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初中語文課程主要培養學生一般的語文素養：熱愛祖國語文情感，理解運用祖國語文能力(四大能力：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際)，語文積累、語感培養、思維發展；品德修養，審美情趣。
高中語文課程除了培養學生一般的語文素養外，還應著重培養“三大能力”：應使學生具有較強的語文應用能力、一定的審美能力和探究能力。
1 現代文閱讀：(1)閱讀方法。由初中“能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法”，到高中“能根據不同閱讀目的。針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”。(2)理解，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。(3)分析評價，由初中的“能提出自己的看法和疑問”。到高中的“作出自己的分析和判斷。學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。(4)鑒賞，高中更強調自己的情感體驗和思考。
2 文言文閱讀：由初中“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。
三、了解兩段教學內容
高中語文教師要了解并盡量熟悉初中語文的教學內容，初中語文教師也要了解高中語文的教學內容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡；高一教師必須制定新課前的復習計劃，注意教學內容的銜接和滲透。做到對高初中語文教材“心中有數”，特別是教材上已經安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學生保質保量地學好，為主動銜接、滲透打下基礎。
為解決初高中的教材存在著較大的脫節的問題，對中考不再涉及相關的語法知識時，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，比如文言文中諸如通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要將基礎夯扎實，為高中階段熟練運用打下基礎。高中語文教師要排查初中知識“盲區”，強化高初中知識銜接的針對性。在新生入學時進行一次摸底考試。排查知識“盲區”――初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。
四、銜接師生教法學法
教育的終極目的是促進學生的發展。所以，高中語文教育應該著眼于未來，而不是為了適應過去；建立適合學生身心特點的符合高中語文教育規律的語文學習機制。
在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短淺，常采用講讀、問答式的方法，到了高中階段，還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法，以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。
高中語文要提高教師的教學藝術，激發學生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學習方式。并使用多媒體課件輔助教學，創設情景，營造氛圍，用教師的感染學生的，互動，提高教學效率，既落實基礎知識，又培養聽說讀寫能力，發展語感和辯正思維能力。
高初中語文教師都要培養學生受益終身的良好學習習慣，培養可持續發展學力。
語文教學要重視培養如下良好學習習慣：養成書寫規范的習慣；養成使用工具書的習慣；養成廣泛閱讀的習慣；養成經常練筆的習慣……
五、協調兩段教學評價
教育教學評價是一個很復雜很敏感的問題。只有盡量使高中語文過程性教學評價和初中教學評價協調一點。如很多語文素養只有在學習的過程之中才能得到培養，因此，在高初中的語文教學中，都必須重視過程性評價，都要堅持評價主體的多元化，都要堅持評價手段的多樣化，都要堅持評價內容的綜合化。
六、雙向互動教師銜接
開展銜接教研。適當組織一些高初中教師都參加的高中語文教研活動和初中語文教研活動。
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（一）對比研究初高中語文新課程標準。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學之前應認真學習初高中語文新課程標準，認真分析二者的不同要求，將理論知識轉化為知識和能力，在教學實踐中不斷滲透。讓學生真正認識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學習中有針對性地理解和掌握。
（二）研究教學目標及教材。研究初高中教材是做好教學銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高初中教學銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。
（三）了解學情，根據學情制定教學計劃。教師要了解學生的語文水平，只有這樣才能在教學中既不過于簡單讓學生認為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學生的積極性。
