有較大的服務期望，期望地方高校教師承擔服務社會的重任。面對著眾多的期望，導致地方高校教師出現焦慮、壓力。

1.2教學壓力

隨著科技的發展，教學手段和方法在不斷更新，如多媒體教學已經成為一種主流。學生獲得知識的途徑越來越多，知識更新速度快，高校教師需要終身學習，不斷更新自己的專業知識，提高自己的教學能力、教學水平，這無形中對教師形成了一種挑戰?，F在各地方高校為了監控教師的教育教學過程，提高教學質量，都順應高校改革的潮流，設立了嚴密的教學質量監控體系，需要各方面的評分，其中學生網上評教的比例較大，這對教師的教學有較大的促進作用，但也增加了教師的心理負擔，影響其心理健康。

1.3科研壓力

地方高校為了提高學校的知名度和全國排名，對教師的科研成果越來越重視，通過各種手段來提高學校的科研實力。所以在各地方高校教師是科研的先鋒，教師的績效工資、職稱評定，與科研成果密切相關。為了體現公平性，按科研成果排隊，一般是按課題、論文的多少、等級排隊。地方高校教師為了獲得專業發展和提高待遇，在科研方面需投入相當多的精力。

1.4科研條件

各地方高校的經費由地方財政負擔，由于地方財政的財力有限，各地方高校的經費相對沒有國務院部委所屬和國家教育部直屬的高校的經費多。另外，地方高校多為教學型大學，學校在科研方面的比教學投入較少。因此各地方高校投入于科研，改善科研條件的經費相對不足，導致科研條件相對不太好，而學校對科研的要求又高，這對教師也是一種考驗。

1.5生活事件

生活事件是指生活中面臨的各種問題，包括典型事件，指教師在生活和工作中的經歷的具有典型性、代表性的事件，也包括各種在工作中、生活中的各種細小生活事件。重大的典型事件對地方高校教師的心理健康影響較大，但是大多數教師主要還是由各種細小生活事件長期累積但沒得到及時宣泄，而形成的壓力。

1.6社會支持

社會支持是影響地方高校教師心理健康的重要因素之一。社會支持是指來自社會各方面包括家庭、親屬、朋友、同事、伙伴等所給予個體的精神上和物質上的幫助支援，反映了一個人與社會聯系的密切程度和質量[3]。

一是地方高校教師的工資、福利主要由地方財政負擔，普遍收入不高，所獲得的物質支持不高；二是地方高校教師由于地理位置的關系，特別是處于地級市的高校數量也較多，所能獲得外部社會的支持非常有限；三是地方高校教師由于工作的關系，基本是在高校內從事教學與科研工作，與社會上的交往很少，當要處理與社會關系密切的事情時，所能獲得別人幫助的途徑非常有限。

2.個人因素

個人因素有多方面，既有客觀方面的因素，也有主觀方面的因素，概括起來主要有以下幾方面：

2.1人格特征

人格也稱個性，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和[4]。

高校教師的人格是在長期的生活和教育教學中形成的相對穩定的狀態，是自己的獨特風格，反映其總的心理（或精神）面貌，是教師對教育事業的使命感，對工作的事業心和上進心，對自我工作的成就感和求知的欲望，人格特征決定了其行為方式，影響其面對壓力時的態度和采取的解決方式。

2.2家庭壓力

隨著社會的發展，居民物質生活水平越來越高，每個家庭的消費也隨之提高，而高校教師的工資還是難以滿足家庭的開支，特別是有些高校教師的配偶因為各種原因，沒有固定的正式工作，導致收入較低。我國雖然明確規定，教師的工資待遇不低于公務員，甚至可以高于公務員，但高校教師的收入非常固定，工資外收入很少?；诩彝ド畹膲毫ΓS多高校教師為了增加收入，以貼補家用，不得不從事第二職業，或外出兼職，或外出開展各種社會性講座，這樣本職工作與兼職工作的工作矛盾導致其無法全身心投入到自己的教學科研工作中去，這種擔心也是產生壓力的根源之一。

2.3身體健康狀況

高校教師因長期從事單調的工作，工作壓力、科研壓力、職稱壓力、人際關系壓力、家庭壓力等各種壓力的影響，任務很重，導致缺乏時間加強身體鍛煉，外出放松機會也少，易引起心臟病、冠心病、頭疼頭暈、癌癥等多種心身疾病，身心的相互作用，導致其心理健康狀況下降。

2.4人際交往

高校教師是文化水平較高的群體，知識分子有自己的工作生活準則，不會輕易向別人低頭和屈服，在人際交往中往往追求人格獨立，信奉理想主義、完美主義，堅守自己的價值觀和人生觀，靈活應變的能力相對不足。人際交往相對較光，易使個體缺乏安全感，從而心理健康，影響工作積極性和主動性的發揮。

2.5角色沖突

角色沖突是當一個人扮演一個或幾個不同的角色時，由于不能勝任，造成角色內或者各種角色的矛盾和沖突。

高校教師也扮演著各種不同角色，一是撫養、教育子女的父母，二是贍養父母的兒女，三是教育學生的老師，幾種角色難免會在時間和空間上產生矛盾、沖突，這是角色間沖突。地方高校還存在角色內沖突，作為高校教師角色，社會上人們對其的期望、大學生對其的期望與自己對這個角色義務的理解的不一致，在內心產生矛盾、沖突，從而影響其心理健康。

2.6應對方式

應對方式是個體面對挫折或壓力時所采用的認知和行為方式[5]。應對可分為問題關注應對和情緒關注應對，如果應對主要關注于如何解決問題，這種應對稱為問題關注應對；如果問題解決不了，只能關注于如何改變自己的情緒，使自己的情緒得到改善，這種應對稱為情緒關注應對。面對同一情境、同一刺激，不同的人反應不一樣，效果不同，其中應對方式起到很大的作用。

地方高校教師在社會生活和教學科研工作中，都會面對不可避免的各種壓力，對不同的人影響的差別很大，這種差別主要決定于不同的應對方式，取決于具體的應對策略。

2.7自我加壓

具有高知的高校教師，由于自認為應該具有的榜樣示范作用，關注自己各方面的形象，總要求做到最好，要求十全十美，不允許有一點差錯，否則就會易出現對自己的否定性評價，產生焦慮、緊張抑郁情緒或軀體化癥狀，影響其心理健康。如現在地方高校教師的職稱評定，隨著時代的發展，要求已經越來越高，部分教師為了能提高評上高級職稱的可能性，在學校要求條件的基礎上，自己給自己定下一個更高的目標，為了達到目標，廢寢忘食，夜以繼日。

總之，地方高校教師的心理健康的影響因素雖然有多方面，但概括起來，主要是以上兩方面。

參考文獻

[1]沈振德.全面建設小康社會進程中的地方高校發展戰略[J].湖州師范學院學報，2003，25（10）：114-116.

[2]楊志昂，范廣斌.地方高校學科建設的問題分析與對策研究[J].中國電力教育， 2011，（13）：17-18.