（四）溫故知新，加強初高中語文內容的對接。高中語文教師在教學中要隨時聯系初中語文知識，讓學生意識到初高中語文既有聯系又有區別。同時，在教學中隨時聯系高考考點培養學生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學生共同回顧初中學過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學生明白初高中語文是有聯系的，同時也能提高學生的積極性。
二、做好必修課與選修課的銜接
必修課與選修課是一個相輔相成的關系，沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養與發展，充其量是一種平庸的“訓練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學生的基礎，而選修課卻重在緊跟時展培養學生的個性發展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養，還要注意到選修課中的基礎知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。
三、做好閱讀與寫作的銜接
（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。
（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統語文教學主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們為了實際需要而寫作，需要閱讀相關資料，這時候寫作成為主導，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。
四、做好課內與課外的銜接
（一）課堂學習和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。
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作者簡介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學高級教師，滁州實驗中學教研組長。研究方向：中學語文教學。
隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語文教師的實踐、探索，語文課堂的高效性在不斷增強。然而在高效課堂的實施過程中卻出現了諸多偏差，那就是如何找準“教”與“學”的最佳契合點，即如何引領學生心甘情愿地踏進高中語文學習的圣殿。而關注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經之路。
所謂起始課，是指學生進入不同學段的最初學習時間。例如：小學學段的一年級、初中學段的初一年級、高中學段的高一年級這三個時間段的學習，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對前后兩個學段的學習起關聯作用，上好起始課將對學生的后續學習至關重要。本文將從以下角度對此加以闡釋。
一、師生心態的銜接
作為高中語文教師，要及時了解剛剛步入高中的學生的心理特點。從年齡段上說，他們仍然是初中生，所以教師在傳授知識時，切忌用剛剛送走高三學生的心態對待他們。這需要我們每一位語文教師首先及時調整好自己的心態，以期和高一學生的心態相對接，從而引起他們學習語文的興趣。在高一起始階段，教師應幫助學生樹立信心，克服新環境、新教師帶來的距離感、陌生感。教師要盡快了解學生的已有知識、能力和智力以及他們學習語文的態度、興趣和方法等。學生進入高一年級的第一個月應該是師生之間的磨合期，這一時期教師的引領作用尤為重要，它將直接影響學生今后三年對語文學科的興趣。所以教師要盡快使自己和學生互相適應，不能延長期限，否則溝壑難平，語文教學就會失去針對性和有效性。
二、初高中語文教材的銜接
作為高中語文教師，尤其是高一語文教師，很有必要了解初中語文教材的內容。而實際情況是，初中和高中是兩個區別度較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。這樣不僅給高中語文教師的教學造成了障礙，而且對學生學習語文極為不利。所以高中語文教師應經常閱讀初中語文教材，熟悉課文內容，爭取在語文課堂中能適時地聯系初中教材中的某篇文章的語言風格、藝術手法等，以期對現階段學習中的重難點進行點撥、啟發。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識上下貫通、前后聯系，從而激發學生學習語文的興趣和欲望。同時熟悉初中語文教材內容，也可使教師在課堂教學中做到詳略得當、繁簡適宜。
高中文言文教材中出現的一些實詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說明，但有的已在初中教材中出現過，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒有，用來表示一種否定的假設或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時便可一帶而過，這樣就可使學生自然地運用已學過的知識解決新的問題，從而使初高中知識點自然銜接，教師也省卻了重復講解的麻煩。
三、語法知識點的銜接