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當前，我們的社會經濟空前發展，物質生活水平的極大提高，但同時也不可避免的面臨著一系列困繞與難題：生活節奏越來越快，學習、工作壓力越來越重，抑郁、焦慮等各種心理問題嚴重的困擾著人們。大學生作為一個特殊群體，其身心發展尚未完全成熟。因此，大學生群體在面對著現實與理想的沖突、奮斗與選擇的困惑、學業的壓力、愛情失利等等這些應激源時，更容易產生這樣或那樣的心理問題。尤其是其近些年來，大學生自殺、兇殺事件頻繁發生，使得大學生心理健康已經引起了全社會的廣泛關注。應對方式是個體處理應激情境的一種手段，是應激與心理健康的中介因素，對個體心理健康有著極為重要的作用。本研究擬對高校大學生的挫折應對方式及其對高校大學生心理健康的影響進行分析，旨在幫助高校大學生養成科學的應對方式，同時也希望能夠為高校心理健康教育提供一些參考。

一、對象與方法

（一）對象。以長沙市高校大學生為研究對象。樣本資料來源于2008年國家社會科學基金項目“新時期居民精神健康問題的社會學研究”（08BSH048）的調查數據中長沙市高校大學生樣本。共計樣本335個，其中男性153人，女性182人。

（二）方法。采用問卷調查的方法，調查問卷包括自編問卷調查表、應對方式量表、癥狀自評量表(SCL-90)。自編問卷調查表包括性別、年齡、家庭經濟狀況等個人基本情況。應對方式量表由“積極行動”、“建立新目標”、“用別的彌補”、“尋找新希望”、“自我安慰”、“隨意發泄”、“強行壓抑”、“想法報復”、“自我責備”、“責怪別人”、“逃避”11個項目構成。其中前5項為“積極應對方式”，后6項為“消極應對方式”。被調查者每選中一項，得1分，不選得0分，故“積極應對方式”總分在0―5之間，“消極應對方式”總分在0―6之間。問卷癥狀自評量表(SCL-90)包括90個項目（每個項目采取“沒有=0、很輕=1、中等=2、偏重=3、嚴重=4”5級評分制），10個因子（即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他）。

（三）統計分析。采用SPSS 11.5錄入和分析數據。

二、結果

從表1看出，大學生在遭遇挫折時較多的采取積極方式應對，而較少的采取消極方式應對。從性別差異的比較上可以看出，在積極應對方式上，顯著度為P=0.251>0.05，未通過檢驗，不具有統計學意義，即男、女大學生在積極應對方式上不存在顯著性的差別；在消極應對方式上，顯著度P=0.001

表2中，因子分為因子均分，即每個因子的總分再除以項目數。各因子分在0―4分之間，若因子分≤1，表示心理健康水平處于正常范圍; 1＜因子分≤2，表示有輕中度心理問題; 2＜因子分≤4，表示有中重度的心理問題。本次調查數據顯示， 66.4%大學生的心理健康水平處于一個正常范圍，29.9%的大學生存在輕中度的心理健康問題，而存在中重度心理健康的大學生占總人數的3.7%。雖然大多數（約2/3）大學生的心理健康狀況良好，但是出現不同程度心理健康問題的大學生人數也占到調查總人數的1/3，由此可見，大學生的心理健康問題不容忽視。此外，從因子異常（因子分＞2）情況來看，居于異常前三位的依次是人際關系敏感、強迫癥狀、抑郁，檢出人數分別占總人數的9.4%、8.9%、8.0%。

從表3可以看出，大學生心理健康狀況與其挫折應對方式之間存在著顯著的相關性。具體表現為，大學生心理健康總均分與消極應對方式之間成正相關，與積極應對方式成負相關。即，愈是采取消極的應對方式的大學生，總均分愈高，心理健康狀況愈差；愈是采用積極的應對方式的大學生，總均分愈低，心理健康狀況愈好。

三、結論

通過對長沙市335名高校大學生進行實證調查，本次研究得出如下結論：

（一）高校大學生在挫折應對上較多地采用積極的應對方式，而較少地采用消極的應對方式，從性別差異上看，相對于男大學生，女大學生更傾向于采用消極的應對方式。因此，高校教育應該注重大學生的挫折教育，科學的引導大學生（尤其是女大學生），采用積極的挫折應對方法，自覺摒棄消極的應對方法。

（二）高校大學生大多數具有良好的心理健康狀況，約30%的大學生面臨著輕中度的心理健康問題，不到4%的大學生存在中重度的心理健康問題。從數據可以看出，存在不同程度心理健康問題的大學生人數所占比例較高（約1/3），大學生的心理健康已經是一個不容忽視的重要問題。因此，各高校一方面應該注重大學生的心理健康教育，開設各種心理健康教育基礎課程，以幫助大學生獲取心理健康知識，增進心理健康水平；另一方面要做好心理咨詢工作，配備設施完善的心理咨詢室，引進高水平的專業心理咨詢師，以幫助大學生及時疏導心理問題。

（三）大學生心理健康狀況與其挫折應對方式之間存在著顯著的相關性。相關研究表明：心理健康狀況較好的個體更容易采用積極的挫折應對方式；積極的應對方式又能有效地改變個體主觀認知，改善個人情緒，從而有助于緩解挫折對個體造的不良影響，提高個體心理健康水平?？梢?，積極拓展心理健康教育渠道，有助于引導高校大學生選擇積極的挫折應對方式，化解壓力，維護心理健康；同時又能使大學生因心理健康水平的提高，而更多的去選擇積極的挫折應對方式，從而減少當前頻繁發生的大學生自殺、兇殺等各種慘劇的發生。

參與文獻：

[1]彭國勝，肖漢仕.青少年學生自殺差異研究―基于湖南省青少年學生的實證調查[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2008,31(1):53-57.

[2]彭如良.成年居民挫折應對方式的比較研究[D].長沙:湖南師范大學,2010:30-40.

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1946年世界心理衛生大會指出:“心理健康是指身體、智能以及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾,并將個人心境發展成為最佳狀態。一言以蔽之,心理健康是指個體在適應環境過程中,生理、心理、精神和社會性方面達到協調一致,以保持良好的心理狀態。大學是大學生進人社會,從“自然人”向“社會人”轉變的最后階段,心理健康對其成才與發展有重要的影響。

陳世聯認為大學生與社會人一樣,已經進入了情緒重負的時代。這種情緒重負往往給大學生們造成焦慮、苦悶、心情不暢、甚至導致心身疾病或精神疾病,大學生的心理危機是由這種情緒重負而引起的。

美國著名組織行為學專家斯芬•P•羅賓斯認為, 壓力是一種動態情境,在這種情境中,個體要面對與自己所期望的目標相關的機會、限制及要求,并且這種動態情境所產生的結果被認為是重要而又不確定的。

研究發現大學生健康狀況雖然良好,然而心理壓力卻在急劇變大。尤其金融危機發生以后,大學生逐漸成為心理問題的高發、易發群體。當前,大學生在環境適應、自我管理、人際交往、理想現實、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面反映出來的心理困惑和心理問題日益突出。通過對大學生心理壓力與心理健康相關的研究,可以分析大學生壓力來源以及對健康的影響,從而提出有效地解決措施,促進他們心理和生理健康的發展。

二、對象與方法

1.對象

隨機分層抽取廊坊師范學院大一至大四的140名被試,每個年級35名學生,其中男女生各半進行問卷調查。其中有效問卷123份,有效率占87.9%。

2.工具

本次調研運用的是臨床癥狀自評量表《SCL―90》以及自行編制的《大學生心理壓力問卷》,其Cronbach系數為0.815,所得之系數均達.01顯著水平,代表本量表的信度頗佳。

三、結果

1.心理健康各因子與壓力各因子相關狀況

調查結果顯示,心理健康各因子和壓力各因子存在著明顯的正相關,其中心理健康中的軀體化、強迫、人際關系、焦慮四個因子與壓力各個因子相關均達0.2以上,p

2.大學生心理健康總分與壓力各因子相關狀況

調查結果表明,大學生心理壓力各因子與心理健康總分之間存在著明顯的正相關,其中學校因素、人際關系、個人因素三個因子與健康總分相關均達到了0.5以上,其它因子相關依次降低,但是它們也都對健康產生了或大或小的影響。見表2。

表1 心理健康各因子與壓力各因子相關狀況

**注:*表示P0.05 **表示P0.01

表2 壓力各個因子與SCL―90總分相關系數(N=123)

3.大學生心理健康與心理壓力的性別差異比較

(1)不同性別在心理健康上的差異比較

調查結果表明,在心理健康方面,男生平均分高于女生,但是就總體而言男女性別無顯著性差異。而且男女在健康各個因子上也沒有顯著性差異。見表3、表4

表3 男女在健康總分上的性別比較(N=123)

表4 男女在健康各個因子上的性別比較(N=123)

(2)不同性別在心理壓力上的差異比較

調查結果表明,男女在壓力這個量表上存在著顯著差異,p

表5 男女生在壓力總分上性別比較(N=123)

*注: *表示P0.05

4.大學生心理壓力與心理健康的年級差異比較

(1)不同年級在心理健康上的差異比較

調查結果顯示,不同年級在心理健康方面沒有明顯差別。見表6

表6 不同年級在心理健康方面的單因素方差分析(N=123)

(2)不同年級在心理壓力上的差異比較

調查結果表明,不同年級在壓力方面有不斷上升的趨勢,各個年級表現出了顯著性差異,大二的壓力值最大。而且各個年級在心理壓力各個因子上也存在顯著性差異,其中大二和大三在學校因子、就業與前途、人際交往、生活煩惱和個人因素四個因子上存在顯著性差異,大一和大二在生活煩惱、情感煩擾和個人因素上存在顯著性差異,大二和大四在就業與前途和情感煩惱上存在顯著性差異。見表7、表8

表7 不同年級在心理壓力方面的單因素方差分析(N=123)

注:*表示P0.05 **表示P0.01

表8 不同年級在心理壓力各個因子方面的單因素方差分析(N=123)

注:*表示P0.05 **表示P0.01

5.大學生心理壓力總分與心理健康總分的相關狀況

調查結果表明:大學生心理壓力與心理健康之間存在著明顯的正相關。其相關值達到了0.52,p

表9 大學生心理壓力與心理健康的相關(N=123)

四、分析與討論

1.大學生心理壓力各因子與心理健康相關的原因探討

(1)學校壓力

數據結果表明:學校因素與健康總分相關值為0.516,說明學校因素會對健康產生重要影響。學校為學生提供了學習的場所,然而也造就了學生無形的壓力,尤其是自己在學習中所面對的學習成績不理想,不如人意,在獎學金、評優、評獎、參加各種學?；顒又?同學間的競爭過于激烈,都可以使大學生心理負擔加重,如果處理不當,就會影響健康。

(2)就業與前途壓力

找一份好工作,順利就業是大學生就讀大學的目的。雖然就業與前途壓力與健康相關為0.251,其值不是很高,但是隨著經濟危機的侵襲,失業人數的不斷增多,就業成了現在大學生面臨的一個難題,許多大學生因此目標下降,但并不是所有工作都盡如人意,如果不采取有效措施調節自己的滿足感,就會出現非正當的謀生手段,這也就影響了其心理健康。

(3)人際交往壓力

人際關系與健康總分的相關值為0.514,說明人際關系的好壞也直接影響了健康。進入大學,人際交往有了利益的沖突,尤其是在宿舍當中,各種沖突都難以避免。人際關系與健康量表相關高的原因大部分是因為知心話得不到傾訴,彼此利益沖突激化導致不恰當的行為而影響健康的。

(4)生活煩擾

生活中處處充滿問題,大學生消費是導致心理問題產生的重要原因。某些貧困大學生因經濟問題而自卑,某些大學生由于理財不善而提前消費,某些大學生因虛榮心而盲目攀比消費,都是可能導致生活煩惱的,從而間接影響健康。這也是為什么生活煩惱的分數與健康總分相關為0.369的原因之一。

(5)情感煩擾

隨著進入大學,學習時間的減少,自由時間變多,多數人開始了戀愛。但是戀愛中的問題又不少,比如雙方在感情付出多少,經濟花銷上出現矛盾,就導致了一系列煩惱,情感煩惱因子與健康總分相關為0.374,所以情感煩惱也可以影響健康,所以有效的調節可以促進學習,然而調節不當就會影響學習。

(6)個人因素

數據結果顯示:個人因素與健康總分相關達到了0.510,說明個人的認知會對健康產生重要影響。外因要通過內因起作用,這就強調了個人認知的作用。如果在對自己的問題上認知不足,就極易導致心理扭曲,甚至變態。

2.大學生心理壓力與心理健康性別差異的原因探討

在心理健康水平上,男女生無顯著差別。但是在壓力總分水平上女生壓力普遍高于男生。在壓力各個因子上,女生也比男生壓力高,這可能是由于:首先,師院女生人數比較多,同一個競爭的崗位女生比男生面臨的壓力更大;其次還可能與男女生的性格差異有關,男生性格天生大多比較外向,女生大多比較敏感,多愁善感,容易受到外界事物的干擾而產生壓力;最后還和中國文化環境有關,自古以來,性別歧視就比較嚴重,在如今就業過程當中,許多企業還是對女生抱有很大的歧視,雖然現在國家提倡男女公平,但是這種隱形性別歧視仍然存在 ,重男輕女的現象依舊普遍。

3.大學生心理壓力與心理健康年級差異的原因探討

在大學生心理健康水平和健康各個因子上,年級無顯著性差別,但是在壓力總分和壓力各個因子上,年級存在顯著性差異。在壓力總分上,大二相對于大一和大三來說,壓力最大,其平均值為105.93,其他年級的壓力平均分在90分左右,這可能與大學生剛進入大二后開始適應大學生活而且有了考研的想法有關。在壓力各個因子上,各個年級也存在顯著性差異,其中大二和大三在學校因子、就業與前途、人際交往、生活煩惱和個人因素四個因子上存在顯著性差異,大二明顯比大三平均分高,這可能與大二實踐活動、學習課程增多;戀愛以及經濟花銷增多有關,從而容易壓力較大。大一和大二在生活煩惱、情感煩擾和個人因素上存在顯著性差異,可能與大二多數人開始戀愛,在經濟上出現分歧和個人錯誤認知有關;大二和大四在就業與前途和情感煩惱上存在顯著性差異,這是因為大四在面臨找工作和戀愛的問題上變得現實導致分手,這也是為什么在就業與前途和情感煩惱導致壓力比較大的原因之一。

參考文獻:

[1]程亮.大學生心理健康教育管理體系的探索與研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2007,(12).

[2]陳世聯.大學生心理危象及其干預[J].重慶工業高等?？茖W校學報,2004,(02).

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【Abstract】 Objective To explore the relationship between mental health and coping style of male nursing students. Methods A total of sixty-three male nursing students had been measured with Symptom Checklist 90(SCL-90) and Trait Coping Style Questionnaire (TCSQ). The results had been compared with those in male students of medical. Results The male nursing students had a higher score on the items like interpersonal sensitivity, depression, anxiety than that in male students of medical(P

【Key words】 Male nursing students; Mental health; Coping style

在現代護理發展過程中，護理工作一直是女性為主導的職業[1]。但是，隨著社會發展和護理學專業發展的需要，男護士開始逐漸走上了護理崗位[2,3]，近年來各大醫學院校護理專業招收男生的數量也在逐年增加。在針對不同專業大學生心理健康方面的研究工作已開展了許多，而對于護理專業男生的心理健康及其應對方式調查報道甚少。本研究對護理專業男生和醫療專業男生心理健康狀況與應對方式的基本特點進行了調查，以便為男護生心理保健和心理咨詢提供依據，促進其心理健康發展。

1 對象與方法

1.1 對象 2006年11月對某醫學院護理系一至五年級(包括護理本科班、護理專升本班，護理高職本科班，護理專科班)全部男生67名進行問卷調查(以下簡稱男護生組)。選取同期醫療系一至五年級男生67名(以下簡稱男醫學生組)，年齡、班級、生源等一般人口學資料與男護生組相匹配。