黃偉老師的《語文知識教學的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語文知識是語文教學的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養的主軸和基礎。從近年來的語文教改實踐看，語文教學不是要不要知識的問題，而是教什么知識、怎樣教知識、教知識干什么的問題。只要不把知識教學當作語文教學的唯一內容和唯一目標，只要不是教學那些陳舊的僵化的死知識，語文知識就理應在語文教學中占據重要位置?！倍Z法知識點則是高中語文學習的最大障礙。在初中語文教材中，語法知識不作為重點內容出現，而是作為附錄編寫在單元章節后面。而《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中也明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容”，這就使得初中語文教學基本上形成了“不考不上”的定勢。可想而知語法知識已經被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢使學生的語文學習陷入了深深的斷層區。這就給高中語文教學帶來了極大的不便，因為高中語文知識的學習時刻離不開語法知識，例如修改語病、文言文的學習等，離開了語法可以說寸步難行。所以作為高中語文教師，應采取措施及時彌補學生初中學習階段比較薄弱的語法知識，使高一新生更快更好地適應高中語文教學要求，為學生的后續學習打下堅實的基礎。
首先讓學生掌握詞類、短語、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復句結構法――這是句法基礎知識的根。當然，教師在補充這些知識的同時，應遵循一個原則：精練、易懂、實用。中學語法教學的目標不是讓學生系統地掌握語法體系，而是給他們提供一個正確的學習語文的應手的工具。學生只有較好地掌握了詞、短語、句的組合知識，才能在病句修改中和文言文的學習中游刃有余。筆者的做法是在高一教學每篇課文結束后補充一種語法知識，并配上相應的練習加以鞏固與提高，以確保學生后兩年更好地學習語文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語文學習任務。
四、教法學法的銜接
初高中語文《課程標準》的不同，必然造成教學內容的差異和教法學法的差別。在高一的起始階段，語文教師必須在較短的時間內讓學生進入最佳的語文學習狀態。初高中語文教師在教學方法上存在很大差異，因而學生的學習方法也應因時而變。初中的語文能力的形成過程基本上是“接受型”，所以初中的語文學習方法相對簡單，有許多內容在“讀讀寫寫背背”中即可完成。而高中的語文能力的形成過程是“自覺型”，所以高中的語文學習方法由對基礎知識的積累掌握轉變為對課文的深入細致的閱讀理解、分析鑒賞，強化發散思維能力，培養創新意識及運用學科知識解決實際問題的能力，注重學科知識之間的相互滲透與交叉。學生由初中學段的“學會”，要漸漸適應高中階段的“會學”。這一轉變過程，教師須在起始階段讓學生明白。
在教法上，初中語文教學重感性認識和積累；而高中語文教學更為理性一些，對學生語文鑒賞能力與方法的引導更為關注。教師不會去字字句句段段地分析，而是在作者的寫作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學和技能的培養。所以不同的學段有不同的教學方法，教師應根據自己的學段制定合理的教學目標，采用合理的教學方法，引導學生迅速過渡到高中語文學習的軌道上來，從而使初、高中語文學習較好地銜接起來。這一轉變過程同樣需要教師不懈努力，讓學生及時明白其中的重要性。
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初中語文是高中語文學習的基石，因此，在高中語文教學中做好初、高中語文教學的過渡與銜接，使高一學生在較短的時間內適應高中的語文學習，是促使語文教學的必要條件。而目前高中語文教學中遇到的棘手的問題是：初中語文教學重感性認識和積累，往往淡化語法知識。教材中相關的語法知識很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，弱化了詞性、短語、句子、語法的學習。而高中語文學習又時刻離不開語法，例如：修改語病、文言文的學習等，離開了語法可以說寸步難行。所以這方面的過渡與銜接已成普遍問題，我們應以此為切入點，進行新的語文作業設計與研究。
2.著眼新型語文作業的前置性與激勵性，優化語文作業設計的功能
在教學實踐中我們要轉變語文傳統的作業設計觀念，樹立適應語文新課標下的作業觀，提高我們自身教育教學的綜合能力，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。積極構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文作業設計體系，形成一定的作業設計策略和經驗，讓語文作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁。語文作業是學習語文的重要方式和手段。優化語文作業設計應以學生為本，要有高效性和發展性的特點，能讓不同的學生在練習中得到不同的發展，人人都感受到成功的喜悅。因此，優化語文作業設計要從不同角度考慮。
所謂前置性與激勵性，即統籌考慮作業呈現的時機，也就是如何能更好地與“課堂教學”和諧共舞，起到事半功倍的效果。這種前置性作業（也可稱“先學后做”式作業）在課堂教學中有著獨特的作用，可以代替老師講，可以激發學生思考，可以使學生產生問題、發現問題，可以推進課文的學習等。所以語文作業不應該只是教學45分鐘后的固定作業的套路，它應該沒有刻板程式，應該和教學融為一體。只要自然、貼切、融合，它可以出現在教學的任何一個環節。所以，作業設計應該和教學設計一并構思，成為教學整體的有機構成部分。就作業呈現的時機，不外乎“課始”、“課中”、“課末”三個階段。我們要從“課始”階段（即“前置性”作業）入手，可從“前置性”作業中及時發現問題，從而調整自己的教學環節。