1.2 工具

1.2.1 心理健康評定 選用癥狀自評量表(Symptom Checklist 90，SCL-90)[4]。該量表共90項，每個因子項均分最高為5分，最低為1分。得分越高，說明該項心理癥狀越明顯。

1.2.2 應對方式評價 選用特質應對方式問卷(Trait Coping Style Questionnaire，TCSQ)[4]。此問卷包括20個條目，各條目以1～5級評分，記錄積極應對(PC)和消極應對(NC)2個因子分。

1.2.3 施測過程 選擇經過心理測量訓練的專業人員作為本次研究的測評人，采用統一指導語和無記名方式獨立完成答卷，問卷由測評人員現場收回。發放問卷134份，收回有效問卷124份(其中男護生組63份，男醫學生組61份)，有效率為92.5%。

1.2.4 數據的整理與統計分析 采用SPSS 13.0統計軟件進行數據的錄入、整理、統計和分析。

2 結 果

2.1 男護生SCL-90各因子分與男醫學生組比較 見表1。

2.2 男護生組與男醫學生組應對方式比較 見表2。

表3顯示，男護生組積極應對得分與人際敏感、抑郁、焦慮等因子呈負相關(P＜0.05)，消極應對得分與各因子(除恐怖、強迫因子外)呈正相關(P＜0.05)。

3 討 論

3.1 男護生的心理健康狀況 本研究結果顯示，男護生與男醫學生相比在人際敏感、抑郁、焦慮3個因子得分上有顯著差異(P＜0.05)。具體表現在人際交往中的自卑感，明顯的不自信；苦悶的情感、悲觀以及神經過敏。導致這種差異的可能原因歸納為以下3個主要方面：①傳統觀念的影響。傳統護理工作由女性來承擔，病人也習慣了女性護士，認為男士從事護理工作是不適合的。男護生害怕社會各界的偏見，害怕病人不接納他們，還擔心來自女性護士的歧視，這就給他們的心理形成一定的壓力。內心會不由自主產生一種自卑感及抵觸抑郁情緒。②對護理專業認識不足。很多男護生對護理工作缺乏足夠的認識，本身也不熱愛護理專業。在填報志愿時并非自愿選擇護理專業，他們或者是因為被調劑到護理專業，或者僅僅是為了高錄取率。③社會偏見。社會對男性從事護理工作缺乏正確認識及存在某些偏見，認為男性從事護理工作沒有太大出息，他們的社會地位尚不能被人們理解認可，使男護生在正常的社會交往過程中顯得不自信，有低人一等的感覺。

3.2 男護生的應對方式特點 應對是指個體通過認知調節和行為努力處理應激情景、保持心理平衡的一種手段，是決定應激源是否影響健康的重要因素，消極應對的病因學意義大于積極應對[5]。本研究結果表明，男護生消極應對較男醫學生組多(P＜0.05)，而積極應對與男醫學生組差異無顯著性(P＞0.05)。男護生在社會偏見、傳統觀念以及同齡男性的冷眼相看與冷嘲熱諷的壓力下較多地采用逃避、幻想等消極應對方式。

3.3 男護生不同應對方式與心理健康 本研究結果顯示，男護生積極應對得分與人際敏感、抑郁、焦慮等因子呈負相關(P＜0.05)，即積極應對分高，SCL-90的這些因子分低，心理健康狀況好。消極應除恐怖、強迫因子外與SCL-90呈正相關(P＜0.05)。即消極應對得分高，SCL-90各因子分也高，心理健康狀況欠佳。Edwards認為，應對的位置處在應激與健康之間[6]。應對的目的在于調整自身的價值系統，從而改變自己對挫折的認知和情緒反應，借以減少精神痛苦，減輕心身反應。積極應對方式有助于緩解心理壓力，幫助個體成功地解決問題，從而起到平衡心理和保護心理健康的作用。由于“人們已習慣由女性充當護士這個角色”[7]，使得男護士在人們心目中尚沒有成為主流。男護生在經常面臨這種尷尬的局面中采用消極應對方式，且消極應對與身心癥狀呈正相關，其結果必然增加負性情緒體驗，影響其身心健康。

3.4 建議 作為未來的護理工作者，男護士將來要面對不同職業、性別、年齡、個性的社會人群，必須要有良好的心理素質和人際交往能力才能為病人做好護理。

3.4.1 營造良好的男護生成長氛圍 不可否認，在護理這樣一個女性幾乎一統天下的職業里，人們對男護士的接受程度還是較有限的，男護士仍然沒有真正贏得病人的信賴。而事實上，護理事業的發展需要男性的共同參與。對此，應該加大社會對男性從事護理工作的宣傳力度，讓社會更多地了解護理工作的專業性和重要性，發展的前途與需求，建立起一個接受和歡迎男護士的社會環境，減少男性從事護理工作的社會制約。在醫學護理院校形成一個良好的有利于男護生成長的氛圍，消除對男護生的偏見、輕視，緩解男護生緊張的人際關系，同時通過專業思想教育樹立起男護生自身高尚的職業價值觀。

3.4.2 團體心理訓練 由男護生組成一個團體，讓他們每周有1次或2次的機會在一起共同分享自己的喜怒哀樂，指導教師適時地給予輔導。在這樣的團體中成員接受其他參加者的協助，也給予其他參加者以協助。男護生從其他參加者和指導者的反饋中獲得益處，發展個人潛能，學會解決問題及克服情緒和行為上的困難，疏導不良的情緒，使他們能夠正確地認識、對待護理事業，促進身心健康發展。

4 參考文獻

［1］Cassidy ML. Gender differences in work-related status within selected female and male-dominated occupations. Current Research on Occupations and Professions, 1990(5):111-129

［2］Brady MS, Sherrod DR. Retaining men in nursing program designed for women. Journal of Nursing Education, 2003,42(4):159-162

［3］趙明珠,章雅青,李莎莎.臨床使用男護士的調查與分析.上海護理,2002,2(4):6-8

［4］汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊.增訂版.北京:中國心理衛生雜志社,1999:31-235

［5］姜乾金,黃麗,盧抗生,等.心理應激:應對的分類與心理健康.中國心理衛生雜志,1993,70(4):145

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一、對象與方法

1.對象

抽取了某青少年犯罪管理所的所有犯罪青少年244人，全部為男性，獲取有效調查對象218人，平均年齡17.52±1.24歲。抽取某地農村、城市兩所中學高一到高三男生225人作為對照組，獲取有效調查對象211人，平均年齡17.29±0.77歲。

2.方法

（1）研究工具

身心健康狀況測驗。用以評價青少年生活方式。本研究選擇了飲食、藥物、鍛煉、保養、閑暇、社交6個維度，共計85個項目，并根據當代青少年生活的實際情況對個別項目進行了適當修改。在本次調查研究中，各個分量表的信效度良好。

心理健康診斷測驗。內容有八個方面：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。各個分量表的信效度良好。

（2）統計處理

采用SPSS10.0統計軟件分析進行兩組的t檢驗、相關分析、回歸分析。P

二、結果

1.犯罪青少年與中學生的生活方式和心理健康的比較

犯罪青少年的生活方式社交因子得分顯著高于中學生）t＝4.761,p

2.犯罪青少年的生活方式與心理健康的關系

（1）犯罪青少年的生活方式與心理健康的Pearson相關

Pearson相關分析顯示，生活方式各因子與孤獨傾向存在顯著負相關（p均

（2）犯罪青少年的生活方式對心理健康的回歸

以生活方式因子為預測變量，心理健康總分為因變量建立回歸方程，結果顯示，回歸方程顯著（F=24.226，P=0.000），根據回歸分析所得數據，其路徑分析顯示生活方式中的保養（R2=0.127）、閑暇(R2=0.027)、社交(R2=0.023)對心理健康具有直接預測作用。

三、討論

本研究通過對比顯示：第一，犯罪青少年的心理健康狀況普遍比中學生差，生活方式不良，伴有多種不健康的生活行為。第二，生活方式與心理健康密切相關，生活方式對心理健康具有預測作用。

本研究在控制了犯罪行為、入獄事件和監禁環境的影響后，發現犯罪青少年的心理健康狀況明顯差于正常青少年，這說明青少年犯罪可能與不良的心理素質有密切關系。在生活方式上，犯罪青少年在多個因子上都比中學生得分低，社交因子高，恰恰驗證了他們的不良娛樂交往活動較多。青少年在生理上發生了急劇而顯著的變化，但其心理水平的提高相對滯后，導致他們情緒波動、感情脆弱、消極體驗較多，一些青少年借助于煙酒、網絡等外界感官刺激來尋求一種短暫的心理和情感上的滿足。正是因為過分卷入一些非傳統的、反常規的活動，破壞了正當的社會聯結，使犯罪的可能性增加。一方面，這些活動增加了與不良同伴團體聯系的機會，容易受到不良價值觀念的沖擊；另一方面，這些非傳統活動會給身心健康帶來消極影響，比如，酒精會引起意識狀態的改變，使激惹性、沖動性增強，而過分沉溺于虛擬的暴力游戲，會導致攻擊性增強。種種不良生活習慣還會造成經濟緊張，使青少年產生劫財邪念。所以，不良生活行為習慣往往是青少年犯罪的誘發條件。

本研究顯示，犯罪青少年不良的生活方式與心理不健康有密切關系，不健康的生活方式容易誘發各種心理癥狀，使不健康心理得以滋生；而心理調試不良又會使青少年沉溺于某些不良生活行為習慣，以求得發泄和逃避，兩者之間惡性循環。總之，不健康的心理是犯罪行為產生的沃土，而不良生活習慣導致青少年的感官欲望膨脹，對某些情景線索的刺激敏感性提高，陷入犯罪。由此可見,改善青少年的生活方式，以積極健康的閑暇活動充實生活，遠離煙酒等物質，促進良好心理素質的養成，有效預防青少年犯罪。

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1.1調查對象

選取來自河南省6所高校的本科生為調查對象，抽樣比例考慮在校生的男女、年級、專業、生源、籍貫等的實際分布，以使樣本結構有充分的代表性。獲取有效問卷1488份，其中貧困生728人，非貧困生760人，貧困生和非貧困生在年級、專業等方面無明顯統計學差異。

1.2調查的方法與程序

由課題組成員分別與被試所在的學校聯系，向被試講清調查的意義和需要注意的事項，然后由被試根據問卷要求作答，限時45分鐘，要求當場回答完所有的問題。

2 結果與分析

2.1貧困生與非貧困生心理健康水平比較

由表1可得出，貧困生與非貧困生心理健康狀況相比較，除了軀體化和敵對維度外，其它七個維度分值都高于非貧困生，其中恐怖、偏執維度差異顯著（p<0.05），強迫、敏感、抑郁、焦慮維度差異十分顯著（p<0.01）。結果顯示，特困生的心理健康狀況總體上比非特困生差，其中抑郁、焦慮、強迫和敏感、精神病性尤其明顯。

2.2貧困大學生應對方式的特點

由表2可見,前4種方式的使用程度兩者一致。但貧困生在“尋求工具性與情感性社會支持”、“心理與行為解脫”上的得分顯著低于非貧困生(p<0.05)。

注:*p<0.05

2.3應對方式與心理健康的相關分析

用貧困生在各種應對方式分量表上的得分與scl-90的各因子分作相關分析。從表3可以看出,不同的應對方式與心理健康狀況之間存在著選擇性的相關,說明應對方式的使用與某些心理癥狀的形成存在內在的聯系。

2.4心理健康狀況對應方式的多元回歸分析

用scl-90總癥狀指數作為評定貧困生總體心理健康水平的指標,求其對應對方式的多元回歸。結果顯示,在0.05的顯著性水平上,對心理健康影響較大的應對方式主要(標準回歸系數、逐步回歸)是尋求社會支持(0.458, 0.486)、心理與行為解脫(0.468,0.452)、逃避與否認(0.216,0.178)和克制忍耐(0.172,0.146),其中只有尋求社會支持應對方式具有較明顯的積極性評價意義。

3 分析討論

第一，因學習壓力較大而產生的焦慮和緊張心理。貧困大學生把取得高學歷作為日后提高就業水平，從而讓家庭和自己擺脫貧困的有效途徑，他們希望通過發奮學習而努力成才，徹底改變現實命運，所以在求學過程中承載著比非貧困生更大的期望和更大的心理壓力。

第二，自卑心理嚴重,自尊心強烈。自卑是一個人對自己的不滿、鄙視等否定的感情，是對個體的得失、榮辱過于強烈的一種心理體驗。面對經濟貧困的現實，由于自卑缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力，從心理上采取了逃避、退縮的應對方式。具體表現為很少與同學交流，不常參加集體活動，消極地對待人生，看待生活中的一切。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。

第三，因人際交往困難而產生的抑郁、孤僻心理。在目前教育體制中對一個中學生的評價主要依據的是學習成績。這樣，無論是城市貧困生還是農村貧困生，都完全可以通過自身的努力獲得優異的成績，從而贏得同學的羨慕和老師的喜愛，得到較高的社會評價和自我評價。然而步入大學后，評價標準的多元化讓貧困生的成績相應地失去了明顯的優勢，且社會的貧富差距在校園中凸顯，而同學間的人際交往、感情的溝通，常伴隨著一些物質聯系，對于家庭經濟情況較好的同學可能出手闊綽，交際面廣泛，而貧困生由于經濟匱乏難以支付這類額外開支，如果不能另外開辟人際交往空間，易導致一部分貧困生索性采取“自我封閉”，失去與他人交往的熱情。

第四、虛榮、嫉妒心理。少數貧困生好攀比、講究衣著打扮，追求享樂與高消費，生活上不勤儉節約，也不愿參加稍微艱苦的勤工助學勞動，他們雖然也屬于貧困生，但卻由于圖虛榮，往往打腫臉充胖子擠入闊人之列，想讓大家刮目相看，常用資助的錢或者父母辛苦借來的錢大肆擺闊，而對家庭經濟困難視而不見。還有些貧困生自尊心極強，且心胸狹窄，與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位和境遇等方面不如別人，從而因不滿、不服氣或者羨慕對他人產生嫉妒情緒。

綜上可見，貧困大學生心理問題的出現不是偶然的。當強烈的自卑感，極度敏感、脆弱的自尊心，拘謹壓抑的性格，尷尬的人際關系，因期望值過高而產生的學業壓力等因素共同作用的時候，就會引發問題行為。因此有必要一步加大對貧困大學生的心理健康的研究。

參考文獻：

[1]王濤.高校特困生心理健康教育：問題與對策.寧夏大學學報（人文版），2002，（3）.

[2]吳幼珍.高校德育工作必須與心理健康教育有機結合.中南林學院學報，2003，（6）.