3.著眼新型語文作業的差異化與量力化，優化語文作業設計
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你們語文現在學些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？
這些現象在高一新生的課堂上屢見不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無奈，學生無辜。這其中折射的就是初高中語文教學的不銜接。在此，我就初高中語文銜接問題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學生。
每每看到新生在語文學習上遇到很多困難，作為老師總是無奈的苦笑，因為很多問題的出現，不是學生的錯，在初高中語文課程的設置、教學要點的設定上，本身就存在很多的問題。所以，作為學生作為老師我們只能在現有的狀況下找到更好的契合點，順利完成初高中的過渡，向著高考邁進。
高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。
首先，由于初中屬義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。
升入高中后，部分學生仍然延用原有的學習方法和思維定式，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。
其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣。而高中學習則對閱讀能力要求明顯增強。
同時，初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”“古詩文不考查詞法、句法”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法；借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時在閱讀教學中都不可避免地要涉及一些語法知識，但存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果給高中語文學習造成了許多困難。
淡化語法的要求，害苦了學生和老師們，進入高中后，大部分學生根本分不清句子的主謂賓，認不清病句，分析不了句子結構，當然，更是認不出文言句式！似乎對文言句式就認一個――倒裝句！
其實，高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求是較高的。《普通高中語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！比私贪娓咧行抡n標實驗教科書必修語文教材共有五個模塊，課文八十篇（課），其中古詩文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。
這便要求進入高中后，學生都要在老師的指導下補上欠缺的這部分內容，可是這些內容畢竟不是高中的教學內容，老師的講解不會太過詳細具體，導致了很多學生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來的水平上。
最后，兩個階段的閱讀能力要求又有差異。
初中語文新課標：“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！?/p>
而高中語文新課標：“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷”“進行闡述、評價和質疑?！?/p>
不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出了更高要求。
這樣的內容要求便需要學生在進入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來應對。只有這樣，才能更好地理解高中語文學習的要點。
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譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫然不知所云。
我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應該根據學生每個學齡段的不同特點，讓教學策略得以正確歸位，明確初中語文學習的任務是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學習任務又是什么，程序性操作策略又有哪些，區別清楚之后，教師拿來作為自己教學的基點之一，循序漸進，實施有效教學，必能使初高中教學各得其所，相互促進。
事實上，現在越來越多的初中教師已經在補程序性操作策略知識，以使我們的語文教學更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是義務教育初級中學課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。