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所以心理學家們在研究應激與各種疾病的關系的同時，注意研究了成功應對生活中應激源的方式，即應對方式。應對方式(coping)是影響應激結果的重要變量。它作為應激與健康的中介機制，對身心健康的保護起著重要的作用。fdkman和lazarus在他們的應激認知交互作用理論中，把應對定義為“所有控制、減弱和耐受內部需求的認知方面及行為方面的努力?！眲①t臣、劉連啟等對青少年應激的研究結果也表明，青少年的消極應對方式與心理健康呈明顯負相關。由此可以發現應對方式與心理健康的關系是十分值得探討的。

擇業期是大學生初涉社會的一個適應階段，具體指從大學四年級第一學期末(大學生供需洽談會第一次召開)到第二學期末。擇業期內的大學生是一個特殊的群體，他們的生活受到更多負性生活事件的影響。隨著社會工作量和責任明顯增加及為畢業分配擔憂，擇業期內的大學生與在校學生相比明顯存在焦慮、抑郁狀態，存在嚴重的情緒障礙。但另一方面，我們也發現不同的人對外部壓力會有不同的反應。某一事件對一個人是威脅，對另一個人卻是挑戰。這種不同的應對方式對心理的影響也是不同的。所以本研究試圖探討應屆畢業生在擇業期，這一特殊時期內應對方式的特點，及其與心理健康水平之間的相關性，并提出合理的建議，促進擇業期內大學生的心理健康，用積極的心態面對生活中的挑戰，更好地融入到社會中去。

此次研究應對方式的途徑為過程法，即重點研究特定生活事件，即“擇業”這一時期內個體的應對過程，所采用的量表也屬于過程量表。

1研究方法

1．1被試。

被試取自山西大學、太原理工大學、山西財經大學三所大學的應屆本科畢業生共120名，有效被試120名，其中男生60名、女生6o名；文科生60名、理科生6o名。

1．2測量工具。

1．2．1應對方式問卷。

采用folkman和bond等人研究應對預防時所采用的問卷修訂而成的版本。問卷由62個項目組成，采用1—4級評分。量表的cronbach’szt系數為0．92，重測信度為0．89。每一個因子的高分表示此應對方式經常被采用，低分則表示很少采尉。

1．2．2癥狀自評量表(scl—90)。

采用此量表評估擇業期內大學生的心理健康水平。

1．3研究步驟。

1．3．1測試。

在太原市春季畢業生洽談會召開期間，即3月1日至3月23日之間，在前往招聘會的上述三所大學的同學中隨機抽取120名被試。研究共發放問卷120套，收回問卷中120套有效，有效率100％。

1．3．2資料的錄入與管理。

采取excel200錄入與管理。

1．3．3統計方法。

用spssio．0forwindows統計軟件進行x方測驗、t檢驗、方差分析和多元回歸分析。

2研究

2．1“解決問題”應對因子與“強迫癥狀”、“抑郁”因子呈非常顯著負相關；與“精神病性”因子呈顯著負相關。

2．2“自責”應對因子與“恐怖”、“人際關系”因子呈顯著正相關；與“軀體化”、“強迫癥狀”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執”、“精神病性”、“總分”呈非常顯著正相關。

2．3“求助”應對因子與scl—90各因子無顯著相關。

2．4“幻想”應對因子與“幻想”、“精神病性”因子呈顯著正相關；與“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執”、“總分”呈非常顯著正相關。

2．5“退避”應對因子與“軀體化”、“強迫癥狀”、“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“偏執”各因子呈非常顯著正相關，與“總分”因子呈顯著正相關。

2．6“合理化”應對因子與“軀體化…‘強迫癥狀”“人際關系”、“抑郁”、“焦慮”、“敵對”、“恐怖”、“偏執”“精神病性”各因子呈非常顯著正相關；與“總分”因子呈顯著正相關。

3結論

應對方式是一種緩解情緒緊張、維持心理平衡、調節行為表現使之符合外界要求的方法和手段。本文調查發現，擇業期內大學生通常應用的應對方式主要有解決問題、幻想、求助，而較少使用自責、退避、合理化，說明擇業期內大學生的應對認知過程中具有較多的理性加工成分，能夠以積極的態度去面對擇業期內所出現的各種矛盾，在生活、工作和學習中表現出一種較成熟的行為方式和穩定的個性特征。

應對方式各因子與scl—90各因子的相關分析表明：“自責”“退避”“合理化”應對因子與scl—90各因子顯著相關，說明消極應對方式對心理健康有很大的負面影響?！敖鉀Q問題”因子和“強迫癥狀”、“抑郁”、“精神病性”等scl一90因子呈非常顯著負相關。強迫和抑郁是大學生們常見的情緒障礙。本研究結論表明：當有問題出現，只要積極地去解決，就可有效地避免各種情緒障礙的出現?！扒笾睉獙σ蜃优cscl一90各項均無顯著相關，說明“求助”這一方式可有效緩解各種應激反應所造成的緊張、不安情緒，幫助擇業期內的大學生保持心理健康。

由此可見，擇業期內大學生合理的選擇應對方式對心理健康的保持有重要意義。如何合理地選擇應對方式呢?就學校來說，提供大學生心理輔導，幫助擇業期內的大學生更好地選擇合理的應對方式，維持心理健康。對大學生就業進行心理教育與輔導是傳統意義上學生就業指導的重要補充與完善。從世界范疇看，經濟發達國家和地區都越來越重視對普通學生進行就業方面的心理教育與輔導。但更重要的是，擇業期內大學生本身要有意識地培養自己去積極地應對各種矛盾，樹立自信心去克服各種困難，并養成良好的習慣。具體建議如下：

3．1自我了解。人最難了解的就是自己，作為即將走向社會的大學生，如何給自己合理的定位是人生中關鍵的一步。所以，我們要學會了解自己，為自己可能遇上的各種矛盾作充分的準備；

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采用心理量表和問卷調查相結合的方法對西安市城區中老年人身體鍛煉和心理健康狀況進行測查，以期在前人的基礎上深入了解不同鍛煉方式與西安城區中老年人心理健康狀況的關系，為進一步的研究打下良好的基礎。

1　研究對象與方法

1．1 研究對象 選取西安市群眾體育活動開展較好的單位、活動社區中的中老年居民800名(中年組400名，年齡為40～49歲，男女各200名；老年組400名。年齡為60～69歲，男女各)。

1)體育鍛煉項目分為五組：(1)慢跑快走組；(2)傳統體育組(中年男子為自行車組)；(3)球類組；(4)有氧體操組；(5)游泳組(老年男子為登山登樓組)。

2)運動方式分類

老年男子組運動方式分類：傳統體育組、有氧體操組、慢跑快走組、球類組、登山登樓組。

老年女子組運動方式分類：傳統體育組、有氧體操組、慢跑快走組、球類組、游泳組。

中年男子組運動方式分類：慢跑快走組、球類組、自行車組、有氧體操組、游泳組。

中年女子組運動方式分類：傳統體育組、有氧體操組、慢跑快走組、球類組、游泳組。

1．2研究方法

1．2．1 問卷調查法使用總課題組編《心理健康問卷》對800名中老年人進行心理測試。

1．2．2數理統計法 采用Excel、SPSS11．O等數理統計軟件對通過實驗和調查問卷獲得的數據進行統計分析。

2　實驗結果

2．1中老年人心理健康基本現狀

2．1．1 老年人心理健康基本現狀 如表1所示。

從表2我們可以看出，老年男子與女子有88．3％和83．5％對生活滿意或者比較滿意。2．1．2不同體育鍛煉方式的老年組心理健康基本現狀 從表2我們可以看出，老年傳統組男子與女子有82．8％和82．9％對生活滿意或者比較滿意。老年有氧組男子與女子有81．2％和87．9％對生活滿意或者比較滿意。

老年慢跑組男子與女子有65．7％和7l％對生活滿意或者比較滿意。老年球類組男子與女子有82．8％和92．9％對生活滿意或者比較滿意。

從表5我們可以看出，中年組男子與女子有76．8％和68．5％對生活滿意或者比較滿意。

2．1．4 不同體育鍛煉方式的中年組心理健康基本現狀 從表5我們可以看出，中年傳統組男子與女子有78．4％和69．7％對生活滿意或者比較滿意。

從表5我們可以看出，中年有氧組男子與女子有97％和92％對生活滿意或者比較滿意。

從表6我們可看出，中年女子慢跑組有68．7％對生活滿意或者比較滿意。

從表5我們可以看出，中年球類組男子與女子有70％和64．7％對生活滿意或者比較滿意。

從表7我們可以看出，中年游泳組男子與女子有78．8％和57．1％對生活滿意或者比較滿意。

從上表我們可以看出，中年男子自行車組有68％對生活滿意或者比較滿意。

3　討 論

1)進入老年期之后，人的活動能力和生理機能就開始逐漸衰退。許多在年輕時意氣風發、活潑向上的人，到了老年期之后就變得低沉、緩慢和淡漠。老年人由于生理衰老的原因，開始顯得精力不夠充沛，許多事情自己不能直接參與。因此，他們只好通過說話來表達自己內心的想法和情緒，這樣他們才會覺得心理平衡。在心理上，由于老年人不太可能再獲得新的、重大的成就和自豪感的滿足，于是就轉而進行自我的心理平衡的維護，這就自然而然地需要不斷地去回憶和談論自己一生中所取得的那些成就和榮譽。許多老人渴望自己在家庭中的角色和地位不會受到過大的挑戰，他們依然希望自已在家庭中能發揮以前那種一家之主的作用，能是一個獨立的自我。所以在生活中，老年人應找到適合老年人特點的鍛煉方式，安度晚年。

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2．方法采用SCL-90癥狀自評量表和應對方式問卷［1］對貧困生進行測查。SCL-90癥狀自評量表包括90個項目，共9個因素：軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性，包含比較廣泛的精神病癥狀學內容，能夠較為準確地測查出學生的心理健康狀況；應對方式問卷有62個項目，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避及合理化6個因子。測查數據采用SPSS 10．0 ForWindows統計軟件包進行統計分析。

二、結果與分析

1．升本院校貧困生的心理問題的檢出率(見表1)表1 138名升本院校貧困生SCL-90各因子分≥3分的檢出率情況

SCL-90因子均分如果達到3分，一般認為該項目問題嚴重程度已達中等以上，提示可能有比較明顯的心理問題。從表1可知，138名升本院校貧困生中有中度以上心理問題者共31人，占22．5％，其他各項因子檢出率在1．4％到15．2％之間不等。

表2　升本院校貧困生應對方式與心理健康的相關關系(r)

2．升本院校貧困生應對方式的使用情況(見表2)

貧困生對各種應對方式的使用情況依次是解決問題為(0．75±0．19)分、求助為(O．59±0．23)分、幻想為(0 49±0．21)分、退避為(0．45±0．20)分、合理化為(0．41±0．18)分、自責為(O．37±0．27)分。

3．升本院校貧困生應對方式與心理健康的相關關系(見表2)

由表2可知，解決問題和求助兩種應對方式與SCL――90各因子均呈負相關關系，其中解決問題除與偏執和精神病性相關不顯著以外，跟其他各因子均顯著相關，求助除與軀體化相關不顯著以外，跟其他各因子均顯著相關；自責、幻想、退避和合理化四種應對方式與SCL―90各因子均呈正相關關系，其中自責與各因子均顯著相關，幻想和合理化除與軀體化不顯著相關以外，與其他各因子均顯著相關，退避除與軀體化、敵對和偏執不顯著相關以外，與其他各因子均顯著相關。

4．高、低癥狀組應對方式的差異檢驗(見表3)

以被試的SCL―90總分為分組指標，將總分由高到低排序，前27％的被試為高癥狀組，后27％的被試為低癥狀組。從表3得知，高、低癥狀組在各種應對方式上均有顯著差異，其中在解決問題和求助兩種應對方式上，高癥狀組得分顯著低于低癥狀組，在自責、幻想、退避和合理化四種應對方式上高癥狀組得分高于低癥狀組，且具有極顯著意義。

三、討論

1．升本院校貧困學生心理健康的基本情況

根據本調查的結果，升本院校貧困學生被檢出有明顯心理問題的學生占22．5％，這個數字與黃希庭、鄭涌[2]在1999年對全國大學生普查得到的數據相一致，遠低于尚云、李輝[3]對云南省貧困生的調查結果。這反映升本院校貧困生與普通大學生的心理健康狀況接近，但又優于中心城市重點院校的貧困大學生的心理健康狀況。升本院校貧困生比較突出的心理問題主要有強迫癥狀、焦慮、抑郁、人際敏感、偏執等。

一般認為貧困大學生由于經濟上的貧困，經歷了較之普通大學生更多的磨難和壓力，要面臨經濟、學業、就業等多重壓力，加上社會環境的影響，更容易產生較多的心理問題。但從本調查的結果卻沒有發現貧困生較之普通大學生之間的明顯差異，筆者認為這與升本院校本身的特點有密切關系：升本院校一般處于中小城市，沒有中心城市院校那種發達的信息流通，價值取向相對單一；我國中小城市消費水平普遍較低，與中心城市高校學生相比，學生只感受到的經濟壓力要小得多；升本院校貧困生生源多來自中小城市或農村地區，相互之間無論在個人綜合素質還是在經濟能力上差異相對較小，這從涪陵師范學院每年界定貧困生較為困難可見一斑，校園主流文化對貧困生自尊的威脅較之其他院校貧困生要?。簧驹盒W生就業范圍多在農村或中小城市，家庭、社會對其的期望值以及學生的自我期望都普遍不高，貧困生就業的心理壓力相對要小。由于以上諸多原因，使得升本院校貧困生的心理健康狀況并不是人們想象中的那么嚴重，表現出與全國一般大學生心理健康狀況比較接近的趨勢。但與升本院校非貧困生相比，升本院校貧困生仍要面臨其他院校貧困生共有的心理壓力和問題，存在相對較多的心理問題。如對現實中的社會分配不公思索較多、怨言頗多而容易表現強迫癥狀，盲目自卑、自怨自艾、封閉自我而容易表現人際敏感問題等。

2．升本院校貧困學生應對方式及其與心理健康的相關分析

篇11

【Abstract】 Objective To investigate the correlation of the mental he alth, personality characteristic and coping ways of nurses in Mulao Nationality.Methods With random gradation sampling method, 152 nurses weremeasured by SCL-90, EPQ, SCSQ. Results In Mulao Nationality di strict, the factor scores of nuese' obsessive-compulsive, photic anxiety, psycho ticism are higher than Chinese norm (P

【Key words】 Mulao nationality district; Nurses; Mental health; Person ality characteristic; Coping way; Correlation

在90年代以前的研究中，人們在談到心理護理時，主要是涉及心理護理的重要性和如何對病 人進行心理護理，但近些年來，人們愈發重視了對護士的心理健康狀況進行研究，因為護士 心理健康狀況的好壞決定著心理護理的質量和水平。從調查和研究的實際情況來看，我國護 士的心理健康狀況是不能令人滿意的。護士作為一個特殊群體，在社會轉型期，研究其人 格特征、應對方式與心理健康狀況的關系，有助于掌握護士群體的心理變化規律，并為制定 有效的心理干預方案提供科學依據。

1 對象與方法

1.1 對象 2006年10月～2007年2月整群抽樣廣西羅城仫佬族自治縣范圍內的醫務人員 152人為調查對象，全部完成評估的有效問卷152份，包含仫佬族75人，壯族44人，漢族25人 ，其他少數民族（瑤族、侗族、毛南族）8人；平均年齡為32.36±7.59。其中≤35歲的112 名，＞35歲的40名。