所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法，進一步使之養成符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。
首先，研究初高中語文教育目標的差異 例如，在現代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀瀏覽”，高中要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中要求“理解作者的思想、觀點和情感”；在分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”；在鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內容”，高中要求“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。
其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度 采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進高一語文課堂教學 為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，想方設法開闊學生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性、引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的教學理念。
第四，對學生進行語文學習方法的指導
1.指導學生正確使用教材，對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時要注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時要進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。
4.指導學生學會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導學生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，寫作讀書札記和心得。
5.引導學生主動探索適合自身特點的語文學習方法。比如，強調背誦、強調朗讀等等。
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從上面的表中我們不難發現其實所謂的表達與交流其實指的就是我們的語文寫作教學。而通過對圖表的認真分析，加上調查分析，我發現初高中作文教學不銜接的現狀主要表現在以下幾點：
第一、對《課程標準》的研究意識比較淡薄。根據調查發現絕大多數的高中教師基本上不了解初中語文《課程標準》的具體要求；初中教師有少部分是懂得高中語文的《課程標準》，但是并沒有具體去了解。像我校高完中式的學校情況好一點。但是無論是高中語文教師還是初中語文教師大多數都沒有做到各自地把各冊教材的知識和能力目標進行過梳理。因此絕大部分的教師都沒能夠根據課標的基本要求去教學目標真正地落實到實際教學中去。所以學生的寫作思維就處于隨意性狀態了。加之初高中的教師缺乏應有的教學交流，哪怕是像我們同時擁有初、高中教學的學校，在平常的教研會上也是初、高中分開來探討，這樣就導致了初高中的各自獨立。而本來由初中淺易的作文教學到高中深入的提升這樣一個由易到難的階梯也就過渡不起來了。
第二、不善于培養和提高學生修改文章的習慣和能力。在初中基本的寫作水平要求里，課標明確提出要讓學生“養成學會修改文章的習慣”。而我們教師也都知道好的文章不是寫出來的，而是改出來的。而根據調查發現，絕大部分學生反映在初中時老師基本上沒有說到有這方面的要求，對于這個規定還是第一次聽到。在平時習作時教師有叫學生構思潤色好再寫，但實際上在升學壓力下，老師往往不太輕易放手“浪費”過多的時間讓學生進行這方面的專門訓練。有不少老師做過讓學生自行批改作文，或者是相互批改，可是這樣的次數也只是一個學期一兩次罷了。有些老師在批改作文時只打個分數，鮮少評語更談不上一對一的指點。這樣學生對于寫過的作文，即使知道寫得不好，但是由于得不到老師的指點，所以也不知道如何進行修改。這樣學生就習慣于完成寫作文的任務罷了，修改的習慣就這樣被忽略了，更談不上能力的提高了。
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其次，語法知識缺乏系統性、準確性。新教材中許多知識不夠嚴密準確。如詞類知識中，只對名詞、動詞等作了一個簡單的定義，至于這些詞的語法特性，都沒有交代。有的概念突然出現，讓人摸不著頭腦。如新教材先介紹短語，后介紹句子成分。而在提到動賓短語時，這樣介紹：“受動詞支配的成分是賓語。”這里的“賓語”從何而來？讓人不得而知。又如“中心語”這一概念突然出現，整個中學教材語法系統中，根本就沒有“中心語”這一概念。
再次，輕視術語教學。學習任何一門知識，都離不開必要的術語。離開必要的術語，教學就無法進行。近幾套語文教材，都不重視術語。如對“動詞”的介紹，新教材只說：“表示動作行為、發展變化、心理活動、可能意愿等意義?！睘槭裁床豢梢园褎釉~的各種類型具體化、術語化呢？為什么不可以用個“心理動詞”“能愿動詞”之類的術語呢？又如對“代詞”的介紹，只說“代替人和事的名稱，或起區別提示作用，或用來提問。”難道就不可以把代詞分為“人稱代詞”“指示代詞”“疑問代詞”嗎？
淡化語法也使得很多初中語文教師無所適從。再加上中考不考語法，有的老師對語法知識只簡單地講一講，有的干脆不講。語法知識的淡化，加上語法教學的淡化，給中學語文教學，尤其是高中語文教學帶來了很多負面影響。“淡化語法論”的直接影響是使當代中學生漢語水平下降。
首先是對常見的語法現象不能解釋。如對于什么是單句，什么是復句，單句與復句的區別分不清。復句中，分句之間的邏輯事理的關系也分不清。
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語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。
一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊是問題的主要癥結
正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別是注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分成必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設一節活動課的方案，設計了每個學期8節課例的具體要求和內容，并于1996年秋在省內部分正式開展試驗。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢
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在高中語文教學中，有效閱讀是非常關鍵的部分。由于高中的教學特點，這是培養學生語文能力的最后階段，老師在教學的時候，基礎性的教學會明顯的減少。并且有效閱讀在語文課堂上的應用，對于學生閱讀習慣的形成有著重要作用，能夠提高學生語文學習的效率，所以必須采取措施確保語文教學中閱讀的有效性。
一、有效閱讀的概念和其教學策略
在高中閱讀的時候，有效閱讀是指用比較少的時間進行閱讀，并且確保效益的良好，能夠提高學生的閱讀效率和閱讀效果，提高學生的閱讀能力改善其閱讀方法，培養學生更好地進行自主學習。
有效閱讀展開的目的是為了提高學生的閱讀能力，主要的教學策略有三個方面：首先老師必須明確高中學習的教學內容和其目標，并根據內容和目標制定有效閱讀的策略，保證其效果，這也能夠看出有效閱讀的綜合性特點。其次，制定的有效閱讀策略必須能夠進行操作，在進行策略操作的時候必須根據老師的教學理念和學生的實際特點進行，確保閱讀效率的提高。最后是有效閱讀進行的時候，必須根據教學活動以及教學內容的變化進行一定的調整，從而保證活動的有效性，從這一點也能夠看出有效教學的靈活性特點。
二、在高中語文教學過程中有效閱讀的應用
（一）老師應該傳授正確的閱讀方法
1.老師必須對學生展開高強度的訓練
進行閱讀的訓練，能夠提高學生的知識面，培養學生自主學習的能力。根據實際的需要，老師在教學的時候需要制定詳細的計劃，讓學生在規定的時間內完成固定的閱讀，并且達到要求的效果。學生閱讀完畢之后，老師應該馬上講解，并讓學生進行討論，幫助學生深入的了解閱讀內容。老師的講解和學生之間的討論能夠借鑒他人的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。
2.老師對學生進行閱讀指導，幫助其形成良好的習慣
一般在對學生閱讀進行指導的時候，老師都會選擇五步閱讀法，讓學生先粗略地讀一遍文章，然后進行通讀、精讀、賞讀，最后進行悟讀。進行初讀的時候，學生必須了解這篇文章的作者以及相關的背景，老師在學生初讀的時候應該對學生進行引導，而通讀指的則是了解文章的內容，并進行整體的把握，了解文章的寫作思路和主旨以及重要人物，在通讀的時候，學生必須有概括能力，做好文章段落劃分和內容的梳理。而精讀、賞讀以及悟讀，對學生能力的要求是比較高的，在這些階段，學生必須通過文章找出使用的藝術手法，并且進行一定的思考，有自己的看法。五步閱讀法能夠提高學生閱讀能力的同時，養成學生正確的閱讀習慣。
（二）有效閱讀在高中語文教學中模式的應用
在語文教學中，有效閱讀展開的時候，老師必須根據學生年級的不同，進行合理的分析，根據年級的教學任務以及教學特點進行合理的閱讀安排。
1.在有效閱讀教學的時候，老師必須根據不同年級的特點進行
高中各個年級的學生思維完善程度也有一定的不同，認識事物的時候，方式也有一定的差別，老師在開展有效閱讀活動的時候，必須考慮到學生自身的閱讀興趣以及教學的目的和大綱。第一，老師在劃分教學內容的時候，必須根據學生的特點和需要劃分，文章文體不同開展的教學活動也應該有所差別，所以有必要進行閱讀專項訓練。第二，老師制定的教學方案必須是合理科學的，在落實教學任務的同時，還要有一定的重點。老師在制訂方案的時候必須充分考慮到學生的自主閱讀，對學生進行引導，讓其進行討論，說出自己的看法。并且在教學的時候，學生年級提高，教學手段也應該有一定的變化，給高年級學生更多的主動權，讓其進行思考，避免出現過度依賴老師的情況。
2.幫助學生形成自主閱讀的意識
開展有效閱讀的目的是提高學生的閱讀能力。學生是閱讀的主體，老師在進行訓練的時候，必須有意識的引導學生進行探討，老師在探討的時候，只需要設置一些問題，讓學生進行探究或者小組合作進行討論提高其對文章的整體認識，并且通過這種交流能夠讓學生更好的發現自己學習過程中存在的不足，并進行改正，提高自己的能力。提高學生的自主能力之后，老師還應該有意識的提高學生的閱讀能力，改變以往專項訓練的形式，進行綜合訓練，提高學生的能力，幫助學生養成良好的心態，從而推動有效閱讀在高中語文教學中的應用。
三、結語