1.2 工具 調查問卷包括90項癥狀清單（SCL－90）、艾森克個性測驗（EPQ）、簡易 應對方式問卷（SCSQ）。

1.3 施測 首先向被調查醫院辦公室闡述調查的目的、意義和內容，并取得了院方的 配合，通過院辦向各科室/部門布置此項工作，并要求其積極配合；然后再將各科室/部門的 負 責人作為調查員進行統一培訓，認真學習量表內容和要求；最后以科室/部門為單位統一發 放問卷，每個部門均有課題組成員參加，并向調查對象闡明調查的意義、方法，介紹量表的 內容和填寫要求，量表由調查對象單獨完成，測試時間60～90分鐘，當天 收回。

1.4 數據處理 將所有數據輸入計算機，采用SPSS 11.0軟件包進行t檢驗、相關 分析。

2 結 果

2.1 仫佬族地區152例護理人員SCL-90評分與中國常模比較 將152名調查對象SCL－90評分與中國常模比較，發現仫佬族地區護理人員強迫、恐怖、精神 病性因子分均高于中國常模（P＜0.05或P＜0.01），具體情況見表1。

2.2 仫佬族地區不同年齡段護士SCL-90評分比較 表2顯示，不同年齡段護士SCL-90評分比 較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

2.3 仫佬族地區護士心理健康與人格特征、應對方式相關分析 表3顯示，護士的強迫、恐 怖、精神病性癥狀均與精神質、消極應對呈正相關（P＜0.01），與內外向呈負相 關（P＜0.05或P＜0.01）；強迫、精神病性癥狀與神經質呈正相關（P＜0.05）；3個癥 狀均與積極應對無關（P＞0.05），恐怖與神經質無相關性（P＞0.05）。

3 討 論

3.1 仫佬族地區護士群體的心理健康狀況 隨著社會的發展和醫學模式的轉變,護士作為一個特殊的職業群體,常年工作在醫療衛生第一 線,工作負荷重,承受的各種壓力大而復雜, 根據不同的調查[1-3]顯示,護士職業 群體中 心理問題的檢出率要高于一般人群。本調查顯示，仫佬族地區護士群體心理健康水平較一般 人群差，存在較多的心理健康問題，主要表現在強迫、恐怖、精神病性因子方面。這說明仫 佬族地區護士群體心理健康水平與我國其他地區護士群體心理健康水平類似，其區域性差異 不明顯。

3.2 仫佬族地區護士群體心理健康與人格特征相關分析 護士的心理健康水平除與外在的 社會環境有關，還與個體所特有的個性心理特征有關[4]。本調查顯示，護士的強 迫、恐怖、精神病性癥狀均與精神質呈正相關（P＜0.01），與內外向呈負相關（P ＜0.05或P＜0.01）；強迫、精神病性癥狀與神經質呈正相關（P＜0.05）；恐怖與神經質無 相關性（P＞0.05）。說明良好、穩定的的人格特征對于維護護士的心理健康具有重 要的意義，表明具有孤獨的、與人不友好、缺乏同情心、適應社會環境困難、缺乏情感和情 感投入、不關心他人、不近人情、感覺遲鈍等人格特征的護士的心理健康水平較低。具有焦 慮、擔憂、常常悶悶不樂、憂心忡忡或情感過于激動的人格特征的護士的心理健康水平也較 低。這些特征易造成護患關系緊張，應對能力下降，心理健康水平下降。相反，情緒穩定， 有節制，不緊張等特征有助于提高護理工作質量及護士心理健康水平。因此，護理管理工作 中，要注意觀察護士的性格特點，尤其是有心理問題的護士，要根據其個性特點去引導、幫 助。更重要的是普及心理衛生知識，使護士了解自我的個性特點，注意調整自我心態，減少 不良情緒的發生，保持心理健康狀態[5]。

3.3 仫佬族地區護士群體心理健康與應對方式的相關分析 應對是個體在應激環境或事件中,對該環境或事件作出認知評價以及繼認知評價之后為平衡 自身狀態所采取的措施。有研究表明[6]，個體在高應激狀態下，如果缺乏社會支 持和良好的應付方式，則心理損害的危險度可達43.13%，為普通人群危險度的兩倍。護理人 員屬于一個長期從事救死扶傷，精神處于高度緊張狀態的工作群體，這種高應激的工作性質 使護理人員 在工作中必須承受較大的精神、心理壓力，在應激情況下，采取合理的應付方式來增強心理 適應能力和緩解由應激造成的心理緊張。而應對方式有積極應對和消極應對。積極 應對包括直接面對困難和壓力，努力解決問題，接受現實和尋求支持等；消極應對包括逃避 現實，否認或歪曲事實，以吸煙、酗酒擺脫困境等。有學者[7,8]在對護士的抽樣 調查中發 現采取的應對方式不同與心理健康水平有著密切聯系，積極的應對方式(如求助、解決問題) 可以有效緩解應激強度，有利于心理健康，而較多使用退避應對方式的護士，則伴有抑郁、 偏執等癥狀，不利于心理健康。沈崢榮等[9]的研究顯示，醫務人員消極應對方式 與SCL－90總分及除軀體化、焦慮、恐懼以外的各因子均呈顯著正相關。本研究顯示，護士的強迫、 恐 怖、精神病性癥狀均與消極應對呈正相關（P＜0.01），與積極應對無關。（P＞0.05）。這 一研究結果進一步證實了積極的應對方式有利于心理健康，消極的應對方式不利于心理健 康。在護理管理上，應理解和關心護士，幫助護士認識自己的壓力水平與壓力應對方式，指 導她們進行放松訓練及理性情緒的治療，同時對護士進行人際關系、社會技能、自信訓練等 培訓，提高護士對壓力的積極應對能力，保護其心理健康。

4 參考文獻

［1］胡敏予,周昌菊,肖永源,等.長沙市護士心理健康狀況與相關社會因素的研究. 實用護理雜志,1996,12(9):425-426

［2］楊翠嬋,鄒志方,李伯靈,等.某醫院545名護士心理健康狀況調查.職業與健康,2 007,23(4):250-251

［3］劉滟華,任桂秀.臨床護士心理健康狀況的調查.川北醫學院學報,2007,22(2):2 01-202

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篇12

1人格與社會心理學

人格與社會心理學是指研究個體或群體的社會心理現象的心理學分支，個人的社會心理現象受到個人和社會因素思想、行為和情感的制約，例如較為普遍的人際知覺、人際吸引、社會抑制和社會促進等；群體的社會心理現象是指群體本身具有的心理特征，例如群體的凝聚力和群體決策等，這些都是影響人們心理健康的重要因素。人格與社會心理學是心理學和社會學中較為邊緣化的一門學科，兩種不同研究方向的學科導致學習人格和社會心理學的學生在初始階段就要確定較為明確的研究方向，在研究具體的心理問題時使用不同方向的研究方法以保障全方位的分析心理健康問題[2]。

2人格與社會心理學對心理健康問題的研究

2.1自我決定理論與心理健康問題的研究

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[3]蘇偉，楊紅艷.高校貧困大學生就業心理初探[J].理論探索，2012（02）

[4]徐惠紅，沈樅樅.貧困大學生就業心理問題及對策研究[J].教育與職業，2010（05）

[5]徐靜英.河北省高校貧困大學生心理健康狀況調查[J].河北師范大學學報（教育科學版），2006（06）

作者簡介：

郝紅霞（1970.7-　），女，漢族，河北深澤人，碩士，邢臺職業技術學院學生處，講師，研究方向：心理健康教育。

車玉芬（1970.9-　），女，漢族，河北威縣人，碩士，邢臺現代職業學校，高級講師，研究方向：教育教學管理。

徐建平（1982.12-?。?，男，漢族，河北任縣人，碩士，邢臺職業技術學院組織人事部，副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。