在高中語文教學中進行有效閱讀訓練的時候，老師必須牢牢把握學生的特點以及閱讀的特點，著重提高學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的習慣進行閱讀，并且營造好的氛圍進行學習。對老師而言，學生的閱讀能力提高是其教學的重點，學生閱讀能力的提高也能夠客觀反映一個語文老師的教學水平，對于老師和學生都有著非常重要的作用。
參考文獻
[1]石靜.有效閱讀在高中語文教學中的應用研究[J].科技創新導報，2013（23）.
[2]朱躍東.淺析探究性閱讀在高中語文教學中的實施[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2013（04）.
[3]陳玉.自主合作探究模式在高中語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（22）.
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語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。
一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結
正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息；正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。
前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容，并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。 二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢
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語文是我國課程設置中的最基礎學科之一，而初中語文的重要性更是不言而喻，初中語文不但是對小學語文的繼承，更是為高中語文的學習奠定基礎。文言文是我國古代的文學，課本上的文言文選篇更是我國博大精深文化的重要體現，學習文言文是我國學生了解我國古代文化的重要途徑，更是加強學生的文化底蘊的最重要方式之一。因此，文言文教學是必須引起教師與學生重視的重要學習版塊。
文言文是我國古代文學，采用的詞匯、語法等都是古代的形式，與現在的普通話有較大差別，因此學生理解掌握起來有些許困難。文言文的講解通常存在枯燥無味的情況，學生沒有興趣，理解起來也比較困難，因此課堂效率不高，學生對文言文的掌握不到位。本文主要探討初中語文文言文教學的文體，希冀對相關任課教師有些許借鑒作用。根據自身的授課經驗，我認為在初中文言文授課時，可以從以下幾個方面進行授課。
一、端正學生學習文言文的態度
正確的學習態度是學生認真學習的基礎和前提，要想高效地進行文言文授課，首先需要教師端正學生的學習態度。要讓學生認識到文言文的重要性，引起學生對文言文的重視，只有端正了學生對文言文的學習態度，才能使學生積極配合教師的課堂授課，進而提高課堂效率。初中是文言文學習的初級階段，是學生正式接觸文言文的開端，良好的開端是成功的一半，初中時期學好文言文，不但可以使學生有扎實的基礎接受高中文言文教學，更能使學生養成良好的學習文言文的習慣，不僅對以后接受其他方面的語文學習有重要的幫助，對理解古文、掌握古代知識、閱讀古代文學等也有重要意義。
初中語文教師可以在學期第一節語文課上，讓學生了解本學期的語文學習任務，而其中文言文學習就是一個重要的版塊。教師可以將本學期的幾篇文言梳理，同時對“文言文”做整體介紹，讓學生對其有所了解，不至于學習的時候一頭霧水。同時，強調文言文的重要性，引起學生的重視，讓學生做好學習的心理準備，讓學生端正學習態度，認真對待。同時，要對課堂紀律做出明確規定，確保為學生們提供一個良好的學習環境，需要注意的是，一旦制定紀律就需要認真執行。
二、提高學生對文言文的興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。正如《論語》中所言，興趣對學生的學習有巨大的促進作用。要提高學生學習文言文的效率，重要的是提高學生對文言文的興趣，興趣是第一導師，尤其是對于剛剛接觸文言文的學生而言，若是在開始階段就使學生對文言文感興趣，那么學生在以后的文言文學習都會很容易理解。那么，如何提高學生對文言文的興趣呢？
首先，多讓學生閱讀文言文。因為課本所選的文言文都是古文中的精品，其語言與思想都具有代表性，學生閱讀這些篇章，不但可以了解過去的語言系統，也可以理解古人的思想，拓展學生的視野。教師可以讓學生多閱讀文言文，雖然其語句會比較拗口，可是讀熟了，讀懂了，可以極大豐富學生的視野，讓學生理解其魅力。
其次，課堂上多利用多媒體設備。多媒體是當今課堂上不可或缺的重要教具，它的便利性不但可以節省板書時間，更可以拓展充實課堂內容。而在文言文教學中，多媒體的作用更是不容小覷，不但可以幫助學生學習文言文，更可以適當地活躍課堂氛圍。一方面，古文的詞匯語法與當今語言系統有很大區別，需要學生對其進行辨別。在授課時，利用多媒體播放標準音頻，讓學生借音頻對課文中的字進行讀音糾正，對句子正確斷句。另一方面，因為文言文授課容易枯燥無味，課堂的學習氛圍比較低沉，這時候，利用多媒體播放一段與文言文內容相關的視頻，可以極大的活躍課堂氛圍，提高課堂效率。
最后，確保學生的課堂主體性，從而激發學生學習的自主能動性。新課改后，學校的教育理念發生改變，要求課堂上“以學生為主體”。這種授課理念可以確保學生在課堂上的主體性，增強學生的存在感，提高學生學習的主動性與積極性。在講授文言文時，可以先讓學生獨立思考，分組討論，然后在教師的指導下步步推理，從而掌握正確的學習方法。
三、給學生提供學習文言文的具體指導
文言文的學習，需要教師對學生進行專門的指導，雖然文言文極其重要，但是并沒有專門的教材指導文言文學習，這就需要任課教師在授課時重視每篇文言文，對每篇文章都進行認真講解，幫助學生在學習課文中積累文言知識，提高學生閱讀文言文的能力。
對于普通初中學校而言，中考仍是最重要的教育目標，因此授課時候就會出現“中考考什么，課堂講什么”的情況。教師在授課時，需要注意中考考點，更要注意對文章的全面講解，盡可能使學生掌握更全面的知識。一般而言，文言文的授課，首先需要學生對重要的文章進行熟讀背誦，在此基礎上，對文章的每句話具體到每個字詞都能掌握其具體意思，對文章整體的翻譯能夠做到“信達雅”。當然，這些僅是新課堂三維目標之一，即“知識與技能”目標，除此之外，要讓學生掌握學習文言文的方法，即“過程與方法”目標，進而理解文章的情感，確立正確的價值觀，即“情感、態度與價值觀”目標。
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反思現在的職業高中語文教學,沿襲普通高中的教育模式,在教學內容上,教師只是在課堂上照本宣科地向學習條分縷析的剖析語文知識,不重視激發學生的學習興趣和文本中蘊含的思想文化的美感陶冶作用;在教學方式上,以語言文字的機械訓練為主,不重視培養學生的自主學習能力;更談不上對學生進行課外開發,忽視培養學生的語文實踐能力和終身學習能力。語文教學作為最重要的文化載體,架空了德育的作用,抹殺了美育的陶冶功能,淡化了人文主義精神。導致學生失去了語文學習的興趣,文化膚淺、視野狹窄。語文學科具有人文性工具性,其工具性應該在高中階段應該培養學生對祖國語言的基本使用能力,其人文性應該培養學生能夠欣賞和闡述祖國文化,為學生走上社會終身發展奠定基礎。
隨著知識經濟的全球化和高科技的迅猛發展,使職業教育提高到了從所未有的地位,職業高中的特點是為社會培養技術人才,也就是與俗稱的“白領”辦公室人才相對的“藍領”技術工人,與以升入高等院校為目的普通高中教育模式,有著本質上的區別,在語文教學中培養學生的自主學習能力、信息處理能力和語文實踐能力,使學生盡早適應社會需求,越來越成為職業高中語文教學緊迫的現實要求。
一、 激發語文學習興趣
自主學習注重激發學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機,從而形成自主學習的良好習慣。所以要培養學生的自主學習能力,首先要激發學生的學習興趣,讓學生對于所學習的內容產生濃厚興趣,產生強大的內驅力,全身心地投入到語文學習中去。因此語文教師要想方設法來調動學生的自學興趣?？梢愿鶕滩膬热菰O計豐富多彩的教學活動和靈活多樣的教學手段,激發學生自主學習的主動性;還可以充分利用各種現代化信息技術創設情境來吸引學生。每天可以留出一定的時間,讓學生們說一說最近學到了什么,如果是對學習有用的資料,就可以當著全班同學表揚他,還可以給予適當的獎勵.久而久之學生們意識到了要多學習還知道了要學習什么樣的知識.
如在在教四大古典名著之一曹雪芹的《紅樓夢》節選《林黛玉進府》一課時,職高學生由于初中語文基礎一般比較差,所以可能難以深入理解文本,為了能激發起學生讀名著的興趣,和深入理解文本的深刻內涵,可以播放此段情節的電視劇視頻以及了解之前的相關鋪墊的情節。使學生首先對情節的前因后果有大致的了解,加深他們對課文的理解,進一步理解作者的思想感情。激發了他們進一步探究小說的學習欲望。
二、培養語文學習自信
在語文課程教學實踐中,教師要根據職高學生的心理特點和發展軌跡,關注不同層次學生的不同需求,培養學生的學習自信心同,激發學生主動意識和進取精神,讓所有的學生都參與到語文學習中來。職高的學生大多缺乏對學習的自信,認為自己不是學習這塊材料,要讓學生對語文學習長久保持自學興趣,在語文教學實踐中教師要把握語文學習的特點,抓住學生的點滴進步,及時鼓勵,運用積極性的評價機制,發揮教師的主導作用,為學生的語文學習適時適當提供策略方法,予以指導點拔,幫助他們抓住教學重點,突破教學難點。在學有成效中得到學習的自信,相信自己一定能學好語文并且始終保持興趣和求知欲。
三、發掘自主學習能力
自主學習是新課程標準的核心理念,即變傳統教育的“授人以魚”為“授人以漁”。是在教師指導下的以學生為中心的學習,學習方式的構成是讓學生在明確的學習目標引導下,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映。高中階段是學生身心成長突飛猛進時期,也是學習知識和技能的黃金時期。對社會已經有所了解,對人生也有了一些思考,但距離社會的要求,心理和認識水平還有很大差距,所以作為職業高中的老師不能像小學和初中老師那樣強制學生學習。而要著重培養學生的自主學習能力,周國平先生指出:“任何有效的閱讀不僅是吸收和接受,同時也是投入和創造?！痹谖膶W作品教學中教師要加強引導學生通過領悟、涵詠、從而提高鑒賞能力,得到美感熏陶。把傳統語文教學中的死記硬背式的純語言訓練,變成伴隨著審美愉悅的“沉浸郁,含英咀華”的潛心感悟。
在教學實踐中首先要培養學習自主學習的意識;其次教學中應盡量少講、精講,給學生以自主學習的;還要指導學生搞好課前預習,引導學生自主發現問題、自主解決問題。在課堂教學中,要讓學生有充足的時間用腦想、嘗試練、動手做,進行師生之間和生生之間的探索交流活動。在教學過程中凡是學生能夠獨立完成或者能夠通過討論交流合作完成的,教師決不包辦代替,讓學生自主地把握自己的學習,這不僅是語文課堂教學改革的一個突破,也是培養全面發展人才的要求。
